克的初步认识 篇1
教学建议
教材分析
这部分内容主要学习克和千克两个重量单位，是后面学习＂吨的认识＂的前提和基础.虽然学生在生活中接触过重量问题，但重量单位还是第一次接触，还缺乏认识，而且重量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到，因此使学生初步建立起重量的观念既是教学中的重点，也是教学中的难点.
教材首先通过让学生掂数学教科书和语文教科书，用天平称物体的重量，给学生建立重量的初步观念，使学生知道比较东西的轻重不能靠眼睛观察，必须用手掂一掂或用秤称一称.
接下去教材分别说明称比较轻的物品的重量，常用克做单位，并通过着重给学生建立1克的重量观念；称一般物品的重量，常用千克做单位，着重给学生建立1千克的重量观念.
为了使学生初步建立1克和1千克的重量观念，教材安排了一些学生比较熟悉的例子，通过让学生用手掂一掂、称一称等实际活动，使学生感受到1克和1千克大约有多重，从而初步形成1克和1千克的重量观念.
教法建议
认识重量单位“克”与“千克”，这是学生第一次接触的知识.虽然在生活中他们接触过重量问题，但对重量单位还缺乏认识，重量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到，所以在让学生学习这部分知识时，安排了以下三个层次：
1.在复习准备过程，通过让学生判断语文书和数学书谁重谁轻，学生用手掂出语文书重数学书轻，老师进一步追问：语文书有多重，数学书有多重，语文书比数学书重多少等问题，学生答不出，引出重量单位，从而激发了学生的求知欲.
2.在学习新课过程中，重视学生的动手操作，让学生掂一掂2分硬币和2袋精盐，感受1克和1千克的实际重量，建立1克和1千克的重量观念.为了使学生比较具体地感知克和千克之间的进率，教师可拿出课前准备好的1克、10克、100克、1000克大米，让学生看一看，掂一掂.
教科书中没有说明天平的使用方法，教学时可以给予适当的说明.除天平之外，教师还应介绍其他的称量工具，如台秤、电子秤等，并简单说明它们的用法.
3.在巩固反馈过程中，重视用多种多样的练习，区分克与千克.
本节课建议采用分组授课，这样便于准备学具，使每个同学都参与到数学活动中来，同时可以体现团结合作的精神.
课题一：
教学目的
使学生初步认识重量单位克，初步建立1克的重量观念.
教具准备
天平（自制天平）、两个苹果、一个梨（两个苹果一样重，梨比苹果重些.）一个2分币、一些黄豆、15个图钉.学生每人准备一个苹果，一个梨和一个2分币.
教学过程
1.新课
教师让学生拿出一个苹果和一个梨（或播放视频＂谁重谁轻＂ 下载），掂一掂.再提问：“哪个重一些？”（学生意见不一.）
教师：究竟哪个重些，哪个轻些，光靠手掂很难说准确，老师为你们请来了一位“裁判”来帮忙（出示天平），这位公平的裁判就叫做“天平”.
（出示天平图或播放视频＂天平的结构＂ 下载）边指点边讲解：天平像一位“机器人”，它长着一对长长的手臂，两只大手托着两只盘子，可以上下摆动，头上长着一根指针.当两边盘子里物品一样重时，指针指向中间的刻度线；如果左边物品的重量比右边重，指针就向左偏；如果右边物品的重量比较重，指针就向右偏.
教师演示（或播放视频＂天平的使用＂ 下载）：先拿出两个苹果，分别放在天平左右两个盘里，让学生观察天平指针的情况，并指出：当指针在标尺中间时，天平两端平衡，表示两个苹果重量相等.
教师指出：天平还可以用来称东西的重量.拿出一个2分币，提问：
“这个2分币有多重？”说明表示比较轻的物品的重量的大小一般用克做单位.
板书：克.
“1克有多重？”
向学生介绍1克的砝码.并说明用天平称东西重量时需要用砝码.一般左边盘内放置所称的东西，右边盘内放置砝码.
教师将一个2分币放在左边盘内，1克砝码放在右边盘内，让学生观察天平上指针的情况（或播放视频＂称硬币＂ 下载）.
提问：“你们发现了什么？”
教师总结学生的回答指出，指针指在标尺中间，天平平衡，表示这个2分币与1克砝码同样重.
“那么这个2分币重多少克？”
让学生拿出自己的2分币，用手掂一掂.
“现在我们来称出1克黄豆.”
教师从天平左边的盘子里取出2分币放入黄豆，直至天平上的指针指在标尺的中间，天平平衡.
提问：“这些黄豆重多少？”
请一位学生来数一数1克黄豆有多少粒.
接着把1克黄豆让学生分组顺次传递，用手掂一掂.
教师拿出15个图钉：“这里有15个图钉，我们来看一看，它们有多重.”
教师在天平左边的盘子里放入图钉，在右边的盘子里放砝码，从1克、2克、5克放到10克，使天平平衡.
“15个图钉有多重？”
接着把10克图钉让学生分组顺次传递，用手掂一掂.
教师按照称图钉的方法，称1支粉笔、1本数学教科书、1瓶墨水、1把小刀，也可称其他物品如乒乓球、铅笔等.有些物品称完之后，仍让学生掂一掂，如数学教科书.
2.小结：今天我们学习了重量单位“克”.了解了用天平称东西的方法，还亲自掂了掂1克东西的实际重量.
课堂练习
1.练习十一第2、3题（学生做第3题时，要提示学生：式题中有单位名称的，得数也应写单位名称）.
2.一支铅笔重7克，8支这样的铅笔重多少克？
3. 37克+45克 36克÷6
60克-28克 8克×4
课后作业
练习十一第1题.让学生向家长或售货员了解题中物品的重量后把得数填在练习中.
克的初步认识 篇2
教学建议
教材分析
这部分内容主要学习克和千克两个重量单位，是后面学习＂吨的认识＂的前提和基础.虽然学生在生活中接触过重量问题，但重量单位还是第一次接触，还缺乏认识，而且重量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到，因此使学生初步建立起重量的观念既是教学中的重点，也是教学中的难点.
教材首先通过让学生掂数学教科书和语文教科书，用天平称物体的重量，给学生建立重量的初步观念，使学生知道比较东西的轻重不能靠眼睛观察，必须用手掂一掂或用秤称一称.
接下去教材分别说明称比较轻的物品的重量，常用克做单位，并通过着重给学生建立1克的重量观念；称一般物品的重量，常用千克做单位，着重给学生建立1千克的重量观念.
为了使学生初步建立1克和1千克的重量观念，教材安排了一些学生比较熟悉的例子，通过让学生用手掂一掂、称一称等实际活动，使学生感受到1克和1千克大约有多重，从而初步形成1克和1千克的重量观念.
教法建议
认识重量单位“克”与“千克”，这是学生第一次接触的知识.虽然在生活中他们接触过重量问题，但对重量单位还缺乏认识，重量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到，所以在让学生学习这部分知识时，安排了以下三个层次：
1.在复习准备过程，通过让学生判断语文书和数学书谁重谁轻，学生用手掂出语文书重数学书轻，老师进一步追问：语文书有多重，数学书有多重，语文书比数学书重多少等问题，学生答不出，引出重量单位，从而激发了学生的求知欲.
2.在学习新课过程中，重视学生的动手操作，让学生掂一掂2分硬币和2袋精盐，感受1克和1千克的实际重量，建立1克和1千克的重量观念.为了使学生比较具体地感知克和千克之间的进率，教师可拿出课前准备好的1克、10克、100克、1000克大米，让学生看一看，掂一掂.
教科书中没有说明天平的使用方法，教学时可以给予适当的说明.除天平之外，教师还应介绍其他的称量工具，如台秤、电子秤等，并简单说明它们的用法.
3.在巩固反馈过程中，重视用多种多样的练习，区分克与千克.
本节课建议采用分组授课，这样便于准备学具，使每个同学都参与到数学活动中来，同时可以体现团结合作的精神.
课题一：
教学目的
使学生初步认识重量单位克，初步建立1克的重量观念.
教具准备
天平（自制天平）、两个苹果、一个梨（两个苹果一样重，梨比苹果重些.）一个2分币、一些黄豆、15个图钉.学生每人准备一个苹果，一个梨和一个2分币.
教学过程
1.新课
教师让学生拿出一个苹果和一个梨（或播放视频＂谁重谁轻＂ 下载），掂一掂.再提问：“哪个重一些？”（学生意见不一.）
教师：究竟哪个重些，哪个轻些，光靠手掂很难说准确，老师为你们请来了一位“裁判”来帮忙（出示天平），这位公平的裁判就叫做“天平”.
（出示天平图或播放视频＂天平的结构＂ 下载）边指点边讲解：天平像一位“机器人”，它长着一对长长的手臂，两只大手托着两只盘子，可以上下摆动，头上长着一根指针.当两边盘子里物品一样重时，指针指向中间的刻度线；如果左边物品的重量比右边重，指针就向左偏；如果右边物品的重量比较重，指针就向右偏.
教师演示（或播放视频＂天平的使用＂ 下载）：先拿出两个苹果，分别放在天平左右两个盘里，让学生观察天平指针的情况，并指出：当指针在标尺中间时，天平两端平衡，表示两个苹果重量相等.
教师指出：天平还可以用来称东西的重量.拿出一个2分币，提问：
“这个2分币有多重？”说明表示比较轻的物品的重量的大小一般用克做单位.
板书：克.
“1克有多重？”
向学生介绍1克的砝码.并说明用天平称东西重量时需要用砝码.一般左边盘内放置所称的东西，右边盘内放置砝码.
教师将一个2分币放在左边盘内，1克砝码放在右边盘内，让学生观察天平上指针的情况（或播放视频＂称硬币＂ 下载）.
提问：“你们发现了什么？”
教师总结学生的回答指出，指针指在标尺中间，天平平衡，表示这个2分币与1克砝码同样重.
“那么这个2分币重多少克？”
让学生拿出自己的2分币，用手掂一掂.
“现在我们来称出1克黄豆.”
教师从天平左边的盘子里取出2分币放入黄豆，直至天平上的指针指在标尺的中间，天平平衡.
提问：“这些黄豆重多少？”
请一位学生来数一数1克黄豆有多少粒.
接着把1克黄豆让学生分组顺次传递，用手掂一掂.
教师拿出15个图钉：“这里有15个图钉，我们来看一看，它们有多重.”
教师在天平左边的盘子里放入图钉，在右边的盘子里放砝码，从1克、2克、5克放到10克，使天平平衡.
“15个图钉有多重？”
接着把10克图钉让学生分组顺次传递，用手掂一掂.
教师按照称图钉的方法，称1支粉笔、1本数学教科书、1瓶墨水、1把小刀，也可称其他物品如乒乓球、铅笔等.有些物品称完之后，仍让学生掂一掂，如数学教科书.
2.小结：今天我们学习了重量单位“克”.了解了用天平称东西的方法，还亲自掂了掂1克东西的实际重量.
课堂练习
1.练习十一第2、3题（学生做第3题时，要提示学生：式题中有单位名称的，得数也应写单位名称）.
2.一支铅笔重7克，8支这样的铅笔重多少克？
3. 37克+45克 36克÷6
60克-28克 8克×4
课后作业
练习十一第1题.让学生向家长或售货员了解题中物品的重量后把得数填在练习中.
