《最后一课》教案 篇1
教学目标 ：
1、学习本文通过人物的语言行动表现人物思想感情、突出中心意思的写法。
2、利用课文中的情节，不失时机地进行爱国主义教育。
教学设想：
1、安排三课时。
2、教学重点与难点：
韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作，表现出强烈的爱国感情，小弗郎士变化中表现的爱国感情是本文教学的重点。第一人称写法的作用，也是本文教学的重点。文章中重要语句含义的分析和文章中的处处照应则是本文的难点，应加启发与点拨。
第一课时
教学要点：
历史背景，作者情况，小说的结构。
教学步骤 ：
1、老师简介作品的历史背景和作者。
这篇小说写于1873年，普法战争于1870年爆发，普鲁士长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。
从普鲁士占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。
都德（1840～1897），法国著名小说家。他的早期代表作品有长篇自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，都德应征入伍，后来曾以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》（收在现行的高中课本中）、《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。
2、请同学提出本课中的生字、生词。注字音，释词义。
锯踱挟皱督叟摊旷懊隶钥匙哽赚
应该掌握的词：
宛转：这里指鸟声抑扬动听。
踱来踱去：慢步行走。
诧异：觉得十分奇怪。
哽住：声气阻塞。
3、老师范读或让学生朗读课文。
4、引导学生理清本文脉络，把握本文结构。依据故事情节的发展，本文可分几部分？
讨论，交流。
老师小结：
全文按情节发展，可以分为三部分。第一部分，1至6自然段，写的是小弗郎士在上学路上。第二部分，7至23自然段，写的是小弗郎士上了难忘的最后一节法语课。第三部分24至29自然段，写韩麦尔先生悲壮地宣告“最后一课”结束。
布置作业
1、抄写生字、生词。
2、阅读体会课文1至24自然段。
第二课时
教学要点：
小弗郎士上学路上的见闻和心理活动描写；教室中异常情景的描写；韩麦尔的语言、行动、神态的描写，小弗郎士心理反应和思想感情变化的描写。
教学步骤 ：
1、让学生朗读第一部分，引导学生进行分析。
提问：“我”为什么想别去上学了，有几个原因？
讨论，回答。
老师小结：
共有两个原因。一是迟到会受到韩麦尔先生的批评。一是怕老师检查功课，自己完成得很不好。“况且”，是连词，进一步说明情况。这两个原因，促使小弗郎士想逃学。
提问：小弗郎士在上学的路上看到了什么呢？
讨论，回答。
老师小结：
看到的是：天气温暖而晴朗，画眉鸟在宛转地歌唱，锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在操练，还有镇公所边的广告牌前围满了人。这里揭示的是小弗郎士目睹自然景象和社会现象。自然景象是那么的优美恬静，对一个顽皮的孩子有着极大的诱惑力；对社会现象，小弗郎士有的是感到有趣但是不理解（普鲁士士兵的操练比分词用法有趣多了），有的是理解但又令人沮丧（广告牌──我们的一切坏消息都有是从那里传出来的）。这就含蓄地点出了《最后一课》的社会背景，也是小弗郎士思想感情变化的社会环境。
提问：小弗郎士多么想在晴朗的蓝天下，宛转的画眉鸟的叫声中，开心地玩儿，可是他说，“我还能管住自己”。课文中哪些地方表明了他能管住自己？
交流，回答。
老师小结：首先，急忙向学校跑去，不再看普鲁士士兵的操练，还有，看见许多人在看布告，他也没有停步；再有，听到华希特跟他开玩笑，还是继续跑，跑得“上气不接下气”。
以上就是课文的第一部分。描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。第1自然段，以独白式的心理描写，生动地刻画了小弗郎士是一个稚气、贪玩、不爱学习的学生。──他闪过逃学的念头。第3自然段，写他在路上看到的景物，但他没有为之所动，“急忙向学校跑去”。这又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他终于战胜了逃学的念头。这些也是小弗郎思想感情变化的基本条件。第4至6自然段，写小弗郎士经过镇公所时的心理活动。这里展示的是他性格的另一侧面，即对敌人的恨──一切环消息都是从那里传出来的。
这一部分中有两处是为下文埋下了伏笔，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？”一是小弗郎士意识到华希特的话是开玩笑。这都在文章后面得到了呼应，使得文章浑然成为整体。
这部分在直接描写小弗郎士的同时，间接地表现了韩麦尔先生的严厉，为下文做了铺垫。
2、引导学生分析第二部分。
（1）请同学读第7至10自然段，引导同学进行分析。
提问：跑到学校后，小弗郎士发现有哪些情况不同往常？
讨论，回答。
老师小结：其一，过去开始上课的时侯，总是“一阵喧闹”的教室，现在“一切偏安安静静的”，“总”，强调的是一贯性，习以为常了，“偏”显出安静得异乎寻常。其二，平时严厉的老师，今天却“很温和”。其三，老师穿上了遇到重大事件才穿的漂亮的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特别是郝叟老头还翻开了一本初级读本。这就是小弗郎士跑到学校后，发现的种种不平常的现象，渲染出一种严肃、悲愤的气氛。通过小弗郎士对教室情景的感受，渲染了“最后一课”的严肃、庄严、悲愤的氛围。这是第一部分的第一层。
（2）请同学读第11至16自然段，引导同学进行分析。
提问：韩麦尔先生的讲话，连用了两个“最后”，它们的含义各是什么？表达了韩麦尔什么样的心情？
交流，回答。
老师小结：第一个“最后”的含义是，韩麦尔先生的教学生涯，由于普鲁士入侵，将要被迫结束；表达了无比沉痛和愤慨的心情。第二个“最后”的含义是，小弗郎士这些法兰西的儿童，由于普鲁士入侵，将不能再学习自己祖国的语言，今天的最后一节法语课，将是多么重要，多么宝贵！它深沉，含蓄地表达了对祖国的无限热爱，对祖国的语言无比珍视，对自己所从事的事业的无限依恋的感情。这种爱与恨交织着的复杂、深沉、浓烈的感情，通过两个“最后”，准确地表达了出来。
提问：小弗郎士听到了这样的话，思想上有哪些变化？
请同学们齐读第12自然段，要把“万分难过”、激愤的心情读出来。
请同学们默读第13、14自然段。
交流，回答。
老师小结：
当韩麦尔先生宣布：“今天是你们最后一节法语课”时，小弗郎士听了如晴天霹雳，震动极大。这“最后一课”本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在这严肃、庄重、悲愤的气氛中，小弗郎士埋藏在心底的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。“我的最后一堂法语课”之所以独立成段，是为了突出韩麦尔先生的话在小弗郎士感情上的强烈共鸣与巨大反响。老师的话，使小弗郎士的思想感情产生了巨大的变化，其思想感情发展的脉络是惋惜--→后悔--→热爱--→依恋。他首先感到万分难过，无限惋惜“再也不能学法语了”；为过去“旷了课去找鸟窝，到萨尔河去溜冰”而悔恨；对祖国语言、祖国历史的强烈的爱，“语法啦、历史啦，舍不得跟它们分手了”；对老师──韩麦尔先生的深深依恋，“我忘了他给我的惩罚”，这都是因爱国主义激情而起的变化。
请一名同学有感情地朗读第15、16两自然段。
提问：为什么说：韩麦尔先生是个可怜的人？
交流，回答。
老师小结：韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，由于普鲁士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言。这实在是十分令人痛心的事，韩麦尔先生身着庄重的礼服来告别讲台，既表现了他强烈的爱国主义感情，也强烈地刺激与调动了小弗郎士的爱国主义激情。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬、爱，岂只是对老师的敬爱，里面更包含了共同遭遇互相同情等复杂的感情。是以爱国主义感情为基础的。这是第二部分的第二层。
（3）引导学生分析第三层。
①请同学们默读第17自然段。
老师讲解：当轮到小弗郎士背书时，他愿意付出任何代价来声音宏亮、口齿清楚地背下来，可当时，开头几个字他就“弄糊涂了”，他“心里很难受，头也不敢抬起来”。这时他想的不再是害怕老师的“训斥”，而是有了一种负疚感，一种羞耻感。
②请一名同学读第18、19两自然段，引导同学进行分析。
提问：怎样理解韩麦尔说的“总要把学习推到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？
讨论、交流。
老师小结：明天总是有的，“明日复明日，明日何其多，我生待明日，万事成蹉跎”。拖到明日的结果是连自己祖国的语言都不会说，不会写，而且由于普鲁士的入侵，将失去了学习自己祖国的语言的权利与自由。这当然是最大不幸，这里表现了韩麦尔先生十分沉痛的心情。
提问：第18自然段中有两处使用了单引号，其中一处还在单引号中用了省略号，体会一下引号里的内容和标点符号的作用。
讨论、交流。
老师小结：第一处的单引号里的内容是模拟像小弗郎士这样的阿尔萨斯人的想法、说法和做法。第二处的单引号里的内容是模拟普鲁士入侵者的口吻，用来说明、强调上述想法、做法所产生的后果，是遭到入侵者的侮辱，他们还能说出许多类似的话来，韩麦尔先生不愿想下去了，更不愿意说下去了，所以用了省略号，那沉痛的心情，都凝聚在这省略号中。
提问：课文第19自然段又有一处用了省略号，它的作用是什么？
交流、讨论。
老师小结：韩麦尔先生责备自己过去也没有尽到责任，说到这里感到十分的内疚与痛心，特别是已经无法补救这些过失的时侯，他就更感到痛苦，一时说不下去了，所以用了省略号。这省略号中包涵了韩麦尔先生的深刻的自责，也表现了韩麦尔先生对自己所从事的事业的责任感。
提问：小弗郎士不能背出书来，韩麦尔先生的态度与语言表现了什么感情？
讨论、交流。
老师小结：韩麦尔先生是一贯以严格与严厉著称的老师。现在，当小弗郎士背不出书来时，他没有严厉的批评，而是真挚、沉痛地总结了以往的教训：
首先，把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸──这是对小弗郎士的教育，也是对阿尔萨斯人直率的批评。
还有，你们的爹妈对你们的学习不够关心。──这是对家长的善意的指责。这两点都体现了韩麦尔先生的民族责任感，也体现了他从事教育事业的一种使命感。
最后，我难道没有应该责备的地方吗──这是对自己的严格的自省与解剖。
这三点是韩麦尔对祖国的深情，对事业的忠诚，对民族、对后代负责的集中表现。韩麦尔先生的“赤子之心”表现在他的这种态度与语言中。这都深深拨动了小弗郎士和镇上来听课的人心灵上的爱国感情之弦。
③请一名同学读第20自然段，引导同学进行分析。
提问：怎样理解“法国语言是世界上最美的语言”？
讨论、交流。
老师小结：这是韩麦尔先生针对侵略者禁教法语而说出的话，包含着热爱祖国语言、热爱祖国的深沉感情。
提问：怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”？
讨论、交流。
老师小结：这里运用了比喻修辞方法。监狱，人失去了自由，任人宰割，敌人占领的阿尔萨斯正是这样，如同监狱。打开监狱大门，指赶走入侵者，让阳光重新照耀在法兰西的大地上。祖国的语言，是联系人们思想的纽带，共同语言，维系了民族的向心力与凝聚力，它能无处不在，无时不在地激发人们的爱国激情，团结起来，赶走入侵者。所以说语言是打开监狱大门的钥匙。这句话语重心长，含义深刻。
提问：小弗郎士觉得“真奇怪，今天听讲，我全都懂。”为什么？
讨论、交流。
老师小结：韩麦尔先生真挚、深沉、语重心长的话，深深地打动了小弗郎士，使他把对祖国的热爱，化为珍惜最后一节法语课的行动，专心，积极，因此他认为“挺容易”，“全都懂”。
④请同学们默读第21自然段。
提示思考：这一节中有“字帖”“金甲虫”“鸽子”等描写，体会一下这些描写的表现力量。
老师讲解：韩麦尔先生有意地把字帖上全部写上了法兰西、阿尔萨斯，意思是阿尔萨斯永远属于法兰西，绝不属于普鲁士；这些字帖成了飘扬在孩子们心上的国旗。因此习字时也就格外地专心，教室里安静极了，只是钢笔在纸上沙沙地响。很容易使人“分神”的金甲虫来“光顾”，连最小的孩子也不分心，多么专心致志！还有小弗郎士对“鸽子”叫声、产生的联想，是表现了一个儿童对入侵者的仇恨与讽刺。
⑤请一名同学有感情地朗读第22自然段。
老师讲解：这一段主要写了韩麦尔先生的神态和小弗郎士的内心独白。
韩麦尔先生的神态，是那么的依依不舍──好像要把小教室的东西都装在眼睛里带走似的，这神态本身就是一种深深的、浓浓的情。
小弗郎士的内心独白，表现了他对韩麦尔先生这种心境的理解与同情。四十年来，这里有他的家园、校园，这里有他从事的而且津津乐道的事业，这里有他熟悉的被他装扮的环境。现在，他必须和它们分别，只因为普鲁士的入侵！他要永远离开这地方了！他是被迫的，是忍痛离开的。他的处境小弗郎士充分理解，使人感受到小弗郎士经过了这“最后一课”由贪玩不懂事，变得懂事了。
