《“诺曼底”号遇难记》综合能力测试 篇1
（一）
震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。
船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够。
哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人救出去。”
实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。
船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三名工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而至的变故，简直像疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！
就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这样一段简短有力的对话：
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？”
“海水淹了。”
“火呢？”
“灭了。”
“机器怎样？”
“停了。”
船长喊了一声：
“奥克勒福大副？”
大副回答：
“到！”
船长问道：
“还有多少分钟？”
“20分钟。”
“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”
“在，船长。”
“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。”
大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
1.给下列加粗的词语注音。
酣（ ）睡 蓦（ ） 嘈（ ）杂
2.结合文意解释词语。
失魂落魄：________________________________
3.选段出自《________》一文，作者为________，国籍是________。
4.用简明的语句概括文段的主要内容。
________________________________________________
5.文中一再写到“一片混乱”“乱得不可开交”，怎样理解作者的用意？请说说你的看法。
________________________________________________
6.对文中画横线的句子的理解，下面的说法哪一项最恰当
（ ）
a.面对突如其来的灾难，哈尔威船长也有点慌，一时忘了船上的确切人数。
b.灾难刚降临，哈尔威船长就已经做好了与船共存亡的准备。
c.天黑、混乱，哈尔威船长无法清点人数，60人只是他的估计。
d.由于船上一片混乱，嘈杂，哈尔威船长情急之中真的把自己给忘了。
7.作者为什么具体描写“一段简短有力的对话”？请说说你的理解。
________________________________________________
8.“大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”这一句中的“大家”是指________，“他”是指________，“伟大的灵魂”是指________________。
9.“大家立时不出声了”，请你设想当时“大家”会有怎样的心理活动，试分别用男人、女人不同的口吻把它写出来。
________________________________________________
10.你对哈尔威船长印象如何？把你的看法写出来。（不少于50字）
________________________________________________
（二）
一位朋友向我讲述了在南美洲一片森林边缘发生的故事。那一天，由于游客的不慎，使临河的一片草丛起火了，顺着风势游走的火舌活像一挂红色的项链，开始围向一个小小的丘陵。这时，明眼的巴西向导向我们叫道：“一群蚂蚁被火包围了！”我们顺着他指点的方向看去，可不是，被大火缩小着的包围圈里已经变成了黑压压的一片。“这群可怜的蚂蚁肯定要葬身于火海里了。”我心里惋惜地想着，可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙，而是迅速聚拢，抱成一团，然后向河岸的方向滚去。蚁团在火舌舔动的草丛间越来越迅速地滚动着，不断发出外层蚂蚁被烘焦后身体爆裂的声响，但是蚂蚁团却不见缩小。显然，外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不松动丝毫，肝胆俱裂也不离开自己的岗位。一会儿，蚁团冲进了河流，随着向对岸滚动，河面上升腾起一小层薄薄的烟雾。
我听着这则蚁国发生的真实的故事，像听着一曲最悲壮的生命之歌。小小的蚂蚁，其重不足百毫克，然而，在人类往往也要遭到重大伤亡的火灾面前，竟然能如此沉着、坚定、团结一致，不惜牺牲自己，以求得种族的生存，其斗争的韧性，其脱险方式的机智，又是如此感人，怎能不发人深思，油然而生出敬慕的情感来？
1.给下列加粗的词语注音。
不慎（ ） 舔（ ）动
2.结合文意解释词语。
①束手待毙：________________________________
②敬慕：________________________________
3.用简明连贯的语言概括这则故事的主要内容。（要求：不超过25个字，应包括背景、对象和方式三个要点）
________________________________________________
4.第一段中说外层蚂蚁被烧焦后“蚁团却不见缩小”，请说说这是为什么？
________________________________________________
5.“可万万没有想到，这区区的弱者并没有束手待毙”一句中，“区区”是什么意思？能否删去？为什么？
________________________________________________
6.第一段和第二段的表达方式有什么不同？两段的主要内容各是什么？
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7.第二段有“又如此感人”一句，请准确回答作者认为蚂蚁为什么会感人。
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8.读了上述文段，你觉得蚂蚁有哪几方面的精神值得我们学习？你从中得到什么启示？
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参考答案
（一）1.hān mò cáo 2.失魂落魄：形容惊恐之极或心神不定的样子。 3.《“诺曼底”号遇难记》 雨果 法国 4.哈尔威船长临危不乱，忠于职守，舍己救人。 5.写场面的混乱，更能烘托哈尔威船长镇定、沉着、临危不乱、忠于职守的崇高品质。 6.b 7.具体描写这一段话，一方面表明当时情况万分危急，同时通过语言展示了船长的人格魅力。 8.“大家”是指船上的60个人；“他”是指哈尔威船长；“伟大的灵魂”是指船长钢铁般的意志和无上的勇气，自觉承担保护弱小群体的社会责任的理念。 9.略 10.略
（二）1.shèn tiǎn 2.①束手待毙：捆住手等死。比喻遇到危难时不积极想办法解决，却坐等败亡。②敬慕：尊敬，仰慕。 3.被大火包围的蚂蚁，扭成一团，机警地逃离火海。 4.因为死了的蚂蚁仍抱住蚁团，为保护其他蚂蚁坚持在自己的岗位上，表现了蚂蚁的献身精神。5.“区区”表示数量少或渺小的意思，不能删去，用在这里是为了跟下文写蚂蚁的伟大形成鲜明对比，突出中心。 6.第一段是记叙，记叙蚂蚁群为保护种族自救的故事；第二段是议论，赞扬蚂蚁的精神，揭示故事留给人们的启示。 7.斗争中表现出来的韧性，脱险方式的机警。 8.值得我们学习的蚂蚁精神：沉着、坚定、团结一致，为集体利益不惜牺牲自我，斗争的韧性，机警的脱险方式。启示我们：要有团结、奉献、不懈斗争的精神，遇事要多动脑筋。
《“诺曼底”号遇难记》综合能力测试 篇2
【教学实录】
教学目标：
知识目标：学习本文通过以环境烘托、语言描写等来塑造人物的方法
能力目标：让学生知道阅读要有自己的见解，培养学生勇于发表自己的见解的能力
情感目标：1、在品读交流中学习船长临危不乱、忠于职守、舍己救人的高尚品质
2、激发学生学习英雄的品质
教学重点和难点： 在品读中感悟船长所具有的英雄品质：临危不乱、忠于职守、舍己救人等品质。
教学方法：讲读法、多媒体教学法
教学时数：1课时
预习要求：1、熟读课文，概括课文内容
2、了解雨果，做一个知识卡片
3、圈划文中环境描写的句子以及其他重点句子，并且做批注。
说明：
这篇课文故事性很强，船长的形象鲜明，感悟船长所具有的精神，对六年级第二学期的同学而言，是比较简单的。而怎样通过朗读来体现人物的思想感情以及对于“英雄”的理解却有一定的难度，所以，我在教学过程中重点从这两个方面去引导学生，把朗朗读书声还给课堂，让学生走进文本，把握文本的语言魅力。同时，这篇课文蕴含这丰富的人文精神，光靠我们读一读，品一品还不能达到真正的文教统一，实现文本的情感价值教育目标，所以在适当的时候，让学生联系实际，或者联系自身谈一谈，既是对文本主题的进一步理解，有实现了文本的教育作用。
教学实录：
一、导入课题，提出学习要求，熟悉文本内容
师：今天我们一起来学习《诺曼底号遇难记》这篇课文。
（多媒体显示课题）
这篇课文的学习要求是四个字：“诵读，感悟。” 学习新课文之前，我们交流一下同学们的预习情况。哪位同学能给大家讲讲这篇课文主要讲述了一个什么故事？
生：一艘名叫诺曼底号的轮船在大海上航行时被玛丽号撞了个大洞，人们都很惊慌，船长哈尔威镇定地指挥大家逃生。
师：结果呢？
生：船长60人全部被救，船长却牺牲了。
师：非常简炼，请大家面对你前面或后面的同学互相把这个故事再概括一遍。
（学生互相交流故事梗概。）
二、研读文本，感悟船长临危不乱、忠于职守、舍己救人的英雄形象。
师：最终船上60人全部获救，而哈尔威船长却随船牺牲了，他真是一个伟大的英雄1谁能为大家读一下哈尔威船长牺牲时的表现？
（生读最后四段）
师：一句话也没有说，一个手势也没有做，哈尔威船长就这样选择了与船一起沉入大海。他是个真正的英雄！活着的人们也永远不会忘记他在牺牲前说了那么多话，做了那么多事，下面请大家还是和你前面或后面的同学合作，分角色朗读文中的相关内容特别是语言描写。读的时候要联系联系上下文，体会着当时的情境，读出你对这些话的感悟，你还可以随时和旁边的同学交流你们的感悟。
（生读这些句子）
师：大家都读得很投入，下面我们交流一下你对这些话的感悟，想谈哪句就谈哪句，可以谈也可以有感情地朗读这些话。
生1：老师，我和他一起读船长和机师、大副的对话。
（分角色朗读）
师：读得很不错，读出了灾难来临时船长和船员争分夺秒的紧张，大家有没有注意到，在这时候，船长除了组织大家争分夺秒地逃离灾难，船长的话语里更有一种力量，能让大家一颗惊慌错乱的心瞬间安定下来，那就是他的―――
生：（齐答）：镇定！
师：对，船长的镇定。那么船长的镇定体现在哪些字里行间？
生1：我觉得刚才两位同学的那一段对话就能很好地体现船长的镇定，当灾难降临的时候，船上到处都是乱糟糟的，大家都只顾自己逃命，甚至连逃命的小船也被他们打翻了，这时候，只有船长能保持冷静，了解船的受损情况，在了解逃生的时间，然后安排大家有秩序地逃生。我还觉得这里不仅体现了船长的沉着冷静，临危不惧，也体现了他的指挥有方。
（大家报以热烈的掌声）
师：你分析得真好！那么让我们在读一遍刚才那两位同学读的内容，读出当时的紧张气氛，读出船长的临危不乱，冷静来。
（学生齐读）
生2：老师，我来读一读第13节船长“吼”的那一段。（读）我觉得这一段话也能体现船长的临危不乱，当灾难降临时，大家都在忙着逃命，只有船长还站在指挥台上沉着的指挥。除此之外还能体现他的舍己救人的精神。分明船上总共有61个人，可是他只说要把60个人就出去，他把自己给忘记了。而且最后这60个人都获救了，只有船长牺牲了。这就是典型的舍己救人精神呀。
（他还没来得及坐下，一个同学就已经站起来了。）
生：老师，我不同意他的观点，我觉得船长最后是自己选择了和船一起沉入大海，是他自己放弃了生存的机会，我想他应该也有时间逃生，即使没有时间逃生，他一个船长应该可以游泳游到救生艇或者玛丽号旁边的。是他自己选择了死亡，就不应该说是“舍己救人”。我反而觉得是船长对自己生命的不珍惜，不应该学习他这种对生命的淡漠。最多只能说他具有忘我的精神。心里只有别人，忘了他自己。
（教师里响起了交头接耳的声音。大家一直把船长当作大英雄，应该学习他，可是没想到竟然有同学对他提出批评.老师要正确引导。）
师：大家觉得呢?这到底是算“舍己救人”还是“忘我精神”？是对生命的漠视，还是对生命的敬畏？这个问题也是老师没有仔细考虑到的。我们一起来讨论明确一下。
（学生之间进行了激烈的论辩。）
生1：老师，我们组也认为这不是“舍己救人”。因为的确是船长自己选择了死亡，有机会求生他却放弃了，反而是一种对生命的不珍惜。不值得我们学习。
生2：老师我不同意他的观点。我们认为船长虽然放弃了自己逃生的机会，但是他挽救了更多人的生命，当然是对生命的敬畏。我们应该学习。
生3：船长还是值得我们学习的，老师，我看过我哥哥的历史书，里面讲到甲午战争时，有个船长，敌人叫他投降，他不肯，后来他选择了和船一起沉到海里。他临死前说“船在人在，船亡人亡”。我想哈尔威船长应该和那位船长是一样的。是一种高度的责任心让他们选择了和船一起沉入海底。
