《芦花荡》课堂实录 篇1
师：同学们一定看过不少描写战争的小说和影视剧，下面请大家说一说描写战争场面的成语。
生：枪林弹雨；硝烟弥漫；刀光剑影；金戈铁马；
师：不错，能再说几个吗？最好残酷点的。
生：炮火连天；血肉横飞……
师：说得既多又好，“血肉横飞”“刀光剑影”充满血腥味的战争场面描写的确让人惊心动魄，煞是过瘾。今天我们要学的孙犁的《芦花荡》（板书）也是描写抗战最艰苦阶段白洋淀人民的战斗生活的。大家看过课文了，小说中有没有“血肉横飞”“刀光剑影”的战争场面？
生：没有。
师：那么这篇文章主要写了什么呢？（学生复述故事情节）
抗日战争时期，我军队伍驻扎在苇塘里，里外交通全靠一个将近六十岁的老头子，他非常自信。一次，他护送两个女孩进苇塘，被鬼子发现，其中一个女孩受了伤，他发誓要为女孩报仇。他引诱鬼子进入他的埋伏圈，用锋利的钩子把鬼子钩住，用竹篙痛打鬼子
在这篇小说中，给大家印象最深的是什么？你最感兴趣的是什么？
生：是那一片芦花荡。
师：能不能谈你的印象？
第一教学板块：走进芦花荡
生：那是一片如诗如画的芦花荡；那是一片月明风清的芦花荡；那是一片静谧安宁的芦花荡；那是一片斗志昂扬的芦花荡；
师：请同学们拿起手中的笔，找一找，划一划，文中有哪些描写芦花荡景色的句子。
①夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。
师：这段文字，传达给你什么信息？
生：芦花荡的夜色是非常优美，非常安宁的（师：能不能想象一下这种情境？）
生：晶莹的星星倒映在明澈的淀水里，微风吹过水面，荡起阵阵涟漪，使得星星也闪烁不定，像“要滴落下来”的样子。多么美的夜色啊，
可是，敌人却侵占了我们的家园，白天，这里一片死寂，连水鸟也“紧紧藏到窝里躲避”了，只有到深夜，才能听到它们“飞动和唱歌的声音”。
师：理解得很到位。“苇子还是那么狠狠地往上钻目标好像就是天上”，为什么说“狠狠的”？
生：沉默。
师：这里是孙犁在他的小说《荷花淀》中的一段描写，我想，与这一句所传达的语言信息是一样的。
②她们奔着那不知道有几亩大小的荷花淀去，那一望无边际的密密层层的大荷叶，迎着阳光舒展开，就像铜墙铁壁一样。粉色荷花箭高高地挺出来，是监视白洋淀的哨兵吧！
生：我想，芦苇和荷花是白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的意志和斗争的力量的象征吧。
师：是啊，就在芦苇荡、荷花淀里，孙犁看到了一处无形的力量，他说“我遥望着那漫天的芦苇，我知道那是一个大帐幕，力量将从其中升起。
③月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，像一片苇叶，奔着东南去了。
师：你觉得应当用怎样的语调来读这一句？
生：很美好的语调。
师：很轻快，很潇洒。“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”，颇有些苏东坡的意味了。同学们再看一看，课文中还有没有描写水淀月色的佳句？
弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。
月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。
师：同学们以前学过课文，还有没有写水乡月色的句子。
生：《社戏》中描写江南水乡夜景的句子有：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。”
生：李白的《峨眉山月歌》“峨眉山月半轮秋，映入平羌江水流。”
师：很诗意的。文中还有没有写景的句子呢？
生：④第二天，中午的时候，非常闷热。一轮红日当天，水面上浮着一层烟气。
师：你觉得这句描写有什么作用呢？
生：因为，天气热，鬼子才水，为下文老头子引诱鬼子上钩作了铺塾。
生：水淀里没有一个人影，只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去，落到荷花下面歇凉去了。
师：水淀为什么没有一个人影？
生：因为敌人严密的封锁。
生：这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻的浮动。
师：能不能用一个词来形容一下？
生：清澈见底。
生：⑤在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。
生：我认为这句是写出了胜利的喜悦之情。
师：让我们在琅琅的读书声中再一次感受芦花荡那如诗如画、如梦如幻的诗般境界。
（师生齐读）
穿插：孙犁的小说对美有一种特殊的追求，他曾在《黄鹂》一文中这样写道“各种事物都有它的极致。虎啸深山，鱼游潭底，驼走大漠，雁排长空，这就是它们的极致。在一定的环境里，才能发挥这种极致。”因此，他不是正面地描写刀光剑影，而是以白洋淀明媚如画的风光作背景，用漫天飘飞的芦花，洁白如云的蒲苇，清香四溢的荷花，点染白洋淀人民新生活的欢乐和昂扬乐观的战斗精神。文笔清新自然，婉约韵致。
师： 去年春天，我曾经到过南京的雨花台和南京大屠杀纪念馆。去的时候，正是阴雨天气，虽然已是春末，但仍能感到那股逼人的寒气，空气中仍然弥散着血腥，仿佛30几万遇难同胞的阴魂不散。在这里，老师要问：抗日战争是如此残酷，为什么要把如此残酷的战争置于这种如诗如画的环境中来描写呢？
生：可能是白洋淀的战争没有那么残酷吧？
生：可能跟作者的生活经历有关吧？他没有经过残烈的战斗。
生：我想，可能作者不愿写这样令人悲痛的故事，而是写一些鼓舞人们的斗志的作品。
师：我想，这跟作者的人生态度和文化哲学是分不开的。“人生在世，有幸福，有欢乐，也有孤独，有彷徨，有无奈，但人们如何面对生活中的欢乐与痛苦？”是一味的宣泄，还是含蓄的倾吐？是悲愤的控诉，还是从容的讲叙？是沉溺于旧时的伤痛，还是乐观的面对新生？我想，孙犁，选择的是后者。老师希望我们在坐的每一位同学，在今后的日子里，也应当用这种“笑谈从容的态度”来对待人生中的“风雨变幻”。
师：好，我们继续刚才的话题。接着谈你对文章最感兴趣的地方，课文给你印象最深刻的地方。
生：读完课文，文中的老头子给我留下了深刻的印象。我觉得他是一个抗日英难。
师：你认为作者是如何刻划这一人物形象的呢？
生：我认为主要是通过他与小姑娘的人物对话来刻画的。
师：小说共四千余字，我统计了一下，有将近一半的篇幅是人物的对话描写，很显然这篇小说刻画人物形象主要手法是——
生：人物的对话描写。（师板书学习重点）
师：中国文学史上长篇古典小说对人物的对话描写都极为出色，极为精彩，大家能说出几部这样的作品吗？
生：《三国演义》《红楼梦》《水浒》等
师：孙犁先生十分推崇《水浒》和《红楼梦》这两部小说，说这两小说的人物对话读起来“叫人就像看见了说话人的神情，听见了说话人的声调。”也就是说这两部小说通过人物的对话描写把人物写活了。孙犁的《菏花淀》汲取了传统经典小说的精华，把对话写得简洁朴素，读后让人如闻其声，如见其人，如窥见了人物丰富多彩的内心世界。下面我和大家一起来赏析这部小说高超精妙的人物对话艺术。
第二教学板块：分角色朗读，品味人物对话。
师：大女孩子负了伤，虽说她没有叫一声也没有哼一声，可是胳膊没有了力量，再也搂不住那个小的，她翻了下去。那小的觉得有一股热热的东西流到自己脸上来，连忙爬起来，把大的抱在自己怀里，带着哭声向老头子喊：
“她挂花了——！”（声音小，延长惊慌，害怕）
老头子没听见，拼命地往前推着船，还是柔和地说：
“不怕。他打不着我们！”
“她挂了花！”（与前面的“她挂花了！”读来又何不同？着急，还有一点恼怒，突出重音，声音稍大）
“谁？”
（课件）
“谁？” 很平和的说；不耐烦的说；很吃惊的说；
1、你真讨厌
——小学生甲对小学生乙如是说
——恋爱中的女孩对男孩如是说
2、这小家伙就知道淘气
——一位老师对小孩子的家长说
——爷爷摸着孙子的头对别人说
教师：通过比较可得出，在特定的语言环境中，同一语言表达出截然不同的意思。
（应当读出“很吃惊，很意外，不相信，有如晴天霹雳”的意味。“谁挂了花”平淡多了。“大道低回，大味必淡。”——孙犁的文化哲学）
老头子的身体往上蹿了一蹿，随着，那小船很厉害地仄歪了一下。老头子觉得自己的手脚顿时失去了力量，他用手扒着船尾，跟着浮了几步，才又拼命往前推了一把。（与前面几个动词比较。“老头子叫了一声“趴下”，一抽身就跳进水里去，踏着水用两手推着小船前进。“推”之轻松与“扒”之无力，充分表现出老头内心的沮丧。
他们已经离苇塘很近。老头子爬到船上去，他觉得两只老眼有些昏花。可是他到底用篙拨开外面一层芦苇，找到了那窄窄的入口。
一钻进苇塘，他就放下篙，扶起那大女孩的头。
大女孩微微睁了一下眼，（受伤后的无力）吃力地说：
“我不要紧--。快把我们送进苇塘里去吧！（语速要放慢）
老头子无力地坐下来，船停在那里。月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。老头子叹了一口气，停了半天才（心理活动，可以猜想）说：
“我/不/能/送/你们/进去了。”
小女孩子睁大眼睛问（不理解）：
“为什么呀？”
老头子直直地望着前面说（很落魄）：
“我-没脸-见人。”（过于自尊）
小女孩子有些发急。在路上也遇见过这样的带路人，带到半路上就不愿带了，叫人为难。她像央告那老头子：
“老同志，你快把我们送进去吧，你看她流了这么多血，我们要找医生给她裹伤呀！”
老头子站起来，拾起篙，撑了一下。那小船转弯抹角钻入了苇塘的深处。
……
他叫着大菱说：
“他们打伤了，流了这么血，等明天我叫他们十个人流血！”（很有把握；过于自信）
两个孩子全没有答言，老头子觉得受了轻视。他说：
“你们不信我的话，我也不和你们说。谁叫我丢人现眼，打牙跌嘴呢！可是，等到天明，你们看吧！”（过于自尊自信）
小女孩子说：
“你这么大年纪了，还能打仗？”
老头子狠狠（自尊心受到伤害）地说：
“为什么不能？我打他们不用枪，那不是我的本事。愿意看，明天来看吧！二菱，明天你跟我来看吧，有热闹哩！” 过于自信和自尊
第三教学板块：通览全篇，感知人物形象。
在同学绘声绘色的朗读之后，大家又对文章语言进行了细细的品咂。相信小说的人物已经在大家的脑海中挑跃，请大家谈一谈，你最感兴趣的人物形象。
人物：一个具有传奇色彩的英雄老头；一对可爱的勇敢的姐妹；一群愚蠢的鬼子兵（可用一个词来形容，从课文中寻找支撑观点的语言信息）
1、一个矍铄干炼的老头子：老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特点明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。（白描手法：写人不以外形为主，而注重神似。往往抓住事物的传神之外，突出重点，通过简洁的、最有特征的语言和行动描写，点出人物的神韵，展现他们的精神世界。忆读：《从百草园到三味书屋》寿镜吾老先生“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。”了了数笔，便刻画了一个精明强干、敏锐、机智、特别有精神的、英勇果敢的老交通员的形象。“人不是生来要被打败的，你可以消灭他，但就是打不败他”海明威老人与海的“硬汉性格”。）
2、一个智勇双全的老头子（他为了给大菱报仇，预先在水中设好埋伏。然后在船头放一大捆新鲜的莲蓬，引诱鬼子上当，把他们引入埋伏圈，然后痛打鬼子。）
3、一个过于自信自尊的老头子；（“过于”你是怎么理解的？此处可组织一次辩论）
甲方观点：过于有非常的意思，老头子的自信心和自尊心都非常强。
如：
每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。（藐视敌人的气概上）
对大菱说：他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他十个人流血！
当二菱对不想信时，他狠狠地说：为什么不能？我打他们不用枪，那不是我本事。愿意看，明天来看吧！二菱，明天你跟我来看吧，有热闹哩！
痛打鬼子兵，找回了自尊，始终是非常自信的。
乙方观点：“过于”是过头的意思，大女孩之所以受伤，跟他过于自信、不够谨慎是有关系的。
他对苇塘里的负责同志说：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。
三个“不怕”。（过于自信）
“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”
“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”
“不怕。他打不着我们！”
在老头子护送的过程中，他连续说了哪三句类似的话？请同学们从课文中找一找。
