此地无声胜有声 ——《美丽的丹顶鹤》教学板书的案例分析 篇1
朱绍禹先生指出：“板书能点睛指要，给人以联想；形式多样，给人以丰富感；结构新颖，给人以美的享受。”
案例：苏教版第三册第19课《美丽的丹顶鹤》是一篇文质兼美的文章，叙述了丹顶鹤的美丽、高雅以及它们的生活状况，即每年到黄海之滨越冬的习性。课文的教学重点就是体会感受丹顶鹤的外形美和姿态美。
为了让学生真正感受到丹顶鹤的外形美和姿态美，课前教者为学生剪了各种形态的丹顶鹤：有引吭高歌的，有展翅飞翔的，有自由漫步的等等，只不过这些丹顶鹤全身都是白色的，没有涂任何颜色。并在课前把这些丹顶鹤发给了每个小组。
以画促解，感悟颜色美
课堂伊始，师：（出示了这样一只没有颜色的丹顶鹤）小朋友们，你们觉得它们美丽吗？为什么？
生：我觉得一点儿也不美丽，都是白色的。
生；老师，我在电视里面看到的丹顶鹤可漂亮拉！大部分地方是白色的，不过有的地方是红色的，有的地方是黑色的。不是象你手里的那只都是白的，我觉得这样就不漂亮了。
师：是啊，这样的丹顶鹤老师觉得也不美。那么小朋友想不想知道丹顶鹤身上到底有哪些颜色呢？请小朋友自由读第二自然段。认真读好后，就请小朋友四人一小组合作，给丹顶鹤涂上颜色。
（学生迫不及待地打开书本，认真地读着第二自然段，并根据书上的语言和自己的理解为丹顶鹤涂颜色）
（此时，教者就在整块黑板上寥寥几笔画了一幅简笔画，为我们创设了丹顶鹤生动的生活场景：天空中飘着几朵白白的云儿，地上青青的芦苇，远处是座座群山。）
师：老师看到小朋友读得很认真，涂得也很认真。哪位小朋友愿意为大家展示一下呢？不过老师还要你说说为什么要这样涂？可以用书上的句子说一说。
生：（非常激动地展示了自己涂的丹顶鹤）因为丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的，它的头顶就象嵌着一颗红宝石。
生：通过读一读和画一画，我还知道了它为什么叫丹顶鹤了，因为书上说它的头顶就象嵌着一颗红宝石，丹的意思就是红色。
（其他发言略）（相机板书：白黑红颜色）
师：我们小朋友可真聪明，不仅知道了丹顶鹤身上漂亮的颜色，还知道了丹顶鹤名字的来历呢。丹顶鹤既然颜色这么漂亮，就让我们用朗读把它们的美表达出来吧。
（学生通过各种形式的朗读来表现丹顶鹤的颜色美）
自主贴画，体会姿态美
师：丹顶鹤外形的美丽不仅表现在它的颜色上，你觉得它们哪儿也很美呢？
生：它的腿长，脖子长，嘴巴也很长。
（指导学生朗读感受丹顶鹤的身材美）
（相机板书：长身材）
师：冬天快要到了，这些美丽的丹顶鹤要飞往它们的第二故乡黄海之滨了。你们看（用手指黑板），这就是它将要生活的环境。虽然我知道小朋友们都舍不得丹顶鹤离开，但我想小朋友肯定还是希望它们安全地过冬，让他们在这里自由快乐地生活的。那么你愿意帮助你手中的丹顶鹤飞回到这里吗？不过小朋友发现没有这些丹顶鹤现在的姿态可是各种各样的，请你们再仔细地读一读第三自然段，然后把你手中的丹顶鹤贴到黑板上来。
生：（学生兴趣盎然，情绪非常激动，都在认真研读课文，准备通过自己的手把美丽的丹顶鹤“送回”到“第二故乡”）
（重点句子：丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。其中主要让学生理解“引吭高歌”和“展翅飞翔”的意义）
师：你能告诉老师，为什么要把这只丹顶鹤贴在白云旁边吗？
生：因为这只丹顶鹤的翅膀是展开的，我想它此时肯定在天空中自由的飞翔，所以我把它贴在白云的边上。
师：老师还发现地上的这几只丹顶鹤有些与众不同，它们在干什么呀？
生：它们在伸长脖子唱歌呢，也就是书上说的“引吭高歌”！
师：小朋友贴得非常准确，说明你们已经真正理解了这两个词了。
（指导学生朗读略）
启示：
一、情境激趣，学生乐学
教学中单一的教学方式容易引起学生语言感知上的疲劳，学生缺乏兴趣，注意力分散。而以直观形象的简笔画板书为切入口，将课文语言文字所叙述的事物，描绘成鲜活有趣、看得喜人、感受真切的东西，语文课堂一下就变得情趣万千，充满了勃勃生机。
《丹顶鹤》这篇课文的板书就充分考虑到了这些，课文中描述的丹顶鹤的第二故乡就被教者的寥寥几笔非常形象地画了出来：白云，蓝天，青青的芦苇，座座群山。巧妙地为学生创设了情境，作为低年级学生，非常喜欢这样的形式，学习的热情也非常高涨，能够很好的深入文本中去学习。
二、脉络清晰，学生善学
〈美丽的丹顶鹤〉这篇文章的重点就是第二、三自然段，体会丹顶鹤的外形美和姿态美。本堂课的板书也分为两块内容。其中的文字板书：“颜色和身材”写出了丹顶鹤的外形美；各种形态美的“丹顶鹤道具”置身于创设情境的“简笔画”中。整个板书设计让学生一目了然，即使不看课文，也知道文章的内容和重点。
板书是课堂教学的有机组成部分和重要手段。好的板书，既能反映教材内容的实质，又服务于教学方法的改革，它集教材的“编路”、教师的“教路”和学生的“学路”于一体，是理解教材的“窗口”，开启思路的“钥匙”，排忧解难的“桥梁”。
三、难点突破、学生易学
板书只是教学中的一种辅助手段，而这种手段还会受到课堂某些因素的制约，因此板书设计应针对教学难点，为突破教学难点服务，尽量借助板书来帮助学生理解课本上那些难以理解的内容。
例如：在本课中，感悟体会丹顶鹤的颜色美和姿态美是教授的重点。其中对于文中出现的“引吭高歌”和“展翅飞翔”两个词语对于低年级的小朋友来说还是有一定的难度，教者没有简单的让学生说一说这两个词是什么意思，而是让学生把这两个词放到具体的情境中去体会。通过学生认真读课文和黑板上那形象生动的简笔画，学生非常准确地进行了贴画，从而顺利轻松地解决了这一难点。
四、鼓励参与、学生会学
以前我们教师在教学中对板书总是精心设计的，但有时却收不到应有的效果。许多学生面对老师工整的板书总是默然处之，全然不理解老师的一片苦心。我想究其原因，以前板书一直由教师设计书写的，而学生只是一直处于一种被动状态，就象一只嗷嗷待哺的小鸟总是等待妈妈找来虫子喂饱它。
而在本堂课中，这位老师根据低年级学生好奇、好新的特点，不仅使板书真实准确地反映课文内容，注意表现形式做到新颖独到、别具一格、引人入胜，更鼓励学生参与到板书设计活动中来。让学生通过深入文本，涂一涂丹顶鹤身上的颜色，并根据不同姿态的丹顶鹤，把它们贴到黑板上去。这样不仅激发了学生的兴趣，而且也诱发学生积极读书思考，培养学生的自学能力。
古人云：“善歌者使人继其声，善教者使人继其志”。好的板书设计应该详略得当、脉络分明、要点明确、灵活多样，这样，它才成了无声的语言，召唤学生向知识进取；成了教学的眼睛，向学生传递知识的信息；成了美丽的图画，给学生以美的熏陶。所以，语文教师必须从学生的心理出发，精心设计具有美学价值的板书图示，使它如同导演向演员做示范动作，如同舞台追光总牵动着观众的心，使学生深切关注着课文内容，真正让板书起到增强教学效果、开拓学生智力的作用。
此地无声胜有声 ——《美丽的丹顶鹤》教学板书的案例分析 篇2
教学目标：
1、学习课文内容，有感情地朗读课文，知道丹顶鹤是一种美丽的珍禽，初步树立保护野生动物的意识。
2、学习本课生字“度 虑”。
教学重难点：学习课文内容，有感情地朗读课文，体会丹顶鹤的美丽，初步树立保护野生动物的意识。
教学准备：课件、生字卡片、丹顶鹤的图片
教学过程：
一、直接导入。
小朋友们，今天我们来继续学习——美丽的丹顶鹤（生齐读）
丹顶鹤是美丽的，请你再读课题——美丽的丹顶鹤（强调“美丽”）
二、学习课文。
（一）、学习第二自然段。
过渡：课文是怎样具体描写丹顶鹤的美丽的呢？
1、指名读第二自然段。
2、自读课文，边读边思考：这一自然段一共有几句话？你最喜欢哪一句？
3、对话交流，朗读体会丹顶鹤的美丽：
（1）、“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀儿边却是黑的。”
①洁白：很纯洁，很美；
