《生命 生命》探究学习教学设计 篇1
黑龙江省宁安市综合中学 初中部 郭雪峰
教学目标 ：
1.知识与能力：引导学生抓住主题或关键词，细致地研究课文。充分激发学生主动意识和进取精神，进行探究性学习。
2.过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
3.情感、态度与价值观：在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
教学重点：
改变粗枝大叶的阅读习惯，引导学生抓住主题词关键词，深入细致地研究课文。
课前准备：
学生：反复阅读，熟悉课文；借助工具书认识生字词；可从网上查阅有关作者、作品的资料、准备、交流。
教师：查阅作者、作品的相关资料；准备投影仪，多媒介体课件。（如有条件的话，制作课件）
课时安排：一课时
教学内容和步骤：
一.导入 ：（大屏幕投影：奥斯特洛夫的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……）奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩！今天，我们要借助散文《生命 生命》，再次感受积极的人生态度。
二.学生简介作者及作品。
学生交流后，教师可补充：
[参考资料]杏林子，本名刘侠，中国台湾女作家。陕西扶风人，1942年生，北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但写作不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，当选中国台湾十大杰出青年；1983年获国家文艺基金会散文奖；1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会，为全中国台湾一百万残障朋友服务，把自己的爱心实践出来。
主要作品《另一种爱情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文，选自《可林子作品精选》。
三.（一）整体感悟
1.教师范读课文或（有条件可制作朗读课件）播放多媒体课件。让学生感知理解课文，体验作品的语感和情感。
2.请学生放声自由读课文或模仿读课文，要求：正确、流利、有感情。
3.读课文过程中探究以下几个问题：
（二）质疑探究
大屏幕投影问题：
1.作品《生命 生命》讲述了哪三个事例？引发了怎样的思考？请从文中指出相应的主题词。
2.三个事例为什么这样排列？为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命？
3.三个事例、三点思考的侧重点有什么区别？试就这些思考再从生活中举出一、两个事例 ？
（设计意图：结合生活体验，锻炼学生深入探究的能力，加深对文章的理解）。以上问题，在学生读文后，由小组讨论完成。讨论中教师可巡视指导，并参与讨论。然后由学生发言，同学之间相互评论、补充。教师点拔、引导。
[教师小结]
1.三个事例 a、小飞蛾在险境中挣扎。 b、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。 c、“我”静听自己的心跳，感受自己的生命。
主题词分别是a、生之欲望。 b、生命力。 c、生命。
三点思考 主题词分别是a、意义。 b、价值。 c、奋斗。
2.说明世界上任何卑微的生命都有顽强的生命力，更何况人了。学生谈不透时，教师可引导：作者举的动植物的例子都是不起眼的小生命，为什么不举狮子，大象等庞然大物、只说小飞蛾？不举参天大树，只说一棵小瓜苗，这样排序说明了什么？你从中悟出了什么道理？
（引导学生多角度理解，言之成理即可）
3.三个事例分别侧重于生命自我珍视，生命的诞生和生命活动。从三个事例中引发对生命的三点思考：a、必须对自己负责，好好使用生命。b、让有限的生命发挥无限的价值。c、珍惜生命、时间，不懈努力。 举例要切合课文内容，例如雷锋的例子切全第二点思考；张海迪，桑兰等又较切合第一点思考；而作者杏林子，张海迪又较切合第三点思考。
（三）自主质疑 合作探究
[教师导学]（1）以小组的形式采用自主、合作、探究的学习方式，由学生质疑，教师可参与讨论，适实指导。（2）要求学生写下讨论笔记，把研讨中有代表性和有难度的问题，以小组为单位，推选代表提出来，全班讨论，得出结论。必要时教师点拔、明确。
问题探究：（可根据学生提出的问题而定，如重点问题尚未提出，可由教师提出）。
大屏幕投影问题：
1.课文中先说小瓜苗“长出小苗，茁壮成长，昂然挺立”，后边却说“它仅仅活了几天”两者是否自相矛盾？
（引导回答时，有两个切入点（1）为什么能“茁壮成长”？（2）为什么死了？）
2.作者开头写小飞蛾的例子，强调其“小”，什么目的？
（任何再小的生物，都有强烈的求生欲望）。
3.如何理解“从有限的生命发挥出无限的价值？
（生命是短暂的人们要在短暂的人生旅途中，尽量多做有于益人类、有益于社会的事，使生命更有价值）。
4.“不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都有愿意为它奋斗，勇敢地活下去，”这表现了作者有怎样的精神？你从中感受到什么？（具有不怕困难，百折不挠的斗争精神。）
（这部分讨论旨在让学生自主探究，通过交流合作最终挖掘出课文主旨。鼓励学生各抒已见，教师对学生的回答予以肯定和完善）。
四。比较阅读。
请同学们速读课后同题文章《生命 生命》（美国 克伦沃森）。
思考问题：两篇《生命 生命》，你更喜欢哪一篇？为什么？
（学生读文后，小组交流。教师鼓励进行比较，学生的答案多种多样，完全可以尊重各人不同的爱好。要求回答“为什么”，只要言之成理即可，借此培养文学鉴赏能力）
学生讨论交流，教师归纳：
1.沃森的文章与课文所举的第一例，主旨完全相同，课文从三个事例引发三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。
2.杏林子的《生命 生命》注重形象描写与理性思考的结合。沃森的文章文学色彩比较强。
五.反思、小结：身患顽症的杏林子从寻常小事中感悟出深刻的道理，是很能启人心智的。学习这篇文章你感悟最深的是什么？从中受到什么教育？（鼓励学生多结合自己的实际共同探险寻人生的法宝，教师多给予激励性评价，尽可能让学生体验成功的喜悦）。
作者邮箱：
《生命 生命》探究学习教学设计 篇2
黑龙江省宁安市综合中学 初中部 郭雪峰
教学目标 ：
1. 知识与能力：引导学生抓住主题或关键词，细致地研究课文。充分激发学生主动意识和进取精神，进行探究性学习。
2. 过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
3. 情感、态度与价值观：在熏陶感染中培养学生积极的人生态度。
教学重点：
改变粗枝大叶的阅读习惯，引导学生抓住主题词关键词，深入细致地研究课文。
课前准备：
学生：反复阅读，熟悉课文；借助工具书认识生字词；可从网上查阅有关作者、作品的资料、准备、交流。
教师：查阅作者、作品的相关资料；准备投影仪，多媒介体课件。（如有条件的话，制作课件）
课时安排：一课时
教学内容和步骤：
一. 导入 ：（大屏幕投影：奥斯特洛夫的名言：“人最宝贵的是生命，生命对于每个人只有一次……）奥斯特洛夫的名言表达了强烈的生命意识，愿每个人珍视生命，让有限的生命发挥无限的价值，让人生更有意义，更有光彩！今天，我们要借助散文《生命 生命》，再次感受积极的人生态度。
二. 学生简介作者及作品。
学生交流后，教师可补充：
[参考资料]杏林子，本名刘侠，中国台湾女作家。陕西扶风人，1942年生，北投国小毕业。12时染上了类风湿关节炎，至今全身关节均告损坏；但写作不辍，先后出版多部文集，让灰心的人鼓足勇气，使畏缩的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，当选中国台湾十大杰出青年；1983年获国家文艺基金会散文奖；1990年获吴三连社会服务奖。于1982年创办了伊甸园残障福利基金会，为全中国台湾一百万残障朋友服务，把自己的爱心实践出来。
主要作品《另一种爱情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文，选自《可林子作品精选》。
三.（一）整体感悟
1. 教师范读课文或（有条件可制作朗读课件）播放多媒体课件。让学生感知理解课文，体验作品的语感和情感。
2. 请学生放声自由读课文或模仿读课文，要求：正确、流利、有感情。
3. 读课文过程中探究以下几个问题：
（二）质疑探究
大屏幕投影问题：
1. 作品《生命 生命》讲述了哪三个事例？引发了怎样的思考？请从文中指出相应的主题词。
2. 三个事例为什么这样排列？为什么前两个例子举的都有是小虫子、小瓜苗这样的小生命？
3. 三个事例、三点思考的侧重点有什么区别？试就这些思考再从生活中举出一、两个事例 ？
（设计意图：结合生活体验，锻炼学生深入探究的能力，加深对文章的理解）。以上问题，在学生读文后，由小组讨论完成。讨论中教师可巡视指导，并参与讨论。然后由学生发言，同学之间相互评论、补充。教师点拔、引导。
[教师小结]
1. 三个事例 A、小飞蛾在险境中挣扎。 B、香瓜子在墙角的砖缝中长出一节小瓜苗。 C、“我”静听自己的心跳，感受自己的生命。
主题词分别是A、生之欲望。 B、生命力。 C、生命。
三点思考 主题词分别是A、意义。 B、价值。 C、奋斗。
2. 说明世界上任何卑微的生命都有顽强的生命力，更何况人了。学生谈不透时，教师可引导：作者举的动植物的例子都是不起眼的小生命，为什么不举狮子，大象等庞然大物、只说小飞蛾？不举参天大树，只说一棵小瓜苗，这样排序说明了什么？你从中悟出了什么道理？
（引导学生多角度理解，言之成理即可）
3. 三个事例分别侧重于生命自我珍视，生命的诞生和生命活动。从三个事例中引发对生命的三点思考：A、必须对自己负责，好好使用生命。B、让有限的生命发挥无限的价值。C、珍惜生命、时间，不懈努力。 举例要切合课文内容，例如雷锋的例子切全第二点思考；张海迪，桑兰等又较切合第一点思考；而作者杏林子，张海迪又较切合第三点思考。
（三）自主质疑 合作探究
[教师导学]（1）以小组的形式采用自主、合作、探究的学习方式，由学生质疑，教师可参与讨论，适实指导。（2）要求学生写下讨论笔记，把研讨中有代表性和有难度的问题，以小组为单位，推选代表提出来，全班讨论，得出结论。必要时教师点拔、明确。
问题探究：（可根据学生提出的问题而定，如重点问题尚未提出，可由教师提出）。
大屏幕投影问题：
1. 课文中先说小瓜苗“长出小苗，茁壮成长，昂然挺立”，后边却说“它仅仅活了几天”两者是否自相矛盾？
（引导回答时，有两个切入点（1）为什么能“茁壮成长”？（2）为什么死了？）
2. 作者开头写小飞蛾的例子，强调其“小”，什么目的？
（任何再小的生物，都有强烈的求生欲望）。
3. 如何理解“从有限的生命发挥出无限的价值？
（生命是短暂的人们要在短暂的人生旅途中，尽量多做有于益人类、有益于社会的事，使生命更有价值）。
4.“不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都有愿意为它奋斗，勇敢地活下去，”这表现了作者有怎样的精神？你从中感受到什么？（具有不怕困难，百折不挠的斗争精神。）
