《水洼里的小鱼》教学设计 篇1
一、情景导入，激发兴趣：
1、教师情境描述：同学们看，小鱼在大海里自由自在的游来游去，可是有一天清晨，成百上千的小鱼被海水送进了沙滩的浅水洼里。它们的命运会是怎样的呢？今天我们就接着学习课文：浅水洼里的小鱼。
二、复习字词，初读感悟：
1、上节课我们学习了生词，现在老师把词语请到了大屏幕上，（齐读，师正音。指名读）
谁能用“在乎”说话。
引导：家里谁最关心你，在乎你。你又最在乎谁。
2、过渡：谁能猜出杨老师现在最在乎什么？
生：
师：说到老师的心坎里去了。
3、那课文又写了谁在乎谁呢？我们拿起课文，再一次把课文读通顺。
师：读完了请举手？课文写了谁在乎谁呢？
生：
师：写了小男孩在乎浅水洼里的小鱼。指导学生把话说完整。
三、感受被困，情思相融
1、师：他为什么要在乎浅水洼里的小鱼呢？请同学们自由读第一个自然段，找一找，画一画你从哪一句话看出小鱼遇到了困难
生：
师：老师也从课文找出两个“被困”，谁来读这两句话。（齐读）
你能用自己的话说一说小鱼遇到了什么困难呢？
生：
师：过渡，多么可怜的小鱼啊，他们找不到家，找不到自己的爸爸，妈妈。谁再来读读课题。（指名）
过渡，这些远离父母的小鱼，他们在想念自己的'亲人（齐读课题）
语境：（音乐）这些被困的小鱼，他们在苦苦的挣扎，它们在叫，妈妈，救我，可是妈妈在大海那边听不到它的呼唤声，只有这个小男孩很着急，因为他知道：（范读：用不了多久……）谁也来象老师一样，读一读。（抽生读）
师：是呀，这用不了多久是多久？可能是（生）也可能是（生）
师：可能是五分钟，十分钟，一个小时之后。（教师一边演示，一边解说）老师这也有沙，当老师把水倒进去时，沙粒就会把水（吸干），随着太阳慢慢升起，天气越来越热，太阳还会把浅水洼里的水（蒸干），没有了水小鱼会就会（干死）。
师：小鱼的处境越来越危险了，谁来读（评价：你是个感情丰富的孩子）
师：十分钟过去了，浅水洼里的小鱼非常痛苦，谁再来读。（评价：我似乎感觉到了小鱼的痛苦。）
师：二十分钟过去了，浅水洼里的小鱼在苦苦的挣扎，谁在来读。（评价：我似乎听到了它的呼救声。）
语境过渡：听，那一声又一声的求救声，是一次又一次对生的强烈渴望。请同学们再读课题。此时此刻你们最想做什么？
师：课文中的小男孩和你们一样，找出哪个自然段写了小男孩扔鱼。
2、恩，那我们先学习第二自然段，（出示句子一）请同学们自由读这句话，听清楚要求：用心读，读的时候想一想，哪些词语是表示小男孩动作的。（自己读自己的）
3、师：那个词语表示小男孩动作？
生：走，弯下，捡，扔
师：（生全部找对就把字体变红，说，你和老师找得一样）
没有找全就问：还有没有不同的？
师：那谁来读这句话。
A评：小男孩是怎么扔的，（用力）知道他为什么用力吗？
（怕扔不回大海）。
(1）我觉得他的力气不够大，谁再来扔一次。
(2）谁能和刚才的同学一样，用力的把鱼扔回大海。（指名读）
B评：小男孩是怎么“走”的（慢慢走）知道他为什么这么走吗？（怕踩死小鱼，怕漏掉小鱼）谁能和他一样慢慢走。（指名读）
4、过渡：小男孩就这样不停的弯腰，捡鱼，扔鱼。
他会遇到什么困难？（他的手会酸，腰会酸，会没有力气）
此时此刻，就是这个令人钦佩的小男孩在乎浅水洼里快要干死的小鱼，因为在他眼里，一条小鱼就是一个生命，捡一条小鱼就是挽救一个生命啊！生命是多么宝贵，多么值得珍惜呀！（范读，他走得很慢……。请同学们齐读这段）
四、演读对话，表达情感
1、过渡：看到小男孩对浅水洼里的小鱼如此执着，我是怎么说的呢？小男孩又是怎么说的呢（出示句子）
老师和你们分角色读，老师做大人，你们做小男孩。（互换角色）
同桌互读。指名读。男女对读。
2、是呀，这么多的鱼是捡不完的，小男孩头也不抬地抓紧时间捡鱼，因为他知道浅水洼里的小鱼在乎。
五、紧扣“在乎”，想象感悟
这这些小鱼在乎什么呢？
引导：小朋友在乎父母，小鱼也在乎…… 生（父母）
小朋友在乎回家，小鱼也在乎…… 生（回到大海）
那大海里又有谁在乎小鱼呢？
1、是呀，蔚蓝的大海在召唤它们，可爱的亲人在盼着它们，浅水洼里的小鱼都在乎。请同学们再读这句“这条小鱼在乎…”
2、从你们的呼声中老师感到了生命的可贵，老师也想读。师范读，谁愿意上来把这些小鱼送回大海，我请同学们自由练习读这段话，谁能更好的表达自己内心的“在乎”，谁就把这些小鱼送回大海
3、同学们都在乎小鱼，老师想知道是男孩还是女孩更能够表达自己内心的在乎。大家都在乎，全班一起读。
4、过渡：这成百上千条鱼都在乎，可小男孩是捡不完的，怎么办？
师：有你，有我，有大家帮忙，浅水洼里的小鱼有救了，马上就可以回到父母身边了。谁来读课题。
师：你这条小鱼是心里偷着乐，还没有表达出来。谁再读（指名，齐读）
5、浅水洼里的小鱼多么开心啊，让我们和这可爱的小男孩一起，怀着真诚，善良的心将小鱼送回大海的怀抱，让我们再一次深情的朗读全文，老师读第一段，接下来你们读。清晨……
六、讨论拓展，升华情感
1、浅水洼里的小鱼是幸运的，因为有小男孩在乎它。每个人，每种动物都享受着生命带来的快乐，但生命总是很脆弱，所以大家都非常珍惜。
如果你看到小动物遇到困难，或者受伤了，你在乎吗，你会怎么做呢？
2、同学们都懂得了在乎每个生命，是啊，生命只有一次，当太阳升起，鸟儿在空中飞翔时，当藤儿奋力向上爬时，当笋芽拱出地面时，当花儿不知不觉开放时，我们会充分感受到无论是人，还是植物，动物，都是有生命的。哪怕它只是一棵小草，一只小昆虫，我们都要珍视它，在乎它！此时此刻，你们的脑海一定会显现出八个大字，请同学们读出来：保护动物，珍惜生命。
3、这节可就要结束了，老师给你们留了个作业。出示作业。
《水洼里的小鱼》教学设计 篇2
教材分析：
本文通过我的发现，描写了一个小男孩以他的纯真、善良、执着、专注，将冲上海滩滞留在浅水洼里的小鱼一条一条不断扔回大海的故事。课文内容平实自然，却感人至深，发人深省。文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到保护动物，珍爱生命的教育影响。
学生分析：
根据低年级的学生好奇心强，以形象思维为主，注意力很不容易集中的特点，上课伊始，就出示课件，把学生带入课文创设的情境中，整节课多次运用课件创设这种美的情境，美的旋律，陶冶儿童的情感，使学生能更加直观形象的理解课文内容。
教学理念：
大海、小鱼、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一个天真的举动，一个发人深省的故事，内容贴近儿童生活实际，利于挖掘儿童的生活经验，努力实现情趣交融。教者应有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，以读悟情，引导学生在合作交流思考中相互影响，受到正确价值观的引导。
教学目标：
1、认识7个生字，会写8个字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重难点：
识字、写字，正确有感情地朗读课文。
信息资料：
1、生字词卡片
2、插图或课件
教学时数：
1课时
教学过程：
一、激发兴趣，引导探索。
1、释题：出示课题，引导学生根据课题理解、质疑。围绕课题你想提什么问题？（学生可能提出如下问题：什么是浅水洼？小鱼为什么会跑到浅水洼里？浅水洼里的小鱼怎么样了？）教师适时出示插图或课件，引导学生观察理解，导入新课。
2、谈话：同学们，你们喜欢小鱼吗？如果有一条小鱼不小心掉进浅水洼里你会怎么办呢？如果是一百条，几百条或是更多呢，你又会怎么样呢？今天我们来学习《浅水洼里的小鱼》，看看课文中的小男孩是怎样做的呢？
二、动手实践，探索求知。
（一）初读
引导学生用自己喜欢的方式读课文，画出生字词，要求读准字音。
（二）读思
1、自由选择段落，组内同学合作读书，全体同学参与读书。
2、读后师生共同评议。