⑥让学生默读第23自然段。
提问：第23自然段写出了什么内容？
交流，讨论。
老师小结：这一段写了韩麦尔先生站好最后一班岗，上完了应上的法语课和历史课。还写了郝叟老头念法语的情景。特别是写了听到郝叟老头的既发抖又古怪的声音时，小弗郎士感到又想笑又难过。他想笑的是“声音的古怪”，但是只是“想”而没有笑出来；他感到难过的是郝叟“声音都发抖了”。正是这“发抖”和“难过”，是孩子和老人们在爱国这一基点上的共鸣。也可以看出小弗郎士在最后一课中的成长。
这就是课文第二部分的第三层，写韩麦尔老师与学生们在爱国主义精神的鼓舞下，在最后一课中认真教学的感人情景。这一部分写出了阿尔萨斯被普鲁士占领后的最后一节法语课。深刻地展示了形式上的法语课实际上已成为一节生动的、深沉的爱国主义教育课，而且是一节极成功的爱国主义教育课。它促进了小弗郎士这些法兰西明天希望的变化成长，让他们的心头都飘扬着法兰西的国旗；它还促进了郝叟老头──阿尔萨斯人的觉醒。
布置作业
1、完成课后练习第二、三、四题。
2、阅读、体会课文后文。
第三课时
教学要点：
最后一课结束情景的描写；小说的写作特点。
教学步骤 ：
1、检查、订正、讲评上节课的作业 。
2、引入新课。
提示思考：课文的第二部分写出了最后一堂法语课的全过程，同学们体会一下哪些语句表现了老师和学生都是非常珍惜这最后一节法语课的？
讨论、交流。
老师小结：
韩麦尔先生：穿上“漂亮的礼服”，“从来没有这样耐心地讲解过”，“恨不得把自己知道的”，“一下子塞进学生的脑子里去”，这都表现了老师在最后一次的教学活动中，想把自己掌握的所有知识传授出来，是老师热爱祖国的具体表现。
小弗郎士：“从来没有这样细心听讲过”；金甲虫飞进来，连最小的孩子也不分心。
3、进行新课。
请一名同学有感情地朗读第24自然段至文末。
老师提示：钟声和号声，是时间的标志，宣告了最后一课的结束。
提问：“忽然”一词在课文中是什么意思？
讨论、交流。
老师小结：说明大家感觉这一节课过得非常快，不知不觉中又到了散学的时间了。
提问，听到了钟声、号声为什么韩麦尔先生脸色惨白？
讨论、交流。
老师小结：钟声显示着最后一课的结束，号声，暗示着德语要替代法语，这都宣告了阿尔萨斯人民将和自己民族的语言，自己的祖国告别，这两点对韩麦尔是沉重的打击。“脸色惨白”是他内心痛苦已极的表现。
《最后一课》教案 篇2
教学目标 ：
一 学习本文通过环境气氛以及人物的语言、行动等描写表达人物思想感情，突出中心思想的写作方法。
二 体会关键语句的深刻含义。
三 进行爱国主义教育，教育学生自觉地抓紧时间学好功课。
教学设想：
一 安排三课时。
二 教学的重点和难点：
1、通过韩麦尔先生的语言、动作以及小弗郎士的后悔、悲愤心情，深刻体会他们的爱国主义思想。
2、一些含义比较深刻的句子和某些不易为学生理解的情节。
3、第一人称的写法。
三 教学中注意抓以下几个问题：
1、对小弗郎士的心理活动和韩麦尔先生的语言、动作的分析。
2、注意朗读指导，通过朗读要求学生加深感受。
3、联系学生实际进行思想教育，端正学习态度。
四 预习：
1、读课文，能简要讲出全文大意。
2、能按上学途中、上课之前、上课经过、宣布散学，分成四段。
3、正音正字。
4、提出不懂的问题。
第一课时
教学要点：
一 介绍作者及时代背景。
二 检查预习情况，掌握全文脉络，了解全文大意。
三 把握全文的结构。
教学步骤 ：
1、介绍作者及时代背景。
2、检查预习的词语（指名学生为带点字注拼音，并解释）。
锯踱挟皱督叟摊旷懊隶钥
匙哽赚戴惩祈诧
婉转：这里指鸟声抑扬动听。
踱来踱去：慢步行走。
诧异：觉得十分奇怪。
哽住：声气阻塞。
思量：想念；记挂。这里指考虑。
惨白：形容景色暗淡。
3、教师指导学生朗读课文。
朗读1──6节，并作指导：
（1）“那么……那么……”“婉转”“操练”“多”“管住”“跑”要读重音，这两节要读出叹赏、兴奋、感兴趣的语气。
（2）第4节中的破折号表示追忆中断，语气转换，读时要略作停顿，并读出破折号前后不同的语气。
（3）在心里思量的话要轻声读，喊的话该在句子末尾略为拖长。
4、引导学生理清本文脉络，把握本文结构。依据故事情节的发展，本文可分几部分？
组织学生讨论并交流。
教师总结：（先让学生简要地讲述全文大意，并提出分段意见，然后由教师归纳。）
本文写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国的痛苦，在小学校里上最后一次法语课的情景。全文分四段：第一段（1－6节）上学路上；第二段（7－10节）上课之前；第三段（11－23节）上课经过；第四段（24－29节）宣布散学。
5、作业 ：
①抄写词语：捂 诧异 哽 祈祷 喧闹 郝叟 踱
②说说下列各组词义有什么不同：
平静 推开 操练 视察 肃静 摊开 锻炼 视察
③阅读体会课文1至24自然段。
第二课时
教学要点：
读讲第1－23节，小弗郎士上学路上的见闻；韩麦尔先生的语言、行动描写；小弗郎士的心理活动及感情变化。
教学步骤 ：
1、学生朗读1－6节，引导学生注意思考“我”在上学路上所见所闻。
提问：“我”为什么会想到“别上学了”？
学生读课文、讨论、交流。
教师归纳：文中“况且”是连词，用来进一步说明情况，这里表示一共有两个原因。小弗郎士这天迟到了，怕老师责骂，还怕老师检查功课，因此想到了逃学。另外，野外的景色又是那么吸引人。“连……也……”这个句式强调最起码的条件也达不到。
读课文，教师指导：
①“那么……那么……”“婉转”“操练”“多”“管住”“跑”都要读重音，这两节要读出叹赏、兴奋、感兴趣的语气。
②第4节的破折号表示追忆中断，语气转换，读时要略作停顿，并读出破折号前后不同的语气。
③在心里思量的话要轻声读，喊的话该在句子末尾略微拖长。
提问：沿途有哪些景色吸引了小弗郎士？有哪些地方写了小弗郎士还能管住自己？
教师归纳：
①写了上学途中的情景，交代故事发生的背景。
②普鲁士士兵操练和两年来一直有坏消息，这就巧妙地暗示了时代背景。
③许多人围观新的布告，但究竟出了什么事却未直接写出；这使读者产生悬念，吸引读者急于读下去。
2、读7－10节。
教师提出思考题：
① 学校气氛与往常有哪些不同？
学生回答后教师归纳，这一部分通过对比写了教室不平常的严肃气氛。这气氛使小弗郎士吃惊，也引起读者的疑问，引人入胜，使小说有了一个好的开端。同时，也告诉读者，人们对最后一课多么重视，为下文作了必要的准备。
3、讲读11－23节。
学生读第11节。
教师提问：韩麦尔先生讲话中用了两个“最后”，你觉得这表现了他怎样的心情？韩麦尔先生讲话的态度“又柔和又严肃”，对谁柔和，为什么严肃？
指导朗读：读韩麦尔先生的话，语气应沉痛愤慨，柔和而严肃。把重音放在“最后一次……德语……明天……最后一堂……多多用心”。
4、讲读12－16节，有感情地读12－16节。
提出思考题：小弗郎士心情是怎样变化的？文中为什么说韩麦尔先生是“可怜人”？
学生讨论。
教师小结。
小弗郎士心情变化：愤激──难过──懊悔──对祖国语言的热爱──对老师的爱戴。
韩麦尔身为法国人，却不能教法语，被无辜赶走，令人痛心。小弗郎士对老师深切地敬爱，同时还掺杂着共同的遭遇互相同情等复杂的感情。
5、指名读18、19节、20节。
讨论：（体会重点句的深刻含义）
① 为什么说“总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？
②“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。这句话该如何理解？
③为什么小弗郎士今天听讲会全都懂，感到挺容易？
教师归纳：
① 明天永远没完，拖的结果是连祖国的语言都还不会说，却已经失去了学习祖国语言的权利。表现了十分痛苦的心情。
② 如果牢记祖国语言，就永远不会忘记自己的祖国，就会激发爱国心和对敌人斗争的意志，不会忘记恢复国土，争取自由，所以好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
③ 小弗郎士受到强烈的爱国主义教育，自觉地努力学习，恨不得一下子把所有该学的祖国语言都学好。
6、讲读21－23节（连读21－23节）。
提问：作者通过哪些方面描写专心写字的？初级班的郝叟老头认真学拼音，感情激动，声音发抖。小弗郎士想笑、又难过。他笑了没有？为什么不笑？
讨论后小结：这一部分写了人们在上最后一节课时专心学习的情况。着重写了韩麦尔先生对祖国的热爱以及小弗郎士激发了爱国主义热情，思想上起了极大转变。
作业 ：
1、反复朗读全文，体会用词的确切，在书上用符号划出来。
2、说出句子的深刻含义。
3、完成课后二、三、四题。
第三课时
教学要点：
一 最后一课结束情景的描写。
二 讨论中心思想及写作特点。
教学步骤 ：
1、检查作业
2、讲读24－29节。
范读课文。
提出问题：
①课文中“忽然”一词在这里说明了什么？
②课文中“我──我──”两个破折号表示什么意思？该怎样读？
③怎样理解“使出全身的力量”写了两个大字和写出的“法兰西万岁”？这两个字的含义是什么？
讨论并交流。
教师归纳：
①说明大家感觉这最后一堂课过得非常快，不知不觉到时间了。
②从语言形式上看，两个破折号表示哽住了，说不下去。应以悲愤的感情拖长。从内容看，表现了韩麦尔先生心情悲痛，百感交集的复杂心情。
③在最后分手时有很多话要讲，但激动得说不出来，也无法抑制自己的感情。这两个字表示坚信法兰西祖国必胜，让人们不要忘记自己的祖国。这是韩麦尔爱国主义的集中表现。
学生讨论、归纳中心思想：学生回忆全文主要情节（小弗郎士对最后一课的见闻与感受；小弗郎士的变化；最后一课；镇上人来听课。）
教师归纳：通过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受，表现了法国人民在遭到普鲁士侵略以后所表现的强烈的爱国主义感情和对侵略者的仇恨。
归纳写作特点：
① 用第一人称的写法。
② 通过人物语言、动作表现心理活动。
③ 通过环境描写衬托人物思想转变，暗示时代背景。
作业 ：完成练习一、六、七题。
《最后一课》教案 篇3
【学习目标】
1.了解作者生平,作品的时代背景 。
2.了解小说的常识。
3.熟读课文并整体感知内容理，清小说的情节结构。
【学习重、难点】
分析小弗朗士的性格特点，感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感，体会心理活动描写对塑造人物形象的作用。
【知识链接】
一、走进作者。
阿尔封斯·都德(1840?—1897)是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。
二、背景介绍。
《最后一课》写于普法战争第二年(1873年)。普法战争是1870—1871年法国和普鲁士的战争。1870年7月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以沦陷了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情。
三、文学常识。
1.文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。
2.小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。
3.小说的三要素： 人物、情节和环境。
4.故事情节：情节是一系列有组织的生活事件，分为：开端、发展、高潮、结局。
5.刻画人物的方法：外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。
6.环境的种类及作用：自然环境、社会环境。
7.小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。
【导学过程】
一、自主学习。
1.掌握重点字的字形和读音，同时把你认为重要的字词整理在下面：
xuān( ) 闹 chà( ) 异 ào（ ）悔 qí dǎo( )( )
gěng( ) 住 钥匙（ ） 踱（ ） 郝叟（ ）（ ） 督学（ ）
2.理解词义。
诧异： 祈祷：
宛转： 懊悔：
二、合作探究
（一）整体感知课文。
1.通读全文，完成填空。
第一部分，从“ ”到“ ”。这一部分描述了弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。作者以简洁的笔触，交待了故事的 和弗郎士的 ，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫。
第二部分，从“ ”到“ ”。是小说的中心部分，主要写弗郎士和韩麦尔老师在“最后一课”中表现的 。按情节发展，又可以把这部分分为三层。
第三部分，从“ ”到小说结尾。写 。
2.读课文，想一想，小弗朗士上课前后心情、态度有什么变化？什么原因使他发生了这么大的变化？
（二）初识人物。
1.初识小弗郞士，他是一个_____________________的孩子；课堂上的小弗郎士是一个_____________________的孩子。
2.小说主要运用什么方法描写小弗郎士?