（这部分讨论旨在让学生自主探究，通过交流合作最终挖掘出课文主旨。鼓励学生各抒已见，教师对学生的回答予以肯定和完善）。
四。比较阅读。
请同学们速读课后同题文章《生命 生命》（美国 克伦沃森）。
思考问题：两篇《生命 生命》，你更喜欢哪一篇？为什么？
（学生读文后，小组交流。教师鼓励进行比较，学生的答案多种多样，完全可以尊重各人不同的爱好。要求回答“为什么”，只要言之成理即可，借此培养文学鉴赏能力）
学生讨论交流，教师归纳：
1. 沃森的文章与课文所举的第一例，主旨完全相同，课文从三个事例引发三点思考，沃森的文章则是细致地描写受伤的蜜蜂怎样极力挣扎。
2. 杏林子的《生命 生命》注重形象描写与理性思考的结合。沃森的文章文学色彩比较强。
五.反思、小结：身患顽症的杏林子从寻常小事中感悟出深刻的道理，是很能启人心智的。学习这篇文章你感悟最深的是什么？从中受到什么教育？（鼓励学生多结合自己的实际共同探险寻人生的法宝，教师多给予激励性评价，尽可能让学生体验成功的喜悦）。
《生命 生命》探究学习教学设计 篇3
[教学目标]
1、认识5个生字，会写13个字，正确读写“骚扰、跃动、强烈、欲望”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
[教学重点难点]
重点：深刻理解三个事例引发出的三点思考。
难点：理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。
[课前准备]
1、课前布置学生搜集有关杏林子的资料，了解中国台湾女作家杏林子。
2、教师准备贝多芬的《命运交响曲》钢琴曲及杏林子的相关文字资料和图片。
[课时安排]2
第一课时
[教学目标]
能联系上下文和生活实际体会含义深刻的语句。理解课文内容，体会课文蕴涵的深刻道理。
一、音乐导入，揭示新课
上课伊始，老师给同学们播放贝多芬的《命运交响曲》。
师：知道这是什么曲子吗？有什么感觉？
师：这是耳聋的贝多芬创造的优美的乐曲。通过这首曲子他只想告诉我们一句话：人生尽管有很多的不如意，但它决不能使我屈服。无独有偶，（投放杏林子的照片）中国台湾著名残疾女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能始，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。
指名读课题，你读出了什么？
二、通读课文，整体感知
1、轻声读全文
要求：（1）借助拼音读准字音，读通句子，遇到不理解的词查工具书或画出来。
（2）课文围绕“生命”的话题讲了哪几件事？
2、汇报交流
（1）检查词语：飞蛾 骚扰 茁壮 听诊器 糟蹋 动弹
（2）讲了三件事：飞蛾险境求生 瓜子砖缝生长 倾听沉稳心跳
三、细读第一个故事，渗透学习方法
1、默读第二自然段——“飞蛾险境求生”
思考：文中哪句话打动了你?为什么?
2、交流重点句子的理解
句1：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。”读句子，谈感受。
师：尽管飞蛾的生命如此孱弱，但它并不屈服，还是努力挣扎着。
句2：“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明。”
（1）什么是“挣扎”？你从中读出了什么？
（小飞蛾的“挣扎”，是在生命面临着严重威胁时的一种抗争。）
（2）还从哪个词中能体会到小飞蛾在努力挣扎？（极力）
比较“极力、尽力、努力”哪个词用在这儿最好。
（3）再读句子，体会飞蛾求生的欲望是那样强烈，那样鲜明！采取自由读，指名读，范读，齐读等形式。
3、指名读第二自然段。
4、师小结：无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。挣扎着的飞蛾让“我”分明感到：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己的生命。小小的昆虫竟然如此，更何况是人呢？
四、运用学法，研读二、三件事
1、默读第二、三件事
要求：选择你感兴趣的一个故事，运用阅读第一个故事的方法，抓住最能打动你的词句，在旁边写一写你的感受。
2、小组内交流读后的感受。
3、集体交流——“砖缝中求生”。
（1）重点句子：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。”（竟使：竟然，使它……；即使：即将，就是，说明瓜苗生命力的顽强。）
（2）师适时点拨：植物生长需要阳光、水分、温度、土壤，尽管砖缝中瓜苗没有阳光、没有泥土、缺乏水分，它也能顽强抗争，不屈向上，茁壮成长。
（3）再读句子，体会“即使它仅仅只活了几天”，这句话多余吗？讨论交流。
4、集体交流——“倾听沉稳心跳”。
（1）重点句子：“我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它。”
引导学生思考“什么是“糟蹋”？在文中指什么？”
可以……也可以……强调了哪两种人生态度？
（可以珍惜生命，也可以浪费生命）
（2）“作者是怎样对待自己的生命的？又是怎样对自己负责的？”读有关内容。
五、研读最后一段，升华认识
1、齐读最后一段
思考：作者是怎样对待自己的生命的？她的生活态度又怎样？
2、交流，出示句子：
“我们可以让有限的生命体现出无限的价值。”
“于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”
3、再读句子，联系生活实际谈谈你对上面几句话的理解。
（可以联系杏林子、张海迪、霍金、贝多芬、海伦·凯勒等人的事迹）
4、小结：他们用毕生的精力，以坚强不屈的精神、坚韧不拔的毅力，把有限的生命体现出无限的价值，使自己活得光彩有力，书写着人生的精彩篇章，不断激励着我们成长。
六、回归整体，畅谈感受
1、有感情地朗读全文，看看还有没有读不懂的地方。
2、读了课文，你想说点什么？交流感受。
七、作业（任选两个）
1、把你学了这篇课文的感受写下来。
2、摘抄课文中含义深刻的语句，再体会体会。
3、搜集有关珍惜时间、珍惜生命的名言警句。
《生命 生命》探究学习教学设计 篇4
【教学目标】
1、认识5个生字，会写8个生字；正确读定“鼓动、跃动”等新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3、理解含义深刻的含义，揣摩其中蕴含的意思。
4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点】引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。
【教学难点】结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。
【教学设计】
本文篇幅短小，结构清晰，蕴含深刻，杏林子通过三个事例引出对生命的深刻思考，阐叙了生命的价值和意义。只有尽可能地扩大学生自主的阅读实践，熟悉文本，才能真正立足文本，形成与杏林子的对话，形成与自己已有体验的对话，从而阅读人生，品味人生，提升人生境界。基于此，整堂课的教学教程分三大板块：整体感知──研读揣摩──感悟品读。
【教学准备】
1、学生课前查找有关资料，收集有关生命的名言，围绕生命的主题，举出一个实例。
2、教师课前准备：思考联系生活实际，多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容。
【教学过程】
一、激发情感，导入新课
1、师：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是香港著名女作家杏林子对生命的感悟。今天我们就要学习她写的一篇文章《生命 生命》。同学们，能不能把你喜欢的人生格言也告诉大家？
生：肖伯纳说：生命在我绝不是一截“短的蜡烛”，它是一个辉煌的火把，在我将它交给下一代之前，要使它燃烧的越亮越好。
生：时间不能增添一个人的寿命，然而珍惜光阴，可使生命变得更有价值。
生：卢梭说：人生的价值，是由自己决定的。
……
师：说得多好呀！刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟──《生命 生命》。
2、板书课题、质疑：
生问：生命是什么？
生问：为什么韪中有两个生命，去掉一个行不行？
生问：课文主要写了什么内容？
二、整体感知，把握文章的脉络
1、学生自由读课文，并用“△”标出生字新词，借用工具书联系上下文，理解不懂词的意思，个人有解决不了的，可以小组讨论。
2、思考文章写了哪几个事例？
3、师生交流：
⑴ 刚才通过学习，你弄懂了哪些词的意思？
⑵ 课文写了哪几个事例。
⑶ 指名轮流读书，互相评议。
4、默读课文，面对这些看似不起眼的小事，作者是如何谈自己的思考呢？提示学生用抓文中关键词句的方法整理出三点启示：
⑴ 对自己负责。
⑵ 创造价值。
⑶ 为生命奋斗。
（整体感知很重要，它是感受、体验、筛）
《生命 生命》探究学习教学设计 篇5
一、分析教材、引发思考：
1.教材内容：
生命多么神奇、生命多么美好！
课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的感悟。
2.教材的特点和作用：
课文写作者从亲身经历的三件小事中，引发对生命的感悟。文章的内涵与本组“感受生命的美好”的主题非常吻合。课文语言简洁朴实，思想含蓄深邃，很好地体现“引导学生体会含义深刻的句子”的训练重点。
思考：反复读这篇课文，我总是沉醉其中，总会被那意蕴深远的对生命的独特感悟所打动，每读一次，心灵就受到一次震撼！为什么作者对生命的感悟这般深刻？那是因为：作者杏林子12岁时染上类风湿性关节炎，致使全身瘫痪，命运的坎坷使她对生命的感悟更加深刻。
而这有点沉甸甸的生命话题，四年级的孩子能感受到吗？他们能从中感悟作者对生命的思考，从而珍爱生命吗？
如何实现文章的情感，作者的情感向学生的转移，实现三情融合，怎样进行有效的学生与文本的对话，学生与作者的对话，从而感悟生命的价值？
首先，教学目标要明确，也就是通过本课的学习，将要达成课程标准规定的三维目标是什么。
3.明确教学目标：
知识与能力：掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
过程与方法：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。
情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。
根据教学目标和教材的内容和特点，我把本课的教学重点、难点确定为：
教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。
教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。
确定了教学的重点、难点，我的教学思路越来越清晰，教学方法和学习方法的选择也就水到渠成了。
二、选择教法，明确思路：
