《奇怪的大石头》教学设计 篇1
教学目标：
1、会认6个生字，会写14个生字。正确读写“奇怪、著名、地质学家，捉迷藏、悄悄、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、平整、推动、旅行、考察、秦岭、遗迹、研究、成果、震惊”
2、有感情的朗读课文。
3、读懂课文内容；感受李四光勤于思考、善于动脑，执著求索的可贵品质。
教学重点：引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。
教学难点：体会作者是怎样把内容写具体的。
教学准备：一、收集学生初读课文时产生的问题。
1)学生读文时遇到的问题。李四光、地质学家、孤零零、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、恐怕、陨石、砸、卧、突兀、甚至、遥运、考察、冰川、长江流域、遗迹、震惊。
2)学生读文时产生的问题。
1、这是块怎样的石头？
2、这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
3、冰川是怎么形成的，它怎么可以推动大石头旅行呢？
4、李四光还有其它研究成果吗？
二、准备课件。
教学过程：
第一课时
一、谈话导入
同学们，你们喜欢玩捉迷藏吗？怎样藏才可以让小伙伴找不到你呢？我国著名的地质学家李四光小时候也经常玩这个游戏。下面让我们一起走进第七课《奇怪的大石头》（板书课题）。
二、初读课文。
1.出示词语，检查并指导学生进行朗读。
2、分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。
三、质疑解难
1.默读课文，并说说这篇课文讲了一件什么事？
2、学生针对课文内容质疑，师生交流课文中不理解的词语。
四、巩固练习。
1、齐读课文。
2、指导学生书写生字。（先读帖，再摹写，最后临贴。）
五、布置作业。
1、学习课文后，你又产生了哪些问题，写在纸条上交给老师。
2、巩固本课生字，并认真朗读课文。
第二课时
一、从题目入手，从“奇怪”入手。
1、同学们你们喜欢石头吗？你们都见过什么样的石头。
2、你们见过“奇怪”的大石头吗？今天我们接着学习第七课《奇怪的大石头》。请大家通过读课题来回答老师的问题：这篇课文讲了什么样的大石头？我没有听清，再来一遍？（这样反复引导学生读出对题目的理解）。
二、围绕“奇怪”做文章
1、课文围绕着大石头讲了哪些奇怪之处呢？请同学们自读课文，找一找、画一画。
2、学生汇报，（教师用简笔画画一个大石头，）教师在石头周围用词语概括。“巨大的，突兀的，孤零零的，时间久的，能把人遮得严严实实的”
3、练习用上这些词语或其中的一部分来描述这块石头。
例：这是一块巨大的，突兀的，孤零零的，时间久的，能把人遮得严严实实的大石头。
三、感受李四光的好问精神。
1、面对这样一块石头，你会想些什么呢？李四光又问了哪些问题呢？请同学们自读课文3到7自然段，读完后同桌互相演一演。
2、师生交流，出示李四光的问题，并引导学生读后讨论。
3、教师小结，并板书：“刨根问底”，“打破沙锅问到底”。
4、李四光从老师哪弄清问题了吗？既然老师都不知道，我看就算了吧！（激将学生）
5、请大家读课文第八自然段，看看李四光又去问谁了？问题问明白了吗？
6、既然爸爸都不知道，我年就算了吧！不要再追究下去了。（再一次激将学生）从而引出李四光具有“勇于探索，不断追求”的精神。
四、解开巨石之谜，体会人物品质。
1、请大家读课文最后两个自然段，找一找李四光是怎样把这个迷团解开的。
2、在学生概述的情况下，教师出示句子并指导朗读。
直到他长大后到了英国学习了地质学，才明白冰川可以推动大的石头旅行几百里甚至上千里。
他终于弄明白了，这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。
相机出示课件，解释冰川之迷。
教师小结：疑团终于解开了，正是因为李四光研究出了这块石头的来历，从而引发了震惊世界的研究成果。
3、那么李四光还做出了哪些重要的成果呢？请学生打开书，读课后资料袋的知识。
五、作业设计。
1、根据课文内容，充分发挥想象，以“大石头旅行记”为题编一个小故事，并把这个故事讲给妈妈、爸爸听。
2、找一找课外资料，搜集名人小时候敢于质疑，勤学好问的故事为口语交际做准备。
《奇怪的大石头》教学设计 篇2
教学目标：
1、学会本课生字，新词。
2、正确流利朗读课文。
3、了解童年李四光对大石头产生的疑问，以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。
重点难点：了解李四光童年的疑问与他震惊世界的研究成果之间的关系。
教学课时二课时
教学过程：
一课时
教学目标：
1、学习生字，认读词语，能正确读写。
2、了解文章的主要内容
教具准备：生字卡片，李四光的资料。
教学过程：
（一）谈话导入
我们都见过大石头，那么你对见过的大石头产生过疑问吗？我国著名的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了兴趣。今天我们就来学习《奇怪的大石头》（板书课题）
（二）初读课文扫除障碍
1、自读课文，注意读准字音，把课文读通顺。
2、分段指名读课文，检查巩固生字，新词的读音。
3、巩固新词，小组互读词语
（三）检查预习，质疑解难
1、结合资料袋中内容，介绍本文主人公——李四光
2、学生针对课文质疑，师生共同解疑。
主要解决以下疑难：
陨石：大的流星体在经过地球大气层时，没有完全烧毁而坠落到地面上的含石质较多或全部为石质的郧星。
地质学家：从事地球物质形成和地壳结构研究，以探讨地球的形成和发展的科学家。
第四纪：地质历史的最后一个纪。约从距今250万年前至今，此时纬度地区广泛发生了多次冰川作用。
冰川：在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块（或积雪融化，下渗冻结成冰块）又因重力作用而沿着地面倾斜方向移动，这样移动的大冰块叫做冰川。
秦岭：横贯我国中部，东西走向的古老褶皱层山脉，，我国地理上的南北分界线的一部分，分布有冰川、槽谷、角峰等。
3、完整的齐读课文
（四）、知道写字完成作业。
1、认读要写的字。
2、指出容易写错的字，交流记忆方法。
3、完成随文习字。
四、板书设计
从那儿来？
7、奇怪的大石头 谁放的？ 善于提出问题
为什么？
二课时
教学目标
1、了解李四光童年的疑问与他震惊世界的研究成果之间的关系。
2、认识好奇心在发明创造中的重要意义。
一、教具准备
投影片
二、教学过程
（一）复习生字新词
指名读生字新词，进一步巩固生字新词。
（二）感知巨石的形象
课文讲的是李四光小时候的故事。
小时候的他常常和小伙伴们围着一块巨石捉迷藏，让我们到现场去看一看，这是怎样的一块巨石，他们是怎样围着巨石捉迷藏的。
（1）、请大家自读第二段,思考老师提出的问题。
（2）、出示巨石图片
a.这是块怎样的巨石？（“巨石” “孤零零”）
b.小伙伴和李四光是怎样围着巨石捉迷藏的？（大石头遮住了李四光，小伙伴们找不到他）
（三）、感受好问精神
1、时间长了，李四光对这块石头有了疑问，他首先想到的是老师。李四光会怎样问，老师又怎样回答。李四光又会怎样想？同学们读一读课文，同桌间演一演
2、挑选同学上台表演
3、表演后，问李四光的扮演者：“你的疑问解决了吗？为什么？”
（四）解开巨石之谜
1、李四光又跑去问爸爸，爸爸说不清。后来这个疑问有没有解决，怎么解决的？请大家读最后两个自然段。
2、读后讨论：李四光是怎样解开巨石来历这一谜团的？
3、引导学生认识以下要点：
（1）、这个问题是李四光考虑了二十多年
（2）、长大以后，李四光到英国学习了地质学，明白了冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。
（3）、李四光会家乡专门考察了这块大石头，终于弄明白，这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。
（4）、对这块巨石的研究，引导他得出了什么重大成果？（震惊世界）
（五）、交流读后感想
1、完整地朗读课文
2、读了这篇课文，大家都会有一些感想，请大家交流一下。
3、小结鼓励
