四年级下册语文《全神贯注》教学设计 篇1
教学目标
1.学习课文生字新词，有感情地朗读课文，背诵精彩语段，进行语言积累。
2.理解描写罗丹全神贯注工作的重点语句，体会罗丹对于艺术的热爱与追求。
3.体会课文把人物写具体的方法，进行习作练笔。
教学重点
抓住重点语句，研读对罗丹语言、动作、神态的细致描写，体会罗丹对工作的热爱，对艺术的追求。
教学难点
读中学写，体会课文抓住外在表现把人物写具体的方法，进行想象练笔。
教学过程
一、揭示课题，认读新词
1、板书课题。
注意“贯”的笔顺，把其中的长横写开一些。
2、理解“全神贯注”的意思。
请同学们看着老师，看看谁做到了全神贯注。
3、认读字词。
出示词语并认读：斯蒂芬·茨威格、邀请、挚友、仪态端庄、叽哩咕噜、痴笑、上锁。
注意“斯蒂芬·茨威格”的读法，外国人名译成中文，就按中文来读，读得连贯一些就行了。
3、根据课文内容，用上“邀请”说句话。
(设计说明：通过做做、说说，来检测词语的理解，词语教学与概括课文内容巧妙结合。导入新课，快捷有效。)
二、测查预习，自学重点语段
1、划出重点语段。
课前预习的时候，要求从文中找出描写罗丹全神贯注工作的句子，把找到的句子读出来。
把别人划出的句子标记出来，与自己的对照。
2、自读重点语段。
把找到的句子都读一读。这是一篇写人的文章，读到最高境界，我们能够通过这些文字看到人物的动作，看到了人物脸上的神情，还能听到了人物说话的声音。
3、找出最好的语段。
(1)标记喜欢星。用两颗星标记出自己喜欢的句子。
(2)标记细致星。用两颗星标记出把人物描写得最细致的句子。
认真比较，有没有哪些句子能够获得双星，成为自己最喜欢的描写最细致的句子。
(设计说明：将课外预习纳入到课内教学中来，通过预习自由读，课上交流读，标星比较读等过程，引导学生逐渐将整篇课文的阅读焦点，聚拢在几处重点语段上来。这些重点语段，正是读与写的结合点，读中悟写，自然进行。)
三、研读重点语段，体会人物特点
1、交流标记重点。
标记双星的句子是哪些?为什么要标记双星。
2、研读人物语言的描写。
罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊，不!还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。
(1)这句好在哪里?
注意标点符号的用法。读一读，体会省略号的用法。
(2)想象当时的情景。
在老师的启发下，随课件逐句想象当时的情景，并读出意味来。
罗丹自己端详一阵，却皱着眉头。
(启发思考：对于美的追求，罗丹从不满足，面对挚友的热情祝贺，他说——
“啊，不!还有毛病……
(可是毛病在哪儿呢?省略号告诉我们，罗丹在观察，在揣摩。他找到毛病了吗?)
左肩偏了点儿，脸上……
(省略号告诉我们，罗丹的目光紧紧注视着女像的脸，在观察，在揣摩。他发现问题了吗?)
对不起，请等一等。他立即拿起抹刀，修改起来。
省略号表示什么?
读写提示：这两个省略号，是思索的符号，是揣摩的符号，是罗丹向着完善的艺术苦苦追求的符号。这里的省略号用得妙!
再读读这句话，体会罗丹思考的过程。
读写提示：写作中，人物的语言描写非常重要。从这句话，我们读出了苦苦思索的罗丹，读出了精益求精的罗丹。这是多好的语言描写啊!
(设计说明：读写提示建立在对语言的内容与形式完全读懂的基础上，读中悟写就显得自然而深刻。)
2、体会人物动作、神情的描写
只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……
(1)这段话怎么读，才能把人物读得活灵活现呢?
指导学生试读。
老师范读，注意通过神情与动作表演，展现出罗丹全神贯注的样子。
体会老师的读法，反复地练读。
读写提示：边读边想，想象罗丹的动作、表情，想象罗丹会说些什么话。带着想象读，就能够把人物从文字里读活出来。
(2)罗丹为什么会是这样的表现?句子里的问号读懂了吗?
只见罗丹一会儿上前(?)，一会儿后退(?)，嘴里叽哩咕噜的(?)，好像跟谁(?)在说悄悄话(?);忽然眼睛闪着异样的光(?)，似乎在跟谁(?)激烈地争吵(?)。他把地板踩得吱吱响(?)，手不停地挥动(?)……
引导学生走进罗丹的内心世界，体会他的痴迷。
读写提示：读懂了艺术家的心思，我们会更加赞叹这样写的好处。这样写就叫写细具体，就是把人物给写活了。
(3)我们要想进一步地读懂艺术家，还需要去读读他的作品。
展示罗丹的作品图片，并深情介绍——
《思想者》：结实的肌肉，健壮的体魄，这样具有伟大力量的人，在苦苦地思索什么呢?对于艺术，罗丹这样说，“所谓大师，就是用自己的眼睛，发现出美来。”
《沉思》：忧郁的面庞，忧郁的眼睛里似乎能滴落晶莹的泪珠。对于艺术，罗丹这样说，“美到处都有，对于眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”
《美丽的女像》：这是永恒的美丽，每一根发丝都点缀着优雅。对于艺术，罗丹这样说，“真正的青春，全身充满了新鲜的血液。”
罗丹作品组图：这就是罗丹的作品，这就是精美的艺术，一尊尊，每一件，都倾注着罗丹全部的情感。对于工作，罗丹这样说，“工作就是人生的价值，人生的欢乐，也是幸福之所在。”热爱艺术，热爱工作的罗丹，每一件作品都是这样雕塑的。
带着自己的情感，再读读这句精彩的`描写吧。
(设计说明：引导学生从文字中读出人物鲜活的形象，是实现读写沟通的前提。逐层深入、反复回旋地读来，读出了罗丹这位大师对艺术的痴情与热爱，也让文字自然地沉积在心里。)
四、揭示人物四素概念，体会写作方法
1、揭示概念。
这两段文字，抓住了罗丹的语言、动作、神态来写，写出了罗丹的丰富多彩的内心世界，做到了写细致，写生动，把人物写活了。人物的语言、动作、神态、心理，这四个方面，老师给它起了个名儿，叫人物四素。
读写提示：抓住人物四素，才能把人物给写活，这是最重要的写作方法。
2、如果把罗丹的四素表现完完全全地写下来，能写得很长很长，甚至能写成一本书。但是，课文只进行了概括描写。将近一个小时，罗丹都是怎么工作的呢?
