四年级下册语文15课《白鹅》教学设计 篇1
【学习目标】
1、认识“颈、厉”等8个字。会写“颈、郑”等12个字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、近邻”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会作者对动物喜爱的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。
【教学过程】
一、播放录像，进入课文情境
1、同学们，今天老师给你们带来了一位朋友，看谁来了？
（放白鹅走路、戏水录像）
2、学生看录像，老师问：
觉得这些白鹅怎么样？有没有想起我们学过的一首古诗《咏鹅》？
师生齐背。
3、小结：
唐朝诗人骆宾王用纯真、自然的语言向我们勾画出一只美丽、可爱的大白鹅。
4、出示课题：
白鹅
今天我们学习的课文也和鹅有关。
板书：
白鹅
一起读课题。
5、了解作者：
这篇课文的作者是丰子恺先生。想了解丰子恺先生吗？让我们一起走近他。
（师出示有关丰子恺生平简介。）
自己读文字介绍，读了关于丰子恺先生的简介，你了解到什么？
6、是啊，丰子恺先生一生成绩最突出的就是他的散文，《白鹅》就是其中一篇。那么在丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？让我们走进课文。
二、自读课文，初步体会白鹅的“高傲”
1、提出自学要求：
请同学们打开书本，采用自己喜欢的方式自由地读一读课文，碰到难读的字词多读几遍，读完以后想一想，丰子恺笔下的白鹅给你留下了什么印象？
（生自学）
2、检查自学情况：
⑴ 检查字词：
① 出示三组词语：
第一组是二字难读词语，第二组是带有多音字的词语，第三组是难读的四字词语。
② 在检查完学生字词的读音后，对多音字一组提问：
大家有没有发现这组词语有什么共同点？
（每个词语中有一个字是多音字。）
分别是哪几个？谁来说？它的另外一个读音是什么？并且用它来组组词。老师这里也给这三个多音字组了词，我们一起读一谝。
⑵ 初步感知课文中心句：“好一个高傲的动物！”
通过刚才的自读，谁来谈一谈白鹅给你留下了什么印象？
① 预设一：
当学生说到“好一个高傲的动物！”中心句时，师小结：
是啊，你和丰子恺爷爷在课文中对白鹅的感受是一样的，认为它是高傲的。大家找到这句话了吗？一起读。
板书：
高傲
出示：
好一个高傲的动物！
② 预设二：
当学生没有说到“好一个高傲的动物！”中心句时，师小结：
同学们对白鹅的感受是多种多样的，那么课文中丰子恺先生对白鹅的印象是怎样的的，找到这句话了吗？一起读。
板书：
高傲
出示：
好一个高傲的动物！
3、学习第二自然段“承上启下”作用：
⑴ 那么这篇课文是从哪几方面来描写白鹅的高傲的？这是哪一自然段告诉我们的？
（出示第二自然段）
我们齐读第二自然段。
⑵ 那么第二自然段在全文中起了什么作用呢？读读书上的小云，它告诉你什么？从它的提问中你知道了什么？“鹅的高傲”连接了哪一小节？“更表现在它的叫声步态、吃相中”又是后面四小节内容的概括，用一个“更”字将前后内容紧密联系在一起，所以起的是承上启下的作用。一起读这一小节。大家把“承上启下”作用写在第二自然段旁边。
③ 小节：
及时在书中作批注，是一种科学的学习方法。大家今后要多尝试。
4、再次感知课文，自由谈对“白鹅的高傲”的体会：
⑴ 白鹅的叫声、步态、吃相又分别在哪些自然段中？
（分别在3～7小节）
⑵ 那么白鹅的叫声、步态、吃相又是怎样来表现它的高傲的呢？请你再次默读课文，边读边划边体会，哪些句子表现出了白鹅的高傲呢？联系上下文体会体会。
⑶ 学生再次感知完课文，师提问：
谁来谈谈，你找到了哪些表现白鹅高傲的句子呢？
⑷ 小结：
大家还真会读书，从不同的角度感受到了白鹅高傲的特点。
三、学习第三自然段，再识“高傲”
1、现在先让我们去听听白鹅的叫声。
（放白鹅叫声）
谁能形容一下你们刚才听到的白鹅的叫声？
2、丰子恺爷爷又是怎样描写白鹅的叫声呢？请你默读课文第三自然段，边读边划出最能表现白鹅叫声特点的词语，并在旁边写写自己的感受，也可以在这个词语旁边用你的画画出来，怎么样？
3、反馈交流：
⑴ 抓住重点词“厉声叫嚣”：
① 找到了这个词语，谈谈你的感受。那么你说说白鹅好象在怎样厉声叫嚣啊？
② 出示象形字：
嚣
大家看，这个“嚣”中间是一个页，表示人怒气冲天时候的样子，那么人生气的时候是忍不住大喊打叫，就好像有许多人在吵闹，大声喧哗。
③ 那么这时候白鹅说话的语气是怎样的？谁能用很凶的语气来读读这句话？
板书：
厉声叫嚣
⑵ 抓住重点词“厉声呵斥”：
① 为什么这个词语表现白鹅的高傲？厉声呵斥是什么意思？那么说话严厉、大声斥责本应是人的动作，这里用了拟人的表现手法，那么把白鹅当人，他会怎样训斥别人呢？
② 谁来读读这句话？。厉声呵斥时的态度是很凶的，让我们一起用凶恶、生气的语气读读这句话。
⑶ 抓住重点词“引吭大叫”：
① 还有谁用画画的形式感受来词语。你把“引吭大叫”用画画表现出来了，画得非常传神、生动。
② 鹅是怎样引吭大叫的？想不想听一听啊？（放鹅引吭大叫的声效）。听了这声音，让你有什么感受？
③ 引吭大叫说明鹅很凶，让我们一起用很凶的语气读读这句话。
⑷ 小结：同学们在这段学习中展开了想象，理解了词语的意思，还体会到作者观察得非常仔细，用词准确，把鹅的叫声特点写得十分具体生动。这种方法在今后学习中大家还可以多多尝试。
4、升华“高傲”，体会作者对白鹅赞美之情：
⑴ 让我们再一次一起读第三自然段，看看白鹅现在又给你留下了什么新的感受了？自己读，想好了，四人小组讨论一下。
⑵ 谁来谈谈，现在对白鹅你融入了什么感受呢？
⑶ 正因为白鹅很凶，努力不让生人进，别的动物看到生人早就逃跑，它却会厉声叫嚣，所以就看出它的勇敢。正因为它勇敢，才能看守门户，使它的作用不亚于狗。狗给人的感觉是忠诚、尽职的，鹅也同样是尽职、忠诚的。
板书：
尽职、忠诚
⑷ 小结：
同学们，我们读书不能只从字面上去理解，还要深入到课文的字里行间去体会作者的思想感情，作者表面上写这只鹅很凶，很高傲，实际上是在赞扬它非常勇敢，对主人非常忠诚、尽职。
⑸ 现在谁带着你的感情来读这句话，谁想自己读？让我们一起带着对白鹅的喜爱这情读这句话。
四、进行单元整合，比较不同作家笔下对不同动物叫声的描写，并仿写“鸟叫声”
1、在我们耳中如此单调的鹅的叫声，丰子恺先生为什么能把它描摹得如此传神呢？那是因为作者喜欢白鹅，融入了自己的真情实感。同样是大作家，同样是写叫声，那么老舍爷爷笔下的动物又是怎样的呢？又抒发了什么情感呢？自己读读《母鸡》和《猫》的片段。你能从中体会到他对动物的什么感情吗？
2、《猫》表达了作者什么感情呢？
（喜爱）
你从哪些词句中体会到的？《母鸡》又表达了作者的什么感情？
（厌恶）
从什么地方感受到作者对它的厌恶之情？
3、品读了作家的文章，我们也来试着当一当小作家怎么样？来写一写动物的叫声。为了能帮助大家写出精彩的片段，老师提供给大家一些好词，自己先读读。
（悠扬、急促、长鸣、嘹亮等）
待会边听边记边感受，听，鸟叫声来了。
4、听了刚才的鸟叫声，你有什么感受？
5、你能不能用上采蜜卡中的一些词语，把你刚才听到的鸟叫声结合自己的感受写下来呢？
五、总结本课，提出下节课新任务
同学们，这节课我们一起学习了一篇有趣的课文，感受到了白鹅是一种非常可爱的动物，我们还学习作者用准确的词，饱含自己真情实感的语言练习说话，写话。下节课我们将继续去感受白鹅步态和吃相的有趣和可爱。
四年级下册语文15课《白鹅》教学设计 篇2
【教学目标】
1、认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。
2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
3、积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉悦的情感体验。
【教学准备】
有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入
1、同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？
（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）
2、简介作者丰子恺。
二、检查预习情况，整体感知课文
1、出示卡片，读生字、新词：
强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，注意翘舌音、多音字的读音。
2、知道什么是“净角”吗？
（播放“净角”脸谱图像。）
“角”是多音字，在“角色”中读“jué”，而不是“jiǎo”。
3、自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。思考：
这是一只怎样的白鹅？
三、整体感知，理清脉络
1、交流：
这是一只什么样的白鹅？
用课文中的词概括。
2、口头填空：
这是一只＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的白鹅。
（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……）
3、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？
引导学生找相关段落，并完成如下板书：
姿态：左顾右盼
叫声：引吭大叫
步态：从容不迫
吃相：架子十足
四、初识“高傲”
1、朗读第一自然段，思考：
你从哪里看出白鹅的“高傲”。
2、品词：
伸长头颈，左顾右盼。
3、表情朗读：
“好一个高傲的动物！”
五、作业
1、写生字。
2、朗读课文，划出自己喜欢的句子。
第二课时
一、复习巩固
1、听写生字词，订正。
2、导入：
你还从哪里看出白鹅的“高傲”？
二、学习第三、第四自然段，再识“高傲”
1、出示两句话：
⑴ 鹅的叫声很高傲。
⑵ 鹅的步态，更是傲慢。
2、讨论：
作者是怎样把叫声和步态写具体的？
找出重点词句读一读，体会作者的写法。
3、小练笔（填空）：
⑴ 厉声＿＿＿＿＿＿＿厉声＿＿＿＿＿＿＿＿大叫厉声＿＿＿＿＿＿＿大叫。
（从这些词中你体会到什么？）
⑵ 鹅的步调＿＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿＿的，颇像＿＿＿＿＿＿＿出场。
（从这句中你体会到什么？）
三、研读第五、六、七自然段，总结“高傲”
1、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、交流。如：
⑴ “鹅的吃饭，常常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？
⑵ 鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”？是怎么侍侯的？
⑶ 作者怎样仔细观察鹅的吃相？是怎样具体描写的？
⑷ 鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？
2、品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？
⑴ 食料简单的句子：
一日三餐、三样东西。
⑵ 吃法有板有眼的句子：
三眼一板、一丝不苟、从容不迫；先……再……然后……
⑶ 鹅老爷脾气的句子：
每逢……就……责备、架子十足。
⑷ 有人“侍候”的句子：
堂倌、非……不可。
⑸ 狗“扬长而去”的句子。
3、返顾全文：
鹅的“高傲”，具体表现在哪几个方面？
四、体会情感，朗读背诵
1、作者写鹅的“高傲”，你有什么看法？
（透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情。）
2、朗读、背诵自己喜爱的部分。
五、拓展
课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？写下来。
四年级下册语文15课《白鹅》教学设计 篇3
一、巩固练习，导入新课
1、听写下列词语（注意词语的布局、格式）：
白鹅 高傲 叫声 步态 吃相
