《白杨》教案 篇1
一、出示图片，引生入境
上课前，出示有关课文背景的戈壁图片。
师：这里常年干旱，草木难生，清一色的粗砂，清一色的碎石，清一色的丘陵，清一色像被水泥浇注过的荒漠，清一色的不知多少年未见过水滴的河床，真是满目荒凉，荒不忍睹，这里就是被人们称为生命禁区的茫茫大戈壁，如果让你用一个词来形容这里的话，你会送一个什么词给它？（荒凉、茫茫、浑黄一体）可以说这里的环境相当恶劣。（板书：环境恶劣）
师：咱们今天要学习的白杨就生活在这样艰难的环境当中，请大家齐读课题----《白杨》。
师：翻开课本第10页，回顾一下，文章主要讲了一件什么事情？
师：通过上节课的学习，同学们都写下了自己对白杨树的看法，谁来说一说你写的内容。（点生谈感受）
师：你们的描写让我们仿佛看到了高大挺秀的白杨像卫士一样守卫着边疆。
二、通过对话，了解白杨
师：文章究竟是怎样具体描写白杨的呢?请同学们先自由组合读读父子三人的对话。（点人读）提出要求：其他的同学一边听一边想，从父子三人的对话中你了解了白杨树的哪些特点，可以画画有关的句子。
师：从孩子们的对话中，你了解了白杨树的哪些特点？（高、直、像大伞）
师：多么高大挺拔的树！茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟，唯有一排白杨从眼前闪过，给旅客们带来意外的惊喜，难怪兄妹俩会展开争辩。
师：看着可爱的小儿女在争论，文中的父亲又是怎样向孩子们介绍白杨的呢？自由读一读爸爸的话。（出示小黑板）（点人读）
师：我听出来你刚才强调了“哪儿”这个词，想象一下，白杨树可能生长在哪儿？
师：那请你试着把它填进去，读给大家听。（白杨树还可能生长在哪些地方？请你用相同的方法填进去读一读）
eg:白杨树从来就这么直，茫茫大戈壁需要它，它就在那儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。
白杨树从来就这么直，我们的校园需要它，它就在那儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。
白杨树从来就这么直，城市绿化需要它，它就在那儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。
师：的确，不管是城市还是乡村，不管是山区还是戈壁，哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干，它的生命力实在是太顽强了，请同学们再读读这段话，除此之外，爸爸的话让大家对白杨还有哪些认识？（生谈到白杨不惧任何自然灾害，不怕任何困难的环境。板书：不畏困境）
师：同学们：
遮天蔽日的风沙来了，它恨不得将白杨连根拔起，以显示它有多么大的威力，而咱们的白杨总是（引读：那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇）
滔滔不绝的洪水来了，它想将白杨冲到很远很远的地方去，可白杨总是（引读：那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇）
持续数月的干旱来了，它那裂开的大口想吞噬掉白杨，可白杨总是（引读：那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇）
拳头大小的冰雹来了，砸在白杨身上可疼了，可我们的白杨总是（引读：那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇）
师：在这茫茫的大戈壁上，大风起时，飞沙走石，遮天蔽日，连大沙丘也会移动位置，而在这样恶劣的环境里，白杨树却毫不畏惧地守卫着千里边疆，让我们再一次读读爸爸的话。（大家试着背一背，点人背）
三、寻找共性，理解手法
师：爸爸仅仅是在介绍白杨树吗？不，他也在表白着自己的心，而这，孩子们现在还不能理解，他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车，可是，他们不知道什么呢？谁来替他们说说？（新疆究竟是什么样的？爸妈为什么要到新疆去？爸妈为什么要把他们接到新疆去？）
师：大家能不能结合课文的内容和搜集到的有关资料来回答这几个问题呢？
介绍新疆-----板书：环境恶劣
为什么去新疆-----板书：建设边疆
师：大家把这部分内容和爸爸的话联系起来看，你发现了什么？（白杨树和新疆工作者之间有相似的地方）
师：是的，我们的边疆工作者和挺拔的白杨树之间多像啊！他们不就是一棵棵扎根边疆的白杨吗？像这种借一种事物来写和它具有相同特征的人的手法，就叫借物喻人。
师：同学们，再看看课文，除了爸爸说的话运用了借物喻人的手法，文章还有哪里运用了借物喻人？（最后一自然段，从中体会到了什么）
师：是的，曾经在边疆流传着这样一句话：献了青春献终生，献了终生献子孙。大家可别小瞧这句话，它曾鼓舞着许多人扎根在边疆，他们当中，有白发苍苍的老人，也有身强力壮的小伙子，有年轻貌美的姑娘，也有牙牙学语的孩童，正是有了一代又一代的献身西部的建设者，咱们的新疆才会发生翻天覆地的变化，茫茫戈壁变良田，吐鲁番的葡萄比蜜甜，祖国的西部如聚宝盆蕴藏着丰富的资源，等待着我们继续去开发。（出示新疆现在的图片，让学生感受变化，从而对扎根边疆的建设者有更深的了解）
四、进行练笔，情感升华
师：此时此刻，你想对白杨树以及像白杨树一样的祖国建设者说些什么？把心中的所思所想写下来吧。可以用上“哪儿……哪儿……”、“不管……不管……总是……”等词语。
《白杨》教案 篇2
一。激qing导入：
1.同学们好！老师给大家带来一首歌，想不想听？（唱小白杨）
2。孩子们，你听明白歌中唱的是什么了吗?对了，今天就让我们一起走进大戈壁，去看看戈壁滩上那挺拔的白杨。（板书：2.白杨）
3.课前大家都搜集了有关白杨的资料，让我们一起来交流交流吧！
4.说得真好！那么今天我们要学习的课文中白杨又是怎样的呢？
二。初读感知，检查预习：
1.赶紧走进课文去看一看吧！请大家自由读课文，对于比较长的句子和不理解的地方可以多读几遍，争取读通顺，读流利，读出感情。
2.大家读得真好！文中的生字词你们都认识了吗？我来考考大家。
3.棒极了，看来课前大家预习的非常不错，谁能告诉老师课文主要写了一件什么事？
三。理解白杨的外形特点和性格特征：
1.现在假想我们也坐上了开往新疆的火车，火车把我们带到了茫茫大戈壁，你看到的戈壁滩什么样呢？请大家齐读第一小节。
2.课件展示：孩子们，请看大屏幕。这就是大戈壁，这里长年干旱，并经常伴有沙尘暴出现，风沙一起，遮天蔽日，简直就是生命的禁区。可是就在这大戈壁上，却有一些绿色的生命，那就是高大挺秀的白杨，它给旅客们带来了意外的惊喜，请大家自由朗读第3小节，找出描写白杨树的词语：高大挺秀，你真会读书！
3.贴一幅白杨图，看，这就是那高大挺秀的白杨树，有什么想说的吗？（像伞，了不起……）
4.是呀，在这大戈壁上，这么挺拔的白杨是多么令人意外和惊喜啊！难怪兄妹俩会展开激烈的争辩呢！我请四位来同学分角色朗读4—12自然段。
四。重点品读白杨特点：
1.爸爸是怎样向孩子们介绍白杨的呢？请大家认真读课文，找一找，画出来。并想一想爸爸说的每句话分别说出了白杨树的什么特点？你是从哪些重点字词看出来的呢？请大家在小组内自由讨论，合作学习这一部分。
2.集体汇报：都讨论好了吗？哪一组先来汇报一下？你们组找到的是（1）白杨树从来就这么直。对，这个"从来"很重要，我们不能去掉，带着你的理解来读这句话。从这句话我们可以看出白杨树的什么特点？对，高大挺直（板书：高大挺直）好让我们一起读出白杨树的高大挺直！请你们小组来说，你们找到的是这一句（2）哪儿需要它，它就在哪儿很快的生根发芽，长出粗壮的枝干。你的脑海中会浮现出什么地方呢？是呀，我们想到了茫茫的大戈壁。让我们把第一小节和这句话连起来读一读。大家想象一下，白杨树还可能生长在哪里？请试着填进去读给大家听。白杨树从来就这么直，需要它，它就在那儿很快的生根发芽，长出粗壮的枝干。{校园，城市，祖国的边疆，沙漠的边缘}总结：的确，不管是城市还是乡村，不管是山区还是戈壁哪儿需要它，它就在那儿很快的生根发芽。这说明了白杨树的什么特点？对，生命力强（板书：生命力强）你们小组找到的是哪一句呢？（3）不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水。它总是那么直，那么坚强不软弱，也不动摇。通过这一句，你们读懂了什么？赞扬了白杨树的什么特点？你们小组理解的非常好！坚强不屈（板书：坚强不屈）
3.总结：是啊，在风沙面前，白杨像城墙一样巍然屹立；在雨雪面前，白杨像青松一样挺拔高洁;在干旱面前，白杨像骆驼一样耐旱耐渴；在洪水面前，白杨像中流砥柱一样牢固坚定。这就是白杨坚强不屈的品格。孩子们，此时此刻你对白杨产生了怎样的感情？（崇敬，赞美）
4.对，让我们带着崇敬与赞美的语气来深情的读一读这几句话。男生来读，女生来读，大家一起来读！
5.大家想一想，爸爸仅仅是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。那么爸爸究竟在表白自己一颗怎样的心呢？他又有什么样的心愿呢？下节课继续学习。
五。布置作业：
课下，请大家有感情的朗读课文，背诵爸爸介绍白杨的那段话。下课！
《白杨》教案 篇4
教学分析：
文中“父亲”的话是文章的重点内容，也是学生学习的难点，学生学起来比较困难。为了使学生深入理解句子含义，我首先指导他们反复读，达到熟读成诵的程度后，组织学生讨论：这些话写出白杨的什么特点？它的深刻含义是什么？通过逐句分析，最后归纳出白杨的形体特点（高大挺秀）和生长特点（生命力强），并使学生懂得，父亲的话是托物言志。作者表面上是在写物，实际上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚强，不软弱，也不动摇。为了加深这个认识，在学生理解的基础上，我指导他们学习书中的句式，运用“哪儿……哪儿……”、“不管……不管……总是……”造句。这样既训练了他们运用词语的能力，又强化和发展了他们对事物的认识能力。
教材分析：
这是一篇借物喻人的文章，写了一位在新疆工作的父亲回内地接将要上小学的两个孩子，在返疆的火车上，向孩子们证明戈壁滩上的白杨，以树喻人，歌颂了扎根西部的建设者博大的胸怀。本课的教学重点是通过爸爸介绍白杨的话体会白杨的特点。教学难点是理解爸爸借白杨来表白自己的什么心愿。
教学目标：
1.抓住重点词、句、段理解课文内容，体会作者表达的思想感情。
2.学习边境战士哪儿需要就在哪儿扎根作贡献的好品质。
3.练习概括课文的中心思想，学习作者是怎样围绕中心选择材料的。
4.学会本科生字、词，有感情的朗读课文。背诵指定的段落。
教学重点：
了解白杨树的特点，练习概括中心思想，学习作者围绕中心选材的方法。
教学难点：
体会“爸爸”介绍白杨是在表白自己的心。
设计理念：
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者，课文教学应以学生自读自悟、自学探究为本，大力倡导自主、合作、探究的教学理念，让学生喜欢读书，主动、充分、快乐地人人向往在一种美好的境界中去读书，逐步品味语言中的情感、感触阅读中的兴趣。
教学过程：
一、创设情境，激情导入
播放阎维文演唱的《小白杨》（学生会唱的可一起随唱）然后在渲染的气氛中导入：同学们，歌曲中唱到了什么？你喜欢歌中的白杨吗？自由说一说你在哪些地方见过白杨树？在茫茫的大戈壁上生长的白杨树又是怎样的呢？今天我们就随着动人歌声，一同与课文中的父子三人“坐上”通往新疆的直达专列，去那里亲自感受一下白杨树的坚强与美丽。
出示课题，生齐读课题。
师：茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟胡的只是满地的沙石。大风一起飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒凉呀。作者要写白杨树，为什么开篇写这荒凉的大戈壁？
生：这就告诉我们白杨树所生长的环境很恶劣。
生：这里用恶劣的环境烘托白杨树的高大形象。
师：请同学们看课文中作者描写戈壁滩上的白杨用了哪个词语？
生：高大挺秀。
师：作者为什么不用“挺立”“挺直”“挺拔”，而用“挺秀”这个词呢?要表达什么情感?