②而……却……：丹顶鹤跟别的鸟儿不一样，羽毛黑白分明，色彩搭配很奇特，一身都是白的，只有脖子和翅膀边儿是黑的。
指导朗读。（通过激励性的评价，引导学生读出丹顶鹤羽毛的奇特之美，读出自己的感受。）
③指导朗读。
（2）、“它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们叫它丹顶鹤。”
①“鲜红鲜红”：两个词连用表示非常的红，红得可爱，红得耀眼；（让学生说说类似的叠词，如：雪白雪白、碧绿碧绿、碧蓝碧蓝……帮助学生积累语言。）
②“丹”是红色。学生可以通过看图来理解，也可以通过读句子来理解。
③指导朗读。
4、带着喜爱，欣赏的感情齐读这一自然段。
5、合上课本，给一只丹顶鹤涂色。
6、看着自己的丹顶鹤，试背第二自然段，再次感受丹顶鹤的美。
7、师小结：这一自然段主要介绍了丹顶鹤的颜色美。（板书：颜色美）
（二）、学习第三自然段。
过渡：丹顶鹤还有什么美丽的地方呢？请小朋友们默读课文第三自然段，画出有关的词语或句子。
1、 学生默读课文，完成练习。
2、 交流：
生：他的腿长，脖子长，嘴巴也长。
师：你体会到它什么美了？
生：……
结合学生的回答，板书：形体美
师：你觉得它的形体美在哪儿？（修长）
师：谁来读一读写丹顶鹤形体美的这句话？
生读。
（师在评价中指导。）
师：还有哪一句让你感受到丹顶鹤是美丽的？
生：丹顶鹤无论是在地上引吭高歌，还是在地上展翅飞翔，都显得那么高雅。
师：说说你的体会。
引导学生从两方面理解：
①两种不同的姿态，给人的同一种感受——高贵、雅致所以用上了“无论……还是……都……”
②“高雅”一般是用来形容人的高贵不俗气的样子，这里把丹顶鹤当成了人来写，可见作者对丹顶鹤是多么的喜爱。
指导朗读。
师指板书：这一句又让你感受到丹顶鹤的什么美了，仍然用这样的词来说一说。
板书：姿态美
师小结：丹顶鹤颜色美，形体美，姿态美，美得高雅美得动人。所以丹顶鹤很——逗人喜爱。
传说丹顶鹤是神仙的旅伴，所以人们又叫它“仙鹤”。
师：你在哪儿看过丹顶鹤和神仙在一块儿？（学生会结合看过的动画片，如《哪吒闹海》来说。）
师：传说中的神仙经常会乘鹤而来，乘鹤而去，所以书上说丹顶鹤是神仙的——旅伴。丹顶鹤的寿命在六十多年，被人们认为是长寿的象征，把它传说成是神仙的旅伴，又称它是“仙鹤”，可见人们对丹顶鹤的喜爱。
3、指导朗读第三自然段。
（三）、导读第一自然段。
（四）、学习第四自然段。
1、导读。
2、欣赏丹顶鹤的生活，边看边思考：它们在干什么？
3、指名说。（有的、有的、还有的、）
4、丹顶鹤之所以能无忧无虑地生活，离不开自然保护区里工作人员的精心照顾。
5、欣赏歌曲：《一个真实的故事》。
有这么一个真实的故事：1987年9月16日，一个年仅23岁的女孩——徐秀娟，她为了寻找一只飞失的小丹顶鹤，不幸滑入沼泽地牺牲了，让我们静静地欣赏《一个真实的故事》。
师小结：丹顶鹤是一种美丽的珍稀野生动物，我们应该自觉保护它们。我国还有很多珍贵的动物，例如熊猫、金丝猴、藏羚羊等等，我们每个人都有义务保护这些珍贵而稀少的动物，同伤害它们的坏人作斗争！
三、学习生字：度 虑。
1、学生比较异同点，记忆字形。
2、教师范写。
3、学生完成习字册。
板书：
20、美丽的丹顶鹤
颜色美
形体美
姿态美
此地无声胜有声 ——《美丽的丹顶鹤》教学板书的案例分析 篇3
[设计理念]
以自主创新教学为理念，巧妙运用鲜活有趣的CAI课件，引导学生开展自主学习，体现学生主体在阅读实践中自读、精思、感悟、吸纳的过程，从而引导学生体会丹顶鹤的美丽，初步认识保护野生动物的意义。
[设计特色]
运用CAI课件辅助教学，教师“导”而不“牵”，引导学生感知、感受、感悟，积极主动地探究知识。
[教学流程及设计意图]
一、借助媒体步入意境激发学生学习热情
1、播放音乐和录像：“丹顶鹤从北方向南方边飞边鸣的迁徙的场面”，老师朗诵第一自然段导入 新课。
2、指名朗读第一自然段，相互评价。
3、请学生伴着音乐朗读第一自然段。
[此环节设计说明：心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是对所学材料的兴趣，即主要是来自学习者本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。利用网络资源制作的CAI课件图文、声像并茂，形象生动，用它导入 新课，形象地再现了课文的“语境”，从而丰富和拓展了学生阅读的“心境”，激发了学生的求知欲望和学习兴趣。这也是对导读的一种新探索。]
二、增加密度开阔视野引导学生自主探究
（一）、导读第二自然段：
（1）、提问：看了录像后，你觉得丹顶鹤怎么样？
（2）、（出示静止的丹顶鹤的画面和第二自然段）请学生在轻柔的音乐中一边读一边思考：你从那些地方体会到了丹顶鹤的美？读好以后，同桌讨论交流，并给纸上的丹顶鹤涂上颜色，看看你读懂了什么？
（3）、选取作品，请学生上机作图，并要求说出理由。
[此环节设计说明：设计配乐自读、上机作画、讨论交流这几个过程，教师就充分地把学习的主动权交给了学生，让学生在创设的情景中带着问题积极动脑、动手探究，用心地去品味、揣摩课文中的语言文字，让学生在自我感悟、讨论中自主学习。计算机的人机交互性充分地体现于此，学生在动脑、动手中自我探索知识，充分地体现了学生的主体地位，最大限度地调动了学生探求新知的灵气与悟性，营造了一种师生民主、平等、融洽的课堂气氛，学生探究知识、积极探索的心理取向得到了激活。]
（4）、教师相机引导学生学习重点句。
A：出示句子
1：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。”
1、配乐播放录像，引导学生欣赏丹顶鹤“洁白”、“黑”的颜色之美。
2、指导朗读。
B：出示句子
2：“它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”
1、配乐播放丹顶鹤的头部特写，理解“鲜红鲜红”。
2、提问：丹顶鹤头上的颜色是红色的，所以我们叫它丹顶鹤。课题中的哪个字是指红颜色的呢？
3、出示画面“美丽的丹顶鹤”（“丹”字闪动出现）。
4、指导朗读“鲜红鲜红”。
5、指导朗读全句。
6、教师相机小结板书：颜色美
7、指导背诵：
（1）、出示提示：丹顶鹤有一身，而脖子和翅膀边儿却是。它的头顶就像嵌着，的，怪不得人们都叫它。
（2）看着提示尝试背诵。
（3）、去掉提示，自由配上动作背诵。[此环节设计说明：低年级的小朋友活泼好动，让他们的头脑、眼睛、嘴巴、双手并用，配上动作自由地比划自己认为合适的动作，学生的能动性和创新性得到了充分地发挥。在背诵的设计上，由浅入深，符合学生的认知需要和心理特点。]
（二）、导读第三自然段
1、过渡：丹顶鹤很美，所以它很逗人喜爱（出示卡片：逗人喜爱）。
2、（出示静止的丹顶鹤的画面和第三小节），请学生继续在轻柔的音乐下自读，并且请学生边读边思：看看还有哪些句子使你感受到了丹顶鹤的美丽？
3、交流：
A：相机出示句子3：“它的腿长，脖子长，嘴巴也长。”
（1）师：丹顶鹤的身材多像芭蕾舞蹈演员啊！（板书：形体美）
（2）指导朗读。
（3）连读第三自然段的一、二两句。
B：相机出示句子4：“丹顶鹤无论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。”
（1）、请学生质疑提问。
（2）、引导学生结合录像、图片理解“引吭高歌”、“展翅飞翔”、“高雅”的含义。
（3）教师板书“姿态美”。
（4）指导朗读“引吭高歌”、“展翅飞翔”、“高雅”这几个词语。
（5）指导朗读全句。
（6）连读第三自然段的第一、第三句。
4、指导背诵：
（1）、出示提示：丹顶鹤很。它的腿，脖子，嘴巴也。丹顶鹤不论是在地上，还是在天上，都显得那么。
（2）、看着提示尝试背诵。
（3）、去掉提示，自由配上动作背诵。
5、齐读第二、三小节
