《蜜蜂引路》教案 篇1
教学目标：
1、复习、巩固新词。
2、正确流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。
3、了解课文内容，明白只要细致观察，难题定可以解决。
重点、难点：
1、了解课文内容，明白只要细致观察，难题定可以解决。
2、了解“蜜蜂怎么会引路”的道理。
教学过程：
一、谈话引题，板书课题
这节课老师跟同学们继续学习小故事：蜜蜂引路（出示1）
板书课题：26蜜蜂引路（学生举右手和老师一起写，提示“蜜蜂”两字写法）
二、复习新词
蜜蜂引路是一个怎样的小故事呢？想不想读？……别急，文中的词宝宝都熟悉了吗？交上朋友没有？
好：
l（出示课件2）下面我们和词宝宝打个招呼，你们千万不要叫错他们的名字哟。认读词语。
l读得真棒，奖励你们，玩游戏：开火车认读词语。
三、初读课文
1、词宝宝都跑到课文里去了，还敢不敢读？真佩服你们？
请同学们翻开课文119页。
（出示课件3：边读边思考：1、蜜蜂引路这个小故事发生在什么时间？什么地方？讲得是谁和谁之间的故事呢？2、列宁和养蜂人的关系怎么样？带着老师的问题去读课文吧！）
2、同学们的读书热情真好，还记得老师的问题吗？我们一起来攻一攻它们。
3、重点解疑问题3，列宁和养蜂人是什么关系呢？
学生多人答：你们怎么知道的？从哪里看出来？
提问：（当地有个养蜂的人，列宁常常……去请他来谈天）
你能用“常常”说说话吗？
四、讲解课文
1、故事导入：口述，1922年，列宁住在莫斯科附近的一座小山上。（边画图小山，写上列宁）当地有个养蜂的人，列宁常常派人去请他来谈天。可是，有一次，列宁亲自去找那个养蜂人谈谈怎样养蜂，为什么他要亲自去呢？谁来读读文章的第二自然段？
提问：想一想，为什么他亲自去找呢？
（提示：用因为……所以……说一说）
提问；用“往常”说说话吗？
（刚才的常常和这里的往常的意思想同吗？常常指的是经常，发生的次数多，往常指的是以往，过去的日子。虽然只有一字之差，但是意思却不一样。
l你们的火眼金睛可要看清楚哟！谁敢站起来读读这两句话？（同学们竖起耳朵听，看他读得对不对？）（出示课件4）
l肯定学生读得好，不多字、不少字、不重复、还注意逗号的停顿。奖励你再推荐一位学生读读。
l同学们，你们能不能读好？（带着自信全班齐读）
1、学习第三自然段
列宁就亲自去，他去找谁呀？（养蜂的人）
l口述。继续画路线图：列宁住在莫斯科附近的一座小山上，现在他就要顺着这条路去找谁呀？（画图略）
l哎，他去找养蜂人的路上，他都看到些什么呢？请同学们默读课文的第三自然段。（找到第三自然段没有？）要求：边读边拿着笔，把列宁看到的景象用圈圈起来，开始读。
l列宁在去养蜂人家的路上都看到了什么？（花丛、蜜蜂、园子、小房子）
l从课文中哪几句话知道列宁看到了这些的？（出示5）
l这两句都在说列宁在看，不过，看得不一样。第一句是说他怎么样在看，一边走一边看，看到了什么？第二句是怎么样在看：仔细观察。看到了什么？听说我们二二班有很多小画家呢？你们很喜欢画画是吗？现在想画吗？从抽屉里拿出老师为你们准备的画纸。读课文的第三自然段，一边体会，一边画画。（要求画简笔画，时间三分钟，看谁画得又快又好）
l老师巡回检查。轻声读内容。
时间到，经过王老师刚才的一边走一边看，发现你们笔下的花丛，蜜蜂、园子，小房子真漂亮，谢谢你们聪明可爱的小画家让我大饱眼福。同学们你们想欣赏吗？（展示2个学生作品，肯定画得逼真，画得栩栩如生，美丽，同学们请把手中的铅笔和画放回抽屉，让它休息一下。没画完的同学，别着急，课后还有很多时间让我们去画呢？
同学们，我忍不住了，也想画，你们愿意提醒我、帮助我吗？再一次去读读这两句话，轻声地读。慢慢地读，记得提醒我哟！
老师画好了，谢谢你们的提醒。
l问：孩子们，这些景物都是谁发现的？（列宁）哦，明白了，原来列宁看到的花丛、蜜蜂、园子、小房子都是他一边走一边看，仔细观察的收获。
板书：看。
列宁这个看可不是简单的看，他不仅在看，而且还在想，那么在看到这些的同时，他还想到什么。
看到花丛中的蜜蜂想到了什么？看到蜜蜂采完蜜想到什么？看到蜜蜂飞到园子里想到什么？看到园子旁边的小房子想到什么？列宁是个什么样的人?
（蜜蜂采完蜜就得回家去酿蜜。园子应该就是蜜蜂的家，养蜂人的家应该离蜜蜂的家不远。养蜂人住在那所房子里）
2、分析第三自然段第三句
l哎，同学们，你说列宁的想法对吗？他见到了那个养蜂人吗？（出示6）听老师读蓝色的句子。
l问：孩子们，在这个句子里，有个很特别的词，从这个词你明白了什么？告诉我们列宁的想法对啦，列宁真的找到那个养蜂人了。
（果然），那谁读的时候能不能把这个“果然”强调出来。
l列宁开始着急见到养蜂人，现在终于见到了，列宁什么样的心情（开心，高兴）
l那就让第一组的同学们带着高兴，开心的心情再读一读这一句（全班齐读）
3、学习最后一自然段
多么聪明的列宁呀！他终于找到养蜂人了。你想看到他们见面时的场合吗？
请看课文插图，图上画的是谁？
哎，两个人见面了，列宁是非常高兴，那养蜂的人是什么心情呢？请同学们齐读最后一自然段。
l养蜂人打开门见到列宁是什么的表情？还可以其它的词语来代替吗？（惊讶、惊奇、奇怪）
l惊讶是什么样的表情？同学们表现出你们的惊讶？
l我们就来读读养蜂人的话，读出惊讶，奇怪。（出示7：你看，他说的话就在泡泡里呢，谁来读读养蜂人的话呀？指两名同学读。
（谁愿意当养蜂人来问我呀？这回我当上列宁了。）
l问：谁来说说“什么叫向导？”这里的向导指的是谁？列宁为什么把蜜蜂称为向导？蜜蜂真能当向导吗？它能像人一样有目的，有意识地去给人带路吗？（不能：）
l那蜜蜂引路，蜜蜂是怎么样给列宁引路的？（指板书）
是列宁仔细观察发现了蜜蜂，他知道蜜蜂有采完蜜就飞回蜂房酿蜜的这种本能，然后他认真思考，分析，找到了蜜蜂的家。找到蜜蜂的家就能很快地找到养蜂人的家。经过仔细观察，利用蜜蜂来引路的，）
瞧，列宁说话多风趣呀。他说蜜蜂是他的向导呢！女同学你们是养蜂人，读出你们的惊讶激动，男同学你们是列宁读出你们的开心，风趣。
五、小结课文
1、这节课我们学的小故事，名字叫？
2、他主要写的是谁的故事呀？
3、学习了“蜜蜂引路”这个小故事，你有什么收获呢？（出示8）
是呀，我们学到了列宁的细心观察，善于思考的优秀品质。希望同学们今后在学习、生活中都能做到：细致、认真、多动脑筋。指板书，遇到问题时不但要用眼睛去看，还要用脑子去想。做得到吗？
六、善于观察，善于思考的列宁还有很多的小故事呢，想不想读？
课后作业：同学们可以搜索列宁的小故事来读一读。（出示9）
《蜜蜂引路》教案 篇2
教学目标：
1、会认6个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。
3、能领会列宁善于观察和思考的特点。
教学重点：认字写字，有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。
教学难点：能结合重点的词句理解蜜蜂是如何给列宁引路的，能领会列宁善于观察和思考的特点。
教学准备：
1、生字词语卡片、插图或课件。
2、了解列宁的生平，阅读列宁的故事。
教学时数：两课时
教学过程：
第一课时
教学目标：初步感悟课文，识记本课的生字。
教学重难点：识记生字。
课前准备：多媒体课件、生字卡片、小黑板。
教学过程：
一、谈话导入
谈话激疑：同学们，当我们想去一个地方，却不知道路怎样
你通常会想什么办法呢？（学生交流），那你们听过蜜蜂也能当向导吗？今天我们就来共同读一个故事---------《蜜蜂引路》
板书课题，齐读课题。
二、感知课文大意
1、自由读课文，用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音，不太熟练的地方多读几遍。
2、边读边想：课文里写了一件什么事？
3、教师引导：鼓励学生当小老师，教同学们认识生字，重点交流识字记字方法。
4、游戏巩固识字：让学生说出一种识字游戏方法，并让该生当小老师主持游戏，巩固识字。
5、指读课文，检查识字和朗读情况，师生评议，正音。
三、研读
1、引导学生寻找故事发生的起因。学习课文第一、二自然节。
2、组织学生读书，引导阅读交流。
（1）边读边画，故事发生的时间、地点、人物。相机理解“附近”的意思。（可以语言叙述，可以画画表示。）
（2）体会列宁为什么要去找养蜂人？理解“常常”和“往常”的意思（引导学生换词或造句理解。）结合课文内容，用“因为……所以……”或者“……是因为……”说说列宁去找养蜂人的原因。
3、联系事情结果，引发学生读书兴趣。
思考：列宁能找到养蜂的人吗？从列宁的话里，你知道他是如何找到养蜂人的？结合阅读课文最后一自然节，体会故事情节的生动性。通过朗读理解养蜂人的“惊讶”。教师适时启发思考：蜜蜂是怎样引路的呢？
四、写字
第二课时
教学目标：正确、流利、有感情地朗读课文，感悟课文内容。