引吭大叫 步调从容 三眼一板 架子十足
2、同桌对着黑板改。
3、让学生看着板书概括文章主要内容，例子：
鹅的高傲，表现在它的叫声、步态、吃相。……
4、师导入：
上节课我们领略了白鹅“叫声”的高傲，表现在见到生人或是篱笆外面有人走路时就会引吭大叫，非常有趣。但白鹅的“步态”和“吃相”这两部分写得更有意思，今天我们一起来学习这两部分。
二、精读“步态”部分
1、过渡：
课文的第4自然段描写白鹅步态就写得很传神，现在让我们一起学习：
请（）站起来读给大家听。
其他同学思考：
在描写鹅的步态时哪些句子说明鹅的高傲。
2、理解：
“鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬一口。”
⑴ 让学生体会白鹅的步态不慌不忙，镇静，走起路来大摇大摆。净角是京剧里面性格刚烈和粗暴的人物。走起路的时候大摇大摆的。
⑵ 理解“傲然的站着，毫不相让，伸过颈子来咬一口”做动作理解。
⑶ 引导学生注意作者的对比手法，鸭子的步调急速，有局促不安的感觉。更显得出了鹅的高贵和傲气十足。
⑷ 指导朗读：
“步调从容，大模大样的”读得慢一点。
“鸭子的步调急速，有局促不安的感觉”读得语速快一点。
（男女生分角色读、齐读。）
三、精读“吃相”部分
1、过渡：
作者在介绍白鹅的特征时用了大量的笔墨写了吃相这一部分。请同学们打开书本第64页，默读第5、6、7自然段，边读边用铅笔勾画出鹅吃饭时高傲的词句，然后再读读。
引导学生从具体的语言文字中提炼鹅吃饭时的高傲。
（随机点拨）
2、理解：
“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。它吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别出去吃一口泥和草。”
⑴ 指名读。
⑵ 它是怎么吃的，指名做动作理解，全班作动作理解。
⑶ 指名读，小组读，全班读。
⑷ 练习：
将句子补充完整：
它需要＿＿＿＿＿＿＿：一样是＿＿＿＿＿，一样是＿＿＿＿＿，一样是＿
＿＿＿＿＿＿。它吃一口＿＿＿＿＿＿＿＿＿，再喝一口＿＿＿＿＿＿＿＿＿，然后再
到别出去吃一口＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
⑸ 指名读，小组读，全班读。
⑹ 指名背，全班背。
（背书时我们可以抓住重点词句进行背诵。）
⑺ 拓展练习：
请用“谁，先……再……然后……”说话。
（指名二人）
（说明是一个人连续做某一件事情的动作。）
3、理解：
“这些食料并不奢侈，但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”
⑴ 你在文中哪些地方体会“三眼一板”？那么“一板”指的一口饭；“三眼”又指的是喝一口水，再吃一口饭，然后吃一口泥和草。
⑵ 譬如就是比如的意思，作者对鹅是怎么吃饭的的，不厌其烦地描写出来，突出了作者的喜爱和对鹅的吃相感到好笑。
⑶ 总结：
这鹅就这样一丝不苟地“饭──水──泥──草”，“饭──水──泥──草”，从不更改（教师和学生一起做动作）好笑吗？
⑷ 愿意读的同学站起来。
⑸ 过渡：
鹅这种三眼一板、一丝不苟的架子，你喜欢吗？那就请你们一起将第5自然段读一读吧。
4、理解：
“这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁边侍侯，像饭馆里的堂倌一样。”
⑴ 理解：
侍侯：在别人身边供使唤，照料别人的饮食起居。
堂倌：旧时用于称呼饭馆、茶馆或酒楼里的服务员。作者将自己的身份降低，突出显示鹅的高贵。
⑵ 鹅为什么要人伺候呢？
（添饭、赶狗）
⑶ 想象：
作者“站着侍侯时，脸上会怎样的表情，心里会想些什么？
（脸上会是笑嘻嘻的表情。）
（你吃饭可真有意思！你不知道狗在旁边窥伺你吗？）
（就喜欢你坚持原则的样子，你好好吃吧，我可爱的鹅老爷。）
⑷ 再读体会。
5、理解：
“因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃过的时候，狗就躲在篱边窥伺。等她吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。”
⑴ 什么叫窥伺？
（暗中观望动静，等待机会。通过对比说明狗的小偷般的表现，反衬出白鹅的大摇大摆高傲的态度。）
⑵ 同桌互相演一演，体验窥伺的感觉。
⑶ “我们这位鹅老爷”明贬实质是褒，言语间突出了作者对鹅的亲昵。
⑷ 把作者对鹅的亲昵、喜爱之情带进朗读当中去吧。
6、理解：
“鹅老爷偶然早归……一狗又来蹲着窥伺了。”
⑴ 以老爷的身份想象一下，鹅看到自己的饭被偷吃，甚至吃光了会“厉声叫骂”“昂首大叫”，如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说什么？你为什么会这样认为？
（该死的狗，谁让你偷吃我的饭？）
⑵ 总结：
从你们丰富的想象中，我们可以体会到鹅的高傲和狗的小偷形象。全班齐读体会。
7、理解：
“因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！”
四、前后联系课文，感悟写法，尝试说一说自己喜欢的小动物
1、联系全文，作者在描写白鹅高傲这一特点时是直接写的，请同学们把这样的句子再读一读。
2、通过刚才我们读的这些句子，你发现了什么？
（作者表面上说不喜欢，其实内心特别喜爱。）
3、看来你们已经体会到了这种写法的写法的作用，所以鹅的“缺点”也就成了作者所赞美的优点。那么，文中除了用这种写法来表达对鹅的喜欢，还用了什么方法呢？请快速浏览全文。
（把鹅当作人来写）
4、是啊！作者用这种方法写，既突出了鹅的特点，又表达了自己的喜爱之情，有许多的方法，大可不必口口声声地说我喜欢它。而是通过字里行间中体会自己的思想感情。请同学们将课前，带来的自己喜欢的小动物的图片进行观察，把它的特点说一说。
五、作业
既然我们这么喜欢的小动物，我们就学习丰子恺爷爷的写作手法，将你们喜欢的小动物写出来吧！
四年级下册语文15课《白鹅》教学设计 篇4
【教材分析】
《白鹅》是一篇极富情趣的文章，在作者丰子恺眼里这白鹅俨然就是一位高傲而固执，忠诚而可爱的朋友，所以文本的字里行间每每渗透着那份欣赏和爱怜。《白鹅》一文，重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象“左顾右盼，好一个高傲的动物。”到“鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中”过渡句统领全文，接着分别从“严肃郑重”的叫声、“大模大样”的步态、“从容不迫”的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。
文章结构严谨，围绕“好一个高傲的动物”，分别从“叫声、步态、吃相”三个方面具体写出特点，每个部分都有一个总起句（过渡句），是学生学习篇章结构的典范。语言风格十分幽默有趣，善于采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，善于采用“看贬实褒”的表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。
【学情分析】
1、本学段学生有一定的自动学习、自主探讨能力。能借助工具书、其他图书资料、网络等查找了解背景资料，加深对课文、作者及其他方面的理解。
2、本学段学生有一定的自我学习能力。能联系所学，自主学习新的知识，包括生字词、句的理解识记，还能借助兴趣主动探索。因而本单元教学要充分发挥学生的主体性作用。
3、本学段学生记忆巩固、句段篇的理解能力还有待加强，语言特色、结构特点的分析把握能力有待提高。因此，要通过朗读强化、训练强化，以提高课堂效果，为后续学习打下基础。
【教学目标】
1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”,会写“吠、促”等15个字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。
2.正确、流利地朗读课文，体会文章语言的趣味。
3.理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。
4.比较课文与“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点，体会两篇文章在表达上的相似之处。
【教学重难点】
1.感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。
2.朗读课文，体会语言的趣味。
【教学策略】
1.字词教学
本课的四字词语很多，要引导学生在读中体会这些词语的意思，读懂了这些词语，趣味也就出来了。
2.阅读理解
首先，引导学生从总体上把握“白鹅给你留下了怎样的印象”，紧接着引导他们结合有关语句概括出鹅的特点，重点体会“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态、吃相中”一句；然后围绕“作者从哪几个方面具体写了白鹅的高傲”这一问题展开讨论，体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。
3.朗读教学
重视朗读，让学生绘声绘色地朗读。朗读时要读出鹅的高傲。但它的高傲不令人生厌，而是引人发笑、饶有风趣的，因此，朗读的基调是轻松有趣的，要读得妙趣横生才好。
4.表达运用
教学时，引导学生体会作者是如何运用对比手法突出鹅的特点。
【教学准备】
1.预习提纲：完成课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
【教学课时】
2课时
第1课时
【课时目标】
1.认识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”，会写“吠、促”等15个生字，正确读写“即将、姿态”等16个词语。
2.正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容。
【教学过程】
板块一
引入课题，检查预习
1.复习《咏鹅》，导入新课。
（1）课件出示《咏鹅》及朗读音频。
（2）师引导：还记得这首诗的作者是谁吗? (预设：骆宾王)他写的这首《咏鹅》脍炙人口,无独有偶,今天老师也向大家介绍一只可爱的大白鹅。
（3）板书课题:白鹅。（生齐读课题）
（4）作者简介。（出示课件）
2.检查预习情况,学习生字词。
（1）师引导：昨天大家预习了课文后,都会认读生字了吗?如果脱离课文,大家还会认读吗?
（2）课件出示本课要求会认的字。
（3）生开火车读；师指名认读，相机正音：“吭、供”读后鼻音，“奢、侈、侍”读翘舌音，“促、伺”读平舌音。
（4）学习多音字“看”。
①课件出示多音字。
②师指名读后生齐读。
（5）课件出示本课要求会写的字。
①师指名认读后，全班齐读。
②生说一说是怎样记住这些生字的。
③形声字识记“促、剧、譬、侍、馆、附、供”。
④字源识记“吠”字。
课件出示：
，吠，会意字。=
（口，叫）+（犬），表示犬发出叫声。
⑤指导书写：“脾”右边的笔顺为撇、竖、横折、横、横、撇、横、竖，要特别注意，中间的撇是从框内撇出的。(视频出示书写笔顺)生练习书空。
生在田字格中练习写字。
（6）课件出示本课词语。
①师指名读词语，相机正音。提示：“供养”中的“供”读gōng
，“譬如”中的“譬”读“pì”。
②生练习读词语两遍。
【设计意图】
加强对学生自学情况的检查，才能帮助学生掌握字音、字形、词义，使他们能正确认读词语,读准字音,理解重点词语的意思。
板块二
整体感知,学习过渡句
1.自读课文，初步感知。
（1）师引导：现在把生字送回到课文中，你还能读准确吗？
（2）课件出示自读提示。
课件出示：
自读课文，碰到难懂的地方多读几遍，思考：白鹅给你留下了怎样的印象?
（3）生自读，师巡视并相机指导。
（4）生交流，师适时小结。（出示课件）
课件出示：
好一个高傲的动物！
（5）师指名读；生齐读。
（6）师：这句话在文中有什么作用？（预设：中心句）
2.再读课文，理清思路。
（1）师：作者从哪几个方面具体写了白鹅的高傲?
