《发问的精神》教案设计 篇1
教学目标
（1）认识提倡“发问”精神对自己学习的指导意义；
（2）学习运用反问句来加强语言的表现力的方法；
（3）领会作者怎样既从正面论证了自己的观点正确，又从反面论证了相反的观点不正确，这一正面和反面论证相结合的论证方法。
教学建议
反问的修辞手法
文中多次运用反问的修辞手法。反问是通过语气的强化，来强调观点，强调感情，并造成文章的波澜。
课文中的反问句运用有两个特点：
一是变化着使用标志反问的词语。例如：①我们若是一味吸取，不去审问，岂不会把错的、伪的当作了对的、真的，使那些对的、真的反而永不可见?②也许有人会说，知识和道理，可以从书上读到，老师也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问?
二是几个反问句并列使用，关联上下文，增强气势。例如：你忍心让你的智慧之门永闭吗？ 你愿意永远盲目地让别人带着你走吗？你愿意永远只做两脚书柜吗？
连用了三个反问句，语势强烈，有力地强调了所要表达的意思。
过渡
文中在举例前，先指出名人的共同特点，并用“这样的人，古今中外都有的是”来开启下文。
在列举事例之后，文中第九段用“够了，够了，不必多举了”作为过渡，紧接着用“举出这几个人物，无非是要证明发问精神的可贵”这一句话归结到中心论点上。这样，上下文过渡自然，论点与论据配合紧密，事例论证层次清晰。
论证方法
本文的论证方法是对比论证。作者认为，发问就是善于动脑筋发现问题，提出问题，这是求知识、明道理的途径，也是新发明、新创造的开端。为了证明这个正确的论点，作者列举了外国的牛顿创立了“万有引力”说，瓦特发明蒸汽机，释加牟尼创立佛教；中国的孔子每事问的事例，从正面加以论证。接着，作者针对“也许有人会说，知识和道理，可以从书上读到，老师也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问?”的糊涂见解，又举了几个例子，从反面加以论证。这样，通过一反一正的对比论证，论点鲜明突出，大大增加了说服力。
写作特点
本文是写给青年学生的，写的平易通俗。文章一起笔就从日常生活谈起，引出议论的中心：。然后用了六个段落来正面论证，有道理论证，也有举例论证。四个事例都具有启发性，是学生所熟悉的。论证结束，用了一个段落进行小结。然后引出反面的认识，指出其“漏洞”，接着用三个段落逐层分析三个“漏洞”，最后做总结。全文脉络清晰，且环环相扣，思路缜密，论述严谨。
正反论证
本课采用正反论证相结合的方法，正面举例论证发问精神的可贵，又从反面讲道理逐层深入地阐述“何必多问”说法的错误，从而证明了“发问”是求知、明道理的途径，又是新发明、新创造的开端的问题。
《发问的精神》教案设计 篇2
教学目的
1.懂得发问的意义，学会做一个乐于发问、善于发问、勤于发问的人。
2.学习正面论证与反面论证相结合来论证论点的写法。
3.学习本文在正反论证过程中采用举例和讲道理论证的方法。
重点难点
1.重点：学会正面论证与反面论证相结合的论证方法。
2.难点：如何紧扣论点选择典型论据。
学法引导
1.学生自读课文，找出文章中心论点，与上一课《怀疑与学问》尝试比较体会异同。
2.细读课文，理清结构层次，找出正面论证、反面论证的部分，并具体分析运用怎样的论证方法论说道理的。
教学时间
二课时
教学过程
第一课时
一、预习
1.解释下列词语。
介意：在意或注意。
景仰：佩服尊敬；仰慕。
平淡无奇：平平淡淡，没有什么特点出色的地方。奇，特殊的。
寻根究底：寻求根由，追究底细。弄清事物的来龙去脉。
自以为是：认为自己的看法和做法都正确，不接受别人的意见。是：对，正确。
潜修静想：形容专心研究，认真思考。
典籍：记载古代法制的图书。也泛指古代图书。
2.阅读课文，编写阅读提纲。
二、导入
所谓学问，一是学，一是问，虚心求教才是应有的态度。这篇文章的意图是提倡发问。读后想想，我们从中受到了些什么启发。
三、正课
1.学生自读课文，要求：
（1）思考：为什么要提倡发问的精神？不问不行吗？
学生回答后教师讲述：
发问是思想的初步、研究的动机。一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。古今中外有成就者都是能发问、勤发问的人。牛顿等人的事例就足以证明发问精神的可贵。而不问则不能求得真知，因为不问就不能研究，文明就不能进步；不问就会把错的、伪的当作了对的、真的；发现的问题越多，才能对实际事物看得越清楚，对所学才更有把握。所以，提倡发问精神又有了它的必要性。能发问、勤发问，就拥有了开启密库里的珍奇的'钥匙，何不多问呢？
（2）从下面四句话中选出文章的论点：
A.我们日常所见所闻所接触的事物里有很多的道理。
B.发问的精神是打开知识宝库的钥匙。
C.发问是思想的初步，研究的动机。一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。
D.能发问，勤发问的人，头脑自然会日益丰富，眼光自然会日益敏锐。
讨论后明确：
选C。A只是引出论题的引子；B运用了一个比喻，只是形象地说理；D是作为证明论点的理论论据使用的。
2.仔细研读课文，思考问题：
（1）本文的中心论点是怎么提出来的？
明确：
课文第1－3段，讲通俗的道理，设生动的比喻，引出论题“发问的精神”。第4段提出正面论点，即中心论点：发问是思想的初步，研究的动机。一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。