教学重难点：结合重点的词句理解蜜蜂是如何给列宁引路的，并区别“常常”和“往常”的意思。
课前准备：课文插图
教学过程：
一、复习
1、读写词语，利用生字词语卡片，组织学生读写。同桌互相检查评议。
2、指读课文。回顾上节课学习的内容。
二、讨论
1、提出问题，引导读书：列宁是怎样找到养蜂的人？
2、合作学习：结合插图，想像人物的语言、动作、神态和心理。读课文第三、四自然段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。想办法弄清楚列宁是怎样找到养蜂人的。
3、汇报交流：鼓励学生采用自己的方法，展示自己的读书收获，教师相机引导。
4、抓住重点词句，指导学生有感情地朗读课文。
三、感悟
1、启发学生思考：你认为列宁是个怎样的人？
2、引导学生交流自己的看法。强调抓住课文的相关内容，把自己的理由说得有理有据。
四、写字
《蜜蜂引路》教案 篇3
一、教学内容：人教版第四册《蜜蜂引路》
二、教学目标：
1、理解课文内容，体会人物的特点。
2、学习按事情的发展顺序连段成篇的方法。
3、正确朗读课文。
三、教学重点难点：
1、学习生字、新词，读懂课文，理解课文内容。
2、从列宁利用蜜蜂引路的事例中领会列宁善于观察和思考的特点，从中受到启发和教育。
四、教学准备：课件等
五、教学课时：第一课时
六、教学过程：
一、导入新课
1、猜谜语（出示投影片）
嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，
成群飞进百花丛，
传播花粉又采蜜，
个个都是爱劳动的小英雄。
导：这个英雄是谁？（小蜜蜂）
导：蜜蜂还有一个会引路的本领。
2、揭示课题。
3、解题：“引路”是什么意思？（带路）
4、设置悬念。
蜜蜂还有一个本领就是会引路，大家知道吗？（不知道）列宁让蜜蜂引去哪儿？蜜蜂又是怎么引路的？请小朋友来看课文。
二、学习课文：初读全文，了解课文大意
（一）学习第一自然段
(1)、请第一小组读第一自然段，在读的同时，思考下面几个问题。
这件事发生在什么时候，什么地方，故事中有哪些人？
(2)、比较句子。（出示投影片）
列宁住在莫斯科的一座小山上。
列宁住在莫斯科附近的一座小山上。
两句话有什么不同？
板书：
(3)、“附近”的意思。（离得很近）
用“附近”说一句话。
(4)、齐读第1自然段。
(5)、说说这一自然段告诉我们什么？
（故事发生的时间、地点、人物及列宁的住处、养蜂人在哪儿）
（二）学习第二自然段。
过渡：列宁常常派人去找养蜂人，那么他们究竟谈些什么？又是怎么去找他的，我们来学习第二自然段。
请一位同学来读课文，读的时候划出列宁为什么要自己找养蜂人的有关句子。
①列宁找养蜂人有什么事？
②为什么这一回要亲自去？
第二段中的第二句前后有什么联系？
（前半句讲列宁亲自去找的原因，后半句讲找养蜂人的结果）。
（三）学习第三自然段。
过渡：列宁要亲自去找，他是怎样找到养蜂人的呢？我们来学习第三自然段。
(1)、自由读课文。
(2)、思考。
列宁是怎样找到养蜂人的？边读边把表示位置的词用“△”画出来。
(3)、同学之间分组交流。
根据自己的理解和想象，把列宁的住处和养蜂人沿途经过的花丛、园子、小房子按书上讲的方法画出示意图。
(4)、师：列宁住在小山上，他一边走一边看，看到了花丛、蜜蜂，由此引出了园子、房子，请一位同学上来把老师的板书补充完整，其它同学做下面的填空题：
列宁的住处在 ，花丛在 ，园子在 ，小房子在 。
老师修改一下板书：
(5)、①列宁跟着蜜蜂走，结果怎样？
②为什么列宁认为跟着蜜蜂就找得到养蜂人？
(6)、齐读二、三句。
“果然”说明了什么？
（四）学习第四自然段。
(1)、列宁终于找到了养蜂的人，他们见面后怎样呢？指名读课文。
(2)、看图。（出示插图）
图上画的是谁？他们表情怎样？
说一说，养蜂人见到列宁为什么惊讶？
（养蜂人没想到不知道他住处的列宁会自己来到他的家，所以非常惊讶。）
用“惊讶”的语气读养蜂人的话。
(3)、列宁是怎样回答的？
“向导”是什么意思？
请两位同学表演来理解。
列宁为什么把蜜蜂称为向导？蜜蜂真能当向导吗？
不能，是列宁发现了蜜蜂。经过仔细观察、认真思考、分析，利用蜜蜂来引路的。
用喜爱、风趣的语气读列宁的话。
分角色读。
（五）总结全文。
现在我们已经学习完《蜜蜂引路》这篇课文，请同学们用自己的话说说课文讲的是一件什么事？
教学反思：
1、创设情境 导入新课 激发兴趣
只有激发学生兴趣的参与，教学才能达到理想化的境界。在语文教学中，教师把多媒体引进课堂，让语言文字所表达的内容都动态化。嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，成群的蜜蜂飞进百花丛中，传播花粉又采蜜，极大地刺激了学生的感官，拨动了学生的心弦，激发了学生的兴趣，学生自然而然地产生了对蜜蜂好奇，并带着这种好奇心积极地去朗读课文，去寻找其中的秘密。
2、培养语感 以读为主
《语文课程标准》在“基本理论”部分就强调“丰富语言的积累，培养语感。”阅读目标又有了新的要求，如提出了“推想课文中有关词的意思，体会其表达效果”。教师在教学过程中，抓住了“果然”、“惊讶”等词语，不断地激发学生的阅读兴趣、采用齐读、分角色读、表演读等多种形式，将每位学生带入课文所表达的情境中，用语感连结了学生的感官、感受和情感。
3、提供探究 合作交流
探索是语文教学的必要环节。《语文课程标准》强调探究性阅读，如“在交流和讨论中，敢于提出自己的想法，作出自己的判断”。在教学中，教师充分为学生提供探究、交流、创造等多种展示的时间和舞台。让学生去留心观察，大胆思考，勇于认识事物的规律。当学生边画边圈之后，产生了思考，进行了交流。列宁是怎样找到养蜂人的？根据自己的理解和想象，把养蜂人的住处和列宁沿途经过的花丛、园子、小房子按书上讲的方法画出示意图。教师不是忙着让学生回答，而是巧妙地让学生把板书补充完整，其它同学做下面的填空题：
列宁的住处在 ，花丛在 ，园子在 ，小房子在 。又给学生提供了表现自己、与同学合作交流、展示自己学习成果的舞台。同时，也突破了本课教学的难点，使学生产生最佳学习心态，保持积极向上的乐观情绪的不气馁的探究知识的强烈愿望。并希望教师在今后的教学中，重视学生自己去发现问题，解决问题的自主权。
我们往往把课堂教学时间看成是教师支配的专利，学生则处于比较被动的地位，从本案例的反思中使我感受到课堂应是学生的课堂，学生对课堂有了一定的支配权才能拥有思维的空间，拥有发展自己的意见和见解的机会。充分激发学生的主动意识和进取精神，能促进课内知识向课外知识延伸与拓展。在教学中，老师应充分为学生提供探索、交流、创造等多种展示的时间和舞台。尽可能让学生去留心观察、大胆思考、勇于认识事物的规律，多给学生一些思考的机会，多一些少动的时间，多一些表现的机会，多一些创造的信心，把信任的投向每一位学生，把尊重的话语送给每一位学生，把和蔼的微笑洒向全体学生，以激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力，使学生产生最佳学习心态，保持积极向上的乐观情绪和不气馁的探索知识的强烈愿望。新课标的一个重要理念是转变学生的学习方式，十分强调学生自主、合作、探究，大量的时间让学生质疑，讨论交流、评价，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。教学中一定大胆放手，让激励和鼓舞唤醒每一位学生的大脑，使其学习潜能充分释放出来，全面提高学生的语言素养。
《蜜蜂引路》教案 篇4
教学目的：
1.学习列宁细心观察，善于根据事物之间的关系解决问题的思想方法。
2.了解题目与课文内容之间的关系，懂得重点词语的意义，正确流利地朗读课文。
3.学会汉字“引、养、丛、仔、采、志”及偏旁“弓”。
教学重点：理解列宁解决问题的思想方法。
教学准备：电脑、图片、磁带。
教学过程：
第一课时
一、导入：
师：电脑课件（先出示“小密蜂”再出示“引路”二个字。你们认识它吗？你知道它能为人们做些什么？“引路”二字，是什么意思？齐读密蜂引路），今天我们就学第16课－－密蜂引路。
二、新授：
1、师：读了课题后你想问些什么吗？（问题先不解决）请同学们把课文熟，看看你喜欢读哪一段？
2.指名读文：（读自己喜欢的段落）
3.理解第一自然段中的词语：当地，派人，聊天， 用“附近”说一句话。
师：你觉得列宁是个什么样的人？
4、师：我们看看这位伟人与密蜂之间有什么关系呢？
生：自读第二自然段，并说说写了什么？
5、学习第三、四自然段：电脑示出问题：
1）列宁一边走一边看到了什么？他是怎么想的？
2）结果怎样？
3）请你试着画一画列宁的住处，花丛，园子，养蜂人的小房子各在什么地方。
学生分成小组学习，相互交流。（读、说、画）
