一年级语文《家》的教学反思 篇1
《家》这篇小儿歌以诗歌的形式描写了蒙、维、藏、傣等少数民族的生活习俗，表达了各族同胞幸福快乐的生活，揭示了祖国是个大家庭，各族儿童是一家的主题，使学生明白祖国是个大家庭，各族人民是一家，感受到祖国大家庭的温暖，理解蒙古族、维吾尔族、藏族、傣族的生活习俗各是什么样的，从而感受祖国大家庭的温暖，培养学生热爱祖国的思想感情。
基于新课标对低年级阅读教学的要求和本篇教材的特点，本课教学有如下两个亮点：
一、随文识字，把识字教学贯穿在整个教学过程中。
低年级的学生以识字为主，为了体现随文识字又不失课文整体性的原则，我采用了字词→句子→诗文的形式来学习，即由字词带出句子，其中需要重点记忆和容易读错的字词着重强调读，如“蒙族”一词，最后进行诗歌的整体流利朗读。整节课的识字教学目标定位于：读准字音，记住字形，理解字义，书写并运用生字。、
二、以读感悟，重视学生的情感体验
在本节课中，我巧妙地运用优美的音乐、生动的画面、入境的诵读创设多种情境，引导学生走进文本，通过不同形式和不同要求的读，让学生获得初步的情感体验，为第二课时教学时自然落实“理解蒙古族、维吾尔族、藏族、傣族的生活习俗各是什么样的，从而感受祖国大家庭的温暖，培养学生热爱祖国的思想感情。”情感态度价值观的教学目标做好了铺垫。
1.读的方式。
老师范读，学生练读，全班齐读，小组合作读……这样通过不同形式地读，不同要求地读，让学生感受文本，品位语言。
2.创设情境。
开课时播放《爱我中华》，为学生进入学习营造了美的氛围;在引导学生了解蒙、维、藏、傣等少数民族的生活习俗时，向学生播放有关的风俗图片，优美的音乐、生动的动画、入境的诵读，学生的多种感官被调动起来，学生感受到了祖国大家庭的温暖之，自然地落实了“情感态度价值观”的教学目标。
但是由于时间安排不合理，本课只讲完了两小节，今后在时间的把我和分配上，还要更合理地安排。
一年级语文《家》的教学反思 篇2
轰轰烈烈的艺术课改实验至今已有四个年头，在这过程中我们曾困惑、迷茫，也不断地研究、探索，总结，在思索中前进。我们也清醒地认识到艺术课中存在的许多不足之处：淡化基础技能训练，学生在课堂上学不到知识，整合的内容太多、大杂烩等。针对这些现象，我一直在思考，在上这课时，我考虑既有艺术课的特色，又围绕音乐开展教学，引导学生主动参与音乐实践。我努力在艺术课教学模式上加以改革，融入新的教育思想，力争使学习内容生动有趣、扎实有效、丰富多彩，提高学生的综合音乐素质。
一、让学生在轻松的氛围中学习音乐
音乐的艺术，最好要掌握一定的知识、技能技巧才能表现的，但是艺术的音乐关键首先要使人有表达音乐的情感和欲望。特别是低年级学生要让他们愿意学、乐意学。有感才有受，有感才有智，要不然，再简单的音乐技能技巧训练，也只能成为机械的操练，呆板的重复。
在本课的教学中，我选择了2/4X X | X ||的节奏，先念拍、再击拍、然后用脚跺拍，还让学生围着桌子跺节奏，在音乐的伴奏下，学生熟悉旋律。在识谱教学中，先采用柯尔文的手势分别练唱音符，再采用划旋律线的方法使学生对音高有一定的概念，然后由老师和学生接口唱，使学生对为新授歌曲《彝家娃娃真幸福》的识谱教学做了铺垫，打下了较为扎实的基础。这样，层层深入、循序渐进地进行教学，符合小学生的认知规律，提高学生的学习积极性。这样教育的目的不只是传授知识，而是要开发学生的潜力，充分发挥学生的才干。
二、通过多种形式，激发学习兴趣，提高学生的音乐表现力。
在以往的教学中，常常“教师主导”是实，“学生主体”是虚，习惯于教师唱，学生学，这种学习学生总是处于被动情绪之中，他们不可能有自己的个性和独立的人格。要使学生乐于学习，就要允许学生有自己的观点，激发学生自觉性、积极性、创造性的学习情绪。在本课教学中，从识谱、歌曲处理、表演，教师尊重学生的.创造和实践，教师不是一味的讲授，而是以多种丰富多彩的教学形式，例如：在学生学会歌曲后，教师采用领唱和轮唱的演唱形式，提高学生的歌曲演唱能力，轮唱对二年级的学生来说有一定的难度，但我采用了全班学生和蝶片播放的声音进行轮唱，学生就易于掌握，而且达到了轮唱的效果。根据低年级学生年龄特点，融歌舞于课堂教学中，使教学生动活泼，特别是最后的《阿细跳月》的舞蹈，老师能利用课堂资源，带着学生围着圆圈跳舞，使气氛达到高潮。
三、重视艺术人文素养
艺术课程把自己的课程性质定位为人文性，强调围绕人文主题进行艺术学习；重视营造艺术能力形成的环境，强调学生在所营造的环境下学习探索艺术；重视艺术能力与人文素养的整合发展，在明确艺术知识技能与艺术审美能力教学目标的同时，强调提高生活情趣，培养尊重、关怀、友善、分享的品质等充满人文关爱的教学目标。在本课教学中，我让学生在彝族的乐曲、歌曲、舞蹈中感受少数民族的音乐文化，通过图片出示让学生了解少数民族的人文景观、风土人情、服饰文化等，最后跳起《阿细跳月》，浓浓的民族风情贯穿始终，体现了艺术教学的美。
当然这节课还存在着不足，如语言不够简练，学生阿细跳月的舞蹈的舞步不够整齐，有待于在以后的教学中进一步改进。
一年级语文《家》的教学反思 篇3
在这节课中，学生的发言可谓精彩纷呈。在我的引导下，学生思维的火花相互撞击，相互融合，创新在求异中进行，使学生的思维向着全面、深刻的方向发展。
一、让学生在读中激趣
朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。在本断教学中，我让学生直接面对文本，安排了两次个性化阅读，让学生结合平时生活中的观察，激趣生情，读出自己的感受，在读中求知，在读中悟情，在读中获得思想启迪，享受审美乐趣。
二、供给舞台，演中理解
