《家》教学设计 篇1
一、教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.复习巩固汉语拼音，学会5个生字，认识6个汉字只识不写，理解由生字组成的词语，认识一种新笔画。
3.理解课文内容，让学生懂得祖国哺育我们成长，我们是祖国的未来，激励学生热爱祖国的情感。
二、教学重、难点
1.识字、写字、看懂图意，结合图理解字词是本课训练的重点。
2.体会诗的第二句包含的意思是理解的难点。
三、教具准备
1.课文所描述的事物图、动物图。
2.生字、词卡、小黑板、生字苹果图。
3.录音唱带《娃哈哈》。
教学流程
一、认识生字，导入新课。
1.板出“家”，齐读jia,记住汉字的音，引出课题齐读。
2.指明说说小朋友自己的家。
3.过渡：是啊！小朋友，我们每个人都有一个幸福、温暖的家。今天，教室来了几位小伙伴，他们找不到自己的家，想请我们小朋友来帮帮忙，行吗？
二、游戏激趣，学习词语
这些小伙伴在哪儿呢？请大家来找一找，说一说，你找到了什么？
1.找图片（蓝天、白云、树林、小鸟、小河、鱼儿、泥土、种子）
2.交流：你找到了什么？（并把图片自由贴在黑板上）
3.在贴图交流的同时，让学生说出词，老师出示词，进行识字学词训练。
三、自由协作，感知课文内容
这些小伙伴们的家究竟在哪儿呢？告诉你们吧，就在我们的课文里（p83）。只要你们认真读课文，仔细地想想就能帮助他们找到自己的家了。
1.借助拼音自读课文。要求：把每个字的音都读准每句都读通，有困难的地方做记号。
2.分小组互读（四人小组赛读）帮着解决困难。
3.指名上台说说你帮谁找到了家？它的家在哪里？（把图贴在相应的地方）让学生说一说：“哪里是谁的家？”或“谁的家在哪里？”
4.让学生看图和词连起来变成一句话，美美地读一读。（师出示课文第一句）
四、读中感悟、培养语感
同学们，这些小伙伴都找到了自己的家，你说它们该有多高兴哪！瞧！（指导看图）白云在蓝天上自由地飘荡，小鸟在树林里叽叽喳喳地唱歌，鱼儿在小河里快活地游动，种子在泥土里使劲地生根发芽。你们能读出它们爱家的感情来吗？（生齐读课文第一句）
同学们，你们真有爱心，把这四位小伙伴送回了家，它们的妈妈可高兴了，想请你们到它们家做客，你们愿意去吗？好！大家再次美美地朗读课文。
五、拓展练习
同学们，你们送这几位小伙伴回家时，还见到了哪些客人？说说看，例：我送白云回家，看到了星星、月亮和太阳、飞机、飞船......
其实，在我们的大自然中还有许许多多的事物都有自己的家。想一想，说给大家听。
六、1.小动物们都有自己的家，我们也有自己的家，这个家就叫“祖国”。齐读课文。第二句，板书：“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”（同学们，我们的祖国非常美丽，到处是绿树鲜花，就像一个美丽的大花园，我们就像这一朵朵美丽的鲜花在开放，祖国哺育我们长大，所以说祖国就是我们的家。）
2.回归整体，诵读全文。（听音乐《娃哈哈》激励学生读出热爱祖国的情感来。）
七、做游戏(帮助动物们找家)看图把小动物图贴在自己的家的位置（师生评议）
八、指导识字写字
同学们，你们每个人都很有爱心，做了一件大好事，这些小伙伴的妈妈十分感激你们，妈妈准备了一个特别的礼物来奖赏你们。看！（出示神奇的苹果树图）小伙伴的妈妈有个小小的要求，只要你们猜中宝宝们的名字，苹果就送给你们吃，同学们想吃吗？那就赶快行动吧！
1.齐读拼音
2.学习新笔画
3.摘苹果（认识生字）
4.对号入座（师示范写生字，指导书写）
5.学生描红（抄写生字）
6.指名扩词说话
九、布置作业：想象把自己最美的家画下来（有能力的可在画下写出一两句表达你对自己家的热爱之情来。）
附：板书设计
5.
蓝天是白云的家，
树林是小鸟的家，
小河是鱼儿的家，
泥土是种子的家。
我们是祖国的花朵，
祖国就是我们的家。
练习：1.找朋友（连线）
蓝天 树林 小河 泥土
鱼儿 白云 小鸟 种子
2.一字开花
白（ ）（ ）（ ） 云（ ）（ ）（ ） 儿（ ）（ ）（ ）
子（ ）（ ）（ ） 土（ ）（ ）（ ）
3.小游戏：把小动物送回家
图1 图2
说明，出示图1，先让学生仔细观察图片中的景象，再让学生认出图2中的小动物，说出它们的名称。然后在各小组中选出代表，把他们最喜欢的小动物分别“送回家”。
《家》教学设计 篇2
教材分析：
《家》是一篇生动活泼、富有儿童情趣的课文。纵观整篇课文，它又是一篇十分简单的儿童诗，共6行2句话，但真正要学生说说自己的理解则有一定的难度，因此本课在设计上着力体现“读得进，输得出”。“读得进”即让学生结合平时生活中的观察，激趣生情，读出自己的感受。在教学中让学生当爱心小使者，去寻找、发现画面中的“家”，然后让他们来板书，让他们来当小老师。这样的设计是建构在学生的年龄特点上的，通过形象的图片让他们更好地认识生字词，通过有趣的游戏在发展学生思维的同时让他们铭记自己的发现。“输得出”即让学生在感悟的基础上用自己的语言表达。
教学目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；复习巩固汉语拼音，学会本课5个生字，认识6个二类字。理解由生字组成的词语，认识1种笔画；在学生能有自己的情感体验的同时，也要激发学生对家的热爱。
教学重、难点：看懂图意，并结合图理解字词，体会诗的第二句所包含的意思。
教学构想：在教学中，设计了让学生当小诗人，自己创作小诗歌两个相对来说比较有难度的环节，旨在让学生在创作中提高表达能力，体验成功的快乐。
教学时间：2课时。
教学准备：自制图片(内容：蓝天白云小鸟树林小河鱼儿泥土种子)、《娃哈哈>磁带。
第一课时
教学内容：朗读课文理解课文内容。
学生学习过程：
一、创设宽松、和谐的气氛。
1、(板书：家。)小朋友们，你们认识这个字吗?(指名读。齐读。)
2、(出示一张照片。)这是老师的家。老师家里有六口人，他们是老师的爸爸、妈妈、哥哥、嫂嫂和可爱的小侄女。看，照片上我们笑得多开心呀!欢迎小朋友们有空来玩。
3、小朋友们，能告诉老师，你们的家是怎么样的吗?
4、教师小结：家是一个让人感到温暖和快乐的地方。
二、创设情境，自悟自学。
1、每个小朋友都有一个家，那我们共同的家是什么?(我们的祖国。)因为我们是祖国的——(花朵。)(板书：我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。)
2、指导朗读。
(1)自由读一读。指名读。
(2)教师范读，指导停顿。
我们/是/祖国的花朵，祖国/就是/我们的家。
(3)齐读，相机正音。
(4)男女生分句读。
3、是呀，我们生活在祖国的怀抱中是多么快乐呀!(播放《娃哈哈》，师生表演。)看，小朋友们每个人脸上都笑哈哈。因为我们有一个温暖的小——(家。)还有一个值得我们骄傲的大——(家。)
4、除了我们有家，动物、植物有没有家呢?对，任何东西都有自己的家。今天，就请小朋友们做一回爱心小使者，帮画面上的东西找一找它们的家。(出示画面。)
5、学生回答。
练习用“...是...的家”的句式说一说。并把手中的图片贴到黑板上去，然后小老师领读。(教师相机标出停顿，指导读出高兴、快乐的语气。)
蓝天/是白云的家，树林/是小鸟的家，小河/是鱼儿的家，泥土/是种子的家。
6、小朋友们读得多棒呀!让老师不禁想唱出来。(播放由课文谱成曲的《家》，师生同唱。)
三、张扬个性，激发灵性。
1、小朋友们，你们还能想出——是——的家吗?
2、小朋友们，你们真了不起，你们想更棒吗?你们看，(出示课文。)写这篇文章的小朋友只用了6行字就为我们描绘出了一幅美丽的景色。我们能不能学着他的样，也来做一回小诗人?
3、小组讨论。
(1)你们想说什么内容?
(2)准备用几句话说?(至少两句。)
(3)练习用“——是——的家”的句式组成一段话说一说。
4、给“小诗人”颁奖。
四、指导书写生字“白、云”。
1、说说自己是怎么识记的?
2、教师范写，学生跟写。
(1)白：从竖中线上用力地撇出。连住撇写竖。写横折钩的时候要注意横要写在竖中线的左右两边，要一样多，折的时候要顿一下，有一个折角，钩的时候要用力地往上一挑。接着写里面的横，写在横中线上。最后封口。
(2)云：第一横短，第二横稍长，写在横中线的上方，“厶”从中线点往外书写，最后写点。
3、要求学生把每个字再书写5遍，教师巡视指导。
四、总结全文，升华情感。
同学们，今天你们为很多东西找到了家，你们开心吗?为什么?是呀，任何事物都有自己的——(师生齐说家。)任何事物都离不开自己的——(师生齐说家。)。
板书设计：
蓝天——白云——家
树林——小鸟——家
小河——鱼儿——家
泥土——种子——家
祖国——我们——家
第二课时
教学内容：朗读背诵课文，学习写字。
学生学习过程：
一、复习活动。
上节课我们做了一回爱心小使者，给动物、植物以及小朋友找到了自己的家。(指着黑板上的图片说。)你能看着这些图片用“——是——的家”的句式说一说吗?(要达到看着图片，人人会背课文的境地。)今天我们要来学习《妈妈》这首诗，它是按照“——是——的妈妈”这样的句式写成的。认真读一读，想一想，哪些东西找到了妈妈?
