小学语文作文教学反思 篇1
不论是有经验的或刚参加工作的教师要上好课，必先学会制定小学语文教学设计方案，学会根据不同的教材、不同年级的学生完成不同的语文教学设计。这是保证教师顺利地、成功地走上讲台、完成教学任务的第一步。小学案例分析的目的是对以往的教学进行反思，小结，他的最终目的是使小学语文教学实现最优化。所谓最优化，就是教学投入少，而又能达到高效率，使全班学生的语文学习都能达到优良水平。要实现小学语文教学的最优化，必须做到以下几点：
一、立足于促进学生的发展小学语文教学的本质，正如《新课标》所提出的“小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。发展什么？学生的发展应是德、智、体、美全面的发展。在语文教学中，就是要全面提高学生的语文素质。“发展”和“传授”是根本不同的，“传授”主要靠教师的灌输，学生被动的接受；而“发展”主要靠学生内部的动力作用小学语文教学论文，使自身的素质和个性得到提高。教师要给予必要的、适当的指导、激励。小学生的.语文素质有明确要求：“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德教育和科学思想方法的启蒙教育，培养学生的创造力，培养爱美的情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格。”这段话既是小学语文教学的目的，也是对小学语文素质的全面概括。语文素质虽然主要指语文能力，但语文能力还与思想、思维、情感、文化知识、学习习惯等品质密切相关。所以说，语文素质也就是做人的素质。通过语文教学要促进学生语文素质的全面发展。
小學语文本身包含了促进儿童发展的诸多因素。语文是个载体，它所载负的文化科学知识，都有一定的思想、情意内涵及审美意义。通过语文学习，儿童不仅能学习语言，还会获得文化科学知识、提高思想认识及思维能力、丰富情感。所以通过语文教学促进儿童全面和谐的发展不仅是必要的，而且也是可能的期刊网。
二、体现学语文和学做人的统一小学语文教学既要教语文、学语文，也要教做人、学做人。其实学语文和学做人二者是统一的。通过语文课学生既学语文、又学做人，是由小学语文学科的性质决定的，是由小学语文教学的目的任务决定的，也是由语文教学内容所决定的。小学语文所载负的内容是极其丰富的。小学语文教学的目的任务，就是要全面发展学生的语文素质，小学语文素质就是做人的素质。要提高学生的语文素质，完成语文教学目的，所选的教材篇篇都蕴含着真、善、美的因素。有的课文描写的是大自然的美景；有的课文歌颂了伟大领袖和英雄人物的高尚道德和感人事迹；有的课文介绍了伟大的科学家、思想家、文学家的创造发明给人类带来的物质文明、精神文明生活的动人故事；有的课文揭露了旧社会儿童悲惨的生活等等。课文中人物喜怒哀乐的情感表达，揭示了作品的思想内涵，学生阅读这些作品，其思想感情很自然地会发生变化，会逐步懂得做人应该坚持什么、学习什么、反对什么。往往一篇文章所反映的光辉形象或动人情节或优美景色小学语文教学论文，会在学生的人格形成中起巨大作用，会在其一生中留下难以磨灭的印象，是促使其成长的巨大动力。只要学生对作品语言有透彻的感悟，必然会受到潜移默化的思想情感的熏陶；学生也只有感受到语言的思想情感，才能真正掌握作品的语言，二者是密不可分的。
小学语文教学历来重视文道统一，但对学语文和学做人的统一还不是那么明确，通过学语文也学做人，比语文教学的思想性要求更高。语文教学的思想性多限于思想认识的提高，而“做人”的内涵主要表现在行动上。要求学生在学习语文过程中，在提高语文能力的同时，不仅要提高思想认识、丰富情感，而且要形成良好的行为习惯。就是不仅在于“知”，而且要利于“行”。不过这不能立竿见影，而要日久天长地熏陶、积累。
三、培养学生的想象力，采用灵活多变的教学方法。在教学中，引导学生进行数学想象，往往解决问题可以缩短时间，给学生发现机会，发展数学思维。培养学生的想象力，让学生学好基础知识。新知识的产生除去推理外，还包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。促使学生进入创新思维状态中，以探索者的身份去发现问题、总结规律。教师在教学中完全能够通过挖掘教材，把新知识、新问题引入课堂，引导学生去讨论、去交流、去探究。如在教学中，根据教学内容，结合学生熟悉的生活引导学生观察、分析、概括为数学模型，把学数学和用数学结合起来，学会用数学解决身边的实际问题。思维的灵活性表现在解决问题时能摆脱偏见，不受一定的解题模式的约束，能从问题的个性中探索共性，寻求变异，沿着不同方向、不同角度去开拓。教学中教师应引导学生转换角度，多方思考；引导学生把问题的条件或结论进行推广，进行一题多变、一题多用、一题多串、一题多解、一题多画等训练，培养学生思维的灵活性。
总之，在语文教学过程中，教师要充分发挥语文教材的作用，调动学生的学习积极性，使学生在和谐、快乐的课堂氛围中轻松地掌握语文知识，最终将语文课堂打造成愉快而高效的课堂，让学生获得健康的成长。学语文和学做人二者是必然统一的，但不是自然能够实现的，更不是把语文课变为思品课就能完成的。必须明确小学语文教学的基本任务是提高学生正确理解和运用语文的能力。因此在贯彻该原理时，必须以小学语文教学的基本任务统一各项任务。
小学语文作文教学反思 篇2
走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。我曾兴奋地说，新课程真好。新课改在万州已有两岁了，如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”，那课改在万州就值得思考了。可喜的是，在万州区教科所的引领下，在各级教研室的组织实施中，我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予万州教研以新的生机，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉!
给孩子一个什么样的语文课堂?
记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运!”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活!”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”
(一)给学生一个“情感的课堂”。
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情” 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习?展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”!
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神!他们太想了解银河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢?你还想说些什么?”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
3、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
(二)给学生一个“交流的课堂”。
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
(三)给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么啊?课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案： 对于“乌”的理解：“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
2、注重实践，多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。另外，将《安徒生童话》、《唐诗三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在!总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
3、在生活中学语文。
“让语文走进生活，在生活中学习语文”。一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。
(四)给学生一个“感悟的课堂”。
1、把人家的情感变成自己的情感。
《桂林山水》描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢?通过图片、录像资料展示美丽榕树，而后，引导学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。
2、把人家的语言变成自己的语言。
3、把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事。
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟人生，“把别人的文章当参谋，把自己的人生当军事”!
我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的时光!