情境教学法：以情动人，以美感人。情境教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以激发爱，以情打动人。本文语言简练，情味浓厚，运用情境教学法，切合文本的特点。
点拨法：点拨法的精髓，就是“相机诱导，适时点拨”。生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，游离于文本，脱离体验的体会只能是口号似的。所以，教学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟，才能达到光凭学生自悟无法企及的高度。
三、学法指导，形成能力：
1.自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。
2.抓住重点词句，品读赏析：积累和丰富语言，运用语言。
四、理念指导，精心设计：
（一）抓住语文本色，体现工具性与人文性的统一。语文课程是母语教学的课程。引导学生学习语言、发展语言，是阅读教学责无旁贷的任务。教学本课力求达到在赏析语言中感悟生命内涵，在感悟生命中习得语言，提高学生语文素养，
（二）遵循阅读教学的规律，重视体验感悟。语文课程标准明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。体验感悟，正成为阅读教学新的增长点。
在以上理念的指导下，力求通过教学环节的精心设计，达成三维目标，促进学生发展。
教学流程统览
1.创设情境，感知生命。（导其入境，感知生命的神奇和美好）
2.整体把握，梳理脉络。（符合学生先整体感知的阅读心理）
3.导读赏析，品味语言。（领悟生命的坚持，体会生命的顽强，感悟生命的价值）
4.回归整体，升华情感。
5.阅读推荐，课外延伸。
五、教学环节：
（一）创设情境，感知生命：
1.出示课题，引出问题：生命是什么？
2.动画课件，创设情境：（师配音）嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好！花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的价值在于劳动，在于奉献。
（通过直观的画面，引导学生入其境，辅之以教师诗意的语言，生动的描述，让学生对生命的神奇，生命的美好发出由衷的赞叹）
然后，轻轻的音乐响起，介绍杏林子的坎坷命运。（一扬一抑，紧扣“生命”主题）
就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的，让我们一起走进课文。
（二）整体把握，梳理脉络：
学生自读课文，把课文读通顺。然后，默读课文，思考课文写了哪三个事例，并用简练的语言来概括。
（整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路）
（三）导读赏析，品味语言：
学生默读课文，找出写作者感受的句子，画下来，体会体会，在书上做上批注。
交流读书的体会，教师相机点拨、引导。
首先交流“飞蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？
““但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
在学生交流完自己的体会之后，教师适时引导：你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的？（引导学生回归文本，找出关键词语——极力鼓动双翅）再通过动作表演，比较体验：鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同，学生一下子感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。
当然，教师并不满足于此，而是进一步通过换位体验，引导学生思考：
飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦挣扎呢？如果你是那只飞蛾，你会怎么想？
杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想？
从以上两处巧妙的点拨，不难看出，老师正在引导着学生从文悟情到体察作者杏林子的情，实现了文本的情，作者的情向学生的移情。
再如：研读“作者静听心跳”的事例中，出示写作者感受的句子：
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”畅谈体会之后：教师的引导同样体现在扣紧关键词语，引导加深体会。
（1）扣紧“糟蹋”“好好使用”，联系课文说说，怎样是白白糟蹋？怎样是好好使用？
（2）教师进一步点拨：
杏林子全身瘫痪，她如何珍惜生命，对自己负责的呢？
随即出示杏林子生前笔耕不辍，出版的系列作品，进一步验证：怎样是好好使用生命。
（3）入情入境朗读，读出对生命的感悟。
（四）回归整体，升华情感
此时的回归整体，不是简单的内容上的重复，而是以讨论、感悟“生命因为什么而美丽”为切入点，进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。
1.杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗？你认为她的生命因为什么而美丽？（也许学生会说，她的生命因为顽强的毅力而美丽，也许学生会说，她的生命因为执着，因为坚持而美丽……）那么飞蛾呢？香瓜子呢？
2.教师再引导：让学生联系身边的普通人，认识的名人、伟人，来说说生命还因为什么而美丽。
在学生对生命的内涵有了自己个性化的感悟之后，教师深情小结：生命的美丽各不相同，但相同的是珍视生命，活出意义和价值。
3.朗读名言、诗歌，升华情感：
引进的名言和诗歌，都与课文的内容直接相关，都是为了促使学生深化对生命的领悟，活而不滥，活而有序，基于教材，又适度地超越了教材。
生命的长河永无止境，让我们继续走进一个个珍视生命的灵魂深处，去了解他们的生命历程，感受他们动人的生命故事。
（五）阅读推荐、课外延伸：
读一本好书，感受一段人生——推荐阅读杏林子的著作及海伦凯勒——《假如给我三天光明》
六、板书设计
生命 生命
敬畏 珍惜
结束语：
让我们抖开腾飞的双翼， 拥抱美好生活，充实人生意义！
《生命 生命》探究学习教学设计 篇6
【教学目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
3、感悟作者对生命的深刻思考，懂得要珍爱生命，要有顽强的生命力，要让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点】
深刻理解文中的三个事例以及作者对此展开的思考。
【教学难点】
理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
【课具准备】
多媒体课件。
一、谈话引入
师：亲爱的同学们，很高兴能和大家共同度过今天的最后一节课，并和同学们一起来学习19课《生命 生命》这篇课文。告诉我，你们是不是最棒的？能不能表现好？——
二、初步感受生命的存在，激发生命意识
师：来，回忆上节课我们学过的内容，说说，作者从哪三个事例中感受到了生命的存在？（根据回答板书：求生的飞蛾 生长的瓜苗 律动的心跳）
师：（指板书）看来，在这三个事例中，生命就是那——
生：求生的飞蛾
师：生命是那——
生：生长的瓜苗
师：生命还是那——
生：沉稳有规律的心跳。
师：这样说来 “生命是什么？”这个问题可以解决啦？
生：沉默，面露疑惑。
师：记得有一个大作家说过，生命绝不仅仅只是活着，那生命还是什么呢？我们再读书，相信大家一定会有新的理解。（生读文）
1、选择自己最感兴趣的一个事例，运用如下方法自学：
（1）找一找 找出你认为最重要的词句
（2）读一读 在读中思考
（3）议一议 把自己的体会交流一下
（4）品一品 把自己的体会读出来
2、开展合作交流，共同学习。
三、深入感悟生命本质，生发生命意义的思考
（一）聆听心脏的跳动，感受生命
师：亲爱的同学们，请把你们的眼睛闭上，把手放在胸口感受一下自己的心跳！（播放心跳的声音）教师旁白：今年你10岁了，这样的心跳在你胸膛里跳动了10年，你曾经注意过它的存在吗？你又曾经注意过多久？现在，感受着你心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你感受到了什么？你想说些什么？一起来读读课文的第四自然段。
谁愿意把你喜欢的句子，最有感受的句子读给大家听。
生1：这就是我的生命，单单属于我的。”（随机课件出示）
师：你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动……）
师：那就带着这种心情一起读读这句话。（齐读）
师：从这句话中你感受到了什么？
生1：我认为每个人的生命都非常重要。
师：作者是个残疾人，但“沉稳而有规律的跳动”说明——
生：作者的心脏跟我们大家、跟健康人是一样的。
师：这可是托起了作者生命的希望啊！我知道你一定为作者感到高兴是吗？这也让作者感到——
生：震撼！
师：让我们再读一读这一句，读出作者的震撼。（全班读句子）
师：还有读别的句子的吗？
生2：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”（随机课件出示）
师：来，读一读，把自己认为重要的字眼强调出来，（课件描红：好好地使用 白白地糟蹋）再读一读这句话。（生读）
师：为什么要画出这几个字？作者想告诉我们什么？
生3：因为作者告诉我们，一定要好好珍惜生命，不能白白地糟蹋生命。
师：“糟蹋”是什么意思？怎样的生活方式是白白地糟蹋生命？
生4：不珍惜生命，不做有意义的事。比如有的同学沉迷于网络。
生5：浪费时间。
师：我知道，这些同学选这个句子是要提醒自己也提醒同学们—
生：好好使用自己的生命。
师：杏林子说一切全由自己自己决定，你想她做了什么决定？
生：好好使用自己的生命。
师：（板：好好使用）怎样的生活方式才是好好地使用生命？
（生说……
师：亲爱的同学们，生命是属于咱们自己的，所以，快不快乐谁来决定？成不成功谁来决定？——对，一切全由自己决定！因此，我们要——好好地使用生命。
师：说着说着，对于这两句话（多媒体出示：我可以……负责）你一定会有更深的体会，一定会读得更好。谁愿意读？（3名学生有感情地朗读。）
师：读着读着，这两句话就读到咱们心里去了，让我们一起记住它吧！（全班背诵。）
（二）走近飞蛾，体会飞蛾求生之欲望
师：仅仅是我们人类才懂得对自己的生命负责，才懂得好好使用生命吗？不是的，我们来看一看求生的飞蛾。自由读一读课文的第二自然段，把你最喜欢的句子找出来，读一读，跟你的同桌议一议。
师：看同学们都读得有滋有味，谁愿意把你喜欢的句子，最有感受的句子读给大家听。
生：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！”
师：（屏幕出示画面）
师：同学们，你看，在人的手里，这只飞蛾实在是——
生：太渺小了。
师：反过来，在飞蛾眼里，人的这两个手指太——
生：可怕，强大。