二、拓展学习。
1、(小黑板出示《妈妈》这首儿歌。)学生读文。
妈妈
天空是星星的妈妈，
大海是浪花的妈妈，
祖国是我的妈妈，
我的妈妈光荣又伟大。
2、在这首诗中，哪些东西找到了妈妈?他们的妈妈分别是什么?
3、指导朗读。
三、迁移。创作。老师先来一句“星星是夜空的花朵”。你也能按照“——是——的花朵”的句式说上几句吗?(指名回答，及时点评。)
四、教学生字词。
1、(出示卡片：儿、土、子。)指名读。
2、分析字形，指导书写。
(1)提示注意点。
儿：左边是竖撇。
土：第二横稍长一些。
子：第二笔竖钩稍弯，上面稍出头。
(2)练习书空。(指名练习。)
3、学生描红及仿影。教师巡视指导。
板书设计：
家
儿 土 子 云 白
《家》教学设计 篇3
教学目标：
情感目标：理解课文内容，让学生懂得祖国哺育我们成长，我们是祖国的未来，
激发学生热爱祖国的情感。
能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
认知目标：复习巩固汉语拼音，学会本课5个生字，两条绿线内的6个字只识不写。理解由生字组成的词语。
教学重点：看懂图意，并结合图理解字词。
教学难点：体会诗的第二句包含的意思。
教学准备：投影、课件、小卡片
第一课时
课时目标：
情感目标：理解课文内容，让学生懂得祖国哺育我们成长，我们是祖国的未来，激发学生热爱祖国的情感。
能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。
认知目标：学习生字，指导书写“土、儿”。
教学重点：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、看懂图意，并结合图理解字词。
教学过程：
一、谈话导入
1、小朋友，你们喜欢自己的家吗？
2、你们喜欢在家里干什么？
二、看图了解图意
1、有四个小伙伴也想找到自己的家，他们是谁呢？
2、投影图片：白云小鸟鱼儿种子
3、白云的家在哪儿呢？谁来帮助它找到家？小鸟的家在哪儿呢？谁来把它送回家？鱼儿呢？种子呢？
4、揭示课题：家（正音，分析字形）
三、初读课文
1、听课文录音。要求听准课文里的每个字音。
2、自由读课文，一边读课文一边看看课文里有几句话？
3、检查自读情况：
（1）说说课文一共有几行？有几句话？
（2）分句指读，评议。
（3）齐读课文。
4、再自由读课文，把句子读通顺。
四、理解课文
1、刚才我们把白云、小鸟、鱼儿、种子送回了家。那么它们在家里生活的好吗？生活的快乐吗？下面我们一起去问问它们。
2、多媒体演示：蓝天白云图。
（1）白云在家里快乐吗？为什么？
（2）指导朗读。
（3）蓝天还是谁的家呢？
（4）说话提示：蓝天是白云的家，也是的家。
3、多媒体演示：鸟儿在树林中飞翔、觅食、筑巢。说说鸟儿在家里快乐吗？
（1）小鸟在树林里生活多么愉快，让我们把这种感觉读出来。
（2）说话提示：树林是鸟儿的家，也是的家。
4、引导学生观看动画，自读三、四行，读后交流。
（1）为什么说小河是鱼儿的家，泥土是种子的家？
（2）练习说话。朗读。
5、刚才老师和大家一起学习了第一句话，这一句话比较长，我们连起来把它来读好，注意连贯和停顿。
（1）这句话把蓝天、树林、小河、泥土比成了白云、小鸟、鱼儿、种子的家。它们有了自己的家，该是多么幸福啊！小朋友，你们能把这句话背诵出来吗？
（2）自由背诵，指背。
6、我们每个小朋友也有一个共同的家，那就是——（出示：祖国）
（1）什么叫祖国？
（2）我们祖国的名字叫什么？
（3）投影：中华人民共和国地形图，地形图里有景色。
（4）看了之后，你想说什么？
（5）引导交流：祖国是一个巨大的花园，我们就是花园里的花朵。
7、祖国大花园里有温暖的阳光，有清新的雨露，有肥沃的土壤。我们都生活在祖国这快土地上，所以祖国就是我们的——家。
8、齐读第二句话。
五、学习生字
1、出示：土儿
2、指导书写。
3、学生描红，临写。
第二课时
课时目标：
认知目标：复习巩固汉语拼音，读准生字的音，学写剩余的生字。
能力目标：朗读课文，背诵课文。能自己试着编诗歌。
情感目标：通过背诵诗歌、编诗歌，激发学生学习诗歌的兴趣。
教学过程：
一、朗读课文
1、指读课文，评议。
2、说说白云、小鸟……的家分别在哪儿？什么是我们共同的家？
3、这首诗歌写的多美呀！现在，让我们也试着做一个小诗人，用“什么是什么的家”的句式来作诗。
4、学生作诗。
二、背诵课文
1、自由背诵课文。
2、指名背诵。配上音乐，加上动作背诵。
3、齐背课文。
三、学习生字
1、出示生字。
2、说说哪些字，我们可以很容易就能记住？
3、学生交流记识方法。
4、着重强调：“泥”是左窄右宽，右边的撇和竖弯钩要舒展。“种”是左窄右宽，第五笔是点。“家”是上下结构，上小下大，最后一笔是捺。
5、学生描红，临写。
四、完成写字作业。
《家》教学设计 篇4
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、复习巩固汉语拼音，学会本课5个生字，认识6个二类字。理解由生字组成的词语，认识1种笔画。
3、在学生能有自己的情感体验的同时，也要激发学生对家的热爱。
教学重难点：看懂图意，并结合理解字词，体会诗的第二句所包含的意思。
教学准备：课件 磁带 生字卡片
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
一、创设宽松、和谐的气氛。
1、（板书：家）小朋友们，你们认识这个字吗？
（指名读。齐读）
2、（出示照片）这是老师的家，老师家里有六口人，你们找到王老师了吗？他们是……，看，照片上我们笑得多开心呀！欢迎小朋友们有空来玩。
3、小朋友们，能告诉老师，你们的家是怎么样的吗？
4、教师小结：家是一个让人感到温暖和快乐的地方。
二、创设情境，自悟自学。
过渡：除了我们有家、动物、植物也有自己的家。
1、请听（播录音），这就是咱们今天要学习的诗歌《家》（指课题，齐读）。
2、你们也想读读吗？赶紧打开书83页，自己读读吧，注意读准字音，读通句子。
3、检查生字字音。
4、检查朗读（指名）。
过渡：听了他的朗读，你知道了什么？
5、老师将这些朋友请到了咱们的课堂上，它们是（出示图片）白云、小鸟、鱼儿、种子图（读词）。
这些小家伙很调皮，偷偷跑出来玩，却找不到自己的家，你能帮它们找到家吗？
6、指名四人上台贴图，并说出为什么这样贴？
7、指导朗读第一句话。
8、突破难点：我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家（出示课件）。（你们看：我们的祖国有广袤的蓝天，有茂密的树林，有清清的小河，有肥沃的土壤，有清新的空气……就像一个美丽的——大花园，小朋友们在这个大花园里唱啊、跳啊，脸上笑开了花，所以说我们是祖国的——花朵，我们在祖国的怀抱中健康成长，所以祖国就是——我们的家。）
同学们，让我们一起来夸夸我们的家吧！
9、指导朗读。
三、张扬个性，激发灵性。
1、小朋友们读得多棒，你们想更棒吗？你们看（课件出示课文）写这篇文章的小朋友只用了6行字就为我们描绘出了一幅美丽的景色，我们能不能学着他的样子，也来做一回小诗人？
2、投影出示
蓝天是 的家。（太阳、月亮、星星……）
树林是 的家。
学校是 的家。
书包是 的家。
你还知道“ 是 的家？”
过渡：同学们真了不起，那你们知道“田字格”是谁的家吗？（生字）那就让我们一起把生字宝宝也送回家吧！
四、指导书写生字“白、云”。
1、出示“白、云”，再读。
2、说说自己是怎么识字的？
3、教师在黑板上范写，学生书空跟写。
4、学生在书中描红一个，教师巡视指导。
五、总结全文，升华情感。
同学们，今天你们为很多东西找到了家，你们开心吗？是呀，任何事物都有自己的——家，任何事物都离不开自己的——家，我们应该热爱自己的家。
六、拓展作业
画画你想像中可爱的家，也试配首小诗。
《家》教学设计 篇5
教学目标：
1、知识与技能：
（1）正确流利，有感情的朗读课文、背诵课文；
（2）复习巩固汉语拼音，认识本课生字、词语，能结合图文认识词语。
2、过程与方法：
（1）创设宽松、和谐的氛围，让学生主动参与学习；
（2）结合图片、动画，体验学习的快乐；
（3）通过形象的图片让学生更好认识生字词，通过游戏发展学生思维。
3、情感态度价值观：
（1）理解课文内容，让学生懂得祖国哺育我们成长，我们是祖国的未来，激发学生热爱祖国的热情；
（2）渗透环境保护的教育。
教学重点、难点：
（1）理解课文内容，激发情感，有感情的诵读课文；
（2）看懂图文，结合图理解字词，体会诗的第二句所包含的意思。
教学设计全解：
一、创设宽松和谐的气氛
1、老师今天给小朋友们带来了几张照片，想看吗？（分四组）