“不怕，洗一洗吧，多麽俊的一个孩子呀！”
“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”
“不怕。他打不着我们！”
提问：这三个“不怕”的意思是否一样？
第一个“不怕”的意思是“可以”的意思，后面两个是“不要害怕”的意思。
提问：三个“不怕”各应用怎样的语气读？
前一个应该带着喜爱的语气，后两个“不怕”应该带着镇定、自信、乐观的语气。
3、一个老当益壮的老头子：一位年近六十的老人照例讲应该是养老的年龄，可他却能神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力。
4、一个具有爱国热情的老头子：为什么能够“烈士暮年，壮心不已”，为什么能够“出生入死”的来往于敌人的封锁线上？
生：为了保卫自己的亲人，保卫自己的家乡。
师：一九三六年到一九三七年，孙犁曾在白洋淀附近，教了一年小学。使得他有机会熟悉这一带的风土和人民的劳动、生活。他曾在《关于〈荷花淀〉的写作》一文中这样写道：农民抗日，完全出于自愿。他们热爱自己的家、自己的父母妻子。他们当兵打仗，正是为了保卫他们。他曾经深情的追忆那段时光：他说“善良的东西、美好的东西，能达到一种极致。在一定的时代，在一定的环境，可以达到项点。我经历了美好的极致，那就是抗日战争。我看到农民，他们的爱国热情，参战的英勇，深深地感动了我。——孙犁（高潮语）
我想，老头子昂扬向上的精神风貌，老头益壮的豪迈气概，自尊自信的鲜明个性，智勇双全的英雄壮举也深深的感染了我们在座的每一位同学。请同学们课下每个写一篇随笔《我心目中的英雄》，我们再作交流。
《芦花荡》课堂实录 篇2
一、导入：
（课前欣赏电影片段。）
师：大家知道这部电影的名字吗？
生：（异口同声）《小兵张嘎》。
师：知道这个小兵张嘎的故事发生在我国哪个省吗？
生：白洋淀。
师：这位同学真不错，知道影片中生长着大片芦苇和荷花的地方叫白洋淀。但是白洋淀是省份吗？
生：河北省。
二、介绍白洋淀：
师：（多媒体介绍“白洋淀”，附图片。）在河北省冀中平原的北部，有一个被称为 “华北明珠”的白洋淀。请同学们齐读下列有关白洋淀介绍的文字。
生：白洋淀占地四十多万亩，整个白洋淀被39个村落、3700多条沟壕、12万亩芦苇荡分成了143个大小不同、形状各异的淀泊。这里水光天色，四季竞秀，遍淀芦苇，漫天芦花，云雾低绕，淀水清澈。
三、概述故事：
师：今天，咱们要讲的就是发生在白洋淀的一个故事——《芦花荡》。大家知道“芦花荡”的意思吗？
生：长满芦花的荡。
师：“荡”是什么？
生：湖泊。
师：对，“芦花荡”的意思是生长大片芦苇的浅水湖。这个故事的讲述者是孙犁（板书课题和作者）。
师：下面，我请大家结合文章的内容，完成下面一个填空（多媒体出示）。先给大家几秒钟时间快速浏览，然后齐读填空，看看有没有同学滥竽充数的。
生：（齐读填空）事情发生在 抗日战争时期，我们的队伍驻扎在苇塘里，里外交通、运送粮草、护送干部全靠一个近六十岁的不带枪的非常自信的老头子。一次，他护送大菱、二菱进苇塘，被鬼子发现，大菱受了伤，他觉得特别愧疚，并发誓要报仇。第二天，他用莲蓬诱敌进入他的埋伏圈，用锋利的钩子钩住鬼子并用竹篙痛打，消灭了十几个鬼子。
四、初步感知：
师：看来，大家对这则故事的主要情节都非常熟悉了，上面这个填空是有关课文内容的，接下来的这个填空是要结合你自己的阅读感受的：
(多媒体出示)：初读《芦花荡》，我觉得这篇文章真 。（用一个字填空）
生：爽（多数）、美（少数）、好（个别）、妙（个别）
师：好，那咱们就选择“爽”。（板书“爽”）
五、一字品文：
师：接下去，让我们一字品文，探究本文这“爽”主要体现在哪些方面？先找出大的方面，然后再从文中找出你的证据来？下面，请你们沉入文本，快速浏览课文两分钟。
师：（边巡视边提示）小说是用文字塑造的艺术，所以，我们在欣赏“美”的时候，还是离不开对语言文字的分析。
（两分钟后）
师：好，大家应该有很多话想说了吧？
生1：老师，我觉得这个老头子挺爽的，你看他的话：你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。这里我们可以看出，这个老头子做事特别爽，也很自信。
师：从他的话中分析出了这是一个自信的老头子。好。
生2：我觉得这位老头子过于自信了。
师：何以见得？
生2：因为后来的事实证明，他的自信过了头，大菱受伤了。
师：（板书：人物：过于自信）很好，老头子还有什么性格特点呢？
生3：他的自尊也过了点。
师：为什么？
生3：你看他，第43段，当大菱受伤后，他说他“没脸见人”了，这说明他很要脸面，很自尊。
师：（板书：过于自尊）分析得有道理。但这里他这么在乎面子是因为什么？（教师把手放在自己的肩上）
生：责任重。
师：（点头）继续分析老头子的性格特点。
生4：这个老头子很聪明，而且很勇敢。他能一个人没带枪去打鬼子，而且消灭了十几个，不简单。
师：说得很对，我也这么觉得，既聪明又勇敢，我们用一个成语是——？
生：智勇双全、有勇有谋。
师：（板书：有勇有谋）
师：大家看第61段，齐读。
师：这里老师有一个疑问了，作者为什么把砸鬼子比作是“像敲打顽固的老玉米一样”？
生5：为了说明这个鬼子很顽固。
师：老玉米顽固吗？
生6：顽固的，老玉米很难揉下玉米粒来的。
师：你在农村生活过？
生6：这倒没有，但我见过。
师：你真是一个善于观察的男孩，确实，玉米如果晒得太老，用宁波话说就变得“拧皮皮”的，很难揉下玉米粒来。这就说明了鬼子确实也比较顽固。其次，大家想想，玉米在农民的眼中代表着什么？
生：丰收。
师：对，所以，用在这里也说明了这是一个丰收的时刻，是吗？
生：是的。
师：多么奇特浪漫的想象啊。此外，玉米这个喻体是就地取材，非常形象又贴近生活的。文中类似的比喻还有吗？
生7：“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”我觉得把“鲜嫩的芦花”比喻成“一片展开的紫色的丝绒”非常形象。
师：确实，鲜嫩的芦花在阳光底下会呈现出一片淡紫淡红的颜色，多美啊。
生8：第55段中，“只有一团白绸子样的水鸟，也躲开鬼子往北飞去”中的“白绸子”是白色的，很光滑，用来比喻“水鸟”很形象，而且白绸子可能也是当地的一种常见的东西。
师：你的分析非常到位，但“白绸子”是不是白洋淀的盛产，我没有考证过，你课后可以去查证一下，我只知道白洋淀出产苇席子。
师：还有吗？大家可以看课文开头几段。
生：“干瘦得像老了的鱼鹰”。
生：把“小船”比作“像一片苇叶”。
师：是的，“鱼鹰”和“苇叶”都是白洋淀地道的特产，鱼鹰是用来抓鱼用的，小船像“苇叶”很形象，这种小船在当地被称作是“鹰排子”，两头尖，船底突出呈三角形，因为阻力小，行驶速度极快，可容两三人，本是当地渔民放鱼鹰用的。由此看来，文字艺术是来源于什么的？
生：生活。
师：希望大家做个生活的有心人。
师：大家还有关于老头子的发现吗？
生9：我觉得他很爱两个小女孩。其一，我是从“不怕，洗一洗，多么俊的一个孩子呀！”这句话中看出来的，其二，他自己没儿没女。所以，当大菱受伤的时候，他才会这么难过。
师：这位同学分析问题时候条理清晰，“其一、其二”，有理有据，真不错。因为爱，所以，在大菱受伤后，他才会说什么？
生：我没脸见人。
师：还有呢？
生：他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！
师：对啊，这是怎样的爱，又是怎样的——？
生：恨！
师：所以说，老头子还是一个怎样的人？
生：有爱有恨、爱憎分明。
师：（板书：爱憎分明）性格特点还有得分析吗？
生10：我觉得老头子特别厉害，他能不带一支枪出入苇塘，还“像个没事人一样，按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”。
师：从中，咱们可以看出，这个老头子他怕不怕鬼子呢？
生：不怕。
师：所以，他的身上还有一股藐视敌人的精神在。（板书：藐视敌人）
师：但是，他藐视敌人是不是只是空口白话呢？有没有什么特别的本领？
生11：本领大着呢。他会撑船，会泅水，且技术很高。
师：对，他技艺高超。（板书：技艺高超）
师：大家分析的都特别好，那么在他的这些性格特点中，最主要的性格特点是什么呢？
生：过于自信，过于自尊。
师：大家还有证据来证明他的这一性格特点吗？
生12：老师，我找到了三句话，“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”、“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们。”、“不怕。他打不着我们！”，这三句话中都有“不怕”这个词，从中可以看出，他非常自信。
师：这位同学回答得真是太棒了，他能从这么长的文章中筛选出这三句关键性的话，可见，他非常善于统观全文来查找信息，值得咱们学习。老头子自信地说“不怕”，但是，最后呢？
生：大菱挂花了。
师：大家知道“挂花”是什么意思吗？
生：就是受伤了。
师：那为什么不直接说受伤呢？
生：这样说比较形象。
师：你们知道这里用“挂花”是什么修辞手法吗?
生：比喻。
师：不对，这种修辞手法可能大家都没有听到过。这叫婉曲，或者叫“讳饰”（板书：婉曲）比方说，碰到有人死了，人们一般都说是——
生：走了、老了、去了、挂了、翘翘了。
师：“走了、老了、去了”都是婉曲手法，如祥林嫂死了，短工因鲁四老爷忌讳多，而说“老了”，而“挂了”、“翘翘了”这两个词对死者不够尊重，而“婉曲”却是为了曲折、委婉含蓄地来表达意思，所以，应该不能算婉曲。还有，比方说恩格斯《在马克思墓前的讲话》中说马克思是“永远地睡着了”，少妇怀孕了，人们一般说她——
生：有了。
师：对，有喜了。
师：说远了，拉回来，咱们再来说说，还有哪些地方可以看出老头子的过于自信，过于自尊？
生13：当老头子听到大菱受伤了后，他的“身体往上蹿了一蹿，随着，那小船很厉害地仄歪了一下。老头子觉得自己的手脚顿时失去了力量，他用手扒着船尾，跟着浮了几步，才又拼命地往前推了一把。”，他本来是一个很自信的人，但从中，可以看出，他的自尊心让他受不了了。
师：这是个细节，你真仔细，分析得也很好，下文中类似的细节还有吗？
生：“觉得两只老眼有些昏花”，“无力地坐下来，船停在那里”，“叹了一口气，停了半天才说”。
生：还有他说的话。
师：对，这篇文章中的对话描写也是非常精彩的。下面，咱们请三位同学来分角色朗读一下文中老头子、大菱、二菱的话。注意人物的神态语气语调。
（三个学生举手朗读。鼓掌。）
师：总体上读得很棒，很用情。但是有几处小的瑕疵。第一，“血”的读音有误，（板书“血”：xiě xuè，并解释不同的读音用法）第二，没有注意到文中提示的特殊的环境和人物表情。如“遭遇小火轮”这一情节中，气氛非常紧张，周围又很安静，老头子说话应该是怎样的呢？
生：小声的。
师：学学看。（生私下模仿）
师：二菱知道大菱挂花了后，她的表情是什么？
生：带着哭声向老头子喊。
师：虽然是“喊”，声音可能很大吗？
生：不可能。
师：所以，必须把声音沉下去，哭着，又很害怕，很着急。（教师模仿）
师：我们分析了老头子形象，看出了这是一个过于自信，过于自尊；有勇有谋，爱憎分明；藐视敌人，技艺高超的老头。他没有名字，如果，我们给他一个名字的话，你给他取什么名？
生14：鱼鹰。
师：为什么？
生14：因为鱼鹰也是干瘦的。
师：哦，你给他起了个绰号。可是，这个“鱼鹰”不能囊括他的性格特点。老师给他取了个“英雄”你们觉得好吗？
生：可以，但他有缺点啊？
师：英雄又不是圣人，允许他有缺点，这样更真实。这是一个传奇式的英雄。
生：哦。
（板书：英雄）
师：好，关于老头子，我们已经深深地体会到他身上的“爽”了。（板书：在“人物”两字后写上“爽”。）
师：接下来，我们再来看一下，这篇文章的“爽”还表现在哪些地方？
生：老师，我觉得文章的情节很爽。（板书：情节）
师：怎么个爽法？
生：扣人心弦。
师：扣人心弦体现在哪里？
生1：护送俩女孩进苇塘，老头子一开始说“你什么也靠给我”，结果却让女孩受伤了，后来又去报仇，结果把鬼子给打得个落花流水。
师：一开始这样，后来却那样了，再后来又这样了（老师用手势作波浪状），这种情节我们称它为？
生：一波三折。（板书：一波三折。）
师：另外，刚才这个同学“落花流水”这个词可用得真形象。那么，老师问大家，这部分情节大家在看的时候有什么感受？
生2：特别爽，一开始不知道老头子葫芦里卖的是什么药，到最后才知道原来如此。
师：这种写法在小说中叫“知其然，不知其所以然”。（板书：知其然，不知其所以然）
师：大家都分析得特别好，还有同学对这篇文章的“爽”发表意见吗？
生：……
师：或者是分析“美”也可以？
生15：我觉得第一段很美。
师：第一段是什么描写？你为什么觉得它美呢?
