凡卡教学设计 篇1
第一课时
一,导入新课,简介背景
1,揭示课题:
同学们,学完了安徒生著名的童话《卖火柴的小女孩》,今天我们再来学习一篇优秀的外国短篇小说《凡卡》.
2,补充资料,了解背景:
这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫.出示资料,默读思考:
从这份资料中,你知道了什么
出示课件:
契诃夫和他的作品简介
契诃夫(1860～1904),俄国十九世纪著名作家,他的一生处于沙皇俄国最黑暗的统治时期,他的作品无情地揭露了沙皇俄国黑暗的社会现实.
《凡卡》写于 1886年,它反映了沙皇时代无数破产的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免.《凡卡》这篇小说写得真实感人,也使我们从中看到旧俄时代穷苦人民的悲惨生活.
二,读通课文,整体感知
1,自由朗读课文,思考:
课文主要写了一件什么事 是分哪几个部分来写的
(课文主要写了凡卡写信给他的爷爷,告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦,想让爷爷接他回去.课文大致可以分成准备写信,写信,寄信三个部分.)
2,交流初读课文时遇到的困难,扫除阅读障碍:
⑴ 读准读通外国名字.齐读,先把它们读正确,然后说说他们是故事中的什么角色.
课件出示:
凡卡·茹科夫,阿里亚希涅,康司坦丁·玛卡里奇,日发略维夫,菲吉卡,阿辽娜,艾果尔,卡希旦卡.
⑵ 理解生僻词语,了解多音字的字音,字义.如,"楦头摩平".
⑶ 交流生字表中容易写错的字:
如,"蘸"字是上下结构的字,不能写成左右结构."撇"字的右边不能写成"宽敞"的"敞"等.
三,品读信的内容,体会文章情感
1,初读信的内容,整体感知:
⑴ 凡卡在莫斯科当学徒,过着怎样的生活 他为什么请求爷爷把他接回乡下 快速浏览课文,把信的内容标出来,看看是哪几个自然段
⑵ 把信的内容连起来自由读一读,读后讨论,看看凡卡在信中都写了什么.
2,细读信的内容,感受凡卡的痛苦生活:
⑴ 通过读信,你了解到凡卡在老板家过着怎样的生活.联系课文具体谈谈.
⑵ 学习第8自然段和第15自然段中写凡卡痛苦生活的部分,了解凡卡挨打,挨饿,睡不好觉的痛苦.
① 课件出示第8自然段,自由读,注意用红线标出的词语,说说你发现了什么.
(课件出示第8自然段,红线标出"揪,拖,揍,捞,直戳"等词语.)
② 教师范读第8自然段写凡卡挨打的片段,要求学生边听边想,想象看到了怎样的画面
③ 读到这里,你有什么样的感受
④ 经常挨打还只是凡卡痛苦生活的一个方面.除了挨打,凡卡还经受了哪些痛苦呢
(挨饿,睡不好觉.)
⑤ 小结:
9岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活:挨打, 挨饿,整天干活还睡不好觉.没有自由,没有尊严,连做人的基本权利都没有.所以,凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开,逃离这种非人的生活.
3,学习第8,10,15自然段中写凡卡乞求爷爷接他回家的部分,进一步感受凡卡的痛苦.
⑴ 他是怎样乞求爷爷的呢 找出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子,读一读,并说说自己的感受.
⑵ 指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话.读出他内心的痛苦和绝望.
4,自由朗读课文第11自然段,从中你了解到了什么
(莫斯科是个很繁华热闹的城市.)
5,既然莫斯科这么繁华热闹,凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷带他回乡下呢
6,小结:
现在我们读完了凡卡的信,知道凡卡在城里当学徒,挨打,挨饿,整天干活,睡不好觉,生活非常痛苦,所以他哀求爷爷把他带回乡下去.
7,质疑:
关于凡卡的信,同学们还有什么问题吗
(相机说明第10,11,12自然段引号的用法.)
8,凡卡小小年纪就受尽了苦难,那么他的命运将会怎样呢 下节课继续学习.
四,布置作业
同学们课后把本课的生字组成词语抄写在作业本上.
第二课时
一,感知凡卡的回忆,体会文章情感
1,回顾旧知识,默读"回忆":
⑴ 上节课我们初读了课文.谁来说说凡卡在信中都写了什么
⑵ 课文除了凡卡的信,还写了什么呢 默读信以外的其他几个自然段,读完后互相讨论讨论.
(还写了凡卡对乡下生活的回忆.)
⑶ 在课文中标出凡卡回忆乡下生活的段落.
(第4,5,6自然段和第13,14自然段.)
2,再读"回忆",感受快乐:
⑴ 凡卡回忆了哪些往事
(回想起了爷爷在乡下守夜的情景,家乡美丽的夜景以及和爷爷一起砍圣诞树的情景.)
⑵ 凡卡是在什么情况下回忆起这些往事的 快速浏览课文,到课文中找找答案.
(凡卡提笔给爷爷写信时就回忆起了爷爷在乡下守夜的情景,回忆起了家乡美丽的夜景.当他写到自己在城里当学徒的痛苦生活时,就又回想起了在乡下和爷爷一起砍圣诞树的快乐时光.)
⑶ 小结:
课文就是这样,把凡卡给爷爷的信,以及他写信时对乡下生活的回忆,穿插起来写,让我们进一步了解了凡卡在城里的痛苦生活.
⑷ 凡卡在回忆这些往事时,他的心情又是怎样的呢
⑸ 你从哪些语句感受到了凡卡的快乐呢 再读一读写回忆的这些段落,画出表现凡卡快乐心情的句子,还可以在旁边写下自己的理解和感受.
⑹ 交流.
① 指导朗读第6自然段,感受凡卡回忆家乡美景时的复杂心情.
② 朗读第4自然段和第13自然段,感受凡卡和爷爷在一起时的自由和快乐.
3,再读"回忆",感悟写法:
⑴ 凡卡一边写着信, 一边回忆着往事,让人感受到了凡卡回忆往事时的那份快乐.再仔细读读这几个自然段,想一想,凡卡在乡下的生活真的那么快乐吗
⑵ 讨论交流.
⑶ 其实,凡卡在乡下也过着穷苦的生活,但他现在回忆起来为什么觉得那么快乐呢
⑷ 小结:
课文穿插着凡卡写信时对乡下生活的回忆,让我们更深刻地体会到他在城里当学徒的悲惨生活.这部分穿插描写,对突出凡卡痛苦的心情,起着十分重要的作用.
二,结合课文插图,体会人物心情
1,看课文中的插图,仔细观察画面,课文哪个自然段描写了画中的场景 指名读第2自然段.
2,从这段描写中你感受到了什么
3,齐读第2自然段,体会凡卡当时的心境.
4,课文什么地方还写到了凡卡的叹气呢 指名读第7自然段和第13自然段的两次叹气.
5,一个九岁的孩子,按理说应该是无忧无虑的,凡卡却连声叹气.从这三次叹气中你体会到了什么
三,讨论故事结局,感受人物命运
1,凡卡对爷爷充满了热切的期望,盼望爷爷早点接他离开这里.可是这一切,爷爷会知道吗 爷爷会把凡卡接回家吗 自由朗读凡卡写信封的那四个自然段,再跟同桌讨论讨论.
2,交流讨论:
⑴ 因为凡卡在信封上没有写明具体地址,爷爷肯定收不到凡卡的信,肯定不会来接他.
⑵ 如果写清楚了地址,凡卡的生活就会改变吗
3,小结:
不管哪一种可能,在沙皇俄国的黑暗年代,凡卡的悲惨命运都不可能改变.文章的每一个情节都让我们深深地感受到凡卡命运的悲惨.
4,齐读最后一个自然段,故事的结尾给你什么感受
5,小结:
这就是俄国著名作家契诃夫笔下的《凡卡》.这个感人的故事,牵动着每一位读者的心.凡卡后来的命运到底会是怎样呢 文中最后的省略号给我们留下了想象的空间.
四,课外延伸,布置作业
1,课文在凡卡熟睡并做着甜蜜的梦的时候结束了,这正是契诃夫的高明之处.但梦总是要醒的,凡卡睡醒以后会发生什么事情呢 请你展开想象写一写.
2,契诃夫是一位伟大的作家,他不仅为我们塑造了"凡卡"这样一个令人难忘的形象,还创作了许多优秀的作品,同学们以后可以去读读他的其他作品.
凡卡教学设计 篇2
【教学目标】在初步理清小说线索的基础上体会主人公的悲惨命运，引导学生感悟珍惜现今的幸福生活。
【教学重点】通过引导学生把握小说的叙述脉络来体会感受小凡卡命运的悲剧，从而引起对穷苦人民同情的共鸣。
【教学难点】感悟并珍惜现今的幸福家庭生活。
【课前准备】
1、提前预习，扫清课文的文字障碍。
说明：文章生字较多，对于预初学生有必要在自查字典的基础上共同学习。
2、 查找、了解作者契诃夫及其作品。
【教学过程】
一、导入
读了这篇文章后，你有什么感受？
（预设：对小凡卡的同情和可怜，对老板及老板娘的憎恨。）
二、切入
1、小凡卡之所以值得大家同情是缘于他悲惨的命运，作者主要通过什么方式展现他命运的悲惨性呢？
引导学生首先抓住小说的主线──信的内容来理解人物的悲剧。
2、找出凡卡给爷爷写信的内容，并仔细体会一下其中哪一点最让你感动？
重点引导第8段，采用齐读的形式来体会这一段的内容，并引导学生思考在这一段中小凡卡遭受了那些折磨？
生依据文本交流，师拨。体会小凡卡所遭受的挨打、挨饿、挨冻这些非人折磨，其中“挨打”作为感悟重点，紧扣“揪、拖、揍、戳”等一系列动词，引导学生感受这些词语的感情色彩，从而引起内心的震撼。
再次采用个别朗读的形式来加强对小主人公悲惨命运的理解和共鸣。
3、凡卡愿意继续呆在这个人间地狱吗？在文中找出依据来：
生通过对凡卡书信的梳理，将凡卡几次恳求爷爷带他回家的语言筛选出来。
师再次引导学生通过朗读的形式逐步感悟凡卡内心逐渐剧增的痛苦。
三、深入
1、难道小凡卡的童年一直是如此悲惨吗？你从文中哪些地方可以看出他曾经是快乐的？
在学生选找的基础上重点引导第6、13段，在朗读中深入理解他的快乐。
生读，师点拨：
引导学生通过细节描写、环境描写感受凡卡对亲情的眷恋以及祖孙之间深厚的亲情，体会小凡卡昙花一现的快乐。
2、想一想作者为什么要在文中插叙乡村的美景以及小凡卡的回忆呢？
生交流，明白小凡卡今昔的对比、环境的对比在文中的作用。
四、体验、感悟
1、爷爷既然如此爱着小凡卡，为何还要狠心将孙子送到城里遭人折磨呢？
生各抒己见，师明确爷爷太穷，也是被生活所迫。
2、是什么促使祖孙俩的命运如此悲惨？
（沙皇的黑暗统治。）
五、延伸、小结
学了这篇课文后，你和凡卡比比各自的童年，发表一下你的感悟。
学生自由畅谈，老师最后总结，引导学生懂得珍惜现在的美好生活，用心体会家庭的温暖。
凡卡教学设计 篇3
【教学目标】
1、情感目标：
通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
2、能力目标：
⑴ 在整体感知课文的基础上，理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。
⑵ 有感情地朗读课文。
3、知识目标：
⑴ 学习本课生字、新词。
⑵ 通过学习本文以写信的方式用第一人称叙事的写作方法，从他的神态、动作、联想，来了解他的内心。
【教学重点】理解凡卡写的信的内容，了解沙俄时代穷人家的孩子遭受的苦难，从而认识当时社会的黑暗。
【教学难点】
1、理清文章脉络。
2、理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。
【教学准备】录音、课件。
【教学设计】
一、直接了当，导入新课
课前我们预习了《凡卡》这一课，查了字典，对课后的预习题进行了思考，今天我们继续学习这篇文章。
二、再读课文，了解大意
请同学们用自己最喜欢的读书方式再读课文，并思考问题。
课件出示：
朗读要求：
读准字音；语句流畅；尽量做到有语气。
思考：
这篇文章很长，主要写的什么？
（凡卡在莫斯科一家鞋店里当学徒，圣诞节前夜给爷爷写信。）
板书：
给爷爷写信
三、抓住重点，精读课文
1、课文按时间顺序除了写凡卡写信的内容，还写了什么？到课文中去找一找。
（写信之前交待了在什么情况下写信；写信之后是怎样将信发出去的。）
2、写信的过程中仅仅写了写信的内容吗？还写了些什么内容？
板书：
回忆
3、课文中哪些内容是凡卡给爷爷写的信？请同学们在课文中标画出来，然后读一读。
（学生读读画画。）
指名读凡卡给爷爷写的信，其余同学思考：凡卡给爷爷写信的主要内容是什么？
板书：
诉苦、哀求接走
读了凡卡给爷爷的信，你觉得下面 哪个词最能表达出凡卡想回到爷爷身边的心情？
课件出示：
词义辨析：
希望──盼望 请求 ──哀求