2、小朋友，你们想知道这是哪儿？这都是谁吗？（这就是老师的家，老师家里有八口人，他们是老师的爸爸、妈妈、哥哥、嫂子、小侄子还有我爱人和可爱的小女儿）看！照片上我们笑得多开心呀！欢迎小朋友们有空来我家玩儿。
3、小朋友，能告诉老师，你们的家是什么样的吗？（欣赏几组家的图片，课件1、2、3）
4、老师小结：家是一个让人感到温暖和快乐的地方。（揭题：今天我们就一起来学习有关“家”的一首小诗）
5、老师领读课题：家jia (拼音)
二、初读感知
1、学生借助拼音拼读课文。（课件4）
2、指生朗读反馈。
3、听读课文。要求：认真听，轻轻的跟老师读，读准字音，认清字形。
4、尝试模仿联系朗读课文。
三、学习课文
1、借助拼音，认读生字。
2、逐句学习课文。
(1)第一行：老师范读（出示课件）
学生思考：为什么说蓝天是白云的家呢？
小朋友再想一想，蓝天还可以是谁的家呢？
（蓝天）是（ ）的家。
(2)第二行：男生读（出示课件）
思考：你知道了什么？为什么说树林是小鸟的家呢？
请开动小脑筋想一想，树林还可以是谁的家？
(3)第三行：女生读（出示课件）
思考：你听明白了什么？为什么说小河是鱼儿的家呢？
请再想一想，小河还可以是谁的家？
(4)第四行：指小组读（出示课件）
思考：你又知道了什么？为什么说泥土是种子的家呢？
请再想一想，泥土还可以是谁的家？
(5)请同学们看黑板：齐读前四句诗。
(6)小朋友，我们的祖国孕育了万物，我们的祖国就像大花园，我们就像祖国大花园里的花朵，祖国大花园里有温暖的阳光，有清新的雨露，有肥沃的土壤，我们就生活在祖国这块土地上。所以祖国就是我们的家。（齐读最后一句）
思考：为什么说祖国是我们的花朵呢？
老师小结：没有祖国的哺育和培养，我们就不可能健康地成长，就没有美好的未来。
（7）再朗读小诗。
（8）听歌《娃哈哈》。
四、拓展联系
1、找家：
2、做一名小诗人：学完了课文，我想小朋友也一定能创造一首小诗，
填一填：
（ ）是（ ）的家。（ ）是（ ）的家。
教法、学法：感情朗读法、质疑法。
教学思路：
《家》是一篇生动活泼，富有儿童情趣的课文，纵观整篇课文，它又是一篇十分简单的儿童诗，共六行十二句，但真正要学生说说自己的理解则有一定的难度，因此本课在设计上体现宽松和谐的氛围，体现“读的进输的出”。“读的进”即让学生结合平时的观察，激情生趣，读得出自己的感受。在教学中让学生当爱心小使者，去寻扎，发现画面中的“家”，然后让他们来当小老师。这样的设计是构建在学生的年龄特点上的，通过形象的图片让他们更好地认识生字词，通过活泼有趣的活动发展学生的思维，同时让他们铭记自己的发现。“输的出”即让学生在感悟的基础上用自己的语言表达。因此，在教学中，设计了让学生当小诗人，自己创作小诗歌两个相对来说比较有难度的环节，旨在让学生在创造中提高表达能力，体验成功的快乐。
《家》教学设计 篇6
⊙总体构思：《家》是语文版新课标教材九年级下册的一篇议论性散文。作者从人们司空见惯的生活现象写起，运用三个层层递进的比喻，揭示了“家”的真谛，传达了他对“家”的哲学思考。教学过程是“探究课文，领悟‘家’之蕴”、“体味‘家’之情”，着力为学生构建探究的平台。在教学中能够激活学生真切的联想和想象，调动他们的体验和情感，从而使他们理解文章思想内涵，建构新的思想链条，提升自己的人文素养。
⊙课时计划：
⑴.计划课时数： 2 课时
⑵.计划进度： 一 周 1――2 节
⑶.授课方式： 新授 课
⊙教学目标:
⑴. 知识与能力：了解当代作家周国平：并能积累文中的生字、生词，提高阅读水平。
⑵. 过程与方法：在不断地设疑解疑过程中，理解作者对家的三个比喻及其观点。
⑶. 情感态度与价值观：对“家”有深入的思考，从而培养自己爱家爱亲人的人类情感，学会珍惜家庭生活。
⊙教学重点、难点：
⑴. 理解三个比喻句的含义，引导学生探求“家”的真谛。
⑵. 理解作者关于家的哲学思考。
⑶. 体会本文极具哲理性的语言特点。
⊙教学过程设计：
第一课时
【教学流程】
（一）.导入新课。（放音乐《我想有个家》）
每次听到这首歌的时候，我的心中总会有一咱莫名的感动，我知道我的感动是对家的感受的共鸣。我不知道同学会对于家是怎样的感受，能谈谈吗？（引导学生自由发表意见）
我们一起去看看作家周国平对家的感悟：
（二）.整体感知。
⑴. 请同学作自由朗读课文第一部分，思考：
（1）引子有什么作用？
（2）周国平认为家是什么？
（3）作者是如何将家与船联系起来的？
（引导学生与作品对话，探究作者对家的认识理解过程）
师生共同明确：
引子的作用：起统领作用。两个比喻将人的一生所经历的时间比喻成“岁月之河”；将“人生奋斗的过程”比喻成“一种漂流”，从而引出下文的议论。
作者认为“家是一只船”。
作者首先从自己的切身经历和感受写起：在南方水乡荡舟时，见迎面而来的渔船上炊烟袅袅，饭香扑鼻，孩童的嬉笑飘出船舱，荡在水面上——水上人家的温馨、安乐，让自然是“家”了。所以作者“恍然悟到，船是渔民的家。”引出结论：家是一只船。
由“渔民的家”引向了“漂泊者的家”。对于漂泊的人生来说，家是一只船。
作者的写作方式 ：先叙写情境，写出自己的感觉、感受，引领读者一步步从感觉到思考，由形象感受到理性认识，一切顺其自然。（即先叙后议再抒情）
⑵.请学生朗读这一部分，体会作者对“家”的感悟。
⑶. 运用对第一部分的探究方式，按小组学习，探究“家是温暖的港湾”“家是永远的岸”两个部分。主要探究作者的心路历程，以及语言表达效果。
（三）.学习课文内容，思考：
⑴. 解题：“家”是人们所熟悉的名词，周国平的这篇散文从三个层面写出了自己对家、对人生的深刻理解。
⑵. 作者介绍：周国平，1945年生于上海。1967年毕业于北京大学哲学系，1981年毕业于中国社会科学院研究生院哲学系，现为中国社会科学院哲学研究所研究员。著有学术专著《尼采：在世纪的转折点上》《尼采与形而上学》，随感集《人与永恒》，散文集《守望的距离》《各自的朝圣路》《安静》，纪实作品《妞妞：一个父亲的札记》《南极无新闻------乔治王岛手记》等，1988年底以前的作品续集为《周国平文集》（1~6卷），译有《尼采美学文选》《尼采诗集》等。
⑶.课文分析：课文分为三个部分：
第一部分“家是一只船”是在观察渔民以“船”为家的生活现象之后进行深入思考才得出的。在人生的长河里漂流，家承载着亲人战胜前方变幻莫测的命运。
第二部分“家是温暖的港湾”是在第一个比喻的基础上将人生比作乘船远航，既是远航，就需要休息、停靠港湾、补充给养、恢复体力、放松精神、放飞自由。
第三部分“家是永远的岸”是在第二比喻的基础上提出的，既是远航，就要有目标，学要有彼岸和归宿。家就是航行的目标和停靠的彼岸。
（四）. 拓展延伸。
⑴.引子的作用：起统领作用。两个比喻将人的一生所经历的时间比喻成“岁月之河”；将“人生奋斗的过程”比喻成“一种漂流”，从而引出下文的议论。
⑵.作者首先从自己的切身经历和感受写起：在南方水乡荡舟时，见迎面而来的渔船上炊烟袅袅，饭香扑鼻，孩童的嬉笑飘出船舱，荡在水面上——水上人家的温馨、安乐，让自然是“家”了。所以作者“恍然悟到，船是渔民的家。”引出结论：家是一只船。
由“渔民的家”引向了“漂泊者的家”。对于漂泊的人生来说，家是一只船。
⑶.每个人对家都有自己特殊的感受，你心中的家是怎样的呢？请用一个形象的比喻表达你对家的感受，下一堂课交流。
（五）. 课堂小结。“家”是人们很熟悉的名词，以此为题的文章也有很多，而且各有千秋。周国平这篇散文从三个层面写出了自己对家、对人生的深刻理解。周国平的作品充满了人生的智慧和哲学的魅力，融理性和激情于一体，笔调清新自然，内涵睿智深刻，多年来深受读者喜爱。
（六）. 布置作业：每个人对“家”都有自己特殊的感受，你心中的“家”是怎样的呢？请用一个形象的比喻表达你对“家”的感受。
【板书设计】
家
周国平
家是一只船 思考家庭
家是什么 家是温暖的港湾
家是永远的岸 思考人生
第二课时
【教学流程】
（一）.导入新课。情境导入：（放音乐《我想有个家》）
每次听到这首歌的时候，我的心中总会有一咱莫名的感动，我知道我的感动是对家的感受的共鸣。我不知道同学会对于家是怎样的感受，能谈谈吗？（引导学生自由发表意见）
（二）.研讨课文。
⑴.引子有什么作用？
引子的作用：起统领作用。两个比喻将人的一生所经历的时间比喻成“岁月之河”；将“人生奋斗的过程”比喻成“一种漂流”，从而引出下文的议论。
⑵.作者是如何将家与船联系起来的？
作者首先从自己的切身经历和感受写起：在南方水乡荡舟时，见迎面而来的渔船上炊烟袅袅，饭香扑鼻，孩童的嬉笑飘出船舱，荡在水面上——水上人家的温馨、安乐，让自然是“家”了。所以作者“恍然悟到，船是渔民的家。”引出结论：家是一只船。
由“渔民的家”引向了“漂泊者的家”。对于漂泊的人生来说，家是一只船。