3.找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。
4.小弗郎士在小说中起到了什么作用？
【总结反思】
《最后一课》教案 篇4
教学目标：
1、分析小说的主要情节，把握人物的思想感情。
2、品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。
3、领会小说所表现的强烈的爱国主义感情。
教学重点：
1、环境描写对人物思想感情的作用。
2、文中表现的强烈的爱国主义精神。
教学难点：
韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
教学时间：二课时
教学设计：
一、创设情景，“最后”导入
同学们，你们还记得小学阶段最后的一节课吗？为什么你记得这么清楚？――最后。 今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？让我们与小说中的人们进行一次心灵的交流。
课文背景：1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
二、有情朗读，揣摩“最后”
1、学生有感情地朗读课文，整体感知课文内容。
2、看图复述课文。
①注意最后一课与平日上课的不同。
②注意小弗郎士在最后一课的变化。
③注意小弗郎士和韩麦尔先生的共同特点。
三、合作探究，语言品味
1、合作探究：
（1）根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）
小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
第一个阶段（开头——"小院子里"1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段（"平常日子"——"他那副大眼镜"7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。
《最后一课》教案 篇5
教学目标：
⒈通过学生提问、评价、质疑，活跃思维，激发爱国主义情感，树立热爱母语、立志学好母语的精神和信念，《最后一课》发散思维课教案。
⒉发言人数：65人次，争取每人有一次发言机会
教学要求：
⒈课前“三不”，即老师课前不定目标，不作要求，不作暗示，要求学生完全用自己的脑子去读书。
⒉课堂师生“三不”，学生的“三不”是：不迷信名家；不迷信课本；不迷信老师。
⒊老师的“三不”是：不点名发言；不讽刺发言；不搪塞发言。
⒋发言“三导向”，即发问自己百思不解之处；评价优美、令人击节之处；质疑不妥有误之处，质疑是最高级思维，是创造力的表现。
教学步骤:
⒈布置课前预习，学生在网络上广泛收集整理与本课有关的资料，自己学习课本无法涵盖的知识，经过思考和选择，形成自己的见解和看法，并将整理后的资料经过小组讨论、整理,以备课堂发言。鼓励质疑，鼓励学生难住老师的提问和纠正老师的错误。
⒉ 课堂上，分小组展示、自由发言、问题反馈三个环节,师生、生生自由交流。
学生发言
预测:⒈作者为何以“最后一课”为题?
⒉这篇小说的主要写了一件什么事？写了哪些人？主要写谁？
⒊“我”为什么想 “别上学了? ”小弗郎士是怎么想的?
⒋沿途有哪些景象吸引了他?
⒌对于普鲁士兵的操练“我”是如何看的?在文中起什么作用?
⒍“可是我还是能管住自己，急忙向学校跑去”有哪些地方能说明他能管住自己?
⒎在上学路上，小弗郎士看到的情景(操练、布告牌)对全文内容起什么作用? 布告牌前为什么围了那么多人?到底又发生了什么事?如何理解“又出了什么事啦？”
⒏到了学校、小弗郎土发现哪些情况不同往日? 在这种气氛中走进教室，小弗郎士会想些什么呢？
⒐郝叟老头和其他人为什么坐到教室来？
10.听到韩麦尔先生说“今天是最后一堂法语课了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些变化？
11.第15自然段为什么说韩麦尔先生是可怜的人?
12.小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？
13.老师讲到法语，对法语有什么评价？怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”？
14.上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？作者是通过哪些方面描写专心写字的?此时，从教室屋顶传来鸽子咕咕的叫声，我心里怎么想?表现小弗郎士怎样的思想感情
15.小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？为什么小弗郎士永远忘不了“这最后一课”？
16.最后24-29自然段对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写？为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？
17.“使出全身的力量”写出两个大字：“法兰西万岁”！“使出全身力量”这句话，表现了他怎样的思想感情？书写“法兰西万岁”这两个大字，含义是什么?
18.他写完这几个字，痛苦得“呆在那儿，头靠着墙壁”。既不转身也不回头 ，为什么？
19.文中的几个“可怜”有何不同的含义？
20.文中是如何刻画韩麦尔先生这一形象的？你认为韩麦尔先生是一个什么样的人呢？
21.“我”在文中起什么作用？能否改为第三人称？小说的情节是如何安排的?
22.生活在21世纪的我们学习本文有何意义？
《最后一课》教案 篇6
一、大纲对初中阅读的要求
大纲对初中阶段在文学作品方面的阅读要求主要有：
1、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的.方式，共同探讨疑难问题。
2、能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。
二、教材分析
最后一课》是法国作家都德写的一篇短篇小说。这篇小说选材巧妙，以小见大，选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情。这篇文章在对人物进行心理描写的同时，成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写结合起来塑造人物，而且还运用了烘托、对比的手法，把人物思想感情的变化细腻地表现出来了。
三、教学目标
根据大纲的要求，结合本文的特点，我确立了以下的教学目标：
1、识目标：
通过听读，了解小说的主要情节。这样，才能更好体味和推敲作品语言的意义和作用。
学习本文通过人物的语言、行动、心理活动，表现人物思想感情，突出中心思想的写法。
2、人生态度：我们通过这课两个主人公的分析，不失时机进行爱国主义教育，这样非常自然地把培养学生的情感目标贯穿整个教学过程。
3、发展目标：在学习本文出色的语言动作心理描写的同时，要注重开发学生的创造潜能，引导他们创新写作。
四、学重难点
学生是学习的主体，我们在向学生传播新知识的同时，应考虑到教学对象原有的知识基础，有针对性确立重难点。对刚上初一的学生来说，整体感悟一篇较长的文章有一定的难度，根据这个情况，我确立以下的教学的重点、难点。
1、小弗朗士在最后一课前后的变化，韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作所表现出来的爱国感情。
2、《最后一课》的情形与平时上课不一样的具体表现。
难点：文章中重要语句含义的分析和文章中处处照应是本文的难点，在学习的过程中应加以启发和点拨。
五、教法、学法
如何突破重点难点，有效完成本课的教学任务，就要制定合适的科学的教法、学法。首先要把握两个原则1、把基础知识落到实处。2、重视素质教育，在教学中努力体现语文的实践性和综合性。其次采取以下的方法：第一，文献法。让学生通过各种途径了解课文的背景和作者的资料，充分预习，掌握生字词，熟读课文理清层次。逐步培养学生的综合学习能力和自学能力。第二，主要采用讨论式和对话式，让学生学会与老师对话与文本对话。第三，为了加大课堂容量，我将使用投影和录音等多媒体教学手段。
六、下面是我的具体的教学过程
在这个过程中，我将分为三个环节，三个课时来完成。由于本篇是教读课文，在每个教学环节里，我都力图将学生置于阅读的主导地位，调动学生的积极性和主动性。
第一课时
〖教学要点〗
引导学生理清文章脉络，依据故事情节的发展将文章分为三部分：
第一：导入新课──激发兴趣，完成知识的积累。
首先谈一下我是怎样导入新课的：从现实生活入手，引发学生的求知欲，所以我将播放北京申奥成功的宣传片，让学生感受申奥成功后全国上下欢庆的景象，引入什么是爱国主义精神，然后说出今天我们要学习的是一篇爱国主义题材的文章。
第二：检查预习情况：出示投影，给生词注音，初一的学生还处于识字认字过程，这一步在整个教学过程中必不可少。
第三：提问学生，了解他们课后查阅资料的情况：作者的情况，故事发生的背景。
完成了以上的知识积累的过程后，将进入第一个教学环节：听读──整体感知课文，理请文章思路。
1、听读课文，感知主要人物。放录音，让学生边听边思考：本文主要写了哪几个人物？
（板书：小弗郎士、韩麦尔先生）
2、默读全文，讨论文章思路：
指导学生集中注意力默读全文，不动唇、不指读边读边思考这篇小说的故事情节。最后让学生分组讨论，并用简要的语言表达出来。最后老师要明确全文按情节分为三部分：1～6为第一部分、7～23为第二部分、24～29为第三部分。
在这个环节里，完成了知识目标的第一点。
第二课时
进行第二个教学环节：品读课文──体味语言，感悟思想。这个环节把学习方法的传授落实到具体的课文分析中，使学生掌握阅读分析的方法。
〖教学要点〗
小弗郎士上学路上的见闻和心理活动的描写；教室中异常情景的描写；，小弗郎士心理反应和思想感情变化的描写。如何在这一步里突破重难点呢，我把握的方法是讨论，交流对话，给学生搭知识的台阶，引学生思维上路。首先先让学生阅读第一、第二部分，，从以下几个话题入手：小弗郎士在上课如中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？教师在这个话题中需要明确：直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的变化，突出主题，有烘托作用。不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平的气氛，跟下文的悲剧气氛形成鲜明对比。
第二个话题是：《最后一课》的情形与平日上课时大不一样，你能从文中找出不一样的具体表现吗？并说说这种不一样说明了什么？教师要向学生明确以下几点：首先是气氛不一样、学生不一样、老师不一样，这种种不同为最后医科渲染了一种山雨欲来风满楼的紧张气氛，为下文蓄足了气势。
第三个话题是小弗郎士在最后一课上，思想感情发生了明显变化，你能丛冢找出这种变化的具体表现吗？并说说变化的的原因吗？在与学生讨论以上话题的时候，要引导学生用笔勾画出一些重要的句子。通过老师与学生，学生与文本的对话和交流的同时，也对作品进行了品读，我们突破了重点，把握了小弗郎士这个人物的思想感情。
第三个课时
继续第二个环节的主题──品读课文。但是教学要点是分析韩麦尔先生的形象。在这步里，我把握的方法是朗读法和讨论法。让同学接力读11～19段，引导同学对下面的问题进行分析：
1、在最后一课里韩麦尔先生为什么穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽？
2、韩麦尔先生讲话，连用了两个“最后”，它们的含义各是什么？表达了他什么样的心情？
3、“小弗郎士每次胎气头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好象把小教室里的东西都装在眼睛里”，让同学猜想他此刻在想些什么？
4、他写出“法兰西万岁”这几个字时，为什么要使出全身的力量？以上几个问题分别从韩麦尔先生的服饰、语言、神情、动作进行分析的，解决了这几个问日，也就突破了重点的第一点。
然后请译名同学读第20自然段，引导同学进行分析：怎样理解“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙”？教师在小结时要指出这里运用了比喻的修辞方法。在分析完主要人物形象之后，要对这篇文章的中新思想和写作特点进行归纳，和进行创新写作，这是我的第三个教学环节──运用，激活思想，创新写作。归纳本文通过典型的环境，如在上学路上，小弗郎士见到了普鲁士士兵的操练，广告牌等等，这些描写实际上是告诉我们故事的背景，运用语言、表情、动作等的描写，突出典型任务的性格的写法。这些在写作上都要会学习和运用。布置作文，题目设计为《最后一课》之后，要求学生展开合情的想象，紧承文末的一句话进行续写。