找出文中相应的语句读一读。
理解罗丹对于艺术的“醉”与“痴”。
此时的罗丹，他的心中只有活着的女像，只有纯洁的美丽，只有完美的艺术。他如醉如痴。
(设计说明：在读与写的结合点上，读深入，读透彻，达到了读中悟写、悟写促读的目的。同时，这里选择的读写结合点，很好地支撑起全面深入地解读文本的作用，课堂教学实现了高效率。)
五、收束全课，升华文理
1、记住茨威格说的话。
那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。
根据提示背诵：“我知道……如果……而且……就……”
2、教师总结：记住茨威格的话，为成功，我们要全神贯注一事;为理想，我们要全神贯注一生。
四年级下册语文《全神贯注》教学设计 篇2
教学目标：
1、朗读课文，读准字音，读通句子，弄清课文主要内容。
2、有感情地朗读课文，体会并学习罗丹全神贯注工作的态度。
3、学习作者抓住人物神态、动作刻画人物形象的方法，练习写话。
教学重点：有感情地朗读课文，体会并学习罗丹全神贯注工作的态度。
教学难点：学习作者抓住人物神态、动作刻画人物形象的方法，练习写话。
教学准备：课件、写话材料的视频，小黑板
教学过程：
一、导入。
师：今天，老师要和同学们一起认识一位名人，他就是法国著名雕塑家罗丹。（课件出示罗丹画像）
师简介罗丹：罗丹出生在贫苦的家庭，但他从小热爱美术。他一生创作了大量优秀的雕塑作品，我们一起来欣赏一下。（课件出示罗丹的《思想者》等雕塑作品）
师：这节课就让我们一起走进罗丹的工作室，去看看他在雕塑工作中的情景。请举起右手，跟着老师一起写课题。齐读课题。
二、初读课文，读准字音。
1、自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子。
2、同桌一人朗读一个自然段，比比谁读得好。
三、再读课文，了解内容。
1、请同学们默读课文，想想课文主要讲了一件什么事?（出示提示，指导学生尽量用简洁的语言讲）
2、指名说主要内容，教师板书：罗丹发现毛病修改塑像忘了朋友。
四、精读感悟，体会形象。
1、请同学们浏览一下课文，看看课文的哪个自然段具体地描写了罗丹全神贯注地修改塑像？（指名说）
2、出示第二自然段。请同学们认真地读一读这段话，想一想，作者是从哪几方面来描写罗丹全神贯注地修改塑像的？（指名说，板书：动作神态）
3、让我们具体地来看一看作者是怎样抓住罗丹的动作、神态来描写他全神贯注地修改塑像的？请看——
（1）只见罗丹一会儿上前……似乎在跟谁激烈地争吵。
师：请同学们自由地读一读这句话，边读边想象一下此时的情景，还可以边读边做做动作。
生自由地朗读这句话，想象情景或做动作。
师：谁来读读这句话？
指名读。
师：读着这句话，你的眼前好象出现了怎样的情景？
生：我好象看到了罗丹一会儿上前，一会儿后退的样子。
师：能试着做一做吗？该生表演。
师：表演得不错。
师随机采访：请问罗丹大师，您一会儿上前，一会儿后退是在做什么？
生：我在看到底怎么修改比较好。
师：哦，原来您是在端详塑像，思考怎么修改呀！
师；这位大师，我听到您嘴里叽里咕噜的，您在说什么呢？
生：我说的是，要是把她的眼睛改成双眼皮，会更漂亮。
师：您呢？
生：我觉得她的左肩有些高了。
师：您呢？
生：她的鼻梁有些歪，要把它改正。
师：您呢？
生：她的脸部有些粗糙，要把它修改的光滑些。
师：刚才我看到您的眼里闪着异样的光，您是有什么新发现吗？
生：是的，我觉得她的表情显得有些呆板，我想改得让她笑起来，就像一个天使。
师：还有吗？
生：我想把她的头发改成长发，看起来更温柔。
师：您真是观察细致又善于思考呀！
师：谁来读读这句话？
指名朗读。（语调高昂）
师评价：他这是在说悄悄话吗？怎么读比较好？
生：轻一点。
师：你来试试吧！（再读果然好多了。）
师：谁再读读这句话？
指名朗读。（很好）
师：读得多有感情啊！就像她这样读一读。自由练读。
师：我们男女生合作读读这句话吧！女孩子读前一分句；男孩子读后一分句。
师：罗丹仔细地观察着，用心地思考着，全心地修改着。
（课件出示）
（2）他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……
师：自由地读读这句话，边读边做做动作。生练读。
:师：谁来边读边做做动作？指名表演读。
师：我们一起来边读边做做动作。
师：看着这个省略号，你好象还看到罗丹在做着什么动作？
生：我好象看到他有时又退到后面，眼睛盯着塑像看。
生：我好象看到他有时皱着眉头，好象又不太满意。
生：我好象看到他有时歪着身子，有时蹲下去，有时左看看，有时右瞧瞧。
师：你们多会想象呀！就这样，罗丹沉浸其中——（课件出示）
（3）一刻钟过去了……整个世界对他来讲好像已经消失了——
教师引读：一刻钟过去了，半小时过去了，生接：罗丹越干越有劲……好象已经消失了——
师：自己再好好地读一读这句话，边读边想：此时，你的头脑里好象出现了怎样的情景？
生：我好象看到罗丹越来越投入了，他不停地挥动着抹刀雕刻着。
生：他脸上的表情也越来越激动。
师：能说的具体些吗？他像喝醉了酒一样啊！
生：他的脸很红很红。
师：可以说，这是激动的红，这是兴奋的红。此时此刻，罗丹忘记了——时间；忘记了——他的朋友，他的心里只有——塑像。这可真是如痴如醉，全神贯注啊！
出示：
（4）大约过了一个小时……重新把湿布披在塑像上。
师：自由地朗读这几句话，想一想：如果你就是罗丹，此时，你真想说什么？
生：我想说：“我的作品终于完成了！”
生：现在，她多美呀！这才是杰作！
师：全身心地完成了自己的作品，真是值得高兴的事！让我们好好地读这几句话，一起为他祝贺！
