五年级语文上《囚歌》教学设计 篇1
一、学情分析
课文的年代与学生的生活有一定距离，学生的理解可能会浮于表面，所以要在充分的朗读中激起他们的情感共鸣，从而比较准确地认识革命英雄的气节。
二、设计理念
语文教学是人的精神的建设，这种建设要在语言文字的感受与运用中存在。所以本课教学应当突出语文课程工具性和人文性的基本特点，从感性到理性，由浅入深地引导学生逐步形成积极的人生观和正确的价值观，从而走向高层次的精神境界，给学生以心灵的震撼。
三、教学目的
1.正确流利地朗读课文，感受叶挺将军对国民党反动派的愤慨，对革命必胜的信念和为革命而献身的豪情。
2.抓住关键词语，理解诗歌，体会诗歌中两个“自由”的内涵。
四、教学流程
(一) 揭示课题
（板书：“囚歌”）请学生读课题。观察“囚”的写法，从字面看“囚”该怎么解释？交流对“囚歌”的理解。
(二)回顾历史，了解叶挺
1.回顾历史：为了谋求人民的幸福，建立新中国，无数革命英雄，与敌人进行了不屈不挠的斗争，有的献出了宝贵的生命，有的被捕入狱，经受着敌人的拷打和迫害，但他们始终坚贞不屈，顽强地斗争着。（出示相关图片，帮助学生理解。）
2.了解叶挺：组织学生交流课前查找的有关叶挺的资料。（在交流汇报中达到资源共享的目的。）
(三)初读诗歌
1.自由读文，感受叶挺的革命气节。
2.小组读文，说说自己的收获和发现。
教师要引导学生思考：
①诗中“人”、“狗”、“门”、“洞”、“活棺材”、“地下的烈火”各指什么？
②作者用什么手法揭露国民党反动派的丑恶嘴脸？（对比）
3.指名朗读课文，小组竞赛朗读。（在读中进一步感受诗人的`品格，并通过有感情的朗读表现出来。）
(四)细读诗歌
1.鼓励学生自主质疑。
2.学生提问，筛选出中心提问：叶挺想要的“自由”和敌人给予的“自由”一样吗？如果不一样，有什么区别？
3.小组阅读诗歌，并讨论交流，教师巡视并予以指导，引导学生在对比中感受两种“自由”的区别。
4.小组交流汇报。
叶挺的自由：坚持真理，坚持自己的革命信念，做革命者、真正的人的自由。
敌人给予的自由：放弃真理，叛变革命，投降、出卖战友，做他们的“走狗”的自由。
（诗歌充满了大义凛然的革命气节，凭借分析讲解会使其中饱含的情感大打折扣，所以在指导学生多读的基础上，抓住一个重点问题讨论，会有助于学生与文本对话，理解诗歌所要表达的情感。）
5.想像叶挺当时在怎样的心情下写成这首诗的？（学生交流）让我们带着对叶挺的敬佩之情来朗诵这首诗，能背下来的同学可以背诵。
(五)总结
战争的岁月里，无数革命英雄抛头颅，洒热血，他们坚贞不屈，追求革命理想，希望同学们在课余收集革命诗歌，了解革命英雄的故事，感受他们的壮志豪情。
五、教后反思
本诗的教学，成功之处在于，学生在多重朗读中感受到了英雄的气概，并为之而感动。在对诗中关键词语的理解，他们能结合看过的影片、读过的故事较为准确地理解。比如学生谈到了“狗”，就是叛徒，走狗，卖友求荣的人，不足之处表现为：学生课外查阅有关叶挺的资料不足，所以在课堂上，我不得不进行补充。后来我想：本诗歌颂的是一种革命的气节，革命者视死如归，大义凛然是有相同之处的，学生查阅关于叶挺的资料有限，如果将范围扩大些，让学生查阅革命者的故事，效果也许就大不一样了，学生获得的情感体验也许会更丰富。另外，我将本课的课外延伸设计为收集革命诗歌，将阅读面局限于诗歌，这样处理，限制了学生学习的自主性，所以又补充了革命故事，让学生通过多种渠道去认识那个血雨腥风的时代，从而获得较为丰满的认识。原来设计的第四环节的“默读诗歌，猜猜老师会提出什么问题”的目的是鼓励学生自主质疑，培养学生边读边思考的能力，但问题的提出显得随意了，与诗歌的学习氛围冲突，所以修改为“独立默读诗歌，想一想有什么不理解的，并做以批注”这样学生在默读中与文本对话，质疑，再到提问，过渡得会自然一些，避免了随意性大的缺憾。
五年级语文上《囚歌》教学设计 篇2
【教学目的要求】
1.学习叶挺同志坚定的革命立场和伟大的献身精神，培养学生对党、对革命的深厚感情和共产主义理想。
2.理解诗中部分词语的含义或作用，进而读懂全诗，使学生体会诗歌精炼、形象的特点，培养阅读诗歌的能力。
3.能有感情地阅读课文，背诵课文，培养朗读能力。
【教学重点难点】
本课的教学重点和难点是一致的，即准确地理解部分词语和句子的含义，体会其中包含的思想感情。
【教学时间】一课时。
【课前准备】词语卡片；指导朗读的幻灯片或挂图。
【教学步骤】
（一）导入新课，解题，介绍时代背景。
1.直接导入新课，然后告诉学生《囚歌》是叶挺在四川写的。在英雄战斗过的土地上学习英雄写下的诗篇，大家一定会有一种亲切和自豪之感。
2.通过讨论解题：
（1）谁能从题目上看出这首诗是叶挺同志在什么环境下写的？（随即指出“囚”字在这里的含义）
（2）它为什么不叫“囚诗”而叫“囚歌”？（学生若答不来，暂且存疑）
3.介绍时代背景：
（1）问学生是否了解叶挺坐牢的原因和狱中斗争事迹。有了解的请他们向大家介绍。
（2）教师介绍或补充介绍。强调叶挺同志不为高官厚禄所动这一点。最后由狱中难友传唱这首诗一事再回到题目的“歌”字。
（二）初读课文，质疑问难，并初步把握中心思想。
1.教师范读课文。
2.学生轻声读课文，要求：边读边找出不懂的地方，并做上记号；读完后想一想：从这首诗可以看出叶挺是个什么样的'人？
3.讨论以上问题，把握中心思想。
4.学生质疑。教师提示学习重点和难点。
（三）研读课文，较准确而深入地理解其思想内容。
1.分节读议课文。每小节均按“阅读--分析--概括”的顺序进行。分析时依次讨论以下问题：
（1）“人”和“狗”各指什么？用狗来比喻叛徒表达了作者对叛徒什么样的感情？
（2）“为人进出的门”和“为狗爬出的洞”各比喻什么？
（3）前两句话反映了当时的革命者面临着一种什么样的处境？
（4）“高叫”反映了敌人怎样的心情？对敌人的话应该如何理解？哪个字是理解的关键？
（5）第一、二节中的两个“自由”有什么不同？又有什么相同之处？哪个词表达了他对真正的自由的态度？
（6）“人的身躯怎能从狗洞里爬出”中的“怎能”表示什么样的语气？为什么这里不用陈述而用反问的语气？
（7）“我渴望自由”和后面的话是什么关系？你是从哪个字看出来的？“但”字在这个句子乃至全诗中起着什么作用？
（8）第三小节有哪几个比喻？它们各比喻什么？这样比喻好在哪里？
（9）“将我……一起烧掉”表达了叶挺同志什么样的愿望和精神？
（10）“将我……一起烧掉”和“得到永生”矛盾吗？为什么？（联系《就义诗》）
2.简要地梳理全诗的内容层次，归纳中心思想。（借助“纲要信号”板书）
3.请学生提出仍未弄懂的问题，择要回答或讨论。
4.出示词语卡片，抽一行学生顺次解释课后习题的五个词语。
（四）指导学生有感情地读课文，并试背课文。
1.抽一名中等水平的学生朗读课文；
2.领读课文（利用幻灯或挂图进行指导），辨析两个破折号的不同作用；
3.自读课文；
4.请刚才朗读的那位学生再朗读课文；
5.请一位学生试背课文；
6.齐背课文。下课。
五年级语文上《囚歌》教学设计 篇3
教学目标：
正确流利有感情地朗读课文，提高阅读诗歌的能力；理解诗歌内容，体会作者坚贞不屈的革命气节和追求自由的理想。
教学重点：
以诵读为主，体会诗人所表达的坚贞不屈、追求自由的深厚情感。
教学准备：
课件。
教学过程：
师：首先进行常规训练一分钟演讲，有请孙旭音同学。
生：大家好，今天我给大家带来匈牙利诗人裴多菲的一首著名诗篇《自由与爱情》。1846年，欧洲正爆发着革命，在此情形下，裴多菲挥笔写下这首不朽的诗篇――《自由与爱情》。
生：生命诚可贵， 爱情价更高。 若为自由故， 二者皆可抛。（随后全体学生齐诵本诗）
师：请同学们对孙旭音同学的演讲进行点评。（略）
师：这次孙旭音同学演讲内容的选材，在我们以往演讲内容的基础上有了更广泛的拓宽，供同学们欣赏和借鉴。
师：匈牙利诗人裴多菲面对浪漫的爱情和只有一次的生命，为了追求尊严与自由，他抛弃了这两者，义无反顾地投入到革命的洪流中。岂止是裴多菲，我党的早期领导者叶挺将军在身陷囹圄之时，对尊严、自由、生命有了自己的思考，写下了著名的诗篇《囚歌》，今天就让我们一起走进第10课，共同学习《囚歌》。（师板书，生齐读课题）
师：学习目标是我们学习的引领，请同学们看学习目标。（大屏出示，生默读学习目标）
师：课前同学们搜集了叶挺将军的生平资料和这首诗的写作背景，请同学们用默读的方式温故一下，同时小组长统计一下本组的完成情况。（学生交流分享，从梦之翼小组开始汇报）
师：下面同学们分享一下老师收集到的有关资料。（大屏出示）学生朗读作者简介和写作背景。
师：我们了解了作者和写作背景，下面请同学们轻轻地打开书，读诗我们离不开停顿、重音和语调，根据老师的提示画出停顿符号、重音符号后，轻声朗读，读准字音。（生动笔画朗读符号，然后按要求轻声练读）
师：同学们读得非常投入，让我们检测一下大家对字词的`掌握情况。（生开火车读词语）
紧锁 敞开 渴望 躯体 棺材 热血