克的初步认识 篇3
教学建议
教材分析
这部分内容主要学习克和千克两个重量单位，是后面学习＂吨的认识＂的前提和基础.虽然学生在生活中接触过重量问题，但重量单位还是第一次接触，还缺乏认识，而且重量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到，因此使学生初步建立起重量的观念既是教学中的重点，也是教学中的难点.
教材首先通过让学生掂数学教科书和语文教科书，用天平称物体的重量，给学生建立重量的初步观念，使学生知道比较东西的轻重不能靠眼睛观察，必须用手掂一掂或用秤称一称.
接下去教材分别说明称比较轻的物品的重量，常用克做单位，并通过着重给学生建立1克的重量观念；称一般物品的重量，常用千克做单位，着重给学生建立1千克的重量观念.
为了使学生初步建立1克和1千克的重量观念，教材安排了一些学生比较熟悉的例子，通过让学生用手掂一掂、称一称等实际活动，使学生感受到1克和1千克大约有多重，从而初步形成1克和1千克的重量观念.
教法建议
认识重量单位“克”与“千克”，这是学生第一次接触的知识.虽然在生活中他们接触过重量问题，但对重量单位还缺乏认识，重量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到，所以在让学生学习这部分知识时，安排了以下三个层次：
1.在复习准备过程，通过让学生判断语文书和数学书谁重谁轻，学生用手掂出语文书重数学书轻，老师进一步追问：语文书有多重，数学书有多重，语文书比数学书重多少等问题，学生答不出，引出重量单位，从而激发了学生的求知欲.
2.在学习新课过程中，重视学生的动手操作，让学生掂一掂2分硬币和2袋精盐，感受1克和1千克的实际重量，建立1克和1千克的重量观念.为了使学生比较具体地感知克和千克之间的进率，教师可拿出课前准备好的1克、10克、100克、1000克大米，让学生看一看，掂一掂.
教科书中没有说明天平的使用方法，教学时可以给予适当的说明.除天平之外，教师还应介绍其他的称量工具，如台秤、电子秤等，并简单说明它们的用法.
3.在巩固反馈过程中，重视用多种多样的练习，区分克与千克.
本节课建议采用分组授课，这样便于准备学具，使每个同学都参与到数学活动中来，同时可以体现团结合作的精神.
课题一：
教学目的
使学生初步认识重量单位克，初步建立1克的重量观念.
教具准备
天平（自制天平）、两个苹果、一个梨（两个苹果一样重，梨比苹果重些.）一个2分币、一些黄豆、15个图钉.学生每人准备一个苹果，一个梨和一个2分币.
教学过程
1.新课
教师让学生拿出一个苹果和一个梨（或播放视频＂谁重谁轻＂ 下载），掂一掂.再提问：“哪个重一些？”（学生意见不一.）
教师：究竟哪个重些，哪个轻些，光靠手掂很难说准确，老师为你们请来了一位“裁判”来帮忙（出示天平），这位公平的裁判就叫做“天平”.
（出示天平图或播放视频＂天平的结构＂ 下载）边指点边讲解：天平像一位“机器人”，它长着一对长长的手臂，两只大手托着两只盘子，可以上下摆动，头上长着一根指针.当两边盘子里物品一样重时，指针指向中间的刻度线；如果左边物品的重量比右边重，指针就向左偏；如果右边物品的重量比较重，指针就向右偏.
教师演示（或播放视频＂天平的使用＂ 下载）：先拿出两个苹果，分别放在天平左右两个盘里，让学生观察天平指针的情况，并指出：当指针在标尺中间时，天平两端平衡，表示两个苹果重量相等.
教师指出：天平还可以用来称东西的重量.拿出一个2分币，提问：
“这个2分币有多重？”说明表示比较轻的物品的重量的大小一般用克做单位.
板书：克.
“1克有多重？”
向学生介绍1克的砝码.并说明用天平称东西重量时需要用砝码.一般左边盘内放置所称的东西，右边盘内放置砝码.
教师将一个2分币放在左边盘内，1克砝码放在右边盘内，让学生观察天平上指针的情况（或播放视频＂称硬币＂ 下载）.
提问：“你们发现了什么？”
教师总结学生的回答指出，指针指在标尺中间，天平平衡，表示这个2分币与1克砝码同样重.
“那么这个2分币重多少克？”
让学生拿出自己的2分币，用手掂一掂.
“现在我们来称出1克黄豆.”
教师从天平左边的盘子里取出2分币放入黄豆，直至天平上的指针指在标尺的中间，天平平衡.
提问：“这些黄豆重多少？”
请一位学生来数一数1克黄豆有多少粒.
接着把1克黄豆让学生分组顺次传递，用手掂一掂.
教师拿出15个图钉：“这里有15个图钉，我们来看一看，它们有多重.”
教师在天平左边的盘子里放入图钉，在右边的盘子里放砝码，从1克、2克、5克放到10克，使天平平衡.
“15个图钉有多重？”
接着把10克图钉让学生分组顺次传递，用手掂一掂.
教师按照称图钉的方法，称1支粉笔、1本数学教科书、1瓶墨水、1把小刀，也可称其他物品如乒乓球、铅笔等.有些物品称完之后，仍让学生掂一掂，如数学教科书.
2.小结：今天我们学习了重量单位“克”.了解了用天平称东西的方法，还亲自掂了掂1克东西的实际重量.
课堂练习
1.练习十一第2、3题（学生做第3题时，要提示学生：式题中有单位名称的，得数也应写单位名称）.
2.一支铅笔重7克，8支这样的铅笔重多少克？
3. 37克+45克 36克÷6
60克-28克 8克×4
课后作业
练习十一第1题.让学生向家长或售货员了解题中物品的重量后把得数填在练习中.
克的初步认识 篇4
教学建议
教材分析
这部分内容主要学习克和千克两个重量单位，是后面学习＂吨的认识＂的前提和基础.虽然学生在生活中接触过重量问题，但重量单位还是第一次接触，还缺乏认识，而且重量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到，因此使学生初步建立起重量的观念既是教学中的重点，也是教学中的难点.
教材首先通过让学生掂数学教科书和语文教科书，用天平称物体的重量，给学生建立重量的初步观念，使学生知道比较东西的轻重不能靠眼睛观察，必须用手掂一掂或用秤称一称.
接下去教材分别说明称比较轻的物品的重量，常用克做单位，并通过着重给学生建立1克的重量观念；称一般物品的重量，常用千克做单位，着重给学生建立1千克的重量观念.
为了使学生初步建立1克和1千克的重量观念，教材安排了一些学生比较熟悉的例子，通过让学生用手掂一掂、称一称等实际活动，使学生感受到1克和1千克大约有多重，从而初步形成1克和1千克的重量观念.
教法建议
认识重量单位“克”与“千克”，这是学生第一次接触的知识.虽然在生活中他们接触过重量问题，但对重量单位还缺乏认识，重量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到，所以在让学生学习这部分知识时，安排了以下三个层次：
1.在复习准备过程，通过让学生判断语文书和数学书谁重谁轻，学生用手掂出语文书重数学书轻，老师进一步追问：语文书有多重，数学书有多重，语文书比数学书重多少等问题，学生答不出，引出重量单位，从而激发了学生的求知欲.
2.在学习新课过程中，重视学生的动手操作，让学生掂一掂2分硬币和2袋精盐，感受1克和1千克的实际重量，建立1克和1千克的重量观念.为了使学生比较具体地感知克和千克之间的进率，教师可拿出课前准备好的1克、10克、100克、1000克大米，让学生看一看，掂一掂.
教科书中没有说明天平的使用方法，教学时可以给予适当的说明.除天平之外，教师还应介绍其他的称量工具，如台秤、电子秤等，并简单说明它们的用法.
3.在巩固反馈过程中，重视用多种多样的练习，区分克与千克.
本节课建议采用分组授课，这样便于准备学具，使每个同学都参与到数学活动中来，同时可以体现团结合作的精神.
课题一：
教学目的
使学生初步认识重量单位克，初步建立1克的重量观念.
教具准备
天平（自制天平）、两个苹果、一个梨（两个苹果一样重，梨比苹果重些.）一个2分币、一些黄豆、15个图钉.学生每人准备一个苹果，一个梨和一个2分币.
教学过程
1.新课
教师让学生拿出一个苹果和一个梨（或播放视频＂谁重谁轻＂ 下载），掂一掂.再提问：“哪个重一些？”（学生意见不一.）
教师：究竟哪个重些，哪个轻些，光靠手掂很难说准确，老师为你们请来了一位“裁判”来帮忙（出示天平），这位公平的裁判就叫做“天平”.
（出示天平图或播放视频＂天平的结构＂ 下载）边指点边讲解：天平像一位“机器人”，它长着一对长长的手臂，两只大手托着两只盘子，可以上下摆动，头上长着一根指针.当两边盘子里物品一样重时，指针指向中间的刻度线；如果左边物品的重量比右边重，指针就向左偏；如果右边物品的重量比较重，指针就向右偏.
教师演示（或播放视频＂天平的使用＂ 下载）：先拿出两个苹果，分别放在天平左右两个盘里，让学生观察天平指针的情况，并指出：当指针在标尺中间时，天平两端平衡，表示两个苹果重量相等.
教师指出：天平还可以用来称东西的重量.拿出一个2分币，提问：
“这个2分币有多重？”说明表示比较轻的物品的重量的大小一般用克做单位.
板书：克.
“1克有多重？”
向学生介绍1克的砝码.并说明用天平称东西重量时需要用砝码.一般左边盘内放置所称的东西，右边盘内放置砝码.
教师将一个2分币放在左边盘内，1克砝码放在右边盘内，让学生观察天平上指针的情况（或播放视频＂称硬币＂ 下载）.
提问：“你们发现了什么？”
教师总结学生的回答指出，指针指在标尺中间，天平平衡，表示这个2分币与1克砝码同样重.
“那么这个2分币重多少克？”
让学生拿出自己的2分币，用手掂一掂.
“现在我们来称出1克黄豆.”
教师从天平左边的盘子里取出2分币放入黄豆，直至天平上的指针指在标尺的中间，天平平衡.
提问：“这些黄豆重多少？”
请一位学生来数一数1克黄豆有多少粒.
接着把1克黄豆让学生分组顺次传递，用手掂一掂.
教师拿出15个图钉：“这里有15个图钉，我们来看一看，它们有多重.”
教师在天平左边的盘子里放入图钉，在右边的盘子里放砝码，从1克、2克、5克放到10克，使天平平衡.
“15个图钉有多重？”
接着把10克图钉让学生分组顺次传递，用手掂一掂.
教师按照称图钉的方法，称1支粉笔、1本数学教科书、1瓶墨水、1把小刀，也可称其他物品如乒乓球、铅笔等.有些物品称完之后，仍让学生掂一掂，如数学教科书.
2.小结：今天我们学习了重量单位“克”.了解了用天平称东西的方法，还亲自掂了掂1克东西的实际重量.
课堂练习
1.练习十一第2、3题（学生做第3题时，要提示学生：式题中有单位名称的，得数也应写单位名称）.
2.一支铅笔重7克，8支这样的铅笔重多少克？
3. 37克+45克 36克÷6
60克-28克 8克×4
课后作业
练习十一第1题.让学生向家长或售货员了解题中物品的重量后把得数填在练习中.