（“哀求”一词最能表达凡卡所受的苦，想回到爷爷身边的迫切心情。）
4、凡卡向爷爷诉了哪些苦？从哪些方面诉的苦？请同学们到课文中找出相关的句子读一读，议一议。
⑴ 分四人小组边读边议边归纳。
（从吃、住、劳动、折磨、孤独等方面诉的苦。）
⑵ 全班交流汇报。
（找出有关的句子来朗读体会。）
读出凡卡学徒生活中，不仅吃的数量少，而且质量差。睡的条件不好，只能睡在过道里，睡的时间很短。在劳动方面更是非常繁重的，要看孩子，要收拾鱼，还要替伙计们去打酒。不仅劳动内容多，而且劳动时间长。凡卡不但要承受这么繁重的劳动，还得承受老板和伙计们的折磨。他们从精神上、肉体上折磨这个只有九岁的童工，学徒生活中没有人关心他，照顾他，使他感到孤零零的。凡卡从吃、住、劳动、受的折磨、感到孤独这些方面向爷爷诉了苦，所以哀求爷爷将他接走。
5、课文中哪些语句表达了凡卡哀求爷爷将他接走？画出来读一读。
（读第8、10、15自然段，出示课件上语句。）
指导朗读：
读出凡卡恳切希望爷爷接他回去的心情。
出示凡卡的人物投影或音乐。
6、向爷爷诉苦，哀求爷爷将他接走，是他给爷爷写信的主要内容，除此之外还写了什么？
（介绍了在莫斯科所见的情况，从介绍中我们了解到莫斯科是富人的天下，穷人的地狱。）
7、小结：
写信就应该这样写，就是写自己的生活。凡卡将自己的心里话、自己的美好心愿，连同自己所见的情况告诉了爷爷。
可不可以不用写信的方式？那就得将信中的“我”第一人称换成“凡卡”或“他”第三人称了。对比一下哪种表达方式好？为什么？
（写信使用的是第一人称“我”，这种方式表达得亲切、可信、真实。第三人称的写法远不如这种写信的方式效果好。）
把凡卡给爷爷写的这封信读一读。读出凡卡学徒生活的痛苦以及迫切希望爷爷接他回去的心情。
（有感情地读书。）
8、凡卡在写信过程中都回忆了什么？
⑴ 引导学生从课文中找出回忆部分，并用一定的符号标画出来。
⑵ 组织学生分小组讨论。
（找出相关的语句画一画，再读一读。）
课文中哪些句子表现出爷爷疼爱我？哪些内容反映出农村的生活是十分愉快的？哪些描写突出了农村景物柔和明快这一特点？
指导读书：
读出和爷爷一起生活的愉快心情，在读时体会凡卡的“苦”和“乐”。
想一想回忆部分作者运用了什么叙述方法？
（插叙。）
9、不写回忆部分，只写凡卡写信行不行？课文中为什么要写回忆部分？
（对比。）
什么和什么比？
（人和人，事和事，主要为了说明过去和现在，农村和城市，家庭和鞋店是截然不同的，突出了凡卡在鞋店学徒生活的痛苦命运和悲惨。）
写信前做交待，交待了什么？
板书：
圣诞节前夜
而凡卡写信时的环境是怎 样的呢？从哪里可以看出环境是阴森暗淡的？
小结：
不仅人和人、事和事比，而且景和景进行了对比。
10、写完信他做了些什么？说明了什么？
（从折信、装信、写地址、发信可以看出凡卡是很精心、很认真的，特别是发信时只戴上帽子，连破皮袄都没披，穿着衬衫，就跑到街上去了，我们可以看出他发信的迫切心情。盼着爷爷收到这封寄予无限希望的信，将他接走。）
11、凡卡给爷爷发出的信爷爷能不能收到？为什么？
（寄信地址不详，爷爷不能收到可怜的凡卡的信。）
倘若爷爷收到了凡卡寄出的信，他又能不能将凡卡接走呢？为什么？
（即使爷爷收到了凡卡寄出的信，也不能将他接走，因为在资本主义社会里，劳动人民生活在水深火热之中，爷爷也是生活在社会最底层，也是靠给人家守夜糊口度日，照样是受地主阶级剥削，没有能力满足凡卡的哀求。这将暗示着凡卡还要继续过着痛苦的学徒生活，命运照样是悲惨的，凡卡的愿望只是一种梦想。）
12、文章最后以梦作为结尾，他在梦中梦见了什么？
（读课文最后一段。）
这种结尾，暗示了凡卡愿望的破灭，更激起了我们对凡卡的深切同情和对黑暗社会现实的愤懑。
四、总结全文和写作方法
本文通过写信的方式，用对比的方法，诉说了学徒生活的痛苦和命运的悲惨，一个九岁的儿童也逃脱不了资本家的剥削和压迫，这一事实更有力地揭露了沙皇统治和资本主义制度的黑暗与腐朽。
五、布置作业
1、有感情地朗读课文。
2、你想对文中的主人公凡卡说些什么吗？说一说写一写。
【板书设计】
凡卡
吃住
诉苦 劳动 连狗都不如
折磨
写信 孤独
对比
哀求 接走
生活 快乐幸福
回忆
景物 柔和明快
凡卡教学设计 篇4
教学目标：
1、通过理解课文内容，了解沙皇统治下穷孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天的幸福生活。
2、通过有感情地朗读凡卡写信的内容以及描写他的神态、动作、联想的段落，了解他的内心，体会文章表达的思想感情。
3、正确、流利、有感情地朗读课文。
4、领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
教学重点：有感情地朗读凡卡写信的内容以及描写他的神态、动作、联想的段落，了解凡卡遭受的苦难。
教学难点：理解凡卡写信过程中的联想和文章结尾的含义，领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
教学时间：2课时
教学过程：
第二课时
一.创设情景，激发兴趣
同学们，老师这里有一封信，上面写着“乡下爷爷收，康司坦丁马卡里奇”，你知道这封信是谁写的吗？（板题）今天我们继续学习这一课，继续感受凡卡的遭遇！
二.情境导读,直奔重点
1.通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们看看凡卡写给爷爷的信（指生配乐朗读，引导学生进入情境），想一想：凡卡在信中写了哪些内容？什么内容给你留下的印象最深刻？（板书：学徒生活苦）
2.课文哪几自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？（ 8、10、15，）
3、尤其第8自然段，想一想：你从哪些词句中体会到凡卡在城里学徒生活的悲惨？把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导归纳）
①出示幻灯片（描写凡卡挨打的句子），引导学生运用正确学习方法体会：
抓住重点词语：抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。
多问几个为什么：为什么挨打？怎样打？打成什么样？
联系下文：打昏了，连狗都不如
②引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。
③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独
小结：课文就是从挨打、挨冻、挨饿等方面写出了凡卡生活的悲惨痛苦。
4.引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）
①如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（乞求）指名朗读第8自然段的后四句话。
②自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？（“再也”、“发发”、“跪下”等）说说为什幺？再指名朗读。
③在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什么意思？（因难过而写不下去）
④ 小结：此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。（引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些）
⑤体会描写凡卡写信时的动作的句子，引导学生从“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。
⑥全班一起有感情地朗读前面的四句话。
三、进行对比，突破难点
1.过渡：如果说在凡卡眼里，莫斯科的学徒生活是苦的，那么同样在他眼里，什么生活是快乐的呢？（和爷爷一起在乡下生活的情景）。（板书：守夜砍树乐）
2.指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。
3.乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来?
(引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)
4.乡下生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢?
(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦)
5.小结写作方法：对比，衬托
通过读和同学们自己的分析，我们已经清楚地认识到凡卡无论在乡村还是在城里他都没有好日子过；无论到了哪里他的命是运都悲惨的。作者采用的这种把乡村的贫穷、无耐和城里的悲惨、孤独放在一起写，让人读完之后更加同情、一目了然凡卡的悲惨命运。这样的写法叫 对比。同时我们还能够从凡卡含泪带血呼喊中看到作者有意识地用农村生活来 衬托 城市生活的悲惨。这是本课在表达方法上又两个重要特点。
四、比较结尾，深化主题
1、自由朗读写信后的内容，把描写凡卡动作、神态的词句划上记号，体会他的内心活动。
2、凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？
师：凡卡满怀希望给爷爷写了一封信，希望爷爷能把他接回乡下。我们从文章的结尾不难发现，这只不过是个美丽的梦，凡卡的愿望是永远不能实现的。那么作者为什么不直接写出 “凡卡信封上没有写明地址，信是无法寄出去的，爷爷永远也收不到凡卡的信。”你觉得文章的结尾该怎样朗读？
1、学生试读。
2、指名学生读，并说说这样读的理由。
生1：我读得这么悲惨，是因为课文以美梦结尾，更突出了现实生活的残酷。
生2：我用欢快的语气朗读，是因为课文的结尾表达了凡卡美好的愿望。
师：你们赞同谁的读法，为什么？
生3：我觉得应该读得悲伤、难过，因为残酷的现实和美好的梦形成鲜明的对比，更加反衬凡卡命运的悲惨。
师：你体会得真深刻！
3、全班有感情地朗读最后一段。（轻轻读，让凡卡甜蜜的 梦多停留一会）师：凡卡满怀希望给爷爷写了一封信，希望爷爷能把他接回乡下。我们从文章的结尾不难发现，这只不过是个美丽的梦，凡卡的愿望是永远不能实现的。那么作者为什么不直接写出“凡卡信封上没有写明地址，信是无法寄出去的，爷爷永远也收不到凡卡的信。”你觉得文章的结尾该怎样朗读？
1、学生试读。
2、指名学生读，并说说这样读的理由。
生1：我读得这么悲惨，是因为课文以美梦结尾，更突出了现实生活的残酷。
生 2：我用欢快的语气朗读，是因为课文的结尾表达了凡卡美好的愿望。
师：你们赞同谁的读法，为什么？
生3：我觉得应该读得悲伤、难过，因为残酷的现实和美好的梦形成鲜明的对比，更加反衬凡卡命运的悲惨。
师：你体会得真深刻！
3、感情朗读（配乐）
[通过对朗读方式的探究，进一步深化了主题，学生通过朗读的体验，更深刻地领会作者同情凡卡的情感已达到了不忍心写他的愿望不可能实现的悲惨结局的程度。学生通过读的比较，同时也感受到了作者那种“以喜写悲悲更悲”的语技感。]
4、师总结：梦是那么的美好，可现实都是那么的残酷，谁也改变不了凡卡悲惨的命运。世界上像凡卡这样的苦命孩子还有很多很多，他们都需要我们伸出温暖的手去关心、去帮助。
五、启发想象，倾诉心声
1、师深情地说： “同学们，可怜的凡卡穿越了时空隧道，他来到了中国，来到了我们学校，来到了我们中间（出示课件），他流着泪向我们诉说着心中的孤独和痛苦，请你们将自己和凡卡比一比，面对强烈的反差，你想跟他说什么？
生1：凡卡，圣诞节本来是个快乐的节日，而你却是那样孤独和痛苦，此时此刻，我真想自己变成一个“飞人”，“飞”到你那里，把吃的、穿的、用的、玩的都带给你，让你过一个难忘而又快乐的圣诞节。
生2：凡卡，你信中谈到的莫斯科这座城市，虽然很大，可它却是富人的天堂，穷人的地狱，你想在那里寻找快乐的愿望是不可能实现的。因为那里不属于穷人，到处是冷漠和歧视。凡卡，到我们这里来吧，在这里你会受到老师的爱护和良好的教育，得到同学们的关心和帮助，谁也不会欺负你的。快来吧，凡卡！