（2）课文前半部分从正面证明论点，举了哪些事例？列举这些事例的段落是怎样同上下文紧密联系的？
明确：
依次列举了牛顿（第5段）、瓦特（第6段）、释迦牟尼（第7段）、孔子（第8段）的事例，来证明发问精神的可贵。
列举这些事例之前，先在第4段用“能发问、勤发问的人……他偏会看出不平常的道理”这两句，分析“能发问、勤发问的人”的共同特点，然后用“这样的人，古今中外都有的是”引起下文。列举这些事例之后，在第9段用“够了，够了，不必多举了”过渡，用“举出这几个人物，无非要证明发问精神的可贵”一句归结到论点。这样写，文章上下文之间过渡自然，论点论据配合紧密。
（3）第9段“我们虽然不一定人人能成为大科学家大思想家”能否改成“大思想家大科学家”或别的称谓呢？
讨论并归纳：
不能。因为这关系到上文列举的四位名人的顺序，前两位是“大科学家”，后两位是“大思想家”，所以这里在归纳时按上文顺序写成“大科学家大思想家”。这体现了文章语言表达非常严谨周密。
（4）你觉得课文选用的四个事例是否很妥贴？为什么？
你能为课文补充今人好问的事例吗？
四、总结
本文通过讲道理，设比喻，引出“发问的精神”的论题，接着提出中心论点，并列举了四位名人的事例，从正面论证论点。
五、板书设计
引出论题——发问的精神（1－3段）
提出正面论点——发问是思想的初步、研究的动机。一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。（4段）
牛顿发问的事例（5段）
正面论证 举例论证 瓦特发问的事例（6段）
（5－9段） （5－8段） 释迦牟尼发问的事例（7段）
孔子发问的事例（8段）
归纳小结（9段）
六、作业
完成课后练习三。
《发问的精神》教案设计 篇3
一、教学目标
（一）知识教学点：
了解正面论证和反面论证点的有关常识。
（二）能力训练点：
学会运用正反对比论证论点的写法。
（三）情感态度与价值观：
培养学生独立思考，勤于发问精神。
（四）、教学重点：
学会正面谁与反面论证相结合的论证方法。
（五）、教学难点：
如何紧扣论点选择典型论据。
二、学法引导
（一）、教师教法：启发、点拨法
（二）、学生学法：自主、合作、探究
三、教学过程
（一）创设情境，导入新课
1、导入：坚持并善于学习是中华民族的优良传统和民族素质的体现，中国人自古就有勤学好问的传统美德。“吾生也有涯，吾知也无涯”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”“活到老，学到老”“吾日三省吾身”都是对勤学不辍精神的赞美和褒扬。但我们往往“勤学”，却忽视了“好问”。针对这种情况，启凡先生早在20世纪30年代就写了一篇文章《发问的精神》。我们今天来读一读，看看是否仍然对我们具有启迪的作用。（放图片展示课题）
2，简介作者：
（展示图片）
启凡（1913－1986），原名贾必陶。湖南人，长期担任编辑工作。30年代前后，常有文章在《中学生》杂志等刊物上发表。《发问的精神》就是其中的一篇。从课文有关语句可知本文是作者当年专门为中学生写的。
（二）、学习活动
1、学生自读课文，要求：
.说说本文中心论点是什么(作者想告诉我们什么)。（展示图片）
A我们日常所见所闻接触的事物里有很多的道理。
B。发问的精神是打开知识宝库的钥匙。
C。发问是思想的初步，研究的动机。一切新发明，新创造也常常由发问开端。
D能发问，勤发问的人，头脑自然会日益丰富，眼光自然会日益敏锐。
讨论后明确：选C，“A”只是引出论题的“引子”；“B”运用了一个比喻，只是形象地说理；“D”是作为证明论点的理论论据使用的。
2、研读课文（展示图片）
A、文章可以分为几个部分，概括大意。
B、本文的论题是什么，是怎样引出的？
C、默读第二部分，思考这部分的论点是什么？课文举了古今中外哪些事例来论证？列举的事例是怎样与上下文紧密联系的？
D、课文第三部分提出怎样的反面论点？从几个方面论证的？使用了什么论证方法？论证的内容是什么？
E、本文是作者当年写给谁的？从哪些语句可以看出？
方法：默读思考----生生交流----师生交流
（问题一、学法：列阅读提纲。本文层次清晰、表达周密，段与段、句与句之间都注意顺着次序前后照应。学生可边读课文，边列出段落层次提纲，理清作者论证的思路，把握观点。问题2、3、4学生讨论后，选代表发言，师点拨。（展示图片））
讨论并归纳：分成三个部分。（展示课件图片）
第一部分（1～3段）：讲道理，设比喻，引出论题“发问的精神”。
第二部分（4～9段）：从正面论证发问精神的可贵。
第一层（4段）：提出正面论点“发问是思想的初步，研究的动机”。
第二层（5～8段）：列举四位名人的事例，论证了发问的精神的可贵。
第三层（9段）：小结，强调人要求知识、明道理，不能不勤于发问。
第三部分（10～14段）：从反面论证“何必多问”说法的不正确。
第一层（l0段）：提出“何必多问”的反面论点。
第二层（11～13
段）：从三个方面讲道理，逐层深入阐明了反面论点的不正确。
第三层（14段）：小结，再次强调要能发问，勤发问。
3、质疑：
（1）、质疑阅读课文时没有解决的问题。
（2）、质疑教师引导的问题：A、本文的论点与《怀疑与学问》一文的论点有何异同。
B、课本第一段“其实这是一种损失”中“这”指什么？为什么说它是一种损失？
C、所举四个事例有何共同点？
文中的反问句，第14段：一系列的问句，都用陈述句表达出来，效果有什么不好？（朗读法。本文多处运用了反问的修辞方式，通过语气的强化来强调情感，并造成文章的波澜。反复朗读，细细体会它的作用。）