师：学习朗读最好的方法就是模仿名家的朗诵，请同学们认真领会朗诵者的停顿、重音、语调和情感。（生倾听康桥的朗诵资料）
师：倾听完康桥老师朗诵的这首诗，让我们心中不禁升起一种悲壮之感，请同学们结合标注和名家的朗诵，大声开始练读。（生自由练读并展示）
师：这是一首现代诗歌，同学们通过朗读，就能发现这首诗的第一节的前两句运用了什么修辞手法？
生：对比。
师：交流一下，哪几处进行了对比。
生：人和狗、进出和爬出。
生：门和洞、紧锁着和敞开着。
大屏出现重点词语的解释，学生把自己不理解的词语记录下来。
生：人――指坚定的革命者。
生：狗――革命队伍中的叛徒。
生：爬――让革命者屈膝投降。
生：地下的烈火――人民革命的熊熊大火。
生：活棺材――监牢，反动派的统治。
师：刚才我们在朗读中读到了“人”“狗”，分别指什么：革命者和叛徒。
师：我深深的知道，人的躯体怎能从狗洞子里爬出。一个“狗”字把这种蔑视表现得淋漓尽致。
生：“爬”字写出了要想自由就要付出的代价―放弃尊严。
师：第一节用四句长短句描写了作者所看到的和听到的。
师：下面我们看第二节，看书中插图帮助理解。（全体女同学朗读）
师：叶挺此时虽然身陷囹圄，却对未来却充满了希望，为了革命的胜利不惜献出自己的生命。下面我们学习最后一节。
生：我/希望/有一天，地下的烈火，将我/连这活棺材/一起烧掉，我应该/在烈火与热血中/得到永生！
师：注意“一起”与“一起”的区别。
生：“一起”强调范围，“一起”强调的时间的同时性。
师：通过“一起”这个词我们体会出叶挺将军的坚定和视死如归的精神。（生带着这种理解听师范读，随后生齐读）
师：这首诗歌中有一个词出现了两次？
生：自由。
出示自学提示：（学习时间3分钟）
生：1.诗歌中有两个“自由”，两个“自由”有什么不同？
2.作者要什么样的“自由”？全诗表达了作者怎样的情感？
生独立完成后小组内交流。
生：第一个“自由”是躯体上的自由，第二个“自由”是指灵魂和精神上的自由。
生：第一个“自由”是出卖革命换来的自由，第二个“自由”是真正的自由。
生：第一个“自由”是背叛革命换来的自由，第二个“自由”是身体与尊严合二为一的自由。
生：是反动派给予的所谓的“自由”，第二个“自由”是真正的“自由”，是身心与灵魂的自由。
生：是真正的“自由”，是身心与灵魂的“自由”。表达了作者为了推翻反动统治，宁愿献出自己生命的革命精神和豪情壮志。
生：表达了诗人坚贞不屈的精神。
师：我们理解了诗意，理解了叶挺在每句诗中所表达的情感，让我们带着这种理解、这种感悟、这种敬佩，再一次走进诗歌之中，再次朗读。（生再次练读）
课堂检测：（略）
师：回顾上个单元所学的诗歌《望大陆》《乡愁》，体会不同诗歌的朗读特点。朗读是朗读者对作品的一种再创造，我们经历的不同，知识积淀的不同，当时环境的不同，每个人对诗歌可以有不同的理解，对同一首诗歌可以有不同的表现方法，老师愿意呈现一种与我们课堂朗读指导不同的情境。（师配乐范读《囚歌》，生欣赏鲍国安朗诵的《有的人》）
师：学习了《囚歌》，聆听了《有的人》，愿同学们长大后都能成为甘愿为人民服务的人，因为那样人民才会把你们举得高高。
五年级语文上《囚歌》教学设计 篇4
教学目标：
1、知识与能力目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、过程与方法目标：
采用多种方法鼓励自学感悟，抓住关键词语理解诗歌。
3、情感、态度、价值观目标：
通过学习感受叶挺将军对国民党统治派黑暗统治的愤慨，对革命必胜的信念和坚贞不屈的崇高革命气节。知道什么是一个革命者的尊严，从而懂得珍惜今天的幸福生活。
教学重点：
1、分析诗人在“爬出来”和“在烈火与热血中得到永生”两者中的选择，体会诗歌中两个“自由”的不同含义。
2、了解诗的写作背景，读懂诗句的意思。
教学难点：
准确地理解部分词语和句子的含义，体会其中包含的思想感情。
教学准备：
1、收集叶挺将军的资料，了解本诗写作背景。
2、收集有关革命烈士事迹资料。
3、课件
教学过程：
一、激情引入
1、上课之前，老师想先请同学们听到一段朗诵，听完之后，告诉老师：你感受到了什么？
2、播放《囚歌》朗诵带。
3、学生谈感受，师生交流，引出课题，并板书。
二、释题，了解背景
1、观察“囚”字的小篆体，你能从中了解到什么？“囚歌”这个题目的意思是什么？
2、师：课前，同学们已经收集了有关这首诗的资料，请小组交流。
3、从资料交流中你知道了什么？
4、师：从而可见，诗人是在什么情况下写这首诗的？
5、老师出示自己搜集的资料，配乐介绍，然后引导学生动情朗读题目——《囚歌》
三、理解课文内容
1、指名读课文，注意正音。评价读得怎么样？
2、自由读课文，要求把字音读准，句子读通顺，注意读出诗的节奏。
3、请学生提出不懂的问题，师生共同解决重点词：
“为人进出的门紧锁着”中的.“人”指：革命者
“为狗爬出的洞敞开着”中的“狗”指：背叛革命的人
“地下的烈火”指：革命的烈火
“活棺材”指：监狱，比喻国民党统制派派的黑暗统治。
“永生”的含义是：革命精神永存
4、师：叶挺渴望自由，敌人也说要给他自由，为什么叶挺又不要了呢？这不是矛盾吗？请小组讨论，思考以下问题：
（1）比较“爬出来吧，给你自由”与“我渴望自由”的两个自由。
（2）作者想要的是什么自由？
5、请发言人汇报。
6、老师相机扮演派，随机现场与学生演绎“威逼”和“利诱”的场景，促进学生深刻体会叶挺的坚贞不屈的精神。
7、面对敌人的威逼利诱，叶挺做出了怎样的回答？（用文中语言表达），同时带领学生朗读第三小节。
8、指导学生有感情朗读诗歌，深刻感悟：
（1）小组合作读诗。
（2）请四位同学朗读。（配乐）
9、师：同学们，你认为叶挺将军是个什么样的人？
四、拓展延伸
1、你是否知道像叶挺一样有革命牺牲精神的革命烈士故事？（同时老师呈现相关图片，并配乐介绍）
2、你知道哪些具有革命精神的名言或诗？
学生回答（配乐）
3、老师与几位同学共同朗读陈然的《我的“自白”书》（配乐）
（充分体会革命者宁死不屈、视死如归的革命精神！）
5、老师总结，引导学生懂得今天的幸福生活来之不易，并珍惜！
6、师生集体朗诵《囚歌》，以表示对革命先烈们的缅怀！
五年级语文上《囚歌》教学设计 篇5
一、教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.抓住关键词句，理解诗歌内容，体会叶挺将军坚贞不屈的崇高革命气节。
3.通过学习，让学生懂得珍惜今天的幸福生活，知道什么是一个革命者的尊严。
二、教学重、难点
1.分析诗人在“爬出来”和“在烈火中得到永生”两者中的选择，体会诗歌中两个“自由”的不同含义。
2.了解诗的写作背景，读懂诗句的意思。
三、课时安排
一课时
四、学生活动设计
1.收集有关革命烈士事迹材料。
2.收集叶挺将军的资料，了解本诗写作背景。
3.小组讨论，加深对课文的理解。
五、教具准备
CAI课件
六、教学步骤
(一)导入新课
1.师叙述：同学们，今天我们生活在一个和平幸福的时代，可是你们知道吗？为了我们今天的幸福生活，有多少革命先烈面对毒刑拷打，坚贞不屈。他们抛头颅，洒热血，献出了自己宝贵的生命。你能说出几个吗？（课件展示革命先烈图片，像放电影似的逐个从屏幕中走过，配乐）看见他们，你们有什么感受？
2.让我们怀着崇敬的心情来学习课文。（师板书课题）
（课前我引导学生收集反映革命烈士事迹的材料，了解诗的写作背景，缩短诗歌的年代与学生生活的距离。课上，借助课件，配乐播放学生熟悉的.革命英雄形象，引导学生谈感受，同样是为了创设情境，拉近学生与本诗的距离，让学生进入生动的情景中。）
(二)释题，介绍作者
1.从字形上看，“囚”是什么意思？“囚歌”呢？
（从字形上看，人被四堵高墙紧紧围住，如笼中之鸟，失去自由。“囚”的意思是把人关在监狱里。“囚歌”在本文中指革命者在敌人监狱里写的诗歌。）
（中国的汉字充满着魅力，每一个字就是一幅画，一首诗。通过让学生观察“囚”字的字形，推断出它的字意，让学生从字形上，解决诗歌题目的含义，与课题对话。同时，在潜移默化中让学生感受到中国文字的魅力。）
2.这首诗的作者是谁？你知道这首诗是在什么情况下写的吗？用你们搜集到的资料和你了解的知识来给我们介绍一下。
（课前安排学生去查询相关资料，培养学生预习课文的能力。在交流时，学生不仅互相传递信息，了解更多的课外知识，还在教师的帮助下，学习了一些处理信息的方法。）
(三)初读课文，整体感知
1.自由读课文，要求把字音读准，句子读通顺，注意读出诗的节奏。
2.指名接读课文，注意正音。评价读得怎么样？
3.齐读课文，注意刚才纠正的地方。
（本文是一首诗歌，节奏鲜明，读起来琅琅上口。因此在朗读上往往需要教师的指导。朗读训练的第一步就是教师的范读。在初读课文这一环节中，引导学生把诗歌读通读顺，读出诗的节奏，为下一环节做到在读中体会，在读中理解，在读中想像，在读中得到感情的升华做好铺垫，从整体感受诗歌内容。）
(四)精读课文，理解课文内容