师：你的知识很丰富。对，你讲的那个船长历史上确有其事，他叫刘步蟾。高度的责任心和爱国心驱使他选择了与船同亡。今天我们学习的这位哈尔威船长，也是这样一个具有高度责任心的船长。这艘当时英伦海峡上最漂亮的大邮船，就是船长的骄傲，也是他的荣誉，多年的随船指挥他也对这艘船产生了深厚的情感，他把这艘船看的比自己的生命还重要。可是，这艘船竟然只行驶了7年就要葬身海底，这对船长而言，简直无法接受，所以船长宁愿象英雄一样的选择死亡，也不愿意活在以后的悔恨中。而这正是当时西方文化所宣扬的一种“英雄观念”。大家明白了吗？
生齐答：明白了！
师：那么，我们最好理解为船长的――
生齐答：忘我精神，以及高度的责任心。
师：我们还可以从哪些语句来分析哈尔威船长的精神品质？
生：我找到的是第11节和第15节。这两节分别描绘了灾难降临时人们的惊惶失措的反映和船上的险情，从侧面烘托了船长的临危不乱，沉着冷静。特别是当时船上其他人的反应和船长的反应形成了鲜明的对比更突出了船长的这一特点。
师：你能给大家读一读吗？
（生读，在生读的时候老师准备放电影《泰坦尼克号》的截取片段）
师：你读的很好，读出了当时情况的危急人们的惊慌失措。下面我们来欣赏一段影像资料。片中描绘的就是当灾难降临的时候的场面。大家在观看的时候，用心体会当时的场面以及船长这时候的临危不乱沉着冷静是多么的难能可贵。
（播放影像资料，学生欣赏体会，老师在旁边加上一些旁白）
师：我们再一次体会了船长的英雄品质，还有哪位同学要补充的吗？可以互相交流片刻。
（学生互相讨论交流）
生：老师，我不知道自己讲的对不对，但我还是想讲一讲。
师：很好。有想法，要大胆的交流。没准你讲的就是对的。
生1：我找的是第35、36、37、38节。我觉得这几节的内容都好像是在说船长的精神很伟大，以致于船上的所有人都服从他的安排，可是我没弄明白，船都已经无法操纵了，怎么还听从他的调遣？
生2：老师我来补充，作者是说“仿佛”连失事的船只也听从他的调遣，我想作者的意思应该是说船长的精神品质感染了每一个人，每一个人都听从他的指挥，甚至连灾难和船只也听命于他，一切都进行得很有条理，灾难本来要夺去很多人的生命，可是死神也因为船长的临危不乱，沉着冷静的出色指挥而退却了，没有夺走任何一个人的生命。
师：你分析得真透彻，那么刚才这位同学你能理解了吗？大家能理解这几节的内容吗？
生：能。
师：船长的精神给我们留下了深刻的印象，刚从灾难中逃离出来的人更是无法忘怀，作者对船长的评价也是极高的，大家能从文中找出相关的句子作简单的分析吗？
生：有很多的，我觉得最有代表性的师文章的最后几段。这几段作者运用了描写和议论相结合，突出了船长的英雄形象，也表达了作者对船长的高度评价。特别是这里作者把船长比作是“屹立在船头的雕像”，只有很高大的建筑物或者山才能用“屹立”这个词，而作者用这个词说明船长这个人物在当时的人们以及作者的心目中是非常高大的。只有非常伟大的人物才能树立雕像。这也能体现这一点。
生2：老师，我补充，文章的题记作者说的“真正的强者”毫无疑问就是船长。在文章中，作者明确地讲“一个伟大的灵魂出现在他们的上空，”“在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。”以及“他又一次运用了成为一名英雄的权力。”这些句子，不用我分析，都可以看得出作者对船长的高度评价。
师：你们分析得真棒！确实，在所有人心目中，哈尔威船长就是一名真正的强者！就是一位有着伟大灵魂的英雄。他的伟大的灵魂指的就是――
生齐答：临危不乱，忘我精神，高度的责任心，出色的指挥才能。
三文本主题的拓展，激发学生学习英雄的品质
师：看来大家都已经把握住船长的英雄形象了。哈尔威船长始终履行着他的做人之道，他是真正的强者。你还知道生活中有那些强者？或者说除了哈尔威船长，怎样的人也可以说是生活中真正的强者？
（学生思考片刻）
生：我觉得海伦·凯勒、张海迪、贝多芬、跳《千手观音》观音的演员、还有我们课外阅读中那个叫黄美廉的女孩等等等等等等好多人都是生活中的强者。（同学们被他的这么多个等等逗乐了。）他们的生命甚至可以说是有缺陷的，可是他们都能够微笑地面对人生，奋勇拼搏，让他们的生命甚至比正常人的生命更精彩。我们应该要学习他们，也要努力的使自己成为生活中的强者，让自己的生命更精彩！
师：你的偶像真多，如数家珍般一下子就数了这么多生活中的强者。你讲的这些人物都是我们比较熟悉的，有没有谁能给大家讲一讲大家不太熟悉的生活中的强者，或者你认为的英雄？
（有个同学欲言又止，老师眼神鼓励他。他站了起来。）
生：老师我觉得我们班的某某同学就是一名生活中的强者。他身体行动不方便，但是一个多学期他从来没有缺过课，他也总是拒绝我们扶着他上厕所，宁愿一个人慢慢地花很长的时间去做我们普通人看起来很简单的事情。而且他总是那么开心。他也是一个强者。（补充说明：某某同学是一个重度运动障碍和智力障碍型学生，一直和爷爷两个人相依为命。）
（全班同学都朝他讲的那位同学望去，有个同学带头鼓起了掌，在全班同学如雷般的掌声中，那位同学笑得真开心。其他同学在这个同学的引发下，纷纷举起了手，但刚好此时下课铃声响起来了。）
师：看来大家还有很多英雄的故事要和我们一起分享。那么这样，把你心中的故事以《身边的强者》或《我认识的英雄》为题，写一篇小作文，明天课前交流。
【教学反思】：
关注生命、培养生命意识，是素质教育的要求，也是“以人为本”的教育的体现，在语文课堂中，紧紧围绕文本，引导学生获得对生命意义的理解，从而学会努力地实现自己的生命价值，这应该是我们在语文教学中渗透生命教育的意义所在。基于这点，这堂课，我有一下几点思考。
一、让学生在阅读文本中感悟珍爱生命，、尊敬生命、敬畏生命。
猝然而至的灾难，让本来还在熟梦中的人们突然面临生死考验，为了自己逃生，在这时候，可卑的利己主义占了上风，甲板上乱成一团。这时候，只有船长一人保持冷静，把别人的生命放在了第一位，甚至忘了自己也是船上的一员。让学生抓住这些句子去朗读，去品位，去感悟船长对生命的尊重。获救者的生，是船长的死换来的，从中我们知道了生命之宝贵、只可爱、之可敬。
二、让学生在文本阅读中渗透生命的意义和价值教育。
在整个课堂中，紧紧围绕文本，去朗读，去感悟船长的英雄品质，强者风范，让船长的生命价值观给学生留下了深刻的印象。教学过程中让学生联系实际或自己谈一谈对“强者”或“英雄”的理解，写一篇短文，既是对文本主题的进一步理解，也让学生在这一过程对自我的反省，让学生树立正确的生命价值观。
三、尊重学生这一生命体，积极营造充满活力的语文课堂。
我在备课时，预设了船长的英雄品质为临危不乱、舍己救人、指挥能力强、忠于职守等，在学生研读过程中，出现了不一致的见解。到底是“舍己救人”
合适，还是“忘我”“忠于职守，高度的负责精神”更贴切？让学生成为课堂的真正的主人，培养他们的有个性阅读能力和勇于发表自己的见解的能力从而营造创造充满活力的语文课堂，提高课堂教学效率是我努力的方向。当问题出现后，我放手让学生通过讨论、交流来解决这一问题。达到了理想的效果。
当然，在这篇课文教学过程中，也存在一些问题。比如对环境描写在这篇课文中的作用讲得太少，对作者议论部分的话重视不够等。在以后的教学中，我会努力去解决这些问题。
【编号：6716】泸教版《“诺曼底”号遇难记》教学实录
】《“诺曼底”号遇难记》教案8
泸教版《“诺曼底”号遇难记》教案7
】《“诺曼底”号遇难记》教案6
】《“诺曼底”号遇难记》教案5 】《“诺曼底”号遇难记》教案4
】《“诺曼底”号遇难记》教案3 】《“诺曼底”号遇难记》教案2
】《“诺曼底”号遇难记》教案1 】《“诺曼底”号遇难记》知识点精析
】《“诺曼底”号遇难记》知识导学 】《“诺曼底”号遇难记》讲学稿
】《“诺曼底”号遇难记》课堂教学实录 】《“诺曼底”号遇难记》检测与评价
】《“诺曼底”号遇难记》典型例题 】《“诺曼底”号遇难记》综合能力测试
】《“诺曼底”号遇难记》同步训练 】《“诺曼底”号遇难记》同步练习1
《“诺曼底”号遇难记》综合能力测试 篇3
教学目的：
1、总体感知小说的中心意思和作者组织材料的特点。
2、学习小说刻画人物的方法，理解哈尔威船长的优秀品质。
3、了解小说通过塑造人物反映社会生活的方法。
4、初步了解小说的特点和小说分类。
教学重点：
学习小说刻画人物的方法，理解哈尔威船长的优秀品质。
教学内容与步骤：
一、导入新课：
有这样一句话，“危难之处见真情”，在危急之时，更能看出一个人的真正品质来，在这篇课文中，就塑造了这样一个英雄人物，让我们一起来认识一下这个真正的英雄。
二、简介小说的基础知识：
小说是以塑造人物形象为基本手段，通过完整的故事情节和典型的环境描写来反映社会生活的一种文体。
小说三要素：人物、故事情节和环境。
小说的情节一般分开端、发展、高潮，结局。有的前面有序幕，后面有尾声。
小说一般根据篇幅的长短分：长篇小说、中篇小说、短篇小说、小小说。
三、作者简介：
雨果：（ 1802 － 1885 ），是法国浪漫主义文学的旗手和领袖，在诗歌、小说、戏剧、政论创作方面都取得了重大成就。代表作有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《笑面人》等，在长达 60 多年的文学生涯中，为后人留下了 79 卷文学作品和 4000 多幅绘画作品，是法国和世界文化宝库中的一份宝贵遗产。
四、课文解析：
1、提学生朗读课文，分析本文段落层次。
文章可分为四个部分：
第一部分（1－5），“诺曼底”号雾海夜航。
第二部分（6－10），“诺曼底”号海难发生。
第三部分（11－46），哈尔威船长舍已救人。
第四部分（47－50），赞美英雄的船长。
2、自读课文，讨论以下问题：
（1）小说开头的环境描写起什么作用？
（2）这场海难的发生谁负主要责任？从文中哪里可以看出？
（3）文中是如何刻画哈尔威船长这个人物形象的？从文中找出这些语句来。
（提示：正面描写与侧面描写相结合。重点让学生分析是如何利用侧面描写的。）
（4）提学生分角色朗读一段简短有力的对话，要求读出语调、语气，思考作者为什么具体描写“一段简短有力的对话”？
（5）哈尔船长说“必须把60人救出去。”文章指出：“实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。”
船长真的把自己忘了吗？
（6）哈尔船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。
哈尔船长在沉没之前，就没有办法救自己吗？
（7）请找出本文的场面描写，分析其特点。
五、总结本文中心：
本文通过描写“诺曼底”号船长哈尔威在一次猝不及防的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，在死亡面前，成就了一个伟大的英雄形象。
六、布置作业：
（1）把这个动人的故事有声有色的描述给别人听，看谁讲得吸引人。
（2）做《学习提要与检测》。
《“诺曼底”号遇难记》综合能力测试 篇4
一、生字学习1.字音湍（tuān）湍急 肇（zhào）肇祸 履（lǚ）履行 蓦（mò）蓦地猝（cù）猝然 屹（yì）屹立 宰（zǎi）主宰 窟窿（kū long）2.形近字 3.辨义违抗 反抗 抵抗“违抗”违背和反抗；“反抗”用行动反对，抵抗；“抵抗”用力量制止对方的进攻。屹立 矗立 耸立“屹立”指像山峰一样高耸而稳固地立着，常常用来比喻坚定不可动摇；“矗立”指高耸地立着；“耸立”指高高地直立。悲壮 悲哀“悲壮”指声音或诗文等悲哀而雄壮，情节悲哀而壮烈；“悲哀”指伤心。二、词语积累小心翼翼：本是严肃虔敬的意思，现在用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。湍急：水势很急。肇祸：闯祸。井然有序：形容整齐有序。巍然：形容山或建筑高大雄伟的样子。主宰：支配，统治，掌握；掌握、支配人或事物的力量。惊慌失措：害怕、慌张，举动失常，不知怎样才好。镇定自若：遇到紧张的情况不慌不乱。履行：实践（自己答应做或应该做的事）。相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待（多用于否定式）。三、相关文学常识维克多·雨果（1802～1885）是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。他出生于贝尚松城的一个军人家庭，一生几乎经历了整个19世纪，在诗歌、小说、戏剧、政论创作方面都取得了重大成就。1826年出版了第一个诗集《歌颂集》，同时期开始写作小说和戏剧。1830年创作了浪漫主义剧本《欧那尼》，第二年又出版了第一部重要小说《巴黎圣母院》。十九年流亡期间，他创作了大量作品，其中有长篇小说《悲惨世界》《海上劳工》《笑面人》等。雨果是一位高龄多产作家，在长达60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和世界文化宝库中的一份宝贵遗产。早在雨果诞生80周年之时，人们就为他举行了国庆般的盛大活动。法兰西史无前例地为在世的作家举行了如此盛况空前的庆典，因为雨果在人民心中已经成了思想领域里的文学太阳。1885年5月22日，83岁的雨果老人与世长辞了，法兰西为他举行了隆重的国葬。四、背景知识介绍1870年3月17日，两艘英国轮船（“诺曼底”号和“玛丽”号）相撞，出事后，“诺曼底”号船长哈尔威在能逃生的情况下以身殉职。