六年级语文《学弈》优秀的教学设计模板 篇1
教学目标：
1、学会三个生字，理解语句意思，把握课文内容，体会做事要专心致志的道理。
2、正确、流利地朗读、背诵课文。
3、初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。
教学重点、难点：读懂每句话的意思，正确地断句，流利地朗读、背诵。
一、名言导课
1、出示名句：老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼。
生亦我所欲也，义亦我所欲也，二者不可兼得，舍生而取义者也。
齐读，知道这句名言出自谁人之口吗？（师简介孟子）
2、揭题：
今天，我们一起来学习《孟子·告子》中的一篇文章，学弈（板，齐读）知道什么叫学弈吗?你是怎么知道的？（查阅资料，借助插图都是一种很好的学习方法。）
二、初读，读通
1、自由读读，读准读通
2、说说刚才读了课文，觉得和平时的课文有什么不一样？（白话文，文言文，也叫古文）《杨氏之子》 文言文给你留下的印象是什么？
3、指导读通
指名读 读得字正腔圆，尤其是这几个生字
援弓缴 鸿鹄 弗若之矣
读古文读顺畅总还是欠点儿味道，得读出停顿，也就是古文的断句。
（出示有断句的课文，师领读，有点儿古人的感觉了，像老师这样用笔在树上做停顿符号 自己试试）
生自由试读
4、理解意思
（1）速读译文（这个故事到底讲了什么呢？请快速地读读下边的译文。）
明白了这个故事了吗？（用你的读书声告诉我）
师读一句译文，生读一句原文。
同桌互读（像这样对着读，同桌合作读）
读文言文有了大致了解还不行，字字有其义，我们需要读到文言文中间去。考考你出示原文带点理解（自由理解——指名说）
弈：下棋 通国：全国。 者：的人 （补充：作者，读者，有志者事竟成）
鸿鹄：天鹅。（补充：《史记》“嗟乎，燕雀安知鸿鹄之志哉？”） 援弓缴：拉开弓箭
俱：一起。 弗若：不如 曰：说（比较“曰”和“日” ）非：不是
聪明的同学边听边在文中带点字的旁边标注，这就是古文的注释方法。如果没有直接的译文，我们就可以抓住这些关键词的注释理解文言文的意思 ，并以此读懂其他的古文，这是一种好方法。
请同学们再次浏览这篇课文，发现什么字最多？ “之” ( 出示全文，“之”加红 )
6个“之”意思都一样吗？（指导理解）
在古文中，之乎者也用的最多，所以人们常常用之乎者也来形容古文。
三、精读、悟理
1、文中出现了几位人物？ 弈秋 两个徒弟
弈秋是谁？指名说（用文中的话来说，弈秋，通国之善弈者也。）
师：弈秋，何许人也？ 示：弈秋，通国之善弈者也。
用现在的话来说就是全国的围棋冠军，是金牌得主，可自豪了，谁来读（尔，通国之善读者也。就这样读出全国冠军的气势——齐读
咱们班谁画画画得最好？你可以怎么说？
仿说：（ ），通（ ）之善（ ）者也。（画，琴，舞，歌）
2、既然是金牌得主，上门求学的人也是络绎不绝，有两个幸运的人成了弈秋的学生，后来，是不是真的名师出高徒呢？俩人都成了弈秋的得意门生吗？（不是）
你从何而知？ 出示 （虽与之俱学，弗若之矣。）指名读
难道是他的智力不如前一个人吗？（不是）
为是其智弗若与？曰：非然也。
师生对读
3、(与之俱学，因何弗若与？)
生说理由，师引读：
其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
指名合作读，师开头，一生其一人，一生一人，一生读结果，分小组读
4、究其根本，是因为他们的学习态度不一样啊
你能分别找个词语来形容他们吗？出示：其一人 ，一人。
其一人：专心致志 一心一意 聚精会神 全神贯注……
一人： 心不在焉 三心二意 漫不经心 心猿意马……
其实有很多成语就出自文言文中，如刚才这位同学说的“心不在焉”就出自《礼记》
出示：心不在焉，视而不见，听而不闻，食而不知其味。——《礼记.大学》
还有我们课前读得名言当中“舍生而取义者”就含有一个成语——舍生取义
如果有人问你专心致志出自哪里，我们就可以自豪地说它出自《孟子.告子》中的《学弈》一文，我还会背其中的这句呢！
其一人专心致志，惟弈秋之为听。——《孟子.告子》
四、熟读成诵。
1、《孟子》一书在古代有相当重要的地位，它和《论语》《大学》《中庸》并成为“四书”，我们都知道四书五经是古代学子的必读内容，让我们重现古人读书时的韵味。
假如你就是一位私塾先生，你会怎么读？（配乐指名读 摇头晃脑）
假如我们就是私塾里那群满腹诗文的书生，我们一起来背。（全体起立配乐背诵）
2、短短的70个字，一个简简单单的小故事，至今还影响着人们，这就是经典，这就是文化，这就是古人的智慧。
五、拓展延伸
1、学弈本文选自《孟子 告子》在课文的前面还有一句话。
出示：今夫弈之为数，小数也。不专心致志，则不得也。
今夫：比如说吧。 为：作为 数：技术，技艺。 则：就。 不得：学不会。
运用注释，自己试试能读懂吗？ 指名说。
仿说：今夫 之为数，小数也。不专心致志，则不得也。
让学生改写
今夫学之为数，（大数）也。 （专心致志），则得也。
专心致志，则 也。（作为学习感言写在书上）
2、文言文精炼，有味道，凝聚着古人的智慧，像这样的文章还有很多很多，如我们熟知的《守株待兔》《刻舟求剑》等都改编自文言文，同学们可在课后找来读读，你会感受古文无穷的魅力。
六年级语文《学弈》优秀的教学设计模板 篇2
一、教学目的：
1、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理。
二、教学重难点：
朗读、背诵课文，理解课文内容是教学的重点；把理解之字作为教学的难点。
三、教学过程：
㈠激趣导入
出示文言警句：
读书百遍，其义自见。
温故而知新。
学而时习之。知之为知之。
（请同学们自渎这些警句，再把你的理解讲一讲。）
师：古文与现代文有什么区别？
（有些字的音义不同，言简意赅，语意深远）
今天，我们要学一篇古文，题目叫《学弈》，什么叫学弈？这篇古文全文之字出现六次，有三种不同的解释，希望大家在学习过程中多多留意。
现在，老师带你们到一棵古树下去看学下围棋。（出示画面）
㈡看图感知
1、整体感知插图
师：观察这幅图，你能用自己的话把图的内容说出来吗？
2、部份观察插图
师：从人物的外貌、神态来说
㈢初读课文
师：学古文的一个很重要的方法那就是诵读。请同学们打开课本，先各自读读课文。
1、学生各自读（请大胆地读，大声地读）
2、老师范读，学生比较：读古文和现代文有什么不一样？
（一、速度比较慢，二、句中停顿比较多。）
㈣再读课文
1、学生各自练习朗读
师：古人读书讲究吟咏，读得入情入境、如痴如醉、摇头晃脑，甚至连身子也跟着节奏晃动，老师试读一遍给你们看（听），待会你们也试一试。
2、继续练读，摇头晃脑地读、试读。
（谁想试读的请站起来，读的像古人的给予充分的肯定。）
㈤自学课文
1、导学：
师：学古文重在理解。同学们回忆一下，以前你们是怎样学古诗的，怎样理解的？
2、标记注释，理解内容。
师：学古文，可以对照注释课文里的注释很多，大家可以对号入座，把注释的内容简单地标注在课文中相应字的旁边。注好了连起来读一读，看看该怎么说，句子通顺不通顺（学生注释）
3、同桌对说，合作学习。
（1）把刚才解释过来的连起来说，同桌交流。
（2）接着一起研读之字的不同解释。
出示带有之字的句子：
①通国之善弈者也
②惟弈秋之为听
③一人虽听之
④思援弓缴而射之
⑤虽与之俱学，弗若之矣
4、汇报交流：说说之的意思。
5、还有哪些字不理解，需要帮助解决的吗？（其、以）
6、解决问题，理解文意。（出示问题）
师：现在老师想提出几个问题来检验你们的自学效果：
①弈秋这两个学生怎样学下围棋？
②这两个学生的表现不一样，他们的学习结果怎样呢？
③这个故事告诉我们一个什么道理？
④学习这篇课文你有什么体会？（或有这样的经历）
㈥学讲故事
1、看谁能把故事讲给大家听，用自己的话来讲。
2、学生试讲，大家赏识评价。
3、作业：把故事讲给家人听。
板书：
学弈
一人
专心致志
一人
三心二意
为是其智弗若与
内容概括：这篇介绍了关于《学弈》教学设计2,文言文两则，希望对你有帮助！
六年级语文《学弈》优秀的教学设计模板 篇3
教学目标：
1、学会三个生字，理解语句意思，把握课文资料，体会做事要专心致志的道理。
2、有感情地朗读、背诵课文，做到正确、节奏停顿得当、抑扬顿挫，从反复诵读中初步感受文言文的语言特点。
3、初步了解学习文言文的方法，培养学习文言文的兴趣。
教学重点、难点：
读懂每句话的意思，正确地断句，流利地朗读、背诵。
教学过程：
一、粗读课文设疑自究
（一）、激趣导入
1、老师复述《孟母三迁》典故，学生猜。
2、简介作者，认识孟子。
学生自读课本小资料：孟子名轲，字子舆，战国时期鲁国人，我国著名的思想家、政治家、教育家。是继孔子之后的儒学大师，被尊称为“亚圣”后世将他和孔子合称“孔孟”他和他的弟子共同汇编了《孟子》一书。
3、这天我们就来学习孟子的一篇经典文章
（1）、板书课题，质疑。
（2）、引导学生看插图理解题目（课件出示插图）。理解题目后还想明白什么？