低年级小学生对表演特别感兴趣，我设计了小鸟、小鱼、种子的角色表演，这样的设计是建构在学生的年龄特点上，弘扬了学生的个性，激发了学生主动参与的热情。学生通过说说演演，深刻理解了“树林是小鸟的家”“小河是鱼儿的家”“泥土是种子的家”的意思。这样的创设舞台，使课堂气氛变静为动，让学生乐于参与，抓住学生的好奇心，调动乐的主动性，为孩子提供了说话的机会，让孩子张开想象的翅膀，每个人都有机会说，每个人都能说，使学生的思维得到飞跃的发展。
三、让学生在模拟表演中提高
模仿不是鹦鹉学舌，人云亦云，而今是在学习中有所创新。对低年级学生来说，模拟表演是学习知识、提高能力的一条有效途经。在教学中，让学生充当“小诗人”的角色，模仿课文中的句式，进行模拟表演，大胆地表达对生活的感受。既能发挥他们的才干，又能很快促使他们进入双向互动的语言训练。使师生、生生之间的交往热烈起来，为学生搭起了舞台，弘扬学生的个性，开启了学生思维，激发了学生观察世界、热爱生活的意识。
一年级语文《家》的教学反思 篇4
这首小诗运用排比、比喻的修辞手法形象地告知学生，自己是祖国大家庭中的一员，是祖国的未来和希望。比起《我的家》，这首小诗的内涵深入了一层，从渗透爱家、爱父母到爱祖国、爱大自然的教育。我想，根据学生学习情况，开展丰富多彩的朗读活动尤为重要。所以，我在教学中采用了听师读、自己读、生读生评、男女生互读互评、齐读、表演读等多种读的形式，并通过生动描述以及与学生对话交流，激发学生情感，并把这种情感带到朗读中，从而读出感情。本课的教学难点是正确理解“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家”。我在随文识字“祖国”时，便向学生介绍我们祖国的名称、国旗、国歌等祖国的标志，以及祖国地域宽广、民族众多等常识对学生进行爱国主义教育，让学生理解到了我们是祖国的一分子，我们在祖国的怀抱中幸福成长。
本课还要认识11个生字，学习比划“横折”，学写“口”字。在本课的识字教学中，我采用了自读、小老师教读、开火车、组词等活动将生字落到了实处。在写字教学中，我注意引导学生自己认真观察，认真发现每一笔在田字格的位置，帮助学生养成认真观察、认真写字的好习惯。
总的说来，这节课基本达到了预设的教学目标，教学效果良好。我想，自己还需要在探索听读识字的有效性、课堂学课文与识字与写字的合理安排上下功夫。
一年级语文《家》的教学反思 篇5
这篇课文的开头我同样用了猜谜的方式来进行导入，学生对于这种方式通常很感兴趣，当谜底手揭示的时候，我在手之前加了个（ ），让他们在里面填上合适的形容词，于是“美丽的”、“可爱的”之类的形容词就有好多，当有一个学生提到“胖乎乎的”时候，我抓住了这个词语将其导入进今天的课文中，在这堂课中我觉得我用的这个课前导入是比较成功的。第一课时注重的是生字词的识记，在教生字的过程中，我采用了齐读、开火车读及男女声朗读等方式来进行，学生很喜欢这种朗读方式，所以气氛也显得比较热烈，在这里我还套用了一个“小小播音员”的游戏来帮助记忆生字，效果比起以前的死记烂背自然是要强的多。这节课也有些不足之处，在指导书写时，我没有太注重与过去生字的连接，比如说“看”和“着”，缺乏知识的连贯性是我教学思路上所不足的。
在这节课的开始我先复习上节课中的生字，让学生对生字有了进一步的巩固，这在第二课时中是十分有必要的，在教朗读的过程中，我重点提出了三句话：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀”、“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊”和“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊”，这三句话分别是爸爸、妈妈和奶奶说的，所以在指导学生之前，我先让他们想一想在家时爸爸妈妈、爷爷奶奶对他们是怎样说话的，在出示这些句子，我觉得这样对于学生模仿语气会有些帮助，在说到挠痒痒的时候，我让学生模仿动作，学生特别感兴趣，后来我进一步提出要求，让他们边做动作边朗读，有些学生做起来很滑稽，学生们在开心的气氛中朗读，这是在这节课中我觉得比较成功的地方。不足的地方便是在创作画的过程中，我让学生写上想说的话，很多学生并没有理解意思，结果并没有达到我预期的效果，我觉得在拓展性训练上还有待加强。
一年级语文《家》的教学反思 篇6
《家》是一首儿童诗，主题单纯，内容浅显，语言凝练，韵律和谐，富有儿童情趣，贴近儿童的生活，很受儿童的喜爱。在教学这篇课文时，应把握儿童诗的特点，并以读贯穿始终，注重学生个性的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，以此发展学生语言，启迪他们的智慧，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。因此，在整个教学过程中我着力为学生提供学习的平台，在读中激趣，在想象中驰骋，让学生在朗读、说话、唱歌等活动中轻松愉快地获取知识，受到情感的熏陶。
优美的画面能够给人以美的享受。课堂上，我让学生看蓝天白云图、树林小鸟图、小河鱼儿图，让学生想象练习说话“白云、小鸟、鱼儿、种子分别在家里干什么?”孩子们的想象很丰富：白云在家里悠闲地散步;小鸟在家里欢快地唱歌;鱼儿在家里和伙伴们做游戏;种子在家里和蚯蚓说悄悄话……学生直观形象地体会到了白云、小鸟、鱼儿、种子在自己的家中生活得很快乐，激发学生对家的热爱。为学生有声有色的朗读做好情感准备。《语文课程标准》强调阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
课堂上，我让学生用多种形式充分自由地朗读，获得初步的情感体验。学生朗读的同时进行适时的评价点拨，给学生个性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感，因而学生读得有声有色。