小学语文作文教学反思 篇3
《威尼斯之夜》一文作者通过描写了威尼斯之夜蓝天的妩媚，夜空的可爱，独特的小艇和迷人的建筑，独辟蹊径地写出了威尼斯之夜的清新恬静和水天一色的别致韵味。通篇文章词句华丽，意境深远，读起来给人美的享受。
在设计教学的时候，我估计学生对威尼斯的感性认识不足，另外文章使用的词藻优美，学生理解起来有一定的难度。为此我采用了根据课文内容创设情景的教学策略。如，在学习品读第一小节时，为了能引起学生的共鸣，我出示了一幅威尼斯星群密布的夜空图，配上了《月光曲》，让学生闭上眼睛听老师配乐朗诵想象眼前似乎出现了怎样的景象。然后我请学生自由交流、练读，让同学们感到原来跟着音乐读这样美，自然而然地产生了跃跃欲试的朗读兴趣，最后从评读的过程中感受到文中的意境。
由于课文的`遣词造句比较精辟，我把品读作为教学的重点，以帮助学生真正体会课文的意境。我让学生先在反复诵读以达到正确流利读文的基础上，说说看到了什么，从而了解文章的大意和布局。在明确课文主要讲了威尼斯的夜空和建筑。
在学生交流资料部分，我结合学生的生活实际进行指导。虽然，孩子们对于威尼斯之夜的感性认识不多，但我鼓励学生与同伴交流自己最喜欢的夜晚，孩子们交流的话题就多了，由于所交流的内容都是他们自己观察所得的，所以具有感染力。
小学语文作文教学反思 篇4
今天，我带领学生学习了《幸福是什么》这篇课文，幸福是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。《幸福是什么》这篇童话就想通过一个有趣的故事告诉人们幸福的真正含义。基于以上情况，以及学生自身的学习基础，我打算根据阅读提示的要求自渎课文，采取小组合作的形式，互助学习，能自己解决的小组讨论解决，不能解决的，但确实有价值的问题再提出全班讨论
上课时一切都按照设计的程序进行，半节课的自学时间过去后，我让孩子们汇报合作学习的情况（主要分为两大块1、提出需要帮助解决的问题2、说说本组已经解决的有价值的问题），表面上看，孩子们似乎把课文的内容读懂了，但实际上，这三个青年的经历与孩子们的.生活相去甚远，他们是无法真正体会到幸福的所在。正当我苦于无处着手时，突然张旭冷不丁冒了一句“老师，我最怕医生了，总是打针。”我灵机一动，引导孩子们发挥自己的想象，第一个青年是如何在异地他乡为治病救人的。可以说也可以合作表演，课堂一下子就活跃了起来，更重要的是在这个过程中，孩子们最大程度的走进了第一个青年的身边，感受到了他的幸福，理解了幸福的不同含义。同时我因势利导问学生：“作为一名小学生，我们现在的劳动是什么？”学生你一言我一语议论起来，这个说是学习，学习好了我就幸福。那个说是做值日为大家服务就是幸福。整个课堂达到了预期的效果。
通过这节课进一步证明了把学习的主动权交给学生，学生就会积极参与，成为学习的主人。
小学语文作文教学反思 篇5
现代小学语文作文教学的过程中，教师积极吸取现代语文教学思想的精华，在实际教学过程中不断的探索和发展，不要被传统的作文教学思想和作文教学模式所束缚。这样小学语文作文教学才能够有新的发展，也才能够满足现代素质教育对小学语文作文教学提出的要求。在教学的过程中教师要以作文教学的实际特点和学生的能力发展情况结合作为教学基础，积极寻找新的、更加符合现代学生心理发展的教学模式进行教学。在教学中教师还应该真正的尊重学生，让学生感受到自己和教师是平等的。在这样的情况下，教师往往能够了解到学生的真实的想法，这对于教师的下一步教学行动的开展能够起到积极的促进作用。
一、将学生的写作和实际生活紧密的结合起来
为了提升小学生的写作的能力，教师在教学的过程中应该有意识的跟学生强调，将自己的写作和自己的生活结合起来。这样学生的写作能力才能够得到真正的有效的发展。这是因为学生的写作能力的提升不是短时间内能够形成的，也不是凭空就能够得到提升的。对学生的写作能力的提升应该以学生的实际生活作为基础，在学生的实际生活的基础上，教师要找到学生的能力发展和素质提升的最有效的教学方法。在以前的课堂教学的过程中，教师往往会让学生大量的背诵。
而现代作文教学的过程中，教师则会更加关注学生的理解和表达。举个例子来讲，在传统的作文课堂教学的过程中，教师会要求学生背诵大量的古诗、名言名句和有名的、高质量的文章，并且要求学生以这样的文章作为模版进行写作。其实这是画地为牢。这样的教学模式会让学生被限制在这些内容中。而现代素质教育的过程中，教师则更多的让学生去理解和感受。对于一些高质量的文章，教师会鼓励学生去理解，感受其中蕴藏的深意。同时，教师还会积极的将这些内容和学生的实际生活结合起来。教师会有意识的引导学生从日常生活的角度来看待这些内容。除了课堂教学以外，教师还应该让学生在生活中体验生活。因为生活是丰富多彩的，教师不可能在课堂教学中真正的百分百的重复学生的生活。因此，教师需要让学生在日常生活的过程中去体验生活。比如教师可以要求学生对自己的生活进行仔细的观察，详细的记录下自己一天的所思所想，记录下自己的奇思妙想。这些都为学生日后的写作积累下了宝贵的素材。
二、让学生自由的想象和创造
现代小学语文作文教学过程中，教师一定要让学生自由的想象和创造。这是学生能力的发展的必经之路。小学生的思维其实是比较自由的，在看到一些事情或者东西的时候，学生也会积极主动的进行思考。
而在这个过程中，学生的能力其实也是得到发展的。现代小学语文作文教学要改变传统作文教学的命令式的教学任务，转而给学生更大的空间和自由。比如说教师可以让学生完全按照自己兴趣爱好写作文，在写完以后教师要认真的批改，并且和学生积极的沟通和交流，了解学生的所思所想。除此以外，教师还可以让学生给教师出题目，让学生和教师一起思考题目。这样教师就能够看到自己的思维和学生的思维的差异。这样在教学的过程中教师就会有针对性的处理一些问题。
三、帮助学生树立学习自信心
现代小学语文作文教学工作的开展还需要教师注意一个重要的问题，那就是帮助学生树立起学习自信心。在教学的过程中，教师应该多鼓励学生，表扬学生，让学生认识到自己是很棒的。这样学生对语文学习、特别是写作学习的热情就会得到有效的提升。同时，帮助学生树立自信心可以令学生在思考的时候效率更加的高，更加的令人满意。现代小学语文作文教学对学生的教学工作的开展需要从更高的`地方，看到更远的地方。简单来说就是要从学生的发展的长远的角度来思考问题。
语文作文教学不仅仅是为了让学生在考试的时候获得更高的分数，同时更是为了让学生能够在以后的发展道路上找到前进的方向，让学生更好的成长。因此，在教学中教师要积极通过合适的教学方法帮助学生树立起学习自信心。这是做好现代小学语文作文教学的必然选择。而帮助学生树立学习的自信心就必然离不开教师对学生的作业的批改。在批改作业的时候，教师要根据学生的能力的情况选择合适的批改方式，举个例子来讲，在批改能力比较强的学生的作业的时候，教师可以用比较严格的方式来，而对于能力相对来说比较差的学生来说，教师则可以适当的放宽松对学生的要求，尽可能的给学生多一些的分数。这样当这部分学生看到成绩以后不会太过于失望，反而会产生坚持下去的勇气和信心。长此以往学生的能力发展会更加的理想。