（2）示例：从它的叫声、步态、吃相三个方面来写。
3.学习过渡段。
（1）师：你从哪里知道作者是从这三个方面来写的?(预设：第2自然段)
（2）师指名读第2自然段；生齐读。
（3）师引导：这个自然段在文中起什么作用呢？（预设：承上启下）
（4）师小结：第2自然段很重要,它不仅连接第1自然段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面写出鹅高傲的特点。这是一个过渡段，在文中起承上启下的作用。
（5）生齐读第2自然段，进一步体会过渡段的作用。
4.课堂练习字词的书写。
【设计意图】
本板块意在帮助学生梳理课文的脉络，引导学生对课文形成整体的认识，激发他们学习本课的兴趣。
第2课时
【课时目标】
1.朗读课文，体会语言的趣味。
2.理解课文内容，感受作者对白鹅的喜爱之情，体会作者是怎样写出鹅的高傲的。
3.比较课文中的鹅与课后“阅读链接”《白公鹅》中的鹅的共同点，体会两篇文章的相似之处。
【教学过程】
板块一
抓“高傲”，理清脉络
1.复习旧知，导入新课。
（1）师引导：同学们，通过上节课的学习，我们初步了解了丰子恺笔下的白鹅。谁能用一个词语说说白鹅给你留下的总体印象？
（2）板书：高傲。
2.快速浏览课文，找出课文中与“高傲”意思相近的词语。
（1）师引导：找一找，课文中还有哪些词语与“高傲”的意思相近？
（2）生交流后师相机出示课件：傲慢、傲然、架子十足。
（3）师引导：初次见面，白鹅就以它那高傲的姿态吸引了作者。在以后的共同生活中，作者更加“领教”了它的高傲，回忆一下，丰子恺是从哪几个方面来写的？
（4）课件出示句子：鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。（相机板书：叫声步态吃相)
【设计意图】
复习上节课内容，整体回顾了白鹅的形象，并引导学生发现与“高傲”意思相同的词语，自然而然地抓住了课文中的关键词“高傲”和中心句“好一个高傲的动物”。更重要的是，与学生一起复习了抓住关键词句学习的知识。
板块二
挖“高傲”，品词析句
1.学习第一部分：叫声。
（1）师引导：那么，白鹅的叫声、步态和吃相又各有哪些特点呢？请大家带着问题走进课文第3自然段。
（2）课件出示第3自然段。
（3）生大声朗读第3自然段，边读边思考：白鹅的叫声有什么特点？
（4）师引导：你是从哪些词语感受到的？（生交流）
（5）相机出示：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。
（6）师追问：你从这些词语中感受到了什么？
（示例：白鹅声音响亮，好像在教训人）
2.指导朗读。
（1）师指导：这些词语表示的是同一个意思，说明白鹅叫声之大，叫声之凶。就让我们带着这样的感受再来读读第3自然段。
（2）师指名读后全班齐读。
3.启发想象。
（1）师引导：假如这只鹅会说汉语，它会说什么？我们一起来当当“鹅语”小翻译。
（2）出示课件。
课件出示：
我是“鹅语”小翻译：
鹅的叫声，音调（严肃郑重），似（厉声呵斥）。
凡有生客进来，鹅必然（厉声叫嚣），好像在说：……
甚至篱笆外有人走路，它也要（引吭大叫），好像在说：……
（3）生练习说话。
①见到生客，白鹅会大声训斥说：“你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！”
②当篱笆外有人走路时，白鹅引吭大叫，一定是在说：“谁在外面走动？最好离这儿远点！”
（4）师小结：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢。请大家读读第3自然段，让我们从它的叫声中进一步感受鹅的高傲和尽职。
4.体会情感。
（1）师引导：鹅的叫声不亚于狗的狂吠，你觉得鹅还有哪些方面不亚于狗？（示例：鹅的忠心、责任心）
（2）师引导体会作者对鹅的喜爱之情。
①师述：作者把白鹅描写得这样高傲，但是会读书的同学们，你们从这样的语言中感受到了什么？
②全班齐读第3自然段，读出作者对白鹅的喜爱之情。
【设计意图】
本板块抓住了课文的留白处，设计了“鹅语”小翻译的练习，目的就是引领学生读文入境，加深对“高傲”的理解，以及感受作者对白鹅的喜爱之情，并极大地调动学生的学习积极性，为学生拓展了想象的空间，加强了学生与课文之间的交流。
板块三
扣“高傲”，赏读妙语
1.学习第二部分：步态。
（1）师引导：刚才我们学习鹅的叫声这部分内容，感受到了白鹅叫声响亮的特点。白鹅的步态又有什么特点呢？赶快看看课文的第4自然段吧！
（2）课件出示第4自然段。
（3）师提示生用自己喜欢的方式读这段话，可以边读边想象鹅与鸭走路的样子，可以站起来边表演边读，也可以几个同学合作朗读。
（4）师播放净角出场的视频，指名表演朗读，在表演中理解下列词语。
①局促不安：形容举止受约束，不自然、不安静的样子。（师指名联系生活实际说一句话）
②从容：不慌不忙；镇静。（师指导读出鹅步调的从容，大模大样）
（5）体会对比写法。（出示课件）
课件出示：
但鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
思考：把鹅和鸭的步调进行比较，这样写有什么好处？
①师指名读句子，并回答问题。
②示例：作者将鸭与鹅的步调进行对比，并用净角出场来比喻鹅的步调，使我们更生动形象地了解了白鹅步调从容的特点，进一步感受到了它的高傲。（
相机板书：从容像净角）
2.学习第三部分：吃相。
（1）生自由读第5～7自然段。（出示课件）
课件出示：
找一找：作者用哪些词语来形容鹅吃饭时所表现出的傲慢？
三眼一板
一丝不苟
从容不迫
大踏步
厉声叫骂
昂首大叫
架子十足
（2）根据课文内容，选择恰当的词语填空。（出示课件）
（3）师指名读句子并回答问题。
示例：“鹅老爷”这个称呼太形象了，白鹅的确像个老爷。它吃饭时必须有人侍候，摆老爷架子；当饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。（相机板书：三眼一板像老爷）
（4）师引导：在不同的情况下，白鹅吃饭的样子都是这样高傲，它的`高傲就表现在这“三眼一板”的吃法上。再读读课文，还有哪些地方让你感受到了白鹅吃饭时的“三眼一板”？
示例：它一丝不苟的吃法让人觉得好笑，真是“三眼一板”。一日三餐的食物是固定的，“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草”；“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草”，它吃东西的顺序是不变的。
（5）想象鹅、狗争食的画面。
①生自由朗读第6自然段。
②指导配插图或题目。
师指导：作者在这段话中先后描绘了“鹅去狗来—鹅来狗去—鹅去狗来—鹅来狗去”四个画面，请你们任选一个，配上插图或合适的题目。
（6）师小结：在鹅狗争食的过程中，我们的鹅老爷还在一而再，再而三地重复着这种吃法，这就叫“三眼一板，一丝不苟”。
【设计意图】
这一板块，使学生把生动的语言与形象的画面有机地结合起来，让学生如见其景。引导学生分析用表先后顺序的词来描绘动物吃食的方式，体会白鹅吃饭时“三眼一板”的吃法，想象鹅去狗来、鹅来狗去的有趣画面。不知不觉中，使课文中的语言通过学生的想象、运用，变成了学生自己的语言。
板块四
对比阅读，迁移延伸
1.学习“阅读链接”。
（1）师引导：丰子恺笔下的白鹅这样妙趣横生，读着读着，让我们忍俊不禁。同样是写白鹅，俄国作家叶·诺索夫笔下的白公鹅与本课的白鹅有哪些共同点呢？（出示课件）
课件出示：
和课文《白鹅》比一比，说一说两位作家笔下的鹅有什么共同点，再体会两篇文章表达上的相似之处。
（2）生默读课文后交流。
示例：两只鹅的特点都是高傲、架子十足。
2.课堂总结。
师：同学们，这节课中我们体会到了丰子恺先生文笔之生动，他用幽默的语言把白鹅的高傲写得栩栩如生，让我们在不知不觉中也喜欢上了这只白鹅。让我们再来回顾一下这些生动有趣的句段，把它们积累下来吧！
3.生练习有感情地朗读课文，积累喜欢的句段。
【设计意图】
实现课内外迁移，体现大语文教学观，有意识地培养学生的语文素养，实现能力迁移和情感内化。
【板书设计】
【教学反思】
本课的教学重点是引导学生了解作者是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法，因此我抓住“白鹅的高傲”这一线索贯穿教学。教学中我鼓励学生把读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。
本课教学思路清晰，注重让学生整体阅读，感受白鹅的高傲，也让学生养成在朗读中与同学交流的学习习惯。
交流过程中，引导学生抓重点词句了解白鹅叫声、步态和吃相的特点，激发学生与课文的对话。让学生表演鸭与鹅的步态，并播放净角出场的画面，让学生感受鹅步态的大模大样。类文链接在体会鹅吃相的高傲时，我引导学生感受鹅吃饭时的“三眼一板、一丝不苟”的特点等，体会鹅吃饭时的“架子十足”。
四年级下册语文15课《白鹅》教学设计 篇5
【学习目标】
1、认识“颈、厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近”等词语。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。
3、体会作者对动物的思想感情，学习作者具体生动描写动物的写法，养成仔细观察的习惯。
4、抄写课文中生动有趣的句子，注意积累语言。
【课前准备】
1、观察自己喜欢的一种动物。
2、布置学生预习，自学生字新词。
3、生字词卡片及白鹅的挂图（或制作课件）。
【课时安排】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、单元导读，梳理要点
1、阅读单元导语。
2、读后交流：
你知道了什么？
（老师从三方面引导与梳理：学习内容、课文特点、学习要求。）
3、揭题，引入本课。
（可结合出示挂图或课件简笔画。）
二、学习生字，初读课文
1、学习小组检查生字新词的预习情况。
（或同桌互教互查。）
2、教师分类检查生字词的读音，如：8个认读的.生字，课文中注音的其他词，“待”等容易读错的词语。
3、指名分自然段试读。
（注意正音、读通读准。）
4、指导写字：引导观察、发现，自主识记字形，重点指导笔画多和字形复杂的字。
三、整体感知，理清脉络
1、自由读课文，想一想：
这是一只什么样的白鹅？
（用课文中的词概括。）
2、口头填空：
这是一只_____________的白鹅。
（高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……）
3、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅？引导学生找相关段落，并完成如下板书：
姿态：左顾右盼
叫声：引吭大叫
步态：从容不迫
吃相：架子十足
四、初识“高傲”
1、朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“高傲”。
2、品词：伸长头颈，左顾右盼。
3、表情朗读：“好一个高傲的动物！”
五、作业
1、写生字。
2、朗读课文，划出自己喜欢的句子。
第二课时
一、复习巩固，引入新课
1、听写生字词，订正。
2、导入：
你还从哪里看出白鹅的“高傲”？
二、学习第三、第四自然段，再识“高傲”
1、出示两句话：
（1）鹅的叫声很高傲。
（2）鹅的步态，更是傲慢。
2、讨论：
作者是怎样把叫声和步态写具体的？找出重点词句读一读，体会作者的写法。
3、小练笔（填空）：
（1）厉声______厉声_______大叫厉声_________大叫。
（从这五个词中你体会到什么？）
（2）鹅的步调_____，______的，颇像__________出场。
（从这句中你体会到什么？）
三、研读第五、六、七自然段，总结“高傲”
1、引导学生尝试提出问题，并带这问题研读、交流，如：
（1）“鹅的吃饭，常常使我们发笑”，哪些地方使我们发笑？最可笑的是什么？
（2）鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”？是怎么侍侯的？
（3）作者怎样仔细观察鹅的吃相？是怎样具体描写的？
（4）鹅的吃相表现出它的高傲，是从哪里看出来的？
2、品读自己最喜欢的句子，说说为什么喜欢？
（1）食料简单的句子。
（一日三餐、三样东西）
（2）吃法有板有眼的句子。
（三眼一板、一丝不苟、从容不迫；先……再……然后……）
（3）鹅老爷脾气的句子。
（每逢……就……责备、架子十足）
（4）有人“侍候”的句子。
（堂倌、非……不可）
（5）狗“扬长而去”的句子。
3、返顾全文：鹅的“高傲”，具体表现在哪几个方面？
四、体会情感，朗读背诵
1、作者写鹅的“高傲”，你有什么看法？
（透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情。）
2、朗读、背诵自己喜爱的部分。
五、作业
1、抄写文中生动有趣的句子。
2、观察自己喜爱的一种动物，准备“园地四”的口语交际与习作。
【板书设计】
白鹅
总：高傲的动物
分：叫声
步态
吃相
四年级下册语文15课《白鹅》教学设计 篇6
