《春风》教案 篇1
【教学目的】
1、领略自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情。
2、初步揣摩、赏析精彩的词句，体会本文拟声词的表达效果。
【教学重点】
1、读懂课文，感受自然美、语言美，领会作者感情。
2、体会拟声词的用法。
【教学难点】
快速阅读，初通文意，理解作者感情，领略自然景物的美。
【教法设想】
1、对比阅读教学法：联系朱自清的《春》展开比较阅读，分析北国春风的特色。
2、讨论法：充分调动学生积极性，组织学生在讨论、回答中学习本课。
3、启发法：教师引导，适当启发学生解决问题，点到为止。
4、朗读指导法：通过对重点句、段的朗读指导，加深对课文的理解。
5、练习强化法：结合教学重点设计练习，强化对拟声词用法的体会与运用能力。
6、读写结合法：结合写作指导，通过课外练笔等形式，体现课文的“例子”作用。
以上多种教学方法的设想宜针对学生实际，因地制宜，因材施教，有机结合，灵活运用，目的在于充分发挥学生的主体作用，活跃课堂，提高课堂教学效率。
【学法指导】
1、“温故知新”法：要求学生在比较阅读时，能够从横向纵向联系旧知识，感悟新知。
2、自主学习法：要求学生能够借助工具书及课文注解，在自学，快速阅读后能初通文意，自主、自觉参与教学的各个环节。
3、研究学习法：要求学生必须学会独立思考，敢于质疑，善于发问，积极讨论，学会分析、整理、归纳，养成研究性学习，积极动脑的好习惯。
【心理策略】
1、利用多媒体计算机音频、视频有利手段，创设一个轻松活泼的教学情境，放松学生的紧张感，激发学生学习兴趣。
2、教师迅速融入学生主体，消除师生之间的陌生感，扫清心理隔阂。
3、鼓励学生大胆质疑、发问，表达自己的观点，克服胆小、怕羞、自卑等不良心理。
4、及时肯定学生的创新思维，赞同学生的积极表现，培养学生的成就感、认同感。
5、带领学生欣赏美、感受美、创造美，进行美的熏陶，培养健康的审美情操。
【德育目标】
通过领略本文自然景物的美，感受北国春风粗犷、豪壮，江南春风轻柔、温暖的特色，联系朱自清的《春》，培养学生热爱大自然，保护环境的习惯，激发学生热爱生活、热爱祖国的思想感情。
【课前准备】
1、收集有关素材，制作计算机多媒体辅助教学课件。
2、编印教材，设计有关练习。
3、布置学生准备工具书（《现代汉语词典》）。
4、教师尽量多了解学生。
【教学内容与步骤】
一、课前师生互动：
教师配合媒体演唱《望春风》，感受春风轻柔、和煦的特色，放松学生紧张心理，消除师生之间的陌生感，迅速与学生融为一体，为本文学习创设一个有利情境，为下文对比阅读教学作铺垫。
二、导入（导语设计）：
大自然是丰富多彩的。春夏秋冬，风花雪月，展现的是姿态各异的大千世界。古往今来，人们欣赏着大自然的美景，吟咏着大自然的伟大，创作了许多写景名篇。比如第三单元的 朱自清 先生的《春》就是一篇优美的写景抒情的散文。
三、结合本课教学内容，学生集体背诵教材《春》第五段“春风图”。
明确：教材《春》中春风的特点：轻柔、温暖、充满爱抚。
四、师生讨论“春风”及与“春风”有关的成语、诗句，为学习《春风》，对比北国春风的特点做铺垫。
明确：“春风”—— ①春天的风。如“春风送暖”。
②比喻和悦的神色。如“春风满面”。
成语—— ①春风满面（形容人满脸喜色，和蔼舒畅，十分得意的样子）。
②春风得意（形容遇事顺利，心情非常得意、畅快的神态）。
③春风化雨（比喻良好的教育和影响。也用以称颂师长的教诲）。
④春风夏雨（春风和夏雨能够养育万物，故用以比喻及时的教益或帮助）。
⑤如坐春风（比喻受到良师的培育）。
诗句—— ①“春风又绿江南岸”（宋·王安石《船泊瓜洲》）
表示又一个春天来临了，现用来比喻新的政策、措施等所带来的新景象。
②“春风不度玉门关”（唐·王之涣《出塞》）
旧以形容边塞苍凉，现用来比喻某种思想、影响到不了某一地区或单位。
五、教师播放（或演唱）歌曲《北国之春》（片段），渲染北国早春春寒料峭，春风雄浑豪迈的气氛，引入新课学习。
六、学生课堂快速阅读，查工具书，利用课文注解，扫清文字障碍，初通文意，对难懂字句大胆质疑，发问。教师适当答疑，强调，总结。
七、学生再读课文，找出描写北国春风的重要语句。
八、师生讨论，对比朱自清《春》之“春风图”及本文写江南春风的句子，领略本文描写自然景物的美，感受北国春风的特色。
九、德育渗透：
不管是轻柔、温暖、景色宜人的江南，还是粗犷、豪迈、气势雄浑的北国，我们的祖国到处同样可爱。同学们应该人人热爱大自然，保护环境，热爱我们伟大的祖国，把我们的祖国建设得更加美丽。
十、教师指导朗读描写北国春风的重点句子、段落，学生揣摩，朗读，品味。
十一、学生找出描写北国春风的拟声词，体会拟声词在听觉描写上的表达作用。
讨论问题设计：
1、把“呜呜吹号，哄哄呼啸”改为“哄哄吹号，呜呜呼啸”好吗？为什么？
明确：不好。“呜呜”在这里用以形容低沉的拖长声音的风声，与“吹号”（拖长声音大声叫）搭配较为恰当。“哄哄”指发出巨大的响亮的声音，与“呼啸”（发出高而长的声音）搭配也比较恰当。
2、“轰的一声，是哪里的河冰开裂吧。嘎的一声，是碗口大的病枝刮折了。”中的“轰”与“嘎”对调好不好，为什么？
明确：不好。“轰”用以形容河冰开裂发出的巨大轰鸣声；“嘎”形容病枝折断时短促而响亮的声音。
3、体会“春风呼哧呼哧地帮助呼哧呼哧的人们”中“呼哧呼哧”一词的表达效果。
明确：“呼哧呼哧”形容喘息的声音。用拟人手法称赞春风也像勤劳的人们一样，在播种的季节辛勤劳作，非常形象生动。
十二、学生在理解的基础上再读描写北国春风的重点句段，特别注意读出拟声词、动词的表达效果。
十三、学生口头作文，注意观察，进行说话训练，强化对拟声词用法的运用能力。
练习设计：注意观察，展开想象，运用3个以上的拟声词，描绘你所看到的画面和听到的声音。（由媒体播放）
教师提问，及时对学生的回答进行肯定。
十四、教师总结，再次强调本课学习重点。
十五、时间允许的条件下，再请学生质疑、提问、讨论。
十六、布置作业：
课外练笔：运用恰当的拟声词，描写校园的早晨。字数不限。
《春风》教案 篇2
教学目标：
1.比较北国春风与南国春风的不同，学习辨证地看问题
2、品析精彩的词句，了解短句的特点及其表现力。
3、理解作者感情，领略自然景物的美。
4、学习先扬后抑的写法。
教学重点：
1、学习先扬后抑的写法。‘
2、感受语言美、自然景物的美，感受北国春风粗犷、豪壮、，领会作者感情。
教学难点：
品析重点句子，感受作者独特的情感。
教学方法：
讨论式问答式相结合
教学步骤及过程：
一、导入
学习了朱自清的《春》，我们跟作者一起感受了春天的花卉争荣，更让我们领略了一幅南国春天的有形、有味、有声、有情的春风图。今天我们来学习当代作家林斤澜所写的《春风》，看一看南国的春风和北国的春风有哪些不同！作者为什么要独出心裁的称颂给人带来诸多不便，遮天蔽日，飞沙走石，人们对他全无半点好感的北京春天的风沙。
二、朗读课文，圈划生字词
褒贬bāo 飘拂fǘ 塞外sài 冰碴chá 耗子hào 乍暖zhà
三、研读课文
本文写北国的春风，作者抒发了对北国春风怎样的感情？作者热爱北国的春风，歌颂了北国春风的品质。
（1）读1、2段：作者一开始就表达了这种感情吗？不是，作者一开始持贬抑的态度。开篇就用北京人的话说“春脖子短”和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实，来说明北京春天之短暂，冬夏交接之迅速，人们无法感受“吹面不寒杨柳风”的美好，也无法欣赏百花斗艳的声景，有的只是淡淡的哀愁和心灵的缺憾。
第二段又举出北国春风带给人们的恶感——起风、刮土、让人睁不开眼睛，人们对它恨之入骨、骂之连天，怨声载道，叫苦不迭，似乎北国春风是那么的令人厌恶、令人生畏，令人可恨-——这是抑、抑北国春风。
（2）第3、4段，“我”相对怀念江南的春风，引用诗句“暮春三月，江南……”并运用比喻、拟人的手法对江南春风温馨宜人，滋润万物进行大肆褒扬。与北国的春风形成对比，作者是一味的抑北国春风扬南国的春风吗？不是
（3）第6段突然笔锋一转，用一个设问句，引出了北国春风的另一个方面，引出下文感情的变化，表达自己对北国春风的喜爱和怀念之情。
（4）齐读7、8、9、10段