师：作者说：“只要我的手稍一用力，它就不能动弹了。”此时此刻，如果飞蛾会说话，它会喊些什么？
生2：快放开我！（语气平淡）
师：这么轻松？它可是危在旦夕啊！你再试一试。
生2：快放开我！（有进步）
生3：快把我放了吧！
师：你们真的听到飞蛾的说话声音了？
生：没听到。
师：那你们怎么知道它心里的想法？
生：从飞蛾的动作看出来的。
师：了不起，读书都读到飞蛾心里去了。谁来读这句话，注意把写飞蛾动作的动词读好？
师：同学们，飞蛾拼尽全力想要求生，可是你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？飞蛾的平均寿命只有9天，只有9天那！可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎着，极力鼓动着双翅，一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……甚至会到生命的最后一刻。小小的飞蛾为什么要如此挣扎呢？
生：为了活下去。
（5）师：飞蛾强烈的求生欲望让作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——（生答）：生命
师：是的，作者真切地感受到了生命的存在，同时也明白了：即使再脆弱的生命，也要好好珍惜啊！（板书：珍惜）有了这样的理解，我们再读一读这段话。
师：作者震惊了，于是忍不住放了它。谁再来读读这句话，让大家感受到你的震惊。（再次出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！（指名读）
生：……
师：读得真好，我感受到了你的震惊。
小小的飞蛾尚且如此，更何况是人呢？下面这些是四川地震中的一些图片。（出示后说）这一张张熟悉而又曾经震撼过我们心灵的图片向我们诠释了生命的伟大、坚强。
（三）走近香瓜子
师：作者对于生命的震惊还不仅在于此，还有那——生长的瓜苗。
师：自己琢磨琢磨课文的第三自然段，看看读懂了什么？注意，还是用我们刚才的学习方法。
生自学……
师：说说你喜欢的句子。
生读…… 课件出示：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。
师：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。”
师：这“冒”出来的小瓜苗，是怎样地“冒”出来？
生：冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长。
师：“冲破”这个词让我们感受到了——香瓜子不屈向上的生命力。
师：带着这样的体会，我们再把这个句子读一读。（生2读得平淡。）
师：我感受到那坚硬的外壳已经裂开点小口了，小瓜苗，再使劲冲破它！你再读。（生2再读，有进步。）
师：好一个“冲破”呀，让我们感受到了香瓜苗那顽强的生命力。（板书：顽强）
师：想看一看这不屈的香瓜苗吗？（多媒体出示香瓜苗）嘘，听，香瓜苗正跟我们说悄悄话呢。（多媒体出示句式：即使我仅仅只活了几天，也 ……。)你听到什么？
生1：我听到香瓜苗说：即使我仅仅只活了几天，也要不屈向上。（说得平淡）
师：香瓜苗说这话的时候，一定是充满了——
生：信心，勇气。
师：你再带着这样的感觉，说一次。（生1再说，说得坚定有力）
生2：可能香瓜苗还会说，，即使我仅仅只活了几天，也要努力生长。
师：原来生命不在于长短，而在于你是否努力过呀！
生3：我似乎听见香瓜苗说：即使我仅仅只活了几天，也要冲破坚硬的外壳，去看看光明的世界。
（四）、感悟升华
（1）师：学到这儿，老师不得不向你们介绍一个人，她就是课文的作者杏林子（出示照片）看了照片，你感觉杏林子应该是个怎样的人？（学生自由说）
（2）师：是的，她是个开朗而自信的人，她对生命充满了希望。杏林子自12岁起就患“类风湿性关节炎”，全身百分之九十以上关节坏死。但残而不废的她，坚持笔耕不辍，共著有四十多部散文、小说、传记、剧本，被誉为“中国台湾最具影响力的作家”。从12岁患病到61岁去世，她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转，保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年。你们想到吗？整整50年时间，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨，可是，从她开朗的表情中你能感觉到她的痛苦吗？
老师有一篇资料：
杏林子曾经在她的作品中这样写道——
十二岁那年，我得了一场大病，听都没听过的怪病，不用别人告诉我，我也能从医生和父母的脸上看出来，我永远不会好了！看着 自己的关节一个个坏掉，渐渐不能走不能跳，那一种打击令我无法承受！心灵上的痛苦更甚于身体上的病痛。我不知道像我那样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有什么用？我要永远做一个废人吗?
我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。结果，好不容易熬了三年，还是没有好！我想：好吧，再延长三年好了，如果再不好，我就绝对不要活了！
（3）师：就是在这样一种生存状态下，杏林子被挣扎求生的飞蛾所感动，被顽强生长的小瓜苗所感动，被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动所感动，于是对生命有了全新的感想：“除了爱，我一无所有。”让我们齐读课文的最后一段。（生齐读）
出示：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命体现出无限的价值。
(谁来读一读这句话),谁能把这句话再简练一些？（引导学生说出：生命有限 价值无限）（板书）
师：生命是短暂的，人生是有限的。但是，我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值，使生命穿越时空，成为永恒。这句话表达了作者怎么样的人生态度？（积极的——）
（4）你准备把这八个字送给谁？（送给自己……），那就用最真挚的心来告诉自己吧，一起读。
（五）、学生眼中的生命
（1）师：让我们再次回到课文开头，谁愿意起来读读第一自然段？
（2）师：生命是什么？这个我们开始回答不了的问题，通过刚才的学习，我们可以怎么回答？（出示，让生填空）
生命是（ ）
引导学生从生活中的例子回答（出示课件）
（3）师：这些精彩的句子，让我们感悟到了生命的可贵，也可以成为你的座右铭，激励自己努力生活，努力进取！
（4）师：作者通过这篇文章要告诉我们什么？
生：珍惜 珍爱生命。
师：那么在生活中我们应该怎样做才是珍惜生命
（比如遵守交通规则，注意水电安全，不乱吃垃圾食品等）
四、抒发对生命的理解与感悟
师：同学们，学到这里，对于你们上节课提出的“生命是什么？”“我们该怎样使用自己的生命？”“为什么用‘生命生命’为题？”一定有了自己的思考与感悟，请选择其中的一个话题，再选择屏幕上的一两个词语写一写。（屏幕出示“珍惜”“负责”等十个词语）
生：写话。
师：同学们，敞开你的胸怀，尽情抒发对生命的思考与感悟吧。（生交流。）
师：此时此刻，我特别想听到同学们带着自己对生命的理解再读课题的美好的声音。（生读课题。）
师：感谢同学们，自己读书，自己解决问题。（擦去黑板上的问号。）
【板书设计】19、生命 生命
求生的飞蛾 珍惜
生长的瓜苗 顽强 生命有限 价值无限
律动的心跳 好好使用
《生命 生命》探究学习教学设计 篇7
一、教学目标：
1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。
2.学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
3.联系生活实际，谈谈对人生的感悟。
二、教学重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心。
三、教学难点：揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。
四、教学手段：多媒体辅助教学
五、课时安排：一课时（第二课时）
（一）复习导入：
1、教师引语：一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个灿烂的花季；一条丑陋的毛虫，可能退变为一直五彩斑斓的蝴蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是中国台湾著名女作家杏林子对生命的感悟。今天我们继续学习19《生命 生命》。
2、回忆上节课内容，说说课文写了哪几件事？
（二）学习课文，感悟课文
杏林子为什么要写这三件事呢？就让我们一起走进杏林子的内心世界。
1、走近飞蛾：
（1）指名读第二自然段
（2）杏林子面对的是一只怎样的飞蛾？（坚强、顽强、讨厌）
（3）哪个句子让你读懂了飞蛾？（出示句子）
（4）哪个词让你感受最深刻？
极力、鼓动、稍……
什么叫“极力鼓动”？（用尽全力的鼓动--挣扎）
它为什么要努力挣扎？
（5）那你能不能通过朗读，让大家都能感受到杏林子看到的这只飞蛾？
师：杏林子看到了什么？（重复指名说）
师：同学们，杏林子看到了什么？（齐读）
师：杏林子看到了这里，心里是什么感受？----震惊
师：是啊，如此令人讨厌的飞蛾竟然也有如此顽强的生命力，她是怎样做的呢？
师：她放走的仅仅只是飞蛾吗？她放走的还是什么？
2、走近香瓜子：
（1）请人读第三自然段
（2）在这里你看到了什么？（坚强、向上）
（3）哪个词让你读懂了这粒小小的香瓜子？
小小、冒……
（4）请你们读出这粒香瓜子的精神吧！
师：是啊，在一个小小阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，那么渺小，那么脆弱，可是它依然鼓起勇气冲破坚硬的外壳，这就是----生命！
师：作者震惊了！
师：说到这里，让我想起了这样的画面：原上野草秋枯春荣，岁岁循环，生生不已。不管烈火怎样无情地焚烧，只要春风一吹，又是遍地青青的野草。
生：离离原上草……
师：从这只飞蛾，从这粒香瓜子，这些野草的身上，你看到了谁的影子？--杏
3、走进杏林子
（1）出示课件（心跳的声音）
师：你听到了什么？
师：她面对自己这规律而又强烈的心跳说了什么？（出示课件，生齐读）
师：你能透过她的文字，感受到她的内心吗？
师：刚才他说到一个词：白白的糟蹋生命。糟蹋你懂吗？
师：怎样做事白白糟蹋生命？
师：是啊，我们要珍惜生命，不能白白糟蹋它。可是有人会这样说，我的生命每天都在承受着折磨，那是多么的痛苦，是你们一般人所不能体会的。那就让我们先一起来看看这幅画面。（出示手的照片）你们看，这是什么？
师：他说这是脚，我告诉同学们，这是一双手。这是杏林子的一双手。你知道吗？杏林子十二岁的时候，就和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗？（学生们睁大眼睛看着老师，满脸写着不相信）
（出示杏林子微笑的照片：）
这是一个怎样的人？她给你什么印象?