（二）、自读设疑
1、自读课文，读准字音，读通句子。
2、读中谈感受（文言文难读、难懂）。
3、老师范读
（1）、听节奏，标出停顿和读错、读不准的字音。
（2）、你们听出刚才老师在读这篇文言文时与白话文有什么不同吗？（总结朗读方法：朗读时速度比较慢，句中停顿多）
4、学生同桌互相练读。
5、指明朗读，注意正音：鸿鹄（hu）（fu）弗若与弓缴（zhuo）
6、哟，你们一下子似乎变成了满腹诗文的少年书生了！在熟读课文状况下还有什么疑问？
7、生质疑。
二、精读课文解疑合究
1、书读百遍其义自现，如果方法恰到好处学起来会更省劲，让我们拿起课本一起读译文初读课文。
2、小组合作，古文、译文比较阅读，解疑探究。
三、品读课文质疑再究
1、安静的思考，热闹的讨论，让老师觉得同学们对学习文言文很有热情，有什么收获吗？有什么发现吗？谁敢为天下先？―――就是谁敢第一个发言？（有生举手）好！敢为天下先的`人出现了。请大胆地汇报给大家听
生：我发现文中有很多之，但是意思都不相同
2、真是一个伟大的发现
出示：弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲二人/弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之/为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为/是其智/弗若与？曰：非/然也。
3、鼓励学生在“之”字上批注字的意思或者在译文中画出对应的意思。
4、汇报交流
△“弈秋，通国之善弈者也。”
（1）、引导学生对照译文，说说句子的意思，同时借助图片，帮忙学生初步掌握理解文言文词句的基本方法。
（2）、相机指导学生理解“者”、“也”的含义。
生：善于下棋的人。
师：说得都对。这样看来，这个“者”字，严格地说就应当什么“的人”来讲。你看你刚才讲的：作者――作文章的人，读者――读文章的人，胜利者――获得胜利的人，都是“的人”，是吗？
△“使弈秋诲二人弈……思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。”
（1）、交流对这每句话的理解，再明白几个“之”的不同意思。
（2）、大家读通了课文，此刻有读懂了课文。那么，同样是跟弈学棋的两个人？为什么一个人学得好？另一个人学不好呢？
生：一个人专心致志，另一个人三心二意。
生：一个人学得很专心，另一个人想着怎样把天鹅射下来。
师：能读出他们各自的表现吗？（文中）
生：找句子读
师：是后一个徒弟的智力不如前一个人嘛？---------------为是其智弗若与？
△“为是其智弗若与？曰：非然也。”
（1）、理解交流句意，要求学生用自己的话把句子的意思说明白，说顺畅。
（2）、指导朗读，体会文言文朗读的语气（一问一答的形式）
5、他们俩对待学习各持有什么样的态度-----一人专心致志，一人三心二意，专心致志这个成语就出自《学弈》一文，你们还能用不同的成语概括他们两人的表现？
专心致志----------心不在焉
一心一意----------三心二意
聚精会神----------心猿意马
一丝不苟----------东张西望
6、表演读
四、检测反馈拓展延伸
1、课文学到这儿，对你们来说必须有了很深的启迪，那就是-----------无论做什么事都要专心致志。是的，因为态度决定一切。来同学们，发挥我们的才能为生活中所有做事三心二意的人创作几句警示语，为他们指明道路。
2、学生自创警示语：
五、推荐阅读提高素养
1、推荐阅读出示“今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也。”（《孟子告子》原文中未选入本课的一句话），同桌理解交流，加深对课文思想内涵的感悟。
2、搜集《刻舟求剑》、《守株待兔》等文言小故事读一读。
3、扩写或者创编故事。（假如两个人都专心致志，结果会如何？）
附：板书设计
学弈
专心致志，学有所获
三心二意，一无所得
态度决定一切
六年级语文《学弈》优秀的教学设计模板 篇4
教学过程：
一、导入新课，揭示文体的不同
1、（出示两组简单的文言文和白话文的句子，让学生观察）
问：这两组句子有什么不同？
出示：前一组叫文言文，也叫古文；后一组叫白话文，就是用直白的话写的文章，我们现在用的都是白话文，也叫现代文。在1919年之前的文章都是文言文。
2、今天我们就来学习一篇文言文。板书课题： 学 弈
师：“弈”是么意思？“学弈”呢？你是怎样知道这个词的解释的?
3、引导质疑
师：看到课题你想知道什么？（谁向谁学弈？结果怎么样？）
二、自读自悟，探究理解：
1、那就请大家打开书，自己借助拼音试着先将课文读通读顺。
2、问：第一次读这么长的文言文，感觉怎样？
3、课件出示：文言文在读的时候不仅要读准字音，还要读出抑扬顿挫的感觉，要注意在合适的地方停顿，语速稍慢。
师范读。
4、谁愿意读给其他同学听？
5、如果我们理解了每个句子的意思，会读得更好。
课件出示：
“给你支招儿---自学提示：
（1）先默读课文，请你结合课后注释和插图，弄懂每句话的意思。
（2）四人小组内讨论:课文讲了一件什么事?
三、汇报解疑，深入探究：
1、课件出示：本文写了（ ）向（ ）学（ ）的事。
2、问：为什么要拜弈秋为师呢？从书中哪句话可知？
3、学生汇报：“弈秋，通国之善弈者也。”
（1）课件出示：弈秋，通国之善弈者也。
a、指名读、说句意：
b、哪个字最能体现他棋艺高超？（善）
c、怎样读？评一评。（应该读出敬仰、叹服的语气。）
d、指名读画节奏线的句子出示：“弈秋，通国之/善弈者也。”
3、课件出示：本文写了（ ）教（ ）学（ ），结果（ ）的事。
a、同学们想一想，针对故事的结果，你想问什么？
学生质疑：“为什么一起学习，结果却不一样？”板书：学习结果不一样
8、你提的这个问题真好，书中用的是哪句话呀？（“虽与之俱学，弗若之矣”）这句话的意思是？
他们一起学习，为什么成绩却不同呢？是智力不一样吗？（不是的），那是什么原因呢？你能从文中找到句子来回答吗？
（2）课件出示长句：使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听； a、指名读、说句意：理解“使、诲、惟、思、缴”的意思。
b、出示图片:指导释句并看图，两个人是什么样子的？注意看他们的神态。
c、创设情境：
师：请注意，此时弈秋正在讲授棋艺，突然外面下起了大雨，
这个人会怎样做？ 生答（惟弈秋之为听）
突然肚子饿了，他怎样做？ ……
这时有人叫他去玩， 他怎样做？ ……
可见不管发生什么情况，他都是（惟弈秋之为听）
你能用一个词来(成语)形容他的这种精神吗？板书：其一人：专心致志
还能用什么词来形容？
（聚精会神、全神贯注）
e、谁能把这种感受读出来？
问：那另一人呢？
（3）课件出示句子：“一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。”
a、指名读、说句意：理解“鸿鹄、思、援弓、缴”的意思。
b、问：若去掉“虽、一心”这两个词，效果如何？
c、课件出示：“一人听之，以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。”
d、比较句子 ：反映出听课时心不在焉。
e、问：他一心想干什么？不想干什么？用一个成语形容？还可用什么词？（心不在焉 ）板书：一人： 三心二意
g、哪应怎样读才能反映出心不在焉？指导朗读。
h、师生合作读：
师：使/弈秋/诲/二人弈 男生：一人……女生：一人…
9、 问：虽然拜同一个人为师学，可两人学习的结果却不一样，是因为智力原因造成的不同结果吗？
（1）出示“为是其智弗若与？曰：非然也。”
两句话连起来，属于设问句，男女生一问一答读，体会语气。
（2）理解“弗若”的意思？
（3）不是因为她的智力不如那个人，而是因为什么的不同？板书：学习态度不同
三、总结拓展：
1、课文学完了，请大家谈谈学习本文的体会。
（做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。）
2、你能联系实际说一说吗？
（让学生充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。）
四、作业
板书设计
学 弈
学习态度不同 ｛其一人：专心致志 ｝学习结果不一样
一人：三心二意
（一）
温故而知新 。
学而时习之 。
每一食，便念稼穑之艰难；每一衣，则思纺织之辛苦。
（二）
学习要认真。
我们要珍惜时间。
前一组叫文言文，也叫古文，在1919年之前的文章都是文言文；后一组叫白话文，就是用直白的话写的文章，我们现在用的都是白话文，也叫现代文。
文言文在读的时候不仅要读准字音，还要读出抑扬顿挫的感觉，要注意在合适的地方停顿，语速稍慢。
1、先默读课文，请你结合课后注释和插图，弄懂每句话的意思。
2、四人小组内讨论:课文讲了一件什么事?