孤零零的局势联系着千万年前的地质事件，童年的疑问引出了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所发现的问题可能蕴含着巨大的价值，愿同学们也拥有强烈的好奇心，遇事多提问，多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇的谜，为国家，为人民做贡献。
三、作业
1、抄写词语
2、在读书笔记上亵渎了这篇文章的感想。
四、板书设计
五、奇怪的大石头——————冰川遗迹 |
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| | |
产生疑问| | 勤学
多方求教| | 好问
李四光 震惊世界 |
学习地质 |
专门考察 |
《奇怪的大石头》教学设计 篇3
课题
7、奇怪的大石头
主备人
宋艳萍
授课人
课型
新授课
备课时间
9月8日
上课时间
教
学
目
标
1、理解课文内容，感受李四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质。
2、有感情的朗读课文。
3、学习本文语言，掌握本课的生字新词，初步感知品味语言的方法和围绕主题把内容写具体的写法。
重点
引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。
难点
体会作者是怎样把内容写具体的，特别是写作方法的运用是难点。
教
学
程
序
集体备课内容
个案补充
一、引导学生讲名人故事，说体会。
二、直接导入课题。
前几堂课中，我们了解了著名领袖列宁和灰雀、著名作家高尔基和小摄影师之间的小故事，从他们的身上看出了他们不平凡的品质。今天，我们也要来认识一位名人------李四光（板书）
听录音，感知课文大意。
思考：课文讲述了李四光和 的故事。（从学生的回答中提炼出课文的主题）
三、奇怪的大石头（板书课题）
奇怪的大石头“怪”在哪里呢？它与李四光之间有着怎样的故事呢？
1 学生默读课文。要求：手执笔，一边读，一边做标记，找出大石头的奇怪之处。
出示：a这块巨石孤零零地立在草地上。
b这么重的大石头从天上掉下来，力量应该非常大，它应该把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里？（指导朗读，同时学习几个生字“坑”“卧”）
c 这块突兀的大石头到底是怎么样来的？为什么它的四周都是平整的土地，没有一块石头呢？（理解突兀这一词的意思）
在句中及学生的回答之间理解字词。
此时，我应该引导学生重点谈出自己的感受，从而加深对任务品质的领悟。
以主要的问题引导学生来加深对于课文的学习，这样，是的孩子们在学习中逐渐形成边读边思考的良好的学习习惯。
集体备课部分
个案补充
教
学
程
序
四、集中字词学习。
要了解李四光与大石头之间的故事。课件出示词语。
1、各自轻声读，读准生字。
2、指名检查读，相机纠正生字、新词的读音。
3、小组合作朗读课文。
五、了解李四光与第四纪冰川的一些情况。
抓住“震惊”一词，过渡到课文教学中。
导：他的这一研究成果，震惊了全世界。指的是“这一研究成果”指什么？学生笔划出， 前一句：发现在长江流域有大量第四纪冰川活动的遗迹。 教师补充资料：“第四纪”
六、解读资料袋。学生自读资料袋。
七、写字教学。
让学生选择练习，教师讲解。
充分运用教学课件，突出解决学生学习过程中的疑难问题，并鼓励学生在合作中来学到知识，培养能力。
充分发挥网络以及书籍的作用，让学生在资料的交流中获得更多体会。
选择作业的设计，让学生有了更大的发挥余地，更好的适应了不同层次学生的需求。
课堂训练
1、 请你积累本文中的好词好句，写到日记本上。
2、 说一说，你学完这篇课文以后，你有什么感想？与同学交流一下吧！
3、 课下再读一读名人的故事。
教
学
反
思
教学时，我引导学生们通读全文，搞清楚教材讲了一件什么事，接着让学生说说李四光给你留下了一个什么印象？让他们去思考，去提问，积极发言，并针对提出的问题去展开教学，逐个分析问题，最后探讨李四光是怎么样解决内心疑惑的？带着这种思路把学生们引入课本内容中，整节课学生们听得很有味，学习的效果也很好。
《奇怪的大石头》教学设计 篇4
《奇怪的大石头》讲述的是我国著名地质学家李四光小时侯对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。
在教学这一课时，我首先自己多遍通读了教材，认真钻研了教学用书，确定了本文的教学重点是要引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。在教学过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探索巨石由来的过程，我引导学生围绕下面两个问题展开讨论：
（1）奇怪的大石头“怪”在哪里？
（2）李四光是如何思考和解决自己的疑问的？在解决第一个问题时，我让学生反复读课文，抓住重点词句展开讨论，进行探讨。学生抓住“这块巨石孤零零地立在草地上”中的“孤零零”，知道了石头是独立的一块；从“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”这句话知道了这块石头非常大；从老师说的话“这块石头恐怕有几百年的历史了”，明白了这块石头已经有很长很长的时间了；老师说它是“天上掉下来的陨石”，但李四光又想这么大的石头“为什么没卧进土里去呢？”而且连大人也说不清楚。通过这几方面，学生解决了第一个问题，知道了这块大石头确实“怪”。正是因为这样，李四光才产生了疑问，紧接着，我引导学生讨论第二个问题。我让学生反复朗读老师和李四光的对话，感受李四光思考问题的过程。
（3）虽然老师和父亲都说不清楚石头的来历，但是李四光没有放弃求索，在不断地思索和解决疑问的过程中，让孩子们从中感受到了他那勤于思考、善于动脑，数十年执著求索的精神。
因此，我教育学生要学习李四光这种执著求索的精神品质，又引导学生反复朗读课文的最后几段，重点抓住“许多年”“直到”“才”“专门考察”“发现”等关键词语来体会，学生通过反复诵读体会，进一步理解了李四光执著探索的可贵品质。
《奇怪的大石头》教学设计 篇5
《奇怪的大石头》教学反思
本单元精读课文有三篇.通过对这三篇精读文章的学习,学生们逐渐从体会名人的优秀品质过渡到学习名人的良好习惯.《奇怪的大石头》该篇课文就是本单元主题的升华.
一.根据《新课标》的要求,我在《奇怪的大石头》这课的第一课时中确定了如下的教学要求和教学目标:
教学要求:
知识与技能:正确认读书写课文生字词,能联系上下文理解重点词句的意思,把握课文大意.
过程与方法:通过课前提问,让学生有目的,有重点的预习课文,课堂中鼓励学生提问,让学生学会表达.
情感态度与价值观:通过学习本篇课文体会李四光老先生勤于思考,善于动脑,执着追求的可贵品质.
教学目标:
学习生字词,按课文要求掌握课文的字词.
在阅读的基础上,了解课文大意,学习1-6段.
在教学要求的指导下,整堂课大致完成了我所设计的教学目标.
二. 今天较为满意的地方有两处.首先是导入,我让学生看一幅巨石的图片,看后请同学来谈感受.学生能结合实际,在看完图片后进行了发散性思考.我认为只要老师能够提供思考的舞台给学生,并适时的引导,学生会很配合,主动的思考问题和提出问题的.其次,学习生字词部分也是我比较满意的板块,在这一部分我就认读, 书写,识记这三块进行教学,利用了多媒体,黑板等教具.在这一环节我采用了开火车,同桌互问,全部齐写的方式进行教学.通过这些教学形式的运用,学生参与课堂的积极性很高,同学们都是争先恐后的参与.灵活多样的教学形式是学生学习的助推器,有趣的教学形式会让学生带着课文知识走出课堂.
三,比较欠缺的地方是:
1.该堂课没有很好的完成教学目标和教学任务,我的教学设计和教学实践仍然存在着落差.由于在字词块上占用了较长的时间,这使得整个教学进度变慢,没有完成了解课文大意,学习课文1-6段的目标.
2.在词语学习中没能很好的让学生结合课文来理解词语,没能为下一步的课文学习做好铺垫.
四,设想与重建
1.在今后的教学中,我会合理安排各知识环节,努力做到点对点,面对面,点面结合,尽量避免出现点盖面的现象.
2.在今后的教学中,让学生通过阅读课文来理解词语,加强学生理解词语,文章大意的能力.