6、学生汇报学习的情况：并请同学到黑板画出来，贴图片。
7、分角色读他们的对话。
8、列宁是怎样找到养蜂人的？他是个什么样的人？说说你的感受？
9、用自己的话复述课文。
三、总结：生总结。
第二课时
一、读词语：电脑
引路 养蜂 花丛 仔细 采蜜 同志
加点的字教读音指出是本文要学的汉字。
二、学写生字
1、生：分析每个字形结构及怎么记
2、师：范写，强度笔画。指名到黑板写，生纠正，评议。
3、组词，扩句。4、课后习题第2题。
《蜜蜂引路》教案 篇5
教材分析
这篇课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启迪。文章讲的是列宁利用蜜蜂作向导，找到养蜂人的故事。善于观察，勤于思考的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到了自己要找的人。表现出列宁是个善于观察，认真思考的人。
本课的教学重点是学习生字新词，读课文理解课文的内容。进行积累和运用。难点是从列宁利用蜜蜂引路的事例中受到启发和教育。
设计理念：
生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。语文教学是一个开放的系统，因此，作为学习活动组织者和引导者的教师要充分开发和利用丰富的学习资源，拓展活动领域，架设生活与教材联系的桥梁、引导和调动学生积极的情感体验，创设自主学习的氛围。开放学生识字的时间和空间，引导学生在实践活动中提高语文素养。
设计特色：
1、创造轻松的情境，多种形式识字。
本节课设计的是识字教学，通过初读课文，先整体感知课文，抓住课文的主要内容。然后进行有序的识字环节。在我会认的字这一教学环节中，我采取了“同桌互读、带拼音读、去掉拼音读、开火车读等”多种形式的识字方法。真正做到了寓教于乐。
2、自主学习生字，注重积累运用。
本节课本着以学生为体的原则，培养学生自动学习的能力。采取了自主识字写字的方法。识字和记字的效率大大提高。在本节课的识字教学中，最后安排了一个教学环节。用本节课的三个重点字词进行语言与思维的训练。学生不但进一步巩固了所学的生字词，而且使学生对用词造句，连句成段的能力得到了很好的强化和训练。
教学流程：
第一板块：整体感知课文，圈出生字词
第二板块：采取多种形式的认字，理解词义的教学环节
第三板块：构建轻松民主的环境，自主识字。
第四板块：进行写话练习，注重积累运用。
课前准备：多媒体课件
教学课时：一课时
教学过程：
一、谈话导入
孩子们，你们认识昆虫吗？
其中最勤劳的莫过于小蜜蜂了，你了解蜜蜂吗？谁来说说？
今天啊，小蜜蜂做了一件了不起的事，请同学翻到期26课（师生一起板书课题）
生齐读课题
二、学习课题
课题字仅仅四个字，但通过这个四个字你都知道了什么？
“引路”是什么意思啊？再读课题
三、初读课文，了解课文主要内容，标出自然段，圈出生字，读准字音，读通句子。
生汇报
1、把你找到的生字读给同桌听一听。
2、你能把找到的生字带拼音读一下吗？（示课件）
3、去掉拼音读（示课件）
4、开火车读
5、组合生字，小练习（课件示）
6、把这个字在文中组成的词语找出来大声读出来
7、出示“莫斯科”
师：你知道莫斯科吗？
出示：附近
师：你能用“附近”说一句话？
师：文中哪句话里出现“派人”这个词了，你能读一下吗？
示：“谈天”什么意思呢？你能把这句话中的“谈天”换一个词再读一遍吗？
“惊讶”的近义词
8、小组轮读词语
9、出示一段话（示课件）
四、学习我会写的字
1、找生读生字表，整体感知。
请同学们观察生字表中的字，你想学那个字就说给大家听一听。
2、生学习汇报
①“讶”可用加一加或换一换的方法来学。
在文组的是哪一个词，你知道“惊讶”的近义词吗？并用“惊讶”练习说话。
如果用换一换的方法还有哪些字可这个方法来学习，如“谈、蜂”
②师出示卡片：讶---芽 谈---淡 蜂---峰（锋）
③指导写“谈”强调捺的写法
④注意蜂的形近字：锋，峰，加以区别。
⑤“引”指导范写，注意竖的写法
⑥“列”可用“烈”来减一减。文中组的是人名，列宁，那么还可以组什么词呢？一列
“一列”什么呢
⑦学习“附近”并能用“附近”练习说话。
⑧学习“派”并指导范写，强调四个撇的写法。
⑨学习“敲”引导学生右边的部分不要写成“支”。
五、积累运用
出示“ 附近，谈天，惊讶”三个词，用这三个词写成一段通顺连贯的话。
七、板书设计：
26、蜜蜂引路
谈 引 派 敲
芽—讶 谈—淡 蜂—锋 蜂—峰
《蜜蜂引路》教案 篇6
二、学习目标 1.会认6个生字，会写9个字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。3.能领会列宁善于观察和思考的特点。
三、教学重难点
教学重点：学习生字新词，读课文理解课文的内容。难点：从列宁利用蜜蜂引路的事例中受到启发和教育。
四、教具：多媒体课件 五、课时：2课时
第一课时：认识6个生字，会写2个生字，初读课文，教学三、四自然段，能领会列宁善于观察和思考的特点。
教学过程：
一、激趣
1.今天，我们要学习《蜜蜂引路》（课件）。什么叫“引路？”（指路.带路.领路）
蜜蜂怎么会引路？它给谁引路？带着问题学习课文。
二、初读课文，了解大意，学习生字。要求:（课件）
1.轻声读课文,圈生字,划词语,读准生字的字音。2.给自然段标上序号,读通句子。
你们认识这些词娃娃吗？检查生字词:（课件）
mòsī fù pài列宁 莫斯科 附近 派人tán yà
谈天 惊讶 往常 仔细观察果然 向导 花丛
同桌互读、个别读，开火车读 没有了拼音宝宝，你还记得它们吗？（课件）指名读、齐读
说说生字在字音和字形上需要提醒大家的地方。
莫斯科是俄罗斯的首都，而列宁可了不起了，是前苏联的伟大领导人。
，你们看，（课件）这就是花丛。读了课文，谁来说说蜜蜂给谁引路？（列宁）
三、重点研读第三段。
列宁是怎样找到养蜂人的?为了搞清这个问题，先请小朋友们默读课文第三段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。 (默读课文第三段)
好。小朋友，列宁的住处在哪儿?要是你们能说出来，我就把它画出来，好吗? 指名说
(边板画示意图边说)这座小山离莫斯科不远，山下有一条小路，列宁边走边看，看到了花丛。谁能说说花丛在哪儿?你是怎么知道的? 指名说
对了，花丛在路边。(边说边画花丛)那么，园子在哪儿? 指名说。
你怎么知道园子在花丛的附近?
对。(边说边画园子)你的座位附近有谁，我们学校附近有什么？（理解：附近）养蜂人的小房子呢?
指名说
小朋友们真聪明，自己已经能读懂书，把这些地方搞清楚了。现在谁能看着图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说说? 指名说
说得很好。下面我们来看看列宁是怎样动脑筋，想办法找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话，请大家读读第一句： 列宁在路边发现了什么?(板书：发现)他是怎么想的? 还会怎么想？
指名说 说得好极了!可是蜜蜂的家在哪儿呢?于是列宁仔细地观察。(板书：观察)什么叫观察?
指名说（观察就是有目的地看，仔细地看。 ）
对了，还要一边看一边想。那么，列宁观察什么?他是怎样观察的呢?请一位小朋友读第二句话，我们大家看图。 (生读第二句话，师在图上添画蜜蜂) 读得很好。列宁在观察什么?
指名说 这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢?
指名说 对了。这时列宁继续观察，又发现了什么?
指名说你们想这所小房子是谁的?为什么?
指名说对了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到养蜂人的家。那么，我们再来看看列宁观察的和想的对不对。请大家读读第三句话。 这句话说什么? 指名说
对了。观察是不是正确，只有通过试一试才能知道。课文中哪个词证明列宁想的跟看到的完全一样? 指名说（果然。） 对了。大家把这句话再读一遍。 用果然说话（课件）
列宁是怎样找到养蜂人的?下面我们把三句话连起来读一读。等一下我还要请一位小朋友说一说。
齐读第三段 好，谁会看图说说，（课件）列宁是怎样找到养蜂人的?
指名说、齐说 说得好极了。
列宁不知道养蜂人住在哪儿，今天突然来到了养蜂人的家，养蜂人会怎么说呢？我请一位小朋友读第四段 。
四、学习第四段 读出了惊讶的语气很好。大家学学她的语气读读养蜂人的话 。
读得好。惊讶得眼睛都睁大了。给“惊讶”找个好朋友（惊奇、奇怪）
列宁的话要读得很亲切，很有风趣。谁来试一试。(生纷纷举手。都想试一试)
(读列宁的话，边读边学图上的列宁做手势) 读得很有感情，真好。小朋友，什么叫向导? 那么在这课书里，列宁指的向导是谁呢?