本文写了（ ）向（ ）学（ ）的事。
弈秋，通国之善弈者也。
弈秋，通国之/善弈者也。
本文写了（ ）教（ ）学（ ），结果（ ）的事。
使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；
一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。
一人听之，以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。
为是其智弗若与？曰：非然也。
作业：
1、 背诵课文。
2、 做《同步训练》。
3、 默写课文。
六年级语文《学弈》优秀的教学设计模板 篇5
二. 教学重点难点：
1. 学会本课7个生字。
2. 借助注释和译文读懂课文内容。
3. 正确、流利地朗读课文，背诵课文。
4. 懂得只有专心致志，才能学到本领的道理。
【教学过程】
1. 学习生字。
弈 第八笔是竖撇不是竖。
俱 具里面是三横。
缴 多音字，本课念zhuo
2. 了解课文大意，讲解重点字
通：全；
使：让；
惟：只要；
弈秋之为：弈秋所讲的；
心：心里；
援：拉，拉开；
之：指那个专心致志学习的人；
弗：不；
若：如；
之：指专心学习的学生；
矣：语气词，相当于“了”；
其：指不专心学习的人；
曰：说。非然—不是这样。
也：语气词，表示判断或肯定。
3. 通过这篇文章你得出了什么结论了？
只有专心致志，才能学到本领。
4. 思考：古文中那一句话引发了你得出以上结论？
“虽与之俱学，弗若之矣。”或“为是其智弗若与？”可引发人们想到：因为两个人的学习态度不一样，一个专心致志，一个三心二意
4. 小结
古人总结出的学习的道理在今天看来仍然是正确的。可见“专心致志地学习”确实是一条真理，希望同学们记住这条真理，在学习的时候努力做到“专心致志”。
【阅读练习】
（一）
会走路的黑板
安培是法国一位著名的科学家。有一天，他走在街上，突然想起一道数学题。他想把这道题写在纸上，可一掏口袋，没有带纸。忽然，他看见前面有一块“黑板”。
安培高兴极了，急忙跑上去，把刚才想的数学题写在“黑板”上，认真地算了起来。这时候“黑板”突然移动了一下，他跟着走了几小步。“黑板”又移动了一下，他又跟着走了几小步。最后，“黑板”跑了起来，安培连忙去追，但已经追不上了。
安培仔细一看，原来那（不是）黑板，（而是）一辆黑色马车车厢的后背。
1. 在括号内填上适当的关联词语。
2. 写出文中的两组近义词。
（突然）和（忽然） （连忙）和（急忙）
3. 把下面的句子缩短。
（1）安培是法国一位著名的科学家。
缩成：安培是科学家。
（2）安培突然看见前面有一块“黑板”。
缩成：安培看见“黑板”。
4. 照要求填写。
（1）文中“黑板”加引号，是因为它不是真正的黑板，而是马车车厢的后背。
（2）“黑板”动了两次，先是移动了一下；后是又移动了一下。
安培追不上“黑板”，是因为马车跑了起来。
5. 在正确的答案后面打“√”。
这篇短文的主要内容是：
（1）说明安培是一位专心研究学问的科学家。（ ）
（2）表明安培是非常机灵的人，他能把车厢的后背当“黑板”来使用。（ ）
（3）写安培把突然想到的数学题写在“黑板”上，后来才知道“黑板”是马车厢的后背。（√）
（4）写安培十分专心，误把马车厢的后背当作黑板。（ ）
（二）
小松鼠看错了
达尔文是英国人，他从小就喜欢观察花草树木怎样成长。长大后，他成了世界著名的生物学家。
达尔文每天工作后，喜欢到树林里散步，呼吸新鲜空气。就是在这样休息的时候，他也不忘记科学研究，还要认真观察树林里的东西，思考一些问题。
有一次，达尔文看见树上有几只小鸟，就站住了，仰着头仔细观察。他一动也不动地在树下看啊想啊，站了好久。一只小松鼠顺着他的腿，爬上了他的肩头，大概以为他是一根木桩。小松鼠在他肩头上左看看，右看看，还挺得意哪！树上的松鼠妈妈可急坏了，它叽叽直叫，好像在警告小松鼠：“孩子，你看错了，那不是木桩，是一个人啊！”
松鼠妈妈其实不用担心。达尔文十分喜爱各种小动物，他是不会伤害松鼠妈妈的孩子的。
1. 查字典。
（1）“喜”用音序查字法，应查（x），用部首查字法，应查（口）部，除部首外有（九）画。
（2）“真”用音序查字法，应查（z），用部首查字法，应查（十）部，除部首外有（八）画。
（3）“警”用音序查字法，应查（j），用部首查字法，应查（言）部，除部首外有（十二）画。
2. 写出下面句子中带点字词的意思。
（1）小松鼠左看看，右看看，还挺得意哪！（非常）
（2）一棵棵大树挺立在马路两旁。（直）
（3）爸爸这几天身体不好，但为了工作，他总是硬挺着去上班。（支撑）
（4）达尔文喜欢到树林里散步，呼吸新鲜空气。（经常流通、不含杂质）
（5）市场上的蔬菜很新鲜。（没变质，没干枯）
（6）农民乘飞机旅游真是件新鲜事。（出现不久，不普遍，少见的）
3. 改写句子。
（1）小松鼠爬到达尔文的肩上去了，这怎能不急坏松鼠妈妈呢？
改成陈述句：小松鼠爬到达尔文的肩上去了，这真急坏了松鼠妈妈。
（2）达尔文十分喜爱各种小动物，他是不会伤害松鼠妈妈的孩子的。
改成反问句：达尔文十分喜爱各种小动物，他怎么会伤害松鼠妈妈的孩子呢？
4. 这篇文章的主要内容是达尔文在树林里散步时，他一动不动地、长时间地观察树上的小鸟并专心思考，小松鼠把它当作一根木桩，爬上他的肩头，急坏了松鼠妈妈。
【模拟试题】（答题时间：30分钟）
一. 读拼音，写出第8课的词语。
xué yì hóng hú gōng zhuó
（ ） （ ） （ ）
jù xué yuán gōng shàn yì
（ ） （ ） （ ）
zhuān xīn zhì zhì huì
（ ） （ ）
二. 比一比，再组成词语。
诲（ ） 俱（ ）
悔（ ） 惧（ ）
激（ ） 援（ ）
缴（ ） 暖（ ）
至（ ） 思（ ）
致（ ） 恩（ ）
苦（ ） 以（ ）
若（ ） 已（ ）
三. 选词填空。
飘荡 飘扬
1. 鲜艳的五星红旗在天an门广场的上空（ ）着。
2. 弯月挂在墨蓝的天空中，就像小小的船儿在大海中（ ）着。
增加 增长 增强
1. 我为了（ ）体质，天天早上坚持跑步、跳绳。
2. 多看课外书，可以（ ）知识，开阔眼界。
四. 在正确的句子后面画“√”，不对的用修改符号修改。
1. 九岁的小女孩取得了托福考试的优异成绩。（ ）
2. 奶奶的菜地里种了许多蔬菜：菠菜、茄子、西瓜、白薯、西红柿。（ ）
3. 下课铃已经响了一会儿，仍然在改错题。（ ）
4. 他的歌声刚结束，台下就响起了热情的掌声。（ ）
5. 小弟弟正坐在小凳子上专心地收看广播。（ ）
五. 先把句子补充完整，再写出带点字的意思。
1. 使奕秋诲二人奕，___________，惟奕秋之为听。
诲：_______ 奕：_______ 惟：_______
2. 虽与之俱学，____________。
俱：_______
六. 默写课文。
【试题答案】
一. 读拼音，写出第8课的词语。
xué yì hóng hú gōng zhuó
（学奕） （鸿鹄） （弓缴）
jù xué yuán gōng shàn yì
（俱学） （援弓） （善奕）
zhuān xīn zhì zhì huì
（专 心 致 志） （悔）
二. 比一比，再组成词语。
诲（教诲） 俱（俱全）
悔（后悔） 惧（惧怕）
激（激烈） 援（援助）
缴（缴获） 暖（暖和）
至（至少） 思（思想）
致（致敬） 恩（恩情）
苦（苦难） 以（以后）
若（倘若） 已（已经）
三. 选词填空。
飘荡 飘扬
1. 鲜艳的五星红旗在天an门广场的上空（飘扬）着。
2. 弯月挂在墨蓝的天空中，就像小小的船儿在大海中（飘荡）着。
增加 增长 增强
1. 我为了（增强）体质，天天早上坚持跑步、跳绳。
2. 多看课外书，可以（增长）知识，开阔眼界。
四. 在正确的句子后面画“√”，不对的用修改符号修改。
1. 九岁的小女孩取得了托福考试的优异成绩。（√）
2. 奶奶的菜地里种了许多蔬菜：菠菜、茄子、西瓜、白薯、西红柿。（×）
3. 下课铃已经响了一会儿，仍然在改错题。（×）
4. 他的歌声刚结束，台下就响起了热情的掌声。（×）
5. 小弟弟正坐在小凳子上专心地收看广播。（×）
五. 先把句子补充完整，再写出带点字的意思。
1. 使奕秋诲二人奕，其一人专心致志，惟奕秋之为听。
诲：教 奕：下棋 惟：只要
2. 虽与之俱学，弗若之矣。
俱：一起。
六. 默写课文。
奕秋，通国之善奕者也。使奕秋诲二人奕，其一人专心致志，惟奕秋之为听。一人虽听之，一心以为鸿鹄将至，思援弓缴而射之，虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗苦与？曰：非然也。
六年级语文《学弈》优秀的教学设计模板 篇6
（师生问好）
师：同学们，你们听说过聂卫平、马晓春吗？
生：（七嘴八舌）
师：谁来给大家介绍一下？也让我们开开眼界。
生：他们都是我国的围棋高手，其中聂卫平被称为“棋圣”。
师：（师生都鼓起掌来）瞧，这位同学知识面真广啊！你们会下围棋吗？（大部分同学都直摇头）会下的同学水平怎么样？（师环顾四周，学生无人应答）是谦虚呢，还是确实有待提高？好，老师今天就来和同学们一起学习怎样下围棋。（板书课题）