①作者是怎样来表现北国的春风的特点的？勾画出直接描写春风的句子，体会一下北国的春风有什么特点？
直接描写与间接描写相结合，运用对比（第9、10段）衬托（第6、7段）的手法
教师引导学生体会“一夜之间，春风……如无数针扎”用响亮有力的短句，琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列准确的词语，展现了北国春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势。
②北国春风来临之后自然界出现了哪些变化？这些冰的家族只有当北国的春风来临了，一夜之间可以使他们降伏：他吹开了冰冻的河流，吹折了残枝病叶，吹醒了冬眠的生命。
人们开始走出温暖的家，“穿着老羊皮背心……把粪肥抛撒匀净”开始春耕了，人们规划着，忙碌着。
象声词的运用“轰的一声”，“嘎的一声”，渲染了氛围，使北国春风的气势更加有声有色。引导学生体会北国春风的巨大威力、气势，欣赏这种并不优雅，并不柔婉的、粗犷的美。
③与朱自清的《春》比较，南国的春风和北国的春风有哪些不同之处？引导学生体会北国风与杨柳风的不同。
归纳：a特点：具有粗犷之美、雄健之美、阳刚之美
b比较：
同样是写春风：朱自清笔下的春风是柔柔的，清新的悦耳的；
林斤澜的笔下的春风则充满力度，充满豪迈之情。
④你更喜欢哪种春风？为什么？
⑤作者为什么能把给人带来诸多不便，遮天蔽日，飞沙走石的春风写得如此之美？表达了作者怎样的思想感情？
作者认为，北方的春天，尤其是北方的春风虽然“粗暴”却别有一番诗意的美，有毫不逊色于江南春景的另一种美好。抒发了对北国春风无比的深情，歌颂了北国之春的别具一格的“好不痛快人也” ，宛如北方的汉子粗犷、豪放、雄健、粗犷之美。
（5）第10、11段，作者再次和江南春风作对比，同时调动了视觉、触觉、嗅觉，使江南春天那霉腐湿闷之感更为具体可感，通过对比使北国的春风显得更加可爱，对北国春风的敬意也油然而生，鲜明的表达了自己的态度，达到了扬的目的。抒写了怀念之情
总结：本文不写江南的春天，而写北国的春天；不写北国的春景，只写北国春风。作者从北方与江南春风的对比性议论入手，对北方的春风欲扬先抑；然后酣畅淋漓的描绘北方春风的阳刚之美；最后呼应全文，在对比中强化对北方春风的赞美。
四、写作特点：
1、语言粗犷豪放透出。动词的妙用、短促的句式、排比、反问，使语言富于变化读来抑扬顿挫，富有节奏感。
2、语言形象生动，真切感人。
3、采用了对比烘托和先扬后抑的写法，突出了北国春风的阳刚之美。
五、作业；
1、思考：同样写“春回大地”，《春风》的写法《春》迥然不同，两种写法各有什么好处？
2、完成《中华一题》
板书设计：
春风
厌恶——怀念——喜爱
（北） （南） （北）
∣ 对比 ∣
︱ 扬———————抑
《春风》教案 篇3
教学目标：
知识与技能：感受北国春风豪放壮美的特点，体会作者的思想感情。
过程与方法：通过朗读、合作交流等方式品味文章中精美的语言，感知北国春风的雄壮美。了解描写景物重在表达作者的思想情感。
情感态度价值观：培养学生热爱自然、感悟自然的能力。
教学重点：
1、学习欲扬先抑的写法。
2、感受语言之美，感受北国春风粗犷、豪壮，领会作者的感情。
教学难点：品析精彩语句，感受作者独特的情感。
教学方法：诵读法、联想想像法、启发点拨法、合作探究法。
教学准备：预习课文，自学生字词，感知文章内容。
教学过程：
一、导入新课：（2分）
同学们，现在，我们北方已经进入了寒冷的冬季。虽然只是初冬，大自然已经显示了他的威力。能不能说说你对冬天的感受？冬天虽然寒冷，但我们同样热爱冬天。因为冬天可以让我们欣赏到“千里冰封，万里雪飘”的壮丽景象；会产生“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的奇妙想象；还会不由自主地想起“冬天来了，春天还会远吗”的动人诗句。今天呀，咱们就提前走进春天，一起来学习林斤澜的散文《春风》。
（从生活中导入，拉近师生间以及学生和文本间的距离。）
二、检查预习：（3分）
1、大家对这篇课文进行了预习，说说你所了解到林斤澜。
2、现在请大家说说这篇课文中有哪些字容易读错，哪些字容易写错。
提醒学生：
着(zhuó)重 刮折（shé） 嘎（gā）地一声 冰碴（chá） 吹号（háo） 冰砚（yàn） 乍（zha）暖还寒 粗犷（guǎng） 冰溜（liū）
三、整体感知：（理线索，品情味）（12分）
1、用你们最喜欢的方式朗读课文。
要求学生思考：这篇散文作者写了哪些内容？表达了怎样的思想感情？
（学生通过朗读感知内容及作者的情感变化）
2、师生交流。教师在学生回答的基础上追问：一开始就喜爱吗？作者明明要写的是对北国的春天的喜爱之情，为什么一开始不写自己喜欢北国的春天，却写怀念江南的春天？这样写有什么好处？结尾为什么对江南的春天有了嫌恶之意？
（通过问题引导学生走进文本，学习欲扬先抑和对比的写法，体会其作用。）
3、深入研读：
（1）北方的春风有什么特点？作者有怎样的感受？
（2）北国春风来临后自然界有什么变化？
4、教师小结：作者开头从北方与江南春风的对比性议论入手，对北方的春风欲扬先抑；然后酣畅淋漓的描绘北方春风的阳刚之美；最后呼应全文，在对比中有力地抒发了作者对北国春风的喜爱和赞美之情。
四、质疑问难：（8分）
通过刚才的分析，同学们还能提出哪些问题？（培养学生质疑问难的能力和自主学习的能力。）
五、品味语言，体会美。（10分）
1、作者怎样写出北国春风的粗犷、豪放、雄健之美的？请同学们从课文中找出作者描写北国春风的段落或句子，体会其独特的美。(友情提示:从修辞手法，富有表现力的词语和描写角度等方面入手)
(引导学生有目的地自主学习，自读自悟，学会学习。)
2、学生展示学习成果，教师点拨、评价；并引导学生用形象感受法、联想想像法、换词比较法赏析语言，激活学生的思维，培养良好的学习品质；并在此基础上指导朗读，感受语言之美，感受北国春风粗犷、豪壮，领会作者的感情，从而提高自己的审美情趣。
（这是本课的教学重点。这个过程，学生读的多，说的也多。运用学生之间相互评价的手段，激发学生的思维和说话的欲望。）
3、在学生赏析的基础上齐读这一段，进一步体会作者的感情。
六、语言与思维训练：（6分）
1、其实江南的春风、北国的春风同样美，只是美的韵味不同。结合课文内容，并展开联想和想象，用对比手法描述北国的春风和江南的春风，看看谁描述的准确、生动、有创意。（这一环节可根据课堂教学的具体情况灵活处理）
2、同样是春风，朱自清笔下的春风是轻柔的、清新的、悦耳的；而在林斤澜的笔下则充满了力度和豪迈之情。仅仅是因为作者描写的对象不同吗？还是有其他原因？提问：那作者为什么会选择描写北国春风，赞美北国春风，北国的春风象征着什么？
（如果学生答不出，可以引导学生联系作者生平，或者结合文章的写作背景来分析。）
背景资料：作者出生于1923年，亲身经历了抗日战争、解放战争、文化大革命等重大历史事件，写这篇散文的时候，正值改革开放初期。如今依旧活跃在故乡江南和北京两地。
（培养发散思维，引导学生探究作者赞美北国之春的独特的情感，体会北国春风这一意象的象征意义。）
七、质量检测：（1分）
1、本文所表达的思想
2、南方春风的特点与北方春风的特点
3、本文的写法：
4、修辞方法的运用：
八、课堂小结：（2）
同学们，通过今天的学习，你有哪些收获呢？请谈一谈。
教师寄语：尝试是铸造成功人生的前奏。祝愿同学们在今后的语文学习中更大胆地亮出自己，成为一个自信、乐观、快乐的学习者。
九、布置作业：（1分）以《我爱冬天》为题，运用本文学到的写作方法写一篇散文。
十、板书设计：
春 风
林斤澜
北 国 春 风 江 南 春 风
粗犷、豪迈 轻柔、温暖
《春风》教案 篇4
活动目标：
1、学习诗歌，感受诗歌的意境美。
2、理解诗歌所用的比喻手法，学会有感情地朗诵诗歌。
3、学会有感情地朗诵诗歌，大胆参与讨论。
4、萌发对文学作品的兴趣。
5、引导幼儿在诗歌中学习，感悟生活。
活动准备：
经验准备：在生活中寻找春天
物质准备：幼儿表演的.道具，大树的衣服、枝条、小草穗、各色纱巾、蓝色长条纸，晨曲音乐，春天背景图
活动过程：
一、导入
教师带幼儿在生活中寻找春天。
二、学习诗歌
1、在观察的基础上，引导幼儿理解诗歌内容。
小朋友我们从哪里可以知道春天来了?