生15：环境描写。因为这段的文字表现出了一种清幽的氛围。让我向往。
师：“清幽”这个词用得真好。（板书：环境：清幽。）
师：老师有几个小问题要问大家。第一，既然大家感觉都是美的，为什么文中用了 “阴森黑暗”这个词来形容大苇塘？
生16：这个“阴森黑暗”是因为有敌人侵占了。
师：那你的意思是感觉“阴森黑暗”的是咱们自己人了？
生16：不对，应该是敌人眼中的大苇塘是阴森黑暗的。
师：那是谁让敌人面对这么美的苇塘，竟感觉出了“阴森黑暗”？
生：像老头子一样的抗日军民。
师：很对。第二个问题，“天空的星星也像浸在水里”，这是怎么回事？
生17：因为苇塘很大，和天似乎连在一起了，加上是夜晚，都是黑色的，所以，分不出哪里是天空，哪里是水面，而且水面有星星的倒影，所以，看上去星星像浸在水里。
师：这位同学说得可真在理。可见他有很好的想象联想能力。这种景象不禁让我想起了王勃的一句诗：“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”。非常美的水天一色之景。这种意境在下文中还有，大家谁能先发现？
生18：第9段中，“弯弯下垂的月亮，浮在水一样的天上。”
师：大家赞同吗？
生：赞同。
师：第三个问题，星星“而且要低落下来的样子”，这是为什么？
生19：因为星星是一眨一眨的，感觉若隐若现，像要低下来了。
师：你的联想能力也很丰富，能从星星的情态来考虑问题，很好。还有同学有不同见解吗？
生：……
（教师启发：比方说，我手尖拿着的这支粉笔，什么情况下它会掉下来？
生：手放开的时候，动的时候。
生20：老师，我知道了，因为苇塘里有风，风一吹，微波荡漾，加上刚才说的星星像浸在水里一般，所以，星星看上去就摇摇欲坠了。
师：说得真好，你一定是一个善于推理的同学。这么美的家乡，被鬼子践踏着，我们该怎么办？
生：生气。
师：仅仅是生气？
生：憎恨。
师：是啊，这该是怎样的恨啊?所以，千千万万个像老头子一样的人民站了出来，誓死
捍卫他们的家乡。抗日战争时期，白洋淀成了一个天然的抗日大根据地，有一支叫“雁翎队”的水上游击队就在这里生根开花，他们利用有利的地形，驾小舟出入芦苇荡中，神出鬼没，声东击西，辗转茫茫河淀上，面对敌人的洋枪洋炮，用小米步枪沉重地打击了日本侵略者。他们自发的抗日行为得到了白洋淀周围群众的极大支持，群众们不管男女老少，除去每日回家做饭外，也长期生活在船上，活动于苇丛之间，配合着雁翎队和八路军的水上部队，不屈地同敌人战斗，老头子就是其中的一个。最终他们把鬼子赶出了白洋淀，赶出了中国。下面，让我们一起带着美的感情来朗读第一段。
（全体学生朗读完后，有个学生举手）
生21：老师，我还有话要说。
师：你说。
生21：我觉得第一段中，“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上”这句话写得特别好。
师：是吗？你说说你的理解。
生21：这里的“苇子”本是一种植物，但是，现在它似乎也带有了生命，他们狠狠的往上钻，就表明了他们身上那种旺盛的生命力，这是敌人永远战胜不了的，“苇子”好像就是我们人民，充满意志和力量。
师：这位同学说得太精彩了，老师都没有发现这“苇子”的特别之处，他竟然从它身上看到了当地人民的精神。这也正印证了我刚才所说的人民对敌人的憎恨和抗日意志的坚强。那么老师顺便还想问大家一句，文中的植物具有这种如人般的精神，那么，动物是不是也有呢?找找看。
生：……
师：大家可以看一下第55段。
生：水鸟。
师：是的，大家看，这里的水鸟似乎也是通人性的，仿佛也憎恨鬼子，“往北飞去了”，而且这里的“北”也是有所指的。
生22：老师，是不是指延安？因为延安是在中国的北部，是红军的聚集地。
师：你的知识真是渊博，能博古通今，延安确实是抗日的心脏。这里的“北”到底是不是延安，老师不置可否。但是，老师还可以提供另一种解读。其实，白洋淀是在冀中平原的北部，乾隆皇帝有一句赞誉白洋淀的话：谁知今赵北，大似向杭西。此外，在文中，还有一句话，也出现了“北”的意向。
生：他们在家乡的道路上行军，眼望着天边的“北斗”。
师：对，这里的“北斗”就是人民心目中的指明灯，是队伍所在的地方。
师：咱们说远了。总之，这里展现给我们的环境是非常——
生：美。
师：（板书：在“环境”后加上“美”）
师：大家看板书，这篇小说的人物很爽，环境很美，那么情节呢？
生：趣、曲、奇
师：大家都说得很好，咱们选择一个最好的。
生：曲。
（板书：在“情节”后加上“曲”）
师：因为这个，所以，大家就觉得读这篇文章感觉特别的“爽”，特别的“美”，特别的“棒”，事实上，人物、环境、情节正好构成了小说的三要素。这三要素都是美的，那么，小说自然就充满了美感了。但老师这里有个疑惑了，这是一则抗日故事，按理该是刀光剑影，枪林弹雨，血肉横飞，硝烟弥漫，但咱们读着怎么就变成美的享受了呢？
生：……
师：文学是一种用“语言文字”堆砌起来的美的艺术。所以，小说的美其实就是来源于什么？
生：语言文字的美
师：是的，孙犁所用的语言非常特别，大家能根据这篇小说概括一下他的语言特色吗？
生：语言很优美。
（板书：语言美：优美）
师：还有其他的感受吗？
生：形象。
（板书：形象）
生：……
师：老师让大家看一首诗歌。
（多媒体出示：弯弯下垂的月亮/浮在水一样的/天上/月亮落了/半夜以后的苇塘/有些飒飒的风响/ 在那里/鲜嫩的芦花/一片展开的/紫色的丝绒/正在/迎风飘撒。）
师：请大家配乐齐读。
（生有感情地齐读）
师：大家觉得它写得美吗？
生：是的。
师：能给这首小诗配个题目吗？
生：美丽的芦花。
师：注意地点和时间。
生：苇塘月夜。
师：这个题目不错。老师也想到了这一个，不知道有没有更好的，大家课后再去思考一下。
师：大家知道这首诗的作者是谁吗？
生：是孙犁。
师：怎么知道的？
生：因为这首诗是从文中拿来的。
师：对了，老师把文中的三句有关环境描写的句子分开来变成了这首诗。现在，我请大家再来说说本文的语言特色。
生：像诗一样的语言。
师：是的，作者用诗一样的语言描写了如诗如画的环境。（板书：“环境美”后写上“如诗如画”，“优美形象”后加上“诗化的语言”。）
师：而这，正是孙犁小说一个突出特点。他的小说被称为诗体小说。（板书：诗体小说）
师：今天我们收获了很多，在美丽的芦花荡中流连驻足，不忍离去，因为美是人人都向往的，这正是孙犁“诗体小说”的魅力所在。
六、作者简介：
师：下面，我们来认识一下孙犁，请大家齐读：
（多媒体出示“孙犁简介”）
生：孙犁（1913～），和赵树理、周立波、柳青三位作家一起，被誉为描写农村生活的 “四杆铁笔”。《芦花荡》是孙犁“白洋淀纪事之二”，“之一”就是《荷花淀》，毛泽东曾称赞他是一位极有风格的作家。他的风格主要就是用清新的诗化的语言来写小说，因此他的小说被称为“诗体小说”。后来文艺界以“清新”的“诗体小说”作为标志，创立了现代文学的一个重要流派——“荷花淀派”，《芦花荡》就是这一流派的代表作。
师：好，今天的课我们就学到这里了，我让大家再用一个字来形容这篇文章给你的感受的话，你选择用哪个字？
生：（异口同声）美。
七、布置作业：
师：是啊，美的故事总是让人爱不释手的。下面我留两道作业给大家。
1、课外阅读《荷花淀》，那里还有更美的风景，更美的人物，更美的故事。
2、初读课文的时候，大家的感觉是“美”就一个字。通过这堂课的学习之后，你一定有更多的话想说了，课后，请你写一首诗歌，选择一个角度，用诗歌语言表达自己的读后感。
题目：1、假如我是一只飞鸟——有感于《芦花荡》
2、假如我是一棵芦苇——有感于《芦花荡》
板书：
人物爽： 过于自信 过于自尊
（老头子） 有勇有谋 爱憎分明
（英雄） 藐视敌人 技艺高超 诗
芦
花 爽 环境美： 清幽 诗情画意 体
荡 孙 （美）
犁 情节曲： 一波三折 小
知其然， 不知其所以然
说
语言美： 优美形象 诗化的语言
《芦花荡》课堂实录 篇3
李秀荣
在平日的随笔或作文中，有许多学生喜欢在故事中加入自然环境描写，用他们自己的话说，一是凑字数，二是读起来文章美。实际学情是：他们的景物描写大都不契合人物心境而是游离的写景。
读完《芦花荡》这篇小说，给我冲击的教学信息是老头子过于自信与自尊的真实性格和富有诗情画意的白洋淀风光。于是我安排两课时和学生体会讨论这两点。
一、揣摩人物性格
今年暑假，学生看了一些抗战影片和电视片的镜头，会很快说出特定年代特定人物的性格————爱国热情、爱亲人恨敌人的感情、智勇双全等英雄的共性。但是对属于老头子个性特征的“过于自信与自尊”却体会不细致。在处理这一堂课的教学中，我重点带学生体会这一点，下面是实录片段：
师： 老头子是白洋淀的传奇英雄，具有高涨的爱国热情和爱憎分明、智勇双全的性格特点，这是抗战年代里所有英雄的共性，这只是给老头子贴上几个标签，请同学们想一想，属于老头子自己的个性是什么？
生：过于自信与自尊。
师：“过于”怎么讲？
生：就是过分，过了头的意思。
闲。
师：自信过份，往往会怎样？
生：会变得自负。
生：做事不认真，会出差错。
师：说得很好，过于自尊会有什么结果？
生：人会变得自卑起来，做事不能坚持到底。
师：对，自信过分往往会粗心大意失去应有的警惕，做事有可能出差错；过分自尊会产生自卑心理，失去做事的动力而半途而废。小说中，那些地方写了老头子过分自信自尊？请同学们快速浏览，在书上勾画出来。
（学生浏览勾画，稍后有学生身体坐正，有不少学生举手）
师：哪位同学试着说一说？
生：二菱洗脸，大菱怕弄出水声，让鬼子听到，可老头子说：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一个孩子呀！”这里看出他因为胆子大，所以失去了警惕，是自信过分。
生：还有，当鬼子的探照灯照过来的时候，他说：“不怕，小火轮上的探照灯，它照不见我们”，实际照见了，这里也看出他太自信了。
生：还有一句，大菱挂了花，他没有看到，还在说：“不怕，他打不着我们！”这个老头子太自负了，太大意了。
师：我们来看他说的三句话，其中都有“不怕”，无论出现什么情况，他都是一味的“不怕”，因为他的过于勇敢和自信而导致护送任务没有胜利完成。
师：我们再来讨论，老头子过于自尊的地方呢？
生：当大菱受伤后，他感到自己没脸见人，就不想送她们进苇塘。说明他爱面子过了头，为自己的面子，都不想把护送任务继续下去了。
师：你说得真好！
生：老头子非常喜欢这两个女孩子，他觉得自己平时夸下海口，前面说过，一切保险，可这次却带着挂花的人进去，老脸往哪搁呀？这里写出他的自尊心很强，也看出老头子很朴实很真诚。
师：你体会得得更细致深入！老人对自己要求非常严格，偶然出了差错，内心非常痛苦和愧疚，这是他质朴与真诚的一面。他的工作失误，自己内疚，两个女孩子又埋怨他，不信任他，他又怎样找回了自尊？
生：他用莲蓬引诱鬼子，然后把他们带到渔民下了鱼钩的地方，一个人勾住了十几个鬼子，然后就用竹篙达鬼子的头。
师：最后这场情趣横生、痛快淋漓的精彩战斗，更显出老人的智慧与自信，富有传奇色彩。
老头子“过于自信与自尊”的形象也得到充分的展示。老人的功劳与过失都体现在这一点上。
小说既写了老人性格的优势，也写了性格的缺陷，这样的艺术形象才会真实可感，丰满生动，光彩照人。小说的主人公不是八路军战士，而是白洋淀地区的普通百姓，这样写才贴近生活。
二、体会小说中景物描写
师：在平日的随笔和作文中，我发现有不少同学在写叙事性文章的时候，喜欢用景物描写来点缀自己的作品，这个路子是对的，但是景物描写一定要契合环境和人物心境，不能认为，随意把一段景物描写堆放那里就能给文章增色。怎样写是恰当的？孙犁先生是这方面的大家，残酷的战争却写得赋有诗情画意，其中穿插了多处景物描写，尤其是和战争环境、人物相谐，我们一起来细细体会。请同学们先找出环境描写的句子。（生从小说开头划起，大约3分钟，陆续抬头，表示划完）
师：读一读这些句子好吗？
生：按页数、行数读，找出了大部分句子。
师：还有吗？
生：继续读完剩余的景物描写的句子
师：我们从第一段开始，逐句揣摩。你们先同桌交流，你读了此处的景物描写，有什么感受？放在小说开头，它的作用是什么？
（生前后左右小声议论，待声音小了下去，我请学生回答，这时大部分举起手，先指一不爱发言的学生答）
生：写出白洋淀苇塘的气氛非常恐怖。
师：从哪句看出来？你的发言要有针对性哦！
生：从“夜晚，敌人从炮楼的小窗里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘”，“到这样的深夜，苇塘里才有水鸟和唱歌的声音，白天它们紧紧藏到窝里躲避炮火去了”，这两句写出敌人封锁严密，气氛阴森恐怖。
师：为什么开头要写这样的环境？
生：这个故事发生在这样的环境里，符合实际情况，下文的故事就是在这样的恐怖的环境里发生的。
师：你会读书了，不仅看得细，想得深，还能联系下文。接下来的句子呢，“苇子还是那么狠狠的往上钻，目标好象就在天上”这句考虑了吗？
生：让萧前来说，他说的好！
师：萧前，可以试试吗？
生：我觉得写出了一种抗争的力量。
师：你是怎样把苇子和抗争联起来的？（这一句比较难，此一问的目的，在于让那些没有思路的学生学会思考方法）
生：苇子只是向上生长，不会狠狠的，这里用了拟人的方法，是写白洋淀的人们，同日本鬼子战斗的顽强斗争精神。
师：萧前同学给我们提供了思考方法，就是要抓住关键词句进行相关联想。点中“狠狠的”一词，便可打开思路。这样研究，大家有收获吗？
生微笑：有收获。
师：请大家品读第二处，也许还有新的收获。
生读“月亮落了，半夜以后的苇塘，有些飒飒的风响。”
师：读了这一句，你有什么感觉？可以继续用抓关键词、联系上下文的方法体会。
生：月亮落了，说明夜深了。（其他学生哄笑：废话。）