3、你知道了什么？明白了什么？
（三）识字
1、利用生字词卡片，出示我会认中的7个生字。组织学生以小组为单位，互相指读生字，并交流识字记字的方法。
2、请学生来当小老师，带领同学读字词。教师适时的强调重点字音。如：甚、至、蒸都是翘舌音。死是平舌音。同时挖掘学生个性化的识字方法和经验向全班展示。如：至是以前学过的到到字的左半部分；乎是将手的第二笔换成点、撇；叨念要用嘴，所以叨是口字旁。
3、分组开火车读字词比赛，评出优胜小组。读得不准的，小组内同学互相纠正。
（四）写字
1、本课8个要写的字中，有4个左右结构的字，结构特点都是左窄右宽，注意引导学生根据以前的写字经验把字写好。其他的字，指导时可引导学生观察它们的结构特征，重点注意自己认为的难点字的写法。
2、老师范写。要精讲解，多示范，先描红，后临写，指导学生把字写正确，写好看。要指导学生知道：久字的撇捺要伸展开，乎字的横、至字的下横要写长一些，腰字中月字旁的撇、被中皮的撇要写成竖撇。
3、学生书写，师生评议。优秀的作业在全班展示，并让展示的同学谈谈自己的'写字经验和感受。
（五）读悟
1、组织学生自读第一自然段。思考：你能告诉大家你感受到了什么？
2、启发学生交流自己的阅读感受。如果你就在那个海滩上，见到了这个情景，你会想些什么？
3、引导把自己的体验读出来。组织学生进行朗读评价。
（六）演读
1、分小组自读课文的2---6自然段。在熟读的基础上，进行分工（我、小男孩、旁白）。几个人轮流交换角色反复练读、表演。鼓励学生可以加上适当的动作，有能力的同学可以把文中人物的语言背下来，真正实现演的感觉。
2、检查小组演读情况：找两三个小组分别上台演读，同学进行评议。
（七）讨论：
在学生演读的基础上，可引导学生针对以下问题进行讨论。
1、在演读理解的过程中，最让你感动的是什么？为什么？
2、我听了小男孩的话和看到小男孩的表现后，会怎么想，怎么做？
3、学习了这篇课文，你有什么想法？说说你的心里话。
（八）实践
完成课后想想说说的两道题目，尽可地激发学生想象，鼓励个性化的理解和表达。
三、巩固与拓展。
你的家乡有哪些常见的小动物，走近这些可爱的小动物，看它们是否受到什么威胁，它们生活的环境是否遭到破坏？如果出现这样的情况你如何保护它们呢？
四、总结评价。
通过这节课的学习你知道了什么？
《水洼里的小鱼》教学设计 篇3
基础性目标:
1、认识本课7个生字，熟练朗读课文。
2、能正确书写“腰、捡”两个字，结构匀称，端正美观。
3、理解课文内容，知道文章讲述了什么事，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该互相尊重、和谐共处。
发展性目标:
激发学生的朗读兴趣,创设多元情境,感悟课文故事的情感因素,进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
一、游戏激趣：
1、同学们，我们先来玩一个小小的文字游戏，在我手里有三张卡片，上面写着三个词语，想请三位同学把卡片上的词语画成一幅画。
2、三位同学上黑板做画，卡片上分别写着词语：浅水洼、小鱼、大海
3、画好了吗？带大家把你手中卡片上的词读一读。
浅水洼：同学们，你们知道什么是浅水洼吗？
根据学生回答，对照板画，理解什么是浅水洼。
4、小结：同学们，你们看，许多词语都可以想象成一幅画。而如果把这三个词连在一块，聪明的同学就能编出一个小故事，谁来试试看？
引导学生根据三个词，自由联想故事。
二、趣味揭题：
1、讲述：同学们都讲了故事，老师也想讲个故事。（配乐+动画）海洋家族的成员们自由自在地生活在大海里，可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层接一层拍打着岸边，那些在海里嬉戏的鱼儿们，被潮水冲到了岸上。不久，潮水退下去了，海浪平静了，可那些被冲上岸的小鱼却被留在了沙滩上的浅水洼里。
2、故事讲到这，还想接着往下听吗？还想知道什么？
3、接下去的故事要请同学们来讲了。请打开课文《浅水洼里的小鱼》，快速地把课文读一次，想一想，接下去的故事该怎么讲？
三、感知课文：
1、 自由读课文。
2、反馈：请你接着把老师没讲完的故事往下讲。
s讲述，引导学生弄明白课文讲了一件什么事情。
3、字词学习：这篇课文有7个生字，请同学们再次读课文，这次读要特别注意把这7个生字读准，争取把课文读通顺。
4、反馈：请一位同学当小老师，带大家认读。
5、教学“蒸”：我想挑一个笔画最多的来考考你们。“蒸”，这个字怎么念？
这个字笔画特别多，有什么办法能够记住它？你也可以把它想象成一幅画。（“蒸”的下面四点，就像火在烤一样。）
“蒸干”：当你读这个词的.时候，你有一种什么样的感受？火辣辣的，热热的，很干燥的感觉。
把这个词放到句子中，把刚才这种感受也送进句子里。
朗读指导：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。
四、品读第一段：
1、引导读第一段：同学们，光是听你们读，我就有了火辣辣的感觉，那么，这些离开了大海，正在太阳蒸烤着的小鱼，他们又会怎样呢？请同学们自己读一读第一段，找找感受。
2、反馈：
教学点（1）仔细看这个“困”字，你看，小鱼就像“困”字中的小树一样，四周被紧紧地围起来，呼吸不到新鲜的空气，也喝不到水，他们是多么难受呀。这被困小鱼不仅仅是一两条，而是几百条，甚至几千条。这时的太阳越升越高，沙滩也越来越热，阳光越来越强烈，这些小鱼都会……
教学点（2）我看到小鱼好象在流泪了，你呢？你看到了什么？又好象听到了什么？
穿插朗读指导。
3、个别读，齐读第一段：每一个爱着小鱼，为他们感到惋惜的朋友，我们一起读。
五、体会二——六段：
1、我知道，此时此刻你们都为这浅水洼里的小鱼感到担心。而沙滩上的那个小男孩，他又是怎么做的呢？请同学们细细地读一读课文下面几段，读着读着，你的眼前又出现了什么画面呢？
《水洼里的小鱼》教学设计 篇4
教学目标：
(一)知识与能力目标：
1.能够认读“甚”、“至”等七个生字，会写“久”、“呼”等八个生字。
2.朗读课文，体会并思考词语“甚至”的用法，理解并积累“地”字结构短语。
3.掌握课文的主要内容，并把课文的内容复述给家人听。
(二)过程与方法目标：
1.反复朗读课文，边读边思考为什么小男孩说“这一条小鱼在乎”？思考词语“甚至”、“成百上千”等词语的意思。
2.和同桌交流探索，理解文章的句子“这条小鱼在乎”在文章中的含义和作用。
(三)情感态度与价值观目标：
1.体会作者对小男孩的敬佩之情，也要学会对他人的正确行为表示尊重。
2.要领悟小男孩对生命的爱护与尊重，培养学生保护小动物，珍惜生命的意识。
二、设计“甚至”一词的教学过程。
词语“甚至”的教学过程。
(一)引导学生从句子中找出词语。
师：同学们，生字、生词就像一个调皮的喜欢捉迷藏的孩子，在学习新课程时，我们不认识它们，也发现不了它们，可当开始学习一篇新课文时，我们不仅能从无数的句子中发现它们，甚至还能慢慢的和它成为好朋友，越来越了解它们，接下来老师要给大家看一个句子，请同学们快速的从句子中找到我们调皮又可爱的生词朋友。(多媒体出示句子，“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条”)
生：学生积极地回应，指出生词“甚至”。
教师指导学生认读生字词，读准音调。
1.教师出示多媒体并讲解生词“甚至”及其拼音，学生认读。
2.教师指导纠正音调，教师范读，学生跟读。
(二)学写生词：
1.教师用多媒体出示“甚至”所在的田字格位置，学生认真观察字形、笔画，以及所在田字格的位置。
2.请一位学生到黑板上板书笔画顺序，再请一位学生当小老师点评，然后全班同学点评。
“甚”共九画，笔顺为：横、竖、竖、横、横、横、撇、点、竖折。