生：这是作者夸赞白杨树，告诉我们那普通的白杨树不仅高大挺拔，而且清秀美丽。
生：这个“秀”字流露了作者对白杨树的欣喜之情。本来白杨很一般，我们也常常见到，并不美丽，可在作者眼里，它是美丽的。
生：这个“秀”字表达了作者对白杨树，特别是生长在祖国大西北戈壁滩上的白杨树的赞美之情。
师：很好。作者别具匠心，一个“秀”字，不仅描绘了白杨树的形象美，而且突出了白杨树的品格美，抒发了作者对白杨树的赞美敬佩之情。
(板书：高大挺秀，扎根边疆)
设计意图：
导语设疑激趣，充分调动学生学习积极性，运用电化教学，把学生领到大戈壁来，感受白杨生长环境的恶劣。
二、品读词句，理解品格
师：同学们，学到这里，你对白杨产生什么感情？
生：崇敬。
师：那么，我们带着这种感情来读读这几句话。
指导朗读（自由读、指名、齐读）
师：爸爸是怎样介绍白杨树的?
生：“白杨树从来就这么直。”这里是说白杨树姿态很美，一向是高大、笔直的。“直”象征着人的正直。
生：“哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根、发芽，长出粗壮的枝干。”这告诉我们，无论把白杨树栽到哪里，它就在哪里生根、发芽，为人类造福。
生：这是说白杨树具有强大的生命力，能适应各种生活环境。这正是白杨的品格。
生：作者写物，意在喻人。“风沙、雨雪、干旱、洪水”是指建设者所遇到的困难；“坚强、不软弱、不动摇”是写建设者们把一生献给了祖国边疆那种顽强不屈的奋斗精神。
生：白杨树在恶劣的自然环境中，不曾有过分毫的屈曲，仍旧长得那么端庄、凝重，笔直地耸入高空，正象征建设者们在大西北荒漠上克服种种困难、扎根边疆的精神。
师：爸爸的这番话含蓄深沉。请同学们带着对白杨树的热爱，对边疆建设者的敬佩之情，齐读这段话。
设计意图：
引导学生联系上下文，从重点词句体会白杨的高尚品质，从而发展语感。
师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。(学生画后交流)
生：这里用了“哪儿……哪儿……”。
生：还有“不管……不管……总是……”。
师：这两组关联词语用得恰当，更有力地突出了白杨的品格。请分别用上这两组关联词语，说说边疆的建设者。
生：哪儿最艰苦，哪儿就有建设者的足迹。
生：祖国哪儿需要，建设者们就在哪儿安家。
生：不管困难多大，不管条件多艰苦，边疆建设者总是那么坚强，那么乐观。
生：不管风餐露宿，还是语言不通，不管缺水少菜，还是生活习惯不同，边疆建设者总是不软弱，不动摇，毅然扎根那里，开花结果。
(板书：适应性强，建设边疆)
设计意图：
意在训练学生的口头表达能力，提高其写作水平。
三、读文段，体会感情
启发过渡：爸爸介绍白杨树时为什么脸色变得严肃起来了呢？他为什么要想一会儿才告诉儿子和女儿呢？
师：爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？
生：不是的，他也在表白着自己的心愿。
师：爸爸的心愿是什么呢？你能不能从下面的一段话中看出？
生：爸爸的心愿是：不仅自己要像白杨那样扎根边疆，还希望孩子们也能像白杨那样扎根边疆。所以爸爸上面的三句话既回答了儿子的问题，又是在借白杨勉励自己，教育孩子。
（引读17小节。）
师：爸爸介绍的这一点白杨的知识和做人的知识就像一粒种子播在了孩子们幼小的心田里。这种子能不能生根、发芽、成长呢？
老师读18小节。读后讨论：
（1）爸爸在沉思什么？
（2）为什么他的嘴角又浮起一丝微笑？
生：在沉思如何把白杨树的精神传下去，使孩子们也成为戈壁上的白杨树。
生：因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。联想到孩子们在爸爸的教育、关爱下，会像小树一样，在艰苦的边疆经受锻炼，成长为建设边疆的栋梁之才，实现他的愿望，所以父亲笑了。
（齐读，体会内含感情。）
四、总结课文，升华中心
师：课题是《白杨》，全文是不是仅仅写白杨？赞扬了爸爸什么精神？
生：不是。是借白杨来赞美爸爸的扎根边疆、建设边疆的无私奉献的精神。
师：赞扬爸爸实际上就是赞美什么人？
生：赞扬千千万万边疆建设者。
总结启发想象：
是呀，多少边疆创业者，把自己的青春献给了祖国边疆建设事业，有的甚至献出宝贵的生命。新疆有许多的“白杨树”，我们这里也有“白杨树”，谁呀？
生：老师，辛勤的园丁。特别是广大农村教师，他们在艰苦的环境中，像蜡烛一样默默地燃烧自己，照亮别人。
师：除了老师像白杨，我们这里还有谁是“白杨”呢？你们知道是谁呀？
生：我们，我们就是小白杨。
师：我相信你们这些“小白杨”在“大白杨”的关怀教育下一定会长成高大挺秀的白杨树，哪儿需要哪儿扎根。
教学反思：
本文以白杨比喻爸爸，教学中让学让学生懂得其用意所在，并引导学生理解作者是怎样围绕中心选材的，知道围绕中心选材的重要性。
1.我以生活作为学生理解课文的最根本的落脚点。《白杨》一课是一篇寓意很深的借物喻人的文章。只有体会到生活中人们的无私奉献，才能感受到文中作者对白杨的敬意，实际上是对建设者的赞美。因而我紧紧抓住树与人的联系。从有限的课堂教学中去反映无限的生活情景。
2.我更注意学生个性化的培养，在教学完第二环节，学生已经初步理解了作者如何赞美白杨树的内容之后，我又让学生将自己的理解用一幅画表现出来，学生非常乐于表现自己，同时也体现了个性化的发展、创新能力的培养。
3.我在教学中的评价语较为得当，每一句能恰到好处地敲击在学生的心上，促使其更努力地思考，更大胆的表现，发挥自己潜在能力。
总之，我能紧紧以新课标为教学依据，以学生个性发展为目标，以教材作为培养和训练学生能力的线索。
《白杨》教案 篇5
课题 3、白杨 第 1 课时 教 学 目 标 1、学会本课6个生字，正确读写“戈壁、清晰、浑黄一体、高大挺秀、大伞、抚摸、介绍、边疆、陷入”等词语。 2、学习1—12小节，了解白杨的生长环境和特点。 教学重点 了解白杨的内在品质，当堂背诵爸爸的话。 教学流程 （动态修改） 一、揭题导入（板书课题：白杨）把课题齐读一遍，再读一遍。 二、质疑预设：白杨长在哪里？白杨是什么样的？ （学生提问：作者想借白杨来告诉我们什么？问题比较深入，可见预习较为到位。） 三、带着问题自学（顺便自学生字词） 四、生字词自学反馈 戈壁 清晰卫士 大伞分辩抚摸 干旱软弱 介绍新疆表白 陷入沉思 浑黄一体 高大挺秀 浮起一丝微笑 二、精读感悟 1、师过渡：白杨到底是长的什么样的？白杨有什么特点？值得作者写一篇文章来赞美它？好，今天我们就带着同学们的这些问题来走进白杨。 2、了解白杨的生长环境 师：课文中写的白杨是哪儿的白杨呢？把课文打开，看看课文哪一段告诉我们了。 (课文第3段告诉我们，生读第3自然段) 师：他找到了具体是铁路线旁的白杨。具体的环境是哪儿呢？ （是通往新疆的铁路。铁路两边是茫茫的大戈壁。） 师：课文哪一段写了大戈壁呢？你把那一段读一读。（生读第1自然段） 师：课文第一段，开门见山的就告诉我们写的是大戈壁上的白杨树。我们一起把第1段读一读。（生齐读第1自然段） 师：大戈壁是怎样的情景呢？你在电影、电视上看过吗？有人到新疆去过吗？用你的话来说说看，大戈壁是怎样的情景呢？（可以结合注解2）（大戈壁是广袤无垠的，地上布满了沙石。干燥，到处是灰黄的颜色。风一吹，飞沙走石。大戈壁鸟无人烟，寸草难生。 师小结：这就是西北大戈壁的情景。我们再来把第1小节读一读。 生齐读第1自然段。 师：读了第1段，我们就知道了，课文写的是哪儿的白杨？（是戈壁滩上的白杨。师板书：戈壁） （通过注解和课外积累了解到白杨的生长环境是极其恶劣的。） 3、了解白杨的特点 师：课文中写的白杨是什么样的？有没有具体的词语来形容？一起说。（生齐说：高大挺秀，师板书：高大挺秀） （学生很容易就说出“高大挺秀”，能较快地找到关键信息。） 师：课文非常明白地告诉我们，白杨树的特点是高大挺秀。挺秀是白杨树的外形，高大挺秀什么意思呢？有没有人用自己的语言来说说呢？（高大挺秀的意思就是很高很大，很挺拔也很秀丽。） 师：讲得很完整，4个字的词语，每一个字都表达了一层意思。高（高度）；大，（体积）；挺，挺拔；秀，秀丽。 我们一起把这个词读一读。（生齐读词语） 4、“高大挺” 师：哪儿写出了白杨树的具体高大挺秀呢？请一个同学把4—10小节读一读。 生读到第5小节——这是写白杨树的？——高 生继续读，读到第6小节——第2个特点是什么？——大。 生继续读。读到第8小节——第3个特点是什么？——直。 师：高、大、直，三个特点从兄妹2个的对话中看到了。生继续读。 师：通过兄妹俩的对话，具体些了白杨树的高、大、直的3个特点。我们一起来分角色读一读。 金 老师读叙述的话，你们男同学读哥哥的话，女同学读妹妹的话。 （分角色朗读这一环节让学生颇为兴奋，师生合作很愉快。） 5、“秀”（品味爸爸的话） 师过渡：这篇课文作者明明用了一个词，叫“高大挺秀”，写白杨的特点的。我们从兄妹的对话中读到了高、读到了大、读到了挺，那有没有读到秀呢？哪里写了白杨的秀呢？（第12小节）把它读一读看（生读第12小节） 师：这里你看出它的什么秀呢？（它的品格） 师：它不是外在的秀，是？（内在的秀） 师：不是外秀，是内秀啊！文章的重点笔墨没有放在它的外秀上，而是放在它的内秀上。我们一起把这一段读一读。（生齐读第12小节） ①第一句话——本性正直 师：作者为什么不详写白杨的外秀，而要重点写内秀呢？这爸爸的话，值得我们好好品味。我们来看爸爸说的第一句话。（生齐读爸爸说的第一句话） 师：把“从来”去掉了读读看，再把“从来”放进去读读看，你读出了白杨树什么特点？（不管在什么情况下，它都是直的。写出了白杨本性—板书：本性正直） 师：这就是它的本性，不像柳树，从来就是弯弯曲曲的、婀娜多姿的。白杨树天生就是笔直的。我们把这句话再读一读，体会一下。 师：这是它的本性。 （这里的概括有些纠结。学生认为第一句“从来就这么直”写出了白杨不怕苦难，很坚强，与第三句的意思重复了。当教师与他们探讨是否可以认为是“本性”就这么“正直”时，学生不肯苟同。） ②第二句话——生命力强 师：第2句呢，从爸爸的话中读出了什么？（生自由朗读爸爸说的第2句话） 生：这句话我读出了白杨树的适应力很强，到哪里都能生长，从“哪”看出来了。 师：具体读一读。还读出了什么？我喜欢听不一样的声音。 生：我也是从“哪”看出白杨树生命力强。 师：哪儿需要，它就在哪儿很快地生根发芽。从很快当中，你能不能看出生命力强？这句话中既写出白杨树适应力强，也写出了白杨树生命旺盛的特点。（板书：生命力强） 生：我也看出白杨树的生命力强。我从“长出粗壮的枝干”看出。 师：我们一起把这句读一读。（读出生命力强的感觉） （学生也先提到适应能力强，经过引导，概括出生命力强，比较顺利。） ③第三句话——坚强不屈 师：从第3句话，你听出了白杨的什么特点呢？（师范读第3句话） 生：我读出了白杨的一种宁折不屈的精神。 师：坚强的品格。这是他读出的，你读出了什么？ 生：从这句话中我读出了白杨树的内在品质是坚韧的。不管是风沙还是雨雪，不管是干旱还是洪水，它都站立在那里。 师：坚韧、坚强。第3句话，我们读出了白杨树坚强不屈的品格。（板书：坚强不屈）生齐读爸爸说的第3句话。 师：是的，白杨树在风沙面前，就像城墙一样，巍然挺立；在雨雪面前，像青松一样，挺拔高洁；在干旱面前，像骆驼一样，耐干耐渴；在洪水面前，像中流砥柱一样，坚强不屈。我们带着景仰的感情，再来把这句读一读。（齐读第3句话） （在教学实践中过多地注重了概括和理解，忽视了朗读，很可惜。） 师小结：爸爸3句话，每一句话写出了白杨的内在特点。第1句告诉我们，白杨树本性那样直。第2句告诉我们白杨树适应力强，生命力强。第3句告诉我们，白杨树坚强不屈。白杨树的秀，不仅仅是在它披着绿军装呀，更主要的是秀在它内在的品格。 6、试着背诵爸爸的话。 作业设计 熟练背诵爸爸的话，体会白杨的内在品质。 板书设计 3、杨树 环境 特征 外在 内在 戈壁 高大挺秀 本性正直 （浑黄一体） 生命力强 坚强不屈 教学反思 本篇课文第一课时对白杨品质的把握较为简单，在设计时参考了特级教师的设计方案。方案中，最出彩的部分就是对“高大挺秀”这一特点的分解，“高大挺”落实到爸爸、哥哥和妹妹的对话当中，并采用边读边分解的方式，让学生体会到白杨到底是怎样的“高大挺”；“秀”又落实到爸爸的话中，而这“秀”是内秀，是白杨的内在品质。这样的分解十分巧妙。在落实过程中，学生对分角色朗读合理解白杨的内秀都十分有兴趣，效果也较好。
《白杨》教案 篇6
下面是《白杨》说课稿，仅供参考!