4、拓展延伸：（二选一）
A、为什么同样有发问精神的人，会取得不同结果？
B、［实践］以“我尝到了发问的甜头”为题，进行三分钟演讲。要求“列举出自己学习、生活中由于发现问题、提出问题、思考问题、解决问题而获得新知识、懂得新道理的事例，证明发问精神的重要，培养学生运用举例论证的方法作口头议论的能力。
四、总结
本文议论了关于发问的精神。作者提倡发问，认为发问精神非常可贵。阐述这些看法，主要采用了提出正面论点和提出反面论点相结合的方法。在提出论题后，先提出正面论点，列举事例从正面论述，然后提出反面论点，用讲道理逐层深入论证，正反结合，强调发问的重要，发问精神的可贵，提高人们对“发问精神的认识。”
五、作业：
在前一阶段抗击“非典”的战役中，我们的白衣天使们无私奉献，把爱留在了人间。我们才得以有今天的相聚、今天的温暖。那么，我们是否应该发扬无私奉献的精神呢？
1、观点明确。
2、要恰当的运用事实或道理来论证。
3、语言要流畅，吐字要清晰。
《发问的精神》教案设计 篇4
教学目的
1.懂得发问的意义，学会做一个乐于发问、善于发问、勤于发问的人。
2.学习正面论证与反面论证相结合来论证论点的写法。
3.学习本文在正反论证过程中采用举例和讲道理论证的方法。
重点难点
1.重点：学会正面论证与反面论证相结合的论证方法。
2.难点：如何紧扣论点选择典型论据。
学法引导
1.学生自读课文，找出文章中心论点，与上一课《怀疑与学问》尝试比较体会异同。
2.细读课文，理清结构层次，找出正面论证、反面论证的部分，并具体分析运用怎样的论证方法论说道理的。
教学时间
二课时
教学过程
第一课时
一、预习
1.解释下列词语。
介意：在意或注意。
景仰：佩服尊敬；仰慕。
平淡无奇：平平淡淡，没有什么特点出色的地方。奇，特殊的。
寻根究底：寻求根由，追究底细。弄清事物的来龙去脉。
自以为是：认为自己的看法和做法都正确，不接受别人的意见。是：对，正确。
潜修静想：形容专心研究，认真思考。
典籍：记载古代法制的图书。也泛指古代图书。
2.阅读课文，编写阅读提纲。
二、导入
所谓学问，一是学，一是问，虚心求教才是应有的态度。这篇文章的意图是提倡发问。读后想想，我们从中受到了些什么启发。
三、正课
1.学生自读课文，要求：
（1）思考：为什么要提倡发问的精神？不问不行吗？
学生回答后教师讲述：
发问是思想的初步、研究的动机。一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。古今中外有成就者都是能发问、勤发问的人。牛顿等人的事例就足以证明发问精神的可贵。而不问则不能求得真知，因为不问就不能研究，文明就不能进步；不问就会把错的、伪的当作了对的、真的；发现的问题越多，才能对实际事物看得越清楚，对所学才更有把握。所以，提倡发问精神又有了它的必要性。能发问、勤发问，就拥有了开启密库里的珍奇的钥匙，何不多问呢？
（2）从下面四句话中选出文章的论点：
A.我们日常所见所闻所接触的事物里有很多的道理。
B.发问的精神是打开知识宝库的钥匙。
C.发问是思想的初步，研究的动机。一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。
D.能发问，勤发问的人，头脑自然会日益丰富，眼光自然会日益敏锐。
讨论后明确：
选C。A只是引出论题的引子；B运用了一个比喻，只是形象地说理；D是作为证明论点的理论论据使用的。
2.仔细研读课文，思考问题：
（1）本文的中心论点是怎么提出来的？
明确：
课文第1－3段，讲通俗的道理，设生动的比喻，引出论题“发问的精神”。第4段提出正面论点，即中心论点：发问是思想的初步，研究的动机。一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。
（2）课文前半部分从正面证明论点，举了哪些事例？列举这些事例的段落是怎样同上下文紧密联系的？
明确：
依次列举了牛顿（第5段）、瓦特（第6段）、释迦牟尼（第7段）、孔子（第8段）的事例，来证明发问精神的可贵。
列举这些事例之前，先在第4段用“能发问、勤发问的人……他偏会看出不平常的道理”这两句，分析“能发问、勤发问的人”的共同特点，然后用“这样的人，古今中外都有的是”引起下文。列举这些事例之后，在第9段用“够了，够了，不必多举了”过渡，用“举出这几个人物，无非要证明发问精神的可贵”一句归结到论点。这样写，文章上下文之间过渡自然，论点论据配合紧密。
（3）第9段“我们虽然不一定人人能成为大科学家大思想家”能否改成“大思想家大科学家”或别的称谓呢？
讨论并归纳：
不能。因为这关系到上文列举的四位名人的顺序，前两位是“大科学家”，后两位是“大思想家”，所以这里在归纳时按上文顺序写成“大科学家大思想家”。这体现了文章语言表达非常严谨周密。
（4）你觉得课文选用的四个事例是否很妥贴？为什么？
你能为课文补充今人好问的事例吗？
四、总结
本文通过讲道理，设比喻，引出“发问的精神”的论题，接着提出中心论点，并列举了四位名人的事例，从正面论证论点。
五、板书设计
引出论题——发问的精神（1－3段）
提出正面论点——发问是思想的初步、研究的动机。一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。（4段）
牛顿发问的事例（5段）
正面论证 举例论证 瓦特发问的事例（6段）
