小班课题名称：分享阅读《让我们跟着脚印走》拓展活动 篇1
设计意图：我们班的幼儿思维活跃，语言表达比较好，发言踊跃，接受能力较强，对新鲜的事物特别感兴趣。《让我们跟着脚印走》这本读物以“脚印”为线索，通过让孩子们观察脚印，猜测是谁的脚印，吸引孩子一直读下去，在活动过程中，有的猜是小狗的，有的猜是黑熊的……等到看完最后一页，猜对的小朋友都兴奋的欢呼起来。有的小朋友还问我：那小
狗的脚印到底是什么样子？小猫的脚印是怎样的？。。。。。。
动物一直是孩子们所喜爱的，因前段时间我们搞过：动物怎样叫，动物吃什么等相关活动，孩子们对几种常见小动物有了粗浅的认识，而且看着孩子们对动物的脚印这么感兴趣，为满足他们的好奇心，培养他们对分享阅读学习的兴趣，养成积极发言的好习惯，引导他们通过脚印认识几种常见小动物的形体特征，特设计了本次活动。
活动方案：
活动目的：
1、引导幼儿仔细观察图画，培养幼儿对大书阅读的兴趣，养成积极发言的好习惯。
2、通过认识脚印，让幼儿了解人类跟其他几种常见小动物的形体特征。
3、乐于参与游戏，体验游戏的乐趣。
活动准备：
1、《让我们跟着脚印走》大书。
2、画有几种小动物和人类脚印的图片。（小鸡、小狗、小鸭、小朋友）、幻灯片。
3、地上贴有小鸡、小狗、小鸭、小朋友的各一长串脚印，对面墙上分别布置成小动物的家。（如小鸡的、小狗的……）
4、小筐、小动物和小朋友图片若干。（小鸡、小狗、小鸭、小朋友）
活动过程：
一、复习大书，让幼儿加深对脚印的了解，引起对大书阅读的兴趣。
（一）让幼儿逐一猜图：这个大脚印来到了哪里？
幼儿：泥地里、沙地里、树林里、小河边、大山洞，（注：这个环节幼儿都说的很好）。
(二)为什么会在这些地方留下脚印？
幼儿：这些地方很软。
因为小草也很软。
因为大象踩到水里去了……
（三）你还在哪些地方见过大脚印？
幼儿：在雪地里见过。
在花池边的泥里。
小朋友不小心洒水了，踩在地板上就会有脚印。
在软地上有脚印……
(四)在硬的地上或地板上能留下脚印吗？你见过吗？
幼儿：不能，我没见过。
我觉得能，我的鞋子有点脏了，在地板上也能留下脚印。（注：孩子们对这个问题很有争议，相持不下。
师总结：无论在什么地方走都能留下脚印，只是硬地方留下的脚印比较浅，我们看不到，软的地方像沙地里等脚印比较深，我们能看得很清楚。
二、猜一猜。逐一出示分别画有一竖行动物小脚印的图片（注：小鸡、小狗、小鸭、和小朋友脚印的图片，上面对应小动物和小朋友的图像，用纸遮住），让幼儿仔细观察脚印特征，猜猜是谁的脚印。
（一） 逐一出示小鸡、小狗、小鸭、小朋友的脚印，让幼儿猜测。
（幼儿有的猜是大象的，有的猜是小猪的，有的猜是小狗的。。。。。。）然后让孩子们一边用小手指指点脚印，一边重复“让我们跟着脚印走”这句话，让幼儿在无意识中记住书名，找出到底是谁的脚印，最后去掉图像被遮住部分，对猜对的幼儿进行表扬。
（二）提问：他们为什么会留下这样的脚印呢？你们是怎么猜出来的？
幼儿：我吃的鸡爪子很尖，就像画上的脚印这个样子，所以我就猜出来了。
我在奶奶家见过鸭子踩的脚印。
那个小朋友的脚印跟我的一样。
（三）观看幻灯片，让幼儿认识人和几种常见动物的脚的特征。
（如：小鸡的脚，尖尖的，脚印像竹叶。小鸭的脚，扁扁的，脚印像扇子，小狗的脚圆圆的，脚印像梅花。。。。。。）从而让幼儿了解，因为人类还有其他小动物脚的形状不同，所以会留下不同的脚印。
三、游戏：找一找。（注：地上贴满几种小动物和小朋友的脚印）加深对新学脚印特征的认识。
师：小朋友认识了这么多小动物和人类的脚印，我要考考小朋友是不是真的记住了，我们一起玩一个游戏。
规则：老师说：小朋友快快找，某某的脚印在哪里？幼儿赶紧跑到地上贴有某某的脚印的地方站好，先找到的马上学这种小动物的叫声。（如：老师说找小鸡的，谁先找到就学小鸡叫，找小朋友的脚印，先找到的要大声笑一笑。）
游戏玩2——3遍。
幼儿：在这个活动中，大多幼儿都能找到，而且也很感兴趣，都能找出是哪种小动物的脚印。