不能。 那么，列宁是靠什么找到养蜂人的呢? （指名说）
对了。列宁是靠动筋，想办法，仔细观察，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，找到养蜂人的家的。（板书：仔细观察、善于思考）读了课文，你有什么收获？
五、书写指导附、敲
《蜜蜂引路》教案 篇7
教学目标
1、会认6个生字，会写10个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。
3、能领会列宁善于观察和思考的特点。
教学重点
认字写字、能结合重点的词句理解蜜蜂是如何给列宁引路的，有感情地朗读课文。
教学准备
1、生字词语卡片、插图或课件。
2、了解列宁的生平，阅读列宁的故事。
教学时间：两课时
教学过程
第一教时
1、谈话激疑：同学们，当我们想去一个地方，却不知道路怎样走，你通常会想什么办法呢？（学生交流），那你们听过蜜蜂也能当向导吗？今天我们就来共同读一个故事---------《蜜蜂引路》（板题）
2、谈话激趣：同学们，你们了解蜜蜂吗？可是你们知道蜜蜂能给人带路吗？教师相机板题。
感知课文
1、自由读课文，你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音，不太熟练的地方多读几遍。
⒉、边读边想：课文里写了一件什么事？
3、组内合作识字：互读、互听、正音。
4、教师引导：鼓励学生小老师，教同学们认识生字，重点交流识字记字方法。
5、游戏巩固识字：让学生说出一种识字游戏方法，并让该生当小老师主持游戏，巩固识字。
6、指读课文，检查识字和朗读情况，师生评议，正音。
（抓住低年级教学的重点，突出识字教学，引发学生自主识字的热情，充分尊重学生识字的个性经验，转换师生角色，培养学生能力。）
研读课文
1、引导学生寻找故事发生的起因。学习课文第一、二自然节。
2、组织学生读书，引导阅读交流。
（1）边读边画，故事发生的时间、地点、人物。相机理解“附近”的意思（可以语言叙述，可以画画表示。）
（2）体会列宁为什么要去找养蜂人？理解“常常”和“往常”的意思（引导学生换词或造句理解。）结合课文内容，用“因为……所以……”或者“……是因为……”说说列宁去找养蜂人的的原因。
3、联系事情结果，引发学生读书兴趣。
思考：列宁能找到养蜂的人吗？从列宁的话里，你知道他是如何找到养蜂人的？
结合阅读课文最后一自然节，体会故事情节的生动性。通过朗读理解养蜂人的“惊讶”。
教师适时启发思考： 蜜蜂是怎样引路的呢？（为下堂课教学做准备。）
（抓住故事情节上的特点，从因、果入手，适时地进行语言文字的训练，培养学生语感，训练学生思维。同时引导学生寻找列宁如何找到养蜂人的答案，激发学生研读故事经过的热情。为下文的学习做了铺垫。）
写字
1、出示“我会写”中“附近、谈、派、引、列、蜂”
2、引导学生观察生字的特征，想办法记住这些字，找出难点字和书写上应该注意的问题。
3、教师范写难点字，强调重点笔画。如：谈：右边上面的“火”字一捺变成“点”； 派：右边不要写成“瓜”字。
4、学生练写，共同评议。优秀作业展示。
（重点指导本节课中出现的生字，教学中应该在识字的环节加强识记字的交流。指导写字时要注意引导学生自主识字写字。）
第二课时
复习巩固
1、读写词语，利用生字词语卡片，组织学生读写。同桌互相检查评议。
2、指读课文。回顾上节课学习的内容。
讨论
1、提出问题，引导读书：列宁是怎样找到养蜂的人？
2、合作学习：结合插图，想像人物的语言、动作、神态和心理。读课文第三、四自然段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。想办法弄清楚列宁是怎样找到养蜂人的。
教师巡视，指导学生读书，启发学生可以用语言叙述过程、画路线图、表演等方法。
3、汇报交流：鼓励学生采用自己的方法，展示自己的读书收获，教师相机引导。
如：学生用画画加辅助语言的形式，画出“列宁住处、花丛、园子、小房子等景物，然后按课文内容进行叙述。教师可以帮助学生边说边指，理解课文。
学生用语言叙述。教师可以引导学生用上适当的关联词语，如“因为……所以……”“先……然后……最后……”等，把话说清楚。
4、抓住重点词句，指导学生有感情地朗读课文。
（以问题探究的方式，引导学生读书。鼓励学生有创意的理解、表达，在读书和汇报中培养学生的探究能力，语言表达能力，观察想像、分析和解决总理问题的能力以及合作意识。体现整合的思想。）
朗读感悟
1、启发学生思考：你认为列宁是个怎样的人？
2、引导学生交流自己的看法。强调抓住课文的相关内容，把自己的理由说得有理有据。
写字
1、出示“我会写”中的“讶、敲”，引导学生进行观察。
2、学生尝 试书写，教师巡视，注意重点笔画的指导。如：“敲”字应左宽右窄。注意右边“攴”不能写成“支”。
3、同桌互相评议。
课后作业：
把课后的生字组词写一写。
朗读课文。
《蜜蜂引路》教案 篇8
一、教材简说
无数蜜蜂在花丛中飞舞，看似纷乱的蜂群，在列宁的眼中却有清晰的规律：“那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子”，那一定是养蜂人的所在。善于观察，勤于思考的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到了自己要找的人。看来，只要肯动脑筋，许多好像不可能的事情也能办成。
课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启迪。列宁善于观察、善于思考，是值得我们学习的。
二、学习目标
1.会认6个生字，会写9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。
3.能领会列宁善于观察和思考的特点。
三、教学重难点
教学重点：学习生字新词，读课文理解课文的内容。
难点：从列宁利用蜜蜂引路的事例中受到启发和教育。
四、课时：2课时
第一课时：认识6个生字，会写2个生字，初读课文，教学三、四自然段，能领会列宁善于观察和思考的特点。
教学过程：
一、激趣
1、猜一猜，有一种昆虫专门在花丛中采蜜、传授花粉，本领可大了。你们知道他是谁吗？
2.今天，我们要学习一篇新的课文叫《蜜蜂引路》（板书）什么叫“引路？”（指路.带路.领路）
蜜蜂怎么会引路？它给谁引路？带着问题学习课文。
二、初读课文，了解大意，学习生字。
要求:（小黑板）
1.轻声读课文,圈生字,划词语,读准生字的字音。
2.给自然段标上序号,读通句子。
你们认识这些词娃娃吗？
检查生字词:（生字卡片）
mòsī fù pài
列宁 莫斯科 附近 派人
tán yà
谈天 惊讶 往常 仔细观察
果然 向导 花丛
同桌互读、个别读，开火车读
没有了拼音宝宝，你还记得它们吗？
指名读、齐读
说说生字在字音和字形上需要提醒大家的地方。
词语解释：莫斯科是俄罗斯的首都，而列宁可了不起了，是前苏联的伟大领导人。
读了课文，谁来说说蜜蜂给谁引路？（列宁）
三、重点研读第三段。
列宁是怎样找到养蜂人的?为了搞清这个问题，先请小朋友们默读课文。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。
好。小朋友，列宁的住处在哪儿?要是你们能说出来，我就把它画出来，好吗?
指名说
(边板画示意图边说)这座小山离莫斯科不远，山下有一条小路，列宁边走边看，看到了花丛。谁能说说花丛在哪儿?你是怎么知道的? 指名说
对了，花丛在路边。(边说边画花丛)那么，园子在哪儿? 指名说。
你怎么知道园子在花丛的附近? 指名说。
对。(边说边画园子)你的座位附近有谁，我们学校附近有什么？（理解：附近）养蜂人的小房子呢? 指名说
小朋友们真聪明，自己已经能读懂书，把这些地方搞清楚了。现在谁能看着图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说说? 指名说
说得很好。下面我们来看看列宁是怎样动脑筋，想办法找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话，请大家读读第一句：
列宁在路边发现了什么?(板书：发现)他是怎么想的? 还会怎么想？ 指名说
说得好极了!可是蜜蜂的家在哪儿呢?于是列宁仔细地观察。(板书：观察)什么叫观察? 指名说（观察就是有目的地看，仔细地看。 ）
对了，还要一边看一边想。那么，列宁观察什么?他是怎样观察的呢?请一位小朋友读第二句话，我们大家看图。 (生读第二句话，师在图上添画蜜蜂)
读得很好。列宁在观察什么? 指名说
这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢? 指名说
对了。这时列宁继续观察，又发现了什么? 指名说
你们想这所小房子是谁的?为什么? 指名说
对了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到养蜂人的家。那么，我们再来看看列宁观察的和想的对不对。请大家读读第三句话。
这句话说什么? 指名说
对了。观察是不是正确，只有通过试一试才能知道。课文中哪个词证明列宁想的跟看到的完全一样? 指名说（果然。）
对了。大家把这句话再读一遍。 列宁是怎样找到养蜂人的?下面我们把三句话连起来读一读。等一下我还要请一位小朋友说一说。
齐读第三段
好，谁会看图说说，列宁是怎样找到养蜂人的?
指名说、齐说
说得好极了。
列宁不知道养蜂人住在哪儿，今天突然来到了养蜂人的家，养蜂人会怎么说呢？我请一位小朋友读第四段 。
四、学习第四段
读出了惊讶的语气很好。大家学学她的语气读读养蜂人的话 。
读得好。惊讶得眼睛都睁大了。给“惊讶”找个好朋友（惊奇、奇怪）
列宁的话要读得很亲切，很有风趣。谁来试一试。(生纷纷举手。都想试一试)
(读列宁的话，边读边学图上的列宁做手势)
读得很有感情，真好。小朋友，什么叫向导? 那么在这课书里，列宁指的向导是谁呢?