[第二、三小自然段设计说明：第二、三自然段是全文的重点段落，教学设计时坚持以“学生为本”的教学原则，在教学中教师“导”而不“牵”，没有过多地提问和讲述，而是巧妙地引导学生抓住蕴涵丰富形象的重点词语，同时借助CAI课件，丰富学生的感性认识，增加知识的容量和密度，开阔学生的视野，以“感知、感受、感悟”三个层次逐层推进，促使学生积极思维，主动地去探究知识。在指导朗读上，方法多样，如第二自然段的启发自读、组织讨论读，第二、三自然段的指名读、齐读等，始终引导学生抓住课文的重点词句，以诵读为主线，让学生在反复读，仔细品，认真想中获得新知。]
三、欣赏画面激活想象丰富说话内容
1、过渡：丹顶鹤从北方飞向南方，它们是怎么生活的呢？
2、请学生自由朗读第四自然段：说说你读懂了什么？
3、交流：
（相机引导：A：第二故乡是什么意思？第一故乡在哪里？丹顶鹤是国家一级保护动物，在黑龙江省和盐城建立起来的一北一南两个自然保护区，都是供丹顶鹤栖息繁殖的场所。）
4、说说你最喜欢这一自然段的哪几个词语？（卡片出示：三五成群、无忧无虑）
5、丹顶鹤三五成群，无忧无虑的生活是什么样的呢？请同学来看录像。
6、看了录像，你会用“有的……有的……还有的…….”和“三五成群、无忧无虑”说一句话吗？
7、看全文配乐、朗诵，齐读全文。
8、丹顶鹤是珍稀动物，可是有些人却还在捕捉它，你想对这些人说些什么？
9、师：同学们，现在全世界野生丹顶鹤仅剩1200余只，我们要努力保护它们，做它们的好朋友，让美丽的丹顶鹤永远飞翔在大自然的怀抱中。
[此环节设计说明：语言训练与思维训练必须紧密地结合起来。通过丹顶鹤活动的场面的演示使表象再现，让学生对丹顶鹤的生活情况有所感受。在此基础上，因势利导，学生自然地理解了“三五成群、无忧无虑”的含义，并且丰富了说话的内容。这种把语言训练与思维训练巧妙地结合在一起的方法，对于低年级的学生是非常适宜的。同时，可以加深学生印象，让学生在读、看、说中领悟课文主题。]
此地无声胜有声 ——《美丽的丹顶鹤》教学板书的案例分析 篇4
教学目标 ：
1、通过对课文的朗读和分析，使学生理解课文内容，了解丹顶鹤美在哪里，并初步树立保护野生动物的意识。
2、拓展学生的发散形思维，引导学生练习说话。
3、有感情朗读课文，进而背诵课文。
教学重点：
教会学生通过感情朗读而体会课文内容的方法。
教学难点 ：
课文第3小节丹顶鹤体形美、姿态美的理解。
教学准备：
1、挂图，2、投影片，3、彩笔。
教学过程
一、导入 ：
1、同学们，今天我们继续学习20课，齐读，谁再来读一遍？
你为什么要这么读？
我们照样子再齐读一遍。
2、真好，引被第1小节。
二、新授，精讲第2小节。
1、同学们，课前老师发给你们的丹顶鹤，你觉得它美丽吗？为什么？（板书：颜色）
2、课文第2小结向我们介绍了它的颜色，自己读一读。
哪位小朋友能告诉老师，丹顶鹤有哪些颜色？
你们能将手中的丹顶鹤变得漂亮吗？动手涂一涂。
3、哪位同学将你的作品向大家展示一下？哦，你为什么要涂这些颜色？能用书中的句子说一说吗？
4、现在，看看手中的丹顶鹤，你觉得它怎么样？（板书：美）
是啊，你能将这一小节美美的读给大家听吗？自己练一练。
指名读，齐读。
5、现在，老师这儿有两个句子，请小朋友们来比一比：
丹顶鹤头顶是红的。
丹顶鹤的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的。
指名读
这句话有什么不同？哪一句话？为什么？
6、哦，老师明白了，你会读好它吗？
指名读，照样子读。
7、怪不得人们都叫它丹顶鹤。
8、现在，你一定对丹顶鹤漂亮的样子记得牢牢的了，谁能看着图背给大家听。
我们一起来背一背，不会的小朋友可以偷偷地看书。
三、精讲第3小节
1、丹顶鹤不光颜色漂亮，引人注目，还有许多逗人喜爱的地方呢？书上的第3小节为我们做了介绍，自己读一读，找一找，再在你的学习小组里说一说，还有哪些美丽的地方？
2、学生分四人小组边读边想边体会。
3、交流。
（1）长（板书：形体美）
你能把它的美读出来吗？指名读，男生读。
（2）第3句话
（幻灯出示）你觉得它美在哪儿呢？（板书：姿态美）
谁能把这么美的一句话读给大家听听，小组读。
（3）传说
你真聪明，还知道“仙鹤”这个名字的由来，把这句话再读给大家听一听。
4、质疑
5、多么美丽的丹顶鹤，你能在脑子里记住它吗？老师提示一下，可以借助动作。
6、学生练习，指名背。
7、齐背。
四、精讲第4小节
1、这些丹顶鹤真漂亮，有美丽的颜色，美丽的体形，还有美丽的姿态，难怪大家都喜欢它们，它们从遥远的北方来到了黄河之滨，开始了新的生活，瞧，它们多快乐。（幻灯）
练说：用上“有的……有的……有的……还有的……”句式
大家看着图，用上，自己练一练，指名说。
2、书上有一个词语写出了丹顶鹤幸福安宁的生活，自己读一读第4小节，找一找。
（板书：无忧无虑）
3、它们生活得很幸福，书上也写得很美，老师相信你们能读得更美，谁来试一试，女生读。
4、下面我们来比一比，看谁已经记住这一小节了呢？练一练。
5、指名背。
五、背诵课文。
小朋友们能把这篇课文连起来背一背吗？不会背的小朋友可以看书。
六、课外延伸
同学们，你们知道丹顶鹤为什么能无忧无虑的生活吗？是啊，你们还知道有关丹顶鹤的什么知识吗？
如今，世界上像丹顶鹤一样的野生珍稀动物越来越少了，我们从小就应该保护它们，和它们做朋友。老师想给大家布置一项作业 ，小朋友们回去后将丹顶鹤的美丽和它的知识讲给你的爸爸妈妈和周围的朋友听，让我们一齐来做动物们的朋友，好吗？
七、练习写字
1、大家的课文学得真不错，老师还想检查一下你们的字写得怎么样，我带来了两个字，它们都是什么结构？有什么不同吗？
2、教师示范。
3、学生描红，练习。
此地无声胜有声 ——《美丽的丹顶鹤》教学板书的案例分析 篇5
上完了展示课——《美丽的丹顶鹤》,我整个人就像身怀六甲的孕妇,终于把孩子生出来, 有一种如释重负的感觉。但我感觉是早产，因为我还没有把教案给背熟，感觉课堂是催生出来的。回想这几天确实感到很累：不停地解读文本，设计教案，修改教案、制作课件、构思教学手段，绘制蓝天碧水图，画剪丹顶鹤小贴图、真是筋疲力尽。再一想：现在的我正是需要打磨、锻练的时候, 正是我的教学水平能得到提高的时候，正是能得到导师指点的时候,累却很值得!
《美丽的丹顶鹤》是一片充满着美的课文，文章的语言很美，文中所描述的丹顶鹤也很美。就连课文中一幅幅插图也很美。法国雕塑家罗丹曾说过“在我们的生活中不是缺少美,而是缺少发现。”于是我首先在熟读课文的前提下，让学生去发现丹顶鹤的美，到课文中去找出有关句子。所以我的教学设计也紧紧围绕着“美”这个字来展开。
一 图中画美
在第二自然段的教学中重点让学生通过读发现丹顶鹤的颜色之美。在这个自然段的教学中设计了一个让学生给丹顶鹤涂颜色的环节。这个环节设计的目的不仅仅是为了调动孩子们的积极性，同时有更深刻的教学作用。要想画出一只美丽的丹顶鹤就必须熟悉课文，能体会到丹顶鹤的美丽。而当学生给丹顶鹤涂上颜色时，一只栩栩如生的丹顶鹤不仅跃然纸上。更渗透进孩子们的内心。通过画也能带动孩子们更好的读出丹顶鹤的美来。
你能把你们手上这只丹顶鹤也变得这么美吗？
让我们给丹顶鹤画上美丽的外衣，使它们变成最美丽的丹顶鹤。
学生拿出准备好的丹顶鹤和彩笔根据课文内容进行着色。
板书：颜色美
老师想请几位小朋友带着你的丹顶鹤来到这一片碧水蓝天之中。（学生把画好的丹顶鹤贴在黑板上 贴完后可以向同学们介绍一下你所画的丹顶鹤。
（我画的是一只“展翅飞翔”“引吭高歌”的丹顶鹤……）
让学生或读，或划，或思，或议,使学生得到了积极参与教学全过程、充分发挥聪明智慧,目的是激活了学生的思维。我还十分注重朗读和感悟。组织学生对课文的整体感悟，以读为主线，以读代讲，读中感悟，使学生读的形式多，读的时间长，读的效果好，在阅读实践中培养语感。但在实际操作中,仍做的不够.