“至”共六画，笔顺为：横、撇折、点、横、竖、横。(“至”字最后一笔“横”为主笔，书写时应比其他两横长)。
3.教师让学生在自己的田字本上写出这个字，教师巡视指导。
(三)引导学生在句子中理解词语的意思。
师：同学们，我们今天认识了生词朋友“甚至”，可是只会读、会写，还远远不够，我们只有明白它是什么意思，在句子中有什么样的作用，才能真正理解它，和它成为朋友。
教师多媒体出示完整的句子：（“被困的小鱼，也许有几百条，甚至几千条。”）教师提示学生边朗读边思考“甚至”在句子中有什么意思？起到了什么样的作用？
师：接着再出示多媒体内容：
（原句：被困的小鱼也许有几百条甚至几千条。
改句：被困的小鱼也许有几千条，甚至有几百条）。
师：同学们，你们认真读句子，观察多媒体课件内容对比，思考、分析和讨论两句话的区别，你们和同桌讨论一下，能这样改吗？
生：不能。
师：是的，不能这样改，因为“甚至”表示了递进，强调“甚至”之后所说的内容在数量上更多，在程度上更深等，所以“甚至”后所说的小鱼的数量应该比之前的要多，这样写更能显出被困小鱼数量多，引发读者的同情。
(四)教师引导学生在生活运用“甚至”。
师：我们现在理解了生词朋友“甚至”，如果能够自如地将它用在日常的学习与生活的.表达中，那就更好了，这样一来，我们就和他更熟悉、更加亲密了，有哪位同学愿意来尝试一下？
1.教师让学生举手回答，然后请三个学生把造句的句子写到黑板上。
教师把学生写的句子朗读出来，请学生们点评恰当不恰当，教师和学生一起把不恰当的句子再进行修改，改到恰当为止。
2.教师引导造句：
晓东为了考好期末考试，这段时间整天在家里复习，甚至都忘记了吃饭。
我在图书馆里努力的吸取着知识，甚至忘记了回家的时间。
植物会因为缺水而蔫了，甚至会枯萎。
3.小组展开造句比赛，造完之后互相观摩，教师巡视，适实指导。
师总结：同学们，你们已经会读、会写、会用词语“甚至”了，我们和它已经成为好朋友了，希望同学们以后和其他词语也能成为好朋友，学好我们的汉语。
三、设计本课板书。
浅水洼里的小鱼
小鱼被困沙滩——会干死
男孩——捡鱼扔鱼回大海——小鱼得救
动词：弯、扔、捡
学习男孩的品质：尊重生命，保护动物，珍爱生命
《水洼里的小鱼》教学设计 篇5
教学目标：
1.复习生字词，指导书写，《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计及反思。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3.进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重难点是理解课文内容，体会小鱼的可怜，对小男孩产生敬佩之情。
教学准备：
生字卡片、课件。
教学过程：
（一）复习巩固识字
沙滩、水洼、叨念、蒸干、甚至、继续、吸干
成百上千、忍不住、弯腰、不久、在乎
（二）朗读感悟
1、学习第一自然段，体会“鱼儿在乎”。
请大家看屏幕谁来告诉大家，你看到了什么呢？
在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。
学生朗读课文第一段。
请问浅水洼里的小鱼怎么了？
它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？
想不想看看鱼儿以前在大海里快活地生活的情景呀？（播放鱼儿在大海快乐生活的录像片）
大海里快乐的生活已经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？
出示：它们被困在水洼里，回不了大海了。
（生齐读这一句，体会鱼儿难受的心情）
出示句子 “用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会死。”
我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会死呢？
出示“蒸”字：谁认识？
太阳确实是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，小朋友们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢？
水越来越少，越来越少。小鱼儿，你们怎么了，在想些什么，说些什么呢？（生自由说）
这是小鱼此时的心声呀！它多么希望有人来救它呀！让我们来读一读这句话吧！谁来读？
（出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会死。）
让我们再来读一读课文的第一自然段吧。
2、学习二至六自然段，感受“男孩在乎”。
浅水洼里的小鱼，谁在乎呢？请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。
（生自由读课文思考。教师巡视并和学生一起讨论。）
小男孩扔鱼的这一动作可以看出小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的，小学语文教案《《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计及反思》。那么课文的哪些地方写了小男孩在扔鱼呢？找出句子划一划。
出示句子：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。 （通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。）
是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。我们来看看小男孩捡的鱼多吗？
（教师巡回指导。多种形式的练读。教师用手势帮助他们朗读，指导学生读出鱼“多”的味道。）
引出问题
大家想想看，有那么多那么多的鱼儿被困在浅水洼里，小男孩能捡完吗？
他知道吗？可是他——
多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡！说明小男孩是真的`非常非常在乎这浅水洼里的小鱼！（板书：小男孩）那么有什么好的办法能捡得完呢？（生讨论）
现在老师再来问大家，浅水洼里的小鱼，谁在乎？
小结：所有爱小鱼的人都在乎。（板书：……在乎）
（三）拓展升华。
生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候，当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面，当我们看到花儿不知不觉地开放了，我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。最后，送小朋友们一首诗，
每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；
每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；
每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；
生命只有一次，
小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。
让我们大家一起来珍惜生命吧！
教后反思：上这节课，我自己觉得在以下几个方面做得比较好：