4、小结，朗读第二自然段。
师：孩子们，走进罗丹的工作室，你学到了什么？
生：我学到了做事要向罗丹一样全神贯注。
生：我知道了全神贯注才能把学习搞好。
师：是的，学习要全神贯注，工作要全神贯注，做任何事情都要全神贯注。
师：孩子们，让我们记住罗丹大师，记住他全神贯注地工作的精彩一幕！
（出示第二自然段，有感情地齐读）
五、读写结合，练习写话。
1、同学们，作者通过细致地观察罗丹修改塑像时的动作、神态，向我们生动地展示了大雕塑家罗丹全神贯注地工作的情景。接下来，请同学们也来学习这种写法，先仔细地观看一段视频，再试着用一段话描述出来。
2、她，就是2008年北京奥运会58公斤级女子举重比赛的冠军得主陈艳青。让我们一起重温这激动人心的时刻——（师播放视频，生观看）
3、你能试着用几句话描述一下刚才看到的画面吗？（出示写话提示）
老师这儿有个写话提示，看一看，再试着说下去。
4、师重播画面，生观看后借助提示描述画面，说给自己听。
5、指名说，其他学生认真听，听完帮忙补充或修改。（对于学生说的不清楚的地方，就再现画面，对照画面说）
6、同桌相互说。
7、在写话本上完成写话。
四年级下册语文《全神贯注》教学设计 篇3
设计理念：重在指导学生开展自主性阅读，以凸显语言训练作为教学重点。以读为主线，读中思，读中悟。
教学目标：
1 了解课文内容。体会“全神贯注”的意思。
2 学习作者刻画人物的方法。
3 理解最后一段话的意思。
教学难、重点：
1 理解“全神贯注”的含义。
2 学习作者刻画人物的方法。
教学流程：一、整体感知，认识课文中的人物
1 导入课文。今天，老师给你们带来一则名言，谁来读读。出示茨威格的话：“因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而目要做得好，就应该全神贯注。”
你们知道这则名言的出处吗?他为什么会有这样的感慨呢?(名言选自课文《全神贯注》，茨威格是看到罗丹全神贯注工作后才发出的感慨。)
[设计意图：好的开头是成功的一半，导语指出了本文的学习方向，为提高学习效率打下基础。]
2 板书课题“全神贯注”，引导学生反复读一读，理解课题，范写“贯”字。
3 你对罗丹有哪些了解呢?(板书：罗丹)交流课前收集的有关罗丹的图文资料(部分资料选入教师课件)。
[设计意图：引导学生学会利用课后资料袋、阅读课外书籍，上网、制作幻灯片等方法收集、展示资料，重在培养语文综合学习能力。部分资料选入教师课件对学生将产生表彰、激励作用。]
4 自读课文，要求：(1)读准确，读通顺。(2)用“全神贯注”说一句话来概括课文的主要内容。
同桌互查生字词。
概括课文的主要内容后，教师小结并介绍依据课题概括主要内容的方法。
[设计意图：生字词是语文学习的工具，学生积累了生字词才能加以应用。教师小结依据课题概括主要内容的方法，目的在于让学生在语言实践中掌握方法，获取知识，形成能力。]
二、重点学习第二段。体验“全神贯注”
1 课文哪一段最能表现罗丹工作全神贯注呢?(第二段)
2 默读第二段，选择你认为最能体现罗丹全神贯注的一句话找出来，练习有感情地读。教师相机指导。
结合插图。重点理解“他好像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。”并谈一谈你在生活中是否也有这样的体验?(板书：醉)
[设计意图：文中这句话最能体现罗丹的全神贯注，学生通过抓住插图中罗丹的眼神，课文中的重点词句，如“嘴里叽里咕噜”、“眼睛闪着异样的光”、“激动”……体验到罗丹如痴如醉的工作状态，让学生谈一谈在生活中是否也有这样的体验，更易于引起情感的共鸣。]
3 你发现作者是通过描写罗丹的哪些方面把罗丹全神贯注工作的样子写具体的?(描写动作和神态)
4 通过这些动作和神态描写，你能否想象出罗丹的语言或心理活动，小组交流。
(教师逐句读，学生汇报。)
5 让学生放声练习朗读，把自己的感受读出来。
6 男女生赛读。
教师小结：我们读课文，不仅要理解文字表面的意思，还要了解文字背后的意思。
[设计意图：第二段之所以写得好，在于它形象生动地描写了人物的语言和神态，但对罗丹的语言或心理活动未加描写，这一空白给人们留下了想象的空间。教师应利用文本语言的空白点，引领学生驾想象之舟，神游于文本之海，倾吐感情。为此，教师设计了多种形式的读，让学生读中想、读中悟，悟后说、说后读，使学生真正感受到了罗丹的全神贯注，而且还学到了阅读方法，进行了语言训练。]
三、略读三、四自然段，理解“全神贯注”
1 默读三、四自然段，思考：从哪里可体会到整个世界对他来说已经消失了。学习小组交流(径自、猛然想起、忘记)
2 组长汇报。(板书：忘)
3 让各学习小组分角色朗读。
[设计意图：在教师引导学习第二段后，学生掌握了有效的阅读方法，以自主学习为主，以合作交流为辅，意在培养阅读能力。]
四、再学习第一自然段，体会“精益求精”
1 这一尊让罗丹如痴如醉修改的女像，在茨威格看来是非常完美无缺的，看一看第一段中两个人对塑像的评价有什么不同呢?
2 辨“仪态端庄”、“端详”中“端”的不同意思。
[设计意图：在语言环境中积累词语，鲜活生动。同时，看出罗丹仔细审视自己的作品时，对一点儿缺陷他也不放过。]
3 有感情地读罗丹的话。
4 罗丹的全神贯注让茨威格不仅没有责怪罗丹，反而深有感触。再次出示茨威格说的话，齐读，加深理解。
[设计意图：茨威格对这一雕塑作品的欣赏，说明作品的杰出，然而罗丹却并不满足，说明了他对艺术的精益求精，人物形象更加丰满了。]
五、写名言
1 学习了这篇课文，你有什么感受呢?谈一谈。
2 茨威格的话成了一句名言，你能否将你的感受也写成名言呢?