在《白鹅》这篇课文中，作者重点表现的则是白鹅性情的特色──高傲。刚把这只鹅抱回家时，从“伸长了头颈”“左顾右盼”的姿态中，留下了最初的“高傲”的印象。继而以“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这一过渡段统领全文，过细刻画了鹅“严肃慎重”的声调，“大模大样”的步态和“三眼一板”“一丝不苟”的吃相。
作者善于运用对比的方法来突出鹅的特色。如，用鹅的“引吭大叫”与狗的“狂吠”对比，表现鹅的叫声“大”和“严格”的特色；用鸭的“步调急速，有局促不安之相”，显出鹅“步调从容”“大模大样”的大家风范；通过对狗“躲在篱边窥伺”“敏捷地跑过来，努力地吃它的饭”“立刻逃往篱边，蹲着静候”等如小偷般的委琐相的描写，彰显鹅的老爷派头。这一系列对比，非常形象活泼，使人如闻其声，如见其形。
此外，作者还善于运用反语来表达自己的情绪。如，用“我们的鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语表现鹅的个性，从中我们可以看出作者对鹅的爱好之情。改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟察看过细的态度和用词精确，运用对比、拟人来突出特色的表达方法；三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。最后的拓展练习题很灵活，适应不同层次的学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。阅读教学引领学生经历“感受──理解──积聚──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，本课的教学用好了这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效道路。
四年级下册语文15课《白鹅》教学设计 篇7
本节课要教给学生一种新的学习方法，按三个环节学习即：阅读环节——解读环节——拓展环节，注重培养学生的自主、合作、探究的能力。
[案例1]：
师：昨天布置大家通过各种渠道查找有关鹅的资料，现在上来交流。
生1：我和表哥一起上网下载了几张鹅的彩色图片，早上刚刚打印出来。
师：太好了，你能否介绍一下你是如何在网上查找这些图片的？
生1拿着墨汁未干的彩图在教室里走一圈，让同学观看她手中鹅的图片，引来同学羡慕的眼光。大家争着看着这几只形态各异的鹅。它们有的雪白；有的灰白混合；有的黑白混合，漂亮极了。这个同学生简要地介绍自己查找的过程及步骤。
生2：我也上网去查到一些有关白鹅的资料，还有一则有关鹅的故事《白鹅救罗马》。
生3：我从家里找到了爸爸收藏品：那是一幅画家画的“鹅”图，还配上诗歌呢！（说着拿出来展示给大家看）
生4：我有集邮的习惯，我查阅了集邮册，其中有一套邮票是有关鹅的。
生5：我查到了有关鹅的成语故事《千里送鹅毛》，我讲给大家听听。（这位同学认真地讲起了成语故事）
学生身上的资源是十分丰富的，就看教师如何去开采挖掘，他们是取之不尽用之不竭的源泉。学生们查找到这么多的材料，这是我没料到的。
[案例2]：
当上到拓展环节时，教师提出问题：作者笔下的白鹅他很喜欢，你们喜欢白鹅吗？从全班喊出的声音中，我听清了有相当一部分同说不喜欢。这是我没设想到的，写得这么生动的文学作品，居然学生说不喜欢？这与我原先设想的“喜欢”不一样。此时此刻，教学机智让我临时改变教学计划。我把学生分成两种：一种是持“喜欢”态度的，另一种是持“不喜欢”态度的，然后各推选一名代表进行辩论赛,顿时课堂气氛进入高潮。
生1：我不喜欢白鹅，因为它只是一只家禽，吃饭时却一副大爷的样子，非要一口泥一口水一口饭这样配着吃，惹得狗、鸡都来偷饭吃。这样非要一个人去伺候它吃饭，太傲慢了！
生2：我喜欢白鹅恰恰是它吃饭的样子。虽然它只是只家禽，但就是有这种能量让人伺候它吃饭，否则大声呵斥。也许它吃泥也要选地方，那个地方的泥或许好吃一些，所以非要到那个地方去吃。我还喜欢它无论对谁都是大声呵斥，不偏不倚，不像狗，见了主人就摇头摆尾，一幅哈叭狗的样子。（哄堂大笑）
生1：我不喜欢它不忠诚，主人喂养它，它却大声呵斥，真是“狗咬吕洞宾，不识好人心。”（一阵大笑）
生2：这是它生性傲慢的表现，它虽固执，却立场坚定、一视同仁；虽有些迂腐，却个性张扬、质朴率直。
生1：我不喜欢它临死了还不跑，站着咬人。其实正象作者说的：这傲慢是狂妄的，家禽中最傲人的无过于鹅，最容易抓住的也无过于鹅。
生2（急切的语气）：所谓“士可杀不可辱”，白鹅临死了还不忘咬人一口，这表示它的坚强不屈，好像我们的革命战士。（哄堂大笑）
生1（支支吾吾）：……（同组的有点失望）
生2（高兴地）：我喜欢白鹅还因为它的肉很好吃，听妈妈说鹅肉还可治风湿病呢！它的羽毛可以做成扇子。
同组的同学着急地补充：听说它的“鹅内金”还可以做为药引呢！
两个同学在争论的过程中，我很激动，处于学生中的一员。显然，“喜欢”的一方占了上方。我及时收住，否则不知争辩到何时。
师（欣喜地）：萝卜青菜各有所爱。喜不喜欢一种事物是个人的自由。所谓“人是可爱才显得美”，你们眼中的白鹅太可爱了，因此，白鹅的一身都是宝。
[反思]：
传统的教学方式是：以教师为中心、以学生为中心、以教材为中心的“三中心”方式。现在，单*教师的传授，教材的知识已经远远不够学生学习了，一个人怎和全班几十位同学的智慧相比呢？学生思维的火花一旦点燃，将碰撞出智慧与耀眼的光芒。因此，教师要善于拨动学生的心弦，充分运用来自于学生、教材之外的教学资源，进行再创造、再利用，取得更加理想的教学效果。
四年级下册语文15课《白鹅》教学设计 篇8
一、教学目标
【知识与技能】
1.会认8个生字，会写12个生字。正确读写“高傲、郑重”等词语。
2.理解、积累好词佳句，能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3.学习作者的写作方法，体会作者用词的准确性和幽默风趣的特点。
【过程与方法】
朗读课文，在自主合作探究中学习本课知识。
【情感态度与价值观】
了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
二、教学重点
了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，并养成仔细观察的习惯。
三、教学难点
学会抓重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。
四、教材分析
《白鹅》是一篇极富情趣的文章，在作者丰子恺眼里这白鹅俨然就是一位高傲而固执，忠诚而可爱的朋友，所以文本的字里行间每每渗透着那份欣赏和爱怜。
五、学情分析
该学段的孩子已能在初读充分的情况下初步把握文章的主要内容。通过三年级一年的语言实践训练，基本能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
六、教学时间：2课时
一、情境导入
同学们，你有喜爱的小动物吗？你喜爱它的哪些方面？
丰子恺先生也喜爱一种小动物，他不但心里喜爱，而且还进行了仔细观察动手写成文章呢！今天我们就来学习《白鹅》。板书：白鹅
二、教师范读课文，学生初步感知
1.教师范读课文，一会儿请同学们谈一谈你对白鹅的初步印象。
2.谈对白鹅的初步印象。
师：听老师读完课文，你脑海中浮现出一只怎样的`白鹅呢？
生：这是一只（高傲）的白鹅。
师：这不仅仅是我们的感受，更是丰子恺先生初见这只白鹅时的第一个印象。
让我们一起来读一读作者第一次见到白鹅时的样子吧！（齐读第一自然段）
“好一个高傲的动物！”这是一个总起句。
师：你认为这句话中哪个词应该重读？为什么？
生：“好”和“高傲”。
教师引导：
“好”：作者初见这只白鹅，就被它的高傲吸引住了，从心里喜欢它。
“高傲”：统领全篇的词，突出了鹅的特点。
3.让我们来读一读这句话吧！------“好一个高傲的动物！”
三、精读课文，重点探究。
在以后的相处中，丰子恺先生发现，它的高傲还表现在哪些方面呢？
下面请同学们自读课文，从课文里去寻找答案吧！找到答案后的同学请举手！
生读完后，师提问：鹅的高傲还表现在哪些方面呢？
鹅的高傲还表现在它的叫声、步态、吃相中。（指名回答）
（一）、鹅的“叫声”
（1）阅读第三自然段，哪些句子表现了白鹅的高傲呢？找出你认为表现白鹅高傲的词，做上标记。
严肃郑重，厉声呵斥，厉声叫嚣，引吭大叫
你们看，光叫声，丰子恺先生就用了4个词语来形容，让我们一起来读一读，感受一下白鹅叫声的高傲。
通过读这些词，一只活灵活现的高傲的白鹅仿佛出现在我们的面前。
（2）本文写鹅的叫声和谁相比较？指名读第3自然段。
指名答：本文写鹅的叫声和狗进行比较。
师：这种写法叫对比。
“它的旧主人告诉我:养鹅等于养狗，它也能看守门户。”这句话说明它的旧主人也很喜欢它，认为它是忠实的动物，可以帮主人看家护院。
“甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。”作者表面写白鹅高傲、叫声很凶，实际上是在赞扬它的尽职尽责和勇敢。
（3）总结：真是“好一个高傲的动物！”
（二）、鹅的“步态”
鹅不仅叫声高傲，它的步态也那么与众不同。
（1）阅读第4自然段，你能想象出鹅的步态是什么样的吗？
分析：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
“净角”是京剧中的一种角色，也叫“大花脸”，净角出场时，是踏着方步，这就是步态从容、大模大样。
（教师表演净角出场）
（2）丰子恺先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？（再读课文）
指名答：鸭子
我们一起来看看它们的步态有什么不一样？
鸭子：步调急促，局促不安，（表演）
鹅：，步调从容，大模大样，（表演）
通过与鸭子进行对比，更加看出鹅走路时高傲的样子。
（3）让我们再读课文，再次感受鹅走路时的高傲！
（三）、鹅的“吃相”
鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比，就不算什么了。
（1）默读5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？
（2）小组讨论，并且勾画出描写白鹅高傲的词语或句子。
（3）小组代表发言。
它的吃法：（一日三餐、三眼一板、一丝不苟）
“它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走出去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”
“譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走出去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。”
（4）这样从容不迫的吃饭必须有一个人在旁侍候，这又是为什么呢？（因为狗会趁机偷吃鹅的饭。）
（5）想一想，这鹅就连见了生客都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，它得气成什么样呀？听老师读一读吧！
明确：作者称之为“鹅老爷”明贬实褒，言语间流露出来的亲昵表现了作者对鹅充满爱意。
教师引导学生说出：鹅会厉声叫骂、昂首大叫，似乎责备人们供养不周。
哪里写出了鹅吃饭时，非得有一个人侍候不可呢？（指名答）
（我们不胜其烦……它仍是要走远去的。）
（6）丰子恺先生对这只白鹅发出了怎样的感叹？
“真是架子十足！”“好一个高傲的动物！”
作者语言风趣，运用反语，表现了作者对鹅的喜爱之情。
（四）、就是这样一只高傲的白鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌---服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只白鹅吗？
（喜欢）
四、课堂小结
本文细致刻画了鹅的叫声、步态、吃相，表现了白鹅高傲的特点，也表现了作者对白鹅的喜爱之情。
五、写法点拨
本文作者善于运用对比的手法突出鹅的特点。首先明确事物的特点是什么，直接点明；其次选择具有与所写事物相对的对比物，描写对比物的特点，以突出、反衬所写事物的特点。
同时作者还运用明贬实褒的写作手法来描写白鹅，更加表现了作者对白鹅的喜爱之情。
六、心灵感悟
丰子恺先生通过一系列的动作描写，细致地刻画了一只高傲的白鹅。我们深深体会到：只有热爱生活的人，才能仔细观察，把事物写活，给人们留下鲜明深刻的印象。
七、巩固练习、
1、作者笔下的白鹅有什么特点呢？（高傲）
2、白鹅的高傲表现在哪几方面？（叫声、步态、吃相）
八、课后作业
1、熟读课文。
2、写一篇自己喜欢的小动物。
板书设计：
13.白，鹅
总写：高傲
白鹅，分，叫声，严肃郑重，厉声呵斥，架子十足
步态，步调从容，大模大样
写，吃相，三眼一板，一丝不苟
四年级下册语文15课《白鹅》教学设计 篇9
课标要求
1.抓住事物特征从多方面描摹
1.学习通过细致观察发现动物特点
3.学习用比较的写法突出特点
4.分清文章层次
5.品味朴实生动幽默的语言
6.体会作者的生活情趣
学法点悟