1.刚才我们理解了“囚”字的意思，就是把人关在监狱里，让人失去自由！那么请找一找这首诗中几处提到“自由”，勾画相关句子，想想每处“自由”指的是不是一回事？
2.读文质疑：叶挺渴望自由，敌人也说要给他自由，为什么叶挺又不要了呢？这不是矛盾吗？在小组内读一读一二节诗，讨论刚才的问题。（小组交流，体会两个“自由”的不同，全班汇报）相机理解“人”“狗”“一个声音”“爬出来吧，给你自由”的喻意。体会如果从狗洞中爬出就失去了人的尊严。
（教师引导学生与文本进行充分对话，抓住课文中的关键问题“诗中有两个自由，它们的含义有什么不同”为突破口，让学生去质疑探究，通过对比，体会两个自由的含义。这个环节的设计是为了引导学生发现问题，然后，让学生在读中去解决问题，把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主动性，教师只是课堂教学的组织者和参与者。）
3.指导朗读第一、二节诗
①（课件出示从电影中剪辑的一幅图：革命英雄图，叛徒形象图，丑恶的国民党反动派形象图）引导学生看图，联系诗歌，说说他们之间会说什么？（生自由说，感悟第一节内容）
②面对敌人的威逼利诱，叶挺却作了坚定的回答！（生齐读第二小节）
（课件出示：叶挺将军在牢房内的生活照）假如你就是叶挺，此时此刻你会想到什么？（生自由说）让我们怀着对革命者的无限崇敬的心情来朗读这一节。（师引读该段）
（利用多媒体创设情境，指导朗读，以读为主感知课文。这样不仅增加了读的趣味性，而且进一步陶冶了情感。）
4.既然不能得到我所渴望的自由，那么我情愿选择――在烈火与热血中得到永生！
①让我们一起来读一读第三节。理解“活棺材”“永生”“地下的烈火”，你怎么理解这节诗？（同桌讨论，汇报）
②师小结：虽然人的身躯在烈火和热血中燃烧了，但人的尊严，人的精神还在，它们将获得永生！
③从中我们可以看出叶挺将军怎么样？（坚贞不屈，视死如归的革命气节，师板书）
（本环节旨在采用情景串联，说读结合的方法，引导学生观察图片，运用联想和想像，感悟诗歌内容，并运用多种形式的朗读来升华情感。力求达到在读中体会，在读中理解，在读中想像，在读中得到感情的升华。巧妙点拨、引导，帮助学生读懂诗句的意思，特别是读懂有比喻意义的诗句，使学生在“读，思，议”中感受诗歌内容。）
(五)总结全诗
1.坚贞不屈，宁死也不丧失革命气节，这就是一个革命者的尊严。
（教师引导学生回顾课文内容，深化本单元主题“尊严”，体会叶挺将军坚贞不屈的崇高革命气节，感受一个革命者的尊严。）
2.有感情地朗读全文
3.（课件出示：叶挺将军画像）指导学生观察课文插图中的叶挺将军多么的英勇，多么的坚贞不屈啊！让我们看着叶挺的画像，有感情地背诵课文，就好像你是叶挺将军，正在监狱里吟诵这首诗《囚歌》一样！比比看，谁能将叶挺将军坚贞不屈，宁死也不出卖革命的气概背诵出来！（生练习，有感情地背诵）
（在反复朗读的基础上，达到背诵的目的。让学生面对叶挺将军的画像进行有感情地背诵，使学生进入情景，仿佛自己就是叶挺，在狱中吟诵着自己的作品，抒发自己的情感。注重课堂语文的实践活动，在活动中培养学生的语文能力。）
五年级语文上《囚歌》教学设计 篇6
教学内容
小学语文第七册《囚歌》
单位
铁西区共同小学
教者
李金英
教
学
目
标
1、 抓住关键词语理解诗情，体会叶挺对革命必胜的信念和为共产主义事业而献身的壮志豪情。
2、 学习革命者为捍卫信仰的尊严不惜牺牲的精神。
3、 激发学生崇仰先烈，珍惜生活的情感，培养其分析问题、解决问题的能力及朗读技巧。
教学重点
重点分析诗人在“爬出来”和“在烈火中永生”两者中的选择，体会诗歌中两个“自由”的内涵。
教学难点
结合写作背景，读懂诗句，有所感悟。
教 具
多媒体课件
教
学
过
程
教 师 活 动
学 生 活 动
一、创设情境，形成铺垫
播放《亮剑》片断
二、品读诗句，以读悟情
提问：革命者们都会经受怎样的折磨？
（一） 理解第一节
1、 引导学生自读第一节，说说敌人的做法？
2、 引导分析对比句，理解人与狗分别指什么？
3、 引导理解第一个“自由”
4、 指导朗读
（二） 理解第二节
1、 制造错误，理解“渴望”引导学生发现问题，解决问题
2、 深刻理解两个“自由”的含义
3、 指导朗读
（三） 理解第三节
1、 总结上节，引导齐读第三节，板书：【失去自由，得到永生】
2、 引导理解“活棺材”、“永生”、“地下的烈火”的含义
3、 引读，指导朗读
三、由情导读，因读成诵
1、 激情引读
2、 出示图片，再次引读
3、 在国际歌的伴奏下齐读整首诗
四、总结
观赏影片资料，畅谈观后感
搜索记忆，自由发言
自读、品味、各抒己见
联系背景介绍体会词语含义，汇报交流
结合对比句，体会自由的含义
个读、导读、练读、汇报读
发现问题，分析后表达看法
练读、复读、读中悟情
齐读
① 小组合作学习②汇报交流
以读促解
在引读中再次品味情感
熟读成诵
激情诵读
板
书
设
计
囚 歌
叶挺
失去 自由
得到 永生
五年级语文上《囚歌》教学设计 篇7
教材简介：
《囚歌》是义务教育课程北师大版实验教科书四年级上册第八主题单元“尊严”中的一课。这首诗歌写了叶挺将军在国民党反动派的囚禁中，面对国民党的威逼利诱，但是他始终坚贞不屈，表现了革命者视死如归的凛然正气。
学情分析：
本班共86名学生。为培养学生合作学习习惯和合作的技能，本着异质分组、积极互赖要求，让他们主动参与、全员参与，于是将学生分成14个学习小组，每组6至7人。每组为自己取了组名。组员分别承担着主持人(负责掌握小组讨论的全局，发配发言机会，协调小组学习进程)、记录员(负责记录学习过程)、报告员(负责汇报学习结果)、检查员(负责检查小组成员学习情况，确认每位成员完成学习任务)、观察员(负责观察小组成员的合作技术)、教练员(负责教给每位同学)的角色，让他们明确个人职责。其中“水晶玫瑰”、“神采飞扬”、“晨光绚丽”等小组合作学习效果极佳。另外，本班学生经过长期训练已能在课前预习做到三点：一是自主学会生字(利用一、二年级已掌握的识字方法学习)，二是收集和课文相关资料与图片，能挑重点摘录并背诵，三是将课文读正确、读通顺、读流利。
大部分学生能结合上下文理解词语，朗读感悟。概括和表述能力较好。但还有少数学生稍差。
设计理念：
1、以教材文本为依托，积极开发和利用有效的教学资源，丰富学生的语文学习材料，使师生共同成为课程资源的开发者。2、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，积极倡导自主、合作、探究学习方式。3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生在和谐、民主又充满激情的氛围中自主的读、说，在自读自悟中能正确、流利、有感情朗读并背诵课文。
教学目标：
1、学习叶挺将军对国民党反动派黑暗统治的愤慨，坚革命必胜的信念和为共产主义事业而献身的壮志豪情。
2、学会本课生字、新词。
3、有感情地朗读课文并背诵课文。
教学重点、难点：
重点：理解读歌内容，学习叶挺将军对国民党反动派黑暗统治的愤慨，对革命必胜的信念，和为共产主义事业而献身的壮志豪情。
难点：体会诗歌中两个“自由”的含义。
课前准备：电影剪辑、课件、收集有关资料。
教学过程：
一、介绍背景
1、播放电影《烈火中永生》剪辑，让学生观看。师：同学们，从你们紧握的双拳，愤怒的眼神里，老师看出来了，你们有话要说，说出来吧，把你们心里想的尽情地说出来。
2、让学生结合所看电影剪辑充分说出自己此刻的感受。
［播放电影剪辑，旨在交代作者写作背景，缩短学生和教材的距离，激起学生对国民党反动派的愤恨，对共产党的热爱和崇敬，为学课文做铺垫。］
二、揭示课题
1、师：让我们一起怀着崇敬的心情来学习这首诗歌，板书课题——《囚歌》记学生对课题充分质疑，师生共同解答疑问。
2、学生通过预习，搜集资料，充分汇报资料。
［通过搜集、交流资料，学生初步了解了作者及诗歌的时代背景，给学生提供了一个交流展示信息的平台，在扩大阅读量，信息量的同时，对课程资料进行了开发与整合。］
三、学习课文
1、课件出示诗歌，介绍课文特点，检查学生课前识字情况。(随文识字)
2、指导读通课文(个体独立完成)
(1)师：请同学们打开课本69页，用自己喜欢的方式再读读课文。
(2)检查自读情况(抽生读、生评价)
(3)学习伙伴互读、互听、互评(读得好的给予鼓励，读得不对的地方帮助纠正。)
［学生两人一组互相读，生生互动，体现了开放式的课堂教学。读书要体现过程，还要结合学生练习的机会。］
3、理解诗句内容(学生小组合作、探究地学习，师相机完成板书。)
(1)师出示学习单，让合作学习小组根据学习单内容选自己喜欢的小节，进行合作、探究地学习。
学 习 单
(选你们喜欢的小节学习)
1、你们喜欢的这一小节，你读懂了什么?请告诉大家，让大家和你们一起分享。
2、这一小节中，你们有没有不懂的问题?请提出来，我们一起解决好吗?