1、· 创设情境，激发学生参与体验。《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会生命的珍贵，树立珍惜生命的意识。我把文章的第一自然段作为教学重点极度渲染，播放鱼儿以前在大海里快活生活的录像，学生兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声，接着老师一声叹息：“可是这样的生活已经慢慢地离它们远去了，它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了！”学生通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情，再读“它们被困在水洼里，回不了大海了”就能读出难受的样子。另外，小男孩“捡鱼”的句子让学生演读，在演中体会男孩的累，“这么累了还要捡”更能理解小男孩对鱼儿的在乎。
2、· 做到识字写字不脱离具体的语言环境。“蒸”是本课要求认识的字，我出示字，先让让学生联系生活实际，说说你在家都引导学生观察四点底，
又问学生有什么好的方法才能拾得完呢？学生说了很多方法，教师总结说：“只要我们在沙滩上的人你捡，我捡，叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，就能把它们捡完了。”最后老师进一步拓展升华：“看来，所有爱小鱼的人都在乎！”
《水洼里的小鱼》教学设计 篇6
教学目标：
1、通过小实验让学生增进内容的理解，激发学生对受伤小动物的关心与帮助，达到美化心灵的目的。
2、结合字音，熟读课文。掌握部分生词，理解词意。
教学重点：
1、流利地朗读课文。
2、激发保护小动物之情。
教学难点：
通过实验让学生增进内容的理解。
教具准备
1、一些沙子，容器、水和几条小鱼。
2、字音、字形卡片。
第二课时
教学目标
1、熟读课文，要求流利、通顺、有感情。
2、识记生字，掌握字形，能给生字组词
3、指导学生通过学习课文后，思考课后的“想想说说”
教具准备
图画：小鸟受伤落在窗台上，野兔受伤躺在大树旁。
字音、字形卡片，田字格小黑板。
教学过程
一、复习检查
1、分角色朗读课文。
2、指读7个要求认读的生字。
3、用“一边┅┅一边┅┅”说一句话。
二、识记字形
1、学生自读生字，分析字形。
2、师生配合，掌握字形。
3、教师书写，学生领会后正确地写在田字格中。
三、想想说说
1、教师出示小鸟受伤图，学生观察，并说一说画了什么？你会怎么做？把你想的.方法说一说。
2、教师出示野兔受伤图，学生说说看到这种情景，你首先会怎么想，并怎么做的？说一说。
四、课堂回顾
1、指读生字卡片，给生字组词。
2、说说自己通过这篇课文，学到了什么？今后在生活中会怎么做？
五、作业设计
1、照样子写句子。
我一边回答，一边捡起一条小鱼扔进大海。
我一边（ ），一边（ ）。
（ ）一边（ ），一边（ ）。
2、说一说，做一做。
我们应该怎样爱护公园里的动植物？
六、板书设计：
我 浅水洼里的小鱼 捡不完
小男孩 在乎
《水洼里的小鱼》教学设计 篇7
一、导入新课
1、今天我们继续学习28课《浅水洼里的小鱼》，来，伸出小手，和老师一起写课题：浅水洼里的小鱼,注意看，哪两个字的偏旁相同？
一起读课题（此时留意学生在齐读时有没有拖长声的情况，如有：我们齐读时就要和说话一样，不要拉长声）
2、要想美美地读好课文，一定要把字音读准，这些字词的读音还记得吗？
1）继续叨念
2）散步朝前走
3）回不了大海了用不了太久
3、拿出课文纸，用手势表示一共几个自然段？我们请六位同学来读，请你们这一组来。其他同学认真听，听听他们能不能把字音读准，把句子读通顺。
二、学习第一自然段
1、出示课文插图，同学们，哪里是浅水洼？谁到黑板上来指一指？
在沙滩的浅水洼里，有许多小鱼。它们被困在那里，回不了大海了。
2、出示：
被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
1）谁来读
2）出示词卡“甚至”
这两个字都是翘舌音，谁带着大家读一读？（贴磁卡）把它放
进句子再读读。被困的小鱼真多呀。也许有——几百条（同时课件红色显示）甚至有——几千条（同时课件红色显示）
出示：
沙滩上的浅水洼，也许有个，甚至有个。
森林里的树，也许有棵，甚至有棵。
海边的沙粒，也许有颗，甚至有颗。
海水里盼着鱼宝宝回家的鱼妈妈，也许有条，甚至有条。
我们再来读读这句话。
被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
这句话告诉我们小鱼很多，如果用一个四字词语来形容，你们知道是那个词吗？
成百上千（你是怎么知道的？）
（你积累的词语真多，书上也有一个这样的词，你找一找）
（形容鱼多的词有这么多）
3、成百上千的小鱼被困在了浅水洼里。
出示：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
谁来读，大家看这个“蒸”字，这是“蒸”字小篆的写法，发现了什么？
“蒸”字的四点底就是火
水越来越热，越来越少，如果你是小鱼，你有什么感受？
4、引读：
大海里的小鱼自由自在地游来游去，可是这些小鱼
用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
大海里的小鱼在海水的拥抱下尽情地玩耍，可是这些小鱼
用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
5、板书“干死”，跟老师一起写。这个字的最后一笔是竖弯钩
6、（课件的'背景为浅水洼里的小鱼凸显图片，图片放淡，前面凸显文字）
（文字为课文第一自然段）
同学们读的真好，现在老师为你们配上乐曲，谁来读
三、学习第二自然段
我继续朝前走着，忽然看见前面有一个小男孩。他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
1、教师导读，引出第二自然段
师：我继续朝前走着，忽然看见前面有一个小男孩。
屏幕出示：
他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
生读
读得很准确，请同学们读一读红色显示的动词
谁来做做动作
你发现了什么？（这三个动词写出了一组连续的动作）
引读：
他的目光寻找着每一个浅水洼，不停地下腰，起里面的小鱼，用力地把它们回大海。
他继续前行，再一次下腰，起里面的小鱼，用力地把它们回大海。
这几个表示连续动作的词好像给我们展现了一幅生动的画面，使我们仿佛看见了小男孩努力抢救小鱼的一幕，我们能把这些动词积累下来吗？
屏幕出示：
他得很慢，不停地在每个水洼前下腰去，里面的小鱼，用力地把它们大海。
试一试这一段：
屏幕出示：
他慢慢地，眼睛不住地寻找，忽然一处困住小鱼的浅水洼，他飞快地过去，下腰去，里面的小鱼，用力地把它们大海。
你们真棒，不仅积累了动词，还学会正确使用更多的动词！
四、直接导入第六自然段
1、出示课文插图：
这个小男孩不停地弯下腰去捡起小鱼扔向大海，我好奇的问他明知道捡不完，为什么还在捡，谁会在乎呢？
这个小男孩回答说：
第一次出示：“这条小鱼在乎！”
第二次出示时感叹号变红
这是一个感叹号，怎么读？小男孩也在乎。
板书“在乎”，伸出手和老师一起写乎字。乎字的这一横要写长一些。
小男孩听到了小鱼的心里话，他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念
出示：
这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……
来，我们男生女生配合来读
“那你为什么还在捡？谁在乎呢？”
“这条小鱼在乎！”“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”
（感叹号变红，上下用两种颜色区分）
四、习字
人与动物要和平相处，左右结构的生字当中两个部件也要相互谦让、和睦相处，才能组成一个呢！今天我们就来学习写好几个左右结构的字。
1、出示：捡粒被
2、读一读，这几个字！在书写时需要注意什么呢？