克的初步认识 篇5
教学建议
教材分析
这部分内容主要学习克和千克两个重量单位，是后面学习＂吨的认识＂的前提和基础.虽然学生在生活中接触过重量问题，但重量单位还是第一次接触，还缺乏认识，而且重量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到，因此使学生初步建立起重量的观念既是教学中的重点，也是教学中的难点.
教材首先通过让学生掂数学教科书和语文教科书，用天平称物体的重量，给学生建立重量的初步观念，使学生知道比较东西的轻重不能靠眼睛观察，必须用手掂一掂或用秤称一称.
接下去教材分别说明称比较轻的物品的重量，常用克做单位，并通过着重给学生建立1克的重量观念；称一般物品的重量，常用千克做单位，着重给学生建立1千克的重量观念.
为了使学生初步建立1克和1千克的重量观念，教材安排了一些学生比较熟悉的例子，通过让学生用手掂一掂、称一称等实际活动，使学生感受到1克和1千克大约有多重，从而初步形成1克和1千克的重量观念.
教法建议
认识重量单位“克”与“千克”，这是学生第一次接触的知识.虽然在生活中他们接触过重量问题，但对重量单位还缺乏认识，重量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到，所以在让学生学习这部分知识时，安排了以下三个层次：
1.在复习准备过程，通过让学生判断语文书和数学书谁重谁轻，学生用手掂出语文书重数学书轻，老师进一步追问：语文书有多重，数学书有多重，语文书比数学书重多少等问题，学生答不出，引出重量单位，从而激发了学生的求知欲.
2.在学习新课过程中，重视学生的动手操作，让学生掂一掂2分硬币和2袋精盐，感受1克和1千克的实际重量，建立1克和1千克的重量观念.为了使学生比较具体地感知克和千克之间的进率，教师可拿出课前准备好的1克、10克、100克、1000克大米，让学生看一看，掂一掂.
教科书中没有说明天平的使用方法，教学时可以给予适当的说明.除天平之外，教师还应介绍其他的称量工具，如台秤、电子秤等，并简单说明它们的用法.
3.在巩固反馈过程中，重视用多种多样的练习，区分克与千克.
本节课建议采用分组授课，这样便于准备学具，使每个同学都参与到数学活动中来，同时可以体现团结合作的精神.
课题一：
教学目的
使学生初步认识重量单位克，初步建立1克的重量观念.
教具准备
天平（自制天平）、两个苹果、一个梨（两个苹果一样重，梨比苹果重些.）一个2分币、一些黄豆、15个图钉.学生每人准备一个苹果，一个梨和一个2分币.
教学过程
1.新课
教师让学生拿出一个苹果和一个梨（或播放视频＂谁重谁轻＂ 下载），掂一掂.再提问：“哪个重一些？”（学生意见不一.）
教师：究竟哪个重些，哪个轻些，光靠手掂很难说准确，老师为你们请来了一位“裁判”来帮忙（出示天平），这位公平的裁判就叫做“天平”.
（出示天平图或播放视频＂天平的结构＂ 下载）边指点边讲解：天平像一位“机器人”，它长着一对长长的手臂，两只大手托着两只盘子，可以上下摆动，头上长着一根指针.当两边盘子里物品一样重时，指针指向中间的刻度线；如果左边物品的重量比右边重，指针就向左偏；如果右边物品的重量比较重，指针就向右偏.
教师演示（或播放视频＂天平的使用＂ 下载）：先拿出两个苹果，分别放在天平左右两个盘里，让学生观察天平指针的情况，并指出：当指针在标尺中间时，天平两端平衡，表示两个苹果重量相等.
教师指出：天平还可以用来称东西的重量.拿出一个2分币，提问：
“这个2分币有多重？”说明表示比较轻的物品的重量的大小一般用克做单位.
板书：克.
“1克有多重？”
向学生介绍1克的砝码.并说明用天平称东西重量时需要用砝码.一般左边盘内放置所称的东西，右边盘内放置砝码.
教师将一个2分币放在左边盘内，1克砝码放在右边盘内，让学生观察天平上指针的情况（或播放视频＂称硬币＂ 下载）.
提问：“你们发现了什么？”
教师总结学生的回答指出，指针指在标尺中间，天平平衡，表示这个2分币与1克砝码同样重.
“那么这个2分币重多少克？”
让学生拿出自己的2分币，用手掂一掂.
“现在我们来称出1克黄豆.”
教师从天平左边的盘子里取出2分币放入黄豆，直至天平上的指针指在标尺的中间，天平平衡.
提问：“这些黄豆重多少？”
请一位学生来数一数1克黄豆有多少粒.
接着把1克黄豆让学生分组顺次传递，用手掂一掂.
教师拿出15个图钉：“这里有15个图钉，我们来看一看，它们有多重.”
教师在天平左边的盘子里放入图钉，在右边的盘子里放砝码，从1克、2克、5克放到10克，使天平平衡.
“15个图钉有多重？”
接着把10克图钉让学生分组顺次传递，用手掂一掂.
教师按照称图钉的方法，称1支粉笔、1本数学教科书、1瓶墨水、1把小刀，也可称其他物品如乒乓球、铅笔等.有些物品称完之后，仍让学生掂一掂，如数学教科书.
2.小结：今天我们学习了重量单位“克”.了解了用天平称东西的方法，还亲自掂了掂1克东西的实际重量.
课堂练习
1.练习十一第2、3题（学生做第3题时，要提示学生：式题中有单位名称的，得数也应写单位名称）.
2.一支铅笔重7克，8支这样的铅笔重多少克？
3. 37克+45克 36克÷6
60克-28克 8克×4
课后作业
练习十一第1题.让学生向家长或售货员了解题中物品的重量后把得数填在练习中.
克的初步认识 篇6
课题一：克的初步认识 教学内容 教科书第41～42页，练习十一的第1～3题. 教学目的 使学生初步认识重量单位“克”，初步建立1克的重量观念. 教学重点 建立1克的重量观念。 教学难点 认识1克有多重。 教具、学具准备 天平（自制天平）、两个苹果、一个梨（两个苹果一样重，梨比苹果重些.）一个2分币、一些黄豆、15个图钉.学生每人准备一个2分币. 教学过程 一、新课 让学生左手上放一本语文教科书，右手上放一本数学教科书，掂一掂.再提问：“哪本书重一些？” 教师提问：比较物品的轻重，能不能*眼睛观察？学生回答后，教师指出必须用手掂一掂或用秤称一称. 教师出示天平，简单介绍天平的结构，指出天平可以用来比较物品的轻重和称物品的重量，并说明使用天平的方法. 教师演示：先拿出两个苹果，分别放在天平左右两个盘里，让学生观察天平指针的情况，并指出：当指针在标尺中间时，天平两端平衡，表示两个苹果重量相等. 再将一个苹果换成梨，这时天平的指针偏高标尺中间位置，教师引导学生观察后提问：“哪一种水果重？”教师进一步说明指针偏向哪边，那边的物品就重. 教师指出：天平还可以用来称物品的重量.拿出一个2分币，提问： “这个2分币有多重？”说明表示比较轻的物品的重量的大小一般用克做单位. 板书：克 “1克有多重？” 向学生介绍1克的砝码.并说明用天平称物品重量时需要用砝码.一般左边盘内放置所称的东西，右边盘内放置砝码. 教师将一个2分币放在左边盘内，1克砝码放在右边盘内，让学生观察天平上指针的情况. 提问：“你们发现了什么？” 教师总结学生的回答后指出，指针指在标尺中间，天平平衡，表示这个二分币与1克砝码同样重. “那么这个2分币重多少克？” 让学生拿出自己的2分币，用手掂一掂. “现在我们来称出1克黄豆.” 教师从天平左边的盘子里取出2分币，然后放入黄豆，直至天平上的指针指在标尺的中间，天平平衡. 提问：“这些黄豆重多少克？” 请一个学生来数一数1克黄豆有多少粒. 接着把1克黄豆让学生分组顺次传递，用手掂一掂. 教师拿出15个图钉：“这里有15个图钉，我们来看一看，它们有多重.” 教师在天平左边的盘子里放入图钉，在右边的盘子里放砝码，从1克、2克、5克放到10克，使天平平衡. “15个图钉有多重？” 接着把10克图钉让学生分组顺次传递，用手掂一掂. 教师按照称图钉的方法，称1枝粉笔、1本数学教科书、1瓶墨水、1把小刀，也可称其它物品，如乒乓球、铅笔等.有些物品称完之后，仍让学生掂一掂，如数学教科书. 二、小结 今天我们学习了重量单位“克”.知道了用天平称物品的方法，还亲自掂一掂1克物品的实际重量. 三、课堂练习 做练习十一的第2、3题. 学生做第3题时，要提示学生：式题中有单位名称的，得数也应写单位名称. 四、家庭作业 练习十一的第1题. 让学生向家长或售货员了解题中物品的重量后把得数填在里. 课题二：千克的初步认识 教学内容 教科书第42~43页，练习十一的第4~8题. 教学目的 使学生初步认识重量单位“千克”，初步建立1千克的重量观念. 教学重点 建立1千克重量的观念，掌握千克与克之间的进率。 教学难点 建立1千克重量的观念。 教具、学具准备 教师准备2袋精盐、苹果或枣等、一些沙子（重量均超过1千克）、几个塑料袋、重1千克的一大袋洗衣粉。再准备一台案秤。学生准备一塑料袋米（大约1千克）。 教学过程 一、新课 教师：我们已经学习了克这个重量单位，克主要是用来称一些重量比较轻的物品.称一般物品的重量，常用千克做单位. 教师提问：1千克是多少克呢？ 学生回答后教师板书出：l千克＝1000克 教师进一步拿出1袋精盐，并说：我手里拿的是一袋精盐，它重500克.再拿出一袋精盐，同时说：2袋精盐正好是1千克. 然后教师摆出案秤，并提问：同学们见过这种秤吗？它叫什么秤？教师指出这种秤叫案秤，也叫台秤. 教师把游标对准1千克，然后一边往秤盘里放苹果，一边让学生注意看秤杆抬起来没有，称好后，说明这些苹果是1千克.让学生数一数这些苹果一共有几个. 教师让学生翻开教科书第42页，看右下的图，指出这也是一种案秤，并提问：看这个案秤指针所指的数字，你能说出苹果的重量是多少吗？学生回答后，教师可以顺便告诉学生，这个秤最多只能称8千克的物品. 然后，教师可以让一名学生在教师的帮助下称出1千克的沙子.装在塑料袋里后用皮筋系紧.再把课前准备好的1千克重的几种物品拿出来，说明它们的重量都是1千克，并让每一组（或几组）学生依次传递，掂一掂1千克有多重. 让学生做教科书第43页上“做一做”的第2题. 教师让学生说一说周围哪些物品重1千克. 二、课堂练习 1.做练习十一的第4题. 如果有条件，教师可以给每个学生称一称体重，再根据题目要求让学生把数目填在书上.通过填数，巩固重量观念.也可以让学生依次报一下自己的体重，再让学生填. 2.做练习十一的第5题. 先让学生在书上填，然后集体订正. 3.做练习十一的第6题. 要求学生在0里填上＞、＜或＝，有的题中两边的重量单位不同，可在做题前提醒学生注意，然后让学生独立完成，然后集体订正. 4.做练习十一的第7、8题. 做第8题前先分析题目给了哪两个条件，想一想应提什么问题.填出问题后再列式解答 学生做完后集体订正，第8题要让学生说一说这道题应该填上什么问题，为什么填这样的问题.使学生说出知道一筐水果重30千克，又知道6个人平均分，所以可以求出每人买了多少千克，并且用除法计算. 对学有余力的学生做完第8题后，可以让他们做第9*题.题中的数量关系是用图画表示出来的，看看学有余力的学生是否能从图中找出鸡、鸭、鹅的重量关系，然后求鸭和鸡的重量.教师可个别指导，不必全班订正. 三、家庭作业 做教科书第43页“做一做”的第3题. 让学生向家长或售货员了解题中的物品重量后，把得数填在书上。
克的初步认识 篇7
［ 作者：蜻蜓 转贴自：本站原创 点击数：103 更新时间：2004-8-10 文章录入：搂着月亮的猪 ］
作者：～蜻蜓～
教学目标
1.使学生初步认识重量单位千克.