课文的第二句“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”是全文的重点句，也是全诗理解的难点所在。为了突出重点，突破难点，我让学生说说，我们的祖国叫什么名字，让学生来感受祖国的伟大和美丽的景象，进而感悟祖国就像一个美丽的大花园。让学生唱一唱《娃哈哈》激发学生对祖国的热爱，使学生体会在祖国的哺育健康学习、生活、成长的快乐，进而感悟“祖国就是小朋友幸福的家。”最后引导学生走入诗的意境，在音乐声中感情朗读，入情入境，与文本产生情感的共鸣。
课堂上我创设“学做小诗人”的实践活动，如：我让学生说说蓝天还是谁的家。树林还是谁的家。小河还是谁的家。泥土还是谁的家。另外还出示了沙漠、海底、草原、夜空等让学生尽情想象他们分别是谁的家，这不仅巧妙地进行了语言训练，丰富了对诗歌的理解，也开启了诗性思维，激发了观察世界，热爱生活的意识，更积淀了对语言文字的感悟，激发了学生的创造潜能，而且体现大语文观教学，让学生感受到学习的乐趣。
总之，通过让学生采用多种形式的朗读，展开想象说话，体会家的温馨，在家中生活得幸福快乐，从而使学生不仅体会了诗句，而且受到了情感地熏陶，学习效果较好。
一年级语文《家》的教学反思 篇7
快两个月了，学生已经养成了良好学习习惯，好奇心强，喜欢动脑筋，学习的自主性、主动性、创造性都有明显的提高。为了贯彻＂把课堂还给学生，让学生成为学习的主人＂的理念，为学生提供创造性学习的广阔天地。在本节课教学过程中,我与学生双边活动,营造了课堂教学活跃的氛围。通过读、演、议，步步加深对课文的理解，既锻炼了思维又开发了智力。具体体现在以下几方面：
1、和谐的小组合作
一个教学片段，让学生以＂小诗人＂的身份，说说＂什么是谁的家＂的句式，大胆表达对生活的诗性感受。通过小组探讨、交流合作，孩子们的分工相当明确，而且采取了轮流制，孩子一人说一句，一个学生作记录。他们的学习热情空前高涨，每个孩子的小脸上都洋溢着幸福的笑容，各种对课文的不同理解也就在思维的碰撞中产生了。过了几分钟，我请小诗人朗诵自己所创作的诗，孩子们摆出小诗人的架子，摇头晃脑地诵诗：大海是浪花的家；云儿是雨点的家；春天是小草的家；秋天是果子的家；冬天是冰雪的家……这不仅巧妙地进行了语言训练，丰富了对诗歌的理解，更开启了诗性思维，激发了观察世界、热爱生活的意识。
2、融洽、平等的师生关系
一个环节，学生和学生之间进行扩词比赛,老师与学生之间的扩词比赛,孩子们说了很多优美的词语，如:生说泥(泥土)师说（水泥），生说家(大家)师说（国家）……有个孩子还说了一句话，我祝愿我们的国家越来越强大，这需要大家的努力，我为这孩子鼓掌。孩子得到了老师的表扬，其它小朋友也不甘示弱都开动自己的脑筋，也说出了许多优美的句子，如：泥土上有绿绿的小草；我喜欢我们的国家；大家要团结友爱。……一堂课下来我和孩子们一起渡过了愉快的时光,可以听到我和孩子们爽朗的笑声。融洽的师生关系让孩子和我都沉浸在幸福和快乐中，从而也促进了孩子们对教学目标的掌握，大部分孩子都记住了这些生字。
3、知能迁移、引文入境。
我让学生欣赏歌曲《娃哈哈》，在悠扬的乐趣中，学生的脑海中展现了一个大花园般的祖国。接着我用多媒体课件再现祖国迷人的风景画，学生异口同声的发出＂哇、哇……＂的声音，争先恐后地交流自己积累的优美词句。为了让孩子们体会到祖国大家庭的温暖，我让孩子们跟着音乐尽情地唱啊、跳啊，自己情不自禁也跟随孩子们跳起来。音乐结束后，我问孩子们你想对祖国说什么，孩子们纷纷举手，说：＂我祝愿我们祖国越来越强大＂，＂我祝愿我们祖国更美丽＂＂长大了我要为祖国做贡献＂……多有理想的孩子啊。这个环节让我深深地感到激发了孩子的兴趣，就能够听到孩子们的心声，就能走进孩子的心中之＂家＂。
探讨和改进的问题
教师的评价语是启发调动学生积极性的重要手段。回顾本节课的教学，也不乏一些激励性的评价语，起到了点拨学法、调动学生积极性的作用。如：＂你能按拼音读准课文，真了不起！＂＂你能把其他学科的知识用在语文课上，看出你很会学习＂＂你读得真认真＂。我还真为这些颇有新意的评价语而沾沾自喜，但我细读《课程标准》中＂实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间的相互评价相结合。＂这一句时，我意识到这节课我的评价方式比较单调，生自评、互评的力度不够，更没有生对师的评价，使评价只停留于表面，并没有使课堂活起来，还多次出现＂你真棒＂这样单调的评价语，这样看来，本课在评价上还真是一大遗憾！
一年级语文《家》的教学反思 篇8
《家》是一首诗歌，一听课题就有温馨、美好的感觉。全诗以生动形象的语言，描述了蒙古、维吾尔、藏、傣等少数民族的生活习俗，表达了各民族同胞幸福、快乐的生活，揭示了祖国是个大家庭，各族儿童是一家这一主题。课文重点写了四个民族的风俗习惯。
教学前让学生，通过查资料说一说他们的生活习惯，再学习本课内容。通过各种形式的朗读，读准、读通课文，整体了解课文所要表达的内容，再利用多媒体视屏把学生带入他们美丽的家乡去看一看他们的生活。真实的体会到虽然风俗不同、地域不同，但是生活在祖国这个大家庭里，他们都生活的自由自在非常的幸福。
通过本课的学习，学生长了不少见识，开阔了视野，心中又多了一个美好的向往。让学生知道在以后的生活交往中，尊重各民族的风俗习惯，在这个大家庭里才能和睦相处，我们的祖国才能更加繁荣富强。
一年级语文《家》的教学反思 篇9
与学生谈话，在了解学生如何度过星期天的同时，走进了《福楼拜家的星期天》。
在进行“速读课文你搜索到什么信息？”这个环节时，我发现学生的积极性较高，基本上都能抓住文中的要点，只是深度和广度有很大的差别。这种差别就决定了学生在研读探究文本时需要探究合作。所以，我认为搜索、质疑、提升、发展、创新，成为提高学生成绩大面积丰收的阳光路。