⑶.作者的写作方式是什么？
先叙写情境，写出自己的感觉、感受，引领读者一步步从感觉到思考，由形象感受到理性认识，一切顺其自然。（即先叙后议再抒情）
（三）.课文探究。
⑴. 作者把人生比作“一种漂流”，又把家比作船、港湾、岸。细读课文，说说这几种比喻间的内在联系。
明确：把人生比作漂流，是把家比作船、港湾、岸的前提。是后边几个比喻的基础。
“家是一只船”的前提是“人生是一种漂流”，这个比喻是后两个比喻的基点。家是港湾，家是岸，是由家是船生发出去的。
⑵.三个比喻蕴涵了作者对家的什么情感？
明确：对家的赞美、依恋及对天下人的祝福。
⑶.引用故事、名言等方法，在表达上的好处是什么？
明确：增强了语言的趣味性，使内容易于理解，议论更为深刻。
（四）. 拓展延伸。
⑴. 中心句句子剖析：
（1）家是一只船。【剖析】这句话来自于引子中 “人生对于所有人来说是漂过岁月之河”，这是作者用一个比喻句表达了他对人生的基本观点。家是本体，船是喻体。这个比喻是后面两个比喻的基点。家是港湾，家是岸，都是由家是船生发出去的。
（2）家是温暖的港湾。【剖析】这个比喻句是上一个比喻句的深入，又是下一个比喻句的出发点。本体是家，喻体是港湾。对于在岁月之河中漂泊的人来说，家是船；对于航行在人生河道上的船而言，港湾是不可或缺的，那么，家就是为船提供停泊、休憩、躲避风浪的港湾。
（3）家是永远的岸。【剖析】本体是家，喻体是岸。这个比喻是“家是温暖的港湾”的深化，是三个比喻所传达的思想的完成，在逻辑上既是对前两个比喻的升华。表达了家不仅是港湾，从人生的起始到终结来看，家是永远的岸――它既是每个人登临人生世界的起步之岸，也是每个人离开现实人生的离别之岸。
⑵.总结句句子剖析：
如果把人生比作一种漂流――它确实是的。【剖析】本文是一篇充满人生哲理的散文。把人生比作一种漂流，把家比作船、港湾、岸的前提和基础，也是话题提出的引子。
⑶.过渡句句子剖析：
①那么，家是什么呢？【剖析】设问句，引起下文作者对家的三个层次的认识和思考。
②当我欣赏远处美丽的帆影叶，耳畔响起一位哲人的讽喻：“朋友，走近了你就知道，即使在最美丽的帆影上也有着太多琐屑的噪音！” 【剖析】这是尼采对女人的讥评。 引用尼采的话既引出了话题，又把对家的思考引向深入，借以讨论对家的看法，也使作者的阐述更丰满、更充分、更具说服力。
（五）. 情感对接。引导学生对“家”有深入的思考，从而培养自己爱家爱亲人的情感，学会珍惜家庭生活，增强家庭责任感。
（六）. 课堂小结。在你心中，人生是什么？家又是什么？
家是很温暖的让我可以依靠可以依恋的地方。 家像我的一个支柱，时时刻刻支撑着我，无论我什么时候遇到什么困难，一想到家，我就有勇气来面对它。 家是一盏为我点燃的灯，它永远地温暖着我的心，照亮着我的路。我认为家是一棵大树，我在这棵大树的树阴下成长，它帮我解决生活中的困难，它给我温暖，给我依靠。
（七）. 布置作业：
课内：在你心中，人生是什么？家又是什么？仿照课文形式，用一组恰当的比喻形象地描述。
课外：搜集有关“家”的诗文，抄写下来，并与同学交流。 拓展阅读毕淑敏的《家问》及泰戈尔的诗 。
【板书设计】
家
周国平
家是一只船 思考家庭
家是什么{ 家是温暖的港湾 }
家是永远的岸 思考人生
【教学探讨】
⊙设计亮点：
《家》教学设计 篇7
5、家
教学内容：《5 家》
教学目标：
1、复习汉语拼音，学会8个生字，两根绿线内的2个字只识不写，认识1种笔画。理解诗句的意思。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
3、让学生懂得祖国哺育我们成长，我们是祖国的未来，激发学生热爱祖国的情感。
教学重难点：
引导学生看懂图意，并结合图理解字词。体会诗的第二句包含的意思。懂得祖国哺育我们成长，我们是祖国的未来，激发学生热爱祖国的情感。
教学准备：课件、生字卡片、田字格黑板等。
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、 认识并准确读出生字词。
2、 能通顺的朗读课文。
教学过程：
一、 揭题
1、 出示生字“家”，指读，课件学生字。
2、 你们一般在家里都做什么？你们喜欢家吗？为什么？
（师引导说出：家带给我们温暧和安全，我们离不开家）
3、 今天我们就来学习一首有关“家”的诗。齐读课题
二、 初读课文
1、 师范读课文
下面请同学们眼睛仔细看，耳朵认真听，嘴巴不出声。
2、 学生自由轻声读课文。要求读准字音。
3、 学生自读，个别辅导
4、 检查读书情况。注意正音及停顿。
三、 精读感悟，品读入情。
1、 这首诗你们读懂了吗？能读好吗？老师考考你们。
2、 （出示句1）引读：蓝天是白云的家。
认读生字“云”
你平时见过什么样的云呢？（引导：看图，你看这里的白云像什么呀？）
3、 你们知道为什么把蓝天看作是白云的家呢？（白云在蓝天中自由地飘来飘去，白云离不开蓝天）
4、 指导朗读这一行：这一行连起来，谁喜欢读？指名读
5、 指读下面三行。问：为什么说树林是小鸟的家？小河是鱼儿的家？泥土是种子的家？你们知道吗？
6、 小组讨论：每一小组读讨论一个问题。
7、 交流：
树林可以在小鸟飞累的时候给它温暖与安全，让它休息。小鸟离不开树林。
鱼儿在小河里自由自在地游来游去，非常快乐，鱼儿离不开水。
泥土给了种子温暖、营养、让它们破土而出，发芽长大，种子离不开泥土。
8、 你能把这四句话连起来读一读吗？
9、 小朋友们，你们读得真好，这四行诗是一句话，能把它们连起来读一读吗？配
乐自读，可以自己做动作。
10、 我们小朋友共同的家是哪儿呢？（出示最后一句）一起来读一读。
（1）（出示地图）我们的祖国是中华人民共和国。她像是一只昂首挺胸的公鸡，又
象一座美丽的花园，我们就是朵朵鲜花，在花园里幸福成长。
（2）齐读。
11、 读到这儿，我看到许多小朋友的脸上都漾起了幸福的笑容，请把全文连起
来读一读。
我的十分钟
1、 老师请大家也来作作小诗人，学着写写诗。你们边看图，边想一想。
2、 出示各幅图（海豚、蚯蚓、月亮、骆驼、企鹅……）填空：
（ ）是（ ）的家。
3、诗人们都会作诗了，那还要会写下来呀！这几个字你们认识吗？
4、出示生字，开火车读。
5、学习“家、云、土”
a出示家：读一读，你怎么记住“家”？书空
b出示云：这个字怎么读？看看这朵云，想想这个字好记吗？
c出示土：你怎么记住“土”？
练习设计
习字册上生字描红仿写
第二课时
教学目标：
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
2、 能正确书写田字格中的生字。
3、 让学生懂得祖国哺育我们成长，我们是祖国的未来，激发学生热爱祖国的情感。
教学过程：
一、 检查复习
我的十分钟
1、 认读词语：
大家 白云 鱼儿 泥土 种子 蓝天 祖国
2、 指名朗读课文
二、 指导背诵
1、 填空：（ ）是白云的家，
（ ）是小鸟的家，
（ ）是鱼儿的家，
（ ）是种子的家。
（ ）是（ ）的花朵，
（ ）就是（ ）的家。
2、 轻声练习背诵。
三、 指导写字：
自主练习
家：这个字比较难写，注意中间的“弯钩”重心要摆稳。
白：一撇加个“日”，这个“日”要写得扁些大些。
云：下面的“撇折、点”不能出头，要左右对称。
儿：不能写得太大，左右要一样高。
泥：注意三点水的位置，右边下面先写一撇。
土：第一横短，第二横长
种：左边是“禾木旁”，右边是“中”，左右要一样高，竖要直。
子：“横撇”要小一点，一横写在弯钩的中间靠上处，不能靠上也不能靠下。
板书设计：
5、家
蓝天 白云
树林 小鸟
小河 鱼儿
泥土 种子
我们
祖国
智慧瞬间：
《家》教学设计 篇8
一、教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。
2.复习巩固汉语拼音,学会本课5个生字,认识绿线内的6个生字。理解生字组成的词语。
3.了解课文内容,初步了解自然界事物间的内在联系,培养学生热爱自然、爱家、爱国的思想感情。
二、教学重难点:
理解“祖国就是我们的家”的意思。
三、教学策略
1.教法选择:a、指导看图,训练观察。b、启发想象,训练思维。c、引导赏析儿歌,培养初步的阅读能力。
2.学法引导:a、看懂图意,并结合图理解字词。b、通过反复诵读,体会诗歌描绘的画面。c、小组合作,发挥想象,培养热爱生活的意识。
3.课堂组织形式:自主学习,小组合作;师生互动,生生互动。
4.课程资源的开发和利用:利用学生原有认知(对“祖国”的了解和对生活的观察),激趣生情。
四、教学设计
(一)提出学习目标。
(二)复习检查。
依次出现:蓝天、祖国、泥土、大家,齐读两遍。
(三)读词贴图,整体感知
1.黑板上还有几个词,谁想上来把它们翻过来,读一读?