2.初步建立1千克的重量观念，知道1千克=1000克.
3.认识案秤，了解案秤称物品的方法.
培养学生动手操作能力.
激发学生对知识的好奇并体验到教学知识来源于生活服务于生活.
教学重点
建立1千克重量的观念，掌握千克与克之间的进率.
教学难点
建立1千克重量的观念.
教具、学具准备
一台案秤、一些苹果、2袋精盐（每袋500克）、一些鸡蛋、一些沙土、2捆挂面（每捆500克）；1克、10克、100克、1000克的大米，分别装在塑料袋中（每组10袋），10袋大米（每袋1千克）、天平.
教学过程
一、铺垫孕伏
教师：前面我们学了重量单位“克”，你们都会用了吗？可有一位小朋友因为上课没听讲，不会做下面的题目，正在打电话求助呢，你们能帮帮他吗？（演示课件 下载）
一只乒乓球约重3（ ） 一杯牛奶重300（ ）
一个西红柿重250（ ） 一个鸭蛋约重60（ ）
二、探究新知
（一）导入 新课：
1.教师：那位小朋友在大家的帮助下已经学会了怎么用“克”这个单位，可他又遇到了一些问题（出示下面的题目）
一袋大米重25（ ） 一个大冬瓜重10（ ）
一头牛重420（ ） 小明体重28（ ）
2.教师：称一些比较轻的物品时，常用“克”做单位.可是称一些像牛、人这样比较重的东西，用“克”做单位就太小了。那么今天我们就来学习一个比克大的重量单位——千克（板书：千克）.1千克到底有多重？克和千克之间有什么关系？今天我们就来研究这方面的问题.（把课题板书完整：）
（二）：
1.感知1千克有多重.
讲述：称一般物品的重量，常用千克做单位.1千克到底有多重呢？每组有一袋大米，每袋都是1千克，同学们亲自掂一掂.初步感知1千克有多重.
2.使学生感知克和千克之间的进率.
教师出示1克重的大米，每组中的1号同学拿出1克重的大米给本组同学看一看，掂一掂.
（1）提问：10个1克是多少克？100个1克是多少克？1000个1克是多少克？
引导学生明白：10个1克是10克，100个1克是100克，1000个1克是1000克
（2）教师重述：1000个1克也就是1000克，可以称为1千克.（板书：1千克、1000克）
（3）指板书，提问：1千克和1000克之间有什么关系呢？我们用天平称一称（左边托盘中放1千克，右边托盘中放1000克）
引导学生明白：1000克就是1千克，所以1000克=1千克
教师板书：1千克=1000克
（4）体会1千克的实际重量
引导学生左手拿1克的大米，右手拿1千克的大米掂一掂，两只手的感觉有何不同？进一步认识1千克=1000克.
同学们拿出1袋精盐（每袋标有500克）、两袋精盐，亲自掂一掂，有什么感觉.引导学生看看每袋标明重量，两袋重量是多少？
教师说明：1千克又叫1公斤，千克也是我国法定的计量单位（出示图片“法定计量单位”）.
3.进一步建立1千克的重量观念.
（1）认识案秤，了解案秤称物体的方法
①出示图片“台秤”，师简单介绍构造.
②教师介绍使用方法：案秤也叫做台秤，使用时先把案秤刻度盘上的指针（或游标）定在“0”位，然后将所称物品放到托盘上，观察秤指针所指的数字，指几就是几千克，教师称1千克的苹果演示给同学们看.
（2）实际操作，具体感知1千克有多重.
①称出1千克的沙子，装在塑料袋里，用手掂一掂有多重.
②将1大袋洗衣粉放在托盘里让学生称一称有多重（正好1千克），顺次传递让学生掂一掂.
③把称过的和课前准备好的物品拿出来，再次让学生掂一掂1千克有多重，说明它们的重量相等都是1千克.
4.完成43页的做一做
（1）引导学生分别称出1千克的苹果，同学们一起数一数有多少个？思考为什么都是1千克，而苹果的数量却不一样？如果苹果的数量相同，重量一定相等吗？
引导学生明白：重量相同物体的个数不一定一样多；数量相同，物体的重量不一定相等.
（2）学生举例说明哪些物品大约重1千克.
（3）在下面表里填上合适的数目.
教师重点指导______个鸡蛋重1千克.提问：9个鸡蛋一定重1千克吗？为什么？（因为鸡蛋的大小不一样，所以同样个数的鸡蛋重量不一定相等，同样重量的鸡蛋个数不一定一样）.
（三）小结：
通过这节课的学习我们又认识了一个重量单位——千克.1千克也叫做什么？千克和克之间有怎样的关系？
（四）看书质疑.
三、巩固发展
1.称比较轻的物品的重量时，常用______做单位；称一般物品的重量时常用______单位，1千克也叫（ ）.
2.1千克=（ ）克 1000克=（ ）千克
3.选择正确的答案填在括号里：千克 克
4.手势判断对错：
2千克＜2000克 5千克＜4900克
800克＞1千克 2500克＞3千克
题中两边单位不同，判断前提醒学生注意
5.填空：
（1）小明体重25千克，小青体重21千克，小明比小青重______千克.列式为______.
（2）一筐水果重30千克，6个人合买一筐后平均分，________？（先口头提出问题，再口头列式，注意问题的单位）
四、全课小结
通过今天的学习你知道了什么？到现在你共学习了几个重量单位？分别是什么？克与千克之间有怎样的关系？
五、布置作业 ：第44页第4题.
板书设计
克的初步认识 篇8
教学建议
教材分析
这部分内容主要学习克和千克两个重量单位，是后面学习＂吨的认识＂的前提和基础.虽然学生在生活中接触过重量问题，但重量单位还是第一次接触，还缺乏认识，而且重量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到，因此使学生初步建立起重量的观念既是教学中的重点，也是教学中的难点.
教材首先通过让学生掂数学教科书和语文教科书，用天平称物体的重量，给学生建立重量的初步观念，使学生知道比较东西的轻重不能靠眼睛观察，必须用手掂一掂或用秤称一称.
接下去教材分别说明称比较轻的物品的重量，常用克做单位，并通过着重给学生建立1克的重量观念；称一般物品的重量，常用千克做单位，着重给学生建立1千克的重量观念.
为了使学生初步建立1克和1千克的重量观念，教材安排了一些学生比较熟悉的例子，通过让学生用手掂一掂、称一称等实际活动，使学生感受到1克和1千克大约有多重，从而初步形成1克和1千克的重量观念.
教法建议
认识重量单位“克”与“千克”，这是学生第一次接触的知识.虽然在生活中他们接触过重量问题，但对重量单位还缺乏认识，重量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到，所以在让学生学习这部分知识时，安排了以下三个层次：
1.在复习准备过程，通过让学生判断语文书和数学书谁重谁轻，学生用手掂出语文书重数学书轻，老师进一步追问：语文书有多重，数学书有多重，语文书比数学书重多少等问题，学生答不出，引出重量单位，从而激发了学生的求知欲.
2.在学习新课过程中，重视学生的动手操作，让学生掂一掂2分硬币和2袋精盐，感受1克和1千克的实际重量，建立1克和1千克的重量观念.为了使学生比较具体地感知克和千克之间的进率，教师可拿出课前准备好的1克、10克、100克、1000克大米，让学生看一看，掂一掂.
教科书中没有说明天平的使用方法，教学时可以给予适当的说明.除天平之外，教师还应介绍其他的称量工具，如台秤、电子秤等，并简单说明它们的用法.
3.在巩固反馈过程中，重视用多种多样的练习，区分克与千克.
本节课建议采用分组授课，这样便于准备学具，使每个同学都参与到数学活动中来，同时可以体现团结合作的精神.
课题一：克的初步认识
教学目的
使学生初步认识重量单位克，初步建立1克的重量观念.
教具准备
天平（自制天平）、两个苹果、一个梨（两个苹果一样重，梨比苹果重些.）一个2分币、一些黄豆、15个图钉.学生每人准备一个苹果，一个梨和一个2分币.
教学过程
1.新课
教师让学生拿出一个苹果和一个梨（或播放视频＂谁重谁轻＂ 下载），掂一掂.再提问：“哪个重一些？”（学生意见不一.）
教师：究竟哪个重些，哪个轻些，光靠手掂很难说准确，老师为你们请来了一位“裁判”来帮忙（出示天平），这位公平的裁判就叫做“天平”.
（出示天平图或播放视频＂天平的结构＂ 下载）边指点边讲解：天平像一位“机器人”，它长着一对长长的手臂，两只大手托着两只盘子，可以上下摆动，头上长着一根指针.当两边盘子里物品一样重时，指针指向中间的刻度线；如果左边物品的重量比右边重，指针就向左偏；如果右边物品的重量比较重，指针就向右偏.
教师演示（或播放视频＂天平的使用＂ 下载）：先拿出两个苹果，分别放在天平左右两个盘里，让学生观察天平指针的情况，并指出：当指针在标尺中间时，天平两端平衡，表示两个苹果重量相等.
教师指出：天平还可以用来称东西的重量.拿出一个2分币，提问：
“这个2分币有多重？”说明表示比较轻的物品的重量的大小一般用克做单位.
板书：克.
“1克有多重？”
向学生介绍1克的砝码.并说明用天平称东西重量时需要用砝码.一般左边盘内放置所称的东西，右边盘内放置砝码.
教师将一个2分币放在左边盘内，1克砝码放在右边盘内，让学生观察天平上指针的情况（或播放视频＂称硬币＂ 下载）.
提问：“你们发现了什么？”
教师总结学生的回答指出，指针指在标尺中间，天平平衡，表示这个2分币与1克砝码同样重.
“那么这个2分币重多少克？”
让学生拿出自己的2分币，用手掂一掂.
“现在我们来称出1克黄豆.”
教师从天平左边的盘子里取出2分币放入黄豆，直至天平上的指针指在标尺的中间，天平平衡.
提问：“这些黄豆重多少？”
请一位学生来数一数1克黄豆有多少粒.
接着把1克黄豆让学生分组顺次传递，用手掂一掂.
教师拿出15个图钉：“这里有15个图钉，我们来看一看，它们有多重.”
教师在天平左边的盘子里放入图钉，在右边的盘子里放砝码，从1克、2克、5克放到10克，使天平平衡.