生：飒飒的风，说明风大，是不是他们感到天冷啊？
师：有这个可能，后半夜苇塘的温度低，只是为了写天凉吗？
生：小声说，“不是”。
师：有困难了是么？读一读上下文，这句话出现在哪里？
生：上文是大菱受伤，老头子无力的坐下来，这句话的下文是老头子叹气，不想送她们了。
师：是啊，老头子没有完成任务，心情怎么样？
生：痛心，后悔，伤感。
生：沮丧。
师：这时候一阵凉风吹过，老头子心里也是——
生：凉的。
师：对，风的凉就是心的凉，老人没有完成任务，心头是悲凉的，痛心的沮丧懊悔的，此时的飒飒的风吹过来，吹得老人心头发凉，在这里，选取写风吹来，是切合当时老人心境的。
生：这里的作用就是衬托老头子悲凉沮丧心情的。
师：是的，“衬托”一词用的好，因为老人的心情文中没有直接表达出，而是通过“飒飒的风”让读者去联想去体会，这就叫“衬托”。好，我们再按照这样的方法继续学习，读下一个句子。
生：“一轮红日当天，水面上浮着一层烟气”，这句话写出当时天气很热。
师：哦，为什么写天热，跟人物心情有关吗？
生：没有。
师：如果不写天热呢？
生：鬼子就不会来洗澡，也就没有下文的老头子勾住鬼子的故事了。
师：说到门里了！这一句描写除了令人感觉环境优美，还有推动下文故事情节的作用，一句两用！运用恰当。我们从这里又探索出景物描写的另一个好处：推动故事情节的发展。大家有兴趣继续研究吗？
生：有！
师：下面老师来读下一句，请同学们静静思考：“这里的水却是镜子一样平，蓝天一般清，拉长的水草在水底轻轻地浮动。”
生：我觉得白洋淀真美。
师：抓关键词，联系上下文。
生：向镜子一样平，说明当时老头子的心境是平静的。
生：说明老头子不慌张，心里早就有了主意。
师：还有呢？
生：水平，水草轻轻的浮动，鬼子才不会疑心。
生：在平静中蕴藏着一场不平凡的战斗。
师：大家的发言非常精彩！讨论到这里，同学们对景物描写理解得很到位了！这场战斗是在充满诗情画意的的环境里发生的，水面的平静和天空的清明都衬托出老人的从容心态，也为下文故事的发生埋好伏笔。
师：最后一句，大家读一读，说一说你的理解。
生齐：“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒”。
生：老头子取得了胜利，心情非常轻松，像开了花一样快乐。
（这位同学说完，其余都表示赞同）
师：孙犁先生小说之中的景物描写，赋有抒情韵味，请大家把本文景物描写的作用归结一下。
生互相补充：开头的景物描写渲染了阴暗恐怖的气氛，并且还有衬托人物内心情感和精神，推动文章情节发展的作用。
师：我们从中找到的研究方法有那些呢？
生互相补充：抓住关键词进行相关联想，并且联系上下文。
师：老师认为记住最后的几个结论，可以节省下一次的研究时间。
生读、记。
课后反思：
课改实施两个学期，回头看看以前的做法，有些是表演课，有些是品德课，有些仅仅从合作讨论形式上入手，但是语文哪里去了？文本被搁置起来，因此这一课的设计，是紧贴文本，紧贴学生实际，从学习方法入手，让学生学会看书，学会依据问题思考，塌实有效的前行。本课学生学会了从文中语句中找出相关句子，总结人物性格，理解并总结出景物描写的几种作用，切实可行，培养了口语表达和书面表达能力，学生是满意的，自己也是满意的。
《芦花荡》课堂实录 篇4
今天上《芦花荡》第二课时。主要完成分析人物形象，认识人物性格对情节发展的推动作用；品析语言，学习环境描写，认识景物描写对人物性格和情节的渲染作用；理解文章主旨，体会人物和情节的传奇色彩。拓展延伸可以将本文的姊妹篇《荷花淀》印发给学生，指导学生从两文的人物刻画，表现手法，主题表达等方面进行对比阅读，进一步感知荷花淀派作品以白洋淀明媚如画的风当作背景，具有朴素、明丽、清新、柔美的风格。以及洋溢着诗情，带有浓郁的浪漫主义和革命乐观主义色彩。
本课的重点是人物性格分析，主要通过多方面理解和分析主要人物“老头子”的英雄形象和传奇色彩。为了让学生整体感知人物形象，我设计了一个补全句子的环节，完成“这是一位 的老人”按照我的预想，这里应该填上能够总体概括人物形象的词语，比如“这是一位爱国的老人”、“这是一位英勇的老人”、“这是一位充满传奇色彩的老人”等等。在整体感知的基础上，围绕爱国、英勇、传奇这三个总体特点，来展开进一步分析，以“过于自信和自尊”为切入点，来认识人物的“爱憎分明”、“智勇双全”。抓住人物的细节描写，来体会他在严峻的形势中，赤手空拳，孤胆深入，从容应对的传奇色彩。但是，出乎意料的是，学生在这个环节的思路并不是像预设那样从整体到局部，而是非常的散乱，直接说了“有勇有谋”，“自信自强”。于是只有顺着学生的思路，先具体后整体了，如此一来，原本设计的由“过于”切入就无用了。于是，索性将计就计，将学生所说的人物性格全部板书，再临时设计问题“在这些性格特点中，哪一个是人物的核心性格特点，对情节的发展起到决定性作用？”继续引导认识“过于自信和自尊”的作用。引导学生认识“过于”的两层含义：一是指自信心和自尊心非常强；另一层是指有点强过头了，低估了敌人的实力，所以间接导致了大菱的负伤。也正是因为大菱的负伤，使老头子非常内疚和自责，进而萌生了复仇的念头，也就有了后面精彩的智灭鬼子情节。因此，“过于自信和自尊”是人物的性格核心，也直接推动了情节的发展。
以老头子的英雄形象为基准，再进一步感知两个女孩子的形象。品析文中描写她们寻找队伍的相关段落。“眼望着天边的北斗”不就是一心向往光明的执着梦想吗？“初夏的小麦，中秋的高粱”表示一路艰难坎坷，冒着敌人的炮火前进历时已久了。这一部分的景色描写不仅富有诗情画意，而且意味深长，使我们形象的认识到她们这一路艰辛的过程其实是逐渐成长的过程，战争的残酷也使她们更加成熟。所以，她们也和老头子一样是英勇的。老头子和两个女孩都是英雄的中华儿女，正是有千千万万像他们一样英勇抗争的中国人，才能夺取抗日战争的最后胜利。因此，这不是一个英雄，而是一个英雄的民族。
理解景物描写的作用，学习景物描写的方法是这节课的难点。在课堂上，我具体结合第一自然段的景物描写进行分析指导，让学生找出本段中的景物描写的句子，通过描写来谈谈自己看到了怎样的景色，有怎样的感受。体会本文清新，自然的景物描写特点。结合具体语句，揣摩景物描写的作用。例如写芦苇的一句：“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”可以思考两个问题：为什么要写芦苇长得高？怎样形容芦苇长得高？用苇子旺盛的长势来象征广大军民的抗日热情和坚定的斗争信念，这样体会就可以明白什么时候需要作景物描写，怎样写景。
本节课其实没有完成预设的教学内容，只进行了人物形象和景物描写两个部分的内容。至于拓展部分，对比阅读，体会荷花淀派小说中的浓郁的浪漫主义和革命乐观主义色彩的内容都没来得及进行。只有课后留给学生自己根据讲义资料去阅读体会了。时间不够，是因为课堂上语言啰嗦，处理教学环节时不够干净利落，以后要注意改正。
《芦花荡》课堂实录 篇5
学习目标:
1.学习文学作品中的语言描写、肖像描写、动作描写、心理描写刻画人物性格、塑造人物形象。
2.体验孙犁小说的风格，品味文中如诗如画的景物描写，理解景物描写对于表现主题的作用，掌握基本描写手法。
3.通过分析重点词句，把握文中主人公的性格特征;了解人物自尊和自信的性格特点，感受人物内心强烈的爱国主义情感。
德育目标：
通过本文学习，让学生对战争与英雄有更为深刻全面的理解，树立我们的人民是英雄的人民的信念。
重点难点:
领悟文中景物描写的妙处;感知老头子的英雄性格
教学媒体：投影仪、录音机
课时：2课时
教学过程
第一课时
一、检查预习
1、给下列加点字词注音：
提防dī 竹篙gāo 苇塘wěi 疟子yào 寒噤jìn 吆喝yāo he
一梭机枪suō 蹿cuān 仄歪zè 趴pā 扒bā 飒sà 转弯抹角mò
2、掌握下列多音字
(1)提：提( )防 提( )纲
(2)疟：疟( )子 疟( )疾
(3)喝：吆喝( ) 喝( )水
3、词语积累：
(1)诗情画意：富有诗和画的意境。(2)自如：活动或操作不受阻碍。
(3)穿梭：像织布的梭子来回活动，形容来往频繁。(4)胆寒：害怕。
(5)阴森：阴沉，害怕。 (6)提防：小心防备。
(7)尖利：尖锐;锐利。 (8)能耐：技能，本领。
(9)悠闲：闲适自得。 (10)央告：央求。
(11)阴惨：阴沉暗淡。 (12)水淋淋：形容物体上水往下滴的样子。
(13)转弯抹角：沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话、做事不直截了当。
(14)抱怨：心中不满，数说别人不对;埋怨。 (15)歇凉：乘凉。
(16)吆喝：大声喊叫。 (17)遮掩：遮蔽，遮盖。
(18)现眼：方言，出丑丢脸的意思。 (19)打牙跌嘴：方言，才夸口就出丑丢脸的意思。
二、导入新课：
(结合白洋淀图片和抗日战争图片)在那富饶的齐鲁大地上，在长长的铁路沿线，游击队员们以非凡的智慧打击了敌人，收获了胜利。在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀，抗日战争的洪流也锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗?今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的`一篇小说《芦花荡》，让我们一起去感受这些传奇人物吧。
1.作者介绍
孙犁，现代小说家、散文家。河北省安平县人。1913年4月6日生。12岁在安国县城上小学时，开始接触五四新文学。鲁迅和文学研究会对他有很大影响。他一直相信艺术为人生的主张。1936年孙犁到河北安新县的小学教书，在这里他对白洋淀一带人民群众的生活有了初步了解。1937年抗日战争爆发后，他主要在中国共产党领导的冀中区从事革命文化工作， 1944年去延安，在鲁迅艺术文学院工作和学习。在延安，他发表了《荷花淀》《芦花荡》等作品，以其清新的艺术风格引起了文艺界的注意。孙犁解放前及解放初期的创作结集为《白洋淀纪事》(1958)，是作者最负盛名和最能代表创作风格的一部小说与散文合集。它主要反映抗日战争、解放战争和中华人民共和国成立初期，冀中平原和冀西山区一带人民在中国共产党的领导下进行战争、土地改革、劳动生产、互助合作以及移风易俗的生活情景。作品从多方面勾勒了时代和社会的历史风俗画面，以明丽流畅的笔调，秀雅、隽永的风格和丰富的劳动者的鲜明形象，在读者中间引起了强烈的反响。其中《荷花淀》等作品，已成为广泛流传的名篇，文艺界甚至以其为现代文学的一种风格流派的标帜，视为“荷花淀派”的主要代表作。
2.在教学之前，我们首先来复习一下与小说有关的知识：
小说的三要素：
(一) 人物要素：(包括主要人物和次要人物)
小说的人物是虚构的，是作者把现实生活中不同原型的某些特征加以综合熔铸而成的，因此比现实中的原型更为典型。小说中刻画人物的方法多种多样，可以有肖像描写、行动描写、语言描写、心理描写，也可以通过其他人物的反应和态度进行侧面描写等等。小说不仅勾勒人物的轮廓，刻画其性格的一个或几个侧面，还要在情节的发展中表现人物性格的发展和变化。
(二) 情节要素：
小说的情节一般比较完整，往往有开端、发展、高潮和结局，有时前面有序幕，后面还有尾声，能显示生活中矛盾的发展过程。情节的巧妙安排对于刻画人物和表现主题有着重要意义。
(三) 环境要素：
小说中要具体描写环境。环境描写包括自然环境描写和社会环境描写两类。环境描写是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。自然环境描写在小说中表现较多，主要是为了表现人物的身份、地位、行动，表达人物心情，渲染当时的气氛。
3.放录音，学生跟读全文，复述故事内容
明确：故事发生的时间：抗日战争时期;
地点：白洋淀地区;
故事的主人公：老头子;次要人物：大菱、二菱。
环境：抗日战争中我军抗日根据地的芦花荡。
情节：通过写主人公夜送两个女孩子进苇塘和第二天狠狠惩罚敌人、报仇雪恨的故事。
主旨：赞美了老艄公爱憎分明的强烈感情，英勇机智的革命精神。表现了根据地人民在中国共产党的领导下英勇抗敌的爱国主义精神，表明中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
4.根据小说的情节特点，给课文划分段落。
明确：根据文章内容安排，可以把文章分为两部分。
第一部分(1~8段) 开头至“敌人发了愁”，首先交代了故事发生的环境及人物介绍。
第二部分从“一天夜里”至结尾，具体讲述故事的过程。这一部分又可分为三层。
《芦花荡》课堂实录 篇6
2 芦花荡
孙犁
教学目标：
一、感受“老头子”的爱国之情和老当益壮的气概。
二、体会孙犁小说诗情画意的语言美。
★ 三、掌握小说塑造人物形象的方法。
四、了解小说的特征；了解抗日战争概况。
教学重点：
掌握小说通过情节塑造人物形象的方法。
教学难点：
理解环境对刻画人物形象的作用。
教学疑点：
战争是残酷的，作者为什么写得如此具有诗情画意？
课时安排:
两课时
教学步骤:
第1课时
教学内容：
一、了解小说的特征和通过情节塑造人物形象的方法。
二、感知“老头子”的英雄性格。
三、感受“老头子”的爱国之情和老当益壮的气概。
教学流程:
一、情境导入
抗日战争期间，有一位富有传奇色彩的老英雄，年近六十了，还在芦花荡中神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了苇塘中部队的供给。他曾经手无寸铁、独自一人把十几个鬼子打得头破血流。欲知详情，请看课文《芦花荡》。
二、课前预习
1.给下列加点的字注音