哈尔威船长崇高的人道主义精神和他忠于职守、敢于牺牲的精神深深地感动了作者，于是，雨果便写下了这篇文章来抒发对哈尔威船长的赞美和景仰之情。五、文章主旨和结构（思路）分析1.文章主旨本文是一篇小说，写“诺曼底”号船长哈尔威在一次猝不及防的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，在死亡面前，成就了一个伟大的英雄形象。2.结构和思路文章共有四个部分组成。第一部分（第1～5段），“诺曼底”号雾海夜航。首先交代了时间和航线：“1870年3月17日夜晚，哈尔威船长照例走着从南安普敦到格西恩岛这条航线。”注意“照例”二字，该航线已多次走过，甚为熟悉。继而描写海上环境：“夜色正浓，薄雾弥漫”，后面又写“雾愈来愈浓”，“周围一片漆黑”。夜黑雾浓，固然为海难埋下伏笔，但海难之责不在“诺曼底”号。因为该部分还写到哈尔威船长“小心翼翼地”谨慎驾驶，“轮船缓缓行驶”，而“诺曼底”号轮船本身还很“年轻”，并无故障。这些描写和交代并非可有可无的笔墨，因为它预先抹去了可能涂抹在“诺曼底”号轮船和哈尔威船长身上的污点。第二部分（第6～10段），“诺曼底”号海难发生。由于“玛丽”号的责任，“诺曼底”号无辜受撞。第三部分（第11～46段），哈尔威船长舍己救人。首先描写了海难的发生，“震荡可怕极了”的情景，并指出“船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也不够”，这就把哈尔威船长推上了无比重要而又无比艰难的地位。哈尔威船长首先确定并宣布救人至上的意念：“必须把60人救出去！”然后树立绝对权威，严肃纪律，进一步申明救人决心；其三是有条不紊地组织抢救，而自己则与“诺曼底”同归大海。第四部分（第47～50段），赞美英雄的船长。浮雕式的特写镜头：“屹立在舰桥上……犹如铁铸，纹丝不动”，突出了船长敬业、尽责的精神，坚定、刚强的意志，以及至死不渝的对轮船和大海的执著的爱。六、重点语句1.实际上一共六十一人，但是他把自己给忘了。船长真的把自己忘了吗？有两种可能，一是在危急关头，救人至上，心中只有他人，确实把自己忘了；二是已抱定了与船共存亡的决心，只要把其他60个人救出就行。这两种理解，都无损于船长的英雄形象，这是他先人后己、舍己救人、忠于职守、敢于牺牲的高贵品质的体现。2.大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。显示了钢铁般的意志和无上的权威，体现了首先保护弱小的社会应有的运作秩序，表明了居于社会主导地位的一方必须首先承担起某种责任的理念。此时此刻的船长已成了一个伟大灵魂的化身，巍然屹立于上空。3.他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。周密考虑，镇定指挥，处变不惊，快节奏运作，高效率救人，一切都似乎井然有序，灾难也因之而却步，死神也悄然遁逃，“仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣”，这是一种非常真实自然的感受。4.他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。高度概括了哈尔威船长的宝贵品质：忠于职守，舍己救人，彻底忘我，与事业共存亡……七、写作特色1.场面描写真切悲壮，惊心动魄。如“诺曼底”号被撞后，“震荡可怕极了”的场面，刚解开救生艇绳索后人们一窝蜂拥上去的场面，都显得紧张、恐怖；而船长随船沉没，人们透过阴惨惨薄雾凝视的场面，则显得肃穆、悲壮，具有震撼人心的力量。2.人物刻画生动传神，有浮雕感。对于海难之际的乘客、船员、船长，作者抓住形体动作作粗线条的勾勒和涂抹，人物的语言也极为简洁、干净，铿锵做声，“黑暗中人们听到”的“一段简短有力的对话”就是一个典型的例证。在结尾处，随船沉没的船长形象显然是一尊“黑色的雕像”。3.多处运用对比的手法，增强了表达效果。八、课后习题解答（一）1.详见“重点句子部分”。2.船长在船沉之前应该有办法救出自己的。（二）讲故事时要注意对象——小学生，讲解要通俗易懂、深入浅出。（三）回答时要注意船本身的浮力不能承受一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量这一点：从父母的角度出发，可以设想其中一人舍身救子的情景；从小孩的角度出发，可以设想一个舍身救父母的感人情景来。设想的情景一定要自然合理。
《“诺曼底”号遇难记》综合能力测试 篇5
教学目标
1、认识本课6个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。
教学重点
了解“诺曼底”号遇难的经过；体会和学习船长临危不惧、沉着镇定、舍己为人的崇高品质；提高独立阅读能力。
教学过程
一、激情导入，提示课题
1、师：今天，我们一起走进一个新的主题单元：危急时刻。大海是美丽的,大海是雄放的,但大海又是无情的,有关大海中的故事说不完也道不尽,,在四年级的时候《跳水》中我们认识了一位遇事沉着，机智果断的船长，今天我们又将认识一位新船长，一个英雄——哈尔威船长，在危急时刻，他临危不惧，舍己救人的感人故事——“诺曼底”号遇难记。
2、生齐读课题。（板书：“诺曼底”号遇难记）
3、师：读了课题，同学们你们会想到哪些问题呢？
生：哈尔威船长是如何化险为夷的？（这就是问题，很会思考）
生：当时的场面是什么样的？（同学们很会发现问题，提出问题，真棒！）
4、师：同学们的问题提得都很有价值，要读懂一篇文章，除了会“质疑”，还要学会自己通过阅读理解来“解疑”。今天，我们带着这些问题，自己读读课文，相信你能在文中找到答案的。
师：读出自己的理解来吧！把书本立起来，把课文读正确，做到不添字，不掉字，不错字，开始！
二、初读课文，整体感知
1、师：这篇课文比较长，请你们在每个自然段前标上序号，把喜欢的段落再读一读！
2、学生自读。
3、师：刚才声情并茂的读书，一定读准了字音，读通了课文。现在来考考大家。
（师出示生字词：哈尔威船长洛克机械师、奥克勒福大副、惊恐万状、势不可挡、不可开交、井然有序、惊慌失措、镇定自若、调遣、裸露、违抗）
（开火车读）
师：你能说说这是一场怎样的灾难？联系课文中的句子，说的时候如果能用上其中的一些词语那就更好了。
（扎实过好字词关，是语文教学必须落实的基本目标。在这个环节上，教师通过引导学生读重点词语来检查学生的预习效果，又借词串感知课文大意，达到以课文为依托赋予词语生命活力的目的。）
4、师小结：1870年3月17日，“诺曼底”号油轮被“玛丽”号撞出大窟窿，哈尔威船长镇定自若地指挥大家脱离危险，使船上的所有人获救，而他自己却随着沉船牺牲了。
三、精读课文，感受品格
1、想一想这是一场怎样的灾难？请同学们再次读课文，拿出笔来，把文中找到描写灾难的段落有波浪线标出来。（生自由读）
生1：这是一场突如其来的灾难）
生2：这是一场可怕的灾难）
生3：这是惊心动魄的灾难）
2、你是从那句话里得知的？指名读句子。
出示句子：“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。”
什么叫“势不可挡”？
生4：势不可挡就是当时的形式不可抵挡。
教师：这场灾难来得如此突然，海水势不可挡，轮船无能为力，转眼间轮船就会沉没，人们就会葬身大海，情况万分危急。求生是人类的本能。越是在这个时候，死亡越让人们可怕。谁再来读读这句话要读出紧张，惊恐，形势的危急。
指名读课文第11自然段
3、教师：来不及叮嘱儿女不要悲哀，来不及孝敬父母让父母白发人送黑发人，来不及与朋友告别，就这样要离开人世。人们急切地寻求生存之路，求生的本能使人们乱得——（不可开交）谁来读读这段话
出示句子：大家一窝蜂用了上去，这股你推我搡的势头，险些儿把小艇都弄翻了。奥克勒福大副和三个工头拼命想维持秩序，但整个人群因为猝然而致的变故简直都想疯了似的，乱得不可开交。几秒钟前大家还在酣睡，蓦地，而且，立时立刻，就要丧命，这怎么能不叫人失魂落魄！
生5：读这段话15自然段。
4、教师：有时灾难本身可怕，人类的自私自利更可怕。这样乱下去，只能是（船毁人亡）
但是结果是怎样？都死了吗？生：齐说——全脱险
6、教师：是的，船上的乘客都存活了下来，乱的不可开交的场面，竟然会变的（井然有序）
你能从课文中找一个与“不可开交：相反的成语吗？竟然会变得——生：——井然有序（板书）
7、教师：这样的转变当中，谁起了关键作用？——哈尔威船长（板书）
让我们再次呼唤英雄的名字
生：齐呼唤哈尔威
8、这是一位什么样的哈尔威船长给你留下了怎样的印象？请同学们快速浏览课文，从那些段落知道的，在旁边作上标注。
9、汇报
①感悟哈尔威船长的舍己为人，高度的责任感，忘我精神
课件出示：哈尔威船长，站在指挥台上，大声吼道：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，船员断后。必须把60人救出去！”
课件出示：哈尔威船长命令必须把60人救出去！其实船上一共有，但是
生：哈尔威船长命令必须把60人救出去！其实船上一共有（61人），但是（哈尔威船把自己给忘了。）
教师：疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，哈尔威船长把生的希望留给了别人，把死亡留给了自己。这真是一位舍己救人的船长。还有谁也在这一段中读出了船长的精神？
教师：落红不是无情物，化作春泥更护花。作为一船之长，他的职责就是保证船上所有人的安全，船长在危难之时，想到要把船上所有人救出去，这是一位忠于职守，尽职尽责的船长。
教师：为了救船上的人，把自己的生死置之度外，这是具有忘我精神的船长。
教师：船长看到人们惊慌失措，乱作一团，想到要救人们于危难，下了这第一道命令，应该怎样读生：读文
教师：还有那里给你留下了深刻的印象？
②感悟船长的机智
就在这时，船长威严的声音压到了一切呼号和嘈杂，黑暗中人们听到这一段简短有力的对话：
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？”
“海水淹了。”
“火呢？”
“灭了。”
“机器怎样？”
“停了。”
船长喊了一声：
“奥克勒福大副！”
大副回答：
“到”
船长问道：
“我们还有多少分钟？”
“二十分钟。”
“够了，”船长说，“让每个人都下到小艇上去。奥克勒福大副，你的手枪在吗？”
“在，船长。”
“哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。”
（这段富有特点的人物对话——因为情况危急，作者在对话描写中大部分没有提示语。本环节的教学牢牢地抓住了文章语言表达的特点，引导学生装进行了对话描写内涵的探寻。通过两次对话比较，让学生装深切体会到了在特定的场景、环境中不同的话语所表现的不同效果，充分领司到了作者“未加提示语” 的语言描述意图在于妥贴地表达出在极端的危机面前船长与机械师和大副的镇定自若的精神品质，充分感受到作者对英雄的敬仰之情。这样“语言表达形式”的挖掘，使情感的领司与习作方法的习得水乳交融，工具性与人文性和谐统一。）
师：如果把这段对话改一下，同学们读一读有什么感觉。可以这样改吗？
“洛克机械师你在哪儿呀？”
“船长您在叫我吗？我在这儿呀！”
“炉子现在怎么样了？”
“已经被海水淹了。”
“那么炉子里的火呢？”
“火也全部熄灭了。”
生：不可以的，因为当时情况已经很危急了，船长不可能这样说话的，这会让人感觉一点儿都不紧张了。
师：是啊，人物的对话要符合当时的情境。这时时间万分紧迫，那老师这样改一下，可以吗？是否更节省时间了。
出示：“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样了？火呢？机器怎样？”
生：也不可以，船长一连问了三个问题，如果我是洛克机械师，都不知道该如何回答了。
生：船长一连问了三个问题让我感觉他好像很紧张。
师：那让我们重新来读这一段特殊的对话。从这段简短有力的对话中，你能感受到什么？
生：我认为哈尔威船长是一个镇定、机智的船长。
师：你是一个会读书的孩子。
生：我认为奥克勒福大副、洛克机械师和哈尔威船长一样镇定、机智。
师：你是一个善于思考的孩子。如果你是船上的一名乘客，当你听到这些对话你还会惊慌失措吗？
生：不会，因为船长和他的船员们的镇定、机智让我感觉我一定会脱险的。
生：我也不会，因为船还有20分钟才会沉没，而且船长说时间已经够了。
师；你们都相信船长。是呀，面对突如其来的灾难，船长镇定自若的指挥、威严有力的命令，怎能不使我们敬畏而信任呢？让我们一起来读读这段体现着船长意志和灵魂的对话！（指名读对话）
师：同学们读得真精彩，想不想把这些“精彩”送给我们可敬可爱的哈尔威船长，那就让我们用朗朗的读书声来表达对船长的崇敬之情吧！
四、升华主题，设置悬念
师：船长威严的指挥，简短的对话，稳住了局势，救援工作进行得井然有序。船上的妇女、小孩、男人、船员都一一脱险了，在危难之际，船长周密考虑，镇定指挥，处变不惊，快节奏运作，高效率救人，一切都似乎谨严有序，灾难也因之却步，死神也悄然遁逃。哈尔威船长连见习水手都考虑到了，难道他真地把自己忘了吗？他有没有逃生的机会呢？下节课我们继续交流。
五、布置作业，拓展延伸
1、分角色朗读船长威严的指挥，简短的对话。
2、模仿这段对话写写生活中人物的对话。
板书设计：
海水：势不可挡
人们：惊慌失措——井然有序
船长：镇定自若——机智勇敢
《“诺曼底”号遇难记》综合能力测试 篇6
教学目标 ：
1. 学会本课10个生字。
2. 理解课文内容。有感情的朗读课文。.