一、说教材
《白杨》是人教版小学语文第十册的一篇讲读课文。这是一篇借物喻人的文章，写了一位在新疆工作的父亲回内地接将要上小学的两个孩子，在返疆的火车上，向孩子们介绍戈壁滩上的白杨，以树喻人，歌颂了扎根西部的建设者博大的胸怀和无私奉献的崇高精神。
本篇课文，一是引发学生对献身于西部的设置装备部署者的崇拜之情，学习他们的无私奉献精力。二是培养学生认真阅读、思索课文内容，明白寄义深刻的句子，形本钱身看法的本领，并能把自己的见教学出来。因此，我制定了以下几个教学要求：
1、学习本课4个生字，准确读写“沙漠、清楚、高峻挺秀、先容、新疆”等词语。
2、有情感地朗读课文，背诵从“爸爸的微笑消散了”到课文结束。
3、开端培养学生准确的人生观和代价观以及献身故国设置装备部署的高贵抱负。
4、明白寄义深刻的句子，能在明白的底子上说出自己的看法。
课文重点、难点，是要相识白杨有哪些特点，领会爸爸借白杨表明了自己什么样的心，意会作者借物喻人的表达要领。
二、说教法
本文接纳了借物喻人的写法，表达蕴藉，意义深刻。在课文里作者抓住了人物的样子容貌形状变革描写和人物对话描写，突出了人物的差别本性特点。在教学中重要通过朗读资助明白，并得本地联合课文内容设计幻灯投影、放录像等要领资助学生从视觉上感知明白。
在引导朗读时，可分脚色朗读，念书时要把人物的生理运动展现出来，如爸爸的样子容貌形状变革;两个孩子的对话要读出灵活和稚气来，要细致哥哥和妹妹的差别本性特点;爸爸说的那段话，由于是对孩子说的，严峻中又不失密切和谆谆教导。本文的教学以读为主，通过朗读一明白一朗读，并联合多媒体等要领教学本课。而为了培养学生的独立自主学习本领，课堂上我大胆放手让学生自己提出题目，颁发自己的看法，我做得当的提示或点评，让学生当学习的主体，老师则起主导作用。
三、说学法
由于教是为学办事的，教的目标是为了不教，为了让学生学会自己学习。为了让学生能自己从阅读中提出题目和看法，为了引发学生学习兴趣，表达自己看法的欲望，我偏重引导学生运用朗读、直观、自己提题目，大家配合研究等要领来读懂课文，领会西部设置装备部署者的博大胸襟。
四、说教学程序
我认为钻研教材，研究教法与学法是搞好教学的前提和基础，而合理的安排教学程序却是教学成功的关键一环。根据课文内容可以把课文分成四部分，第一部分从开头到第三自然段，主要讲列车在茫茫的戈壁上行驶，车窗外不时闪过白杨的身影。第二部分从第四自然段到第十四自然段，主要讲爸爸介绍白杨树的特点。第三部分从第十五自然段到第十七自然段，讲爸爸借白杨表白自己的心。第四部分最后一个自然段，讲爸爸希望孩子们像小白杨一样在边疆茁壮成长，成为祖国有用之材。课文重点是二、三、四段，为了使学生更好地掌握课文内容，体会中心思想，培养自我学习能力，我设计两课时授完本课。第一课时主要让学生初步从整体上感知课文内容，并学习第一部分内容，了解大戈壁恶劣的自然环境。第二课时重点精读课文，让学生在朗读中，在不停的设疑、释疑中，了解白杨的特点以及爸爸表白了什么样的心，从而激发学生对西部工作者无私奉献精神的崇敬之情，培养学生从小要树立个人要服从祖国需要的人生观、价值观。现在我单讲第二课时的教学程序。
(一)复习新词：导入新课，直奔重点。
一上课我将投影出以下词语：“戈壁、界限、介绍、新疆、浑黄一体、高大挺秀”，然后提问哪个词最能概括大戈壁的景象?(浑黄一体)此时在屏幕上展示茫茫的大戈壁景象，车窗外闪过一棵棵高大挺秀的白杨树，并配上兄妹俩的争论录音。
(二)激发学生的学习兴趣，激疑。
学要有疑，疑是思之始，学之端。我先让学生自由朗读二至四部分的内容，琢磨出该用怎样的语气读，接着分角色朗读。读完后，让学生谈谈他们从朗读中知道些什么，不理解的是什么?我再把他们有价值的问题归纳出来，估计有：①白杨有什么特点?②爸爸和白杨有什么相似之处，爸爸借白杨表白什么样的心?③孩子们知道些什么，不知道些什么?④爸爸沉思些什么，为什么最后嘴角会露出微笑?
(三)讨论、释疑。
释疑的过程是学生深入学习的过程。通过反复朗读，学生大至可以明白每部分内容大概讲的是什么，接着我重点组织引导他们逐步释疑，深入地学习课文，体会西部工作者无私奉献的高尚情操。
(1)我重点让学生朗读爸爸向孩子介绍白杨的话，提示：读时要体现爸爸严肃中不失亲切和语重心长的语气。然后请他们讨论爸爸的三句话说出了白杨的什么特点，根据他们的回答，板书：高大直立、生命力强、坚强不屈。接着屏幕展示出白杨与风沙、雨雪搏斗的情景，触景生情，老师引导全班齐读这些话，读出对白杨的赞美之情。
(2)学生了解了白杨的特点，由树及人，逐步加深，让他们自学第15至17小节，比较一下白杨和爸爸有什么共同之处。
完成练习：
①白杨不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
爸爸在边疆不管遇到，还是，他总是那么，，也。
②大戈壁需要白杨树，白杨树就在这里扎根。
边疆需要，就在这里扎根。
完成训练后，我再让学生回首课文，思索：孩子们知道些什么，不知道些什么，爸爸想让他们知道什么?凭据学生答复，老师相机板书：扎根边疆、设置装备部署边疆，并点评：爸爸称赞白杨树，现实也是在称赞千千万万像白杨一样扎根边疆，设置装备部署边疆的事情者。
(3)学生意会到作者借人物喻人的写法，就不难懂的最后节中，明白杨是指爸爸，小白杨是指孩子们。然后重点讨论，课文中爸爸两次覃思，思些什么，末了为什么会暴露微笑?
学生明确了爸爸是由于信赖孩子们在父辈的影响教育下，也能像小白杨一样在边疆茁壮发展，成为故国有效之材而感触欣慰，发出心底的微笑。这时我蜜意地转述在边疆设置装备部署者中传播的一句话：“献了芳华献终生，献了终生献儿孙”提问这是一种什么样的精力?板书(无私奉献)。
(四)总结课文，引发情绪，教育学生。
同砚们，在茫茫的大沙漠随处留下白杨高峻挺秀，刚强不平的身影，使人为之憾动，而在这恶劣的情况中那千万万万的边疆设置装备部署者，为了转变边疆的落伍面目，他们扎根边疆，设置装备部署边疆，奉献自己的光和热，更使人敬佩。在那边的两棵“小白杨”在父辈的言传身教下，肯定会茁壮发展。老师也信赖，这儿的几十棵“小白杨”也会茁壮发展，成为有效之材，到故国必要他的地方去，设置装备部署故国。
在《小白杨》的歌声中，结束本课教学。
《白杨》教案 篇7
默读课文，讨论：
问题（1）：从爸爸介绍白杨的话里可以看出白杨有哪些特点？从哪些地方可以体会爸爸“也在表白着自己的心”？
问题（2）：课文在表达上有着什么样的特点？
回答（1）：白杨树直、不软弱、不动摇就是白杨树的特点。从“爸爸的微笑消失了，脸色变得严肃起来。”可以体会到爸爸“也在表白着自己的心”
回答（2）：课文主要是使用的对话的形式写的。用对话引入主题。
问题：文中有一些含义深刻的句子，如：“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”把它们找出来，仔细体会，再抄下来。
回答：1.“爸爸的微笑消失了，脸色变得严肃起来。”
2.“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雪雨，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
3.一位旅客正望着这些戈壁滩上的卫士出神。
《白杨》教案 篇8
下面是《白杨》的教学反思范文。欢迎阅读!
《白杨》是一篇借物喻人的课文，文章通过一位边疆建设者在旅途中向子女介绍茫茫戈壁滩上的白杨树这件事，赞扬了边疆建设者扎根边疆，建设边疆的远大志向和无私奉献的精神。文章寓意深刻，耐人寻味。课文以白杨为明线，表面上写白杨，实际上写人，借白杨的特点来比喻边疆建设者的高尚品格。因此，借物喻人就成为本课教学之重点所在。而如何指导学生通过语言文字理解体会文章中的思想感情，懂得借物喻人这一写法是本课教学目标之一。另外本课的重难点是引导学生理解文中含义深刻的句子，并说出自己的见解。即是文中爸爸的话及最后一节的含义，要求学生能结合课文内容和联系生活实际发表自己的见解。这是本课的难点，也是本单元的教学目标。
在本课的教学中，我遵循新课程改革教学理念，重视学生学习的过程，注重培养学生自主探究和合作学习的精神，使学生养成自己发现问题、分析问题和解决问题的习惯，具体教学方法如下：
课前让学生查找资料，对白杨的生长环境(大戈壁)有所了解。通过学习课文了解白杨的特点，归纳出白杨的形体特点(高大挺秀、茂盛、大、生命力顽强。)。再通过学习作者的写作方法。让学生讨论解决两个问题：⑴写白杨树的生活环境有何作用?⑵写白杨树的特点有何特色?我让学生与文本对话，和作者交流，与教师商讨，向同伴汇报……并使学生懂得，前者写白杨树的生活环境是起烘托作用，而写白杨树并非直接描写景物，而是通过人物说的话，间接地写出白杨的特点。
紧接着我就抛出新问题：白杨树生活的环境是那么的恶劣，却依然高大挺秀，不软弱，不动摇，有着顽强的生命力。爸爸向孩子们介绍白杨树只是单纯说树吗?他还想说明什么?