苇塘(wěi) 寒噤(jìn) 疟子(yào) 舀水(yăo) 竹篙(găo) 提防(dī)
2.走近作者
孙犁，现代小说家、散文家，主要作品有长篇小说《风云初记》，小说与散文集《白洋淀纪事》，中篇小说《铁木前传》。孙梨的小说被称为“诗化小说”。本文是他的“白洋淀纪事”之二，“之一”是他的另一篇小说《荷花淀》。
三、合作探究
（一）整体感知
这篇小说主要刻画了一个抗日老英雄的形象。他有爱国抗日的热情和老当益壮的气概，他像青壮年人一样充满活力、无所畏惧，在敌人的严密封锁下自由出没苇塘。他爱憎分明，对同胞对抗日队伍充满深情，对侵略者充满刻骨仇恨。他的过于自信和自尊正包含了一种非常强烈的责任心，他用竹蒿痛砸十几个鬼子的脑袋表现了他的智勇双全。
从苇塘的歌声中还可以想见抗日根据地人民的乐观豪迈和昂扬斗志。这一切都能使我们感受到：中国人民是英雄的人民，是不可征服的。
（二）四边互动
1.本文的文体是什么？阅读时要把握哪些要素？
-----小说。阅读时要把握小说的三要素，即人物、情节、环境。
2.小说主要通过情节来塑造人物形象。请速读课文，理解情节，全班交流。
----全文可分为三个片断：概述老英雄形象；护送两个女孩到苇塘里去；第二天老英雄痛打日本兵。
3.文中有哪些情节你最喜欢？请你为大家复述一下，可以复述全文，也可以复述片断。
----学生任意选择复述内容，师生共同点评。
4.敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像？你还能想起其他文艺作品中的战斗歌声吗？
-----可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力、给养充足，战士们身强力壮、信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来，歌声是对敌人的打击。
联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一致。
5.老英雄的语言有什么特点？
-----表现了他过于自信和自尊的性格。
6.课文中哪些内容表现了他的这种性格？这句话在全文中起什么作用？
-----“过于”有非常和过分双重意思。这句话点出了老英雄性格的核心，说明他既非常自信自尊，又过分自信自尊。
7.这篇小说是怎样用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩的？
-----一方面写敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪；另一方面写老英雄非常自信，他在芦花荡里来去自由，使敌人的封锁全部落空，使自己富有传奇色彩。
8.你喜欢这个“老头子”吗？
-----要求能说明理由，言之成理即可。
四、课堂训练内容
1.解释下列词语。
a寒噤：因寒冷而哆嗦。 b仄歪：倾斜，歪斜。 c张皇失措：慌慌张张
d转弯抹角：沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话、做事不直截了当。
2.用简洁的语言概括课文的三个片断。
a概述老英雄形象；b护送两个女孩到苇塘里去；c第二天老英雄痛打日本兵。
五、学习小结
1.内容总结
这篇小说的人物形象鲜明，很有点传奇色彩，如文章开头部分先写环境的险恶，再写老头子的业绩，结尾部分先把老头子的决心写成难以置信的“大话”，再写他出奇制胜的英雄行为，富有传奇的情趣。
2.方法归纳
情节为塑造人物形象服务。可以通过理清情节来把握人物性格的形成和发展。
六、布置作业
1.链接生活
在你周围，有没有像“老头子”那样富有传奇色彩的人？选择其中的一位作一次采访，把他或她的传奇生活告诉你的同学 和 老师。
2.实践探索
你能根据文中的有关描述，为老英雄画一幅像吗？
3.课后练习1、2。
七、板书设计
芦花荡
孙犁
1、概述老英雄形象
情节 2、护送女孩到苇塘
3、痛打日本兵
人物 过于自信自尊
第 2 课时
教学内容：
一、理解环境对刻画人物形象的作用。
二、体会孙犁小说诗情画意的语言美。
三、能有层次地描写人物的心理活动，生动地刻画人物。
教学流程：
一、复习导入
上一节课，我们着重学习了小说中刻画人物形象的方法，认识了老英雄“老头子”。这节课，我们再来看看小说中环境描写与刻画人物有什么关系。
二、课前预习
1.给下列加点的字注音。
悠闲（yōu） 寒噤（jìn） 疟子（yào） 仄歪（zè） 阴惨（căn）
2.选词填空。
① 苇子还是那么狠狠地往上 a （a、钻 b、窜），目标好像就是天上。
② 人们的眼再 b （a、锐利 b、尖利）一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来。
三、合作探究
四边互动
1.这篇小说在刻画老英雄形象时除运用外貌、语言描写外，还运用了什么描写方法？请勾画出相应的语句。
-----还有动作、心理描写等。
2.找出文中描写老头子因没有圆满完成任务而懊丧、内疚、自责心理的文字，体味这段描写对表现人物性格的作用。
-----这段文字是：“一声一声像连珠箭……这老脸呀！”这段心理描写是刻画人物性格的重笔，突出了老头子“过于自责”的内疚和痛苦，表现了他强烈的责任心和爱憎分明的思想感情。
3.第二天二菱目睹老英雄痛击鬼子的情景，请想像并写出此时二菱的心理活动。
-----可从钦佩老英雄足智多谋、看鬼子挨打心里痛快等方面想象，合乎情理即可。
4.孙犁的景物描写很有特色。找出文中你喜欢的景物描写句子，为大家读一读，读出感情来。
-----文中有多处景物描写，学生可任选一处或几处朗读。
5.细细揣摩一两处景物描写的句子，领悟这种描写的妙处。
-----师生讨论交流，学生言之成理即可。
6.“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就在天上。”一句中，为什么要写芦苇长得高？怎么形容芦苇长得高？
-----这是景物描写的特写镜头，烘托出白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强生存的姿态。
7.通过文中的景物描写，你对孙犁小说中的语言特色有什么认识？
-----文中的景物描写，与战争环境和人物的心境和谐一致，渲染了气氛，增添了诗情画意，构成了情景交融的艺术境界。如小说结尾部分的那段关于芦花的描写，写出了老人“狠狠地敲打”挂上了钩子的鬼子们的脑袋时的那种轻松愉快的、报了仇解了恨的心情。
四、课堂训练内容
1.选词填空
(1)半夜以后，小船又 a （a、飘 b、摇）回来，船舱里装满了柴米油盐。
(2)鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风 b （a、飘摇 b、飘撒）。
2.用简洁的语言概括“老头子”的人物形象。
一个抗日老英雄的形象：充满活力、无所畏惧、爱憎分明、智勇双全、过于自信和自尊。
五、学习小结
1.内容总结
老头子的英雄性格，首先表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上，还表现在他爱憎分明的强烈感情和智勇双全的英雄行为上。
2.方法归纳
这篇小说的环境描写很有特色，富有诗情画意，充满水乡的气息，雅致隽永，应细细品味。
六、布置作业
1.链接生活
用心品味一个人物雕像、木刻画或者油画，联系自己的生活，感受，并把这种感受记下来。
2.实践探索
课外阅读孙梨的《白洋淀记事》，进一步感受他的富有诗情画意的创作风格。
3.仿照课文第62段的写法，写一段描写你家乡景物的文字（或者课后练习3）。
七、板书设计
芦 花 荡
孙 犁
外貌描写
人物——— 语言描写 景物衬托
心理描写
《芦花荡》课堂实录 篇7
一、教材分析
1、教材环境（单元说明）
《芦花荡》是八年级上册第一单元第二课。
第一单元是以战争为主题。有的记叙正义战争的胜利，有的谴责非正义战争的残酷，而在血与火的战争中，真善美与假恶丑，人类的意志力、智能、体能都得到了充分的表现。结合本单元的综合性学习“世界何时铸剑为犁”，我认为本单元的情感与态度目标是：让学生获得对战争（战争的根源、战争的历史、战争的性质以及战争对人类社会所产生的影响）的正确认识，培养学生热爱和平的情感和社会责任感，认识到中国革命的胜利来之不易，培养学生的爱国主义情感。
选文以叙事作品为主。联系七年级教材，不难发现，从八年级开始，教材在七年级着重培养学生一般的阅读能力的基础上，开始着重培养学生阅读各类文章的能力。本册一、二单元安排的均是叙事性作品，旨在培养学生阅读记叙文的能力。而阅读叙事性作品（记叙文）的基础，就是能清楚地把握记叙的要素。因此，从知识与能力目标来说，本单元就是要复习、掌握记叙六要素的知识，通过抓六要素来把握课文内容，从而把握叙事性作品的人物和事件，获得自己对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言的独特的领悟。
从过程与方法目标上来说，单元要求通过反复练习学会在初读过程中能迅速抓住记叙的要素；引导学生在阅读中用心感受、体验、理解、比较、思考课文中感人肺腑的形象、惊心动魄的情景和各具特色的语言；培养默读技能，提高默读的速度和质量。
2、教材特点及教学目标
《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。讲的是抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头子的“英雄的行为”，显示了我们民族的英雄性格，跟孙犁的大多数小说一样，散文化的结构，诗化的语言是课文的主要艺术特色。
作为第一个叙事性作品单元的第二课，我认为它是第一课《新闻两则》教学目标的延续和提升：《新闻两则》侧重从结果的角度来表现人民解放军的英勇善战，《芦花荡》则是从过程的角度来表现我们民族的英雄性格；《新闻两则》叙述简明，侧重教会学生六要素的知识，本文开始训练学生从比较复杂的叙述中来把握记叙的要素。同时，叙述相对新闻详尽、生动，也就为提高学生的语文素养提供了更多的路径。
根据《课程标准》关于课堂教学要“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”的要求及以上分析，本文的教学目标应该是：
知识与能力
①理清记叙的要素，把握故事情节。
②感知老头子的形象，学习人物描写的方法。
③揣摩景物描写的妙处，品味课文的语言。
情感与态度
认识中国人民是不可战胜的，培养爱国主义情感。
过程与方法
通过默读迅速抓住记叙要素，初步感知人物形象；通过自主、合作、探究的方式以及朗读把握人物性格特点，揣摩景物描写，品味语言。
教学重点：
①通过分析情节感知人物形象。②景物描写及其作用。
教学难点：景物描写及其作用。
二、教学方法
拟借助多媒体课件，采用听读、朗读和默读相结合的方法，采用“激发兴趣→整体感知→品读揣摩→迁移”的教学模式，感知、品读中引导、组织学生自主学习，合作探究。
课前要求学生搜集作者的有关资料和抗日英雄的故事。
说明：采用多媒体辅助教学，主要是让学生对人物活动的环境——芦花荡有一个直观的了解，创设有利于课文学习的情境；采用听读、朗读与默读相结合的方法，既是因为国家《语文课程标准》明确指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，也是根据课文散文化的结构，诗化的语言又富有浓厚的传奇色彩的特点，试图培养学生既能在有限的时间内把握课文内容，又能通过适当的朗读品味、体验，培养语感；教学模式的制定则是根据情意原理和循序渐进的原则。
根据学情，安排两个课时。
第一课时：主要引导学生在理清记叙要素基础上把握情节，感知人物形象。
第二课时：复述，引导学生探究人物刻画的方法，揣摩景物描写。
三、第一课时教学过程（m.diyifanwen.com）：
㈠ 导入
多媒体展示相关图片，教师有感情地说：
同学们，你们知道这是什么地方吗？
这里水光天色，四季竞秀：春光降临，这里芦芽竞出，满淀碧翠；每到盛夏，这里蒲绿荷红，岸柳如烟；时逢金秋，这里芦花飞絮，稻谷飘香；隆冬季节，这里坚冰似玉，坦荡无垠——这就是被称为“华北明珠”的白洋淀。
但六十多年前，这里却遭到了日本侵略者铁蹄的蹂躏！
自古燕赵就多慷慨悲歌之士。在党的领导下，白洋淀人民积极投身到保卫家园的民族战争之中。在美丽的白洋淀里，演绎出一幕幕抗日的传奇故事。如我们熟悉的《小兵张嘎》的故事就发生在这里。
今天我们就来学习一篇描写发生在美丽的白洋淀里的传奇故事的小说——《芦花荡》
说明：此导入，意在通过真实的图片叩击学生的心扉，激发学生对祖国美丽山河的爱，对侵略者的恨的情感，油然而生对英雄的敬意，从而激发阅读的兴趣。
学生根据搜集的资料简介作者后，教师简介写作背景
㈡听读课文，整体感知。要求边听边想像边概括（最好不看书）：
课文讲述了一个什么样的故事？请试着用几句话概括出来。
说明：听的能力是现代公民的必备能力，听故事也是学生感兴趣的事。同时，听读既给想像创造了条件，又是诱发学生阅读的“有声广告”。因此此环节旨在让学生通过听来捕捉有效信息，在想像中整体感知课文内容，并激发学生更大的阅读兴趣。
方法指导：听的时候注意把记叙要素变成问题，以利于概括。
四人小组相互交流、补充，教师小结并过渡：
具体的发展过程是怎样的？老头子又是怎样的一个人呢？
㈢快速默读课文。要求：
①分析情节的具体发展层次。
②说说老头子给你的印象，并请找出相关语句。
方法指导：克服“唇动”“手动”式的默读，养成依靠视觉运动进行的“眼动”式的默读习惯。