师：请同学们齐读课题两遍。（生读）
师：同学们，常言道：读书百遍，其义自现。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。是的，多读是学习语文的好方法。这是一篇文言文，比较难读。现在我们先来听一下课文朗读，注意划上停顿和节奏。
（听录音范读）
师：划好了吗？好，现在大家自己练习一下，要注意读准字音，恰当停顿。
（同学们自己练读，查生字读音；教师巡视指导）
（指名读，纠正；齐读）
师：他们是在向谁学呢？怎样学的呢？学得怎么样呢？下面，请同学们自主学习文章，借助文后的注释或工具书、各种资料通过自己的努力逐句去理解文章大意。如果遇到问题请作上记号，准备小组学习时交流、探讨。好，开始行动吧！
（教室里顿时热闹起来，同学们个个翻注释，查资料，忙得不亦乐乎。教师巡视，个别指导）
师：（多数同学均已举起了手）接下来前后四人一组合作学习。我建议各小组先推选一名同学说说大意，其余同学适时补充、更正。如果确有不同意见的，留待全班一起来探讨。这个主意怎么样？（生纷纷点头）开始吧，同学们！
（各小组立即行动，异常活跃，个别小组更是争论不休。教师巡视参与，师生畅所欲言，有说有笑，气氛融洽）
师：好，现在谁来汇报一下你们小组的学习成果？
生：弈秋是全国最善于下围棋的人。让弈秋教两个人学下围棋，一个人非常专心，只听弈秋的教导，一个人虽然在听，心里却在想天鹅飞过来了怎样才能把它射下来。他们虽然在一起学习，后一个人却不如另一个人了。是他的智慧不如另一个人吗？不是这样的。
师：你有什么不同的理解和问题吗？说一下。
生：另一人是表面上在听，实际上没听，开小差了。
师：真细心，听得真仔细。是的，这样解释更准确、更清楚一些。
生：是想拉动弓箭把它射下来。书上不是说“援弓缴”吗？
师：不错，还说出了原文，有理有据啊。
生：我不懂什么叫“智慧”。
师：谁来帮助一下？
生：智慧就是智力。
师：能说得具体一些吗？（学生均摇头）想听听老师的理解吗？智力其实就是一个人的聪明程度。智力越好，人越聪明。懂了吗？（生纷纷点头）看来你们的智力就不错，头脑里就满是智慧嘛！（生笑）还有其它问题吗？（无人举手）
师：好。同桌一组，相互说说文章的大意。（师巡视指导）
师：现在对文章的理解没问题了吧。不过，老师现在有个疑问：不是智力的问题，那又是什么原因使同一个老师的两个学生学习的结果却截然不同呢？下面小组讨论一下。
（小组学习，展开讨论）
师：现在谁来说说？
生：前一个人学得好是因为他专心。
生：后一个人觉得差，因为他上课不专心。老师在讲课，他却在想射天鹅。
师：原来是不同的学习态度决定了不同的学习结果呀！（板书）
师：同学们理解得不错！下面我们就再来读一读这篇文言文。先自己练习一下，看谁读得最好？
（学生自主练习，教师巡视指导）
（指名读，师生评价）
师：总的来说还不错。但还是要请同学们注意以下几处：通国之善弈者也；惟弈秋之为听；思援弓缴而射之；为是其智弗若与？想听老师完整地读一遍吗？
（师范读，完毕后学生自发鼓掌）
师：能像老师这样读吗？好，那就继续练习吧。
（学生练习，指名读，纠正读，分组读，齐读，用自己喜欢的方式读，齐背）
师：不错。形式多样，而且有感情。接下来我们来表演一下如何？（同学们异常兴奋）文中共有几个人物？（生答：三个）好，请同学们根据课文内容，加上自己的创作来演一下怎么样？千万不要忘记了给自己起一个恰当的名字哟。以小组为单位可以先准备，演练一下。
（生纷纷行动）
师：弈秋老师，请上场吧！（生虽都跃跃欲试，但又有些胆怯）早听说我们班的同学都很大胆，都特别的勇敢。来，让在座的老师今天都来见识一下，怎么样？（马上有同学举手）看，果然是名不虚传呀！（指名上台）
生：我是弈秋老师。（生笑，脸有些发红）我是全国下棋的高手，天下无敌。
师：听起来虽感觉有点自吹自擂，但这的确是名副其实呀！名师出高徒，况且这又是免费的。机不可失，失不再来，过了这个村就没这个店了。弈秋老师招生了，快来报名呀！（学生暗笑，指名上台）
生甲：我叫专心致志，是弈秋老师的学生。我一心只听他的教导，现在下围棋的水平也是全国数二数三的。（生笑）
师：青出于蓝而胜于蓝。你就没想过超过老师？（学生大笑）
生乙：我是一心二意。（生哄堂大笑，师打断：这个名字不够好，谁来送他一个名字？）（生：三心二意；生：心不在焉；生：东张西望）（师：自己选一个吧）我是三心二意（动作有些滑稽，生又笑）我也是弈秋老师的学生，我的水平天下第一（师生愕然，满腔疑问）不过是倒数的。（又一次哄堂大笑）这都是我上课时不专心，去想射天鹅的结果。（低下头，悲伤状）
师：面对此情此景，你们不想说点什么吗？对他们，对自己。（对着学生们说）
生：我想对三心二意说：并不是说你的智力不如专心致志，这都是因为你上课不专心。不过，亡羊补牢还不算晚，只要你也学会专心听讲，你也可以追上专心致志的。
师：看，大家多关心你呀！真该努力了，再不能心不在焉了。（生乙点头）
生：三心二意，如果继续这样下去，你永远也学不到真本领。（生乙再点头）
生：专心致志，你也不要骄傲，不然你也会落后的。
师：这可是衷告。（生甲点头）
生：（指着专心致志）你们是同学，可你为什么不帮助一下三心二意呢？
生甲：我以后一定多多帮助，经常提醒他。（生笑）
师：真会想问题，连这都想到了。除此之外，你们就不想对老师说点什么吗？
生（迅速举手）弈秋老师，三心二意都这样了，你为什么不管呢？（弈秋老师无言以对，脸色通红）
师：弈秋老师棋艺高超，可口才还需要锻炼一下呀！谁来为老师支招？
生：我没注意到呀，以后一定边上课，边注意观察。经常提醒三心二意。（弈秋致谢）
（突然，学生乙举起了手）：我上课不专心，弈秋老师你为什么不管我呢？
师：这个问题我来代弈秋老师回答，好吗？（生：好！）同学们，三心二意上课不专心，不但不从自己身上找毛病，反而怪罪到老师头上来了，你们同意他的做法吗？（生纷纷摇头。下课铃声响起）
师：表演到此为止，谢谢师徒三人，谢谢三位勇敢的同学。（师生鼓掌致谢，学生回到座位上）同学们，无论做什么事，只要我们能专心致志，聚精会神，全神贯注，一定能取得成功，学到真本领。否则，只能是一事无成，白了少年头，空悲切！悔之晚矣！
（师生互致再见，下课）
评析（包鸾镇教科室杜家林主任）：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。本节课无论是教学设计还是教学实践都体现了这一理念，我认为值得同行们借鉴的有以下几点：
第一、落实学生的主体地位。
在教学中以学生为主体，让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。
第二、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
在整个教学过程中，给予学生充足的学习时间和空间，搭建学生发挥潜能的平台，让学生充分展示。自主、合作、探究巧妙融合，达到了学习方式的最优化。
第三、体现了朗读的功效。
朗读是学习语文的基本途径。本节课通过不同形式的朗读，使学生增加了积累，培养了语感，加深了体验和感悟，强化了口语训练。
第四、恰到好处地运用了课本剧，升华了主题，加强了价值观的引导。
这节课改变了以前让学生谈体会、明道理、受教育的传统模式，变生硬的教育为自编自演的课本剧，教师及时引导，在兴致勃勃的活动中潜移默化地使学生受到教育和启迪。
六年级语文《学弈》优秀的教学设计模板 篇7
一、学习目标
1.读准每个字的读音。
2.正确流利地朗读课文，背诵课文。根据课后注释联系上下文，了解故事内容。
3.能从课文中体会到学习必须专心致志、不可三心二意的道理，学习孔子实事求是的科学态度，体 会学无止境的道理。
二、课前准备：
1.布置学生了解孔子的生平资料。
2.多媒体课件
三、教学时间：2课时
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1.教师谈话：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明。不少文言文还揭示了深刻的道理。今天，我们一起学习两篇融知识性、趣味性与哲理性于一体的文言文。板书课题，齐读课题。
2.成语导入：“专心致志”这个成语你熟悉吗？谁能讲讲它的意思。“专心致志”这个成语源自《孟子?告子》中的一篇文言文──《学弈》。（板书：学弈）
介绍孟子资料：孟子（约公元前372―前289）名轲，字子舆。战国时邹国（现山东邹县）人。我国古代思想家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为 “亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。他肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫*不能移，威武不能屈”等论点。《孟子》是孟子与他的弟子合著的，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和个性修养等。