（5－9段） （5－8段） 释迦牟尼发问的事例（7段）
孔子发问的事例（8段）
归纳小结（9段）
六、作业
完成课后练习三。
第二课时
一、预习
阅读课文，思考课后练习二。
二、导入
这节课我们分析课文的后半部分，这一部分和前半部分不同，先提出一个错误观点，然后证明这个观点是不正确的。这应该怎么写呢？
三、正课
1.仔细研读课文，思考问题：
（1）课文后半部分提出了什么反面论点？分哪几个层次对反面论点作分析论述，指出其“漏洞”的？又用哪些词语把几个层次串联在一起的？
明确：
课文第10段用假设“也许有人会说”引出了反面论点：“知识和道理，可以从书上读到，老师也会给我们讲解，只要努力学习，牢牢记住就成了，何必多问？”
分三个层次对反面论点作分析论述：
A.墨守旧说，不能发问，就不能研究，文明就不能进步。
B.一味吸取，不去审问，会把错的、伪的当作了对的、真的。
C.发现的问题越多，才能对实际事物看得越清楚，对所学才更有把握。
提出反面论点后，先用两句作总的否定：“说这话，大概自以为是。可是仔细想想，就会看出漏洞。”然后用“第一”“其次”“更进一步说”等词语关联，衔接紧密，层次清楚。
（2）篇末“那么，你万不可忘记那把钥匙，你得能发问，勤发问。”句中的“那把钥匙” 指什么？它与前文哪些语句相呼应？
明确：
“那把钥匙”指发问的精神，与前文第2段“我们要用一把钥匙去开启”，第3段“这把钥匙就是发问的精神”相呼应。
（3）本文的论点与《怀疑与学问》一文的论点有何异同？
明确：
两文的论点从精神本质上是一致的，都强调了怀疑、发问对于做学问的重要作用。不同在于《怀疑与学问》直接从两者的相互关系的角度，深入剖析，并且采用先提出中心论点再运用两个分论点支撑的方法阐明道理。本文则是先讲通俗的道理，设生动的比喻，引出论题后，提出正面论点，举事例证明，然后提出反面论点，分三个层次对反面论点作分析论述，批驳其错误。
（4）本文多次运用反问的修辞手法，请从课文中找出来，谈谈反问句的使用有什么好处？
明确：反问句的使用，强化了语气，强调了观点，强调了情感，并造成文章的波澜。
2.请根据以上分析，编拟出课文段落层次提纲。（见板书）
3.巩固练习。
读下面的语句，答题：
（1）这种道理犹如封锁在密库石室里的珍奇，我们要用一把钥匙去开启。这把钥匙就是发问的精神。
指出这两个比喻句的本体和喻体。
答案：A本体－事物的道理 喻体－封锁在密库石室里的珍奇
B本体－发问的精神 喻体－钥匙
（2）你忍心让你的智慧之门永闭吗？你愿意永远盲目地让别人带着你走吗？你愿意永远只做两脚书柜吗？
这段话使用了什么修辞手法？加点字的含义是什么？
答案：使用了排比、比喻的修辞手法。“两脚书柜”是比喻只拥有知识而不会运用知识的人。
四、总结
文章从如何做学问的高度，明确提出了“发问是思想的初步，研究的动机。一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。”的论点，并运用确凿的例证和透辟的分析进行正反论证。有直接的阐述，也有反面的驳斥，破立结合，增强了说理的说服力。
五、板书设计
引出论题——发问的精神（1－3段）
提出正面论点——发问是思想的初步、研究的动机。一切知识的获得，大都从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。（4段）
牛顿发问的事例（5段）
正面论证 举例论证 瓦特发问的事例（6段）
（4－9段） （5－8段） 释迦牟尼发问的事例（7段）
孔子发问的事例（8段）
归纳小结（9段）
提出反面论点——知识和道理，可以从书上读到，老师也会给
我们讲解，只要牢牢记住就成了，何必多问？（10段）
墨守旧说，不能发问，就不能研究，文明就不能进
反面论证 分析反面 步（11段）
（10－14段） 论点的错误 一味吸取，不去审问，就会把错的、伪的当作了对
（11－13段） 的、真的。（12段）
发现的问题越多，才能对实际事物看得越清楚，对所学才更有把握。（13段）
归纳小结（14段）
六、作业
完成课后练习一、二题。
《发问的精神》教案设计 篇5
教学内容：
人教版实验教材数学教科书二年级上册p59页
教学目的：
1、让学生掌握简单的乘法应用题，会用乘法解决一些简单的生活问题。
2、培养学生提出数学问题的能力，培养学生学习数学的热情。
教学重难点：
会提出乘法计算的问题，能用乘法解决简单的问题。
教学过程：
一、复习
1.对口诀
教师与全班学生进行对口诀的练习。
2.口算：
3×45×32×22×4
3×42×34×24×4
5×55×52×12×1
二、新授
1.教学例6
出示第59页主题图
师：你看到了什么？
学生自由说。
师：谁能用简单的话把图上的'意思表达出来呢？
生：有三只小象搬木头，每只小象搬2根。
让学生完成填空：
每只搬根，有只，这里有个
师：你能列什么算式？
学生口答：2+2+2=62×3=6
师：真能干。谁可以根据图上的意思的提出一个用乘法计算的问题？
生：一共搬几根？
让学生把算式写在草稿本上，指名板书。
2.做一做
让学生看主题图
师：你看到了什么？请你和四人小组的伙伴们说一说。
四人小组合作提出问题：小组间交流自己提出的问题，并一起列式解答。
派代表汇报，一起评改。
问：你们觉得有那些问题你们觉得比较难的，我们一起来解决。
学生说，教师板书。
A、小猴比小鹿少多少只？
解：5×2=104×2=8
10—8=2
B、一共有多少只动物？
3×3=95×2=104×2=8
9+10+8=27
三、巩固练习