(小草——醒、大树——发芽、冰——融化了，天气暖和了，风也不像冬天那么冷了，吹在脸上很舒服。)
2、教师有感情地朗诵诗歌，让幼儿听清楚。
提问：春风去了哪儿，做了什么?
这些地方都有什么变化，诗歌里是怎么说的?
春风做这些事情是怎样去的?
3、配合背景图朗诵，幼儿可跟诵每段的后半句。
4、教师带幼儿齐诵诗歌，注意有感情朗诵。
三、多种形式地欣赏表现诗歌的美
1、引导幼儿加动作朗诵
2、配乐朗诵表演
3、借助教具分角色表演
附：
诗歌
春风轻轻地走过
春风、春风，脚步轻轻，
走近小草，轻轻一亲，小草醒了，
春风、春风，脚步轻轻，
走进树林，轻轻一吹，树叶绿了，
春风、春风，脚步轻轻，
走进花园，轻轻一唱，花儿开了，
春风、春风，脚步轻轻，
走到河边，轻轻一摸，冰融化了。
活动反思：
本节教学活动的目标为“学习诗歌，感受诗歌的意境美。”分析目标：是在学习的基础上感受诗歌的意境美。我选择了“春风轻轻地走过”这首句式结构统一、节奏明快、形象生动的诗歌来帮助幼儿一个感受春天万物复苏、生机勃勃的意境美。对于中班幼儿来说，诗歌中所描述的事物是幼儿所熟悉的便于理解，诗歌中的词语，尤其是动词运用生动便于幼儿欣赏表现。所以在教学活动设计时，我力求使幼儿通过视、听、嗅等多种感官去感受欣赏春天的美，并用语言、动作、音乐、借助材料等多种形式来表现春天的美。实际效果也是比较好的，幼儿能够积极地尝试各种表现的形式，我认为是因为各环节都考虑到了幼儿的学习特点，并且围绕目标来组织实施活动。
第一个环节——导入“寻找春天”，通过带孩子们从生活中身边事物的变化发现春天来了，而且是轻轻地，悄无声息地来了。也是在学习诗歌前的一个经验积累。
第二个环节——学习诗歌，
先是在寻找春天的基础上引导幼儿理解诗歌内容，因为任何艺术都是来源于生活的，在完全浸入于美好事物中时谁都能写出好听的诗歌。
接着教师朗诵诗歌，第一次感受诗歌没有任何音乐、图片的加入是为了避免对幼儿倾听诗歌的干扰，因为欣赏、学习的前提是确保听清楚、听明白了诗歌的内容。倾听后通过教师的提问帮助幼儿理解和记忆诗歌。
再就是利用背景图的暗示作用，帮助幼儿边诵读边记忆诗歌内容，这时幼儿还不能够完全诵读，较多的情况是跟着老师接诵句尾。
最后经过几次跟读后可以请幼儿和老师一起诵读，此次就要有意识地引导幼儿有感情地朗诵了，为下一环节的欣赏表现做好准备。
第三环节——欣赏表现诗歌的美，这一环节主要是通过动作的模仿、音乐的配合来达到视听的欣赏和表现，之后还为幼儿提供了各种材料，包括用大号信封袋制作的可穿脱式树干服、枝条、废旧节日花穗制作的小草手环、可以表现花朵开放的纱巾、表现河水融化的蓝色长条皱纹纸，这些材料可以帮助幼儿更加生动地表现春天的美。
总之，诗歌的学习和欣赏是幼儿园语言领域中较为多见的活动，但是多次的重复和诵读会让幼儿产生厌倦和疲惫，所以教师就要围绕目标明确每一个环节的作用和意图，并不断地变换形式，使幼儿始终保持参与活动的兴趣，这样的活动对幼儿和教师都是一种享受。
《春风》教案 篇5
活动目标:
1.谈话的基础上引导幼儿尝试创编诗歌，并感受诗歌优美的韵味。
2.培养幼儿的观察力和想象力。
3.理解诗歌内容，能认真倾听，有良好的倾听习惯。
4.通过观察图片，引导幼儿讲述图片内容。
活动准备:
字卡、操作卡、小图卡若干、磁带、观察春天。
活动过程:
一、谈话:经验回顾，说说春天的特点。
1.现在是什么季节?春天带着谁来了?(出示春姑娘图片)
2.利用图夹文形式教师逐一出示图卡，进行描述春天的特征。
春风一吹
吹绿了……吹来了……
吹开了……吹醒了……
吹得……轻轻飘
小朋友们……
(教师鼓励幼儿大胆说出自己的想法，并根据回答贴出相应的图片。)
二、集体创编:尝试创编诗歌《春风》
1.教师依据幼儿提出的想法，示范创编诗歌的方法。
2.个别幼儿自由选择图片来试编诗歌。
三、自由创编:指导幼儿利用操作图卡来进行创编
1.介绍材料和操作方法。
2.幼儿练习创编，互动交流。
3.展示作品。
活动反思
1、活动的选材结合季节特征，并把已有的知识经验迁移到新的环境中，教师在活动中注意运用开放性的提问引导幼儿发现、思考、充分培养幼儿创造思维。
2、教师为幼儿提供独立活动和创意活动的机会，调动幼儿参与活动的积极性，提高在活动中的审美体验和创造。
3、在尝试使用图记中也有一定的技巧，首先要根据幼儿的年龄特点，抓住时机运用图记。
归纳了三点:图——字——词句的过渡。
小班出现图记时多以阅图为主，它可以出现在学诗歌之前，而且图记要大，具体形象，色彩鲜艳，幼儿对图记有了一定理解认识后，可采用标志、手势、来学诗歌。
中班多以图夹文的形式出现，在制作图记时开始向抽象性过渡，可出现简笔画，数量多一些，也可偶尔出现文字符号。
4、根据此类活动我还展开相应的延伸活动，如《夏天》《我爱》，都是通过以上的形式创编不同的诗歌内容，孩子的创造空间更加宽泛，口语表达能力也大大增强。
《春风》教案 篇6
一、活动目标：
1、引导幼儿学习散文诗，感受散文诗优美的意境；
2、理解词语：翩翩起舞、频频点头，进一步体验春风的特点；
3、培养幼儿对文学活动的兴趣。
二、活动准备：
多媒体课件、音乐磁带、录音机、树、花、草场景（其中枝叶、花、草可拿下来）、风的头饰、香水。
三、活动过程：
（一）、游戏导入：
师：小朋友，春天到了，春风吹来了，我们一起去放风筝吧！（幼儿听着欢快的音乐，一起做放风筝的动作进教室。）提问：是谁让风筝飞上天的？春风在哪里？[评析：游戏能激发幼儿学习的热情，活动开始，老师用放风筝的形式导入，不仅引起幼儿浓厚的兴趣，同时也把整节课所蕴的春风扑面，带来勃勃生机的情感基调渲染得恰到好处。]
（二）、学习散文诗：
1、老师有感情地朗诵散文诗。提问：散文诗的名字叫什么？你听到散文诗里说了什么？
散文诗里问春风在哪里？有谁回答了这个问题？它们是怎么
说的？[评析：让幼儿听老师有感情地朗诵散文诗后，围绕几个小问题进行问答，使他们能较好地掌握好散文诗的简单内容，在孩子们
的头脑中形成散文诗的“纲”。]
2.分段理解、学习（观看多媒体课件）
（1）、看画面，理解学习第一部分。提问：
A、春风在哪里？树儿说了什么？理解：“翩翩起舞”启发幼儿用动作表现。是谁让树儿的枝叶翩翩起舞的？
B、春风在哪里？花儿是怎么说的？理解：“频频点头”花儿是怎样频频点头的？（用动作表现）
C、春风在哪里？草儿是怎样说的？草儿是怎样轻轻晃动的？（用动作表现）
D、为什么说春风就在我们身边？把这一部分连起来朗诵一遍
（2）看画面理解学习第二部分。提问：
A、春风吹来，大地变得怎样了？
B、春风送来了什么？还有谁也感受到了春风的温暖？
不错的C、春风飘来了什么？（喷香水）让幼儿用鼻子闻一闻。
D、春风带来了什么？为什么说春风带来了希望？
把这一部分连起来朗诵一遍[评析：多媒体课件的运用，把诗歌所表达的内容向幼儿展现得淋漓尽致，达到了视、听、讲的高度统一，在词语的学习上，老师启发幼儿用身体动作加以表现，一方面达到帮助理解加深
印象的效果，同时又做到了教学活动的动静交替，为幼儿全面掌握散文诗奠定了坚实的基础。
3、完整欣赏散文诗。
4、学习用优美的声音，有感情地朗诵散文诗。
5、一边做动作，一边有感情地朗诵散文诗。[评析：通过有重点地分段学习，幼儿已初步能进行朗诵，不难看出，以上三个环节的安排，体现了要求上的层次性，遵循了循序渐进的原则。同时，为能力强的幼儿提供了良好的发展空间。
三、尝试分角色表演散文诗。
让幼儿自由选择角色，并从场景中取下枝叶、花草戴在头上，边朗诵边表演。
（1）请个别幼儿尝试分角色表演。鼓励幼儿创编动作和造型，并大胆表演。
（2）全体幼儿自愿选择角色表演。[评析：让幼儿选择角色进行朗诵表演，又把孩子们带到了轻松愉快的游戏氛围中，真正达到了玩中学的目的，同时老师请小朋友从大背景上取下枝叶、花儿、草儿戴在头上做头饰，使幼儿兴趣倍增，同时大大提高了教具的使用率，这也是本活动设计的新颖独到之处。结束语：今天，我们学习了散文诗《春风在哪里》，知道了春风就在我们身边，春风给我们带来了许多，许多……现在，让我们手拉手一起到外面去向春风问声好！
资料附录：1、散文诗：
春风在哪里春风在哪里，春风在哪里？树儿说：当我的枝叶翩翩起舞那是春风在吹过。春风在哪里，春风在哪里？花儿说：当我的花朵频频点头那是春风在吹过。春风在哪里，春风在哪里？草儿说：当我的身体轻轻晃动那是春风在吹过。春风在哪晨，春风在哪里？春风就在我们身边。春风吹绿了大地。春风送来了温暖。春风飘来了花香。春风带来了希望。