四、游戏：送动物回家。能根据脚印特征找出动物和小朋友的家。
师：有一个小朋友和一群小动物出来玩，他们迷路了，找不到自己的家了，但他们从家里出来的时候留下了一串脚印，我们想个什么办法帮他们都找到家呀？
幼儿：打电话让警察叔叔帮他找。
我可以把它送回家。
我们顺着脚印就能找到他们的家。
游戏规则：从筐中取出小动物的图片，根据动物脚印的特征，要求幼儿一定要沿着脚印走，顺着脚印把相应动物的图片，贴到他们的“家”中。（如从筐中取出小狗图片，沿着小狗的脚印，把图片贴到与脚印相对应的小狗的家中。）
幼儿：这个活动有些幼儿没有按要求沿着脚印走着送动物回家，秩序有点乱。
五、活动延伸：观看幻灯片。
观看神秘的大脚印图片，让幼儿猜测，激发他们对脚印继续探索的兴趣。
师：猜猜这是谁的脚印？
幼儿：大黑熊。
大象。
大恐龙……
师：请小朋友回家跟爸爸妈妈一起查资料，看看这个神秘的大脚印到底是谁留下的？
活动总结：
环境创设：为让幼儿对脚印有全新的认识，我们发动家长搜集到了很多脚印的知识、图片、书籍、儿歌，我们把图片张贴到墙上，把与脚印有关的图画书投放到区角活动中，让孩子们自由阅读，通过这一段分享阅读活动的训练，孩子们能比较专注的看书，有些幼儿还能阅读上面简单的文字。给孩子们创设了一个良好的阅读氛围，提供了大量的阅读资料。除了平时的环境创设之外，我们为本次活动也准备了大量的孩子喜欢的图片，把活动室地面贴上小动物的脚印，并在墙上布置成小动物的家，给孩子们创设一个充满新奇的童话世界。
活动过程：本次活动是关于动物方面的，孩子们本身就比较感兴趣，为增加神秘感，我又继续以让幼儿猜“脚印”为线索贯穿始终，，并在活动中穿插各种孩子们爱玩的游戏，最后又通过猜“神秘的大脚印”继续激发幼儿对脚印的探索兴趣。整个活动孩子们一直带着好奇的心去参与，气氛比较好。只是在问：你在什么地方见过脚印时，很多幼儿只说了一些比较容易观察到脚印的地方。如雪地里等，为此我又加了一个环节，问：在硬的地上和地板上有脚印吗？很多孩子都说没见过，没有脚印。在这里我不知如何引导了，只把正确的答案告诉他们。我应该让孩子在上课之前充分到各种地方感知，拿放大镜让他们观察其实走过的地方都有脚印，只是用眼睛我们看不清楚而已。还有在最后游戏时，我没有表述清楚游戏规则，致使很多幼儿没有跟着脚印走，把小动物送错了。这也是本次活动的不足之处。
附：孩子们搜集到关于脚印的儿歌。
小 脚 印
小鸡的脚，尖尖的，跑来又跑去，竹叶撒满地；
小狗的脚，圆圆的，跑来又跑去，梅花撒满地；
小鸭的脚，扁扁的，跑来又跑去，小扇铺满地；
小孩的脚，胖胖的，跑来又跑去，小树栽满地。
小班课题名称：分享阅读《让我们跟着脚印走》拓展活动 篇2
一、说教材
《让我们跟着脚印走》是一本充满神秘色彩、给人以无限遐想空间的读本。读本以“脚印”为线索，讲述了一群天真可爱的孩子发现了一串神秘的脚印，为了揭开脚印的秘密，他们跟着脚印来到了一个神秘而新奇的世界，最终真相大白。读本画面优美，情节简单但又不乏悬念，非常适宜小班幼儿的认知特点和情感体验。
二、说活动目标
《幼儿园教育指导纲要》语言领域中提出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”以及要“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。”根据这一目标和要求，结合小班幼儿的年龄特点和语言发展水平，我制定了本次活动的目标：1.能大胆猜测，懂得根据线索读图。2.会说完整话，喜欢阅读活动。3.探索脚印的秘密，对事物有好奇心。
三、说活动准备
本次活动主要做两个准备，一是图书准备：图书按幼儿人数每个孩子一本小书，教师一本大书。由于班上部分孩子会识字，为了留给孩子更多想象的空间，不让文字左右孩子的思维，活动前，我把大书中所有文字，包括书名全都用纸蒙起来。
二是经验准备：由于“脚印”是贯穿全书的线索和纽带，所以活动前，我带孩子们到事先平整过的沙池上，和孩子们一起踩出一串串大大小小的脚印，然后引导孩子讨论为什么有的脚印大，有的脚印小，激发孩子探索脚印的欲望。