1.练习十二第1、2题。
学生根据图意找出有几个几，在列式解答。
独立完成，指名板书，集体订正。
2.练习十二第3题。
学生完成书上的填空后，集体讲评。
问：你还能提出用乘法计算的问题吗？
让学生把问题和算式写在草稿本上，教师巡视指导，若有时间则集体讲评。
四、这节课学习了什么内容？你有什么收获？
《发问的精神》教案设计 篇6
教学目标
1、能把读书时遇到的问题，生活中遇到的问题以及自己感兴趣的问题大胆地提出来和大家交流。
2、能积极参加讨论，并对自己感兴趣的话题发表意见。
3、学会合作，学会倾听，学会表达。
教学重点
能积极参加讨论，并对自己感兴趣的话题发表意见。
教学难点
学会合作，学会倾听，学会表达。
教学准备
准备生活中遇到的问题或感兴趣的问题。
教学过程
一、创设情境，激发兴趣。
1、师做一个小验，点一根蜡烛，然后用一个杯子把它盖住，蜡烛渐渐灭了。
2、同学们，看完这个小实验，你有什么问题要问吗？
3、我们讨论讨论吧。
4、学生们畅所欲言，师：是因为燃烧是需要氧气的，氧气越来越少，慢慢没了，蜡烛也就灭了。
二、联系生活，提出问题。
1、同学们，在我们的`生活中，只要你留心观察，就会提出很多很多有意思的问题。请你想一想，和同学们交流一下
2.小组内流。共同讨论问题。
读书时遇到的问题
生活中遇到的问题
自己感兴趣的问题
3、把你们没办法解决的问题提出来。
4、全班同学讨论解决问题。把没办法解决的问题写在黑板上。
三、课后延伸。
同学们，这堂课我们共同解决了很多问题，还有很多问题没有解决怎么办呢？
对了，生活才是我们的大课堂，让我们到生活中去观察，到书中去了解它们吧。
《发问的精神》教案设计 篇7
一、阅读下文，回答1—7题
真理诞生于一百个问号之后
有一句著名的格言：“真理诞生于一百个问号之后。”这句格言本身，也是真理。
人们总是很尊敬发现真理的人，以为只有天才才能发现真理。其实，要发现真理，说难也不难，说容易并不容易。真理常常就在你的身边，能不能发现它，就看你有没有一双敏锐的眼睛，有没有一个善于思考的脑子，有没有敢于坚持探求真理的勇气。
纵观千百年来的科学技术发展史，那些定理、定律、学说的发现者，创立者，差不多都很善于从细小的、司空见惯的自然现象中看出问题，追根求源，终于把“？”拉直，变成“！”，找到了真理。
就拿洗澡来说，这是一件非常普通的事情。然而，美国麻省理工学院机械工程系的系主任谢皮罗教授，却敏锐地注意到，每次放掉洗澡水时，水的漩涡总是朝逆时针方向旋转的。这是为什么呢？谢皮罗紧紧抓住这个问题不放，进行了反复的实验和研究。1962年他发表了论文，认为这种漩涡与地球的自转有关。如果地球停止旋转，就不会产生这种漩涡，由于地球不停地自西向东旋转，而美国处于北半球，便使洗澡水朝逆时针方向旋转，北半球的台风也是朝逆时针方向旋转，其道理与洗澡水的漩涡是一样的。他还断言，如果在南半球，洗澡水的漩涡将向顺时针方向旋转，在赤道，则不会形成漩涡。他的这种见解，引起各国科学家的极大兴趣，他们纷纷在各地进行实验，结果证明谢皮罗的结论完全正确。
无独有偶。在60多年前，一位名叫密卡尔逊的生物学家，发现美国东海岸和欧洲西海岸同纬度的地区都有一种蚯蚓，而美国西海岸却没有这种蚯蚓。这是为什么？这个疑问，引起了当时正在研究大陆和海岸起源问题的德国地质学家魏格纳的注意。魏格纳认为，那小小的蚯蚓活动能力有限，无法跨越大洋，它的这种分布情况，正好说明欧洲大陆和美洲大陆本来是连在一起的，后来裂开，分成了两个洲。他把蚯蚓的地理分布，作为例证之一，写进了他的名著《大陆和海洋的起源》一书。
最有趣的是一位奥地利医生，他看到儿子睡觉时，忽然眼珠子转动起来。他感到奇怪，连忙叫醒儿子，儿子说他刚才做了个梦。这位医生想，眼珠子转会不会与做梦有关？于是他以儿子、妻子、邻居为实验对象，进行了反复的观察实验，最后写出论文，指出当人的眼珠子转动时，表示睡者正在做梦。如今，人们研究梦的生理学，便用眼珠子转动的次数、转动的时间，测量人做梦的次数、梦的长短。
洗澡水的漩涡、蚯蚓的分布、睡觉时眼珠子的转动，这些都是很平常的事情。然而，善于“打破沙锅问到底”的人，却从中有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。
科学史上，这样的事例岂止三个？它说明科学并不神秘，真理并不遥远，只要你见微知著，那么，当你解答了一百个问号之后，必能发现真理。
1.表述本文中心论点的一项是
[ ]
a.真理诞生于一百个问号之后。
b.要发现真理，说难也不难，说容易并不容易。
c.善于“打破沙锅问到底”的人，就能有所发现、发明、创造、前进。
d.科学并不神秘，真理并不遥远。
2.本文采用的最主要的论证方法是
[ ]
a.举例论证
b.对比论证
c.类比论证
d.引用论证
3.本文谈到发现真理必须具备的三个条件是
①________________________________________________
②________________________________________________
③________________________________________________
4.第三自然段中加点的“发现者”与“创立者”的位置不能互换，其原因是________________________________。
5.第三自然段中画横线的句子的含义是________________。
6.“科学史上，这样的事例岂止三个？”在这句话中，“这样的事”是指怎样的事？