3、你觉得这一节应该读出什么语气?请你读出来好吗?
加油哦!!!
(2)汇报合作学习情况，引导学生深入理解课文。
师：哪个小组先来汇报?(14个学习小组采取竞争汇报形式)
第一小节：学生汇报已知外，教师还重在指导①“人”“狗”各指什么?②本节中的“自由”含义是什么?③“一个声音”又是谁的声音?④指导学生读出语气(引导学生读出嘲讽、诱惑的语气)
第二小节：学生汇报已知外，教师重在指导①本节中“自由”又是什么意思?②指导学生读出语气(引导学生读出蔑视、愤慨、反击的语气)
第三小节：学生汇报已知外，师提问：①这一小节中作者运用了什么修辞手法?“活棺材”“地下烈火”各指什么?②“永生”是什么意思?③指导学生读出语气(引导学生读出沉着、坚定、充满自信的语气。)
［小组合作学习，创设轻松愉悦的氛围，促进师生和文本之间的对话。因为阅读是学生个性化的行为，学生对诗歌有着独特的见解、理解和感受，教师可根据学生合作学习时出现的问题及汇报随时调整自己的教学思路］
(3)通过大家认真学习你认为叶挺将军是一个怎样的人?学生充分说师相机板书。
(4)师：让我们一起怀着崇敬的心情，有感情地齐声朗读课文。
4、指导学生有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。
(1)指名分节朗读课文。
(2)同桌互背互练。
(3)齐声背诵。
5、拓展延伸
(1)课件出示陈然的“我的自白书”让学生欣赏。
(2)师小结
(3)齐声配乐诗朗读
四、板书设计
囚 歌
叶挺
囚人门 紧锁永生 坚贞不屈视死如归
狗洞 敞开自由 背叛革命丧失尊严
(该课2005年在市级“优质课”评选中获一等奖)
五年级语文上《囚歌》教学设计 篇8
【教学目的要求】
1.学习叶挺同志坚定的革命立场和伟大的献身精神，培养学生对党、对革命的深厚感情和共产主义理想。
2.理解诗中部分词语的含义或作用，进而读懂全诗，使学生体会诗歌精炼、形象的特点，培养阅读诗歌的能力。
3.能有感情地阅读课文，背诵课文，培养朗读能力。
【教学重点难点】本课的教学重点和难点是一致的，即准确地理解部分词语和句子的含义，体会其中包含的思想感情。
【教学时间】一课时。
【课前准备】词语卡片；指导朗读的幻灯片或挂图。
【教学步骤 】
（一）导入 新课，解题，介绍时代背景。
1.直接导入 新课，然后告诉学生《囚歌》是叶挺在四川写的。在英雄战斗过的土地上学习英雄写下的诗篇，大家一定会有一种亲切和自豪之感。
2.通过讨论解题：（1）谁能从题目上看出这首诗是叶挺同志在什么环境下写的？（随即指出“囚”字在这里的含义）（2）它为什么不叫“囚诗”而叫“囚歌”？（学生若答不来，暂且存疑）
3.介绍时代背景：（1）问学生是否了解叶挺坐牢的原因和狱中斗争事迹。有了解的请他们向大家介绍。（2）教师介绍或补充介绍。强调叶挺同志不为高官厚禄所动这一点。最后由狱中难友传唱这首诗一事再回到题目的“歌”字。
（二）初读课文，质疑问难，并初步把握中心思想。
1.教师范读课文。
2.学生轻声读课文，要求：边读边找出不懂的地方，并做上记号；读完后想一想：从这首诗可以看出叶挺是个什么样的人？
3.讨论以上问题，把握中心思想。
4.学生质疑。教师提示学习重点和难点。
（三）研读课文，较准确而深入地理解其思想内容。
1.分节读议课文。每小节均按“阅读——分析——概括”的顺序进行。分析时依次讨论以下问题：
（1）“人”和“狗”各指什么？用狗来比喻叛徒表达了作者对叛徒什么样的感情？
（2）“为人进出的门”和“为狗爬出的洞”各比喻什么？
（3）前两句话反映了当时的革命者面临着一种什么样的处境？
（4）“高叫”反映了敌人怎样的心情？对敌人的话应该如何理解？哪个字是理解的关键？
（5）第一、二节中的两个“自由”有什么不同？又有什么相同之处？哪个词表达了他对真正的自由的态度？
（6）“人的身躯怎能从狗洞里爬出”中的“怎能”表示什么样的语气？为什么这里不用陈述而用反问的语气？
（7）“我渴望自由”和后面的话是什么关系？你是从哪个字看出来的？“但”字在这个句子乃至全诗中起着什么作用？
（8）第三小节有哪几个比喻？它们各比喻什么？这样比喻好在哪里？
（9）“将我……一齐烧掉”表达了叶挺同志什么样的愿望和精神？
（10）“将我……一齐烧掉”和“得到永生”矛盾吗？为什么？（联系《就义诗》）
2.简要地梳理全诗的内容层次，归纳中心思想。（借助“纲要信号”板书）
3.请学生提出仍未弄懂的问题，择要回答或讨论。
4.出示词语卡片，抽一行学生顺次解释课后习题的五个词语。
（四）指导学生有感情地读课文，并试背课文。
1.抽一名中等水平的学生朗读课文；
2.领读课文（利用幻灯或挂图进行指导），辨析两个破折号的不同作用；
3.自读课文；
4.请刚才朗读的那位学生再朗读课文；
5.请一位学生试背课文；
6.齐背课文。下课。
板书设计
评：
我们知道，任何一种教学设计和教学过程 都体现授课人的成熟或不成熟的教学指导思想，那么我的《囚歌》的教学指导思想是什么呢？
第一，紧紧把握小学语文的学科特点。
小学语文的学科特点，表现为思想性、工具性，还有很容易被人们忽略的初级性的统一。小学六年级与初中相衔接，因此还应体现出一定的过渡性。总之，我要把《囚歌》上成地地道道的小学高年级语文课。
第二，紧密联系两个实际，并在它们的结合点上作文章。
首先要联系教材实际。从体裁上看，《囚歌》是一首政治抒情诗；从思想上看，它是一篇革命理想和传统教育的好教材；从内容上看，它虽然不很艰涩难懂，但多处用了比喻，精炼、形象的语言中包含着较深广的思想感情；从课文类别看，它属于一类课文。
其次要联系学生实际。虽然在今天的这种特定的情况下谈不到“吃透学生”，但是对此时此地学生的实际也应该做出尽量符合实际的估计。首先是四川儿童在知识、情感方面和《囚歌》有着天然的联系；其次是作为西南地区政治文化中心的大城市的第一流小学再加优秀教师的独特优势，这些都是有利的因素。但是小学生毕竟还小，他们对过去毕竟知之不多，感之不深；他们对诗歌，特别是抒情的认识一般还停留在感性的阶段，他们的学习能力的发挥也可能因教师或环境的变换而受到影响。这些都是不利的因素。
所谓“在两个实际的结合点上作文章”，就是说，教材实际和学生实际存在着互相联系、互相配合、可以互相补充的地方。例如《囚歌》有理想信念教育的因素，而小学生正需要加强这方面的教育，于是这里便形成了一个结合点，我们便可以“取教材之长，补学生之短”。
第三，努力体现教改精神，同时注意处理好改革与继承的关系。
教学改革，首先要贯彻“三个为主”的精神，这里不想多说了。除此以外，我在教学设计中还十分注意依靠理论的指导作用，力求克服传统教学主要依靠经验，缺乏理论思维的不足。例如，《囚歌》的总体设计就是以“大语文”教学观为指导的，而它的第一个具体步骤，就有一定的理论依据，例如在教学过程 中安排了两次质疑问难，就是以信息论的反馈原理为依据的。
我认为，教学改革既是对传统教学中不合理成分的扬弃，又是对它的合理成分的继承。不能一说教改，就对传统的东西一概否定，在《囚歌》的教学设计中，就吸收了传统语文教学中“文道结合”、“因文悟道”等特长，在课堂教学结构上也基本采用了“破题——开讲——诵习”传统框架。关于“讲”与“不讲”、“多讲”与“少讲”，这是一个比较敏感的问题，弄不好会被认为是“满堂灌”。我认为，应该从两个实际特别是教材实际出发，当讲则讲，有些地方还要“畅讲”，教师不应该只当“导演”，他应该既是“导演”又是“演员”。所以我在几个关键之处设计了几段比较长的“独白”，意在把学生想说而又说不出来的“心里话”替他们说出来，帮助他们加深理解，激发情感。