介绍：我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，当我看到这张照片的时候呀，也是这阳光般的微笑，让我震撼！她让我感觉到了她非常的快乐，非常的幸福，非常的乐观。但是你能从这张照片上看出来吗？在他患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。但是，你看这一脸的微笑，这一脸的阳光，从这阳光般的笑容里，你感受到了吗，她现在也许正在经受着病痛的折磨。我知道，你们想不到，我也没有想到，任何人从她的照片中也不可能想到，）
而我们学习的这篇文章就是杏林自靠着这样一双手，坐在轮椅上，趴在膝盖上写出来的。你想到了吗？是的，还有你没有想到的，在杏林子患病的五十年时间里，她就是用这样一双手写下了四十多本著作其中有小说，有散文，有影视评论还有影视剧本等等，这四十多本著作的出版，是杏林子成为中国台湾最有影响力的作家，而且还被评为中国台湾十大杰出女青年，同学们，你想到过吗？我看到了同学们的震撼！那么这个时候，了解了杏林子以后，你觉得生命仅仅是心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，生命还是什么？
……
师：我知道大家体会到很多，我们不说了，把我们的感叹和震撼融入语言，读这两段话。
（学生的声音比较轻，没有了开始的慷慨激昂，但分明让我们感受到了生命的思考。）
重复：让我们深深地记住杏林子对生命的感悟：虽然生命短暂，……
师：让我们再回到文章第一段提出的问题：
生齐：我常常想：生命是什么呢？
（三）、在生活中追问：走进生命的林子
师：生命是什么呢？有许多人都追问过、思考过这样的问题（展示名人名言）
不同的人，不同的物，不同的事会告诉我们不同的答案。窗外杨柳依依，生命就是杨柳那嫩绿的枝条；课堂上看到你们的张张笑脸,生命就是同学们如花的笑靥；听到黄鹂在柳枝间鸣叫，生命就是黄鹂那清脆的歌声。在你的眼里，生命又是什么呢？打开你的记忆，把五彩的生活放进来吧，拿起笔，可以以生命是什么为题写一首诗，也可以写一段生命的感言，让大家感受到生命的存在。
师：你长成了一个人，它长成了一匹马，你是花园里的一颗美丽的鲜花，她是路边的一棵小草，虽然生命存在的形式不一样，但是每一个生命都有它存在的价值。我要给同学们说的最后一句话是，在以后的日子里无论遇到什么，都要记住对自己的生命要格外的珍惜，对别的生命要心存敬畏。谢谢同学们和我一起学习了这节课。
《生命 生命》探究学习教学设计 篇8
走进生命的林子——《生命 生命》教学实录
河南省濮阳市实验小学 武凤霞
一、在交流中入课 ——引发生命的思索
师：我写一个词，相信大家都认识。（板书：生命）大家一起读
师：生命是什么呢？你问过自己吗？
（教室里一片沉默，老师走到几个同学面前，把话筒递过去。）
生：（依然坐着，不好意思地）我没有想过。
生：（抓抓脑袋）我也没有想过。
师：我知道，很多同学没有想过这个问题。猜猜我想过吗？
生：（刚才的沉重马上一扫而光）想过。
师：（笑问）为什么猜测我想过呢？
生：如果武老师没有想过，就不会给我们出这个问题了。
生：老师没有想过的话，就没有把握上好这节课了。
生：因为武老师比我们大，又是老师，当然应该想过。
生：我觉得你可能想过，但不知道自己想得对不对，所以拿出来和同学们交流交流。
师：谢谢同学们的信任，说实话，我和你们一样，从没想过“生命是什么”的问题。但是，有人想过，就是她。（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字（师生齐说：杏林子）
杏林子是（我国）中国台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天我们就来学习其中的一篇。我把题目补充完整（板书：生命）
师：你发现了吗，这个题目和我们以前经常读到的文章题目，有什么不一样的地方呢？
生：这是重复的。
师：哈哈，我没有听明白。
生：以前我们学的都是一个题目，而这次是同样的，而且是重复的。
师：（疑惑的，但很清晰地问）原来我们学的都是一个题目，这次我们学的是两个题目吗？还是没有表达清楚，谁再来试一试。
生：就是我们原来学的课文，题目里的词语只是一遍，我们这次学的是两遍的。
师：我听明白了，但是我觉得表达还是有点儿问题，你来试试！
生：同学们以前学的文章，同样的词语只是出现一次，而这次生命出现了两次。
师：终于听明白了！也就是说，原来我们学的文章题目一般都是一个词，或者是一句话，而这一次的题目是两个词，并且两个词——
生：（恍然大悟般）——是同一个词的重复。
师：那么像这样的题目你会读吗？你来！
生：生命（停顿）、生命
师：她会读，她知道在这两个词语之间要有所——
生：停顿。
师：对！要有停顿，不要连起来读它，谁再读？
生：生命（停顿）生命（第二个词音量加大加重）
师：她也会读，你知道我为什么说她也会读吗？
生：他把第二个生命加强调了。
师：对，他读出来的两个词语在声音的高低、轻重上的变化，读出了区别，所以，你也会读，
生：生命！生命！
二、在阅读中品悟：触摸生命的脉搏
（一）、初读感知文章内容
师：预习课文了没有？
生：预习了。
师：谁来把课文读给大家听？先读第一段。
生：我常常想，生命是什么呢？
师：她读得非常流利，吐字清晰，但是，我有一个更高一点儿的要求：读书的时候要尽量把这个句子中所表达的内容，通过你的朗读表达出来。比如这段话中，写作者在干什么。
生：在思考。
师：对，在思考，让我感受到你也在思考。再试一遍。
生：我常常想，生命是什么呢？
师：好多了，哪位同学再来试一试？
生：我常常想，生命是什么呢？
师：同学们一起来！
生：我常常想，生命是什么呢？
师：对，尽量把文字所传递的信息通过你的朗读表达出来。第二自然段，谁来读，
生：（读得快而且语气淡）夜晚，我在灯下写稿子，一只飞蛾在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。
师：（教师适时打断了学生的朗读）骚扰，理解吗？
生：打扰，扰乱。
师：谁打扰谁？
生：作者在写稿子，飞蛾不断打扰作者。
师：作者感到这只飞蛾非常的……
生：（自由接上）烦人的，讨厌的。
师：再读这句话，让我感受到！
（生读得很有感觉，情感变化体现得也很明显。）
师：（本段读完后，板书：弹）这个字有两个音，一个读：
生：dan 子弹。
师：还有一个读——
生：tan
师：在这个词中读tan 轻声。（板书：动弹）
（学生继续往下读，读得都很流畅，没有出现错误。）
师：谢谢几位同学精彩的朗读！看得出来，你们的预习做得很扎实。还有谁读得和他们一样好？或者说比他们还要好？（小手如林，高高举过头顶）
（二）、深读感受生命的含义
师：好，我看到了你们的自信！下面请大家自由读，让我听到每一位同学的读书声。而且边读边感受那些地方是你没有想到的？
（教室里一片朗朗的书声。书声中，老师不时弯下身子，侧耳倾听某位学生的朗读。有时微笑点头，有时对一位同学耳语几句，有时拍拍学生的肩。）
师：同学们都读完了，有的同学还做下了标记。哪些地方是你没有想到的？读给大家听吧。
1、走进飞蛾
生：“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它挣扎着，极力鼓动双翅。”飞蛾在我的手中坚强不屈，只要有一口气也要和敌人抗争到底的精神让我没有想到。
师：你没有想到这么脆弱的生命却有这么顽强的生命力！
生：“飞蛾那种求生的欲望让我震惊，我忍不住放了它。”作者竟然放了这只飞蛾让我没有想到，因为前文说：“一枝飞蛾不停的在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以“我一伸手捉住了它。”，但没想到最后又把它放了。
师：是什么原因让作者完成了由讨厌到释放的转变？
生：（还是上面的这位同学）这里连续用了三个感叹号，可见，是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩，飞蛾落到比它强大无数倍的人手中，虽然它知道自己求生的希望几乎是零，但是依然在奋力挣扎，这种精神让作者敬佩，所以放了它。
生：“只要我的手指稍一用力”这个“稍”字，说明飞蛾的生命非常脆弱，只要轻轻一捏，它就会死，但他临死不放弃生命，令作者震惊，是作者不得不放了它。
师：他们几个的发言，同学们听明白了么？第一个没想到的是飞蛾的生命竟然如此的脆弱，——
师生齐：只要我的手指稍一用力它就不能动弹了。
师：第二个没想到的是——
生：他的生命力又是非常顽强！（一学生大声接出来这句话）
师：（老师赞许地看着她，轻轻点头）对！所以，我们第三个没有想到，杏林子竟然——
生齐：忍不住放了它。
师：既然这个飞蛾有这么多让我们想不到的地方，我们不妨来研究研究它。同学们再读读这几句话，看看哪一个词最能够引领我们读懂飞蛾的词语。
（生读，读得声音很低，看得出他们在边读边思考。然后，几只手举了起来。）
生：震惊值得我们研究。
生：忍不住值得研究。
生：欲望值得研究。
师：很多的词语都值得研究，但时间不允许，我们只能选择其中一个。（随意指了一位同学）我发现了，刚才他没有发表意见，我们就让他作主从中挑选出一个词吧。
生：我认为应该研究“欲望”。
师：好，我们就来研究研究“欲望”。你理解这个词么？
（学生纷纷发表自己的理解：愿望；心中的想法； 心中的希望……）
师：(老师做疑惑状) 飞蛾并没有说自己要逃生，作者怎么感受到了飞蛾心中的想法？我不理解哟。
生：他的行动告诉了作者：但它挣扎着，极力鼓动着翅膀。
师：（依然做不解状）我只听说过“言为心声”这个词语，不知道行动也能代表一个人或者动物的心声。我不相信。
生：（一学生小声说）真的，不信你试试。
师：好的，这位同学说我可以试试，我就拿你来试试。
（教师说着，站在该学生面前，微笑着看着他，伸手拍了拍他的脑袋。然后问大家）我在说什么？
生：（踊跃举手）老师在说：“你的胆子真大！我很欣赏你！”
生：老师在说：“一个多么可爱的小男孩啊！”（生笑）
师：哈哈，我就是这样想的，看来，行动的确能代表一个人的心声，我相信了！那飞蛾挣扎着，极力鼓动着翅膀，它在对自己说什么呢？
生：只要还有一口气，我就要逃出去。
生：再加把劲，你马上要逃脱了！你不能够在这里丧失自己的生命！你还有好多事情要做呢！
师：是啊，飞蛾也有自己要做的事情。
生：我还要为这个世界多做点贡献，所以，我必须要逃出去。
……
师：它会对杏林子说什么呢?