3.释题：“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？（“弈”，本来专指下围棋，“学弈”就是学下围棋。现在的“对弈”，就是下棋的意思，但不限于下围棋。）
4.引导学生就课题质疑，及时归纳整理并板书：（1）谁学下棋？（2）怎么学下棋？（3）学得结果怎么样？（4）《学弈》这个故事告诉我们一个什么道理？
5.课前同学们已经预习了课文，谁能给大家讲一讲《学弈》这个故事？
二、初读课文，寻找节奏
1、自由读，学生提出学习困难：不好读；读不懂
2、老师逐句领读。（读准字音，准确停顿、把握速度，准确处理轻重音和语调。）
3、再自由读，找到读文言文的节奏。
4、齐读，再把没读懂的句子读出来
三、逐句理解，把握语气
师：理解了意思会读得更好
1、回顾学习文言文的方法：根据注释，联系上下文，查字典，大家讨论，知识的积累
2、理解句① 弈秋，通国之善弈者也。
a、对照注释自己来理解
b、联系学过的课文理解
如：“通国之善弈者也”中的“之”，联系《杨氏之子》。
杨氏之子——杨氏的儿子。之：的
“通国之善弈者也。”之：的。
“善弈者也”中的“善”，联系《伯牙绝弦》。
“伯牙善鼓琴，钟子期善听。” 善：善于
“善弈者也。”善：善于
“者”联系古诗句：“有志者，事竞成。”者：……的人
“也”：肯定的语气。
c、说出这句话的意思
d、再吟读这句，吟出弈秋围棋大家的风度
3、理解②③句“使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，惟弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。虽与之俱学，弗若之矣。”
a、小组讨论理解意思。（对照注释逐词理解）
b、逐词交流汇报②③句的意思
注意：五个“之”的不同意思
“惟弈秋之为听” 之：无实在意思
“一人虽听之” 之：弈秋讲课
“思援弓缴而射之”之：鸿鹄
“虽与之俱学” 之：另一个人
“弗若之矣。” 之：另一个人
c、用自己的话连起来讲讲两句话的意思
d、分角色吟诵课文
这两个人学弈的经过文言文只两句话就描述得清清楚楚，可见文言文的简练。
这两个人在同一个老师门下学下棋，他们是怎么学的？
指一生读：其一人专心致志，惟弈秋之为听；
再指一生：一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
各自学得怎样呢？一起回答——
生齐读：虽与之俱学，弗若之矣。
e、师生合作吟诵
老师给大家开头，一生读第一个人的表现，一生读第二个人的表现，一生读最后的结果。（师读：使弈秋诲二人弈…三个学生分别接读。师生合作读两次）
f、成语运用
用两个成语，形容两个人是怎样学习的。（专心致志、三心二意或一心一意、心不在焉）
用两个四字词语，说一下两个人的结果。（学有所成、一无所获）
4、理解④⑤句：为是其智弗若与？曰：非然也。
什么原因让两人的结果大不相同？有人提出质疑
a、自由独立逐词理解④⑤
b、交流汇报
c、感情吟诵
难道是因为他不如别人聪明吗？（师读：）为是其智弗若与？（读出反问的的语气）
难道是因为他不如别人聪明吗？
（指生读：）为是其智弗若与？（读出强烈的语气。练习两遍）
回答——生齐读：曰：非然也。（读出肯定的语气）
师：为是其智弗若与？生：非然也。
两种结果不是因为后边的人不如前边的人聪明，而是因为两个人学习的态度不一样。这真是——（板书：）态度决定成败。
d、感悟道理
从这则文言文故事中，你悟出了什么道理？
生：学习、做事时，要专心致志，不能三心二意。
f、联系生活，深入理解
四、吟诵背诵，欣赏感悟
把古人读诗文的情景能再现在我们的课堂就好了。
1、指名吟诵全文,点评. （2次）
2、试背全文
五、拓展延伸，体验快乐
1、出示文言文
再看一句文言文：“今夫弈之为数，小数也；不专心致志，则不得也。”
这是《学弈》这则故事的前面的一句话。
2、自由读
3、师生齐读
4、理解大意:下棋只不过是一种技术，一种小的技术。不专心致志，就学不会。
5、再次齐吟
结束语：由此可见，专心致志则大有可为也！
六、布置作业：背诵给家人听
板书设计：
学弈
一人专心致志 学有所成
一人三心二意 一无所获
态度决定成败
第二课时《两小儿辩日》
一、写“辩”导入，牵引注意
师板（让学生看）：“辛” 问：“读什么？” 生齐读：xin
师再板（让学生看）：辛 问：老师又写了什么字？ 生齐读：xin
师在两“辛”之间加“讠”问：这个时候就组成了一个新字，读——
生齐读bian
师：看着“辩”字的字形，你能用自己的话说说“辩”字的意思吗？
（1、争论的意思；2、两个人就一个问题而争论，双方都说出充分的理由证明自己的观点是对的）
师：请大家看今天我们要学的课文，看看这个故事讲的是谁和谁在争辩，他们在争论什么？（师补充课题）
师：齐读课题
师：边读课题边想老师提的问题：谁在争辩，他们在争辩什么？
两个小孩儿争论太阳（在早晨、中午离我们远还是近）
二、对“辩”质疑，初知大意
1、师：看课题，你还能就“辩”字提出哪些问题呢？
（预设问题：a、两小儿是怎么争辩的？b、他们争辩的结果怎样？）
2、师：带着这些问题，我们来读课文。
a、师：用自己喜欢的方式读读课文。遇到不认识的字，看看读音，读不通的地方多读几遍，争取把课文读通读顺。
学生：自由读课文。
b、师：刚才同学们第一次读课文，读的时候有什么困难吗？
生：说说朗读中的困难。（如：不易断句，有些不顺口等。）
c、师：老师让大家听一段课文朗读，大家认真听朗读，看看别人是怎么停顿、断句的，认为必要的，还可以在书上作上记号。学生：听朗读，作记号。
师：有收获吗？
学生：交流在朗读上的收获。（如某些地方的停顿、断句、某个字的读音，语气等。）
d、教师对个别难的地方重点指导。强调：知=智 读音 zhì
e、生再自由读一遍课文。
d、检查读课文
现在请几位同学一起来把课文读一遍。请同学们注意力高度集中，我开个头，叫到谁，谁就接下去读。
师：孔子东游，见两小儿辩斗，问其故。
生1：一儿曰……而日中时近也。
生2：一儿曰……此不为远者小而近者大乎？
又有两个学生继续读下去。
3、再读课文，初知大意
师：我们连起来把课文念一遍，注意生字的读音，根据注释能不能说说故事的大意。
（生齐读课文，然后理解故事大意。）
三、明“辩”字义，初步理解
1、师：课题为《两小儿辩日》，现在你们找出课文中写到“日”的句子。
师：课题不算，有几个“日”？
生：八个“日”。
2、师：找八名学生分别读写“日”的句子
（师指导通过理解重点词语的意思来理解句子的意思，弄清两小儿是在辩：早晨和中午太阳离我们远、近的问题。相机板书）
3、师：我们一起把这几个带“日”的句子连起来读一遍。（生齐读。）
师：把这八个带“日”的句子合在一起，讲的就是一个字，什么字？
生（齐）：辩。
师：很好，根据课文再说说“辩”是什么意思？争论 辩论
师：如果你建议老师在黑板上写一个词，你认为该写什么？反驳
师：还有一个词更准确，它叫“辩驳”。（师板书：辩驳）如果用文中的词来说，那是什么？辩斗。
四、演“辩”经过，感受氛围
师：怎么才是 “辩斗”呢？联系生活，同桌之间分好角色，放开声音“辩斗”，把这味读出来。 （同桌辩斗。）
师请了两名学生辩斗,大家点评。
师点评后，再请两小儿辩斗。
师生再点评。
师生合作朗读，师的语速不断加快，字字清晰、坚定，又增加词语等不断煽情，让学生的情绪高涨，师生辩论达到忘我的境界。
五、品“辩”内涵，悟儿品质
师：这一辩辩出了什么？
学生从中感悟两小儿聪明、善于观察、说话有理有据的品德。
师：我们一起再来辩一辩，左边三个小组当小儿1，另外三个小组当小儿2。
（全体学生辩斗，老师在一边点火煽情。）
六、解“辩”之谜，获得新知
师：如果你当时就在现场，你赞成谁，反对谁？
师：我们来看这到底是怎么回事，
（教师适时补充资料供学生阅读：其实太阳早上和中午离我们的距离是一样的。①远小近大的原因：a、早晨和中午的时候太阳距离地球的远近是一样的。由于视觉的误差。同一个物体，放在比它大的物体群中显得小，而放在比它小的物体群中则显得大。同样的道理，早晨的太阳，从地平线上升起来的背衬是树木、房屋及远山和一小角天空，在这样的比较下，此时的太阳就显得小了。b、同一物体白色比黑色的显得大些，这种物理现象叫做“光渗作用”。当太阳初升的时候，背景是黑沉沉的天空，太阳显得明亮；中午时，背景是万里蓝天，太阳与其亮度反差不大，就显得小些。②日初凉、日中热的原因：a、早晨太阳斜射大地，中午太阳直射大地。在相同的时间、相待的面积里，直射比斜射热量高。b、在夜里，太阳照射到地面上的热度消散了，所以早上感到凉快；中午，太阳的热度照射到地面上，所以感到热。）
七、揭“辩”之果，悟子品质
师：这个知识难吗？不难。
师：从哪儿看出来？孔子不能决也。
师：辩斗的结果究竟如何？（生齐读——孔子不能决也。）
师：透过这句话，你看到了孔子怎样的人格魅力？实事求是的科学态度。
师：在两小儿看来这么简单的问题连大学问家、大教育家孔子都不能决也。难怪，两小儿笑曰…… 孰为汝多知乎？（师板书：知）
师：什么是“知”？知道、知识、学问。