通过读课文，学生明白了父亲的话是托物言志。作者表面上是在写物，实际上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚强，不软弱，也不动摇。为了加深这个认识，在学生理解的基础上，让学生充分读，充分体验感悟，让学生发表个人独特的感受。对于课文最后一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是巧妙地承接上文“父亲又陷入了沉思”一句，提出：此时此刻父亲看到了什么，他想些什么?从而唤起学生丰富的联想，理解“……几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。通过解词析句，不仅使学生掌握本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生掌握了抓住重点词句理解内容和思想的方法。
《白杨》教案 篇9
1、从本课课文中摘抄描写戈壁滩和白杨树的词语，再从课外搜集一些。
戈壁滩：
白杨树：
2、读句子，给画线部分换一个意思相同的词。
（1）狂风卷着沙土袭来时，天和地都呈黄色，好像一个整体。 （ ）
（2）你不用对人解释说明自己的意思，大家也会理解你。
（ ）
（3）老师在我的头上用手轻轻地按着并来回移动时，我总觉得那是妈妈的手。 （ ）
（4）戈壁滩上的一行白杨树高耸直立，清秀美丽，非常引人注意。 （ ）
3、选字填空。
彻 砌 沏
碗 婉 惋
魄 愧 魂
彻砌沏 彻 砌 沏
碗 婉 惋
魄 愧 魂
碗 婉 惋 魄 愧 魂
（ ）底 （ ）惜 惭（ ）
（ ）茶 （ ）约 体（ ）
（ ）墙 饭（ ） 灵（ ）
3、先按照课文原文填空，然后回答：这段话介绍了白杨树怎样的特点？
车窗外是茫茫的 ，没有 ，没有 ，也没有 。天和地的界限并不那么 ，都是 。
“茫茫”的意思是 ，从“茫茫”可以看出戈壁 的特点；从“没有……没有……也没有……”可以看出戈壁 到了极点；天和地“浑黄一体”说明戈壁气候 。这两句话写白杨树生长环境 ，是为了衬托白杨
的特点。
《白杨》教案 篇10
【教学要求】
1、使学生认识白杨的特点，教育学生学习建设者那种热爱边疆、扎根边疆的志向和不畏艰难困苦的精神。
2、学习本课借物喻人的写法，引导学生正确地理解课文内容，把握文章的中心思想。
3、指导学生查字典自学生字、新词，完成课后习题。
【教学重点】
学习借物写人的表达方法，能正确地理解课文内容。
【教学难点】
领会父亲对孩子讲述的那段话。
【教具准备】
幻灯片或挂图一幅、朗读录音。
【课时安排】
两课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学要点〗
初读课文，概括主要内容，自学生字新词，给课文分段。
〖教学过程〗
一、揭示课题
板书：
白杨
二、导语
三、教师范读课文，学生了解主要内容（抓中心）
1、教师范读，让学生思考：
这篇课文的主要内容是什么？
2、讨论明确：
课文讲的是一位在新疆工作的父亲，带着自己年幼的儿女前去新疆，在旅途中看到白杨引起了议论的事。
四、学生自由读课文，自学生字词
1、划：
边读课文边划生字、生词及易错的熟字。
2、查：
查字典理解生字新词。
3、讲：
学生互相交流学习体会。
（音、形、义各有侧重，教师作重点指导。）
戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。
抚：注意读准字音，在字典中取准“抚”的义项，理解“抚摸”的意思。
介：用部首查字法查“人”部。
清晰：联系课文理解词义，是指在大戈壁天和地的界限不分明。可举出反义词（清晰──模糊），近义词（清晰──清楚，分明）。
浑黄一体：全是黄色，分不清界限。指导学生在想象中体会。
表白：对人解释，说明自己的意思。
（对于生字新词的处理，还要在讲读时指导学生结合语言环境加深理解。）
五、学生默读课文，分段归纳段意（抓思路）
1、提出要求：
默读课文，在独立思考的基础上进行小组讨论，然后交流。
（教师可提示：课文从哪儿到哪儿是写父亲和孩子们议论白杨树的。）
2、讨论明确：
课文按记叙内容的不同，可分三段。
第一段（从开头到“……从窗口飞快地闪过一个高大挺秀的身影”），写大戈壁和铁路沿线的白杨树。
第二段（从“一位旅客正望着……”到“……孩子们现在还不能理解”），写父亲与孩子们议论白杨树。
第三段（从他们只知道爸爸在新疆工作……到最后），写孩子们将和爸爸一样地在边疆扎根。
六、作业
1、写出下面词语的反义词和近义词：
清晰、软弱、动摇。
2、根据课后习题1的提示，认真读课文。
第二课时
〖教学要点〗
讲读课文，解词析句，完成课后习题，体会作者思想感情。
〖教学过程〗
一、揭示课题，交待学习任务
1、板书课题：
白杨
2、导言。
3、概括主要内容及写作顺序。
（从整体入手）
二、讲读课文（从整体到部分）
1、讲读第一段（从整体到部分）：
⑴ 看图、听读、思考：
大戈壁什么样？白杨树什么样？
⑵ 默读思考：
课文中怎样描写大戈壁？怎样描写铁路沿线的白杨树？
划出主要词句。
⑶ 读后讨论：
通过解词析句理解、体会。
① 课文中怎样写大戈壁？请你结合画面用恰当的词语概括大戈壁什么样？作者要写白杨，为什么开篇写这荒凉的大戈壁？
② 课文怎样描写铁路沿线的白杨树？“高大挺秀”的“秀”字怎么讲？表达作者怎样的情感？
⑷ 教师小结。
2、讲读第二段：
⑴ 学生自由读，思考：
父亲和孩子们是怎样议论白杨树的？
⑵ 读后讨论交流：
① 这里的“一位旅客”指谁？这里的“卫士”指什么？为什么不用“一位旅客正望着戈壁滩上的白杨出神”呢？
② 请三名同学分角色朗读对话。思考：
谁说的话是主要的？兄妹对白杨有什么看法？爸爸是怎样介绍白杨树的？
③ 教师读父亲的话后提问：
“表白”怎么讲？为什么说他在表白自己的心愿？
⑶ 划出句中的关联词语，并按要求造句。
⑷ 教师小结。
3、讲读第三段：
⑴ 教师引读后，提问：此时此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？会想些什么呢？
⑵ 教师小结。
⑶ 学生齐读最后一自然段。
三、总结全文（又回到整体）
师生借助板书共同总结。
【说明】
怎样提高学生的阅读能力呢？我的指导思想是，必须让学生经历充分的阅读实践，使其在认真读书中理解语言文字所描述的具体内容，感受作者所表达的思想感情。教师要在学生充分阅读的基础上，帮助他们理解课文的思想内容，使其既学习语言，又受到教育，同时掌握读懂一篇课文的方法。为此，我采取了“解词析句”、“朗读感受”、“小结描述”三点做法，把读、讲、议、练有机地结合起来。
一、解词析句，深入理解
课文的思想内容是通过语言文字表达出来的。因此，阅读教学必须重视语言文字的讲解，通过解词析句，帮助学生领会内容，体会感情，使之得到熏陶，受到教育。教学时，我注意抓住关键词句精讲、细读，使学生由“语感”进入“情感”，引导学生在阅读中悉心研究作者是怎样遣词造句、表情达意的。
《白杨》这一课是以象征的手法，借物喻人的。因此，教学时，指导学生学习作者怎样生动形象地写物，是教学的重点，而引导学生体会作者是怎样恰如其分地喻人，则是教学的难点。为了让学生真正理解本课借物喻人的深刻蕴含，在讲读课文时，我采用“解词析句”的方法，抓住重点词语，分析富有深刻含义的句子，来指导学生深入理解课文的内容，从中体会作者的思想感情。
1、解词：
抓住课文中“茫茫、清晰、浑黄一体、挺秀、表白”等一些最能表现文章思想内容和作者思想感情的词语进行讲解。在指导学生解词时，不但启发学生理解词语的本身意义，还特别注意引导学生掌握这些词语在具体的语言环境中所表达的特定含义和起到的重要作用。例如，在指导学生理解“高大挺秀”这个词语时，首先指导学生利用平时积累的知识说说描写参天大树时，一般常用什么词语？书中用了哪个词？接着，指导学生理解“挺秀”的“秀”字在这里表达什么意思；而后引导学生联系上下文理解作者为什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”，而用“挺秀”？最后，引导学生深入理解这个“秀”字，表达了作者怎样的思想感情。一个“秀”字，饱含着作者对白杨的喜爱赞美之情。这样层层深入地讲解词语，不仅训练了学生辨析词义和准确用词的能力，而且也培养了学生抓住关键词语体会课文中心、作者思想感情的能力。
2、析句：
重点指导学生理解“一位旅客正望着戈壁滩上的卫士出神”，爸爸向孩子们介绍白杨的三句话，以及文章的最后一句“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来”。
“一位旅客正望着戈壁滩上的卫士出神”，这是一种比拟的说法。对于小学五年级的学生说比较生疏，也不易掌握。讲读时，我便深入浅出地引导学生认识这个句子的含义。首先引导学生理解：“这里的卫士指什么？”学生脱口而出：“指的是白杨树。”紧接着，又引导学生考虑：作者为什么不说“一位旅客正望着戈壁滩上的白杨树出神”呢？通过讨论，学生认识到，作者将白杨树比作卫士，生动形象，更加突出了白杨树的高大挺秀，以及它对于戈壁滩的重要意义。这样，又加深了学生对作者所表达的思想感情的认识。
课文中“父亲”的话是文章的重点内容，也是学生学习的难点。为了使学生深入理解句子含义，我首先指导他们反复读，达到熟读成诵的程度后，组织学生讨论：这些话写出白杨的什么特点？它的深刻含义是什么？通过逐句分析，最后归纳出白杨的形体特点（高大挺秀）和生长特点（生命力强），并使学生懂得，父亲的话是托物言志。作者表面上是在写物，实际上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚强，不软弱，也不动摇。为了加深这个认识，在学生理解的基础上，我指导他们学习书中的句式，运用“哪儿……哪儿……”、“不管……不管……总是……”造句。这样既训练了他们运用词语的能力，又强化和发展了他们对事物的认识能力。
对于课文最后一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是巧妙地承接上文“父亲又陷入了沉思”一句，提出：此时此刻父亲看到了什么，他想些什么？从而唤起学生丰富的联想，理解“……几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。
通过解词析句，不仅使学生掌握本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生掌握了抓住重点词句理解内容和思想的方法。
二、朗读感受，印证理解
读，是阅读教学中最重要的最基本的活动，应该贯穿于讲读教学的全过程。教一篇课文，如果只是一味地讲，左一个讲解，右一个分析，那样就容易把一篇完整的课文，讲得支离破碎，还占用了学生读的时间。学生没有阅读实践，阅读能力是得不到培养的。小学语文教学大纲中指出：“要加强朗读和默读。朗读和默读是最重要最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法，也是必须具备的阅读能力。”如果熟读深思，学生就会像演员进入角色那样进入课文的意境，从中理解字词句的含义，体会文章的思想感情，就能触到作者跳动的脉搏。
《白杨》这篇课文，作者通过白杨赞美了热爱边疆、扎根边疆的社会主义建设者。讲读课文时，首先要使学生深入领会白杨的高尚品格，然后把白杨的品格和人物的行为联系起来。具体地讲，就是把戈壁滩上高大挺秀的白杨和“爸爸”扎根边疆联系起来，把小白杨树迎着风沙成长和孩子们一定会在边疆茁壮成长联系起来。为了使学生深入把握文章的中心，我采用了教师范读、带读、引读和学生默读、自由读、分角色读、个人读等形式，并注意指导学生读出作者对白杨的赞美之情，从而表达对建设者的敬佩之意。
课文的第二段写父亲和孩子们议论白杨的特点，内涵较深，情感丰富。孩子与“父亲”对白杨的认识理解是不同的，情感也不同，哥哥赞美它“高”，妹妹则称颂它“直”，这只是孩子们直观的感性的认识。他们并不知道“为什么这么直，这么大”，父亲的话回答了孩子们潜在的疑问，讲了白杨的特点，其中含义很深，是让孩子们由表及里地认识白杨的品格。学习这一段，首先，我让学生各自轻声读全段，思考：旅客们是怎样议论白杨的。这是从整体上体会人物的情感。接着，指导学生分角色读人物对话部分，要求学生体会孩子们的欣喜，父亲的深沉。又通过指名读来检查学生的理解和感情的表达情况，然后通过默读点出重点词语，以培养学生独立思维的能力。最后，我带读“父亲”的话，借以连通学生理解的思路，以形成完整的思绪。使学生和作者的感情产生共鸣，情绪上受到感染，加深对语言文字的理解。这样，讲前读，讲中读，讲后读，学生的理解会在充分的阅读中加深感受，得到印证。
三、小结描述，升华理解
教学中，教师应当用完美的语言去启迪、影响、感染学生。阅读课既要通过对课文语言文字的分析，让学生学习书本上的语言，也要用教师对课文理解的语言去影响学生，使学生对课文内容及作者的思想感情达到升华理解。
在讲完白杨的形象之中，我进行了如下小结：“普普通通的白杨树到处可见，在庭院，在公园，在城市的街旁，在乡间的路边，对此，人们不足为奇。然而，在满目荒芜单调的大戈壁，看到这清秀挺拔的白杨树，那碧绿向上的叶子，银白泛青的树干，给茫茫的戈壁带来了生机和希望，也给过往的旅客增添了快慰和喜悦。这怎能不使人油然而生敬意呢？于是，白杨便成了旅客议论的话题。”这样的小结，再现了白杨树高大挺秀的形象，使学生情绪盎然，犹如置身于茫茫的大戈壁，看到了白杨的身姿，既加深了对白杨形象的理解，也为下文的学习作了铺垫。