1.抓每段的关键句，如第一段的末句，其他段的首句，文章层次就一目了然了。
2.从文字的背后去发现一颗至纯至真的童心，怀着这颗心观察生活，你的目光会更敏锐，你的世界会更有情，你的文章也会更生动。
整体感知
本文通过比较从四个方面突出了鹅的特点。找一找从哪几个方面写的？分别与哪些动物作了比较？作者笔下的鹅总的特点是什么？对作者一家的主要贡献有哪些？
疑难解析
质疑：作者对鹅的第一印象是什么？有什么依据？
解惑：第一印象是：高傲。主要依据是：“凡动物，头是最主要的部分，这部分的形状，最能表明动物的性格。”且鹅的头部很高。
质疑：作者写鹅却用很多笔墨写其他动物，是否分散了笔力？
解惑：这是衬托，有正衬也有反衬，正是有这些动物的衬托，才鲜明地突出了鹅的特点。
质疑：“高傲”用在文中形容鹅，是否含有贬义？
解惑：“高傲”用在文中形容鹅，不含贬义。这样用词，只是将鹅的神态和习性拟人化了，增添了文章的情趣。
语言揣摩
1.“鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相似，正是高超的性格的表示。”
这句话在前文介绍骆驼麒麟等动物头部特点的基础上，通过比较推断出鹅的性格。语言准确。如果去掉“在比例上”四字，就不但不符合实际，更显得荒谬可笑了。
2.“鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好象大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。”
这里兼用比喻和拟人的修辞，把鹅的叫声及反映的傲慢之气写得活灵活现，极富情趣。前一句，用“无论……都……”强调其傲慢到了“铁面无私”；后一句用“大爷怒骂小使”作比，生动形象，引发联想，令人忍俊不禁。
3.“没有吃完，鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并且厉声叫骂；狗立刻逃往篱边，蹲着静候。”
一个义愤填膺，猛烈进攻；一个自知理亏，仓皇逃窜。两相比照，狗的卑琐更衬出了鹅的傲慢。拟人的手法使得描写形神毕肖。使用短句，朴实自然、简洁流畅。
研究课题
1.丰子恺是现代著名画家、文学家、美术和音乐教育家，翻译家。作为一个熟谙美术和音乐的艺术家，他的的精深造诣，在他的文学作品中多有自然流露，你从文中能否读出？试举例。
2.课下收集丰子恺的其他作品欣赏，选其中之一加以品评。
自主探究
基础巩固集练
一、字音字义
1.给下列生字注音
猥（ ） 嚣（ ） 吭（ ） 窥（ ） 伺（ ） 蹑（ ） 馔（ ）
2.区别下列形近字
猥 吭 蹑 馔 饲
偎 亢 摄 撰 伺
3.理解下列词语（解释并造句）
○1左顾右盼： ○2高超：
○3猥鄙： ○4冥顽：
○5叫嚣： ○6引吭：
○7宵小： ○8局促： ○9窥伺： ○10空空如也：
○11蹑手蹑脚： ○12不胜其烦：
○13盛馔： ○14不拘：
○15岑寂：
二、按原文填空
例如狮子、老虎，头都是，表示其。麒麟、骆驼，头都是，表示其。狼、狐、狗等，头都是，表示其。猪猡、乌龟等，头都是，表示其。鹅的头在比例上比骆驼更高，与麒麟相似，正是性格的表示。
三、阅读指导
选摘著名语文教育家于漪老师的一篇文章：阅读离不开读者个体的感受、理解、咀嚼、体验和感悟。阅读是生命的活动，是读者个性化的行为，它的第一要义是自主，是全身心的投入。没有读者的自主，文的精魂，文的语言的生命力，进不了读者的心田，读者享受不到遨游在智慧海洋的乐趣，更不用说有所发现，有所创造。要眼看，耳听，心想，与作品对话，与作者交流，与自然交友，与别人沟通，用情感和心灵去感受、欣赏、评价。
培优探究实践
四、问题探究
1.古人云：“感时花溅泪”，感伤时，看到花也流泪哭泣。我们平时烦恼时，很平常的事也会惹得自己心烦。作者在并非安逸的`生活中，为什么没有嫌鹅吵闹，饲养麻烦呢？
[提示：可以从主客观两方面来分析。]
答：
2.读这篇课文以前，你接触过鹅吗？除了课文里谈到的，你还发现了这种动物的哪些习性？与作者的观察相比，你有何感触？
[提示：如果没有接触过，可就作者的观察与描写谈体会。]
答：
3.你认为动物有喜怒哀乐、品行高下吗？试举生活中的例子回答。
[提示：不要人云亦云，说出自己的想法，只要有道理就可以。]
答：
五、欣赏评价
1.找一找文中形容鹅的神态、动作的词语，抄下来。再次欣赏、品味，想象一下，让作者笔下的这个可爱的动物，在你脑海中复活。
2.你最喜欢文中的哪一处？谈谈你的理由。
六、拓展阅读
阿 咪
丰子恺
阿咪之父是中国猫，之母是外国猫。故阿咪毛甚长，有似兔子。想是秉承母教之故，态度异常活泼，除睡觉外，竟无片刻静止。地上倘有一物，便是它的游戏伴侣，百玩不厌。人倘理睬它一下，它就用姿态动作代替言语，和你大打交道。此时你即使有要事在身，也只得暂时撇开，与它应酬一下；即使有懊恼在心，也自会忘怀一下，笑逐颜开。哭的孩子看见了阿咪，会破涕为笑呢。
我家平日只有四个大人和半个小孩。半个小孩者，便是我女儿的干女儿，住在隔壁，每星期三宿在家里，四天宿在这里，但白天总是上学。因此，我家白昼往往岑寂，写作的埋头写作，做家务的专心家务，肃静无声，有时竟像修道院。自从来了阿咪，家里忽然热闹了。厨房里常有保姆的话声或骂声，其对象便是阿咪。室中常有陌生的笑谈声，是送信人或邮递员在欣赏阿咪。来客之中，送信人及邮递员最是枯燥，往往交了信件就走，绝少开口谈话。自从家里有了阿咪，这些客人亲昵多了。常常因猫而问长问短，有说有笑，送出了信件还是不忍遽去。
访客之中，有的也很枯燥无味。他们是为公事或礼貌而来的，谈话有的规矩严肃，有的罗苏疙瘩，有的虚空无聊，谈完了天气之后只得默守冷场。然而自从有了阿咪，我们的谈话有了插曲，有了调节，主客都舒畅了。有一个为正经而来的客人，正在侃侃而谈之时，看见了阿咪姗姗而来，注意力便被吸引，不能再谈下去，甚至我问他也不回答了。又有一个客人向我叙述一件颇伤脑筋之事，谈话冗长曲折，连听者也很吃力。谈至中途，阿咪蹦跳而来，无端地仰卧在我面前了。这客人正在愤慨之际，忽然转怒为喜，停止发言，赞道：“这猫很有趣！”便欣赏它，抚弄它，获得了片刻的休息与调节。有一个客人带了两个孩子来。我们谈话，孩子不感兴味，在旁枯坐。我家此时没有小主人陪小客人，我正抱歉，忽然阿咪从沙发下钻出，抱住了我的脚。于是大小客人共同欣赏阿咪，三人就团结一气了。后来我应酬大客人，阿咪替我招待小客人，我这主人就放心了。原来小朋友最爱猫，和它厮伴半天，也不厌倦；甚至被它抓出了血也情愿。因为他们有一共通性：活泼好动。女孩子更喜欢猫，逗它玩它，抱它喂它，劳而无怨。因为她们也有个共通性：娇痴亲昵。
（摘自《丰子恺随笔精粹》）
探究建议
1.用两个词概括阿咪的特点：
2. 本文也使用了比较的写法，请你分成两类，各举一组，并简要说明其好处。
甲： 与 比较，好处是
乙： 与 比较。好处是
3.试举例赏析作者的语言风格
答：
四年级下册语文15课《白鹅》教学设计 篇10
第一部分：
1.本文作者是 。
2.给下列加点字注音：
麒麟（ ）（ ） 猥鄙（ ） 叫嚣（ ） 引吭（ ） 分娩（ ）
窥伺（ ）（ ） 蹑手蹑脚（ ） 盛馔（ ） 岑寂（ ）
3.解释下列句子中的词语：
⑴猪猡、乌龟等，头都是缩的，表示其冥顽愚蠢。
冥顽：
⑵后来我看到，果然凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也经大叫。
叫嚣：
⑶邻近的鸡也很多，也常蹑手蹑脚地来偷鹅的饭吃。
蹑手蹑脚：
⑷我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得让鸡狗偷饭吃。
不胜其烦：
4.给下列各组形似字注音并组词：
厉（ ） 嫌（ ） 蹑（ ） 馔（ ）
历（ ） 赚（ ） 摄（ ） 撰（ ）
5.作者喜欢笔下的白鹅，原因是 ；作者是从哪四个方面来写白鹅“高傲”这一特点的？
⑴ ⑵
⑶ ⑷
6.对没考上大学的人，日本一些大学常含蓄地通知考生。
如：东京大学－－樱花凋谢；东京商船大学－－沉没；下关水产大学－吃海豚中毒；神户大学船舶系－－风浪太大，无法进港。
请你假设两所大学，编几条含蓄的落榜通知。
⑴
⑵
第二部分：
（一）
鹅的叫声，与鸭的叫声大体相似，都是“轧轧”然的。但音调上大不相同。鸭的“轧轧”，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味；鹅的“轧轧”，其音调严肃郑重，有似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等于养狗，它也能看守门户。后来我看到，果然凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，其叫声的严厉，不亚于狗的狂吠。狗的狂吠，是专对生客或宵小用的；见了主人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜。鹅则无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。
鹅的步态，更是傲慢了。这在大体上也与鸭相似。但鸭的步调急速，有局促不安之相。鹅的步调从空，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。这正是它的傲慢的性格的表现。我们走近鸡或鸭，这鸡或鸭一定让步逃走。这是表示对人的惧怕。所以我们要捉住鸡或鸭，颇不容易。那鹅就不然：它傲然地站着，看见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。这表示它不怕人，看不起人。但这傲慢终归是狂妄的。我们一伸手，就可一把抓住它的项颈，而任意处置它。家禽之中，最傲人的无过于鹅，同时最容易抓住的也无过于鹅。
7.两段选文写了两个方面的内容，请就这两个方面概括鹅的特点。
⑴
⑵
8.第一段写鹅的叫声，为什么还要写鸭和狗的叫声？
9.同鸭和狗的叫声相比，鹅的叫声 ，鸭的叫声 ，狗的叫声 。
10.“鹅的步态，更是傲慢了”一句中，“更”字有 的作用。
11.鹅的步态的傲慢，体现在哪些方面？
12.鹅不惧怕人的性格导致的后果是 。
（二）
蜜蜂的赞美
秦牧
⑴全世界的小虫儿，给人类赞美得最多的，大概要推蚂蚁、蝴蝶、蜘蛛、蚕、蜜蜂这几样东西了。
⑵人们对于蜜蜂的赞美，尤其充满哲理的情趣。在思想史、艺术史上，许许多多人都歌颂过蜜蜂。这人仅仅因为蜜蜂能够酿蜜，而且也由于：蜜蜂酿蜜的方法，给人以重要的启示。它能够博采，又能够提炼，终于，黄澄澄、香喷喷的蜜糖给酿造出来了。它的酿蜜可以说是一种卓越的创造。
⑶蜜蜂采蜜时的辛勤，可以从这么一个有趣的统计里面看出来：一只蜜蜂要酿造一公斤蜂蜜，必须在一百万朵花上采集原料，假如蜜蜂采蜜的花丛同蜂房的距离平均是一公里半，那么，蜜蜂采一公斤蜜，就得飞上四十五万公里，差不多等于绕地球赤道飞行十一圈。
⑷看了这样的材料，尝过那味道浓郁的甜蜜，你怎能不对世界上这种神奇的小昆虫，感到由衷的赞美呢！
⑸十六世纪英国著名的哲学家培根，讲了一个譬喻赞美过蜜蜂。他把盲目地堆集材料的求知方式称作蚂蚁的方式；把主观的随意创造体系的方式叫做蜘蛛的方式，而“真正的哲学家，则是像蜜蜂一样。它们从花园和田野里的花朵中采集材料，但是用它自己的一种力量来改变和消化这种材料”。几百年的时候像流水一样过去了，培根许许多多的话已经为人们所遗忘，但是他那句“知识就是力量”的警语，和这个有趣的譬喻却一直在各地广泛流传。
⑹鲁迅先生在他的书简里面，也曾告诉一个青年人说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限……”郭沫若同志也曾经民蜜蜂采花作为譬喻，来说明艺术真实和生活真实的关系，以及它们之间的异同。
⑺蜜蜂，这小小的昆虫，人们献给它多少赞美之词！它那种酿蜜方式，使人想起了一切成功的学习、工作的经验。
13、第二自然段“在思想史上，艺术史上，许许多多人都歌颂过蜜蜂”的原因是什么，请用原文语句回答。
14、纵观全文，第二段中哪一句是全文的抒情线索？
15、蜜蜂酿蜜给人的启示是什么？用第二段中的三个词来概括。
16、第三段引用有趣的统计数据的目的是为了说明什么？
17、第六段用鲁迅的话和郭沫若的譬喻要说明什么道理？
（三）
最初的鹰
至今仍很难忘却平生第一次见到鹰时，那种回肠荡气的感觉。在南方，天空基本上是为燕子、麻雀等温柔的鸟类所占据。偶尔于季节更替之际，能遇上迁徙的雁阵，多多少少流露几分阳刚之气。鹰是稀客。
发生在上学路上，我抬头看见一只鸟，漫不经心地滑翔。可能正是其神态，而产是相貌吸引了我——虽然它的相貌与别的鸟也有所区别，譬如周身的羽毛显得粗糙，硬朗，仿佛每一根都被气流鼓满，带有金属的光泽的质感，使我触目惊心的是它的翅膀，一动不动，似乎属于多余的装饰，这不妨碍它比任何鸟飞得更高、更轻松。我简直以为眼前是一只黑颜色的风筝，没有生命，平贴在天空的表面。它是借助什么飞翔起来的？通道仅仅是那股（ ）吗？我怀疑着。
旁边不断有行人抬起头来，谁还轻轻咂了一下嘴：“那是鹰。”这一个字眼，此刻比什么都能打动我。我如痴如醉地仰望着它，头脑中一片空白，几乎以为在其周游的范围之外，不再有天空。是的，不再有天空，除了那对翅膀，除了那对翅膀所划出的看不见、却扣人心弦的弧线。鹰漫不经心，（ ）一切的神态让我折服了，哪怕它一声不响，垂着眼睛走自己的路……我望着鹰，血一点点热起来。