生3：凡卡，快来吧，来到我们五⑺班这个温暖的大家庭，我们一定会与你和睦相处，让我们的爱伴随着你幸福地成长！
生4：凡卡，你快来我们中国吧！我们中国是一个法制国家，更是一个充满爱心的国家。“一方有难，八方支援”，我们有钱的会出钱，有物的会捐物，肯定会使你过上幸福、快乐的生活，绝不会让9岁的你——凡卡流浪街头，为自己的生计而奔波。
板书设计：
凡 卡
挨打
学徒生活苦 挨饿 砍圣诞树
挨冻
命运悲惨 快乐
衬托
凡卡教学设计 篇5
语文学科在新课程理念下要注重工具性和人文性的有机统一，我认为在三维目标体系中，最难以把握或者说贯彻的是情感目标，让学生受到心灵的洗礼，情感的熏陶，以铸成完整的人格，走进文本，融入作者的思想感情，爱作者所爱，恨作者所恨。
一、创设情境以入情。
凡卡这个人物，悲惨可怜的生活离学生的日常生活相去甚远，也就是说教材中所描绘的情境，学生都没有亲身体验过，如何使学生迅速入情入境，激发情感共鸣呢？我考虑过从旧社会艰苦生活着手，但效果不明显，斟酌再三，选定建构在学生已有的知识背景下，可能更易接受。从卖火柴的小女孩引入，再加上小夜曲音乐，可以创设和渲染气氛，使学生的感觉器官和思维器官活跃起来，达到较好的效果。
二、声情并茂以激情。
语文教师从本质上来说是一位诗人，我想要学生在走进文本入情入境，教师首先要增强自身对课文的真切感受，才能有效地引领学生进入文本，加以体验感悟，把作者的心与作者的情融合进自己的情感。教学时与作者的感情一道启迪，教师的语言姿态、表情的真情流露，扣人心弦的讲解，绘声绘色地描绘，把作者笔下凡卡一个个悲惨的生活现实展现在学生的眼前，激起学生的情感波澜。真挚的描述，使学生情感在悲惨的气氛中激扬，思想深处留下对凡卡的深深同情。有感情地朗读是调动学生情感的最有效，最快速的方法，在教学中，我注重引导学生以读绘情，以读言情，在读中去想象，去体验，去感悟，起到了感人动情的效果。
三、拓展延伸以悟情。
为了进一步深化学生对文本的认识，我刻意安排了两大环节，一是我与凡卡比童年，二是基于文本之中的四个事例，凡卡还遭受了哪些折磨。让学生想想写写，使学生进一步感受到了凡卡悲惨的命运，进一步激发了学生对凡卡的深切同情，在此情此境下，再让学生去读读凡卡请求爷爷的话，我想已不需要再多费口舌也能达到水到渠成，完全是学生真情地流露，真情实感，情真意切。
四、咬文嚼字以品情。
作者强烈地思想感情，通过文章的字里行间表现出来，因此，我注重从文章的语言文字入手，捕捉动情点，抓住重点词语，引导学生情动而自发，披文而入情，咬文嚼字，悉心品味，和作者的脉搏一起跳动，激活相应的情感。我想也相应地做到了语文学科工具性和人文性的统一。如在教学中我紧紧抓住重点词语，捞、随手、只好等词语引领学生进行反复感悟，深刻地体验凡卡这个人物的悲惨命运。
感人心者，莫先乎情。知识的深化，要靠感情来激发，教学不仅要使学生有所知，更要有所感。
凡卡教学设计 篇6
【教学目标】
1、学习凡卡的回忆段落，认识“反衬”写作方法的运用，加深认识凡卡命运的悲惨。
2、通过对课文结局，凡卡在寄信归来做了一个梦的学习，认识资本主义制度的黑暗。
3、有感情地朗读课文。
【教学重、难点】认识沙皇统治下穷苦孩子的悲惨命运，珍惜今天的幸福生活。
【教学过程】
一、情景导入
同学们，你可还记得：年三十的夜晚，一家人端着热腾腾的饺子，吃着自制的小菜，喝着陈年佳酿、贡酒、宴酒、红葡萄，观看着中央电视台为我们准备的春节文艺晚会这一节日大餐，吃着、看着、笑着、聊着。幸福啊！社会主义制度下的中国人民，沐浴在党的阳光雨露下的新世纪儿童。可是，上节课我刚刚认识的俄国的小男孩，九岁的小凡卡，由于他生活在沙皇的统治下，同样是他的，本该属于他的大年夜，他却在干什么？
（写信。）
教师板书：
凡卡
简画出写信的插图，然后边激qing，边依学生回答。
（作者回忆了三个月前的乡村生活，信中叙述了三个月来的城市生活。）
完成剩下两幅简笔画。
（代表乡村、城市的。）
二、读学凡卡回忆片段
1、投影出示：
⑴ 凡卡回忆了哪几件事？
⑵ 凡卡认为每件事中最有趣的是什么？
⑶ 就我们的生活条件来分析，凡卡回忆的事美吗？这些事在凡卡眼中是那样美好说明了什么？
2、学生依据提示进行自由学习和讨论。
3、汇报交流，教师小结，指导朗读精彩句子。
三、学读写信后的段落，采取自学的形式
1、凡卡的信爷爷能收到吗？为什么？
2、讨论：
课文最后写凡卡寄信后，睡着了，在梦中见到了自己希望得到的，作者安排这样的结局有什么用意？
3、汇报交流，教师小结：
这样的安排暗示一切希望的彻底破灭，在资本主义制度下，穷人想过上美好生活是根本不可能的，只能是个梦。
4、读故事结局加深印象。
5、本课成功塑造了一个俄国沙皇统治下饱受欺辱的小男孩的形象，写法上很有独到之处，你印象最深的是什么？
四、拓展延伸，情感培养
1、识了凡卡之后，你可能有很多话想对凡卡说，先在小组内说一说。
2、班上交流。
3、教师小结。
五、布置作业
就对课文的理解，写篇读后感《凡卡，我想对你说》或自定题目。
凡卡教学设计 篇7
一、导入新课，板书课题，概括文章内容。
事先布置预习。
板书《小抄写员》
“第一眼看到题目时，你会猜到些什么？”
“我猜这是一篇写人的文章，写的是一个小孩子。”
“好啊！你们知道这个小抄写员叫什么名字吗？”
“叙利奥。”
板书“叙利奥”
“我还知道了他做什么事，就是做抄写工作。”
“哦，好厉害，找到‘抄写’两个字了。你们知道他为什么要抄写吗？”
学生答（略）
“读完课文，用一句话概括文章主要内容。”
“叙利奥帮助辛劳的父亲抄写签条。”
板书“父亲”
然后拿起粉笔习惯性地在“父亲”与“叙利奥”之间划一条白线。
二、细读课文，感受人物心理。
（1）父亲
要求学生读课文，用“——”画出父亲对叙利奥态度变化的句子。
引导学生读勾划的句子，感受父亲对叙利奥态度上的变化，了解父亲的感情发展脉络：
喜爱——生气——责骂——更严厉——冷淡——放弃
（2）叙利奥
再要求学生读课文，用“～～”画出写叙利奥受到父亲责备后心理活动的句子。
勾完后让学生把这些句子连起来读一读，深入叙利奥内心去感受他与父亲之间的矛盾与纠葛。
投影打出叙利奥心理活动的几段话，让学生找出其中的共同点。
“几段话都是叙利奥受到父亲责备后的心理活动，你发现了它们有什么相似之处吗？”
“每段话都有叙利奥想停止帮父亲抄写签条和后来又忍不住要求自己坚持下去的决心。”
“你读书很认真，能发现句子之间的关系，这就叫真正的读书。”
板书“停止——坚持”
三、研读课文，探究叙利奥的精神力量。
“为什么叙利奥要停止这份工作？”
“因为他的身体受不了了。”
“因为他的成绩下降了。”
“因为他受到了父亲的责备，心理压力太大，心情非常痛苦。”
“说得好，就因为这些，他一次又一次要求自己停止这份工作，再读这几段话，读出叙利奥的痛苦内心。”
学生朗读。
“如此痛苦的煎熬，叙利奥却一次又一次地要求自己再做下去，这空间是一种怎样的精神力量支撑着他，鼓舞着他呢？”
学生读书勾画，小组探讨。
全班交流，引导学生领悟出：对父亲的关心、体贴、热爱，是叙利奥4个月来持之以恒的动力；父亲的高兴使他看到了自己劳动的价值；他把帮助父亲养家糊口看成是自己不可逃避的责任；而这种强烈的责任心最终变成了不可改变的习惯力量。
“能用自己的话再说说叙利奥为什么能坚持四个月吗？”
“是父亲的高兴让他看到信心，是父亲的辛劳给予他工作的鞭策，是家人的贫苦引发了他的责任。”
“父亲，你辛苦了，我不想看到你的苦脸，不想看到你的白发，不想看到全家人饥黄的脸，我长大了，父亲。”
再引导学生读几段话，读出叙利奥的坚韧、执着、体贴、关爱以及坚定的责任感。
四、品读最后六段，感受父子之爱。
出示插图，老师范读，勾划出自己受感动的'句子。
请学生朗读自己最受感动的地方。评读，指导读出父亲的懊悔之情。
五、纠错
“当父亲发现儿子在默默地帮助自己工作时，过去的一切全明白了，他的心情怎样？”
“他感到很后悔，后悔自己不该责骂孩子。”
“他会更加喜欢和疼爱自己的孩子。”
正准备板书“懊悔”与“疼爱”，却发现有点问题，把这两个词放在父亲一边吧，却与叙利奥有关；更不能放在叙利奥一边，怎么办？
“你们看板书上，感觉到什么地方特别刺眼？”
学生看，思索。
“我觉得中间那条白线特别刺眼。”
“为什么？”
“因为父亲和儿子是一条心。”
“因为父亲与儿子并不是水火不容的。”
“因为父亲与儿子之间有沟通，有交融，有关爱，没有明显的代沟。”
“因为父子是血肉相连的。”
“是啊，俗话说孩子是父母身上掉下的亲骨肉，又怎能用一条沟完全隔开呢？那该怎么办呢？”
“把实线擦成虚线，表示父子之间有矛盾，也有融合。”
“在父子之间画等号，父子一条心。”
“在父子之间画一座桥，表示需要沟通与交流。”
“在父子之间画一颗爱心，心心相印，心心相连。”
“最好把关于父亲的板书连成一颗大心，在其中把关于儿子的板书绘成一颗小心，心中有心，你中有我，我中有你。”
（在理论上我的理解还不太多，总感觉有些地方还可以[因为上课我也被感动了]，但也有欠缺，请各位看完后帮我评论一下，从理论上该如何评价这一课？）
凡卡教学设计 篇8
教学目标：
1.通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。
2.通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
3.有感情地朗读课文。
教学重点：
1.理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
2.理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。
教学难点：理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义
一、复习导入
孩子们，上节课我们初读了俄国作家契珂夫的作品《凡卡》。知道了课文写的是在圣诞节前夜，九岁的凡卡给乡下爷爷写信的事。大家想听听凡卡写给爷爷的信吗？
请三名同学上台来配乐朗读凡卡的信。其余同学认真听，想想凡卡在老板家的生活怎样？用一句话或一个词来概括。
点评三名同学的朗读。
师：凡卡的生活怎样？
生：痛苦，悲惨
生：吃不好，睡不好。
师：老师和你们的感受一样，尤其是信中这一句让我印象深刻：我的生活没有指望了，连狗都不如。
师：指望是什么意思？（希望）信中哪一段最能集中体现？（第八段）
二、课文学习
1、读信悟情，感受凡卡的悲惨生活:
⑴师:凡卡在城里有着怎样的悲惨遭遇。认真读凡卡的信，把凡卡悲惨遭遇中深深触动你的地方划出来。
师:凡卡的哪段遭遇触动了你，把自己的勾画和感受，和我们一起交流。
①指导凡卡第一处挨打:
昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的'时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。
师:认真读一读这段文字，你感受到什么?
小事挨打，打得狠──老板凶残，凡卡悲惨。
师:你从哪里感受到老板凶狠的?请注意一些关键性词语
师:孩子们，揪揪自己的头发，什么感觉?(疼。)
师:是啊，被老板揪着头发的年仅九岁的凡卡是多么的疼啊!老板只是揪吗?
看着老板的这些动作，你想说什么?(学生发言:老板残忍、凡卡可怜。)
师:你感到怎样?(气愤。)把你的感受读出来?
引导体会“因小事挨打”。
师:鞋店老板下这么重的手打一个只有九岁的孩子，小凡卡到底犯了什么错?(给小崽子摇摇篮睡着了。)
师:就因为这样一件小事，凡卡就被老板揪着，拖到院子里，拿皮带揍一顿，看到这儿，你想说什么?(学生发言:凡卡可怜，老板凶残。)你感到什么?(悲伤、愤怒。)读出来。(学生2读。)
师:一点小事，等待凡卡的都是一阵毒打，那大事呢?真是难以想象。
师:在冬夜里，睡得迷迷糊糊的九岁的凡卡被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带揍了一顿。老板为什么不马上打?要揪着拖到院子里去打?