3、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。
4、学习哈尔威船长临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。
通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让显示感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。
重点、难点：
理解“诺曼底”号遇难后哈尔威船长是怎样做的？从而认识他崇高的品质。
课时安排
一课时
教具准备
课件
教学过程
一、激趣导入
1、出示帆船图
提问：看到这幅图，你想到了什么？
2、揭题，板书课题
（人生不可能是一帆风顺的，遇到困难、挫折我们应该怎么办呢？今天，我们就来学学《“诺曼底”号遇难记》，课文的主人公哈尔威船长会给你答案的。
二、整体感知
1、听范读录音，进入意境，感知故事内容。
相机学习生字，理解词语。惊恐万状 汹涌湍急 不可开交 井然有序
惊慌失措 镇定自如 你推我搡
2、用自己喜欢的方式读课文，继续感悟。
3、初步印象交流。
你懂了什么？还有什么不懂得？谁留给你的印象最深？
三、深入探究
1、分小组讨论合作学习。
用小黑板出示讨论题目：
（1）船长为什么用枪威胁逃生的人？
引导学生分三步进行：
A. 船长开始是怎样指挥救援工作的？
B. 船长在怎样的情况下，用枪威胁逃生的人？效果怎样？
C. 议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？
（2）船长给你流下了什么印象？
2、汇报学习结果。
3、教师小结：“诺曼底”号油船不幸在海上失事了，在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若的指挥船员，使船上所有的人获救，而自己，却被海水吞没。哈尔威船长危难时刻舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象，永远留在人们心中！
4、把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，充分认识船长的人品。
四、诵读课文
1、指导学生有感情的朗读课文。
出示小黑板，让学生连线，明白各部分该用怎样的语气来读。
介绍“诺曼底”号油船 紧张危急及混乱惊慌的语气
撞船部分 船长镇定威严的语气
最后一段 无限感激、崇敬和无比沉痛的心情
开头部分 轻快平和及赞美的语气
2、把你喜欢的部分有感情的朗读给大家听听。
五、总结拓展
1、假如哈尔威船长来到了我们的身边，你想对他说什么？让学生开“新闻发布会”。
2、同学们想知道老师仔细研读完这篇课文后有什么收获吗？我把它整理成了一首小诗：
人生，犹如一艘在大海上航行的帆船。
谁也不能预想：前方的风景怎样？
或风平浪静，
或惊涛骇浪，
你都得，扬起风帆驶向远方。
遇到惊涛，或是骇浪，
你不必惊讶，不必胆怯；不必畏缩，不必退却。
你要冷静，临危不惧，
你要沉着，机智勇敢。
只有这样，你才是真正的舵手。
才能掌握好自己的行驶方向，
到达成功的彼岸！
3、同学们可以画一画、读一读、写一写，用你喜欢的方式表达出自己学后所获。
〔板书设计 〕
“诺曼底”号遇难记
指挥救人：镇定自若
船长 临危不惧 舍己救人
壮烈殉职：纹丝不动
教学反思：本节课是围绕“质疑、解难；讨论、交流；读书、感悟”开展教学；通过激情导入 、图片展示让学生“乐中求知”；相机点拨、随机评价、有感情诵读，教给学生学习方法，落实学生的主体地位。教师注重抓住相关的段落反复有感情的朗读、感悟，小组合作、讨论、探究学习，交流中加上教师巧妙的引导、点拨。
《“诺曼底”号遇难记》综合能力测试 篇7
〖教材分析〗
课文讲述了一个惊心动魄、感人至深的故事。在从南安普敦到格恩西岛的航线上，诺曼底”号邮船被一艘装有螺旋推进器的大轮船“玛丽”号撞破，情况十分危急。在一片混乱中，船长哈尔威命令用救生艇救乘客，由于他机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着沉船被海水吞没。哈尔威船长在危难之时，舍己救人、沉着机智、指挥有方的崇高形象永远留在了人们的心里。
全文共47个自然段，可按事情的开 端、发展、高潮、结局四部分来理解。
第一部分（第1―5自然段），写哈尔威船长指挥驾驶“诺曼底”号轮船安全航行。“照例”浓雾弥漫”“小心翼翼”说明这次航线没有变化，但天气恶劣，船长谨慎。暗示着后文“诺曼底”号遇难并不是船长的责任。
第二部分（第6―9自然段），写“玛丽”号猝不及防地逼近“诺曼底”号轮船并与之相撞，这是故事的起因。“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点，好似一个幽灵，又仿佛一座山峰。”这句话运用了比喻的修辞手法，生动形象。“冒”字说明发生得很突
然。当时天色很黑，海上弥漫着夜雾，玛丽”号的出现就像是一个幽灵，又像是一座山峰。
第三部分（第10―44自然段），写哈尔威船长在轮船遇难时镇定自若地指挥乘客脱险，这是故事的经过，是全文的重点部分。可以通过重点语句来理解，如“一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。”这句话写的是诺曼底号遇难了，在很短的时间内，人们纷纷逃生的混乱场面。人们都害怕到了极点，尖叫着，哭泣着，这与下文的哈尔威船长的镇定救人形成了鲜明的对照，更突出了哈尔威船长舍身为人的崇高品质。“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。”船在相撞后水不住地往船里流，并且汹涌湍急，势不可挡，说明当时的情况十分危急，船上的乘客随时都有生命危险。
第四部分（第45―第47自然段），写哈尔威船长为了大家而与“诺曼底”号一起沉没。“钢铁铸成的”纹丝不动”，凸现了哈尔威船长临危不惧、大义凛然的形象。
〖要点提示〗
1.作者按事情的起因、经过和结果写了诺曼底号遇难的事，文章有详有略，详略分明，教学中要引导学生抓住详写的部分精读，领悟这种方法的作用。学习在叙述一件事情时，把重点部分说详细，说具体的方法。
2.本文运用了大量的人物语言描写，推动了故事情节的发展，充分展示了人物的高尚品质。在学习中引导学生有感情地朗读，体会人物的内心活动。
3.作者运用了大量的环境描写，衬托了船长的果断。如在可怕的震荡发生以后，写了人们的惊恐万状，海水的势不可挡，轮船的无能为力，在放下救生艇以后，写了求生的人们像疯了似的，更应留心的是，文章多处写了夜和雾。这些描写为写海难伏笔，同时凸现了船长的高大形象，引导学生用心体会。
〖教学建议〗
1.有条件的可在课前准备让学生观看《冰海沉船》、《泰坦尼克号》等影片，感受海上灾难的残酷性，了解人们面对灾难的不同表现。
2.学生阅读课文时，要注重朗读指导。从全文看，开头部分介绍“诺曼底”号邮船的部分可用轻快平和与赞美的语气来读；中间撞船部分应读出紧张危急及混乱惊慌的语气、船长镇定威严的语气；最后一段应读出人们无限感激、崇敬和无比沉痛的心情。学生可以根据自己的理解和感悟，读出自己不同的语气，不必强求一律。
在引导学生理解课文内容时，可抓住描写船上混乱惊慌的场面和哈尔威船长的应对指挥来体会船长的形象。抓住描写混乱场面的文字，理解情势的恶化及严重后果，从对环境的描写中，才能更深入地体会到哈尔威船长的沉着机智、威严镇定、富有经验和善于抓住主要矛盾巧妙处理的超人能力。面对惊慌失措急于逃生的人们，通过他和机械师、大副的对话，既让大家明白情况虽严重，同时又有足够的逃生时间，不必惊慌。然后下命令，大副有权打死敢于抢在女人前面逃生的男人，体现了对弱者的关心，同时也是在暗示男乘客不要争抢。这样，对稳住整个局面，起到了关键作用。
教学时，可引导学生讨论：哈尔威船长为什么要下达并特别强调开枪打死那些胆敢冲在女人前面的男人”这一问题。
教师还可以抓住最后一个自然段，让学生反复朗读，体会人们看到惊心动魄的沉船情景时的心情，也可提出问题让学生思考，并引导学生讨论：船长有没有逃生的机会？他为什么要随着轮船一起沉没而不想法逃出来？再回过头想想，当他一开始指挥大家逃生时，就没有把自己算在数内，到底是他忘了自己呢，还是根本就没打算离开这条船？由此体会这位船长把自己生死置之度外，关心着船上每一个生命的崇高品质和伟大情怀，体会他的高度责任感、忘我精神和誓与轮船共存亡的决心。
3.课后可让学生谈一谈读了这篇课文后的感想，说说哈尔威船长的哪些地方最值得自己敬佩。也可以谈一下自己经历的惊心动魄的一件事，说一说当时的感受？
4.课文中有一些表现环境、人物神态的词语，可让学生抄写在笔记本上，并理解它们的意思。例如“小心翼翼、惊恐万状、汹涌湍急、势不可挡、不可开交、巍然屹立、惊慌失措、镇定自若、纹丝不动”等词语。
〖学习生字15个〗
教学时让学生注意以下字的读音：剖（pōu）裸（luǒ）岗（gǎng）
注意以下字的字形：裸字是衣补旁。葬字最后两笔要出头。敖字共10笔。
〖思考交流〗
1.在危急时刻船长是怎么做的？
这道题应在教学中让学生抓住船长的言行具体讨论。重点学习13自然段、16―34自然段中船长的话语、38―40自然段。从中体会船长的沉着机智，威严镇定。学生讨论后可以让学生用自己的话复述。让学生明确：
①哈尔威船长让全体安静，救生艇放下，妇女先走。
②船长向手下了解情况。
③果断下达命令，让每个人下到小艇上去，哪个男人抢在女人前面就开枪打死他。
分角色朗读应读出船长的沉着机智、威严镇定。学生可以根据自己的理解和感悟，读出自己不同的语气，不必强求一致。
2.文章前七个自然段就四次提到雾，分别在1、3、6、7自然段。文中反复写雾是要说明当时天气的恶劣，为写海难埋下了伏笔。
〖阅读小提示〗
这个小“金钥匙”旨在提示学生阅读后及时写下自己的心得。练笔只要学生有感而发即可。可以写哈尔威船长让自己敬佩之处，也可以谈一下自己经历的惊心动魄的一件事，说说当时的感受。
《“诺曼底”号遇难记》综合能力测试 篇8
学生视角
文章题目使人想起那部家喻户晓的*《泰坦尼克号》。那雄伟壮观的场景，凄美动人的音乐，惊惶失措的人群紧紧抓住了观众的心。那么“诺曼底”号又是怎样遇难的?学生会在好奇心的驱使之下阅读。
难点
大部分学生未经历过海上航行，对文中所述知之甚少，理解上有一定难度。
教师思考
本文以极具震撼力的文字叙述了一个动人心魄的故事，以准确、简短的对话、动作、神态等描写刻画了一个令人扼腕的硬汉形象。教学时，可从学生情感视角出发，以他们初读后对哈尔威船长壮烈的死所怀有的惊叹、敬佩之情为突破口，进行思想教育与语言训练，达到语文综合能力的提高。
重点
1.学习哈尔威船长舍己为人的精神。
2.对最后一段话的理解及写作技巧的渗透。
设计特色
合作学习，讨论明理。
信息资料
师生搜集体现舍己为人精神的故事。
[教学要求]
1。理解课文内容，学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的精神。
2.学习通过描写人物语言、动作、神态突出人物品质的写法。
3.有感情地朗读课文。
[教学时数]
1课时
教学流程
一、直奔中心人新课
师交待课题并读雨果原著的最后一段。
他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
引导学生说出对最后一句话的想法，再想想课文会写些什么?