附近郊区小学的上课铃响了，我连忙收回视线跑过去。第一节课是在空白中度过的，心仿佛依旧提在半空中。我下意识地在笔记本上画了一只只鸟，虽然画变了形，但我知道它是谁，一下课我就跑到操场上，看见的只是天空，那些云，显得多么虚弱。
至今很难解释那只鹰如何闯进我童年生活的，像一只青筋毕露的手，代表一种精神的力量，（ ）地把门推开，我觉得一股野性的风扑面而来，每当想起鹰这个字眼的时候。多年之后又在动物园里见过类似鹰的东西，我几乎认不出它来了。那就是鹰吗？作为鹰，必须以天空作为陪衬；而不是牢笼。我固执地保留着它的第一印象。我一生中见过的鹰将只有一只。
18、若将“傲视”“傲慢”“傲气”三词归位于文中括号内，依次填 。
19、摘录一个写“我”见到最初的鹰时感受的句子。
20、摘录文中的一处点题句。
21、文中写了“迁徙的雁阵”有何作用？
22、“我简直以为眼前是一只黑颜色的风筝，没有生命，平贴在天空的表面。”一句中“贴”字为什么用得好？
23、“我一生中见过的鹰将只有一只”这句话抒发了作者怎样的感情？
《白鹅》答案
1.丰子恺 2.略 3.⑴愚昧顽固。⑵大声叫喊。⑶形容走路时脚步放得很轻。⑷受不了其中的烦杂琐碎。 4.略 5.略 6.略 7.⑴鹅的叫声充满了傲慢。⑵鹅的步态傲慢。（意近即可） 8.通过对比，突出鹅的叫声的傲慢。（意近即可） 9.音调严肃郑重；音调琐碎而愉快；针对生客或宵小的 10.承上启下 11.从容、大模大样、傲然地站着、不怕人 12.最容易被人抓住。 13.这不仅因为蜜蜂能够酿蜜，而且由于：蜜蜂酿蜜的方法，给人以重要的启示。 14、蜜蜂酿蜜的方法，给人以重要的启示。 15、博采、提炼、酿造 16、蜜蜂采蜜时的辛勤。 17、说明艺术真实和生活真实的关系以及它们之间的异同。 18.傲气、傲视、傲慢 19、我望着鹰，心一点点热起来（也可有其它答案） 20、至今仍难忘却平生第一次见到鹰时，那种令人回肠荡气的感觉。（我一生中见过的鹰将只有一只） 21、下面衬托了鹰的雄姿。 22、写出了鹰飞翔的高与轻松的特点。 23、写出了我对最初见到的鹰赞美，表达了作者对英雄与自由的礼赞。
四年级下册语文15课《白鹅》教学设计 篇11
师：这篇课文是中国著名的大画家、大学者……哪一位写的？
生：（齐）丰子恺（老舍）。
师：有的同学说是老舍，老舍写过一篇《猫》，他是个大作家。既是大作家，又是大画家的这个人，就是本文的作者，他叫丰子恺。我想同学们已经把课文读过好多遍了。
生：（齐）对！
师：那现在咱能不能不用看书，回想一下，这篇课文给你留下最深刻的印象是哪一句话，哪一个词，或者是哪一段，或者是哪一个什么什么。只要给你留下深刻印象的地方，都可以交流一下。谁愿意说？
生：架子，那个白鹅架子，架子十足的那句话。
师：“白鹅架子十足”的那句话，想不起来了是吗？没关系，待会从课文中把它找到。请坐。
师：还有谁来说？
生：给我留下深刻印象的是描写鹅吃饭的那一段。
师：描写鹅吃饭的那一段，书上好像有一个词，叫吃什么来着？
生：慢条斯理。
师：不是，叫吃什么来着？
生：吃相。
师：哎，对，吃相给你留下了深刻印象，不错。还有吗？再接着说。
生：我喜欢《白鹅》这一课的中心句。
师：哇──了不起！这个同学读书很会动脑筋，说话和别人不一样。他说他喜欢《白鹅》这一课的中心句。请问，哪一句？
生：具体的是哪一句我也记不清楚了。
（笑声）
师：没关系，你请坐。孩子们，咱们打开书，帮助他一起找，找到了再说，看谁能找到，找到中心句。（生齐翻书自己找）找到的可以拿笔把它划下来，我看画的准不准。
（边巡视辅导边调控）
师：嗯，帅，厉害，一下子就找到了，划的不错。对，划好了就举一下手，我会过去看。（走到一个举手的学生跟前）能再去掉一句，只留一句就更好了。（又走到一个举手的学生跟前）嗯，划的准，好。真厉害，咱班同学真了不起，一下就找到了中心句。能读一读中心句吗？谁来？
生：鹅的高傲正表现在它的叫声、步态和吃相中。
师：划这一句的举手。
（众生纷纷举手）
师：把手放下。划对这一句的都了不起。这一句是这篇文章的中心句，不过呢，还要加上一点，这是中心内容的句子。还有一句也叫中心句？请你。
生：它伸长了头颈左顾右盼，我一看这姿态，想到，好一个高傲的动物啊！
师：嗯，你划的这个地方很准，如果请你把这段缩句，缩到最短，只选其中的一小部分，你选哪里？还请你，你来。
生：好一个高傲的动物！
师：请坐。划这一句的举手。好！划这句的同学也是非常了不起！请看黑板。我有一个习惯，我比较喜欢老师写字的时候，学生也跟着我一起写。写在书上就可以了，你觉得书上哪个地方合适写，就写在哪个地方，好吗？准备动作真快。我还发现你们握笔的姿势都是正确的。坐姿也非常美，嗯，真不错！
师：最好不仅看老师写什么字，还要看老师怎样写好看这个字。（师在黑板上“白鹅”前添加“高傲的”三个字，然后巡视）嗯，不少同学很聪明，对，他就在课题前边写上“高傲的”三个字。有的同学在课题的旁边写了“高傲的白鹅”五个字，这都是非常好的方式，不错。
师：好！坐端正，看黑板，咱们一起读一遍。
生：（齐读）高傲的白鹅。
师：这篇文章的题目叫《白鹅》，如果给他改个题目叫“高傲的白鹅”，行不行？
生：（齐答）行！
师：假如你非常的傲慢，老师会表扬你还是骂你？
生：骂。警告。
师：对！会警告你，肯定会批评你。但是请问，高傲的白鹅，前面还加了一个好一个高傲的白鹅，那丰子恺老先生是在批评那个白鹅的高傲呢，还是怎么回事？
生：在夸奖。
师：我总觉得，一个人，管甭他是什么人，或是动物，他高傲了都不大能夸奖他。
生：我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。
师：在批评那只白鹅？待会再说说你那独特的理由。
生：我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。
生：我和前两位同学的观点相同。
师：夸奖？
生：对！
生：我也认为丰子恺先生是在夸奖那个白鹅。
生：我认为丰子恺先生是在批评那个白鹅。
师：好了，同学们，除了夸奖、批评还有别的意见吗？别的意见说，相同的就不用再说了。
生：十分惊奇，我觉得他十分的惊奇。
师：哦，你觉得丰子恺对这只白鹅感到十分的惊奇？
生：有点好奇，有点想不通，它为什么这样的高傲呢？
师：哇赛！如果丰子恺爷爷在这里一定会把你搂到怀里夸你是个好孙子。
（笑声）
生：我认为丰子恺爷爷是在赞扬这个白鹅。
师：是在赞扬它的高傲？
生：是的。
师：比夸奖更深了一层？
生：我觉得丰子恺爷爷是在赞赏这个白鹅。
师：在赞赏这个白鹅。我总觉得你说的好像更贴近丰子恺爷爷的心思。
师：我有一个想法……
生：老师我想说……
师：好，你说。
生：我认为丰子恺爷爷是喜欢这只白鹅的高傲。
师：我现在宣布，他的想法……
（老师的话再次被学生打断。）
生：我认为丰子恺爷爷是非常欣赏这只白鹅的高傲。
生：我觉得丰子恺爷爷非常惊讶这只白鹅为什么这样高傲。
师：和他差不多，请坐下。
生：它的高傲不是来自它的表现，而是来自它的本身的。
师：你这句话我听起来明白，不知道大家明不明白。很有哲理的一句话。咱们时间不多，不能在这探讨，你回家把这句话写下来，让同学们好好的讨论讨论，如果大家懂了就说明你说的很有哲理，如果大家觉得还不懂，你要想法把它写得更清楚一点，行不行？
生：行！
师：说话算数？
生：好!
师：孩子们都谈完了大家的看法。我想谈谈我的看法行吗？
生：（齐答）行。
师：我比较赞同这位同学的观点，“喜欢这只白鹅！”我更赞同这位同学的观点，“欣赏这只白鹅！”。因为在丰子恺爷爷的心目中这只小动物很可爱。可爱就可爱在它的高傲上。正像同学们刚才说得中心句一样，从它的叫声、步态，刚才那位同学说得尤其是它的吃相当中看出它的高傲。这高傲可不是咱们平时说得骄傲，这个高傲看起来很有趣，很可爱，仿佛是自己的一个小孩子，一个小宝宝，这么好玩，这么的天真。他是怀着这样一种感情写的。咱们应该读过老舍爷爷的《猫》，对吧？
生：（齐答）对！
师：这么一个淘气的猫，人家老舍在那写文章，它跑到人家稿纸上在那乱踩；抓着花枝荡秋千，枝折花落。可是呢，你从来不会责打它，淘气还不责打它。那么面对这样一个高傲的鹅，丰子恺爷爷是批评它还是欣赏它？
生：（齐答）欣赏！
师：对！咱们要再写几个字了，写三个字。孩子们，这三个字你们应该自己知道写什么了。
（师在黑板上“高傲的白鹅”前加一个“好一个”，然后边巡视边有感情的朗读：“好一个高傲的白鹅”。）
师：原话是“好一个高傲的动物”，如果有兴趣可以给那个“动物”旁边加上“白鹅”，意思都一样──好一个高傲的动物、好一个高傲的白鹅。
（学生在书上添写“白鹅”二字。）
师：我顺便问一下，老师老让你们在书上写这个写那个，这叫什么方法？
生：（齐答）做笔记！
师：说得太大了，具体是做笔记的哪一种呢？这叫什么，在重要的地方圈点勾画，还要写上自己感受到的东西？教大家一个新名词，这叫“批注”。哪两个字知道吗？
生：知道，“批”是“批评”的“批”，“注”是“注视”的“注”。
师：对，“批评”的“批”，“注视”的“注”。批注是一个好方法，以后啊，你们自己的书啊，就不用再摘抄了，只要是你自己花钱买的书，属于你自己的，看哪一段好就划下来，有什么想法直接在书上写下来。这叫做“批注”。但是到图书馆，别人的书千万不要乱画。明白了吗？
（生答“明白”。）
师：好了，大家说了半天，明白了丰子恺爷爷写这篇文章的中心内容。包括中心思想，就是要表达的一个思想感情，都清清楚楚了。刚才我记得好像那位同学说了，它高傲有三点，但是留下最深刻印象的还是它的吃相，对不对？大家来看一看吃相，象咱们聪明人应该都知道课文的最后一部分是写的什么啊？
生：吃相
师：吃相，现在我想考大家一个最难的问题：如果我要用书上的两个词语，八个字，来概括鹅的吃相，你能找准吗？两个词语，八个字，就在书上，现在开始读书。
（学生开始读书、讨论，教师巡视并对个别学生进行辅导：① 不知道才要你自己找呀。② 可以讨论，可以互相看，看谁找得准，还要想想为什么。③ 哎──你可以下位去问一下，只要你能问来！④ 哦，都可以。这是我个人意见，你们再一起讨论看看行不行。⑤ 你们两人一商量，找的和我找的一模一样，当然跟我找的一样的不一定就是完全正确的。⑥ 哎，你找了哪里，在哪？我没看到你画出来嘛。⑦ 厉害！厉害！你告诉他画的啊，那你就更厉害了！既独立学习又帮助同学，好，厉害！⑧ 哇，厉害厉害厉害！对，画下来来啊，孩子。⑨ 哎！对，画下来。⑩ 哎！真厉害！了不起！对，找到了就画下来。）
师：我发现还没有人找错！也就是“三眼一板”和“一丝不苟”。好，咱们一起把这个词写一遍。拿起笔，一起来啊！（师在黑板写“三眼一板、一丝不苟”）我说了，最好的是先看老师怎样写然后再动笔。
师：这就是它的吃相。我不知有没有人反对我的意见，如果有就大胆说，没关系的。
生：还有一个。
师：还有一个？你说。
生：从容不迫。
师：从容不迫？你说得对！但是呢？从容不迫只说它吃相的一个部分。你看，这样从容不迫地吃饭必须有一个人在旁边侍侯，你说这是吗？
生：不是。是前面。
师：哦，看前面，“它一定从容不迫地大踏步走向前去，饮一口水……”对吧？
生：对。
师：你们俩说的都有道理。孩子们，咱们一起看课文的第四自然段。这两个同学厉害，我倒没注意啊！请看第四自然段的那一幅图的上边，最后一行，“它一定从容不迫地……”，看到没有？
生：看到了。
师：这有一个从容不迫，这位同学说是，请说说你的观点？他说用这两个词来概括不行，你说为什么？
生：因为它这里说，“鹅的步调从容不迫，大模大样地颇像京剧里净角出场”。这是形容它的步调，并不是形容它的吃相。
师：这是讲它的步调是吧！但是他（指着一个学生）说的是这个地方啊。这地方，是写步调的，你说的是哪个地方？指给我看看。（学生指给老师看）你说的是第六自然段的开始，大家一起读第六自然段的第一句话──读。
生：这样从容不迫地吃饭必须有一个人在旁边侍侯像饭馆里的旁观一样。
师：对！那么请问，这四个字“从容不迫”能不能代替这八个字呢？
生：能。
生：不能。
师：能不能？
生：不能。
师：我个人认为，能！为什么？孩子们？前面的从容不迫只是说它的步调，而这个从容不迫地吃饭……
生：吃饭就包括了……
师：对，吃饭就包括了“三眼一板”“一丝不苟”。“三眼一板”“一丝不苟”就是从容不迫，充分地表现了鹅吃相的高傲。
师：高傲是高傲哦，有人可要乘机钻空子了。
生：狗！
师：哎呀！聪明人。厉害！再说一遍，谁钻它的空子啊？
生：（齐答）狗！
师：岂止是狗，很多“人”都钻它的空子。钻它空子钻得最能的是谁啊？
生：（齐答）狗！
师：对！描写最精彩的是哪一个自然段？
生：（齐答）第六自然段。
师：告诉你们，我读这篇课文的时候啊？前面读得一般般，也没觉得怎么有意思，包括鹅像京剧里的净角出场，我还学了净角出场的样子拽了两拽。知不知道净角是什么？知道的举手。净角，还有很多人不知道哦！哦，你说吧！什么是净角？
生：戏里面分正派和黑派，净角就是正派人物。
师：净角就是正派人物。好象我不太同意这个观点？请你再说说。
生：净角就是花脸
师：哎！我比较同意他这个观点。
生：净角就是京剧和其他戏剧里面的花脸。
师：哎呀！你说的更加准确。就是戏曲当中的那些花脸，一般的都叫净角。记住啊！以后看到花脸就说净角出来了啊！不要念净角（jiǎo）啊，那就完蛋了啊！好，净角，我们来模仿一下走路，你们见过净角怎么走路的吗？
生：见过，见过。
师：谁见过？你见过，上来，走一圈。没关系啊，走两步。什么？不记得了，不敢走？走错了最好，我帮你。来，哎呀，来来，孩子们，给点掌声！来！