(学生发言:院子里地方大，好打;老板怕影响自己的孩子睡觉……)
师:此时此刻，你们的感受也许是伤心，也许是愤怒，也许是痛苦。用读把自己的感受表达出来吧。
②指导凡卡第二处挨打。
师:凡卡这一次因小事被揍，让我们看到了他悲惨的学徒生活，但这仅仅是开始。凡卡这还是被打得轻的呢?被老板打得最厉害的一次，你们看到了吗?
学生1读:“被老板用楦头打晕”。
有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。
师:老板用什么打凡卡的。(楦头。)
楦头是什么?楦头做鞋子的模型，一般由木头做成。谈谈你的感受。(老板凶残、没有人性……)
师:带着你的感受，你来读一读这段文字。(学生2读。)
师:九岁的凡卡居然被老板打得昏了过去。谁还想读?(学生3读。)
师:可怜的小凡卡，他在鞋匠家过着怎样的日子啊!正如他给爷爷倾诉的那样看课件2，齐读:我的生活没有指望了，连狗都不如!
③指导凡卡第三处挨打。
师:凡卡在鞋匠家里，只被老板一个人打吗?
这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。
师:看了这段文字，谈谈你的感受。(残忍)哪一个词语让你感受到老板娘的残忍?(戳)
师:孩子们摸摸自己的脸，说一说你的感觉。(软、嫩)
师:九岁的凡卡的脸是很嫩的。再看看老板娘的动作(戳)，而且是“直戳”，不停的“戳”。你想对老板娘说什么?(学生发言)你想对凡卡说什么?(学生发言)带着你们感受到的，读。 (学生齐读。)
师:在鞋匠家里，凡卡要被老板打，要被老板娘打，有人同情他吗?(没有)不但没有同情，而且──(伙计还捉弄他)齐读:伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒。
“挨打”小结:
师:可怜的小凡卡，小事挨打，大事更要挨打，被老板打，被老板娘打，还要被伙计捉弄挨打……每一天，他都是怎样捱过来的啊!让我们再次朗读体会小凡卡的悲惨生活吧。
（2）指导凡卡“挨饿”部分:
师:凡卡在鞋匠家的悲惨遭遇，只是挨打吗?他还有哪些遭遇触动了你。(挨饿)你从哪里体会到的?(吃的呢，简直没有…)
师:九岁的凡卡，正是长身体的时候，却连饭都吃不饱，孩子们，想象吃不饱饭的凡卡是什么样子的。(学生:面黄肌瘦，骨瘦如柴、又瘦又小……)
师:凡卡是如此的饥饿的，老板们却是大吃大喝。如此的反差，多么的让人气愤啊!带着你的体会，把这一部分读一读。
⑶指导凡卡“挨冻”部分:
师:吃不饱的凡卡，还有什么悲惨的生活景况呢?(板书:挨冻)你从哪里体会到的?凡卡挨冻，你还从哪里看出来?(没有鞋子穿)凡卡在哪里做学徒?(鞋店)为什么在鞋店里做学徒却连鞋子都没有?(鞋店里最不缺的是鞋子，但凡卡却没有鞋子，鞋店老板根本不把凡卡当人看。)
师:在寒冷的冬天，连一双御寒的鞋子都没有。那其他东西他有吗?(没有)凡卡有的只是挨打、挨饿，挨冻。（强调细节描写）
⑷指导“凡卡对爷爷的乞求”部分:
①师:让我们来听听凡卡对爷爷的乞求吧!
亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了，我永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧!要不，我就要死了!……
师:孩子们，你想怎样读这段话，自己读一读。
师:谁能为我们大家读一读?他的心已经和我们的小凡卡共鸣了!
师:男孩子们，你们能体会到受尽虐待的悲伤的小凡卡的心情吗?用读表达出来吧。男生4读。
女孩子们，你们现在就是可怜的受尽欺辱的可怜的小凡卡，你多么想亲爱的爷爷帮帮你啊!读。女生5读。
⑸ 总结凡卡的生活状况:
师:同学们，凡卡在城里鞋匠家过的是什么日子，你能用一个词语来形容吗?(板书:悲惨)
2、回忆家乡，感受家乡的快乐美好:
师:从上面的学习中，我们知道了凡卡遭受的苦，难道这个9岁的孩子生活中就不曾有快乐吗?(和爷爷在一起，凡卡快乐板书:快乐)
师:乡下的凡卡多快乐呀，凡卡想起了哪些事？（板书：爷爷守夜乡村雪夜砍圣诞树）这些内容可以删去吗？这样写有什么作用？
师:爷爷在乡下挨冻，挨饿，凡卡在乡下更苦，也是死路一条。但是和爷爷在一起的生活与在莫斯科的遭遇相比，还是很快乐的。进一步反衬了凡卡的悲惨生活!于是，他要写信给他唯一的亲人爷爷，乞求爷爷把他带回去。
三、探究悲惨生活根源，升华情感
师:凡卡把自己的心愿装在信中，写上“乡下爷爷收”，信爷爷收到了吗?爷爷会来接他吗?
生:收不到，地址不详。生:即便爷爷收到信，也不会来接他，因为乡下比城里更苦。
师:是的，一封爷爷收不到的信寄托了凡卡所有的心愿。让我们一起和凡卡做这个美丽的梦。齐读:最后一自然段，读得凄惨。
小结:
师:解读凡卡，我们对自己的人生多了份思考。每个人都有自己的梦想，在沙皇统治下的凡卡只有死路一条。但今天的我们梦才刚刚开始，让我们为自己的梦想努力吧。
四、想象说话
1、凡卡梦醒后的那个晚上可能发生了什么事情？
2、和《卖火柴的小女孩》对比读一读，你从中体会到了什么。说几句话，分别赠给两位小主人公。
【板书设计】
凡卡教学设计 篇9
教学目标：
1.通过学习凡卡写信的内容以及他的神态、动作、联想，来了解他的内心。
2.通过理解课文，了解旧俄沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情。
3.有感情地朗读课文。
教学重点：
1.理解凡卡写的信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
2.理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义。
教学难点：理解写信过程中凡卡的联想和文章结尾的含义
一、复习导入
孩子们,上节课我们初读了俄国作家契珂夫的作品《凡卡》。知道了课文写的是在圣诞节前夜,九岁的凡卡给乡下爷爷写信的事。大家想听听凡卡写给爷爷的信吗？
请三名同学上台来配乐朗读凡卡的信。其余同学认真听，想想凡卡在老板家的生活怎样？用一句话或一个词来概括。
点评三名同学的朗读。
师：凡卡的生活怎样？
生：痛苦，悲惨
生：吃不好，睡不好。
师：老师和你们的感受一样，尤其是信中这一句让我印象深刻：我的生活没有指望了，连狗都不如。
师：指望是什么意思？（希望）信中哪一段最能集中体现？（第八段）
二、课文学习
1、读信悟情,感受凡卡的悲惨生活:
⑴ 师:凡卡在城里有着怎样的悲惨遭遇。认真读凡卡的信,把凡卡悲惨遭遇中深深触动你的地方划出来。
师:凡卡的哪段遭遇触动了你,把自己的勾画和感受,和我们一起交流。
①指导凡卡第一处挨打:
昨天晚上我挨了一顿毒打,因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候,不知不觉睡着了。老板揪着我的头发,把我拖到院子里,拿皮带揍了我一顿。
师:认真读一读这段文字,你感受到什么?
小事挨打,打得狠──老板凶残,凡卡悲惨。
师:你从哪里感受到老板凶狠的?请注意一些关键性词语
师:孩子们,揪揪自己的头发,什么感觉?(疼。)
师:是啊,被老板揪着头发的年仅九岁的凡卡是多么的疼啊!老板只是揪吗?
看着老板的 这 些 动作,你想说什么?(学生发言:老板残忍、凡卡可怜。)
师:你感到怎样?(气愤。)把你的感受读出来?
引导体会“因小事挨打”。
师:鞋店老板下这么重的手打一个只有九岁的孩子,小凡卡到底犯了什么错?(给小崽子摇摇篮睡着了。)
师:就因为这样一件小事,凡卡就被老板揪着,拖到院子里,拿皮带揍一顿,看到这儿,你想说什么?(学生发言:凡卡可怜,老板凶残。)你感到什么?(悲伤、愤怒。)读出来。(学生2读。)
师:一点小事,等待凡卡的都是一阵毒打,那大事呢?真是难以想象。
师:在冬夜里,睡得迷迷糊糊的九岁的凡卡被老板揪着头发,拖到院子里,拿皮带揍了一顿。老板为什么不马上打?要揪着拖到院子里去打?
(学生发言:院子里地方大,好打;老板怕影响自己的孩子睡觉……)
师:此时此刻,你们的感受也许是伤心,也许是愤怒,也许是痛苦。用读把自己的感受表达出来吧。
②指导凡卡第二处挨打。
师:凡卡这一次因小事被揍,让我们看到了他悲惨的学徒生活,但这仅仅是开始。凡卡这还是被打得轻的呢?被老板打得最厉害的一次,你们看到了吗?
学生1读:“被老板用楦头打晕”。
有一天,老板拿楦头打我的脑袋,我昏倒了,好容易才醒过来。
师:老板用什么打凡卡的。(楦头。)
楦头是什么?楦头做鞋子的模型,一般由木头做成。谈谈你的感受。(老板凶残、没有人性……)
师:带着你的感受,你来读一读这段文字。(学生2读。)
师:九岁的凡卡居然被老板打得昏了过去。谁还想读 ?(学生3读。)
师:可怜的小凡卡,他在鞋匠家过着怎样的日子啊!正如他给爷爷倾诉的那样看课件2,齐读:我的生活没有指望了,连狗都不如!
③指导凡卡第三处挨打。
师:凡卡在鞋匠家里,只被老板一个人打吗?
这个礼拜,老板娘叫我收拾一条青鱼,我从尾巴上弄起,她就捞起那条青鱼,拿鱼嘴直戳我的脸。
师:看了这段文字,谈谈你的感受。(残忍)哪一个词语让你感受到老板娘的残忍?(戳)
师:孩子们摸摸自己的脸,说一说你的感觉。(软、嫩 )
师:九岁的凡卡的脸是很嫩的。再看看老板娘的动作(戳),而且是“直戳”,不停的“戳”。你想对老板娘说什么?(学生发言)你想对凡卡说什么?(学生发言)带着你们感受到的,读。 (学生齐读。)
师:在鞋匠家里,凡卡要被老板打,要被老板娘打,有人同情他吗?(没有)不但没有同情,而且──(伙计还捉弄他)齐读:伙计们捉弄我,他们打发我上酒店去打酒。
“挨打”小结:
师:可怜的小凡卡,小事挨打,大事更要挨打,被老板打,被老板娘打,还要被伙计捉弄挨打……每一天,他都是怎样捱过来的啊!让我们再次朗读体会小凡卡的悲惨生活吧 。
（2）指导凡卡“挨饿”部分:
师:凡卡在鞋匠家的悲惨遭遇,只是挨打吗?他还有哪些遭遇触动了你。(挨饿)你从哪里体会到的?(吃的呢,简直没有…)
师:九岁的凡卡,正是长身体的时候,却连饭都吃不饱,孩子们,想象吃不饱饭的凡卡是什么样子的。(学生:面黄肌瘦,骨瘦如柴、又瘦又小……)
师:凡卡是如此的饥饿的,老板们却是大吃大喝。如此的反差,多么的让人气愤啊!带着你的体会,把这一部分读一读。
⑶ 指导凡卡“挨冻”部分:
师:吃不饱的凡卡,还有什么悲惨的生活景况呢?(板书:挨冻)你从哪里体会到的?凡卡挨冻,你还从哪里看出来?(没有鞋子穿)凡卡在哪里做学徒?(鞋店)为什么在鞋店里做学徒却连鞋子都没有?(鞋店里最不缺的是鞋子,但凡卡却没有鞋子,鞋店老板根本不把凡卡当人看。)
师:在寒冷的冬天,连一双御寒的鞋子都没有。那其他东西他有吗?(没有)凡卡有的只是挨打、挨饿,挨冻。（强调细节描写）
⑷ 指导“凡卡对爷爷的乞求”部分:
① 师:让我们来听听凡卡对爷爷的乞求吧!
亲爱的爷爷,发发慈悲吧,带我离开这儿回家,回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了,我永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧!要不,我就要死了!……
师:孩子们,你想怎样读这段话,自己读一读。
师:谁能为我们大家读一读?他的心已经和我们的小凡卡共鸣了!