《奇怪的大石头》教学反思
《奇怪的大石头》讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对一块大石头产生的疑问，问老师和爸爸没有得到答案，长大后靠自己出国解决疑惑的故事。由于这节课是新教师亮相课，所以我打算用一课时完成教学内容，展现完整的教学过程。
在教学之前，我首先自己通读了教材和教学用书，确定了本文的教学重点是要引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。在教学过程中，为了让学生理解课文内容，弄清李四光探索巨石由来的过程，我打算引导学生围绕下面两个问题展开讨论：
（1）奇怪的大石头“怪”在哪里？
（2）李四光是如何思考和解决自己的疑问的？然后让学生概括出李四光善于思考、善于提问、执着追求的优秀品质。
但是在实际教学过程中，由于提前对学生的了解不够，在生字的学习时浪费了大量的时间，在加上自己课堂语言琐碎，使得整个课堂节奏过快，没有给学生充分的时间自己品味课文，概括问题。并且课文内容没有完成，只解决了第一个问题，重点问题还没涉及到，显得本末倒置。总之给人的感觉是很失败。
课后我自己做了认真的反思，从自身来说首先是自己对新教材的认识不够，没有深入研究课文内容，重点把握不到位，课堂上线索不明确，思路不清晰。其次是自己上课语言太过随便，话太琐屑。第三是自己的课堂评价语言不到位，而且太过消极。应该多表扬学生，多肯定学生，让学生在一种积极地的状态下提高自主学习的兴趣与能力。另外从学生的角度出发1、加强学生识字的自主学习。到了三年级，识字写字部分已不是教学的重点，此时就应该根据两年多学习的识字方法，放手让孩子自主识字。自学生字后，让学生说说有哪些生字容易出错要提醒大家注意的，然后我再挑几个重要的字范写、讲解、书空、强调。这样既节约了时间，又培养了孩子自主识字的能力。
2.问题由学生中来再由学生来解决。让学生通过自读课文获仔细读课题，提出自己想问的问题，经过归并、筛选后将问题呈现作为课堂主要研究的方向。这样的方法学生会仔细地去读课文，积极思考发现问题，在课堂上努力地解决问题。
3.重点语句的探究放手让学生自己学懂。三年级的孩子已有一定的思辩能力，一些重点的语句在每个孩子读来都会有不同的理解和感受，通过个别发表见解的互补及点拨，让孩子自主理解重点语句，通过抓字、词的体悟，帮助理解含义，取得了很好的效果，连感情朗读的任务也由学生完成了。
我想自己确实还是太年轻了，我不了解不懂不明白的东西太多了，我一定要好好反思自己的每一堂课，多去向老教师学习，把握好自己成长的每一步。
《奇怪的大石头》教学反思
《奇怪的大石头》是三年级上册一篇新教材，讲述的是李四光小时候对一块大石头产生了兴趣，长大后他仍然没有放弃探索巨石由来的研究，最后取得了震惊世界的研究成果。课文贴近孩子的生活，同时李四光勤于思考，善于动脑，执着求索的精神也为孩子们树立了学习的榜样。
一、教学设计
在授课前我设计了第二课时的两份教案。第一份是按部就班地依照课文的顺序进行教学程序。
1、大石头是什么样子？找句子大声练读，体会“孤零零”、“严严实实”两个词义。
2、李四光对大石头产生了疑问，他怎么解决的？分角色练读他与老师的对话。重点体会他第三次是怎么问倒老师的，感受他善于思考的可贵品质。
3、后来李四光对大石头的研究放弃了吗，自学第9～10自然段。出示资料袋理解“冰川”“遗迹”“秦岭”等学术名词；抓住“直到……才”“专门”“终于”等重点词句体会李四光留学国外仍坚持不懈执着探索的精神。
第二份教案是按照有利于小组合作学习的理念来设计的。
1、首先复习引入，谈谈初读故事后的感想。（李四光爱提问，喜欢追根问底，不懂就问，勇于探索等）
2、就这些感想是怎么体会出来的（主体性问题）进行合作学习。
3、汇报合作学习结果：
以辅助性问题进行引导：
⑴ 李四光是怎么问老师的，从三次对话你们看出了什么？重点体会他善于观察，善于思考，问倒老师的词句。
⑵ 他对大石头的兴趣后来放弃了吗，自读课文。抓住“直到、才”“专门”“终于”等词句感悟李四光的执着精神。再质疑，理解“冰川”“遗迹”“秦岭”专用名词。
⑶ 李四光为什么会对大石头产生兴趣呢，看图片，找句子，体会他在玩中发现问题，不断探索才有了日后的成功。
4、出示李四光的资料袋，把你们对他的敬佩，你们的想法说出来。
二、教学反思
在教学时，我使用了第二份教案，当时感觉只有小组合作学习这一环节，才能体现现代教学理念，虽然担心三年级的孩子会跟不上，不习惯合作，但是有辅助性问题引路应该不成问题。没想到课堂实效却不好。究其原因主要有以下几个方面：
1、期望过高，合作学习没有实效。
新课程理念当然是课堂上应以学生为主体，最大限度的调动学生的学习主动性。小组合作学习当然也是由此发展而来的。而刚刚由低年级才走入中年级的孩子，合作学习的能力、方法都不具备，在合作学习中，给一些学生提供了偷懒的机会。
2、教师的教学激情，教育机智问题。
本课的教学，由于设计问题，学生的主动性完全没有发挥出来。合作学习流于形式，导致老师牵引过多。
由此看来，开始的第一份教学设计是却适合三年级孩子的。由那块奇怪的大石头入手，能激发孩子的兴趣，接着直接抓住重点词句在读中感悟、体会李四光执着求索的精神。在教师努力创设的情境中，使孩子们受到一种感染，使他们对李四光产生一种崇拜的心理。这才是学生与文本平等对话的意义所在。
三、教学收获
新课程、新理念的真正意义就在于要落实学生主体性地位，摆正教师主导性地位。这绝不是一句口号，也不是赶时髦的语言，而是要认真体会，贯彻落实到自己教学的每一个环节之中。教学设计一定要在学生与文本之间搭建好一座理解、感悟的平台，以实现教学目标的完成。
其次，平时要加强学生合作学习的指导与训练。如明确小组内的分工，进行方法的指导与训练，以形成良好的合作学习的能力。合作学习绝不是新课程的一种摆设，它的目的性在师生心中还要更明确，才能达到合作学习的实效。
最后，教师的教育机智与教学中的体态语言也要逐步提高。
《奇怪的大石头》教学设计 篇6
第一课时
板画激趣，谈话导入
你见过大石头吗？如果你见到一块大石头（教师板画一块大石头）你是否会产生一些疑问？我国著名的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了浓厚的兴趣，今天我们就来学习──《奇怪的大石头》（板书课题）。
初读课文，扫除障碍
1.请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
2.分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。
质疑解难
1.结合资料袋中的内容介绍本文主人公一李四光。
2.学生针对课文内容质疑，师生共同解疑。
（1）对预习认真，能主动、正确解疑的同学给予表扬。
（2）主要解决以下疑难：
陨石：大的流星在经过地球大气层时，没有完全烧毁坠落到地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。
地质学家：从事地球物质形成和地壳构造研究，以探讨地球的形成和发展的科学家。
突兀：高耸。
第四纪：地质历史的最后一个纪。约250万年前至今。此时高纬度地区广泛地发生了多次冰川作用。
冰川：在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块（或积雪融化、下渗冻结成冰块儿又因重力作用而沿着地面倾斜方面移动，这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四纪，气候非常寒冷，世界上的许多地方被冰川覆盖，称第四纪冰川。
秦岭：横贯我国中部，东西走向的古老语皱断层山脉。我国地理上的南北分界线。分布有冰川槽谷、角峰等。
（3）完整地齐读课文。
（4）说说课文主要写了些什么内容。
第二课时
感知巨石形象
课文讲的是李四光小时候的事。小时候的他常常和小伙伴们围着一块巨石捉迷藏，让我们到现场去，去看看这是一块怎样的巨石，他们是怎样围着巨石捉迷藏的。
1.请大家各自轻声朗读第2自然段，思考老师提出的问题。
2.教师用电脑多媒体课件显示巨石，讨论：
（1）这是块怎样的石头？（注意文中的“巨石”、“孤零零”）
（2）李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的？
电脑多媒体课件继续演示李四光围着大石头躲闪，大石头遮住了李四光，小伙伴围着石头转来转去找不到他的情形，引导学生根据课文内容描述。
（3）小伙伴们转来转去找不到李四光，咦，这是为什么？（石头大，便于躲藏这也是原因之一）
感受好问精神
时间长了，李四光对这块大石头有了疑问。他首先想到的是问老师，李四光会怎么问？老师怎么答的？李四光又会怎么想？同学们读读课文，同桌间演一演。
同桌读、演后挑选学生上台表演。
表演结束后教师问李四光扮演者：“听了老师的回答，你的疑问解决了吗？为什么？”
解开巨石之谜
李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。后来这个疑团有没有解开，怎么解开的，请大家读最后两个自然段。
读后讨论：
李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的？
引导学生认识以下要点：
（1）李四光思考这个问题想了许多年；
（2）长大后到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。
（3）李四光回家乡专门考察了这块大石头，终于弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。
（4）对这块巨石的研究引导他发现了什么重大成果？
交流读后感想
1.完整地朗读课文。
2.读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。
3.小结鼓励：
孤零零的巨石联系着千万年前地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所发现的问题可能蕴含着巨大价值。愿小朋友们也有强烈的好奇心，遇事多提问、多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类作贡献。
《奇怪的大石头》教学设计 篇7
学习目标
1.认识“考、秦”等5个生字。会写“著、藏”等13个字。能正确读写“奇怪、著名、地质学家”等20个词语。
2.正确流利朗读课文。
3.了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。
教学重、难点
1.引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。
2.体会作者是怎样把内容写具体的。
教学准备
1、发动学习收集李四光的生平资料、图片、童年故事。
2、本课课件
导学案：
一、我会读
1.读词语
奇怪 著名 捉迷藏 兴趣 历史 躲藏 平整 推动 旅行考察 秦岭 遗迹 研究 成果 镇静 严严实实 转来转去
2.读课文 要求：读准字音，读通句子，标好自然段序号。把课文划分为
二、我知道
1.李四光是我国著名的( )。
2.课文讲述的是( )事。
3、奇怪的大石头“怪”在哪里?
教学过程：
一、板画激趣，谈话导入
1、你见过大石头吗?如果你见到一块大石头(教师板画一块大石头)你是否会产生一些疑问?我国著名的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了很大的兴趣，今天我们就来学习《奇怪的大石头》。
2、你知道李四光吗?