2、多媒体课件：
评价：无论是大人还是孩子常常听到的是有关“春天”的话题，而很少有人谈及“春风”，因此，以春风——这一大家熟悉而又常被忽略的主题为内容的散文诗，给人耳目一新的感觉，而整个教学活动的设计遵循了动静交替、循序渐进的原则，多媒体的运用为幼儿的理解提供了有力的保证，更难能可贵的是自始至终教学的游戏性、幼儿的主体性体现得比较好。因此，本活动曾获20xx年武进市幼儿园课堂教学比赛语言组一等奖。实施后，发现幼儿对后半部分几个动词（吹绿、送来、飘来、带来）掌握得不是很好，运用不恰当，有张冠李戴的现象，需课后进一步帮助理解。
《春风》教案 篇7
一、文学常识
林斤澜：浙江温州人，作家，代表作有《盆景》、《山里红》，是不可多得的优美散文。
二、课文分析
第五段是一个过渡段，把前后分成了两部分。
第一部分：与江南春天对比，北方的春风让人有意见。
这一部分作者先摆出了人们对北方春风的三种意见——短、风大、刮土。与之对比，江南的春天柔美令人陶醉。 第二部分：着重描述北方春风的特点。这是文章的重点。
1、北方的春风有哪些特点？与南方春风有什么不同？
“从塞外的苍苍草原、莽莽沙漠，滚滚而来，”从风来时的雄浑辽阔写北方春风的非凡气势。以“扑、漫、插、灌、呼啸”等准确而有表现力的动词，写北方春风强劲的力度。“呜呜、哄哄、撒拉撒拉、轰、嘎”等拟声词从听觉写北方春风的雄壮的声威。江南的春风更具柔性，北方的春风更多一份豪壮，更具阳刚之美，更能磨炼人们的意志。
2、反复阅读课文，作者对北方春风是怎样的态度？ 酣畅淋漓的描绘，赞美北方春风的阳刚之美。
3、找出文中最能表达思想感情的是哪一句？ “能不怀念北国的春风？”
4、作者的写作目的是什么？ 赞美北国的春风是具有阳刚之美的雄风。
三、重点语句理解
1、“南方来的人觉得这个脖子有名无实”中的“有名无实”是指什么？ 从下文的“不过不像南方的春天”的语义可以得知，“有名无实”是指在北方看不到南方春天的美景。
2、“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。”写的是什么景象？ 江南的春天风景如画，生机勃勃。
3、“轰”的一声，是哪里来的河冰开裂吧；“嘎”的一声，是碗口大的病枝刮折了。北国的春风强劲有力。
四、写作特点
1、对比。江南春风与北国春风相对比。
2、运用抑扬的手法。 写江南的春天先扬后抑；写北国的春风先抑后扬。
3、寓情于景。 比较《春风》、《春》两篇散文的异同。
4、《春》描写的是江南春天的柔婉之美，语言清新明丽；本文描写的是北方春风的阳刚之美，语言质朴刚健。
5、都属写景抒情散文，都运用了比喻、拟人等修辞手法。
6、本文运用了对比和抑扬的手法。
7、《春》的思路是：盼春、赏春、赞春。《春风》的思路是：从北方与江南春风的对比性议论和描绘入手，对北方的春风欲扬先抑；然后酣畅淋漓的描绘北方春风的阳刚之美；最后呼应前文，在对比中强化对北方春风的赞美。
［为你导航］
四季如歌，如歌四季；人生如歌，如歌人生。让我们投入色彩斑斓的大自然怀抱，去悉心感受春的勃发，夏的热烈、秋的成熟，冬的冷酸„„在魅力四射的四季中，获得大自然的精神，得到生活的启示，丰富自己的情感。
欣赏本单元一篇篇美文，首先要欣赏其优美的语言，沉浸于字里行间，体味作者表达的不同情感，揣摩作者独具匠心的构思和技法。同时，还可通过比较阅读的方法，在对比赏析中品味不同的主观感受，领略独特的表达风格，从而提高我们的语文素养。
［为你点津］
1. 请简析《春》的结构特点。
文章共10段，大致可分3部分：盼春（第1段）；绘春（第2—7段）；赞春（第8—10段）。 绘春是主体。第2段总写春天来临万物复苏的景象。接着，作者有条不紊对春天代表性景色进行描绘：春草图、春花图、春风图、春雨图及老老小小的迎春图跃然纸上，把一幅江南水乡生机盎然的春天写得活灵活现。最后，作者用三个排比段和比喻句赞颂春天既是新鲜的，又是充满希望的。
2. 说说朱自清和林斤澜笔下春天的特色。 朱自清笔下描绘的是江南的春天，它生机勃勃，充满活力，春花争奇斗妍，春风轻拂宜人，春雨滋润万物。林斤澜笔下描绘的是北国的春天，它刚劲有力，过草原，走沙漠，扑山梁，踢开千里冰封，惊醒冬眠生命。
《春风》教案 篇8
一、说教材
第一点、教材地位及作用
《春风》是北师大版版七年级语文下册第二单元的第二篇主读课文。该单元以“斑斓春色”为主题。新课标要求：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。因此确立的单元目标是要注重诵读，感受作者融会在景物之中的深沉的情感，要从品味优美的语言入手，同时要能感受景物特点。
《春风》是林斤澜的一篇散文，当代作家林斤澜老先生，经常活跃在故乡的江南和工作的北京两地之间，对江南春风和北国的春风有着不一样的情怀、感受和认识，在这篇文章里他用江南的春风同北国的春风作对比。对北方的春风先抑后扬，用“粗犷豪放、”的语言把自己对北国春风别样的体会，抒写得淋漓尽致，为我们描绘了北国春风的粗犷豪迈、猛烈迅疾、强劲有力。歌颂了它的勃勃生机，竭力扫尽残冬，催生万物的可贵品质，表达了对驱散严寒，带来春天的北国春风的无限怀念和深深敬意。 第二点、教学目标与重难点
结合单元要求和本课特点，依据新课标要求，我确立了以下教学
目标：
知识和能力目标：
1、理解、积累文中重点词语。
2、比较北国春风与南国春风的不同，认识对比、欲扬先抑的手法。
3、品味本课精彩的字句。
过程和方法目标：
1、重视对课文的诵读，通过有感情的诵读将学生带入课文的情境。
2、分组合作学习，帮助学生解决学习中的重点、难点，培养学生探究的习惯。
情感态度价值目标：通过领略本文自然景物的美，热爱自然、热爱生活。
教学重点：
1、对比和欲扬先抑的写作手法。
2、感受语言美、自然景物的美、感受北国春风粗犷、豪壮，领会作者的感情。
教学难点：品析重点句子，感受作者独特的情感。
教学时数：两课时。本节课是第一课时，多媒体教学。
二、说教法
教具准备：多媒体课件、投影
1、采用情景教学法。利用多媒体营造出直观、形象、自然的春天，给学生创设一个轻松、愉悦的学习氛围。
2、采用朗读教学法。“书读百遍，其义自见”，一篇好文章是读出来的，因此，做到以读代讲，让学生在读中学，学中悟。把学习的主动权充分还给学生，让学生成为学习得主人，这样能更好地激发学生的积极性。
3、采用探究讨论教学法。让学生分组讨论探究文中的重点和难点，充分调动学生积极性，组织学生在讨论、回答中学习本课，让学生在讨论中分析、感受作者的`写作成功之法。特别是本文的对比和欲扬先抑的写作手法。让学生深刻体会，以便更好地运用到写作中去。
三、说学法
采取自主、合作、探究的学习方式。在听课文朗读录音的过程中，学会如何朗读抒情散文，体会春的优美意境；在分小组合作探究理解课文内容的过程中，获得研读、精读、品读的学习方法，品味文中传神的语句。圈点勾画法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
四、说教学过程
为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下几个环节展开。
（一）导入新课。，美好的春天总让人情思飞动，浮想联翩。同学们，你们脑海中的春天是怎样的？春风给你一种什么样的感觉？（生发言，之后出示几张春景图片）
今天我们一起去感受一下林斤澜笔下的春风。（出示课题作者）（出示教学目标）
（此导语以师生对话的方式展开，调动学生已有的生活体验，消除学生上课开始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。）
（二）简介作家
林斤澜是当代的作家，作品以短篇小说居多，讲究构思立意，别具一格，林斤澜是南方人，建国以后在北京工作生活。
（三）读《春风》，品语言。
1、听读课文
（1）注意课文中的生字词
（2）仔细听朗读录音，注意朗读的语音、语速、语调、情感等，听读后选择自认为最有把握读好的段落，模仿朗读。
2、初读课文
自主学习以下问题
（1）作者的笔下描写了哪儿的春风？
（2）作者在文中表达了一种什么情感，在文中找出最能表达作者情感的一个句子。
（3）作者为什么一开始不写自己喜欢北国之春?这样写有什么好处?