师:男孩子们,你们能体会到受尽虐待的悲伤的小凡卡的心情吗?用读表达出来吧。男生4读。
女孩子们,你们现在就是可怜的受尽欺辱的可怜的小凡卡,你多么想亲爱的爷爷帮帮你啊!读。 女生5读。
⑸ 总结凡卡的生活状况:
师:同学们,凡卡在城里鞋匠家过的是什么日子,你能用一个词语来形容吗?(板书:悲惨)
2、回忆家乡,感受家乡的快乐美好:
师:从上面的学习中,我们知道了凡卡遭受的苦,难道这个9岁的孩子生活中就不曾有快乐吗?(和爷爷在一起,凡卡快乐 板书:快乐)
师:乡下的凡卡多快乐呀,凡卡想起了哪些事？（板书：爷爷守夜 乡村雪夜 砍圣诞树）这些内容可以删去吗？这样写有什么作用？
师:爷爷在乡下挨冻,挨饿,凡卡在乡下更苦,也是死路一条。但是和爷爷在一起的生活与在莫斯科的遭遇相比,还是很快乐的。进一步反衬了凡卡的悲惨生活!于是,他要写信给他唯一的亲人爷爷,乞求爷爷把他带回去。
三、探究悲惨生活根源,升华情感
师:凡卡把自己的心愿装在信中,写上“乡下爷爷收”,信爷爷收到了吗?爷爷会来接他吗?
生:收不到,地址不详。生:即便爷爷收到信,也不会来接他,因为乡下比城里更苦。
师:是的,一封爷爷收不到的信寄托了凡卡所有的心愿。让我们一起和凡卡做这个美丽的梦。齐读:最后一自然段,读得凄惨。
小结:
师:解读凡卡,我们对自己的人生多了份思考。每个人都有自己的梦想,在沙皇统治下的凡卡只有死路一条。但今天的我们梦才刚刚开始,让我们为自己的梦想努力吧。
四、想象说话
1、凡卡梦醒后的那个晚上可能发生了什么事情？
2、和《卖火柴的小女孩》对比读一读，你从中体会到了什么。说几句话，分别赠给两位小主人公。
【板书设计】
凡 卡
（俄）契诃夫
挨打 爷爷守夜
挨饿 乡村雪夜
没法睡 砍圣诞树
（悲惨） （ 快乐）
对比反衬
凡卡教学设计 篇10
教
学
目
标
1、学会本课15个生字，正确读写生词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、整体把握课文内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
4、揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。
教学
重点、
难点
将信的内容，尤其是8、10、15段作为理解、体会的重点；领悟本文表达上的特点及好处是教学的难点。
教具
制作课件：⑴信的内容⑵重点句子⑶课文结尾⑷资料⑸音乐
学生
自学
自学生字、词，按预习和课后思考·练习要求预习课文。
教学过程
内容和目标
教法和学法
主要操作步骤
一、揭示课题
整体感知
概括法
抓主要内容
1、齐读课题
2、概括：课文写了凡卡的什么事？
3师板书：信
二、了解信的主要内容，体会文章的思想感情。
（一）把握信的主要内容
（二）研读凡卡学徒生活“苦”的部分
（三）学习信中“乞求”内容
从“信”的文体形式上把握情感基调和主要意思
抓重点词句，深入理解课文内容
由浅入深 浏览
层层深入 默读
读书体会 细读
以读代讲
1、三人接读信的内容
⑴学生建议，怎样读好凡卡的信
⑵听：信中主要表达了哪几个意思？
⑶配乐朗读
2、交流板书：苦、乐
1、浏览信，哪句能概括凡卡的学徒生活，说说理由
2、理解重点句子“我的生活没指望了，连狗都不如。”
3、默读有关内容凡卡从哪几个方面诉说了自己不如狗的生活？
4、交流，小结，板书：
辱
饿
困
冷
………
欺
打
信
5、在凡卡的倾诉里，哪个词句让你感触最深？仔细读课文
（重点词语：揪、拖、直戳、随手等）
小结：……但是在凡卡的周围，却没有人给予他一丝的同情、关心。
1、理解填空：
“凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活，
他 地求爷爷带他离开这儿。”
2、个性朗读有关段落。
三、领会表达上的特点，领悟“对比衬托”和“暗示”的表达效果
以“改题”的方式启发学生通过比较齐头阅读，体会作者的表达手法
结合资料阅读理解
感情朗读
体会表达效果
1、通过学习“信”，体会到文章表达了什么样的思想感情。
2、师：将文章题目改为“凡卡的信”内容就是这封信，与原文比较比较，说说你的见解。
3、交流，引导领悟：、
⑴插叙回忆的内容，反衬学徒生活的苦。
⑵寄信――引导：凡卡把唯一的希望寄托在爷爷的身上，爷爷收不到信，意味着什么？（无人改变凡卡的生活状态）
⑶做梦――引导：
①退一步讲，就是梦境真的实现了，爷爷读到了他的信，能接他回去吗？（补充社会背景资料）读读这段资料再说
②小结：作者是借梦告诉我们，凡卡的愿望永远不可能实现，永远只是个梦！
③合作读，配乐朗读末段，现在你是什么心情？
四、总结课文
完善板书
突出表达上的特点将内容与形式紧密结合
总结表达方法的好处，加深理解
再次朗读课题
加深认识
1、师：现在我明白了，写回忆是 写寄信和做梦 这样，更能 （更能反映学徒生活的苦，更能说明他命运的悲惨，更能激起读者的同情，也就更成功的塑造了俄国千千万万个穷苦孩子的代表――凡卡。）
2、记住凡卡，记住这篇文章
齐读课题
凡卡教学设计 篇11
一、导入新课，简介背景
1、揭示课题：
同学们，学完了安徒生著名的童话《卖火柴的小女孩》，今天我们再来学习一篇优秀的外国短篇小说《凡卡》。
2、补充资料，了解背景：
这篇课文的作者是俄国著名作家契诃夫。出示资料，默读思考
二、读通课文，整体感知
1、自由朗读课文，思考：
课文主要写了一件什么事？是分哪几个部分来写的？
（课文主要写了凡卡写信给他的爷爷，告诉爷爷他在莫斯科鞋匠家里当学徒的生活很痛苦，想让爷爷接他回去。课文大致可以分成准备写信、写信、寄信三个部分。）
2、交流初读课文时遇到的困难，扫除阅读障碍：
⑴读准读通外国名字。齐读，先把它们读正确，然后说说他们是故事中的什么角色。
课件出示：
⑵理解生僻词语，了解多音字的字音、字义。如，“楦头”“摩平”。
⑶交流生字表中容易写错的字：
如，“蘸”字是上下结构的字，不能写成左右结构。“撇”字的右边不能写成“宽敞”的“敞”等。
三、品读信的内容，体会文章情感
1、初读信的内容，整体感知：
⑴凡卡在莫斯科当学徒，过着怎样的生活？他为什么请求爷爷把他接回乡下？快速浏览课文，把信的内容标出来，看看是哪几个自然段？
⑵把信的内容连起来自由读一读，读后讨论，看看凡卡在信中都写了什么。
2、细读信的内容，感受凡卡的'痛苦生活：
⑴通过读信，你了解到凡卡在老板家过着怎样的生活。联系课文具体谈谈。
⑵学习第8自然段和第15自然段中写凡卡痛苦生活的部分，了解凡卡挨打、挨饿、睡不好觉的痛苦。
①课件出示第8自然段，自由读，注意用红线标出的词语，说说你发现了什么。
（课件出示第8自然段，红线标出“揪、拖、揍、捞、直戳”等词语。）
②教师范读第8自然段写凡卡挨打的片段，要求学生边听边想，想象看到了怎样的画面？
③读到这里，你有什么样的感受？
④经常挨打还只是凡卡痛苦生活的一个方面。除了挨打，凡卡还经受了哪些痛苦呢？
（挨饿、睡不好觉。）
⑤ 小结：
9岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活：挨打、挨饿、整天干活还睡不好觉。没有自由，没有尊严，连做人的基本权利都没有。所以，凡卡才写信乞求爷爷赶快带他离开，逃离这种非人的生活。
3、学习第8、10、15自然段中写凡卡乞求爷爷接他回家的部分，进一步感受凡卡的痛苦。
⑴他是怎样乞求爷爷的呢？找出凡卡乞求爷爷带他离开的段落和句子，读一读，并说说自己的感受。
⑵指导朗读信中凡卡乞求爷爷带他离开的三段话。读出他内心的痛苦和绝望。
4、自由朗读课文第11自然段，从中你了解到了什么？
（莫斯科是个很繁华热闹的城市。）
5、既然莫斯科这么繁华热闹，凡卡为什么还要苦苦哀求爷爷带他回乡下呢？
6、小结：
现在我们读完了凡卡的信，知道凡卡在城里当学徒，挨打，挨饿，整天干活，睡不好觉，生活非常痛苦，所以他哀求爷爷把他带回乡下去。
7、质疑：
关于凡卡的信，同学们还有什么问题吗？
（相机说明第10、11、12自然段引号的用法。）
8、凡卡小小年纪就受尽了苦难，那么他的命运将会怎样呢？下节课继续学习。
四、布置作业
同学们课后把本课的生字组成词语抄写在作业本上。
凡卡教学设计 篇12
[学习目标]
1.会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。
2.有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
3.揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。
[学习重难点]
1.了解凡卡给爷爷写信的目的，理解信的内容，从中体会凡卡的悲惨生活。
2.学习课文插叙和结尾部分的内容，领会其表达作用。
[课前准备]
1.查找契诃夫的资料及相关的时代背景。
2.多媒体课件
[课时安排] 2课时
[教学过程]
第一课时
一.介绍背景，导入新课。
1.我们刚刚读过安徒生的著名童话，今天再来读一篇外国文学作品，是俄国的伟大作家契诃夫写的《凡卡》。这篇小说写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒，就常受他父亲的虐待。他自小了解学徒生活，也同情小学徒的不幸命运，所以《凡卡》这篇小说写得真实感人，也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。（板书课题）
2.我们怎样才能读进去，感受人物的喜怒哀乐？（学生自由说，如有感情朗读，联系实际进行联想，质疑思考讨论等等。）
二.整体感知，理清脉络。
1.按要求自读课文。
（1）将课文读正确，读流利。
（2）画出文中出现的人名及人物的身份。
（3）将凡卡写信的段落标记出来。（3.8.10.11.12.15自然段）
（4）准备给大家简单介绍一下凡卡。
2.检查自读情况。
（1）指名读生字新词，要读准字音。
（2）读准人名，并明确人物的身份。
凡卡茹科夫（伊凡茹科夫）：小说的主人公。
阿里亚希涅：鞋匠，鞋店老板。
康斯坦丁玛卡里奇：凡卡的爷爷。
日发略维夫：老爷，爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡：牧主。
艾果尔，阿辽娜：凡卡的小伙伴。
卡希旦卡：老母狗的名字。
3.简单介绍一下凡卡。
（凡卡是一个才9岁的农村孩子，他没有爹没有娘，只有爷爷一个亲人。爷爷是个穷苦人，在乡下给庄园主当守夜人。9岁的凡卡，3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒，孤苦伶仃，生活十分悲惨。小说写的是凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信，告诉爷爷他在店里生活很痛苦，请求爷爷把他带回乡下去。）
4.快速浏览课文，想：文章写了一件什么事？
5.文章按时间顺序，除了写凡卡写信的内容，还写了什么？
三.感受凡卡悲惨的学徒生活
1.快速默读课文，从凡卡的信里找出哪些段落是写他的学徒生活的。（8.11.15自然段）。
2.轻声读第8.15自然段，说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待，画一画有关的词句，在旁写写你的感受。
3.结合词句，汇报交流。
（1）挨打：结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”；工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”；程度--“昏倒”，来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打，毫无人性地对待。
（2）挨饿：结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘，可能饿到什么程度的表现。
（3）挨困：结合“一……就……只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉，可能会困得怎样。
（4）小结：凡卡在老板家里忍受着非人的折磨，吃不饱睡不好，还要挨打。联想他每天会怎样生活，没人的时候凡卡会怎样做，（如，偷偷地哭，想念爷爷，伤痕累累，捡东西吃等。）所以，凡卡才说“我的生活没有指望了，连狗都不如！”