(雨果原文的最后一段正是文章中心所在。这个环节的设计意在提前延伸课文内容，减轻学生理解的难度，并以中心句调动学生学习的积极性，使他们学习目的更加明确。)
二、在合作学习中质疑、解疑、明理
1，以自己喜欢的方式通读全文。
(1)以联系上下文，查工具书等方法解决不懂的字词。
(2)想想读懂了什么，有哪些感受，哈尔威船长给你留下了怎样的印象。
(3)在不懂的地方做记号。
2.小组合作学习。
(1)小组成员轮流读文，正音。
(2)谈谈哈尔威船长给自己留下的印象。
(3)把不懂的地方提出来，和同学讨论。
3.全班合作学习。
(1)指名读文，全班正音。
(2)把在小组中未解决的问题提出来，在全班讨论，教师点拨。
(3)再谈对哈尔威船长的感受。
4，有感情地朗读课文。
(在不同范围的合作学习中学会倾听、接纳、理解，同时注意形成自己独特的见解。)
三、以多种形式诠释文章的中心
引导学生选择自己喜欢的方式表达对哈尔威船长的敬佩之情。
1.绘制*《“诺曼底”号》的宣传画(含文字)。
2.设计哈尔威船长的碑文。
3.写哈尔威船长葬礼上的悼词。
4.以见习水手克莱芒的口吻写一篇纪念哈尔威船长的文章。
5.说一说哈尔威船长的表现使你想起了谁，并以《哈尔威船长与》为题写写对比后的感受。
(不同形式的语言实践为学生提供了释放情感、表现自我、展示才华的天空;并使他们对课文内容的理解得到了艺术的升华。)
四、课堂练习.
写出表示恐惧的五个词语。
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五、实践活动
找雨果的其他作品阅读，并在读书汇报会上交流。
板书
人们
哈尔威船长
惊恐万状
忘我救援
你推我搡
果断命令
坚强的意志
惊惶失措
镇定自若
伟大的灵魂
默默凝视
徐徐下沉
《“诺曼底”号遇难记》综合能力测试 篇9
教学目标
1、通读全文，能够复述故事情节
2、找出文中描写哈尔威船长的句子，并分析哈尔威船长的性格
3、学生谈对英雄行为的认识
教学过程
一、导入课文由电影《泰坦尼特号》沉没慷慨悲壮的故事引到“诺曼底”号遇难
二、检查预习
⑴加横线字加拼音
薄雾 弥漫 履行 湍急
窟窿 猝然 你推我搡 蓦地
铁铸 肇祸 须臾
⑵多音字
载 呛
三、简介作者
维克多·雨果（1802—1885），十九世纪法国文学大师，诗人、小说家、剧作家、文艺评论家、政论家。被誉为“法兰西的民族诗人”，浪漫主义文学运动的领袖。小说代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲惨世界》。
四、初读课文，整体感知注意事项：说清楚事情发生的时间、地点、环境，整个事件的大概经过、结果。
五、再读课文，个性感悟
在这些众多人物当中，你最欣赏的人物是谁，文中哪些语句能够展现他的风采，找出并大声的朗读出来，并试着概括其精神。
（共同探导对文章感情的把握，如庄重、语调急促等）（人物精神：舍己救人、忠于职守等）
六、回顾课文，拓展延伸
英雄，我想对你说……英雄已逝，但我们应该有千言万语想对他说，引导学生对生命意义的思考，允许有不同的声音出现，如哈尔威船长完全可以逃生，因为生命高于一切……
七、课堂练笔
在生活中，会有各种不测发生，如地震、火灾、下楼梯践踏等事件，在这次四川大地震中，四川好几所学校师生伤亡惨重，但四川桑枣中学多名师生在1分36秒内迅速转移到安全地带，如果你在地震、火灾、楼梯拥挤等现场，模仿文中13小节，说一段话，能让大家迅速安全有序的撤离。
教后记：
一节组内公开课结束后，我感慨颇多，引导学生对生命意义的思考，我认为是本堂课的亮点之一
哈尔威成为了英雄，他之成为英雄其实很简单，只是“运用了他船长的权利”——忠于职守，履行做人之道。忠于职守，做人之道，看起来平常，真正做到又是何等的困难。在利益面前，特别在死亡面前，更是能够考验一个人的敬业精神和为人之道。“跳出文本看世界”，不仅使学生受到哈尔威船长人格的熏陶和感染，还生发出作为一个工作人员，一个普通公民，所具有的高度的责任心、遵守社会秩序及工作秩序的社会公德。情感、态度、价值观渗透其中，学生的情感得到超越和升华
但是，我觉得有些学生认为“船长完全可以不死”的观点也值得肯定，在生命面前，人人平等，如果有机会逃生，为何不用呢？结合5、12四川汶川大地震，我们的温总理的不惜一切力量救人，就体现了生命至上的理念。
二、以读为本，注重培养学生的朗读能力是本堂课的亮点之二
“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在教学中如何引导学生读，才能读出情，读出趣，读出乐，读出思，而不至于像小和尚念经——有口无心呢？在本课的教学当中，我十分注重创设读的情境，如：“船长大声吼道”（自由读），“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗？”（齐读）学生读时兴趣盎然。与此同时，还注意变换形式朗读，有范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想像读等等。此外，还注意读的层次，如学“大声吼……”一句时，学生开始读得不到位，我采用了导读的方式，问学生：“怎样吼”学生读得稍好一些了，又提示：再大声些。学生读得又好一点。最后齐读，学生基本上能把握住了感情。
《“诺曼底”号遇难记》综合能力测试 篇10
一、素质教育目标
（－）知识教学点
认识本课生字，理解课文内容。
（二）能力训练点
1、有感情地朗读课文。
2、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。
（三）德育渗透点
学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。
（四）美育渗透点
通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让学生感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。
二、学法引导
（－）教师教法
启发谈话，相机点拨。
（二）学生学法
自读感悟与讨论交流相结合。
三、重点、难点及解决办法
（－）重点、难点
“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？
（二）疑点
船长为什么要用枪威胁逃生的人？
（三）解决办法
抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论并联系《跳水》一课中船长的做法去考虑，交流中加上教师巧妙地引导、点拨。
四、师生互动活动设计
（－）教师活动设计
激趣导入 ，调控学生学习活动，相机点拨，随机评价，提供媒体展示，布置作业 。
（二）学生活动设计
读书、感悟；质疑问难；讨论、交流。
五、教学步骤
（－）激趣导入
一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。欲知详细情况，请看第9课。
板书：9*“诺曼底”号遇难记
（二）整体感知
1、听范读录音，进入意境，感受故事内容。
2、自己读课文，继续感悟。
3、初步印象交流。
（1）读出自己印象最深的部分。
（2）说出给自己印象最深的人物。
（3）说说还读懂了什么？有哪些问题？
（问题：①船长为什么要用枪威胁逃生的人？②“这尊黑色的雕像”指什么？有什么含义？……）
（三）深入深究
1、带着问题，再读课文，深入感悟。
2、小组交流。
3、汇报探究结果。
关于“船长为什么用枪威胁逃生的人”这一问题的交流，可分以下三步进行：
（1）船长开始是怎样指挥救助工作的？
（“……把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去。”）
引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？
（能悟出至少两点：①工作安排得有顺序，有目标；②船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。）
指名朗读船长的这番话。
（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？
（“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船都弄翻了。……人们都像疯了似的，乱得不可开交。”在这样的情况下，船长想到用枪帮助维持秩序。“哪个男人胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。”这样一威胁，效果果然不错。“大家立刻不作声了。没有一个人违抗他的意志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执。”）
（3）议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？
（①在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的所有人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。③船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》一文中的船长一样机智。）
针对“这尊黑色的雕像”，应探究出如下内容：
（l）“这尊黑色的雕像”，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。
（2）把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”，体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。
引导：综合全文，船长给你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
（3）船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。
（4）用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。
（四）总结拓展
1、在熟读课文的基础上，复述这个感人的故事。
2、把学文后的感受用日记的形式记录下来。
（五）布置作业
1、摘抄最使你感动的句子或段落。
2、将这个故事讲给家长听。
《“诺曼底”号遇难记》综合能力测试 篇11
教学目标
知识与技能：
1、学习并掌握本课的生字新词。
2、理解课文内容，了解危险来临时哈尔威船长是怎么做的，从而体会哈尔威船长临危不惧，镇定自若，指挥有方，舍己为人的高贵品质。
3、正确、流利，有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
过程与方法：
以读为主，抓住文中关键句段进行感情朗读，分角色朗读，通过读理解课文内容，体会人物的高大形象。教师可以适当地创设情境，激发学生大胆地想象，再现当时的情景，加深学生的理解和感悟。
情感、态度与价值观：
1、激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情。
2、引导学生学习哈尔威船长的临危不惧、镇定自若、指挥有方、舍己为人的崇高品质。
教学重点、难点
1、了解危急时刻，哈尔威船长所采取的措施，想象令自己印象深刻的场景，能够简单地描述出来。
2、通过人物的语言以及行为、体会人物的高尚品质。
教学准备
学生预习课文，教师查找相关资料，如：《泰坦尼克号》主题歌。有关雨果的照片和资料。
教学课时 2课时
教学过程
第一课时
一、欣赏音乐，导入新课：
1、播放《泰坦尼克号》主题歌，引起学生联想。
2、你们知道这首歌是哪部电影的插曲吗？指名说说对《泰坦尼克号》影片的了解。
3、教师小结，导入，泰坦尼克号的沉没是世界航海史上的一大悲剧，为此人们进行了很多的艺术创作，从而产生了许多凄美动人，慷慨悲壮的故事，今天让我们来欣赏雨果的《“诺曼底”号遇难记》。（教师板书课题）
4、 教师设置悬念，激发学生阅读：那么《“诺曼底”号遇难记》为我们描述的是一个怎样的故事呢？请同学们按要求自读课文。
二、初读课文，整体感知：
1、引导学生围绕下面的要求，同桌合作，自读课文。
（1）借助拼音，读通课文，同桌检测认读生字的情况，并交流识记和书写的要点。
（2）找出事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果，并用自己的话简述故事的主要内容。
2、检查生字新词。
（1）出示生字词语，全班读一读。
（2）指名反馈生字的读音以及书写的注意要点。教师重点强调“薄、翘”两字的写法。
字音：“强”是多音字，在文中读“qiǎng”“呛”是多音字，在文中读“qiāng”；“号”是多音字，在文中读“hào”；“铸”“忠”是卷舌音，“嘈”“梭”是平舌音。
