第2课《雨说》学案 篇1
教师寄语：
为生活在中国大地上的儿童而歌 。
学习目标
1.学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
2.能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
3.通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
4.通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。教学步骤
学习过程
一、基础知识
1、作家简介
郑愁予是中国台湾诗人，本名郑文韬（tao），祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。
15岁开始写诗，49岁随家人去中国台湾，现旅居美国。他的诗歌多描写旅人心绪，故被称为“浪子诗人”。诗风豁达而不失婉约，其名作《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”。本诗写于1979年，此时，诗人身在美国，心系祖国，他以满腔的热忱关注着祖国儿童的成长，并通过此诗表达了对祖国未来的真诚祝福。诗歌中“雨”就是一位温柔美丽而又亲切的爱的使者，作者通过它寄寓了自己对祖国儿童最真诚的祝福和希望。
2、根据注音写出汉字。
（1）yīn哑（ ） （2）丝lǚ（ ）
（3）suō衣（ ） （4）斗lì（ ）
二、整体感知
1.有感情地朗读诗歌。
2、“雨说”在诗中出现了几次。以此理出诗作结构。
3.诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?
4.在第一节到第五节中出现过哪些景物?
三、合作释疑
1.雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?
2.雨做了这一切，它的来意是什么?
3.第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?
4.如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?
5.最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?
6.雨的祝福是什么?如何理解?
四、课内精读
雨说：我是到大地上来亲近你们的
我是四月的客人带来春的洗礼
为什么不扬起你的脸让我亲一亲
为什么不跟着我走，踩着我脚步的拍子？
跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏
去看牧场就要抽发忍冬的新苗
绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好
去听听溪水练习新编的洗衣谣
雨说：我来了，我来的地方很遥远
那儿山峰耸立，白云满天
我也曾是孩子和你们一样地爱玩
可是，我是幸运的
我是在白云的襁褓中笑着长大的
第一样事儿，我要教你们勇敢地笑啊
君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊
石狮子见了我笑出了泪啊
小燕子见了我笑斜了翅膀啊
第二样事，我还要教你们勇敢地笑
那旗子见了我笑得哗啦啦地响
___________________________________
___________________________________
雨说：我来了，我来了就不再回去
当你们自由地笑了，我就快乐地安息
有一天，你们吃着苹果擦着嘴
要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意
1.选文中，雨“说”的一席话集中表达了一个什么意思？
2.作者赋予了“雨”以人性化的表现，这样写好在哪里？
3.请默写出空行的诗句。
4.春天来了，你听了春雨对你说的话之后，想对春雨说些什么呢？
5.关于“春雨”的诗有许许多多。请你再查找一首写春雨的诗，并体会所蕴含的思想感情。
五、拓展延伸
回 答
北岛
卑鄙是卑鄙者的通行证，
高尚是高尚者的墓志铭。
看吧，在那镀金的天空中，
飘满了死者弯曲的倒影。
冰川纪过去了，
为什么到处都是冰凌？
好望角发现了，
为什么死海里千帆相竞？
我来到这个世界上，
只带着纸、绳索和身影，
为了在审判之前，
宣读那些被判决的声音：
告诉你吧，世界
我——不——相——信！
纵使你脚下有一千名挑战者，
那就把我算做第一千零一名。
我不相信天是蓝的；
我不相信雷的回声，
我不相信梦是假的；
我不相信死无报应。
如果海洋注定要决堤，
就让所有的苦水都注入我心中；
如果陆地注定要上升，
就让人类重新选择生存的峰顶。
新的转机和闪闪星斗，
正在缀满没有遮拦的天空，
那是五千年的象形文字，
那是未来人们凝视的眼睛。
注：这首诗写于1976年“四五”运动之中，是以“我”为代表的觉醒的一代，对“世界”即十年动乱的中国的“回答”。
1.这首诗表达了作者怎样的思想感情？
2.作者尖锐而有力地概括和嘲讽了十年动乱所造成的荒谬现实的诗句是
3.作者连用四个“我不相信”组成的排比，表达了作者怎样的思想感情？
4.虽然诗人在文中宣布“我不相信”，但是并没有在对现实的怀疑和否定中陷入虚无，而是选择了自觉地承担改造世界的使命。你从哪些诗句中可以感悟出来？
5.你认为“我”有可能代表着怎样一种人？请你联系实际生活加以简单的评价。
2参考答案
基础知识 略
整体感知
1、 略
2、a.第一部分：(一至三节) 雨的到来
b.第二部分：(四至五节) 雨的邀请
c.第三部分：(六至八节) 雨的来意
d.第四部分：(九节) 雨的祝福
3、是第一人称写作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。
4、 田圃、牧场、鱼塘、小溪。
合作释疑
1、雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的讲解，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。）
2、它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。
3、运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”。
4、雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。
5、“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。
6、雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
课内精读
1.希望孩子们走进大自然之中，学会乐观，能够过着快乐、自由、幸福的生活；同时也表达了作者对新一代儿童的关爱与祝福。
2.作者赋予“雨”以人的感情与思想，使诗文更富有生命力，生动而又形象，给人以无穷的想像力，也容易引发读者的兴趣。
3.只要旗子笑，春天的声音就有了 只要你们笑，大地的希望就有了
4.示例：我想对雨说：“谢谢你，春雨。我会将全身心投入到大自然的怀抱之中，接受您的洗礼。在祖国日新月异的今天，我生活得健康而又快乐，自由而幸福，我一定会珍惜这来之不易的幸福生活，我会珍爱自己的生命并为美好的未来而努力奋斗，我会更加珍爱他人的生命并为大多数人的幸福而甘愿贡献自己的一生。”
5.示例：《春夜喜雨》杜甫 好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。
拓展延伸
1.表达了作者对“四人帮”、对假丑恶的极端愤慨，对即将出现的转机、对真善美的热情讴歌，同时也表现出作者的自我奉献精神和沉重的历史责任感。
2.看吧，在那镀金的天空中，/飘满了死者弯曲的倒影。
3.表现了作者要对恶势力进行挑战的决心和信心。
4.如果海洋注定要决堤，/就让所有的苦水都注入我心中；/如果陆地注定要上升，/就让人类重新选择生存的峰顶。
5.诗中的“我”可能是一个被恶势力判决的但又义无反顾的向恶势力挑战的勇敢者。生活中正需要像“我”这样爱憎分明又有勇气的人。譬如面对坏人坏事，我们应该勇敢地与其作斗争，人民英雄徐洪刚就是这样的人。但是，如果对任何事都叛逆，不加任何分析，从而全盘否定它们，就会陷入一种虚无主义之中，这是不足取的。（大意正确即可）
第2课《雨说》学案 篇2
一、名师说课
《雨说》是中国台湾诗人郑愁予借春雨的口气，向生活在中国大地上的儿童唱出的一曲“爱之歌”。这是一首现代诗，诗的语言接近口语，蕴藏着大量浅易明白的意象，整首诗的风格轻柔、喜悦、亲切，充满童真童趣。诗中抒发了作者对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
《雨说》是一首现代诗，诗歌阅读教学应注重“体悟”，即品味语言、融入学生的生活体验、多朗读。诗歌教学，注重培养审美素质，着力催化诗意人生。新课程标准让我们明白，语文课堂要以学生为本位，还学生以最大的思维发展空间，基于此，《雨说》一课的教学，基本设计理念是以读带讲，以品促情，以语言品味和思维训练为主线，让学生在自主、合作、探究中体验学习乐趣，感受诗歌意境，品味诗歌感情。
二、名师引路
【创新方案一】
教学角度：选点研读——披文入情，由情入理，掌握拟人的表现手法，并学以致用。
主要教学步骤：
1.导入：学生诵读古诗中写雨的诗句，营造课堂氛围。2.文学揽胜：①朗读课文三遍，读正字音，读出节奏，读出情感。②跳读诗歌里写雨的诗句，想象画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分。③借用课文里的优美句子，写作抒情短文《雨说》，朗读交流。3.科学探幽：查阅手头资料，或访问教科学课的老师，了解雨的形成、特点、作用等，然后写成一段题为《说雨》的科普文字，朗读交流。4.写作论坛：①辩论：《雨说》里的雨还是不是雨。学生结合具体的诗句，谈谈自己的观点，形成正反方开展辩论。教师小结诗歌里拟人手法的特点和作用。②创作：仿造课文的拟人手法，写一节小诗《说》，朗读交流。5.阅读链接：读郑愁予的《真理的歌》，朗读后交流，理解诗歌的感情，探讨其拟人的艺术手法与《雨说》的异同。
【创新方案二】
教学角度：语文活动——举行赛诗会，在朗读和倾听、自评与互评中提高对诗歌的感悟能力。
主要教学步骤：
1.赛前准备：①教师介绍诗歌作者和写作背景，引导学生理解诗歌的内容。②教师示范朗读，激发学生朗读兴趣。③鼓励学生用有感情的朗读表达自己对诗歌的理解，宣布分小组比赛。④成立学生评委，公布评分标准。2.赛诗过程：①各小组登台朗诵，形式不拘，可集体，可个人，可伴音，可伴舞。②请各小组代表进行自评、互评。③评委公布结果。3.赛后余波：①听课文朗读录音，进一步提高朗读水平。②为自己的朗读录音。③背诵文中自己喜欢的一节诗。
三、精品教案
教学目标：
知识与能力：1.了解诗歌内容，理解诗人的感情；
2.理清诗人的创作思路和诗歌的结构；
3.能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵；
过程与方法：4.能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿；
5.能够根据诗歌凝练的语言，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境；
情感与德育：6.通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。
教学重点：
目标1、3、5
教学难点：
目标3、5
教学方法：
多媒体教学
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、导入：
“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的雨却获得了一种生动活泼的灵气。郑愁予之所以在中国台湾诗坛被称为“中国的中国诗人”，这应当和诗人对中国传统人文精神，有着一种执着追求是分不开的。这节课我们将学习郑先生的《雨说》。
幻灯片1
二、明确阅读方略：
第一步：夯实基础
1.知人论世：了解作者、了解写作背景
2.字词过关：读准字音，写准字形
第二步：文本学习
1.有感情地朗诵本诗，体会意境及作者的思想感情。
2.体会本诗拟人的修辞手法
第三步：拓展练习
1.讨论完成课后习题
2.搜集关于雨的诗句并写描写雨的句子。
幻灯片2
三、夯实基础：
（一）知人论世
1.作者简介
郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去中国台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》、《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
幻灯片3
2.背景介绍：
《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正值我国 “文革”灾难结束不久, 经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
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（二）字词过关（注音）
• 田圃( pǔ ) 禁锢( jìn gù )
• 枯黄( kū ) 喑哑( yīn )
• 留滞( zhì ) 襁褓( qiǎng bǎo )
• 蓑衣( suō ) 喧嚷( rǎng )
幻灯片5
增补：（及时练，做在作业本上）
解释下列词语：
禁锢：束缚，强力限制。 寒浅：初春时淡淡的余寒。
留滞：停滞，不流通。 喧嚷：（好些人）大声地叫或说。
喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。
润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。
安息：安静地休息，多指人睡或长眠。
祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。
四、文本学习：
（一）配乐朗读欣赏
• 听读要求：（1）听准音。（2）注意朗读节奏与朗读时的感情基调。
• 明确：感情基调是 喜悦的 。朗读语调是 轻快的 。
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（二）整体感知
讨论：
在诗中，雨是 春天 的使者，也是 爱 的使者。
幻灯片7
（三）题目解析
1.这首诗文题采用了拟人手法好在哪里？
明确：让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心理，能打动孩子们的心——吸引儿童读者。
2.副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”?