四、说活动过程
（一）封面阅读
由于活动前已经带孩子到沙池玩了踩脚印的游戏，所以当我出示大书封面时，孩子们不约而同地说出：封面上有一串脚印！于是顺着孩子的思路，我提出两个问题：1.这会是谁的脚印？2.封面上有小朋友还有脚印，能不能猜猜书里讲的是什么故事？这两个问题提出后，孩子的想象力一下子被激发了，他们的答案千奇百怪，所有我们能想到的和想不到的答案都被孩子天真无邪地表达出来。
（二）页面阅读
《让我们跟着脚印走》内容单一，读本直到最后一页才揭示故事的真相。如果按照传统的读图模式，逐页设置问题让孩子从前页推测后页，那么读图的过程一定会让孩子感到吃力且乏味，所以在读图策略上我做了一些调整。
第一页的重点是孩子能够发现这是大脚印，从而联想到一些体型庞大的动物。在这里我设置了三个问题：1.你觉得这些脚印怎么样？2.你认为这会是谁的脚印？3.小朋友发现了大脚印，会怎么做？三个问题孩子们讨论得都很激烈，有各种精彩的回答，但是和我预想的一样，没有一个孩子能在第一页就说出读本最关键的内容：让我们跟着脚印走！
从第二页到第七页，我没有预设任何的问题，我对孩子们说：“现在老师从第一页往下翻，你们在看图的过程中，如果有问题或是有什么话要说，可以随时举手发言。”结果，在第二页就有孩子开始发问：“怎么这里也有脚印啊？”孩子能提出这样的问题，说明孩子已关注到第一页与第二页地点的变化。在翻看第三页时，千一小朋友说：“怎么每一页都有脚印？他们是不是在玩脚印游戏？”宁宇小朋友马上反对：“不是的，刚才的脚印和现在的脚印不在同一个地方，我想他们肯定是跟着脚印走走走，就走到这里了！”好多小朋友表示赞成，连声附和，显然小朋友已经懂得根据画面中场景的不断变化推测出关键内容。但我不置可否，暗示他们继续往下看。随着第四页至第七页的阅读，小朋友渐渐围绕一个中心问题展开了争论：“他们跟着脚印走了这么长的路，是要去哪里啊？”“他们是不是想去看看这是谁的脚印？”而最让我惊讶的是在阅读第七页时，彬茜小朋友说：“脚印到山洞里了，这只动物肯定在山洞里，小朋友跟着脚印到山洞里，这太危险了！”她的话立刻引起一阵骚动，“脚印这么大，肯定是一只很大很凶猛的动物”“要是碰到老虎就糟糕了”“我猜一定是大象的脚印，我在动物园见过它，腿很粗很粗”。子林小朋友更是推测了故事结尾：“三个小朋友都被这只恐怖的动物吃了！”……眼看着孩子们围绕三个小朋友的安危展开激烈的讨论，我很欣慰，虽然他们争论的焦点已经和读本内容没有多大联系，但是谁说这不是对孩子进行安全教育的最好时机？
在对孩子进行一番安全教育后，我把孩子的注意力引回到读本中来。随着读本最后一页的展示，活动室里沸腾起来，小朋友高呼“原来是大象！大象不会伤人！”
这就是孩子精彩的读图过程！在整个过程中，我没有进行任何的干预，完全让孩子自主去发现问题、争论问题、寻求答案，所以孩子的情绪始终热情高涨。我在想，如果我按照逐页提问的读图模式，那么由于读本一至七页内容的重复性，我必然重复一个问题：“小朋友又跟着脚印来到哪里？动物来这里做什么？”每一页都让孩子围绕这样的问题去思考，可想而知孩子会多厌烦。而让孩子自主阅读后，我只要在最后一页抛出问题：小朋友跟着脚印经过了哪些地方？大象会到这些地方做什么？这样不但进一步激发了孩子的发散性思维，而且对顺利过渡到文字阅读起到了推波助澜的作用。
附：《让我们跟着脚印走》
第一页：这么大的大脚印！让我们跟着脚印走……
第二页：看！沙地上的大脚印！让我们跟着脚印走……
第三页：看！泥地里的大脚印！让我们跟着脚印走……
第四页：看！草地上的大脚印！让我们跟着脚印走……
第五页：看！森林里的大脚印！让我们跟着脚印走……
第六页：看！小河边的大脚印！让我们跟着脚印走……
第七页：看！山洞里的大脚印！让我们跟着脚印走……
第八页：“啊，一只大象！”
?师：哇，宝盒终于打开啦，看看里面是什么呀？（糖）我们一起回去分享吧。