㈣在学生自主学习的基础上，教师归纳总结，并引导合作，深入探究：
①小结情节层次：护送（开端）→受伤（发展）→复仇（高潮和结局）
合作探究：
课文开头的几个自然段写什么？有什么作用？
说明：情节是人物性格的发展史，从分析情节入手来把握人物形象也是小说阅读的一般规律。探究的问题则是引导学生全面把握文章的布局谋篇。
②归纳人物性格（相关语句要求绘声绘色地读出来）
爱国、爱憎分明、智勇双全、自信自尊，核心是自信自尊
合作探究：
①你能说出这些性格之间的内在联系吗？
②怎样理解“老头子过于自信和自尊”一句中“过于”二字？这句话在全文中起什么作用？
③透过老头子这一形象，你能看到些什么？
说明：小说就是通过人物形象来反映社会生活的。人物形象的把握影响到对小说主题的理解。因此，应注意引导学生善于扣住人物个性化的东西。
老头子性格的突出特点也是学生最容易把握的就是他的自信自尊，可做重点分析。其他的有一定的难度，应注意引导学生发现。要求学生把相关语句绘声绘色读出来可以检测学生理解的程度。
探究的问题则是引导学生深入理解人物性格的突出特点、思想内核及作者的写作意图。
㈤小结。
你能用一句话来表述你这节课的感受或收获吗？
说明：这是让学生进行自我评价。在强调教学目标的同时，注意尊重学生的个性化体验。
㈥布置家庭作业：
①请你用简练而生动的语言把这个故事复述给你的家人听，并请把你家人的评价带回来。
②朗读课文，归纳人物刻画的方法，揣摩景物描写的妙处。
说明：设题目的，一是为下课时做准备，二是锻炼学生在生活中运用语文的能力，同时可增进与家人的沟通。
《芦花荡》课堂实录 篇8
一、说教材
今天我所说的篇目是孙犁的小说《芦花荡》，它是八年级下册语文的教学内容，具体编排在八年级下册第一单元的第二篇。
八年级第一单元所选择的都是战争题材的文章。战争的残酷，中国人民的英勇气概，都很容易引起学生的共鸣。教参提出，要在教学中注意引导学生深入体验，感知生活，并进而受到感染，从而提高对战争的认识，培养爱国主义情操以及热爱和平的情感，使语文真正达到“工具性和人文性的统一”。
孙犁的这篇小说《芦花荡》是精读课文，为两课时。我的设想是第一课时复述课文，熟悉小说情节，着重分析人物性格，体味这个英雄故事的传奇色彩；第二课时了解文中环境描写的特点，分析环境对刻划人物形象的作用，并进行人物外貌，心理描写的训练。
《芦花荡》是现代小说家、散文家孙犁写的一篇富有传奇色彩的小说。讲的是在抗日战争时期，在充满诗情画意的芦花荡里，一个年近六十的干瘦的老头痛打鬼子，讨还血债的英雄行为，显示了我们民族的英雄性格。小说中主人公“老头子”是作者着力塑造的一个人物形象。这个人物形象很丰满、很真实、很可爱。“丰满”表现在小说中运用多种描写人物的手段，写出了人物的各个方面，具有一种立体美；“真实”表现在作为一个大英雄，小说不仅写其智勇双全，而且写其过于自信、自尊，写他自责、歉疚；“可爱”表现在老头子对待两个女孩的`态度上。孙犁在刻画这个人物时从面到点，以“过于自信和自尊”为性格的核心，展开情节，老头子的功与过都由此生发。正是因为作者没有把老头子塑造成“高、大、全”的完美形象，他才更有了几份亲切，他的英雄行为才更富有传奇色彩。孙犁的小说正是擅长以生活中的平常人物为代表，展现后方人民看似平静却又十分艰苦的斗争生活，表现普通群众的人性美和人情美。从而传达出中国人民的爱国热情，传达出中国人民战胜敌人的坚定信念和昂扬乐观的斗争精神。
根据《课程标准》关于课堂教学要“整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合”的要求及以上分析，本文的教学目标应该是：
知识与能力
①理清记叙的要素，把握故事情节。
②感知老头子的形象，学习人物描写的方法。
③揣摩景物描写的妙处，品味课文的语言。
情感与态度认识
中国人民是不可战胜的，培养爱国主义情感。
过程与方法
通过默读迅速抓住记叙要素，初步感知人物形象；通过自主、合作、探究的方式以及朗读把握人物性格特点，揣摩景物描写，品味语言。
教学重点：
①通过分析情节感知人物形象。
②景物描写及其作用。
教学难点：
景物描写及其作用。
二、说教法学法
根据本节课的教学目标和重难点，我准备借助多媒体课件的教学手段，采用“激趣——感知——品读——探究——延伸”的教学模式。课前让学生查找收集资料，课堂上倡导“教师必要的牵引到放手到学生的自主、合作、探究”的学习方式的转变，构建师生间和谐平等互动的语文课堂。
拟借助多媒体课件，采用听读、朗读和默读相结合的方法，采用“激发兴趣→整体感知→品读揣摩→迁移”的教学模式，感知、品读中引导、组织学生自主学习，合作探究。
课前要求学生搜集作者的有关资料和抗日英雄的故事。
说明：采用多媒体辅助教学，主要是让学生对人物活动的环境——芦花荡有一个直观的了解，创设有利于课文学习的情境；采用听读、朗读与默读相结合的方法。
三、教学过程：
1、导入
多媒体展示相关图片，教师有感情地说：
同学们，你们知道这是什么地方吗？
这里水光天色，四季竞秀：春光降临，这里芦芽竞出，满淀碧翠；每到盛夏，这里蒲绿荷红，岸柳如烟；时逢金秋，这里芦花飞絮，稻谷飘香；隆冬季节，这里坚冰似玉，坦荡无垠——这就是被称为“华北明珠”的白洋淀。
但六十多年前，这里却遭到了日本侵略者铁蹄的蹂躏！
自古燕赵就多慷慨悲歌之士。在党的领导下，白洋淀人民积极投身到保卫家园的民族战争之中。在美丽的白洋淀里，演绎出一幕幕抗日的传奇故事。如我们熟悉的《小兵张嘎》的故事就发生在这里。
今天我们就来学习一篇描写发生在美丽的白洋淀里的传奇故事的小说——《芦花荡》
说明：此导入，意在通过真实的图片叩击学生的心扉，激发学生对祖国美丽山河的爱，对侵略者的恨的情感，油然而生对英雄的敬意，从而激发阅读的兴趣。
学生根据搜集的资料简介作者后，教师简介写作背景
2、配乐诵读整体感知
学生在《十面埋伏》《平湖秋月》的音乐背景下以自已喜欢的方式自由阅读文章，初步感受芦花荡，美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了作者什么样的情感？阅读文章，将自己对人、事情的感受说出来。
如：人物：一个具有传奇色彩的英雄老头/一对可爱而勇敢的姐妹/一群愚蠢的鬼子兵
事件：一次惊心动魄的护送/一场酣畅淋漓的复仇
情感：一份深沉的爱国情/一份屈辱的亡国痛并将对课文的整体感受用“这是一片的芦花荡的句式说话。（“书读百遍，其义自见”，朗读，阅读永远是对课文内容最直接，真切的感知，配上合适的音乐更容易让学生和与文章进行直接的情感交流。通过自读，学生初步感知文意，这样的设计遵循渐进原理，由浅入深，为品读课文作好铺垫。）
3、合作探究感受传奇
1）、比较小兵张嘎、李向阳，铁道游戏队等你所熟悉的抗日英雄，老头子的英雄性格特色主要表现在哪些方面？作者主要从哪些角度来刻画这个传奇的人物形象的？你觉得这个老头可爱吗？（重点探究老头子的人物形象）
2）、课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?这句话在全文中起什么作用?（重点探究老头子的性格内涵）
3）、这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩？（重点探究人物形象描写艺术）（三个问题由浅入深，对课文人物形象和故事情节做全面探究，体味人物和情节的传奇色彩。在品读交流中，让学生的思维互相碰撞，引起共鸣，产生更多的火花。教师对学生的回答要给予鼓励和肯定，让学生体验到成功的喜悦，在此基础上，适当地引导和点拨，让学生对本课的重点问题有更明晰的掌握。）
4、展开想象口语交流
引导学生仔细揣摩体会老头子因没有圆满完成任务而产生的心理，从文中找出描写老头子心理活动的一段话，重点品读并评析他的心理，在品读中展开想象，如果自已是二菱，目睹老头子的英雄行为会有怎样的心理活动？出示画面，请学和给老头和二菱配上独白式的画外音。（课程标准要求学生对作品中的形象和环境能有自己的体验，在交流合作中，参与说话，展开想象，学生的积极性高，表现欲强，这也符合活动原理。）
5、小结存储体验拓展
小结：在战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，课文中的老头子就是一个真实，可爱的老英雄，他以英勇的斗志和非凡的智慧保卫了自己的家园，赢得了胜利。从他强烈的爱国热情和老当益壮的气概中，传达出中国人民战胜敌人的坚定信念和昂扬乐观的斗争精神。他的行为告诉我们，英雄的中国人民是不可战胜的！
延伸：敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像?你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗?在大家所熟悉的抗日战争歌声当中结束。（语文学习要出于教材，但又不仅局限于教材，应向生活延伸。由故事，歌声引发体验，注重对学生人文精神的引导，学习英雄们不怕艰难，豪迈乐观，斗志昂扬的英雄品格，培养爱国主义情感，相信：英勇的中国人民是不可战胜的！让语文课堂向更远的方向延伸。）
6、作业布置课外延伸
摘抄课文中如诗如画的景物描写佳句。
比较阅读孙犁的另一篇小说名作《荷花淀》。
《芦花荡》课堂实录 篇9
一、积累与运用
1.给加点字注音，根据拼音写汉字。
①疟（ ）子 ②寒jìn ③蹿了一蹿（ ）
④zè（ ）歪 ⑤飒飒 ⑥阴惨（ ）
2.多音字、形似字注音组词。
3.根据语境解词并模仿造句。
①可是假如是月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来……
月明风清：
造句：
②她像央告那老头子……
央告：
造句：
③那小船转弯抹角钻入了苇塘的深处。
转弯抹角：
造句：
④……老头子张皇失措，船却走不动……
张皇失措：
造句：
4.填空。
《芦花荡》的作者是 ，选自《 》，本文是他的“ ”，他的另一篇小说是《荷花淀》，写作年代是 。
5.阅读小说要注意把握哪三要素？
二、阅读
（一）
①夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。到这样的深夜，苇塘里才有水鸟飞动和唱歌的声音，白天它们是紧紧藏到窝里躲避炮火去了。苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。
②敌人监视着苇塘。他们提防有人给苇塘里的人送来柴米，也提防里面的队伍会跑了出去。我们的队伍还没有退却的意思。可是假如是月明风清的夜晚，人们的眼再尖利一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。半夜以后，小船又飘回来，船舱里装满了柴米油盐，有时还带来一两个从远方赶来的干部。
③撑船的是一个将近六十岁的老头子，船是一只尖尖的小船。老头子只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙。
④老头子浑身没有多少肉，干瘦得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛却特别明亮。很少见到这样尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。
⑤老头子每天每夜里在水淀出入，他的工作范围广得很：里外交通，运输粮草，护送干部；而且不带一枝枪。他对苇塘里的负责同志说：你什么也*给我，我什么也*给水上的能耐，一切保险。
⑥老头子过于自信和自尊。每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情。
⑦因为他，敌人的愿望就没有达到。
⑧每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响，不像是饿肚子的人们唱的；稻米和肥鱼的香味，还是从苇塘里飘出来。敌人发了愁。
6.第①段中“呆望”一词的具体内容有哪些？此段属于 描写，在全文起什么作用？
7.第②段“……像一片苇叶，奔着东南去了。”“……小船又飘回来……”体现船行的什么特点？那我们猜想的是怎样的撑船人？
8.文中对主人公“老头子”的外貌描写顺序是 ，主要抓住哪个特点来刻画的？
9.“你什么也*给我，我什么也*给水上的能耐，一切保险。”怎样理解这句话，用自己的话概括，表现人物怎样的性格？
10.“老头子过于自信和自尊”中加点词能否去掉；这句话在全文中起什么作用？
（二）
这时那受伤的才痛苦地哼哼起来。小女孩子安慰她，又好像是抱怨，一路上多么紧张，也没怎么样。谁知到了这里，反倒……一声一声像连珠箭，射穿老头子的心。。他没法解释：大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带着挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！他叫着大菱说：
“他们打伤了你，流了这么多血，等明天我叫他们十个人流血！”
……
老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。
他狠狠地敲打，向着苇塘望了一眼。在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘撒。
在那苇塘的边缘，芦花下面，有一个女孩子，她用密密的苇叶遮掩着身子，看着这场英雄的行为。
11.文中画“ ”线的句子反映了“老头子”怎样的心理活动？
12.文中画“ ”线的句子表现“老头子”怎样的性格特征？