2..这些小家伙很调皮,偷偷跑出来玩却找不到自己的家了。你能帮它们找到家吗?请大家翻开书本第83页,找一找哪几行诗告诉我们它们的家在哪儿。学生上前贴画。
(四)精读训练。
1、他们都回到了自己的家,真高兴呀,咱们先去白云的家看看?白云的家怎么样呀?谁来读一读第一行。
(出示)家
蓝天是白云的家
教师范读教会学生“边读边想”的朗读方法。
2、你最喜欢的是哪一行?试试看配上动作好好读读。边读边想:你仿佛看到了什么?
(出示课文)家
蓝天/是白云的家,
树林/是小鸟的家,
小河/是鱼儿的家,
泥土/是种子的家,
学生交流:
(1)树林是小鸟的家你仿佛看到了什么?
(2)小河是鱼儿的家你仿佛看到了什么?
(3)泥土是种子的家你仿佛看到了什么?
3.小结:你看,其实每一行诗的背后都藏着一幅很美的画,只要你用心地去读,去感受,你就会发现这美。四行诗写得多美啊!分组读。
4.(出示图)让我们也来做一会小诗人。
5.小朋友你的家在什么地方呢?你还到过什么地方?还是到哪些地方?和同座位说一说吧。
6.你们说的都是我们的祖国,大吗?其实这还不算大呢!(出示地图)小朋友们看,这就是我们祖国的地图。请大家自由读最后两行诗。读完以后想一想,我们的祖国叫什么?我们的祖国真大真美啊,真像一个美丽的大花园,我们小朋友就生活在这美丽的地方,所以说祖国就是我们的家。小朋友就像花园里的花朵,祖国大花园里有温暖的阳光,有清新的雨露,有肥沃的土壤,你感到幸福吗?快乐吗?
幸福的感觉读出来,好吗?读最后一句
7.朗读《家》
(五)指导背诵。
1.试试看,能不能不看书,把这首诗背给你的同桌听?
2.边欣赏画面边背诵,会背的同学大声背,不会背的同学跟着背。
3.请大家站起来,配上动作再背一遍。
(六)指导写字:土、子
1.翻到书本84页,昨天我们练习写了前五个生字,剩下两个生字,请一个同学把它们读出来。
2.先学“土”字。仔细观察笔画在田字格中的位置,说说看,你发现了什么?你想提醒同学们注意什么?
3、学生数“土”字笔顺,师范写,生描红。
4、同法学习“子”,“子”的最后一笔“横”要长些。
5、学生在《习字册》上练习写生字:土、子。师巡视指导,提醒书写姿势。
6、利用投影展示学生写字作业,师生评价。
(七)小结布置作业
小朋友们,请你们课后再仔细观察,去寻找更多的家。回家把你们小组作的诗句背给爸爸妈妈听,或者请爸爸妈妈和你们一起再作一首这样的诗,好吗?
《家》教学设计 篇9
教学目标
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的句子（段落）。
2、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
教学流程
一、引入新课
导入：【出图1】同学们，上节课我们跟随作家陈醉云走进了富有诗情画意的乡村：那里柳枝摇曳、流水潺潺、鲜花遍地、果实满园。如果说都市的生活带给我们的是繁华昌达，那么乡村宁静美好的生活就需要我们用心细细体会。这节课让我们再次走进“乡下人家”。【板题→读题】
设疑：
1、乡下人家、乡下生活带给你怎样的感受？谁能用一句话概括？
（1）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。（板书“独特”、 “迷人”、“风景”）
2、作者在课文中给我们描写了几幅独特、迷人的风景画？（七幅）谁能用简练的语言概括出这七幅画的名称来。【出示图】
屋前搭瓜架、门前种鲜花、雨后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静曲催眠
3、让我们继续走进这独特迷人的风景画，感受田园诗情。
三、小组交流
1、首先，请同学们自读课文，完成自主探究部分。
①这七幅美景中，哪一幅给你留下了深刻的印象，美美地读一读，想象画面，并说说自己的感受。
②作者是按照怎样的顺序描写乡村人家独特迷人的风景的？
2、小组交流自主探究。
3、首先，我们来完成文本探究的第一题。这七幅图，你们愿意展示哪一幅？……
请各组准备展示内容。
小组展示时请同学们自然、大方的表现自己。
四、班级展示
a、展示：课堂探究（一）
首先，我们来交流课堂探究第一题。
导语：让我们沿着乡间的小路，先来到乡下人家屋前的瓜架下，去感受那独特迷人的风景吧。
一 屋前搭瓜架
1、展示（读着句子，想象画面，有着自己的感受，真会读书。）
2、比较
⑴ 【出图】“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆可爱多了。”
师：读这个句子，你有什么发现？
这句话的前半部分写了乡下人家的瓜和叶，后面说的是城里的石狮子和旗杆。
师：(看图)这些石狮子和旗杆给你怎样的感受？（学生自由说）
师：是的，这些石狮子和大旗杆也许会让人感到很气派，然而乡下人家门前的装饰却是这些普普通通的瓜和叶，这又让你有什么样的感觉？（学生自由说）
师：是呀，通过这些石狮子与大旗杆的对比，乡下人家这些生机勃勃、色彩艳丽的瓜和叶，更让人觉得亲切、舒服、十分可爱。课文里的这个句子正式通过对比的写法把这独特、迷人的景物展现在了我们面前。
让我们一起来读这个句子，好好地体会体会。你们读前半部分，老师读后半部分。(读句子)
咱们再交换来体会体会，我读前半部分，你们读后半部分。
同学们，乡下人家屋前瓜藤缠绕，真是一道别有风趣的装饰，十分可爱。
二 门前种鲜花
过渡：同学们，乡下人家的“可爱”远不止这些，更可爱的将会展现面前。请下一组同学来展示。
1、展示
2、分析
（1）为什么说它们依着时令、顺序开放？（你真会思考）（学生回答）【出图】解释
（2）作者为什么要说“朴素中带着几分华丽”？（这个问题提的很有价值）（生自由答）
师：同学们，作者用了“朴素”和“华丽”来写这些花，老师把这两个词写在黑板上，你有什么发现?
是的，这两个词真好是一组反义词。作者这样说岂不是前后矛盾了吗？朴素、华丽到底是怎么样的？（生思考）
乡下人家把它们种在哪了？（门前的场地上）有漂亮的花盆去装饰它？
这给你怎样的感觉？它是一种自然的美，朴素的美。
再看看这些花的颜色和它们的样子，怎么样？给你又是一番怎样的感觉？鲜艳、大方、色彩明丽、非常地华丽。
3、美读
这就是作者笔下的朴素中带着几分华丽。也正是这一组看似矛盾的反义词，才让我们的农家小院显出一派独特的农家风光。一起来读。
三 雨后春笋冒
过渡：来，雨后春笋冒。
1、展示
2、细读
⑴ 补充：从“许多”“成群”发现多。
我从“探”字发现这是一个拟人句。（真会读书，发现了作者写作的秘密）【出示图】竹笋迅速地往上长，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里偷偷的探出头来，充分展示了春季勃勃的生机。这个拟人句怎样读呢？（顽皮的、欢快的）
自己试着读一读。
你现在就是这些小春笋，把这个拟人句读读。
范读。
请带着你的理解读读。（指名读）多可爱的小笋芽儿啊，告诉大家，你“探出头来”想看什么？（生自由答）
3、积累
说得真不错！想当小笋芽的同学请带着自己的渴望，带着自己的迫切都来试着读一读这句话，能背下的同学试着来读一读吧！
花藤满架，绿意盎然，雨后春笋，生机勃勃，真是一道独特、迷人的风景啊！在这些美景前我想起了诗人高鼎曾经吟咏过的一首诗——（教师引导学生一起背：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢）（全班齐背）
四 院里鸡觅食
过渡：乡村人家的植物美，动物更美。【出示空白图】
1、展示
鸡爸爸
鸡妈妈
2、真是幸福的一家子！
五 河中鸭玩耍
过渡：那河中的鸭子呢？
1、展示
“他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树荫下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。”
2、理解
补充：我从“游戏”中读出鸭子们生活的很自由很快乐；
我从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景在农村是很常见的。（同学们，读书就是要这样，读出自己的感受，读出自己的理解。）
3、美读
乡下人家，鸡鸭成群，这里就是他们自己的家，请同学们看着课文插图，你看，他们和家人相处的那么和谐自然啊。
六 门前吃晚饭
过渡：若是在夏天的傍晚，乡村人家又是一幅怎样的景象呢？请下一组的同学为我们展现“门前吃晚饭”的场景。
1、展示
若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
2、描述
在自家的小院中吃饭的经历。我也有这样的经历。（生描述）
3、赞美
⑴ 老师眼前有这样一幅画面：天上红霞片片，鸟鸣声声，周围花儿朵朵，绿竹摇摇，身边微风习习，笑声串串，这样天高地阔地吃饭，真是一道独特、迷人的风景。