二、检查预习
(一)词语检查
1、 课前，我们已经依据导学案预习了课文，下面来检查一下大家的预习情况，这些词语你会读吗?请同学们以小组为单位检查，只要能读准字音就可以得一颗星，小组长做好评价。
2、刚才得星的同学请举手，恩，看来这部分学习对大家不成问题，
(二)朗读检查：
1.请同学们用自己喜欢的方式读课文，想一想，这篇课文主要讲了什么故事?
课文讲的是李四光小时候的事。小时候的他常常和小伙伴们围着一块巨石捉迷藏。让我们到现场去，去看看这是一块怎样的巨石，他们是怎样围着巨石捉迷藏的。
三、品读课文
(一)小组合作探究：
1.大石头“怪”在什么地方?
2.李四光怎么解决小时的这些疑问的?
(二)交流、点拨导学案
1.石头有什么奇怪的呢，大家想不想知道?那么请同学们快速读读课文，你们一定会明白很多。读的时候划下你读不准和不明白的字词，与同桌交流，不能解决的可以问老师。
“奇怪的大石头”“怪”在哪里?朗读课文，互相表演，联系上下文，抓住关键词。‘
(1)“这块巨石孤零零地立在草地”，“孤零零”说明了其中一怪，它是独立地;
(2)“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”，说明这块巨石体积庞大;
(3)“这块石头恐怕有几百年的历史了”，说明时间之久;
(4)“天上掉下来的陨石”，但李四光又不明白“为什么没卧进土里去”，并且父亲也不清楚，说明它的由来连大人都弄不清楚，综合上述几个方面，说明了此石“ 真怪”。
2.正是因为大石头有这样几“怪，李四光才产生了疑问，是如何思考和解决自己的疑问呢?
(1)石头“大”，引起李四光兴趣，向老师请教“这么大的一块石头，是从哪儿来的呢?”“是谁把它放在那儿的'?”老师推测是“天上掉下来的陨石”
(2)李四光进一步思考,这么大的石头,从天而降,可为什么没有砸一个大坑呢?老师和父亲都说不清楚。
(3)李四光并没有放弃求索，“这个问题李四光想了许多年，直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里”。
“后来李四光回到家乡，专门考察了这块大石头……他发现在长江流域有大量第四纪冰川活动的遗迹……”，“许多年、直到、才、专门、考察、发现”关键词语，体现李四光执着探索的可贵品质。
3.师生评议。
4.这些问题别人没有注意，但李四光发现了。那可真是块“奇怪的大石头”，你能把这种奇怪的感觉读出来吗?请一位同学与我分角色来朗读李四光与老师的话，我读老师的话，你读李四光的话;再请一位同学与老师来读读，你读老师的话，我读李四光的话;接下来请同学们与同桌练习分角色朗读。
5.我们再来李四光后来是怎样不断来解决这下问题的。生汇报，师点拨，相机板书：奇怪的大石头——想了很多年——学习地质学——专门去考察——有了大发现
四、整体回顾
1、读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。
2.读了这个故事你受到了什么启发呢?
用“李四光爷爷，我想对你说____”的句式的来说一说
小结：孤零零的巨石联系着千万年前地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所发现的问题可能蕴含着大价值。愿我们小朋友们也有强烈的好奇心，遇事多提问、多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类作贡献。
五、指导写字
老师演示，逐字指导，引导学生观察发现其结构上的特点，如“考、秦”为“上大下小”的上下结构;“著、藏、究、震”为“上小下大”的上下结构，然后把重点放在部件比例的大小上，指导临写。在写“纪”时，右边的写法、“旋”和“旅”、“藏”和“卧”的写法区别。
六、课后作业
1.继续练习朗读课文。
2.抄写课文中的字词。
《奇怪的大石头》教学设计 篇8
一、复习生字新词
指名读生字、新词，进一步巩固生字和词语。
二、感知巨石形象
课文讲的是李四光小时候的事。小时候的他常常和小伙伴们围着一块巨石捉迷藏。让我们到现场去，去看看这是一块怎样的巨石，他们是怎样围着巨石捉迷藏的。
A、请大家各自轻声朗读第2自然段，思考老师提出的问题。
B、教师板画石头(或实物投影仪显示课文插图，或电脑多媒体课件显示巨石)，讨论：
a)这是块怎样的石头?(注意文中的巨石、孤零零)
b)李四光和伙伴们是怎样围着石头捉迷藏的?
如果使用电脑多媒体课件的话，继续演示李四光围着大石头躲闪，大石头遮住了李四光，小伙伴围着石头转来转去找不到他的情形，引导学生根据内容描述。
C、小伙伴们转来转去找不到李四光，咦，这是为什么?(石头大，便于躲藏这也是原因之一)
三、感受好问精神
时间长了，李四光对这块大石头有了疑问。他首先想到的是问老师，李四光会怎么问?老师怎么答的?李四光又会怎么想?同学们读读课文，同桌间演一演。
同桌读、演后挑选学生上台表演。
表演结束后教师问李四光扮演者：听了老师的回答，你的疑问解决了吗?为什么?
四、解开巨石之谜
李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。后来这个疑团有没有解开，怎么解开的，请大家读最后两自然段。(读后讨论)
A、李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的?引导学生认识以下要点：
a)李四光思考这个问题想了二十多年;
b)长大后到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。
c)李四光回家乡专门考察了这块大石头，终于弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。
B、对这块巨石的研究引导他发现了什么重大成果?
五、交流读后感想
1、完整地朗读课文。
2、读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。
3、总结鼓励：
孤零零的巨石联系着千万年前地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所发现的问题可能蕴含着大价值。愿我们小朋友们也有强烈的好奇心，遇事多提问、多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类作贡献。
六、拓展延伸
1、有多少在工作上做出一番成就的人，他们从小就善于发现问题，勇于探索，最后为他们的成功奠定了基础，回去找这方面材料。
2、朗读课文。
《奇怪的大石头》教学设计 篇9
一、教学设计思路：这篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在老师和父亲都未能解答的情况下，通过自己多年的研究终于弄明白了巨石的由来。根据语文新课标的特点，应该在课堂教学中让学生去思考，去提问，积极发言，并针对提出的问题去展开教学，逐个分析问题，带着这种思路把学生们引入课本内容中去畅想、去遨游。二、教案： 课题 奇怪的大石头 授课人 吴 丹 学校 邱村镇中心小学 教学 目标 1、会认6个生字，会写14个生字，正确读写要求掌握的词语。 2、有感情地朗读课文。 3、读懂课文内容，通过朗读对话，来体会人物的内心活动。 4、通过朗读，了解课文内容，了解童年的李四光对大石头产生的疑问以及与他后来取得震惊世界的研究成果之间的联系。 5、认识好奇心在发明创造中的重要意义。 6、在学习中培养学生勤于思考、善于动脑、执着求索的品质。 教学 重点 了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题，提出问题的。 教学 难点 体会作者是怎样把内容写具体的。 教学 方法 师：引导学生朗读感悟、合作探究、创设情境法。 生：收集资料，小组讨论、交流法、质疑法、表演法。 教具、实验情况 生字卡、收集李四光的有关资料、多媒体课件。 教师活动 学生活动 设计意图 一、板画激趣，谈话导入。 1、你见过大石头吗？如果你见到一块大石头（教师板画一块大石头），你是否会产生一些疑问？我国著名的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了浓厚的兴趣，今天我们就来学习《奇怪的大石头》。（板书课题） 2、出示李世光的图像，介绍李四光的生平。 二、初读课文，扫清障碍。 1、请同学各自用喜欢的方式读课文，注意读准字音，把课文读通顺。 2、老师指名学生读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。 3、师问：你对小李四光有什么印象？ 三、细读课文，感悟探究。 1、品读第2——8自然段，探究大石头的“奇怪”之处。 （1）、师提示：采取自由读书的方式（或自读自悟或寻找合作伙伴研读感悟），联系上下文，学习抓住关键词句品读探讨。 （2）、反复练读，悟出巨石之“怪”。 （3）、诱发思维，训练语言。