明确：表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也让我们明白了此诗的写作目的。
幻灯片8 （第一课时结束）
第二课时
四、文本学习：
（四）意境探究：
1.在这首诗中，“雨”象征什么?“大地”具体指什么？
明确：诗中的“雨”是爱的化身，象征自由和幸福。
大地具体指中国。
2.标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？主要表达了什么意思？
明确：这些殷切的话语集中表达了作者对中国少年儿童的热爱，期望他们快乐自由地生活，永远笑对人生，以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。
3.“我要教你们勇敢的笑”这句话中“笑”的内涵是什么？
明确：笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上地生活。
4.“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了” 句中的“旗子” “春天”象征什么？这两句诗应该如何理解?
明确：红旗象征国家。春天象征青少年。只要孩子们能够勇敢地表达出要求自由、幸福的愿望，祖国就有希望了。
幻灯片9、10
（五）图解课文
幻灯片11
（六） 疑点解惑
1.为什么雨是春天的使者？
明确：雨探访四月的大地，给万物带来生机，所以雨是春天的使者。（第一、五节）
2.雨为什么是爱的使者？
⑴雨是温柔亲切的，充满爱心的。（第2、3、4节）
⑵雨让每个孩子学会勇敢的笑。（第7、8节）
⑶雨祝福孩子们有美好幸福的生活。（第9节）
对孩子们的祝福也是对祖国的祝福，孩子是祖国的希望。
幻灯片12、13
五、拓展练习：
1.《雨说》这首诗写于“文革”灾难结束后的（ ）年，“我来采访四月的大地”句中的“大地”实指（ ）。
2.根据拼音写出相应的汉字：xuān( )嚷 油gāo( )
3.解释加点词语：去看牧场就要抽发忍冬的新苗（ ）
4.请根据课文内容在横线上填写准确的词语：
第一样事儿，我要教你们 _____地笑啊/君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑_____了翅膀啊。
5.修辞方法与其他三项不同的一句是( )
a.别关起你的门窗，放下你的帘子/别忙着披蓑衣，急着戴斗笠
b.我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤
c.君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊
d.当鱼塘寒浅留滞着游鱼/小溪渐渐喑哑歌不成调子
明确： 1979 中国 喧 膏 忍受冬天 勇敢 斜 a
幻灯片14
6.课外收集一些描写春雨的诗文片断。
幻灯片15、16
7.运用比喻（或拟人）、排比的修辞手法写一组描写雨的句子。
幻灯片17
六、小结反思：
这一课我们欣赏了中国台湾诗人郑愁予的短诗（雨说），通过课文的学习我们应当了解修辞方法的运用在写作中是很重要的，运用的恰当，无论是语言结构，还是表情达意上都会收到更佳的效果。
第2课《雨说》学案 篇3
教学目标：
(］1.注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。
2.通过联想、想象，体验情境，理解诗情。
教学安排：
1课时。
学生准备：
1.搜集描绘“春雨”的古诗佳句。
2.朗读预习：读准字音，熟读诗句。
教学过程：
一、新课导入
请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中“春雨”的意境，步入郑愁予的《雨说》，去感受现代诗歌中“雨”的魅力。
作者介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去中国台湾。1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把《雨说》送给“生活在中国大地上的儿童”，我们来听听他要借“雨”之口对中国儿童说些什么。
二、品读诗歌
（一）配乐朗读，理清思路
《雨说》清新灵动，建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫。推荐乐曲：班得瑞的轻音乐《OneDayInSpring》《春日》《EarMelody》《大地的旋律》）《MelodyofHope》（《希望的旋律》）等；萨克斯乐曲《春风》。
《雨说》共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨的问候和邀请，雨的任务，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出来。让学生在朗读的基础上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。
（二）感受诗情，品味雨韵
先整体感悟，后重点突破。利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。
1.反复朗读，整体感知
（1）文章标题为《雨说》，请概括一下，雨“说”了哪些话。
（2）读了课文，你感觉诗中的“雨”是个什么样的形象？
（可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温柔、充满爱心的雨；乐观、爱笑的雨）
提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。
2.细细吟咏，重点突破
（1）找出诗中最能体现本诗主旨的诗行，反复吟咏，细细品味。
例如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响/只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”等。
（2）这首诗运用的主要修辞方法是什么？它的运用对表达诗歌的主旨有什么好处？
（3）自由提问，共同探讨。
提示：这一部分，教师由整体到局部，由面到点，和同学们一起品味诗歌的内涵。在自由提问中，可以查漏补缺。中间贯穿朗读，可以采用多种朗读手段，提高学生兴趣，另外，可适当补入朗读指导。
（三）联想想象，丰富诗句
让学生用诗一样的语言，在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的画面，并为每一幅画面起个名字。也可以运用联想和想象，抛开原有诗句，重新创作新诗。这两种方式可在不同的段落中使用，让学生感觉不单调，不重复，在变化中学习，在学习中提高。
画面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子们嬉戏的脚印，牧场上的新苗正在抽枝发芽，池塘里的小鱼儿快乐地向我问好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。
提示：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想象力，通过画面感知意象的特点。
创作新诗句：第一节写久盼大地的春雨，诗人选择了一些意象：田圃、牧场、鱼塘和小溪，请同学们仿照原有诗句，丰富意象，写出新诗句。
提示：学生的诗也许稚嫩，但只要用心，那新鲜的诗句一定可贵。放手让他们去写，捕捉智慧的灵光，收获情感的微芒。
三、开阔视野，创作实践
“雨”对你说了那么多的话，你是不是也想拿起你手中的笔，对“雨”说说你想说的话，和“雨”对唱一首歌？请赶快行动吧。
第2课《雨说》学案 篇4
过《沁园春·雪》和《雨说》的教学，对诗歌教学中朗读教学有了更深的认识。
1、通过朗读可培养学生的文学趣味，诗歌的文学性很强，品词、析句、培养语感最有效的方法是朗读。在反复吟诵中感受到词语的丰富之美，诗歌意韵之妙，进行提高学生的'审美情趣，学生越读越感到自己真正进入了角色，真正体味语言文学的魅力。课堂实验《沁园春·雪》的教学中，上阙教学中我用五分钟讲解内容，而下阙教学时我用五分钟给学生朗读，后经检查同学们对下阙的理解、感司要优于上阙。
2、书读百遍，其义自现。对诗歌内容的把握，整体领悟诗意朗读也不失为最有效的方法，教师的朗读是指导学生与文本对话，学生的朗读训练是不文本的直接对话，能更好地理解感受诗歌丰富的意境，促进学生的联想与想像，体会诗歌的意境之美。
3、语文教学中最重要的就是语言文学的教学。在整个教学过程中适当指导朗读，学生朗读训练，教师的评点，能让学生学会朗读，喜欢朗读，更何况是感情丰富、语言精炼、韵律谐美、读来朗朗上口的诗歌呢
第2课《雨说》学案 篇5
教学目标：
知识目标：
学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在表情达意中的作用。
能力目标：
1、理清诗人的创作思路和诗歌的结构，
2、体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。
情感态度价值观：
1、作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
2、通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。
教学重点：
1、理解意象，领悟诗歌主旨;
2、体会诗歌拟人化的艺术表现手法。
教学难点：联系写作背景，理解感受作品饱含的深情。
教学方法：讨论点拨法
学法指导：小组合作
课型：新授
课时安排：
一、导入新课
“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予的心却获得了一种生动活泼的灵气。“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西?——雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的?