（该环节以读为主，使学生对文中所描绘的“春风”有个总体印象，初步感知全文。）
3、再读课文 讨论：
4北国春风来临后自然界有什么变化？
5找出文中具体描写北方春风的段落，反复朗读并画出其中富有表现力的词句。思考作者是从哪些方面来描写北方的春风的。 6“一夜之间，春风来了。忽然，从塞外的苍苍草原、莽莽沙漠，滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在人脸上，如无数针扎。”
7“轰的一声，是哪里的冰河开裂吧；嘎的一声，是碗口大的病枝刮折了。”
4、比较探究
概括江南的春风与北国的春风的特点。温暖轻柔和悦，粗犷豪放猛烈迅疾强劲有力。你喜欢江南的春风还是北国的春风？
（四）体会对比、欲扬先抑的写法
学生四人小组合作探究，品表现手法。
提问：作者为什么能把北国的春风描写得如此生动形象，把对北国春风的怀恋和赞美抒写得淋漓尽致？
小结：在这篇文章作者抓住江南春风的怡人轻柔和北国春风的豪迈粗犷用江南的春风同北国的春风作对比，突出北国春风粗犷豪放猛烈迅疾强劲有力对北方的春风先抑后扬，要想理解这一手法，让学生体会。用富有表现力的词句歌颂了北国春风表达了对带来春天的北国春风的无限怀念和赞美之情。
《春风》教案 篇9
活动目标
有感情地朗诵短文《春风娃娃》。
识字：“红花、树叶、小河、大山。”
了解反义词“大——小”。
了解轻声读法：“娃娃画画”
材料准备
可移动的春天挂图 、 字卡 、板书 、教材
活动流程
1、引导
春天来了，小朋友知道动物、植物有哪些变化吗？用完整话讲给大家听，好吗？（调动幼儿原有的生活经历）
2、出示春天挂图
请幼儿用完整话说一说图中有什么？（教师指导幼儿有序观察画面，并引导孩子用形容词描述，使语言更生动。）
3、出示短文
《春风娃娃》，让幼儿找一找短文中认识的字，用不同颜色的图形标注。（复习颜色、图形，找认识的字，激发识字兴趣。）
4、听教师范读短文
幼儿结合挂图理解短文描述的画面。（帮助幼儿形象记忆短文内容）
5、游戏
“唱反调”，随师读短文，熟悉短文内容。
6、配乐短文朗诵《春风娃娃》
7、游戏连一连，画一画
（教师取下挂图中的绿树叶、小红花、小河、大山、风筝、娃娃）请幼儿边读短文，边动手贴回图片，复原画面。（帮助幼儿理解、记忆。）
8、游戏
“夺红旗”，将幼儿分成两组，每组选送幼儿进行美文美读，看谁读得动听，先夺到红旗的组胜利。
9、知识点解析
找一找短文中的反义词：大——小；给“娃娃、画画”注音，强调第二个字读轻音，了解拼音的标法。
10、游戏
“照相”、“小孩真爱玩” ，“灰狼与天使”进行识字练习。[“红花、树叶、小河、大山”]
11、朗读教材
有感情地朗读教材中的短文《春风娃娃》。（培养阅读习惯和手指点读能力。）
活动延伸
小朋友了解了春天的变化，回家画一幅春天的图画，为春天做一张贺卡。
《春风》教案 篇10
一、活动目标：
1、学习儿歌，初步认识春天的特征
2、初步学习用适当的词语更换诗歌中的事物
二、活动准备：
根据儿歌内容制作的图片
三、活动重难点：
重点：初步学习儿歌，说准儿歌中运用的动词
难点：用适当的词语更换诗歌中的事物
四、活动过程：
1、欣赏学习诗歌
（1）教师出示图片，引导幼儿观察图片上画的是什么季节？你们是从什么地方看出是春天？
启发幼儿从柳树发芽了，小草长出来了，花儿开放了，蝴蝶飞舞等春天的特征进行描述，结合自己的经验谈谈对春天的认识。
（2）教师朗诵诗歌，在朗诵的同时按儿歌顺序指点图片上的景物，帮助幼儿理解诗歌的内容，让幼儿感觉句子的韵律和节奏。
（3）幼儿跟着教师一起念儿歌2~3遍引导幼儿理解“吹绿”，“吹红”，“吹来”，“吹醒”等词的含义。春天为什么能吹绿了柳树？春天为什么能吹红了桃花？（春天到了，天气变暖了，各种树木开始发芽生长了。）吹醒了青蛙是什么意思？（春天到了，天气变暖，动物们从冬眠中醒来了，开始了它们的活动了。）
（4）幼儿根据理解朗诵诗歌，初步学会有感情有节奏地朗诵，采取逐渐抽取图片帮助幼儿学习巩固所学内容。
2、仿编儿歌
（1）春天真美，春风一吹，吹绿了柳树，还吹红了什么？幼儿讨论引导幼儿学习句式“吹×了”启发幼儿用适当的词语更换原儿歌中某些名词，学习仿编儿歌。
（2）将仿编部分的结构与原诗歌连起来朗诵，对幼儿进行表扬。
3、活动小结。
“小朋友们，春天这么美，一起跟着老师去外面寻找春天的足迹吧。结束本次活动。
活动反思：
1、小班幼儿的语言学习应从具体的实实在在的只管形象出发，启发幼儿发准字音，学习字、词、短句。在本次活动中，我首先准备了与儿歌内容相关的挂图，活动开始让幼儿围绕挂图上的内容展开讨论，讲述。接着，图片的顺序表现儿歌中事物的出现顺序，引导幼儿按顺序进行学习。最后，启发幼儿创编春风一吹会出现的事物。
“吹绿了柳树，还吹绿了什么？还吹红了什么？”
幼儿在这个环节中思维比较敏捷，想象力丰富。
例如吹醒了小鱼……边说边做动作，努力将音乐、动作等方面自然地整合在这节语言活动中，这种整合有利于幼儿主动、积极地学习和掌握新的语言信息，更有利于幼儿对学习内容的理解和表述，从而促进语言表达能力的提高。
2、幼儿对任何事物的认识都是从具体到抽象，再形成概念，我们有春游活动做基础，首先对春天赶兴趣，有话可说，有话可讲。
《春风》教案 篇11
活动目标：
1、感知春天的美丽景色，初步理解诗歌。
2、借助图夹文的诗歌的展示，能有序地有感情地朗诵诗歌。
3、初步产生热爱大自然的情感。
活动准备：
文字及图片、磁带
活动过程：
（一）、打开窗户，感知春风。
教师：教室里的树叶为什么会跳舞？（风的吹动）
教师解释词语“春风”。
（二）、理解、学习诗歌《春风》。
1、幼儿听录音教师出示相应的`图片。
2、提问：春风吹来，发生了什么变化？引导幼儿创编简单的动作。教师根据幼儿的回答出示相应的文字。
3、师生共同边看图示边念儿歌。
（三）、表演儿歌。
1、教师念儿歌，幼儿用动作表演。
2、部分幼儿念儿歌，部分幼儿用动作表演。
（四）、幼儿尝试仿编儿歌。
教师：春风还会吹来了什么呢？鼓励幼儿结合自己对春天的认识，大胆地仿编儿歌。
活动延伸：
带领幼儿到室外感受春天的变化。
《春风》教案 篇12
活动目标：
有感情的朗读背诵儿歌
初步认识春天里植物、动物的特征和感受春天美丽的景色。
活动准备：
字卡、幻灯片、图片、录音磁带
活动过程：
一、看幻灯片
1、请小朋友看幻灯片，你看见了什么季节的.景色?(春天)你怎么知道是春天呢?
2、春天到了，春风姐姐来了，她非常温和地轻轻吹过，给大自然送来了什么礼物呢?
3、看图片说春风吹来，有什么变化?
柳树变绿了;桃花都开了;燕子飞回来了，青蛙也醒来了;还有春雨淅淅的下着;小朋友在种菜。
二、学习儿歌
小朋友说的真好，你们观察得很仔细，老师知道一首儿歌，它告诉了我们春天是什么样的，你们想学习么一下么?
1、听老师范读。
2、随老师一起读儿歌。
强调“吹”字是翘舌音，“丝”是平舌音，注意区分。"屈;老师.教，案网出处"学习表示颜色的字“、读出什么植物，春天有什么特征。“绿”，“红”，“柳”，“桃”要重读。
3、小朋友齐读儿歌，要求声音洪亮，边读边想象春天的变化。
4、找个别小朋友朗诵儿歌。
5、其他小朋友学着有感情的朗诵儿歌。
6、试着背诵儿歌。
活动反思：
我在四处设计了这样四个问题：
⑴当学生看了桃花的图片后，问：“你想对桃花说什么?”