结合学生回答，要想写好左右结构的字，还要学会笔画的穿插避让
3、先看这个“捡”字，这个提要短，给右边让出位置，这就叫避让。这一撇伸展到提的下方，这就是穿插。老师教给大家一个小歌谣。
穿插避让巧安排，左右结构才紧凑。
大家拿出课文纸，把捡字描一个，写一个，注意避让，穿插。
实物投影评价，结合两方面来评
大家再看这两个字，哪些笔画是避让，穿插？
《水洼里的小鱼》教学设计 篇8
基础性目标:
1、认识本课7个生字，熟练朗读课文。
2、能正确书写“腰、捡”两个字，结构匀称，端正美观。
3、理解课文内容，知道文章讲述了什么事，使学生认识到：人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系，应该互相尊重、和谐共处。
发展性目标:
激发学生的朗读兴趣, 创设多元情境,感悟课文故事的情感因素,进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
一、游戏激趣：
1、同学们，我们先来玩一个小小的文字游戏，在我手里有三张卡片，上面写着三个词语，想请三位同学把卡片上的词语画成一幅画。
2、三位同学上黑板做画，卡片上分别写着词语：浅水洼、小鱼、大海
3、画好了吗？带大家把你手中卡片上的词读一读。
浅水洼：同学们，你们知道什么是浅水洼吗？
根据学生回答，对照板画，理解什么是浅水洼。
4、小结：同学们，你们看，许多词语都可以想象成一幅画。而如果把这三个词连在一块，聪明的同学就能编出一个小故事，谁来试试看？
引导学生根据三个词，自由联想故事。
二、趣味揭题：
1、讲述：同学们都讲了故事，老师也想讲个故事。（配乐+动画）海洋家族的成员们自由自在地生活在大海里，可是有一天，大海涨潮了，巨浪一层接一层拍打着岸边，那些在海里嬉戏的鱼儿们，被潮水冲到了岸上。不久，潮水退下去了，海浪平静了，可那些被冲上岸的小鱼却被留在了沙滩上的浅水洼里。
2、故事讲到这，还想接着往下听吗？还想知道什么？
3、接下去的故事要请同学们来讲了。请打开课文《浅水洼里的小鱼》，快速地把课文读一次，想一想，接下去的故事该怎么讲？
三、感知课文：
1、s自由读课文。
2、反馈：请你接着把老师没讲完的故事往下讲。
s讲述，引导学生弄明白课文讲了一件什么事情。
3、字词学习：这篇课文有7个生字，请同学们再次读课文，这次读要特别注意把这7个生字读准，争取把课文读通顺。
4、反馈：请一位同学当小老师，带大家认读。
5、教学“蒸”：我想挑一个笔画最多的来考考你们。“蒸”，这个字怎么念？
s念
这个字笔画特别多，有什么办法能够记住它？你也可以把它想象成一幅画。（“蒸”的下面四点，就像火在烤一样。）
“蒸干”：当你读这个词的时候，你有一种什么样的感受？火辣辣的，热热的，很干燥的感觉。
把这个词放到句子中，把刚才这种感受也送进句子里。
朗读指导：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。
四、品读第一段：
1、引导读第一段：同学们，光是听你们读，我就有了火辣辣的感觉，那么，这些离开了大海，正在太阳蒸烤着的小鱼，他们又会怎样呢？请同学们自己读一读第一段，找找感受。
2、反馈：
教学点（1）仔细看这个“困”字，你看，小鱼就像“困”字中的小树一样，四周被紧紧地围起来，呼吸不到新鲜的空气，也喝不到水，他们是多么难受呀。这被困小鱼不仅仅是一两条，而是几百条，甚至几千条。这时的太阳越升越高，沙滩也越来越热，阳光越来越强烈，这些小鱼都会……
教学点（2）我看到小鱼好象在流泪了，你呢？你看到了什么？又好象听到了什么？
穿插朗读指导。
3、个别读，齐读第一段：每一个爱着小鱼，为他们感到惋惜的朋友，我们一起读。
五、体会二——六段：
1、我知道，此时此刻你们都为这浅水洼里的小鱼感到担心。而沙滩上的那个小男孩，他又是怎么做的呢？请同学们细细地读一读课文下面几段，读着读着，你的眼前又出现了什么画面呢？
2、反馈：你看到了什么？（板书：捡，扔）
3、这个小男孩他是怎么捡，又是怎么扔的呢？你可以把自己当成小男孩，做一做动作，体会一下，他是怎样捡鱼、扔鱼的。
s演一演，引导朗读：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地扔向大海。
4、提升：小男孩呀小男孩，我多想问问你，在你的脚步中，你一共弯了几次腰，捡了多少次，又扔了多少次？谁也不知道，这样的辛苦，这样的累还会持续多久，小男孩，你为什么不停下来休息一下呢？
5、齐读：就像大家所说的那样，小男孩顾不上休息，不停地捡鱼、扔鱼，让我们再用心地一起读读这个句子。
六、书写指导：
1、老师范写：每一次弯腰，每捡一条鱼，都是多么地不容易呀，此时，我真想认认真真地把这两个字写好。老师范写：腰捡
2、学生书写：生字小鱼已经游到了你的身边，躲在你的抽屉里，请在小鱼身上认认真真地写下这两个字。
5、巡视：认为自己写得好的同学，你也可以把这条小鱼放回到大海里。
七、强化拓展
1、合作朗读：同学们，在同一片沙滩上，也有着不同想法的人。有一个人他就不理解小男孩的做法，我们来看这一组对话。师生合作朗读课文3——6段。
2、补充拓展：是呀，有了一颗“在乎”的心，我相信会有更多的小鱼重回大海。有了“在乎”的心，我们就能写出一首首美妙的小诗：
海中小鱼回不了家，
我把小鱼；
笼中小鸟飞不上天，
我让小鸟；
丛林小鹿受了伤，
我；
人和动物是朋友，
和谐相处我在乎！
《水洼里的小鱼》教学设计 篇9
教学目标：
1、学会生字，记识“蒸”。
2、引导感悟理解 “鱼儿”和“男孩”的在乎。
3、感受到小鱼的可怜，能身同感受，伸出援助之手。
教学程序：
（一） 导入课文
出示鱼游录象，问，你们看到了什么？
是的，他们生活在海妈妈的怀里，自由自在、无忧无虑，快活得就像一群群小天使，可有一天晚上，刮起了很大的台风，巨浪一层一层往岸边拍打，海里的小鱼挡不住巨浪的侵袭，被它带到了沙滩上，台风过去了，海浪平静了，可怜的小鱼回不来了，他们被留在了沙滩的浅水洼里，成了一群"浅水洼里的小鱼"。这节课我们继续学习28课，浅水洼里的小鱼，
（二）体会“鱼儿在乎”。
师：课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。
师：刚才小朋友在读书时，我就在观察大家，发现同学们读着读着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问大家，浅水洼里的小鱼怎么了？（ 板书；小鱼）
过渡：是呀，它们被困在水洼里，回不了大海了。此时，它们会想起谁呢？
师：是呀，他们不仅想起亲人，也想起自己的家乡，那无边无际的大海，想着自己在妈妈的怀里撒娇、赌气、做鬼脸的样子，可是这样的生活已经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？
生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。
评价：（我听出来了，你有点难受；你是真的为它担心；我能强烈的感受到你难过的心情，让我们带着这种心情一起读这句话。）齐读。
师：更糟糕的是——
师（指点大屏幕上的句子）：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？
生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。
师：同学们，让我们来看看这个字吧。谁认识？
（音、找朋友、你怎么记这个字？）
师：是呀，大家再来看一看这个字的下面有——（课件：四点底变红）如果我把四点底变红，感觉就像——火 ，哎，沙滩上哪有火呀！ 同学们，水温要在15度以下，鱼才可以正常的生活，可此时此刻，太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，小朋友们，此时的小鱼会越来越烫， 再加上沙粒的吸收下，潜水洼里的水越来越少，小鱼们的命运越来越危险，同学们，此时的小鱼会说什么？