在讲完白杨的特点以后，我这样进行小结：“白杨树不择环境，不讲条件，哪里需要，就在哪里生根、发芽。城市需要它们，它们就舒展丰姿供人欣赏；农村需要它们，它们就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防风林墙。如今，戈壁滩需要它，它就在这生根了。它们头顶青天，脚踩戈壁，不管遇到风沙还是烈日，不管遇到干旱还是雨雪，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。”通过小结，学生越发感到白杨树是那么可爱，边疆的建设者是那么可敬。于是，他们也情不自禁地随和着老师，一起进行小结，更加强了课堂效果。可见，设计优美精彩的小结，不仅能起到画龙点睛的作用，而且能使学生始终处于生动形象的语言感染气氛中，有利于他们感知丰富多彩的优美语言，提高他们用语言表达思想的能力。
在讲读课文结束时，我结合板书做了这样的小结：“这篇课文采用象征手法，借物喻人。作者写了大戈壁的荒凉，也写了白杨树的挺秀；写了孩子们的天真，也写了爸爸的深情。语言朴实无华，感情真挚深沉。作者实则写物，意在喻人，赞美祖国边陲建设者热爱边疆，扎根边疆的志向；不畏艰难，不屈不挠的精神；以及欣慰地看到祖国边疆建设后继有人的希望。我们衷心地祝愿：戈壁滩上的白杨树越栽越多，越长越高，越来越美。”
学生随着老师的手势，借助板书，同老师一齐吟诵。此时，师生入情入境，思想感情与作者产生了共鸣，从心底里钦佩那些不择环境，不讲条件，哪里需要就在哪里安家的建设者。这发自肺腑之声，将课堂教学气氛推向高潮，师生沉浸在诗情画意之中。课虽结束了，但情犹未尽，意犹未已，使学生的理解和感情进一步得到了升华。
《白杨》教案 篇11
教学要求：
有感情地朗读课文，体会边疆建设者服从需要，扎根边疆，建设边疆的志向和无私奉献的精神，从而使学生受到思想感染，陶冶高尚的情操。
指导学生概括课文中心思想，初步掌握概括中心思想的方法。
自学生字词，理解并体会含义深刻的句子。
背诵课文。
教学重点：
体会爸爸借白杨表白自己的心的有关句子。
练习概括中心思想。
教学难点 ：引导学生初步从内容中体会思想这一概括中心思想的方法。
教具准备：
有关大戈壁的录像片。
理解白杨特点及体会爸爸心愿的一些句段的文字片。
教时：三课时
第一课时
教学内容：初步感知课文，检查预习，概括课文的主要内容。
教学过程 ：
出示彩图，揭示课题，释题。
简介作者和时代背景。
检查预习情况。
检查课文的朗读。
检查课后第四题词语的读音和意思。
教师范读课文。
学生继续自学课文，小组讨论交流。
默读课文后分段，概括段意。
归纳课文的主要内容。
自由朗读课文，思考课后第1、2题。
布置作业 ：熟读课文。
第二课时
教学内容：理解课文内容，体会爸爸要表白的心愿，练习概括课文的中心思想。
教学过程 ：
1、复习课文，指名说说课文的主要内容。
提出学习目标：作者通过这些内容，想表达怎样的思想感情呢？
这就是我们这节课的学习目标。在理解课文的时候，我们要注意体会。
2、学习新课。
理解爸爸的话。
3、激情导入 ：现在，我们坐火车和作者一起到新疆去，好不好？（看录像）我们不但看到了茫茫的大沙漠，还听到一位旅客为他的孩子介绍白杨呢。
4、在课文中找出爸爸介绍白杨的话，用直线划出来。
出示问题，理解爸爸的话。
文字片：从爸爸介绍白杨的话中，可以看出白杨有哪些特点？用....划出表示白杨特点的词语。
指名回答，教师板书：
枝干挺直
白杨 哪儿需要......就在哪儿生长
坚强
5.默读课文1－4自然段，找出描述白杨特点的句子，通过理解词语，体会白杨的特点。
（1）“茫茫”、“浑黄一体”结合录像画面理解。
（2）“卫士”在课文里指什么？为什么？
导语 ：大戈壁这么荒凉，环境这么恶劣，白杨却长得那么高大挺秀，像卫士一样守卫着铁路。读到这里，你觉得白杨怎样？应该用怎样的语气朗读爸爸说的话？（赞美）
6.指导学生有感情朗读爸爸的话。自由读，指名读，范读，齐读。
7.学生概括爸爸说的这段话的意思。
体会爸爸的心。
导语 ：爸爸只是在介绍白杨，赞美白杨吗？（学生齐答）
出示文字片：不是的，他也在表白着自己的心。
读句子理解，“表白”、“心”是什么意思？
自由读课文16、17自然段，用（ ）划出孩子们知道的事情。思考孩子们还不知道哪些事情？(引导学生理解爸爸这样做的目的，来体会文章的中心思想）
8.爸爸的做法和白杨的特点有什么相似的地方？从爸爸的做法可以看出，爸爸具有怎样的精神？
板书： 服从需要
扎根边疆
无私奉献
9.看板书小结。爸爸不只是介绍白杨，赞美白杨，他也在表白着自己的心愿，就是像白杨那样，服从需要，扎根边疆，建设边疆，作无私的奉献。
（三） 学习课文最后一个自然段，体会含着的意思。
1.边听课文朗读边看录像，想想还有哪些不明白的地方，向老师提出来。
2.质疑。小组讨论提出的问题。
（1）一棵高大的白杨树指谁？几棵小树指谁？
（2）为什么爸爸看到在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来，嘴角会浮起一丝微笑？
3.引导学生体会爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影响教育下，一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆。
4.看板书总结课文，体会作者的思想感情。
练习概括中心思想。
辨析课后第3题。
引导学生初步掌握概括中心思想的方法。
板书：内容―――中心思想
五.有感情自由朗读全文，质疑。
六.作业 ：1.抄写课后词语。2.练习背诵课文。
第三课时
教学内容：学习《读写例话》，掌握概括文章中心思想的方法。
教学过程 ：
复习旧课。检查背诵课文，指名回答课文的中心思想。
出示问题，学习《读写例话》。
什么是中心思想？
《白杨》一课是怎样表达中心思想的？
概括文章的中心思想有什么方法？
教师小结：概括文章的中心思想要求我们从内容中体会思想，注意抓住重点词、句、段，反复阅读，使文章的中心思想在头脑里逐渐明晰起来，然后用自己的话进行概况。
阅读短文《以身作则的老校长》，学习概况中心思想。
作业 ：阅读《邓小平同志教育子女的一件事》，练习概况中心思想。
附全文板书：
内容 ――――――――――― 中心思想
枝干挺直 服从需要
白杨 哪儿需要……就在哪儿生 ――建设者 扎根边疆
坚强 无私奉献
附全文质疑：
白杨树为什么能在没有山，没有水，也没有人烟的沙漠生长？
白杨树在没有水的沙漠是怎样找到水源的？
白杨树为什么能抵御风沙？
在戈壁滩上的白杨树是人工种的还是自然生长的？
课文中的爸爸是不是袁鹰？
听着孩子的对话，为什么爸爸的微笑消失了，脸色变得严肃起来？
为什么爸爸不直接把带孩子们去新疆的目的告诉他的孩子？
《白杨》教案 篇12
[教材说明]
《白杨》是人教课标版小学语文五年级下册第一组的一篇精读课文。课文讲的是一位边疆建设者在旅途中向子女介绍生长在戈壁滩上的白杨，借以表达自己服从祖国需要，为建设边疆做贡献的志向，以及希望子女也能扎根边疆、建设边疆的心愿。
课文采用了借物喻人的写法，表面写白杨，实际上借白杨来比喻、赞颂边疆建设者的高尚情怀。
根据教材的上述特点，我设计了以下教学目标和教学环节：
[教学目标]
1、理解课文内容，学习边疆建设者扎根边疆、建设边疆、无私奉献的高尚品质。
2、联系课文内容，理解含义深刻的句子。
3、学习借物喻人的写作方法。
[教学重点]
抓住重点句子，理解课文内容。
[教学难点]
学习借物喻人的写作方法。
[教学关键]
抓住白杨特点，沟通白杨与人之间的联系。
[教学方法] 导读法
[学习方法] 小组合作探究
[教具准备] 教学课件
[教学过程]
一、引题激趣，初步感知。
对生活在农村的孩子来说，白杨是他们再熟悉不过的事物。让学生说他们自己熟悉的事物，最容易激发他们的兴趣。我是这样引题的：“你见过白杨吗？你认识白杨吗？它们长在什么地方？是什么样的？”这些问题看简单，实际有一定的作用，一方面激发了学生的兴趣，另一方面使学生对白杨的生长环境、特征有了初步的感性认识，为下面对比认识生长在恶劣环境中的白杨埋下了伏笔。
二、创设情境，建立联系。
激发了学生的兴趣，然后课件出示课文插图，创设情境，让学生认识空旷、荒凉、气候恶劣的大戈壁，以及生长在这种恶劣环境中的白杨。由于学生有对自己所熟悉的生长在优越环境中的白杨的认识基础，自然会对生长在截然不同环境中的大戈壁上的白杨产生对比心理，从对比中体会到：大戈壁上的白杨虽然生活在恶劣的环境中，但它们仍然长得高大挺秀，郁郁葱葱，而且像卫士一样挺立在沙漠中，抵挡住风沙的袭击，护卫着铁路。从白杨的生长环境、特点及作用中引发学生对白杨的喜爱和敬佩之情。
三、抓住特点，沟通联系。
课文借物喻人，意思含蓄深刻。怎样才能从“物”引到“人”？这就要建立起物与人之间的联系，即建立白杨与建设者之间的联系。爸爸向孩子们介绍的白杨，是人格化的白杨，是边疆建设者的象征。所以，抓住爸爸介绍白杨特征的语句进行具体分析，就能沟通白杨与建设者之间的联系。
课件出示：
“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”
我这样引导学生理解这段话：“认真阅读爸爸介绍白杨的一段话，说说爸爸介绍的白杨有什么特点？爸爸介绍白杨时用了什么方法？为什么要采用这种方法？”学生通过反复朗读，体会，讨论，明确白杨有高大挺直、生命力强、坚强不屈的特点，然后适时引导点拨：“爸爸介绍的白杨多么像人呀！假如爸爸介绍的是人，会是些什么人？”通过这样的引导，学生就把对白杨的认识转移到边疆建设者身上，从而认识到边疆建设者像生长在大戈壁上的白杨一样，服从祖国需要，哪儿需要就在哪儿工作，不计较环境的恶劣，不考虑待遇的厚薄，在艰苦的环境和条件中顽强的工作，在任何困难面前不软弱，不动摇，不屈服。这样沟通了白杨与人之间的联系，学生也理解了借物喻人的写作方法，懂得了爸爸表面上在介绍白杨，实际在赞颂边疆建设者。
四、理解内容，体会心愿。
课文第十五自然段写到：“爸爸只是向孩子们介绍白杨吗？不是的，他也在表白着自己的心。”这里的“心”指爸爸为建设边疆做贡献的志向和希望自己的子女也能扎根边疆、建设边疆的心愿。怎样才能深入理解爸爸表白的“心”呢？认真分析课文第十六自然段的内容，就能达到这一目的。
课件出示：
他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。
这一段的内容比较含蓄，三个“只知道”隐含着爸爸的心愿。从原文着手分析，难以理解它的意思。我设想从反面引导，由“只知道”的内容说出“不知道”的内容。通过学生讨论探究，教师引导，归纳得出：“他们不知道爸爸妈妈为什么在新疆工作；他们不知道爸爸这回到奶奶家来，为什么接他们到新疆去念小学，将来再念中学；他们也不知道新疆是个非常偏远、条件十分艰苦的地方。”为了更进一步理解这段话的意思，我又设计了一组填空题：
课件出示：
例：（新疆）需要（爸爸），（爸爸）就在（新疆）扎根了。
1、（ ）需要（建设者），（建设者）就在（ ）扎根了。
2、（ ）需要（ ），（ ）就在（ ）扎根了。
通过上述引导，学生就明白了这段话的含义：爸爸妈妈是边疆建设者，年轻时候就服从祖国需要，远离家乡，建设新疆；这回爸爸到奶奶家来接他们到新疆念小学，将来再念中学，是希望他们从小就扎根边疆，建设边疆，希望边疆建设后继有人。
五、自读领悟，深化思想。
课文第四段（第十八自然段）主要通过自学考查学生对课文内容和思想的深刻领会。
课件出示：
认真阅读课文十八自然段，讨论以下问题：
1、“一棵高大的白杨”指什么？“几棵小树”指什么？“迎着风沙成长起来”是什么意思？
2、爸爸的嘴角为什么“浮起一丝微笑”？
3、边疆建设者有这样一句豪言壮语：“献了青春献终身，献了终身献儿孙。”表现了边疆建设者的什么精神？
通过读、思、议，学生自然会领悟这一段内容，从而深入理解爸爸及新疆建设者无私奉献的精神。
六、实践运用，拓展延伸。
通过以上环节的教学，学生深入理解了课文内容和思想感情，懂得了借物喻人的写作方法。这时因势利导，指导学生练习写作。教师命题，如《蜡烛》、《扫帚》、《粉笔》等，进行引导点拨，主要让学生建立和沟通物与人之间的联系，找准它们之间的相似点、共同点或是联系点。
附：板书设计：
课后反思：
教师在备课时要认真钻研教材，领会教材的编排意图。通过反复钻研，进而达到熟练地掌握教材，特别要准确地把握住教材的重、难点，紧紧围绕一节课的重、难点设计教学步骤。我认为，教学一堂课，要想让学生透彻理解课文内容，首先教师心中要有一条“线”（这就是所谓的教路），用这条线把知识点像串珠子一样串起来。教师备课时如果能把这条线贯通，教学时才能得心应手，做到有的放矢。我在备《白杨》一课时就遇到了卡“线”的问题。《白杨》是一篇象征性很强的文章，课文采用借物喻人的手法，表面写白杨，实际借白杨喻人，赞颂边疆建设者建设边疆、扎根边疆的高尚品质。理解白杨的特点并不难，难就难在怎样由“白杨”这个 “物”引到“建设者”这个 “人”。 “线”就在此处卡住了。于是我反复读课文中爸爸向孩子们介绍白杨的几句话，领悟到爸爸向孩子们介绍的白杨是人格化的白杨，是边疆建设者的象征。沟通白杨与建设者之间的联系，“线”就贯通了。于是设计了这样一组问题：“爸爸介绍白杨时用了什么修辞手法？为什么要用这种手法？”这样的提问是为了让学生明白白杨跟人有着相同的特点，然后再适时点拨：“爸爸介绍的白杨多么像人呀！假如爸爸说的是人，那会是些什么人？”学生一下子就把对白杨的认识转移到边疆建设者身上，从而认识到边疆建设者就像生长在大戈壁上的白杨树，他们服从祖国需要，哪儿需要就在哪儿工作，不计较环境的恶劣，不考虑待遇的厚薄，在艰苦的环境和条件中顽强地工作，在任何困难面前不软弱，不动摇，不屈服。这样就沟通了白杨与人之间的联系，学生也理解了借物喻人的写作方法，懂得了爸爸表面上在介绍白杨，实际在赞颂边疆建设者。这样备课，教师上课时得心应手，学生也理解得透彻，达到了备课的目的。
《白杨》教案 篇13
1、爸爸一手搂着一个孩子望着窗外闪过去的白杨树，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。
给这文章的最后一段加上标题.