二 玩中悟美
在这节课的课堂上，我致力于使整节课教师以一个组织者、参与者的身份，与学生一起阅读、欣赏、游戏。在学习第四小节的时候,为了再现丹顶鹤无忧无虑地生活，依据低年级学生的心理特点，设计了表演这个环节，为学生戴上头饰，学生边表演教师边问：“你们在这生活的好吗？环境怎么样？这儿的人对你们怎么样？明年还来吗？还想带谁来？、请学生扮演黄海之滨的丹顶鹤，学生的积极性被充分调动了起来，学习积极性很高，个个都想扮演那美丽的丹顶鹤，那其他的小朋友就顺势扮演黄海之滨的居民，相处融洽。教师也把问题抛了出来：“丹顶鹤就生活在你的周围，你会怎样对待它？你会号召你身边的人怎样对待它？”感觉整个课堂都处于一种游戏的氛围之中，学生学得轻松，不累。
三 情中品美
音乐，本身就能够陶冶人的情操，净化人的灵魂，丰富人的想象力，激发人的情感。它有时甚至比老师空洞的说教更有感召力。播放音乐或歌曲，创设情感，能让学生在音乐中产生情感的共鸣。
为了把环保意识渗透教学过程，融入学生的心灵，在教学最后让学生观看观看徐秀娟的多幅照片，教师用感人至深的画外音介绍徐秀娟：“正因为我们都是这样地关心、爱护这丹顶鹤，它们才生活地这么无忧无虑。你们知道吗？就在二十一年前，有一位女大学生叫徐秀娟。她非常喜欢丹顶鹤，在她大学毕业以后，仍然回到她养鹤的地方，1987年9月16日晚上，徐秀娟为了寻找一只失踪的丹顶鹤，掉进了沼泽地里，就再也没有上来。她的事迹不知感动了多少人的心，在离鹤群不远的地方添了一座简单的坟墓。徐秀娟的雕像与丹顶鹤一样亭亭玉立。人们永远记住了这样一个女孩：徐秀娟。
我相信在大家的关心、爱护下，丹顶鹤一定会生活得越来越好。”
那凄美的旋律强烈地震撼着学生的心灵。教室里鸦雀无声，我发现有的学生红了眼眶，学生有了很深的情感体验，就容易产生情感上的共鸣。借用音乐，加深对课文的理解，音乐与文学都是艺术，在反映生活和表达感情方面有许多相通之处，因此我们可以在特定的课堂环境下借助音乐帮助我们深入理解课文。
由于我的教学经验有限,整节课上下来,对本课文本的理解浅了一些,也因此,使我在教学中设计的问题不够深入,没有带领学生真正地走进文本之中：
一 词语理解不到位
带领学生理解词语“洁白”是这样设计的：
师：洁白是什么样的呢？指名答
拿两种白纸作比较，感受洁白的特别。
像雪一样白，那么的纯洁，来，读好这个词！
（评：谁能读得更白/我听出来了，雪白雪白的）
如果这时再追问：“为什么洁白和黑这两种颜色加在丹顶鹤的身上就如此美丽呢？”学生应该会有更美的享受。
感受鲜红鲜红这样一个叠词，我对它进行了一些拓展：
师：丹顶鹤还美在什么地方？
（它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的）
指名读句子。
出示“鲜红鲜红”：这颗红宝石是——（读词）
出示“鲜红”：（读）有什么感受？
再读“鲜红鲜红”。（很红很红就是——；红得鲜亮就是——；红得艳丽就是——）
像这样表示颜色的词还有：比如说春天油菜花开了，黄得耀眼，我们送它一个这样的叠词-----（金黄金黄）；秋天到了，一串红开了，远远望去，红得像火，我们送它一个这样的叠词-----（火红火红）；菊花开了，有一朵白得像雪，我们送它一个这样的叠词-------（雪白雪白）。
丹顶鹤的名字中有一个字就是鲜红鲜红的意思。是什么字？（丹）生跟着书空。
比较“鲜红与鲜红鲜红之间的不同？”学生朗读如果出示两组句子给学生比较一下：1，它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红的。2，它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的。效果应该会比只是读读感受要好很多。
二 环节衔接突兀
在蓝天碧水图的应用上缺乏很好的衔接：
师：让我们给丹顶鹤画上美丽的外衣，使它们变成最美丽的丹顶鹤。
谁的速度快，丹顶鹤最怕有人吵，大家要轻轻的。
板书：颜色美
老师想请几位小朋友带着你的丹顶鹤来到这一片碧水蓝天之中。（贴在黑板上 贴完后可以向同学们介绍一下你所画的丹顶鹤。
（我画的是一只“展翅飞翔”“引吭高歌”的丹顶鹤……）
（评：你不仅画得漂亮，而且介绍得很清楚/说得很美）
我问的这一个问题：“你看到什么样的丹顶鹤”？使学生感到我所提的问题很突兀，虽然回答出来了，但是明显感到很吃力。如果把问题改成：“你们觉得同学们画得怎么样？”这样就紧扣第二节的教学内容了，在第三小节上完之后，回到这幅图再问学生：“你看到什么样的丹顶鹤？”岂不妙哉！
总之, 上完这一节课，我相信孩子们对丹顶鹤都有了全新的认识，也体会到了很多课文之外的内容。我自己也感觉像经过了一次洗礼,在“成长”的道路上又加了一次“油”，有很大的收获。课堂永远是存在遗憾的，这些遗憾是下一次的经验也是下一次的动力！
此地无声胜有声 ——《美丽的丹顶鹤》教学板书的案例分析 篇6
《美丽的丹顶鹤》评课稿
《美丽的丹顶鹤》是一篇优美的散文，作者以轻快的笔调，写了丹顶鹤的外形之美，姿态之美，流露出对丹顶鹤的喜爱之情。本篇课文的教学，戴婷婷老师教态亲切自然，教学语言生动，很好地引领了学生进入课文，感受到了丹顶鹤的美丽。戴老师上的课有以下几点值得肯定：
1、导入设计新颖独特。
上课伊始，戴老师出示了两组词语，第一组词语用作检查学生对生字词的掌握情况，第二组是词组，让学生读后选择其中的词组说说丹顶鹤给自己留下的印象，这样，学生能在老师的词组铺垫之下唤起对上节课学习内容的记忆，同时，学生在练习有选择的说话中达到了训练积累语言的目的。
2、美丽的画面带给孩子美的享受。
教学第二自然段，引导学生感受丹顶鹤的外形美，戴老师让学生沉下心来读第二自然段，说说丹顶鹤的什么很美？并以屏幕展现一幅幅洁白无瑕的丹顶鹤画面，牢牢地吸引了学生的注意力，学生一个个走近了丹顶鹤，全神贯注地欣赏起来，他们的朗读中透着对丹顶鹤美丽外形的欣赏，在朗读中，老师还注意引导学生看图来理解 “丹顶鹤”名字的由来。在第四自然段的教学中，一幅幅美不胜收的丹顶鹤图片不停地刺激着学生的视觉感官：“水中漫步、捕捉小鱼、翩翩起舞、哺育幼鸟、追逐嬉戏、梳理羽毛”。一个个富有诗意的画名吸引着学生闪亮的眼睛，带给孩子美的视觉享受。此时，戴老师出示“有的……有的……有的……”让学生说说自己所看到的画面，学生有感而发，课文的语言在此时得到深刻内化。此时，教师顺势小结，丹顶鹤三个一群，五个一伙，在第二故乡想干什么就干什么，真是“三五成群，无忧无虑”，学生教容易地理解了词语的意思。
3、动情的朗读陶冶孩子美的情操。
课文第二自然段写丹顶鹤的外形美，重在写颜色。讲它羽毛的“白”，脖子和翅膀边的“黑”，头顶嵌着的“鲜红鲜红”的红宝石，表现出它的亮丽。在教学中，夏老师十分尊重学生个体的体验：“你觉得丹顶鹤哪儿很美？”学生各抒己见：“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边却是黑的。” “它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的。”个性化朗读，学生无拘无束地发表着自己的真知灼见。在后文的教学中，指名读，小组读，男女生读，齐读等多种形式的朗读又一次次不断冲击学生的感官，学生每次神情专注地朗读，美美地品尝着文中字里行间渗透的和谐美，美美地欣赏着丹顶鹤的姿态美。在一次次的美读中，学生不断融入对丹顶鹤的由衷喜爱之情。
《美丽的丹顶鹤》评课稿
徐舍小学 张素芬
今天有幸聆听了沈老师的一节语文课，感受颇多。首先感谢沈老师给我们带来一节实实在在的家常课。《美丽的丹顶鹤》是一篇优美的散文，作者以轻快的笔调，写了丹顶鹤的颜色美，体形美，姿态之美，流露出对丹顶鹤的喜爱之情。在这节课上，沈老师亮丽的声音，整个教学过程条理清晰都给我留下了深刻的印象。
一、直观的画面给人以美的享受。
上课伊始，屏幕展现一幅洁白无瑕、悠闲自在的丹顶鹤画面，牢牢地吸引了大家的眼球。学生一个个走近了丹顶鹤，全神贯注地欣赏起来。“你觉得这是一只什么样的丹顶鹤呢？“美丽的、漂亮的、可爱的”，就从学生嘴里很自然的说出。学生从直观的图片中一下子感受到丹顶鹤的美丽。
尤其在第三节的教学中，沈老师收集了许多不同姿态的丹顶鹤的图片：“引吭高歌的、展翅飞翔的、翩翩起舞的、扑扑拍翅的、寻找食物的”。 一幅幅美不胜收的丹顶鹤图片不停地刺激着学生的视觉感官，一个个富有诗意的画名吸引着学生闪亮的眼睛，带给孩子美的视觉享受。使学生在后面用“有的……有的……”的说话训练就有感而发，课文的语言在此时得到深刻内化。
二、感悟词语讲求方法。
对于二年级的学生来说，有些词语的理解是有一定的难度的。在这节课上，沈老师就处理得很巧妙。如对“高雅”一次的理解，结合看图，了解了丹顶鹤各种姿态，有引吭高歌的，有展翅飞翔的，有翩翩起舞的等等，在这基础上，老师顺势送了“高雅”这一个词。再如“三五成群”“无忧无虑”的理解，结合看图，了解他们的生活，再来理解词语，水到渠成。
一直以来，我对低年级的语文老师怀有一种特别的敬意，低年级的语文教学特别了不起的，尤其是一直教学中高年再来教低年级，特别适应不过来。今天听沈老师的课，我就有这种感觉，沈老师可能是从中高年级到低年级的语文教学。
下面就我本人针对这节课提点小小的建议：
1、课文的导入可以再引人入胜。
一堂课的开始是至关重要的。今天沈老师是从图片引出“丹顶鹤”，再来板书“丹顶鹤”，继而问学生：“你觉得这是一只什么样的丹顶鹤？”老师的目的是要学生说出课题中的“美丽”一词。这个环节设计略微简单了一些。我觉得这里可以让学生进行句子的练习。当屏幕上展现洁白无瑕的丹顶鹤画面时，老师可以这样引领：“你觉得丹顶鹤怎么样？”或“看了这幅画，你想说什么？”让学生说完整的话，说出自己的赞叹、惊喜，从而感受丹顶鹤的美丽。
2、一些问题的设计需降低难度。
比如在教学课文第三自然段丹顶鹤的姿态时，有一个说话练习。沈老师只是口头要求学生用“有的……有的……”来说话，我认为这里应该在屏幕上把要求、句子打印出来，毕竟是低年级。书中的那句话是“丹顶鹤不论是在地上引亢高歌,还是在天上展翅飞翔,都显得那么高雅。”我觉得这里也可以用“丹顶鹤不论……, 还……都显得那么……。”或者是：丹顶鹤有的……，有的……，还有的……，生活得……。这样的句式来提供说话的空间。
3、引领学生读悟结合。
课文的第二自然段描写丹顶鹤的颜色美。丹顶鹤身上的颜色有白有黑，黑白分明，这是一种和谐之美。更美的是它头上的那一点红，为了突出这个“红”的特点，文本中一连用了 “红宝石”、“鲜红鲜红”。在这段的教学，沈老师确实做到让学生反复朗读品味，但感觉学生的朗读显得有点疲劳。我认为可以分解，也就是在理解词语，读好词语的基础再让学生读完整的句子。“丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的，它的头顶就像嵌着一颗红宝石,鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”如“洁白”要让学生明白是指特别白，再叫学生起来读这个词。“鲜红鲜红”这是“abab”式的，还可以让学生说说类似的词，语文的学习重在积累。“鲜红鲜红”说明红的浓艳，再来读好这个词。这样就降低难度，在读整个句子就容易多了。
4、“不动笔墨，不读书。”
虽然是低年级，课堂上还需动动笔。在学生自由读的基础上，可以在书上写写画画。如第二自然段可以叫学生画出颜色的词。课结束时，可以叫学生写写有关保护动物的警示语等。
《美丽的丹顶鹤》评课
今天，有幸聆听了夏老师的一节阅读课《美丽的丹顶鹤》，真是受益匪浅，收获颇丰。
苏教版第三册《美丽的丹顶鹤》课文描写了丹顶鹤的美丽外表以及它们每年到黄海之滨的迁徙习性，引起学生对丹顶鹤的喜爱，渗透了保护野生动物的教育。
在这节课上，夏老师娓娓动听的优美语言，对教材的运筹帷幄，收放自如的教学风格都给我留下了深刻的印象：这真是一堂精彩的美文美学课。
此地无声胜有声 ——《美丽的丹顶鹤》教学板书的案例分析 篇7
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《美丽的丹顶鹤》综合活动设计
课题：《美丽的丹顶鹤》（苏教版九年制义务教育六年制小学教科书语文第三册第20课）
年级：二年级
目的：1、认识美丽的丹顶鹤
2、了解国家一级保护鸟类——丹顶鹤的生活习性、体形特点和优美的姿态。
3、体会到丹顶鹤的珍贵，认识到鸟类都足我们人类的朋友，我们应该自觉主动地保护它们。
课时：一课时
准备：（1）学上去动物园观察丹顶鹤，搜集有关丹顶鹤的资料、图片。
（2）教师准备录像、图片，整理关于丹顶鹤以及珍稀野生动物生存状况的资料。
步骤：
1、汇报、交流。
说说自己观察到的丹顶鹤的样子和生活情况，谈淡有关丹顶鹤的知识。
2、看录像。
（1）了解丹顶鹤在自然保护区的生活情况以及迁徙的习性。
（2）欣赏丹顶鹤美丽的色彩和高雅的姿态以及动听的传说。
（3）感受丹顶鹤的自由自在，领悟保护野生动物的必要性。
3、学课文。
（1）引导朗读，体会丹顶鹤的美丽。
问：丹顶鹤关在哪儿？人民为什么称它们为“丹顶鹤”？丹顶鹤的体形和姿态怎么样?（2）结合理解“无忧无虑”，说说丹顶鹤生活得怎样。
（3）你喜欢丹顶鹤吗?你准备为这些濒临灭绝的鸟儿做些什么?