⑵在学生读好“春风轻轻地吹”这个句子后，我引读“吹绿了——，吹红了——，吹来了——，吹醒了——”。假如你就是那柳树、那桃花，你想对春风说句什么话呢?
⑶学完课文，我提了这样一个问题：学了课文，你有什么感受?新课程标准重视个性化的体验、感悟和积累。这三处设计的问题，学生回答得都很精彩。语文因灵气而有生命，而我们的学生也因有个性的思维，使灵气得到张扬。
⑷思绪可以任意驰骋，灵气才会焕发光彩。
《春风》教案 篇13
活动目标：
1.幼儿感受散文诗语言的趣味性和优美的意境，感受春天美丽的景象。
2.鼓励幼儿用优美的语言把自己的感受表达出来。
3.帮助幼儿理解散文诗的内容和拟人的手法并尝试创编。
4.萌发对文学作品的兴趣。
5.引导幼儿在散文诗中学习，感悟生活。
活动重难点：
重点：学习理解诗歌内容。
难点：感知并理解散文诗中拟人的手法。
活动准备：
制作课件、挂图、五颜六色的花
活动过程：
(一)导入：出示信封，引起幼儿兴趣。这是春姑娘的信，春姑娘让谁来送信呢?
(二)展开：
1.出示图片，分段理解散文诗内容。冬爷爷下完最后一场雪，捋着长长的白胡子，摇摇摆摆回到天上。春姑娘忙着收拾她的花篮，准备出门，他叫春风娃娃先来地面报信。
(1)出示挂图，引导幼儿观察理解第一段。
提问：风娃娃先给谁报的信呢?他是怎样报信的?小河收到这样的信有什么变化?(用散文诗语言小结)一串串珍珠指的是什么?
(2)出示挂图二，引导幼儿根据想像第二段的内容。
提问：风娃娃又给谁送信呢?她是怎么报信的?柳树收到这样的信会有什么变化?
(3)出示挂图三，引导幼儿根据图片观察理解第三段。
提问：风娃娃又给谁报信了?她是怎么报信的?小鸟收到这样的信怎么做的?
(4)出示挂图四，引导幼儿观察讲述。
提问：春姑娘真的来了，她带来了什么呢?
2.配乐朗诵，完整欣赏。结合图片，引导幼儿跟随录音用优美的.声音，有感情的朗诵。
3.大胆想象，创编散文诗。
想一想，春风除了会给小河、柳树、小鸟报信外，还会给谁报信?他们会发生什么变化呢?(鼓励幼儿大胆创编，并在集体面前表达)
(三)结束：小结总结幼儿的学习创编情况。
活动反思：
在培养幼儿的语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练，让幼儿多看、多听、多说、多练，培养良好的语言习惯，创设良好的语言环境，那么，幼儿的语言一定会健康的发展。
《春风》教案 篇14
教学三维目标：
1.知识目标：掌握居、如、方、作、撰、伤、与在文中的含义。掌握《论语》中状态形容词的两种类型：叠音词和带形容词词尾的。掌握相关的文言词语和句式。
2.能力目标：通过朗读和背诵培养敏锐的语感，通过积累词语，熟悉句式，提高文言文的阅读水平。
3.情感目标：了解孔子教学思想、人格魅力，师生之间的和谐关系，古人的政治理想和行为规范。理解孔子“礼乐治国”的政治理想。
教学重点难点：
教学重点：
1.朗读和背诵。在教师指导下，让学生放声朗读，分段背诵。
2.辨析多义词：如、方、与。理解和掌握则、尔、以、者等词语以及文言疑问句的用法。
3.品味子路、冉有、公西华、曾皙的性格和志向，从中得到启发，引导学生树立正确的人生观和价值观。
教学难点：联系孔子的政治思想，准确地理解课文最后部分孔子对学生的评判。
教学时间：一课时
课前准备：教师：准备多媒体课件
学生：预习课文，查注字词，疏通文句
教学过程
一.导入新课
《论语先进》是记录孔子对学生的评论，共二十六章。课文是最后一章，是《论语》中写得比较长而又比较生动的一章。文章记录孔子和他的四个学生关于“志”的讨论，寥寥三百余字，写出了孔子和他的四个学生各自不同的性格特点和志趣爱好，如子路的直率粗犷，冉有、公西华的谦逊谨慎，曾皙的从容淡泊以及孔子的和蔼可亲和循循善诱。让我们走近他们师徒的身边。
二.阅读课文积累字词
<一>速读课文，理解下列字词（课件展示，学生作答，教师纠正）
1、毋吾以也 2、居则曰…
3、因之以饥谨 4、夫子哂之
5、舍瑟而作 6、异乎三子者之撰
7、子曰：“何伤乎？…” 8、吾与点也
如或知尔 且知方也
如如五六十 方方六七十
如其礼乐 今方来
<二>【思考】“率尔”的“尔”何意？找出文中和它用法一致的词。
【明确】“尔”是形容词词尾，解释为“…的样子”、“率尔”即“轻率的样子”。
如“鼓瑟希，铿尔”，“铿尔”形容弹瑟的样子。
【想一想】我们曾经学过“尔”“乎”“然”“如”“焉”等作为词尾的句子吗？
一、尔词尾，译作“…的样子”
例①、夫子莞尔而笑。《论语》
二、乎形容词词尾，可译作“…地”。
例①、故今之墓中全乎为五人也。（《五人墓碑记》）
三、然1、用在形容词之后，作词尾，相当于“…地”。
例①、蒋氏大戚，汪然出涕曰…（《捕蛇者说》）
②、油然作云，沛然下雨，则苗浡然兴之矣。《孟子梁惠王上》
2、用于名词或短语之后，前面有“若”“如”“犹”等词照应，可译作“…的样子”
①、若听茶声然。（《核舟记》）
四、如用作形容词词尾，译作“…的样子”
例①、子孙胜冠者在侧，虽燕必冠，申申如也。《汉书石奋传》
五、焉用作形容词词尾，相当于“然”，译作“…的样子”“…地”。
例①、盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落。（《阿房宫赋》）
<三>请找出《论语》中有关形容词词尾的句子
1.学生口头作答
2.老师展示
【示例】（课件展示）
①子曰：“周监于二代，郁郁乎文哉！”（文采丰富的样子）《克己复礼》课本7页
②夫子怃然曰（怅然失意的样子）《四知其不可为而为之》见课本第19页
③子在陈，曰：“归与！归与！吾党之小子狂简，斐然成章，不知所以裁之。”
（有文采的样子）《十二高山仰止》见课本第57页
④子之武城，闻弦歌之声。夫子莞尔而笑，曰，“割鸡焉用牛刀？”
（微笑的样子）《十二高山仰止》见课本第58页
⑤颜渊喟然叹曰：“仰之弥高，钻之弥坚。瞻之在前，忽焉在后。夫子循循然善诱人，
博我以文，约我以礼，欲罢不能。既竭吾才，如有所立，卓尔，虽欲从之，末由也已。”（忽焉：一下子。循循然：有次序的样子。卓尔：高高地竖立，超群出众的样子。）
《十二高山仰止》见课本第59页
二、研习文本探究文意
<一>朗读课文，读出人物的情态来
进行朗读训练
（1）学生个别朗读
（2）小组朗读
（3）教师范读（并明确朗读要点）
（4）学生自由朗读
<二>在熟悉文本的基础上，探究下列问题：
1.文中子路、冉有、公西华的志向分别是什么？从他们的话当中，可看出他们怎样
的性格特点？
2.孔子是怎样看待他们的志向的？他为什么要笑子路？
3.结合曾点对暮春的描绘，试想象具体情景，说说自己的感受。
4.孔子为什么对曾点的志向表示赞同？
【探究一】文中子路、冉有、公西华的志向分别是什么？从他们的话当中，可看出他们怎样的性格特点？
【参考】
子路：直率、粗犷，长于治军，表现出一副力挽狂澜的气概；
冉有：谨慎、谦虚，善于治政理财，满怀“可使足民”的信心；
公西华：谦退，专于宗庙祭祀之仪，会盟宾客应对之礼，雍容大度。
【探究二】孔子是怎样看待他们的志向的？他为什么要笑子路？
【材料】孔子对这几个学生的才干是很了解的，他曾对每个人都作过评价：“由也，千乘之国，可使治其赋也”；“求也，千室之邑，百乘之家，可使为之宰也”；“赤也，束带立于朝，可使与宾客言也”。《论语公冶长》。
【明确】对三个人的志向，孔子都持赞同、欣赏的态度。子路“率尔而对”，直率中透着鲁莽，所以孔子才会笑他，但笑的是他的性格脾气，而非笑他的志向理想。
【探究三】结合曾点对暮春的描绘，试想象具体情景，说说自己的感受。
学生谈自己的感受
【探究四】孔子为什么对曾点的志向表示赞同？
1、曾点的志向，表明了他“知时而不求为政”思想，这与孔子的心情契合.
（孔子虽然热衷于人世，但多次碰壁后心灰意冷，知道自己“道之不行”，曾有“凤鸟不至，河不出图，吾已矣夫”之叹、）
2、曾点描绘了一幅雍容暇豫的盛世气象，体现了孔子的政治理想.
（孔子主张“老者安之，朋友信之，少者怀之”）
3、曾点所描绘的是学习圣人之道的快乐，符合孔子安贫乐道的思想.