参考示例：沉思——白杨与孩子 第三次沉思
2、《白杨》一文表面上写 ，实际上是要写 ，作者借白杨树的 来比喻边疆建设者的 ，借小白杨树迎着风沙成长比喻 。这是
写法。
参考答案：《白杨》一文表面上写 树的品质，实际上是要写 人的精神 ，作者借白杨树的 不畏艰苦环境的感人精神 来比喻边疆建设者的 无私忘我不畏艰险的伟大 ，借小白杨树迎着风沙成长比喻 青少年儿童要勇于面对困难。这是借物喻人的手法
3、 改变句式
1哪有这么大的伞啊！
改为陈述句：
参考示例：没有这么大的伞。
2爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。
变为陈述句：
参考示例：爸爸不仅是像孩子们介绍白杨树，也是在表白自己的心。
4、 大胆想象四十年后，当年的爸爸如今的爷爷的第三次沉思。
启示：四十多年过去了，如今，在一架西行的波音七四七客机上有不少来自国内外的志士仁人，他们正准备奔赴西部边疆。飞机内还坐着当年的爸爸，他已是白发苍苍的老人了，他带着两个在新疆出生的小孙孙刚从上海探亲归来，此时他搂着两个小孙孙，俯视着舷窗外的茫茫戈壁，又陷入了沉思。请同学们想想，这位当年的爸爸如今的爷爷四十年后可能在沉思什么呢？这位爷爷和两个小孙孙之间又会有一段怎样的对话呢？
参考答案：这次思考的内容可以是这四十年来，戈壁滩经过了人们不断努力的建设，已经呈现出不一样的风貌了，二爷爷仍希望两个小孙子能继续留在这里，建设我们的祖国。
小孙子因为是从这里出生，长大，对这里一定会有另一番情感，可以从这些角度来设计祖孙们的对话。
《白杨》教案 篇14
教学目标
1.会写“晰 伞”等五个字，理解“戈壁、茫茫、清晰、浑黄一体、高大挺秀、分辩、介绍、抚摸、表白、沉思”等词语。
2.有感情地朗读课文。背诵课文。
3.抓住重点词、句、段理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，学习边疆建设者哪儿需要就在哪儿扎根作贡献的好品质。
教学重点
通过朗读体会爸爸说的话的深刻含义，懂得爸爸的心愿。
教学准备
1.课件：有关大戈壁的录像片。理解白杨特点及体会爸爸心愿的一些句段的文字片。
2.配乐朗读录音带。
教学时间：两课时。
教学过程
第一课时
一、谈话引入，检查预习
1.出示彩图，揭示课题，释题。
2.检查预习情况，朗读课文。注意读准字音。
3.听配乐朗读录音带
二、 默读课文，初晓大意
三、 学生自学课文，出示自学思考题 ：
1.大戈壁是什么样的?白杨树是什么样的?
2.爸爸是怎样向孩子介绍白杨树的?
3.课文主要写了什么内容?
四、再读课文，理清结构
1. 学生试着给文章分段，用铅笔标示。
2. 学生讨论，说出自己的分段并说明理由。如果有分歧，可以再讨论。
第一段， 从开头到“一个高大挺秀的身影”，讲列车在茫茫的大戈壁运行，不时有高大挺秀的白杨树闪过。
第二段， 从“一位旅客”到“也不动摇”，讲爸爸向孩子们介绍白杨的特点。
第三段， 从“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗”到“那么高大”，讲爸爸的话也是在表白自己的心。
第四段， 是最后一个自然段，讲孩子们也会像小白杨那样，扎根边疆，茁壮成长。+
五、自由朗读课文，学生质疑问难
六、练习用段意归并法归纳课文的主要内容。学生有分歧，再读再讨论 。
第二课时
一、激情导入
1.出示大戈壁的精彩图片，师：你们想不想和作者一起走进大戈壁去看一看呢? 现在假想我们也坐上了开往新疆的火车，火车把我们带到了戈壁，大戈壁是什么样的呢?齐读第一自然段。
理解大戈壁的环境恶劣，抓住“茫茫”、“浑黄一体”、“没有……没有……也没有”等词语
2.出示大戈壁的录象，教师描述：茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟，只有满地的沙石。大风一起飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒凉呀。
(设计意图：让学生通过感知初步了解大戈壁的特点，从而进一步认识白杨，最后升华到对在那里生活的建设者的了解。)
3. 作者要写白杨树，为什么开篇写这荒凉的大戈壁?
请学生发表看法：(告诉我们白杨树所生长的环境很恶劣。这里用恶劣的环境烘托白杨树的高大形象。)
齐读第3自然段，读后回答：在戈壁上白杨树长得怎样呢?
(高大挺秀)
师：在满目荒芜单调的大戈壁，看到这清秀挺拔的白杨树，那碧绿向上的叶子，银白泛青的树干，给茫茫的戈壁带来了生机和希望，这怎能不使人油然而生敬意呢?
4.看到这白杨树，爸爸的神情是怎样的?兄妹俩又是怎样争论的呢?
大戈壁这么荒凉，环境这么恶劣，白杨却长得那么高大挺秀，像卫士一样守卫着铁路。读到这里，你觉得白杨怎样?应该用怎样的语气朗读爸爸说的话?(赞美)
分角色朗读4-12自然段。
二、课件出示爸爸介绍白杨的第12自然段，然后逐句读讲
1.“这白杨树从来就这么直，这么高大。”
“从来”是什么意思，这句话讲了白杨的什么特点?(高、直)
2.“哪儿需要它，它就很快在哪儿生根、发牙、长了粗壮的枝干。”
3.“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”
师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。
师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。(学生画后交流)
生：这里用了“哪儿……哪儿……”。
生：还有“不管……不管……总是……”
师：同学们，学到这里，你对白杨产生什么感情?(崇敬)
那么，我们带着这种感情来读读这几句话。指导朗读(自由读、指名、齐读)
师：白杨树不择环境，不讲条件，哪里需要，就在哪里生根、发芽。管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。这就是白杨的品格。
(设计意图：朗读体味爸爸的一番话不仅回答了儿子的问题，而且热情赞扬了白杨生命力强，坚强不屈的品格，第二段课文是文章的中心内容，提炼出“高”“直”这一白杨树的外形特征 )
过渡：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗?不是的，他也在表白着自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢?
三、引读讨论14自然段：
1.“他们只知道……爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。”
2”他们只知道……爸爸这回到奶奶家来接他们到新疆去念小学，将来再念中学。”
3.“他们只知道…新疆是个很远的地方要坐几天火车，还要坐几天汽车。”
问：孩子们不知道新疆那么荒凉，爸爸妈妈为什么去新疆工作?
孩子们不知道爸爸为什么要带他们去新疆读书?到底是为什么呢?
同学再读第14小节，爸爸介绍白杨的三句话，引导学生从课文中找答案。
(设计意图：抓住课文中的三个“只知道，”培养了学生思维的广阔性。让学生进行积极思维活动，经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信心和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的赤诚之心。)
过渡：爸爸介绍的这一点知识就像一粒种子播在孩子们幼小的心里，这种子能不能生根、发芽、成长呢?
四、学习课文最后一个自然段，体会含着的意思
质疑。小组讨论提出的问题。
1.一棵高大的白杨树指谁?几棵小树指谁?
2.为什么爸爸看到在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来，嘴角会浮起一丝微笑?