答：________________________________________________
7.上题中提到的“这样的事”，除了文中已列举的事例外，你还能举两例吗？
答：________________________________________________
参考答案
综合能力训练
1.c 2.a 3.①有一双敏锐的眼睛；②有一个善于思考的脑子；③有敢于坚持探求真理的勇气 4.“发现”与上文的“定理、定律”相照应，“创立”与上文的“学说”相照应，如果调换，就搭配不当。 5.解决了疑难问题，发现了真理。 6.洗澡水的凝涡，蚯蚓的分布，睡觉时眼珠子的转动三个事例或打破沙锅问到底，有坚持不懈的探索精神的人。 7.如牛顿、伽利略、瓦特等。（只要能体现发问精神的均可）
《发问的精神》教案设计 篇8
[学习目标]
1.学习“发问的精神”。
2.学习本文引出论题后，先从正面论证自己论点正确，又从反面阐述相反观点不正确的写法。
3.学习本文在正反论证过程中采用举例和讲道理论证的方法。
[学习重点] 学习本文在正面论证过程中列举事例，归纳出论点的方法。
[学习难点] 学习本文在反面论证过程中讲述道理，逐层递进的方法。
[学习活动] “读读、问问、议议、说说、讲讲”
[学习时数] 二课时
[导学过程]
第一课时
一.预习 (自习时完成)
1.阅读课文，查工具书，解释课文词语。
2.思考阅读提纲的编写。
二.新课导入
l.总结前课“所学”，引入新课学习。
2.板书课题，简介作者：
启凡（1913－1986），原名贾必陶。湖南人，长期担任编辑工作。30年代前后，常有文章在《中学生》杂志等刊物上发表。《发问的精神》就是其中的一篇。从课文有关语句可知本文是作者当年专门为中学生写的。
3.学习提示：
学习本文引出论题后，先从正面论证自己论点正确，又从反面阐述相反的观点不正确的写法；学习本文在正面论证过程中列举事例，归纳出论点，反面论证过程中讲述道理，逐层递进的方法
三.学习活动(一)
1.说说本文中心论点是什么(作者想告诉我们什么)。
2.默读课文，给课文分段并归纳段意。(默读思考----生生交流----师生交流)
讨论并归纳：分成三个部分。
第一部分（1～3段）：讲道理，设比喻，引出论题“发问的精神”。
第二部分（4～9段）：从正面论证发问精神的可贵。
第一层（4段）：提出正面论点“发问是思想的初步，研究的动机”。
第二层（5～8段）：列举四位名人的事例，论证了发问的精神的可贵。
第三层（9段）：小结，强调人要求知识、明道理，不能不勤于发问。
第三部分（10～14段）：从反面论证“何必多问”说法的不正确。
第一层（l0段）：提出“何必多问”的反面论点。
第二层（11～13 段）：从三个方面讲道理，逐层深入阐明了反面论点的不正确。
第三层（14段）：小结，再次强调要能发问，勤发问。
四.学习活动(二)
请同学们从第一部分中提出一个“问题”并请一同学作答。如：
1.第2段用了一个比喻，把什么比作封锁在秘库石室里的珍奇，把什么比作钥匙？
2.运用比喻来说理有什么好处？
五.学习活动(三)
依次讨论下列问题
1.课文第二部分举了哪些事例论证正面论点的？事例是怎样与上下文紧密联系的？
2.请分别用一句话概括事例。
3.第9段“我们虽然不一定人人能成为大科学家大思想家”能否改成“大思想家大科学家”或别的称谓呢？
*深层探讨
第二部分似乎在论证和用词上有不妥这处，你敢“怀疑”和“发问”吗？如：
1.你觉得课文第2部分选用这四个例子是否很妥贴？为什么？
(如果不能，你能为课文补充今人好问的例子吗？)
2.文中用了“蒙受”一词，你认为妥帖吗？
六.小结
本文的第一部分通过讲道理，设比喻，引出“发问的精神”的论题，接着第二部分列举了四位名人的事例，论证了正面论点：“发问精神的可贵”。既然如此，我们每个同学都应该敢于怀疑，大胆发问。
(板书设计 略)
第二课时
一.导入
上节课我们学习课文第一、二部分，这节课我们一齐学习课文的第三部分。第三部分写法与第二部分不同，第二部分是先提出论点，然后列举事例，最后归纳论点。第二部分的论点是正面的。但是第三部分的论点却是反面的，是错误的，需要你去证明这个论点是不正确的，作者是什么写的呢？
二.学习活动(一)
1.课后练习二：第三部分怎么提出了什么反面论点的？分几个层次对反面论点作分析论述，指出其“漏洞”的? 又用哪些词语把几个层次串联在一起的？
三.学习活动(二)
师生研读下列问题
1.第11段是怎样论证反面的论点不正确的？
2.第12段是怎样论证反面的论点不正确的？
3.第13段是怎样论证反面论点的不正确的？
4.提问：第14段的三个问句是什么问句？它们分别承接哪些段落？
5.提问：本文多处运用反问的修辞方式，请从课文中找出，谈谈反问句的使用有什么好处？
6.提问：篇末“那么，你万不可忘记带那把钥匙”句中的“那把钥匙”指什么？它与前文哪些语句相呼应？
三.小结
本文议论了关于发问的精神。作者提倡发问，认为发问精神非常可贵。阐述这些看法，主要采用了提出正面论点和提出反面论点相结合的方法。在提出论题后，先提出正面论点，列举事例从正面论述，然后提出反面论点，用讲道理逐层深入论证，正反结合，强调发问的重要，发问精神的可贵，提高人们对“发问精神的认识。”
《发问的精神》教案设计 篇9
[学习目标]
（1）懂得发问的意义，学会做一个乐于发问，勤于发问，于发问的人
（2）学习理解运用正面论证和反面论证相结合的论证方法论述中心。
[学习方法]读读、议议、说说、讲讲、写写
［教学过程］：