现代素质教育对小学语文作文教学工作的开展提出了越来越高的要求。现代小学语文作文教学要积极探索新的教学模式、积极引入新的教学思想，在实践中教师要不断的探索和创新，只有这样小学语文作文教学的质量才能够得到真正的提升，为小学生日后的能力的发展和语文素养的提升提供保障。
小学语文作文教学反思 篇6
语文阅读教学的开放，一是要突破单一封闭的教学模式。教师仅靠理论知识的传授是不可能从根本上提高学生的语文阅读潜力。澳大利亚教育部长卢比说，未来是个信息化社会，信息化文化、信息化工作的时代，如果人们没有阅读和沟通潜力，没有团队合作的潜力，就没有通往工作的渠道，也没有通往文化的渠道。这就启发我们阅读教学也务必把教育对象引入到广阔的社会生活中去，接触社会，认识社会，使学生得到更多的信息；二是在教学方法上要从传统走向现代。传统阅读教学方法单纯偏重理论灌输一种形式，这一种单一的、封闭的教学方法，使学生作为学习主体的主动性、积极性受到限制。现代素质教育强调的是信息双向交流，是师生合作，教师的职责是激励学生自主阅读，积极质疑，大胆创新。结合本人的语文教学实践，对开放性阅读教学有以下几个方面的认识:
一、开放阅读空间，体现主体地位
美国心理学家罗杰斯认为:要想培养学生的创造力，务必要构成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不一样，有创造力的人在心理上务必有“自由”，感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生的主体地位，开放阅读空间，学生自由地学、思、疑、问，在开放性的课堂上敢说敢想，潜能得到最大发挥，这样和谐、活泼气氛有助于学生的创新意识得到发展，例如学习《一夜的工作》时，我让学生默读2―6自然段，要求用“――”划出你感受最深的语句，圈划重点字词，在书旁空白处写出你的体会，并练习感情地朗读。这样让学生在阅读圈划字词、写点评，旨在教给学生边读边悟的读书方法，随时记下思维灵感的火花。然后，给学生充分读书、感悟、小组讨论、大组交流的时光，使他们自主参与学习。小组讨论，学生在交流中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新灵感，他们成了学习的主人。大组交流，着重引导学生抓住语言文字谈体会、细分析、感情读。不仅仅体会作者对周总理的真情实感，而且掌握文中表达的情感方式，同时也培养了学生良好的读书习惯。这样，把教师主导作用充分体此刻学生主体作用的发挥上，使学生学得自在，学得简单。
二、开放阅读兴趣，满足阅读需求
“需求是行为的动力，兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读潜力带给了内因条件，构成强烈的学习动机，因而教师需要根据课文的特点，学生的身心发展规律，让现代的教学媒体进入学生的阅读课堂，开放学生阅读学习的兴趣点。《桂林山水》是一篇文质兼美的写景抒情散文，利用多媒体展示桂林山水的美丽景点，让学生有如置身在画中游玩，生在阅读学习中真正获得探究的乐趣、认识的乐趣、审美的乐趣、创新的乐趣、积极向上的乐趣，并将这些东西转化为学习的动机。我在设计《惊弓之鸟》一课时，变平时的阅读为学生感兴趣的配音，鼓励学生多角度有创意地去评论。变平时的教师给目标、方法为学生在兴趣中自主探索，确定目标；变平时的分析理解为讨论后的争辩；变平时教师总结寓意为学生联系实际自我归纳，让学生在简单的氛围中持续一份愉悦、健康的心态，并主动地获取知识和技能。
三、开放思维发展的质疑点，培养阅读潜力
“质疑”是学生在对教材深层次理解和探究基础上的一种求真、求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的提升和外露，教师需指导学生学会思维、开放学习思维的质疑点。例如《一夜的工作》中有一句“花生米并不多，能够数得清颗数，好象并没有因为多了一个人而增加了分量。”有学生质疑，这句话是说花生米跟平常一样多，没有增加分量。我先引导学生认真读课文，自主探究，大体把握全文脉络，启发学生抽丝剥笋:先由“一小碟花生”感受其少，其次由“能够数得清颗数”证明其“少”，再由“好像”的辨析提示其“少”，这样环环相扣，步步蓄势、层层进逼，突出花生米“少”与总理生活简朴有机融合了，花生米如此之少，但是总理工作时光长，工作量大比较何等鲜明！学生对此感触甚深，自然悟解，总理的精神印入心中。
四、开放学习资源，培养获取信息潜力
获取信息潜力主要指学生在学习课内外知识技能的过程中独立获取知识，发现问题，解决问题的潜力，它包括阅读潜力、搜集、积累和使用资料的潜力。
1、从阅读中获取信息。
《语文课程标准》指出“要让学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的.思想感情，在交流和讨论中，敢于提出自我的看法，作出自我的决定。”
（1）指导学生从教科书中提取信息，掌握各单元、各课的学习重点，对全期的学习资料做到心中有数，具体到每一篇课文的学习时，又要让学生透过多遍阅读分步解决基础知识，资料分析、归纳掌握等方面的信息，打破学科界限，使教科书的阅读过程成为获取语文知识信息与综合运用信息的过程。如学习《只有一个地球》一文时，我们要努力开放教学过程，让学生从各科教材中获取信息。从自然教科书中了解地球的知识；从社会学科中学到有关我国的资源、气候、从面深刻认识“只有一个地球”的含义。各学科互相渗透进行语文阅读教学可谓水到渠成。
（2）指导学生从课外书中提取信息。
阅读课外书，既能够帮忙学生学好课内知识，还能够帮忙学生获取超多的课内所没有的新鲜信息。信息有多种多样，对学生的影响有积极和消极之分，因此，指导学生读书首先要有选取地读书。如读有价值的科普著作、期刊杂志、文学名著、优秀诗文等。其次是养成阅读中有所得，透过写简要笔记或做摘录积累贮存信息的习惯。教师要努力为学生创造课外阅读的条件、利用各种机会，采用学生喜闻乐见的形式，如创办图书角、剪贴材料、故事会、朗诵会、读书笔记展览、读书报告会等，组织学生进行课外阅读的交流。
2、利用互联网获取信息。
随着科技的不断发展，多媒体教育技术的运用，使教学的信息资源得到空前的。扩大和丰富，使学生理解知识，信息的渠道增多、容量扩大，语文教师应当充分利用当代信息技术的成果，指导学生适应电子阅读的需要，掌握透过电子阅读从互联网迅速获取信息解决实际问题的策略、方式和技巧。《语文课程标准》指出:“要培养学生解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，运用资料的基本方法。”学生是学习的主体，他们带着自我提出的疑问，去读书、去探索、去研究，去发现解决问题的办法，就会感受到“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”快乐，使他们品尝到成功的喜悦。
开放性阅读教学能充分发挥学生主体性和创造性，体现“以人为本”的个性化教学理念，实施开放性阅读教学，不断引导学生理解、认识、探索、发现以及想象的表现的欲望，能激起学生的学习活力，有效地培养学生的创新精神和创新潜力。