同学们，一条小鱼就是一条生命，他们头顶着烈日，身子泡在越来越烫的水中的，离死亡越来越近的小鱼不仅仅就是图上的这么几条，
被困的生命，也许是，甚至是。
浅水洼离大海不远，可是看着大海就是回不去的小鱼，也许是，甚至是。
鱼妈妈就在不远的大海处叫唤，但是无论怎么也换不回的小鱼也许是，甚至是。
用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，眼巴巴的等死的小鱼也许是，甚至是。
太阳光炙烤着，沙粒变热着，水温在升高着，水洼里的水正在逐渐减少着，如果此时此刻你，你，你，你们（手指同学们）就是这若干小鱼中的一条，你们会怎么想？
师：此时此刻，小鱼们的心情和你们是一样的，那么就请你们带着这样的感受来读一读这段文字。（齐读）
过渡：可是，来来往往的人，又有谁会在乎他们呢？
（三）感受“男孩在乎”。
师：自己读读课文的第二到第六自然段，
思考还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢？
生：小男孩在乎这浅水洼里的小鱼。 板书：（男孩）
师：你从哪里看出来？
生：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。（课件出示句子）
师：请女同学把这句话读一读。
（女生读。男生看。）
（通过多种形式的朗读让学生读懂两句话。）
师：是呀，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。小男孩捡的鱼多吗？
师：从哪句话里看出来的？
生：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”
哪位同学能通过你的朗读让我们所有的人都感觉到小男孩捡的鱼是很多很多的。
指导朗读（评价：我听出来了，你到这儿呀，（指着大屏幕）小男孩捡的鱼就完了；你比她多了一点点；多很多了，刚才我们听到那个男小朋友还把一个词语念得很重，是哪个词语呀？）
师：是的，这个词语也有看出小男孩捡的鱼多。你能通过朗读让我们感受到这一点吗？
师；读的真好，让我感觉到小男孩很想一个人让这成百上千条小鱼重归大海妈妈的怀抱。
板书；（成百上千 ）
师：我想问一问我们二（1）班一共有多少孩子呀？
师：哦，那么多呀！能不能说“成百上千”呀！
师：如果把我们学校的所有班级的孩子都合起来那就可以说“上千”了。大家想想看，有那么多那么多的鱼儿被困在浅水洼里，小男孩能捡完吗？
生：不能。
师：可是他——（手指着大屏幕示意学生读）
（生激动地读着。）
师：多么用心的、多么可敬的小男孩呀！他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡呀！说明小男孩是真的非常非常在乎这浅水洼里的小鱼呀！（板书：小男孩）同学们，既然浅水洼里有那么多小鱼，小男孩一个人是捡不完的，那么有什么好的办法能捡得完呢？
生：那个小男孩可以请其他的人也来帮忙。
师：是的。这真是个好方法。
生：请爸爸妈妈帮忙。
师：所以，只要我们在沙滩上的人你捡、我捡，刚才那位小朋友说叫爸爸妈妈来捡，叫同学们一起来捡，假如我们都能把浅水洼里的小鱼捡起扔回大海，被救活的小生命也许有几百条，甚至有更多！学到现在，老师又想再次问问大家了：“浅水洼里的小鱼，谁在乎？”
生：小男孩在乎。
师：是的。除了小男孩，还有谁在乎吗？
生：没有了。
师：（手指板书）小鱼在乎吗？
生：在乎。
师：你在乎吗？（手指学生）
生：在乎。
师：我呢？
生：在乎。
师：看来，所有爱小鱼的人都在乎。（板书：……在乎）
（三）拓展升华。
师：是啊，生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候， 当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候，当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面， 当我们看到花儿不知不觉地开放了 ，我们会充分感受到无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。最后，我想送小朋友们一首诗，
每天清晨，当我们听到小鸟在歌唱，那有多好；
每到河边，当我们看到小鱼在游戏，那有多好；
每到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好；
生命只有一次，
小鱼在乎，小鸟在乎，花儿在乎，我也在乎。
让我们大家一起来珍惜生命吧！
（在音乐声中完成板书：画上两只手）
……
《水洼里的小鱼》教学设计 篇10
教材分析：
《浅水洼里的小鱼》是人教版二年级上册第七单元里的一篇文章,通过“我”的所见所闻，记叙了一位小男孩用他稚嫩的小手把浅水洼里的小鱼一条条捡起来扔回大海，呼唤人们要关爱生命，保护动物。
教学目标：
1、认识“甚”、“至”等七个生字，会写“久”“乎”等八个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、培养学生珍爱生命，保护动植物的意识。
教学重难点：
1、认识七个生字。正确、美观的书写八个生字。
2、在朗读中体会拥有小鱼在乎的美丽心态。
教学准备：
多媒体课件 、有关珍爱生命的诗歌
教学方法：讨论，交流，想象；在朗读中感悟
教学过程：
第一课时
一、导入：
同学们，我们都有一个温暖的家，如果有一天你回不了家，你的心里会有怎样的感受？你的家人呢？
[设计意图：引导学生感受离家时自己的痛苦，亲人的焦急和思念，为下面理解文章内容做铺垫]
跟我们一样，小鸟也有温暖的家，它的家在—？白云的家在—？小鱼的家在—？（课件出示：蔚蓝的大海里，一群鱼儿自由自在地游来游去）你们看，它们游得多快活啊！可是，一个巨浪把它们甩到了沙滩上，它们成了一群浅水洼里的小鱼。（师生一同板书课题）
二、解题：
读读题目，你知道了什么？什么是浅水洼？
[设计意图：引导学生明确不同的小动物有着不同的生活环境，了解鱼儿与水的关系，为理解小鱼不久就干死做准备]
三、初读课文，整体感知，初步识字。
1、给文章标上段落符号。
2、自由读课文，边读边对照下面的生字，给文中的生字注上拼音。
3、标出文中含有生字的词语，同桌之间互相教读。读错的地方要一起多读几遍。
4、依次出示生字、词语，读一读，鼓励学生用自己喜欢的方式识字，表扬那些识字方法好的学生，适时指导难记的生字：至：“云下”是“土地” 死：“比”右边“多”一半，上面盖盖儿。乎：“平”头不平，“平”脚不稳。蒸：上面盖草帽，下面生大火，中间水越来越少，只剩下一滴了（“水”中间的竖钩变成“了”，下面又加个“一”）
[设计意图：培养学生识字的兴趣，让识字不再是件枯燥无味的事情。]
5、开火车读课文，师生共评：有没有错别字，读得怎么样，有哪些优点、缺点。
[设计意图：既能检查学生对生字的掌握情况，又能引导学生学会倾听，学会欣赏，学会正确的评价]
四、朗读感悟，体会处在浅水洼里的小鱼的痛苦、绝望。
自读课文第一段，边读边想：浅水洼里的小鱼怎么了？你从那些语句中可以看出来？
1、学生自读课文，边读边做标记。
2、 学生汇报交流
相机出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
指名读读。你在读的时候心里是什么滋味？哪些词语牵动了你的心？引导学生理解“吸干”“蒸干”的含义，再结合“不久”“干死”体会小鱼面临的危险境地。
教师范读，学生闭上眼想象画面：你看到那些可怜的小鱼了么？
出示动画：太阳下，沙滩上，大大小小的浅水洼里，无数条小鱼拼命的跳着。