八、为子续“辩”，学无止境
1、师：假如你就是孔子，听了两小儿的话，你会怎么想，怎么说？请用笔写下来。如果你用白话文写，那自然是件驾轻就熟的事；如果你愿意尝试用文言文写，那最好。
2、（学生练笔。）
3、交流共享
师：老夫子，孰为汝多知乎？
如：我乃凡夫俗子，怎能样样精通？后生可畏，后生可畏啊！知之为知之，不知为不知。如此简单的问题，我还答不上来，愧矣。这真是“青出于蓝而胜于蓝”呀！三人行，必有我师焉。
4、师结束语：
孔夫子们，可畏的后生哪！两小儿辩日不但辩出了两小儿的童真童趣、实事求是、细心周到、观念不同，也辩出了“学无止境”的道理。让我们看到一位虚怀若谷、实事求是、学而不厌的孔子。孩子们，这不是知识，这是知识下面加一个太阳，（师板书：日）这是什么？（生齐读“智”。）
师：让我们记住这两个有智慧的小儿，记住这个智慧的孔夫子。
九、布置作业，课后延伸
1.熟练背诵《两小儿辩日》；
2.向亲朋复述故事，并聆听他们的体会。
【板书设计】
两小儿辩日
大则近，小则远
故 （晨） （午） 不能决
凉则远，热则近
1文言文两则课文相关资料
弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它。这样，虽然他同前一个人一起学习，却学得不如前一个。能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？我说：不是这样的。
一、词语积累
弈：下棋。
弈秋：秋，人名，因他善于下棋，所以称为弈秋。
通国：全国。
之：的。
善：善于，擅长。
使：让。
诲：教导。
其：其中。
惟弈秋之为听：只听弈秋的教导。
虽：虽然。
之：指弈秋的教导。
至：到。
援：引，拉。
缴：本课指有丝绳的箭。
俱：一起。
弗若：不如。
矣：了。
为：说。
其：他，指后一个人。
与：吗。
曰：说。
非：不是。
然：这样。
二、近反义词
近义词：通国--全国 鸿鹄--天鹅 弗若--不如 曰--说
反义词：非--是 善--恶
三、难句讲析
为是其智弗若与？曰：非然也。
这两句话是一问一答，前一句是问，意思是：是不是因为他的聪明才智比不上（那个专心致志的人）呢？后一句自己做了回答：我可以说完全不是。究竟是什么原因不言自明：只是不步专心致志地学罢了。
四、篇章学习
这段古文共有4句，有三层意思。第一句是一层意思，指出弈秋这个人是全国最擅长下棋的人。这句话为下文做了铺垫，因为“名师出高徒”。他教的学生本该都是高手。第二层（第二、三句）却出现了一种不和谐的现象：弈秋教的两个学生，其中一个专心致志，把弈秋所教的话完全记在心里；另一个虽然在听，心里却在想着也许就有天鹅飞来，想着要拿起弓和带丝绳的箭去把它射下来。结果虽然一同学习，后一个比前一个却是远远比不上了。第三层（最后两句）是自问自答：是不是后一个比不上前一个聪明呢？我可以说：完全不是。联系第二层可知，后一个只因为他不肯专心致志地学习才落后的啊！
只有四句话，却层次分明地讲明白了不专心致志便学不好本领的道理，文言文的简洁精炼由此可见一斑。
五、疑难点拨
思考·练习2
第一句要联系上文“弈秋，通国之善弈者也”。弈秋既是全国最擅长下棋的人，那么，假如让他来教两个人下棋又将如何？
第二句要联系前边“虽听之，一心以为有鸿鹄将至”。虽然在听，心里却以为也许会有天鹅飞来。“思援弓缴而射之”，紧接上文，想拿起弓和带丝绳的箭去射它（天鹅）。
第三句要联系上文“虽与之俱学，弗若之矣”（虽然一同学习，却差得远、比不上了）。“为是其智弗若与？”是不是因为他的聪明才智比不上（那个“专心致志”的人）呢？
孔子东游，见两小儿辩斗。问其故。一小儿日：“我以日始出时去人近。而日中时远也。”一儿以日初远，而日中时近也。
一儿日：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远者小而近者大平？”
一儿日：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，此不为近者热而远者凉乎？”
孔子不能决也。
两小儿笑日：“孰为汝多知乎！”
这则故事讲的是春秋时期，有两个小孩问当时的大学问家孔子：“太阳究竟什么时候离我们近？”他们两个，一个认为太阳早晨时比在中午时看起来大，所以太阳在早晨时离我们近。另一个认为中午太阳比在早晨时温暖，所以中午时太阳离我们近，他们两个从两个不同的方面得出两个完全不同的结论，而且说得都很有道理，连孔子也不知道哪个是对的
这是个看似简单实际复杂的问题，不过，在今天，科学家们已完全能解答这个问题了，一句话；日出日落时间和太阳的高度在一年内不断变化，而且随纬度不同而不同。1955年，我国著名天文学家戴文赛教授对这个问题作了深入的研究，并发表了论文《太阳与观测者距离在一日内的变化》。
以北京为例，12月15日到1月22日，中午的太阳比早晚的都近；l月22日到6月5日，中午的太阳比早上的远，比晚上的近，6月5日到8月1日，中午的太阳又比早晚的都近；8月1日到12月15日，中午的太阳比早上的近，比晚上的远。其中1 月22日和6月5日两天，太阳与地球的距离早、午相等；8月l日和12月15日两天，太阳与地球的距离午、晚相等。这是1954年的时候计算出来的，可以适用100年，100年以后，会相差一天。
由此可见，这么复杂的问题，对于生活在春秋时期的人们来说实在是太深奥了。不过古人这种善思、好问的品质是值得我们学习的。没有思考就没有探索，我们相信不论探索有多艰难，计算有多繁杂，只要经过一代又一代人的努力，一定会揭开自然界的许多秘密，计算太阳与地球之间距离的变化，就是经过一代又一代人努力的结果。
六年级语文《学弈》优秀的教学设计模板 篇8
【教学目标】
1、能读通课文，理解课文意思。背诵课文。
2、能了解古今语言的区别，能根据课后的注释理解课文。
3、能从课文中领悟到做事要专心致志，不可三心二意的道理。
4、对文言文产生兴趣，并尝试在课外读一些文言文。
【教学重点】
学生有感情地朗读课文，熟读成诵。理解课文内容，明白课文中蕴含的道理。
【教学过程】
一、激趣导入
1、同学们，今天我们来学一篇古文。
板书：
古文
什么是古文？
（古时侯的人写的文章自然就是古代的文章了。古文有时也叫文言文。古文和我们现在学的现代文有很大的区别。我们现在学的文章，包括你们自己习作课上的写的一些文章，都叫“白话文：”。白话文是从1919年的“五四”运动开始大力倡导的。古文与现在的白话文有很大区别。）
今天，我们就来学习一篇文言文《学弈》。
2、读课题，解题：
什么是学弈？请同学们通过阅读预习提示寻找答案。
（学弈：学习下围棋。）
3、本文选自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。
4、谁能简单地介绍一下孟子的资料？
（孟子：战国时期思想家、政治家、教育家。名轲，字子舆。战国人，肯定人性本来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫*不能移，威武不能屈”等论点，著作有《孟子》，是儒家经典之一）。
二、自读课文，解决疑难
按要求读文。
1、读准字音。读通句子。
2、画出不理解的词语，结合工具书和注释解决。
三、检查自读情况
1、字音：指名读文，纠正字音：
huì wéi hú zhuó fú yuē
诲 惟 鸿 鹄弓 缴弗 若曰
2、指读课文。读正确、流利：
⑴ 教师范读。
⑵ 指导文言文读法。
⑶ 学生练读。
四、再读课文，理解课文内容
以学生自学为主，同桌合作学习，讨论每句话的意思，教师点拨指导。
《学弈》参考译文：弈秋是全国最会下棋的人。让弈秋教两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导；而另一个人虽然在听着，可是他心里总以为有天鹅要飞过来，想拿弓箭去射它。这样，虽然他同前一个人一起学习，却学得不如前一个。能说这是他的聪明才智不如前一个人吗？我说：不是这样的。
五、精读课文，体会文章中心
1、什么原因使得两个人学习的结果不一样呢？
第一个人学习时专心致志，凡是弈秋说的他都记得，比较用心，所以比第二个人学得好。
2、请大家谈谈学习本文的体会。
做什么事只有专心致志，一心一意才能成功。
板书：专心致志（这是此词的来历。）
3、你能联系实际说一说吗？
（让学生充分发言，认识到不专心产生的不良结果，增强做事专心致志的意识。）
六、背诵课文（分组背）
在熟读、理解的基础上指导背诵。
七、作业
扩展练习，课外读物相关的古文。
六年级语文《学弈》优秀的教学设计模板 篇9
教学目标：
1、知识与能力：能根据注释疏通全文，读通、读懂故事内容。
2、过程与方法： 抓住重点句段，联系生活实际，领悟蕴含的道理，即学习必须专心致志，不可三心二意。
3、情感态度价值观：了解祖国悠久灿烂的古代文化，感受文言文独有的语言特点和魅力，激发学生学习文言文的兴趣。
教学重难点：
重点：抓住重点句段，联系生活实际，领悟蕴含的道理。
难点：“虽与之俱学，弗若之矣。”“为是其智弗若与？曰：非然也。”两个句子的理解。
教学过程
一、话揭题，解题质疑