3 同学之间交流名言。
[设计意图：将感受写成名言，不但深化了对人物、对文本的认识，而且学会把自己的话用规范、有韵律的语言表达出来。]
六、作业超市(任选一题)
1 将自己写的名言做成标签，送给你的好朋友。
2 把课文这个故事讲给家长听。
3 排练课本剧。
[设计意图：作业体现梯度性，体现个性化，有利于满足每个学生的成就感。]
总评：
《语文课程标准》提出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这一节课里，由于巧设了语言训练，并给予学生大量的时间品读重点词句，想象罗丹所思所想，谈谈自己全神贯注做事的心得，写写学习课文后的感受，学生逐渐走进课文内容，走进罗丹的内心世界。从课堂上学生响亮的回答，有感情的朗读，有个性的解读，我们知道他们已经感受到这种精神，理解了全神贯注的内涵。领悟文本，获取知识，提升境界，体现了语文课堂的真正语文味。
四年级下册语文《全神贯注》教学设计 篇4
学习目标：
1、认识本课6个生字，结合上下文体会新词的意思；
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，能读出罗丹动作、神态的变化，读出罗丹全神贯注地工作的情景；
3、体会并学习全神贯注的工作态度，及通过具体事例表现人物品质的具体写法。
学习重点、难点：
1、 抓住描写人物神态、语言、动作的句子，体会“全神贯注”的含义，学习描写人物的方法
2、 联系实际，体会课文最后一句话的含义。
课前预习：
一、按照下面要求，认真地把课文读三遍
读第一遍：把字音读准，不掉字，不添字。如果有不认识的字，借助工具书，把音节标上，多读几遍； 读第二遍：把句子读通顺连贯，注意停顿和节奏。 读第三遍： 默读课文，想想课文写了一件什么事情。如果有什么不懂的问题，在书上做上记号，明天在课堂上认真听讲，让这些问题得到解决。
二、正确地读出下面的生字、词语、句子，并给以下加点的生字注音。
雕塑.（ ） 邀.（ ）请 仪.（ ）态端庄 叽里咕.（ ）噜.（ ）痴痴..（ ）地微笑 锁.（ ）上 茨威格不禁.（ ）拍手叫好，他向罗丹祝贺，祝贺又一件杰作的诞生。
三、理解词语
挚友 仪态端庄 端详 径自 莫名其妙 （方法提示：可以利用工具书，联系上下文来理解，然后在书上作好笔记。）
学习过程：
一、导入新课
1、同学们，许许多多科学家、艺术家工作起来，都常常忘记周围的一切，达到忘我的境界。法国的雕塑家罗丹就是其中的一位。今天我们一起来了解他。
2、（出示课件1）关于罗丹的个人简介。
3、（出示课件2）欣赏罗丹的雕塑作品。
4、（出示课件）出示课题，理解课题。 罗丹为什么能雕刻出这样栩栩如生的作品，给人们带来艺术的享受呢？今天，我们一起来阅读关于罗丹的一个故事。（出示课题：全神贯注） 你是怎么理解“全神贯注“这个词语的？它的近义词是什么？（聚精会神、专心致志）
5、（出示课件）了解本节课的学习目标
二、预习检测
1、 把课文读给大家听，注意读准字音，不添字，不掉字，并读得通顺连贯。
2、检查预习部分第二题。（出示课件）
3、检查预习部分第三题
4、快速浏览课文，说一说课文写了一件什么事情。（出示课文插图）
三、合作探究
自读课文，感受全神贯注
默读课文，用波浪线把最能表现罗丹工作时全神贯注的语句画下来，并批注自己的感受。
小组合作学习
研读重点语句，感受全神贯注
1、认真地读一读下面的句子，注意画横线的部分，交流自己的感受。（请注意：各小组推荐一位代表，一会儿代表小组发言。）
A、罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊，不！还有毛病„„左肩偏了一点儿，脸上„„对不起，请等一等。“他立刻拿起抹刀，修改起来。（说明在朋友认为是杰作的情况下，罗丹仔细观察，认真思考，
仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、严肃认真的工作态度。）
B、罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话。（罗丹一会儿上前，一会儿后退，是在做什么呢？他嘴里可能在说什么呢？） （罗丹一会近观，寻找细微的毛病，一会远观，观察整体，一边还自言自语，说着自己发现的问题）
C、忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。（罗丹忽然有了灵感，想到了比较满意的修改方案，但又在反复推敲，仔细斟酌）
D、他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动„„（罗丹在紧张忙碌地修改塑像）
E、他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了。（罗丹心里只有一个念头，就是使塑像完美，他已完全忘记了周围的一切，连同自己的朋友也忘了，完全沉醉于他的艺术世界）
F、大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。（罗丹经过长达一个小时全神贯注的工作，对自己修改的作品终于满意了，感觉到轻松和高兴）
2、小组汇报交流结果
3、小结：罗丹是一个怎样的艺术家？（板书：精益求精 严肃认真 如痴如醉）
诵读描写罗丹语言、动作、神态的语句，进一步感受全神贯注
（温馨提示：注意把 握好重音，可以表演出适当的神态、动作等，要读出罗丹如痴如醉的工作状态。）
茨威格亲眼目睹罗丹修改雕塑这件事后，有什么感受呢？
读出课文最后一段。 结合自己的学习和生活实际，理解句子：人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好， 就应该全神贯注。
体会写法
再次速读课文，想一想，作者是怎样写出罗丹全神贯注的工作态度的，说说自己的发现。
1、通过具体事例来表现人物精神；
2、在叙事过程中，对人物的语言、动作、神态进行描写3、适当展开联想）
四、写法运用
仿照这篇课文的写法，通过一两件具体的事例写出某一个人某一两方面的品质。
写法提示；
1、文中要有具体生动的事例；
2、注意描写人物的语言、神态、动作等。
3、可以适当展开联想。
为了帮助同学们阅读并写好这类文章，我们再来阅读一篇短文。
四年级下册语文《全神贯注》教学设计 篇5