看看这些可怜的小鱼吧，它们该有多么的痛苦，多么的无助！ 假如你就是那其中的一条小鱼，此时此刻，最想说什么？
我们的心里和它们一样难受，谁能把这种感受读给大家听？
[设计意图：先引导学生想象画面，然后再出示动画，这样既培养了学生的想象能力，又增强了直观性，弥补了想象的缺憾，使学生的体会更加深入具体]
五、小结：太阳就像一个大火球，无情的炙烤着这些小鱼；沙粒就像永远吸不饱的海绵，就要夺走仅有的那点水，多么可怜的小鱼啊，等待它们的会是什么样的命运呢？我们下一节课继续学习。
第二课时
一、 激情导入： 上节课我们一起认识了那些浅水洼里的小鱼，多么可怜的小鱼啊，它们的生命危在旦夕。如果当时你就在沙滩上，会怎么做？有一位小男孩的想法和你一样，快读读2--6自然段，去和他交个朋友吧。
二、朗读体会小男孩对小鱼的在乎：
1、小男孩是怎么做的？画出你认为最能表现他内心想法的词和句吧。
引导学生交流：“不停地”、“弯腰”、“捡起”、“用力”、“扔”所表达的含义。
你也像小男孩那样来捡捡鱼吧。（学生做动作。）有什么感受？体会小男孩的辛苦。再读读这一段，感受小男孩捡鱼的认真和辛苦。
[设计意图：很多学生并没有这样的实践，因此仅靠文字来体会就有些纸上谈兵了，加上动作演一演，再回头读一读，这样一来学生的体会就更具体、更深入了。]
2、装作文中的“我”，问：刚才捡鱼累吗？浅水洼里有成百上千条鱼，你是捡不完的。（提示学生用小男孩的话回答“我知道”）那你为什么还捡？有谁在乎呢？（学生用小男孩的话回答）
3、师生交流：
小男孩知道什么？他为什么“头也不抬”的说？
你认为小鱼在乎么？想象它们回到大海，会跟妈妈、朋友说什么？
出示小男孩说的话：“这条小鱼在乎，”“这条也在乎，还有这一条，这一条，这一条……”
谁能把小鱼对小男孩的感激之情读出来？
除了小鱼，还有谁在乎？你在乎么？再读一读，读出我们大家对这些小鱼的在乎。
[设计意图：朗读就是这样，每一次朗读都有新的收获，新的感受，这样渐渐深入的朗读能很好的培养学生对文字的感知能力]
六、小结：是啊，这群小鱼是不幸的，被困在浅水洼里的它们该有多么的着急和害怕；这些小鱼又是幸运的，因为它们的生命牵动着小男孩的心；小男孩是快乐的，因为他用自己的双手挽救了一个又一个小生命。
四、拓展延伸：
猜想：文中在散步的“我”在听了小男孩的话后，会有什么变化吗？沙滩上其他的人呢？这些小鱼最终会有什么命运呢？
[设计意图：尽管猜想只是一种推测，但这里的猜想不是空想，它包含着孩子们美好的愿望。给孩子们表达愿望的机会，会对他们的行为产生很大的影响]
如果类似的事情发生在你身边，你会怎么做呢？
出示诗歌《谁在乎》：
谁在乎
海中小鱼回不了家，
谁的心里最在乎？
笼中小鸟飞不上天，
谁的心里最在乎？
丛林小鹿受了伤，
谁的心里最在乎？
学生畅所欲言，谈谈自己的想法和做法，表扬那些富有爱心的孩子。
相信这首儿歌能表达我们大家的心声：
出示儿歌《我在乎》： 我在乎
我把小鱼送回家，
我让小鸟飞上天，
我帮小鹿把伤治，
我和你们是朋友，
你的快乐
我最在乎！
[设计意图：让保护生命的意识与学生们的实际生活链接起来，让他们懂得，爱护生命需要行动。]
五、作业
我们身边还有很多人不懂得保护动物、植物，请你制作一个提示牌，提醒提醒他们吧。
板书设计：
浅水洼里的小鱼
小鱼在乎 珍爱生命
我在乎 人人有责
第三课时
一、复习导入：
（出示生字、词语）相信你一定还认识这些生字宝宝和词语宝宝吧。
[设计意图：识字教学是低年级教学的重点，学生在学文过程中已经初步认识了，再次呈现出来，能加深他们的印象，防止回生现象]
二、指导书写
1、仔细观察田字格中生字的占格特点，交流书写时应注意的地方。
2、师生交流书写要点：
（1）“久”：捺不要写进横撇内，要与“九”区分开
（2）“乎”：中间是点撇，与“手”区分开
（3）“粒”：要与“位”和“立”区分开
（4）“被”：左边是衣部旁，不能写成示部旁。归纳学过的含衣部旁的字--袍、袄、袜、补，这些字都与衣服有关；含示部旁的字--礼、祖、祝、福。
[设计意图：随着识字量的增加，很多形近字易混易错，究其原因，就是学生初次认识的时候掌握得不扎实，第一印象很重要，一旦出错，以后纠正起来就事倍功半了。]
3、反复描红，临写，同桌之间互相评价，对自己的书写不满意的再描红，再临写，直到自己满意为止。
4、书法比赛：每个小组选出最优秀的书法作品，教师给予语言鼓励，并奖励一颗星。
[给优秀作业加星这对教师说来是举手之劳，可对孩子的激励作用是相当大的，大人也许并不在乎这个，但孩子都很在乎。]
三、给生字组词
1、学生给生字组词，教师做好记录
2、挑选比较好的词语，引导学生理解其意思，并试着造句。
[设计意图：学以致用是我们识字教学的最终目标，只有这样坚持下去，学生对字词的认识才能鲜活起来]
四、小结：同学们，《浅水洼里的小鱼》这一课就学完了，你一定有很多收获吧，谁来说一说？在学习行为上，你对自己满意吗？对你周围的同伴呢？来评价一下你自己和你的伙伴吧。
板书设计： 浅水洼里的小鱼
久 乎 至 死
腰 捡 粒 被
《水洼里的小鱼》教学设计 篇11
学情分析：
本课是围绕“环保”这一主题编写的，浅水洼里的小鱼教学设计。人类生存的环境正在遭到严重的破坏，而学生环保意识还比较淡薄，对怎样保护环境、保护动物理解还不深刻。因此应以本课为凭借，激发学生的童心童趣，唤醒他们的环保意识。学生对抓重点词句品读已有一段时间的训练，可继续引导学生运用这种方法读懂课文。
教学目标：
1. 能在阅读中自主 认识“基、至”等7个生字。
2. 正确、流利、有感情的朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
3. 进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学重点与难点：
通过理解课文内容，感受小男孩的行为及内心，认识人和自然界的关系。
教学方法与手段：
合作学习法、朗读法、情境创设法。卡片认读生字，小组合作，通过表演读、模拟情境说话来理解小男孩的行为及内心，深化保护动物，珍爱生命的认识。
课文讲述面对成百上千的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼，人们的反映可能各不相同。本文设计核心即以“演读”的手段。挖掘学生的生活经验，挖掘学生的情感。在教学中以读促思，以读悟情，培养学生合作、自主、表演的能力。让学生在读中感悟到生命是多么的可贵，要珍惜生命，保护各种动物。
教学时间：两课时
教学流程：
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1、同学们喜欢大海吗?喜欢小鱼吗?今天我们就要学习一篇有关大海和小鱼的课文。
2、(板书课题)引导学生以不同语调读课题：如果重读“小鱼”会是怎样的感觉?如果重读“浅水洼”又会是怎样的感觉?体会不同的语调表达的不同的语感。
3、借助挂图理解“浅水洼”启发学生想象鱼儿是怎么跑到浅水洼里来。学生答后，老师补充说明是由于涨潮时被海水冲上来的。
[设计意图:借助挂图和想象理解课题，激发学生对小鱼的同情之心]
二、感知课文，读准字音
谈话激趣：一天清晨，在海边的沙滩上，在一个善良的小男孩
和小鱼之间，发生了一件感人的事情。这就是我们今天要学习的新课文的内容。你们想知道是怎么样的事情吗?我们一起用自己喜欢的方式仔细的读课文。
要求：
1、 可以大声读也可以小声读，但要自己读，不要齐读。
2、画出生字词，读准字音，特别要注意读准生字的字音，读不准的字要多读几遍。
3、卡片出示含有生字(会认识的)的词语(带拼音的)，让学生一个挨着一个认读。注意指导翘舌音“甚、至、蒸”和平舌音“死”的读法。
4、 开火车认读，进行比赛，看谁读得正确。
5、读完课文，你知道了什么?明白了什么?