学生在自己精读课文的基础上，认真思考、分析、质疑，这是非常必要的。但是，由于每个个体的素质是有差异的，这就决定了学生在独立思考的基础上，认识与观点有了很大的差异，所以要让学生敢于、善于发表自己的见解，大家彼此交流。有相同的见解，有补充的意见，有发展的建议，甚至还有相反的观点。那么这种互相补充、互相印证、互相争执的过程，正是学生完善观点，拓宽见解，发展创新的过程，正是学生从文本中悟出自己独特感受的过程，也正是学生思维由浅入深、由表及里认知的过程。而这种被激活的思维，正是学生探究创新最可贵的，它常常能迸射奇异的耀眼的思想火花。所以从搜索信息入手，经过自己独立思考质疑，再与同学们交流、讨论、探索、合作、创新，是一条可行的教学思路。
一年级语文《家》的教学反思 篇10
在《家》一文的导学，我着力为学生提供学习的平台，充分关注学生生命发展，弘扬每个学生的个性，在读中激趣，在演中理解，在合作中交流，在模拟表演中提高，让学生在活动中获取知识收到了较好的效果。
[片断展示]
师：谁愿意读一读课文的前四句话？（生读课文）
师：这四句话，你们能读懂吗？
生：能。
师：读懂了可以讲给别人听，可以读给别人听，也可以演给别人看。今天啊，我们就用演的方法。老师先演第1句，给你们做个样子，大家可要仔细看，认真听啊！（拿出白云头饰）这是什么？
生：白云头饰。
师：（白云头饰戴在头上，边说边做白云飘动的动作）我是一朵白云，我在蓝蓝的天上飘来飘去，我离不开蓝天，蓝天就是我的家。）
师：谁是白云的家？
生：蓝天是白云的家。
师：第2、3、4句请同学们自己演。谁来演？
生：我想演小鱼。（戴上头饰）我是一条小鱼，我在小河里快活地游来游去，小河就是我的家。
生：我是小鸟，我在树林里飞来飞去，把窝建在树林里，树林就是我的家。
生：我是种子，我生长在泥土里，没有泥土，我就不能长大，泥土是我的家。
师：同学们演得真好！这四句写得多美呀！让我们来美美地读一读。谁愿意读给大家听？
师：课文写得多美啊！现在让我们也试着个小诗人，能不能学着他的样，也来做一回小诗人
生：竹林是熊猫的家，草原是马儿的家，书包是文具盒的家，教室是小朋友的家……
[反思]
在这个片断中，学生的发言可谓精彩纷呈。在老师的引导下，学生思维的火花相互撞击，相互融合，创新在求异中进行，使学生的思维向着全面、深刻的方向发展。
一、让学生在读中激趣
修订版“大纲”明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。在本断教学中，我让学生直接面对文本，安排了两次个性化阅读，让学生结合平时生活中的观察，激趣生情，读出自己的感受，在读中求知，在读中悟情，在读中获得思想启迪，享受审美乐趣。
二、供给舞台，演中理解
低年级小学生对表演特别感兴趣，我设计了小鸟、小鱼、种子的角色表演，这样的设计是建构在学生的年龄特点上，弘扬了学生的个性，激发了学生主动参与的热情。学生通过说说演演，深刻理解了“树林是小鸟的家”“小河是鱼儿的家”“泥土是种子的家”的意思。这样的创设舞台，使课堂气氛变静为动，让学生乐于参与，抓住学生的好奇心，调动乐的主动性，为孩子提供了说话的机会，让孩子张开想象的翅膀，每个人都有机会说，每个人都能说，使学生的思维得到飞跃的发展。
三、让学生在合作中交流
提倡自主、合作、探究的学习方式，实际上是激活学生的积极性和创造性，使学生成为知识的发现者和研究者。在教学中，我让学生以小组为单位，选择最喜欢的一句诗演一演，并一起讨论：说些什么？做些什么动作？这样，同学之间互相启发，深化了对知识的认识；广收信息，增强了主动探究的能力；大胆交流，提高了交往能力。大家集思广益，形成了小组意见，让学生感受到合作的力量，培养了学生的群体意识。让学生在创作中提高表达能力，体验成功的快乐。
四、让学生在模拟表演中提高
模仿不是鹦鹉学舌，人云亦云，而今是在学习中有所创新。对低年级学生来说，模拟表演是学习知识、提高能力的一条有效途经。在教学中，让学生充当“小诗人”的角色，模仿课文中的句式，进行模拟表演，大胆地表达对生活的感受。既能发挥他们的才干，又能很快促使他们进入双向互动的语言训练。使师生、生生之间的交往热烈起来，为学生搭起了舞台，弘扬学生的个性，开启了学生思维，激发了学生观察世界、热爱生活的意识。
一年级语文《家》的教学反思 篇11
课前准备:板书好课题--5、家，张贴好挂图在黑板。课前歌唱歌曲
一、情境导入
导入语:昨天我们学习了第五课--家，认识了几个词宝宝，大家还认识它们吗?
1、教师逐一出示白云、小鸟、鱼儿、种子，让学生集体朗读，读后就随手粘贴在黑板上，教师要注意引导鱼儿、种子要读轻声。
2、教师指着粘贴的四个词说:这四个小家伙很调皮，偷偷跑出来玩找不到自己的家了，你知道它们的家在哪里吗?下面，请大家打开书本读一次课文。
3、大家知道它们的家在哪里了吧，老师请四位同学把它们送回家(每组一个代表吧)，同时让四位同学上黑板把词语卡片贴到挂图相应位置。
4、让四位同学站在讲台排成一列(最好按课文顺序)，然后让学生用句式“什么是谁的家”说一说，老师在学生练说时相应出示蓝天、树林、小河、泥土。
5、教师小结:这四位同学说的得真好，其实把你们的话写下来连在一起，就是一首优美的小诗，多媒体出示课文第一句。
6、大家都知道:蓝天是、树林是、小河是、泥土是、---教师引读前四行诗。
二、精读训练
1、这四行诗你最喜欢哪一行?请你把它找出来，同桌之间美美地读一读，边读边想:你好像看到了什么?----给学生时间
2、读后评议:随机提问学生，你最喜欢哪一行，请大胆地读出来，教师相机指导读音。在学生读准每行后，教师随机提问引导解析。
第一行:为什么说蓝天是白云的家?看看窗外，蓝天上的白云怎么样?