（根据学生之间的差异分层次进行训练）（多媒体出示） ①、完成训练：按课文天空，体会李四光是怎样提问题的。 这么重的大石头从天上掉下来。力量（ ）。 它应该（ ） 。可它（ ）？ ②、教师提示：李四光爷爷真会提问题。他的这种善于观察、勤于思考的品质感染了我们每位同学。联系生活实际，想想你们对自己身边的什么事物产生了好奇或疑惑，请与大家交流。 ③、说话训练：。 a、……这么……是…… b、……可为什么……呢？ ④、反复练读人物的对话。教师在朗读时应该指导学生加重语气。注意读好关键词语的语气。 ⑤、指导学生在读后进行评价，让学生知道怎么评价读的怎么样？ 2、精读课文第9——10自然段，读中讨论交流。 （1）师出题：李四光是怎么解开“这块孤零零的巨石之来历”这一谜团的？ （2）、李四光这种执著的追求他的一生及社会带来了什么影响？ （3）、发散思维：想不到这次研究成果竟然和童年的疑问有关。由此你感受深刻的是什么？想给大家说些什么？ 四、拓展升华。 1、再读感悟，领会作者是通过哪些具体事例把李四光勤于思考、善于动脑、执著追求的品质写具体的。 2、你想李四光爷爷说些什么？ 五、课外积累 找一找课外资料，搜集名人小时候敢于质疑，勤学好问的故事。为口语交际做好准备。 学生简短的思索一下，自由回答。 学生将收集到的资料在全班进行交流，各抒己见。 学生用自己喜欢的方式读书。 学生畅所欲言：如：爱思考、爱提问，好学好问等等。 学生自由读书。用心读。 学生踊跃举手发言，并在书上勾画出了。 学生自主分小组交流、讨论。联系自己的生活实际讨论。 学生进行比赛，看谁的句子最有说服力。 先自由读、同桌读、小组读、全班读、男女生读、赛读。 学生讨论交流。 指名学生回答，学生踊跃举手。 学生大胆说。 学生再读课文，从课文中感知李四光的精神品质。 学生课后作业。 通过板画，创设情境，吸引学生，激发兴趣，调动学生积极解决问题。 三年级的学生已具备了初步的自学能力，因此我充分地相信孩子们及培养他们的能力，引导孩子门通过自读自悟、潜心会文，与文本进行独立对话，获得自主感知。 指导学生在学习模仿语言的实践中掌握语言规律、积淀语感经验，加强语言文字训练。 说话训练，是小学语文教学内容的重要组成部分。通过训练，能够提高学生运用普通话能力，并养成良好的语言习惯。《新课程标准》对小学生的说话训练提出了明确的要求。 利用多种朗读形式，培养学生的朗读能力。 阅读是学生的个性化行为。我的设计是让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。 鼓励学生想说什么就说什么，激发学生想说，敢说。真正做到以人为本的理念。 培养学生积累的能力。 [板书设计] 奇怪：巨大 孤零零 从哪儿来 师长 说不上来 问 勤于思考 爸爸 说不清 善于发现 许多年 直到 才 执著求索 解谜 专门 考察 发现 （可加附页） 三、点评：新课程注重课程的开放和生成。经常看到有的老师上课时让孩子海阔天空的发表自己的高见，孩子们在课堂上忙着左一个讨论，右一个交流，却无暇捧起书本细读，有时甚至使孩子的思维脱离文本，教师也不作引导，任其夸夸其谈，课堂看似热闹，却无多少实质，有时自己也犯这样的错误。这堂课我在设计时，学生初读课文时，学生说了对李四光的印象后，我让孩子仔细读课文，找找自己观点的理由，看谁的理由最充分。学生的求知欲和好胜心被激发，进入积极备战状态。于是在课本上勾勾、画画、写写，留下思考的痕迹，这样做就是优化孩子与文本的对话，让孩子有自己的个性阅读。尔后我不急于让孩子发言，而是让他们在组内再次交流自己找到的理由，再次让孩子与文本进行碰撞，撞出个性化的火花。我想，尝试让孩子在课本上留下思考的痕迹，也该是阅读教学中中段学习向高段学习过渡的重要一环吧。
《奇怪的大石头》教学设计 篇10
学习目标
1.认识“考、秦”等5个生字。会写“著、藏”等13个字。能正确读写“奇怪、著名、地质学家”等20个词语。
2.正确流利朗读课文。
3.了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。
第 一 课 时
一、谈话导入，激发兴趣。
1、同学们玩过捉迷藏的游戏吗？你在玩这个游戏时是什么感受？
2、（出示童年李四光的图片）这个小朋友叫李四光，他小时候也爱玩捉迷藏的游戏。但是李四光在玩的时候和大家有什么不同呢？今天我们就来学习课文《奇怪的大石头》这篇课文（教师板书课题）。
3、请同学们齐读课题。
4、教师结合资料袋的内容帮助学生了解故事主人公——李四光。
（1）自由阅读资料袋内容：现在请大家读一读课后的资料袋，说一说读了这些资料，对李四光有了什么了解。
（2）交流搜集资料：课前大家搜集了一些有关资料，谁来给大家展示补充一下？学生根据自己搜集的资料补充介绍。
（3）教师介绍：老师也搜集了一些有关李四光的资料，同学们愿意听老师介绍吗？（投影展示相关资料）
二、初读课文，扫清障碍。
1、现在请同学们自由轻声读课文。要求读准字音，把课文读通顺。不会读的字可以借助拼音多读几遍，也可以向老师和其他同学请教。
2、投影出示生字：坑 考 秦 域 遗 震
这些生字都来了，它们想和大家交朋友呢！谁能把它读准它就是谁的朋友了。
指名读，齐读。
3、投影出示词语：奇怪、著名、地质学家、捉迷藏、悄悄、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、历史、平整、推动、旅行、专门、考察、秦岭、遗迹、研究、成果、震惊
现在老师把生字藏进这些词语里面了，谁会读呢？
指名读，开火车读，齐读。
4、现在我们请几个同学轮流读课文，其他同学当评委，看他们是否把课文读通顺了，读准确了。
学生轮流读课文，读完后大家点评。
三、再读课文，理清内容顺序。
1、请大家同桌合作，像刚才的那些同学一样，把课文再流利地读一遍。边读边想老师刚才提出的问题：李四光在玩捉迷藏的时候和大家有什么不同？
2、谁来交流一下刚才思考的结果？（指名交流）
3、教师引导学生进一步思考：李四光在对大石头产生兴趣之后是怎么做的呢？最后的结果怎样呢？（教师相机板书：产生疑问—请教师长—学习考察—揭开谜底）
四、师生合作，质疑解难。
1、同学们真会读书。现在请大家默读课文，把课文中那些平常没有见过的词语找出来，看谁能给大家解释解释。
2、师生合作理解下列词语（凡是学生能够讲的，教师就不要包办代替，尽量让学生自己讲）：
地质学家：从事地球物质形成和地壳构造研究，以探讨地球形成和发展的科学家。
陨石：大的流星在经过地球大气层时，没有完全烧毁，坠落到地球上的含石质较多或全部为石质的陨星。
冰川：在高山或两极地区，积雪由于自身的压力变成冰块（或积雪融化、下渗冻结成冰块），又因重力作用而沿着地面倾斜方面移动，这种移动的大冰块叫做冰川。在地质上的新生代第四季，气候非常寒冷，世界上的许多地方被冰川覆盖，成为第四纪冰川。
突兀：高耸。
第四纪：地质历史的最后一个纪。大约从距今250万年前至今。此时高纬度地区广泛发生了多次冰川作用。
秦岭：横贯我国中部，东西走向的古老褶皱断层山脉。
遗迹：古代或旧时代的事物遗留下来的痕迹。
3、刚才我们一起合作把课文中的这些词语都弄懂了，现在我们再次合作，把课文齐读一遍。要求读得准确、流利。
五、明确要求，指导写字。
1、（出示要求会写的字）请同学们小声读一读这些字。再指名读。
2、请大家仔细观察田字格里的字，你觉得哪些字在写的时候容易出错？你想怎样提醒大家？（请学生发表自己的意见，教师注意引导。）
“藏”字笔画较多，共有17画，第六笔是“∟”。
“卧”字左边是个“臣”，注意笔顺。
“旅”字注意右下部分。
“纪”字右边是“己”，不是“已”。
“考”字最后一笔是“ㄅ”。
3、学生写字，教师巡视指导。
六、课后作业：
把课文读熟。
板书设计：
奇怪的大石头
（李四光）
产生疑问—请教师长—学习考察—揭开谜底
第 二 课 时
一、复习旧知，引入新课。
1、大屏幕出示生字新词。同学们，这是我们上节课学习过的生字新词，请你小声读一读。
2、指名读，齐读。
3、这节课我们继续学习课文《奇怪的大石头》，请大家齐读课题。分别按照以下要求来读：
（1）带着疑问的语气来读；
（2）李四光对什么感到奇怪呢（重读“大石头”）；
二、细读课文，感知“奇怪”。
1、课文中的那块大石头究竟有什么让人觉得奇怪的地方呢？这节课我们就和李四光一起来研究探讨。
请大家自由朗读课文第2自然段，找出有关描写大石头的句子和词语，用笔划出来。
2、谁来说说，这是一块怎样的大石头？（教师相机引导学生理解这块石头“独立”“巨大”的特点。板书：独立、巨大）
3、教师出示句子，指导学生朗读句子（句中加点的词语可适当重读）。
（1）这块巨石孤零零地立在草地上。
（2）大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着大石头转来转去，也找不到他。
4、指名朗读第2自然段。
三、研读课文，感受“好问”。
1、李四光围绕这块大石头一共提了几个问题？请你在课文中找出来做上记号。
2、教师根据学生的回答，用大屏幕将三个问题一一展示出来。