4、阅读资料卡片。描绘自己的丹顶鹤。
5、认识一种鸟，画出它的样子，摘录它的生活习性。
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一、濒临灭绝的丹顶鹤
在中国、朝鲜和日本，人们常把丹顶鹤作为长寿的象征。它们生活在沼泽或浅水地带，性情高雅，形态美丽，素以喙、颈、腿“三长”著称。它身披洁白羽毛，颈为暗褐色，次级飞羽是黑色的。特别是裸露的朱红色头顶，好像一顶小红帽，因此得名。
丹顶鹤是典型的候鸟，每年随季节气候的变化，有规律地南北迁徙。它多栖息在沼泽地带，主要以鱼、虾、贝类和植物根茎为食。
据统计，全世界野生丹顶鹤的总数仅1200只左右，我国约占总数的60％左右，属于国家一级保护动物。
二、保护野生动物植物的意义
1、野生动植物具有环境生态效应。在生态系统中，各种生物之间、生物与非生物之间是在不断地、相对稳定地进行着物质循环和能量流动的，如果其中某一环节受到天然的或人为的破坏，将影响到整个生态系统的平衡，给生态系统带来严重的灾难。
2、野生动植物具有重大的科研价值。通过对野生动物的研究，可以了解生物的进化规律及环境的变迁。
3、野生动植物种源是重要的基固库。野生动植物的物种中有着各种优良品质的基固，为人类进行生物工程的研究提高各种丰富的基固材料，对培植优良动植物品质提供了可能。
4、野生动植物资源具有重大经济价值，但是必须以保护生态平衡和保护环境为前提。
三、自然保护区
自然保护区是指法律上确认的为达到特定保护目的而进行调节或管理的一片公有或私有土地或水域。自然保护区主要是保护地球上的生物种群及其生存环境。丹顶鹤生活在盐城国家级自然保护区中。
四、环境警告牌
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现在世界上有1200种动物濒临灭绝，每天将有一种动物从地球上消失。
1、中国的大熊猫如今只存在1000只左右。
2、1969年亚洲生存着6000只老虎，到1972年只剩下1800只。
3、大猩猩被视为大型类人猿的唯一代表，如今只剩下2500只。
4、非洲犀牛只有200头，而20年前有2万头。
五、关于鸟类
在所有的动物中，鸟美是唯一有羽毛的。与哺乳类动物一样，鸟也是恒温动物，而且平均体温要比哺乳动物高出10摄氏度左右。鸟的繁殖方式是卵生。鸟有翼，还有流线型的身体，所以能在天空中自由自在飞翔。
鸟是陆生脊椎动物。世界上现有9000多种。鸟对人类很重要，这不仅是因为它们有绚烂多彩的羽毛，婉转动听的歌喉，更重要的是鸟能够消灭害虫，为维护生态平衡作出巨大的贡
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此地无声胜有声 ——《美丽的丹顶鹤》教学板书的案例分析 篇8
镇江市中山路小学 戴莹
11月8日，我有幸代表京口区参加了镇江市苏教版低年段优质观摩课评比活动，教学苏教版第三册课文《美丽的丹顶鹤》。上完课后，我静下心来，对这堂课的教学理念、教学设计、教学实践等方面进行了一番总结和反思，感觉收获颇多。
首先，能始终围绕"教师的教是为学生的学服务的"。
1、 在设计教案时，我注意把学生的需求放在首位，以学定教。在设计前，我对学生了解的有关丹顶鹤的知识作了调查，例：你见过丹顶鹤吗？关于丹顶鹤，你知道些什么？你还想了解什么？这样了解学情是为了在教学中可以顺应学情，满足学情。学生会的，我就少花时间或不花时间；学生有困难的，我就设计过程，引导学生一步步弄明白；学生想知道的，我补充介绍。
2、 在课堂实际中，我也时刻以学生为主体。由于是借班上课，借用班级学生平时用的是北京景山实验教材，该教材体系重侧重于学生识写的发展，而读的训练不是重点，故学生朗读水平不是很高。针对这种情况，课堂上，我根据学生实际，不断调整原有的教案，通过教师的情来激发学生的情，运用体态语言，无劣等评价等方法，始终保持学生读书的兴趣。尤其是我在课堂上遇到这样一个意外情况：教学第二段时，通过各种方法，大多数学生已经感悟到丹顶鹤的美丽并能读好，可指名读时却发现一名学生由于长期形成的朗读习惯，两字一顿地读，纠正她的朗读方法，需要不少时间，这样就会不能按时完成教学任务，但我想到课堂教学的目的是让每个学生有所得，而并不仅在于完成教案。我不能放弃这个学生，一定要指导好她。她读得不好，我就一个词组、一个句子地领读，一遍不行，再进行一遍，热情地、耐心地帮助她、指导她，终于使她得到根本扭转。在这儿尽管教学过程 受阻了，尽管课堂书写的时间被冲掉了，但我相信这位同学已经初步尝试了成功的喜悦。
其次，根据学生年龄特点，制定相应的教学方法。
教学前，我针对二年级学生具有有意注意极易涣散，理性思维较弱，感性思维较强等心理特点，制定了兴趣产生--情趣保持--志趣衍发的教学思路。一开始，运用录象演示，贴丹顶鹤彩图等方法创设情境，引起学生读课文的兴趣，然后在重点部分--二、三段运用层层推进的朗读指导来突破难点，满足学生的心理需求，此后，再适当地补充阅读材料，进行拓展、迁移，就达成了志趣衍发，提升学情的目的。在此过程中，我还设计了语言描述、比赛激励、发小纸鹤、媒体演示、形体体验等多种手段使学生保持学习情趣。这种针对学生年龄特点的教学方法使学生有学习兴趣，有学习方法，自然想读、要读、敢读、会读。
当然，这堂课上还有许多不尽如人意的地方，有待进一步完善。
1、 形式单一，缺少变化。
这堂课以读贯穿全过程，虽然在读的形式上有自读、互读、齐读、评读，但从整体的过程来看，教学形式颇显单调，学生仅是反复地读，基本局限在课文内容的朗读理解上，课堂上没有引导深入思维的做法，缺少让学生质疑问难、自主学习的时间，因而在教学的深度和广度上还不够。
2、 主导性偏强，凸显学生的学尚不够有力。
虽然在课前设计时，我已经注意体现以学生为主体，然而，在这堂课的实际教学中，仍有老师牵着学生走的情况，无论是在指导朗读，引导学生理解丹顶鹤的美丽，还是在提升学生爱护野生动物的志趣方面，教师给予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应该相信学生，放手让学生自读自悟，构建丹顶鹤完整的美丽形象，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。
因此，在今后的教学中，我应努力注意并做到：
1、 加强课外知识的补充和在课内的渗透，拓展学生的知识面，引导学生将课内学到的知识迁移、运用到课外去，不仅提高学生的学习情趣，而且有助于学生建立和谐的语文素养。
2、 千方百计地调动学生的学习兴趣，充分挖掘教材中蕴藏的人文因素、美的因素，使学生不仅受到教材内容的演习，而且受到作者情感的熏陶，更进而在动态生成的学习过程中学习科学的思想和精神。
3、 事先要加强对教学预案的构想，只有准备充足了，构想充分了，上课时的自由度才会大起来。正如有位老师说得好："多给学生一点空间，老师就会多一份意外的收获。"
此地无声胜有声 ——《美丽的丹顶鹤》教学板书的案例分析 篇9
教材内容：苏教版国标本小学语文第三册 20《美丽的丹顶鹤》第二课时
教学目标：
1. 巩固本课十个生字，结合课文理解新词。
2. 进一步指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，感受丹顶鹤的美丽。
3. 教育学生爱护丹顶鹤等珍贵鸟类。
教学时间：2009-12-15
教学者：江苏省苏州新区实验小学 张小芳
教学过程：
一、 复习提问
1. 小朋友，昨天我们认识了一种美丽高贵的鸟儿丹顶鹤。现在考考大家课文生字新词都认识了吗？
2. 出示几组新词、抽读。
遥远 不论 显得 传说 却是 所以
度过 脖子 高雅 神仙 旅伴 洁白
逗人喜爱 引吭高歌 黄海之滨 无忧无虑 三五成群
嘹亮的歌儿 翅膀边儿