《全神贯注》这篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全忘记了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。在设计教学时，我结合阅读提示，围绕：课文主要讲了一件什么事？划出你认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子，学习写法。这两个问题是贯穿本文的重点问题。因此在设计教学时我花了较多的时间思考：如何引导学生既从作者的文字中感悟到罗丹的全神贯注，又能学到作者通过描写人物的动作、神态等，表现人物品质的写作方法。在讲述本课时，我用游戏的方式引出课题，然后介绍罗丹，欣赏他的作品，以问题：为什么罗丹能成为伟大的雕塑家呢？带着学生一起进入课文的学习。这一部分的学习调动了大部分学生的兴趣，为后边的教学奠定了基础。接着我让学生自读自悟，画出最难表现罗丹工作全神贯注的语句，根据学生的回答自然地过渡到了课文第二自然段的学习。课文第二段中没有出现“全神贯注”这个词，作者却可通过人物的语言、动作、神态等方面的描写，把“全神贯注”诠释得淋漓尽致，是个很好的值得学习的段落，是本课最重要也是最可能出现亮点的环节。教学中，我引导学生逐句逐句的读，说作者所用的描写方法，学生学得很投入。同时，我还引导学生体会：细节描写就是抓住每一个动作，每一个神态。于是，我特别设计了一个读写结合的片段练习：根据老师的提示语写一写班上一个全神贯注看书的同学。习作中，大部分学生能发挥想象抓住人物的动作、神态来写，最让我佩服的是所借班级的学生书写相当认真，钢笔字很好，足以看出带班教师的非同一般。
总的来说这节课的教学，实现了阅读教学和作文教学的。有机结合。但是也有许多不尽人意的地方：
1、面对学生精彩的回答，我的评价语太过单一，在语言表达上还要多下功夫。
2、整堂课我控制得太死，忽略了学生的感受与感悟。可以让学生读完句子后谈谈自己的感受。
3、在这节课的教学中，由于我打算要留足够的时间让学生写，所以在对句子的解析中，都是略略带过，讲到了词时都是点到为止，因而造成了老师导得肤浅不够深入。没有深入地引导学生理解罗丹的情绪时刻随着塑像的变化而起伏。
4、课前准备不充分，明知上课时需要投影仪，却没有事先打开，展示学生作品时就没有达到预想的效果。
这次课给了我许多的收获，许多的启示，在今后的教学中，我将不断改善自身存在的问题，不断地学习，不断地提高。
四年级下册语文《全神贯注》教学设计 篇6
《全神贯注》这篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全忘记了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描述，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。
略读课文具有较明显的独立阅读的性质，在教材中安排略读课文主要是引导学生运用精读课上学到的阅读方法用于阅读实践，逐步培养学生独立阅读的潜力。个体自读、同伴交流是略读课文学习的重要方式，教师只需在教学中给予学生适当的点拨指导，从而把更多的时间，更大的空间留给学生自己。在教学《全神贯注》时，我就给足学生充分的自主阅读时间，引导学生初读课文，读通课文，之后让学生默读课文，又让学生自由读课文，划出罗丹全神贯注的句子。在充分接触文本的过程中，学生的感受也比较到位。
略读课文有着自身的教学任务和特点，不能够面面俱到。但是略读教学讲究“简”、“略”，并不是说就不需要有“精”、“细”的部分，最理想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细。在《全神贯注》的教学中，我精心选取了描述罗丹神态、动作的句子，引导学生细细品读、感悟、内化，使略读与精读互相融合。透过有层次、有取舍、有详略的阅读，在资料理解、情感熏陶、语言感悟与方法习得上到达比较理想的效果。课文中最后一句话，是揭示道理的一个句子。就让学生读读句子，说说自己的感受，学生的理解往往只会空洞地停留在表面：我们做事情就应全神贯注。为了让学生切实体会到句子的含义，我设计了说话资料，让学生说说在日常的学习、生活中，有哪些事情值得我们全神贯注地去做的。联系生活，使学生情感得到升华。
这节课我觉得存在的问题有，一是理解中的指导仍过多，二是小练笔写作方法渗透得不够自然。这一堂课下来，我想教学略读课文，教师更应放手让学生自主学习，要围绕课文的重点、难点，引导学生读书、思考、讨论。不要逐段讲读，不要把略读课文上成精读课文。要留给学生充分的自读时间和学习讨论时间，鼓励学生采用适合自己的方法学习，逐步提高自学潜力。略读课文的教学将教师推到一个更“隐蔽”的角落，学生站在更“亮”的舞台中间。
四年级下册语文《全神贯注》教学设计 篇7
【学材简析】
这篇略读课文，生动记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作中，完全忘记了客人的事。
【设计理念】
以学生为主，以读为本。引导读悟表达，释放学生的主体功能：给学生提供读悟表达的空间和自由，让学生自己去读，自己去悟；悟了就说，未悟就问，让学生先把感悟到的读出来，说出来，再给以点拨启导，以培养学生读完了就有话要说的表达习惯。让学生在课堂中，大胆地问，大胆地读，大胆地说，教师的作用只是架桥铺路，点拨启导，在老师的主导作用下，追求在多元互动中的和谐发展，在活力释放中撞击出课堂教学生命火花。
【预设目标】
1、认识本课6个生字，体会词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会并学习全神贯注的工作态度及通过语言、神态、动作描写表现人物全神贯注的写法。
【重难点】通过人物言行体会“全神贯注”，学习描写人物的方法，联系实际体会课文最后一段话的含义。
【预设流程】
一、名言导入，质疑揭题
1、出示名言，细读质疑：
那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。──斯蒂芬·茨威格
⑴ 指名读句子，质疑。
⑵ 随机揭题，板书课题。读题。
二、快速浏览，整体感知
1、快速浏览课文，回顾课文讲了一件什么事？自我检查生字词。
2、生字词检查：
指名读，正音。提醒注意“莫名其妙”。
理解“挚友”，借助词语手册理解。
随机了解两位名人。引导搜集资料。《词语手册》（资料袋）欣赏作品。
3、在题目前后加些词语，说说课文讲了一件什么事？随机板书。
4、接下来，让我们走进罗丹工作室，去感受罗丹工作的全神贯注。
三、围绕专题，重点研读
1、默读课文，划出自己认为最能表现罗丹工作全神贯注的一个句子，用心读读，圈圈句子中的最能表现罗丹工作全神贯注的词语，并在句子旁边作作批注，写上你的理解与感受。
2、交流研读，品悟重点句：
句一：罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。
⑴ 从这句话中你感受到什么？