生：你也有生命，我也有生命，你不能够因为自己的强大就随意伤害一个小生命。
生：求求你放了吧，我家中还有孩子没有长大呢。（众笑）
生：放开你的手，给我一条活路，我不会再来打扰你，我给你一个安静的环境！
……
《生命 生命》探究学习教学设计 篇9
【我们要完成】
1、正确读写本课生字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。
3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，正确看待自己生命的价值。
【一句话说课文】
课文讲述了_____________、______________、_____________三个事例，通过这三个事例充分向我们展示了生命的意义：____________________________________________________________。
【讨论吧】
1、在预习的基础上，小组成员相互监督检查字词过关。
2、你知道“生命是什么”了吗？
3、课文中讲述的三个事例，你最喜欢哪个事例？说说你的理由。
【我的感受】
1、读了本课后，你想跟大家说些什么啊？
2、想一想，生活中你做到“珍惜自己的生命”了吗？
【我们的课外书】
“读读想想”里[美]爱尔斯金的《做时间的主人》，123页。
【试一试】我是______________ 谢谢你的评价！___________
1、看拼音写词语：
yù wàng zhuó zhuàng chén wěn
（ ） （ ） （ ）
zhèn hàn duǎn zàn zhēn xī
（ ） （ ） （ ）
2、给加点的字选择正确的读音：
听诊（zhěn zhēn）器 糟蹋（tā tà）
动弹（tán dàn） 外壳（ké qiào）
3、按课文原意填空：
虽然生命_________，但是，我们却可以让_________的生命体现出_________的价值。于是，我下定决心，一定要__________生命，决不让它白白流失，使自己活得更加________________。
【看我自己的】
1、搜集与生命相关的精美语段。
2、仿照这篇文章列举事例的写法自己写一篇小练笔，主题可以为诚信、善良、时间等等。
《生命 生命》探究学习教学设计 篇10
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思；学习理解句子的方法。
3、感悟作者对生命的思考，引导学生懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学重、难点：引导学生领悟三个事例中蕴含的意思，体会含义深刻的句子。
教学准备：多媒体课件3张。
1、劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、盛开的鲜花、千手观音图。
2、杏林子头像。旁边配文字。
教学过程：
一、谈话,引课.
“一粒貌不惊人的种子 ,往往隐藏着一个花季的灿烂,一条丑陋的毛毛虫,可以蜕变成一只五彩斑斓的蝴蝶,因为,生命本身就是一桩奇迹.”这是中国台湾女作家杏林子对生命的感悟.今天,我们继续来学习她的<生命.生命>.
2、和我们以前学过的课文题目相比，你发现了什么？（反复两次。）是啊！作者为什么要用两个“生命”
作题目呢？（在课题下画上“？”）其实这是作者在思考。
3、读（我常常想,生命是什么呢?）读出思考。
4、过渡：是啊，人人都有生命，我们却很少去关注它，思考它。作者在思索：“生命是什么？”我们也在问：“生命是什么？”
二、理解课文：生命是什么（生命的存在）
1、课文讲了与生命有关的3个事例，请同学们快速浏览课文，边读边想，每个事例主要讲了什么内容。
读后交流：
（1） (飞蛾 挣扎着鼓动双翅求生), 师边板书边总结：“求生的飞蛾”
（2）（砖缝中的瓜苗不屈向上茁壮生长）师边板书边总结：“生长的瓜苗”
（3）（我静听自己沉稳而律动的心跳）“律动的心跳”
2、作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么？（生命是求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。）（指名说──齐读）生命仅仅就是这些吗？让我们再次去品味文本，相信大家对生命有进一步的感悟。
三、精读体会：
（一）、我们先来看看飞蛾求生这件事。齐读课文第二自然段，【课件展示第二自然段】师：同学们都读完了，你有什么感受？
1、你仿佛看到了什么？你会想到什么？
2、瞧，这只飞蛾在骚扰着作者，从“骚扰”一词中体会到什么？读句子，读出讨厌。（生读，齐读）
“一只飞蛾不停的在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。”
3、正是因为这只飞蛾很令人讨厌，所以“我一伸手捉住了它。”“只要我的手指稍一用力，它便不能动弹了”，你体会到什么？后来为什么又把它放了呢？
读句子：但它挣扎着，极力鼓动着翅膀。（生读）
可是这只讨厌的飞蛾，它竟在【课件读：但它挣扎着，极力鼓动双翅。。。。。】这是一个感叹句！要读得有力。
4、在杏林子手中挣扎的飞蛾仿佛在对自己说什么？（这小小的生命也是要求生的。读：但它挣扎着，极力鼓动双翅。。。。。）对杏林子说什么？
是飞蛾强烈的求生欲望让作者非常敬佩。此时，【读：我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！】
5、飞蛾令作者震惊了！震惊什么？板书：求生的欲望
6、我们一起来读读这段话，让大家感受到你的震惊！
小结：飞蛾求生的努力抗争，引起了作者对生命的思考，她发出这样的感叹―――生命生命。
（二）飞蛾求生让我明白了生命是一种抗争，那砖缝中生长的瓜苗又能给我们关于生命什么的思考呢？让我们走进香瓜子。（请默读第三自然段。）你仿佛看到了什么？
1.出示句子，读【那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！】体会到什么？
2、它这样不屈向上，茁壮成长是为了什么？结果怎样？为了几天的生命。为什么活的时间这么短，它还要生长？
3、作者连续用了两个相似的词语“竟然”、“竟”。你体会到什么？（没有想到的。出乎意料。不可思议的奇迹。这是不可能发生的事情。）读出相关句子。（竟然冒出一小截瓜苗、竟使它可以冲破坚硬的外壳、）
4、.就是这颗小小的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝里竟然发芽了，而且还长出了一截小小的瓜苗，真是一件——（不可思议的事情。）
师：读这段话，让我感受到你们的不可思议。（学生读第三自然段）
3.听了你们的朗读，我的眼前出现了这样一幅画面，在一个小小阴暗潮湿的墙角，一小截瓜苗在迎风舞动，杏林子就坐在墙角，注视着这株小小的瓜苗，她在感叹，（那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！
4、是啊，这个时候的杏林子还仅仅只感到不可思议么？还有什么？（敬佩；震撼；感动。）
5、让我们感受到你惊讶中的震撼！（学生齐读句子。）我相信这粒香瓜子也一样写在了大家的心中。齐读。
5、虽然瓜苗只活了几天，但它依然向我们展现了顽强的生命力。板书（顽强的生命力）带着感受，读课文题目――生命生命。
（三）看到飞蛾努力求生，瓜苗不屈生长，这时，杏林子想到了自己。齐读第四自然段。你想到了什么？
1、出示：【“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。】
齐读，这句话讲了我们对待生命的两种态度，能找出两个关键词吗？（好好地使用、白白地糟蹋）
2、怎样叫“白白地糟蹋”？（揭示理解方法：联系生活一讲就明白了）
3、怎样叫“好好使用生命”呢？
这句话告诉我们，任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度，既可以，也可以（
4、那作者究竟会作出怎样的选择呢？
请同学们齐读第三句。【一切由自己决定，我必须对自己负责。】
比较句子：
我要对自己负责。
我必须对自己负责。
你发现了什么？（作者下定决心）该怎么读这句话？（指名读 齐读）
5、作者这样说了，她是这样做的吗？让我们走进本文作者杏林子，看她是怎样对自己负责的。（介绍杏林子其人）
课件出示：【杏林子头像及文字】
杏林子也曾经有过美好的童年。（杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年，想到了吗？杏林子说地震有五级之分，我的病痛也有五级之分，小痛，中痛，大痛，剧痛和狂痛。在他患病的五十年的时间里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨。）
读了杏林子的介绍，再读这句话，【一切全由自己决定，我必须对自己负责。】老师再读：你仿佛听到杏林子在说什么？
我想到了生命是自己的，只有自己想活下去才能活下去，只有活下去，才能做出有意义
虚度光阴来浪费自己的生命。
不能够白白的糟踏生命。
6、同学们，杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，但她也知道，自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也会顽强的活着。杏林子的病情一天天恶化，但她仍然忍着病痛，强烈地呼唤着――生命生命
正是因为知道生命的不易，所以，杏林子对自己的生命格外的——珍惜；珍爱。（板书：积极的生命观）
四.引领正确的价值观：让生命光彩有力
1、过渡：同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。所以，课文最后她深有感触地说道──齐读最后一自然段。
理解：“生命短暂”、“无限的价值”、“活得光彩有力”。
“有限的生命”：为什么说生命是有限的？（没有人可以长生不老，人的寿命再长，不过七八十年光景，在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。）
什么又是无限的价值？（生答）
2、【课件 手】知道这是什么吗？
这是一双手。这是杏林子的一双手。我们这篇文章就是杏林子靠着这样一双手，坐在轮椅上，趴在膝盖上写出来的。在杏林子患病的五十年时间里，她就是用这样一双手写下了四十多本著作，杏林子成为中国台湾最有影响力的作家。听了这些，你想说什么？
是啊，虽然生命短暂，但是，（杏林子）却让有限的生命体现出无限的价值，他活得光彩有力。
让我们记住她的这句名言，读：除了爱，我一无所有。把这句话深深地刻在心上，再来一次：除了爱，我一无所有。
生活中，你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值？来举例说一说。根据学生发言相机进行朗读训练。
课件：【虽然生命生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。】
师：是啊，虽然生命短暂，但是，却让有限的生命体现出无限的价值，他活得光彩有力。
小结：是啊，同学们，只要我们每个人都好好地使用自己的生命，我们都可以让自己有限的生命体现无限的价值，我们都将活得──光彩有力。
五，生活如此美好，让我们走进生活，让我们从画面中去感受生命吧。
【出示多媒体课件：劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、盛开的鲜花、千手观音图。】
1、“我从劳作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？
2、学到这里，我想同学们对生命一定有了许多的感悟。此时此刻，你最想说的一句话是什么？来，提起笔，把你的想法写下来。
交流，点评。（注意吸引学生的注意力，调动积极性。）
六、回归课题，拓展升华
同学们，作者为什么要用两个“生命”作题目，现在能回答了吗？她在强调什么？她想提醒我们什么？（生命宝贵，要热爱生命，善待生命；生命短暂，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。）（擦去问号）
小结：这些都是你们对生命的感悟，带着你们的感悟，再读课题 ―――生命 生命。
最后，请大家把你们的感受融入文字中，相信大家能读得更好。拿起书，我们一起来朗读课文。
板书：
生命 生命
求生的飞蛾 求生的欲望
生长的瓜苗 顽强的生命力
律动的心跳 积极的人生观
《生命 生命》探究学习教学设计 篇11
[案例背景]
《生命生命》是人教版课标教材四年级下册第五单元的一篇课文，本单元的教学主题就是引导学生通过对语言文字的学习，产生珍爱生命、敬畏生命的认识。这篇文章的题目中连续两个并列的生命，似乎在表达这样的含义：生命是什么？生命应该怎样？作者杏林子以敏感而细致的内心去捕捉生命的存在，生命的状态，并从中感悟生命的价值。作者通过飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三个故事，由自然界的昆虫、植物，引向作者自身，带给人心灵的震撼和深深地感动。三个故事虽然都是对于生命是什么的思索，然而又各有侧重，分别落脚在“生命之欲望 ”“生命之力量”“生命之震撼”上。作者的这份感动通过她苍白的手，以执著的文字传递出来。关于生命，这个哲学思考中的本质性问题，学生可能需要一辈子去完成，怎样在短短的四十分钟里引发他们的思索，并且将对生命的理解融入语言训练中，融入情感熏陶中，融入品析诵读中呢？
本次教学的对象是三年级的学生。三年级的学生长于形象，却疏于文意的领悟。一定要在象与意间架设阶梯，以引发学生的思索。对于教材，则要将值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学内容的“内核”，联系文章背景及生活实际来形成一个个具有聚合功能的教学“块”。这样才能有效的达成本课的教学目标。
[案例片段]
一、 初谈生命，诱发情感
师：同学们，老师写个词，大家都认识。（板书：生命）你们想过生命是什么吗？
生：生命是每个人最宝贵的东西。
生：生命对于每个人只有一次，失去了就再也没有了。
师：有个人也想过，可能比你们考虑得还要多。就是她，她有个美丽的名字——杏林子。看着照片，你们觉得她是个什么样的人?