一群群 怪不得
1) 指名读。（第三排都是四字词语。第四排儿化词要读好。最后一排三字词。）
2) 齐读。
3、这节课，我们继续朗读课文，继续了解美丽、高贵的丹顶鹤
4、自由地把全文读一读，读正确、读通顺，读出感情来。
二、品读课文
第一段。
1. 指名一人读。
2. 指导评点：她读得怎样？哪些方面值得我们学习？哪些词儿读得特别好？
3. “遥远”：听了他读这个词儿，你似乎感觉到了什么？（丹顶鹤是从很远很远的地方飞来的。）这很远很远的地方是哪儿呢？（第一故乡“黑龙江扎龙自然保护区”。）要飞到哪里去呀？（第二故乡黄海之滨，在江苏盐城。）两地相差十万八千里的路呢，十分遥远，但是为了生存，每年这个时候，成群结队的丹顶鹤就要不辞辛苦从第一故乡黑龙江扎龙自然保护区飞到第二故乡江苏盐城的黄海之滨，渡过整整一个冬天。这种过冬方式，我们叫它“迁徒”。（出示词语卡，带读几遍。）“一群群”听出来了，到这儿来过冬的丹顶鹤数量——特别多！用类似于“一群群”这样abb式的叠词可以表示数量特别多的意思。这样的词语你还可以说几个吗？（一片片 一张张 一朵朵 一幅幅……）“嘹亮”刚才这样读把什么意思读出来了？（响亮）对，这就是嘹亮一词的近义词，写下来。
4. 读了这段，你了解了些什么？（丹顶鹤是从遥远的北方飞到这儿来过冬的，而且数量众多。）
5. 谁能把刚才我们读懂的、感受到的这些意思放到句子里，把整段话读读好，读出味儿来。指名再读第一段。
6. 齐读这段。
第二段
1. 这段有几句话？（两句）
2. 能背了吗？还是再练练吧。（生自由背诵）行了吗？特别要注意记住其中一些表示颜色、位置的词语。
3. 指名试背。简评。
4. 背得不错，还要画得美，看看你们谁画得丹顶鹤最美。（请学生展示画的丹顶鹤，并尽量用书上的语言介绍丹顶鹤。）
5. 理解句子：
1) “丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀边儿却是黑的。”“洁白”这个词儿他刚才背诵、介绍时都读得很有感情，把丹顶鹤的什么读出来了？（身上羽毛很白很白）孩子们，洁白是一种很美丽很高贵的颜色，但丹顶鹤如果仅仅是全身上下一片白，好看吗？也不见得。看，这些地方的羽毛是什么颜色？（黑色）什么地方的羽毛是黑色的？（指图）这个位置书上有个专门的词儿叫什么？“翅膀边儿”指哪个位置？（翅膀的边边儿上）这样的搭配才美呢，有个词儿叫“黑白分明”说的就是丹顶鹤这种美。多么简洁大方。 （板书：黑 白 ） 小组读这句。
2) “它的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的，怪不得人们都叫它丹顶鹤。”“句中“嵌”字用得妙呀，请你从以下词语中选一个，试试看能不能代替“嵌” 字。（贴、戴、顶、挂）只有“嵌”字最合适，最准确，它是“镶嵌”的意思。出示“镶嵌”词卡，读一读。“鲜红鲜红”是说颜色红得怎样？（非常红，很红很红。）（看图）现在你明白了吧？丹顶鹤名字中的“丹”是什么意思？（红）板书：红 黑白分明的羽毛衬着一颗鲜红鲜红的头顶，这样的色彩搭配才真是美到家了！（描红课题中的“丹”字）光是白太简单，全是黑，像乌鸦，一片红，太刺眼，都没有现在这样搭配更和谐更自然，自然才是美呀。指导有感情地朗读这句话。（欣赏一组丹顶鹤图片）
6. 有人说不对，丹顶鹤就黑白红三种颜色，算什么美呀！五彩缤纷的孔雀才美呀！到底是丹顶鹤美还是孔雀美，咱们来比一比看。（出示两张图片，让学生区别感受丹顶鹤的美是素雅之美。） 板书：素雅
7. 谁能把丹顶鹤这份独特的美通过朗读来表现？指名再读这段。简评。
8. 女生齐读这段。
第三段
1. 看小朋友读书这么好，老师也想来试试。读第三段，可以吗？
2. 这段共几句话？（四句话）
3. 你喜欢这一段吗？学着老师的样子，把这段话好好读一读。读完以后跟大家说说你特别喜欢哪句话，喜欢它什么？
4. 随机交流，指导逐句理解：
1) “丹顶鹤很逗人喜爱。”这句话直截了当告诉我们什么？（丹顶鹤很受人欢迎。）理解：逗人喜爱：惹人喜爱。
2) “它的腿长，脖子长，嘴巴也长。”这句写了丹顶鹤怎样？注意句中连用三个相同的字——“长”。三个“长”字在我们眼前展现出了丹顶鹤独特的体形美。如果说狗熊留给我们的印象是健壮，健壮是一种体形美，那么丹顶鹤的这种体形美你觉得可以用什么词语来形容呢？（修长）是呀，丹顶鹤就像一个长相俊美的芭蕾演员，修长的身材显得那么优雅动人。不信，你们来看看吧：（出示几张改画的丹顶鹤图，让学生感受丹顶鹤的体形美是协调之美。）腿长、脖子长、嘴巴也长，这样和谐的搭配使得本来素雅大方的丹顶鹤显得更加优雅动人。读好这句话。 板书：优雅
3) “丹顶鹤不论是在地上引吭高歌，还是在天上展翅飞翔，都显得那么高雅。”理解：“引吭高歌 展翅飞翔”这两个词儿是什么意思？先想象一下，再做做动作？（出示两张图，理解词语大意。）“引：伸长脖子”运动中的丹顶鹤姿态无比美丽，显得那么高贵那么典雅，这种美我们叫它“高雅” （板书：姿态 高雅）
4) “传说丹顶鹤是神仙的旅伴，所以人们又叫它“仙鹤”。理解：旅伴：伴侣，意同字不同。
5. 小结：丹顶鹤这么高雅端庄，怪不得神仙也选择它作旅伴了。
6. 有感情地齐读这一段。
第四段
1. 指名读。
2. （出示一连串图片）读了课文，看了这些图片，你觉得在第二故乡黄海之滨丹顶鹤生活得怎么样？这段中哪个词已经告诉我们了？理解：无忧无虑：无：没有，忧、虑：忧愁。没有忧愁，没有烦恼，想干什么就干什么，想吃就吃，想睡就睡，想唱就唱，想飞就飞，想跳舞就跳舞，想发呆就发呆，想要多自由就有多自由，这叫就——无忧无虑！
3. 读好这一段。
三、 学习生字
1. 出示生字：重点指导 “论 却 度 虑”
2. 读准字音。分析结构，范写指导。
论：左右结构：右边下面最后一笔“竖弯钩”，不能让里边的一撇出头。
却：右边新偏旁：立刀旁，也有人称它为“硬耳朵”。与“耳朵旁”比较。师范写，学生书空。
度：半包围。底下是个“又”。注意笔画穿插。
虑：半包围结构。“虎”字头。书空笔顺。“心”字底，因为跟心情有关。
3. 学生习字册描红，教师巡视。
四、作业
1. 完成习字册写字
2. 背诵课文。
3. 画一画丹顶鹤
板书设计：
20 美丽的丹顶鹤
颜色美 黑 白 红 素雅
体态美 修长 优雅
姿态美 无论……还是……都…… 高雅
此地无声胜有声 ——《美丽的丹顶鹤》教学板书的案例分析 篇10
今天我们镇举行的这次教科研活动是我们镇全优课堂，推进“先学后教，合作探究，当堂达标”12字灌南课堂教学模式的系列活动之一。
今天李迎春老师位我们展示的《美丽的丹顶鹤》一课，就是以我们灌南课堂教学模式为着眼点的一节模式课。在此之前我先向大家先介绍一下李老师。。她是我们中心小学的一位非常出色的语文老师，去年参加县优课大赛获一等奖，还被评为县骨干教师，她个人的基本功特强，能写会画，学生都非常喜欢她。她这节课按模式结构来说，几个板块非常清晰，下面我就从以下几方面来作简单的评析：
一、对课前的检查
这里有两个方面，一个是检查生词的掌握情况，通过默写、比较纠正、再到老师的简单统计，效果很是不错；另一个就是丹顶鹤的美表现在哪？老师结合这个问题一边检查，一边讲解，并吧问题始终贯穿于整节课。我们也可以从李老师的复习检查也很清晰地看到李老师的预习案。
二、再教学中老师始终坚持以学定教，以学生的预习实际来确定自己的教学行为，引导学生合作探究，主要表现在以下几方面：
1.能引导学生发现美。李老师多次让学生去发现丹顶鹤的美。如:丹顶鹤到底美在哪里，请小朋友打开书，轻声自由地读课文第2自然段，读完后划一划表现丹顶鹤美丽的句子。再如:请同学们自己读第三自然段，看看美的地方就划出来，多读读。《语文课程标准》指出：“要有意识的积累课文中的优美词句、精彩片段……。徐老师这样的引导不是正好为学生的积累作铺垫吗?