请学生谈最后一句话的含义，引导学生从课文中找出答案。
白杨：哪儿需要，哪儿生根，不管风沙雨雪干旱洪水(坚强)。
爸爸：边疆需要，扎根边疆，不怕任何艰难困苦(坚强)。
(设计意图：引导学生体会爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影响教育下，一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆。)
五、总结课文，升华中心
请学生用文中的重点词语连成一段通顺的话：
“哪儿……哪儿……”。
“不管……不管……总是……”
坚强 白杨 边疆建设者
六、有感情自由朗读全文
七、作业
1.抄写课后词语。
2.练习背诵课文。
《白杨》教案 篇15
【指导思想和理论依据】
叶老说：“作者思有路，遵路识斯真”，遵循文本结构文章的思路与特点，并整合学生学习的需求，就有利于最大限度地发挥文本资源、学生主体和教师主导的作用。
本设计采用学案导学的方式，体现篇章的整体，突出学生的自读自悟，从白杨的特点，到爸爸的心，再由爸爸神态变化的感悟，回归更高层面的整体，力求实现作者、编者、教者、学者的四心相通，实现理解、感悟、运用、表达能力的综合训练。
【教材分析】
《白杨》是作者袁鹰的一篇抒情散文，讲的是爸爸在火车上向子女们介绍生长在戈壁滩上的白杨，借以表达服从祖国需要、为建设边疆作贡献的志向。
课文在写作上有两个明显的特点：一是借物喻人——作者表面上是写白杨树的特点，实际上是在表白爸爸的心，赞美边疆的建设者。二是以神态描写为主线，结构全篇。于是文章有两条线索：一条线索是描写、介绍白杨树，另一条线索就是爸爸的神态变化。两条线索相互交织，贯穿文章始终。教学重点是了解白杨树的特点，领悟爸爸表白的心，体会作者表达的思想感情。
2.学生情况分析
故事背景远离学生生活，相关历史学生不甚理解；“新疆”“大戈壁”学生较为陌生，无法想象那里的艰苦，更对那里的生活状况、发展状况知之甚微。学生应该易于理解白杨树的特点，能将白杨与爸爸建立起联系，但要真正全面感悟“爸爸借白杨要表白的内心”有一定的困难。
3.教学方式与教学手段的说明
本课运用学案导学的方式进行教学，学在先，教在后，在朗读、体验、交流中品味爸爸的话，了解白杨的特点，感悟爸爸表白的心。同时，运用多媒体出示重点句段，视频的背景资料帮助学生深层感悟。
4.技术准备
教师准备：制作本课教学课件
学生准备：预习本课（掌握本课生字，理解字词意思，练习正确地朗读课文）。
第一课时
教学目标：
1.学会本课5个生字及新词。
2.能正确、流利地朗读课文。
3.了解课文内容，初步感知文章明线写树，暗线写人的思路。
4.能初步拟定进一步探究的学习方案。
教学过程：
一、揭示课题
板书并齐读课题
交流初读课题的猜想。（这篇文章是一篇说明文吗？课文是怎么向我们介绍白杨的呢？……）
二、检查预习
1.指名分自然段读，尽量做到正确、流利。
2.学生汇报字词的预习情况
字音：
浑（hún）黄一体（读文中语句想象其样子，理解“浑”字的意思——浑浊）。
叙(xù)说（读文中的句子理解意思）
字形：
“疆”字不要丢“土”，与“僵”在字形字义上进行区别，指导书写；
“挺”与“蜒”加以区分，进而引导学生记住两组字：“廷 庭 艇 霆 蜓 ”与“延 涎 诞”。
“辩”结合形近字辨析“辨”“辫”“瓣”并组词。
理解词义：
大戈壁：说说词义→读文中句子，相机出示图片→完成词组搭配：（ ）的大戈壁。对比理解“思绪”与“沉思”：“思绪”是思想的头绪、思路；“沉思”是深思。
表白：对别人说明自己的思想
3.交流对作者的了解。
对文章的作者有什么了解吗？
作者袁鹰，原名田钟洛，1924年生，江苏淮安县人。40年代中期开始文学创作，以散文影响最大。他从1946年在上海地下党办的《新少年报》发表儿童文学作品开始，后来发表的《在毛主席身边长大》、《小红军长征记》、《小站》、《渡口》、《白杨》等都有很大影响，广为流传，影响了一代又一代小读者。
袁鹰散文题材广泛，感情激越，思想深邃，作品中描述的一人一事、一景一物，都反映了社会的人情风貌，跳动着时代脉博。在艺术方面，他的散文深含着诗的因子，具有诗的联想、诗的意境、诗的语言，充溢着诗情画意。
让我们品读袁鹰诗一般的语言，来感悟跳动着的时代的脉搏。
三、初读课文
1.初步感知内容：
默读课文，边读边思考：围绕课题“白杨”读懂了什么？（白杨是树，戈壁滩上的白杨长得高大挺秀 ，白杨不怕条件恶劣坚强地生长……学生可能会说到爸爸介绍白杨也在表白着自己的心）
2.大致了解结构：
（1）文中是通过什么形式向我们介绍白杨的呢，这一部分是从哪个自然段到哪个自然段？（通过爸爸和孩子们谈论讲述白杨特点：4-13）
自由朗读这一部分，想象情景。
（2）读读课文的开头和结尾，体会各部分的内容和整体顺序。（大致了解，不苛求）
3.质疑问难
集体交流，简单的问题随机解决，重点问题存疑。预计学生可能提到的问题：
白杨树有什么特点？
为什么提起白杨树爸爸由微笑变得严肃？
爸爸在表白自己怎样的心？
文章的题目是“白杨”，为什么对爸爸的神态有多处描写呢？文中两次写爸爸“沉思”，爸爸在沉思什么呢？
……
四、明确学习重点及探究内容，初步拟定学习方案
1.明确探究方向（结合题目、习题及质疑）
相机出示文章的重点段：
爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。而这，孩子们还不能理解。
首先应该弄清白杨树的特点，进一步体会爸爸介绍白杨表白了自己怎样的心，还要解答学生提出的问题。
2.共拟学习方案
怎么体会白杨树的特点和爸爸要表白的心呢？同学们自己设计一下继续学习探究的方案：
①课文介绍了白杨树的哪些特点？
②爸爸借白杨表白了自己怎样的心呢？
③解答疑难问题
自拟后交流，形成初步的学习方案，适时展开自学。
五、布置作业
1.抄写生字新词，觉得难写的多写几遍。
2.按照学习方案初步自学。
附：第一课时检测题
1.听写词语。
________________________________________________________________
2.形近字组词。
庭（ ） 辨（ ） 僵（ ）
艇（ ） 辩（ ） 疆（ ）
蜓（ ） 瓣（ ） 缰（ ）
廷（ ） 辫（ ）
3.在括号里填上合适的词。
( )的大戈壁 （ ）清晰 神情（ ）
（ ）的大戈壁 （ ）清晰 神情（ ）
4.初读质疑。
①围绕课题读懂了：
__ ___ _ __ ___________________
②不明白或者想知道的问题：
__ _____ _________________________________________________________________
5.拟定进一步探究的学习方案：
第二课时
教学目标：
1.理解白杨的特点，通过感悟人物的言行和心理，体会爸爸服从祖国的需要，扎根边疆、建设边疆的思想感情以及对下一代的希望。
2.有感情地朗读课文。
3.了解文章借物喻人的写作方法。
教学重点：了解白杨树的特点，体会爸爸服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的思想感情以及对下一代的希望。
教学难点：体会爸爸神态的变化，领悟爸爸表白的心。
教学过程：
一、复习导入
这节课我们继续学习26课《白杨》，齐读课题。
根据上节课的学习，完成填空：
火车窗外是茫茫的大戈壁，没有（ ），没有（ ），也没有（ ），而这里的白杨却（ ）。
白杨树到底有什么特点呢?爸爸又想借白杨表白自己怎样的心呢？这节课就让我们一起来深入地学习这篇课文。 （出示学案框架）
【意图：填空将白杨与环境联系起来，自然认定学习目标，为后学学习奠定基础】
二、感悟交流
（一）理解白杨树的特点
1.补充体会白杨特点的步骤及方法：
①课文介绍了白杨树的哪些特点？
读读文中描写或介绍白杨树的语句，在文中圈画或者自己来概括一下它的特点，再带着感受读一读。
②爸爸借白杨表白了自己怎样的心呢？
③解答疑难问题
2.自主学习后交流（自学3分钟）
导：白杨究竟有什么特点呢？请你先读读文中相关的语句，谈谈你的感受：
相机出示：
白杨树从来就这么直，这么高大。哪儿需要它，它就很快地在哪儿生根、发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。
（1）学生容易体会到白杨直、高大的特点，让学生带着感受读一读。如果能结合上文相关语句来体会更好，相机换词理解“高大挺秀”。
（2）可能谈到“适应性强”或者“生命力顽强”，如果未谈到，再读来发现。
▲当学生谈到“哪儿……哪儿……”时
追问：还可能哪儿需要它？把想到的放在句子里读一读。
▲学生谈到“不管…不管…总是……”时
点击将“逗号”变成“省略号”，你还能说一句吗？（不管遇到冰雹还是霜降，不管遭到严寒还是酷热……）带着感受读一读
【意图：抓住重点词句展开想象、深层感悟，上出语文的味道】
（3）整体朗读，总结白杨的特点
兄妹的争论，打断了爸爸的思绪，引出了爸爸对白杨的介绍，分角色朗读第4～13自然段，想象白杨的生长环境，想象爸爸是怎么跟孩子们说的。 评读
完整地总结一下白杨的特点（高大挺秀 适应性强 生命力顽强）
【意图：引导进入角色整体读书，并体现高年段整体感知的特点】
你会怎样地赞美白杨呢？提供句式：戈壁滩上的白杨啊，你（ ）！
（二）体会爸爸表白的心
利用第14自然段引导深入探究：“爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？（生接读“不是的，他也在表白着自己的心”）而这，孩子们还不能理解”。要读懂爸爸表白了怎样的心，我们可以怎么做呢？
1.交流如何体会爸爸的心
补充出示：
①课文介绍了白杨树的哪些特点？
读读文中描写或介绍白杨树的语句，在文中圈画或者自己来概括一下它的特点，再带着感受读一读。
②爸爸借白杨表白了自己怎样的心呢？
读读爸爸介绍白杨的句子，联系上下文，结合与爸爸有关的语句来体会。
试着说说爸爸要表白怎样的心。
③解答疑难问题
2.成果汇报（简单整理思路后）
爸爸不只是在介绍白杨树，也在表白着自己的心，谁来汇报一下学习的成果——爸爸表白着怎样的心呢？
（1）学生能结合第13、15自然段，对爸爸表白的心有所体会：如：像白杨一样，不怕条件的艰苦……读读有关的语句。可能做不到全面、完整，不一定能联系着白杨来想爸爸，这两自然段的联系也需要教师的点拨。
相机出示第13、15自然段：
白杨树从来就这么直，这么高大。哪儿需要它，它就很快地在哪儿生根、发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。
他们只晓得爸爸在新疆工作，是自愿去的；妈妈也在新疆工作，也是自愿去的。他们只晓得爸爸这回到奶奶这里来，是接他们到新疆去念小学，将来再念中学。他们只晓得新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。
（2）点拨深化：
相机结合第15自然段，并适时引入视频帮助理解屯垦戍边的原因——从三个“只晓得”读懂了什么？（爸爸自愿到祖国需要的地方，虽然路途遥远，环境艰苦，但爸爸决定扎根边疆）
【意图：视频拉近学生与文本的距离；整体读懂为突破难点奠定基础】
自由读第13自然段，读读白杨、想想爸爸：用“白杨是：……；爸爸也是，……”这样的句式说一说。（白杨是：“哪儿需要它，它就很快地在哪儿生根、发芽，长出粗壮的枝干”；爸爸也是：新疆需要他，他就自愿来到了新疆……）
【意图：再读爸爸介绍白杨的话，把爸爸和白杨联系起来，也就此整合零碎的感悟，并达到训练表达的作用】
（3）整合提升：
①理解爸爸的心
因为爸爸在借白杨表白自己的心，所以 “爸爸的微笑消失了，神色变得严肃起来”（补充出示）
爸爸的微笑消失了，神色变得严肃起来。他想了一会儿，就告诉儿子和小女儿：“白杨树从来就这么直，这么高大。哪儿需要它，它就很快地在哪儿生根、发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遭到干旱还是洪水，它总是那么坚强，不软弱，也不动摇。”
自由读第13自然段，试着完整地说说爸爸要表白怎样的心？（新疆需要我，我就自愿来到新疆，虽然这里条件艰苦，环境恶劣，路途遥远，但我也要像白杨一样不怕任何艰难险阻，坚强去面对；学生说到希望孩子们像白杨一样不怕条件恶劣也可）指名读评读
爸爸不只是回答了孩子的提问，不只在介绍白杨树的特点，更重要的是借此回答表明了自己的心。像这样借对某一事物的描写或者介绍来表白人的品格或精神的写作手法称为“借物喻人”。
②体会篇章主旨
分角色朗读第4～15自然段，教师读第16自然段，完成填空：
在新疆，有（ ）。这儿需要（ ），（ ）就在这儿（ ）。而（ ）不管（ ），总是（ ）。
学生很容易说出文中的内容，结合爸爸的表白你是否有更深的理解，还可以怎样填？试着说一说。喻意还有更多的建设者）
让我们拿起书，再次齐读爸爸的话，他表白的不仅是自己的心，也是无数边疆建设者的心呀！