二、作家简介
郑愁予是中国台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。
三、有感情地朗读诗歌，学生初步感知。
1、提问学生“雨说”它在诗中出现了几次。以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。
a.第一部分：(一至三节) 雨的到来
b.第二部分：(四至五节) 雨的邀请
c.第三部分：(六至八节) 雨的来意
d.第四部分：(九节) 雨的祝福
2、提问：诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?
是第一人称写作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。
第2课《雨说》学案 篇6
一、导入：
“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西？
——雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的？
二、整体感知：
1、教师朗读课文，学生注意：
2、标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢？
（雨说：我来探访四月的大地；我是到大地上来亲近万物的；我是在白云的襁褓中笑着长大的；我来了就不再回去。）
三、局部品味：（逐一的讨论以下几个问题）
1、既然“雨说，我来探访四月的大地”，那么，“雨”为什么要来探访四月的大地？第一节诗描绘了怎样的一幅画面？
（注：齐读第一节诗后，讨论板书如下）
田圃
禁锢
种子
好雨知时节，当春乃发生
鱼塘
滞留
游鱼
随风潜入夜，润物细无声
大地枯旱的景象
小溪
喑哑
调子
（暗示了社会生活的艰辛）
2、“雨说，我是到大地上来亲近你们的”。“你们”是指什么？说说“雨”怎样来亲近它们的？作者又描绘了怎样的画面？从中揭示了怎样的思想意义？（重点探讨：第5、7、8这三节诗。）
踩——田圃——润如油膏
看——牧场——抽发新苗
绕——池塘——说声好
听——溪水——练习洗衣谣
物
柳条——笑弯腰
石狮子——笑出泪
小燕子——笑斜翅膀
大地复苏的景象
爱的使者和美好生活情景
旗子——笑得哗啦啦响
人（儿童）
注：（1）、联系上面的内容，说清对比手法的运用。
（2）、联系写作背景以及雨的作用，揭示中心。
（3）、认真体会第五节诗中采用拟人手法的运用并充分的`联想，说说牧场是如何的抽发出怎样的新苗？雨是如何对鱼儿说声好？溪水是如何的练习怎样的洗衣谣？
（4）、想象第七节诗所描绘的画面。
（注：采用读的形式来完成。）
（5）、第八节诗中的“旗子”有什么深刻的含义？“春天”仅指季节吗？为什么？
（6）、讨论以下的问题3。
3、为什么说雨在“白云的襁褓中笑着长大”？它所说的这句话的用意是什么？
提示：A、白云——自由的象征。
B、（1）、雨具有返老还童之心；即对童年生活的美好回忆。（2）、雨是带给下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身；（3）、雨希望万物都像它一样，有一个快乐的童年生活，所以这句诗也表达了作者对未来的憧憬。
4、雨为什么说“来了就不再回去”？“有一天，你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是什么？体会这句话的深刻含义。
注：A、见书中句子；B、引导学生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。点明：“苹果”的深刻含义具有双关语意：一是指真正的苹果；一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的“苹果”一样。C、表明了“雨”的真正来意。
四、作业：
1、说出描写春雨的诗句。（至少两句）
《初春小雨》韩愈：“天街小雨润如酥，草色遥看近却五。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”
《春眠》孟浩然：“春…处处…夜…花…”
2、以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”
第2课《雨说》学案 篇7
《雨说》教学设计教学目标
知识目标
1.了解释各语言的凝练性。
2.了解诗歌思想的丰富性。
能力目标
1.能够根据诗歌凝练的语言，展开丰富的联想和想象，进入诗歌的意境。
2.能够品味诗歌，感悟诗歌丰富的内涵。
情感目标
体会诗歌优美的语言和美的意境。
教学重难点
1.重点之一是注意在理解诗意的基础上，选择好语气和语调，有感情地朗读这一首诗。
2.细致地观察景物，抓住特征进行描写也是教学重点之一。
3.难点：在景物描写中抒发感情。
教学时间
二课时
教具准备
录音机，课文朗读带
教学设计思路
第一课时在对本诗及其作者进行整体感知的基础上，引导学生体会诗作中所抒发的感情，并能准确流利地朗诵全诗。第二课时分析诗的结构层次，重点对诗中所用的修辞手法进行分析，找出雨所代表的象征含义，最后对全诗进行总结归纳。
教学过程
第一课时
一、预习
1.读准下列字的音：
圃 锢 喑哑 蓑笠 膏 襁褓
2.解释下列词语：
（1）禁锢：束缚，强力限制。
（2）寒浅：初春时淡淡的余寒。
（3）留滞：停滞，不流通。
（4）喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。
（5）喧嚷：（好些人）大声地叫或说。
（6）蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。
（7）润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。
（8）安息：安静地休息，多指人睡或长眠。
（9）祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。
3.朗读课文。
二、导入
1.导语 ：我们学了艾青的《黎明的通知》一诗，那是“黎明”要诗人向人们传达它的话。今天我们要学的是当代中国台湾诗人郑愁予写的《雨说》，和艾青的诗歌不同的是在这首诗中诗人直接以“雨”的身份向人们进行述说。现在我们就来学习《雨说——为生活在中国大地上的儿童而歌》。
2.作家作品简介：
郑愁予，原名郑文韬，祖籍河北，1933年出生于山东省。中国台湾当代诗人。1949年自费印刷了第一本诗集《草鞋与筏子》。1954年考入中兴大学法商学院，并在《现代诗》季刊发表大量诗体，成为“现代派”的中坚。1968年赴美留学。出版的诗集有《梦土上》、《衣钵》、《窗外的女奴》、《郑愁予诗集》、《刺绣的歌谣》等。在中国台湾诗坛郑愁予被称为“中国的中国诗人”。在“中国也很有些外国诗人，用生疏恶劣的中国文字写他们的现代感觉”时，郑愁予始终坚持用良好的中国文字写作，形象准确，声籁华美，而且是现代的。他的诗表现技巧和手法是十足的现代的，可在诗的感情深处，则是深厚的中国传统人文精神。他把中国传统人文精神与西方现代派的表现技巧相结合，把西方技巧化入中国传统的意识中，使内容和形式结合得浑然一体。作为现代派的一员，郑愁予以其对中国传统精神和艺术品味的继承，迥然有别于西化的“现代”。
三、学习过程
1.朗读唐代诗人杜甫脍炙人口的名诗《春夜喜雨》，回忆一下这首诗中杜甫抒发的感情。
《春夜喜雨》是杜甫定居成都草堂时写的。诗中描写春夜降雨，滋润万物的美景，抒发了诗人喜悦之情。
2.朗读课文，想想这首诗抒发了作者怎样的情感。
《雨说》中诗人从而中获得一种生动活泼的灵气，借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长。由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。
3.提问：副标题起什么作用？这一首诗的副标“为生活在中国大地上的儿童而歌”对我们理解这首诗的题旨有什么帮助？
副标题：新闻报道中多行标题的一部分，又称辅题或子题。写在正题的后边，用以补充或说明正题，对中心进行提示。散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。如《有的人》其副标题是“纪念鲁迅有感”其实这首诗就是为纪念鲁迅逝世13周年的创作的，目的也就是以鲜明的爱憎，赞颂鲁迅先生自愿“俯下身子给人民当牛马”，“情愿作野草，等着地下的火烧”的伟大精神。《雨说》这首诗的副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”它提示了读者，诗人写作本首诗歌的出发点是为中国的广大儿童们。诗人想借“春雨”告诉中国的儿童们，中国人传统的人文思想是“一切为了孩子”“一切为了下一代”，儿童们应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。
4.朗读课文，找一找诗中“雨”说了什么话？这些诗集中表达了一个什么意思？
讨论、明确：“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息。这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大，他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价。
5.朗读的基本要求和技巧介绍。
朗读的基本要求有三个：一是正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句；二是态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。朗读的技巧主要是停顿、重读、语调和速度。停顿是语句间的间歇、声音的休止。一般是：首名、小标题与正文间，段与段间停三拍；句、问、叹和冒号处停两拍；分号处停一拍半；逗号停一拍；顿号、间隔号处停半拍。重读是把句中重要词语读重一些表示强调，“重要词语”一般指句中主语、动词谓语和修饰限制的定语。语调变化是用来表达不同感情的，常见的有升调、降调、曲调、平调四种。一般地说，表颂扬的。
赞叹的、热诚的、悲壮的句子，要用升调；表祈求的、感激的、沉痛悲哀的、叹息的句子。要用降调；表犹豫的、怀疑的、暗示的、双关的句子用曲调；表心平气和的、庄重的、谨慎的、仁慈的句子要平调。速度依文章的内容而定。一般说，交代说明性的内容，描写的句子，含有庄重或悲哀的句子读缓慢些，紧张气氛的内容、激烈的对话，慷慨陈词，含有快活，愤怒、恐怖、惊愕的句子读得急促些。