4、曾点志趣高远，胸次悠然，较之另外三个学生驰心政务，已达到极高的精神境界
【资料】子路、冉有、公西华的志向都是符合儒家“不仕无义”“君子之仕也，行其义也”
这一入世精神的，而曾晳的志向历来则有两种理解。
1.认为曾晳的说法体现了“礼治”的最高理想。
子曰：“大哉！尧之为君也！巍巍乎！唯天为大，唯尧则之。”《泰伯》
子曰：“巍巍乎，舜、禹之有天下而不与焉！”《泰伯》
舜有臣五人而天下治……孔子曰：“才难，不其然乎？唐虞之际，于斯为盛。”《泰伯》
子贡曰：“如有博施于民而能济众，何如？可谓仁乎？”
子曰：“何事于仁！必也圣乎！尧舜其犹病诸！”《雍也》
尧舜都选贤举能，使天下大治。这种“尧舜气象”是孔子极为赞美、向往的，可谓是他的最高的理想境界。他的“博施济众”老安少怀友信，更加具体地说明了其最高理想境界的社会风貌。在《礼记礼运》对大同世界作了具体的描述。
曾皙所言句勾勒了一幅童子、冠者风咏而乐的图画。孔子的太平社会就是行仁复礼恢复西周以来君臣有序的等级制度，建成“老者安之，朋友信之，少者怀之”的和谐社会。为了实现这个理想，他教导子弟说：“足食，足兵，民信之矣。”三子者言志，或言使有勇，或言使足民，或言为小相，都非常契合孔子实现理想的现实步骤，曾皙则用非常感性的图景表达了这一志向。
2.认为曾晳的说法体现了归隐的人生境界。
孔子一方面主张积极从政，另一方面，在无法实现自己的政治抱负的情况下又主张“天下有道则见，无道则隐”，甚至说“道不行，乘桴浮于海”，表示想要放弃追求，去过一种清淡自适的生活，“饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。”此次谈话时孔子已经60多岁，孔子一生奔走列国，四处碰壁，最后只得回到鲁国讲学授徒著书立说。晚年的孔子对世道看得已经很清楚了，他决意不再求仕。而孔子之所以赞赏曾皙所言之“志”是因为曾皙所说正合于“天下无道则隐”。曾晳的无意用世之言引起了孔子的深深共鸣。
子曰：“君子之于天下也，无适也，无莫也，义之与比。”《里仁》
子路曰：“君子之仕也，行其义也。”《微子》
子谓颜渊曰：“用之则行，舍之则藏。”《述而》
子曰：“笃信好学，守死善道。危邦不人，乱邦不居。天下有道则见，无道则隐。邦有道，贫且贱焉，耻也；邦无道，富且贵焉，耻也。《泰伯》
可见孔子的“求仕”是有原则性的。“求仕”是为了“行道”、“行义”。能“行道”、“行义”
则出仕做官。不能“行道”、“行义”则去之。为了实现理想，为了弘扬大道，孔子不动摇，
不怨尤，终生积极乐观。他虽叹惋过“莫我知也”。但接着又说：“不怨天，不尤人，下学而上达。知我者其天乎！”孔子可进可退、唯“义”是存的人生态度，安贫乐道的生活追求，对照一下曾皙所描绘的暮春逸游图，其表达的情志和精神世界何其相似！曾皙“歌咏先王之道，而归夫子之门”，正是孔子退隐传道的生动写照。
三.拓展延伸畅叙情怀
你有怎样的人生理想？说出来和大家共勉！
四.课堂小结
五.作业布置
背诵课文，完成导学
六.课后反思
本节课，在第二环节“阅读课文积累字词”时，字词的落实较到位；第三环节“研习文本探究文意”中，学生朗读训练也较注重，且效果较好。但【探究三】这一环节时，给学生准备的时间不足，学生叙述的效果没有很好体现，学生参与回答的人数也不多。【探究四】孔子为什么对曾点的志向表示赞同？给予学生较多的资料，学生参与较好，但学生联系已学的内容较少，缺乏自己的理解，且理解深度不够。在这一环节中所花时间也过多，以致在“拓展延伸畅叙情怀”环节中，缺少了时间。在今后的教学中应加以调整，控制好时间分配。
《春风》教案 篇15
设计意图：
春天来到了，谁都向往这个万物复苏的季节，小花吐蕊，小草吐绿，这个季节给小朋友提供了充分感受美好自然界的环境。在一次午后散步中，孩子们被幼儿园院内的白玉兰、桃花的阵阵清香和他们的美丽吸引住了，小朋友三五成群的看着说着，兴致勃勃。《纲要》中指出：引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们感知美、表现美和创造美的情趣。于是我抓住这一契机设计出一首以"春风"为主题的诗歌，让幼儿通过想一想、说一说、做一做来感受美好的春天。
活动目标：
1、谈话的基础上引导幼儿尝试创编诗歌，并感受诗歌优美的韵味。
2、培养幼儿的观察力和想象力。
活动准备：
字卡、操作卡、小图卡若干、磁带、观察春天。
活动过程：
一、谈话：经验回顾，说说春天的特点。
1、现在是什么季节？春天带着谁来了？（出示春姑娘图片）
2、利用图夹文形式教师逐一出示图卡，进行描述春天的特征。
二、集体创编：尝试创编诗歌《春风》
1、教师依据幼儿提出的想法，示范创编诗歌的方法。
2、个别幼儿自由选择图片来试编诗歌。
三、自由创编：指导幼儿利用操作图卡来进行创编
1、介绍材料和操作方法。
2、幼儿练习创编，互动交流。
3、展示作品。
活动反思
1、活动的选材结合季节特征，并把已有的知识经验迁移到新的环境中，教师在活动中注意运用开放性的提问引导幼儿发现、思考、充分培养幼儿创造思维。
2、教师为幼儿提供独立活动和创意活动的机会，调动幼儿参与活动的积极性，提高在活动中的审美体验和创造。
3、在尝试使用图记中也有一定的技巧，首先要根据幼儿的年龄特点，抓住时机运用图记。
归纳了三点：图——字——词句的过渡。
小班出现图记时多以阅图为主，它可以出现在学诗歌之前，而且图记要大，具体形象，色彩鲜艳，幼儿对图记有了一定理解认识后，可采用标志、手势、来学诗歌。
中班多以图夹文的形式出现，在制作图记时开始向抽象性过渡，可出现简笔画，数量多一些，也可偶尔出现文字符号。
大班时阅读文字量加大，多以组合出现。
4、根据此类活动我还展开相应的延伸活动，如《夏天》《我爱》，都是通过以上的形式创编不同的诗歌内容，孩子的创造空间更加宽泛，口语表达能力也大大增强。
《春风》教案 篇16
【教学目标】
1、掌握居、如、方、作、撰、伤、与在文中的含义。掌握《论语》中状态形容词的两种类型：叠音词和带形容词词尾的。
2、理解孔子"礼乐治国"的政治理想。
3、感受孔子的教学风格以及师生间平等和谐的气氛。
【教学难点】
1、从孔子对三人言志的态度，分析孔子"礼乐治国"的政治思想。
2、孔子为何要"与点"?(鼓励学生查找资料，发表不同见解，深入了解孔子的思想。)
【教学过程】
一.整体感知文本，掌握重点文言知识
1、诵读感知，用原文语句回答：
(1)文中子路、冉有、公西华的志向分别是什么?
(2)孔子是怎样看待他们的志向的?
【补充材料】
"由也，千乘之国，可使治其赋也"；
"求也，千室之邑，百乘之家，可使为之宰也"；
"赤也，束带立于朝，可使与宾客言也"。
(《论语·公冶长》)
2、质疑解答，归纳状态形容词。(课后练习)
(1)"率尔"的"尔"何意?找出文中和它用法一致的词。
(2)请同学们归纳已学过的有关形容词词尾的例句。
(3)《论语》中重视用形容词描摹情状，除了这种带形容词词尾结构的，还有的则是叠音词，如"文质彬彬"，"君子坦荡荡，小人常戚戚"。请同学们对《论语》中已学过的这类状态形容词作归纳。
二.理解课文内容
这篇文章的中心话题是"谈志"。
【问题】既然孔子认同前三子的志向，那为何对待前三子和曾皙的态度截然不同?文中曾晳的志向是什么?他的志向和前面三人的志向有什么不同?