2.能激发学生读出美。为了激发学生读出丹顶鹤的美,徐老师抓住一些关键字词让学生品析和体会,如“洁白”,“鲜红鲜红”等等,读好了重点词语后再让学生放在句中以及段中读,层层递进.并且采用了各种形式的读:有范读,自由读，指名读,小组读，加上动作表演读,想象读等，让学生读出美、读出情趣、读出感情。在读的过程中,李老师还适时对学生的朗读进行了丰富多彩的评价,学生在读中感悟意思，再用感悟促进朗读,从而读出了丹顶鹤的美。
3.能鼓励学生说出美。在让学生完成涂色之后,李老师说:”现在你们就是手中美丽的丹顶鹤，能够向大家介绍一下自己美丽的外形吗？学生上台边展示图画边介绍,说出了美。在学第四自然段时, 李老师还让学生用“有的……有的……还有的……”的句式进行说话训练,再次让学生说出了丹顶鹤的美。
4.能带领学生感受美。美的画面带给孩子美的享受。上课刚开始，屏幕展现一幅幅洁白无瑕的丹顶鹤画面，并且配有丹顶鹤的叫声，牢牢地吸引了学生的注意力，学生一个个走近了丹顶鹤，全神贯注地欣赏起来。学生从直观的图片中初步感受了丹顶鹤的美。在学了丹顶鹤的颜色美之后,徐老师带领学生以小组为单位给画涂色,既帮助学生有效理解了课文内容,还让学生感受了颜色的和谐之美。在学习”引吭高歌”和”展翅飞翔”时,教师又出示了两副图,让学生感受到了丹顶鹤的高雅美。还让学生看了一段录像，让学生感受到了丹顶鹤“引吭高歌“与”展翅飞翔“时的美。之后，徐老师又让学生欣赏不同姿态的丹顶鹤图，让学生感受到丹顶鹤的美真是无与伦比。赞叹、惊喜……不言而喻。最后,在徐老师的带领下,学生感受到了故事与歌曲的凄美,学生的心灵受到了震撼,使教学有了更深层次的意义。
三、在当堂达标上面，李老师设计了这样几个练习：（1）根据课文内容天空；（2）仿写（3）最后设计了一个课外搜集作业。当堂达标我的理解是对本节课新授内容进行及时巩固，及时的反馈。李老师这几个练习的设计既对课文内容作了整体的复习与小结，也对学生的学习进行了有效的反馈，并能够引导学生学会迁移学以致用。效果是很好的。
总之，李迎春老师这节课从整体上还是紧扣主题的，课堂张弛有度，教学效果是非常不错的。不过，我们的模式课堂，我们的全优工程都还处在不断地摸索中，所以难免会存在许许多多值得商榷的地方，当然也包括李老师这节课，好在我们正在努力着。
最后，我用新教育中的一句话来一起共勉：行动，就有收获！
此地无声胜有声 ——《美丽的丹顶鹤》教学板书的案例分析 篇11
《美丽的丹顶鹤》评课
今天有幸聆听了何老师的一节语文课，唐老师那甜美的声音，亲切的教态给我留下了深刻的印象。《美丽的丹顶鹤》是一篇优美的散文，作者以轻快的笔调，写了丹顶鹤的颜色美，体形美，姿态之美，流露出对丹顶鹤的喜爱之情。我认为这节课的成功之处在于：
一、图片欣赏，感受美丽。
教学课文第二自然段时，屏幕上展现出一幅洁白无瑕、悠闲自在的丹顶鹤画面，牢牢地吸引了大家的眼球。学生一个个走近了丹顶鹤，全神贯注地欣赏起来。从直观的图片中一下子感受到丹顶鹤的美丽，从而也明白了它为什么叫“丹顶鹤”。
在第三节的教学中，唐老师收集了许多不同姿态的丹顶鹤的图片：“引吭高歌的、展翅飞翔的、翩翩起舞的、寻找食物的……” 一幅幅美不胜收的丹顶鹤图片不停地刺激着学生的视觉感官，一个个富有诗意的画名吸引着学生闪亮的眼睛，带给孩子美的视觉享受。使学生在后面用“丹顶鹤不论……, 还……都显得那么……。”的说话训练就有感而发，课文的语言在此时得到深刻内化。
二、朗读指导，流露喜爱之情。
语文课堂应该是书声琅琅的课堂。在唐老师的这节课上，孩子们能充分的读书。形式也是多样的，如个别读，齐读，教师范读，配乐读等等，孩子们在读中感受到了丹顶鹤的颜色美，体形美，姿态美，从而对丹顶鹤产生了
《美丽的丹顶鹤》评课稿
《美丽的丹顶鹤》这篇课文语言简约凝练，文字优美，形象传神。让读者在读过之后自然的对丹顶鹤产生了喜爱之情，是一篇非常适合二年级学生阅读的美文。而陈梅老师也正是抓住了教材的这个特点，并根据低年级学生的年龄特点及认知规律，在教学中力求简洁、有效而富有童趣。在这节课上，陈老师认真落实课堂教学模式，她娓娓动听的优美语言，收放自如的教学风格给我留下了深刻的印象：这真是一堂精彩的美文美学课。
一、围绕重点，凸现简约、有效。
这篇课文紧紧围绕题眼“美丽”一词，从“颜色、体形、姿态”三方面写出了丹顶鹤的美。陈老师力求体现文本的这种简洁思路，主要采用自主研究性学习方法，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程，从而让他们获取快乐学习的体验。
在教学中，陈老师的教学主线清晰明朗，教学方法灵活多变，有效地突出了教学重点。在课始，陈老师就提出：世界上不是没有美，而是缺少发现美的眼睛，然后再引导学生发现美，感受美。我们可以看到，在整节课的教学过程中，陈老师只提了一个大问题，即“你从哪儿感受到了美？说说你的理由。”课文的第二第三自然段是课文的重点，老师在教学时很巧妙的引导学生找到表示丹顶鹤颜色美的词语和描写丹顶鹤形体美、姿态美的句子，精心地组织学生进行多种形式的朗读，在一次次的朗读训练中让学生美美地品味文中字里行间渗透的丹顶鹤的和谐美，也让学生自然而然的融进对丹顶鹤的喜爱之情，学习了作者的用词准确，体会了语言文字的优美。陈梅老师这种看似简单的教学问题以及教学方法，正是她在深入理解教材，挖掘教材的基础上显现出来的返璞归真。
我们都知道，低年级学生的语言理解能力有限，在这节课里，陈老师充分利用了课堂的有效时间引导学生运用多种形式的读来感知文本，如看图复述课文，比较句子的不同等，其根本目的都是让学生在熟读的基础上达到背诵的要求。这实际上就是在帮助学生积累语言，这远比那些一味的、无用讲解要有效得多。
二、恰当地运用媒体，发展学生的语言。
在陈老师的课堂中，我们看到了媒体的有效，恰如其分的使用，达到了激发学生兴趣，开阔学生视野，增长学生知识，发展学生语言的作用。
例如课始，陈老师在屏幕上展现了一幅幅洁白无瑕的丹顶鹤画面，牢牢地吸引了学生的注意力，学生一个个走近了丹顶鹤，全神贯注地欣赏起来。学生从直观的图片中一下子感受到丹顶鹤的美丽无与伦比，赞叹、惊喜，不言而喻。然后让学生给丹顶鹤涂上颜色，更加深了学生对文本的理解。
阅读教学首先要立足文本，但有时为了引导学生深入理解文本，体会其中的情或理，又需要进行适度拓展，并让拓展的内容与文本“交相辉映”，使学生对丹顶鹤形成立体化或多角度的认识与感受。
在教学丹顶鹤姿态美的一段时，教师引导学生说：丹顶鹤除了在地上引吭高歌，在天上展翅飞翔，还会干什么？你能连起来说一说吗？并让学生用“丹顶鹤不论-------还是--------，都显得那么高雅。”练习说话。学习第四小节时，教师出示了一组丹顶鹤各种姿态的图片，让学生用“有的……有的……”说一说自己看到的画面。这样做，极大地促进了学生说得欲望，学生有感而发，课文的语言在此时得到深刻内化。学生在多层次、多角度的对话中深入感受文本，全面提高语文素养。
三、在学文过程中，陈老师不露痕迹地渗透了保护野生动物的教育。
在第四节的教学中，教师随机介绍：“丹顶鹤的第二故乡——我国的黄海之滨。丹顶鹤这种美丽的动物，世界上仅存一千二百多只了，我国两个自然保护区约有八百多只，是世界上的一种珍稀禽类，也是濒临灭绝的动物之一……”听了老师的介绍，学生对野生动物的珍惜之情一切尽在不言中。
四、陈老师的教师素养高。
实践证明，有什么样的教师素养，就有什么样的课堂教学效果，陈老师的教师素养高是实施好课堂教学的关键。
1.教态自然亲切，语言准确、生动、具有感染力，能够照顾全体学生。教师能够较好地驾驭课堂，应变能力强。如当学生在课堂上问作者是谁时，教师能自然地引导学生课后去了解，体现了教师的教育智慧。
2.板书工整、简洁、艺术，概括性、条理性比较强；课件制作精美，板书、多媒体的运用和实验演示熟练准确。
3.体现因材施教，尊重学生，关注学生个体的差异和学生个性张扬的情况。