13.“像敲打顽固的老玉米一样”一句中，本体是什么？喻体是什么？体现人物怎样的心情？
14.找出景物描写的一句，体会作用？
（三）
月亮升起来，院子里凉爽得很，干净得很，白天破好的苇眉子潮润润的，正好编席。女人坐在小院当中，手指上缠绞着柔滑修长的苇眉子。苇眉子又薄又细，在她怀里跳跃着。
要问白洋淀有多少苇地？不知道。每年出多少苇子？不知道。只晓得，每年芦花飘飞苇叶黄的时候，全淀的芦苇收割，垛起垛来，在白洋淀周围的广场上，就成了一条苇子的长城。女人们，在场里、院里编着席。编成了多少席？六月里，淀水涨满，有无数的船只运输银白雪亮的席子出口，不久，各地的城市村庄，就全有了花纹又密又精致的席子了。大家争着买：
“好席子，白洋淀席！”
这女人编着席。不久在她的身子下面就编成了一大片。就像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。
但是大门还没关，丈夫还没回来。
……
（《荷花淀》）
15.品味“月夜编席”的景物描写对表现文章主旨的作用。
16.文中画“ ”线的句子属于什么描写？有什么作用？
17.揣摩画“ ”线的语段，说说此段写法的妙处。
18.本语段主要叙述什么事？请试着概括出来。
（四）
很晚丈夫才回来了。这年轻人不过二十五六岁，头戴一顶大草帽，上身穿一件洁白的小褂，黑单裤卷过了膝盖，光着脚。他叫水生，小苇庄的游击队长，党的负责人。今天到区上开会来着。女人抬头笑着问：
“今天怎么回来的这么晚？”站起来要去端饭。水生坐在台阶上说：
“吃过饭了，你不要去拿。”
女人就又坐在席子上。她望着丈夫的脸，她看出他的脸有些红涨，说话也有些气喘。她问：
“他们几个哩？”
“还在区上。爹哩？”
女人说：
“睡了。”
“小华哩？”
“和他爷爷去收了半天虾篓，早就睡了。他们几个为什么还不回来？”
水生笑了一下，女人看出他笑的不像平常。
“怎么了，你？”
水生小声说：
“明天我就到大部队上去了。”
女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴边吮了一下。水生说：
“今天县委召集我们开会。假如敌人再在同口安上据点，那和端村就成了一条线，淀里的斗争形势就变了。会上决定成立一个地区队，我第一个举手报了名的。”
女人低着头说：“你总是很积极的。”
水生说：
“我是村里的游击队长，是干部，自然要站在头里，他们几个也报了名。他们不敢回来，怕家里的人拖尾巴。公推我代表，回来和家里人们说一说。他们全觉得你还开明一些。”
女人没有说话。过了一会，她才说：
“你走，我不拦你，家里怎么办？”
水生指着父亲的小房叫她小声一些。说：“家里自然有别人照顾。可是咱的庄子小，这一次参军的就有七个。庄上年轻人少了，也不能全*别人，家里的事你就多做些，爹老了，小华还不顶事。”
女人鼻子里有些酸，但她并没有哭。只说：
“你明白家里的难处就好了。”
水生想安慰她。因为要考虑准备的事情还太多，他只说了两句：
“千斤的担子你先担着吧，等打走了鬼子我回来谢你。”
说罢他就到别人家里去了，他说回来再和父亲谈。
鸡叫的时候，水生才回来，女人还是呆呆的坐在院子里等他，她说：“你有什么话嘱咐我吧！”
“没有什么话了，我走了，你要不断进步，识字，生产。”
“嗯。”
“什么事也不要落在别人后面！”
“嗯，还有什么？”
“不要叫敌人汉*捉活的。捉住了要和他拼命。”这才是那最重要的一句，女人流着泪答应了他。
第二天，女人给他打点好一个小小的包裹，里面包了一身新单衣，一条新毛巾，一双新鞋子。那几家也是这些东西，交水生带去。一家人送他出了门。父亲一手拉着小华，对他说：
“水生你干的是光荣事情，我不拦你，你放心走吧。大人孩子我给你照顾，什么也不要惦记。”
全庄的男女老少也送他出来，水生对大家笑一笑，上船走了。
（《荷花淀》）
19.女人的手指为什么震动了一下，请你揣摩一下她当时的心理？
20.“女人低着头说：‘你总是很积极的。’”你怎样理解这句话？
21.揣摩“你走，我不拦你，家里怎么办？”这句话揭示了水生女人怎样的精神世界？
22.结合选文评价水生媳妇在送水生参军问题上的表现。
三、写作
23.模仿如诗如画的景物描写，写家乡的景物。要求：①300字左右；②景中要有情。
参考答案：
一、1.①yào ②噤 ③cuān ④仄 ⑤sà ⑥cǎn
2.①dī提防 tí提高 ②zǎi记载 zài载重 ③hē喝水 hè喝彩 ④shāo树梢 稍微 ⑤liánɡ房梁 高粱 ⑥gǎo撑篙 hāo蒿草
3.①指月色皎洁，清风宜人。 ②央求，恳求。 ③沿着弯弯曲曲的路走。 ④慌慌张张，不知怎么办才好。（造句略）
4.孙犁 孙犁文集 白洋淀纪事之二 抗日战争时期
5.人物、故事情节、环境
二、（一）6.“星星……”、“水鸟……”“苇子……” 景物 烘托“阴森黑暗”的环境气氛，“苇子”狠狠向上钻又表现白洋淀人民的威武不屈，为下文表现苇塘人民从容而又自信地进行一场惊心动魄的斗争创造典型的环境气氛。
7.轻盈、轻快的特点。有着娴熟的水上经验。
8.由远到近由粗到细 抓住精明强干，特别有精神、敏锐、机智，英勇果敢的特点。
9.你把任务交给我，我就凭借自己水上的本领，保证万无一失，完成任务。 自信，自尊。
10.不能去掉。这一词为下文发生的事情作铺垫。
（二）11.因未圆满完成任务而懊丧、内疚、自责的心理。
12.有柔情、有仇恨，敢于负责，自尊。
13.“砸着鬼子们的脑袋” “敲打顽固的老玉米” 体现复仇的快感，独特的方式打击敌人的智慧。
14.“在那里，……正在迎风飘撒”优美的景物描写为文章增添诗情画意。
（三）15.例如：“月光映照”、“院子凉爽”、“芦苇洁白”、“荷花飘香” 极力渲染了家乡的美丽和人们的幸福生活，日寇的入侵，打破生活的平静，激起“女人”的仇恨。
16.景物描写、动作描写 渲染气氛，烘托人物，使我们看到一位勤劳、善良、热爱生活的妇女形象。
17.诗化的语言优美的比喻展现了一幅富有舞蹈美和色彩美的动人画卷。辛苦的劳动者与其作品变得极富诗意而美丽迷人，反映了女主角对劳动，对幸福生活的热爱，也由这对美丽家乡的热爱，更激发了人们对破坏这幸福生活的日寇的仇恨，为后面展开情节，作了铺垫。
18.描绘月夜优美的景色和女人月下编席，展现白洋淀人民热爱生活，热爱家乡的精神风貌。
（四）19.反映她的内心在瞬间的震动，细腻刻画她乍一听到水生报名参军，夫妻就要离别时内心的激荡，因这意外的一惊而失手，以致划破了手指的细小变化，反映了她对丈夫依依难舍的感情。
20.像表扬，又带怨艾，表现对丈夫做出这一决定的理解与宽容，显示其率真、丰富、复杂的内心世界，感情含蓄。
21.“你走，我不拦你”说明大敌当前，她深明大义，支持丈夫参军。“家里怎么办？”是希望丈夫在出发前能够考虑一下的问题。这是一种含有深情的“启发”却并不要求他来解决。
22.在这一问题上，水生媳妇感情上是有矛盾的，她深深地依恋着自己的丈夫，关心他的安危，但在民族利益与家庭利益产生矛盾时，毅然承担起家庭重担，支持丈夫安心去打仗。表现在党的领导教育下，根据地劳动妇女思想意识的觉醒。
三、23.描写清淡的自然景物，多用比喻，语言要优美，表现家乡的朴素自然美。
《芦花荡》课堂实录 篇10
【教学目的】
1.感知老头子的英雄性格;
2.体味这个英雄故事传奇色彩;
3.领悟文中景物描写的妙处。
【教学重点】
感知老头子的英雄性格。
【教学难点】
领悟文中景物描写的妙处。
【教学过程】
一、导入。
同学们，在那战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，有一位年近六十的老人照例讲应该是养老的年龄，课时他却能神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。的确是一个富于传奇色彩的人物。今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，去感悟这个传奇故事吧。
作者介绍：孙犁，现代小说家、散文家。河北安平县人。1913年4月6日生。(其他情况见教师用书P15-16页适当介绍)
二、指导学生整体把握课文内容
感悟老头子的英雄性格：强烈的爱国抗日热情，老当益壮的气概;爱憎分明的强烈感情;智勇双全的英雄行为;过于自信自尊。(引导学生找出相关词语进行赏析，也可参见教师用书P11页)
三、感悟中国人民是英雄的不可征服的人民。(略)
四、引导学生探究以下几个关键问题。
(学生先讨论，教师根据情况点拨与指导)
1.课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格?这句话在全文中起什么作用?
老头子“过于自信和自尊”的性格在课文中贯穿始终。他对苇塘里的负责同志说：
“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险”，这句话充分表现他“过于自信和自尊”。
通过敌人封锁线，非常危险，而老头子“每天夜里，在敌人紧紧封锁的水面上，就像一个没事人，他按照早出晚归捕鱼撒网那股悠闲的心情撑着船，编算着使自己高兴也使别人高兴的事情”，这样的悠然自得也充分表现他“过于自信和自尊”。送两个女孩进苇塘，老头子以为万无一失，什么事也没有了，安心睡一觉吧。小女孩洗脸，老头子让她洗，鬼子的小火轮探照灯射来，他还是“不怕”，以为“照不见我们”。鬼子扫射机枪，他还是“不怕”，以为“他打不着我们”，不能不说他有点大意，这是过于自信了。大女孩子受了伤，流了血，这一次任务没有完成，他觉得丢人现眼，没脸见人，不好意思去见部队，他是过于自尊了。
老头子发狠要为大女孩讨回血债，他向两个女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之间，诱鬼子上钩，举起篙来狠狠地敲打鬼子脑袋，叫鬼子头破血流，讨回了血债，讨回了自尊，这场英雄行为表明他是始终非常自信、非常自尊的。
“过于自信和自尊”这句话点出了老英雄性格的核心。这句话既有非常自信自尊的意思，又有自信过分、自尊过分的意思。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。
2.人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩?
作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪。另一方面，写老英雄的精神与业绩。精神，是那么悠闲自得，.异常自信;业绩，是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两个方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。
课文着重写一场“英雄的行为”，更有点传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染。
先是用女孩的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的，女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，再用小女孩的话表怀疑：“你这么大年纪了，还能打仗?”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。
再是在叙述过程中只写其然，不写其所以然，让读者回味其所以然，使传奇色彩显得更为浓郁。老英雄是设好圈套让鬼子往里钻。他事先系好了钩子，又想出用莲蓬引诱鬼子，又掌握了鬼子的活动规律。作者不写这些，只从鬼子洗澡写起，写老头子船上放着一大捆莲蓬，只顾剥着莲蓬吃，也不写他的用意，写小船冲着鬼子这里来，又转了一个圆圈回去，也不写老头子的船为什么这样划来划去，其实是诱使鬼子进入圈套，这层意思要回味起来才能明白。进了有木桩的水域，先不说桩子上有无数钩子，只写小船绕着鬼子转，鬼子们像是玩着捉迷藏，下面才写鬼子这么乱转，一个个都被钩子咬住了。待到明白过来，越回味越感觉这场英雄行为富有传奇色彩。一个干瘦的老头，手无寸铁，孤身一人，可以玩十几个鬼子于掌股之间，置他们于死地，真可以说是一位传奇式的英雄。
3.敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像?你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗?
提示：可由歌声想像战士的'情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力，给养充足，战士们身强力壮，信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来。歌声是对敌人的沉重打击。
联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一致。
五、作业：把文中景物描写的句子抄出来，仔细品味，细心揣摩，在仿写几句家乡的景物。
《芦花荡》课堂实录 篇11
教学目标：
知识与技能
1、感受“老头子”的爱国之情，老当益壮的气概。
2、体会孙犁小说诗情画意的语言美。
3、掌握小说塑造人物形象的方法。
过程和方法
合作 探究
情感态度和价值观
1、感受老英雄的爱与恨，智与勇。
2、认识到英雄的中国人民是不可战胜的，培养学生爱国主义情感。
教学重点：
掌握小说通过情节塑造人物形象的方法。
教学难点：
理解环境对刻画人物形象的作用。
教学疑点：
战争是残酷的，作者为什么写得如此具有诗情画意?