4.自由读，说说你从感叹号和省略号中读出了什么。（无法忍受、绝望、哀求等心情。）展开想象，把静止的省略号变成实在的生活内容。如：凡卡还受了哪些折磨？还可能怎样请求爷爷？
5.练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。
6.快速浏览第11自然段，说说你的发现。（莫斯科，是富人的天堂，穷人的地狱。）
四.这篇课文除了写信，还写了什么？下节课我们再来学习。
第二课时
一.感受凡卡“美好”的乡村生活。
1.这篇课文除了写信，还写了什么。（还写了凡卡对乡村生活的回忆。把这些内容放在写信中间，就是插叙。）
2.快速默读，找到与乡村生活有关的段落，作出标记。
3.读一读，说说爷爷给你留下了怎样的印象。（年老、困苦、劳累，但很乐观、风趣、慈祥，跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。）
4.有感情朗读4.5自然段。
5.结合具体语段，来说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象。（品读）
（1）守夜
（2）家乡美丽的夜景
（3）砍圣诞树
6.仔细探究，乡村生活真的是美好幸福的吗？
爷爷已经65岁，还要给老爷家守夜，只能睡在大厨房里；守夜时要挨冻，砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了，体会到他们的生活是非常贫困劳累的。否则，爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。在小凡卡的心里却如此美好，正是因为他现在的学徒生活太悲惨了，已经到了他无法忍受的程度。
7.乡村的生活虽然寒冷，但凡卡拥有着爷爷的关爱；而在城里，九岁的凡卡却要面对毒打和侮辱，饥饿和寒冷，难怪凡卡会在心中苦苦地哀求——
“快来吧，亲爱的爷爷……我老是哭。”
“亲爱的爷爷，来吧！”
二.放飞想象，展现凡卡未来的命运。
1.凡卡一心想让爷爷带他回乡下去，他的愿望能实现吗？请同学们自己读一读课文第17-21自然段。
2.学生想象练笔（任选一题）
（1）课文在凡卡睡熟并做着甜蜜的梦的地主结束了，但梦总是会醒的，想象一下，凡卡睡醒后，会发生什么事情？
（2）假如爷爷收到了凡卡的信……
三.自主探究，揣摩文章的写作方法。
1.请同学们认真研读课文，你感觉课文哪些地方写得好？你从中受到了哪些写作上的启示？
2.小结归纳。
（1）巧用插叙进行对比
（2）细节描写生动形象
（3）文章结尾意味深长
四.拓展阅读
契诃夫是与莫泊桑齐名的举世闻名的短篇小说大师。列夫托尔斯泰说他是一个“无比伦比的艺术家”。契诃夫的创作活动是从短篇幽默作品开始的，其幽默名篇《公务员之死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等，早已被译成中文，为我国广大读者所熟悉，其中《变色龙》、《套中人》还被选入中学语文课本。建议同学们课外阅读《契诃夫短篇小说选》。
凡卡教学设计 篇13
教学目标
1.学习本课的生字新词。
2.有感情地朗读课文。了解体会凡卡悲惨的学徒生活，感受他的内心世界。
3.理解课文内容，理清课文脉络，了解文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
教学重点、难点 目标2、3。
教具准备 ppt（音乐 图片 段落）
教学过程
第 二 课 时
（课前板书课题和作者）
一、同学们，上节课我们初读了俄国作家契诃夫的《凡卡》一文，课文重要写了在圣诞节前夜，9岁的凡卡给乡下的爷爷写信的事情。
二、现在请同学们再次认真阅读凡卡写的这封信，课件出示：想一想读到哪里，我的心被触动了，我感到难过、心疼、愤怒、疑惑或是其他的感受。请同学们勾画出相关的内容，再把自己的感受批注的一旁。（教师训视指导，强调是针对这封信）
三、请同学们结合自己勾画的内容，先在小组内谈谈自己的感受。（小组合作学习，教师巡视指导）
四、同学们都有什么感受呢？ 谁先来说一说？（指名汇报）（教师引导学生带着自己的体会，把自己勾画的内容读一读。）
1、学生说出这一部分后，课件出示：昨天晚上我挨了一顿打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。
2、这儿的人都打我。我饿得要命，又孤零零的，难受得没法说。我老是哭。有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。我的生活没有指望了，连狗都不如！……
其他同学还从这封信的什么地方有什么体会？
3、……我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。
4、这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。
在文中作者只写了这四次挨打，虽然只写了四次挨打，但我们可以看出什么？ （随时随地遭受毒打）
5、那么，9岁的凡卡承受的了吗？想想着他的心情，你们想怎么读这段话？（课件出示：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！……）
a、自由的读一读。（学生自由读）
b、指名读。
c、从他的朗读中你感受到了什么？（多叫几个学生读这一部分）
d、齐读这一部分，把你的感受读出来？
e、凡卡在鞋匠家过着怎样的生活，能用一个词来形容吗？（板书：生活悲惨痛苦）
6、小小的凡卡在莫斯科这座城市里无依无靠，受尽折磨，却找不到人诉说，他把这份苦全部压在心里，现在就让我们结合他的生活和自己的感受来填写这首小诗。（课件出示小诗，学生自己写，教师巡视）在鞋匠的家里。
7、家乡有什么呢？ 请同学们快速浏览凡卡的回忆，看看他的回忆给你怎么样的感受，用文章中的一个词回答。（快乐）板书：回忆快乐。你从哪里感受到了快乐？
8、请同学们再次去看看凡卡的回忆，看看在快乐、美好的背后，你还读懂了什么？真的就是那样的快乐美好吗？
（他们的生活很穷，很艰苦，很难找到工作……）你从什么地方体会到的？读一读。
a、乡下的生活其实很苦，但凡卡却感到幸福，为什么？（在学生发言的基础上，引导学生通过对信的最后一句话的理解，领悟凡卡对幸福的渴望。板书：渴望得到关爱）
b、有感情地朗读凡卡信中的最后一句话。
9.你们认为凡卡的心愿能实现吗？为什么？假如爷爷收到这封信，凡卡的心愿就能实现吗？（在沙俄时代，穷苦人民是没有生路的。板书：心愿无法实现）
10.凡卡认为自己的这个心愿能实现吗？你读到这里心情如何？又有怎样的感受？
11、齐读最后一段，读出自己的感受。
凡卡教学设计 篇14
【教学目标】
1、继续进行默读训练，提高默读的速度与质量。在理解的基础上训练表情朗读。
2、学会15个生字，理解“保佑”第8个词语的意思，会用“指望、打搅”造句。
3、读懂凡卡的信，了解沙俄制度下穷苦孩子生活的悲惨，激发学生对社会主义中国的爱。
【重点与难点】
1、重点：训练快速默读，提高默读质量，领会课文中心，激发对新中国的热爱。
2、难点：理清作者叙述、书信内容和乡村生活插叙的三条线；正确理解凡卡乡村生活回忆的反衬作用；体会结尾貌喜实悲的含蓄写法。
【教学准备】布置学生预习生字记号，准备默读训练小黑板、灯片。
【教学时间】3课时。
【教学过程】
第一课时
〖教学目标〗
1、预习生字词并检查，快速默读训练，初知课文大意。
2、统一分段，质疑问难。
〖教学过程〗
一、导入揭题
我们9岁时拥有什么？今天我们看看沙皇俄国一个9岁的小男孩凡卡过的是什么生活。
二、简介作者
见“背景知识”2。
三、初读课文
1、生字词自学。
2、快速默读课文，读前出示下列问题：
⑴ 凡卡叫什么名字？是怎样一个人？
⑵ 凡卡的爷爷是干什么的？
⑶ 课文主要写什么？凡卡的要求是什么？为什么提这个要求？
边读边圈划。读后全班交流汇报。
⑶ 再次快速默读，理清人物关系：
姓名 身分
阿里亚希涅 鞋店老板
阿辽娜 爷爷
艾果尔 乡下的老爷
康司坦丁·玛卡里奇 （凡卡）学徒
菲吉卡 乡下穷人
伊凡·菇科夫 牧羊人
日发略维夫 乡下穷人
个别学生在灯片上作业，全班校对。
注：伊凡是凡卡本名，茹科夫是姓，凡卡是爱称。作者同情小伊凡，叙述时用爱称，而凡卡在给爷爷写信的署名上用“伊凡”。
四、训练分段
1、出示提示：
按写信前后分三段，将第二段分为四个部分。
2、质疑问难，梳理需全班讨论的问题。例如：
⑴ 爷爷为什么把唯一的小孙孙凡卡送到城里来当学徒吃苦？
⑵ 凡卡写信时为什么要反复回忆乡下的事情？
⑶ 为什么第10、11自然段后面没有引号？
⑷ 凡卡的信爷爷能收到吗？会把凡卡接回家吗？
五、巩固作业
1、作业本上第1、2题。
2、朗读课文，把回忆乡下生活的自然段在△在段前标出。
第二课时
〖教学目标〗
1、进行默读速度和质量训练，学习一、二段。
2、进行表情朗读训练，读好凡卡的信。
〖教学过程〗
一、复习检查
1、给带点字选择正确读音：
不知不觉（jiào jué） 摩平（mā mó）
擦亮了似的（shì sì） 逮住（dǎi dài）
邮差（chā chà chāi） 差错（chā chà chài）
2、辨字组词：
炕（ ）楦（ ）跪（ ）袄（ ）
吭（ ）渲（ ）诡（ ）沃（ ）
二、教学定向
1、凡卡是爷爷唯一的亲人，为什么把他送到城里做学徒？
2、凡卡到莫斯科才3个月，为什么那么迫切地恳求爷爷带他回家？
3、像凡卡一样把信读好。
三、阅读训练
1、按书后第1题⑴、⑵，默读5分钟，同桌互议，全班讨论交流：爷爷为什么要送凡卡去做学徒？哪些词句中看出爷孙俩在乡下生活过不下去了，爷爷是为了凡卡今后的生活才送他到莫斯科来的？为什么才三个月，凡卜就写信乞求爷爷带他回家？
2、第二次默读：
集中读第二段，读后填表。
先独立阅读，用波浪线划出有关语句，然后教师指导填“干什么活”，再由学生各自填其他。最后全班交流（可出示学生作业灯片，亦可出示标准答案），指导修改。
四、训练朗读
凡卡生活这样悲惨，他写信时是什么心情？哪些词语可以证明？
（担心、汉了口气；揉揉眼睛、抽噎；伤心地、呆呆。）
假如你们就是凡卡，在那个鞋店做学徒，过着连狗也不如的生活，当你向自己唯一的亲人写信时该怎么说？
（各自将信连起来读，自由练读5分钟，入境；教师示范读第8、10、15自然段；学生学读；个别优生读第8自然段，学生再自由学读，最后齐读第8、15自然段。）
注意引导学生移情入境，发挥教师示范功能，抓好重点自然段，特别是几句感叹句、祈使句的朗读训练。
五、课堂作业
1、作业本上第5题⑴、⑵，第6题⑴。
2、指导选句：
指望 打搅
指望：可为盼望、期待；可为盼头。
打搅：可指“扰乱”；亦可作受款待后的谦词。
学生可分层作业：
a写两个句子；b每个词按不同的意思各写两个句子。
3、抄写第6自然段，准备听写。
第三课时
〖教学目标〗
1、了解沙俄制度下劳动人民生活的悲惨，激发爱新中国之情。
2、了解插叙的反衬作用，对比写法和含蓄结尾对突出中心的作用。
〖教学过程〗
一、复习检查
看拼音写词语；听写第6自然段。
二、质疑问难
课文主要写什么？现在还有哪些问题不懂需要全班研究讨论？
三、阅读研究
1、快速默读3分钟：
课文有哪几自然段是写凡卡对乡村生活的回忆？分别回忆了什么？课文插入这些回忆有什么作用？
⑴ 第4～6自然段回忆什么？爷爷守夜滋味好吗？明明是苦的，为什么凡卡回忆中乡村的冬夜这么美妙？
（出示第6自然段灯片，配上音乐，训练朗读。）
⑵ 第13、14自然段回忆什么？爷爷冷得吭吭地咳，凡卜也冻僵了，他俩在冰天雪地中砍圣诞树，老爷在干啥？为什么这样的日子凡卡会认为是“多少快乐的日子呀”？
2、第11自然段写莫斯科的事，这和凡卡的生活有什么关系？
（富人和穷人生活的对比。）
课文还有哪些地方用到了对比？
（慈祥的爷爷──凶狠的阿里亚希涅；清苦的农村──悲惨的城市；甜蜜的希望──凄惨的现实。）
自由读找──四人议论──全班交流──课内作业：作业本第6题⑴、⑵。
3、学习第三段：
凡卡寄信是什么心情？从哪些词句看出？爷爷能收到信吗？为什么？
明明收不到信，为什么课文结尾要写凡卡“甜蜜的希望”，美好的梦境？
假如爷爷收到凡卡的信，凡卡能过上好日子吗？为什么？全班讨论，朗读第3段，做作业本第5题⑶，第6题⑶。
四、指导片断
在下列三题中，任选一题写作：
1、续写《凡卡的信寄出以后》。