4. 有效评价。陈老师对学生的学习能够给予适时、适度的评价，能够根据学生的学习情况及时调整评价艺术；能够对所有学生表现给予尊重、悦纳、理解、支持，能够激励没有求知欲的“后进生”喜欢老师，喜欢这一学科的学习。
建议：
在这课教学中，陈老师安排了两个说话练习，而在实施教学时，本要学习的五个生字因时间关系只学完了一个。我想，如果把两个说话练习整合一下，利用图片指导学生说话，这样可以节省出一部分时间来学习生字，完成教学。
以上是个人的一点粗浅的看法，如有不当，请大家指正，谢谢！
此地无声胜有声 ——《美丽的丹顶鹤》教学板书的案例分析 篇12
作者：小河小学 汤荣美 转贴自：转载 点击数：142
《美丽的丹顶鹤》教案
小河小学 汤荣美
教学目标：
1、通过对课文的朗读和分析，使学生理解课文内容，了解丹顶鹤美在哪里，并初步树立保护野生动物的意识。
2、拓展学生的发散形思维，引导学生练习说话。
3、有感情朗读课文，进而背诵课文。
教学重点：
教会学生通过感情朗读而体会课文内容的方法。
教学难点：
课文第3小节丹顶鹤体形美、姿态美的理解。
教学准备：
1、挂图，2、投影片，3、彩笔。
教学过程
一、导入：
1、同学们，今天我们继续学习20课，齐读，谁再来读一遍？
你为什么要这么读？
我们照样子再齐读一遍。
2、真好，引被第1小节。
二、新授，精讲第2小节。
1、同学们，课前老师发给你们的丹顶鹤，你觉得它美丽吗？为什么？（板书：颜色）
2、课文第2小结向我们介绍了它的颜色，自己读一读。
哪位小朋友能告诉老师，丹顶鹤有哪些颜色？
你们能将手中的丹顶鹤变得漂亮吗？动手涂一涂。
3、哪位同学将你的作品向大家展示一下？哦，你为什么要涂这些颜色？能用书中的句子说一说吗？
4、现在，看看手中的丹顶鹤，你觉得它怎么样？（板书：美）
是啊，你能将这一小节美美的读给大家听吗？自己练一练。
指名读，齐读。
5、现在，老师这儿有两个句子，请小朋友们来比一比：
丹顶鹤头顶是红的。
丹顶鹤的头顶就像嵌着一颗红宝石，鲜红鲜红的。
指名读
这句话有什么不同？哪一句话？为什么？
6、哦，老师明白了，你会读好它吗？
指名读，照样子读。
7、怪不得人们都叫它丹顶鹤。
8、现在，你一定对丹顶鹤漂亮的样子记得牢牢的了，谁能看着图背给大家听。
我们一起来背一背，不会的小朋友可以偷偷地看书。
三、精讲第3小节
1、丹顶鹤不光颜色漂亮，引人注目，还有许多逗人喜爱的地方呢？书上的第3小节为我们做了介绍，自己读一读，找一找，再在你的学习小组里说一说，还有哪些美丽的地方？
2、学生分四人小组边读边想边体会。
3、交流。
（1）长（板书：形体美）
你能把它的美读出来吗？指名读，男生读。
（2）第3句话
（幻灯出示）你觉得它美在哪儿呢？（板书：姿态美）
谁能把这么美的一句话读给大家听听，小组读。
（3）传说
你真聪明，还知道“仙鹤”这个名字的由来，把这句话再读给大家听一听。
4、质疑
5、多么美丽的丹顶鹤，你能在脑子里记住它吗？老师提示一下，可以借助动作。
6、学生练习，指名背。
7、齐背。
四、精讲第4小节
1、这些丹顶鹤真漂亮，有美丽的颜色，美丽的体形，还有美丽的姿态，难怪大家都喜欢它们，它们从遥远的北方来到了黄河之滨，开始了新的生活，瞧，它们多快乐。（幻灯）
练说：用上“有的……有的……有的……还有的……”句式
大家看着图，用上，自己练一练，指名说。
2、书上有一个词语写出了丹顶鹤幸福安宁的生活，自己读一读第4小节，找一找。
（板书：无忧无虑）
3、它们生活得很幸福，书上也写得很美，老师相信你们能读得更美，谁来试一试，女生读。
4、下面我们来比一比，看谁已经记住这一小节了呢？练一练。
5、指名背。
五、背诵课文。
小朋友们能把这篇课文连起来背一背吗？不会背的小朋友可以看书。
六、课外延伸
同学们，你们知道丹顶鹤为什么能无忧无虑的生活吗？是啊，你们还知道有关丹顶鹤的什么知识吗？
如今，世界上像丹顶鹤一样的野生珍稀动物越来越少了，我们从小就应该保护它们，和它们做朋友。老师想给大家布置一项作业，小朋友们回去后将丹顶鹤的美丽和它的知识讲给你的爸爸妈妈和周围的朋友听，让我们一齐来做动物们的朋友，好吗？
七、练习写字
1、大家的课文学得真不错，老师还想检查一下你们的字写得怎么样，我带来了两个字，它们都是什么结构？有什么不同吗？
2、教师示范。
3、学生描红，练习。
此地无声胜有声 ——《美丽的丹顶鹤》教学板书的案例分析 篇13
录入：静静地幸福
师：小朋友，知道西游记中的王母娘娘吗？
生：知道！
师：每年蟠桃成熟的时候，王母娘娘都要开蟠桃会。太已真人就是骑着仙鹤去的。仙鹤是神仙的旅伴。仙鹤还有一个名字叫丹顶鹤。
师：看老师写课题：丹顶鹤
师：写字的时候按照笔顺写，把结构摆好了，字自然就漂亮了。
出示鹤图。
师：说说给你留下什么印象。
生：美丽的印象。
师：还有呢？
生：颜色给我留下深刻印象。
师：丹顶鹤就是这样的美丽呀！板书：20美丽的
师：来，一起读课题。第20课——
生齐读
师：冬天就要到了。一群群 唱着嘹亮的歌从遥远的北方飞来。
师：让我们去看看这美丽的丹顶鹤，打开课文，自己读课文，注意读准字音。
生读书
师巡视，纠正坐姿。
师：（出示生字卡论、忧、索、仙、却、雅、显、传、脖、旅、之、滨。）谁愿意来读读它。谁正确了，跟着读，不准确，帮他纠正。
开火车读。
师：老师把难读的容易读错的词也找了出来。
出示：嘹亮 遥远 不论 旅伴 引吭高歌展翅飞翔 无忧无虑 三五成群 黄海之滨。
生自读。
师：谁愿意来读。
指名读。
生齐读。
师：现在，听老师读课文，仔细听，有没有把这些字音读准，感受感受丹顶鹤的美。
师读文。
师掌声。
师：谢谢孩子们。
师：同桌读课文，每个孩子读两个自然段，仔细听听同桌有没有把字音读准。
生读书。
师：读完了？说说丹顶鹤美在哪？
生：引吭高歌，歌美。
生：头上，嵌着红宝石，很美。
生：头顶上的颜色美。
哦，他发现了丹顶鹤的颜色美。师板书：颜色美。
师：谁愿意来读读描写颜色美的第二自然段。其他同学拿出笔，边听边划出描写丹顶鹤颜色美的词来。
生读。
师：找到描写颜色的词了吗？
洁白 鲜红鲜红
师：找到两个。
生：黑
生：白
生：红
师：红宝石的红
师：除了这些描写颜色的词外，丹顶鹤的名字中也有一个字表示颜色的。
生：丹
师：丹表示什么颜色？
生：红色
师：怪不得人们叫它丹顶鹤。
师：丹顶鹤这一白一黑一红，颜色显得多少协调啊。拿出你的画笔来，把你的丹顶鹤也变得这么美吧。
生给丹顶鹤涂色。
师巡视指导。
师：出示学生一幅图。看看这幅涂得怎么样？
师：为什么这么涂这么黑啊？
生：因为他的脖子翅膀都是黑的。
师：读课文中的句子。
生读丹顶鹤有一身洁白的羽毛，而脖子和翅膀……
师：再出示一幅，为什么涂这么红呀。
生：因为他的头顶上是红色的。
师：谁来读读这一句。
生读“它的头顶就像嵌着一颗……都叫它丹顶鹤。”
师：丹顶鹤头顶的红真美呀。谁再来读一读。
生读。
师：孩子们，你们不仅画得好，丹顶鹤黑白之间，清清爽爽，加上耀眼的红，颜色的确是美呀。用我们的读来赞美赞美它吧。拿起读，读第二自然段落。
生齐读第二自然段。
师：切换图片：两只飞翔的丹顶鹤。
师：在你们的朗读中，老师也仿佛看到了丹顶鹤，老师与你们一起来赞美它，好吗？
生：好！
师指图引读第二自然段。
师：丹顶鹤这么美，很逗人喜爱。板书：逗人喜爱
师：可丹逗人喜爱只是颜色逗人喜爱吗？还有哪儿逗人喜爱？读第三自然段，找一找吧！
生自由读书。
师：你来说
它的腿长，脖子长，嘴巴也长。
师：丹顶鹤体形是那么修长。指图复述腿长，脖子长，嘴巴也长。
不仅是在地上引，还是展，都显得那么高雅。
师：刚才你们笔下的丹顶鹤哪只是引吭高歌的姿态？
出示学生的图
师：你能做做这个姿态吗？
生表演叫。
大家笑。
师：哪只是展翅飞翔？
出示图。
师：谁来做做这个动作？
师：愿意的自己做做吧。
生自由做。
师：孩子们，做做动作，再读读这个句子吧。
出示句子。生读。
师：谁愿意来做一做。
指名一女生上前读。
师：鹤王子来试试。
指名一男生上前表演读。
师：真是一位高贵的鹤王子。
师：王子来还是公主先来？
师：王子先。
男生齐立表演读。