字形：“薄”是上下结构，不能写成左右结构；“甫”的横折钩要变成横折；“翘”的左边不能多一点；“序”的里面不能多一撇。
（3）开火车读生字词，在读中巩固认读。
3、整体感知课文内容。
（1）指名反馈事情发生的时间、地点以及事情的起因、经过、结果。
时间：1870年3月17日夜晚。
地点：从南安普敦到格恩西岛的航线上。
起因：雾大，全速前进的“玛丽”号撞向了“诺曼底”号的侧舷，将船身剖开了一个大窟窿。
经过：人们惊慌失措，你推我揉，船上一片混乱，哈尔威船长沉着镇定地指挥人们有秩序地逃生。
结果：60人全部获救，船长屹立舰桥，随轮船一起沉入大海的深渊。
（2）指名简述故事的主要内容。
4、指名反馈：了解了“诺曼底”号遇难的整个经过，故事留给你怎样的感受呢？谁能用一个简单的词语说一说？（感动、激动、自豪、惊魂未定、害怕、恐慌、慌张……）
三、抓住关键语句，探究海难发生的原因：
1、教师导：同学们，“诺曼底”号造于1863年，是一艘大轮船，在英吉利海峡也许可以算得上是最漂亮的邮船之一，像这样一艘轮船，晚上出航时没有什么可怕的。然而危险就这样没有任何预兆地降临到了这艘船上，这是为什么呢？请同学们默读课文，找出有关的语句。
2、指名反馈.(因为当时海面上雾很大，可见度低)
（1）“大海上夜色正浓，薄雾弥漫。”
（2）“雾愈来愈浓了。”
（3）“周围一片漆黑，船桅的梢尖勉强可辨。”
3、指导学生有感情地朗读这些句子，读出雾的大。
4、教师导：因为当时的雾太大了，所以这艘船的船长小心翼翼地驾驶着他的“诺曼底”号。乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响……（教师播放巨响）
5、教师紧张地追问：发生了什么？（先引导学生用自己的话说，然后用文中的句子说。在说的过程中，通过教师语言的渲染，指导感情朗读）
（1）教师惊恐地：黑夜里，发生了——（指名读）
（2）教师恐惧地：宁静的黑夜里，发生了——（小组读）
（3）教师惊慌而恐惧地：宁静的黑夜里，“诺曼底”号的乘客们都进入了梦乡。突然一声巨响，发生了——（全班读）
四、教师小结：
教师小结：同学们，一艘“年轻”的“诺曼底”号在一个宁静的夜晚发生了海难。当时船上包括船长在内一共61人，我们知道最后除船长外，其他全部逃生。那么，在这万分危急的时刻，船长采取了什么措施呢？下节课我们一起来探究这个问题。
五、布置作业：
1、抄写本课的生字词语。
2、有感情地朗读课文。
第二课时
一、谈话导入新课：
1、教师导：同学们，当你们正在沉睡的时候，突然听到一声巨响，会怎么样？（学生自由地说一说）
2、教师导读：是啊，谁都会感到惊慌、害怕。当“诺曼底”号的乘客们被巨响惊醒，知道自己所乘坐的船身上剖开一个大窟窿，会是怎样的局面呢？
二、想象品读，体会人们的惊慌：
1、教师播放《泰坦尼克号》影片片断录音，学生倾听。
2、指名反馈：你们听到了什么？仿佛看到了什么？（提示：听到了尖叫声、哭喊声、船上物品到他的声音、人们奔跑的声音……仿佛看到了人们惊慌、害怕的神情，看到了人们蜂拥而出，看到了人们因奔跑摔倒在了地上……）
3、教师导：课文是怎样描写这一场面的呢？请同学们读课文，找出相关的段落。
4、指名反馈。
“震荡可怕极了，一刹那间，男人、女人、小孩儿，所有的人都奔到甲板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混乱。海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶地直喘粗气。“
（1） 指名读文，其他评议。
（2） 在同学们提建议的基础上，再请该同学读一读。
（3） 引导学生讨论，如果你来读，你会怎么读？会强调哪些词语？为什么？
（4） 教师抓住加点的词语，引导学生在读中感悟，悟后感请读。
（5） 再次播放《泰坦尼克号》影片片断录，学生有感情地朗读这一段的文字。
三、分角色朗读，体会船长的镇定果断：
1、引导学生想象：同学们，求生的欲望让乘客们一窝蜂地拥上救生艇，你推我揉，继续这样下去的话，会出现什么新的危险呢？（推揉中有人落海，抢救工作变缓慢，老弱妇孺会落后，救生艇会翻……）
2、同学们，再这样下去，救援工作无法开展，可能会有更多的人丧生于大海，在这万分紧急的时刻，黑暗中传来了简短有力的对话。（师生朗读文中对话部分，《泰坦尼克号》影片片断录音作为背景音乐）
3、指名反馈：同学们，你们听到了一个怎样的声音？（坚定的、镇定的、果断的、严厉的、威严的……）
4、指名反馈：这声音让你们感受到了这是一个怎样的船长？（临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方）
5、引导学生分角色朗读，读出船长的临危不惧、镇定自若、处事果断、指挥有方。
四、想象人物画面，体会船长的英勇无私：
1、教师导：黑暗里坚定而严肃的声音，使得救援工作进行得井然有序。二十分钟到了，轮船沉没了，船上只有一个人没有逃生，他就是——（学生：哈尔威船长）
2、教师播放悲壮的音乐，示范读课文。（“船头先下去……哈尔威船长的生命就这样结束了”）
3、教师：同学们，你们的脑海里呈现出怎样的画面？（学生发挥想象结合课文内容说一说）
4、教师小结：感人的画面深深地刻在了我们的脑海了，大家有感情地读一读这些自然段。
5、教师根据学生读的情况，指导有感情地朗读。
6、集体配乐有感情地朗读这些自然段。
7、教师：同学们，哈尔威船长的生命就这样结束了，凝视着这尊黑色的雕像，得救的人们会说什么呢？（学生自由地说一说激发学生对哈尔威船长的敬佩和赞叹之情）
五、理解句意，深化文章的主题：
1、教师导：同学们，在危险面前哈尔威船长临危不惧，沉着地指挥人们逃生，在那个可怕的黑夜静静地离开了我们，雨果是这样评价这位伟大的船长：（教师出示课文最后两个自然段的语句）
“在英吉利海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。”
“他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道，面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。”
2、引导学生讨论这三句话的意思。
3、集体交流反馈。（提示：成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。在死亡面前，哈尔威临危不惧，镇定自若、舍己为人，他的高贵品质是没有任何一个海员能与他相提并论的。）
4、教师小结：“诺曼底”号油船不幸在海上失事了，在一片惊恐慌乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若地指挥船员，是船上所有的人获救，而自己，且被海水吞没，哈尔威船长危难时刻舍己为人，沉着机智，指挥有方的崇高形象，永远留在人们心中！
六、课堂小结：
教师总结：同学们，人生，犹如一艘在大海上航行的帆船谁也不能预想前方会怎样，或风平浪静，或惊涛骇浪，你都得扬起风帆驶向远方，遇到惊涛，或是骇浪，你要冷静，临危不惧、机智勇敢。只有这样，你才能成为真正的舵手。
七、布置作业：
1、有感情地朗读课文。
2、简单地描述你印象深刻的场景。
3、做课课练。
板书设计
9 “诺曼底”号遇难记
与“玛丽号”相撞
“诺曼底”号遇难 人们 争先恐后地逃生 临危不惧
船长 让其他人脱离危险， 舍己救人
自己以身殉职。
《“诺曼底”号遇难记》综合能力测试 篇12
教材分析及教学目标 雨果的小说场面描写真切悲壮，感人至深。《“诺曼底”号遇难记》以一位临危不乱、处变不惊、忠于职守的船长形象，震撼着读者的心灵。这篇文章是“危急时刻”单元的一篇主题课文，具有丰富的人文内涵，能在一定程度上引导学生认识生命的意义。 选编这篇课文的意图一是借助文本提高学生的阅读理解能力，提升学生的语文素养；二是让学生在阅读中发表自己的见解，进行个性感悟；三是使学生透过语言文字体会运用语言、塑造形象的方式方法。就情节而言，本文是不难理解的，哈尔威船长的人格魅力也是不难认识的，但是作品是怎样渲染这一形象的，又该如何让学生从心灵深处去感悟这一形象，领悟作品的内涵，这是语文教学的特点和关键，也是执教本文的难点和重点。 教学实践中，可以具体确定教学的主要目标：①充分阅读课文，研究课文中的人物对话，揣摩人物心理，体会、赏析本文的语言特点。②采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生个性化理解，学会师生之间、生生之间平等交流，资源共享。③从虚拟情境的感悟迁移到现实生活的体验，让学生学会从名著中汲取养分，迁移学习、主动学习。难点是引导学生揣摩“一个伟大的灵魂”是在怎样的情况下诞生的，人们为什么视其为“一个伟大的灵魂”。 教学设想 本课教学需要从整体入手，不可把文章肢解，引领学生入境生情，自主发展，可以分四步进行：第一步，组织学生搜集资料，做好充分的课前准备，具体措施是通过搜集网络、图书资料，了解雨果在法国文学和世界文学中的地位及其作品的价值。对于基础好的学生可以安排他们阅读雨果的原著，体会雨果的语言风格。第二步，学生带着基本的见解展开自由读书活动，读准生字的读音，把课文读通顺、读流利，初步了解文本的内容。第三步，在充分读书的基础上，引导学生小组合作学习，在组内练习把自己的认识、感悟和体会用恰当的语言表达出来。在学生的自主讨论和探究中，培养学生的积极质疑和主动探究的精神。第四步，说听读写结合，体现课堂教学的灵活性和开放性，依据教材，超越教材，拓展教材，并引导学生学会写读书心得。 教学流程 一、夯实基础，重视预习 充分重视课前准备活动，有计划的安排以下准备内容：①以“雨果”为关键词上网搜索和查阅图书资料，充分了解作者生平、本文的写作背景、作家的相关作品及创作风格等。②利用工具书，自主学习生字词，扫清阅读的障碍。有能力的同学进行初步的“批注式”阅读。③有条件的同学搜集或者观看电影《泰坦尼克号》，也可以阅读相关电影剧本或者相关的资料，与《“诺曼底”号遇难记》进行对比学习。 二、渲染情景，走近文本 1.谈话：同学们，“海难”这两个字也许是任何一个航海的人都不愿意提及的字眼。大家想一想，结合你的所见所闻，谈一谈其中的原因。 2.学生自由发言。 3.教师根据学生回答问题的情况，适时播放电影《泰坦尼克号》沉船的片段，在学生初步讨论以后，加强视听刺激，调动学生求解的欲望。 4.小结导入课题：在茫无边际的大海上行驶，“海难”的发生是不可预料的，而处于危急中的人们又无处躲藏，所以常常会因为慌乱而发生混乱不堪的局面，造成惨重的损失。我们今天要学习的课文叫做《“诺曼底”号遇难记》，伟大的法国作家雨果，同样给我们描绘了这样一个惨烈而悲壮的场面，不同的是这次事故因为有了一个“伟大的灵魂”，船上61人中有60人生还，创造了“海难”史上的一个奇迹！ 三、整体感知，触摸经典 1.初步阅读，感知雨果作品的语言风格。要求学生借助工具书自主识字，并把课文读通顺、读流利。要求学生根据以下提示自主读书：（1）根据预习的情况，给课文中的生字加注拼音，重点的词语可以标记一下。（2）依据故事发生的时间、地点、涉及的人物等要素，试着概括故事情节。（3）相互交流读书的初步认识，检查初读的效果。 2.带着问题，圈点批注。在学生对文本有了一定的感性认识以后，可以引导学生边阅读边思考：作者是怎样刻画哈尔威船长这一形象的？ 谈话：感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情节或者塑造了一个或多个感人的艺术形象。通过前面的学习，同学们都知道本文塑造了一个感人的形象——哈尔威船长，一个把生的希望留给了别人的崇高的灵魂。那么，小说是如何塑造这个形象的呢？ 请同学们找出小说中最让你感动的地方，简单说说它让你感动的理由。提出阅读理解过程中遇到的困难。
四、重点探究，深入体验
1.在同学们初步质疑问难的条件下，帮助他们梳理问题，围绕“哈尔威船长的形象是怎样塑造的”找出重点问题，分小组深入探讨。
本文虽高度赞扬了哈尔威船长，但全文没有一处直白的表露。引导学生体会人物的内心活动，把加强感情朗读放在首位，要读好人物对话的不同语气。通过朗读进一步理解课文内容，体会哈尔威船长的精神品质。
2.汇报学习结果，可以从以下几个以点带面的问题展开，注重学生的阅读体验，读有所悟，展现个性理解。
（1）哈尔威船长为什么用枪威胁逃生的人群？
首先引领学生走进文本，和故事中的主人公产生共鸣，然后学生从不同的角度交流看法，各抒己见。面对突如其来的危险，人们想的是什么？哈尔威船长想的是什么？注意与学生的生活体验相结合，提出“如果你在‘诺曼底’号上，面对此情此景，你首先会怎么办？”之类的问题，引发学生对人生观、价值观的思索。灾难到来时，那些“争先恐后逃生的人”与镇定自若指挥的船长形成了多么鲜明的对比。哈尔威船长关键时刻采用的特殊手段，正好体现了他临危不惧、舍己为人的崇高境界。
（2）“一个伟大的灵魂”指的是什么?
讨论这个问题，需要结合全文进行。先让学生在课文中找一找，从哪些句子中能让我们看到一个“伟大的灵魂”?