对了。是蜜蜂。但是你们想，蜜蜂真的能当向导，能引路吗?(点课题)
不能。 那么，列宁是靠什么找到养蜂人的呢? （指名说）
对了。列宁是靠动筋，想办法，仔细观察，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，找到养蜂人的家的。（板书：仔细观察、善于思考）
读了课文，你有什么收获？
五、书写指导
附、敲
列宁———蜜蜂（向导）————养蜂人
花丛（路边） 认真思考
园子（附近） 仔细观察
小房子（旁边） 做出判断
《蜜蜂引路》教案 篇9
蜜蜂引路
教学目标 1、学会本课6个生字 ，会写9个字。
2、有感情朗读课文，能区别常常和往常的意思。
3、能领会列宁善于观察和思考的特点。
教学重点 学会本课6个生字 ，会写9个字。
教学难点 能领会列宁善于观察和思考的特点。
教具准备 生字卡片，搜集关于列宁的图片和资料
导 学 过 程 二 次 备 课
预习提纲
1、初读课文，找出要求会认的生字圈出来。
2、自由读课文，了解文章大意。
第一课时
一、猜谜激趣，导入新课。
1、 小小虫，嗡嗡嗡。飞到东，飞到西。传花粉，采花蜜。人人夸它爱劳动。
打一动物（ ）
2、教师简介列宁生平
列宁（1870 —1924）前苏联人民的伟大领袖，全世界无产阶级的伟大导师和领袖，马克思和恩格斯事业和学说的继承人。
3、教师板书课题
二、初读课文，扫清字词障碍。
1、学生自读课文，在文中标出要认读的生字。把生字组成的词语联系上下文多读几遍。
2、检查生字掌握情况，出示生字卡片，指名认读。
好中差兼顾，开火车认读。
3、简单说说课文讲了一件什么事？
三、细读课文，理解课文一、二、四段内容。
1、从图切入，（出示课文插图）在蜜蜂向导的带领下，列宁找到了养蜂人，你看到了什么？文中哪段话介绍了这部分内容？
2、教学第四自然段，自由读第四段内容，注意他们此时的表情，交流：惊讶、笑着，引导识记“讶”什么情况下你感到惊讶？
3 、 回读1、2段，认读词语。
养蜂的人看到列宁时。为什么这样惊讶？自由读一读1、2自然段思考。（1）、这篇课文一共有六个要求会认的字，有五个生字朋友都躲在第一自然段里了，你能读通吗？先看这些词语：莫斯科、附近、派人、谈天。
认读，引导识记字形，理解意思：莫斯科（城市名），附近（谁坐在谁的附近？你家附近有哪些建筑？）
指名朗读第一自然段。
( 2）、看来列宁和养蜂的人常常见面，可为什么养蜂的人见到列宁感到惊讶？指名朗读第二段。
比较句子：分辨词语：“常常”和“往常”(小黑板出示课后相关练习)
列宁常常请养蜂的人来谈天。
往常派去找他的人不在，列宁只好亲自去找。
①分别为这两个词语找反义词。
②这两个词语能交换吗？
(3）、指名朗读1、2自然段。
4、回读第四段。难怪养蜂的人看见列宁惊讶，引导读出惊讶的语气。
四、指导书写。
1、引导学生观察发现。
“派”字右边不是“瓜”。建议在范写的基础上引导学生观察字中四个撇的变化：两个平撇的不宜太长，竖撇勿忘先竖后撇，右边的小撇宜短。
“敲”字的右边不是“支”，应当提醒学生注意。
2、练习书写
3、展示学生书写的生字，师生共同评议。
五、作业：
1、巩固新词，朗读课文。
2、搜集列宁的故事。
第二课时
一、复习检查，引入新课。
出示词语卡片，指名学生读词。
二、精读课文，理解体会。
1、默读这一段，思考：列宁怎样找到养蜂人的？用 ——画出表示花丛、园子、小房子之间位置的词语。
2、小组讨论：列宁怎样找到养蜂人的？用自己的话和本组的同学说一说，也可以试着画出列宁的路线图。
3、小组汇报并展示列宁寻找养蜂人的路线。
（1）、重点引导展开合理想象。（出示小黑板）
列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂，想到——————————————。
他仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子，想到————————————————————————————。
（2）、他想的对不对？你从哪儿看出来的？哪个词语体现列宁的判断是正确的？理解“果然”。
（3）、学生上台展示列宁寻找养蜂人的路线图并练习口头表述。
（4）、指名朗读第三自然段。
4、再次学习第四自然段。
（1）、分角色朗读第四自然段，读出惊讶、高兴的语气。
（2）、扩展想象：养蜂人听了列宁的话会说些什么？列宁可能会说些什么呢？
三、总结全文
是啊，我们在生活中遇到问题时，就要像列宁那样仔细观察、认真思考、作出判断、解决问题。
四、拓展交流。
学生介绍搜集到的列宁的有关资料。
五、布置作业。
朗读课文，把故事讲给爸爸妈妈听。
《蜜蜂引路》教案 篇10
一、教材简说
无数蜜蜂在花丛中飞舞，看似纷乱的蜂群，在列宁的眼中却有清晰的规律：“那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子”，那一定是养蜂人的所在。善于观察，勤于思考的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到了自己要找的人。看来，只要肯动脑筋，许多好像不可能的事情也能办成。
课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启迪。列宁善于观察、善于思考，是值得我们学习的。
二、学习目标
1.会认6个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。
3.能领会列宁善于观察和思考的特点。
三、教学重点：蜜蜂真的会给人引路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作向导找到养蜂人的？
四、教学难点蜜蜂是怎么把列宁领到养蜂人的家的？
五、教学过程
（一）、复习旧知
1、师：今天我们继续学习《蜜蜂引路》这篇课文。下面我们和生字宝宝打个招呼，你们千万不要叫错他们的名字。（出示多媒体课件）
2、学生读生字。
3、师：读完后你有没有什么要提醒大家注意的呢？
（二）、学习课文
1、师：谢谢这些小老师。现在我们来学习课文，请大家把课文的题目读一读。（出示多媒体课件）
2、学生读题。
3、师：刚才老师听你们读课文题目的时候，发现你们强调重读了“引路”这个词。你们能先说说什么叫“引路”。然后再告诉老师你们为什么要重读这个词吗？那么“蜜蜂引路”就是什么意思呢？
4、 师：下面请大家打开书，轻声自由读课文，拿起笔来找一找，课文中哪一句话说的就是题目的意思，请你把它画下来。
（学生回答完后，出示多媒体课件）
5、师：肖老师也找到了，并把它画了下来，你们瞧。下面就请同学们齐读划线的这句话。读完这句话，你们可以提出哪些学习问题呢？
6、师：在同学提的问题中这几个问题提得最好——。 “向导”这个词我们在哪一课学过？谁来说说“什么叫向导？” “这里的向导指的是谁？”。“蜜蜂是怎么把列宁领到养蜂人的家的？”这就是我们今天学习的重点。也是养蜂人想要知道的。
7、（出示多媒体课件）你们瞧养蜂人现在的表情，我们可以用课文中哪一词来形容？（惊讶）“惊讶”是什么意思？好，谁能带着“惊讶”的神情把养蜂人的话来读一读？（个别读，评价，小组比赛读）而列宁又是怎么回答的呢？我们先来看看他的表情。（回答得很轻松，也很幽默）谁愿意来试试？（个别读，全班读。）
8、接下来，我们就来讨论学习“蜜蜂是怎么把列宁领到养蜂人的家的？”在学习之前呢，肖老师有一个问题不明白，你们愿意帮我解决吗？昨天我们已经讨论交流过了有关列宁的知识，知道他是一位伟大的领导人，那为什么他要亲自去找这么一位普通的人呢？你是课文的什么地方知道的，把有关的句子读一读。相机用换词法弄明白“常常”“往常”的意思。
9、昨天晚上有一项作业是让大家通过读课文，画出列宁找养蜂人的路线图。现在老师有：列宁的住处、花丛、园子、小房子这几幅图片，你们能弄明白他们的位置，并准确地在黑板上摆出来吗？（还可以加点什么）
10、谁来评价一下他摆得怎样？你能用课文中的语句来证明他摆对了吗？（在说的过程中相机指导“附近”这个词。）
11、课文的第几自然段着重介绍了列宁是怎样动脑筋，想办法，找到养蜂人的家的。这段话共有几句？先请同学们来读读第一句话。（出示多媒体课件）他为什么要一边走一边看？（板书：仔细观察）当他发现路边的花丛里有许多蜜蜂，他想——（学生回答）我们接着来看，（出示多媒体课件）他仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里。列宁发现蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，他想——可见他不仅仔细观察，还进行了科学分析（板书：科学分析）（出示多媒体课件）列宁发现园子旁边有一所小房子，他想——
12、通过仔细观察和科学分析，列宁是否真的找到养蜂人了呢？请大家齐读第三句话。“果然”是什么意思？你能用“果然”说一句话吗？
（三）、总结巩固。
1、列宁仔细观察和科学分析，终于找到了养蜂人。你觉得列宁是个怎样的人？
2、学习了课文，你有什么收获？
3、总结：列宁以蜜蜂为向导，找到了养蜂人，所以这篇课文的题目叫《蜜蜂引路》。我们平时遇到问题时，也可以像列宁这样先仔细观察，再科学分析，最后找到解决问题的办法。
教后反思：
在教学中，我重点指导学生学习第三段。设计了一个引导学生从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是符合学生认识事物和阅读课文的心理过程的。一开始，教师请学生默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。并让学生在黑板上摆一摆，帮助学生在整体上初步理解课文内容。在这一教学步骤中，教师把重点放在学生认识事物和思考问题的能力上，并不单纯以学生答案正确为目标。如教师要学生说花丛在哪儿，你是怎么知道的?学生说花丛在路边，理由是课文里说“列宁一边走一边看，发现路边的花丛中有许多蜜蜂。”
学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后，教师引导学生对课文的部分进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。这是文章的重点也是难点。这时我运用了多媒体课件，在直观感知的情况下，教师问学生列宁在路边发现了什么，他是怎样想的?学生阅读了课文以后说，列宁在路边发现了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧?他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就一定能找到养蜂人的家。教师改变了有些教师习惯于逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法，对于发展学生认识和思维能力是很有意义的。