生：我也来，我也来。
师：好，你也来，好，陪他一起走。来来来来来来来，你演包公（生答好），你是猛张飞（生答好）。你这比较瘦，象个文人，曹操（生答不好）。没关系嘛！都是花脸。（生说曹操是*臣）哎？曹操也是大作家，大文豪啊！你将来读曹操的诗，建安风骨，就是指的曹家父子的文风，可了不起了。来来来，张飞，猛张飞上，快，开始。
（生走上讲台前表演。）
生：（演张飞）啊呛呛呛呛。
师：哎！可以可以可以！哎，曹操。
生：他先他先。
师：好好好，来。
师：哎！包公走路那么快吗？鹅走那么快吗？慢一点步子，一步一步来。慢一点，开始。哎！这就不对了，这象哪个武生在走路。这样，背着手，一步一步，这样走，（师示范）一走一拽。来，试试。
师：对，有点意思啦！该你啦，行不行？
（学生表演。）
师：哈……，你不要这样走，这象谁呢？这象……象小偷了（笑声），知道吧？大大方方的，手背后，对，一步一拽，哎！不要迈那么高的步子，步子小一点，慢慢地走，开始。
（学生表演，师生齐笑。）
师：哈……，回去咱们再练，好不好啊？哎！好！好了，你有什么话说，孩子？你想再来一次啊？比他们都厉害，是吗？给你一次机会，好，开始。
（学生表演。）
师：哎！神气有了，但是头昂起来不要摇。再来，慢一点。
师：嗯！好，有点那高傲的意思啦！好，回去。读到这儿，我自己忍不住在房间里表演了一番。可是我读到第六段以后啊，我心里边啊，一个劲地冲动。我想表演，真的，我没找到人表演，刚好我儿子放学回来，我说，过来，小子，我当鹅你当狗，他说不，我当鹅你当狗，最后我当了狗，他当了鹅。（笑声）表演到最后，怎么表演都不过瘾。为啥你们知道不？
生：人少。
师：不是人少。
师：你说。
生：因为表演的样子不够逼真。
师：这是一个道理，最重要的是啥啊？你怎么表演也没有这文字写得美。倒不如自己在那里捧着文章慢慢地，轻声慢语地品读一番。越读越有味！不妨咱们试试看，现在各人读各人的，我只看你的表情，不听你的声音，我就知道谁读进去了，读得有味啦。现在开始吧。
（生开始各自朗读课文。）
师：（走至一学生座位处）读得不错！
生：老师，我有个问题。
师：哎！请大家停一下。请说吧。
生：这狗为什么还打不过一个鹅啊？把它赶走不就行了吗？
师：这个问题我来回答你，请坐！小时侯，我是在农村生活的，我不怕狗，就怕鹅，因为我被鹅咬过一回，我们家乡话叫“扭”了一回。结果呢，嘿嘿，也不亚于狂犬病。我还住了一个星期的院，肿得老高老高，用那非好像叫什么砒哌酸的粉，天天洗，总算消了毒啊！鹅，你见过真的鹅没有？
生：见过见过。
师：你们可能见的都是那种肉鹅。
生：不是，不是，乡村里的。
师：乡村里的啊？
生：是。
师：你们上网去查，有一个人在公共场合由于不注重对动物的友好，结果他就惹了两只鹅，用脚踢，没想到两只鹅凶猛地扑上去，那个镜头还在，那个人吓得那个样子啊，很狼狈的，很好玩的。所以说鹅非常凶猛。还有一个原因，我告诉你们：我妈妈有一个特点，就是喜欢养鹅不喜欢养狗，鹅能下蛋，也能看家；狗呢，只能看家，吃的还多。所以当狗和鹅都同时吃东西的时候，一般的老年人都是把狗赶跑，让鹅吃……
生：我家的狗可以抓老鼠。
（笑声）
师：狗可以抓老鼠啊！那是一只特殊的狗。现在我想大家看看这大屏幕。请看，这是只鹅头。你从这鹅头就能发现两字，高傲。鹅的头时刻都是昂着的。当然，低下头时也伸得很直。（用投影展示一张鹅的图片）我把这一段放到这儿，这应该是最精彩的一段──我个人认为。
（展示课文“附近的狗，都知道……鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。”）
生：我也认为。
（笑声）
师：你也认为？好啊！咱们仔细琢磨琢磨这里，咱们慢慢地读，“附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气”，这样读，开始。
生：（齐读）“附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气……”
师：停！读得很投入、很认真。但是声音太高了，咱就这样，咱现在在当一个老爷爷，在给小朋友讲故事。讲高傲的鹅和这灵巧的狗是怎样斗智斗勇的。再来啊，慢慢地读，压低声音，“附近的狗都知道…… ”一──二！
生（齐读课文）：“附近的狗都知道我们这位鹅老爷的脾气……”
师：读得好！就是有一个字读错啦！哪个？
生：供养不周。
师：对，再来一遍。
生：供养不周。
师：对！真好，发现错误自己能改正那是最棒的。看看这一段，鹅和狗他们斗了几个来回？
生：两个，两个来回。
师：两个来回？其实何止两个来回啊。看一看啊，（图示）比如说这是一盆饭，鹅老爷呢在这儿；这呢，就是一条可怜巴巴的狗。第一个回合里面，鹅老爷在这──吃，狗在这干什么啊？（生答窥伺）什么叫窥伺啊？
生：就是偷看的意思。
师：呃，不光是偷看，窥是偷看，还有个伺呢？
生：等机会，伺机。
师：对对，就在那偷偷地看着，等机会，这叫窥伺。坐下。哎，它在这窥伺。
师：等到鹅老爷吃完了一走，去吃草、吃泥、吃水的时候，咱们这条小狗就会怎么样？
生：敏捷地过去赶快地努力地吃！
师：咱们都说努力地学习，可狗在努力地吃饭。可以想象狗那个狼吞虎咽的样子啊！
生：（作小狗吃饭的动作）
师：对对对，有的同学不由自主地做起了动作。非常好！但是我们的鹅老爷，偶然早归的时候，发现情况，立刻扑咬，咬不着就开始厉声叫骂。咱这狗怎么样？
生：跑！
师：哪里是跑啊？
生：逃。
师：对！逃啊。一会人家鹅老爷吃了饭又走了，于是咱们这条小狗又干什么？
生：来了，继续吃。
师：何止是吃啊。
生：吃完。
师：对！吃完了。最厉害的还不是吃完了，有一个词，吃完了饭就……
生：扬长而去。
师：知不知道什么情况下才扬长而去？
生：吃完东西就不怕它了，就走了。
师：沾着一点边了，不怕了。你来。
生：就是比如说，做了一件事做完了，放心了，就可以离去了，就走了。
师：厉害！真聪明。做完了，放心了。好，你来。
生：它吃完了以后就没事了，就没什么担心的了。
师：对，满足了是吧？全给你吃光了，你来咬吧，我不怕你，才叫做扬长而去。还回来吗？
生：不回啦。
师：不来了，但是也来，明天再来。再来偷吃，吃完了再扬长而去，就这样，你看那狗，自在不自在啊？
生：自在！
师：太自在了。你咬你骂，我跑，但是你反正得走，为什么呢？因为狗已经知道了咱们这位鹅老爷吃饭的时候善于怎么样？
生：三眼一板，一丝不苟。
师：三眼一板，一丝不苟。这是好事，做事一丝不苟，认真。但是它老是这样一丝不苟，吃完饭喝水，吃泥，吃草，转了一圈又从容不迫地走过来，吃草，吃饭，喝水。唉！它从容不迫了，老是用这样的方式，小狗就钻了它的空子了。你看看，丰子恺爷爷看得细不细？
生：（齐答）细。
师：写道这种程度，应该说不止是美不美了，应该说是精彩不精彩了！
生：精彩！
师：文章里边还有很多的古词。什么空空如也，什么意思啊？
生：什么也没有。
师：哦，对，那饭盒里面还有东西吗？
生：没有
师：空空如也，用这个词，写得可美！这样美的句子要不要再读一遍啊？
生：要。
师：我想大家再来一遍好不好？
生：好。
师：这次我们不齐读，你只要看着大屏幕或者看着书，你只要能够读得非常舒服，然后你从心里边发出一声赞叹──哇！这丰子恺爷爷写绝了！就达到目的了。现在开始吧！
生：（自由朗读课文）
师：佩服不佩服啊？
生：佩服
师：同样是写小猫、小狗、小鸭、小鹅，但是不同的人用不同的笔，就能写出来不同的文章。一个一塌糊涂，错字连篇。一个精妙绝伦，越读越有味，越读越想读，读得一下忍不住拍案叫绝，哇塞！太妙了。我想问一问，老爷爷还写小朋友们才写的小动物，还能写得这么生动，想想什么原因？
生：仔细观察。
师：仔细观察，好，一个重要的原因。请你说。
生：四看一想理思路。
师：什么什么？
生：四看一想理思路。
师：四看一想理思路。哦，这一定是李老师教你们写作文的一个……
生：不是李老师教的。
师：谁教的？
生：是电视教的。
师：啊，电视教的？哦，四看一想理思路。“蓝猫”教的，你们有“蓝猫学作文”是吧？四看一想理思路，大家说的都是方法，我总觉得还有个最关键的问题没说准。
生：因为丰子恺爷爷的童心还在。
师：哎呀，如果丰子恺爷爷还健在一定会搂着你说，哎呀，乖孙女。肯定夸她！对，一颗童心还在。可是，找一个不识字的老爷爷，他全是童心，“爷爷，请你帮我写一个大白鹅”，能写出来吗？
生：不能。
师：哦？那是什么原因？有观察，有四看一想理思路，又有一颗童心，都有了，还写不好？最关键的是什么？
生：因为丰子恺老爷爷经常写作文。
师：好！经常练，熟能生巧，很重要的原因。
生：他喜欢白鹅。
师：他喜欢白鹅，不喜欢讨厌它就写不出来对不对？也有时侯未必哦。你们听说过鲁迅吧？
生：听说过。
师：他就是最讨厌敌人，很多都是骂敌人的文章，但是骂得比这篇文章要高明多了。要说世界著名程度啊，文学价值水平啊，鲁迅爷爷的作品比丰子恺爷爷的这一篇作品要高好多好多倍！骂！他最讨厌敌人了，骂得也好！什么原因？没人知道了吧？没人知道我说啦！
生：他非常仔细观察白鹅。
师：刚才说了，观察过了呀！你说？
生：他看时间看地点。
师：也不对，那还是观察呀！最后再启发一点点。啊！你说？
生：因为丰子恺爷爷知道鹅的习性
师：知道鹅的习性那还是观察的结果呀！请问你回到家以后，就说：“妈妈，今天我想吃米饭。”妈说“好。孩子，我马上给你做。”打开米罐一看，里面什么米也没了。请问这个饭能不能做成？
生：不能。
师：这叫“巧妇难为无米之炊”。那么丰子恺爷爷这杆笔……
生：他先调查了鹅的习性。
师：那这里面的米是习性还是什么东西啊？
生：词汇。
师：对！这是最重要的！孩子们，你们看这篇文章里面那些非常优美的词语构成了一段一段的精彩的语言。关键是丰爷爷肚子里的词汇量积累得多。咱们去过公园，老师让大家回来写作文啦，有的同学就美啊美啊美啊真美啊，老师说写得空洞。
生：长啊长。
师：对，长啊长，长又长，那怎么长？你就不能写的蜿蜒起伏。这词一用，多好啊。所以说，孩子们，学文章要积累一点词语。
生：这一课好词语很多。
师：对，这一课有许许多多的词语。我如果现在请大家做一件事，就是做一个小作业，不知大家是否愿意？
生：愿意。
师：很简单，只是要把咱们这一课的四个字四个字的词语划下来就行了。如果课后回去能够相互商量一下，哎呀，这个词语怎么用，那个词语用在什么地方好，什么时候扬长而去，谁谁学习一丝不苟，在什么样的情况下、什么人从容不迫等等，能够互相学着用，经常用，久而久之，孩子们，你们47位同学就是47个丰子恺了。
师：课就上到这，40多分钟了，孩子们，累吗？
生：不累！
师：孩子们真乖，我在此谢谢大家！
生：不用谢！
师：嗯！好了，孩子们，下课！
生：老师再见！
师：孩子们再见！
四年级下册语文15课《白鹅》教学设计 篇12
【教学目标】
1、体会作者抓住特点进行描写的方法。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
【教学重难点】
体会并学习作者的写作方法。
【教学过程】
一、解释课题，出示本节课的学习目标
师：今天，我们一起来学习一篇描写小动物的文章──《白鹅》。
板书课题：
白鹅
出示学习目标：
这是我们本节课的学习目标：
1、体会作者抓住特点进行描写的方法。
2、正确、流利、有感情的朗读课文。
希望能够大家通过自学能够完成以上学习目标。
二、体会作者的写作方法
1、指名读课文，及时指出错误之处。
2、出示自学指导：
⑴ 作者抓住白鹅的什么特点来写？
⑵ 作者从哪几个方面进行描写来体现之一特点？
⑶ 你从哪些具体语句中体会出这一特点？
⑷ 段落“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”在全文中有什么作用？
3、学生自学交流。
4、课堂检测。
5、学完本节课，你还有什么疑问？
三、课堂练习
1、练习a：
选择自己喜欢的一种小动物，完成以下习作提纲：
动物名称 特点
2、练习b：
根据提纲，给作文写一个承上启下的过渡段。
四、布置作业
抄写文中生动有趣的句子。
【板书设计】
叫声：引吭大叫
白鹅→高傲 步态：从容不迫
吃相：架子十足
【教学反思】
1、本节课教学目标把握较准确，难以适中，并且符合本单元教学重点。
2、学习指导设计体现循序渐进，但应该标出学习时间。
3、语文课重在朗读感悟，但本节课缺乏有力到位的朗读指导。
4、课堂练习符合本节课教学重点，学生能够及时地学以致用，并为本单元的习作做好准备工作。
教学完本节课后，有一种东施效颦的感觉，与真正的洋思课进行对比，感觉形似神不似。在以后的教学中，必须努力探索，坚持实践，希望有所收获。
四年级下册语文15课《白鹅》教学设计 篇13
一、教学目标
二、（一）了解写作背景，理解作者笔下的白鹅的鲜明特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
四、（二）学习作者细致观察、准确描摹的方法。
五、（三）品味欣赏本文生动而风趣的语言，感受作者的生活情趣。
第一课时
一、导入： 可让学生回忆曾经读过的以“鹅”为题材的诗文来导入新课。如骆宾王的《鹅》：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”
讨论：这首诗突出了鹅的什么特点？
这首诗写鹅，抓住了鹅的外形特征和动作，语言简洁，色彩鲜明，画面感强。但毕竟是儿童之作，而且全诗总共才18字，不可能包含更丰富的内容。
丰子恺先生的散文《白鹅》，内涵要丰富得多，语言也很有特色，生动幽默，而且富有童趣，值得一读。