⑵ 乡下人家的生活就是这样的平淡，但平淡中不失带有和谐、甜美，
七 夜静曲催眠
夜深了，乡下人家还有一道独特、迷人的风景。请下一组的同学为大家展示。
1、展示
秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。
2、细读
⑴ 补充：发现了这是一个拟人句。（细心的孩子，真会读书）
⑵ 这个“织，织，织，织呀”是纺织娘的唱的歌，该怎样读呢？（缓缓的、柔柔的、轻轻的）
⑶ 师生试读 请你动情地读一读，（指名读）
⑷（生评价）那么请你来读读，读得真好！听得大家都要睡着了！
⑸ 指名读。让我们听着他的朗读，一起来沉醉在月夜睡梦的静谧中，享受这月夜曲催眠的宁静美。
八 小结：是啊，《乡下人家》让我们体会到了乡村那恬静的生活和独特、迷人的景色。
1、请同学们给这几句再增添一句话，使它成为一首美丽的小诗【出示图】
乡下人家
屋前搭瓜架 门前种鲜花
屋后冒笋芽 院里鸡成家
河中鸭玩耍 晚饭夕阳下
夜静曲催眠 乡景美如画
2、自己连起来读一读。（自读、齐读小诗）
乡下人家是一首歌，一首质朴悠闲的歌；乡下人家更是一幅画，一幅活泼清新的画；乡下人家更是一首诗，一首宁静幽远的诗。
b、展示：课堂探究（二）
一 理清顺序：【课件出示问题2】作者是按照怎样的顺序描写乡下人家独特、迷人的风景的呢？
空间 房前 —— 门前 —— 屋后
植物 —— 动物 —— 人物
时间 春（白天）—夏（傍晚）—秋（夜晚）
文章按照房前、门前、屋后的空间顺序和春（白天）夏（傍晚）秋（夜间）三季的时间顺序交叉描写，为我们展现了乡下人家朴实自然的和谐美，诗情画意的田园美。
①难怪作者发出这样的赞美：【课件出示】“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
②这么美的景色，我们也不禁发出这样的赞美。
③这样的景色真令人陶醉，再读。
二（这是文章的中心句，起到了总结全文的作用。概括了乡下人家美丽迷人的生活环境和朴实欢快的美好生活，也是作者情感的集中体现。）
三 联句理解：现在我们再用句式来说说对这句话的理解。
【课件出示】乡下人家，不论 ，不论 ，都有一道独特、
迷人的风景。（教师说一个词，学生说第二个空中相对的词：房前，屋后。植物，动物。早晨，晚上。春夏，秋冬。）
五、拓展延伸
1、欣赏乡景
⑴ 同学们，咱们乡村诗情画意的美景多着呢!让我们一起去乡间的小路上走走吧。
⑵ 配合乐曲《走在乡间小路上》【出示乡村美景图】
2、描述自己眼中的景：同学们，在乡村，百花争艳的春天，绿树成荫的夏天，瓜果飘香的秋天，白雪皑皑的冬天都是一道独特、迷人的风景。在我们乡村，一年四季也是一道独特、迷人的风景，请选择自己喜欢的一个季节，用笔描绘出你眼中的乡村风景。
⑴ 学生写段落。
⑵ 交流 每生一季（春 夏 秋 冬）
同学们，一年四季，春、夏、秋、冬，谁来为大家展示他眼中的春天？夏。。。。。。
老师给你们开个头：我们的家乡一年四季风景如画。
春天。。。（诗一般的语言，梦一般的风景，真美啊）
夏天。。。（是啊，我们的乡村夏景如画。）
秋天。。。（丰富的语言，多彩的想象，将独特、迷人的乡村秋景展现在我们面前）
冬天。。。
是啊，无论何时，乡下人家都具有它独特、迷人的美，让我们再次和作者一起发出这样的赞美：【出示】“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
六、巩固提升
接下来我们一起来看巩固提升部分。请同学们课下完成。
阅读课后的小诗《在天晴了的时候》，看看诗中都描写了哪些景物，是怎样描写的，自己有哪些感受。并试着积累下来。
板书设计
乡下人家
↓
风景
↙ ↘
独特 迷人
《家》教学设计 篇10
教学目标：
1、用多种识字方法识记“啦、梅、用、几、成、蛙、为、参、加、洞、睡”等11个生字，会写“几、用”。
2、能正确、流利地朗读课文。学会采用不同的方法朗读不同的句子，如领读、轮读、边读边欣赏等方式。
3、理解课文内容，知道小鸡、小狗、小鸭、小马四种动物爪子（蹄子）的不同形状以及青蛙冬眠的特点。
教学重点：
识记“啦、梅、用、几、成、蛙、为、参、加、洞、睡”等11个生字，会写“几、用”。
教学难点：
理解课文内容，结合生活经验理解课文第三句话：小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。
教学过程：
一、欣赏雪景引出课题
师：小朋友，昨天动物王国里下了一场很大的雪。（播放雪景图片，边欣赏边讲解）你看，小雪花飘呀飘呀，飘在房子上，房子白了；飘在树枝上，树枝白了；飘在大地上，大地像铺了白色的地毯。
每年的这个时候呀，动物王国里都要举行一场画画比赛，评一评谁是“雪地里的小画家”。今天我们就一起走进动物王国，认识一下这些雪地里的小画家。
板书课题：雪地里的小画家
师生齐读课题。
二、初读课文识记字形
（一）自由读课文，学记本课生字
1、师：这场比赛进行得怎么样了呢？让我们在课本123页中寻找答案吧。请同
学们自己把儿歌读一读，不认识的字用铅笔划出来，并且向拼音宝宝请教。
2、自由读课文，教师巡视指导
（二）检查朗读，纠正错误。
师：小朋友们读得真认真！真的是用心在观察这场动物王国的盛会呢！下面请你认真用心听一下老师的朗读，着重听听刚才你标出的字和老师读得一样吗？教师范读。
师：哪位小朋友想把儿歌读给全班同学听呢？（请一位同学读给大家听）
并请小朋友们评价这位同学的朗读。
（三）检查生字，自主识字。
1、师：儿歌读得真流畅，你们一定和儿歌中的生字宝宝交上了朋友，来和他们打声招呼吧。
（课件出示生词）
（1）请同学领读，并指导纠正（重点关注“成”的后鼻音及翘舌；“参”的平舌音；“睡”的翘舌音）。
（2）去拼音读。拼音宝宝突然不见了，你还能认识这些词语吗？自由读---分组朗读——齐读
（3）识记生字
师：词语宝宝的名字我们都能叫得出来，可是生字宝宝的样子，你能想办法记住它们吗？
出示“睡”，认识“目字旁”
师：比如这个“睡”，你有什么好方法记住它？
请同学们做一个睡觉的姿势，对，上眼皮垂下来，与下眼皮紧紧合起来，因为和眼睛有关，所以睡字是目字旁。
师：在这些生字中你还会认哪个字？你是怎么记住的？（两个同学一个小组，相互交流是如何记住这些汉字的。）
谁愿意当小老师来教教大家？
用“加一加”“换一换”识记“啦、梅、蛙、加、洞、睡”等。
（4）识记生字后再开小火车读生字，以加深记忆。
（5）小游戏：生字迷宫。
总结：你们各个是识字大王。不仅认识这么多字，而且还会这么多识字的方法。真的太了不起了！
三、细读课文指导朗读
（一）学习一、二句
师：我们学生字学得这么热闹，不知道动物王国里的画画比赛进行得怎么样了？
我们一起去看看，好吗？
师：瞧，动物王国里还在下雪呢！（播放“会下雪的图片”）小动物们可开心啦，他们会怎么喊呢！（出示“下雪啦，下雪啦！”）
师：看到雪花飘飘的样子，你的'心情怎么样？为什么？
（引导学生感受下雪时的喜悦，下雪时雪花很美，可以打雪仗、堆雪人、滚雪球并要求学生带着这种心情读一读）
师：看课件，谁来了？
生：小鸡。
师：雪地里来了一个小画家了。接着又来了谁？
生：小鸭、小狗、小马都来了。
师：你看用哪个词语来表示动物很多？
生：一群。
（二）学习第二、三、四句
1、师：瞧，谁来了？（课件出示：小鸡、小鸭、小狗、小马）
师：哦，原来是——出示“雪地里来了一群小画家”
2、师：这四个小动物都画了些什么呢？
（根据学生的回答，出示“小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。”）师：老师把他们画的四幅图画都带来了。
出示“小鸡之竹叶图”
师：能猜出这是谁画的吗？（小鸡）齐读“小鸡画竹叶”
出示“小狗之梅花图”
师：这又是谁的作品呢？（小狗）女生齐读“小狗画梅花”
出示“小鸭之枫叶图”
师：小鸭子也不敢落后，它画了什么呢？个别读“小鸭画枫叶”
出示“小马之月牙图”，播放马蹄声
师：听这声音，谁来了？（小马）小马在雪地里画下了什么呢？（月牙）个别读“小马画月牙”
师：看着这些图画，你想对这些小动物说些什么吗？
师：这些小动物可真能干，让我们大声地告诉所有的人——齐读（雪地里来了一群小画家。小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。）
师：大家来猜一猜，除了这四个小动物，还有谁会来参加比赛呢？它会画什么呀？（随便学生说，鼓励学生联系生活实际想象）
3、师：小动物们画画要用颜料吗？（不用）
师：要用彩色笔、蜡笔吗？（不用）
师：那他们用的是什么啊？（爪子）
师：哦，原来是——（课件出示：不用颜料不用笔，几步就成一幅画。）（引导学生读出赞美、佩服的语气）
师：动物王国举行的画画比赛可真不一般！让我们拍起手，唱起歌为它们加油吧！