四、小结
近来我们学了不少的诗，都是新诗。所谓“新诗”世称现代诗。指中国“五四”运动以后产生的新体诗歌，它们在形式上打破了旧体诗词格律的限制，采用了比较自由的形式和接近口语的白话，更直接反映了社会生活和表达思想感情。它与社会发展的潮流相适应，逐渐成为诗歌的主流。学习诗歌很重要的是要朗读，在理解诗意后，更应当运用朗读的一些要领和技巧反复咏唱，朗读成诵。诗的语言有别于其他文体，大量的名诗，其语言更是经过诗人千锤百炼方给予确定，记忆于心，对于提高我们的语文素养大有帮助。因此期望同学们注意朗读成诵。
五、作业
1.课后练习一第l、2题。
2.选用课时作业 优化设计。
第一课时作业 优化设计
（一）给下列形似字组词。
锢 崮 痼 鲴 蓑 衰 膏 搞
（二）给下词注音、组词并解词。
1.耸 2.矗
第二课时
一、预习
1.有感情地朗读这一首诗。
2.想一想这首诗用了什么修辞方法？这样写好在哪里？
二、导入
“诗言志”郑愁予之所以在中国台湾诗坛被称为“中国的中国诗人”，这应当和诗人对中国传统人文精神，有着一种执着追求是分不开的，上节课中我们对诗人在诗中一连串中国传统人文意味和江南风情的意象融为一体有了初步了解，这节课我们将就此作进一步的理解。
三、学习过程
1.提问：这首诗布局谋篇，层次井然，请给诗分段并归纳段意。
讨论、明确：这首诗雨的行踪，可以分四部分。
第一部分：（第1节）雨前。写春雨来前大地萧条，也因大地萧条，雨才来探访大地。
第二部分：（第2、3、4节）雨中。写春雨来临，大地更新，春雨的来临为大地带来了欢乐。
第三部分：（第5、6、7节）雨教。写春雨告知儿童自己曾在笑中长大，教儿童要勇敢面对生活、幸福成长。
第四部分：（第8节）雨息。写春雨向儿童们表达自己的最大心愿是看到儿童们自由地笑，幸福成长。
2.按朗读要求读一读诗，想一想这首诗诗人用了什么修辞手法？这样写好在哪里？
这首诗诗人运用了拟人化修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不成调了”让人明白没有雨，没有水的后果是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言，拟人的方法得到实现。又如第5节的诗完全是照应了第1节“田圃”、“牧场”“鱼塘”“小溪”雨前、雨后不同的景象，让我们形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟人化的修辞手法让这首诗更加形象，更加生动，更容易让人接受诗人的忠告：“只有旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”而诗最后“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”不是作者由衷的愿望吗？创造一切可能，让儿童们幸福地无忧无虑的成长。
3.读一读第7、8两节，这其中的“笑”你是怎样理解的？谈谈自己的看法。
讨论、明确：这两节诗，虽是“春雨教儿童二样事”，但内容只有一样，即“教你们勇敢地笑”。不同的是第7节诗人通过景物描写，通过物对雨的态度，看到“笑”的作用。“柳条儿”被雨打自然是要矮一些的，这拟人逼真，风雨中的柳树长得更潇洒；而一石狮，石狮流的不是泪，那分明是雨水呀，风雨中石狮也多了一种乐趣；雨中的飞燕，倾斜那灵巧的躯林，穿梭其中，那是一种喜庆、勇敢的身姿，可见诗人透过雨，教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战，只有这样，乐对人生，才能幸福成长。
而第8节中“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”是作者情感的流露，这里的“笑”仍然是教儿童们要勇敢地面对人生。儿童是大地的主人，儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活，乐对人生，我们的国家，民族就有希望。这是诗人殷切的希望。
4.想一想，这首诗与艾青《黎明的通知》在拟人化手法运用上有什么异同。
讨论、明确：这首诗主要运用了拟人化手法。这一点和艾青的《黎明的通知》类似。艾青的《黎明的通知》全诗以“黎明”为说话者，而郑愁予的《雨说》，全诗以春雨为说话者。不同的是艾诗主要是“黎明”让诗人转告人们它的通知，而郑诗则用“雨”直接与儿童对话，表情达意罢了。
5.说一说，这首诗除了拟人手法外，作者还运用了什么修辞手法，增强诗歌的感染力？
讨论、明确：除了拟人外，作者还用了比较、排比、反复的修辞手法。
比喻：如：“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”
排比：如。“柳条儿见了我笑弯了腰啊
石狮子见了我笑出了泪啊
小燕子见了我笑斜了翅膀啊”
反复：如：“雨说：我来了……”“雨说：……”
四、小结
这节课我们欣赏了中国台湾诗人郑愁予的短诗（雨说），通过课文的学习我们应当了解修辞方法的运用在写作中是很重要的，运用的恰当，无论是语言结构，还是表情达意上都会收到更佳的效果。这也提醒了我们同学，要提高自己的语文素养，不妨开拓眼界，不仅要读课文，要读报刊上我们中国大陆作家的作品，眼光还要放远一些，有机会也可以读一读中国香港、澳门的作家作品，读一读中国台湾的作家作品，读一读在美国，在加拿大、在澳大利亚的中国作家的作品。广泛涉猎之后，你便会对中国文学产生兴趣，你的语文知识也会更多、更扎实。”
五、作业
1.课后练习一第3题，练习二。
2.选用课时作业 优化设计。
第二课时作业 优化设计
阅读下面诗歌，完成课后练习题。
错误
郑愁予
我打江南走过
那等在季节里的容颜如莲花的开落
东风不来，三月的柳絮不飞
你底心如小小的寂寞的城
恰若青石的街道向唤
爱音不响，三月的春帷不揭
你底心是小小的窗扉紧掩
我达达的马蹄是美丽的错误
我不是归人，是个过客……
1.为下列字注音。
絮（ ）跫（ ）扉（ ）帷（ ）
2.解释下列词语。
寂寞：
春帷：
窗扉：
3.说说这里运用的修辞手法。（举一、二例说明）
4.试归纳这一短诗的大意。
答案
第一课时作业 优化设计：
（一）略
（二）1.sŏng 耸立 2.chù 矗立。
第二课时作业 优化设计：
1.xù qióng fēi wéi
2.略
3.比喻如容颜如莲花开落，心是小小的窗扉紧掩
4.这短诗江南风情意象表达了诗人豪放旷达的胸怀。
第2课《雨说》学案 篇8
一、复习导入
⒈请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别、自由朗读的方式。
要求：字音要读准;停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字;读出诗的感情。
⒉在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。诗人在诗中塑造的“雨”这一形象具有怎样的特点?
“雨”是“春雨”，是在寒冬过后，在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”，它满怀爱心，前来亲近孩子们，带领孩子们去亲近生机勃勃的春天，鼓励孩子们勇敢地笑，勇敢地去追求自由、幸福，愿意为孩子们的幸福先出自己的一切。
二、质疑讨论
⒈诗中的“雨”为什么会让大地“等待久了”?诗中的“大地”为什么到了“四月”还没有等到“春天”呢?
学生讨论，产生疑惑，教师引导，交流，归纳：诗人正是以这样一种看似矛盾和不合常理的设计，告诉人们，诗人所写的“雨”不是大自然中的“雨”，诗中的“大地”不是大自然中的“大地”，诗中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”。这是“象征”，“雨”是改变中国社会状况的力量的象征，“大地”是当时中国社会的象征，“冬天”是“*十年”黑暗社会的象征，“春天”则是光明、自由、幸福的象征。诗人化身为雨，期待着着中国社会能够走出*的阴影，建设一个光明、自由、幸福的社会。
⒉诗人为什么要化身为雨对生活在中国大地上的儿童来“说”呢?
*十年，中国没有像样的教育，没有教育，对孩子来说是的损失，过了受教育年龄后，这种损失往往很难弥补。而孩子是民族的未来，耽误了孩子，就是耽误了我们民族的未来。正是因为*十年中对孩子教育的缺失，我们今天才感受到了社会发展中道德的沦陷，这种恶果就是教育没有到位带来的。所以，当“*”过去，诗人第一要关注的就是“孩子”，希望我们能够给孩子一个“光明、自由、幸福”的生活。
三、自主学习展示
学生自主学习思考，展示自己的学习成果：
⒈“我”觉得 句诗写得，因为 “来说话。
⒉运用比喻或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面，进行口语交流训练和诗歌写作小练习：
⑴“雨说：四月的大地等待久了 ”
⑵“雨说，我来探访四月的大地， ”
⑶“雨说，我是到大地上来亲近你们的，请跟我 ”
⑷“雨说，我要教你们 ， ”
⑸“雨说，当你们自由地笑了，我就快乐地安息了，要记着，
就是我祝福的心意。”
四、当堂练习
⒈雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?
雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的讲解，领会“白云”和“笑着”的深刻含义。(白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。)
⒉雨要教孩子们做什么?它的用意是什么?
它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。
⒊第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的形象，运用什么修辞手法?
运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”，石狮子“笑出了泪”，小燕子“笑斜了翅膀”，旗子“哗啦啦地响”，描写出了这些食物的“情态”。
⒋如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?
雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。
⒌最后一节诗中哪些词句暗示了雨的什么样的品质?
“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨愿意为了中国大地上的孩子奉献一切的高贵品质。
⒍雨的祝福是什么?如何理解?
雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
⒎将本诗改写成一篇三五百字的小散文，体会诗与散文语言表达上的区别。或将本诗与朱自清《春》中的春段落比较，体会诗歌与散文语言的不同。
五、本课总结
本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。
通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。学会化身为物，运用拟人的手法来抒情达意，来塑造形象的方法。
六、作业
⒈熟读并朗诵诗歌。
⒉完成《基础训练》的课外拓展练习及写作练习。
第2课《雨说》学案 篇9
[教学目标]
1.激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
[教学重点]
1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
[教学方法 ]
1.诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
2.联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。
3.评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
4.探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。
[教学用具]
录音机、教学带。
教学课时 1课时
[教学步骤]
一、导语设计
大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
二、解题
郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去中国台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
三、研习课文
1.朗读课文，整体感知。
(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。
田圃(pǔ) 禁锢(jìngù) 留滞(zhì) 喑(yīn)哑(yǎ) 襁(qiǎng)褓(bǎo)
(2)在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
朗读指导：
(语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情;第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱;第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情;第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向*;第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
停顿：如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子”
重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。)
(3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。
明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。
2.具体研习。
(1)播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。
画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……
(2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的。
明确：大地企盼的春雨;亲切温柔充满爱心的春雨;与孩子一起嬉戏的春雨;勇敢地笑着的春雨……
雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。
(3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。
明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
(4)齐读第七、八节，品味其中的“笑”。
明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向*。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。
3.欣赏品味。
(1)细腻精巧的运笔
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”
赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。
(2)拟人化的艺术手法
诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣?
4.课堂小结。
涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”(邵燕祥语).
四、意境拓展
听徐志摩的《再别康桥》朗诵，比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。
第2课《雨说》学案 篇10
【知识目标】
1、体会这首诗的拟人化表现手法及雨的象征意味。
2、学习诗的语言特色。
【能力目标】
归纳每一小节所表达的主要意思。
【教育目标】
热爱生活，乐观向上。
【重点难点】
正确理解“我要教你们勇敢的笑”一句。
【教学媒体】
录音机。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
一、导入与作者简介
自古至今，有许多的诗人都要用诗来赞美春雨，你能背诵几句吗?今天让我们一起来学习中国台湾诗人郑愁予写的一首关于雨的诗。
作者，中国台湾诗人，80年代曾被选为中国台湾最受欢迎的作家，用他自己的话说：约莫每120名居民中就会有一人持有《郑愁予诗集》”在香港、中国台湾的高中课本里都选有他的诗。
他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味而著称。
二、读课文，整体感知课文并讨论
这首诗以雨的口气向人们诉说了哪些意思?
请概括每一小节的内容：
1节：探访四月的大地。
2节：雨轻轻地来了。
3节：希望孩子们不要拒绝。
4节：告诉孩子们它是来亲近他们的。
5节：请孩子们跟它去迎接春天。
6节：告诉孩子们它来自何方，又是怎样长大的。
7、8节：教孩子们勇敢地笑。
9节：交代最终的归宿。
三、问题研究
分小组讨论：
1、作者怎样描写春雨特点的?找出几个词句说说你的体会。
2、这首诗采用拟人手法好在哪里?
明确：让人感到亲切温柔，充满欢快情趣，切合儿童心理，能打动孩子们的心，能形象生动表达思想。
3、这首诗的语言有什麽特色?
明确：有亲切感，用儿童化的语言，符合儿童的心理，口语化。
4、“我要教你们勇敢的笑”这句话中的“笑”的内涵是什么?
明确：笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上的生活及美好的祝福。
五、布置作业
1、把这首诗改编成一篇小散文。
2、读写生字词。
【教学课后记】
这篇课文通俗易懂，主要让学生体会如何用拟人化的语言去学写一些简短的小诗，从中感受写诗的乐趣。
《雨说》教学反思
1、把握诗歌内容，整体领悟诗意是诗歌教学的重要环节，也是一个极具个性的思维活动。整体把握其实是对诗歌的初步解读，要知道学生认真阅读，理清作者的写作思路;在此基础上，鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的感受。还应与文本对话，理解、感受诗歌丰富的意境，指导学生通过丰富的联想和想象，感受诗歌的意境之美。
2、要培养学生的文学趣味，我们最好从读诗入手。品词、析句、培养语感，对于诗歌教学而言，尤其重要。在反复吟诵，反复推敲中感受词语的丰富之美，进而提高学生的审美情趣。学生真正体味语言文学的魅力，就从诗歌开始。
3、通过诗歌的学习，可以激发学生对于人生的思考。理性的光辉，能够通过感性的文字加以表现──从雨的角度来看，学生体会到善良的内心、博大的胸襟，给别人带来快乐是自己最大的幸福;从“少年儿童”的角度来看，则会看到，人的一生不论遇到多大的困难，都要勇敢面对，都不要失去对生活的信心。多角度的体会，对于学生来说，无疑是一次愉快的精神之旅。教师要将这种理念贯穿于整个教学之中，做到“润物细无声”。教学中要避免空洞的说教，应该在品味诗歌感情的过程中，自然而然的引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度。
4、诗歌的教学，也是训练朗诵的最佳时机，在整个教学过程中适时的对朗诵加以评点，加以指导，让学生学会朗读，喜欢朗诵。书读百遍，其义自见，更何况是有感情的朗读，品味式的朗读呢。要多读诗，读好诗。在诗歌教学中，优美的背景音乐必不可少，它能引领学生更好的进入诗境。教师应在备课时多费些心思去筛选，我个人认为班德瑞的专辑《春野》中的曲子都比较合适。
第2课《雨说》学案 篇11
[教学目的]
1.激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2.初步培养学生解读意象和品味意境的能力。
[教学重点]
1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2.理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
[教学设想]
教学方法
1.诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
2.联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。
3.评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
4.探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。
媒体设计
录音机、教学带。
教学时数 1课时
[教学步骤 ]
方案一
一、导语 设计
同学们还记得“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
(解说：此导语 的设计，力求抛砖引玉。一是由学生耳濡目染的古诗句谈起，激发学生的学习兴趣，同时又暗示诗人的创作底蕴；二是明示诗歌的作用，既隐含方法，又指出了学习重点。)
二、解题
郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去中国台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
三、研习课文
1。朗读课文，整体感知。
(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。
田圃(pǔ)
禁锢(jìngù)
留滞(zhì)
喑(yīn)哑(yǎ)
襁(qiǎng)褓(bǎo)
(解说：准确识读生字是朗读乃至吟咏课文的前提，学生之间互相指正比教师单纯灌输效果更好。)
（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
明确：语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。
停顿：如“等待久了的/田圃跟牧场”“当/田圃/冷冻了一冬/禁锢着种子”
重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。
(解说：此步为学生品读全诗的关键，只有完全融化到诗里，才能在高层次上获得审美感受。)
(3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。
明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。
(解说：此步是在完全入境基础上的一次升华，因此应要求学生反复吟咏，一读一思，一思一得，最后达到“使其言皆出于吾之口，使其义皆出于吾之心”的目的。学生的表述可形式多样，提倡借用古诗文表达，以提高学生的欣赏品味。)
2.具体研习。
(1)播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。
明确：意象如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。
画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……
(解说：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观的情调相符的画面。注意发挥学生的想像力，通过画面感知意象的特点，为解读意象做准备。)
(2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。
明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨……
雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。
(解说：这是在形象思维、感受诗的意境的基础上对典型意象…‘雨”的感悟。学生可围绕“爱”的主题畅所欲言，教师也可根据学情，适当加以提示，如参看副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，也可先找关键句。不可囿于固定答案，束缚学生的思维。)
(3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。
明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。
(解说：诗重在读，只有在吟咏中才能把握诗丰富的内涵。最好能让持不同意见的学生发表见解，教师重在方法上的指导，而不苛求结论。)
(4)齐读第七、八节，品味其中的“笑”。
明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。
(解说：选取重点段落回读，强化对文章的感悟欣赏，优化学生的情感和审美素质，重视学生的自我感受，使课堂真正成为培养学生“情知对称”的人格和智能双向发展的绿洲。)
3.欣赏品味。
(1)细腻精巧的运笔
“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”
赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。
“有一天，你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。
(2)拟人化的艺术手法
诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣?
(解说：欣赏品味与具体研习两部分可视课堂实际穿插进行，教师评析要适时而作，适可而止。)
4.课堂小结。
涵泳全诗，诗人郑愁予为我们送来了一位温柔可亲，却又勇敢乐观的爱的使者，我们也和那些孩子们一起，沉浸在“雨”的滋润里，意犹未尽。让我们从现在开始“作诗的知己吧!让无数珍贵的生命的花朵，带着灵魂的闪光、思想的色彩、感情的汁液，融人我们的生命，使我们的精神世界永不成为沙漠和荒原吧!”(邵燕祥语).