⑵ 找出一对反义词，他一会儿上前，一会儿后退，在干什么呢？联系平常写生想象。
⑶ 还有一对近义词，我们也想像一下：他会跟谁说话呢？说什么、吵什么呢？
⑷ 补充空白，想像说话：只见罗丹一会儿皱着眉头说：“_________”；一会儿捋着胡子说：“__________”；一会儿说：“__________”。（练笔）
⑸ 加动作、神态感情朗读：（对着塑像）
从这些动作和神态中，你体会到了什么？通过朗读表现。
⑹ 练习朗读。可加自己的想象读。自我评价读──同学评价读──齐读。
小结：
听着你们的朗读，如见其人哪，在这个过程中，他想到旁边的茨威格了吗？还忘记了什么？
句二：他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了──大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。
⑴ 齐读，再读这句话，用心去读，能否从句子中分别读出两个字，最能反映罗丹“全神贯注”的工作精神和状态的字。
① 理解“醉”，“痴”的含义，连在一起说“如痴如醉”，从这两个字中，你还能体会到什么？
② 他忘记了朋友，忘记了自己，忘记了周围的一切，真是“浑然忘我”啊，那是不是什么都忘记了呢？
③ 你有没有过这样的经历呢？联系实际体会说说。
⑵ 指导朗读。
⑶ 罗丹塑像修改完了，他该想起旁边的朋友了吧？指名读第3自然段。茨威格莫名其妙，你们知道其中的奥妙吗？
⑷ 再齐读句子。
四、总结升华，拓展延伸
1、塑像修改完了，为什么还用湿布盖起来呢？（讨论体会）
2、看到这里，对于罗丹，你又有什么感想呢？
3、再读最后一段话，进一步理解。
4、联系实际理解。
5、讨论学习写法。
6、课外练笔，延伸阅读。
【板书设计】
全神贯注
如
痴
修改塑像 如
醉
四年级下册语文《全神贯注》教学设计 篇8
教学目标：
1、我要认识本课6个生字，结合上下文体会新词的意思。
2、我要正确、流利、有感情地朗读课文。
3、我能体会并学习全神贯注的工作态度及通过具体事列表现人物品质的写法。
教学重点：读中感悟“全神贯注”的含义。
教学难点：体会通过具体事例表现人物的品质和写法。
教学课时：一课时
教学过程：
一、课题导入：
1、我知道“全神贯注”的意思是----------------------------------------，换个词还可以是-----------、------------，全神贯注的人是谁呢，让我们一起走进课文去了解。
2、 我们要交流课前搜集的关于罗丹的资料。
二、初读课文，整体感知。
1、我能给下面的生字选择正确的读音，用“∨”画出来。
邀（yāo yáo ）请 挚友（ zhī zhì ）
仪（yí yì ）态 锁( suǒ suó) 门
2、我要联系上下文理解下列词语，并选择两个说话。
端详 径自 挚友 仪态端庄 全神贯注
------------- ------------------------------------------------------------ 。
------------- ------------------------------------------------------------ 。
三、再读课文，读中感悟
1、我要默读课文，我知道这篇课文是按照---------------顺序来写的，故事的起因是----------------------------------，结果------------------------------------------。
2、我要用“--------”划出描写罗丹全神贯注的句子，并读一读。
3、罗丹全神贯注的工作作风深深打动了我，我要填写给我印象深刻的句子。
语言描写：------------------------------------------------------------。
动作描写：------------------------------------------------------------。
神态描写：------------------------------------------------------------。
4、因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果------------------------------------，而且----------------------------------------，就应该-------------------------------------------。
四、我要有感情地朗读课文，读出罗丹的忘我以及一丝不苟的工作态度。
四年级下册语文《全神贯注》教学设计 篇9
【教材简析】
《全神贯注》是人教版四年级下册第七单元的一篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作之中，完全忘记了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。
【教学理念】
叶圣陶先生说：“略读课文是精读课文的补充。”结合略读课文特点，抓住重点语句引导学生自主朗读、感悟、体验与感受，理解内容，体会写法；以语言为本体，以学生为主体，在质疑、解疑的过程中提高语文能力，回归本色教学。
【学情分析】
对于四年级的学生来说，对记叙一个人的写作方法应该有初步的了解，但还不是特别深入。通过引导学生抓住作者描写人物的语言、神态、动作等方面的重点语句，感悟人物的形象，体会作者的写法非常重要。
【教学目标】
1、认识本课6个生字，结合上下文体会新词的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会并学习全神贯注的工作态度及通过具体事例的描写体会人物品质的方法，并运用到自己的.习作中。
【教学重难点】
体会并学习全神贯注的工作态度及通过具体事例的描写体会人物品质的方法，并运用到自己的习作中。
【教学方法】
合作探究法、朗读品味法、表演法
【课前准备】
PPT多媒体课件
【教学过程】
一、关注“阅读提示”，导入新课
1、同学们，知道大家喜欢名言，老师带来了一句，请看：
人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。
今天就让我们一起走进名言背后的故事，共同学习一篇新的课文。板书课题：26* 全神贯注，强调“贯”的笔顺，第三笔是小竖，第四笔是长横。
2、理解“全神贯注”的意思。
请同学们看着老师，看看谁做到了全神贯注。
3、关注“阅读提示”，导读是学习一篇略课课文的法宝，默读自读提示，明确学习目标：
（1）默读课文，说说课文讲了一件什么事？