○1“实际上一共61个人，他把自己给忘了。”他是不是真的把自己给忘了? “他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。”他怎么会忘了自己？
○2“没有一个人违抗他的意志，人们感到一个伟大的灵魂出现在他们的上空。”人们为什么不违抗他的意志？为什么会感到自己的上空出现了“伟大的灵魂”？
抓住船长与洛克机械师、奥克勒福大副一部分对话，反复阅读体验，然后分角色朗读。引导学生透过简短有力的对话描写，体会到人物的心理活动，学习用对话的形式塑造形象的方法。
○3“人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。” 本文中多次描写“雾”：“大雾弥漫”、“雾愈来愈浓了”、“沉沉的夜雾中冒出一枚黑点”等，说一说作者为什么要反复写“雾”？“黑色的雕像”指的是什么？面对这“沉进大海的雕像”，怎样理解获救后的人们的心情？
五、积淀升华，挥笔成文
1.回归整体，归纳理顺。
名著之所以成为名著，其中有太多太多可以让我们琢磨和学习的东西，教师要懂得深入浅出，依据学生的认知水平，顺学而导，不可生拉硬扯，也不必面面俱到。
（1）哈尔威船长的形象给你留下了什么印象？
《“诺曼底”号遇难记》中，老船长用自己的生命换来了全船人的生命。当我们想象到哈尔威船长好像一座黑色的雕像一样徐徐沉进大海的那一幕，你有什么感受？要求学生每人用自己的语言，评价哈尔威船长的精神品质。
（2）从运用语言的角度，谈谈学习名作有哪些收获？
这个问题可以设计如下问题：
本文中人物的对话为什么都是短句？给人什么感觉？有什么作用？
作者为什么要描写灾难面前人们的“惊恐万状”？这与突出哈尔威船长的人物形象有什么作用？
从“大雾弥漫”到“阴惨惨的薄雾”，记叙了故事的发生、发展和结局，给你什么启示？
2.读写结合，学写心得。
课件出示：读完一篇文章后，把读后的认识、感想、体会和得到的启发与收获写下来，就是心得笔记。
学生动笔学写心得笔记。教师巡视指导。完成后，师生共同评议，可以与网上搜集到的相关的心得笔记做比较，寻找自己的不足，学习别人的长处。
交流各自的作品。
六、前延后展，学无止境
雨果是19世纪前期法国积极浪漫主义文学运动的领袖，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家。贯穿他一生活动和创作的主导思想是人道主义、反对暴力、抑恶扬善。雨果的小说，如《巴黎圣母院》、《悲惨世界》、《九三年》等，都是世纪文学史上的名著，可在一定条件下引导学生积极阅读，如有条件，亦可观看由这些作品改编而成的电影、电视剧等影像作品，进一步感知雨果笔下的“英雄”形象，扩展学生的视野。
《“诺曼底”号遇难记》综合能力测试 篇13
学习目标：
1、学会10个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
3、理解课文内容，学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质，体会他的伟大人格。
学习重点：“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？
学习难点：船长为什么要用枪威胁逃生的人？（抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论并联系《跳水》一课中船长的做法去考虑，交流中加上教师巧妙地引导、点拨。）
课时安排：2课时
学习过程：
(一)检查预习 初步感知
(二)配乐朗读 整体感知
1、听范读录音，进入意境，感受故事内容。
2、自己读课文，继续感悟。
(1)读出自己印象最深的部分。（说说为什么印象最深）
(2)说出给自己印象最深的人物。（说说为什么）
(3)说说还读懂了什么？有哪些问题？（围绕中心提出有价值的问题）
（问题：船长为什么要用枪威胁逃生的人？“这尊黑色的雕像”指什么？有什么含义？）
(三)合作学习 深入探究
1、带着问题，再读课文，深入感悟。
2、小组交流。
3、汇报探究结果。
关于“船长为什么用枪威胁逃生的人”这一问题的交流，可分以下三步进行：
(1)船长开始是怎样指挥救助工作的？
（“……把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去”）
引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？
（能悟出至少两点：工作安排得有顺序，有目标；船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。）
指名朗读船长的这番话。
(2)船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？
（“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船弄翻了。……人们都像疯了似的，乱得不可开交。”在这样的情况下，船长想到用枪帮助维持秩序。“那个男人胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。”这样一威胁，效果果然不错。“大家立刻不作声，没有一个人违抗他的意志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执。”
(3)议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？
（在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也法救不出去。船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上一切人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》一文中的船长一样机智。）
疑惑一：哈尔威船长说："必须把60人救出去。"文章指出："实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。"船长真的把自己忘了吗？
疑惑二：哈尔威船长，他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。哈尔威船长在沉没之前，就没有办法救出自己吗？
4、揭开两个疑惑我们逐渐开始了解哈尔威船长，我们用四字短语来概括你心中哈尔威船长的形象？
针对“这尊黑色的雕像”，应探究出如下内容：
(1)“这尊黑色的雕像”，指随船深入大海的船长的形象在黑夜中像雕像。
(2)把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动”体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情形，充分认识船长的人品。
引导：综合全文，船长给你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？
(3)船长是一个舍己救人、临危不惧的人，在被救助的人的眼里，船长则更加可敬可爱，他的形象与品质将永远留在人们心中。
(4)用“这尊黑色的雕像”暗示了船长这一人物的品质与壮举深深刻在人们心中，永不磨灭。
(四)深化认识 升华情感
1、如果你是生还者之一，你想对船长说什么？
2、如果你是船长，当你随着船慢慢下沉，你会在心里说什么？
3、读了这篇课文后，你想对自己说什么？
(五)总结拓展 布置作业
1、在熟读课文的基础上，复述这个感人的故事。
2、把学文后的感受用日记的形式记录下来。
3、摘抄最使你感动的句子或段落。
板书设计
21、“诺曼底”号遇难记
指挥救人：镇定自若
船长 临危不俱、舍己救人
壮烈殉职：纹丝不动
《“诺曼底”号遇难记》综合能力测试 篇14
教学目的：
1、 培养学生初步欣赏文学形象的能力。
2、 通过角色假想，对学生进行道德修养教育。
3、 引导学生掌握一定的塑造人物形象的方法。
教学重点：品味哈尔威的形象。
教学难点 ：学习作品塑造人物形象的基本方法。
教学时数：二课时
教学内容和步骤：
第一课时
一、导入 新课：
播放《泰坦尼克号》主题曲《我心永恒》，由此导入 新课。有时候，我们看了一个非常感人的故事后，都有一种想讲给人听的冲动。今天，我们读到的这篇课文，就是一个非常感人的故事，我们就来通过这个感人的故事的阅读，学习一下给别人讲故事的技巧。
（突出本文的体裁“小说”）
二、检查预习：
1、查阅资料，了解作家及其作品，激发学生课外阅读文学作品的兴趣。
维克多·雨果（1802-1885）是法国浪漫主义文学的旗手和领袖。他出生于贝尚松城的一个军人家庭，一生几乎经历了整个19世纪，在诗歌、小说、戏剧、政论创作方面都取得了重大成就。
1826年出版了第一个诗集《歌颂集》，同时期开始写作小说和戏剧。1830年创作了浪漫主义剧本《欧那尼》，第二年又出版了第一部 重要小说《巴黎圣母院》。19年流亡期间，他创作了大量作品，其中有长篇小说《悲惨世界》、《海上劳工》、《笑面人》等。雨果是一位高龄多产作家，在长达60多年的文学生涯中，为后人留下了79卷文学作品和4000多幅绘画作品，是法国和人类文化宝库中的一份宝贵遗产。
今年是雨果诞生80周年，为此法国与世界各地人民一道以各种形式来隆重纪念这位“十九世纪无可争议的君主” ，在“雨果年”里，让我们一起走近雨果。
早在雨果诞生80周年之时，人们就为他举行了国庆般的盛大活动。法兰西史无前例地为在世的作家举行了如此盛况空前的庆典，因为雨果在人民心中已经成了思想领域里的文学太阳。
1885年5月22日，83岁的雨果老人与世长辞了，法兰西为他举行了隆重的国葬
（突出名——雨果、时——十九世纪、地——法国、评——浪漫主义作家、作——《巴黎圣母院》《悲惨世界》《九三年》）
2、写作背景：1870年3月17日，两艘英国轮船相撞， “诺曼底”号船长哈尔威在能逃生的情况下以身殉职。
3.词语提示
音
lǚ qiǎng tuān mò
履行 勉强 湍急 蓦地
形
湍急——踹开——瑞雪 履行——覆盖
义
见习：初到工作岗位的人在现场实习。
三、整体感知：
感人的故事之所以感人，就在于它往往描述了一定的感人的情节或者塑造了一个或多个感人的艺术形象。通过前面的学习，同学们都知道本文塑造了一个感人的形象——哈尔威船长，一个把生的希望留给了别人的崇高的灵魂。那么，小说是如何塑造这个形象的呢？请同学们找出小说中最让你感动的地方，简单说说它让你感动的理由。
1、 默读课文，弄清以下问题：
（1）“诺曼底”号是在什么时间、什么情况下出发航行的？
（2）“诺曼底”号发生海难的原因是什么？
（3）刚发生海难时船上出现了什么样的紧急情况？
（4）在紧急情况下，船长哈尔威是如何果断地指挥救人的？
（5）这场海难的结局是什么？
（6）用简洁的语言概括本文的情节。
（雾海夜航——发生海难——舍己救人——船长牺牲）
2、中心意思:
本文写“诺曼底”号哈尔威船长在一次猝不及防的海难关头，勇于决断，沉着指挥，忘我救人，在死亡面前，成就了一个伟大的英雄形象，感人至深，使读者的心灵受到强烈的震撼。
3、全文结构：小说可分为四个部分。
第一部分——从开头至“像这类英国船，晚上出航是没有什么可怕的”。
第二部分——从“突然，沉沉夜雾中冒出一枚黑点”至“由于这一猛撞，‘玛丽’号自己也受了伤，终于停了下来”。
第三部分——从“‘诺曼底’号上有25名船员”至“须臾，海水把船尾也浸没了”。
第四部分——从“哈尔威船长，他屹立在舰桥上”至最后。
四、整体评价小说的主人公——哈尔威船长。
分解成三个问题：
（1）、哪些地方直接以典型的情节表现了哈尔威船长的崇高品格？
（2）、哪些地方以精彩的语言描写表现了哈尔威船长的崇高品格？
（3）、哪些地方以典型的形象描写表现了哈尔威船长的崇高品格？
（和前问相比，前文重在明确“哪些”，后问重在“如何”。而且后问的设置重在引导学生结合具体的语言环境谈对人物的鉴赏。）
第二课时
一、局部赏析：
片段一（16—35）：分角色朗诵，通过短促的对话，引导学生对哈尔威船长在海难发生的危急关头所表现出的勇于决断、沉着指挥的英雄形象说出自己的体验。
（这段对话极为简短，有的句子仅用一个词表示；分行写人物语言，醒目突出；对话中的叙述交代也极为简洁，大多地方只有人物语言，这样描写，与当时环境相称，符合客观实际，有助于刻画人物形象——哈尔威首先了解情况，在确认不可能发生爆炸等险情之后，既进一步申明救人决心，又严肃纪律，一切高度紧张而井然有序，可见其作为船长的沉着老练、敬业尽责，勇于决断的绝对权威形象。）
电影院里，一场火灾不幸降临，观众乱成一片。如果你是电影院工作人员，你必须在五分钟内指挥观众有序退场。请把你要和观众说的话写下来。(不超过60字)
片段二（39—41）：启发学生对哈尔威船长的关心弱者、爱护年轻一代的博爱精神说出自己的情感体验。
（短短一句话，把船长的救人责任和关心弱者的人道主义精神确保未来的社会责任有机统一起来，一个极富人情味的英雄船长形象跃然纸上。）
片段三（47）：欣赏这一段落，可借助音乐的感染力，通过反复的有感情的朗读，让学生自己从中体验感悟出英雄形象的壮美。
（这是一个浮雕式的特写镜头，人物的刻画生动传神。船长的敬业、尽责精神，坚定、刚强的意志，以及宁死不渝的对轮船和大海的执着的爱浓缩为铁铸的雕像定格在读者的心里。可谓瞬间的举动，永恒的形象。伟大灵魂的化身，巍然屹立与上空。）
二.理解含义深刻的句子。
①实际上一共有61人，但是他把自己给忘了。
如果一定只能有一种理解的话，那就是船长并未忘掉自己，而是有意不包括自己。沉船时，他那样坚定，那样自若，那样庄严，表明他从一开始就作出了清醒、明确、坚定的抉择。
②人们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。