小学语文作文教学反思 篇7
作文教学是语文教学中的重要组成部分，而农村孩子却非常畏惧作文，“谈文色变”。作为差不多二十年教学经历的我，长期担任中高年级语文教学，对此现象开展探讨和反思，希望能够对今后的教学实践有所帮助。
一、农村作文教学之“痛”。
1、学生写作之“痛”。
我一直担任中高年级的语文教学，如果问学生学习语文最讨厌什么？90%以上的学生会说是写作，许多学生在叫喊：“老师别写作文”、“老师，我不会写”。为什么不会呢？有的说，没内容可写；有的说，不知道怎么去写？？即使勉强写出来，不是十来句话就是句子不通顺或没围绕主题目来写，写出来的内容干巴巴的，学习成绩可想而知。
2、老师作文教学之“痛”。
经常有语文老师问我如何指导学生写作？作文教学确是普遍语文老师最头痛的问题。这是教师由于对新课程标准学习不够，理解不到位，虽然习作指导还算有板有眼，但未改传统教育模式，学生的收获不大，习作仍是干巴巴的，趣味全无。尤其有些农村资源、设施和理念的相对滞后，再加上师资水平的参差不齐，课堂教学问题较多，语文素养不高，缺乏作文指导方法。也是直接造成教师作文教学之“痛”。
今年我刚接手四年级（3）语文，第一次检测发现全班绝大部分学生写出来的作文只有几十到一百来字，错字、句子不通顺、无条理是通病。三年级到四年级学生的习作要求又提高很多，一篇作文字数要求350——400字。作为一线的语文教师，真的应该好好分析其原因，对症下“药”，从而更好的提高孩子们的写作水平。
二、首先分析学生写作现状：简单总结以下几点：
1、害怕写；
2、不知写什么？
3、怎样写？
4、不会表达。根据存在的问题下“药”才能药到病除。（1）消除学生写作恐惧，培养学生写作兴趣。
许多学生一提到写作就产生恐惧、害怕的心理。老师往往布置学生写作而缺少指导，学生无从入手，随便写些应付老师，习作效果可想而知。受到老师批评后对写作更有抗拒心理。如何消除学生写作恐惧，培养学生写作兴趣呢？为此本学期我在全校承担一次作文研讨课。这次作文教学我选材以农村种植的“香蕉”为题材，选学生身边熟悉的事物入手。先让同学们观察，培养学生的观察能力，并在观察中把发现的问题记录下来。我在讲课前把香蕉的图片拍下来供学生观察。整节课我让学生放手说话，把自己的观察或亲身感受，有何发现？有何问题？说出来。我发现学生说话没有顾虑，想什么就说什么。连平时不会写作的陈正昌同学也说得兴高采烈。然后我以第6课《绿绿的爬山虎》为范文指导。指导他们观察顺序，请他们把刚才说的或听到的选香蕉一方面写一写，鼓励他们围绕香蕉想什么就写什么。没向学生提出其它要求。学生在没有压力的情况下一下子就写二三百字。这时老师及时表扬鼓励，一节课下来，学生觉得写作文并不可怕。
（2）习作就是教学生写“生活”。
我国小学语文教学大纲中明确指出了作文教学的任务：小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的`内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。这就要求教师在平时了解学生生活，抓住写作时机，创设写作情境，指导学生对发生在身边的真人真事做及时、客观的报道。本学期有一单元写人写事的习作，有节课有学生告诉我一件事，我班学生有个周文祥在上学的路上发现前面有个人丢了一个钱包，他捡起钱包交还失主的好人好事。我听了就紧紧抓住这个好机会，立即给学生上了一节作文课，向学生介绍了这个钱包的样子及里面所装的财物。学生一听都来了兴趣，一连串的问题提了出来，如：谁捡的？你当时是怎么想的？你的身边当时有没有旁人？？？周文祥同学都一一作了回答。就这样，师生在一种民主平等、主动求知的交流和评议环境中互问互答，共谈共评，不到半节课的时间，同学们既了解了周文祥捡钱包的全过程，又了解了周文祥同学的想法，对他有了更新的认识。当同学们都没有问题时，我说话了：“你们问周文祥同学在捡包时是怎么想的，钱为什么不自己要？他又是怎么说的？请想想失主会说些什么？你认为他这个人怎么样？”学生们都一时无语，过了一会儿又都举起了手。一位同学是这样说的：“他说'不是自己的东西不能要'，说明周文祥同学不占便宜。”另一同学接了一句：“这就叫‘拾金不昧'。”最后我给学生作总结：“同学们，这件事就发生在我们身边，我们的生活中，你们想不想把它写下来呢？”同学们异口同声：“想！”接下来就是“沙，沙，沙”的写字声了，直到下课铃响了，同学们都还不愿停下手中的笔，再也没有咬笔头，皱眉头的学生了。经过这一堂作文课，学生们都恍然大悟：噢，原来作文就是写自己的生活，自己所经历的事呀，真有意思。
（3）习作源于“模仿”。
当前许多语文老师虽然知道作文必须要教，但又因为脑海中被新课标作文教学“个性、自由、创新”的新理念所占据。害怕学生作文雷同，拒绝模仿，而陷入“作文课不知如何上”的迷茫尴尬境地。
对于初学习写作的学生，不知一篇作文应有何架构，对不同类型的作文教学如何入手。单听老师的讲是不够的，这虽要一篇范文提供他们“模仿”。老师再从中指导，对于初学写作的小学生，课堂作文出现“雷同现象”是完全正常的，是必然的，也是必需的。课堂作文如果剥夺了学生的模仿的权利，大部分初学写作的学生只能被动地接受“自由、创新”带来的痛苦煎熬。课文是最好的的范文，例如我教第6课《绿绿的爬山虎》时让学生模仿它写一篇有关植物的文章，抓住植物的各部分观察描写。教学30课《电脑住宅》时我也让学生模仿它写一篇想象作文“未来的家”、“未来的学校”等。通过模仿，学生不但懂得分段写，还学会写这种作文的方法，有了层次，有了条理，写出来的作文比原来具体多了，还加入了自己的想象。所以模仿是引领学生学习作文的“魔方”。
（4）把作文修改权交给学生
古人所云：“授之以鱼不如授之以渔！”，真正教学生学会习作的是让学生实践中学习，把作文修改权交还给学生。让学生在读给别人听、交换修改、交流写作心得中有所领悟，有所提高。下面我谈谈指导学生修改作文的方法：
1、树立信心。学生初次尝试互相修改作文，有的感到新奇，有的感到畏惧，认为自己连写作都还有许多不足，怎么有能力去修改别人的文章。我们首先对学生的写作态度、写作品质、写作性格进行肯定，帮助他们树立有修改他人作文能力的信心，鼓励他们在互相修改、讨论、交流中提高、进步。信心，是干成大事的动力。有充分的信心，可以从不会到会，从幼稚到成熟。我们采用同桌互改，小组互评，从引导学生学会修改错别字、修改用词不当开始，再到修改语句的不通，最后到学会选材、整篇的布局等方面的评价。这一渐进的过程，学生既发现了别人作文中存在的问题，又逐步锻炼了自己的能力，也达到了共同的提高。当学生发现了他人作文中的某一点问题后，他们讨论得很热烈，找资料，问同学，甚至发生了争执，直到把问题搞清楚为止。这是教师单一去笔评改作文所无法达到的功效。
2、传授方法。学生有了信心之后，就要传授修改作文的一般方法，这样能做到既有统一，又有创新。