(解说：鉴赏诗歌重在朗读，贵在诗趣。以《雨说》为契机，启发激励学生阅读大量诗歌名篇，提高鉴赏能力和欣赏品味，才是最终目的。)
四、布置作业
课外阅读徐志摩的《再别康桥》，比较两首诗在选用意象、语言风格方面的异同。
[板书设计 ]
(解说：明示教学目的，突出诗歌主题，强调学习重点，力求简洁清晰，一目了然。)
第2课《雨说》学案 篇12
重点难点
1.理解这首诗的主题。
2.体会这首诗的清新的情味。
3.理解运用拟人的修辞方法的作用。
难点解析
师：请同学说说作者的情况。
生：郑愁予，1933年生，中国台湾诗人，诗集有《梦土上》《衣钵》《郑愁予诗选》《雪的可能》《寂寞的人坐着看花》等。这篇课文选自《郑愁予诗的自选》，写在1979年。
师：第一段写的是什么？
生：这一段写的是春雨到来的时间、环境。四月，初春，还有淡淡的余寒。田圃冷冻，牧场枯黄，雨塘寒浅，小溪暗哑。
师：这首诗采用第几人称？运用了什么修辞方法？有什么作用？
生：这首诗采用的是第一人称，运用了拟人的修辞方法。这样写让小读者感到亲切、生动，从而被春雨的温柔的爱意深深地打动。
师：第一段和第五段是怎样相互照应的？
生：第一段的3－6句和1、2两句相照应。“当田圃冷冻了一冬禁锢着种子 牧场枯黄失去牛羊的踪迹”照应第一句“等待久了的田圃跟牧场”。“当鱼塘寒浅留滞着游鱼 小溪渐渐暗哑歌不成调子”照应第二句“等待久了的鱼塘和小溪”。第五段和第一段相互照应。这样写便使内容联系紧密，结构紧凑。
师：诗人对生活在中国大地上的儿童表达了怎样的心意？
生：诗人通过春雨向生活在中国大地上的儿童表达了温柔、亲切的爱，表达了对他们的深切的祝福；祝福他们自由、快乐、勇敢地生活，充满希望地生活。
第2课《雨说》学案 篇13
二. 重点、难点分析 《沁园春 雪》
知识目标：
1. 写景、议论、抒情的表达方式。
2. 背诵课文、默写课文。
能力目标：理解背景、把握大意 。
德育目标：热爱祖国大好河山，树立伟大抱负和坚定信念。
《雨说》
1. 学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
2. 理清诗人的创作思路和诗歌的结构，体会诗歌形象的逐层勾勒和作家情感的逐步展现。
3. 能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
4. 通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
5. 通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。
三. 新课讲解
《沁园春 雪》
1. 题解与背景：
毛泽东同志是中华人民共和国的缔造者和领导者，他的卓越的军事才能和指挥才能被世人所公认，他的文学才华也同样被世人所称道，尤其是他的诗词更是表现出了很高的文学修养。
1936年2月，毛泽东同志率领长征部队到达陕北，领导全党和全国人民展开反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争。一次，毛泽东曾于一场大雪之后攀登到海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，欣赏北国风光之后，写下了这首诗词。
2. 整体感知课文内容：
这首词分上下两阕，上阕：描写北国雪景；下阕：纵论历代英雄，抒发诗人的抱负。
3. 深入剖析：
词的上阕，前三句总写雪景，把读者带入一个冰天雪地，广袤无垠的银色世界里。创造了一个广阔博大的意境，体现了诗人雪中赏雪的豪迈情怀。“封”写地面，凝然安静；“飘”写天空，雪姿轻盈。由下而上，一静一动，意境开阔，气魄宏伟，格调非凡。作者对雪景的描述，由“望”字领起，它统领了以下句子“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。”作者选取这些景观，“长城”、“黄河”、山脉、高原等景观，尤其是“长城”、“黄河”是中华民族的象征，最能反映北国风貌，而且与“千里”“万里”相照应，续写地域的辽阔。“山舞银蛇，原驰蜡象”，山、原都是静物，却写它们“舞”和“驰”，诗人运用比喻、拟人手法，化静为动，有三方面因素：（1）视觉因素。作者站得高，看得远，山丘连绵起伏，远看确有山舞原驰的动感。（2）精神因素。作者意气风发，因而在他心目中，大自然也生气勃勃。（3）时代因素。中国革命正在蓬勃发展，中国人民正在奋起抗日，赋予群山、高原以顽强的性格，可以体现中华民族不屈不挠的精神。
上阕末尾三句写的是虚景，“须”字表明雪后初晴之景出自作者的想象。写出了雪后景象的清朗、娇艳、多姿多彩：你看，红日冉冉升起，放射出万道霞光，染红了天边的白云，映红了高原上皑皑白雪。云海茫茫，雪山巍巍，苍松翠柏，郁郁青青。红日白雪交相辉映，祖国就像一位红装素裹的少女，格外娇艳多姿！
在这里，作者把空间写得如此广阔，表现了他的胸怀博大宽广，他的气魄雄伟旷达。作者的感情充满喜悦，豪迈奋发，充满对祖国山河的热爱。
词的下阕：
“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。”承上启下，这一过渡使全词浑然一体，成为一个有机的整体，给人严丝合缝，完整无隙的感受；“折腰”本来是鞠躬、倾倒的意思，这里有赞颂、赞美的意思，而它比“赞美”程度更深，感情更强烈，更能体现出无数英雄为祖国的壮丽山河而倾倒之情。
“引”也是个领字，“引”出了英雄人物秦始皇、汉武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。他们都是中国历史上杰出的人物，是无数英雄中的佼佼者，都是雄才大略，战功赫赫，对中国历史的发展产生过巨大的影响。对于这样杰出的历史人物，词人用一个词对他们作了总的评价——“惜”。（品味“惜”字的丰富含义。第一，惜中含褒。肯定他们是英雄人物，同时也就肯定了中华民族是一个英雄辈出的伟大民族；第二，委婉地批评了他们缺少文治、文学才华欠缺。第三，他们的不足是由于时代、阶级局限造成的。第四，表现了后来者居上的伟大气概。）
那么，谁是真正的英雄？今朝的风流人物，是新时代在文治和武功方面都有更杰出的才能更伟大的抱负的人，应该是人民群众，也应该是领导人民群众进行斗争的无产阶级革命家，还应该是诗人自己。这是诗人的自信和自励，是他们决心登上历史舞台的威武雄壮的宣言。这是全词的主旨所在。
作者在下阕议论评说古代帝王，是以“往昔”与“今朝”对比，“英雄”与“风流人物”对比，突出了今朝革命英雄主宰河山的历史作用。“俱往矣，数风流人物，还看今朝”是全词点明主旨的句子，由评论历史人物落到赞扬当代无产阶级和革命人民，使全词的思想境界达到了高峰，点明了主题。
4. 理解《沁园春 雪》的艺术特色。
这首词是怎样把写景抒情和议论相结合的？上片写景大气磅礴，气象雄浑而又寓情于景，句句洋溢着热爱祖国山河的豪情；下片议论，由上片之景而产生感情，由祖国的壮丽山河想到无数英雄为之倾倒，并对历代英雄人物加以评说而寓情于议，蕴涵诗人对祖国的深情以及充满自信的情怀，最后一句由评论落到赞扬，点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。
《雨说》
1. 作家简介：
郑愁予是中国台湾诗人，本名郑文韬，祖籍河北，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。
童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；1949年随家人去中国台湾，一面学习，一面写作，并受到纪弦的赏识，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。
2. 诗的结构：
第一部分：(一至三节)雨的到来
第二部分：(四至五节)雨的邀请
第三部分：(六至八节)雨的来意
第四部分：(九节)雨的祝福
3. 深入剖析：
诗作开篇点题，雨在大地的期待中到来，第一节描绘了大地枯旱的景象：田圃荒凉，种子禁锢；牧场枯黄，牛羊绝迹；鱼塘低浅，游鱼缺水；小溪干涸，水落石出。
雨来临后，大地复苏：田圃泥土润如油膏，牧场新苗添绿，池塘鱼儿欢腾，溪水叮咚流淌。雨让大地生气勃勃，在诗人笔下，雨是什么样子的呢?视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”，表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声细语的”，表现雨的淅沥；触觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔……
在大地的期待中，雨悄然来到，为万物带来了勃勃生机。那么，雨的家乡在哪里?它是怎么长大的呢?雨的家乡在遥远的地方，它是在“白云的襁褓中笑着长大的”。注意领会“白云”和“笑着”的深刻含义。（白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。）
雨的来意是什么呢?它的来意是“教你们勇敢地笑”，雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。
如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?
雨的到来给万物带来欢笑，雨是自由和快乐的代言人，因此，只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望，大地就有希望了。
最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运?
“不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨的命运。
雨的祝福是什么?如何理解?
雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”，意指享受到自由和幸福的生活。
4. 讲解诗歌的寓意：
诗人借雨融入大地的现实，赋予雨以象征意义——牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。
5. 本课总结：
本诗是诗人于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节，以题目“雨说”开篇，并通过“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。通过这首诗作的学习，大家应该初步了解自由体新诗的特点，感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。
【模拟试题】（答题时间：30分钟）
一. 基础知识
1. 给加点字注音。
惟余莽莽（ ） 分外妖娆（ ）（ ） 谦逊（ ） 数风流人物（ ）
2. 根据拼音写汉字。
yuán chí là xiàng yí dài tiān jiāo
hóng zhuāng sù guǒ shāo xùn fēng sāo
3. 下列没有错别字的一项是（ ）
a. 唯余莽莽 喧嚷 喑哑 b、温声细语 蓑衣 安尉
c. 润如油膏 风骚 荡漾 d、成吉思汉 消逝 襁褓
4. 下列加线字的解释全对的一项是（ ）
a. 原驰蜡象（蜡烛） 忍受（忍受） 喧响（声音大）
b. 稍逊风骚（谦逊） 留滞（停留） 凝望（注目远望）
c. 骄阳（骄傲） 须晴日（必须） 扬起脸（抬）
d. 风流人物（建功立业的） 温声细语（温和） 落满枝头（停留）
5. 请写出分别含“雪”“雨”“星”“月”“风”的诗句各一句。
（1）雪：
（2）雨：
（3）星：
（4）月：
（5）风：
二. 阅读理解
1. 《沁园春 雪》作者是 。柳亚子曾说这首词“虽苏、辛未能抗”，其中“苏”、“辛”分别指宋代词人 和 。
2. 《沁园春 雪》中“沁园春”是 ，题目是 。
3. 从表现手法上来讲，这首词运用了 、 和 相结合的写法。
4. 用原文语句填空。
①总写北国之景的句子是“ ， 。”
②上下阕之间的过渡句是“ ， 。”
③全词的主旨句是“ ， 。”
5. 阅读下列片段，回答问题。
江山如此多娇，
引无数英雄竞折腰。
惜秦皇汉武，
略输文采；
唐宗宋祖，
稍逊风骚。
一代天骄，
成吉思汗，
只识弯弓射大雕。
俱往矣，
数风流人物，
还看今朝。
①词中秦皇、汉武、唐宗、宋祖分别指 、 、 、 。
②风骚原指《 》里的《 》和《 》里的《 》，这里指 。
③词中“略”和“稍”用得好，简单谈谈好在哪里。
答： 。
④你对最后三句话有怎样的认识？
答： 。
6. 阅读下列诗歌选段，完成（①—④题）
（雨说：四月已在大地上等待久了……）
等待久了的田圃跟牧场
等待久了的鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬禁锢的种子
牧场枯黄失去了牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅留滞着游鱼
小溪渐渐哨哑歌不成调子
雨说，我来了，我来探访四月的大地
我来了，我走得很轻，而且温声细语的
我的爱心像丝缕那样把天地织在一起
我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准
我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤
跟着我去踩田圃的泥土将润如油膏
去看牧场就要抽发忍冬的新苗
绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好
去听听溪水练习新编的洗衣谣
①选诗的第三节与第一节有什么关系？
②选诗的第二节抓住雨的什么特点来写的？“我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤”，该怎样理解这一诗句？
③选诗的第二节用了哪些修辞手法？有什么作用？
④如果你是“新苗”是“鱼儿”是……，你会对雨水说些什么呢？
三. 扩展阅读
醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！
1. 在词的上下阕之间划竖线。
2. 从内容看，全词描写了看剑、 、 、 、 、杀敌等军旅生活情景，还展现了醉态、 、往事、理想和现实等多层境界。
3. 运用想象描写“沙场秋点兵”的壮阔场面，150——200字。
【试题答案】
一. 基础知识：
1. wéi fèn ráo xùn shǔ
2. 原驰蜡象 一代天骄 红装素裹 稍逊风骚
3. c 解析：a“唯”应写作“惟”，b“尉”应为“慰”，d“汉”应为“汗”。
4. d
5. 例：（1）梅花欢喜漫天雪，冻死苍蝇未足奇。（2）沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。（3）七八个星天外，两三点雨山前。（4）月出惊山鸟，时鸣春涧中。（5）风雨送春归，飞雪迎春到。
二. 阅读理解：
1. 毛泽东 苏轼 辛弃疾
2. 词牌名 雪
3. 写景、抒情、议论
4. ①千里冰封，万里雪飘。②江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。③数风流人物，还看今朝。
5. ①秦始皇嬴政、汉武帝刘彻、唐太宗李世民、宋太祖赵匡胤
②《诗经》《国风》《楚辞》《离骚》 文学才华
③“略”、“稍”为略微、稍微，程度较轻，在肯定秦皇汉武、唐宗宋祖非凡业绩的前提下，委婉地指出他们的不足，用词很有分寸。
④全词主旨，是点睛之笔，指出只有当今的无产阶级人民大众才是真正的英雄人物，才是江山的主人。
6. ①一一照应
②轻盈、绵绵不断、温柔等，侧面写雨的轻盈、温柔。
③比喻、拟人；形象生动、温柔可亲，像爱的使者。
④略
三. 拓展：
1. 在“兵”和“马”之间。
2. 闻角 分炙 奏乐 点兵；梦境
3. 言之有理即可
第2课《雨说》学案 篇14
一、导入新课
今天上课前老师先让同学们猜一个谜语：“我是大海的叹息，我是天空的泪水，我是田野的微笑。我不但浇灌禾苗，还能荡涤灰尘。”，这是什么东西呢？（学生还没等老师说完就纷纷说出：雨）。对，是雨。古往今来，人们都爱咏雨，尤其是春雨，写出了大量咏春雨的诗，谁能给大家展示一下你积累的雨的诗句？（学生争先恐后背出：“好雨知时节，当春乃发生”、“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”、沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风“等等。是啊，春雨有其独特的魅力：来时不张扬，既没有电闪雷鸣，也没有风狂雨横，来时总脚步轻轻、细语微声。因此，古往今来的文人墨客都特别钟爱春雨，而春雨也是那样的喜爱人类，你听，它正低语着它对人类的爱呢。下面我们就来听听春雨的述说吧（师板书课文题目）。
二、朗读课文
1、学生用心倾听课文录音，注意字音和朗读者的语气、语调：
师：听了刚才的录音，大家觉得这篇文章需要用什么样的语调来读呢？
生：喜悦的、高兴的、轻快的语调。还有的说：蓬勃向上、充满活力的语调。教师给以肯定，而后让学生读中品味文章的思想感情。
2、生自由朗读。刚才已经达到共识，学生都在尽量让自己的语调充满喜悦之情、轻快。
3、人小组朗读品评，看谁读得最流畅、最有感情。
4、学生举手朗读，可以读全文，也可以读自己最喜欢的地方、最有把握读好的地方。其他同学可以对朗读进行点评。
（由于条件比较宽，所以学生朗读的兴致都很高，就是朗读不好的学生都想读那么几句、几段，课堂气氛很热烈，点评的学生也很认真。最后基本把握住了这篇文章的感情基调，部分学生朗读的声情并茂，得到了热烈的掌声。）
三、整体感悟
师：刚才大家反复朗读了课文，那么春雨都“说”了什么话？听完春雨的话后你觉得“雨”是个什么样的形象呢？
学生纷纷发言：“四月已在大地上等待久了”“我来了，我来探访四月的大地”“我来的地方很遥远”“我来了就不再回去”……
师：那么同学们感觉“雨”在诗中是个什么样的形象？大家用“ 的春雨”来概括一下。
学生马上说出：亲切的春雨，温柔的春雨、无私奉献的春雨、乐观的春雨、爱笑的春雨、充满爱心的春雨、像妈妈一样的春雨……
师：由此可见，雨是春天的使者，是爱的化身。她来是要给孩子们一些东西的，那她给孩子们带来了什么礼物？谁能用文中的原话回答？
学生寻找、勾画、回答。
师：那么用我们自己的话来说春雨的礼物是什么呢？
生1：对少年儿童的热爱，期望他们能快乐自由地生活。
生2：希望孩子们能永远笑对人生。
生3：希望孩子们能以蓬勃的生命力去面对人生的挑战。
师：雨会说话吗？（生有的说会，有的说不会）教师引导学生这首诗用了拟人的修辞，赋予了雨人的灵性，使雨的形象更加生动、活泼，使雨能直接和孩子对话交流，更亲切，充满清新的人情味。从而引导学生写作文时恰当运用这种写法。
四、品味语言
师：文中诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而温声细语，时而欢呼雀跃。这浑身散发的灵气和展现的真情体现在诗的字里行间，下面我们就来品味这首诗的语言，体会优美语言的魅力。
学生默读课文，找出最喜欢、最欣赏的诗句品味，然后谈谈你喜欢的原因。
（这个环节让学生自由畅谈，教师适当点拨即可，目的是调动学生都动脑、动口，学会品味语言，能发现语言的魅力。）
师：用诗的语言描述春天，用诗的语言描述生活是多么令人快乐，它使万物充满了生机和灵气，我们也要学习用优美的语言来描述万事万物，来表达我们的情感。雨，给我们带来了温馨，带来了快乐，带来了甜蜜，她教我们乐观的生活，她为我们奉献了一切。此时此刻，我们在感动之余，对雨能说点什么呢？几句话、几行诗都可以。
学生思考后踊跃回答：“雨，你是春的使者，你是爱的化身，你牺牲自己，奉献给我们甘露。”“雨，您就像妈妈一样给我们关爱，谢谢您！”……
（在学生抒发对春雨的感情中这节课结束了。）
【教学反思】
这节课结束了，但学生的激情还在，所以我就让同学们把还想说的话写到本子上。看着学生兴奋的样子，我感觉把课堂交给学生会让他们觉得自己是学习的主宰，因此学的就开心、学的效果就好，尤其语文课堂一定要让学生畅所欲言，把学习的主动权交给学生。
第2课《雨说》学案 篇15
教学设想
由于本诗的内容不艰深难懂，可以在加强朗读训练的基础上，引导学生对诗歌内容进行分析理解，进而评析语言文字所表达的思想意义，字里行间所蕴涵的深厚感情，以及文中的美妙等，从而培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力
课时安排
1课时。
教学内容和步骤
一、创设情境，导入 新课
二、初步朗读全诗，熟悉课文内容
1.教师范读全诗。
2.学生自由朗读全诗。
3.在词语摘抄本上摘抄词语。
田圃 寒浅 禁锢 踪迹 留滞 喑哑 温声细语
喧嚷 知悉 抗拒 洗礼 油膏 襁褓 安息
三、再读诗歌，评点诗歌写作思路
1.提出评点要求。
在学习《梅岭三章》的时候，学生已经学习过评点的方法，对评点应该不感到陌生。因此，此处教师不必对学生传授关于评点的知识，只需提出评点的相关要求即可。要求学生对诗歌的思路进行评点，可以先评点每一章节的内容，然后再把握整体的写作思路。
2.教师示范。
3.学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。
4.教师范读课文，每读一段，学生就配合编写好的对课文的评点。
5.学生读课文，每读一段，教师也同样配读对课文的评点。
6.教师小结：
这首诗歌分为四层意思来展示，首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地；其次点明雨的来意和雨的亲切邀请；再次点明雨的来意，要教会孩子们勇敢地笑；最后呼应开头，点明雨的祝福。
四、评析诗歌关键语句和优美语句
1.教师示范。
以“第二样事，我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响//只要旗子笑，春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”为例。
(1)评析句子的意思。
可以让学生先谈谈自己对这一节意思的理解，教师加以指点归纳。
这一节的关键词是“勇敢地笑”，而有了“春天的声音…‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”带来的良好结果。
(2)评析句子的作用。
这一节的关键词语“勇敢地笑”与前一节中的“勇敢地笑’’形成了反复的关系，这样这个意思就得到了强调，再次强调“雨”的祝福内容，也是诗歌内容上的深入。同时，运用了拟人的手法，生动形象地写出了“勇敢地笑”所带来的影响，富有感染力。
2.学生活动。
齐读诗歌其他内容，思考问题，找出重点章节或者语句进行评析。
五、深入理解，评论诗歌内容
1.教师提问：
(1)这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处?