3、同桌合作读书，采用一问一答的形式。边读边想：李四光这几个问题是怎么提出来的？
4、教师引导学生交流理解，李四光的第一个问题是自己通过观察提出来的，后面的两个问题是根据老师的推测提出来的。（教师相机板书：时间久、大人也不明白）
5、填一填：我们来按课文填空，体会李四光是怎么提问题的。
（1）学生自己在书上填写。
（2）同桌互查。
（3）齐读这个问题。
（4）学生谈对这个问题的感受。
6、教师小结：这说明李四光不仅爱提问题，而且善于思考。所以课文中的学习小伙伴赞扬他：“李四光真会提问题”。（教师相机板书：善于思考）
7、同学们想一想，我们应该怎样朗读才能体现李四光爱思考呢？指导朗读，重点指导读出问句的语气，句中加点的词语可以重读。（可以请读得好的同学朗读，也可以老师示范朗读。）
（1）这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
（2）是谁把它放在那儿的呢？
（3）这么重的大石头从天上砸下来，力量一定非常大。它应该把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？
8、学生同桌合作练习朗读课文——采用一问一答的形式。
9、指名扮角色朗读课文2—8自然段。
四、深究解疑，感悟“执著”。
1、这块巨石之谜最后是怎样解开的呢？请大家读一读课文最后两段，找到有关句子做上记号。
2、出示句子，指导朗读句子（句中加点的词语可以重读）。
他终于弄明白了，这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。
3、从童年时期的疑问，直到许多年后解开巨石之谜，这中间李四光付出了多少努力。课文是怎样描写的呢？请大家再次默读课文最后两个自然段，找出有关词语划上记号。
4、学生交流，教师可提醒学生注意以下关键词语：
许多年、直到、才、专门、考察、发现
5、从这些词语中你感悟到什么？（教师相机板书：执著探索）
6、李四光除了解开巨石之谜外，还有什么重大发现？这个发现有什么意义？
7、师生交流感受“震惊”。想象一下当时国内外科学家会如何评价这个重大发现？
8、让我们用佩服和自豪的语气齐读课文最后两段。
9、冰川旅行究竟是怎样的呢？下面我们就来欣赏一段“冰川旅行”的动画。
五、回顾总结，升华激励。
1、现在我们再次完整地读一遍课文，边读边感受李四光的善于思考和执著探究。
2、读一读课后学习小伙伴的话，结合课文说一说自己的感受。
3、教师总结：
学完这篇课文，我们想不到一块孤零零的石头竟然蕴含了巨大的研究价值，而童年时期的疑问也可以引发震惊世界的研究成果，他的这种好学精神真值得我们学习。我们当中也有很多同学善于观察，善于思考，只要我们能够执著地探索，都会找到问题的答案。
最后，老师送给大家一句话：世上无难事，只要肯登攀。(学生齐读这句话)。
六、课后作业。
把这个故事讲给爸爸妈妈听。
板书设计：
课堂作业备用：
一、我会读拼音，写词语。
zhù míng duǒ cáng lǚ xíng kǎo chá
( ) ( ) ( ) ( )
zhèn jīng qín lǐng yán jiū yí jì
( ) ( ) ( ) ( )
二、我会照样子写词语。
孤零零 （ ） （ ）
严严实实 （ ） （ ）
三、我会照样子填词语。
例：（孤零零） （ ）
（巨 大） 的石头 （ ） 的花朵
（突 兀） （ ）
（ ） （ ）
（ ） 的天气 （ ） 的土地
（ ） （ ）
四、我会照样子写句子。
例：一听到小伙伴的脚步声，他就悄悄围着大石头躲闪。
1、一看到敬爱的老师，我就 。
2、一 ， 就 。
课文配读资料：
1、小诗一首：（陶行知）
发明千千万，起点在一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
2、名人名言：
提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。从与原有思路不同的新的角度看问题，往往是获得重大认识突破的契（qì）机。 （爱因斯坦）
教学咨询资料：
李四光：（1889—1971）中国地质学家。原名仲（zhòng）揆（kuí）,蒙古族，湖北黄冈人。曾留学英国和日本。曾担任北京大学地质系教授、中央研究院地质研究所所长。建国以后任地质部部长、中科院副院长、中科院古生物研究所所长、地质力学研究所所长等。
李四光曾从事蜓（tíng）科化石中国第四纪冰川的研究。长期以来，国际上一只充斥着中国内地无第四纪冰川的谬论。1921年，他在太行山东麓和大同盆地首次发现第四纪冰川的遗迹。30年代在长江中下游庐山、荒山、九华山、天目山等地发现了各类冰川、冰碛地形和斌冰碛物，撰写了经典名著《冰期之庐山》，划分了四次冰期和三次间冰期，为中国第四纪冰川学研究奠定了基础，并得到国内外同行的积极评价。40年代考察了川东、鄂西、湘西、桂北和贵州高原等地，发表了一系列有关冰川遗迹和冰期划分的论著。50年代在北京西山地区鉴定了多处冰川遗迹，并在60年代初亲自规划和主持全国的第四纪冰川研究工作。
李四光在科学上成就非凡，他建立了“构造体系”的概念，创建了地质力学学派。他还为地震地质和地震预报作了很多开创性的工作。晚年，李四光还为我国地热的开发和利用做了很多工作
《奇怪的大石头》教学设计 篇11
【教学目标】
1、认识“考、秦”等6个生字。会写“著、藏”等14个字。能正确读写“奇怪、著名、地质学家”等20个词语。
2、正确流利朗读课文。
3、了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。
【教学重点】引导学生了解李四光探索巨石由来的过程。
【教学难点】领会李四光是如何思考问题、提出问题的。
【课前准备】
1、发动学习收集李四光的生平资料、图片、童年故事。
2、预习课文，不理解的词语，知识查字典找资料。
【课时安排】二课时。
第一课时
〖教学目标〗
1、认识“考、秦”等6个生字。会写“著、藏、考、秦、究、震”6个上下结构的字。
2、正确朗读课文，初步了解课文大意。
3、学习课文第一至八自然段，了解大石头给李四光带来的疑问。初步感受李四光勤于思考的可贵品质。
〖教学重点〗认识“考、秦”等6个生字。会写“著、藏、考、秦、究、震”6个上下结构的字。
〖教学难点〗正确书写“藏”，了解大石头的怪。
〖课前准备〗预习课文，不理解的词语，知识查字典找资料。
〖教学过程〗
一、板画激趣，谈话导入
画：大草坪上有一块大石头。
看到这块石头，你有疑问吗？
有一个和大家年龄相仿的男孩，叫李四光，经常围着这块大石头和小朋友捉迷藏，产生了很多疑问。他称这块石头为“奇怪的石头”，板书课题。
二、初读课文
李四光产生了哪些疑问呢？
1、请自读课文，要求读准字音，读通课文，检查：
陨石、大坑、秦岭、流域、遗迹、卧进、考察、研究、震惊、藏在、突兀、著名、悄悄、孤零零。
⑴ 指名读，开火车读，齐读。
⑵ 仔细观察词语有什么特点？了解部分词语的意思。
⑶ 仔细观察加粗的字，你有什么发现吗？
指导写好上下结构的字“藏”的笔顺：第六笔为“┖”。
学生临摹。
2、读了课文，你有什么想法？李四光产生了哪些疑问呢？
学生初步回答。
三、再读课文第二至八自然段
1、这石头真有这么奇吗？请再读细细去读读文章的第二自然段，让我们也来学学李四光的样儿，来找找这石头奇怪在哪儿？
⑴ 学生细读。
⑵ 反馈交流：
① 这块巨石孤零零地立在草地上。（独立理解“孤零零”）
② 一听到小伙伴的脚步，他就悄悄围着大石头躲闪。大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他。（大理解“严严实实”）
⑶ 看到这么怪的石头，你有疑问吗？有了能疑问，你会怎么做？
2、让我们来看看李四光是怎么做的？读三到八自然段：
⑴ 他首先想到的是问老师，李四光会怎么问？老师怎么答的？同学们读读课文，同桌间演一演。
⑵ 挑选学生上台表演。
⑶ 表演结束后教师问李四光扮演者：“听了老师的回答，你的疑问解决了吗？为什么？”
⑷ 续演和爸爸之间的对话。再问：“你的疑问解决了吗？”
3、齐读二至八自然段。
四、课外作业
1、抄写六个生字。
2、收集李四光的生平资料、图片、童年故事。
第二课时
〖教学目标〗
1、会写“悄、闪、坑、卧、推、旅、纪、遗”8个字。能正确书写“奇怪、著名、地质学家”等20个词语。
2、正确流利朗读课文，学习课文九、十自然段。
3、了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。
〖教学重点〗引导学生了解李四光探索巨石由来的过程。
〖教学难点〗领会李四光是如何思考问题、提出问题的。
〖课前准备〗学生收集李四光的生平资料、图片、童年故事。
〖教学过程〗
一、复习引入
齐读第一至八自然段，李四光有了哪些疑问？他的疑问解决了吗？
二、学习第九、十自然段
后来这个疑团有没有解开，怎么解开的，请大家读最后两自然段。
读后讨论：