第二行:什么是树林?为什么说树林是小鸟的家呢?读了这一行，你好像看到了什么?
第三行:小河是鱼儿的家引导学生想象，假如说我们的教师就是清清的小河，你就是一条小鱼儿，你会在可爱的家里做些什么呢?(适时讨论)带着想象再读这一句，相信你会读得更好。(小组赛读)
第四行: “泥土是种子的家”。教师描述：春天，阳光暖暖地照着泥土，小种子醒来了。它伸伸小腿，生根了；它伸伸手臂，发芽了。在泥土的怀抱里，它慢慢地长大，长成花，长成草，长成树木和庄稼。我们再一起来读读这一句。
3、教师小结：你看，其实每一行诗的背后都藏着一幅很美的画，只要你用心地去读，去感受，你就会发现这美。请大家闭上眼睛，带着想象，再次来读这一句。
三、突破难点
过渡语:白云、小鸟、鱼儿、种子都有自己的家，咱们大家也有一个共同的家，我们的家在哪儿呢？请大家自由读最后两行诗。
1、指名读、小组读，教师相机指导。
2、谁知道什么叫祖国?
3、你知道我们祖国叫什么名字?
4、联系第一句，老师引读蓝天、树林、小河、泥土、，引导学生理解“我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。”
5、讨论:为什么说祖国是我们的家?引导理解没有国就没有家，国家富强了，我们就能是享受到更好的教育，比如现在免费读书，我们要树立远大理想，好好学习，将来为国家就建设做出贡献。
6、让我们再次来读一次这一句。
四、句式迁移
1、指名朗读整首诗，教师相机提问:蓝天还是谁的家?树林还是谁的家?小河还是谁的家?泥土还是谁的家?相机渗透德育教育。
2、学做小诗人:现在请四人小组合作，用“什么是谁的家”的句式每人说一句话，小组作出一首诗。
3.小组交流。其他同学认真听，听完以后告诉大家你最喜欢哪个诗句。组织进行简单评议。回家把你们小组作的诗句背给爸爸妈妈听，或者请爸爸妈妈和你们一起再作一首这样的诗，好吗？
五、指导背诵
1、今天我们一起学习了一首小诗，它的题目就是---家，你们会读了吗，读书时一定注意姿势，注意停顿和连贯，下面听老师读一读。
2、试试看，能不能不看书，把这首诗背给你的同桌听听?给学生活动时间。
3、边欣赏画面边背诵，会背的站起来一起背。
4、不会背的同学也站起来跟着背。
六、总结课堂
1、课文向我们介绍了谁的家，她们的家分别在哪里呢，要求学生用课文向我们介绍了、的家，它们的家分别在、句式回答。
2、教师小结: 这首诗用了打比方，把蓝天，树林，小河，泥土当成了白云，小鸟，鱼儿和种子的家。它们有了自己的家，生活多么幸福啊！我们也有自己的家，那就是伟大的祖国，我们在祖国的怀抱里长大。
3、让我们一起歌唱祖国吧，全体站起来歌唱。
七、课外延伸
1、请小朋友用画画出你想象中的可爱的家。
教学反思:
1、在培养低年级学生阅读兴趣方面取得较好的效果。
2、在教学过程中能创造性地使用教材，让学生用句式“什么是什么的家”说一句话，激发了学生兴趣，培养了说话能力。
3、老师与学生在课堂上互动性较好，学生学习的主体性得到很好落实。
4、在指导读书方面还停留在表面，学生还有唱读现象，今后需要更耐心的引导。
一年级语文《家》的教学反思 篇12
《布勒门的音乐家》选自享誉世界的德国格林兄弟的《格林童话》。蕴含着浪漫的想象，幽默的讽刺，真挚的情感。通过一头驴、一条狗、一只猫、一只公鸡因为年老体弱而受到了主人们的厌弃和迫害，它们没有消极德坐等厄运的降临，而是从无情的主人家逃离出来结伴而行，怀着美好的希望，准备去布勒门当音乐家。
童话故事总能使读者受到一些启迪，从而思想得到升华，所以深受人们喜爱。但对于童话故事的教学，我总有一些困惑：在教学童话故事的过程中，应该帮助学生收获什么，从什么地方入手能使课堂气氛更活跃，使学生学习兴趣更浓厚呢？在教学《布勒门的音乐家》一课时，我有了新的收获。《布勒门的音乐家》选自享誉世界的德国格林兄弟的《格林童话》。蕴含着浪漫的想象，幽默的讽刺，真挚的情感。通过一头驴、一条狗、一只猫、一只公鸡因为年老体弱而受到了主人们的厌弃和迫害，它们没有消极德坐等厄运的降临，而是从无情的主人家逃离出来结伴而行，怀着美好的希望，准备去布勒门当音乐家。这篇课文情节比较简单，但内涵比较深，教学中应运用以读为本的方式引导学生用心体会四个伙伴机智、勇敢、团结的精神以及乐观的人生态度；感知童话丰富的想象力。体会懂得邪恶势力如此不堪一击。在预习课文时，有学生提出：强盗们为什么会被吓跑呢？初步了解课文后，学生以为强盗做了那么多坏事都不害怕，怎么会害怕四只年老体弱的动物呢？学生出现困惑的原因所在是没有看透四只动物想出的“好办法”。所以在教学过程中，我刻意引导学生从“好办法”入手，深入理解四个伙伴为了对付强盗所想出这个办法的巧妙之处；从而使学生更进一步体会四只动物聪明、勇敢、团结、的精神。在谈论过程中，学生很容易说出：四只动物叠在一起，猛然间闯进屋去出现在强盗们面前；再加上天黑屋暗，强盗们一下子不容易看出是什么东西，一定会害怕的。学生最初没能体会到“一齐大叫”的巧妙。我引导学生做了个小游戏，让四位同学分别扮演四只动物一齐大叫。同学们一下子就明白了其中的妙处。我看到他们的眼神中闪烁出顿悟的喜悦目光。他们纷纷举手说出自己的感悟：四只动物一齐大叫，猛然间是分辨不出什么声音的，所以强盗一定会被吓跑的。 接下来，孩子们的兴致更高了，积极主动的到课文中去寻找那些体现四个伙伴聪明机智、勇敢团结的句子。边读边悟，其乐融融。在讨论四只动物为什么从主人家逃出来时，同学们有的说：“四只动物年老了，主人嫌弃它们赶不动活了，就想杀了它们。”有的说：“人类太馋了，喜欢吃动物的肉。例如驴肉可以作成酱驴肉，狗肉可以烤着吃，公鸡吃法就更多了，有烤鸡、烧鸡，还可以煨汤喝。”还有的说：“我认为这些人太坏了，动物们真可怜！”我抓住这一动情点，进一步引导他们说：“这四只动物命运如此悲惨，但它们还是充满信心的去布乐门当音乐家。你觉得它们怎么样？”学生说它们很坚强、不灰心、有勇气。我告诉学生这就是“乐观”，并鼓励他们说：“每个人都有可能会遇到不幸，最重要的是对生活充满希望。”我想：教学童话故事时，就应该抓住一条感情线索，引领学生进入故事情景之中，挖掘故事内涵。通过探究领悟故事所阐述的道理。这样一来，学生的学习兴趣浓厚，愿意读书，愿意探究故事的道理，，从而帮助学生养成爱读书、会读书的好习惯。