以上的教学中，我没有改变常规教学的各个环节，但这个设计是符合学生认识的规律的，充分发挥了他们的积极性，同样可以收到很好的效果。
《最后一课》教案 篇7
教学目标
1.积累词语，掌握“哽、踱、惩罚、祈祷、懊悔”等词语的读音、字形、词义。
2.了解作者及时代背景，了解阅读小说的一般方法。
3.透过人物的语言、行动、心理活动的描述把握人物的思想情感，领会这种写法并学习运用，激发想象力，发展思维潜力。
4.领会本文所表达的强烈的爱国主义情感。
教学重点
透过韩麦尔先生的语言、动作、神态以及小弗郎士的后悔、悲愤的情绪，深刻体会他们的爱国主义思想。
1.引导学生掌握透过心理、语言、行动和外貌描述塑造人物形象、表现人物情感的方法。
2.揣摩文中的关键句、警策句，理解其丰富的内涵。
教学过程
第一课时
一、导语设计
1.题目导入法。从题目“最后一课”入手，引导学生想象：这种情形下的最后一堂课，会出现哪些状况你期望这样的最后一堂课怎样上
2.背景知识介绍法。介绍有关普法战争的历史知识，让学生体会阿尔萨斯人失去国土时悲愤沉痛的情绪，为本文的学习奠定情感基础。
3.设问激趣法。设问想象：如果有一天，不再允许你说祖国的语言，不再允许你使用母语，你将如何应对由这一话题导入。
4.诗歌导入法。由《最后一课》这首诗导入。
怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷恋/静静的是课堂/不平静的是心中的波澜/战争的音讯令人厌倦/多少双眼睛把和平企盼/永远不会忘记这一天/童年在瞬间长成成年/最后一课/是一顿难忘的最后晚餐
二、作者及背景、文体简介
1.都德(1840～1897)，法国19世纪的著名小说家，毕生从事创作，写过一百多篇小说。1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法战争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路线，战争失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校只准教德语，不准再教法语。《最后一课》这一短篇小说反映了当时的时代背景。
2.下面一段文字摘自《福楼拜家的星期天》，能够帮忙我们了解都德。(幻灯片)
……过了一会儿，都德也来了。他一来就谈起巴黎的事情，讲述着这个贪图享受、寻欢作乐并十分活跃和愉快的巴黎。他只用几句话，就勾画出某人滑稽的轮廓。他用他那独特的、具有南方风味和吸引人的讽刺口吻谈论着一切事物和一切人……
他的头很小却很漂亮，乌木色的浓密头发从头上一向披到肩上，与卷曲的胡须连成一片;他习惯用手捋着自己的胡子尖。他的眼睛像切开的长缝，眯缝着，却从中射出一道墨一样的黑光。也许是由于过度近视，他的眼光有时很模糊;讲话的调子有些像唱歌。他举止活跃，手势生动，具有一切南方人的特征。
3.本文从题材上来看是小说，记叙文有六要素，小说也有三要素：情节、人物、环境描述。情节一般分为开端、发展、高潮、结局，情节是故事发生、发展、结束的过程，能够看做是人物性格的发展史。
三、朗读课文，整体感知文意
1.下面老师为大家读课文，请同学们边听边看课文，一方面注意生字、生词，同时也要感知文意。
2.注意以下词语的解释。
懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。
祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。
哽咽：哭时不能痛快地出声。
诧异：觉得十分奇怪。
3.请大家自读课文，对文章进行圈点勾画，理清文章的故事情节发展脉络。
4.请两位同学以小弗郎士的口吻分别用第一人称和第三人称复述故事情节，其余同学仔细听，然后评价并补充或更正。
5.师生互动，理清文章思路。
小组讨论交流，然后全班交流，可能出现三种划分方法：
(1)全文可分四部分。
上学路上(1～6)上课之前(7～10)上课经过(11～23)宣布散学(24～29)
(2)全文可分三部分。
上课之前(1～10)上课经过(11～23)宣布下课(24～29)
上学路上(1～6)上课(7～23)下课(24～29)
教师明确：这三种划分方法都有道理。本文主要写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国之痛，在小学校里上最后一次法语课的情景。“最后一课”为本文的主要事件，以此为中心，按照故事的开端、发展、高潮(结局)划分是有道理的。结构的划分不是唯一的，只要能自圆其说即可。
四、品读课文，分析人物形象及其思想感情
教师提示：情节是人物性格的发展史。阅读小说的一般方法是从情节入手分析人物形象。本文的主要人物有小弗郎士和韩麦尔先生，课文正是透过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受以及韩麦尔先生高度的民族职责感来表现法国人民深厚的爱国热情。
教师把六个小组分为两大组，一、二、三小组为一组，研讨小弗郎士，四、五、六小组为一组，研讨韩麦尔先生。学生一边读课文，一边用笔勾画出描述人物的语言、动作、心理、外貌等重要语句。围绕“文章是如何塑造这两个人物形象的表现了人物什么样的思想情感”这个问题展开讨论，然后各组选代表发言。
一、四小组代表为主要发言人，二、三小组和五、六小组分别作补充，学生互动，合作探究。
活动成果展示：
关于小弗郎士
作者抓住小弗郎士上课前后情绪、态度的变化来塑造这一人物形象的。
在上学的路上：小弗郎士和往常一样，怕老师提问而想逃学;发现天气温和又晴朗，画眉鸟的歌声宛转动听，普鲁士士兵在操练，他觉得搞笑;对布告栏里的坏消息不太关注;对老师只是“怕”，缺乏对老师的理解。但他还能管住自己，有辨别是非的潜力，也有必须的自控潜力。
上课之前：小弗郎士发现了教室里有许多不平常的状况。教室格外安静，他走进教室时心里十分慌，怕受到责备和惩罚;韩麦尔先生说话很温和，让他快坐好，韩麦尔先生的穿戴是那么庄重，教室里有一种不平常的严肃的气氛;教室后排坐着好些镇上的人，个个都很忧愁。对此，小弗郎士感到吃惊。
上课时：韩麦尔先生说这天是最后一堂法语课，期望同学用心学习，小弗郎士听了心里万分难过，他对过去没有好好学习感到懊悔，舍不得和课本分手;小弗郎士没背出分词的用法，心里挺难受;韩麦尔先生对法国语言的生动讲解，使小弗郎士对学好法语有了深刻的认识，他懂得了怎样爱国;小弗郎士观察韩麦尔先生“瞪着眼看周围的东西”，对先生此时的情感有了具体的理解，他敬爱自己的老师;小弗郎士观察郝叟老头和孩子一齐读拼音时感情是那么激动，他更理解了为什么这天镇上的人也来听课，他情绪很难过。
小弗郎士上课前后情绪、态度有了如下变化：从贪玩、不爱学习到热爱法语，从怕老师到理解、同情、敬爱老师，从幼稚不懂事到热爱祖国。这一转变是有原因的，韩麦尔先生的一言一行对他产生了巨大影响，更重要的是亡国的惨痛带给他巨大的震撼，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。
五、激发想象，联想拓展
根据课文结尾，展开合理想象，假如你是小弗郎士，请以“散学以后”为题续写一段话，不少于350字。
学生可先就情节构想讨论交流，然后互相评议，选出较好的合理的想象。
六、布置作业
1.文章是如何塑造韩麦尔先生这一人物形象的请写一段文字描述韩麦尔先生。
2.整理《散学以后》，把它收到《成长的足迹》中。
第二课时
一、导入新课
上一节课我们透过分析心理活动了解了小弗郎士。这天，我们再来看看小说的另一位主人公——韩麦尔先生。
二、继续品读课文，分析主要人物形象，体味人物的思想情感
1.分析韩麦尔先生人物形象。
(1)讨论：作者描述韩麦尔先生运用了哪些描述方法
明确：外貌描述、神态描述、动作描述和语言描述。
外貌描述：“我们的老师这天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。”——表示对就要失去的国土的敬意。
神态描述：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。”——这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
动作描述：“他转身朝着黑板，拿起一枝粉笔，使出全身的力量，写了两个大字”“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势”——充分表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描述：
(指导朗读：用深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。)
示例：“我们务必把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。”
“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。
结尾部分三个破折号的作用：
明确：解释说明;声音的延长;意思的递进。
(2)讨论：在《最后一课》中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化
明确：上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”证明他对祖国、同胞、学生的满腔深情;“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸”，用带着内疚的情绪勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的职责感和深厚的爱国热情。之后，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。
“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化过程，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
2.变换视角，激发想象，创新写作。
教师要求：试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文中从上课到下课部分的资料。
教师提示：要根据文中的重要语句进行合理想象。想象要贴合文中的具体情景和人物的身份，应着重体味人物的心理活动，如当韩麦尔先生看到镇上居民来听课时会有什么感受当他坐在椅子里一动不动时究竟在想些什么教堂的钟声响起时他究竟想说些什么……
学生思考、讨论、交流。
三、环境描述在本文中的作用
1.找出小说开篇的两处环境描述。
明确：
(1)“天气那么暖和，那么晴朗!”
(2)“画眉在树林边婉转地唱歌;锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”
这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了“最后一课”的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描述，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会现实构成了鲜明的比较。
2.“看见许多人站在布告牌前边”这一环境描述又证明什么
明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不依法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。
3.课前的环境描述有什么作用
明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
4.“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”的描述有什么作用
明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。
5.文中对教室和韩麦尔先生小院的描述有什么作用
明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
四、解题
作者在文中多次重复“最后一课”，每一次用意是否相同起到怎样的作用
明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……这天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，此刻全明白了。“我的最后一堂法语课!”