[设计意图：采用描述情景把学生带入文本，再放手让学生自读课文，把课文读正确、读通顺。 以读促思，加深学生对课文内容的整体感知，挖掘学生对课文内容的情知体验，培养学生读书能力。]
三、感情朗读，体味语感
(一)导读第一个自然段，体会文中情境及人物情绪。
1、 创设情境引导学生读出感情
比如：读第一句时可以这样创设情境：早晨空气清新，看到蔚蓝的大海，作者心情会是怎样的?想一想这一句应该用怎样的语气读?(绘声绘色读出轻松愉快的语气)
读第二句话可以这样创设情境：作者正在散步，忽然发现小鱼，他会觉得怎样呢?怎样才能读出惊喜的口气?同学们试着体会一下，哪些地方要重读?哪些地方要读得快一点?哪些地方要读得慢一些?
第三句话要读出小鱼的无奈，“困、回”要重读。
第四句要重读“百、千，”以强调被困小鱼的数量之多。在具体的语言环境中相机指导学生理解“甚至”的意思。
第五、六句要读出惋惜和同情。“水、吸、蒸、干”要读得重一些。语速要逐渐放慢。可以这样创设情境：眼看着这么多可爱的小鱼不久就会被干枯而死，你们心情怎样?带着惋惜、同情的心情来读一读，你们试一试体会一下该怎么样读?
[设计意图：把学生带入了特定的情境中，有效地调动了学生的学习兴趣和情感体验，每个学生都有自己独特的体验和感受。学生通过多种形式的读，自己接触语言材料，用自己对课文的感悟取代了教师的讲解和分析，教案《浅水洼里的小鱼教学设计》
(二)演读第二至第六自然段，体会人物动作，感悟角色心理。
1、 指导学生在小组内尝试演读。以学习小组为单位，由小组长分配角色，一位同学读“我”的话，一位同学读小男孩的话(要求边读边做动作)，一位同学读作者叙述的话。引导演读的同学进入角色情境。
2、 选二至三个小组进行演读表演比赛。台下同学进行评议。要说出演读好或不好的原因。表演过程中，在语境中理解“在乎、叨念”的意思。(表演提示：最后一段中的六个“这”字，小男孩每读一个“这”字，都要做出抛扔小鱼的动作。)
3、 挑选优秀学生示范演读。在全班学生中选三名表演优秀者进行示范表演。
4、 全体师生演读。女生演读“我”，男生演读“小男孩”，教师演读作者叙述的话。
5、 启发感悟。教师相机提出如下问题，引导学生讨论：小男孩明明知道那么多小鱼他是捡不完的，可他为什么还要捡?那些被救的小鱼回到大海后会怎样?“我”听了小男孩的话之后会想些什么?你读了这篇课文后有什么想法和收获?
[设计意图：打破传统的朗读方法，充分发挥学生主体作用，鼓励学生创造性的表现、个性化的表达，在读书与表演中感受小男孩纯真、执着、珍爱小动物的优秀品质的召唤。培养了学生合作意识、评价意识、表现意识，促进了个性的健康发展。]
五、拓展活动
1、 引导学生讨论课后“想想说说”的两道题目，尽可能让学生结合自己的生活，说出自己的想法和做法。
2、 观察生活中小动物的生活状况，学做一些保护动物的事情。
[设计意图：让学生进一步从思想上谈认识，深化主题。更使他们从小树立要保护动物、珍惜生命的意识。]
板书设计
28、浅水洼里的小鱼
小鱼被困： 回不去
男孩救鱼： 走 弯 捡 扔(小鱼在乎)
(保护动物 珍爱生命)
作业设计
想一想，写一写。
(1)公园里，一个小男孩在捉青蛙。
我对他说：“ 。”
(2)路边，一只小猫的腿受伤了。
我( )。
当堂训练与达标检测设计
一、想想说说。
你说：一只小鸟受了伤，落在窗台上。
我说：( )。
你说：一只野兔受了伤，躺在大树旁。
我说：( )。
二、读一读
我在乎
水中鱼儿回不了家，
我把鱼儿送回家，
谁的心里最在乎?
林中小鸟飞不上天，
我让小鸟飞上天，
谁的心里最在乎?
丛林小鹿受了伤，
我帮小鹿把伤治，
谁的心里最在乎?
你的自由，你的快乐，
我最在乎!
教学反思：
《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎，体会到生命的珍贵，树立珍惜生命的意识，那么怎么样让这些不经世事的孩子体会到这些呢?在设计时，我抓住教材的情感点和学生情感点，并努力在两者之者架设一座桥梁。让孩子们真正走进文本，愿意参与到救助小动物的行动中来。实现思想与思想的沟通，心灵与心灵的碰撞，让语文课堂成为具有人文趣味的乐园。 既然课文教学的重点就是让学生感悟小男孩对小鱼的怜惜，对生命的珍爱，那这些体现在小男孩的行动和语言中。课堂上，我通过创设情境的一次次朗读感悟，使学生感悟到成百上千条小鱼困在水洼里，生命危在旦夕，就是在这危急的情况下，小男孩挺身而出，援救那些小鱼。正是有了这种特定的情境，小男孩的行为小男孩的话语才更让学生震惊，更令学生感动。这样对教材的进行了大胆的处理，做到了创造性地使用教材。
学生是独立的个体，个体之间是有差别的。因此，在课堂教学中要给学生提供一个开放的学习时空，创设心灵交流的平台，让每一个孩子都觉得自己有“用武之地”，成为学习的主人。教学中，我引导学生理解小鱼被困在浅水洼里的情景时，让学生自己试着读出来。学生的理解各不相同，读出来的也各有差异，有的带着同情，有的觉得小鱼可怜，还有的为小鱼处境担心。在学生读完后，我都给予学生鼓励，让学生都有自豪感。在教学2—6自然段时，通过情境表演，让学生把自己当成文中的主人公，引领着孩子深入文本，进入文本角色，给孩子们在和谐、轻松地环境中营造了一个多方位交流的平台，使合作学习更加愉悦，使孩子们更加积极主动。当他们读小男孩的话时，都对小鱼充满了深情。这样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感的理解、体会，与作者、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。
当然，这堂课既有亮点，也有不足之处。我深深地感受到学生的情感还并没有完全释放出来，诵读还不够到位。我想，怎样在课堂中帮助学生挖掘课文的情感，体会字里行间中蕴涵的真情，还需要我再度去思索吧!