一年级语文《家》的教学反思 篇13
活动目标：
1.初步感知家人之间的亲密关系，初步体验家人间的亲情。
2.体验父母对自己的爱，萌发爱父母的情感。
3.学会爱家人、家乡、祖国的美好情感。
4.愿意与同伴、老师互动，喜欢表达自己的想法。
5.探索、发现生活中的多样性及特征。
活动准备：
每人带一张全家福、《我爱我家》音乐、教师的图片、风光照片。
活动过程：
一、说说自己的家及家人
1.师：家里有几口人，他们分别是谁?(如：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶)。
2.欣赏歌曲《我爱我的家》，说说自己的感受。
3.能帮爸爸妈妈做什么?
4.表达对父母的爱。(可以说一句话，也可以送礼物)
二、家人以外的爱
1.除了爱父母还会爱哪些人?
2.教师逐一出示图片并简单介绍一下各行业的情况。
三、对大家庭的热爱
1.我们所有的小朋友都共同生活在一个大家庭里面，这个家的名字叫《中国》，小朋友们爱不爱我们的大家庭呢?(爱)
2.看照片《各地的风光》
3.感受我们的祖国真伟大。
活动延伸：
1.教师画好的房子轮廓，小朋友人手一份。
2.油画棒人手一份。
3.打扮我们的家，给自己的家涂上颜色。
教学反思：
家是我们小朋友最熟悉的地方，是幼儿最为重要，最安全、最为亲切的生活环境。父母及家人是幼儿最亲密的人，也是给幼儿最多体验的人。孩子们在家里享受着父母的爱，是全家关注的焦点，他们在各方面得到无微不至的关怀，他们的需要很容易在家中得到满足，通过这次活动孩子们进一步体会到了父母对他们的关爱，体会到成人的辛劳。并由此活动萌发了幼儿对家乡、对祖国的热爱。产生了爱家人、爱家乡、爱祖国的美好情感。
一年级语文《家》的教学反思 篇14
教材分析：
《家》是苏教版小学语文教材一年级上册的一篇课文。它是一首儿童诗，主题单纯，内容浅显，语言凝练，韵律和谐，富有儿童情趣，贴近儿童的生活，很受儿童的喜爱。在教学这篇课文时，我们应把握儿童诗的特点，并以读贯穿始终，注重学生个性的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，以此发展学生语言，启迪他们的智慧，让他们的心灵和情感受到美的熏陶。
教学理念：
1、《语文课程标准》强调阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教学《家》第二课时，我结合诗歌短小精悍这一特点，给学生充足的读书时间与多样的读书形式，在读中想象画面，让学生在脑海中浮想与词句相关的清晰具体的形象，再通过绘声绘色的朗读展现诗歌语言文字的美。
2、结合有机的想象说话，创编小诗的训练，进一步悟出“家”的内涵——温馨、快乐，获得初步的情感体验，激发学生热爱自然、爱家、爱祖国的思想感情。
教学目标：
1 、借助于画面，通过边读边想的方法，引导学生有感情地朗读课文和背诵课文。 2 、通过看图，联系生活实际理解“祖国”、“树林”这两个生词，理解最后一句话的意思，培养学生 3、能展开合理想像，学会模仿编诗，培养创造力。
4、学会本课2个生字。
教学重难点：有感情地朗读，理解“祖国就是我们的家”的意思。
教学准备：课件、《娃哈哈》歌曲、“学做小诗人”作业纸。
教学过程：
一、复习导入
1. 今天我们要继续学习第五课，指板书：《家》。
（出示画面和词：蓝天、白云、树林、小鸟、小河、鱼儿、泥土、种子）画面上的这些词语朋友你还认识吗？谁来念一念？瞧，一个词儿就是一幅画。我们读的时候要是能边读边想象这样的画面，读出词的韵味来，这才是最棒的。谁愿意再来试试？我们一起来读吧！
（剖析：苏霍姆林斯基说：要培养儿童对词的感情色彩的敏感性，要使学生像对待音乐那样对待词的音响！形象地说，学生应当成为词的音乐家，珍视词的正确、纯洁和优美。开头的设计对于一年级学生来说，既是复习生词，又配以图画，让学生更直观地在头脑中再现形象，读出词的韵味，从而培养学生的词感。）
2、 通过过上节课的学习，你能帮他们找到自己的家吗？（在黑板上贴词卡）他们都回到了自己的家，真高兴呀！让我们再来回顾一下这首小诗吧。
二、 理解感悟，指导朗读
你们想到白云、小鸟、鱼儿、种子的家里去看一看吗？那我们先来读读第一句，也就是前四行。听清老师的要求：这一次读，小朋友要做到：边读边想。（板书）每读一行，你的头脑中就仿佛出现了什么样的图画？带着这种想像用你的表情你的动作你的声音，再把句子美美地读读。练一练吧！
（剖析：苏霍姆林斯基说：“在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。”边读边想象画面是指导低年级学生有感情地朗读的有效手段。
美国心理学家梅拉别恩研究发现：学生生获得信息的总效果等于7%的文字加38%的声调加55%的面部表情。学生朗读时所表露出来的表情、动作、声调都体现了学生对课文的理解程度及进入课文意境的程度，是一种融会贯通的呈现。引导学生用表情、动作和声音朗读的同时，教师也可以从学生朗读的“声”和“形”中得到反馈信息。）
（一）学习第一行。
1. 出示第一句。
指名读。说说你在读时头脑中想象到了什么样的图画？
2.是啊，碧蓝碧蓝的天空中飘着朵朵洁白的云彩，多美呀！（出示蓝天白云图画）假如现在你就是这片白云，在蓝天上慢慢地飘呀飘呀，你会有什么感觉？你能带头这样美好的感觉把这句诗读好吗？指名读，评价。
3、是呀，蓝天给白云带来了无穷的快乐和温暖。不管白云变成什么，也不管白云飘到哪里，白云永远都生活在蓝天的怀抱中，让我们一起来读读——“蓝天是白云的家”。
（二）学习第二行
1.白云的家真美,那小鸟的家呢？出示第二行，你来读。说说你脑海中想到的画面。（出示画面）瞧，那么多棵树在一起，我们就可以叫它“树林”。一棵棵大树为小鸟遮风挡雨，小鸟在树林里飞来飞去，你听，他们在叽叽喳喳的说话呢！他们会说些什么呢？
（剖析：儿童诗的语言精炼，意象简单，使得诗歌在很多地方都留有空白。教者充分利用这一空白，在第二行和第三行的教学中让学生带着对文本的独特感受，结合自身的生活经验，发挥自由的联想去填补，欣欣然走进诗的意境。）
2.对呀,小鸟在树林里真快乐呀!树林真是小鸟离不开的家!把小鸟的快乐读出来，谁来试试?