“15个图钉有多重？”
接着把10克图钉让学生分组顺次传递，用手掂一掂.
教师按照称图钉的方法，称1支粉笔、1本数学教科书、1瓶墨水、1把小刀，也可称其他物品如乒乓球、铅笔等.有些物品称完之后，仍让学生掂一掂，如数学教科书.
2.小结：今天我们学习了重量单位“克”.了解了用天平称东西的方法，还亲自掂了掂1克东西的实际重量.
课堂练习
1.练习十一第2、3题（学生做第3题时，要提示学生：式题中有单位名称的，得数也应写单位名称）.
2.一支铅笔重7克，8支这样的铅笔重多少克？
3. 37克+45克 36克÷6
60克-28克 8克×4
课后作业
练习十一第1题.让学生向家长或售货员了解题中物品的重量后把得数填在练习中.
克的初步认识 篇9
课题二：
教学目标
1.使学生初步认识重量单位千克.
2.初步建立1千克的重量观念，知道1千克=1000克.
3.认识案秤，了解案秤称物品的方法.
培养学生动手操作能力.
激发学生对知识的好奇并体验到教学知识来源于生活服务于生活.
教学重点
建立1千克重量的观念，掌握千克与克之间的进率.
教学难点
建立1千克重量的观念.
教具、学具准备
一台案秤、一些苹果、2袋精盐（每袋500克）、一些鸡蛋、一些沙土、2捆挂面（每捆500克）；1克、10克、100克、1000克的大米，分别装在塑料袋中（每组10袋），10袋大米（每袋1千克）、天平.
教学过程
一、铺垫孕伏
教师：前面我们学了重量单位“克”，你们都会用了吗？可有一位小朋友因为上课没听讲，不会做下面的题目，正在打电话求助呢，你们能帮帮他吗？（演示课件 下载）
一只乒乓球约重3（ ） 一杯牛奶重300（ ）
一个西红柿重250（ ） 一个鸭蛋约重60（ ）
二、探究新知
（一）导入 新课：
1.教师：那位小朋友在大家的帮助下已经学会了怎么用“克”这个单位，可他又遇到了一些问题（出示下面的题目）
一袋大米重25（ ） 一个大冬瓜重10（ ）
一头牛重420（ ） 小明体重28（ ）
2.教师：称一些比较轻的物品时，常用“克”做单位.可是称一些像牛、人这样比较重的东西，用“克”做单位就太小了。那么今天我们就来学习一个比克大的重量单位——千克（板书：千克）.1千克到底有多重？克和千克之间有什么关系？今天我们就来研究这方面的问题.（把课题板书完整：）
（二）：
1.感知1千克有多重.
讲述：称一般物品的重量，常用千克做单位.1千克到底有多重呢？每组有一袋大米，每袋都是1千克，同学们亲自掂一掂.初步感知1千克有多重.
2.使学生感知克和千克之间的进率.
教师出示1克重的大米，每组中的1号同学拿出1克重的大米给本组同学看一看，掂一掂.
（1）提问：10个1克是多少克？100个1克是多少克？1000个1克是多少克？
引导学生明白：10个1克是10克，100个1克是100克，1000个1克是1000克
（2）教师重述：1000个1克也就是1000克，可以称为1千克.（板书：1千克、1000克）
（3）指板书，提问：1千克和1000克之间有什么关系呢？我们用天平称一称（左边托盘中放1千克，右边托盘中放1000克）
引导学生明白：1000克就是1千克，所以1000克=1千克
教师板书：1千克=1000克
（4）体会1千克的实际重量
引导学生左手拿1克的大米，右手拿1千克的大米掂一掂，两只手的感觉有何不同？进一步认识1千克=1000克.
同学们拿出1袋精盐（每袋标有500克）、两袋精盐，亲自掂一掂，有什么感觉.引导学生看看每袋标明重量，两袋重量是多少？
教师说明：1千克又叫1公斤，千克也是我国法定的计量单位（出示图片“法定计量单位”）.
3.进一步建立1千克的重量观念.
（1）认识案秤，了解案秤称物体的方法
①出示图片“台秤”，师简单介绍构造.
②教师介绍使用方法：案秤也叫做台秤，使用时先把案秤刻度盘上的指针（或游标）定在“0”位，然后将所称物品放到托盘上，观察秤指针所指的数字，指几就是几千克，教师称1千克的苹果演示给同学们看.
（2）实际操作，具体感知1千克有多重.
①称出1千克的沙子，装在塑料袋里，用手掂一掂有多重.
②将1大袋洗衣粉放在托盘里让学生称一称有多重（正好1千克），顺次传递让学生掂一掂.
③把称过的和课前准备好的物品拿出来，再次让学生掂一掂1千克有多重，说明它们的重量相等都是1千克.
4.完成43页的做一做
（1）引导学生分别称出1千克的苹果，同学们一起数一数有多少个？思考为什么都是1千克，而苹果的数量却不一样？如果苹果的数量相同，重量一定相等吗？
引导学生明白：重量相同物体的个数不一定一样多；数量相同，物体的重量不一定相等.
（2）学生举例说明哪些物品大约重1千克.
（3）在下面表里填上合适的数目.
教师重点指导______个鸡蛋重1千克.提问：9个鸡蛋一定重1千克吗？为什么？（因为鸡蛋的大小不一样，所以同样个数的鸡蛋重量不一定相等，同样重量的鸡蛋个数不一定一样）.
（三）小结：
通过这节课的学习我们又认识了一个重量单位——千克.1千克也叫做什么？千克和克之间有怎样的关系？
（四）看书质疑.
三、巩固发展
1.称比较轻的物品的重量时，常用______做单位；称一般物品的重量时常用______单位，1千克也叫（ ）.
2.1千克=（ ）克 1000克=（ ）千克
3.选择正确的答案填在括号里：千克 克
4.手势判断对错：
2千克＜2000克 5千克＜4900克
800克＞1千克 2500克＞3千克
题中两边单位不同，判断前提醒学生注意
5.填空：
（1）小明体重25千克，小青体重21千克，小明比小青重______千克.列式为______.
（2）一筐水果重30千克，6个人合买一筐后平均分，________？（先口头提出问题，再口头列式，注意问题的单位）
四、全课小结
通过今天的学习你知道了什么？到现在你共学习了几个重量单位？分别是什么？克与千克之间有怎样的关系？
五、布置作业 ：第44页第4题.
板书设计
探究活动
实验：制作简单天平
实验目的
1.使学生初步了解天平的原理.
2.使学生学会自己制作、使用天平.
3.培养学生的动手能力.
所需材料
两只塑料杯子、粗线、硬纸板、直尺、毡头笔、衣架、吸管、黏性胶带
实验步骤
1.请成年人在每个塑料杯上戳两个孔——杯口边各一个孔.将粗线系在两个孔上，形成环状.
2.用毡头笔和直尺在纸板上画上刻度，把中线画得突出一些.
3.用胶带将吸管贴在衣架的下边，让吸管指着下方.
4.在衣架的两个臂上各挂一个塑料杯，并检查一下，衣架挂在钩子上的时候两只杯子是否保持平衡.把刻度盘贴到衣架的后面，当杯子空着的时候让中线对着吸管.
5.把不同的物体逐个放进杯子里，比较它们的重量.看看你需要多少东西才能使它们保持平衡.
整体图如下：
克的初步认识 篇10
课题二：
教学目标
1.使学生初步认识重量单位千克.
2.初步建立1千克的重量观念，知道1千克=1000克.
3.认识案秤，了解案秤称物品的方法.
培养学生动手操作能力.
激发学生对知识的好奇并体验到教学知识来源于生活服务于生活.
教学重点
建立1千克重量的观念，掌握千克与克之间的进率.
教学难点
建立1千克重量的观念.
教具、学具准备
一台案秤、一些苹果、2袋精盐（每袋500克）、一些鸡蛋、一些沙土、2捆挂面（每捆500克）；1克、10克、100克、1000克的大米，分别装在塑料袋中（每组10袋），10袋大米（每袋1千克）、天平.
教学过程
一、铺垫孕伏
教师：前面我们学了重量单位“克”，你们都会用了吗？可有一位小朋友因为上课没听讲，不会做下面的题目，正在打电话求助呢，你们能帮帮他吗？（演示课件 下载）
一只乒乓球约重3（ ） 一杯牛奶重300（ ）
一个西红柿重250（ ） 一个鸭蛋约重60（ ）
二、探究新知
（一）导入 新课：
1.教师：那位小朋友在大家的帮助下已经学会了怎么用“克”这个单位，可他又遇到了一些问题（出示下面的题目）
一袋大米重25（ ） 一个大冬瓜重10（ ）
一头牛重420（ ） 小明体重28（ ）
2.教师：称一些比较轻的物品时，常用“克”做单位.可是称一些像牛、人这样比较重的东西，用“克”做单位就太小了。那么今天我们就来学习一个比克大的重量单位——千克（板书：千克）.1千克到底有多重？克和千克之间有什么关系？今天我们就来研究这方面的问题.（把课题板书完整：）
（二）：
1.感知1千克有多重.
讲述：称一般物品的重量，常用千克做单位.1千克到底有多重呢？每组有一袋大米，每袋都是1千克，同学们亲自掂一掂.初步感知1千克有多重.
2.使学生感知克和千克之间的进率.
教师出示1克重的大米，每组中的1号同学拿出1克重的大米给本组同学看一看，掂一掂.
（1）提问：10个1克是多少克？100个1克是多少克？1000个1克是多少克？
引导学生明白：10个1克是10克，100个1克是100克，1000个1克是1000克
（2）教师重述：1000个1克也就是1000克，可以称为1千克.（板书：1千克、1000克）
（3）指板书，提问：1千克和1000克之间有什么关系呢？我们用天平称一称（左边托盘中放1千克，右边托盘中放1000克）
引导学生明白：1000克就是1千克，所以1000克=1千克
教师板书：1千克=1000克
（4）体会1千克的实际重量
引导学生左手拿1克的大米，右手拿1千克的大米掂一掂，两只手的感觉有何不同？进一步认识1千克=1000克.
同学们拿出1袋精盐（每袋标有500克）、两袋精盐，亲自掂一掂，有什么感觉.引导学生看看每袋标明重量，两袋重量是多少？
教师说明：1千克又叫1公斤，千克也是我国法定的计量单位（出示图片“法定计量单位”）.
3.进一步建立1千克的重量观念.
（1）认识案秤，了解案秤称物体的方法
①出示图片“台秤”，师简单介绍构造.
②教师介绍使用方法：案秤也叫做台秤，使用时先把案秤刻度盘上的指针（或游标）定在“0”位，然后将所称物品放到托盘上，观察秤指针所指的数字，指几就是几千克，教师称1千克的苹果演示给同学们看.
（2）实际操作，具体感知1千克有多重.
①称出1千克的沙子，装在塑料袋里，用手掂一掂有多重.
②将1大袋洗衣粉放在托盘里让学生称一称有多重（正好1千克），顺次传递让学生掂一掂.
③把称过的和课前准备好的物品拿出来，再次让学生掂一掂1千克有多重，说明它们的重量相等都是1千克.
4.完成43页的做一做
（1）引导学生分别称出1千克的苹果，同学们一起数一数有多少个？思考为什么都是1千克，而苹果的数量却不一样？如果苹果的数量相同，重量一定相等吗？
引导学生明白：重量相同物体的个数不一定一样多；数量相同，物体的重量不一定相等.