一、导入新课：
现场导入，同学们，此时此刻，你想对老师说什么话吗，你们想知道老师心里想什么吗？
［分析］拉近和学生的距离感，同时放松师生紧张的情绪。
开头配一个短FLASH，配宇宙，登上月球，深蓝色的背景，球体，神奇，海底，森林，整个世界奥秘的一种探求，恐龙，人类对此有疑问，有探求，才有了现代人类的文明，导入课题。
［分析］从广阔的背景导入，可以开阔学生的'视野，同时拓展思维。动画效果，色彩明丽，画面形象，易和身边的事物联系起来，与科技相联，激发学生“问”的欲望。为整节课创立一个情境。在这个导语中，强调有发问就有收获。
二、分析课文：
设计思路：老师在充分熟悉，挖掘教材的前提下，灵活驾驭课堂。处理突发问题。留给学生充分思考，阅读，展示自己的时间和空间。对于学生没有领悟到的地方，教师给予及时，适当的点拔。要求学生通过阅读，讨论等方法理清文章思路。重点掌握议论文中正反对比论证的方法。老师设计精美板书，辅助学生理解。
［分析］此设计可以体现新教学理念，一改往常满堂灌，满堂问的形式，而是让学生自已问，自己解答，老师只是课堂的一个组织者，参与者，引导者的一个角色。
三、联系现实生活，要求学生在为课文补充一些论据。（发生在自已身上的也可以。）
［分析］更一层理解论点和论据的关系。
四、口头作文：中学生应该不应该带手机（运用正反对比论证方法）
［分析］此设计是为了加深对本课的教学重点―――正反对比论证方法的理解和运用。同时加强对口头表达能力的训练。
五、一句话训练：“以发问是——————，所以它可贵“说一句话。要求运用比喻的修辞。
[分析]此设计意在训练学生能用生动形象的语言表达自已的思想。
六、总结：用左拉的名言。
七、结尾设计：一系列人类还没有探索清楚的宇宙，人自身，海洋等奥秘来结尾，意在激发学生发问，探索，求知的欲望和激情。
八、板书设计：
用树形，意在发问可以使知识开花结果。
用扇形，意在发问可以使知识收扰。
用钥匙，意在发问是开启智慧的钥匙，形象，生动。
《发问的精神》教案设计 篇10
活动目标：
1、让幼儿根据给出的图片内容来提出数学问题，并知道用算式来表示所提的数学问题。
2、提高幼儿逻辑思维和发散思维的能力以及发现问题、提出问题的能力。
重难点：能够从不同的角度来提出尽可能多的数学问题。
活动准备：教师：《小火车》大游戏图一张，红气球5个，蓝气球2个，绿气球3个，黄气球7个，加号、减号、等号、数字0—9卡片两套。
幼儿：同教师。
活动过程：
一、教师创设情景，幼儿理解什么是“数学问题”。
1、教师创设情景：数字猴要带小朋友去数学王国旅游。
①教师以数字猴的口吻，引导幼儿提问：
“小朋友们好。我是数学王国的导游，数字猴。今天由我带着小朋友们去数学王国参观。”
“小朋友，你叫什么名字？”“你最喜欢什么？”（请两三名幼儿回答）
“小朋友有什么问题想问数字猴的么？”（请两三名幼儿向数字猴提问）
教师小结。
②幼儿理解什么是“数学问题”，并尝试提出数学问题。
“小朋友刚才提了很多问题，真棒。不过，数学王国里的居民们最喜欢小朋友提数学问题了。什么是数学问题呢？”（鼓励一两名幼儿说说。）
教师小结：所有跟数字相关的问题都是数学问题。比如：“你今年几岁啦？”“你家里有几辆玩具小车？”
2、参观数学王国：根据大图，提出数学问题。
①引导幼儿观察大图，请幼儿说说，他们看到了什么。（强调幼儿语言的完整性）
②请幼儿根据大图提供的信息，向数字猴提出数学问题。
教师示范（以数字猴口吻提问）：“小朋友，这幅图里有几样东西？”
师幼一起检验：这幅图上有气球、火车、山、树、天空、草地，一共有6样东西。
教师小结：小朋友们观察得真仔细，这幅图里有6样东西。刚才数字猴问的问题是：这幅图里有几样东西？这就是一个数学问题。那谁来说一说，图里还有哪些数学问题？（鼓励幼儿大胆提问，并且每个幼儿提出的问题都不一样）
比如：与数量有关的数学问题
1、气球的颜色有几种？——红、黄、蓝、绿4种。
2、红色的气球有几个？——5个。
3、黄色的气球有几个？——7个。
4、绿色的气球有几个？——2个。
5、蓝色的气球有几个？——2个。
6、小火车有几节车厢？——3节。
7、火车的轮子一共有多少个？——16个。
8、一共有多少个气球？——16个。
与差比相关的问题
9、哪种颜色的气球最多？——黄色气球。
10、哪种颜色的气球最少？——蓝色和绿色。
11、红色气球比绿色气球多多少个？——多3个。
12、绿色气球比红色气球少多少个？——少3个。
13、黄色气球比红色气球多多少个？——多2个。
14、红色气球比黄色气球少多少个？——少2个。
与总和相关的.数学问题
15、绿色气球和蓝色气球一共有多少个？——4个。
16、黄色气球和绿色气球一共有多少个？——9个。
（有些问题可以求答案，有些问题不需要求答案，加快节奏）
教师小结：小朋友们都能从各种角度提出各种数学问题，数字猴可开心啦。
二、亲子互动：提问比赛，获取“数学问题小博士”称号。
将幼儿和家长分成两组，根据教室环境提出数学问题。在规定时间内，哪组提出的数学问题多，哪组获胜。
三、操作
1、示范列式。
①教师抽取一个数学问题，请两至三名幼儿尝试列式。
②师生共同检验，教师小结列式。
2、幼儿操作学具，家长协助检验。
①请小朋友去拿学具盒——打开学具盒——找出一袋数字卡片和气球卡片。
②请家长协助幼儿一起来解决这些数学问题吧！（幼儿跟家长一起操作）
