（二）阅读。
教学目标：
1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
2 、流利、有感情地朗读课文。
3、学习默读，做到不出声，不指读。（二下教材中有明确的学习默读的要求）
4、借助读物中的图画阅读。
5、 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
6、 阅读浅显的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
7、 诵读儿歌、童谣和浅显的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
8、 认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
9、积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50首（段）。课外阅读总量不少于5万字。
10、 喜爱图书，爱护图书。
● 低年级阅读教学的重点一是朗读训练，二是培养学生初步的阅读能力，即了解词句意思的能力。
建议：
一、正确划分课时
如：课例一《小柳树和小枣树》片段
1、 开课即交代：“今天继续学习有趣的童话故事，上节课我们初读了课文，认识了一些生字词，看，这些词语朋友又来和大家见面了！”这样单刀直入式的开课形式，虽简单，却很自然地导入到了本节课的学习内容，使听课者很清楚地了解这节课是第几课时，上节课完成了那些教学任务，这节课要做什么。简洁明快。所以结合这个片段，我想说，阅读教学中很重要的一点就是——正确划分课时，准确落实教学目标；在以往听课过程中，发现很多老师课时划分不明确，没有将整课书的教学目标有效地落实到每一节课中去。本次视导，希望上课老师能提前给我一份教案，每课时教学目标及教学重难点，教学过程。
二、遵循语文教学规律，设计教学流程；
任何一门学科都有其自身的规律，语文学科最基本应遵循从“整体——局部——整体”的规律来设计教学流程。
《北京》：
整体感知：自由读课文，想一想：北京给你留下了什么印象呢？用书中一句话来说一说。（生：第一段——北京是一座美丽的城市。最后一段——北京真美啊！）
深入局部：默读批画2-4：从哪儿感受到美丽？交流
回归整体：北京有 ，有 ，还有 。北京真 ！结合全文谈。
全篇课文需要遵循“整体局部整体”的规律，对于一些重点段落也应注意按照这一规律来设计。
如《北京》重点段落第二段教学：
【整体感知：了解写了什么】：默读二段，数一数共有几句话，介绍了哪儿的景象，圈在书上。
（3句话，介绍了“天安门、广场、人民英雄纪念碑”的景象。）
*意图：学生整体感知这一段的三句话分别讲了什么。
【深入局部，逐句学习三句话】：
第一句：天安门在北京城的中央，红墙、黄瓦，又庄严，又美丽。
（1）自读，初步感悟。
（2）指读，明确：天安门在哪儿，什么样，谁清楚地告诉大家。（让学生明白这句话重点写的是天安门的位置及样子，写了什么，这是第一层次，学生一读就懂，不必在此层面浪费时间。）