（2）学生举例说明哪些物品大约重1千克.
（3）在下面表里填上合适的数目.
教师重点指导______个鸡蛋重1千克.提问：9个鸡蛋一定重1千克吗？为什么？（因为鸡蛋的大小不一样，所以同样个数的鸡蛋重量不一定相等，同样重量的鸡蛋个数不一定一样）.
（三）小结：
通过这节课的学习我们又认识了一个重量单位——千克.1千克也叫做什么？千克和克之间有怎样的关系？
（四）看书质疑.
三、巩固发展
1.称比较轻的物品的重量时，常用______做单位；称一般物品的重量时常用______单位，1千克也叫（ ）.
2.1千克=（ ）克 1000克=（ ）千克
3.选择正确的答案填在括号里：千克 克
4.手势判断对错：
2千克＜2000克 5千克＜4900克
800克＞1千克 2500克＞3千克
题中两边单位不同，判断前提醒学生注意
5.填空：
（1）小明体重25千克，小青体重21千克，小明比小青重______千克.列式为______.
（2）一筐水果重30千克，6个人合买一筐后平均分，________？（先口头提出问题，再口头列式，注意问题的单位）
四、全课小结
通过今天的学习你知道了什么？到现在你共学习了几个重量单位？分别是什么？克与千克之间有怎样的关系？
五、布置作业 ：第44页第4题.
板书设计
探究活动
实验：制作简单天平
实验目的
1.使学生初步了解天平的原理.
2.使学生学会自己制作、使用天平.
3.培养学生的动手能力.
所需材料
两只塑料杯子、粗线、硬纸板、直尺、毡头笔、衣架、吸管、黏性胶带
实验步骤
1.请成年人在每个塑料杯上戳两个孔——杯口边各一个孔.将粗线系在两个孔上，形成环状.
2.用毡头笔和直尺在纸板上画上刻度，把中线画得突出一些.
3.用胶带将吸管贴在衣架的下边，让吸管指着下方.
4.在衣架的两个臂上各挂一个塑料杯，并检查一下，衣架挂在钩子上的时候两只杯子是否保持平衡.把刻度盘贴到衣架的后面，当杯子空着的时候让中线对着吸管.
5.把不同的物体逐个放进杯子里，比较它们的重量.看看你需要多少东西才能使它们保持平衡.
整体图如下：
克的初步认识 篇11
课题二：
教学目标
1.使学生初步认识重量单位千克.
2.初步建立1千克的重量观念，知道1千克=1000克.
3.认识案秤，了解案秤称物品的方法.
培养学生动手操作能力.
激发学生对知识的好奇并体验到教学知识来源于生活服务于生活.
教学重点
建立1千克重量的观念，掌握千克与克之间的进率.
教学难点
建立1千克重量的观念.
教具、学具准备
一台案秤、一些苹果、2袋精盐（每袋500克）、一些鸡蛋、一些沙土、2捆挂面（每捆500克）；1克、10克、100克、1000克的大米，分别装在塑料袋中（每组10袋），10袋大米（每袋1千克）、天平.
教学过程
一、铺垫孕伏
教师：前面我们学了重量单位“克”，你们都会用了吗？可有一位小朋友因为上课没听讲，不会做下面的题目，正在打电话求助呢，你们能帮帮他吗？（演示课件 下载）
一只乒乓球约重3（ ） 一杯牛奶重300（ ）
一个西红柿重250（ ） 一个鸭蛋约重60（ ）
二、探究新知
（一）导入 新课：
1.教师：那位小朋友在大家的帮助下已经学会了怎么用“克”这个单位，可他又遇到了一些问题（出示下面的题目）
一袋大米重25（ ） 一个大冬瓜重10（ ）
一头牛重420（ ） 小明体重28（ ）
2.教师：称一些比较轻的物品时，常用“克”做单位.可是称一些像牛、人这样比较重的东西，用“克”做单位就太小了。那么今天我们就来学习一个比克大的重量单位——千克（板书：千克）.1千克到底有多重？克和千克之间有什么关系？今天我们就来研究这方面的问题.（把课题板书完整：）
（二）：
1.感知1千克有多重.
讲述：称一般物品的重量，常用千克做单位.1千克到底有多重呢？每组有一袋大米，每袋都是1千克，同学们亲自掂一掂.初步感知1千克有多重.
2.使学生感知克和千克之间的进率.
教师出示1克重的大米，每组中的1号同学拿出1克重的大米给本组同学看一看，掂一掂.
（1）提问：10个1克是多少克？100个1克是多少克？1000个1克是多少克？
引导学生明白：10个1克是10克，100个1克是100克，1000个1克是1000克
（2）教师重述：1000个1克也就是1000克，可以称为1千克.（板书：1千克、1000克）
（3）指板书，提问：1千克和1000克之间有什么关系呢？我们用天平称一称（左边托盘中放1千克，右边托盘中放1000克）
引导学生明白：1000克就是1千克，所以1000克=1千克
教师板书：1千克=1000克
（4）体会1千克的实际重量
引导学生左手拿1克的大米，右手拿1千克的大米掂一掂，两只手的感觉有何不同？进一步认识1千克=1000克.
同学们拿出1袋精盐（每袋标有500克）、两袋精盐，亲自掂一掂，有什么感觉.引导学生看看每袋标明重量，两袋重量是多少？
教师说明：1千克又叫1公斤，千克也是我国法定的计量单位（出示图片“法定计量单位”）.
3.进一步建立1千克的重量观念.
（1）认识案秤，了解案秤称物体的方法
①出示图片“台秤”，师简单介绍构造.
②教师介绍使用方法：案秤也叫做台秤，使用时先把案秤刻度盘上的指针（或游标）定在“0”位，然后将所称物品放到托盘上，观察秤指针所指的数字，指几就是几千克，教师称1千克的苹果演示给同学们看.
（2）实际操作，具体感知1千克有多重.
①称出1千克的沙子，装在塑料袋里，用手掂一掂有多重.
②将1大袋洗衣粉放在托盘里让学生称一称有多重（正好1千克），顺次传递让学生掂一掂.
③把称过的和课前准备好的物品拿出来，再次让学生掂一掂1千克有多重，说明它们的重量相等都是1千克.
4.完成43页的做一做
（1）引导学生分别称出1千克的苹果，同学们一起数一数有多少个？思考为什么都是1千克，而苹果的数量却不一样？如果苹果的数量相同，重量一定相等吗？
引导学生明白：重量相同物体的个数不一定一样多；数量相同，物体的重量不一定相等.
（2）学生举例说明哪些物品大约重1千克.
（3）在下面表里填上合适的数目.
教师重点指导______个鸡蛋重1千克.提问：9个鸡蛋一定重1千克吗？为什么？（因为鸡蛋的大小不一样，所以同样个数的鸡蛋重量不一定相等，同样重量的鸡蛋个数不一定一样）.
（三）小结：
通过这节课的学习我们又认识了一个重量单位——千克.1千克也叫做什么？千克和克之间有怎样的关系？
（四）看书质疑.
三、巩固发展
1.称比较轻的物品的重量时，常用______做单位；称一般物品的重量时常用______单位，1千克也叫（ ）.
2.1千克=（ ）克 1000克=（ ）千克
3.选择正确的答案填在括号里：千克 克
4.手势判断对错：
2千克＜2000克 5千克＜4900克
800克＞1千克 2500克＞3千克
题中两边单位不同，判断前提醒学生注意
5.填空：
（1）小明体重25千克，小青体重21千克，小明比小青重______千克.列式为______.
（2）一筐水果重30千克，6个人合买一筐后平均分，________？（先口头提出问题，再口头列式，注意问题的单位）
四、全课小结
通过今天的学习你知道了什么？到现在你共学习了几个重量单位？分别是什么？克与千克之间有怎样的关系？
五、布置作业 ：第44页第4题.
板书设计
探究活动
实验：制作简单天平
实验目的
1.使学生初步了解天平的原理.
2.使学生学会自己制作、使用天平.
3.培养学生的动手能力.
所需材料
两只塑料杯子、粗线、硬纸板、直尺、毡头笔、衣架、吸管、黏性胶带
实验步骤
1.请成年人在每个塑料杯上戳两个孔——杯口边各一个孔.将粗线系在两个孔上，形成环状.
2.用毡头笔和直尺在纸板上画上刻度，把中线画得突出一些.
3.用胶带将吸管贴在衣架的下边，让吸管指着下方.
4.在衣架的两个臂上各挂一个塑料杯，并检查一下，衣架挂在钩子上的时候两只杯子是否保持平衡.把刻度盘贴到衣架的后面，当杯子空着的时候让中线对着吸管.
5.把不同的物体逐个放进杯子里，比较它们的重量.看看你需要多少东西才能使它们保持平衡.
整体图如下：
克的初步认识 篇12
课题二：
教学目标
1.使学生初步认识重量单位千克.
2.初步建立1千克的重量观念，知道1千克=1000克.
3.认识案秤，了解案秤称物品的方法.
培养学生动手操作能力.
激发学生对知识的好奇并体验到教学知识来源于生活服务于生活.
教学重点
建立1千克重量的观念，掌握千克与克之间的进率.
教学难点
建立1千克重量的观念.
教具、学具准备
一台案秤、一些苹果、2袋精盐（每袋500克）、一些鸡蛋、一些沙土、2捆挂面（每捆500克）；1克、10克、100克、1000克的大米，分别装在塑料袋中（每组10袋），10袋大米（每袋1千克）、天平.
教学过程
一、铺垫孕伏
教师：前面我们学了重量单位“克”，你们都会用了吗？可有一位小朋友因为上课没听讲，不会做下面的题目，正在打电话求助呢，你们能帮帮他吗？（演示课件 下载）
一只乒乓球约重3（ ） 一杯牛奶重300（ ）
一个西红柿重250（ ） 一个鸭蛋约重60（ ）
二、探究新知
（一）导入 新课：
1.教师：那位小朋友在大家的帮助下已经学会了怎么用“克”这个单位，可他又遇到了一些问题（出示下面的题目）
一袋大米重25（ ） 一个大冬瓜重10（ ）
一头牛重420（ ） 小明体重28（ ）
2.教师：称一些比较轻的物品时，常用“克”做单位.可是称一些像牛、人这样比较重的东西，用“克”做单位就太小了。那么今天我们就来学习一个比克大的重量单位——千克（板书：千克）.1千克到底有多重？克和千克之间有什么关系？今天我们就来研究这方面的问题.（把课题板书完整：）
（二）：
1.感知1千克有多重.
讲述：称一般物品的重量，常用千克做单位.1千克到底有多重呢？每组有一袋大米，每袋都是1千克，同学们亲自掂一掂.初步感知1千克有多重.
2.使学生感知克和千克之间的进率.
教师出示1克重的大米，每组中的1号同学拿出1克重的大米给本组同学看一看，掂一掂.
（1）提问：10个1克是多少克？100个1克是多少克？1000个1克是多少克？
引导学生明白：10个1克是10克，100个1克是100克，1000个1克是1000克
（2）教师重述：1000个1克也就是1000克，可以称为1千克.（板书：1千克、1000克）
（3）指板书，提问：1千克和1000克之间有什么关系呢？我们用天平称一称（左边托盘中放1千克，右边托盘中放1000克）
引导学生明白：1000克就是1千克，所以1000克=1千克
教师板书：1千克=1000克
（4）体会1千克的实际重量
引导学生左手拿1克的大米，右手拿1千克的大米掂一掂，两只手的感觉有何不同？进一步认识1千克=1000克.