（2）把自己认为最能体现罗丹工作时全神贯注的句子画下来，读一读，并谈一谈你的体会。
（3）联系实际说说对课文最后一句话的体会。
让我们围绕“阅读提示”的三个问题走进课文。
【设计意图：开课以斯蒂芬·茨威格在故事中的说的一句话开课，引入课题，并下文的学习做好铺垫；并引导关注这篇略读课文的“阅读提示”，明确学习目标，教给学生学习略读课文的方法。】
二、自主初读，整体感知
1、学生默读课文，自学生字新词，并思考：课文讲了一件什么事？
2、读准新词：
罗丹 斯蒂芬·茨威格
邀请 挚友 仪态端庄
叽里咕噜 吱吱响 痴痴地笑
（重点强调读准人名、理解“挚友、仪态端庄”的意思，读好“叽里咕噜、吱吱响”两个拟声词。）
3、讨论交流：课文讲了一件什么事？
帮助学生通过抓住两个主要人物罗丹和斯蒂芬·茨威格，并用上全神贯注按照事情发展顺序说一说文章的主要内容，并简单总结概括文章主要内容的方法。
【设计意图：在学生自学生字新词，扫清字词障碍的基础上，引导学生抓住文中的两个主要人物，用上“全神贯注”按照事情发展顺序说一说文章的主要内容，解决阅读提示的第一个问题，并教给孩子概括课文内容的主要方法，是中段学生学习的主要任务。】
三、合作探究，感悟“全神贯注”
1、学生再次默读课文，思考阅读提示中的第二个问题：找出能体现罗丹“全神贯注”的语句，把它画下来，并且可以在旁边写上批注。
2、学生交流反馈：
A、预设1：
罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊，不！还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。
这段话你读懂了什么？哪些词语、哪句话、甚至是标点符号你都知道了什么？教师范读，一个学生当雕塑进行表演，学生自由交流。
（1）抓住神态的词语“端详”，理解“端详”的含义。
（2）抓住人物语言的句子，读一读你读出什么？体会罗丹对作品要求的精益求精。
（3）“……”毛病后面有省略什么？（仔细地寻找）
（4）一个感叹句让你体会到了什么？
（5）学生朗读体会。
总结：同学们，一个词、一个标点、一句话都可以让我们感受到罗丹的全神贯注。
B、预设2：
只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……
（1）他一会儿上前，一会儿退后，在干什么？
（2）他嘴里叽里咕噜的会和谁说话？想象一下，他会说些什么？争吵些什么？
（3）“他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……”此时的罗丹在在干嘛？让你感受到什么？
（4）一个学生进行现场表演，想象罗丹当时的工作状态。
（5）学生通过朗读表达对文本的理解。
C、预设3：
他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。
（1）学生谈自己对这段话的理解。
（2）点拨：见过醉酒的人吗？此时的罗丹是这样的人吗？
是啊，这个时候，他忘记了（ ），忘记了（ ），忘记了（ ），好像整个世界都已经消失了，只剩下（ ）。
（3）引读：
罗丹对自己的作品完全到了迷恋、陶醉的程度，“他——（生读）”
此时的罗丹，他如痴如醉。就让我们再如痴如醉地读一读。“他——（生读）”
总结：作者抓住人物的语言、动作、神态的描写，让我们认识了一位全神贯注的罗丹。
【设计意图：这一环节的教学，重点引导学生找出描写人物“全神贯注”的重点语句，通过品读这些关键词句，体会人物的品质，并且学习作者抓住人物的语言、动作、神态的描写人物形象的方法，合作探究阅读提示第二个问题，为学生创设自主交流与表达的空间。】
四、 再读名言，总结写法。
1、再次出示斯蒂芬·茨威格说的话，生读，此时此刻你又会有哪些新的理解和体会？
2、总结写法：文章通过具体事例的描写，让我们认识了罗丹这个人特珍贵的品质，希望大家学习这种方法并运用到自己的习作中。
3、的确，人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。希望同学们课外好好阅读《中外名人故事》，继续了解名人故事，学习名人精神。
4、请尝试运用今天学到的写法描写一个人。
【设计意图：再次以名言结束，让学生在理解的基础上再谈一谈体会，学生的理解将更加深入，并推荐有关本单元专题的书目，使学生的学习从课内延伸到课外；同时布置关于读写结合的作业。】
四年级下册语文《全神贯注》教学设计 篇10
《语文课程标准》指出，语文是实践性很强的课程，应让学生更多地直接接触语文材料，应着重培养学生的语文实践能力，自主习得能力。初读课文，概括课文主要内容后，我让学生再用自己喜欢的方式读课文，找一找，画一画关于描写罗丹的句子，并读一读感受最深的句子。在这一环节中又通过三个方面使学生理解文本、体会情感、感悟表达、积累语言、习得方法、提升能力。
（1）联系上下文感悟
课文中的字、词、句、段，都是紧紧围绕文章的中心，形成一个统一的有机整体。在交流（罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊！不，还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。”）时，我又让学生联系上下文，谈谈感受。
生1：这座雕像其实已经是一座仪态端庄的女像，但罗丹还说有毛病，他真是太认真。
生2：我从“茨威格不禁拍手叫好”看出雕像已经很好。
生3：我还从“祝贺”看出雕像已经很好。
生4：我从“杰作”看出这已经是一座完美的雕像，但罗丹还要修改，真是精益求精啊！
学生通过自己实践，自己发现，自己表达自己的真实感受，这样对学生的阅读能力提高有很大的帮助。
（2）结合生活实际感悟
现行教材中的绝大多数课文都来自作者的生活体验和心灵感悟，因此我们的教学应尽量还原生活，并尽量贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好的生活。如在体验“他像喝醉了酒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了”的时候，我问学生“你在什么时候也会这样？”学生谈到了在专心地看书的时候，会忘了吃饭；在星期天玩电脑的时候……学生的体验更深，学生的朗读更入情入境。
（3）发挥想象感悟