二、作者及写作背景简介
《白鹅》写于1946年夏天。抗战期间，丰子恺内迁重庆，住在郊外一座荒村里。当时正值战时，生活条件艰苦，而人们内心更是焦虑苦闷。丰子恺在读书、作画之余，在院子里种豆、种菜、养鸽。养鹅，这成了作者排遣苦闷的一种寄托。
三、读句子导新课
1、师：今天我们继续学习丰子恺先生的――《白鹅》。
2、快打开书，小声读读课文，你认为这是一只怎样的白鹅呢？（2～3人）
生：高傲的白鹅。
生：非让人侍候不可的白鹅。
生：厉害的白鹅。
3、师：刚才好多同学提到了这是一只高傲的白鹅，这不仅是我们的感受，也是丰子恺先生的感受。
［课件］“好一个高傲的动物。
师：谁来读一读。
4、解释：“好“字。
刚才你读的时候，特别强调了这个“好”字，那你能换一个词来说说它的意思吗？（特别、非常、很，的的确确、十分……）
师：对呀，这真是一个特别、非常、十分高傲的动物，那么在以后的相处中，丰子恺先生发现，它的高傲还表现在哪些地方呢？（引读、板书）［叫声、步态、吃相］
你是从哪知道的呢？你真会学习，那么第二段在文章中起到了什么作用呢？（“总起句”。）
三、感受白鹅“傲” 体会作者“情”
这节课，我们就将从这三个方面一起去感受白鹅的高傲。
（一）叫声：（第3自然段）
1、师：首先，请你默读第三自然段，找出一个你认为最能表现白鹅高傲的词。从这个词你仿佛可以看见白鹅当时在干什么？它好像在说什么？把你的想象就写在这个词的旁边。
（读完了的同学，可以把你的想象写在旁边或者用图画来表示。）
生：围绕一个词语，展开想像，理解鹅叫声的高傲。
师：你认为这一段中哪个词最能让你感受到鹅的高傲？
2、“厉声呵斥”：是啊！平时都是人去呵斥别人、或者小动物，可这是白鹅呵斥“人”，都倒过来了，多高傲啊！你愿意带着你的体会来读一读这句话吗？
“厉声叫嚣、引吭大叫”：还想体会哪个词，谁来说说？
想象它说话的语气怎么样？有点凶是吧，那再试试。
师引读，重点体会“凡有、必然、甚至”。
你听出了什么？
带着你的想象来读读这句话，好吗？
你能这样的想象，心中、眼中就有了这样的事物，带着你的想象再来读读这句话，好吗？
再回到“严肃郑重、厉声呵斥”：自己已经把自己当成了家里的一员了，除了主人，谁也不能进来。多么的勇敢、尽职呀！
3、总结叫声的4字词语。
师：你们看，光叫声，丰老先生就用了4个词语来形容，让我们一起来读读，感受一下白鹅叫声的高傲。
［课件］严肃郑重 厉声呵斥 厉声叫嚣 引吭大叫
4、师：在这严肃郑重的叫声中，透出一份高傲，让我们一起来读读这一段吧。
全班齐读。
5、师总结：真是“好一个高傲的动物！”
（二）步态：（第4自然段）
1、师：鹅不仅叫声高傲，它的步态也是那么与众不同。
小声读读第四自然段，你能想像出鹅的步态是什么样的吗？
2、生汇报。
师：什么是“净角”？
“净角”是京剧中的一种角色，也叫“大花脸”，你们见过净角出场吗？
我们一起来看看净角出场是什么样？[录像：净角出场]
师：看清楚了吗？你想用什么词语来形容净角出场时的样子呢？
我们的大白鹅走起路来的样子，就像我们刚才看到的净角出场一样，大模大样的，特别的高傲。
想象一下大白鹅走路时的样子。读读这句话。
指名读：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
3、分角色表演鹅和鸭的步态，体会白鹅步态的高傲。
师： 丰老先生为了突出鹅的步态，还把鹅和谁做了一个比较呀？
我们一起来看看它们的步态有什么不一样？
谁能联系描写鸭子和鹅走路样子的词语，试着来演一演。
指名，一人演鹅，一人演鸭子。
师：其他同学请你们仔细观察他们的表演，一会请你用课文里的词语来评一评。
师：你评价的真好，看来你不仅学会了积累词语，也学会了运用词语。其实，书中的语言就是我们最好的老师。
师：丰老先生真不愧是大作家，仅仅用了2个4字词语，就把鸭子和鹅步态各自不同的特点描写的这么准确、形象！
［课件］局促不安 大模大样
男女生对读。
4、请你再来放声自己读读第4自然段，边体会白鹅步态的高傲，边感受这精炼的语言吧。（自己放声读一读）
5、师：你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨它是“好一个高傲的动物了。”
（三）吃相：（5-7自然段）
1、师：鹅的步态和叫声够高傲的了，但和它的吃相相比不算什么。
默读第5-7自然段，从哪些词语或句子中，使你感受到了它的高傲呢？可以动笔画一画。
2、师：如果让你用一个4个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？
生：三眼一板、一日三餐、一丝不苟……
师：“三眼一板”在词典中是什么意思？（比喻言行有分寸、有条理。这里指 鹅的吃法刻板，从不改变。）
那你能结合这段文字说说，从哪儿最能表现鹅吃法的“三眼一板”。
（联系上下文，理解重点词语）
默读第5自然段。
[课件] 鹅的吃法，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的滋味。这些食料并不奢侈；但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。
生：从“一日三餐”（吃饭的时间固定）
从“ 它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。（吃的东西是不变的。）
从“先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草 ” （吃饭的顺序是不变的）
（评）是啊！你们看，它吃东西必须是这个顺序，先…再…然后…，错一点都不行，多有趣呀！你能再把它吃饭的顺序清楚的给大家读一读吗？
看他读得多好呀，还有谁愿意按顺序给大家读一读呀！
（评）你看，他特别的聪明，抓住了表示时间的词语。就能读清楚，还有谁想试一试。
师：你们瞧，鹅吃饭的时间不变，吃的东西不变，就连顺序也一点都不能变，多有趣呀！谁能读读这一段，把它吃饭时三眼一板的样子读出来。
3、师：这鹅三眼一板的吃法，常常让我们发笑。你还能从那看出特有意思呀？
快来读读第6自然段，把你认为最有意思的地方读给同桌听听。
师：我刚才听好多同学读得都特别的好，你们能想办法，用你们自己喜欢的方式把鹅吃饭有意思的样子再现出来吗？
你们可以同桌想象它当时的样子，说一说；也可以分角色读一读，也可以自己读读……我们看哪组同学表现得最精彩。
生准备、汇报
a第一种情境：（一组汇报——师评——1人读）
师：（评）唉，听出来了吗？连附近的狗都发现鹅老爷吃饭的规律了，看来鹅吃饭三眼一板可不是一天两天了，而是一直三眼一板，谁能再把这部分读一读。
b：第二种情境：（一组汇报——师评——2、3人读）
师：（评）想想，这鹅就连见了路过的生人都要厉声叫嚣，那它的饭被狗吃了，他得气成什么样呀？
每个人都读读。
c：第三种情况
师：（评）如果人不在旁边侍候呢，想想我们的鹅老爷会怎样？你想想它在昂首大叫什么？
孩子们，我从这里真真正正地体会到了这只大白鹅真是个高傲的动物了，你们体会到了吗？
4、那为了让我们的鹅老爷能吃好饭，我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗？
生：不行，说理由。
［课件］因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！
师：真是太高傲了，谁能把它的高傲读出来。（3人）
5、师：你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢？为什么丰子恺先生却能不胜其烦呢地这样做呢？
师：喜欢它什么了
生：喜欢它的高傲，
生：喜欢它的脾气
师：作者就是喜欢它，喜欢它的高傲，怪脾气。板书：喜爱
6、［课件］真是好一个高傲的动物！
师：此时，当我们再来聆听丰老先生的这句感慨时，你想怎样把你心中的感受读给大家听呢？（2～3人）
谁还有不同的感受给大家读一读。
全班齐读。
三、总结概括、积累好词。
1、师：今天我们学习了丰子恺先生笔下的《白鹅》，你觉得文章中的哪个词语最有趣，你最喜欢，就把它工工整整地写在课题的旁边。在我们这一单元的作文中你就可以用到它。
（评）你们已经开始学会积累词语了，其实书中的语言就是我们最好的老师。
同学们课下你还可以继续抄你们喜欢的词语，也可以是句子。
2、师：今天我们一起认识了丰子恺先生笔下的白鹅，下节课，咱们再一起去认识俄国作家叶.诺索夫描写的白公鹅吧，同样是白鹅，让我们看看他们的描写有什么相同和不同之处。
板书设计： 13 白 鹅
叫声
高傲 步态 喜爱
吃相
严肃郑重 厉声呵斥
厉声叫嚣 引吭大叫
四年级下册语文15课《白鹅》教学设计 篇14
教学目标：
1、认识8个生字，会写12个生字。
2、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3、了解白鹅特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4、学习作者抓住特点写的方法会，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的。
教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对白鹅的喜爱之情。
教学准备：多媒体课件、鸭和鹅头饰及远程网络视频资源。
教学时间：二课时
第 一 课 时
教学目本标：
1、了解作者及创作背景。
2、了学习生字、词语。
3、初读课文，了解白鹅的特点。
4、学习1~4自然段。
教学过程：
一)、吟诗导入，激发兴趣。
1、师激情导入：同学们，我们都知道动物是我们人类的朋友，从古至今，许多作家妙笔生辉，为它们写下了一篇篇生动的文章。
2、（出示动画）看到屏幕中的画面你会情不自禁地吟起哪首诗呢？（生齐咏《咏鹅》）
3、古诗中的白鹅给你留下什么印象？
4、导入课文，介绍作者(出示课文插图1<自制课件>)。
板书课题：13 白鹅
二)、检查预习。
1、 (出示自制课件)认读生字：
颈 厉 苟 吭 吠 倘 脾 供
(2) (出示自制课件)认读词语，并检查对词语的理解情况：
头颈 厉声 一丝不苟 引吭大叫 狂吠 倘若
脾气 供养
（开火车认读，说说已经理解的词语，重点点拔“一丝不苟”先理解“苟”再理解理个词语）
(3) (出示自制课件)根据意思说说文中的词语。
我会根据意思说出文中的词语：
1、东看看，西看看，一点也不拘谨。（ ）
2、形容拘谨、不自然、不安定的样子。（ ）
3、比喻言行有分寸、有条理 。 （ ）
4、忍受不了某种麻烦。 （ ）
5、大模大样地离开。 （ ）
三）、整体感知，理清脉络
1、（出示课件）
我会找：
1、用自己喜欢的方式读课文，（大声朗读、轻声读、默读）边读边找：
全文是围绕哪句话来写的？围绕这句话作者写了白鹅哪四个方面的特点？
3、同桌互读课文，说说白鹅给你留下什么样的印象？
2、生汇报交流，师随机板书。
3、小结：接下来我们看看丰子恺先生怎么写这只高傲的白鹅。
四)、品读课文1~4自然段。感悟作者的写作方法。
1、（课件出示句子：“好一个高傲的动物”）这句话是作者看到什么而想的？这句话在文中起了什么作用？
（汇报交流，师随机板书“伸长头颈”、“左顾右盼”附板书“中心句，统领全文”）
3、提问：鹅的高傲表现在哪些方面呢？“更”说明了什么？这句话在文中起到什么作用？（附板书“过渡段、承上启下”）
4、小结：鹅的高傲表现在很多方面，鹅的叫声、步态、吃相表现得更明显。
5、指导学习第3自然段。
1）用自己喜欢的方式读第3自然段，这段话是围绕哪句话写的？
2)找出写鹅叫声的词语圈起来。并说说这段作者用了什么方法写?把鹅跟谁作比较？体现了鹅的什么特点？
3）学生汇报交流。（图文结合理解“厉声叫嚣、引吭大叫”从而帮助学生理解鹅叫声的高傲及有趣）
4)生练习朗读，读出高傲及有趣。
5）指名读，师生评，齐读。
6）想像说话：(出示自制课件)
如果鹅会说汉语，猜猜它会说些什么？
见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：
当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道
7）小结学习方法。（师随机附板书“读一读，找一找，圈一圈，读一读）
6、小组合作学习第4自然段。
1) (出示自制课件)出示自学要求。①用自己喜欢的方式读第4自然段，想想这段是围绕哪句话写的。②找出描写鹅步态傲慢的词语和句子读一读、也可演一演 。③这段话作者采用什么方法来写？④有感情地朗读。
2）各小组根据学习情况,汇报合作学习成果。3）质疑：你还有什么不理解的问题吗？
①出示课件：“声情并茂”帮助学生理解“京戏、净角、净角及净角出场的步态，从而理解鹅的步调从容，大模大样。
②它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
4）小结：通过这节课的学习，我们知道了，从白鹅的姿态、叫声、步态中都可以体现白鹅是一种高傲的动物。那鹅的吃相怎么样呢？我们下节课再探讨。
五) 作业设计：
板书设计： 姿态：伸长头颈 左顾右盼
13 白 鹅 叫声：严肃郑重 厉声呵斥
高 傲 步态：步调从容 大模大样
吃相：三眼一板 一丝不苟 (第二课时)