作文修改方法，有符号的使用：如错别字的标记符号，词语顺序更换符号，多余词语、重复句子的删去、添加词语和句子的符号，精彩语句的着重符号等。还有评语的几种写法，如眉批、尾批、边批的写法。最后是作文和字迹按优、良、中、差评定等级，标明日期等。修改方法的传授，一般是从简单到复杂。学生互相修改作文，人数多，涉及面广，可以采取多种多样的形式。新课标指出：“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享学习写作的快乐。”让学生将作品朗读给同桌听，自我修改。“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”，让同桌之间，互相修改对方作文。“能与他人交流写作心得？？沟通见解。”第一步同桌互相修改，你读我听，或我读你听，听后谈感受，然后互相修改。第二步前后四个同学为一小组，一个读，其余三个听，他们一起讨论，一起修改，写出评语，给出等级。第三步，在前面修改的基础上，自由讨论，可以把自己或他人的作文，拿去请教其他写作能力较强的同学。第四步，教师在巡视的基础上，让各组汇报修改情况。让作文修改得比较全面、认真的学生谈修改体验。教师还需找出有代表性的作文边评边讲，对其中运用一些好词好句的作文给予肯定表扬。通过两三次互相修改作文，这些方法就逐渐被学生所掌握了。
需要说明的是：把作文修改权交给学生，不是教师对学生作文一概置之不理，而是每次先抽查一个班级的上、下、差三个层次的作文各3——4篇，在了解这次作文基本情况之后，去指导学生互相修改，在学生修改之后，再进行一次汇报总结。这不是说让学生互相修改，教师就撒手不管，而是对教师提出了更高的要求。
（5）培养阅读习惯，积累习作语言。
每次到城区的学校听课，都会为孩子们文采而惊讶。为什么我们农村的孩子就没有这么美的语言，文章老是干巴巴的呢？可想而知，环境越好、地域越广孩子的见识面就越宽.不仅如此，相信他们的阅读量也比我们大的多。这样孩子们的词汇量就多了，写起文章来也就顺手了。
因此，大量的阅读和扩大语言积累是提高学生写作能力有效的途径。新课程标准对课外阅读量和背诵量作了具体的规定：课外阅读六年制不少于150万字；背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）。对于农村小学生来说，手头拥有课外书籍与要求甚远，因此，作为语文老师，应想尽一切办法，配备充足的图书。如古今中外文学名著，优秀少儿读物，其它人文科学读物，科技读物也应占一定的比例。
其次，培养学生在阅读中积累的习惯。比如采用摘录、剪报或运用电脑等方式收集、积累信息资料，养成及时记录、写出感受的好习惯。再者，一定要定期的指导检查，定时进行读书心得交流，这样才能落到实处，避免流于形式。还要开展丰富多彩的读书读书活动，如朗读比赛、讲故事比赛、每日一事的介绍等。既提高学生读书的爱好，又培养学生口头表达能力，积累写作语言。
总之，农村作文教学要走出传统课堂教学的路子，走向生活，使作文生活化，让作文教学之路越走越宽阔。作为教师应加强新课程的理论学习，端正思想，努力探索作文教学新路子，相信作文教学的明天会更美好！
小学语文作文教学反思 篇8
《卡罗纳》选自《爱的教育》这本书。本文讲述的是小男孩卡罗纳遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰他，默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方面展开来写。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，容易引起学生情感上的.共鸣。
教学时有两条主线：一条是描写卡罗纳内心悲痛的句子；另一条是描写老师,同学和家长关心卡罗纳的句子，通过讲读卡罗纳的伤心句子让学生感受到此时身边人的关怀对卡罗纳来说是多么的重要。
通过认真研读文本，并分析本班学生具体学情，我将侧重点放在指导学生通过卡罗纳的神态、动作以及外貌描写走进卡罗纳内心世界，深刻感受卡罗纳失去母亲的巨大悲痛。
接下来的环节是让学生围绕“大家对卡罗纳的关爱”展开交流，谈谈感悟。在组织教学时，我弱化了这一部分的教学，虽然学生也能找出相关的句子加以朗读谈感悟：如：A、“母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。”B、我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他的耳朵边，对他说：“卡罗纳别哭了。”但是这一部分的拓展较少，展示不充分，受时间的限制，我只是引导学生抓住老师关爱卡罗纳的句子体会，对于描写其他人的内容关注较少，而且这部分内容没能指导学生有感情地朗读，这点没有达到预期教学目标。
由于课堂时间没合理安排好，所以有些教学环节没能充分展开，没有达到预期效果。我认为本节课还有许多不尽人意的地方，如课堂读书声少了；学生积极性没能充分调动起来；关注学生面小了，虽然也关注一些学困生，但是还有一部分学生没机会展示。
小学语文作文教学反思 篇9
随着教学反思的功能日趋明显，越来越多的教师开始注重对自己教学实践的反思，那么，教师应如何进行教学反思呢?我认为，要想让教学反思取得预期的效果，教师应强化反思意识，明确反思内容，掌握反思方法，养成反思习惯。
一、强化反思意识
一个不懂得反思的教师，是一个不成熟的教师，是一个缺乏理智与创新发展的教师，考尔德希德说：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力，”教学反思来自教师自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫，因此，教师要自觉增强教学反思的意识，要以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，从而不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。
二、明确反思内容
教师应从哪里入手进行教学反思呢?笔者认为，教学反思的内容可以大致分为教学理念的反思和教学效果的反思两个方面。
1.教学理念的反思
首先，教师要敢于对原有的教学理念进行质疑，挖掘隐藏在教学行为背后的理念方面的种种问题，如，“我以这样的理论为指导的教学是有效的吗?”“我从中学会什么?”等，其次，教师要用先进的教学理念反思自己的教学实践，指导自己的教学活动，教师要认真分析自己的教学行为是否贯穿新的教学理念，新的教学理念是否内化为教学行为，克服就操作论操作的错误做法，再次，教师要以开放的姿态接纳新思想，积极学习和研究先进的教育教学理念，并通过不断实践，思考和构建新的教学理念，克服教学工作的盲目性，提高教学创新能力。
2.教学效果的反思
“课堂教学是一门缺憾的艺术”，再成功的教学也有缺憾之处，而科学、有效的反思可以帮助俺们减少缺憾，因此，教师课后要对自己的教学成败和学生的学习效果进行反思，小结成功的经验，分析失败的原因，寻找解决的法子，如“这堂课是否达到预期的教学目标?”“这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距?该如何处理这些差距?”等，同时，教师要学会用缺憾的眼光看成功的结果，用辩证的眼光看失误的问题，这样，通过“由教反思到学、由学反思到教、由成功反思到失误、由失误反思到发展、由现象反思到本质”的多次循环，教师的教学实践会更加合理，更加优化，取得更好的教学效果。