同学们拿出1袋精盐（每袋标有500克）、两袋精盐，亲自掂一掂，有什么感觉.引导学生看看每袋标明重量，两袋重量是多少？
教师说明：1千克又叫1公斤，千克也是我国法定的计量单位（出示图片“法定计量单位”）.
3.进一步建立1千克的重量观念.
（1）认识案秤，了解案秤称物体的方法
①出示图片“台秤”，师简单介绍构造.
②教师介绍使用方法：案秤也叫做台秤，使用时先把案秤刻度盘上的指针（或游标）定在“0”位，然后将所称物品放到托盘上，观察秤指针所指的数字，指几就是几千克，教师称1千克的苹果演示给同学们看.
（2）实际操作，具体感知1千克有多重.
①称出1千克的沙子，装在塑料袋里，用手掂一掂有多重.
②将1大袋洗衣粉放在托盘里让学生称一称有多重（正好1千克），顺次传递让学生掂一掂.
③把称过的和课前准备好的物品拿出来，再次让学生掂一掂1千克有多重，说明它们的重量相等都是1千克.
4.完成43页的做一做
（1）引导学生分别称出1千克的苹果，同学们一起数一数有多少个？思考为什么都是1千克，而苹果的数量却不一样？如果苹果的数量相同，重量一定相等吗？
引导学生明白：重量相同物体的个数不一定一样多；数量相同，物体的重量不一定相等.
（2）学生举例说明哪些物品大约重1千克.
（3）在下面表里填上合适的数目.
教师重点指导______个鸡蛋重1千克.提问：9个鸡蛋一定重1千克吗？为什么？（因为鸡蛋的大小不一样，所以同样个数的鸡蛋重量不一定相等，同样重量的鸡蛋个数不一定一样）.
（三）小结：
通过这节课的学习我们又认识了一个重量单位——千克.1千克也叫做什么？千克和克之间有怎样的关系？
（四）看书质疑.
三、巩固发展
1.称比较轻的物品的重量时，常用______做单位；称一般物品的重量时常用______单位，1千克也叫（ ）.
2.1千克=（ ）克 1000克=（ ）千克
3.选择正确的答案填在括号里：千克 克
4.手势判断对错：
2千克＜2000克 5千克＜4900克
800克＞1千克 2500克＞3千克
题中两边单位不同，判断前提醒学生注意
5.填空：
（1）小明体重25千克，小青体重21千克，小明比小青重______千克.列式为______.
（2）一筐水果重30千克，6个人合买一筐后平均分，________？（先口头提出问题，再口头列式，注意问题的单位）
四、全课小结
通过今天的学习你知道了什么？到现在你共学习了几个重量单位？分别是什么？克与千克之间有怎样的关系？
五、布置作业 ：第44页第4题.
板书设计
探究活动
实验：制作简单天平
实验目的
1.使学生初步了解天平的原理.
2.使学生学会自己制作、使用天平.
3.培养学生的动手能力.
所需材料
两只塑料杯子、粗线、硬纸板、直尺、毡头笔、衣架、吸管、黏性胶带
实验步骤
1.请成年人在每个塑料杯上戳两个孔——杯口边各一个孔.将粗线系在两个孔上，形成环状.
2.用毡头笔和直尺在纸板上画上刻度，把中线画得突出一些.
3.用胶带将吸管贴在衣架的下边，让吸管指着下方.
4.在衣架的两个臂上各挂一个塑料杯，并检查一下，衣架挂在钩子上的时候两只杯子是否保持平衡.把刻度盘贴到衣架的后面，当杯子空着的时候让中线对着吸管.
5.把不同的物体逐个放进杯子里，比较它们的重量.看看你需要多少东西才能使它们保持平衡.
整体图如下：
克的初步认识 篇13
课题二：
教学目标
1.使学生初步认识重量单位千克.
2.初步建立1千克的重量观念，知道1千克=1000克.
3.认识案秤，了解案秤称物品的方法.
培养学生动手操作能力.
激发学生对知识的好奇并体验到教学知识来源于生活服务于生活.
教学重点
建立1千克重量的观念，掌握千克与克之间的进率.
教学难点
建立1千克重量的观念.
教具、学具准备
一台案秤、一些苹果、2袋精盐（每袋500克）、一些鸡蛋、一些沙土、2捆挂面（每捆500克）；1克、10克、100克、1000克的大米，分别装在塑料袋中（每组10袋），10袋大米（每袋1千克）、天平.
教学过程
一、铺垫孕伏
教师：前面我们学了重量单位“克”，你们都会用了吗？可有一位小朋友因为上课没听讲，不会做下面的题目，正在打电话求助呢，你们能帮帮他吗？（演示课件 下载）
一只乒乓球约重3（ ） 一杯牛奶重300（ ）
一个西红柿重250（ ） 一个鸭蛋约重60（ ）
二、探究新知
（一）导入 新课：
1.教师：那位小朋友在大家的帮助下已经学会了怎么用“克”这个单位，可他又遇到了一些问题（出示下面的题目）
一袋大米重25（ ） 一个大冬瓜重10（ ）
一头牛重420（ ） 小明体重28（ ）
2.教师：称一些比较轻的物品时，常用“克”做单位.可是称一些像牛、人这样比较重的东西，用“克”做单位就太小了。那么今天我们就来学习一个比克大的重量单位——千克（板书：千克）.1千克到底有多重？克和千克之间有什么关系？今天我们就来研究这方面的问题.（把课题板书完整：）
（二）：
1.感知1千克有多重.
讲述：称一般物品的重量，常用千克做单位.1千克到底有多重呢？每组有一袋大米，每袋都是1千克，同学们亲自掂一掂.初步感知1千克有多重.
2.使学生感知克和千克之间的进率.
教师出示1克重的大米，每组中的1号同学拿出1克重的大米给本组同学看一看，掂一掂.
（1）提问：10个1克是多少克？100个1克是多少克？1000个1克是多少克？
引导学生明白：10个1克是10克，100个1克是100克，1000个1克是1000克
（2）教师重述：1000个1克也就是1000克，可以称为1千克.（板书：1千克、1000克）
（3）指板书，提问：1千克和1000克之间有什么关系呢？我们用天平称一称（左边托盘中放1千克，右边托盘中放1000克）
引导学生明白：1000克就是1千克，所以1000克=1千克
教师板书：1千克=1000克
（4）体会1千克的实际重量
引导学生左手拿1克的大米，右手拿1千克的大米掂一掂，两只手的感觉有何不同？进一步认识1千克=1000克.
同学们拿出1袋精盐（每袋标有500克）、两袋精盐，亲自掂一掂，有什么感觉.引导学生看看每袋标明重量，两袋重量是多少？
教师说明：1千克又叫1公斤，千克也是我国法定的计量单位（出示图片“法定计量单位”）.
3.进一步建立1千克的重量观念.
（1）认识案秤，了解案秤称物体的方法
①出示图片“台秤”，师简单介绍构造.
②教师介绍使用方法：案秤也叫做台秤，使用时先把案秤刻度盘上的指针（或游标）定在“0”位，然后将所称物品放到托盘上，观察秤指针所指的数字，指几就是几千克，教师称1千克的苹果演示给同学们看.
（2）实际操作，具体感知1千克有多重.
①称出1千克的沙子，装在塑料袋里，用手掂一掂有多重.
②将1大袋洗衣粉放在托盘里让学生称一称有多重（正好1千克），顺次传递让学生掂一掂.
③把称过的和课前准备好的物品拿出来，再次让学生掂一掂1千克有多重，说明它们的重量相等都是1千克.
4.完成43页的做一做
（1）引导学生分别称出1千克的苹果，同学们一起数一数有多少个？思考为什么都是1千克，而苹果的数量却不一样？如果苹果的数量相同，重量一定相等吗？
引导学生明白：重量相同物体的个数不一定一样多；数量相同，物体的重量不一定相等.
（2）学生举例说明哪些物品大约重1千克.
（3）在下面表里填上合适的数目.
教师重点指导______个鸡蛋重1千克.提问：9个鸡蛋一定重1千克吗？为什么？（因为鸡蛋的大小不一样，所以同样个数的鸡蛋重量不一定相等，同样重量的鸡蛋个数不一定一样）.
（三）小结：
通过这节课的学习我们又认识了一个重量单位——千克.1千克也叫做什么？千克和克之间有怎样的关系？
（四）看书质疑.
三、巩固发展
1.称比较轻的物品的重量时，常用______做单位；称一般物品的重量时常用______单位，1千克也叫（ ）.
2.1千克=（ ）克 1000克=（ ）千克
3.选择正确的答案填在括号里：千克 克
4.手势判断对错：
2千克＜2000克 5千克＜4900克
800克＞1千克 2500克＞3千克
题中两边单位不同，判断前提醒学生注意
5.填空：
（1）小明体重25千克，小青体重21千克，小明比小青重______千克.列式为______.
（2）一筐水果重30千克，6个人合买一筐后平均分，________？（先口头提出问题，再口头列式，注意问题的单位）
四、全课小结
通过今天的学习你知道了什么？到现在你共学习了几个重量单位？分别是什么？克与千克之间有怎样的关系？
五、布置作业 ：第44页第4题.
板书设计
探究活动
实验：制作简单天平
实验目的
1.使学生初步了解天平的原理.
2.使学生学会自己制作、使用天平.
3.培养学生的动手能力.
所需材料
两只塑料杯子、粗线、硬纸板、直尺、毡头笔、衣架、吸管、黏性胶带
实验步骤
1.请成年人在每个塑料杯上戳两个孔——杯口边各一个孔.将粗线系在两个孔上，形成环状.
2.用毡头笔和直尺在纸板上画上刻度，把中线画得突出一些.
3.用胶带将吸管贴在衣架的下边，让吸管指着下方.
4.在衣架的两个臂上各挂一个塑料杯，并检查一下，衣架挂在钩子上的时候两只杯子是否保持平衡.把刻度盘贴到衣架的后面，当杯子空着的时候让中线对着吸管.
5.把不同的物体逐个放进杯子里，比较它们的重量.看看你需要多少东西才能使它们保持平衡.
整体图如下：
克的初步认识 篇14
课题二：千克的初步认识
教学目标
1.使学生初步认识重量单位千克.
2.初步建立1千克的重量观念，知道1千克=1000克.
3.认识案秤，了解案秤称物品的方法.
培养学生动手操作能力.
激发学生对知识的好奇并体验到教学知识来源于生活服务于生活.
教学重点
建立1千克重量的观念，掌握千克与克之间的进率.
教学难点
建立1千克重量的观念.
教具、学具准备
一台案秤、一些苹果、2袋精盐（每袋500克）、一些鸡蛋、一些沙土、2捆挂面（每捆500克）；1克、10克、100克、1000克的大米，分别装在塑料袋中（每组10袋），10袋大米（每袋1千克）、天平.