1、李四光怎么解开这块孤零零的巨石之来历这一谜团的？引导学生认识以下要点：
⑴ 李四光思考这个问题想了二十多年。
⑵ 长大后到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。
⑶ 李四光回家乡专门考察了这块大石头，终于弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。（初步了解“秦岭”的地理位置。）
2、对这块巨石的研究引导他发现了什么重大成果？（简介“第四纪冰川”）
三、交流读后感想
1、完整地朗读课文。
2、读了这篇课文，大家都会有一些感想，请你和大家交流一下。
3、同学之间交流课前收集到的李四光生平事迹。
4、小结鼓励：
孤零零的巨石联系着千万年前地质事件，童年的疑问引发了震惊世界的研究成果，貌似平常的事件不平常，好奇的童心所发现的问题可能蕴含着大价值。愿我们小朋友们也有强烈的好奇心，遇事多提问、多思考，不懈探求，去揭开一个个神奇之谜，为国家、为人类作贡献。
四、学写八个生字
出示：悄、闪、坑、卧、推、旅、纪、遗。
1、给生字分类：
左右结构：悄、坑、旅、纪（左窄右宽）、卧（左右相等）。
半包围结构：闪、遗。
左中右结构：推。
2、指导书写：
“卧”的笔顺；左“臣”，右“卜”，第三笔为“┐”。
五、作业
1、抄写生字。
2、书写词语。
【板书设计】
奇怪的大石头
问老师
问爸爸 勤于思考 不断探求
学习
考察
《奇怪的大石头》教学设计 篇12
学习目标
1、会认6个生字，会写14个生字。
2、正确读写奇怪、地质学家、捉迷藏、悄悄、躲闪、严严实实、转来转去、兴趣、平整、推动、旅行、考察、秦岭、遗迹、研究、成果、震惊等词语。
3、有感情地朗读课文。
4、读懂课文内容；感受李四光勤于思考、善于动脑，执著求索的可贵品质。
教学重点
引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。
教学的难点
体会作者是怎样把内容写具体的。
教学时间
两课时。
教学准备
课件。
教学流程
第一课时
一、简介李四光，导入课题
1、今天老师给你们带来一位大朋友──课件出示李四光头像，简介他的生平。
2、今天我们就来学习他小时候的故事，看看他是怎样的一个人？
3、板书课题。齐读课题。
二、初读课文
1、请各自轻声读课文，注意读准生字，把课文读通顺。
2、分节指名读课文，相机检查巩固生字、新词的读音。
3、你对小李四光有什么印象？
教师相机板书学生对李四光的印象。如：爱思考，爱提问，好问好学，等等。
4、能用书上的话来充分说明你的观点吗？
三、再读课文，合作研读
1、再读课文，划出说明自己观点的理由。
2、小组合作，互相说说自己的观点和句子。
由记录员做好记录，准备全班交流。
四、写字指导
重点指导藏、卧、旅、考。
第二课时
一、认读词语
二、全班交流
教师随学生的回答相机引导研读有关句子。如：
1、时间长了，他对这块大石头发生了兴趣：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
为什么李四光会对这块石头感兴趣呢，这块石头有什么奇怪的地方吗？
可用因为所以让学生说说原因。让学生感知巨石形象及李四光的好奇之心。
2、李四光跑去问老师
想象情境，进行说话练习。
李四光会怎么问老师？同桌演一演对话。
指名演一演。
3、这么重的.大石头从天上掉下来
老师的回答令李四光满意吗？
说话练习：
这么重的石头从天上掉下来，力量，应该会把草地，可它没有卧进土里，所以一定。
从而让学生感受李四光好问好质疑的品质。
4、李四光又跑去问爸爸，他爸爸也说不清。
师生演演这次对话。
李四光在请教多人失败后，你觉得他会怎么想？
5、这个问题李四光一直想了很多年，直到才
用直到才说话。感受李四光的执着，认真的态度。
6、后来，李四光回到家乡，专门考察了这块大石头
感受李四光的执着探索的可贵品质。
三、总结升华
1、小李四光从一块巨石质疑，通过自己的探索，研究初的成果震惊了全世界，你从中得到什么启示？有什么感想？
学生畅所欲言。
2、你想对李四光爷爷说什么话？
四、课外积累
找一找课外资料，搜集名人小时候敢于质疑，勤学好问的故事。为口语交际做好准备。
《奇怪的大石头》教学设计 篇13
今天我说课的内容是小学语文三年级上册《奇怪的大石头》，下面我将从设计理念、教材解读、教学方法、教学预设几个方面来进行我的说课。
一、设计理念：
在新课标指导下，我本着“以人为本、以学定教”的教学理念，以学生的真实基础为教学起点，以促进学生语文素养的提高为目标，力求为学生创设愉悦、轻松、自主、开放的学习空间和语文实践环境，引导学生立足文本语言，凸现语文本体，在浓浓的语文味中弘扬人文，积淀精神；努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”的教学理想。
下面，我就“以人为本、以学定教”的教学理念指导下，先来谈谈对教材的理解和分析：
二、教材解读
这篇课文讲述的是我国著名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在老师和父亲都未能解答的情况下，通过自己多年的研究终于弄明白了巨石的由来。
本文脉络清晰，先介绍了李四光是著名的地质学家，接着讲了李四光玩耍时对怪石产生了疑问，然后讲向师长请教和去英国留学，逐渐明白了其中的原因；最后讲回家乡进一步考察，取得了震惊世界的研究成果，表现了李四光勤于思考、执著求索的可贵品质。读懂课文，感受李四光勤于动脑，执著求索的品质是文章的教学重点。本文是通过对话来展示人物内心活动的，抓住对话来体会李四光的思考是层层深入的，李四光的问题是很有逻辑性的，这是本文的重难点。
学习目标：
1、初步认识6个生字，会写“著”“藏”“卧”3个字。
2、读懂课文（1—9）自然段内容；感受李四光勤于思考、善于动脑的品质，同时初步感受李四光执著求索的可贵品质。
学习重难点：
学习重点：引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。
学习难点：体会李四光的问题很有逻辑性，李四光的思考是层层深入的。
教学方法
基于对教材这样的理解，本课我遵循“以学定教、以人为本、以读带讲”的基本思路，主要采用品词析句、朗读感悟、读写结合、整体把握等方法，具体结合教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)展开阐述
教学流程：
研究了教材、确定了教法、学法，为了体现我的设计理念，我预设了以下环节
一、直接揭题，质疑导入
1、板题，读课题，读了课题，你有什么问题？
引导学生质疑，培养学生[此文转于斐斐课件园 ]的问题意识。在倾听过程中发现他们困惑的焦点，帮助教师把握学情，然后以学生的自主提问组织教学程序，以学定教，增强学生课堂的主体性、自主性。
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，把生字读准确，把句子读通顺。并标出自然段的序号。
2、把你认为难读的句子或者自然段读给大家听。[本课的生字词集中在最后一段，在让学生读自己认为难读的段落时，即落实了字词的读音，又节省了时间。]
（教师随机正音）
3、读了课文，你了解到了什么？
（李四光是我国著名的地质学家）
【丰厚初读，能为深入学习打下基础。所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到“不读熟，不开讲”。】
三、第一自然段
1、板书：李四光 著名的地质学家（书写“著”）
2、谈谈你对“地质学家”的理解，那你认为怎样的地质学家才是著名的？
3、补充简介李四光。
4、指导朗读（谁来读读这句话！）
四、教学（2—8）自然段
引：李四光之所以能成为著名的地质学家，与他小时侯的品质是离不开的。让我们来看看小时侯的李四光是怎样的呢？
1、自由读课文（2—8）自然段，边读边细细体会，小时侯的李四光给你留下了什么印象？
2、反馈：（李四光很爱思考、爱提问题、爱打破砂锅问到底）
3、从哪里可以知道？（在学生阐述观点的同时，辐射解决以下知识点）
（一）出示第一个问题：这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？
1、这是怎样的一块大石头呢？自由此文转自斐.斐课件.园 读课文第2自然段，划出描写石头的句子。
2、反馈：这是一块怎样的石头？练读句子：这块巨石孤零零地立在草地上。
3、课文还有一处也写出了石头的大，是哪一句？齐读句子。
引：正是这样的一块大石头，没有引起其他人的注意，但让李四光觉得很奇怪。
4、指导朗读。（谁来读一读李四光问题，谁来当老师，来回答李四光的疑问。）在指导朗读中体会李四光的爱思考、爱打破砂锅问到底。
阅读是学生的个性化行为”，只有当教师和学生一起走进文本，学生才能有话可说，有感而发，才能培养语感，发展思维。以上环节的设计，意在通过教师引导学生抓住重点语句，体现李四光不断思考的过程，再在朗读中加深理解。