生：她是个很有气质的人，好像很有文化。
生：她是个快乐的人，她脸上带着微笑。
生：她看上去很富贵。
师：是的，每一个看到她的人首先看到的都是她一脸的微笑，她非常的快乐。可是，你们知道吗？杏林子12岁就患上了类风湿性关节炎，全身90%以上的关节坏死，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬。每天都忍受着病痛的折磨。她说过，地震有五级，我的病痛也有五级——小痛、中痛、大痛、巨痛、狂痛。但她依然坐在轮椅上，创作了数百万字的作品，这篇文章就是从她那苍白的扭曲的手指间一个字一个字地流淌出来的。今天，就让我们一起走进这篇课文。
（说明：课始就直接板书“生命”这个词语引出“生命是什么？”这个问题去引导学生思考，激发学生调动生活积累去思索。在轻轻的乐声中，让学生谈谈对作者的印象，并相机出示作者照片，引入对作者的背景介绍，学生在视觉和心灵上造成了强烈的反差，从而产生了更为深层次的思维震撼，此资源的开发和利用起到了辅助、拓宽、延伸的作用，也让学生心中升腾起一种亲近文本的欲望。这样奠定了本节课的基调，为深入探究文本插上了腾飞的翅膀。）
二、紧扣“欲望”，品读飞蛾
师：请同学们读一读课文呢第二自然段，想一想，这是一只什么样的飞蛾呢？
生：这是一只不停的扑翅膀的飞蛾。
生：这是一只想要逃生的飞蛾。
生：这是一只可怜的飞蛾。
生：这是一只求生欲望很强的飞蛾。
师：同学们说飞蛾求生欲望强，从哪些地方可以读出来呢？
生：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！
师：你从哪些词语中感受到了飞蛾强烈的求生欲望呢？
生：我从“它挣扎着，极力鼓动双翅”可以看出来。因为它极力的鼓动双翅就是拼命的扇翅膀，想从作者的手中逃走。
生：我从“挣扎”可以看出来，它“极力的鼓动双翅”就是在挣扎，它不想就这样死在作者的手里。
生：我从“我感到一股生命的力量在我手中跃动”可以看出来。它肯定是用尽了全身的力量在扇翅膀，那么小的飞蛾能让作者的手感受到有力量在跃动，可以看出它求生欲望很强。
师：小小的飞蛾极力鼓动双翅，如果你就是那小小的飞蛾，你想告诉自己些什么呢？
生：我不能就这样死去，一定要逃。
生：只要有一线希望，我也要活着。
生：我一定要活着，不能让人捏死我。
师：原来它要表达的是自己那强烈的求生欲望啊！它鼓动双翅，又在向杏林子说些什么呢？
生：放了我吧！大家都是生命。
生：请你放了我吧，我不再骚扰你，给你安静。
生：我是渺小的生命，你是那么强大，你又何必跟我计较呢，放了我吧！我还要活着，感受生活的美好。
师：它在向杏林子传递着求生的信心，倾诉着自己的求生欲望。这强烈的求生欲望，让作者震惊，谁来读读这两句话？
生：（朗读略）
师：为了生存，它拼命的挣扎着。如果它不挣扎，等待着它的只有一个结果？
生：死路。
师：你从哪看出来呢？
生：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。不能动弹了就是被捏死了。
师：多么渺小，多么脆弱的生命啊，谁来读读这句话？
生：（朗读略）
师：为了生存，它拼命的挣扎，挣扎的结果就一定有活路吗？
生：不一定，也许作者会觉得它烦，马上捏死它。
生：也许会同情它，就放了它。
师：不挣扎，只有死路一条。挣扎，或者生，或者死。但只要有一线生机，它也不放弃，这就是求生的欲望。这种欲望让作者震惊，所以我忍不住——
生：（齐答：放了它）
师：（补充资料）同学们知道飞蛾的平均寿命是多长？
生：几个月。
生：一年。
生：不会是几天吧！
师：老师告诉你们：飞蛾的平均寿命只有9天，也许这只飞蛾已经活了3天、4天、甚至是7天、8天……它挣扎着飞走了可能也只活一两天、或者只有几个小时、甚至是几分钟。它为什么不放弃，还要如此的挣扎呢？
生：哪怕只有一分钟，它也要活着。
师：这就是求生的欲望。
师：作者震惊了，此时她的心中升腾起一种强烈的感情，是什么感情呢？
生：敬佩小飞蛾的求生精神。
生：赞美。
生：同情小飞蛾的可怜。
师：就让我们带着这种情感来读读这段话吧！
生：（朗读略）
师：我相信这只飞蛾不仅写在了纸上，也写在了我们的心里。就让它留在我们的记忆深处吧！
生：（背诵略）
（说明：这一板块的教学，按照入境以取象，取象以观意，缘意以激qing的教学步骤来引导学生品读。根据三年级孩子长于形象的特点，从飞蛾的形象入手，然后以学生回答中的“欲望”一词作为本段研读的内核，从飞蛾的动作，再到飞蛾的内心，然后到飞蛾资料的引入，逐层的感受生命之欲望。从而激发学生对飞蛾的赞美，对生命的敬畏。这样在文意与形象间转换，架设了阶梯，学生在积极的思维活动中触摸文本中角色的情感脉搏，获得真实的感受。）
三、抓住“不屈”，品析香瓜子
师：香瓜子告诉我们生命是什么呢？请同学们默读第3自然段，想一想，香瓜子的什么打动了你？用______画下来。
生：香瓜子最让我感动的是它能在砖缝里活下来。我觉得这几乎是不可能的。
生：我来补充一下。课文写在没有阳光没有泥土的地方，它不屈向上，植物的生长离不开阳光和泥土。这些都没有，它还能活，真让人惊讶。
生：最打动我的是它不屈向上，说不定还能长出香瓜来呢。
生：我不同意他的意见。书上说“即使它仅仅只活了几天”，虽然它冲破了坚硬的外壳，但是活不了多久的。
师：同学们很会读书，能够抓住打动人心的地方。同学们刚才所体会到的这些其实都是在写香瓜子的不屈向上。（板书：不屈向上）
师：你们认为哪个词最能让你感受到香瓜子不屈向上的力量呢？
生：茁壮生长。
生：冲破。
师：它是怎样冲破的呢？
生：努力的冲破。
生：用尽全力冲。
生：带着生命的渴望冲。
生：带着强烈的求生欲望冲。
生：兴奋的冲。
师：小瓜苗，你们努力冲破外壳，想干什么呢？
生：我努力的冲破坚硬的外壳，想看看外面的世界。
生：我拼死冲破坚硬的外壳，想感受一下生命的精彩。
生：我急切的冲破坚硬的外壳，想呼吸一下外面的新鲜空气。
生：我百折不挠的冲破坚硬的外壳，想让大家看到我的存在。
师：大家看，一个冲破，冲出了力量，冲出了勇气，冲出了不屈，冲出了一个生的希望 。谁来读读这段话？
师：在我们的生活中，还有哪些不屈向上的植物呢？
生：仙人掌。
生：向日葵。
生：榕树。
（说明：如果说“品读飞蛾”的教学是是“扶”的话，这儿则是放手让学生去自读、自悟、自得。抓住“不屈”，引导学生感受香瓜子的生命力量。重点品读一个 “冲破”，让这种生命的力量在孩子的身上得到个性化的表达。然后再由文本引向课外，让学生谈谈生活中不屈向上的植物，拓宽了学生的视野，也为后面的由读学写奠定了基础。）
[案例反思]
一、寻象观意，缘意激qing
古人云：“象生于意，故可寻象以观意。”本课以“意”与“象”为阅读的核心，让学生经历“境—象—意——情”的过程。开课的情境创设，引发学生对生命是什么的思索；然后到文中去寻求答案，找到“飞蛾”“香瓜子”“心跳”这几样事物，此乃寻象；接着品读每样事物，抓住各段的中心词，引导学生由浅入深的品读，此乃观意；最后由重点句段的品悟，激发学生的情感，此乃缘意激qing。在这一过程中，形象与文字交替出现，使得孩子的领悟由浅及深，获得长足的进步。
二、多重对话，情思飞扬
教学是一种对话，一种沟通。在本课教学中，我设计了多层次的对话。以品读“飞蛾求生”这一教学板块为例：首先是“初读课文、多元对话”。在初读课文时，学生用自己的心灵与文本对话，抓住“这是一只_______ 的飞蛾”去与文本对话，去寻求心中的飞蛾形象。然后是“研读课文，倾心对话”。在探寻“飞蛾的求生欲望”时，我引导学生从飞蛾的动作，再到飞蛾的内心，然后到飞蛾资料的补充，逐层的感受生命之欲望。让学生融情于文本中。最后是“引导想像、补充对话”。在探究飞蛾的内心活动时，我引导学生想象飞蛾对自己、对杏林子会说些什么？这样不断的构建学生分享阅读收获，交流疑问思索的平台，引导学生的思考不断深入，直达心灵深处，达到文我两忘，得意忘形的地步。
三、潜心涵咏，精神熏陶
读书须反复诵读，潜心涵咏。本课教学我引导学生深钻重点字词，鉴赏作者的人文思想。对于“冲破”一词，我采用了想象填补、角色转换等方法引导学生品味揣摩，让学生在语言文字中走了个来回，在情感的世界里游历了一番。通过卓有时效的语言训练，让学生设身处地，将心比心的在品读鉴赏、潜移默化中受到熏陶和感染。学生对生命的认识有了依托，不再是口号似的宣言，而是物化成了可触可感的动物、植物。
在教学过程中，也有些不如人意的地方，比如教学机智不够，对学生的点评还缺乏激励、点拨，需要不断改进。
《生命 生命》探究学习教学设计 篇12
阅读下面文字，完成习题
①我常常想，生命是什么呢？墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬！
②许多年前，有一次，我借来医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸禄一生。一切全在我一念之间，我必须对自己负责。
③虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力，却在于我们自己掌握。
④从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失。不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。
1、解释文中的词：
① 沉稳：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
② 糟蹋：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
③ 一念之间：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
④ 捉摸：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
2、用简洁的语言概括①②两段写了哪两个事例。
段①：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
段②：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、从全文看，段①画线句子的作用是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
4、段②可分为两层，从表达方式看，第一层主要运用的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；第二层主要运用的是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