3.齐读。
（三）学习第三行
1.出示第三行：第三行谁能读好它？你为什么会读得这么好听呢？
2.再指名一人来读，并说说。
同学们想想，假如小鱼离开了小河，会怎样呢?
3、(出示图)是呀,鱼儿一离开水，就没有了自由，甚至没有生命，只有在水里，在小河里，鱼儿才能自由自在地生活成长。小河是鱼儿离不开的家呀!谁再来读好这一行？
3.把自己想象成一条可爱的小鱼，再读读这一行，相信你会读得更好。我们一起来吧。
（四）学习第四行
1.出示第四行：范读。现在我们的教室就是一片肥沃的土壤，你们就是一颗颗小种子。让我们来做做种子发芽的动作，好吗？“种子种子快快长，种子种子发芽了！”
2.这棵种子长得最高, 你为什么长得这样快?靠的是什么？
3.出示图画。哦，原来你的成长离不开泥土这个家。你喜欢你的家吗?那就来夸夸你的家吧。
4.春天，阳光暖暖地照着泥土，小种子醒来了。它伸伸小腿，生根了；它伸伸手臂，发芽了。在泥土的怀抱里，它慢慢地长大了。我们再一起来读读这一行。
（剖析：教师创设情境，学生表演时拥有真切的情感体验，充分感受到种子离不开泥土，入情入境，从而达到与作者、教材情感的共鸣。）
5.你看，其实每一行诗的背后都藏着一幅很美的画！只要你用心地去读，去感受，你就会发现这样的美。让我们连起来读读这四行诗!
（五）学习五、六行
1.白云、小鸟、鱼儿、种子都有自己的家，小朋友你有自己的家吗？能不能介绍介绍你自己的家?
2.小朋友说起自己家的时候，都有说不完的话，老师从你们高兴的小脸上看出来了，我们每个小朋友都有一个幸福温暖的“小家”。我们在家里生活的又轻松又自在，还有爸爸妈妈疼，爷爷奶奶爱，多幸福呀！其实，我们每天上学的地方也是我们的家，（出示学校图片）你们知道吗？我们呀，还有一个共同的家，爷爷奶奶爸爸妈妈祖祖辈辈生活的地方，你知道他的名字吗？
3.出示“祖国”，我们祖国的叫什么？
小朋友看，祖国的形状就象一只昂首高歌的雄鸡。
4.播放《娃哈哈》音乐。你们可以坐在座位上欣赏音乐和图片，也可以站起来边表演边欣赏，老师特别希望有同学愿意到台上来表演给大家看。谁愿意来？
祖国有壮观的海上日出，辽阔的原野，巍峨的高山，蜿蜒的长城，雄伟的天安门广场，你觉得我们的祖国怎样啊？ 用一句话来赞美我们的祖国吧。
5. 是啊，祖国真美，就像刚才《娃哈哈》里唱的一样，像个美丽的大花园。我们小朋友呢，就像祖国大花园里一朵朵可爱的花。
我们每天都生活在祖国的怀抱里，就象小鸟在树林，鱼儿在小河里一样。此时此刻，你想对祖国说点什么？
让我们大声地说——“我们是祖国的花朵”， “祖国就是我们的家”；让我们自豪地说——；让我们幸福地说——，让我们骄傲地说——让我们挺起胸昂起头，再来放声齐读------
（剖析：此处教学推向了一个高潮！教师从自己的小家到学校再引到祖国这个大家，通过引领学生观看祖国风光图片，说赞美祖国的心里话，激发起学生的切身体验，再深情地集体朗读，学生的情绪完全被感染了，内心对祖国的热爱之情迸发出来，融汇在朗朗的读书声中。）
6、 熟读成诵。能背出来吗？好，愿意背的小朋友站起来，让我们一边想象一边来背，好心吗? 老师给你们配上音乐。
（剖析：整个教学从整体到部分再回到整体，背诵积累，水到渠成，配上音乐，让每一个学生都尽情展示自己的朗读和体验，情感得以升华。）
三、 学做小诗人
1. 根据你平时的发现，你还知道谁是谁的家？说话练习：_____是_____的家。
（剖析：老师着力从天上、地下、动物、植物、生活用品等不同的侧面引导学生想象，激发学生观察世界、热爱生活的意识，促使学生思维的火花相互撞击，相互融合，创新在求异中进行，使学生的思维向着全面、深刻的方向发展。）
小朋友，其实我们也能做诗人呢！只要把小朋友说的儿歌有顺序地写下来，就编成了一首完整的儿歌了。拿出老师课前发的卡片，我们都来做一回小诗人。一小组四个人合作完成，比一比，哪一组创编的又快又好。评点。
（大地是石油的家，草原是牛羊的家，高山是绿树的家，大海是轮船的家，天空是云朵的家，地球是我们人类的家。夜空是星星的家，森森是小鹿的家。草原是马儿的家，大海是浪花的家。沙滩是贝壳家。教室是桌椅的家。）
（剖析：在教学中，让学生充当“小诗人”的角色，由说过渡到写，模仿课文中的句式，练习创编小诗，为学生搭起舞台，弘扬学生的个性，开启学生思维，大胆地表达对生活的感受，不仅培养了他们运用语言文字的能力，同时丰富阅历，积淀对语文内涵的感悟。小组合作完成的形式既节约了时间，也初步培养了学生的合作精神和群体意识。）
四、指导写字：土、子 1 . 先学“土”字。仔细观察笔画在田字格中的位置，说说看，你发现了什么？你想提醒同学们注意什么？ 2、利用课件演示“土”字笔顺，师范写，生描红。 3、同法学习“子”，注意“子”的最后一笔“横”要长些。 4 、学生在《习字册》上练习写生字：土、种、子。师巡视指导，提醒书写姿势。 5、利用投影展示学生写字作业，师生评价。