这句话单独成节，表达了他难过、愤慨的情绪。“啊!这最后一课，我真永远忘不了!”证明小弗郎士对“最后一课”的严肃好处的深刻理解，也证明他已经由天真幼稚变得懂事、成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
五、拓展阅读
1.导入。
这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾遭受列强铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时人们所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描述北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。
2.《四世同堂》简介。
是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于侵略者的入侵带来的物质和精神的折磨。
六、布置作业
以“母语”为话题，写一篇文章，谈谈你的感受。
《最后一课》教案 篇8
第一课时
课前预习
1、了解作者及文体知识
①阿尔封斯都德（1840—1897），法国十九世纪著名小说家。28岁的时候他出版了第一部长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功。《最后一课》是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法战争法国战败时期，普鲁士军队长驱直入，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，普鲁士政府下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。
②本文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人物形象为主，今天我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感
2、根据拼音写汉字
xié________持hǎo________叟chà________异
qí________祷gěng________咽ào________悔
3、解释词语
①喧闹________②诧异________
③思量________④宛转________
4、朗读课文，划分文章结构层次。
课堂学习
导入
了解本文背景：1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神
思考：本文标题“最后一课”是什么意思？
这“最后一课”与平时的课有何不同？
在文中划出相关语句，完成下表
对比点平时上课最后一课
环境
气氛
听者
这些内容都是通过谁的视角来写的？（理出文章线索）
小弗朗士的老师韩麦尔先生有怎样的变化？
文中对他有哪些描写？这是一个怎样的人？
小弗朗士前后经历了哪些变化呢？
课堂小结
小说的三要素
课堂巩固
阅读语段，完成练习。
忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普普士兵的号声——①他们已经收操了。［A］站起来，脸色惨白，［B］觉得他从来没有这么高大过。
“我的朋友们啊，”他说，“我——我——②”
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁！”
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势，“散学了，——你们走吧。”
（1）文中画线处描写人物的两种方法是________和________。
（2）文中①②两处破折号的作用分别是
A.表示解释说明，语音的延长。
B.表示解释说明，递进。
C.表示解释说明，语音的停顿。
D.表示递进转折，语音的延长。
（3）从情节上看，这部分是故事的________
选段开头写教堂的钟声、祈祷的钟声、普鲁士兵的号声，有什么作用？
________________________________________________
（5）文中“我觉得他从来没有这么高大”的含义是什么？
________________________________________________
（6）“使出全身的力量”“法兰西万岁”体现了人物怎样的思想感情？
（7）你是怎样理解“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说”这一举止和表情的？
课后练习
外婆和鞋
席慕蓉
我有一双塑胶的拖鞋，是在出国前两年买的，出国后又穿了五年。它的形状很普通，就像你在台北街头随处可见的最平常的样式：平底，浅蓝色，前端镂空成六个圆带子，中间用一个结把它们连起来。买的时候是喜欢它的颜色，穿了五六年后，已经由浅蓝色变成浅灰，鞋底也磨得一边高一边低了。
你知道我为什么舍不得丢掉它吗？
这是个让生命在刹那间变得非常温柔的回忆。大学快毕业时，家住在北投山上，没有课的早上，我常常会带着两只小狗满山乱跑。有太阳的日子，大屯山腰上的美丽简直无法形容，最让我快乐的是在行走中猛然回过头，然后再仔细辨认，山坡下面，哪一幢是我的家，走着走着，我的新拖鞋就不像样了。不过，我没时间管它，直到有一天，傍晚，放学回家，隔着矮矮的石墙，看见我的拖鞋被整整齐齐地摆在花园里的水泥小路上。带着刚和同学分手后的那一点嚣张，我就在矮墙外大声地叫起来：
“何方人士，敢动本人的拖鞋？”花园那边没有动静。再往客厅的方向看过去，外婆正坐在纱门后面，一面摇扇子，一面看着我笑呢。
“今天下午，我用你们浇花的水管给你把拖鞋洗了，刚放在太阳地里晒晒就干了。多方便！多大的姑娘啦！穿这么脏的鞋给人笑话。”
以后，外婆每次上山时，总会替我把拖鞋洗干净，晒好，有时甚至给我放到床前。然后在傍晚时分，她就会安详地坐在客厅里，一面摇扇子，一面等着我们回来。我常常会在穿上拖鞋时，觉得有一股暖和与舒适的感觉，不知道是院里下午的太阳呢，还是外婆手上的余温？
就是因为舍不得这一点余温，外婆去世的消息传来以后，所有能够让我纪念她老人家的东西：比如出国前夕给我的戒指，给我买料子赶做的小棉袄，都在泪眼盈盈中好好地收起来了。这双拖鞋，也就一直留在身边，舍不得丢。每次接触到它灰旧的表面时，便仿佛也接触到曾洗过它的外婆的温暖而多皱的手，便会想起在夕阳下的园中小径，和外婆在客厅纱门后面的笑容。那么遥远，那么温柔，而又那么肯定地一去不返。
1.结合短文，解释文中加粗词语的含义。
①嚣张：______________②泪眼盈盈：______________
2.文中承上启下的句子是________________________。
3.用一句话概括第3～7自然段的内容________________。
4.文中的“鞋”是一双怎样的鞋？用波浪线在文中画出描写这双鞋的句子。
谈谈“我”为什么舍不得丢弃这双鞋。
________________________________________________
5.文中有两处描写外婆神态的地方，请你找出来。
①________________________②________________________
6.“外婆去世的消息传来以后”，“我”的心情怎样？请写一段文字描述出来。
________________________________________________
7.“那么遥远，那么温柔，而又那么肯定地一去不返。”这是一句意味深长的话，说说你的理解。
________________________________________________
2、下列句子都有语病，在原句上改正过来。（2分）
①能否推进素质教育是保证青少年健康成长的条件之一。
②通过开展校园读书活动，使同学们的语文素养得到了提高。
3、下面一段话中画横线的两个句子有语病，请在原句上改正。(2分)
①随着电脑文字录入技术的应用，使人们逐渐不喜欢用笔写字了。这一问题已经引起了有关部门的高度重视。我国正在制订中小学生汉字书写等级标准，要求学生不仅要会认会写，还要写得规范和美观。②学校也要加强宣传，提高同学们对汉字书写的重要性
4、下列语句中加点的成语使用不正确的一项是
A.挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类冲破的堡垒上猎猎作响。
B.这么多树根在大地里面触类旁通,吸收着大地母亲给予的食粮的供养。
C.对这一转变作出了巨大贡献的,有一位长期以来鲜为人知的科学家:邓稼先。
D.“正确答案只有一个”这种思维模式,在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固
《最后一课》教案 篇9
【创意说明】
《最后一课》是一首爱国主义的交响曲，对小弗郎士和韩麦尔先生的描写是这首交响曲的主旋律，本文对郝叟、镇长、邮递员以和班上同学的描写则起到了配合主旋律的作用。因此，教学这篇小说时应通过分析人物形象揣测作者的思想感情。
【教学步骤】
一、导入
真正属于民族的东西唯有语言，语言是民族的根基。《最后一课》让我们听到了一首爱国的壮歌。
二、自主感悟，检查预习
1、快速阅读课文，了解课文主要内容：
本文的主要人物有哪些？
主要写了什么内容？
把最让你感动的句子划下来，说说你为什么被感动？
2、听写字词，矫正读音。
三、听读──整体感知理清思路
放录音，同学边听边考虑，这篇小说的故事情节是怎样的？
让同学分组讨论，用简要的语言表达文章的思路。
（课前、上课、下课）
根据讨论结果，理清文章结构。
第一局部（1～10）：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛。
第二局部（11～23）：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课。
第三局部（24～29）：写下课时的情景。
（板书：课前、上课、下课）
四、品读──体味语言感悟思想
师：小说是通过描写人物的外貌、语言、动作、神态、心理和细节来刻画人物形象的，下面我们就这些问题来品读
1、品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写：
要求：同学边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。
2、小组讨论：
按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组回答一个问题。同学讨论后明确：
⑴从贪玩、不爱学习到热爱语法。
⑵从怕老师到理解、同情并敬爱老师。
⑶从幼稚不懂事到热爱祖国。
从这些思想感情的变化中，你明白了小弗郎士是个什么样子的小朋友吗？同学讨论发言，教师小结。
小弗郎士是个顽皮的小朋友，学习上要求自身不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏小朋友，他贪玩，但“还能管住自身”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。
2、品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写（品读方法同上，同学边读，边从课文中划出这些句子品读）。
中讨论，从以下三个重点问题入手：
⑴韩麦尔先生为什么在最后一课穿上节日盛装？
⑵监狱大门和钥匙分别比喻什么？整句的含义是什么？
⑶韩麦尔的动作、神态表示了韩麦尔怎样的感情？
同学讨论后明确：
①外貌描写：“穿……打……，戴着……这套衣服只有……”在上最后一课时，穿上节日的盛装，表示“对就要失去的国土的敬意”。
②神态：结尾局部“脸色惨白”我觉得他从来没有这么高大。为什么韩麦尔先生听到钟声就脸色惨白？小弗郎士为什么感到其形象高大？
③语言描写：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言，其含义：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来打击普鲁士侵略者，求得民族解放。
④动作与神态描写：“使出全身的力量，写了两个大字‘法兰西万岁’，写完之后，他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说。”
3、理解：
一方面表示他对祖国必胜的信念，另一方面写出了他面对祖国被占领的严酷实际陷入了极大的痛苦。
4、小结：
韩麦尔先生是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自身的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲哀，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了高尚的爱国感情，他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表示出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表示了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。
五、体验反思
《最后一课》是在特定历史背景下发生的，它充沛体现了被占领区域人们的爱国热情，在我们今天生活的和平年代，我们应该怎么去表达和实现我们的爱国热情？
在阅读本文后，哪些地方让你收获很大？
明确：通过典型环境，运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法
六、作业
练笔：
1、读《最后一课》有感。
2、“法国语言是世界上最美的语言──最明白，最精确。”谈谈你对祖国语言的理解，并把它写下来。
【备选创意】
创意说明：运用快速阅读和品读相结合的阅读方法，体会小弗郎士的心理反应和思想情感的变化，通过分析人物的动作，语言。外貌的描写，感悟小说中的人物形象。从而领悟文章主旨。
【教学步骤】
一、导入新课
激发兴趣，完成知识的积累。
二、听读课文，感知主要人物
放录音，让同学边听边考虑：本文主要写了哪几个人物？（板书：小弗郎士、韩麦尔先生）
三、默读全文，讨优秀论文章思路
指导同学默读全文，边读边考虑这篇小说的故事情节。最后让同学分组讨论，并用简要的语言表达出来。
四、品读课文──体味语言，感悟思想
从课文中找出描写小弗郎士，韩麦尔先生的语言、动作、神态的语句来仔细品读，分析人物形象，感悟课文主旨。
五、总结全文
这篇小说选材巧妙，以小见大选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以和法国人民的爱国主义感情。在对人物进行心理描写的同时，胜利地把景物描写、细节描写、人物行动描写结合起来塑造人物，而且还运用了烘托、对比的手法，把人物思想感情的变化细腻地表示出来了。
《最后一课》教案 篇10
【教学目标】
1、领会小说所表现的强烈爱国主义感情。
2、分析故事的主要情节，把握人物的思想感情。
3、品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。
【教学重点】
1、品味人物的表现手法与语言的深刻内涵。
2、分析小说中细节描写及其作用。
【课时安排】
两课时。
【课前准备】
学生：查阅作者及小说的时代背景等有关资料，以备课堂交流。
教师：准备好朗读全文。
第一课时
〖教学内容
了解故事的主要情节，了解主要人物的形象极其意义。
〖教学设计
一、导入新课
同学们，当中国申奥成功、足球圆梦、加入世贸那一刻到来的时候，所有的华夏儿女无不热泪盈眶，欢呼雀跃。为什么?因为我们流淌着一样的民族热血，拥有着一样的民族感情，热爱拥有着同一个名字的祖国。爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严与领土完整等情感。可你们是否知道，热爱祖国语言文字也是爱国的表现，特别是在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，这种感觉才最强烈。让我们来看看小弗郎士的体会吧。今天我们一起来学习法国作家都德的短篇小说《最后一课》。
板书课题。
二、感知内容
1、教师有感情的朗读课文，要求学生边听边看，可根据时间、地点的变化，记住故事的情节，并在脑海中出现人物的形象。
2、学生收集了和课文有关的资料，请他们结合材料认识来说说小说为什么取名为最后一课。
(此为题解，学生之间或师生之间可互相补充)
请一位学生复述故事情节(不许看书，用第一人称或第三人称都可以)。其他同学在注意听的过程中看是否有遗漏的地方，然后加以补充或更正。然后教师可提示可按照时间、地点的变化来划分故事情节。
(老师板书：上学路上──上课之前──上课之中──宣布下课)
三、感悟形象
1、自由朗读，要求朗读过程中在脑海里勾勒人物的形象。
(视像出现很有益于对人物的分析)
2、学生谈谈脑海中再现的人物形象，包括外部形象的想象。
(由学生自由发言，提示从人物在情景中的各种表现去了解人物形象。可互相补充)
⑴ 韩麦尔先生：
大概四五十岁，平时穿着随便，上最后一节法语课时，他穿上漂亮的绿色礼服，系上打着皱边领结，戴着绣边的小黑丝帽。这位老师平时对自己要求不严格，常常让学生丢下功课去帮他浇花，他去钓鱼的时候，干脆就放学生一天假。但是他有很强的爱国主义情感，也有较高的教学水平，在最后一课的时候他恨不得把自己知道的都教给学生，而且很讲究教学方法，他带着深沉的爱国情感，用最形象、最有说服力的语言激发了学生的爱国情怀，成为学生最难忘的一课。
⑵ 小弗郎士：
不是个很用功的孩子，他平时贪玩、幼稚，不大懂事，上课也不能专心听讲，可是最后的.法语课上他却特别认真、专心，而且对老师的教导领悟得很好，说明他很聪明，在幼小的心灵中也有难得的爱国情感。他在小说中是一个变化、成长中的儿童形象。
⑶ 人物形象的意义：
表现了法国人民通过热爱祖国的语言来表达爱国的强烈思想感情。
四、布置作业
再读课文，用笔勾画并记住你印象最深或让你深受感动的地方，并思考为什么。
第二课时
〖教学内容
感受语言的深刻含义，人物描写的方法
〖教学设计
一、研读赏析
让学生自由交流印象最深的情节或细节，包括语言，通过朗读来欣赏。(这个过程，预期让学生找出最后一课中最能体现人物思想感情的语句，引导分析出人物描写的方法。假如学生没有能达到预期目标，可设计以下问题和语言品味。)
1、问题研究：
⑴ 小弗郎士上课途中见到、听到、想到什么?文中为什么不直接从上课写起?