1、师：同学们，文言文是我国民族文化的精粹，是古人留给我们的一笔丰厚的精神财富。今天，我们将再次来品读其中的一则《学弈》。
2、师：知道题目的意思吗？（学习下棋。）知道学下什么棋？
一起把课题读一读。
3、师：读了这个题目，你想知道些什么？
交流板书：谁向谁学？（或为什么学？）怎么学？学的结果？
二、初读课文，疏通文意
1、师：（出示：全文）请大家带着这些问题，仔仔细细地读读课文，看你能自己解决哪些问题？遇到读不懂的地方怎么办？（借助注释）结合注释，想想每句话的意思，这是学习文言文一种常用的方法。如果结合注释，还弄不懂的怎么办？（可以做上记号，请教前后左右同学互相合作着解决）再不行，举手请老师帮助。
2、学生自读（5分）
3、交流：根据大家提的三个问题，用自己的话说说，你都读懂些什么？
（预设：生：有两个人拜弈秋为师学习下棋。一个人学得非常认真，一个人虽然在听，心里却想着要把天鹅射下来，结果两个人学得不一样。或，结果后一个人不如前一个人学得好。）
（指名2个学生讲讲。）
4、用自己的话，同桌之间互相说说。
师：看来，同学们基本能把的大意读懂了，能读准字音，读通句子吗？
5、读通句子。指名读，点评，正音。齐读。
（在点评过程中，随机解决“思援弓缴而射之”的正确停顿。）
三、抓住重点，设疑学文。
1、理解“为是其智弗若与？”
师：刚才咱们借助注释，读懂了自己提出的问题，大家找找文中也有一个问题，怎么问的？
（出示：为是其智弗若与？）
结合注释，来说说这句话的意思。
板书：智力？指名读这句话，读出问的语气。
2、理解“曰：非然也。”
师：对这个问题文中也有回答，怎么答的？（出示：曰：非然也。）
分组读读一问一答句。
师：那到底是什么原因导致了学习结果的不同呢？请同学们再次用心地读读课文，你能从课文中找到答案吗？建议：不动笔墨不读书，可以在书上划一划，注一注，留下思考的痕迹。
四、创设情境，读文悟理
1、学生自由读文。
2、交流：
（预设：生：我觉得是两个人的学习态度不同，所以学习的结果也不同。）
师：请你用文中的话来证明你的观点。（出示相关语句）
3、教师随机板书：专心致志， 思援弓缴
4、男女生分角色朗读两个人不同的表现。
5、创设情境，读文悟理
（1）师：现在，让我们透过这些古文，来到当年弈秋诲二人弈的地方，用自己的话说说你眼前看到的学弈的情景。（出示课文插图）
学生自由练说。
指名说。（学生可能会说，一个学生学棋非常认真，他一手托着下巴，目不转睛地盯着棋盘，一心想着该如何下这一招。也有可能正在思考着弈秋刚才教过的方法。而一个学生虽然人坐在那儿，可心不在焉，东张西望，根本不看棋盘，也没把弈秋的教导牢记在心。他可能在想，有天鹅飞过来了，拉开弓箭把天鹅给射死。……）
（2）师：刚才我们说了那么多，而却用了34个字，精练的语言惟妙惟肖地刻画了两个人学弈时截然不同的表现。谁再来读读这句话，其他同学仔细听，他哪些地方读得特别好！
学生赏读，把握重音，读出自己的感受。
（3）难怪结果会是：出示句子：虽与之俱学，弗若之矣。
出示句子填空：虽然，（ ）与（前一个人）一起学棋，结果却是（ ）不如（ ）。
师：结合这个句子的意思，你能把下面这个句子说完整吗？
（4）假设你就是弈秋，面对这两个学生，会作出怎样的评价呢？
学生自由表达。
6、连起来读读2、3两句话，读出自己对这两个人的'态度。
师：看来，这真的不是智力的问题，而是态度的问题。（板书：态度）
难怪最后写道：引导学生再次读：为是其智弗若与？曰：非然也。
7、回归整体，配乐朗读全文。
师：读着读着，你是否想到了自己学习时的情景？你属于前者，还是后者？读着读着，你是否想到了其实在我们的身边，类似“学弈”这样的例子还有很多很多。
指名自由说说。
师：那就让我们也此为戒，时刻提醒自己，用心学习，用心做事。让我们再次诵读全文。
五、传承文化，拓展积累。
1、赏析文言文的特色
师：备课的时候，老师数了数全文的字数，作者只用了寥寥70个字，就把学下围棋这件事写得完完整整，明明白白，还把两个性格不同的人物刻画得惟妙惟肖，更是让每个读完这篇的人悟得了一个道理，那就是——学习或做事都应专心致志，不可三心二意。这就是文言文的高深之处，这种文化的精髓，值得我们后辈学习与传承。这也是作者的高深之处，这种简洁明了、含蓄委婉的表达方式，也值得我们模仿和学习。
2、走进孟子
师：知道《学弈》的作者是谁吗？孟子
简单拓展孟子的生平，以及留下的至理名言。
（出示：孟子，名轲，字子舆或子居，鲁国邹（今山东邹县）人。孟子是我国古代的思想家、教育家。是继孔子之后中国儒家最主要的代表人物之一，其思想与孔子思想合称为“孔孟之道”，对后世影响很大。《孟子》一书记录了孟子的思想和言行，与《论语》《大学》《中庸》合为“四书”。）
师：除了我们今天学的这则文言文之外，孟子还留下不少耳熟能详的至理名言，至今广为流传。
出示：
老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。
天时不如地利,地利不如人和。
不以规矩，无以成方园。
富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。
师：有兴趣的同学，可以再去找些孟子的名句、名篇品读赏析，不仅能提升你的文学修养，更能告诉你为人处事的道理。
六年级语文《学弈》优秀的教学设计模板 篇10
小学文言文的教学主要是让学生感受我国古典文化的悠久灿烂，初步感知那精练的语言、悠远的意境、特有的韵味，努力使学生喜欢上文言文，激发学生对文言文的热爱和向往。因此在实际教学《学弈》中，我紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。
反复朗读积极思维《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”
⑴反复朗读读准读熟，应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字，通过自由朗读读熟课文、正确断句。
⑵逐字精读积极思维，翻译文言文必须做到字字落实，同时因为相当于文言文的字词具有一词多义的特点，所以应引导学生逐字精读、积极思维、比较归纳、总结规律，课文中的“之”、“其”、“为”三个词出现一词多义现象，应引导学生在逐字精读的基础上，通过进行比较归纳，总结出它们在用法上的规律。
在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，教师启发学生多角度、有创意地感悟、思考、分析、讨论如下问题：
⑴两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？
⑵《学弈》告诉我们什么道理，学习后有何体会？
经过师生平等互动，个体感悟思考、集体分析讨论，达到共识：两个学下围棋的人在主观条件和客观条件相同的情况下，却产生不同的结果，原因在于两人的学习态度不同：一个专心致志，另一个三心二意。
另外，粗略了解文言文中的常用字“之”也是本节课的重点之一。老师们都知道，这个“之乎者也”在文言文中是常用字，而本篇课文中出现最多的就是这个“之”字。考试的时候，自然是不会考学生这个字的意思，但我认为，在学生已经理解课文的基础上，适当的知识拓展也是有必要的，就好像义务教育法规定年满六周岁的儿童要接受义务教育，而现在的孩子决不会真是上了小学才开始识字、计算。因此，我设计了这样一个环节，让学生说一说句子中的“之”指的是什么。比如“一人虽听之”当中的那个“之”，学生只要结合课文，就知道这里的“之”是指“弈秋的教导”。我设计这个环节的另一个目的，就是想让学生学习联系上下文来理解字词的意思，并且让他们觉得，学习文言文并不难。
教学过程中，我始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参与到整个学习活动中来，既有学生个体的自主探究，也有小组的合作学习。这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣，能自主精读翻译文言文，又培养学生归纳总结规律，探索疑难问题的能力。
六年级语文《学弈》优秀的教学设计模板 篇11
教学目标: 1、学会本课生字。朗读课文。背诵课文。
2、理解句意，用自己的话说课文内容。
3、联系实际，说学习课文体会。
教学重点：1、对照注释，掌握生字词，弄清句意。
2、理解课文内容，了解两个人的不同表现。背诵课文。
教学过程：
一、导语。
1、常见文言警句
(三人行，必有我师。读书百遍，其义自见。温故而知新。)
师：有谁记得本学期学过的有关节约和环保方面的名言警句。
师：同学们积累了许多文言警句。文言文是我国古代的书面语体，是我们中华民族的优秀文化遗产。学好文言文，对于提高我们的语言感悟能力、表达能力等都大有好处。今天我们就一起来学习《学弈》这篇文言文。
2、《孟母三迁》的故事。
3、本文选自《孟子》的《告子篇》，作者是孟子，是他谈到学习态度和聪明不聪明的问题时举的一个例子。
4、谁能简单地介绍一下孟子的资料？
5、出示挂图：仔细看图，他们在干什么？三个各有什么表现？
课文是怎样讲这个故事的呢?下面请同学们看书.