可以说，我对《囚歌》的教学内容、教学结构、教学方法的处理、安排和运用，都是以上述指导思想为准则的。
这里着重谈谈对教学内容的处理。
经过认真挖掘教材，根据大纲要求，我把教学目的的任务确定为：
1.学习叶挺同志坚定的革命立场和伟大的献身精神，培养学生对党、对革命的深厚感情和共产主义理想，这是教学目的和任务中的思想教育因素。
2.理解诗中部分词语的含义或作用，进而读懂全诗，使学生体会诗歌精炼、形象的特点，培养阅读诗歌的初步能力。这是教学目的中的知识能力教学因素。
3.能有感情地朗读课文，背诵课文，培养朗读技能，这是教学目的中的技能技巧训练因素。
以上三方面的因素客观地存在于教材之中，不是我们附加上去的，他们在教材中有机地联系在一起。我们把它们提炼出来，抽象的为自己头脑中主观的东西，即教学目的，是否就失去了联系了呢？不是的，只不过是改变了联系方式而已：他们都服从于一个总目标——育人。可以说，《囚歌》的教学目的的确定，是着眼于教育、教养、发展任务的和谐统一，体现了培养目标的一致性。
在上述目的任务中，理解课文是重点。因为这个主要矛盾解决了，思想教育的目的也就同步达到了，朗读训练也有了比较坚实的感情基础。所以我安排了较长的教学时间突破这个重点兼难点。
根据高段教学过渡性，在突出“字、词、句、段、篇”基础知识教学的同时，我还注意了语、修、逻、文知识的渗透，例如，通过讨论“怎能”这个词来体会表达的准确性和鲜明性，渗透语法和逻辑教学通过讨论“地下的烈火”、“活棺材”等词语来体会表达的生动性，渗透修辞教学。
诗歌是以形象、精炼、富有感情为基本特征的，好的诗还有一种意境美。《囚歌》包含着丰富的美育因素。它的美不是表现为优美，而是表现为壮美，一种使人迥畅荡气的悲壮之美，一种不可压抑的阳刚之美，一种使人肃然起敬的共产主义精神美。虽然在教学中不必要也不可能单列一项进行讲解，但我的确想把这种美很好地体现出来。我要求自己，一定要把《囚歌》这首抒情诗教得有情。为此，教师必须“进入角色”，即把自己变成叶挺。首先要感动自己，才能去感动学生；使他们体会到《囚歌》的情感美。我还要求自己，要用诗一样的语言去讲诗，尽量使自己的语言精炼、形象，充满激情，以此去感染学生，使他们体会《囚歌》的形象美。一句话，在《囚歌》的教学过程 中要体现审美教育。
本课的教学结构，我原来按三个大环节安排，后来改为两个，第一个环节是为第二个环节作知识和情感方面的准备，我改变了以往程序式的导入 法，采取了以故事开头，自然引进课文的方法，把介绍背景、范读课文和破题融为一体，一气呵成。第二个环节是教学过程 的主体部分，它又分为两个层次，一是初读课文，包括初读、尝试把握中心和质疑三小步；二是研读课文，包括分节读议，归纳、二次质疑、检查词语理解四小步。这个环节是按照“整体——部分——整体”的思路安排的。第三个环节是指导朗读，改变以后，我把它分散在分节读议这个步骤中进行。
（方熔）
五年级语文上《囚歌》教学设计 篇9
教学目标：
1、知识与能力目标：
（1）读准生字新词。（2）读通、读顺、并背诵诗歌。
2、过程与方法目标：
采用多种方法鼓励自学感悟，抓住关键词语理解诗歌。
3、情感、态度、价值观目标：
通过学习感受叶挺将军对国民党反动派黑暗统治的愤慨，对革命必胜的信念和为共产主义事业而献身的壮志豪情，从而懂得珍惜今天的幸福生活。
教学重点：理解体会诗歌中两个“自由”的不同含义。
教学难点：了解诗的写作背景，读懂诗句的意思。
教学时数：一课时
教学准备：搜集叶挺将军的资料
教学过程：
一、激情引入
1.师：孩子们，前一课《不平常的信》主要讲述了抗日战争时期引出的一个感人至深的故事。透过那封不平常的信，我们体会到了英雄母亲那强忍失子之痛，佯装不知，坚持给战士们写回信的坚强意志和博大情怀。今天这节课，老师要带着孩子们走近为了我们今天的幸福生活，前赴后继，英勇斗争的革命先烈。知道他是谁吗（叶挺）了解他吗？
2.老师简介叶挺：他是中国著名的军事家，中国人民解放军的创建人之一。早年追随孙中山参加革命。1926年在北伐战争中，屡建奇功，被誉为“北伐名将”，带领“叶挺独立团”，为第4军赢得“铁军”的称号。南昌起义时，他担任前敌总指挥。广州起义时，担任红军总司令。抗日战争爆发后，出任新四军军长。 1941年1月，国民党反动派发动“皖南事变”，叶挺被蒋介石非法扣押，长达五年之久。这五年是叶挺经历一生中最严峻的考验。孩子们知道叶挺被扣押的地方是个什么样子的吗？
3.1945年国民党反动派在重庆歌乐山设置了大大小小10余座监狱。其中取名为渣滓洞的一座监狱，就因为有无数的革命者在这献出了宝贵的生命，所以被人们称为“活棺材”。在那里，革命战士经受了种种非人的折磨，惨绝人寰的毒刑。就在那皮鞭的嘶咬、烈火的焚烧、鲜血的飞溅之中，正义与邪恶进行着殊死较量。
4.叶挺将军当时就被扣押在渣滓洞中的二号牢房。在这间阴暗潮湿的牢房里，到处是恶心的小虫飞来飞去，房间里时时夹杂着一阵阵令人作呕的霉臭味……叶挺将军在这样的房间一直没有动摇过。在1949年解放前夕，国民党反动派放火焚烧了这里的男牢房，囚禁其中的许多革命战士被活活烧死。生命烧掉了，但革命者的精神是永远也烧不掉的。就在这里，就在这间牢房的墙壁上还永久地留着一首叶挺将军写下气吞山河的《囚歌》。
今天，我们就一起来学习这首用生命和鲜血写成的《囚歌》。（板书课题）
5、齐读课题。
6、指导学生读准生字“囚”的字音 。
二、初读诗歌，整体感知：
1、释题：这首诗名叫“囚歌”，谁能说一说“囚”是什么意思？从字形上看，人被四堵高墙紧紧围住，失去了自由。“囚”的意思是把人关在监狱里，让人失去自由。囚歌在本文指革命者在敌人监狱里写的诗歌。板书：失去自由。
2、自由读课文，读准生字字音，读通句子。（请孩子们打开书，选择自己喜欢的方式：默读，小声读，大声读……画出不认识的生字词，你们可以利用工具书，或与同学交流讨论的方法，自主解决生字词，）
3、检查生词认读情况：囚歌 躯体 活棺材（字形分析）
4、指名接读课文，其他同学仔细听，他是否读准了字音，特别是生字的字音。（三个同学，一人读一小节。）
5、那么现在，我们一起来读读课文，争取读准每个字音，读通每句话。
三、精读课文，理解课文内容：
1、刚才我们说到“囚”字的意思，就是把人关起来，让人失去自由。现在请你快速浏览课文，看看课文一共几次提到“自由”？分别出现在哪几节诗歌里？把它圈出来。
2、第一个自由（第一节）
（1）谁能来读一读这一节诗歌？请其他同学思考这节中的“自由”是什么样的自由？（所谓的自由）
（2）这种所谓的自由要怎样才能得到？（要从狗洞子里爬出。）
（3）从文中哪句话知道的？（为人进出的门紧锁着，为狗爬出的洞敞开着。）
（4）怎么牢房中会有“狗”呢？这“狗”指什么人？（“狗” 指革命队伍中的叛徒）。
用狗来比喻叛徒，表现出作者对叛徒怎样的感情？（极度厌恶和痛恨）
那与之相对应的“人”又指什么人？（革命者、真正的人）
作者对他们又是怎样的一种感情呢？（敬佩、崇敬）
（5）我们这样想，敌人又是怎样对待“人”和“狗”的呢？（对待革命者是监禁迫害，对待叛徒是给予所谓的自由。）
你是从哪里体会到的？（从“紧锁”和“敞开”看出来）这是一组什么词？
（7）一个“紧锁”，一个“敞开”敌人的目的是什么？（腐蚀革命战士的灵魂，消磨革命战士的意志，诱惑革命战士投降。）
引导学生分男女生比较读这两句。
（8）这个时候“一个声音高叫着：‘——爬出来吧，给你自由！’（师引读）