2、想象作文：
《凡卡来到我们中间》。
3、读后感：
我和凡卡比童年。
凡卡教学设计 篇15
教材简说及设计理念
这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。
文章是按写信的过程记叙的。开始叙述圣诞节前夜凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信；接着，凡卡在信中向爷爷倾诉自己难以忍受的悲惨的学徒生活，再三哀求爷爷带他离开这儿，回到乡下去，并回忆了乡下生活的两个情景（一是爷爷守夜的情景，一是过圣诞节的情景）；最后写凡卡把写好的信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷正在念着他的信。
学习目标：
第一课时
1、学会14个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、匣子、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语，并理解词义。
2、有感情地朗读课文。整体把握主要内容，理清课文框架。
第二课时
1、了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
2、揣摩课文的表达方法，体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。
学习重点：通过阅读，关注凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情，体会结尾句子的含义。
学习难点：体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。
学习者分析：
《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式比较复杂，要提高教学效率，教学必须突出重点和难点。
（1）通过快速初读课文，使学生对课文内容和写法有个大致的了解，理清课文“准备写信──写信──寄信”这一线索。然后，让学生把文中信的内容和写信过程中的回忆内容分别做上不同的记号。这样，学生通过自读自悟和动手标记，就基本整体了解了课文结构。这也是课后第1题的设计意图。
（2）教学中要突出凡卡写信的内容。本文内容很丰富，其中核心内容是凡卡写给爷爷的信，而信中最集中反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8、10、 15自然段。教学中要把这三个自然段作为理解、体会的重点，尤其要把第8自然段作为重中之重，使内容和情感在学生心灵中打下深刻的烙印。
教学时，在学生找出信的内容之后，让学生把信的内容连起来读一读，找出凡卡给爷爷写信最主要的目的和原因。接着，围绕“我的生活没有指望了，连狗都不如”这句话，引导学生想象凡卡来做学徒，曾经有什么指望。然后采取自读和讨论的方式，弄清凡卡过着怎样的学徒生活，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦。最后，把信的全部内容有感情地读一读。
（3）结合文中回忆的内容与信相关的内容对比、衬托的写法，深入体会思想感情。作者在凡卡写信过程中穿插了两次往事回忆，一次是爷爷守夜的情景和乡村圣诞节前夜美丽的夜景，一次是跟爷爷一起去砍圣诞树时的“快乐”生活。这样安排，意在与现实的悲惨生活形成鲜明的对比。凡卡在乡村的生活显然也是很苦的，凡卡回忆起来却感到很美好，很快乐，可见在城里的日子是怎样的痛苦。还要注意引导学生体会凡卡三次叹气的心理活动，这样切实体会人物的思想感情，体会凡卡极度痛苦的内心世界。
2、要以读为主，加强朗读指导。课后第2题“把凡卡信中的内容找出来，有感情地读一读”，提出的就是朗读的要求。对于本文来说，指导学生有感情朗读，既是教学的重要目标，又是学生体会人物思想感情、感悟写法的重要手段。
凡卡的信要读出他生活的悲惨、痛苦，以及想回乡下的急迫心情；对于信之外的回忆乡村生活的段落，可以与信的内容对比着读，要指导学生读出乡村的贫苦生活在凡卡心中留下的美好印象。
学生准备：
第一课时
1、收集资料了解沙皇尼古拉三世时期的时代背景。
2、自读课文，查字典理解词语。思考：课文讲了一件什么事？理清文章结构。
第二课时
1、认真地读读凡卡写的信，想一想：读到哪心灵被触动了，你感到难过、心痛、愤怒、疑惑等，画出相关的语段，把感受批注在旁边。
2、收集有关契诃夫的资料。
教师准备：
1、提前给学生画出本课需要理解的词语，理清课文框架结构及写法特点。
2、了解课文写作背景及作者生平简介。
3、自制ppt一套。
教学评价策略：
重视过程性评价，在听、说、读、写的综合训练下，采用激励性语言，调动学生学习积极性。
课时安排：2课时
第一课时
一、导入
1、今天我们学习《凡卡》（师板书），凡卡是一位俄国小朋友的名字。这个故事发生在1886年，沙皇尼古拉三世时期的事情。课前我们布置了预习任务，谁来介绍当时的时代背景？
2、指名回答，师及时补充。
（ppt）在沙皇尼古拉三世时期，无数的农民破产了，被迫流入到城市谋生。他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。我们今天学的这篇课文反映的就是其中千千万万个受苦儿童中的一个。
二、检查预习，初步感知课文。
1、过渡：课前老师已经布置了预习任务，下面，小组内交流一下在预习过程中没有解决的问题。
2、（ppt）出示预习内容。
自读课文，不理解的词语画出来，小组内交流。思考：课文讲了一件什么事？理清文章框架。
3、学生小组内交流。（2分钟）
4、检查预习。
检查策略：抽查一个小组的学习情况，以检测这个小组成员是否互助，以期让学生共同成长。尤其是学习能力较弱的学生，教师应多关注。
（1）（ppt）认读词语
学徒 摩平 楦头 别墅 抽噎 照应 梆子 卢布
（2）理解词语。
别墅：在市郊或风景区建造的供休养用的园林住宅。课文指供那些老爷们享乐的住宅。
祷告：教徒或迷信的人向天、向神求助。
抽噎：抽吸鼻子、低声哭泣的样子。
指望：一心期待，期盼。
梆子：打更的响器，空心，用竹子或木头制成。
鼻烟：烟草制品之一，由鼻孔吸入的粉末状的烟。
（3）课文的主要内容。
指名回答后，师小结：（ppt）这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。
三、浏览课文，理清文章结构
1、过渡：通过刚才的学习，我们了解了课文的主要内容，下面我们来理一下课文的结构安排。我们可以按照下面的思路整理课文框架。
2、（ppt）课文按事情发展的顺序分为三部分。请和小组成员交流一下：分别是哪些自然段？
3、小组讨论。
4、全班交流，划分文章框架，概括各部分大意。
（ppt）⑴——⑵开始写信。
⑶——⒂写信。
⒃——⒇寄信
5、师小结：（ppt）课文不仅写了凡卡信的内容，还有回忆过去和作者的叙述。这三部分互相映衬，构成文章主体。
四、学习课文第一部分
1、（ppt）圣诞节前夜，他没躺下睡觉。他等老板、老板娘和几个伙计到教堂做礼拜去了，就从老板的立柜里拿出一小瓶墨水，一支笔尖生了锈的钢笔，摩平一张揉皱了的白纸，写起信来。
（1）、指名读第一自然段，指导“摩”的读音。
（ppt）多音字的辨音方法：根据词在句子中的意思，选择合适的读音。
犘（mā）:用手轻轻按着一下一下移动。例：把衣服犘平了。
摩（mó）:摩擦、接近；抚摸；研究、切磋等。
（2）、师：读过这一自然段，你了解了哪些？
（3）、指名回答。
小结（ppt）：圣诞节前夜，凡卡没躺下睡觉，是因为节日让他思念唯一的亲人爷爷，也是因为他还有一个心愿──偷偷地给爷爷写信，请求爷爷把他接回去。一个“等……就”看出凡卡心情的迫切。凡卡等所有人都不在了才敢写，害怕被人发现，也暗示了凡卡学徒生活的艰辛。
2、（ppt）他叹了一口气，跪在作台前面，把那张纸铺在作台上。
（1）指名读第二自然段。
（2）师：在这一句中有一个词：叹气。你在什么时候会叹气？（指名回答）凡卡为什么会叹气？你从中体会到了什么？
（3）指名回答。
师小结：课文里关于凡卡写信过程的“叹气”（副板书）还有两次，（ppt）“凡卡叹了口气，蘸了蘸笔尖，接着写下去。”（ppt）“凡卡伤心地叹口气，又呆呆地望着窗口。”对于一个年仅9岁的孩子来说，这叹气跟他的年龄是很不相称的，写一封信的过程中，他连续叹气，可见这样的生活的确压得他喘不过气来，让他痛苦万分。
五、确定信的内容。
1、师：凡卡为什么要写信？他给谁写信？信的内容是什么？用笔画出信的内容。读一读。
2、师生交流，小结：凡卡给爷爷写信，想早点回家（板书）！
六、（ppt）作业
1、认真读凡卡写的信，想一想：你读到哪心灵被触动了，你感到难过、心痛、愤怒、疑惑等或者其它的感受，画出相关的内容，把感受批注在旁边。
2、收集作者的资料，进行了解。
第二课时
一、唤起记忆，导入新课
1、师：今天，我们继续学习凡卡（板书课题）。通过昨天的学习，我们知道凡卡之所以给爷爷写信，就是想早点——（师拉长音，生答）回家！（板书：想回家。）
这节课，让我们走进凡卡的心里，来感受一下他内心的凄苦。
二、走入文本，感受学徒生活悲惨。
（一）师：下面，请同学们认真地再次读读凡卡写的信，想一想（ppt）：读到什么地方你的心灵被触动了，你感到难过、心痛、愤怒、疑惑等或者其它的感受，画出相关的内容，把感受批注在旁边。
（二）生自读画出相应内容。
（三）师：结合自己所画语句，就近小声交流。
（四）全班交流感悟。（可灵活调换）
1、三次挨打。
（1）（ppt）老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。
a、学生谈感受。
b、师：这一句中有一个字“揪”（ppt），谁知道是什么意思？
c、指名回答。
d、师：（ppt）“揪”字在字典里的意思是用力地拉，紧紧地抓，文中老板用力地拉，紧紧地抓的是……（生接答：凡卡的头发！）在寒冷的冬季，只有九岁小凡卡睡得正迷迷糊糊的，突然被老板揪着头发拖到院子里，用皮带揍了一顿，你该怎么读，指导学生朗读。
e、他为什么不马上打凡卡，而是拖到院子里打？（估计：怕惊醒他的小崽子。）师：你的孩子已经睡了，凡卡就不能休息一会吗？他也是一个孩子啊！谁再来读这一句?
f、指名读。(师：你走进了文本，走进了凡卡的心里，你在用心的读。)
（2）（ppt）这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸
a、学生谈感受。
b、师：摸摸自己的脸，告诉大家有什么感觉？（估计：软、滑）鱼嘴见过吗？（估计：很硬，鱼嘴的旁边还有许多小刺。）再看看老板娘的动作。谁再来读这一句？
c、指名读。（师：你读出了凡卡的血和泪。）
d、师：你也是一位妈妈啊！你怎能对一个只有九岁的孩子下此毒手？这是凡卡第二次挨打。仅仅只有这两次挨打吗？
（3）（ppt）有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。
a、指名读谈感受。
b、师：他饿啊！每天只吃那么一点点面包、喝那么一点点稀粥，又无依无靠，心里的苦无处诉说，所以，他只能哭。因为哭，他又挨打了。难道仅仅只有这三次挨打吗？（生答：不是。）是啊，文中只写了这三次，但我们可以从这三次感受到凡卡是随时……（生接答：准备挨打。）凡卡呀，凡卡，既然你在这儿这么痛苦，为什么不逃走啊？
c、指名答后（出示ppt）。
（4）（ppt）我原想跑回我们村子去，可是我没有鞋，又怕冷。
师：一个在鞋店里打工的孩子却没有鞋穿，他能有什么？他有的只是（学生接答：泪水、饥饿、挨打......）
3、师：想象一下他的心情，让我们齐读下面一段话。
（ppt）亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们村子里去吧！我再也受不住了！……我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了！
4、过渡：其实，我们用所有的语言都无法表达出凡卡所承受的痛苦。小小的凡卡他来到了莫斯科这个陌生的都市里，他受尽了折磨，他的苦无处诉说，只能深深地埋在心里。让我们结合他的生活和自己的感受，来完成下面这个练习。
5、（ppt）
在鞋匠的家里，他忍受着 ， 忍受着 ，
忍受着 ......