（剖析：识字、写字是语文教学的一项重要任务。一节成功的低年级语文必少不了写字的指导。此环节扎实有效，重视写字的兴趣和良好习惯的培养，并倡导学生用自己喜欢的方式识记字形，逐步培养学生独立识字能力。）
附板书： 蓝天 白云 树林 小鸟 小河 鱼儿 家 泥土 种子 祖国 我们
一年级语文《家》的教学反思 篇15
在听了低年级老师讲的苏教版第一册《家》的教学过程中，同学们读了“蓝天是白云的家，树林是小鸟的家，小河是鱼儿的家，泥土是种子的家。”就有同学举手提问了。
生问：“老师，蓝天不光是白云的家。”
师：“哦？那你说蓝天还是谁的家？”
生接着说：“我觉得蓝天还是太阳的家。”
师：“你的想象真丰富，不错可以这么说。”
这下激发了其他同学的想象，他们也积极的举手发言。
生：“我说树林还是小兔的家。”
生：“我觉得树林也是小鹿的家。”
生：“树林还是老虎的家。”
……
生：“我说小河，小河也是小虾的家。”
生：“泥土也是麦苗的家。”
……
看着一张张因为动脑思考变得红通通的小脸，看着一双双闪着智慧火花的明亮的眼睛，我由衷地钦佩这位老师的教学水平。
是的，学生能够透过书本，紧密结合自己的直接经验，独立思考，对教科书自我解读，充分发表自己的个人感受和独特见解，这样一个过程是多么不简单哪！
语文新课标指出：语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，在重视语文的熏陶感染作用、注意教学内容的价值取向的同时，也应尊重学生在学习过程中的独特体验。不同的学生对同一语言文字的理解会有不同，没有正确与否的绝对标准。从这个意义上来说，语文学科应该是开放的，问题答案完全可以是多种多样的。承认多种答案的正确性，鼓励学生积极参与，运用自已的知识、生活经验去主动体验语言文字的内涵，正是学生自主学习、培养能力的过程。
承认多种答案的合理性还有利于学生想象力的培养。新课程改革十分重视学生创造意识和能力的培养，殊不知想象是人进行创造活动的必要因素，它在儿童的学习和思维发展过程中具有重要作用。我们常常抱怨现在的学生想象力太差。曾经有多家权威机构对中国人的想象力进行测试，统计结果都显示：中国人的想象力与年龄成反比。随着年龄的增长，想象力哪儿去了？我们教育工作者还是应该从自身的教学中去找找原因。“地是方的，天是蓝的……”在课堂上，在考试中答案总是唯一的，与标准答案略有出入，学生享受到的便只有一个大红*。对于想象力的发展来说，“自由”是最重要的因素。这种自由包括时间上、空间上、行为上、思维上等多方面的自由。让学生自由地思考，自由地发表自已的意见。但现实中，部分教师缺乏问题意识、民主意识的情况比比皆是，一个出格的提问会引来不屑一顾的眼神，一个离奇的想法会引来劈头盖脸的批评。孩子慢慢失去了提问的兴趣与能力。为了追求所谓的标准答案，而使学生的想象力得不到培养，失去了创造力，这将是多么可悲的事情啊。
多些疑问又何妨，不是每个问题都需要答案，多些答案又何妨，世界本来就是丰富多彩的。独特的视野、美丽的幻想、探索的欲望是人类生命中最美丽的花朵，也是语文学科引导学生自主学习的最高境界。
一年级语文《家》的教学反思 篇16
这篇课文很长，而且人物的对话比较多是一篇以朗读为主的课文，于是在教学中，我抓住这个特点进行教学设计。
我把文章主要分为两个层次一个是体现安徒生的有强烈的好奇心，一个的他从小就有的同情心。在教学中我通过分析安徒生和他爸爸的对话来让学生体会安徒生的这两个品质特点。在分析他们的对话时我让学生联系自己理解安徒生的语言，通过抓对话中的重点词及标点符号来体会安徒生当时的心情，在学生有了一定的理解后再让学生去读。
在让学生朗读时为了不让他们有枯燥感，我采取了多种形式的读。如：默读、小声读、齐读、指名读、分角色读、师生读等。
另外在教学中我采用了抓主要段落进行分析朗读，由于文章比较长为了突出安徒生的形象，对于爸爸的部分我大多一带而过没有怎么进行分析，效果还是比较好的，学生对安徒生形成了一个比较深刻的印象，对他的特点品质也比较清楚。
但是在实际教学中还是出现了许多问题。
1、在复习字词时学生在用成群结队造句时由于自己没有理解清除给学生造成了错误的理解。当自己明白时又感到不知怎样向学生纠正，造成了后边的课有些紧张忘了后边的一些导语。整节课的情绪也受到了影响。
2、朗读的时间还是比较充分的但是在调动学生情绪上老师做的还是不够，学生的情绪没有完全调动出来所以在朗读上学生读得情况并不是很好。
3、老师在表扬学生的语言上过于单一，没有什么新意，也不能根据学生的回答有针对性的对学生进行评价。这也使整节课感到比较平淡的一个原因。