小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。
不用颜料不用笔，
几步就成一幅画。
（三）学习第五、六句
师：这么美的雪天，小动物们都来到雪地上作画，青蛙却没有来，谁来问一问？
出示：“青蛙为什么没参加？”（让学生读出问的语气。）
师：你知道吗？
出示：他在洞里睡着啦。
师：那我们去叫醒它吧，让它出来画画，好吗？（不可以，因为青蛙在冬眠）（小动物冬眠就像我们小朋友睡觉一样，每到冬天，青蛙就躲在洞里，不吃不喝，像睡着了一样，等第二年的春天才会醒来。）
齐读课文。
师：既然青蛙在洞里睡着啦，我们就不去打搅它了，我们还是伴音乐，最后一次走进这场动物王国的画画比赛吧——
四：设置悬念，总结课文，写字
师：该到了我们离开动物王国的时间了，离开之前，我特别想知道，这次比赛究
竟哪位小动物赢了呢？如果你是动物王国的国王，你把冠军的奖杯给谁呢？师：动物王国里的成员实在是太多了，究竟谁是冠军还不一定！不过老师倒想评出我们班级的“小小书法家”。
指导书写“几”“用”。先观察起笔笔画，然后述说如何写好这个字。
书写过程中，老师示范，学生书空。在田字格上描红，书写。教师指导后再书写
再书写指导中，要注意观察学生是否做到正确的书写姿势，及时纠正指导。
《家》教学设计 篇11
【创意说明】
这是一篇洋溢着浓郁乡土气息的小说，语言大多是民间口语、俗语，活泼伶俐。因此，本创意的设计是：多层面的诵读小说，感受、触摸和积累语言。
【步骤】
一、变体式阅读小说（即把本文节选的两章节当作写人叙事的记叙文来读）
1、指导学生拟如下小标题： 何满子与奶奶何满子与爷爷
2、学生通读全文，完成字词疏解。
3、积累词语：
咬牙切齿人高马大膀阔腰圆两肋插刀三顾茅庐腰缠万贯咬文嚼字望影而逃天伦之乐如坐针毡望眼欲穿影影绰绰一气呵成妙手回春断壁残垣芒刺在背荣膺腻歪坍塌戏谑?气
二、选读描写人物的文段，感受特色语言
1、漫画式的人物外貌描写：
写何满子：如“剃个光葫芦头，天灵盖上留个木梳背儿；光屁股，两道眉毛只剩下淡淡的痕影……”
写奶奶：如“大高个儿，一双大脚，青铜肤色，长满老茧的大手……”
写爷爷：如“人高马大，膀阔腰圆，面如重枣，浓眉朗目，一副关公相貌。”
写老秀才：“手拿一杆斑竹铜锅的长杆烟袋，整天板着一张阴沉沉的脸。”
2、评书式的人物介绍：
写奶奶：“嗓门也亮堂，骂起人来，……就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的……”。“她还会扎针、拔罐子、接生、接骨、看红伤……。”
写爷爷：“好戴高帽儿，讲排场，摆阔气，编起故事来，有枝有叶，有文有武，生动曲折，惊险红火。”……
3、妙用纯乡土味的比喻凸显人物：
写奶奶的泼辣：“一丈青大娘骂人，像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的`……”
写纤夫被打的狼狈：“像风吹乍蓬，转了三转……”“像正月十五煮元宵，纷纷落水。”
写何满子的玩劣：“长到四五岁，就像野鸟不入笼……
写老秀才的严肃：“只觉得头上压着一朵乌云，叫人喘不过气。”
写爷爷的胡茬：“就像根根松针……”
4、趣用压韵和对偶的民间口语、俗语，读来抑扬顿挫，有节奏感：
排比对偶并用：“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。”
句中短语对偶：“转了三转，拧了三圈，满脸开花，口鼻出血，紧一口慢一口倒气，高一声低一声呻吟。”“又烧香又上供，又拜佛又许愿”；“唠叨这个，嘟哝那个”；“有枝有叶，有文有武，生动曲折，惊险红火”；“房无一间，地无一垄”；“头发长，见识短”；
学生还可以自由选点，让例句与赏析更丰富多彩。
三、总结与归纳
《家》教学设计 篇12
一、情境导入、激发兴趣
今天，我们继续学习第21课《乡下人家》让我们共同回味一下乡下人家的美景，现在请闭上眼睛，听。师：“房前屋后那碧绿的藤蔓，拌着春雨从土里探出头的竹笋，一群小鸡在庭院中觅食，一群鸭在水中嬉戏玩耍，夏天人们在树荫下边吃晚饭边话家常，秋天的夜里人们伴着纺织娘甜美的歌声进入梦乡”。
二、畅谈感受、读中感知
说说你看到了什么、有什么感受？（生畅谈感受）师：文中有两个词特别能表现出作者的感受，请默读课文，找一找。学生揭示“独特、迷人。” 说说你对这两个词语的理解。让我们用喜欢的方式学习，说说作者抓住哪些景物写出了乡下人家景色独特、迷人。带着这个问题先自己读课文，再与小组同学交流。
三、汇报交流、读中感悟
学生可能找到的相关语句：
“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”
教师用男生和女生对比读的方法，让学生体会对比的写作手法的'好处，并能更深刻地体会到乡下人家景色的独特之处。
“还有些人家，在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”
此句的难点在于理解“朴素”和“华丽”在句子中的意思。教师可先让学生观察这两个词的关系，发现它是一对反义词后，引导学生联系上下文加以理解。
“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”
这句话抓住“探”字来理解，并反复指导学生朗读。同时把这个句子积累下来。
“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”
又是一个拟人句，让学生以读来表达自己的感受。
“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”
此处不仅指导朗读，还要让学生联系生活实际谈谈感受。
“月明人静的夜里，他们便唱起歌来：‘织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！’
升华感情，小结。
四、回归课文，揭示写法
请同学们再读课文，看看作者是按照怎样的顺序描写的。
（如果学生不能找出房前、屋后这个空间顺序教师就适时引导。）
五、总结全文、拓展阅读
乡下人家这篇课文让我们体会到了乡村恬静的生活和独特、迷人景色。课文后还有一篇短文《在天晴了的时候》回去读读体会一下又会给你怎样的感受。
【板书设计】
春、夏、秋
21、乡下人家白天、傍晚、夜间
独特、迷人 房 前、 屋 后
《家》教学设计 篇13
教材依据 《乡下人家》是人教版义务教育课程标准实验教科书四年级语文下册第六组,第21课。
设计思想
《乡下人家》这篇课文,作者紧扣“独特、迷人”,向我们展示了乡下人家所具有的特色。根据中年级儿童的认知特点,学生对故事内容感兴趣,而散文“形散神聚”,对于四年级学生而言,是陌生的,学生不容易在头脑中形成表象。所以,在教学过程中应以诵读和品味为主。教学中首先抓住题眼,从学生较熟悉的场景入手,激发学生读的欲望,然后通过不同的朗读要求,引导学生不断与文本对话,自主探寻美,体验美和交流对美的感受,逐步感悟课文内涵,体会其意境。
教学目标
知识与能力:有感情朗读课文,体会文字所描绘的意境。 过程与方法:通过自主阅读、主动探究。开展交流、感受美好。
情感、态度与价值观:感受乡下生活的美好,领略文中所描绘的美景,发现家乡的美、自然的美,由衷地喜爱家乡、喜爱自然。
教学重点
能在品味文字的基础上体味乡下人家生活的美好。 教学难点 体会从平凡的事物,普通的场面展现出来的乡村生活的美。
教学准备
有关乡村生活场景的多媒体课件
教学过程
一 创设情境,激情导入
1、播放课件: 池塘里嬉戏的鸭鹅、小河边捣衣的妇女
檐下挂着的串串红辣椒、院子里悠闲的公鸡
田间戴笠劳作的农人、夜空下的声声蛙鸣。 问:看到这些情景,你有什么感受?
2、请学生结合自己的生活实际,说说自己所了解的乡下生活是怎样的。
3、今天,让我们随着作家陈醉云细腻、优美的笔触一起走进乡村生活,一起领略它那份独特的美。(师板书:21、乡下人家) [设计意图:观看课件,直观感受乡下美景,从而让学生进入的优美的情境,激发其学习的兴趣,巧妙地引入新课。] 二、初读课文,整体感知。 1、自由朗读课文,用自己的话说说乡下人家给你的感觉。
2、全班交流
(1)你觉得乡下人家是怎么样的?师随机板书:独特 迷人 (2)原来乡下人家这么美,怪不得作者感叹道:
生齐说:乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景!
(3)全班齐读最后一节,理解“独特”“迷人”的含义,进而理解整段话的含义。 师小结:“独特”指“独有的;特别的”;“迷人”是说“吸引人”,这句话是说乡下人家,在任何时候,在任何季节都有着自己特别的,很吸引人的美。真是这样吗?同学们,让我们再来读读课文,从作者的描述中去发现乡下人家那“独特”“迷人”的美吧!