在生活中失去了想象，也就失去了成功的源泉。文章中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节，都对学生有很大的感染力，都熔铸着作者十分丰富的想象。在教学中，我们要善于引导学生根据生动形象的文字描绘，在头脑中唤起与词语相关联的表象，并按照作者的描述进行表象组合，以产生丰富的想象和深刻的体验，如见其人，如闻其声，如临其境。这样做既可引导学生深入领会课文内容，又培养了学生的想象力。文本中“好像跟谁在说悄悄话”，“大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。”这些在说什么，笑什么，似乎“无”的空白之中，渗透着极丰富的“有”，可让学生展开想象的翅膀，在思维的天空中自由翱翔，进行大胆的想象。
生1：现在右肩偏了点。
生2：左脸好像要厚。
……
生1：现在两肩终于一样了。
生2：真正的杰作啊！
生3：眼睛也有神多了。
经过多方位的阅读感悟，学生切切实实走进文本，充分体现了"反复诵读、情感熏陶、自由感悟"的语文学科个性，让学生能够充分体验自己是学习的主人，通过自己的劳动获取知识，获取成功的喜悦。
四年级下册语文《全神贯注》教学设计 篇11
《全神贯注》是人教版小学语文四下的一篇略读课文，文章通过描写罗丹修改女像这件事，反映了他做事专注的品质，从而让学生明白做一件事要做得好，就应该全神贯注。这是一篇略读课文，内容浅显，适合学生自学。
根据教材和四年级学生的特点，我预设教学目标为：1、认识6个生字，读通课文。2、通过重点句子的品读，感受人物的品质。3、懂得做事要全神贯注，在以后的学习生活中能专注的做好每一件事。根据这样的教学目标，我确定教学重点是：抓重点句子的品读，感受人物的品质。难点是：从句子中体会人物的情感变化，有感情的朗读。为完成预设目标，使学生对人物有更全面深入的了解，我课前准备有关罗丹的资料以及他的一些作品。
基于以上所述，我确定的设计理念是：在教师的引领下充分发挥学生的主体地位，让学生自主朗读，自主感悟，读中理解，读中受到情感的熏陶，并且力求体现工具性和人文性的和谐统一。在这一教学理念的指导下，我预设的教学板块是：一、激趣导入 二、整体感知 三、想像品读 四、拓展迁移
下面我具体阐述一下我的教学设计和设计意图。
一、激趣导入
首先让学生欣赏罗丹的雕塑《思想者》并简单的介绍，在学生赞叹这幅作品的精湛时，老师以“你想不想认识这幅作品的作者？今天就让我们去认识一位大雕塑家。” 揭示课题，学生齐读课题。如果把儿童的情感比作“小河”要她漾起涟漪就需要外力的推动。雕塑作品和教师充满激qing的引导语，就如一阵“春风”，把学生的注意力拉进文本，使学生产生一种阅读的期待心理。
二、整体感知
在学生默读课文之后，让学生说说课文讲了一件什么事。在四年级阶段，学生已掌握默读的方法，而且默读能让学生注意力更加集中，边读边思考。概括课文主要内容也是新课标对这一学段学生的明确要求，交流课文主要内容是学生对文本整体的把握，也培养学生的概括和表达能力。
三、想象品读
在整体感知了课文主要内容之后，让学生再次走进文本读一读，把自己认为最能表现罗丹工作时全神贯注的句子划下来，可在边上写写自己的感想和同桌互相交流。罗丹全神贯注的句子在第二小节较为集中，这部分内容就作为重点。对于这部分内容的教学我分为三个层次：1、感情朗读，在学生读、划、说之后进行全班交流，学生在交流句子时让他谈谈自己的感受，随即让学生带着自己的体会来读，指导学生进行有感情的朗读，在朗读的同时，让学生仔细观察这些句子，看看作者是抓住什么来表现罗丹的全神贯注的？从而明白人物的描写要抓住动作神态来表现。2、写话练笔，新课标要求语文要做到工具性和人文性的统一，抓住省略号让学生想象罗丹还会怎样修改女像进行写话，这既是一个及时的人物神态动作的描写练习，又使罗丹全神贯注的形象更加丰满。3、想象感悟，接下来让学生透过这些神态和动作想象罗丹心理的变化，四人小组讨论。教师逐句朗读，学生对应说出罗丹的心理想法，学生在一次次的品读、想象、感悟中体会到罗丹做事时的那种全神贯注的品质，这种体会又能指导学生的感情朗读，最后齐读整个第二小节。
四、拓展迁移
在看了罗丹修改女像的过程，你有什么感想？茨威格又是怎样的想的呢?引入对最后一段的学习。读最后一句话，说说自己的体会。从文本迁移到学生的学习生活中，从而引领学生今后的学习、生活乃至以后的工作，最后让学生欣赏罗丹的作品及成就，感受罗丹的成功源于他做事的全神贯注，学生的理解更深入，做事全神贯注这一品质也牢记学生心中。
板书：全神贯注
动作
神态
让学生掌握人物描写要抓住人物的动作神态，指导学生的习作。
阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在目标是陶冶思想情操。本节课以新课程理念为指导，努力营造在开放而有活力的课堂中培养阅读能力、发展思维、陶冶情操。
四年级下册语文《全神贯注》教学设计 篇12
《全神贯注》这篇略读课文，生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家茨威格到家里做客，自我却如痴如醉地投入到工作中，完全忘记了客人的事。文中对罗丹语言、神态和动作的描述，生动传神，使我们如临其境，如见其人，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。
我觉得略读课文一般故事性强，文字浅显，更能引起学生的阅读兴趣，便于阅读和理解。所以我依据握略读教学的特点，在课堂上，我采用了以下两点做法：
一、给充分时间，引导自读自悟
略读课文具有较明显的独立阅读的性质，在教材中安排略读课文主要是引导学生运用精读课上学到的阅读方法用于阅读实践，逐步培养学生独立阅读的本事。个体自读、同伴交流是略读课文学习的重要方式，教师只需在教学中给予学生适当的点拨指导，从而把更多的时间，更大的空间留给学生自我。在教学《全神贯注》时，我就给足学生充分的自主阅读时间，引导学生初读课文，读通课文，之后让学生默读课文，又让学生自由读课文，划出罗丹全神贯注的句子。在充分接触文本的过程中，学生的感受也比较到位。
二、选准“感悟点”，做到“粗中有细”
略读课文有着自身的教学任务和特点，不能够面面俱到。可是略读教学讲究“简”、“略”，并不是说就不需要有“精”、“细”的部分，最梦想的做法是在教学中做到点面结合，粗中有细。在《全神贯注》的教学中，我精心选择了描述罗丹神态、动作的句子，引导学生细细品读、感悟、内化，使略读与精读互相融合。经过有层次、有取舍、有详略的阅读，在资料理解、情感熏陶、语言感悟与方法习得上到达比较梦想的效果。
这节课我觉得存在的问题有，一是理解中的指导仍过多，二是小练笔写作方法渗透得不够自然。
这一堂课下来，我想教学略读课文，教师更应放手让学生自主学习，要围绕课文的重点、难点，引导学生读书、思考、讨论。不要逐段讲读，不要把略读课文上成精读课文。要留给学生充分的自读时间和学习讨论时间，鼓励学生采用适合自我的方法学习，逐步提高自学本事。
我越来越体会到略读课文的教学应将教师推到一个更“隐蔽”的角落，学生站在更“亮”的舞台中间。