二、读通课文，体会中心。
1、默读课文，边读边对照注释逐字，理解每句话的意思，逐句了解文章的意思。
师范读。
2、总结读文言文的特点：一是速度较慢，二是句中停顿较多。
生自由读
齐读
师：现在请同学们先对照文中注释，把不理解的字词弄清意思，然后再试着把字词连起来说说全文的意思。
3、指导学生理解课文。
①解题：学弈什么意思？
②奕秋是个怎样的人？
③这两个人是怎样学的？
全班齐读这两句。
④他们一起学棋的结果呢？
虽与之（他，指前一个人。）俱（一起）学，弗若（不如）之矣（了）。
你能用自己的话说说这句话的意思？
⑤出示：为其是智弗若与？这句话是什么意思？谁来说说。
⑥课文作了回答吗？
⑦师：学习的结果不同是智力的问题吗？
出示问题：
讨论：“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？（提示从哪句话看出来的）从中我们总结出一个什么道理？
能背诵吗？学生试背全文。
三、总结全文，课外延伸。
你给用自己的话把这篇文言文讲成故事吗？
六年级语文《学弈》优秀的教学设计模板 篇12
弈秋，通国之善弈者也。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志，为弈秋之为听；一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之，虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：“非然也”。
教学目标：
1、理解文言文的意思，明白文言文中蕴含的道理。
2、指导学生诵读古文，培养学生良好的文言文语感。
3、背诵文言文
教学重点：理解文言文的意思，明白文言文中蕴含的道理。
教学难点：培养学生良好的文言文语感
教学过程：
一、板书课题导入
师：同学们，今天我们一起学习一篇古文，题目是《学弈》“弈”是一个生字，（师板书）伸出手指，我们一起写一下，上面是一个“人云亦云的亦”，下面的部分注意撇和竖在写的时候都要出头。
师：齐读课题。课文我们预习过没有？你知道学弈这个题目是什么意思吗？
师：弈，本义是围棋，在这儿是当动词讲下围棋，那么学弈就是学习下围棋。请再响亮的读一遍课题。
二、初步感知，读通古文
师：小古文到底讲的是一件什么事呢？请同学们打开课文，自己先尝试着读一读古文，看看能不能读准字音，读通顺句子。
师：同学们读书的神情可真专注！能读准古文中的字音吗？先别夸海口，老师先来考考你。
（出示鸿鹄）谁会读？（出示拼音），跟他一起读。
出示“弓缴”，这个词语谁会读？（这个字是个多音字，在这儿不读jiao。谁知道它在这儿读什么？你怎么知道的？对，他在这儿读zhuo，（出示字音）好，我们一起读，再读。这两个词语连起来读一下。
师：文章中的拦路虎没有了，谁愿意来读一读这篇古文？其他同学可以不出声地跟他一起读，看他哪些地方跟你读的不一样。
（学生评价）
师：读古文讲究的是一种韵味。古时候的人读书一卷在握，摇头晃脑，很是儒雅。听老师读。（配乐范读）
师：怎么样，听出我们两个哪些地方读的不一样了吗？（对，读古文的时候语速要慢，要读出节奏，就这样，自己在下面再来读。）（指2生读）
师：同桌两个人之间互相读一读
三、理解古文，读深古文
师：看到同学们摇头晃脑读的那么起劲，老师都不忍心打断你们了。不过，古文读到这样一种程度是远远不够的，要想把古文读的更好，我们还要想办法读懂古文的意思。我们先来看第一句（出示句子）
师：弈秋，通国之善弈者也。想想这句话是什么意思？
你用什么方法读懂的？（译文）
师：译文是理解古文的一根很好的小拐棍儿。当我们读古文读不懂的时候就可以看译文。
弈秋，通国之善弈者也，就是说弈秋，是全国最善于下围棋的人。可见他的棋艺高超。你能通过你的.朗读，让我们感受到他这种高超的棋艺吗？自己试着读一读这个句子。（同学们读的真投入）
来，你来读。你读。你读。
（韵味十足）
我们一起读
刚才我们借助译文读懂了第一句话的意思。我们以前还学过哪些理解古文的方法？（查工具书，问老师，问同学，联系上下文，多读，理解关键词语：像弈秋，通国之善弈者也，通国，就是----，善的意思是-----，连起来----。你看，理解了关键词，然后前后一连，是不也能读明白这句话的意思？）
师：好，就用我们以前学过的这些方法自己试着读后面的古文，看能不能读懂，在读不懂的地方打上个小问号。
师：老师发现有好多同学都找到了一些小问号，这样吧，先前后位四个同学交流一下，看看能不能解决你的疑惑。如果还解决不了，一会儿我们再一起解决。
师：同学们讨论得可真热烈！还有哪些疑惑没有解决？
预设：（生提出鸿鹄）谁知道？你是怎么知道的？（看来要真正用好译文这根小拐棍也不是那么容易，有时还需要古文译文一一对应着看。）
（生提出弓缴）师相机问：“谁知道这个词？这么难理解的词语你都知道他的意思，你真不简单！你是怎么知道的？这根小拐棍可真有用。（没有知道的？这个词在现代文中已经不太常用，对于这样一些词，我们可以查阅工具书。这是老师查的资料（出示）弓缴是弓箭，那你知道援弓缴是什么意思吗？
师：还有没有不明白的
问题？
师：现在我们都来看大屏幕，谁能不借助译文准确说出古文的意思？读一句古文说一句译文。其他同学仔细听，看跟你们的理解是不是一样。
师：同学们，古文的意思你们也都读懂了吗？那谁愿意把这篇古文从头到尾再来读一读？（2生读）
师：好，那我想请你们帮我解答一个疑惑。这两个人同时拜在名师门下学习下围棋，为什么结果会大不相同呢？为是其智弗若与？（生交流） 《学弈》优秀教学设计
师：那是为什么？
出示句子：使弈秋……弗若之矣
你认为是这个原因。我再找同学来问问。虽与之俱学，弗若之矣，是何原因？（2生答）
师：虽与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？曰：非然也。原因不是智力存在差别，而是学习态度存在差别啊！
（出示幻灯片）第一个人上课专心致志（板书）听讲，他这样认真学习，最终肯定会---（板书：学有所获）；另一个人“上课虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”他这样一种听课的状态我们也可以用一个四字词语来概括，那就是----（板书：三心二意）他用这样一种态度来学习下棋，想想结果会怎样？（板书：学无所获）
师：同学们，这篇古文是一则寓言故事，下面请你默读古文，想想它是想告诉我们一个什么道理呢？
师：对，要想学有所成，就必须专心致志，如果三心二意，那就将一事无成，学无所获。
师：同学们，在你的学习、生活中有没有这样体会？（交流）
师：同学们，这篇古文短小精悍，言简意赅，能不能当堂背过？老师给你们配上音乐。（配乐）
四、作业：
小组同学间表演一下这个寓言小故事。
板书：学奕
专心致志学有所成
三心二意学无所获