当学生深入学习了列宁观察、思考的方法以后，教师又让学习回到课文的整体上来，借助看课件图示，融进自己的体验和想象，具体叙述列宁是怎样动脑筋、想办法找到养蜂人的。
发展认识、发展思维离不开发展学生的语言。在教学中，我不是让学生孤立地记忆词义，而是在语言环境中理解词义，并通过反复运用加深理解。这样教，不但词语活学，而且加深了课文内容的理解，促进认识和思维的发展。词语“发现”、“观察”、“果然”、“向导”等都是这样教学的。以“向导”为例，当学生懂得向导就是带路的人，课文里指的是蜜蜂以后，教师问：蜜蜂真的能当向导，能引路吗?从而把学生的思维引向一个更深的层次，领悟到列宁有丰富的知识，靠动脑筋、想办法，善于观察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房这个特点才找到养蜂人的。
重视朗读训练。朗读训练形式多样，有的由朗读引出要思考的问题，有的通过朗读理解词语的意思，有的是指导学生读出语气，读出感情，把课文变成有声的言语，受到教育和感染。
《蜜蜂引路》教案 篇11
(一)导入新课。通过直接揭题的形式引入课题。板书课题时，在田字格中板书本课要求写的字 “蜂、引”这两个生字。并让学生说说你是怎样记住这两个字的方法。
(二)初读课文，认识生字。初步熟悉课文，认识生字词，为重点段的学习做一个铺垫。
(三)细读课文，重点研读第三自然段。对于1、2自然段，我采用了学生读后，问学生都知道了什么，围绕这个问题，通过理解“附近”、“谈天”、 “亲自”等词语，达到对整段内容的理解。对于“ 常常”“往常”以及他们的近义词进行了辨析，加深了学生对词语的理解。对于第四段，主要通过表演读来体会，列宁找到养蜂人的喜悦心情。
第三自然段也是本课的重点和难点所在。在进行教学的时候，我重视充分发挥学生的主体作用，引导学生读中感悟，围绕“他在寻找的路上都看到了什么”这个问题展开，并引出列宁是边走边看、仔细观察，让学生明白，列宁不是在观看风景，而是留心在找路。然后引导学生思考列宁是怎样观察的?看到园子旁边的小房子，列宁会怎么想呢?学生在揣摩列宁的心理活动时，充分发挥想象能力，使形象思维能力得到了进一步的培养。在此基础了引出“果然”这个词。列宁走过去敲那所房子的门，这房子是不是养蜂人的家?进而指导学生朗读，促进学生的理解。
根据课文，画一画列宁找养蜂人的路线图。列宁找到养蜂人的线路途是本文教学的一个难点所在。因此我先让小组合作画出列宁找养蜂人所走的小路，旨在让学生进一步将课文的重点段即列宁是怎样找到养蜂人的过程，以图画的形式将文字形象地再现出来。这也是本课进行形象思维能力培养的一个重要环节。并让学生通过线路图展示并根据自己的图，说一说列宁是怎样找到养蜂人的。让学生在头脑中形象地再现这一过程。再进一步总结：列宁细心观察和认真思考，在蜜蜂这个“小向导”的“指引”下，找到养蜂人的。但这一环节，由于孩子对于画图有着很认真的态度，没有运用简笔画快速的完成，而且也与留给学生的时间短有关，导致了没有再课堂上展示学生画的路线图。这是这节课的遗憾之处。今后还要注意时间的合理运用。
(四)感情朗读，体会列宁的品质。并谈谈学习这节课的收获。
(五)推荐阅读列宁的故事。拓展了学生的课外知识面。
优点：整堂课对学生的评价体现了多样化，能引导学生正确凭借学生，优缺点相结合。朗读做的比较到位。识字方法多样，扎实。
不足：对于一些内容没有做到细化，比如：“园子”和“院子”的区别，学生就能把握“园子” 的读音了。拓展“常常”和“往常”等相近词语的填空题是，没有再强调这几个词语的用法。
《蜜蜂引路》教案 篇12
师：列宁是怎样找到养蜂人的?为了搞清这个问题，先请小朋友们默读课文第三段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。
生：(默读课文第三段)
师：好。小朋友，列宁的住处在哪儿?要是你们能说出来，我就把它画出来，好吗?
生：列宁住在莫斯科附近的一座小山上。
师：(边板画示意图边说)这座小山离莫斯科不远，山下有一条小路，列宁边走边看，看到了花丛。谁能说说花丛在哪儿?你是怎么知道的?
生：花丛在路边。书上说“列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂”，说明花丛在路边。
师：对了，花丛在路边。(边说边画花丛)那么，园子在哪儿?
生：园子在花丛的附近。
师：你怎么知道园子在花丛的附近?
生：因为书上说那些蜜蜂采了蜜飞进附近的一个园子里，说明花丛离园子不太远，所以我知道园子在花丛的附近。
师：对。(边说边画园子)养蜂人的小房子呢?
生：养蜂人的小房子在园子旁边。
师：(板画房子)房子旁边还有什么?
生：房子旁边应该画上几个蜂箱，因为养蜂人要照管蜜蜂，所以把蜂箱放在房子旁边。
生：所以列宁只要找到蜜蜂的家，就可以找到养蜂人的家了。
师：(板画蜂箱)小朋友们真聪明，自己已经能读懂书，把这些地方搞清楚了。现在谁能看着图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说说?
生：列宁住在莫斯科附近的一座小山上。山下有一条小路。小路旁边有花丛。离花丛不远的地方有一个园子。园子旁边有一座小房子。那就是养蜂人的家，因为养蜂人在园子里放了许多蜂箱。
生：(齐鼓掌)
师：说得很好。下面我们来看看列宁是怎样动脑筋，想办法找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话，请大家读读第一句：
生：(读)列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。
师：列宁在路边发现了什么?(板书：发现)他是怎么想的?
生：列宁想，这些蜜蜂大概是那个养蜂人的吧?
生：列宁还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的。我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就可以找到养蜂人的家了。
师：说得好极了!可是蜜蜂的家在哪儿呢?于是列宁仔细地观察。(板书：观察)什么叫观察?
生：观察就是有目的地看，仔细地看。
师：对了，还要一边看一边想。那么，列宁观察什么?他是怎样观察的呢?请一位小朋友读第二句话，我们大家看图。
(生读第二句话，师在图上添画蜜蜂)
师：读得很好。列宁在观察什么?
生：列宁在观察蜜蜂飞行的方向，看这些蜜蜂飞到哪儿去。
生：列宁看见这些蜜蜂采了蜜飞进附近的一个园子里。
师：这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢?
生：因为这些蜜蜂已经飞到家了。
生：要是没有到家，它们还会继续往前飞。
师：对了。这时列宁继续观察，又发现了什么?
生：发现园子旁边有一所小房子。
师：你们想这所小房子是谁的?为什么?
生：这所小房子是养蜂人的。因为养蜂人和蜜蜂是住在一起的。养蜂人为了照看蜜蜂，总把蜂箱放在自己旁边的。
师：对了。所以只要找到蜜蜂的家，就能找到养蜂人的家。那么，我们再来看看列宁观察的和想的对不对。请大家读读第三句话。
生：(读第三句)
师：这句话说什么?
生：列宁亲自走到那所小房子跟前敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人，证明列宁的观察是完全正确的。
师：对了。观察是不是正确，只有通过试一试才能知道。课文中哪个词证明列宁想的跟看到的完全一样?
生：果然。
师：对了。大家把这句话再读一遍。
生：(齐读)列宁走到那所小房子跟前敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人。
师：列宁是怎样找到养蜂人的?下面我们把三句话连起来读一读。等一下我还要请一位小朋友说一说。
生：(读第三段课文)
师：好，谁会看图说说，列宁是怎样找到养蜂人的?说。
生：列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。列宁想，这些蜜蜂大概是养蜂人养的吧?蜜蜂采了蜜是要飞回蜂房去的。要是我跟着蜜蜂走，不是就可以找到养蜂人了吗?于是列宁仔细的观察，发现这些蜜蜂采了蜜飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子。他想，蜜蜂总是和养蜂人住在一起的，这座小房子大概就是养蜂人的家吧?列宁走到那所小房子跟前敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人。列宁就是这样动脑筋，想办法找到养蜂人的。
师：说得好极了。
(师生鼓掌)
师：小朋友，养蜂的人看见列宁会怎么想呢?我请一位小朋友读读第四段课文。读。
生：(读第四段)
师：读得很好。小朋友，请你们看书上的图，再图文对照，想一想，图上画的是谁在说话?
生：(热烈争论)
我说是养蜂人在说话，因为他张大嘴巴笑嘻嘻的，看见列宁来很高兴。
书上说养蜂的人是惊讶地说。可是图上的养蜂人已经不惊讶了，笑嘻嘻的。说明他的话已经说过了，这时候是列宁在说话。
我认为是列宁在说话。因为书上“列宁笑着说”，图上的列宁正在笑，所以是列宁在说话。
我也认为是列宁在说话，因为列宁用手指着蜜蜂笑着说：“我有向导，是您的蜜蜂把我引到这儿来的。”养蜂人听了恍然大悟，也高兴得笑起来。
师：现在老师根据书上说的表演一下，你们看到底是谁在说话。(师边做动作边有感情的朗读，表演后)谁在说话?
生：(齐呼)列宁。
师：小朋友，你们很聪明，不仅读懂了课文，还像列宁一样会观察，会思考，真能干!老师也认为是列宁在说话，因为列宁用手指着蜜蜂，微笑着告诉养蜂人，是你的蜜蜂把我领到这儿来的。养蜂人见到列宁为什么会感到惊讶呢?
生：因为列宁不知道养蜂人住在哪儿，今天突然来到了养蜂人的家，所以养蜂人感到很惊讶。
生：列宁是伟大领袖，今天来看望一个普通的养蜂人。这是养蜂人没有想到的，所以他感到又惊讶又激动。
师：对了。那么谁能用惊讶的语气读一读养蜂人说的话?好，你来读。
生：(很有感情地读)列宁同志，是谁把您领到这儿来的?
师：读得好。惊讶得眼睛都睁大了。列宁的话要读得很亲切，很有风趣。谁来试一试。(生纷纷举手。都想试一试)
生：(读列宁的话，边读边学图上的列宁做手势)我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。(生高兴地笑了)
师：读得很有感情，真好。小朋友，什么叫向导?
生：向导就是带路的人。
师：那么在这课书里，列宁指的向导是谁呢?
生：(齐)蜜蜂。
师：对了。是蜜蜂。但是你们想，蜜蜂真的能当向导，能引路吗?(点课题)
生：不能。
师：那么，列宁是靠什么找到养蜂人的呢?