5、“我必须对自己负责”并非单指要保全自己短暂的生命，其深刻的含义可用下文中的一句话来概括，这句话是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
6、通过具体事例表达思想情感是本文写法上的重要特点，根据上述语段说说作者从几个事例中引发了哪些思考。
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
【参考答案】
1、① 稳重。
② 浪费或损坏。
③ 一个念头的中间。
④ 猜测，预料。
2、段①：香瓜子在墙角砖缝中长出小苗。
段②：“我”静听心脏的跳动感受自己的生命。
3、启下（或“引起下文”；或“由记叙转入议论”）
4、记叙 议论
5、让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得更为光彩有力。
6、从上述语段的二个事例引发了对生命的三点思考：
① 必须对生命负责；
② 生命短暂，生老病死无法捉摸；
③ 珍惜生命，珍惜时光，不论命运如何，都要勇敢地活下去。
《生命 生命》探究学习教学设计 篇13
《生命，生命》教案
(2002-11-24 20:55:43)
青岛 吴乐琴
教学目标 ：
1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。
2.学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
3.联系生活实际，谈谈对人生的感悟。
教学设想：
初一学生对人生、生命的感悟还不会很深刻，因此本课采用整体感知、研读赏析、体验反思的教学环节，层层深入，并采用讲故事、引名言等方法，对学生进行思想内容和艺术特色的熏陶和感染。
教学重点：通过反复诵读，理解内容，感悟中心。
教学难点 ：揣摩词语的表现力，能畅谈对人生的理解。
教学方法：导、学、练
教学手段：多媒体辅助教学
课时安排：一课时
教学流程：
(—)整体感悟
1.精心导入 (放音乐《命运》轻微播放)
同学们，中央电视台的“实话实说”栏目曾经播过一期感人肺腑的节目《感受坚强》，向我们大家讲述的是癌症少女张默然的故事。张默然年轻的生命被癌症折磨的痛苦不堪，但十七岁的花季少女却以顽强的毅力与病魔坚强的搏斗着。她感人的事迹，感动了医生，感动了亲友，感动了所有的人，尽管大家并没有挽留住张默然的生命，但她勇敢的面对死亡、热爱生命的事迹，让人们再一次感受到了坚强。
我们今天给大家介绍的文章《生命，生命》，作者杏林子从小病魔缠身，肉体和精神都受到了极大的折磨，但她没有因此荒废甚至放弃生命，反而更强烈的呼唤生命，她写的文章《生命，生命》将再次带给我们对生命对人生的震撼。让我们共同品味作者的文章，感受作者的心灵。
出示目标并板书课题：
课题：生命，生命
目标：1.理解内容，感悟中心，揣摩词语。
2.学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。
3.联系生活实际，谈谈对人生的感悟。
(以上内容用多媒体大屏幕出示)学生朗读或默记目标内容。
2.感知内容
(过渡)要学习理解解决一些问题，首先应当整体感悟文章的内容，因此请学生听读课文。听配乐朗读(可以是教师的配乐朗读，也可以是放录音)，并在听读中思考问题。大屏幕投影出示问题组。
问题组：①本文写的是什么内容?作者是从哪几个方面来写的?
(可以用简洁的话概括)
②文章表达了作者怎样的感情?
学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师带领大家朗读，帮助学生进行第一次感知。为了对文章有更进一步的理解，学生必须亲身去体验一下，带领学生放声朗读课文。
㈡研读赏析
1.教师导学
以上是对文章的整体感知。对一篇文章，除了整体驾驭之外，更重要的是对一些精彩的内容进行研读，通过具体的研读，对文章所表达的深刻内涵就会有更好的品味，从而更贴切地感悟作者的思想感情。
2.自主探究
用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。
①这篇文章共写了几个事例?
②找出自己感触最深的事例，反复品读，体悟文章的内涵。
⑧划出自己认为写得最好、最精彩、最能表达作者感情的语句，并体会其作用。
④赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好?
学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。
教师小结：无论怎样微弱的生命，都具有不可思议的生命力。作者从小现象悟出大道理是很能启人心智的，同时，作者对生命的思考也由此展开。教师引导学生朗读。
3.学法指导
对以上问题大屏幕投影后认真阅读，并教会学生自读和自学的方法。投影出示朗读方法。
朗读方法：①朗读时注意语气、语速、语调及重音的把握。
②理解文章内容，揣摩写作意图，有感情的朗读，从朗读中解决思考题。
如：文章共写了几件事：三件飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳。
找出自己感触最深的事例并品味赏析：允许有不同的选择，不同的理由，只要能自圆其说，言之有理即可。划出最精彩、最好的、最能表达感情的语句：用朗读方法进行朗读。学生可以互评，互相观摩学习。
赏析语段中的好词语运用，比较分析看看，为什么用得好：如“瓜子抗争”一例中的“竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈（倔强）地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬(十分敬佩)!”能否换用括号里的词?为什么?以此来品味词语对表达感情的作用。学生讨论发言，教师总结：“居然”只有意外的意思，而“竟然”还包含着意想不到的另一种敬佩的情感(因为那是没有阳光、没有泥土的恶劣环境啊)；“倔强”只是一种性格，“不屈”不仅是性格，更主要是一种品格，一种不畏困难，顽强求生的向上的品格；“肃然起敬”是从心底里产生的一种油然而生的敬意。
4.合作探究
通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章，进行合作探究学习，从文中找出作者对生命的三点思考。
学生同位之间、小组之间进行合作交流，然后进行全班交流。学生可以互评，可以讨论，也可以向老师质疑。教师在合作式交流的基础上进行指导性总结：
第一点思考，是必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。
第二点思考，是怎样对待生命的短暂，怎样对待生老病死。
第三点思考，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。
㈢体验反思
1.质疑交流
文章结束了，研读学习后有哪些思考和体验?
大屏幕投影出思考质疑题：
①阅读本文后，自己的感受是什么?在日常生活和学习中，自己对生命有哪些认
识?
②我们应当怎样去生活，对生命或人生是否有不同的见解?
学生可以交流；教师向学生质疑，学生回答；学生也可以向教师质疑，教师作答，形成研讨交流的学习过程。
教师将本堂课做总结：著名苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说过：“人最宝贵的是生命。生命对每个人只有一次。这仅有的一次生命应当怎样度过呢?每当回忆往事的时候，能够不为虚度年华而悔恨，不因碌碌无为而羞耻；在临死的时候，他能够说：‘我的整个生命和全部精力，都已经献给了世界上最壮丽的事业为人类解放而进行的斗争。一奥斯特洛夫斯基用自己年轻的生命实践自己的诺言，对怎样对待生命的短暂，怎样好好使用生命，让人生更有意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定的回答。我们的雷峰也用他年轻的生命谱写了一曲让生命更有意义的颂歌。
学生也可以就我们应如何生活，对生命是否有不同见解发表自己的看法。
2.拓展延伸
请学生速读美国克伦·沃森的《生命，生命》，并与本文进行比较，通过比较阅读，思考：两篇文章比较，自己更喜欢哪一篇，为什么?
学生速读讨论后发言争论。教师评点并总结，指导学生能谈谈为什么喜欢，要求讲出喜欢的理由，以此培养赏析的能力。
教师总结：
文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。
冰心老人说：“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽呢?”
冰心老人的话揭示了生命的意义和真谛，愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让人生更有意义。
㈣延伸作业
写一则读后感，题目自拟，字数不限。
如：人生的启迪
读《生命，生命》有感
（板书设计 习）
生命，生命
杏林子
飞蛾求生 应当珍爱生命
瓜子抗争 } 让人生更有意义}
倾听心跳
点评：
此教案以新的课程标准理念为主旋律，显著的特点是培养学生主动探究、自主求知、有创新精神的良好学习品质。
从教学目标 上看，本课“目标明确”。知识目标、能力目标、德育目标齐备，符合新课程标准的要求。如目标3：联系生活体验，畅谈对人生的理解。同时，三个目标之间体现了循序渐进的教学规律，可操作性强。
从教学流程看，本课“清晰流畅”。突出了青岛市初中语文教学中推行的“三板块、五环节”教学模式，又不拘泥于模式。除了“导、学、练”三板块的主体渗透外，五环节的流程紧密相连，过渡自然，严谨有序。精心导入 中，张默然和杏林子的遭遇令人震撼；整体感悟又将学生带入了对生命的理解；研读赏析中的局部揣摩，使学生对作者的创作意图更加明确；体验反思，在教师的疏导中，提出了对生命的三点思考，得出珍爱生命、热爱生命、让生命更有意义的情感体验；拓展延伸是对主题的升华和灵魂的深化。学生从中得到生命意义的启迪。
从教学方法看本课“灵活多样”。听读、齐读、竟读、品读、评读等，各种读书方法，意在教会学生学习。
本教案体现了新课程改革的基本理念，全面提高学生的语文素养，把握了语文教育特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，是灵活而有力的语文课程的一个极好的范例。
(青岛普通教育教研室 牛锡亭)