教学媒体：
投影仪
课时安排:
两课时
第一课时
教学内容：
1、了解小说的特征和通过情节塑造人物形象的方法。
2、感知“老头子”的英雄性格。
3、感受“老头子”的爱国之情和老当益壮的气概。
教学流程:
一、情境导入
这里水光天色，四季竞秀;这里芦芽竞出，满淀碧翠;这里蒲绿荷红，岸柳如烟;这里芦花飞絮，稻谷飘香;这里坚冰似玉，坦荡无垠，这里就是被称为“华北明珠”的白洋淀。但六十多年前，这里却遭到了日本侵略者铁蹄的蹂躏!千里白洋淀，演绎出一幕幕抗日的传奇故事。《芦花荡》的故事就发生在美丽的白洋淀里。
二、课前预习
1.走近作者
孙犁，现代小说家、散文家，主要作品有长篇小说《风云初记》，小说与散文集《白洋淀纪事》，中篇小说《铁木前传》。孙梨的小说被称为“诗化小说”。本文是他的“白洋淀纪事”之二，“之一”是他的另一篇小说《荷花淀》。
2.给下列加点的字注音
苇塘(wěi) 寒噤(jìn) 疟子(yào) 舀水(yo) 提防(dī)
3.解释下列词语。
A寒噤：因寒冷而哆嗦。 B仄歪：倾斜，歪斜。 C张皇失措：慌慌张张
D转弯抹角：沿着弯弯曲曲的路走，比喻说话、做事不直截了当。
三、合作探究
(一)整体感知
1.这篇小说主要刻画了一个抗日老英雄的形象。他有爱国抗日的热情和老当益壮的气概，他像青壮年人一样充满活力、无所畏惧，在敌人的严密封锁下自由出没苇塘。他爱憎分明，对同胞对抗日队伍充满深情，对侵略者充满刻骨仇恨。他的过于自信和自尊正包含了一种非常强烈的责任心，他用竹蒿痛砸十几个鬼子的脑袋表现了他的智勇双全。
从苇塘的歌声中还可以想见抗日根据地人民的乐观豪迈和昂扬斗志。这一切都能使我们感受到：中国人民是英雄的人民，是不可征服的。
2.本文的文体是什么?阅读时要把握哪些要素?
小说。阅读时要把握小说的三要素，即人物、情节、环境。
3.梳理情节的具体发展层次。
护送(开端)→受伤(发展)→复仇(高潮和结局)
(二)合作探究
1.小说主要通过情节来塑造人物形象。请速读课文，理解情节，全班交流。
全文可分为三个片断：概述老英雄形象;护送两个女孩到苇塘里去;第二天老英雄痛打日本兵。
2.本文的主人公是谁?作者是用什么方法刻画 人物的?
主人公： 老头子
刻画手法：外貌描写 语言描写 行动描写 心理描写 神态描写
3.老英雄的语言有什么特点?
表现出他过于自信和自尊的性格。
4.课文中哪些内容表现了他的这种性格?这句话在全文中起什么作用?
(1)他对苇塘里的负责同志说：“你什么也靠给我，我什么也靠给水上的能耐，一切保险。”
(2)他送两个女孩子进苇塘，在过封锁线时，认为万无一失，女孩子受了伤，他觉得丢人现眼，没脸见人。
作用：“过于”有非常和过分双重意思。这句话点出了老英雄性格的核心，说明他既非常自信自尊，又过分自信自尊。全文情节，老英雄的全部功过，都是由这一点生发出来的。
5.这篇小说是怎样用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩的?
一方面写敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一枝枪;另一方面写老英雄非常自信，他在芦花荡里来去自由，使敌人的封锁全部落空，使自己富有传奇色彩。
6.你认为本文的主题是什么?
中国人民是不可征服的，中国人民是英雄的人民。
四、学习小结
1.内容总结
这篇小说的人物形象鲜明，很有点传奇色彩，如文章开头部分先写环境的险恶，再写老头子的业绩，结尾部分先把老头子的决心写成难以置信的“大话”，再写他出奇制胜的英雄行为，富有传奇的情趣。
2.方法归纳
情节为塑造人物形象服务。可以通过理清情节来把握人物性格的形成和发展。
五、布置作业
1.链接生活
在你周围，有没有像“老头子”那样富有传奇色彩的人?选择其中的一位作一次采访，把他或她的传奇生活告诉你的同学和老师。
2.课后练习1、2。
六、板书设计
芦花荡
孙犁
小说三要素
人物 老头子 过于自尊自信(刻画手法)
情节 护送(开端)→受伤(发展)→复仇(高潮和结局)
环境 景物描写
第2课时
教学内容：
1、理解环境对刻画人物形象的作用。
2、体会孙犁小说诗情画意的语言美。
3、能有层次地描写人物的心理活动，生动地刻画人物。
教学流程：
一、复习导入
上一节课，我们着重学习了小说中刻画人物形象的方法，认识了老英雄“老头子”。这节课，我们再来看看小说中环境描写与刻画人物有什么关系。
二、课前预习
1.给下列加点的字注音。
悠闲(yōu) 寒噤(jìn) 疟子(yào) 仄歪(zè) 阴惨(cn)
3.选词填空。
① 苇子还是那么狠狠地往上 A (A、钻 B、窜)，目标好像就是天上。
② 人们的眼再 B (A、锐利 B、尖利)一些，就可以看见有一只小船从苇塘里撑出来。
三、合作探究
1.敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想像?你还能想起其他文艺作品中的战斗歌声吗?
可由歌声想像战士的情绪，想像战士和部队的方方面面。具体地说，有老英雄不断送来柴米油盐，保障有力、给养充足，战士们身强力壮、信心充足。傍晚休息的时候，战士们放声歌唱起来，歌声是对敌人的打击。
联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一致。 2.找出文中描写老头子因没有圆满完成任务而懊丧、内疚、自责心理的文字，体味这段描写对表现人物性格的作用。
这段文字是：“一声一声像连珠箭……这老脸呀!”这段心理描写是刻画人物性格的重笔，突出了老头子“过于自责”的内疚和痛苦，表现了他强烈的责任心和爱憎分明的思想感情。
3.第二天二菱目睹老英雄痛击鬼子的情景，请想像并写出此时二菱的心理活动。
可从钦佩老英雄足智多谋、看鬼子挨打心里痛快
这是景物描写的特写镜头，烘托出白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强生存的姿态等方面想象，合乎情理即可。
4.孙犁的景物描写很有特色。找出文中你喜欢的景物描写句子，为大家读一读，读出感情来。文中有多处景物描写，学生可任选一处或几处朗读。
5.细细揣摩一两处景物描写的句子，领悟这种描写的妙处。
(1)渲染气氛
(2)推动故事情节发展
(3)衬托人物心情
(4)点明背景
6.“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就在天上。”一句中，为什么要写芦苇长得高?怎么形容芦苇长得高?
这是景物描写的特写镜头，烘托出白洋淀人民在残酷的战争环境里顽强生存的姿态。
用“钻”“天上”来形容芦苇长得高。
7.通过文中的景物描写，你对孙犁小说中的语言特色有什么认识?
文中的景物描写，与战争环境和人物的心境和谐一致，渲染了气氛，增添了诗情画意，构成了情景交融的艺术境界。如小说结尾部分的那段关于芦花的描写，写出了老人“狠狠地敲打”挂上了钩子的鬼子们的脑袋时的那种轻松愉快的、报了仇解了恨的心情。四、课堂训练内容
1.选词填空
(1)半夜以后，小船又 A (A、飘 B、摇)回来，船舱里装满了柴米油盐。
(2)鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风 B (A、飘摇 B、飘撒)。
2.用简洁的语言概括“老头子”的人物形象。
一个抗日老英雄的形象：充满活力、无所畏惧、爱憎分明、智勇双全、过于自信和自尊。
五、学习小结
1.内容总结
老头子的英雄性格，首先表现在他爱国抗日的热情、老当益壮的气概上，还表现在他爱憎分明的强烈感情和智勇双全的英雄行为上。
2.方法归纳
这篇小说的环境描写很有特色，富有诗情画意，充满水乡的气息，雅致隽永，应细细品味。
六、布置作业
1.实践探索
课外阅读孙梨的《白洋淀记事》，进一步感受他的富有诗情画意的创作风格。
2.仿照课文第62段的写法，写一段描写你家乡景物的文字(或者课后练习3)。
《芦花荡》课堂实录 篇12
指导朗读倡导自主
——
山东省枣庄市山亭区英达中学：孙亚
《芦花荡》是一篇浅显易懂而又引人入胜的美文，适合学生自主进行品读探究。在指导学生熟读课文的基础上，给他们创设一个他们喜爱的模拟“欢乐话吧”，让学生自由讨论这篇课文。关于“欢乐话吧”，可直接进入语音室实际操作。条件差些的地方可在教室内分组对话即可。
老师播放《铁道游击队》片尾曲《弹起我心爱的土琵琶》，创设情境引人新课后，可分别引导学生进入下列三个话题进行欢乐对话。
话题一：说说内容
以“话吧”形式引导学生敞开心扉地谈论是解读文章内容的一种方法。这种无拘无束的讨论能使学生谈出自己的想法、见解、体验，让他们在不断“悟”的过程中，生成智慧，闪现精彩。
教师应引导学生“通读整体感知内容——寻读抓住重点内容——统读感悟文章主旨”逐步进行。
1、整体感知内容，要学生把握文章是写抗日战争时期一位老英雄，智歼鬼子为两个孩子报仇即可。
2、寻读抓住重点内容（片断摘录）：
师：文中的老头子富有传奇色彩，寻读课文说一说他奇在哪里？
生1：他奇在将近六十岁了，却不在家休息
生2：他奇在手无寸铁却神通广大，什么外交通运输粮草，护送干部。
生3：他奇在在敌人紧紧封锁下却能来去自如。
生4：他奇在一支枪也没有却让十几个鬼子送了命。
生5：他奇在那么“好面子”工作出了一点差错就觉得“没脸见人”。
生6：他奇在芦花荡里战争硝烟弥漫却很悠闲。
生7：他奇在工作那么繁忙危险，却始终那么乐观自信。
……
教师小结：文中的无名老英雄确实神奇，他“奇”在神通广大的本领，“奇”在自信又自尊的性格，“奇”在悠闲又乐观的情绪。
3、感悟文章主旨，只要学生悟出，歌颂老头子智勇双全，爱憎分明，具有爱国热情。从他身上看到白洋淀人民乐观豪迈的抗日斗志即可。
我们不得不承认在很多时候老师低估了学生的潜力，固而不给学生尝试的机会。学生潜在的创新思维就被我们这种“好心”给抹杀了。“说内容”给学生自由，给学生空间，给学生期待。让学生畅所欲言在自主活动中感受成功，收获惊喜。
话题二——谈谈写法
一篇美文首先是内容美，其次还得写得巧，本文在起伏照应、人物刻画等方面特别明显，教师要想办法唤醒学生潜力，促使学生什么发言欲望，在互相谈论中自主赏析。
下面是赏析精彩片断：
师：对这样一个富有传奇色彩的英雄人物作者倾注了满膛热情来刻画他，比如概括介绍、行动描写、语言描写、外貌描写、心理描写等等。请你选择一个角度用和“老头子”对话的方式，析读课文在课文旁边作批注。
（学生有些茫然不知所措）
师：下面请看老师给的一个例子（大屏幕展示，教师朗读）
例：我喜欢“老头子“身上那种自信，请看作者对他的语言描写——
（1）什么事也没有了，安心睡一觉吧，到苇塘里，咱们还有大米和鱼吃。
（2）不怕，洗一洗吧，多么傻的一个孩子呀！
（3）不怕，小火轮上的探照灯它照不见我们。
（4）不怕，他打不着我们。
批注：每一次你都说“不怕”，难道你刀枪不入吗？不，只是因为你熟悉芦花荡对自己“水上的能耐”非常自信；同时，你有一种战胜敌人的坚定信念；这种信念使你藐视一切敌人，所以你无所畏惧。
生1：我喜欢“老头子”的自尊，你看作者对他得知大菱负伤后的心理描写——
大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？……这老脸呀！
我的批注：敌人封锁得那么严，枪林弹雨中，谁又能担保万无一失呢？你对自己要求太严格了。出了一点儿差错你就自责成这样。
生2：我喜欢“老头子”的智勇双全，你看作者对他的行动描写——
一个干瘦的老头子，只穿着一条破短裤，……一个一个投进嘴里去。
我的批注：我真佩服你的胆量，在敌人的眼皮底下还如此悠闲；我也佩服你的智谋，这“一个一个投进嘴里的”“又肥又大”的莲蓬果然让鬼子馋得上了钩。
……
从“谈方法”可以看出，学生的思维被激活了，教师到位而又不越位的点拨示范，打开了学生思维的闸门，让学生找到了感觉，尝到了好滋味。
话题三——唠唠语言
语言优美是一篇美文的重要标志。孙犁先生笔下的战争不是弥漫着血腥味，而是笼罩着诗情画意，因为他要用美的环境来烘托美好的人性和心灵。指导学生集读课文，学生在咀嚼品味中生成如下一些探究场景。
生1：“月明风清的夜晚…………奔着东南去了。”把小船比喻成一片苇叶。既表现了水乡的特色，又写出了小船的轻快敏捷，烘托出撑船者的高超技艺。
生2：“苇子不是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上”本句用拟人手法写苇子旺盛生命力，烘托人民在残酷战争中顽强的生存姿态。
生3：这一句“钻”用得好，化静为动。
生4：“在那里，鲜嫩的芦花，一片展开的紫色的丝绒正在迎风飘撒”本句优美的环境描写，烘托出老头子解恨后那种轻快愉悦的心情。
……
交谈的形式，真正实现了新课标提倡的与文本对话与作者对话能开启学生的心灵，放飞学生的情愫，使学生茅塞顿开，豁然开朗，自然收到好的效果。但老师的适时点拨示范也是必不可少的。
结束：我们从三个方面发表了自己的看法，并交流了各自的体会，下面自己总结一下本节课所学到的学习方法。（我们应重视学习经验的总结，重视“授人以渔”）学生再次听《弹起我心爱的土琵琶》加深对文章主旨的理解，同时展开联想讲一讲你想起的革命英雄故事。迁移思维，再次训练表达。