生：列宁有丰富的知识，他很了解蜜蜂，知道蜜蜂采了蜜要飞回蜂房去。列宁跟着蜜蜂走就找到了养蜂人的家。
生：列宁是靠动脑筋，想办法，仔细观察找到养蜂人的。
师：对了。列宁是靠动筋，想办法，仔细观察，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，找到养蜂人的家的。这就告诉我们，今后我们小朋友要是碰到困难，只要开动脑筋，仔细地看，认真地想，就能找到解决问题的办法。
发展认识、发展思维、发展语言的统一
——《蜜蜂引路》课堂教学评析
杭州市教委教研室 钱正权
朱雪丹老师的阅读教学具有鲜明的特点，这就是以发展学生的认识和思维为重点，来设计教学过程 。这一特点在《蜜蜂引路》一课的教学片段中得到充分的体现。
在这个教学片断中，朱老师重点指导学生学习第三段。她设计了一个引导学生从整体到部分再回到整体的阅读过程。这种设计是符合学生认识事物和阅读课文的心理过程的。一开始，教师请学生默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方。教师一边听学生发言，一边在黑板上画简笔画，帮助学生在整体上初步理解课文内容。
在这一教学步骤 中，教师把重点放在学生认识事物和思考问题的能力上，并不单纯以学生答案正确为目标。如教师要学生说花丛在哪儿，你是怎么知道的?学生说花丛在路边，理由是课文里说“列宁一边走一边看，发现路边的花丛中有许多蜜蜂。”
学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后，教师引导学生对课文的部分进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。如教师问学生列宁在路边发现了什么，他是怎样想的?学生阅读了课文以后说，列宁在路边发现了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧?他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就一定能找到养蜂人的家。朱老师改变了有些教师习惯于逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法，对于发展学生认识和思维能力是很有意义的。
当学生深入学习了列宁观察、思考的方法以后，教师又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，具体叙述列宁是怎样动脑筋、想办法找到养蜂人的。
发展认识、发展思维离不开发展学生的语言。朱老师在学生阅读理解过程中十分重视语言。一是重视听和说的训练。口语训练的要求，随着阅读理解的加深而逐步提高，由列宁的住处、花丛、园子等各在什么地方说一二句话，到围绕列宁是怎样找到养蜂人的说一段话。二是重视词语教学。朱老师的词语教学很有特色。她不是让学生孤立地记忆词义，而是在语言环境中理解词义，并通过反复运用加深理解。这样教，不但词语活学，而且加深了课文内容的理解，促进认识和思维的发展。词语“发现”、“观察”、“果然”、“向导”等都是这样教学的。以“向导”为例，当学生懂得向导就是带路的人，课文里指的是蜜蜂以后，教师问：蜜蜂真的能当向导，能引路吗?从而把学生的思维引向一个更深的层次，领悟到列宁有丰富的知识，靠动脑筋、想办法，善于观察，利用蜜蜂采了蜜要回蜂房这个特点才找到养蜂人的。三是重视朗读训练。朗读训练形式多样，有的由朗读引出要思考的问题，有的通过朗读理解词语的意思，有的是指导学生读出语气，读出感情，把课文变成有声的言语，受到教育和感染。◆
《蜜蜂引路》教案 篇13
一、基础知识★
1.圈出正确的读音
引（yin ying） 近（jin jing） 蜂（fen feng）
敲（qiao piao） 附（fu fu） 派（pai qai）
2.我会连
仔细地 飞 一座 园子 讲 朋友
惊讶地 说 一所 小山 找 花蜜
自由地 找 一个 房子 采 故事
3.对号入座
常常 往常
（1）放学后，陈刚（ ）到操场打球。
（2）我们的校车（ ）都是由男司机开的，最近换了一个位女司机。
（3）我（ ）和小朋友一起上学。
果然 居然
（4）天气预报说今天有雨，傍晚（ ）下起雨来。
（5）他没想到自己（ ）能通过考试。
4.照样子该句子。
例：养蜂人听到敲门声。养蜂人把门打开。
养蜂人听到敲门声，把门打开。
（1）蜜蜂采了蜜。蜜蜂飞进了蜂窝。
（2）阳阳走出教室。阳阳来到琴房。
二、拓展题★★
1.根据课文内容，画一画列宁找养蜂人的线路，并在合适的地方画上花丛、园子、养蜂人的小房子。
2.发挥想象编对话。
养蜂人看见列宁，惊讶地说：“ ”
列宁笑着说：“ ”
养蜂人说：“ ”
列宁笑着说：“ ”
养蜂人说：“
《蜜蜂引路》教案 篇14
教学目标：
1、会认6个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别“常常”和“往常”的意思。
3、能领会列宁善于观察和思考的特点。
教学重点、难点：
1、重点：认字、写字、朗读课文。
2、难点：“派”的识记与书写，“敲”的书写，领会列宁善于观察和思考的特点。
教学主要方法：
自主探究、小组合作、朗读感悟
教学准备：
生字卡片、田字格黑板、投影仪、课件
教学时间：2课时
教学过程：
第一教时
一、导入：
1、师板画“蜜蜂”，你们认识它吗？你知道它能为人们做些什么？范写“蜂”字。
2、板书“引路”二个字。“引路”二字，是什么意思？读了课题后你想问些什么吗？
二、感知：
1、自由读课文，边读边想：课文里写了一件什么事？再标一标，课文有几个自然段？
⒉用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音。
⒊合作学习
⑴同桌合作学习文下带拼音的生字，互读、互听、互纠。
⑵尝试让学生当老师，主持学习生字。
◎教师引导：平时我们都用哪些游戏识字的？你来当一回老师，教同学们认识生字。
◎学生说出一种识字游戏方法，就让该学生当老师主持这游戏。
（3）四人小组讨论识记这些生字。
（4）全班交流。
4、检查朗读情况。
◎指名学生分段读课文。正音
◎说说课文主要讲了一件什么事？
三、感悟
1、交流：这件事的起因在课文的哪些段落？
2、学习课文第一、第二自然段。
◎指名读第一自然段。说说这段话告诉我们什么？用不同的线画出时间、地点、人物。
◎用简笔画画出列宁居住的地方，从而理解“附近”的意思，给“附近”找近义词，并用“附近”造句。
◎“养蜂的人”与“列宁”的关系怎样？你从哪里看出来的？
理解“常常”，给它换个词代进去读一读。
◎理解因果关系的句子。
可是往常去找他的人到莫斯科去了，……列宁就亲自去找他。
列宁为什么要亲自去找。用“因为……所以……”或者“……是因为……”说一说。
3、列宁能找到养蜂的人吗？这件事情的结果如何？
◎指名读一读最后一段话。
◎养蜂的人为什么会惊讶？
给“惊讶”找近义词。
◎朗读：你能惊讶地读一读吗？
◎读读列宁的话，你有什么想法？你有什么感受啊?
4、悬念：
列宁是怎样找到养蜂的人的？蜜蜂是怎样引路的？下堂课学习。
四、写字
1、生：分析每个字形结构及怎么记
2、师：范写，强度笔画。指名到黑板写，生纠正，评议。
第二教时
一、复习。
1、认读词语
莫斯科 附近 派人 谈话 交谈 惊讶
引路 指引 列宁 排列 蜂蜜 敲门 推敲
2、指名板画列宁的住处。
二、感悟。
1、提出问题：
列宁是怎样找到养蜂的人？
2、解决问题：
◎默读课文第三段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。
◎交流自己的读书心得。
随学生回答，教师简笔画“花丛，园子，小房子”之间的关系。
◎小朋友们真聪明，自己已经能读懂书，把这些地方搞清楚了。现在谁能看着图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说说?
◎下面我们来看看列宁是怎样动脑筋，想办法找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话，请大家读读第一句：
列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。
1）列宁在路边发现了什么?(板书：发现)他是怎么想的?
2）可是蜜蜂的家在哪儿呢?于是列宁仔细地观察。(板书：观察)什么叫观察?
（观察就是有目的地看，仔细地看。）
3）列宁观察什么?他是怎样观察的呢?请一位小朋友读第二句话，我们大家看图。
他仔细观察……有一所小房子。
1）(生读第二句话，师在图上添画蜜蜂)
2）列宁在观察什么?
3）这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢?
4）这时列宁继续观察，又发现了什么?
5）你们想这所小房子是谁的?为什么?
6）小结：只要找到蜜蜂的家，就能找到养蜂人的家。那么，我们再来看看列宁观察的和想的对不对。请大家读读第三句话。
生读第三句。
1）这句话说什么?
2）观察是不是正确，只有通过试一试才能知道。课文中哪个词证明列宁想的跟看到的完全一样?
3）用“果然”说一句话。
◎齐读这段话。
1）看板书说说，列宁是怎样找到养蜂人的?。
2)列宁为什么能找到养蜂的人？蜜蜂真的能当向导，能引路吗？
3）小结：列宁是靠动筋，想办法，仔细观察，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，找到养蜂人的家的。这就告诉我们，今后我们小朋友要是碰到困难，只要开动脑筋，仔细地看，认真地想，就能找到解决问题的办法。
三、拓展：
1、 画列宁找到养蜂的人的路线图。同桌间说说列宁是怎样找到养蜂的人的。
2、从这件事上你觉得列宁是个什么样的人？说说你的感受？
《蜜蜂引路》教案 篇15
教学要求：
1.使学生懂得遇到疑难问题，只要细心观察，认真思考，是不难找到解决问题的办法的。
2.初步掌握一种学懂段的办法：理解每一句话的意思，并能连起来说说。
3.能有表情地朗读课文。
教学过程 ：
一、复习检查，引入新课。
1.看拼音写词语：
pái cǎi mì jīng yà
( ) ( ) ( )
2.根据意思写词语：
离得很近——(附近)
3.请用“附近”说一句话。
4.字形：读题，蜜蜂引路(正音课题出示)
这节课我们继续学习第31课《蜜蜂引路》。蜜蜂给谁引路?——列宁
二、带读第二段(读懂每一句话，以理解段意)。
列宁为什么要让蜜蜂引路呢?(请学生口答)
1.答案从课文的哪一段里面找?