[设计意图:引导学生认真读文,抓住课文主旨。]
三、精读课文,品味语言。
1、用自己喜欢的方式读读课文:你认为课文描写的哪一处乡村风景最美,划出来,反复读,并联系课文内容说说自己的理由。
2、组内品读,交流感受。 [设计意图:引导学生自主选择学习内容,自读自悟,感受乡下的美景,然后围绕问题互相交流感受。] 3、全班交流,指导朗读。
以下面两句为例:
(1)几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。 春天下雨后竹笋长得很多很快,这句话形象地呈现了“雨后春笋”的美妙画面,尤其是一个“探”字,拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势,如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头来,充分展示了春季勃勃的生机。
(2)从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。
“雄鸡耸着尾巴大踏步地走来走去”俨然一位将军在阅兵,斗志昂扬,又如同一个尽职尽责的丈夫在保护自己的家人,守护着自己的家园,具有浓厚的人情味。 (实际教学中,应鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应,教师的点拨、指导要适当,不可越俎代庖,让学生的思维紧跟着教师的指挥棒走。)
4、品味语言感情朗读,将自己感受最深的内容试着有感情的朗读。
[设计意图:感情朗读是学生感悟文章内容,抒发情感的途径,又是反馈学生是否理解内容,体会情感的有效方法。]
四、布置综合性学习任务
1、读了这篇课文,你是否感受到了乡下生活的诗情画意?让我们开展一次“走进田园”的综合学习活动,加深对我们农村生活的了解。 2、读读书中的提示,以小组为单位商量、制定自己小组的活动计划。(如乡村风光绘画展、收集本地各种农作物生长的资料、调查当地人生活的变化等等)
3、交流汇报各组活动计划。
4、教师统筹安排,确定活动日程。 [设计意图:指导学生把在语文课上学到的能力,也在实际运用中得到锻炼,课内的学习在课外得到延伸。在活动中学习语文,学会合作。] 板书设计: 21 乡下人家
一道独特、迷人的风景
无论何地、无论何时 和谐 自然
教学反思:
《乡下人家》这篇课文如同一幅田园风光的写意画卷:那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓,门前空地上依着时令开放的鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋,那觅食的鸡群,那嬉水的小鸭,那乡下人家在门前的树阴下边吃晚饭,边闲话家常,其乐融融,夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜进入梦乡……这一个个自然、和谐的场景,使人如临其境,如闻其声,如见其人,仿佛在和乡下人家促膝谈心,一起享受乡下人家生活的乐趣。全文展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活,同时,也体现了作者喜爱乡村生活的真挚感情。
我所工作的学校地处农村,班上的学生都是来自农村,而且他们很少有人走出这里,对于乡村风光,他们早已经习以为常了,尽管这篇文章语言朴实生动,清新秀美,也不能吸引他们。于是,教学伊始,我通过多媒体课件向学生展示他们较熟悉的乡村生活场景,以此来激发学生阅读课文的兴趣,接着让学生自由朗读课文,初步了解课文内容,感受田园生活的美,并进一步探究,找出文章的主旨。然后,引导学生深入朗读课文,品味语言。教学时,放手让学生用自己喜欢的方式研读课文,边读边想像画面,边体会文字所描绘的意境。接着采用分组、集体交流的方式让学生进一步感受乡村生活的美好。最后,布置综合性学习任务,让学生有计划地走进自己熟悉的乡村,体验乡村生活,为后面“语文园地”中的“口语交际·习作”的学习作好准备。 在实际教学中,基本上完成了预定安排,但学生交流时的方式、语言显得单一,课堂也显得有些乱,教师的临场调控能力有待提高。
《家》教学设计 篇14
【教学目标】
1.从肖像、语言、行动等描写中感受人物独特而鲜明的个性
2.品味形象生动、充满乡土气息的语言
3.感受纯朴乡情，引导学生关注生活中民族的、传统的东西，吸收民族的文化智慧，丰富自己的生活
【教学重难点】
领会小说所具有的民族作风和民族气派
【课时安排】
一课时
【教学流程】
一、师生与文本对话
阅读课文，感知人物形象可通过下面问题逐步感知：
1.小说中的主要人物有哪些?
何满子、何满子奶奶和爷爷
2.何满子奶奶和爷爷为什么叫“一丈青”和“何大学问”?
何满子的奶奶个高脚大，身强体健，性格豪爽，特别泼辣，爱打抱不平，骂起人来，方圆二三十里找不到敌手，而且很能打架，因为年轻纤夫的无理，她大打出手，赶得纤夫纷纷落水她那刚直不阿、危急相扶、困厄相济的性格，透出了庄稼人的凛然正气，与《水浒》中著名女将一丈青扈三娘颇为神似何满子的爷爷走的地方多，见的世面广，何大学问的外号带有戏谑的性质他貌似关公，脾气性格也像关老爷一样，侠肝义胆，仗义轻松，慷慨豁达，爱打抱不平，甘为朋友两肋插刀同时善于讲故事，想象力丰富，编起故事来生动曲折，引人入胜，因此得了“何大学问”的外号而为了和这一外号相称，他还真穿起了长衫，说话也咬文嚼字起来，让人忍俊不禁
3.在这三个人物中，你最喜欢哪一个?为什么?(师生共同从文中组合语言，归纳总结可概述事件，可直接摘引)
何满子：好动顽劣，聪慧灵秀;好学好问，伶俐可爱;疼爱爷爷，有爱憎立场，有男子汉气
何大学问：刚正不阿，仗义疏财;慷慨豁达，侠肝义胆;能说会道，嫉恶如仇
一丈青大娘：泼辣能干，口利心善，溺爱孙子;身强体壮;信神拜佛，思想守旧;直肠直性，爱憎分明;性格豪爽，勤劳善良
二、师生与作者对话
小说是怎样刻画人物形象的?请用“我喜欢‘ ’(填文句)，因为”这样的句式说话(学生自主品味，找读文中感受最深的描写语言，教师相机点拨)
既有概括介绍，又有形象描绘，主要运用了肖像、动作和语言描写，生动地刻画了奶奶一丈青大娘和爷爷何大学问的音容笑貌、喜怒悲乐
示例：我喜欢“大高个儿，一双大脚，青铜肤色，嗓门也亮堂，骂起人来，方圆二三十里，敢说找不出能够招架几个回合的敌手一丈青大娘骂人，就像雨打芭蕉，长短句，四六体，鼓点似的骂一天，一气呵成，也不倒嗓子”，因为这句话活灵活现地写出了一丈青大娘的泼辣豪爽
我喜欢“何满子的爷爷，名讳已不可考但是，如果提起他的外号，北运河两岸，古北口内外，在卖力气走江湖的人们中间，那可真是叫得山响”，因为这句话继承了说唱艺术的特点，讲究押韵和对偶，用词造句文白相间，读来抑扬顿挫，很有节奏感，幽默诙谐
我喜欢“要天上的星星，奶奶也赶快搬梯子去摘”、“何满子是一丈青大娘的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子”，因为这句话形象生动而又准确传神地写出一丈青大娘对孙子的溺爱，让我想起我的奶奶
……
三、师生和编者对话
你觉得编辑老师将这篇小说选进教材的目的是什么?(可以从各个方面谈，教师可从人情美、民风美和民族本色美方面引导)
首先，从人物形象上来说，这篇小说的人物具有中华民族独有的性格特点和传统美德他们身上那种侠肝义胆、仗义轻财、疾恶如仇.扶危济困的品格，正是我们民族世代相传的精神财富，是《三国演义》《水浒》等古典小说一贯宣扬和传承的价值追求这可以从“一丈青大娘”的外号和爷爷何大学问“一副关公相貌”中反映出来，更从他们为人做事的方式上表现出来对这种人物、这种品德的追求，正显示了作品的民族本色
其次，在艺术上，小说不仅情节富有传奇色彩，而且塑造人物性格时也多借鉴中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法在我国古典文学的发展史上，英雄传奇是一个非常重要的'类别，《三国演义》《水浒》《西游记》以及《三侠五义》《说岳全传》等都是其中的代表作而《蒲柳人家》中无论一丈青大娘的大闹运河滩，何大学问的威镇古北口，还是后来的巧计锄奸、智斗花鞋杜四，无不出奇制胜，神乎其神，使人自然而然地想起“智取生辰纲”“大闹野猪林”等故事，想起我们民族多少“路见不平，拔刀相助”的义举
另外，多用语言和动作表现人物性格，用外号概括人物性格特点等，也正是我国古典小说和说唱艺术常见的表现手法
四、师生间对话
学习这篇小说的最大收获是什么?
丰富深厚的民族传统和浓郁的水乡风情，孕育了刘绍棠的乡土文学“我要一生一世讴歌生我养我的劳动人民”(刘绍棠语)，这满怀的率真之情，恰是我们解读乡土创作情感的一把钥匙透过小说的渲染，我们洞察人物，更能观照那曾经鲜活演绎着的社会生活，无论是古代，还是现在，乃至将来，生活的底色都是鲜亮的，文学艺术创作要善于从生活中吸取营养，因为生活才是创作之源
《家》教学设计 篇15
一、复习生字词，导入新课
听写生字，生词
二、讲解新课
（一）走进画面，品读感悟
（1）自主学习，合作交流：
过渡：乡下人家，如诗如画。最独特迷人的地方在哪儿？这节课我们先来学习1、2自然段。请一位同学读要求：
默读1、2自然段，先自学再同桌交流：
令你最感兴趣的是哪一处独特、迷人的乡村风景？
（2）精读风景之一——“屋前小瓜”
1、学生汇报。
2、感悟对比写法。
3、小组内竞赛读。
（3）精读风景之二——“门前鲜花”
1、学生汇报。
2、积累描写花开景象的词语。
（4）精读风景之三——“屋后竹笋”
1、学生汇报。
2、读中想象：抓住“探”字，想象“雨后春笋”的.画面。
3、激趣引读：
a：你看，一个，两个，五个，十个……笋芽儿的小脑袋探出来了！读——
b：啊，鲜嫩的笋争先恐后地破土而出了！读——
c：成群的春笋迫不及待地要和竹子妈妈比高呢！咱们一起为它们加油吧——
总结，这一部分，描写的全是春天的植物，那么，那些小动物呢？我们一起往下读吧！
（二）、精读课文，品读感悟
1、小组学习，精读3-6自然段。
2、集体交流。
3、紧扣第7自然段，回顾全文，升华情感。
4、小结作者的写作方法和写作顺序。
三、指导背诵
1、闭目养神，抛弃杂念
在老师的带领下，心游百花园。吐纳呼吸，气沉丹田。
2、学生自读，
3、教师出示课件（一）
4、教师出示课件（二）
四、总结。