(交代故事的背景)
⑵ 这最后一课上课前与往日不同的原因是什么?最后一课有什么特殊意义?
(场景描写起烘托课堂气氛、暗示最后一课不平常的作用。注意细节描写的作用)
⑶ 听到老师说今天是最后一堂法语课了小弗郎士明白了什么?他的思想感情有哪些变化?从文中找出有关语句。
(心理、细节描写)
⑷ 为什么小弗郎士这一节课特别用心听?而且都能听明白?
⑸ 小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么?
(联想的细节很有意义)
⑹ 为什么小弗郎士永远忘不了这最后一课?
⑺ 从小弗郎士所见所闻所感中，韩麦尔先生与往日有哪些不同?为什么?
(提示从外貌、语言、动作、神态、细节等等来分析)
2、讨论探究，交流归纳：
⑴ 小弗郎士的形象主要通过心理、行动、细节描写来表现。韩麦尔先生的形象主要通过外貌、语言、动作、细节描写来刻画。
⑵ 人物的几种方法：
把人物放在一个大环境里写，表现出特定环境下人物特有的感情。
把景物描写和心理描写结合起来，使所见所闻所感融为一体。
把行动描写和心理描写结合起来。
把细节描写和心理描写结合起来。注意细节描写(极细微的动作，表情、衣饰，等等叫细节)。本文如小黑丝帽，郝叟的书和大眼镜，操练的军号声，金龟子。
(用来烘托气氛，刻画人物性格，提示主题)
注意场景描写。
3、语言品味：
请同学们谈谈文章中留给你印象最深的语言是哪些，并说说为什么。假如学生没有谈及，教师可提供一些。如：
⑴ 又出了什么事啦?的又可否删去?
⑵ 亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言有什么深刻含义?用了什么修辞手法?
⑶ 我的朋友们，我──我──补出老师未说出的话。揣摩人物的心理活动。
(关于语言的内涵，只要是学生提出来的问题，均可放手学生充分的交流后进行总结)
二、朗读全文
全班有感情的朗读一遍文章，加深感悟。
三、布置作业
搜集爱国故事和以爱国为主题的名人名言，看看谁找得最多。
《最后一课》教案 篇11
【设计说明】
这篇生动感人的小说，学生很容易读通，但不容易深入读懂，因为时间和空间与我们的学生相距太远了，且亡国之痛更是一种陌生的情感。因此，教学在一系列的问题讨论中层层深入，意在让学生在反复品读体验中受到情感熏陶，最后的扩展阅读使学生由法语回到了汉语，体味中国人对祖国语言的感情，从而引导学生更深刻地理解爱国主义。
【教学目标】
1、通过对比、讨论，感受 最后一课的氛围。
2、圈划有关小弗郎士心理变化的词语，理清他的心路历程，并探究其变化原因。
3、精读重点句、段，通过对韩麦尔先生语言、动作的分析及学生的移情来体验韩麦尔先生和小弗郎士的情感。
【教学重点、难点】
探析小弗郎士、韩麦尔先生语言、动作、心理等。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课，感受最后氛围
播放《思乡曲》导入：都德先生的《最后一课》从1913年被介绍到中国以来已整整九十年了，它也整整影响了我们好几代人。不知有多少人读完这一课后，为之动容，掩面而泣。那么为什么它会有这么大的魅力呢?为什么它会成为我们脑中挥之不去的经典作品呢?最主要的是它的以情夺人。今天我们主要通过对特定的环境以及人物的心理、语言、动作的分析来学习表现人物的情感的方法。并体验在这一课中主要人物的情感。
二、初读课文，初步把握文意
讨论：
1、这篇课文题目为《最后一课》，为什么说是最后一课?
(11小节说柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林只能教德语了)
2、本该是一堂很普通的课，现在却因加了最后两个字而变得特殊起来。最后这两个字最能让你们想到什么?
(悲伤、沉重、依恋、惜别等)
3、课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里?找出来，读一读，体会其中的情感。
(教室里的氛围;来了一些镇上的人;感觉气氛很沉重也很悲伤。表现依恋、惜别的在22小节。文章用一种极其朴素的语言述说着你很熟悉但又将要失去的东西。特别感人，给人的感觉却很伤感，以后将是物是人非了啊。小院子、课桌、椅子、胡桃树、紫藤将还在，而韩麦尔先生却要走了)
三、再读课文，抓住心理，捕捉心路历程
1、导：我们的心也跟着沉重起来。那么在这么一个特定的最后的氛围下，再让我们一起来看看小弗郎士的心路历程。
2、思：在这一过程中，小弗郎士从一个无忧无虑的、幼稚的小男孩一下子成长为一个心事重重的成熟的小大人，童年在瞬间成长为成年。这是什么原因促使的?
(战争，国家主权的丧失、民族语言的被剥夺。对于一个跟我们差不多大小的孩子，生活对他来说本来很正常，痛苦的事该由大人去承担，现在却要他过早地面对这残酷的现实。这不禁让我们感到很痛心。除了这些原因，还有就是韩麦尔先生言行的影响)
四、朗读前一部分课文，注意读出小弗郎士的心理变化
第二课时
一、品读体验
1、请同学们找出韩麦尔先生最能打动我们的一些言行。
(语言主要集中在11、18、19小节，行动24～29小节。11小节主要是宣布这是最后一堂法语课，听说是最后一课，就像我们刚才分析的一样，使小弗郎士产生了悲伤、沉重、依恋、惜别等感情)
下面我们着重来分析18、19小节。请一位同学来为我们朗读一下。
2、提问朗读的同学：最能打动你的是哪一句话?为什么?
(自责的话。通过韩麦尔先生的自责，通过对自己内心世界的忏悔。让我们感觉到难受，激起人们对侵略者的恨和对祖国的爱。所以也就有了韩麦尔先生最后的言行)
3、确实，国将不国，这是何等的悲哀。让我们一起来听一下课文录音片断。在这一小节中，有韩麦尔先生的几个定格动作，我们一起来找一找。表现了韩麦尔先生此时此刻怎样的一种心情?
播放课文录音片断。
(韩麦尔先生的定格动作：站、哽、转身、拿起、使出、写、呆、靠、做等，连续几个猛烈的动作，突出表现了韩麦尔先生内心的激动和愤慨，说明亡国奴的痛苦使他失去了平时的镇静，他痛苦得已经控制不住自己的感情，以至于话也说不出来了)
4、我们看一下25小节。请我们同学联想一下，此时如果你是韩麦尔先生，你会说些什么?
(千言万语都包含在法兰西万岁这五个大字上。)
5、我们再来看一下课文最后，韩麦尔先生只向我们做了一个手势，这个手势有什么含义?
(无奈、悲愤、做一个了断等，作为一名普通的教师，在将成为亡国奴，将失去教本国语言资格之际，他最后的几个形体语言显得苍白无力，但我相信它将成为几个画面长久地定格在他学生的脑海里)
6、同学们，面对着老师的这么一个手势，此时此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同学，你会怎么做，请我们同学静静思考一下，然后告诉老师。
学生各抒己见。
教师点评：这时可能每个人发泄情感的方式会不一样，但老师相信即便是一片寂静，此时也是无声胜有声，是沉默的抗议。现在就让我们同学一起跨越时空，来到阿尔萨斯，来到韩麦尔先生的课堂上，再和小弗郎士一起来感受一下当时的情景吧!
教师朗读(随放背景音乐)。
二、迁移提升
1、教师引导：
确实，从血管里流出来的是血，从喷泉里扬出来的是水，而从一个饱含爱国激情的作家笔下，写出来的却是感人肺腑的爱国主义篇章。都德先生的这最后一课以它的以情夺人感动了许许多多的人。而跟法国人民类似的命运，却使我国的人民更容易产生共鸣。我们来看一下我们的祖国母亲。
2、学生阅读补充材料：
老舍先生在《四世同堂》里描写的北平被侵略军占领后某学校祁瑞宣老师上第一堂课时的情景。
3、请思考讨论以下几个问题：
⑴ 找出祁瑞宣老师在这一课上的反常举动。这一系列动作反映了他当时怎样的一种心情?
(反常的表现说明做亡国奴的痛苦使他失去了平日的镇静，他痛苦得已经控制不住感情了)
⑵ 比较一下，韩麦尔老师和祁瑞宣老师有什么异同?