2.请同学们根据问题来学习第二段。
(1)默读课文第二段，回答问题。
①哪句话是说列宁想找到养蜂人?
②哪句话是说大家都不知道养蜂人住的地方?
③最后一句是说(列宁亲自去找养蜂人)。
3.反馈。
(1)第一个问题，哪句话是说列宁想找到养蜂人?谁来说?
①读这句话。“那个人”指谁?
②这一句话在说什么?(在黑板上划下来：列宁想找到养蜂人。)
③读句子，说主要意思。
(2)第二个问题，哪句话是说大家都不知道养蜂人住的地方?
①读第2句话。“经常”是什么意思?(过去的时间里)
②“他”指谁?
③这一句话是说什么?大家读第二句，谁来说第二句话写什么?
(3)最后一句，也就是第3句，谁来读读?
①这一句话是说什么?(让学生说)住得不远什么意思?(附近)代进去读读。
②在句中用“——”把主要词语划下来。
(4)列宁为什么要“亲自”去找养蜂人呢?(即把第二段意思连起来说说。)
因为列宁想（ ）可是（ ）所以列宁就（ ）。
三、研读第三段。(用第二段的学法学习第三段，巩固学懂一段话的方法。)
1.列宁亲自去找养蜂人，他是怎么找到的呢?课文第二段具体写了列宁怎样找到养蜂人的?
能不能像学习第二段那样来学习课文的第三段?。
(1)第三段有几句话?
(2)每一句话写什么?(用“——”划出主要的词语，连起来说说)
(3)用自己的话说说列宁是怎样找到养蜂人的?
请自学课文，边读边想边说。
2.反馈。有几句话?(口答)
(1)读第一句，这句话是说什么呢?
理解“发现”“许多”的作用。这句话该怎么读?
(2)读第三句话，这句话是说什么呢?
列宁找到了那个养蜂人。
把第三句话读完，紧接着说，这句话写了。
3.“开门的果然是那个养蜂的人。”为什么要用“果然”?
4.列宁原来是怎么想的呢?(即连起来说说列宁是怎么找到)
四、作业 。
1.完成《课堂作业 》。
2.选做一个问题：
用自己的话写一写：
(1)列宁为什么要亲自找养蜂人。
(2)列宁是怎么找到养蜂人的?
(3)第2题用图配文。
板书：
31 蜜蜂引路
许多蜂蜜 他想：
飞回园子 他想：
园子旁边有所房子 他想：
果然 ◆
《蜜蜂引路》教案 篇16
教材内容人教版实验教材二年级下册
教学目标
1.使学生懂得遇到疑难问题，只要细心观察，认真思考，是不难找到解决问题的办法的道理。
2.能认读本课6个生字，理解由生字组成的词语，能区别“常常”和“往常”的意思。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
课前准备
1.搜集有关“蜜蜂、莫斯科”的小资料。
2.制作“莫斯科、小山、蜜蜂、花丛、园子、小房子”的彩图卡片。
3.出示句子的课件。
教学过程
一、围绕课题，谈话导入
1.小朋友，你碰到过困难吗？（板书：碰到困难）
2.是些什么困难呀？你是怎样克服的？说说看。（板书：克服困难）
3.如果你不小心迷路了，你会请谁给你引路呢？（板书：引路）
4.谁了解蜜蜂？蜜蜂有哪些作用？（出示彩图卡片“蜜蜂、花丛”）
5.当你迷路时，蜜蜂还能给聪明的你引路呢。（板书：蜜蜂；形成课题：蜜蜂引路）
二、紧扣课题，启发提问
1.齐读课题后，引导学生紧扣课题提问题。
教师帮助学生整理成如下问题：
1）蜜蜂给谁引路？
2）为什么他要亲自去找养蜂人？
3）蜜蜂又是怎样给他引路的？
4）他怎么会想到让蜜蜂给自己引路的？
2.小朋友真了不起，从小就养成了爱动脑筋提问题的好习惯！那么，我们一起来带着这些问题走进课文，并通过认真思考然后把问题圆满解决。大家说好吗？
三.初读课文，感知课文
1.仔细听老师读课文，一边听一边思考以上问题。
.小朋友们，刚才你们一边听一边想，非常认真！还有很多小朋友非常可爱地托着腮，皱着眉在认真地思考呢。不过，要想很好地解决这些问题，老师还得教给你们一个绝招，要不要？（要）那好，这绝招就是多读！因为“书读百遍，其义自现”。现在，请大家放开声音读课文，尤其要注意课文中的生字，争取把课文读得正确、流利。请问你们喜欢怎样读呢？
老师适当介绍读书方法：
1）读准每一个字的读音；2）一边读一边想；3）对读；4）讨论读等。
（三）学生自由读，生生互动。
四、精读课文，展示读书成果
（一）出示问题1），整体把握全文内容。
学生回答是列宁以后，追问：列宁由蜜蜂引路找谁呀？养蜂人找到了吗？谁能用一句话完整地把这篇课文写了一件什么事说清楚？
（二）出示问题2)，讲读课文第一、二自然段。
a.课件出示句子：“1922年，列宁住在莫斯科附近的一座小山上。”
1.学生展示课前搜集到的有关“莫斯科”的小资料。介绍时可以相互补充。
2.讲解“附近”一词的意思。
教师点拨:读准“附近”的读音，引导学生弄懂它的意思。
1）你的座位附近有哪些同学？你住的地方附近有些什么？
2）现在你们知道“附近”是什么意思吗？（离得很近）
3）1922年列宁住在哪里？（莫斯科附近的一座小山上）
老师知道“莫斯科”的位置，（随即在黑板上贴图）。哪位同学能帮老师确定小山的位置？学生上台动手贴图。
b课文还有一个地方出现了“附近”这个词语，谁能以最快的速度找出这句话读给大家听？
1).课件出示句子：“列宁一边走--------园子傍边有一所小房子。”
2)老师顺着小山在黑板上简画出一条小路，然后出示彩图卡片“蜜蜂、花丛、园子、小房子”，让学生上台动手贴图。
3）看贴图，练说话。
请看黑板上的贴图，用上“附近”这个词说一句话。
c.辨析“常常”和“往常”
1）游戏激趣，引发争论。
小朋友，这里有件很有意思的事：“常常”这个词语硬说“往常”这个词和它的意思差不多，肯定是它的同胞兄弟；而“往常”又死不想认。你们来当一当法官评判评判好吗？
学生辩论。
2）出示句子，启发辩析。
a.当地有个养蜂人，列宁(常常)派人请他来谈天。
b.可是(往常)派去找他的人到莫斯科去了。
3）练习巩固。
设置情境：教师出示词语卡片“往常、常常、经常、时常、平常”，学生把词语卡片摘下来放在下面句中，再读一读（注意答案的灵活性）。
①放学后，他（ ）到操场打球。
②班长的学习成绩非常好，他（ ）得到老师的表扬。
③我们学校的校车（ ）都是一个男司机开的，但最近却（ ）由一个女司机开。
④他（ ）就很爱运动，所以在运动会上取得了好成绩。
d.扫清障碍，回归问题2。
1)默读第一、二自然段，用上“因为----所以---”来回答问题2。
2)师生小结： 因为列宁想（ ），可是（ ），所以列宁就（ ）。
（三）讲读第四自然段。
1.列宁亲自去找养蜂人，找到了吗？你是从哪里知道的？
教情服从学情：如果学生会提到“开门的果然是那个养蜂人“这句时，随机讲解“果然”一词的意思。
教师点拨：列宁敲门时会怎样想呢？（这房子应该是养蜂人的吧）引读“开门的果然是那个养蜂的人。”
1）“果然”是什么意思？
2）生活当中什么情况下能用上“果然”这个词呢？
2.出示第四自然段，指导朗读。
1）教师点拨；“惊讶”一词的意思。先让每个学生都做一做惊讶的表情；再问“惊讶”的意思；最后指导朗读对话：谁读得越惊讶，笑着说越自然就可以上台来演。
2）学生练读
3）分角色练读
4）演一演
a看插图，想场景：列宁和养蜂人可能还会说些什么?
b模拟表演：一生演列宁站在教室门外；一生演养蜂人.
3.品读列宁的话，问”向导”是什么意思?蜜蜂真的会引路吗?
（四）出示问题3，精读第三自然段。
1.出示句子“列宁一边走一边看,发现路边的花丛里有许多蜜蜂.”
a请问，你们读懂了什么？
b师生小结；列宁之所以能找到以前自己从未到过的养蜂人的家里，靠的是仔细观察，认真思考。
c生字教学与说话教学整合训练.
1）出示训练题1）我一边仔细观察课后的生字,一边认真思考,发现了（ ）这个生字的特点是（ ）。
2）再用“一边----一边”说一句话。
2.出示句子“他仔细观察------园子旁边有一所小房子。”
1)指名读句子，出示课件，一边指黑板上的贴图一边引导学生说。
列宁发现路边的花丛里有（ ），他想蜜蜂采了蜜要飞回（ ），而（ ）往往住在蜂房附近，只要我（ ），就能找到（ ）。
2）出示问题4，用上“果然”一词回答。
五、拓展延伸
1.蜜蜂为什么会引路？这跟列宁有什么关系？小朋友们以上这些问题解决了吗？学了课文，你的收获一定不少吧？说来听听。
2.师生小结 ：在生活中 遇到疑难问题，只要细心观察，认真思考，就不难找到解决问题的办法。
3.同学们在生活中会遇到哪些困难？你是怎样细心观察，认真思考，动脑筋把事情办好的？