三、掌握反思方法
要提高教学反思的效果，必须讲究科学的方法，教学反思的方法很多，但为便于掌握和运用，俺们可以将教学反思分为内省反思法和交流反思法。
1.内省反思法
内省反思法是指教师主动对自己的教学实践进行反思的方法，根据反思对象及反思载体的不同，又可以分为以下两种具体的方法：
(1)日记反思法，主要是指教师在一天的教学工作结束后，通过写反思日记对自己的教学实践予以小结、反思的方法，反思小结的内容可以是自己教学中的经验与教训，也可以是自己在教学过程中产生的各种灵感、顿悟和教学活动中的关键事件，还可以是学生的反馈意见和独特的见解等。
(2)录像反思法，即通过录像再现自己的教学实践，教师以旁观者的身份反思自己的教学过程的方法，这种方法能让教师客观地评价自己的教学过程，达到“旁观者清”的效果，具体操作可采用以下程序：上课和录像——观看录像——反思评价——修改完善教学设计，如此循环反复，能更好地强化教师已有的经验，改造和弥补自己的不足。
2.交流反思法
交流反思法就是通过与其他教师研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己教学监控能力的方法，实践证明，教师专业发展不仅需要教师个人的学习与实践反思，更需要在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式，因此，教师应经常与同事及时交流，与专家共同研讨，教师可以就某一问题与其他教师和专家进行交流，也可以邀请其他教师和专家光临自己的课堂听课，课后一起研讨，请他们指出自己教学中存在的问题，还可以在听完其他教师的一堂课以后，针对这堂课进行讨论交流，这样不仅可以反观自己的意识与行为，还可以取人之长补己之短，从而在互助合作中进步，在互补共生中成长。
小学语文作文教学反思 篇10
教师的课堂教学评价，直接影响到学生对知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。在课堂教学中，教师如何才能做到有效评价呢？我认为要注意以下几方面：
一、准确得体，催生活力
评价是一种价值判断的活动，是主体对客体满足需要程度所做出的判断。在语文课堂上的直接表现就是教师用常用语言等对学生的学习行为、过程、结果等进行判断，再行褒奖、指导。首先课堂教学评价必须准确。准确性是课堂教学评价的灵魂，没有“灵魂”，教师的课堂教学评价就没有了生命力。教师的课堂教学评价应该客观地指出学生的长处和存在的缺点，既不能一味的肯定评价，也不能一味的批评，要让学生知道哪是好的，哪是不好的；哪是对的，哪是错的，错在何处。准确的课堂教学评价还需我们关注课堂中生成的细节，及时提醒学生，有效地帮助学生纠正错误。
二、机智应对，化险为夷
前苏联著名教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”。在进行课堂评价时，机智幽默、生动优美的语言更是不可或缺的。幽默的和风细雨、诙谐轻松，可以使它既不伤害学生的自尊心，又能达到匡正纠谬、明辨是非的目的。在课堂上，教师机智幽默、生动的`评价语言，更是可以创造出一种轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情去主动、生动地学习，从而使课堂生花，为教学增色。
教学过程充满着各种变化、发展，始料不及的情况，这就要求教师在进行课堂教学评价时，灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，临时调整预设的流程，快速反应，巧妙应对，就能化险为夷。因此，教师课堂教学评价应因境、因事和因人而随机应变，用自己内在的魅力，创造性地对学生进行评价，激励学生积极地参与到课堂教学活动中。
三、捕捉亮点，学会赏识
德国教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，能使人心智开启，灵感涌动。学生在宽松、和谐、民主的自由空间里与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断获得成功的体验，并在成功中走向成功。
在课堂教学中，教师应及时捕捉学生的闪光点，给以鼓励。成功，哪怕只是一点点，对一个学生树立自信意识也是极为有益的。因此,教师在课堂上不要吝啬对学生参与教学活动的赏识与赞许，要及时送上充满激励的评价，让学生不断获得前进的动力，增强自信心，检验成功的快乐。也只有这样，我们的课堂才会折射出智慧的光芒，才会充满生机和活力。
四、尊重差异，期待成长
教师的评价要做到因人而异，要针对不同的学生采用不同的评价标准。因此，教师要了解他们的基础，关注他们的发展状况和努力程度，尊重差异，为每个学生的发展创造宽松的环境，并给予具体指点和引导，耐心期待学生一点点成长、进步。
著名的教育评价家斯塔佛尔姆强调：“评价不在于证明，而在于改进”，因此，有效的课堂教学评价要求教师评价时不只是简单的判断或褒奖，而应注重具体引导，应更多的从内容、方法等方面去点拨和启发。有位老师在教学总结课文时启发到：“请同学们想想，你头脑中神奇的桥是怎样的？”话音刚落，一个小男孩站起来一口气说了四种神奇的桥，教师评价说：“你真聪明。”仔细瞧瞧，那个学生一脸平静，不经意地坐了下去。显然，学生听多了这样泛化的评价，早已产生审美疲劳，不感兴趣了。这样泛泛而又单一的评价缺乏针对性，已经无法满足学生发展的需要。久而久之，以直觉形象思维为主的小学生对如此的评价会麻木不仁，心理效应为零，评价也就失去其应有的作用。“你真聪明”，聪明在哪里？“你真棒”，棒在何处？都应大声给出具体参数，让孩子感受到老师对于自己的关注和重视，获得学习方法和习惯的正确导向，并在此基础上有所发展和提升。上述例子中老师的评价如再具体形象些：“看来这位同学对桥特别感兴趣，等你学习掌握了更多的知识，长大后也会是一位会变魔术的桥梁专家。”这样具体的语言能有效地激发学生的想象，把自己和“会变魔术的桥梁专家”联系起来，幻化出自己也是桥梁专家的美好形象，从而获得极大的心理满足，进入更加积极的思维状态，产生出奇思妙想，这也正是学习的最高境界。
教育，是一种温暖的抚爱，“没有爱就没有教育。”教师在课堂教学中评价学生时，心中要有“爱”，要做到“每句话背后都是一颗心”，从爱护学生的角度出发，不管是肯定的还是否定的评价一定是发自内心，真心实意，做到“动之以情，晓之以理”。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”学生感受到老师的真诚，才会接受老师的评价。教师情真意切的评价，定会让学生如临春风，如沐春雨。