(2)最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句话，这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗?
(3)最后一节写道：“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”，显然，“雨”带来的是一份甜蜜的祝福，你品出这种“甜：’了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由。
(4)阅读副标题，然后说说：这和文章的主旨有什么关系?
(5)你认为这首诗适合青少年阅读吗?谈谈你的感受。
2.学生活动。
要求学生一一讨论上述问题，大胆发表自己合理的看法。
六、评说诗歌朗读
要求学生对诗歌朗读品评，边读边评，看朗读是否流畅，节奏是否合理，停顿是否恰当，语气、语调是否符合文意。
1.自由朗读诗歌。字音要读准，，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度，一边读，一边体会每句话的完整意思。
2.互相评读。两人一组，一人读，一人评，根据对诗歌的理解讨论句子的停顿、语气、语调。
3.对照诗歌朗读录音，谈谈自己朗读课文的感受。
4.朗读全诗。
第2课《雨说》学案 篇16
《雨说》教学教案
教学目标:
1、复习掌握上节课重点内容：生字词听写、课文背诵。
2、结合内容理解本拟人的修辞方法。
3、当堂巩固训练。
教学教程：
一、复习旧课（5分钟）（小组抽签派1人上前听写，其余在组内听写。当堂批改）
1、听写词语：分外妖娆、惟余莽莽、稍逊风骚、顿失滔滔、红装素裹、江山多娇等。
2、小组指派代表朗读课文。
二、合作探究，理解品味（20分钟）（教师引导，学生思考，小组研讨、学生展示。）
1.欣赏品味。
(1)赏析下面句子细腻精巧的运笔。
A、“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”
B、“有一天，你们吃着苹果擦着嘴/你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”
(2)拟人化的艺术手法。
2、阅读课文内容，研讨完成下列内容。
（1）请从诗中摘录两组对应较工整的句子。
①_________________________________________________________________________
②_________________________________________________________________________
（2）说说选文第④节写的景色与写“雨”有什么关系？
_________________________________________________________________________
（3）说说下列诗句写出了“雨”的什么特点。
①我来了，我走得很轻，而且温声细语地。
_________________________________________________________________________
②我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。
_________________________________________________________________________
三、课堂小结（3分钟）（教师或学生总结。）
四、课后精练（12分钟，学生当堂完成，小组合作核对答案。）
阅读下面课文内容，进行阅读实践。
①雨说：我来了，我来的地方很遥远
那儿山峰耸立，白云满天 我也曾是孩子和你们一样地爱玩
可是，我是幸运的
我是在白云的襁褓中笑着长大的
②第一件事，我要教你们勇敢地笑啊 君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊
石狮子见了我笑出了泪啊
小燕子见了我笑斜了翅膀啊
③第二件事，我还要教你们勇敢地笑
那旗子见了我笑得哗啦啦地响
只要旗子笑，春天的声音就有了
只要你们笑，大地的希望就有了
④雨说，我来了，我来了就不再回去
当你们自由地笑了，我就快乐地安息 有一天，你们吃着苹果擦着嘴
要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意
1.品析下列加粗动词的表达作用。
（1那儿山峰耸立，白云满天_____________ （2）我的爱心像丝缕那样把天地织在一起____________
（3）柳条见了我笑弯了腰啊_________ （4）小燕子见了我笑斜了翅膀啊_________________
2.写出下列诗句的朗诵语气。
（1）可是，我是幸运的 应读出_________________________的语气。
（2）石狮子见了我笑出了泪啊 应读出_________________________的语气。
（3）只要你们笑，大地的希望就有了 应读出_________________________的语气。
（4）你们嘴里的那份甜啊，就是我祝福的心意 应读出_________________________的语气。
3.写出显示引文②③节呈并列式结构的两个标志性词语。
________________________________________________________________________________
4.体会引文中“笑”表达了作者怎样的愿望。
_________________________________________________________________________
5.请分析诗中反复出现“雨说，我来了……”这句话的作用？
_________________________________________________________________
6.你认为哪句诗最生动，写几句评析的话。______________
第2课《雨说》学案 篇17
教学目标：
知识与技能——了解诗歌内容，体会修辞方法的作用
过程与方法——朗读法
情感态度与价值观——体会诗人乐观的人生态度
教学重点：诵读
教学难点：体会感情
第一课时：
1、导入：请同学们欣赏一首歌《烛光里的妈妈》。听完歌曲，老师总结：这首歌是儿女对母爱的高度深情赞颂，同时我认为这首歌也是每一位炎黄子孙对祖国母亲的热爱所作的真情告白。可是，同学们仔细品味过雨的诉说吗？（大多同学回答没有）在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今天就来学习这首优美的诗。
2、有感情地朗读这首诗。
（1）鼠标点击 读一读、写一写
田圃 寒浅 留滞 喑哑 洗礼 襁褓 温声细语 禁锢
（2）点击典型例读
老师范读、生跟读，注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调
例段如下：
第一样事，我要教你们/勇敢地笑呀
君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰呀
石狮子见了我/笑出了泪呀
小燕子见了我/笑斜了翅膀呀
第二样事，我还要教你们/勇敢地笑
那旗子见了我/笑得哗啦啦地响
只要旗子笑，春天的声音/就有了
只要你们笑，大地的希望/就有了
（3）喜悦、轻快地朗读这首诗
1生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍；
2生交流朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者；
3各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏语调点评）
4推选班内最优胜者，领读全诗；
5生配乐朗读全诗（可选喜悦轻快的曲子，生自选）
第二课时
（一）上节课同学们都有感情地朗读这首诗，同学们再速读一遍全诗，思考以下几个问题：（点击思考题）
1、雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？
2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？（体会诗言志）
对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。
点击明确1、这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地……”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的……；雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑……；雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。
对于第二个问题，同学们要在讨论的基础上总结而出，教老师要点拨背景引导得出答案。
点击背景资料（三）欣赏《雨说》，解读《雨说》（王景山）
点击明确（二）、副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蕴涵着另外一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。
（二）品味诗歌语言，探究诗歌语言特色
1、点击：诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描绘象，反映生活的文学样式。对于语言的品位，是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？
学生通过找拟人化的语言，会总结出大多好处，老师诱导学生理解。这种手法不是拟人手法，点击二者的区别是：前者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。
点击明确：这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写；俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。
2、继续点击：拟人手法是文学作品一种艺术表现手法，除此以外，这首诗语言还有什么特色？
学生可继续合作讨论并互相交流，小组内选出代表全班交流，生之间谈体验。老师生共同明确：（点击）郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语，令人感到无比亲切，诗人还善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化。
（三）有感情的背诵全诗
学生在自由背诵的基础上，教老师组织学生在小组内互背，推荐有感情同学领背、齐背，达到共同背诵下来的目的。
（四）作业以“‘雨’的自述”为题
将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种题裁在语言表达上的区别。