【意图：开放的设计，由文本表面的意思引导到深层的含义，让不同的孩子思维都得到训练与发展】
（三）体会神态，解答疑问
配乐朗读最后一段，补充学案第3点解答疑问
补充出示：
①课文介绍了白杨树的哪些特点？
读读文中描写或介绍白杨树的语句，在文中圈画或者自己来概括一下它的特点，再带着感受读一读。
②爸爸借白杨表白了自己怎样的心呢？
读读爸爸介绍白杨的句子，联系上下文，结合与爸爸有关的语句来体会。
试着说说爸爸要表白怎样的心。
③解答疑难问题
爸爸两次“沉思”分别在想什么？ “又浮起一丝微笑”的原因是什么？
1.体会“沉思”
浏览全文，思考前文爸爸望着戈壁滩上的卫士出神，以及此处又陷入沉思，爸爸都在沉思什么呢？请你批注在书上。（第一次沉思主要在想这白杨树在这恶劣的环境中……也可能在想自己要像白杨一样；第二次沉思可能在想孩子们能像自己期待的那样吗？也可能在想新疆的未来会是怎样的画卷……）
2.感悟“微笑”
为什么说爸爸“又浮起一丝微笑”？理解爸爸“又浮起一丝微笑”的原因吗？
爸爸对新疆的未来充满了希望，你有今天新疆发展的资料吗？教师适时补充图片
【意图：体会爸爸的神态，辐射全文，引导学生回顾全文，达到整体感知的效果，进而让学生更好地理解文章“借物喻人”的写作方法】
三、总结全文，理清脉络
1.默读全文，给课文分段
课文围绕白杨讲了哪几方面的内容，（白杨的出现-白杨的特点-借白杨表白内心-小白杨成长）先让学生说一说，再试着分段。
2.小结收获，全班分享
四、布置作业，拓展延伸
必做：1.有感情地朗读课文。
2.完成检测题。
选做：茅盾先生著有《白杨礼赞》，找一找，读一读。
附板书设计：
26.白 杨
（借物喻人）
白杨 爸爸（建设者）
高大挺秀 自愿
哪儿…哪儿 扎根
不管…不管…总是 建设
附：第二课时检测题
1.默读课文，说说课文介绍了白杨树的哪些特点？
________________________________________________________________
2.依据课文内容填空。
在新疆，有（ ）。这儿需要（ ），（ ）就在这儿（ ）。而（ ）不管（ ），总是（ ）。
3.结合课文内容回答。
(1)文中两次写爸爸“沉思” ，第一次“沉思”在想（ ）；第二次“沉思”在想（ ）。
(2)爸爸又一次微笑的原因是________________________________________。
《白杨》教案 篇16
1 读拼写词语：
qīng xī yǔ sǎn fǔ mō
﹙ ﹚ ﹙ ﹚ ﹙ ﹚
jiè shào biān jiāng xiǎnlòu
﹙ ﹚ ﹙ ﹚ ﹙ ﹚
2 根据原文内容填空：
白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就（ ），长出粗壮的枝干，不管（ ） ，不管（ ），它总是 （ ） ，那么（ ），不软弱，也不（ ）。 突然，他的嘴角又 （ ），那是因为他（ ）的右面，在一棵（ ） 身边，（ ） 正迎着风沙 （ ）。
3 小练笔：写几句话，夸夸像课文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者，可以用上“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”等词语。
4 这篇文章中，有许多含义深刻的句子，请你把它工工整整的抄写下来好吗？
《白杨》教案 篇17
教学要求：
有感情地朗读课文，体会边疆建设者服从需要，扎根边疆，建设边疆的志向和无私奉献的精神，从而使学生受到思想感染，陶冶高尚的情操。
指导学生概括课文中心思想，初步掌握概括中心思想的方法。
自学生字词，理解并体会含义深刻的句子。
背诵课文。
教学重点：
体会爸爸借白杨表白自己的心的有关句子。
练习概括中心思想。
教学难点：引导学生初步从内容中体会思想这一概括中心思想的方法。
教具准备：
有关大戈壁的录像片。
理解白杨特点及体会爸爸心愿的一些句段的文字片。
教时：三课时
第一课时
教学内容：初步感知课文，检查预习，概括课文的主要内容。
教学过程：
出示彩图，揭示课题，释题。
简介作者和时代背景。
检查预习情况。
检查课文的朗读。
检查课后第四题词语的读音和意思。
教师范读课文。
学生继续自学课文，小组讨论交流。
默读课文后分段，概括段意。
归纳课文的主要内容。
自由朗读课文，思考课后第1、2题。
布置作业：熟读课文。
第二课时
教学内容：理解课文内容，体会爸爸要表白的心愿，练习概括课文的中心思想。
教学过程：
1、复习课文，指名说说课文的主要内容。
提出学习目标：作者通过这些内容，想表达怎样的思想感情呢？
这就是我们这节课的学习目标。在理解课文的时候，我们要注意体会。
2、学习新课。
理解爸爸的话。
3、激qing导入：现在，我们坐火车和作者一起到新疆去，好不好？（看录像）我们不但看到了茫茫的大沙漠，还听到一位旅客为他的孩子介绍白杨呢。
4、在课文中找出爸爸介绍白杨的话，用直线划出来。
出示问题，理解爸爸的话。
文字片：从爸爸介绍白杨的话中，可以看出白杨有哪些特点？用....划出表示白杨特点的词语。
指名回答，教师板书：
枝干挺直
白杨 哪儿需要......就在哪儿生长
坚强
5.默读课文1－4自然段，找出描述白杨特点的句子，通过理解词语，体会白杨的特点。
（1）“茫茫”、“浑黄一体”结合录像画面理解。
（2）“卫士”在课文里指什么？为什么？
导语：大戈壁这么荒凉，环境这么恶劣，白杨却长得那么高大挺秀，像卫士一样守卫着铁路。读到这里，你觉得白杨怎样？应该用怎样的语气朗读爸爸说的话？（赞美）
6.指导学生有感情朗读爸爸的话。自由读，指名读，范读，齐读。
7.学生概括爸爸说的这段话的意思。
体会爸爸的心。
导语：爸爸只是在介绍白杨，赞美白杨吗？（学生齐答）
出示文字片：不是的，他也在表白着自己的心。
读句子理解，“表白”、“心”是什么意思？
自由读课文16、17自然段，用（ ）划出孩子们知道的事情。思考孩子们还不知道哪些事情？(引导学生理解爸爸这样做的目的，来体会文章的中心思想）
8.爸爸的做法和白杨的特点有什么相似的地方？从爸爸的做法可以看出，爸爸具有怎样的精神？
板书： 服从需要
扎根边疆
无私奉献
9.看板书小结。爸爸不只是介绍白杨，赞美白杨，他也在表白着自己的心愿，就是像白杨那样，服从需要，扎根边疆，建设边疆，作无私的奉献。
（三） 学习课文最后一个自然段，体会含着的意思。
1.边听课文朗读边看录像，想想还有哪些不明白的地方，向老师提出来。
2.质疑。小组讨论提出的问题。
（1）一棵高大的白杨树指谁？几棵小树指谁？
（2）为什么爸爸看到在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来，嘴角会浮起一丝微笑？
3.引导学生体会爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影响教育下，一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆。
4.看板书总结课文，体会作者的思想感情。
练习概括中心思想。
辨析课后第3题。
引导学生初步掌握概括中心思想的方法。
板书：内容―――中心思想
五.有感情自由朗读全文，质疑。
六.作业：1.抄写课后词语。2.练习背诵课文。
第三课时
教学内容：学习《读写例话》，掌握概括文章中心思想的方法。
教学过程：
复习旧课。检查背诵课文，指名回答课文的中心思想。
出示问题，学习《读写例话》。
什么是中心思想？
《白杨》一课是怎样表达中心思想的？
概括文章的中心思想有什么方法？
教师小结：概括文章的中心思想要求我们从内容中体会思想，注意抓住重点词、句、段，反复阅读，使文章的中心思想在头脑里逐渐明晰起来，然后用自己的话进行概况。
阅读短文《以身作则的老校长》，学习概况中心思想。
作业：阅读《邓小平同志教育子女的一件事》，练习概况中心思想。
附全文板书：
内容 ――――――――――― 中心思想
枝干挺直 服从需要
白杨 哪儿需要……就在哪儿生 ――建设者 扎根边疆
坚强 无私奉献
附全文质疑：
白杨树为什么能在没有山，没有水，也没有人烟的沙漠生长？
白杨树在没有水的沙漠是怎样找到水源的？
白杨树为什么能抵御风沙？
在戈壁滩上的白杨树是人工种的还是自然生长的？
课文中的爸爸是不是袁鹰？
听着孩子的对话，为什么爸爸的微笑消失了，脸色变得严肃起来？
为什么爸爸不直接把带孩子们去新疆的目的告诉他的孩子？
《白杨》教案 篇18
【教学目标 】
1、掌握生字，理解新词，弄清含义深刻的句子。
2、有感情地朗读课文。背诵相关段落。
3、理解课文内容，体会作者表达的思想感情，学习边疆建设者哪儿需要就在那儿扎根作贡献的崇高品质；领悟作者借物喻人的表达方法，引导学生发表自己的见解。
【教学重点、难点】
了解白杨树有哪些特点；体会爸爸借白杨树表白自己的心的句子；领悟作者借物喻人的表达方法。
【教学准备】
戈壁、白杨的录像。
【教学时间】
2课时。
【学程导引】
第一课时
一、导入 新课，板书课题
白杨树是我国西北极普通的一种树，庭前屋后，道路旁边随处可见。它既不像松树那样四季长青，也没有柳树那样清新妩媚，更不能与观赏树木相提并论。也许，我们平时根本没有注意他们，可是假如你在茫茫的戈壁上看到白杨的时候，你会是怎样的心情？作家袁鹰就抑制不住自己的激情，为我们写出了一篇寓意深刻的散文《白杨》。
二、播放课件
三、学生自读课文，感知内容
学生自由朗读，读前出示思考题：“文中写了白杨的哪些特点？白杨生长的环境怎样？爸爸的心愿是什么？
四、认识白杨树的外形特点
1、引导学生从课文中找出描写白杨的语句，比如”高大挺秀”、“卫士”，以及哥哥和妹妹的对话。人们描写树木一般都用高大挺拔、高大挺直等词语，本文作者却用“高大挺秀”，表达的感情很不一般。“秀”有清秀、秀丽、秀气、高雅等意思，通过这个词语表达了作者对白杨树的喜爱之情，尤其是对大戈壁上的白杨树的赞美敬佩之情。
2、白杨生长在什么地方？课文怎样描写哪里的环境的？
3、课文为什么要描写白杨生长的环境？
为了告诉我们白杨生长的环境恶劣，白杨的生命力强，以此来烘托白杨的兴趣，你想知道2白杨为什么长得这么直，长得这么高大吗？
4、认识白杨的内在性格：
⑴ 从作者描写白杨的外形特点中，引起了我们对白杨的兴趣，你想知道白杨为什么长得这么直，长得这么高大吗？
⑵ 投影爸爸的回答，教师朗读，学生小声练习。
⑶ 讨论：爸爸为我们介绍了白杨树的什么特点？
5、分角色朗读，品味文字。
6、领会白杨的象征的意义：
⑴ 爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心。“表白”是什么意思？
⑵ 默读课文，思考：爸爸的心是什么？
⑶ 同桌或小组讨论。
7、出示提示，点拨题目：
⑴ 爸爸在哪儿工作？那里的条件怎样？
⑵ 爸爸和白杨有哪些相似的地方？
⑶ 爸爸为什么要接孩子到新疆读书，而且“将来再念中学”？
⑷ 爸爸的“心”是什么？
8、学生回答。教师小结：爸爸勉励自己要像白杨一样，建设边疆。也希望孩子们像他一样，就在那里生根。
9、教师小结。
第二课时
一、复习提问
1、白杨象征什么？
2、讨论：爸爸的心愿是什么？爸爸的心愿能实现吗？你从哪儿看出来的？
提示点拨：
⑴ 爸爸搂着孩子，望着窗外的白杨，沉思什么？
⑵ 爸爸为什么“嘴角又浮起一丝微笑”？
⑶ “一棵高大的白杨树"暗指什么？“几棵小树”又指谁？“小树正迎着风沙成长起来”的含义是什么？
⑷ 小结：爸爸看到白杨，想到自己的孩子就要到边疆落户，于是他想，怎样才能将孩子培养得像白杨一样。当他看到几棵小白杨正迎着风沙成长起来时，他欣慰地笑了。因为他看到了建设边疆后继有人。他坚信他的孩子也会像白杨一样，茁壮成长扎根边疆。
二、总结全文
1、课文中还多次写到爸爸的神态，请找出这些词语。
2、爸爸的神态为什么会有这些变化？联系全文，说说他神态变化时的心里活动。
三、识记生字、新词
四、总结写法
借物喻人。
五、延伸探讨
1、孩子到新疆后干了些什么？
2、以后新疆会变成什么样子？
六、播放朗读录音，学生小声跟读
七、练习朗读背诵
【练习课】
一、读课文，根据课文内容填空
课文先讲大戈壁没有（ ），没有（ ），也没有（ ）到处都是（ ），又将铁路沿线的白杨（ ），就像戈壁滩上的（ ），再讲爸爸向孩子介绍白杨不怕（ ），不怕（ ），那儿需要，他就在那（ ），最后讲爸爸借白杨树表达自己（ ）。
二、写出近义词
清晰（ ） 表白（ ） 沉思（ ）
挺秀（ ） 消失（ ） 肯定（ ）
三、读下面一段话，做练习
白杨树从来就这么直，哪儿需要它，它就在哪儿很快的生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，他总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。
这段话共三句，介绍了白杨树的三个特点，请用简短的句子概括出来：
1、
2、
3、
四、用“没有 没有 也没有”写一个句子