总之，课堂教学评价是一门艺术，它植根于深厚的教学功底、良好的口语素养和正确的教学理念。相信我们在课堂上关注和体察学生的课堂表现，学会认真倾听，在反思中增强研究意识，培育教学机制，在教学中不断实践探索，一定能步入这座有效评价的艺术殿堂。
小学语文作文教学反思 篇11
“人教版”义务教育课程教科书小学语文二年级下册，12课《北京亮起来了》。文中作者向我们描绘：每当夜幕降临，北京就亮起来了，各式各样的灯汇成海洋，看不到边，望不到头；各种色彩的光交相辉映，把北京变成了一座不夜城。作者不光感叹北京是灯的海洋，光的世界，而且还如数佳珍地把北京的灯光一一描述，灯光绚丽多彩，文中的好词佳句像华灯一样，使课文也亮起来了。学习本文要注意咀嚼那些生动、优美的词句，引导学生积累和运用。使学生正确、流利、有感情的朗读课文，感受首都北京夜晚的美丽景色，体会北京的变化，增强对首都北京的'热爱之情。
21世纪是高科技的时代，有专家这么说：“你打一个盹，睁开眼睛一看，世界又有新的创造和新的变化。”这真谓瞬息万变！这也向我们这些教育者提出新的挑战、新的任务──培养学生的创新意识、创新思维和创造能力，塑造创新型人才。目前，运用现代信息技术服务于教学，已成为素质教育和课程改革的主旋律，教学的实践令我深深地感到运用现代信息技术能深化学科的教学，更好地培养学生的多种能力，对提高教学效益大有裨益。
因此我尝试通过《北京亮起来了》这堂语文网络课，努力探索信息技术与小学语文学科的整合。
小学语文作文教学反思 篇12
教学《可贵的沉默》中，有这样一个环节，引导学生想象沉默中的孩子们会想些什么，我原以为孩子们会说出很多精彩的话，可是只有寥寥几个同学举手，答案也很单一，无非是认识到自己做的不好，觉得自己很内疚，认为应该给父母祝贺生日，这些想法当然是对的，可是这些答案却没有真实的反应孩子们丰富的内心世界，他们并没有将课文中的孩子与自己联系起来，这样怎能更深入的理解课文的内涵呢，即使理解了我想也是肤浅的。那么怎样能让他们真正的走进课文呢，我想在提出这一问题时，也可以像文中的老师一样作个调查，问问孩子们是否也知道父母的生日，是否也向父母祝贺，有些孩子可能也会沉默，在沉默中他们的想法可能会更真实，更能反应自己的内心世界，也更能理解课文中孩子们沉默的可贵。然而，这样一个简单的设计竟被我忽略了，预想的高潮竟这样平淡无奇。
苏霍姆林斯基指出：只有当情感的血液在知识这个活的机体中欢腾流动的时候，知识才能促进人的'精神世界。也就是说情感是阅读的灵魂，凝聚着作者生命情致的作品需要读者主体情感的积极投入才能映射出它璀璨的光芒。在指导导学生朗读兴奋和沉默的句段时，孩子们由于缺少自己的独特体验，所以没有体现出个性化的朗读，没有与作者产生共鸣。其实这篇课文学生应该学的非常有兴趣，学生也应该很容易进入文本，学生也应该和课文中那群孩子一起受感动，心情也应该和文中的孩子一样，可是同学们读起来却没有那么有滋有味，我想，作为教学主导的我在指导孩子入情入境的朗读上还要多下功夫。
在本课结束时，我还设计了一个拓展练习，对身边的爸爸妈妈说说心里话，这个环节其实也应是个情感的高潮，可是孩子的回答太局限了，除了好好学习报答父母就没有别的话要说了，难道这就是这节课孩子们的收获吗？我有些失落。文中的老师找到了蕴藏在孩子心中极为可贵的东西-----用实际行动去回报父母，关爱父母，而我呢？还将继续寻找。下课后，我也在沉默，这个沉默也是可贵的，它让我在今后的语文课堂教学中要多钻研教材，加强学生的语言文字的训练，全面提高学生的综合素养。
小学语文作文教学反思 篇13
随着教学反思的功能日趋明显，越来越多的教师开始注重对自己教学实践的反思，那么，教师应如何进行教学反思呢?笔者认为，要想让教学反思取得预期的效果，教师应强化反思意识，明确反思内容，掌握反思方法，养成反思习惯。
一、强化反思意识
一个不懂得反思的教师，是一个不成熟的教师，是一个缺乏理智与创新发展的教师，考尔德希德说：“成功的有效率的教师倾向于主动地创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力，”教学反思来自教师自我意识的觉醒，而自我意识的觉醒产生于在旧有理念导向下的实践的困惑和迷茫，因此，教师要自觉增强教学反思的意识，要以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，从而不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。
二、明确反思内容
教师应从哪里入手进行教学反思呢?笔者认为，教学反思的内容可以大致分为教学理念的反思、教学行为的反思和教学效果的反思三个方面：
1.教学理念的反思
首先，教师要敢于对原有的教学理念进行质疑，挖掘隐藏在教学行为背后的理念方面的种种问题，如，“我以这样的理论为指导的教学是有效的吗?”“我从中学会什么?”等，其次，教师要用先进的教学理念反思自己的教学实践，指导自己的教学活动，教师要认真分析自己的教学行为是否贯穿新的教学理念，新的教学理念是否内化为教学行为，克服就操作论操作的错误做法，再次，教师要以开放的姿态接纳新思想，积极学习和研究先进的教育教学理念，并通过不断实践，思考和构建新的教学理念，克服教学工作的盲目性，提高教学创新能力。
2.教学行为的反思
教师应以现代教育思想和教育理念为基础，对自己的教学实践进行理性思考，不仅要对教学观念、动机水平、情绪状态等心理因素进行反思，还要从教学方法、教学材料、教学传媒等方面去思考、质疑或评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果校正自己教学中的不良行为，反思可从以下三方面进行：一是对课堂教学行为作出技术分析，如教学中教师控制学生参与课堂的程度、师生关系的处理是否符合主体性原则等;二是对课堂教学中采取的教学策略进行思考，小结精彩片段，思考失败之处，如“教学中是否出现令自己惊喜的亮点环节，这个亮点环节产生的原因是什么?哪些方面还做得不好，可以怎样改进?”等;三是反思自己的教育教学行为是否让不同层次的学生都得到不同的发展等。
3.教学效果的反思
“课堂教学是一门缺憾的艺术”，再成功的教学也有缺憾之处，而科学、有效的反思可以帮助俺们减少缺憾，因此，教师课后要对自己的教学成败和学生的学习效果进行反思，小结成功的经验，分析失败的原因，寻找解决的法子，如“这堂课是否达到预期的教学目标?”“这堂课的教学设计与实际教学行为有哪些差距?该如何处理这些差距?”等，同时，教师要学会用缺憾的眼光看成功的结果，用辩证的眼光看失误的问题，这样，通过“由教反思到学、由学反思到教、由成功反思到失误、由失误反思到发展、由现象反思到本质”的多次循环，教师的教学实践会更加合理，更加优化，取得更好的教学效果。
三、掌握反思方法
要提高教学反思的效果，必须讲究科学的方法，教学反思的方法很多，但为便于掌握和运用，俺们可以将教学反思分为内省反思法和交流反思法。
1.内省反思法
内省反思法是指教师主动对自己的教学实践进行反思的`方法，根据反思对象及反思载体的不同，又可以分为以下几种具体的方法：