但他仅仅只有九岁。
热闹的莫斯科，有那么多人，
但 ；
繁华的莫斯科，有那么多东西，
但 。
在这 的圣诞节前夜，
我听见，他伤心的叹了口气。
我知道，他想 ！
三、研读文本，回味过去快乐日子。
（一）师：从刚才我们的学习中，我们可以感受到凡卡的学徒生活……（师引导学生回答：悲惨。师相机写板书）。所以，他迫切地想回家，家中有谁？家乡的回忆给你带来什么感觉？快速读书，一会我们交流。
（二）生自由读书。
（三）交流。
1、指名回答。（估计：有苦、也有乐，师相机板书：回忆苦中有乐。）
2、交流（重点抓爷爷守夜、乡村美景的描写及回忆和爷爷砍圣诞树情景：虽然也苦，但有乐趣）。
（1）爷爷守夜：通过对爷爷外貌、衣着、神态、动作的描写，让我们感受到和爷爷在一起的生活也很穷苦。
（2）乡村美景的描写。
（ppt）天气真好，晴朗，一丝风也没有，干冷干冷的。那是个没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的……
a、指名配乐朗读
b、师：作者文笔优美，给我们描绘了一幅美丽的乡村夜景图。这更勾起了凡卡对家乡的思念。
(3)回忆砍圣诞树情景。
a、去砍圣诞树时，爷孙俩虽冻的呵呵地咳，可那毕竟是快乐的呀！许多小枞树披着浓霜站在那儿等着爷爷来砍，这时突然不知从哪儿窜出来一只野兔……多快乐的情景呀！让我们读读这一部分,“忽然，不知从什么地方跳出一只野兔来，预备，齐——”。
b、生齐读。
c、过渡：而此时，也是圣诞节前夜，却再也不会有那么快乐的时光了。
四、走出文本，体会作者精湛写法。
1、师：让我们把目光回到黑板。（师手指黑板）回忆如此美好，现实却有这么残酷。作者用了这么强烈的对比（师板书），他的写作目的是什么？
2、指名回答(学生如果回答不出师可以说出来。)
3、小结：正是通过这样的对比，衬托出凡卡想回家却回不了家，内心的痛苦和对幸福生活的向往。（板书）对比、反衬是这篇文章主要的表达方法。我们在以后的习作中也可以运用这些方法。
“艺术作品来源于生活并高于生活。”在契诃夫家里的杂货店里就有两个小学徒，他们就常受他父亲的虐待。契诃夫从小就了解学徒生活，同情他们的悲惨命运。长大后，契诃夫经历了许多事，使他明白：造成这许多不幸的根源正是当时的社会制度。正是有了生活做基础，凡卡才写的如此真实、感人。我们也要学习作家善于从生活中挖掘素材、提炼语言的方法，并运用一些写作方法，为自己的习作添色。
四、拓展文本，抒发读后感受。
1、师：来，让我们再回到文中，你认为凡卡的心愿会实现吗？
（1）指名回答。（师根据学生回答板书：心愿无法实现。）
（2）师：这里作者给我们埋下了伏笔，暗示了他的悲惨结局。（板书）这又是一种常见的写作表达方法：暗示。（师用笔画出）
2、凡卡自己认为能实现心愿吗？估计：会。
师：梦是很甜蜜，可那终究是梦啊！残酷的现实预示了悲惨的结局。我们的课文只是原文的节选，真正的结尾是这样的，我们来听一下。
3、师念原文。（ppt）
再一次被狠心的老板毒打，使凡卡清楚地知道，自己不能再呆在鞋匠铺里受苦了，要不，总有一天，会被老板打死的！他想到了逃！他毅然起身，冲进了茫茫大雪之中。
寒风呼呼地刮着，大街上的人都裹着厚厚的棉袄，而凡卡呢，穿着一件单薄，有5、6个补丁的破衣裳；裤子呢，只有半条。因为，老板觉得凡卡有时太不听话了，打他也不能消气，便叫他心爱的狗来扯凡卡的裤子，久而久之，凡卡的裤子就被扯得只剩下半条了；凡卡没有袜子、鞋子，他只能赤着一双被大雪冻得通红的脚走在冷冰冰的大街上。时不时，凡卡还得紧一紧腰带……
突然，凡卡对面飞来一辆马车，凡卡没注意，顿时倒在了血泊之中。“吁——”马车停了下来。原来是喝得醉醺醺的邮差驾着马车撞到了凡卡，邮差非但不下马车救凡卡，而是轻蔑地对凡卡说：“穷小子，撞死活该！写封信——不贴邮票，不写收信人地址，谁给你寄！”说完，便用手一撕，再一撕，再撕，再撕……手一扬，风一吹，凡卡给爷爷写的信变成千万只蝴蝶，漫天飞舞……凡卡用剩下的最后一口气，轻轻地叫了一声：“爷——爷……”用剩下的最后一点力气，捡了一张碎片，放在胸前，慢慢地死去了……
太阳升起来了，柔和的阳光照在凡卡瘦小的身子上，他嘴唇发白，嘴角却挂着一丝微笑：他可能在想，爷爷一定会来接他脱离苦海的……
4、练习写话。
（1）师：可怜的凡卡，就这样惨死在风雪街头。我们在为他难过的同时，心中不免有许多话要倾诉。下面，拿起手中的笔，（ppt）把你想说的话（可以是凡卡、老板、老板娘、伙计或者沙皇、作者等）写一写，一会我们交流。
（2）学生书写。
（3）交流，点评。
5、师：刚才同学们用手中的笔表达了自己的情感。让我们来关注一下本文的作者。写出这么有震撼力的作品的是俄国著名作家契诃夫，课前我们布置了预习。谁来介绍一下？
师补充（ppt）：契诃夫，俄国著名作家，他的名言“简洁是天才的姊妹”成为后世作家的座右铭。他的一生写有许多作品，如：《套中人》、《变色龙》等。文笔犀利、文风情趣隽永。课下可以查看一下他的其他作品。
五、作业
结合今天所学，联系自己的生活实际写一篇读后感。下课！
板书设计
15 凡卡→想回家
学徒生活悲惨
对比→反衬凡卡内心的痛苦和对幸福的向往
回忆苦中有乐
心愿无法实现（伏笔）暗示→结局悲惨
凡卡教学设计 篇16
一、揭示课题
整体感知
概括法
抓主要内容
1、齐读课题
2、概括：课文写了凡卡的什么事？
3师板书：信
二、了解信的主要内容，体会文章的思想感情。
（一）把握信的主要内容
（二）研读凡卡学徒生活“苦”的部分
（三）学习信中“乞求”内容
从“信”的文体形式上把握情感基调和主要意思
抓重点词句，深入理解课文内容
由浅入深浏览
层层深入默读
读书体会细读
以读代讲
1、三人接读信的内容
⑴学生建议，怎样读好凡卡的信
⑵听：信中主要表达了哪几个意思？
⑶配乐朗读
2、交流板书：苦、乐
1、浏览信，哪句能概括凡卡的学徒生活，说说理由
2、理解重点句子“我的生活没指望了，连狗都不如。”
3、默读有关内容凡卡从哪几个方面诉说了自己不如狗的生活？
4、交流，小结
5、在凡卡的倾诉里，哪个词句让你感触最深？仔细读课文
（重点词语：揪、拖、直戳、随手等）
小结：……但是在凡卡的.周围，却没有人给予他一丝的同情、关心。
1、理解填空：
“凡卡在莫斯科过着连狗都不如的生活，他地求爷爷带他离开这儿。”
2、个性朗读有关段落。
三、领会表达上的特点，领悟“对比衬托”和“暗示”的表达效果
以“改题”的方式启发学生通过比较齐头阅读，体会作者的表达手法
结合资料阅读理解
感情朗读
体会表达效果
1、通过学习“信”，体会到文章表达了什么样的思想感情。
2、师：将文章题目改为“凡卡的信”内容就是这封信，与原文比较比较，说说你的见解。
3、交流，引导领悟：、
⑴插叙回忆的内容，反衬学徒生活的苦。
⑵寄信――引导：凡卡把唯一的希望寄托在爷爷的身上，爷爷收不到信，意味着什么？（无人改变凡卡的生活状态）
⑶做梦――引导：
①退一步讲，就是梦境真的实现了，爷爷读到了他的信，能接他回去吗？（补充社会背景资料）读读这段资料再说
②小结：作者是借梦告诉我们，凡卡的愿望永远不可能实现，永远只是个梦！
③合作读，配乐朗读末段，现在你是什么心情？
四、总结课文
完善板书
突出表达上的特点将内容与形式紧密结合
总结表达方法的好处，加深理解
再次朗读课题
加深认识
1、师：现在我明白了，写回忆是写寄信和做梦这样，更能（更能反映学徒生活的苦，更能说明他命运的悲惨，更能激起读者的同情，也就更成功的塑造了俄国千千万万个穷苦孩子的代表――凡卡。）
2、记住凡卡，记住这篇文章
齐读课题
凡卡教学设计 篇17
[教学内容]这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中贫苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。文章运用写信的过程记叙，采用插叙、对比、反衬、暗示的表达方法表达人物的思想感情。
[教学目标]
（知识）
1、学会本课的新词，理解词义及课文中重点词句的意思。
（能力）
1、给课文分段，概括段意。
2、理解课文内容，总结课文中心思想。
3、通过凡卡写信的内容及他的神态、动作，联想并理解他的内心。
（情感）
1、通过了解课文内容，了解沙皇统治下穷苦孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天的幸福生活，激发学生爱社会主义祖国。
[教学重难点]
1、理解凡卡写信的内容，了解凡卡遭受的苦难。
2、凡卡的悲惨遭遇是又作者的叙述、凡卡的信、信中凡卡的回忆着三部分内容穿插起来写的。分清这三部分内容是本文教学的难点。
[教学时间]
两课时
[教学过程]
第一课时
一、导入新课
同学们你们课前预习课文了吗？谁能说说你预习课文后有什么感受？（学生发言）那你在预习后有什么特别想解决的问题吗？（鼓励学生大胆质疑）
学生可能提出的问题有：
1、文中凡卡的称呼为什么不一样？
2、凡卡为什么会回忆起快乐的往事？既然在农村的生活是那么快乐，那爷爷为什么要把他送出去当学徒？
3、爷爷能不能受到凡卡的信，为什么？
二、疏通内容，感知形式
1、自由朗读课文
a、注意把课文读通顺，读流利。
b、你认为课文主要讲了件什么事？
2、再读课文，说说作者是按什么顺序把这件事说清楚的？
先小组交流，再全班交流
3、教师适时介绍作者和协作背景，便于学生理解课文内容。
三、理解课文内容，感悟形式
（本单元的训练重点是“体会人物的内心”，鉴于本课独特的表达形式，又考虑到信是人物内心世界的直接袒露，所以可以从信入手，引导学生深入了解新的内容，也就解决了课文的内容，顺其自然的也就了解了课文形式运用的妙处）
1、用笔标画出信的内容，以小组为单位，把信的内容连起来读一读，想一想“凡卡是个怎样的孩子？”（只要学生根据自己的理解说的恰当都可以，培养学生整体把握课文的能力和语言表达的能力，发展他们的创新思维）
2、信中写了哪些内容？以此引导学生细细读信。通过读书、讨论、总解出以下几点：
a、凡卡是个孤儿，只有爷爷一个亲人。
b、凡卡过着非人的悲惨的学徒生活。
c、在莫斯科这个大城市凡卡感到孤独。
d、凡卡央求爷爷带他回到乡下。
3、你读了这些内容，有什么想法？你能选择自己最感动的一部分有感情的读一读吗？
4、小结本节课学习的内容。凡卡的生活到底是怎样的？他心里又是怎样想的？我们下节课来详细学习。
第二课时
一、温故知新
1、课文主要讲了件什么事？作者是按什么顺序把这件事说清楚的？
2、信中写了哪些内容？你读了这些内容，有什么感受？
二、找重点词句，体会人物内心
1、再读信的内容，画出人物的动作、语言的句子，说说你从中体会到了什么？
2、全班交流后，引导学生体会凡卡对爷爷深深的爱和对老板等人的痛恨和无奈，对现在生活的无望和对以前生活的怀念。引导学生用自己有感情的朗读表现出来。
3、有感情的朗读课文，指生评价读的效果。
三、转化内容，理解形式
1、引导学生把文中的话改为第三人称转述，通过与原文的比较，体会作者用第一人写信的形式更名白的写出了凡卡的内心世界，情感更加强烈，文章根据感染力。
2、文章为什么还要插入回忆？爷爷能不能受到凡卡的信，为什么？作者为什么要用这样一个结尾？
a、小组合作，讨论交流
b、全班交流，各小组补充发言
c、教师补充指导，促使学生理解
四、深化内容理解，学习运用形式
1、学完这篇课文，你有什么想对凡卡说的？能否给凡卡写一封信。
（这个练习既是本单元训练重点“体会人物内心”的深化和延伸，又是学生亲自品尝“写信”这一表达形式妙处的绝佳机会，还可以发展学生的联想和表达能力。）