“一个声音”是谁的声音？（国民党反动派）
你能从“高叫”这个词能想象出敌人是怎样的一副嘴脸？
他们阴险恶心地叫什么？（爬出来吧，给你自由！）
（11）这“爬”是真的爬吗？而是什么意思？假如你就是诱惑革命者的敌人，你会怎么说这句话？自己试一试。
（12）请生读、生评、再读、齐读。
（13）连起来再读一读第一节诗歌。
过渡：面对敌人的诱惑，叶挺是怎样回答的？（师引读：“我渴望自由……）孩子们，透过这一小节，你们能体会到什么？（。。。。。。）第二个自由：
（1）在这里文中第二次出现了自由，叶挺想不想得到自由？（想）从哪个词可以看得出来？（渴望）
（2）是的。自由，谁不向往？谁不渴望？但敌人要给的“自由”和叶挺想要的自由一样吗？（不一样）
对，敌人给的是所谓的自由而叶挺想要的是什么样的自由？（真正的自由，革命胜利了，人民获得了解放，人民当家作主，获得了真正的自由）
（3）敌人给的那种自由是叛变这革命失去信念还得从狗洞子里爬出去的自由，叶挺是不会要的。
（4）所以他是怎样回答的？（人的身躯怎能从狗洞子里爬出？）
师：你能用自己的话说一说他的意思吗？（人的身躯不能从狗洞子里爬出。）
分两组比较读这两句话。让学生边读边体会哪个句子更好？好在哪里？再带着体会读，读出将军宁死不屈的决心。（用上了反问的修辞手法，更加体会到了叶挺将军宁死不屈的决心。）让我们读出坚定的语气。
（5）齐读第二小节。
（6）看来敌人用“自由”来诱惑革命者，根本无法达到让革命者投降的目的。此时，你觉得敌人还有可能用哪些办法让革命者投降？
（7）是啊，当敌人无计可施的时候，他们往往就会用死亡相威胁。当年蒋介石派叶挺军校的同学去劝叶挺投降，叶挺不但没有同意，而且还把眼睛一瞪说：“要砍脑袋，就砍吧！头可断，血可流，志不可屈！”接着蒋介石又让叶挺的亲人去劝降都一无所获。无奈之下，他只有亲自出马。威胁叶挺说：“你服从我，你一定可以得到成功。不然你就算完了。”而叶挺却回答到：“我不能这样做，你枪毙我吧！”
过渡：不管是敌人威逼还是利诱。叶挺最终的选择是什么？（宁死不屈）
就失去了自由，但他却得到了什么？（永生）板书：得到永生
用文中的诗句是（我应该在热血和烈火中得到永生！）
这句话在文中哪里？（第三节）
第三节
1、自由读第三小节，想想：你能读懂些什么？思考“永生”的意思。
永生”什么意思？（指虽死犹生，浩气永存，精神不朽）
3、是啊！有的人死了，他的一切就随着生命的逝去，而烟消云散。而有的人死了，他的精神却永远活在人们心中。因为他们义无返顾地将自己生命中的每一个细胞，每一滴鲜血都交付给了国家的兴旺，民族的振兴。他们为了国家、人民不惧煎熬、不惧死亡。因为他们心中都有个希望、有个信念——“那一天”一定会到来。他们盼望哪一天？
4、“有一天”是哪一天？
师：就是革命胜利的那一天，也就是地下的烈火将我连这活棺材一起烧掉的那一天。
5、谁能说一说让革命取得胜利的“地下的烈火”指什么？（革命的烈火，指人民群众中蕴藏着的巨大的革命力量。）
6、这样的革命烈火要烧掉的是什么？（活棺材）
仅仅是烧掉烧掉活棺材吗？（还有国民党的反动统治）
7、就是为了推翻国民党的反动统治，为了革命胜利的那一天，叶挺不怕牺牲，英勇无畏地与敌人进行斗争。
同学们，除了叶挺你还知道哪些像叶挺这样誓死与国民党反动派斗争的人吗？
8、根据学生的回答融入下面一段话，激发学生的情感。
小萝卜头，中国历史上，也是世界历史上年龄最小的烈士。当他一岁的时候便和爸爸、妈妈一起被捕入狱。在狱中，他睡的是潮湿的牢房。吃的是有毒的米饭。以至于他长到八、九岁时却只有四、五岁孩子那么高，身体也长成了一个头大身细的畸形儿童。就是遇害时，他也仅仅只有9岁。
万中国人民心中革命意志坚强的代表。她的许多名言曾激烈了无数人的心。当她受刑时就曾说：“严刑拷打算得了什么！竹签子毕竟是竹子做的，而我们共产党员的意志却是钢铁！”
写下《我的“自白书”》的陈然：
任脚下响着沉重的铁镣，
任你把皮鞭举得高高；
我不需要什么自白，
哪怕胸口对着带血的刺刀！
人，不能低下高贵的头，
只有怕死鬼才乞求“自由”；
毒刑拷打算得了什么？
死亡也无法叫我开口！
对着死亡我放声大笑，
魔鬼的宫殿在笑声中动摇；
这就是我——一个共产党员的自白，
高唱凯歌埋葬蒋家王朝。
还有许许多多的人为了革命而英勇献身。。“砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人！这是中国共产党党员夏明翰在被国民党反动派杀害前，写的一首气壮山河的就义诗，一直为人们所传颂。他们的名字也永远地留在了这烈士名册里，永远留在人民心中。
9、同学们，让我们怀着对他们的无限崇敬之情一起来读一读二、三小节吧！
10、让我们再次齐读整首诗歌。
四、总结
1、拓展；孩子们读了这首诗，你心里有什么想说的吗？（我们应珍惜革命先烈们为鲜血与生命为我们换取的幸福生活，表表你的决心：学习革命先烈们坚定自己的信念，无论遇到什么艰难险阻都要沿着梦想前行，学习上的苦我们不怕，生活上的苦我们笑着面对，人生中的种种挫折在我们坚定的信念面前都算不了什么。一切的磨难我们都能“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。”豪情面对。孩子们，让我们一起努力，坚定心中的信念朝梦想前行吧）
2、孩子们，《囚歌》这首诗，后来被关在歌乐山集中营的同志谱成《叶挺囚歌》广为传唱，鼓舞人们的斗志。让我们在朗读再一次中缅怀那些革命先烈吧！
3、同学们，为了千千万万人的自由，我国有无数的像叶挺将军这样的战士，他们忍受囚禁、甘洒热血。用血肉、生命为代价换取了我们今天的幸福生活。请珍惜现在来之不易的幸福生活吧！让我们永远地记住他们、怀念他们！让他们在我们的心中获得永生！
五年级语文上《囚歌》教学设计 篇10
第一课时
一、导入课文
同学们，我们今天的幸福生活是无数革命先烈用鲜血和生命换来的。他们为了中国人民的解放事业，为了实现共产主义的伟大理想，前赴后继，英勇斗争，甚至献出自己的宝贵生命。今天我们要学的《囚歌》，讲述的就是这样的故事。他们在敌人的监牢里，面对毒刑拷打写下来的。让我们怀着崇敬的心情来学习这首诗。
（板书课题）
二、检查生字
1、形近字组词。
囚（囚犯） 棺（棺木） 敝（敝帚自珍）
因（因为） 官（官司） 敞（宽敞）
2、辨析多音字。
热 血
3、查字典或结合课文内容解释词语。
（1）囚歌：被囚禁在敌人监狱里的人写的诗歌。
（2）永生：永远活着，永久的生命。本文指革命烈士为革命事业献身的精神永不磨灭。
（3）人：坚定的革命者。
（4）狗：革命者队伍中的叛徒。
（5）地下的烈火：人民革命的熊熊大火。
（6）活棺材：监牢。国民党反动派的统治。
三、初读诗歌，了解背景、诗题
1、了解作者生平。
（1）师：《囚歌》这首诗歌的作者是谁呢？（叶挺）
谁来介绍一下这位作者？
（2）指名回答。
（30教师简介作者。
《囚歌》是叶挺同志被囚禁在重庆歌乐山渣滓洞集中营时，用铅笔写在牢房墙壁上的一首诗。
叶挺是广东惠阳人。第一次国内革命战争时期，曾任国民革
命军独立团团长。1927年先后参加南昌起义和广州起义。抗战时任新四军军长。1941年皖南事变时被国民党非法逮捕。1946年3月4日，在中共中央的坚决要求下获得自由。4月8日自重庆飞返延安，途中飞机失事遇难。
2、解题。
（1）师：现在请同学们一起把诗歌读一遍，想一想，课题中的“囚”是什么意思？囚歌又是什么意思呢？
（2）指名回答。