教学过程
一、铺垫孕伏
教师：前面我们学了重量单位“克”，你们都会用了吗？可有一位小朋友因为上课没听讲，不会做下面的题目，正在打电话求助呢，你们能帮帮他吗？（演示课件“千克的初步认识” 下载）
一只乒乓球约重3（ ） 一杯牛奶重300（ ）
一个西红柿重250（ ） 一个鸭蛋约重60（ ）
二、探究新知
（一）导入 新课：
1.教师：那位小朋友在大家的帮助下已经学会了怎么用“克”这个单位，可他又遇到了一些问题（出示下面的题目）
一袋大米重25（ ） 一个大冬瓜重10（ ）
一头牛重420（ ） 小明体重28（ ）
2.教师：称一些比较轻的物品时，常用“克”做单位.可是称一些像牛、人这样比较重的东西，用“克”做单位就太小了。那么今天我们就来学习一个比克大的重量单位——千克（板书：千克）.1千克到底有多重？克和千克之间有什么关系？今天我们就来研究这方面的问题.（把课题板书完整：千克的初步认识）
（二）千克的初步认识：
1.感知1千克有多重.
讲述：称一般物品的重量，常用千克做单位.1千克到底有多重呢？每组有一袋大米，每袋都是1千克，同学们亲自掂一掂.初步感知1千克有多重.
2.使学生感知克和千克之间的进率.
教师出示1克重的大米，每组中的1号同学拿出1克重的大米给本组同学看一看，掂一掂.
（1）提问：10个1克是多少克？100个1克是多少克？1000个1克是多少克？
引导学生明白：10个1克是10克，100个1克是100克，1000个1克是1000克
（2）教师重述：1000个1克也就是1000克，可以称为1千克.（板书：1千克、1000克）
（3）指板书，提问：1千克和1000克之间有什么关系呢？我们用天平称一称（左边托盘中放1千克，右边托盘中放1000克）
引导学生明白：1000克就是1千克，所以1000克=1千克
教师板书：1千克=1000克
（4）体会1千克的实际重量
引导学生左手拿1克的大米，右手拿1千克的大米掂一掂，两只手的感觉有何不同？进一步认识1千克=1000克.
同学们拿出1袋精盐（每袋标有500克）、两袋精盐，亲自掂一掂，有什么感觉.引导学生看看每袋标明重量，两袋重量是多少？
教师说明：1千克又叫1公斤，千克也是我国法定的计量单位（出示图片“法定计量单位”）.
3.进一步建立1千克的重量观念.
（1）认识案秤，了解案秤称物体的方法
①出示图片“台秤”，师简单介绍构造.
②教师介绍使用方法：案秤也叫做台秤，使用时先把案秤刻度盘上的指针（或游标）定在“0”位，然后将所称物品放到托盘上，观察秤指针所指的数字，指几就是几千克，教师称1千克的苹果演示给同学们看.
（2）实际操作，具体感知1千克有多重.
①称出1千克的沙子，装在塑料袋里，用手掂一掂有多重.
②将1大袋洗衣粉放在托盘里让学生称一称有多重（正好1千克），顺次传递让学生掂一掂.
③把称过的和课前准备好的物品拿出来，再次让学生掂一掂1千克有多重，说明它们的重量相等都是1千克.
4.完成43页的做一做
（1）引导学生分别称出1千克的苹果，同学们一起数一数有多少个？思考为什么都是1千克，而苹果的数量却不一样？如果苹果的数量相同，重量一定相等吗？
引导学生明白：重量相同物体的个数不一定一样多；数量相同，物体的重量不一定相等.
（2）学生举例说明哪些物品大约重1千克.
（3）在下面表里填上合适的数目.
教师重点指导______个鸡蛋重1千克.提问：9个鸡蛋一定重1千克吗？为什么？（因为鸡蛋的大小不一样，所以同样个数的鸡蛋重量不一定相等，同样重量的鸡蛋个数不一定一样）.
（三）小结：
通过这节课的学习我们又认识了一个重量单位——千克.1千克也叫做什么？千克和克之间有怎样的关系？
（四）看书质疑.
三、巩固发展
1.称比较轻的物品的重量时，常用______做单位；称一般物品的重量时常用______单位，1千克也叫（ ）.
2.1千克=（ ）克 1000克=（ ）千克
3.选择正确的答案填在括号里：千克 克
4.手势判断对错：
2千克＜2000克 5千克＜4900克
800克＞1千克 2500克＞3千克
题中两边单位不同，判断前提醒学生注意
5.填空：
（1）小明体重25千克，小青体重21千克，小明比小青重______千克.列式为______.
（2）一筐水果重30千克，6个人合买一筐后平均分，________？（先口头提出问题，再口头列式，注意问题的单位）
四、全课小结
通过今天的学习你知道了什么？到现在你共学习了几个重量单位？分别是什么？克与千克之间有怎样的关系？
五、布置作业 ：第44页第4题.
板书设计
千克的初步认识
探究活动
实验：制作简单天平
实验目的
1.使学生初步了解天平的原理.
2.使学生学会自己制作、使用天平.
3.培养学生的动手能力.
所需材料
两只塑料杯子、粗线、硬纸板、直尺、毡头笔、衣架、吸管、黏性胶带
实验步骤
1.请成年人在每个塑料杯上戳两个孔——杯口边各一个孔.将粗线系在两个孔上，形成环状.
2.用毡头笔和直尺在纸板上画上刻度，把中线画得突出一些.
3.用胶带将吸管贴在衣架的下边，让吸管指着下方.
4.在衣架的两个臂上各挂一个塑料杯，并检查一下，衣架挂在钩子上的时候两只杯子是否保持平衡.把刻度盘贴到衣架的后面，当杯子空着的时候让中线对着吸管.
5.把不同的物体逐个放进杯子里，比较它们的重量.看看你需要多少东西才能使它们保持平衡.
整体图如下：
克的初步认识 篇15
一、教材分析：
学生在生活中都接触过质量问题，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。为了让学生了解每一个单位的实际有多重，并能够在实际中应用，在教学过程中，通过组织有效的活动让每个学生都动起来，通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动，去感悟，去体验，去认识。以增加学生对“克”的感性认识，通过学生的亲身体验，在整个新知识的教学中，学生始终怀着饱满的热情，积极地去探索、去体验，主动地建构知识。
二、教学反思：
（一）成功之处：
我在课的设计和实施中努力体现一个宗旨——“活动与探究”。通过组织丰富、有趣的活动以及猜测等活动，较好地体现了学生的自主参与和自主探究。它一方面激发了学生学习数学的积极性，同时也开发了学生的思维潜能。
1.以活动的方式让学生主动体验数学问题。
这节课最突出的特点是十分重视学生的实践活动。用学生喜欢的活动方式来调动学生的参与探索活动的主动性。教师真正把主动权交给学生，让学生自己去发现问题，探究问题，解决问题，让学生在充分的称一称、掂一掂、找一找、说一说等实践活动中去感受1克的重量，教师只是起到一个组织者、引导者、合作者的作用，从而真正做到了关注学生的学习过程和感受。感受1克是本节课的重点和难点，通过学生猜一猜引发争论，教师及时组织小组合作学习，创设探索的学习气氛，开展称一称、掂一掂、找一找、说一说等实践活动，学生真正是在亲自经历和体验下感受1克的实际重量，从而在头脑中建立1克的概念。这一环节的教学使学生真真切切地感受到教学与现实生活的密切联系，数学就在身边。在这种体验活动中，学生开始意识到怎样从不同的角度去思考问题和寻求解决问题的方法。学习中学生感到数学并不是那样遥不可及，数学其实是自己动动脑筋也能解决的事情，这对小学三年级学生来讲是一种可贵的成功体验。
2. 要引导学生自主发现生活中的数学。
数学来源于生活，扎根于生活，应用于生活。《数学课程标准》强调让学生“人人学有价值的数学”，“有价值”的数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的关系，是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。在本课中，读出学生带来的用克作单位的实物，在信息汇报中，让学生感受到克也是常用的重量单位，生活中处处有数学。掂量小包装榨菜、方便面、一块香皂、一粒糖的重量等，初步体验重量单位克。
这些材料真实而具体，也是学生感兴趣的，这样消除了学生的陌生感，使学生体会到：数学原来如此与生活息息相关，我一定要学好它。产生学习需求。数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，而学生回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学水平，使学生切实感受到数学来源于生活，应用于生活。
3、自主探究实现“再创造”。
新课程呼唤平等、民主、和谐的师生关系。教学活动中，教师给予了学生很大的自由空间，学生可以无拘无束，充分地表达自己的想法。如，估计1个2分硬币和一个苹果的重量，学生的结果各不相同。教师尽量让学生自己去发现，去辩论，当学生想到了却说不清楚时，就启发他们动手来操作，只要学生能努力达到的，教师就决不包办代替。教师要经常站在学生的角度思考问题，与学生一起承担苦恼、分享快乐。教师的一言一行都是以一个合作者、引导者、组织者的身份出现，一颦一笑都体现出对学生的满腔爱心，学生完全是在一种平等、自由、和谐的氛围中学习的。在这种氛围中学习的孩子，怎么会不喜欢数学呢？
4.提供参与机会，延伸课外实践
我在课的最后设计了这样一题：让学生借助今天的学习，并根据自己在课前的调查，填写表格吗。点击鼠标：出现一幅半开放性的表格。左第一列标示三个项目——调查内容、质量单位、数据。从第二列起开放，让学生根据自己的兴趣和课前调查任意填写若干内容。再想想用什么质量单位最合适？学生填写，后指名部分学生说说自己想调查的物品和选用的合适的质量单位。
然后让学生估计一下它们有多重？估计后利用教师提供的体重秤、天平等测量工具验证估计，分组活动。最后请同学们课后再去进行这样的调查，看看这次你都能估计对每件物品的质量吗？
“带着问题走进课堂，带着问题走出课堂”，一直是新课程倡导的学生自主学习方式中的一个重要组成部分，教学中，我也努力体现这一理念。一方面，在课堂上提供参与机会——把课前的调查进行反馈和实践验证，让学生多多亲历实践过程；另一方面，把课上的调查与估计更进一步的延伸课外，使学生的思维螺旋发展，主动构建自己的认知结构，并在不断的实践中强化千克与克的质量的感知。
（二）存在问题及形成原因
1、授课时间过长，本节课的授课时间超过了40分钟。总结原因有二：一是学生动手操作的活动多，为让学生充分体验，费了一些时间；二是学生在活动中无用的行为过多，教师要不断的组织教学，也浪费了时间。
3、课堂的调控不灵活。由于本节课中学生动手操作的活动很多，教学中教师虽然有意识的提了很多要求，但对兴奋度很高的学生作用不大，教师每进行一项活动都要等待很长时间，应定程度上也影响了教学的进程。
（三）第二次教学策略预设
根据对第一次教学的分析，我针对所存在的问题进行了第二次教学策略的预设：
1、准确把握教材，理解教材中教学资源的使用目的，这样就可以更合理的对教学资源进行使用、取舍和调换；
2、对学生进行资源使用的方法指导，明确使用的规则和要求。如要求同一小组同学把物品放到一起共同使用等；
3、全面了解学生，考虑在使用所选择的资源时，学生在课堂上可能会出现的情况，如果出现意外情况，教师应如何处理；
4、平时教学资源的使用要加强，只有平时多对学生呈现这些教学资源，才会降低这些资源对学生的刺激，从而使学生对这些资源从无意注意过渡到有意注意，顺利开展教学。