【明确】子路、冉有、公西华的志向都是符合儒家"不仕无义""君子之仕也，行其义也"(《论语·微子》)这一入世精神的，而曾晳的志向历来则有两种理解。
1、认为曾晳的说法体现了"礼治"的最高理想。
曾皙所言句勾勒了一幅童子、冠者风咏而乐的图画。孔子的太平社会就是行仁复礼恢复西周以来君臣有序的等级制度，建成"老者安之，朋友信之，少者怀之"的和谐社会，教案《《沂水春风》教案》。为了实现这个理想，他教导子弟说："足食，足兵，民信之矣。"三子者言志，或言使有勇，或言使足民，或言为小相，都非常契合孔子实现理想的现实步骤，曾皙则用非常感性的图景表达了这一志向。
【补充材料】历代学者的相关言论：
①孔子与曾点者，以点之言为太平社会之缩影也。(杨树达《论语疏证》)
②曾皙对孔子言其志曰："暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。"孔子曰："吾与点也！"鲁设雩祭于沂水之上。暮者，晚也；春谓四月也。春服既成，谓四月之服成也。冠者、童子，雩祭乐人也。浴乎沂，涉沂水也，象龙之从水中出也。风乎舞雩，风，歌也。咏而馈，咏歌馈祭也，歌咏而祭也。说论之家，以为浴者，浴沂水中也。风干身也。周之四月，正岁二月也，尚寒，安得浴而风干身?由此言之，涉水不浴，雩祭审矣。(王充《论衡·明雩篇》)
2、认为曾晳的说法体现了归隐的人生境界。
孔子一方面主张积极从政，另一方面，在无法实现自己的政治抱负的情况下又主张"天下有道则见，无道则隐"，甚至说"道不行，乘桴浮于海"，表示想要放弃追求去过一种清淡自适的生活，"饭疏食饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。"此次谈话时孔子已经60多岁，孔子一生奔走列国，四处碰壁，最后只得回到鲁国讲学授徒著书立说。晚年的孔子对世道看得已经很清楚了，他决意不再求仕。而孔子之所以赞赏曾皙所言之"志"的关键就在于曾皙所说正合于"天下无道则隐"。曾晳的无意用世之言引起了孔子的深深共鸣。
【补充材料】
子曰："君子之于天下也，无适也，无莫也，义之与比。"《里仁》
子路曰："君子之仕也，行其义也。"《微子》
子谓颜渊曰："用之则行，舍之则藏。"《述而》
子曰："笃信好学，守死善道。危邦不人，乱邦不居。天下有道则见，无道则隐。邦有道，贫且贱焉，耻也；邦无道，富且贵焉，耻也。《泰伯》
可见孔子的"求仕"是有原则性的。"求仕"是为了"行道"、"行义"。能"行道"、"行义".则出仕做官。不能"行道"、"行义"则去之。为了实现理想，为了弘扬大道，孔子不动摇，不怨尤，终生积极乐观。他虽叹惋过"莫我知也"。但接着又说："不怨天，不尤人，下学而上达。知我者其天乎！"孔子可进可退、唯"义"是存的人生态度，安贫乐道的生活追求，对照一下曾皙所描绘的暮春逸游图，其表达的情志和精神世界何其相似！曾皙"歌咏先王之道，而归夫子之门"，正是孔子退隐传道的生动写照。
3、宋代大理学家朱熹对此有一个比较权威的解读。他说，曾皙的理想看起来不过是"即其所居之位，乐其日用之常，初无舍己为人之意"(《四书集注》)，好像他做的都是些日常小事，没有什么舍己为人的大理想。但是曾皙的内心是完满充盈的，他以自身人格的完善为前提，以万物各得其所为理想，这就比另外那三个人想从事一个具体的职业，在那个职业上做出成绩要高出一个层次。
这就是孔夫子说过的"君子不器"。一个真正的君子从来不是以他的职业素质谋求一个社会职位为目的的，却一定是以修身为起点的，他要从最近的、从内心的完善做起。
三、拓展延伸
1、本文既是弟子和孔子的"侍坐"，又是一次颇有情趣的教育活动。作为教育家的孔子的教育思想在本文中是如何体现的?
2、本文中孔子的四个弟子，你最喜欢谁?他具有什么性格特点?何以见得?
《春风》教案 篇17
教学目标：
1、诵读课文，分析描写北方春风气势和力量的词句，体会北方春风粗犷、壮美的特点。
2、学习文中欲仰先抑、对比的手法，体会作者对北国春风的赞美之情。
教学重点：
1、学习欲仰先抑，对比手法的运用。
2、感受北国的春风，领会作者的感情。
教学难点：
品析重点句子，感受作者独特的情感。
教学方法：
讨论式问答式相结合
教学过程：
一、导入
1、（学生背诵课文《春》第五节“春风图”。）江南的春风是“吹面不寒杨柳风”，也就是说江南的春风柔和、温暖，就像“母亲的手抚摸着你”。江南的春风是这样的，那么中国北方的春风又有什么特点呢？今天我们来学习当代作家林斤澜所写的《春风》，看一看南国的春风和北国的春风有哪些不同！
2、了解作者：林斤澜，1923年出生，20xx年去世。当代作家，浙江温州人。中学时代曾参加抗日救亡运动，1949年后调到北京文联工作专门从事剧本创作。20xx年获北京作协“终生成就奖”。一生有许多作品，曾与汪曾祺并称为“文坛双璧”。
二、读一读 朗读课文，体会文章的思想感情。
1、圈点生字词： 冰砚 冰溜 冰碴 乍暖还寒 粗犷 大靸鞋 刮折 呜呜吹号
2、根据解释说出文中的词语： （ ）：评论好坏。 （ ）：将养，休息和调养。 （ ）：消除心中的气愤。
3、你感觉作者对北国春风的感情是怎样的。是讨厌、还是喜爱？
4、找出文中具体描写北国春风的段落，思考作者从哪两个方面来描写北国的春风，反复朗读并画出其中富有表现力的词句。
三、议一议 齐读6、7、8段
★作者是怎样来表现北国的春风的特点的？勾画出直接描写春风的句子，体会一下北国的春风有什么特点？
直接描写与间接描写相结合，运用对比（第9、10段）衬托（第6、7段）的手法 “一夜之间，春风„„如无数针扎”用响亮有力的短句，琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列准确的词语，展现了北国春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势。 时间：“一夜之间”、“忽然” 范围：“苍苍草原、莽莽沙漠、滚滚而来” 动作：“扑”、“漫”、“插”“灌” 声音：“呜呜吹号”、“哄哄呼啸”、“撒拉撒拉 感觉：“如无数的针扎”
★北国春风来临之后自然界出现了哪些变化？ “这些冰的家族只有当北国的春风来临了，一夜之间可以使他们降伏：他吹开了冰冻的河流，吹折了残枝病叶，吹醒了冬眠的生命。” “人们开始走出温暖的家，“穿着老羊皮背心„„把粪肥抛撒匀净”开始春耕了，人们规划着，忙碌着。” 象声词的运用“轰的一声”，“嘎的一声”，渲染了氛围，使北国春风的气势更加有声有色。引导学生体会北国春风的巨大威力、气势，欣赏这种并不优雅，并不柔婉的、粗犷的美。
四、比一比
齐读课文3、4、9、10段。
1、比较一下江南的春风与北国的春风有什么不同。 北方的春风：强劲、粗犷。扫尽残冬，催生万物 南方的春风：温柔、温暖。柳絮飘拂般的抚摸细雨滋润般的体贴。 北方的春风是力大无穷的好汉 南方的春风是柔情万般的姑娘
2、你更喜欢哪种春风？为什么？
五、想一想
1、从全文来看，作者对北方春风的态度有什么变化。 开篇就用北京人的话说“春脖子短”和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实，来说明北京春天之短暂，冬夏交接之迅速，人们无法感受“吹面不寒杨柳风”的美好，也无法欣赏百花斗艳的声景，有的只是淡淡的哀愁和心灵的缺憾。 第二段又举出北国春风带给人们的恶感——起风、刮土、让人睁不开眼睛，人们对它恨之入骨、骂之连天，怨声载道，叫苦不迭，似乎北国春风是那么的令人厌恶、令人生畏，令人可恨-——这是抑、抑北国春风。
第3、4段，“我”相对怀念江南的春风，引用诗句“暮春三月，江南„„”并运用比喻、拟人的手法对江南春风温馨宜人，滋润万物进行大肆褒扬。与北国的春风形成对比，作者是一味的抑北国春风扬南国的春风吗？不是 第5段突然笔锋一转，用一个设问句，引出了北国春风的另一个方面，引出下文感情的变化，表达自己对北国春风的喜爱和怀念之情。
2、作者为什么能把给人带来诸多不便，遮天蔽日，飞沙走石的春风写得如此之美？表达了作者怎样的思想感情？
作者认为，北方的春天，尤其是北方的春风虽然“粗暴”却别有一番诗意的美，有毫不逊色于江南春景的另一种美好。抒发了对北国春风无比的深情，歌颂了北国之春的别具一格的“好不痛快人也”，宛如北方的汉子粗犷、豪放、雄健、粗犷之美。
3、第10、11段，作者再次和江南春风作对比，同时调动了视觉、触觉、嗅觉，使江南春天那霉腐湿闷之感更为具体可感，通过对比使北国的春风显得更加可爱，对北国春风的敬意也油然而生，鲜明的表达了自己的态度，达到了扬的目的。抒写了怀念之情。
六、比较朱自清的《春》中的春风和林斤澜的《春风》的不同点；
1.春风的特点：“春风图”中的春风：温和、 林斤澜的《春风》：猛烈
2.写法上：朱自清的《春风》是直接描写； 林斤澜的《春风》是对比映衬
七、小结
作者开头从北方与江南春风的对比性议论入手，对北方的春风欲扬先抑；然后酣畅淋漓的描绘北方春风的阳刚之美；最后呼应全文，在对比中有力地抒发了作者对北国春风的喜爱和赞美之情。
八、练一练
春天的雨与大夏天的雨肯定是不同的，你感觉到了吗？请写两个描写春雨与夏天的雨的片断。相信你一定能够写出你的喜好的。
九、布置作业
积累有关“春风”的成语和诗句.
板书设计：
春风
厌恶――怀念――喜爱
北 南 北 抑――――扬――――