(他们都是爱国的，都是行动上被迫的放弃，感情上永恒的坚守)
⑶ 假设你是祁瑞宣老师的学生，请描述一下在这一堂课上你的心理变化过程。
学生各抒己见。
三、总结新课
同学们，国破的痛苦该由全民族共同承担。韩麦尔先生说得好，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。这是人们在救亡的心态下对祖国文化的认同。国家兴亡，匹夫有责。当代中国的政治、经济、军事、科技都在迫切地寻求发展。它不靠别人，靠我们自己，特别是靠我们朝气蓬勃的少年，世界是你们的，未来在你们的手中。
四、布置作业
续写课文，提示：
1、题目设计为《〈最后一课〉之后》。
2、紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象。如：愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼：我们要法语，不要德语!打倒普鲁士!法兰西万岁!普鲁士兵凶神恶煞的冲进教室，与人们厮打起来人们含恨离去几天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课
3、结构要完整。
【板书】
上学的路上──看到教室里的气氛──知道是最后一课──鸽子
怕骂、贪玩────惊诧────难过、懊悔────悲愤
(幼稚)────────────(成熟)
《最后一课》教案 篇12
文通中学基础教案 No16.
第3 教时课题
《最后一课》
课型：新授
年级：初二
学科：语文
主备人：庞连平
备课时间：9、13
目的要求
1、了解写作背景；
2、掌握小说的主要人物和情节；
3、初步理解文章中表现出的爱国主义思想感情。
重点难点
1、体会文中的爱国主义思想感情；
2、理解行动、心理描写的作用；
3、初步理解一些语句的深刻含义。
教学方法
阅读法，体会语句的深刻含义。
教具多媒体课件
教学步骤
一、导入 课文，简介作者：
都德，法国19世纪著名小说家，第一部自传体小说是《小东西》。
《最后一课》代表了他小说创作的新境界。
二、检查预习：
1、注音：
挟 （ ） 祈祷（ ） 惨（ ）白哽（ ）
2、解释词语 ：
征发 思量 诧异 惨白
三、引导学生作了解性的阅读。
1、范读课文，注意语气、语调。
2、讨论小说的主要人物和情节。
3、理清小说的脉络，划分课文的结构
四、进行理解性阅读 ，分析课文第一部分。写小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。
1、指名朗读课文第一部分。
2、讨论课文第一部分内容。
教学步骤
①第一节的心理活动，刻画了小弗郎士的贪玩和不爱学习，表现了韩麦尔先生平时的严厉； 这些景象，比分词有趣多了-------集中表现小弗郎士的幼稚。
②写小弗郎士在上学路上的见闻有哪两处？有什么作用？
（两处：天气那么暖和，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。-------对自然景物的描绘正反映出小弗郎士无忧无虑、天真幼稚的心理状态。普鲁士兵正在操练，点出故事发生的时代背景。）
③小弗郎士是不是非常贪玩呢？
明确：不是，可我还能管得住自己，急忙向学校跑去，这是小弗郎士思想性格的基点，也是他能够觉悟的基础。
④第四节写布告牌有什么作用？
明确：交代故事发生的背景，为写最后一课做准备。
⑤讨论分析两年来坏消息、挤的作用。
明确：两年来：交代了故事发生的时间，坏消息指小弗郎士能感受到的普鲁士侵略带来的灾难；挤表现了人们对布告的关心，暗示了事件的重大。
3、小结第一部分内容。
通过小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动的描写，刻画了小弗郎士的贪玩、幼稚、不爱学习、不懂事，可还能管得住自己，点明了最后一课的时代背景，暗示今天的气氛不同寻常。
4、讨论第一部分这样安排结构的作用。
明确：和后来小弗郎士思想性格的彻底转变形成强烈的对比，可以看到小弗郎士由幼稚变得成熟、懂事的发展过程。
五、继续进行理解性阅读，分析课文第二部分第一层
1、划分第二部分层次。
第一层（从平常日子到书上横放着他那副大眼镜），写上课前教室里异乎寻常的情景。
第二层（从我看见这些情形到来表示对就要失去的国土的敬意），写韩麦尔先生宣布上最后一课后，小弗郎士的悔恨和镇上人对这最后一堂法语课的纪念。
第三层（从我正想这些的时候到我真永远忘不了），写最后一课的动人情景。
2、速读第一层。
3、讨论：为什么写平时上课的情景？
明确：总------平时上课喧闹的一贯性；
也------吵闹的声音很大。
------- 为写今天上课与往日的截然不同做对比，表明
教学步骤
今天的不同寻常。
4、随文指点讨论偏、都的作用。
明确：偏：表明事实跟所希望的相反，形成了对照。
都：和平时形成了对比。
5、体会韩麦尔先生的踱来踱去。（表明他内心活动剧烈，难以平静。）
6、体会最使我吃惊中最的作用。
明确：把这堂课的不寻常推到了极点。
7、归纳这一层。
通过小弗郎士的观察，烘托最后一课的庄严、悲愤的气氛，表现了最后一课引起的学生、老师以及镇上人们的强烈震动和对这最后一课的无比珍惜。
六、布置作业 ：
1、阅读课文。
2、整理笔记。
3、作业 纸。
板书设计
最后一课
上 去得很晚 一个字也说不上来 幼稚、贪玩、
学 想别上学 天气、画眉、普鲁士兵 不爱学习、
路 还能管得住自己 跑 上气不接下气 不懂事、
上 普鲁士兵正在操练-------交代时代背景 还能管住自己
布告牌-------制造悬念
上 学生纪律
课 老师态度、穿戴 对照铺垫
前 听课对象
教后记
文通中学基础教案 No.17
第4教时
课题
《最后一课》
课型
新授
年级
初二
学科
语文
主备人
庞连平
备课时间
9、13
目的要求
1、引导学生结合上下文理解一些重点语句的含义；
2、继续深刻体会文章中的爱国主义思想感情；
3、理解课文通过语言、行动、心理描写刻画人物的方法。
重点难点
1、重点语句的含义；
2、爱国主义思想感情；
3、几种描写方法及作用。
教学方法
朗读法：通过朗读体会语句的思想感情
分析法：分析一些语句的含义
教具
多媒体课件
教学步骤
一、检查复习：简析几个句子的含义。
1、天气那么暖和，那么晴朗！
2、这些景象，比分词有趣多了；可我还能管得住自己，急忙向学校跑去。
3、平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。
二、师生共同活动，分析课文第二部分第二层（1116）
1、指名朗读第二层，注意体会人物的感情。
2、随文指点讨论又柔和又严肃、我的孩子们包含的感情，理解韩麦尔先生话的意思。
明确：柔和、我的孩子们······、我的-----包含对祖国、对同胞、对学生的无限深情；
严肃------包含对亡国的悲痛。
最后一堂法语课-------是抗议普鲁士统治者奴役法国人民的爱国举动。
3、讨论文章是怎样运用心理描写表现小弗郎士思想感情的巨大变化的。（让学生畅所欲言）
明确：万分难过：（1）对敌人的恨；（2）对失去学习祖国语言机会的痛苦；（3）对过去不好好学习的懊悔。
教学步骤坏家伙：指占领阿尔萨斯和洛林的普鲁士军队。写出了小弗郎士对侵略者的恨。
我的最后一堂法语课：这段心理独白独立成段，并且加上！，有什么作用？--------表现了韩麦尔先生的话在小弗郎士的感情上引起强烈的共鸣，在悲剧命运的打击下，小弗郎士的爱国情、亡国恨一起被引发出来。
4、理解最使我吃惊的，后面几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，······一句中所体现出来的法国人的爱国情感：镇上那些人用上最后一堂法语课的方式表示对就要失去的国土的敬意，表现了他们对祖国的热爱，因为被剥夺了学习法语的权利，也就意味着失去了祖国。这一举动，是阿尔萨斯和洛林人民真挚的爱国热情。
5、归纳分析第二层
明确：正面揭示了最后一课的严肃意义，点明了主题。普鲁士禁教法语，这是对法国人民民族感情的无情伤害，它促使小弗郎士心灵深处爱国主义思想感情的猛醒，激发了他学习法语的热情。
三、师生共同活动，分析课文第二部分第三层（1723）。
1、指名朗读这一层，注意体会思想感情。
《最后一课》教案 篇13
第一课时
教学要求：
1、学会生字，理解生词。
2、正确、流利地朗读课文。
3、了解课文大意，理清段落层次。
教学重点：
正确、流利地朗读课文。
教学难点：
了解课文大意，理清段落层次。
教学过程：
一、导入
1、板书课题，齐读。
2、想知道哲学家最后一课的内容吗？这一课又告诉我们一个什么哲理？
二、初读课文
1、自读课文，读准字音，画出不理解的字词。
2、读通读顺课文。
3、说说课文的大概意思。
三、检查自读情况
1、出示词语。
惊愕哲学家漫游饱学之士
铲除庄稼地旷野斩草除根
2、指名朗读。提醒注意念准翘舌音。
3、齐读词语。
4、指名分自然段读课文。
师相机正音，指导断句。
师提出不易理解的词语，大家共同解决。
四、理清层次，划分段落
1、默读课文。
2、讨论：课文写了件什么事？是从哪几个方面来写的？
3、交流：第一段（1）第二段（2-9）第三段（10-11）
《最后一课》教案 篇14
一、导入新课
同学们，这是一节语文课。也许你听了心里不会产生任何波动。是啊，这很平常呀，我们每天都有语文课。那么老师问你：每天都有语文课，你能感觉到自己是幸福的吗？你一定会笑话老师，今天这是怎么啦，可能是神经错乱了吧。没什么感觉呀！我们每天不都是这样吗？无所谓幸福不幸福的。学生接受教育学习母语不是我们与生俱来的权利吗？可是，有一个小孩却知道，一个人能自由快乐的学习自己国家的语言，该有多么幸福！因为他被人剥夺了这种学习的权利，再没有机会来学习母语了。他是谁，又是为什么呢？今天我们就来认识这个男孩，他就是法国作家都德的小说《最后一课》中的一个小学生。
二、出示学习任务
1、读懂小说故事，认识小说人物。
2、学好母语，胸怀祖国。
三、看题目，提信息。看到小说题目，你能知道哪些信息？自己说说。想知道更多，请你读课文。
四、自由读课文。
1、标出生字词，自查工具书。先读通课文。
2、圈出文中人物，把你读懂的故事讲一讲。
五、认识探究小说人物形象。
“我”是谁？“我”眼中的哈墨尔先生呢？想了解，想认识，请你细读课文。
1、用曲线标出文中具体描写“我”的语句。
2、用横线标出具体描写哈墨尔先生的语句文段。
（提示：从描写人物方法的角度分析人物的性格特征和思想感情。描写人物常见的方法有语言描写、动作描写、外貌描写、神态描写，心理描写。）
六、自主学习检查，学生展示找出的语句、语段。按要求，说说你
了解的人物特点。
1、先给你的同位交流一下标出的语句。选择一处说说你的分析，讲给同位听。
2、个别展示。自由选择句子赏析，认识人物。
七、精彩语句品读。
集中展出小弗朗茨在最后一堂法语课上思想认识、情感变化的语句。整体认识这个小学生的性格发展。
选取典型语句认识哈默尔先生，体会他的爱国情感。
八、 小结课文，分析小说人物的典型性、代表性。体会小说作者
表达的思想感情。普通人，爱国心，表现法国人民眷恋母语、热爱祖国的强烈情感和不屈的精神意志。坚定祖国必胜、民族必得解放的信念。
九、梳理收获与心得体会。这篇小说能让你深思、给你启示，说说你的体会。呼吁大家珍惜机遇，珍惜光阴，学好母语、爱我中华。
十、拓展延伸。
最后一堂法语课结束了，结束了之后呢？小弗朗茨不会一直坐在教室
里，哈默尔先生也不能一直痛苦的站在讲台上，小说写完了，可故事还在继续，请你展开想象的翅膀，任思绪飞扬。续写小说故事情节，字数不限。
齐香玲
20xx年4月7日
《最后一课》教案 篇15
〖创意说明
这篇文章“爱国”主题显而易见，学生容易理解，我们可以依据“我”(小弗朗士)心理思想的变化成长为切入点，从依照人物性格特征、揣摩人物心理的角度，引导学生逐步深入剖析课文，而后，逆向探讨本文所塑造的人物形象为何不完美的角度， 理解此文写作技巧。
这个教案实际是由两大板块组成，以体现“整合性”“自主性”的教学原则。
〖教学步骤
一、导入新课
(由学生讲课外搜集的爱国主题的小故事顺势导入)
祖国，一个民族的根，一个民族的属于自己的生存空间，一个民族的可以按照自己的意志耕耘、播种和收获的土地，一个民族的灵魂之鸟能够自由翱翔的云天，一个民族能够孕育自己的英雄和伟人的摇篮，一个民族能够用自己的智慧创造灿烂的文化和文明的基础，一个民族永远都不会被征服的精神和永远不会被摧毁的力量的源泉.. 是啊! 每一个有民族尊严的人，尽管爱国的方式可以不同，但其深情却全然相同。今天，让我们一起走进都德的《最后一课》，看看沦陷的阿尔萨斯的人们又是如何表达他们的爱国深情的呢?