“一个伟大的灵魂出现在他们的上空”，这是在哈尔威船长严肃宣布了一条生死攸关的纪律——“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他”以后，人们形成的一种感觉。这项宣布，显示了钢铁般的意志和无尚的权威，体现了首先保护弱小的社会应有的运作秩序，表明了居于社会主导地位的一方(当然，男女本应是平等的)必须首先承担起某种责任的理念。确实，此时此刻的船长已成了一个伟大灵魂的化身，巍然屹立于上空。
③事情总是这样，哪里有可卑的利己主义，哪里也会有悲壮的舍己救人。 ’
人中总是有卑劣，有崇高，生死存亡关头，有人自私本性大暴露，有人则会激发起正义、责任和天良，所以说“事情总是这样”。
④他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
周密考虑，镇定指挥，处变不惊，快节奏运作，高效率救人，一切都似乎谨严有序，灾难也因之却步，死神也悄然遁逃，“仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣”，这是一种非常真实自然的感受。
⑤他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利。
忠于职守，这里的主要表现就是全力救人；“做人之道”，这里的主要表现就是在救人中所体现出来的人生理念。 “面对死亡，他又运用了成为一名英雄的权利”，这除了前面所说的，在死亡面前，他自觉地经受了严峻的考验，放射出英雄的光彩，还含有一个意思，即在死亡面前，最能展现一个人的本色，谁都可以抓住这个机会造就英雄业绩，谱就英雄乐章；成就一个英雄的“权利”人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”。
三、“人们透过阴惨惨薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。”当时“人们”在想些什么呢?请用一句话来表达。
四、如果你是船长，你会与你的轮船一起沉入深渊吗?请简要说说你的理由。(不超过60字)
五、深入体验：
在学生为英雄精神所深深震撼感染的同时，教师及时抛出问题：假使你就是“诺曼底”号轮船上的一员（船长、乘客、工作人员），在这生死存亡的瞬间，你将会怎样想，怎样做？（逃生，将生的希望让给别人，和船共存亡？为什么？）启发学生对作品中的形象作情感体验并明确：人一生难免会遇到各种灾难，在危急关头，只有沉着冷静、顾全大局、井然有序、听从指挥才有逃生获救的希望，有时灾难本身并不可怕，可怕的倒是人自私自利的丑恶的灵魂。一个文明人必须具备良好的道德修养。
六、探究质疑：
1、 哈尔威船长一定要死吗？他不死可以吗？
2、蚂蚁在遇到火灾和水灾等时，总是抱成团，以个体的牺牲来保全群体的生存，怎么理解？
《“诺曼底”号遇难记》综合能力测试 篇15
《新课程标准》提到“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染的作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”本方案设计旨在运用多媒体渲染、创设一个与文本一致的情感氛围，调动起学生的联想，把学生带到作品的艺术境界中，使学生身临其境，与作者的情感产生共鸣，从而准确、全面地把握作品传达的复杂情感，在读中有所感悟，在读中产生独特的体验，受到感染，引起共鸣，从而观照自身，引发认知冲突，潜移默化地向作者的语言靠近，向作者的人格靠近。
【教学内容】
《诺曼底号遇难记》是义务教育课程标准实验教科书语文五年级下册（第十册）第9课。课文记叙了在从南安普敦到思恩西岛的航线上，“诺曼底”号轮船被一艘装有螺旋推进器的大轮船“玛丽”号撞破，情况十分危急。在这千钧一发的时刻，船长哈尔威命令用救生艇救乘客，由于他机智、果断，结果乘客得救，而他自己却随着轮船一起沉入了深渊的感人故事。文章表现了船长在危难之时，首先想到的是别人、忠于职守、履行做人之道的崇高品质。
《诺曼底号遇难记》一文，出自语言大师雨果之手，语言看似简单实则蕴意非浅，字字句句都渗透着船长那高尚的人格魅力，扣人心弦，感人肺腑。
【教学目标】
能力目标：能感情朗读课文。
情感目标：通过感受当时的危急，感受到船长镇定、尽职的品质。
【教学重点、难点】
教学重点：感受船长的人格魅力。
教学难点：1、学生不了解海上航船规则及船长的职责，导致对课文理解有困难。
2、学生没有沉船时危急万分的体验、感受。
【教学对象分析】
对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我们根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。
【媒体运用目标】
语文教学的主要任务在于培养学生的语言能力和思维能力，而并非仅仅是再现形象或理解感情。我们设计的多媒体也不是再现文学，而是让学生去品味、领悟、感受、补充文学，它向我们展现了一个情真意切的画面，从而激发学生的兴趣，引导学生情感投入，而这也正是多媒体辅助教学的优势之一。
在这个多媒体设计中我们借“媒体”之力拨动了学生的“心弦”，促使他们“用心” 、“用眼”来学习，使主客观一致，让智力、非智力因素的和谐统一在多媒体创设的整个情景中，从而带来能力与心理品质的和谐，保证语文教学任务的顺利完成。
【媒体设计运用与语文教学整合】
（本课已在2003年常州市省级实验小学青年教师阅读教学比赛中获得一等奖）
教 学 过 程流程媒体运用策略教师活动学生活动教学媒体评价创设情境
激发情感 1、媒体通过对《泰坦尼克号》dvd影像的采集，使哈尔威船长这个形象感性化了──他信心十足地屹立在了船头。然后，运用电脑三维动画，虚拟地制作了天空、大海、波浪、诺曼底号轮船，使小说中的场景在电脑中不断得到再现。这一切在舒缓、美妙的音乐中形成一部经剪辑的、合成的流畅的影片，使学生不禁浮想联翩，仿佛也开始了一次无忧无虑的海上航行。
2、接着，画面逐渐变黑，最后陡然一转──一艘阴森森的巨轮从荧幕深处轰然驶出，紧接着，碗碟的震荡、海水的涌入、人们的慌乱、轮船的破损、孩子的恐惧……这些，一下子就把学生带入从未经历过的灾难的情境，产生情感体验。
1、1870年3月17日，哈尔威船长像平常一样，带着他心爱的诺曼底号轮船航从南安普敦开往思恩西岛。他感到平静、愉快，甚至还有一点儿骄傲。夜晚悄悄降临了，薄雾笼罩着大海。一场灾难从天而降，全速前进的玛丽号巨轮直向诺曼底的侧舷撞过来……
2、这一切来得那么突然，那么猛烈！让我们朗读第2自然段，再来感受一下吧！
1、看平静、优美的海面的课件集成，享受航海旅行的快乐。
2、看剪辑的撞船录像，感受灾难的到来。
3、齐读第2自然段
1、“学之者不如知之者，知之者不如好之者也”，激发了学生的兴趣，引起了学生的情感共鸣，那么，我们的语文课就开了一个好头。多媒体利用了它鲜明可感的形象，悦耳动听的声音、绮丽多变的色彩、强化感知刺激，激发学生的积极性，促使他们集中精力去学习获取知识，创造性地完成学习任务。多媒体给学生尽量创造一个思想与环境融为一体的氛围。
2、一幕幕紧急恐怖的画面接踵而来，再加上一声声碰撞紧张的旋律把灾难来临时的情感方式、生活方式生动地再现了出来，刺激了学生的感官、激发了他们的情感，将学生的思想客观化、理性化、图像化了，课堂学习气氛渲染出来了、情感也就成了最好的老师。
3、多媒体画面的强烈对比将学生迅速带入课文所创设的情境中，学生感知到了当时的“危急万分”，就能“读书有味”，“读书入情”，此时，再让学生读一读描写这种场景的第二自然段，就可收到事半功倍的效果，而且，为领悟船长的情操——“读书悟理”打下了基础。
初感“指挥 ”
铺垫情感 1、是啊，顷刻间，我们所有的人都惊慌失措了。
这时，船长呢？自己读一读第3自然段，体会一下。
谈谈你们的体会呢。
2、你们都说出了自己的感受，能读好船长的话吗？自己先练一练。
谁来读？
让我们一起读！
1、自由读、体会。
沉着镇定，临危不惧；经验丰富，镇定果断；指挥明确，下令清晰；信心十足，忘去自我。
2、练读。
指名读，并相机指导朗读（注意 “吼”字，读出船长的威严、果断、坚定。）
齐读第3自然段。
引读第4、5自然段。
声形并用
积淀情感1、黑暗中人们听到的船长威严的、压倒了一切呼号和嘈杂的镇定、机智的指挥的语言，并不是每一个人都能读好的，而这简短有力的对话，又恰恰是树立船长形象的关键所在，因而我们请一位电台的男播音员朗读了这一段对话，然后用左右声道的变换、音色的处理、图像的转换模拟出船长、机械师、大副三个人对话的场景。
2、当学生通过对文章字、词的分析，感受到船长字字句句的伟大力量，感受到船长的机智镇定、忠于职守、履行做人之道的时候，我们从《泰坦尼克号》剪辑了一段船员带领着乘客有序撤退的录像，以及一段原声音乐，随着悲哀而又不乏希望的乐曲，船长指挥得当的成果直观展示在学生的眼前，一种敬佩之情将被激起，为下一个课件的运用起到煽情、铺垫的作用。1、就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，黑暗中我们听到一段简短有力的对话：
自己好好地读读这段对话，细细地体味一下船长说的每一句话？
再与周围同学一起练习着分角色读读呢？
刚才有的同学读得不是很专注，现在，就把自己当作船长、机械师、大副，再练一练，细细体会一下。
谁来做威严的船长？机械师呢？大副呢？
乘客们，听……黑暗中，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂。
2、听了这一段对话，我们沉默了，没有一个人违抗他的意志。这是为什么呢？同桌先讨论一下。
我们怎么会沉默的呢？
3、是的，正是船长这段简短有力的话让我们一下子明白了目前的处境，我们沉默了。其实，我们沉默的更重要的原因是我们不愿意，也不忍心再违抗船长的意志了。这又是为什么呢？自己读读这段话，好好体会一下。
问一问，你的同桌是怎么理解的？
说说看，我们为什么不愿意再违抗船长的意志了？
4、听了你们的感受，我也打心眼里佩服船长的伟大。谁来读这一段话。
我听出了你对船长充满了敬重之情。我们一起来。
5、在船长的指挥下，救援工作进行得井然有序。我们相互搀扶着，相互关照着踏上了救生艇。在船长伟大灵魂的感召下，我们看到了生命的真正价值，战胜了灾难，赢得了活下去的时间。1、听录音
自由练读。
自由分角色读。
再练。
指名分角色读。
听分角色朗读。
2、讨论。
＊了解了轮船的情况：火灭了，船不会爆炸了；机器停了，船不会前进了，口子不会扩大了，船下沉速度不会加快了。
＊船长说“够了”时间有20分钟，来得及撤离；“够了”也显示了船长的信心，他会让每一个人都到小艇上去的。
3、多媒体出示第25自然段文字。
自己读并思考。
讨论。
＊ “巍然屹立” ——忠于职守；“指挥着、控制着、领导着”——指挥有力（能结合有关的词语具体说）
＊ “每件事和每个人都考虑到了”“给灾难下达命令”（能联系上下文谈理解）
4、指名读。
齐读25。
5、看剪辑的“井然有序的撤退”的录像。
6、引读28。
1、我们以一段通过电脑合成并分相位的男中音朗读，一下子渲染了气氛，烘托了环境，使船长的形象立体化了，我们创设的教学情境进而激发起了学生的朗读欲，让学生情不自禁地想把在《诺曼底号遇难记》中体会到的情感用自己的声音给传达出来。
2、运用多媒体技术也要讲究艺术，在学生的情感与作者产生了共鸣后，艺术地再现情景就能实现大小、远近、快慢、虚实之间的转变，使学生未知的内容化为直观的教学信息。此时，适时通过电脑模拟了船长进一步指挥以后，船员训练有素地放着救生艇，乘客井然有序的撤离的场景。多媒体凭借着它独特的声光电优势，缩短了时空距离，引起了学生对课文中人物的关注，产生更细致的情感体验，对船长的感谢、敬佩之情得到释放。多媒体激发了学生继续探究的兴趣，入景移情。媒体渲染
释放情感为了达到感受船长人格魅力、树立船长伟大形象的目的，我们从《泰坦尼克号》中剪辑了部分影象再结合动画制作，展现了轮船沉没时的感人一幕：画面中，船长毅然拒绝了救生衣，选择了又一次“成为一名英雄的权利”；在“阴森可怖的薄雾”中，船长与大海“溶为一体” ；船长的形像就像一尊雕像永远立在了大海之上、立在了学生的心中。1、我们安全了，我们的船长呢？ （配课件示范朗读第29自然段）。
乘客们，看着我们的船长吧，是他，给了我们第二次生命啊，你想向他说些什么吗？静静地思考一下吧。
2、来，看着船长的眼睛，说出你最想说的话吧！
3、这么一位多么可敬的、多么优秀的船长啊！
让我们记住这位英雄的名字吧……1、看剪辑与动画制作合成的“船长牺牲”的课件。
2、思考。
自由说。
3、引读30。
课件出示“哈尔威” ，并齐声深情呼喊。多媒体画面的转变，低沉而又震撼人心的音乐，让人看来、让人听来，仿佛是一场在海面上进行的无声的葬礼……多媒体的推进，一步步地启迪了学生的心智、训练了学生的思维，使他们的情感得到了升华，这时，引出“如果你就是获救的乘客或船员中的一个，面对着自己的船长徐徐沉入大海，你内心有什么感受，想对他说些什么？”的问题，将使学生的情感达到高潮，多媒体把学生的情感完全激发出来了。最后，多媒体画面中“哈尔威”这震撼人心的三个字由远及近逐步凸现，学生随着发自内心的呼唤完成对船长的最高敬意。板书： 忠于职守
诺曼底号遇难记 灾难
做人之道
【媒体运用优势】
我国著名教育学家陶行知曾指出“作者胸中有境，入境始于亲”。雨果没有采用直接的历史资料和文字说明表达小说中事故的灾难性，而是通过对“船长”理性的分析和对灾难的感性认识的相互穿插，以形成形式上的鲜明对比来震撼人心，语言本身是抽象的，只有通过情景才能缩短学生与事物的时空距离，增强形象的真实感。此时，多媒体凭着它创设情景的独有的优势走进课堂，使得教学的内容突破了时间、空间的限制，将抽象的内容具体化，深奥的知识浅显化，调动了学生的学习积极性、主动性，使语文教学的难点迎刃而解。语文阅读教学是培养学生的听、说、读、写能力的过程，在这一过程中如果能恰当地把握时机，合理运用电教媒体，就能优化教学的过程，收到事半功倍的效果。
（“教学流程图”见表格——“媒体设计运用与语文教学整合” ）