③教师小结：今天，我们学习了怎么提出数学问题，我们的身边也有很多很多的数学问题，比如说：你们家里一共有几个人？你今年几岁了？妈妈今年几岁了，妈妈比你大多少岁？你每天几点钟来幼儿园？你坐几路的公交车？….这些都是数学问题，你们回去后好好想想，还可以提出什么数学问题，下次回来告诉老师，好吗？
（这个活动的重点是提出数学问题，怎么样解决可放在下个活动来进行的。）
《发问的精神》教案设计 篇11
一、活动目标
1、了解故事情节，知道养成上课专心致志的重要性。
2、通过课件，理解“墨磨偏心不端字不敬心先病”这一部分内容。
二、活动准备
1、ppt课件、字卡
2、小故事
三、活动过程
活动导入；
1、看课件，听故事，回答问题。
从前有一个叫吴同的人，从小跟着泥水匠当学徒。他很想有师傅那样的好手艺，但他很懒，每次做事都拖泥带水，草草了事。还不肯从基本学起。一天，师傅考验吴同，要他在一星期内盖好一座房子，不到三天，吴同就把房子盖好了。可是，第四天下了一场暴雨，房子被冲塌了。吴同见自己的房子这么不结实，心里很是懊恼和惭愧。从此，他便踏踏实实的把手艺学好。
2、讨论：我们能不能向吴同学学习呢？我们应该怎么做？
3、课件：观察幼儿“学习、游戏、绘画”等等的状态。
提问：他们做的对吗?你们要不要向他们学习呢？以后我们应该怎么做？
4、教师总结：做事情要专心致志、不要想东想西、这样才能认真的`做完一件事情。
5、引出《弟子规》—“墨磨偏心不端字不敬心先病”
6、学习儿歌：
小手小手摆摆好，
遵守纪律不吵闹。
老师讲话听明白，
开动脑筋勤思考。
回答问题声音亮，
人人争做好宝宝。
7、活动延伸：
（1）与家长达成共识共同培养幼儿学习要专心致志。
（2）发放《学习评价表》
《发问的精神》教案设计 篇12
第一课时
教学目标：
（1）认识提倡“发问”精神对学习的指导意义和重要作用。
（2）学习理解运用正面论证和反面论证相结合的论证方法论述中心。
教学过程：
（1）导入新课
同学们平时提倡并实践“勤学好问”的精神。这好问就是善于动脑筋发现问题、提出问题、最终达到解决问题的目的。这就是“善学者必好问”的道理了。今天我们学习《发问的精神》这篇课文（板书课题），正是阐明这个道理的。
（2）预习新课
通过指导学生阅读课文来思考、讨论或完成下列问题，以便对全文进行整体把握（可以用投影等手段出示给学生）。
①这是一篇提倡发问的议论文。课文的论证思路是什么？根据课文内容的安排，文章可以分为哪几部分？
②本文层次清晰，首尾呼应，前后照应，试举例说明。
③本文运用了哪些论证方法？找出来说说它们的作用。
④本文多处运用反问的修辞方式，有什么特色？找出来说说它的作用。
⑤这篇文章，作者是写给谁读的？从哪些文句中看得出来？
（3）研习新课，阅读全文
请若干学生依次阅读全文，同时检查同学们对本课词语的预习情况。
（4）解答问题
①本文论证的思路是什么？根据论证的思路，给课文划分段落并概括段意。
明确：课文首先提出论题，接着展开正面论证，提出有关发问重要的论点，用牛顿、瓦特、释加牟尼、孔子由于好问终于取得了伟大成就的事例进行论证；其次，从反面论证，假设“何必多问”的反面论点，用逐层深入讲道理的方法论证这论点的不正确。这样，正反结合，有力地论证了中心论点。
分析并归纳段意如下：
第一部分：（1—3段）引出话题“发问的精神”。
第二部分：（4—9段）从正面论证发问精神的可贵（以事例论证为主）。
第三部分：（10—14段）从反面论证“何必多问”说法的不正确（以道理论证为主）。
②本文层次清晰，首尾呼应，前后照应，试举例说明。
（5）作业(略)
第二课时
教学目标：
（1）学习运用反问句来加强语言的表现力。
（2）能够独立分析梳理课文的议论层次。
教学过程：
（1）检查作业情况
让学生回答作业题解，教师指导并修正
（2）讲读课文，研习要点。
首先，在学生各自结合问题阅读课文，初步理解课文的基础上，再经过小组讨论、补充、完善，最后在回答问题时，经过老师的指导与修正。
① 本文主要运用了哪些论证方法？找出来并说明其作用。
明确：课文先用正面论证的方法，提出正面论点：发问是思想的初步，研究的动机。一切知识的获得，大都是从发问而来；新发明、新创造也常常由发问开端。然后加以论证，从而直接论述了中心论点：发问的精神是可贵的（以事例论证为主）。
课文再用反面论证的方法，假设了反面论点“何必多问”，然后加以论述，论证反面论点的不成立（以道理论据为主），强调了发问精神的重要性。
可见，课文用正、反两方面论证的方法，有力地论证了中心论点。
②本文运用反问的修辞方式，有什么特色？找出来说说它的作用。
明确：课文运用反问的修辞方式，强调了语气，造成文章的波澜。归纳起来有两个特色：一是变化着使用标志反问的词语。如：“岂不会把错的、伪的当作了对的、真的……？”“何必多问？”“他能够成为万世景仰的圣人，难道真是天生的？”“壶水滚沸，谁不常常见到？”二是几个反问句并列使用。如：“你忍心让你的智慧之门永闭吗？ 你愿意永远盲目地让别人带着你走吗？你愿意永远只做两脚书柜吗？”这样，关联上文，增强语势。
③这篇文章是写给谁看的`？从哪些文句可以看出？
明确：这篇文章是写给学生读的。如“事物的道理，不比课本的文字，老师的讲解，看了听了就懂。”“书本的记载，老师的讲解，大都是前人思想和研究的结果。”从这些文句中可以看出。
（3）归纳小结
在老师引导的基础上，先让学生谈论体会，发表见解，最后，经过老师修正、明确、打投影片如下：
这篇课文议论的问题是关于发问的精神。作者倡导发问，认为发问十分重要，发问的精神可贵。举例子从正面论述，讲道理从反面论述。这样正、反结合，突出论证了中心，使文章的说服力、针对性更强。
（4）作业（略）