（从字形上看，人被四堵高墙紧紧围住，如笼中之鸟，失去自由。“囚”的意思是把人关在监狱里。“囚歌”在本文指革命者在敌人监狱里写的诗歌。）
3、师：我们知道了作者在恶劣的环境里还能写下这么激昂的诗篇，到底作者是所要表达的是什么？我们下节课继续学习。
第二课时
一、朗读《囚歌》
1、指名朗读诗歌
2、师：朗读着首诗歌该用什么样的语气？相信大家在理解诗歌内容之后肯定会明白的。
二、讲读第一节
1、生自由读一读第一节。
师：想一想，叶挺同志在怎样的情况下写出这首诗的？从哪些地方能看出来？请把它们划出来。
2、师：这里的“人”和“狗”指的是什么？
（“人”指坚定的革命者，“狗”指革命队伍中的叛徒。）
3、师：读完这节诗，你明白了什么？
“为人进出的门紧锁着”是指牢房中的革命者所要走的路被敌人锁得紧紧的。
“为狗爬出的洞敞开着”指为牢房中的叛徒所准备的道路是敞开的，只要你叛变革命，随时都可以爬出牢房。
“一个声音高叫着——爬出来吧，给你自由！”指国民党反动派在声嘶力竭地叫喊诱骗革命者变节投降充当叛徒。
4、师：当我们明白了国民党反动派对革命者威逼利诱的卑劣手段和丑恶嘴脸，朗读这一节该用什么样的语气来读？你们试着读一读。然后，四人小交流。
5、四人小组交流，汇报。
（“一个声音……给你自由！”这句是敌人对革命者的诈骗，“自由”不过是一种诱饵，朗读时要表现出敌人的阴险狡猾。
“自由”二字要读得虚伪、轻浮、声音拖长些。）
6、师：大家都读知道要用读出反动派阴险狡猾的语调，那么，作者想要表达的是怎样的思想感情？
（表达了作者对敌人的愤怒，对叛徒的厌恶和痛恨的思想感情。）
7、师：让我们怀着这种语气把第一小节读一读。
过渡：
这一节诗揭露了国民党反动派对革命者。当时摆在狱中革命者面前的只有两条路：坚贞不屈，意味着失去自由，甚至生命；充当叛徒，出卖革命，将得到自由。作者选择哪一条路呢？第二节诗告诉了我们。
三、讲读第二节诗
1、指名读第二节诗。
2、思考：作者面对敌人的威逼利诱，作出怎样的回答？
3、如何理解这几句话？
我迫切希望得到自由，但我深深地明白一个道理——真正的革命者是决不会向敌人屈膝投降当叛徒的。
4、师：这节诗中也有一个“自由”，它跟第一节诗中有什么不同？
5、指名回答。
（第一节诗：所谓的自由；第二节诗：真正的自由。）
6、师：诗中表达作者怎样的思想感情？该怎样读？
（表达叶挺同志决不向敌人屈膝投降的决心，表现了革命者坚贞不屈的革命气节。读要坚定、有力、高昂）
7、指名读，全班评析，学生再读。
过渡：
为什么叶挺同志有这么强烈的决心，是什么支持着他为革命事业而献身？诗歌中哪里告诉我们？（第三节诗）
四、讲读第三节诗
1、全班齐读第三节。
2、师：诗中用了什么修辞手法？（比喻）
四人小组交流一下作者是把什么比作什么？
3、四人小组交流、汇报。
（1）“地下的烈火”比喻革命的烈火，指共产党领导的人民革命的力量。
（2）“活棺材”指囚禁革命者的牢房，又指国民党反动派统治下的黑暗的旧社会。
4、师：一个真正的革命者决不会向敌人屈服，因为他心中充满对革命事业必胜的信心。所以，诗人决定怎么做？表达了诗人怎样的思想感情？
（表达了叶挺同志为了推翻国民党反动统治，宁愿献出自己生命的革命精神和壮志豪情。）
5、师；该怎样读才能读出作者的壮志豪情？
（“地下的烈火”、“一齐烧掉”、“得到永生”等词语读时要铿锵有力，语气逐渐激昂，节奏加快。）
6、指名读，全班评析，学生再读。
五、指导朗读
1、确定停顿处。
为人/进出的门/紧锁着，为狗/爬出的洞/敞开着，
一个声音/高叫着：——爬出来吧，给你自由。
我/渴望/自由，但我/深深地知道——
人的身躯/怎能/从狗洞里爬出。
我希望/有一天，地下的烈火，将我/连这活棺材/一齐烧掉，
我/应该/在烈火与热血中/得到永生！
2、指名读——学生评价——指名读——全班读。
六、布置作业
1、抄写生字词；
2、朗读背诵《囚歌》。
3、完成《伴你成长》。
4、预习《晏子使楚》
五年级语文上《囚歌》教学设计 篇11
皖南事变后，1942年，叶挺将军被关押在“陪都”重庆郊外的某个地方。11月时，叶挺夫人带着女儿杨眉从广东来看望。11月16日，叶挺夫人带女儿到郭沫若在重庆的赖家桥寓所拜访。叶挺与郭沫若结识是很早的。北伐时期，郭沫若担任北伐军政治部主任、行政秘书长等职；叶挺则是一战成名的“铁军”独立团团长。战争的紧张与残酷，使郭沫若与叶挺结下了深厚的战友友谊。叶挺夫人将叶挺在监狱里亲手制的一枚“文虎章”交给郭沫若，作为贺郭沫若五十寿辰礼物。
过了不久，郭沫若又从叶挺夫人手中得到叶挺将军给他的一封信，内中谈到了先前那枚“文虎章”。此外，信后便附着那首今天被人们称为《囚歌》的著名诗章。这首诗，郭沫若读后非常激动，可是，当时的背景，不容许郭沫若将一个囚禁将军的诗公布出来，所以，他将诗及信好好珍藏起来。
1946年1月，中国共产党和国民党政府代表正式达成停战协定，经过中共代表一再交涉，叶挺将军于1946年3月4日终获自由。获释当晚，郭沫若便赶到中共代表团驻地看望。
回到家后，郭沫若在“电光中反复读着他（叶挺）这首诗”，情不可遏，他立即草出了《叶挺将军的诗》一文。
在这篇文章中，郭沫若除去略加介绍彼此交往外，重要的，他是要乘叶挺出狱，将那首诗介绍出来。所以他引用了诗的全文，并在文章中说：
这里燃烧着无限的愤激，但也辐射着明澈的光辉，要这样才是真正的诗。假如有青年要学写诗的话，我希望他就从这样的诗里学……他的诗是用生命和血写成的，他的诗就是他自己。
该文发表在一家刚创刊的《唯民周刊》4月6日创刊号上，立即产生很大影响。叶挺将军人格显现的诗作，马上为许多人传诵。
但不幸的是，叶挺将军获释后第二年的4月8日，因飞机失事，与女儿杨眉，中共代表王若飞、博古、邓发等一起遇难。一时，举国震动。震惊之余，郭沫若马上写了多首诗作，缅怀烈士。在《为多灾多难的人民而痛苦》的长诗中，专有一节“哭希夷（叶挺的字）”，其中谈到了叶挺将军的诗：
没想到你今天竟真的“在烈火与热血中得到永生”了。我发表了你的诗，朋友们说那竟成了你的“诗谶”。不错，你的诗，天天都在我的脑里盘旋……我也愿意发出这同样的一个“诗谶”。永远，永远，永远盘旋到我这一个低能的幸生者也“在烈火和热血中得到永生”的一天！
囚 歌
叶挺
为人进出的门紧锁着，
为狗爬出的洞敞开着，
一个声音高叫着：
——爬出来呵，给你自由！
我渴望着自由，但也深知道
人的躯体哪能由狗的洞子爬出！
我只期待着，那一天
地下的火冲腾，
把这活棺材和我一起烧掉，
我应该在烈火和热血中
得到永生。
叶挺的故事
叶挺将军在国民党渣滓洞集中营的牢房里写下了《囚歌》，这铿锵作响的诗句显示了一个共产党人的崇高气节和坚强意志。
叶挺于1896年9月10日出生于广东惠阳一个贫农的家中。青少年时代的叶挺，面对疮痍遍地的旧中国，一心要寻找救国救民的道路。1918年底，他从保定军官学校毕业后，追随孙中山参加了国民革命。后来，他被派往苏联东方大学学习军事，在那里接受了马列主义，加入了中国共产党。1925年回国后，周恩来请他担任了国民革命军十二师三十四团团长。这是一支由共产党领导的人民武装，人们称它为“独立团”。叶挺率领的独立团在北伐战争中屡立奇功，威名远扬。叶挺被誉为“北伐名将”，他所在的第四军赢得了“铁军”的美名。
1937年抗战爆发，叶挺出任新四军军长，他率领新四军与日伪军进行了4000余次战斗，击毙、击伤、俘获日伪军10万余人。毛泽东同志曾热情赞颂道：“军长叶挺，领导抗战，卓著勋劳。”日伪军对他更是闻风丧胆，又恨又怕。
