教学设计a】
创意说明：这两首词都含有深刻的寓意，语言精练优美，但由于创作的时代不同，词的风格也有较大的差异，教学中可采用一课一首的教法，引导学生诵读、赏析，在学习中领会作者的伟大胸襟，并感受词的意境美，提高鉴赏能力。
教学步骤：
一、学习《沁园春•雪》
(一)导入新课
1936年2月，遵义会议确立了毛泽东的领导地位。在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的高塬，观赏风光，面对苍茫大地，胸中豪情激荡，写下了这首《沁园春•雪》。
(二)整体感知，品味全词
1.引导学生了解词的有关知识。
2.播放录音，学生看书听读，注意语气、语调、重音、停顿，初步感受词的意境。
3.上阕写北方的雪景，祖国江山有哪些可赞之景呢?“望”字领起下文，望到了什么呢?作者是怎样由眼前的实景，写到想象的虚景，虚实结合，动静结合，写出“江山如此多娇”的?
4.下阕写无数英雄竞折腰，“折腰”的意思为鞠躬、倾倒。哪些英雄为之折腰呢?对他们，作者用了一个“惜”字，惜什么?
5.作者为什么以议论评说古代帝王?(为引出下句“俱往矣，数风流人物，还看今朝”，由评论历史人物落到赞扬当代无产阶级和革命人民，以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。使全词的思想境界达到了高峰，点明了主题。)
6.看“问苍茫大地，谁主沉浮”是否找到了答案，答案是什么?(数风流人物，还看今朝。)
(三)梳理归纳
这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；下阕抒情、议论，气雄万古，风流豪壮。全词写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。写景是议论、抒情的基础，议论、抒情是写景的深化。毛泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情壮志。
二、学习《卜算子•咏梅》
(一)由介绍词牌“卜算子”和题目“咏梅”导入。
(二)听范读，感知《咏梅》这首词。
(三)诵读、点拨、赏析
1.请学生试读，略评
2.点拨分析
①词里的梅花生活在什么样的环境里?梅是怎样开的?通过哪个词表现出来的?梅花的美展现出了梅花什么形象?寄托了作者怎样的思想感情?
②梅花在冬季开得那么傲然艳丽，装扮我们的冬天，给我们以力量、鼓舞。春天又将会怎样呢?像《春》中的“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”吗?是通过哪些词表现出来的?在你的眼里梅花是什么样子的?
③此词用的是什么手法?词的意境美在哪里?
④对比赏析陆游的词。
a.疏通全词大意。
b.看看陆游笔下的梅花是什么形象?表达了作者怎样的思想感情?词的境界如何?
c.两首词的相同点在哪里?
(a.都写了梅花不畏严寒的特点；b.都写了梅花不与群芳争春的特点；c.都写了梅花的高尚品质。)
d.两首词的不同点在哪里?
(a.形象不同。陆游的梅花是寂寞凄凉、饱受打击摧残的形象。毛泽东词的梅花是傲寒俊俏、积极向上的形象；b.感情基调不同。毛泽东的词，感情基调是积极乐观、充满自信的。陆游的词是低沉孤高的。)