二、整体感知
1、速读全文，明确文中的人物是通过什么方式来体现爱国情感的?
2、小说是从小弗朗士的视觉角度来写的，突出了对他心理活动的描写，你能找出文中最能体现小弗朗士心理变化、思想成长的词语吗?
三、揣摩体味
抓住“怕”“诧异”“懊悔”“明白”四个词语，让学生从文中找出相关内容，理解说话。在揣摩说话中适时概括出人物性格。
提示：不要局限于文中某一句话，要统观全文，整体把握。
1、以“‘我’怕……”为格式说话：
如：“我”怕迟到了韩麦尔先生骂我，用戒尺打我。(不守纪律的小调皮)“我”怕他问我单词，因为我连一个字也说不上来。
(不爱学习的落后生)
2、以“‘我’诧异..”为格式说话。如：“我”诧异今天开始上课时没有喧闹声。“我”诧异今天韩麦尔先生没拿着大戒尺在桌子上紧敲“静一点……”。“我”诧异今天韩麦尔先生不仅没用戒尺打我，还对我很温和。“我”诧异今天韩麦尔先生穿上了漂亮的绿色礼服。“我”诧异今天教室里后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人。
3、以“‘我’懊悔……”为格式说话：
如：“我”懊悔从前没有好好学习，自己什么都不会。我懊悔没有珍惜与韩麦尔先生相处的日子。
4、以“‘我’明白……”为格式说话：
这是“说”的重点。这里学生往往会停留在浅层次里说话，要注意引导学生逐步走向深入，紧扣文章主题，关键性的句子应细细品味。
要求： 用“我明白……之所以……是因为……”的句式说话。
提示：此句前半部分发现有价值的细节，后半部分品析细节。
一般来说， 学生首先会说一些表层的现象，如“我明白今天韩麦尔先生之所以穿上漂亮的礼服，是因为他想以此纪念这最后一节法语课”之类。在学生说到一定程度后，教师应适时引向深入──既然这篇小说是站在小弗朗士的视觉角度来写的，那他对这节课上，同学、镇上的人、韩麦尔先生的各种表现一定都“明白”。他一定明白韩麦尔先生之所以告诉大家“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”，是因为他想让我们懂得亡了国的人民如果牢牢记住他们的语言，守住自己民族的独特的文化，这个民族就永远存在向心力，不论异族的统治多么严酷，这个民族的人民怎样被分离，民族的精神文化随时可以把他们团结在一起，侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。
请同学们按老师这样的分析，四人一小组选择文中一些具体的细节进行品析，可写出分析文字选代表发言。如：
⑴ “我”明白韩麦尔先生之所以听到收操的号声，脸色惨白，是因为……
⑵ “我”明白郝叟老头之所以感情激动，连声音都发抖，是因为……
⑶ “我”明白韩麦尔先生之所以说到“我的朋友们啊， 我──我──”就说不下去了，是因为……
四、探寻写技
逆向探讨，教师抛出问题，推波助澜，激起学生的思潮，由学生讨论出结果。
1、小弗朗士起初是一个不爱学习、成绩极差的孩子，我们见过好多这样的孩子，他们贪玩，对学习满不在乎，文中塑造的这个形象为什么一开头就写他的“怕”，写他“飞奔”学校呢?
2、我们知道小弗朗士起初是一个调皮、逃学、厌学的孩子，韩麦尔先生似乎也不是一个敬业的老师，作者为什么要塑造如此反常规的不完美形象，而不是常规的完美形象呢?
目的：
1、引出对比手法运用的特点。
2、明确选普通的人作为典型形象更具有普遍的意义。
五、拓展延伸
以“小弗朗士走在回家的路上”为题写一段话。
《最后一课》教案 篇16
教学目标
1、介绍小说的时代背景。
2、理清小说情节发展的四个阶段。
3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。
4、分析韩麦尔先生形象。
5、分析环境描写的作用。
6、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。
教学重点
1、心理描写对人物思想感情的作用。
2、文中表现的强烈的爱国主义精神。
教学难点： 韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
第一课时
一、教学过程
1、导入新课
今天，我们将学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。在这篇文章里，通过一堂课，向我们揭示了一个深刻的主题——爱国主义。当国土遭到践踏，尊严遭受凌辱，一个无忧无虑的天真淘气的孩子，一个执教四十年的普通教师，又将是怎样的一种表现呢？
2、简介课文背景
1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。
3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）
明确：
小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
第一个阶段（开头——\"小院子里\"1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段（\"平常日子\"——\"他那副大眼镜\"7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前
第三个阶段（\"我看见这些情形\"——\"忘记不了\"11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上
第四个阶段（\"忽然教学的钟声\"——结束24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课
4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。
（1）分析第一阶段。——幼稚、怕提问
*“我想就别上学了”的真正原因是什么？
明确：怕提问。
*“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？
明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。
*“又出了什么事啦？”设置悬念，
*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？
明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格
发展埋下了伏笔。
（2）分析第二阶段。——疑惑、诧异
今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？
平时上课 最后一课
气氛 “学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。” “一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”
学生 “开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦。” “上课前，学生们已都在自己的座位上了。”
课堂里还坐着许多本村的人。
教师 “拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”
“我”迟到，会遭到先生的责骂。 “韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”
督学来校视察或发奖的日子的穿戴。
今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着\"督学来校视察\"或\"发奖的日子\"才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出\"最后一课\"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（3）分析第三阶段。——难受、懊悔
在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找
出有关语句。
*\"我的最后一堂法语课！\"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。
*课后练习二：
1、 说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。
2、 表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。
3、 表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。
4、 这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。
（4）分析第四阶段。——悲愤、懂事
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？
明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
（5）小结：
作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。
5、板书设计：
情节 人物
小弗郎士
上学路上（序幕） 幼稚、怕提问
课前（开端） 疑惑、诧异 线
课上（发展） 难受、懊悔 索
下课（高潮和结局） 悲愤、懂事
心理 第二课时
一、教学过程
1、导入新课
上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。
3、 分析韩麦尔先生人物形象。
（1） 讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？
明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写：\"韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。\"这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
语言描写：……
*指导朗读：
深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷
恋，对将要失去祖国语言的难舍。
*\"我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙\"，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。
*结尾部分三个破折号的作用：
明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。
（2）完成课后练习三。
（3）讨论：在\"最后一课\"中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？
上课一开始，他用\"柔和又严肃\"的语调说话。\"柔和\"表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；\"严肃\"说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，\"这正是阿尔萨斯人最大的不幸。\"用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当\"最后一课\"结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。
\"深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤\"是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
形成板书：
情节 人物
小弗郎士 韩麦尔先生
上学路上（序幕） 幼稚、怕提问
课前（开端） 疑惑、诧异 线 深情、悲痛
课上（发展） 难受、懊悔 索 思索、内疚
下课（高潮和结局） 悲愤、懂事 沉思、悲愤
心理 肖像、动作、语言
3、环境描写在本中的作用。
（1） 找出序幕中的两处环境描写：
明确：\"天气那么暖和，那么晴朗！\"
\"画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。\"
这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
（2）\"看见许多人站在布告牌前\"这一环境描写又表明什么？
明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了\"最后一课\"。
（3） 课前的环境描写有什么作用？
明确：烘托出\"最后一课\"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？
明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。
（5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？
明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
4、 解题：
作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？
明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。\"我的最后一堂法语课！\"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
5、 拓展阅读：
（1） 导入：
这篇小说告诉我们，在主权遭侵犯、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为强烈。中华民族也曾承受铁蹄的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生《四世同堂》中描写北平被日本侵略军占领后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。
（2）《四世同堂》简介：
是一部反映中国人民在抗日战争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广大市民的亡国之痛为题材，精心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的折磨。
（3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段：
《最后一课》 《四世同堂》片段
作家 都德（法国） 老舍（中国）
背景 普法战争 抗日战争
事件 阿尔萨斯沦陷后最后一堂法语课 北平被日军占领后的第一堂课
中心 悲愤情绪和爱国精神 悲愤情绪和爱国精神
人物 师生（学生眼中看老师） 师生（老师眼中看学生）
人称 第一人称 第三人称
描写
方法 心理描写、语言描写
心理描写、动作描写
写作
手法 烘托 烘托
（烘托：通过环境描写、气氛渲染，多侧面表现主要人物、中心事件的一种写作手法。）
6、布置作业：
下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。教后记：爱国主义教育是这一课的主旨。这篇课文一小佛郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，师生上最后一课法语课的情景。短暂的最后一课，使我们深切感受到法国人在失去土地时的悲愤、沉痛的心情。这时一篇充满活力的文章，很能够贴近学生的心灵。
《最后一课》教案 篇17
创意说明
依据小说的文体特点，由老师抛出学习的目标和内容，引导学生由浅入深，由粗到细，变换“读”的方式，让学生自主交流，完成学习任务。
教学步骤
一、导入新课
回顾小说的有关文体知识。
按下列次序设计追问：小说→小说的三要素→三要素中的中心→两类环境→情节阶段→刻画人物的主要方式。
二、读析解惑
1、理读课文，明确小说的三要素，理清情节四阶段。
2、析读课文，重点分析体会文中刻画人物的几种方式，了解人物性格特征。
3、品读课文，找出文中你认为最值得玩味的词、句并进行品析。
4、诵读课文，选自己最欣赏、体味最深的文字来朗读，并交流自己是如何处理朗读细节的。
5、挑读课文，让学生就自己发现的文章中有价值的、估计其他同学难于发现的亮点互相有疑而问，挑起同学研读课文的兴趣。
6、写读课文，文章以“小弗朗士”的视觉塑造了韩麦尔的形象，请同学们试转换角色，站在韩麦尔的视觉角度来写小弗朗士。譬如：“唉，这个小弗朗士，他总是迟到，可怜的孩子，他一定不知道这是他上的最后一堂法语课了……”
7、比读课文，比较读郑振铎的《最后一课》，完成下面填空题：
两文的主题是相同的，都是以_______为主题。不同点很多，两文的教师都离开了岗位，课文的离开是_______的，选文则是________的;两文中的人们都向侵略者做了抗争，课文以上好最后一课为抗争，选文则是_______作为抗争;课文表达的思想感情是________，选文表达的感情是没有伤感，没有悲哀，没有迟疑，没有顾虑，有的只是________地抗争;课文体裁是_______，文中的“我”(小弗朗士)是虚构的，而选文体裁是________，文中的“我”则是_______。