(1)日记反思法，主要是指教师在一天的教学工作结束后，通过写反思日记对自己的教学实践予以小结、反思的方法，反思小结的内容可以是自己教学中的经验与教训，也可以是自己在教学过程中产生的各种灵感、顿悟和教学活动中的关键事件，还可以是学生的反馈意见和独特的见解等。
(2)录像反思法，即通过录像再现自己的教学实践，教师以旁观者的身份反思自己的教学过程的方法，这种方法能让教师客观地评价自己的教学过程，达到“旁观者清”的效果，具体操作可采用以下程序：上课和录像——观看录像——反思评价——修改完善教学设计，如此循环反复，能更好地强化教师已有的经验，改造和弥补自己的不足。
(3)档案袋反思法，即以专题的形式对教学实践进行反思的方法，在运用这种方法时，首先教师应根据自己的教学实际确定反思的专题，如“教学策略选择的恰当程度”、“教学与学生生活实际相联系的程度”、“信息技术与学科整合的程度”等，然后由教师本人根据这一专题反思自己的教学观念、教学行为，并记录下自己过去的状况、现在的状况、自己的进步以及尚需努力之处等，档案袋建立的过程，就是教师对已有经验进行整理和系统化的过程，实际上就是自我反思的过程。
2.交流反思法
交流反思法就是通过与其他教师研讨交流来反思自己的教学行为，使自己清楚地意识到隐藏在教学行为背后的教学理念，进而提高自己教学监控能力的方法，实践证明，教师专业发展不仅需要教师个人的学习与实践反思，更需要在教师群体中形成合作的专业发展文化与模式，因此，教师应经常与同事及时交流，与专家共同研讨，教师可以就某一问题与其他教师和专家进行交流，也可以邀请其他教师和专家光临自己的课堂听课，课后一起研讨，请他们指出自己教学中存在的问题，还可以在听完其他教师的一堂课以后，针对这堂课进行讨论交流，这样不仅可以反观自己的意识与行为，还可以取人之长补己之短，从而在互助合作中进步，在互补共生中成长。
四、养成反思习惯
教师专业成长是建立在教师对自身教学实践反思的基础上，逐渐积累富有个性的教育经验的过程，这是一个漫长的、持续的修炼过程，对于一位追求成功、善于反思的教师来说，每堂课都是一次全新的体验，要设置不同的情境，要面对学生的不同反应，教学中的每次师生互动、教学冲突都会激发新的思考和创造，因此，教师要养成对每堂课进行反思的习惯，而且将反思贯穿于教学的全过程，做到教学前反思、教学中反思、教学后反思的有机结合，教学前反思新的课程理念、教材的编写意图、学生的学习状况、课堂上可供挖掘和利用的课程资源以及教学手段和教学方法等，然后编写出符合实际而又风格鲜明的教学设计。
20xx小学语文教学反思(二)
本学期我担任四年级语文教学工作。很快的，一个学期已过大半，回首过去的日子，反思这一段的教学经历，也有一些收获和问题。在反复研读《课程标准》的过程中，我有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有很大的收获。
我尝试借鉴了几个做法，发现效果还挺好的。
1、语文的课堂上，把肢体运作学习活动和语文科联系起来，让学生搭一搭、动一动、演一演、说一说，将使学生觉得学习语文也是容易的事。在在语文教学中，我一方面利用生活中的实际事例进行讲解，化难为易。另一方面大胆的运用肢体语言，形象而又夸张的进行表演，从而让学生既觉得活泼，又变得生动。学生不仅兴致盎然，而且也容易掌握。
2、爱因斯坦认为“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问题的发现和提出，经常意味着一个新领域的开辟”。在语文教学中，老师不仅可以提些问题，如：学了这篇课文，你有什么收获?懂得了什么?你会怎么做?让学生联系自身回答问题，提高内省智能，同时让学生善于发现问题。在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的内省智能、交际智能得到了培养。
3、“以人为本”，这是新课程教育思想的体现。教师应根据不同的教学内容和教学对象采取灵活多样的教学方法。我在备课时认真钻研教材，熟悉课程标准后，再换个角度想，如果我是学生我喜欢以什么样的方式来学习新内容。想出几个方案，在课堂上针对学生的具体情况来选择不同的教法。把宝贵的课堂时间还给学生，让他们在自主学习的广阔天地里，享受阳光，吸取自己所需要的知识，在不知不觉中完成教学目标。
4、把语文学科和其他学科融合起来。如把作文教学与各学科融合起来如在音乐课中，让学生记一记自己是怎样学习歌曲、舞蹈和当时的心情。在美术课中写一写自己是怎样画出一幅幅优美的图画的，及看到自己画的感受。
这个学期的教学工作它使我得到了很多的启示，也让我真正体会到作为一位教师“润物细无声”的内涵，在潜移默化中，培养孩子们的品质，张扬他们的个性，和他们一起茁壮成长。
小学语文作文教学反思 篇14
在教学这篇课文时，我设法让学生在识字的基础上，运用想象、比较等方式读好课文，并在读中感悟、理解、体会阳光的美好和宝贵。课下，我反思自己的课堂教学，觉得以下几点做的还是挺好的。
一、重视朗读教学。
识字和朗读一直是低段教学的重点，因此，在本节课的教学中，我始终不忘适时地指导学生朗读。
1.教师及时、正确的评价语能有效地指导学生的朗读。一个学生用平淡的语气读完了“阳光像金子，洒遍田野、高山和小河。”教师及时地做出了评价：“你读得很正确，可惜阳光只照到了一两个地方，而不是洒遍喽！谁的朗读能使我们感受到更多的阳光呢？”孩子们立刻领悟了，第二位学生的朗读明显有进步，第三位学生就读得更棒了。此时再加上教师激励性的评价：谢谢你，你的朗读使老师觉得阳光仿佛也照到了我的身上，让我觉得暖暖的。学生们齐读时便有滋有味了。
2.转换角色，让学生入情入境，有助于朗读指导。在教学第二小节时，我让学生想象自己就是一棵禾苗、小树，正享受着阳光的温暖，此刻，你会觉得自己——，你会怎样来感谢阳光呢？在朗读时，我并不称呼学生的名字，而是说：“这棵禾苗，请把你的快乐告诉大家吧！小树们，请用你的朗读来感谢阳光吧。”这样的设计，拉近了学生与文本的距离，学生朗读时也更有感情了。
二、突破了教学的难点。
理解“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了”和“阳光像金子，阳光比金子更宝贵”这两句话是本课教学的难点。课堂上，我让学生观看了锦缎的图片，可由于图片不够清晰，学生看了一副似懂非懂的样子。幸好当天有学生穿的`衣服含有锦缎的成分，于是立刻让学生观看实物，学生这才恍然大悟。由此便想到奶奶家的被面也是锦缎做成的，锦缎滑滑的，亮亮的，很美。此时再让学生欣赏阳光下波光粼粼的小河，学生便能轻易地理解这两者的相似之处了。在备课时一直觉得“阳光像金子，阳光比金子更宝贵”这句话是很难让学生理解的，可教学时学生的回答却是出乎意料的顺利。“阳光可以使禾苗长大，使小树变高，使花儿更美，可金子不会。”“金子是可以用钱买到的，阳光是不管用多少钱都买不到的。”“没有金子我们照样能活，可没有阳光我们人类就无法生存。”......听着学生的回答，我的内心是喜悦的。我想，学生能深刻地理解这句话，是因为学生在本节课的学习中已深深地体会到了阳光的美好与宝贵。