引：李四光的思考还没有结束，会怎样进一步去研究呢？下节课再来学习。
我以保持阅读兴趣作为学生阅读活动的持续力量，正如新课标强调的要让学生真正喜欢阅读，感受阅读的乐趣，以上结课设计就是为了激发学生再探究的欲望，将阅读兴趣不断延伸
五、写字指导
1、出示生字：藏、卧，你发现了什么？——范写——生练写 ——讲评。
板书：
7、奇怪的大石头
李四光
爱提问
爱思考
坚持不懈
著名的地质学家
板书，是文章结构的简缩，通过板书，能使学生直观地抓住线索，理清思路，体会中心。因此，我板书力求体现这些，以达到事半功倍地效果。
《奇怪的大石头》教学设计 篇14
一、说教材
1、教材分析
《奇怪的大石头》这一课讲的是我国著名地质学家李四光小时候玩耍时，对家乡的一块巨石产生了疑问，在老师和父亲都未能解答的情况下，通过自己多年的研究终于弄明白了巨石的由来，本文是通过李四光与老师的对话表现了李四光勤于思考、执著追求的可贵品质。
2、教学目标
依据教材的特点和新课标中对中年级学生的要求，我确定本课的教学目标如下：
知识与技能：
1.会认8个字，会写12个字，能正确读写“奇怪、著名”等词语。
2.读懂课文，能正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：
以读为主，在自读自悟、探究学习中，引导学生通过抓住关键词联系上下文体会李四光的好问善思的品质。
情感态度价值观：
学生通过感情朗读感受李四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质。
3、教学重难点：
教学重点：读懂课文，了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光如何思考问题、提出问题。
教学难点：体会李四光的问题很有逻辑性，李四光的思考是层层深入的。
4、教学准备：课前布置预习，安排搜集有关“陨石，冰川”资料，丰富学生的知识积累，培养收集信息的能力。
5、教学时间：本课打算两课时完成。
二、说学情
本篇课文讲述的是地质学家李四光的故事，学生把握课文内容难度不大，但要透过内容体会人物的高贵品质，从中受到熏陶，对于刚上三年级的学生有一定难度，教学中注意加强指导。
三、说教法
课标中明确指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极地思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审判乐趣。依据课标精神，我主要采用“质疑课题，以读代讲，读思结合，层层深入”的方法来引导学生通过抓住文中的重点语句，自读自悟，领会文章所要表达的内涵。
四、说学法
依据以上教学方法，本节课中我始终贯彻“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则，以学生的自主式探究性学习为主，鼓励学生采用“读——思——练”的学习方法，充分发挥学生的主体性。
五、说教学过程
教学本课计划两课时，第一课时完成交流资料，识字学词，读通课文，整体感知课文内容的教学任务。第二课时完成深入研读，感受人物可贵品质的教学任务。
下面我就第二课时重点说说我的教学程序。我的课堂教学分为以下环节：
（一）质疑导入，激发兴趣
巴尔扎克说过：打开一切科学的钥匙，毫无疑义是问号。因此上课伊始，我引导学生：“同学们，请你仔细的再看看课题，读读，在你的脑中产生了怎样的疑问？”学生交流，师梳理出以下问题：
1、大石头怪在哪里？
2、这块怪石头和李四光有什么关系？
（众所周知，题目是课文内容的高度概括，正确地理解课题，从中得到学好这一课的启示是非常重要的。教学这一课，我舍弃以往较为繁琐复杂的导入方式，而是紧扣课题，引导学生围绕课题进行质疑，既能培养学生的发散思维，也使教师及时了解学生的'学习需要，学习的兴趣所在，找到整体教学的切入点。）
学生带着疑问走进文本，兴趣就更加浓厚了，为下面的探究学习做了铺垫。
接着进入第二环节：
（二）走进文本，认识怪石
“奇怪的大石头”到底是一块怎样的大石头呢？请同学们仔细地读读课文的有关自然段，边读边思考，并画出有关的句子。
学生读书，小组交流。
针对这部分的学习，我主要引导学生在多种形式的朗读中，通过抓住文中的关键词句进行探究学习。如，“这块巨石孤零零地立在草地上”，“孤零零”说明了其中一怪，它是独立的；“大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他”，说明这块巨石的体积庞大。老师说“这块石头恐怕有几百年的历史了”，说明时间久远；老师说它是“天上掉下来的陨石”，但李四光又不明白“为什么没卧进土里去”，并且连父亲也不清楚，说明它的由来连大人都弄不清楚。综合上述几个方面，都说明了大石头“真怪”。
（本环节，教师先是引导学生通过朗读文中的语言文字来感受巨石的怪异，接着教师出示课件，更是直观形象地将巨石呈现在学生面前，调动学生多种感官来认识这块巨石，同时又是一块怪石，为下文李四光的提问埋下了伏笔。）
（三）抓住重点，感受人物
正是因为大石头有这样几“怪”，李四光才产生了疑问，那么他是如何思考和解决自己的疑问的呢？本环节的设计，我主要围绕这一关键问题，引导学生展开探究学习的。
1、自读课文的3—8自然段，找出李四光围绕巨石提出了哪些疑问？
首先我引导学生正是因为石头的“大”，才引起了李四光的兴趣，“这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？”为了解决这个问题，李四光去向老师请教。老师讲到了石头的几百年的历史，可是李四光并不知道“是谁把它放在那儿的”，于是老师推测是“天上掉下来的陨石”，李四光按照老师的推测进一步思考，这么的的石头，要是从天而降，应该砸一个大坑，课时为什么没有呢？对此，老师和父亲都说不清楚，这也又进一步证明了石头的怪——来历不明。
由于这部分主要写的是李四光与老师的对话，因此在教学中，我主要采用生生合作、师生合作分角色表演朗读的方式，重点指导学生读好李四光表示疑问的句子，在反复诵读中感受李四光思考问题的过程。
在指导学生诵读的过程中，我主要抓住李四光的这一句话，引导学生进行重点朗读，在读好的基础上，出示句子：“这么重的大石头从天上掉下来，力量。它应该。可它？”
（让学生通过口头填空的练习，加深对文本的理解，增强对人物的感受。）
（本环节，我主要以李四光对这块大石头产生的疑问为切入口，引导学生朗读感悟相关的句子，使学生之间、师生之间产生互动对话，重点思考李四光是怎么提问题的；以问题带动思考，以读书促进思维，从而领悟李四光勤于思考、善于提问的可贵品质。教师随机进行板书：勤思、善问）
，《奇怪的大石头》说课 霍小付芳
2、那么李四光心中的疑惑到底解开了吗？又是怎么解开的呢？引导学生默读课文的最后两个自然段，画出李四光解决疑问的句子。
出示相关句子：“这个问题李四光想了许多年。直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。”让学生再来读读这几句，说说从中感受到了什么？
引导学生抓住重点词“许多年、直到……才”等，通过朗读体会，教师引导，李四光没有因为老师和父亲都未能解决自己的疑问而放弃求索，“这个问题李四光想了许多年。直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里”。对这个问题研究的时间长，一直没有放弃，直至找到答案，从而使学生对于李四光孜孜不倦、执着探索有了更形象、更深入的理。
（在这个环节的设计中，我力求将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性积极性为出发点，让学生在读、议中感受李四光那执著追求的科学钻研精神。教师板书：执着）
（四）交流感想，内化认识
1、李四光从一块巨石质疑，通过自己的探索，研究的成果震惊了全世界，让我们再次回归课文整体，再次通过朗读感受李四光
的优秀品质。
2、学了这篇课文，你有什么感受？以“李四光爷爷，我想对你说——”为题，交流感想。
（本环节，我引导学生回归课文整体，通过对文本的阅读，将作者的情感内化为自己的情感认识，提升了对李四光的崇敬之情。）
（五）拓展延伸，设计作业
语文作业是课堂教学的延续，是教学活动的组成部分，其目的在于巩固和内化所学内容，使之转化为学生的语文能力，发展为学生的语文素养。在提倡多阅读，少做题的前提下，我依据课标精神，设计以下作业：
1、阅读有关李四光的故事。
2、办一份《走近李四光》的手抄报。
这样的设计实现了由课内向课外的延伸，不仅使学生在课外阅读中巩固了课内所学，同时也达到提高学生语文素养的目的。
六、说板书
本课的板书简明扼要，条理清晰，便于学生对所学知识的理解和系统记忆。
总之，本节课的设计，我力图体现
“以学生为主体，以读为本，倡导自主合作探究的学习方式”这一教学理念，以学定教，顺学而导，致力于全面提高学生的语文素养。不当之处，敬请指教！