蒋介石假抗日，真反共，与日伪勾结，1941年1月制造了震惊中外的“皖南事变”。他一面命令新四军从皖南北撤，一面秘密调集七个师的兵力，埋伏在新四军北撤的必经之路。叶挺率领部队拼死搏斗，亲自开炮轰击敌人的重机枪阵地，部队突围时，他决定自己断后掩护，还勉励大家：“我们抗日，到哪里都有群众。留得火种在，不怕不燎原！”最后，项英等以党组织的名义，决定由叶挺代表新四军与国民党军队谈判。叶挺奉命前往，不幸被俘。敌人把他关押在一个终年不见阳光的山洞里。但是，他毫不屈服。一天，敌人要提审他，他怒斥敌人：“你们有什么资格审问我？我军奉命北移没有过错。如果要审判罪犯.你们的蒋委员长应首先受审！”敌人见硬的不行，就用软的，把他转押到重庆，准备了一座漂亮的小楼，房间里摆放了许多华丽的家具，一些国民党要员，以“老同学”、“老同事”的身份登门劝降。他不剃头发、不刮脸，对敌人说：“把这一套收起来吧！现在是国家危急存亡之秋，我叶挺主张抗战，别无他求。”弄得敌人束手无策。
抗战胜利后，经过中国共产党的坚决斗争，蒋介石被迫释放了叶挺。1946年3月4日，叶挺回到了重庆中共代表团所在地。叶挺在代表团同志们的热烈掌声中走下车，只见他留着长长的头发，身上仍穿着那件已经破烂的新四军灰军装。他结束了五年的囚禁生活时，国民党当局要给他换衣服，他大义凛然地说：“我来的时候穿的是新四军发的军装，我要穿回去！”这身破旧的军装表达了他矢志不渝的信念和坚不可摧的意志。
正当叶挺准备接受党的任务，为党和人民做更大贡献的时候，不幸于同年的4月8日在从重庆飞往延安途中，因飞机失事而牺牲。噩耗传来，举国震惊。毛主席为他题词：“为人民而死，虽死犹荣。”
五年级语文上《囚歌》教学设计 篇12
一、教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.抓住关键词句，理解诗歌内容，体会叶挺将军坚贞不屈的崇高革命气节。
3.通过学习，让学生懂得珍惜今天的幸福生活，知道什么是一个革命者的尊严。
二、教学重、难点
1.分析诗人在“爬出来”和“在烈火中得到永生”两者中的选择，体会诗歌中两个“自由”的不同含义。
2.了解诗的写作背景，读懂诗句的意思。
三、课时安排 一课时
四、学生活动设计
1.收集有关革命烈士事迹材料。
2.收集叶挺将军的资料，了解本诗写作背景。
3.小组讨论，加深对课文的理解。
五、教具准备 cai课件
六、教学步骤
(一)导入新课
1.师叙述：同学们，今天我们生活在一个和平幸福的时代，可是你们知道吗？为了我们今天的幸福生活，有多少革命先烈面对毒刑拷打，坚贞不屈。他们抛头颅，洒热血，献出了自己宝贵的生命。你能说出几个吗？（课件展示革命先烈图片，像放电影似的逐个从屏幕中走过，配乐）看见他们，你们有什么感受？
2.让我们怀着崇敬的心情来学习课文。（师板书课题）
（课前我引导学生收集反映革命烈士事迹的材料，了解诗的写作背景，缩短诗歌的年代与学生生活的距离。课上，借助课件，配乐播放学生熟悉的革命英雄形象，引导学生谈感受，同样是为了创设情境，拉近学生与本诗的距离，让学生进入生动的情景中。）
(二)释题，介绍作者
1.从字形上看，“囚”是什么意思？“囚歌”呢？
（从字形上看，人被四堵高墙紧紧围住，如笼中之鸟，失去自由。“囚”的意思是把人关在监狱里。“囚歌”在本文中指革命者在敌人监狱里写的诗歌。）
（中国的汉字充满着魅力，每一个字就是一幅画，一首诗。通过让学生观察“囚”字的字形，推断出它的字意，让学生从字形上，解决诗歌题目的含义，与课题对话。同时，在潜移默化中让学生感受到中国文字的魅力。）
2.这首诗的作者是谁？你知道这首诗是在什么情况下写的吗？用你们搜集到的资料和你了解的知识来给我们介绍一下。
（课前安排学生去查询相关资料，培养学生预习课文的能力。在交流时，学生不仅互相传递信息，了解更多的课外知识，还在教师的帮助下，学习了一些处理信息的方法。）
(三)初读课文，整体感知
1.自由读课文，要求把字音读准，句子读通顺，注意读出诗的节奏。
2.指名接读课文，注意正音。评价读得怎么样？
3.齐读课文，注意刚才纠正的地方。
（本文是一首诗歌，节奏鲜明，读起来琅琅上口。因此在朗读上往往需要教师的指导。朗读训练的第一步就是教师的范读。在初读课文这一环节中，引导学生把诗歌读通读顺，读出诗的节奏，为下一环节做到在读中体会，在读中理解，在读中想像，在读中得到感情的升华做好铺垫，从整体感受诗歌内容。）
(四)精读课文，理解课文内容
1.刚才我们理解了“囚”字的意思，就是把人关在监狱里，让人失去自由！那么请找一找这首诗中几处提到“自由”，勾画相关句子，想想每处“自由”指的是不是一回事？
2.读文质疑：叶挺渴望自由，敌人也说要给他自由，为什么叶挺又不要了呢？这不是矛盾吗？在小组内读一读一二节诗，讨论刚才的问题。（小组交流，体会两个“自由”的不同，全班汇报）相机理解“人”“狗”“一个声音”“爬出来吧，给你自由”的喻意。体会如果从狗洞中爬出就失去了人的尊严。
（教师引导学生与文本进行充分对话，抓住课文中的关键问题“诗中有两个自由，它们的含义有什么不同”为突破口，让学生去质疑探究，通过对比，体会两个自由的含义。这个环节的设计是为了引导学生发现问题，然后，让学生在读中去解决问题，把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主动性，教师只是课堂教学的组织者和参与者。）
3.指导朗读第一、二节诗
①（课件出示从电影中剪辑的一幅图：革命英雄图，叛徒形象图，丑恶的国民党反动派形象图）引导学生看图，联系诗歌，说说他们之间会说什么？（生自由说，感悟第一节内容）
②面对敌人的威逼利诱，叶挺却作了坚定的回答！（生齐读第二小节）
（课件出示：叶挺将军在牢房内的生活照）假如你就是叶挺，此时此刻你会想到什么？（生自由说）让我们怀着对革命者的无限崇敬的心情来朗读这一节。（师引读该段）
（利用多媒体创设情境，指导朗读，以读为主感知课文。这样不仅增加了读的趣味性，而且进一步陶冶了情感。）
4.既然不能得到我所渴望的自由，那么我情愿选择――在烈火与热血中得到永生！
①让我们一起来读一读第三节。理解“活棺材”“永生”“地下的烈火”，你怎么理解这节诗？（同桌讨论，汇报）
②师小结：虽然人的身躯在烈火和热血中燃烧了，但人的尊严，人的精神还在，它们将获得永生！
③从中我们可以看出叶挺将军怎么样？（坚贞不屈，视死如归的革命气节，师板书）
（本环节旨在采用情景串联，说读结合的方法，引导学生观察图片，运用联想和想像，感悟诗歌内容，并运用多种形式的朗读来升华情感。力求达到在读中体会，在读中理解，在读中想像，在读中得到感情的升华。巧妙点拨、引导，帮助学生读懂诗句的意思，特别是读懂有比喻意义的诗句，使学生在“读，思，议” 中感受诗歌内容。）
(五)总结全诗
1.坚贞不屈，宁死也不丧失革命气节，这就是一个革命者的尊严。
（教师引导学生回顾课文内容，深化本单元主题“尊严”，体会叶挺将军坚贞不屈的崇高革命气节，感受一个革命者的尊严。）
2.有感情地朗读全文
3.（课件出示：叶挺将军画像）指导学生观察课文插图中的叶挺将军多么的英勇，多么的坚贞不屈啊！让我们看着叶挺的画像，有感情地背诵课文，就好像你是叶挺将军，正在监狱里吟诵这首诗《囚歌》一样！比比看，谁能将叶挺将军坚贞不屈，宁死也不出卖革命的气概背诵出来！（生练习，有感情地背诵）
（在反复朗读的基础上，达到背诵的目的。让学生面对叶挺将军的画像进行有感情地背诵，使学生进入情景，仿佛自己就是叶挺，在狱中吟诵着自己的作品，抒发自己的情感。注重课堂语文的实践活动，在活动中培养学生的语文能力。）