《两个铁球同时着地》教学设计 篇1
[教学目标]
知识与能力：学会本课生字、新词，理解亚里土多德说的那句话的意思及伽利略根据这句话推出的两个结论的旨义。能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的活是靠不住的。
学习过程与方法：在自学的基础上填空，理解字、词、句。
情感与态度：学习伽利略独立思考，敢于破除迷信，尊重实践的科学精神和认真研究的科学态度。
[重点难点]
重点：能理解伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的活是靠不住的。
难点：
1.针对课文内容，发表自己的见解。
2.理解伽利略推出的两个结论的含义。
[教学课时] 两课时。
第一课时
一教学目标
1.学习生字、新词。
2.给课文分段，说出各段段意及课文的主要内容。
二教具准备 图片。
三教学过程
(一)揭题，审题
1.导入谈话：17世纪意大利有个伟大的利学家叫伽利略，他曾经以很大的勇气，冲破人们对希腊哲学家亚里士多德的迷信，大胆地研究物体从高处落地的规律。这篇课文就是介绍当时伽利略研究这一问题的经过，课文的题目就是他研究的结果。下面我们来看着他的这一结果是怎样得来的?
2.着(zhu6)地，是落在地上的意思。
(二)初读课文，了解自学情况
1.请一位学生朗读课文，其他学生跟着默读，边读边思考：伽利略是谁?他做了一个怎样的试验?最后试验结果怎样?
2.根据学生的朗读，纠正字音。注意提醒着(zhuó)地更(gēng)改的读音。
3.根据提出的思考题，检查学生读后是否能初步了解课文的大体内容。
(伽利略17世纪意大利伟大的科学家。他在比萨城的斜塔上做了一次公开试验，把一个重10磅的铁球和一个重1磅的铁球，同时从斜塔顶上落下，结果两个大小不一的铁球同时着地)
4.理解下面词语的意思。
信奉：相信，并照着去做。
相称：事物配合起来显得合适。
结论：从前提推出来的结果。
固执：坚持自己的意见，不肯改变。寻常：平常。
5.根据课文内容，课文可分几部分?每部分写了什么内容?
第一部分(第1自然段)：讲人们称伽利略为“辩论家”。
第二部分(第2自然段)：讲当时研究科学的人都信奉亚里士多德，“把他的话当作真理，不容许更改”。
第三部分(第3自然段)：讲亚里士多德说的话，从来没有人怀疑过，而伽利略却表示了怀疑。
第四部分(第4—6自然段)：伽利略经过多次试验，证明亚里士多德的话是靠不住的。将四段的段意串起来就是本文的主要内容。
(三)讲读课文第一、二自然段
1.读第—自然段，思考：
(1)这一段讲什么？（讲人们称伽利略为辩论家)
(2)什么样的人叫“辩论家”?人们为什么称伽利略为辩论家?(辩论家指有一定辩论口才和辩论能力的人。因为伽利略在学校念书的时候，提出的问题，有的连老师也无法解答，可见伽利略当学生时候就善于思考，有自己独到的见解)
(3)根据老师刚才的叙述，想—想“不寻常”在文中是什么意思?(不平常，不简单。伽利略平时肯动脑，善思考，能发现疑问，与其他同学不一样)
2.读第二自然段，思考：
(1)“信奉”是什么意思?人们信奉亚里土多德表现在哪里?找出有关的语句读一读。(相信，并照着去做。“人们把他的话当作真理……难道要违背人类的真理吗?”)
(2)从这里可以看出，人们对业里士多德的信奉已达到了什么程度?(盲目的程度)
(3)这段话中，“不容许、更改、责备、违背”这些词语怎么理解?
不容许：不许。
更改：改换、改变的意思。
责备：批评的意思。
违背：在这里是不遵守、不服从的意思。
(4)小结：这些词集中表现了当时人们对亚里士多德是绝对相信的，达到一种盲日相信的程度，这是一种迷信。这种迷信和伽利略的敢于怀疑的科学态度形成了鲜明的对比，为表现伽利略敢于怀疑亚里士多德的话所具有的科学精神和勇气作了很好的反衬。
(四)板书设计
34 两个铁球同时着地
伽利略怀疑 分析试验
(五)课堂作业设计
1.抄写生字、新词。
2.优化作业设计。
(1)读拼音，写词语。
xuān bù xīlà zhé xué zhēn lǐ huāiyí gù zhí
( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
(2)给下面的字各组两个词。
释( )( ) 授( )( ) 执( )( )
称( )( ) 宣( )( ) 腊( )( )
(3)选择恰当的词语填空。
如果……就……不管……还是……不是……而是……
①、（ ）有人说伽利略胆大妄为，骂他固执，但伽利略毫不动摇，坚持要进行公开试验。
②、伽利略通过试验证明：两个不同重量的铁球同时从同一高度落下来，( )一先一后着地，( )同时。
(4)、照样子扩句，使表达的意思更具体。
例：伽利略是科学家。
意大利著名科学家伽利略是十七世纪伟大的科学家。
①、河水流淌。
_______________________________________
②、树结满果子。
________________________________________
③、晓伟是学生。
________________________________________
第二课时
一、教学目标
1、理解课文内容。
2、知道伽利略怎样用实践来证明亚里士多德的话是靠不住的。
二、教具准备
投影片
三、教学过程
(一) 讲读课文第三自然段
1、齐读第三自然段。思考：亚里士多德讲过什么话？伽利略对这话是怎么看的？(亚里士多德说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”伽利略对这话产生了怀疑)
2、伽利略为什么怀疑亚里士多德说的话？他是怎么想的？(“他想：如果这句话是正确的，……这怎么解释呢？”)
3、伽利略的分析，是把亚里士多德的话当作两种假设，推出两个结论。这两个结论是什么？(①把一个10磅重，一个1磅重的两个铁球拴在一起，如果仍然看作是两个球，落下的速度应当比原来10磅重的铁球慢。
②如果看做是一个整体，落下的速度，应当比原来10磅重的铁球快)
4.这两个结果一样吗?是什么样的结果?(不—样，是相互矛盾的)
5.根据同一句话，会推出两个相互矛盾的结果，所以伽利略认为这句话是靠不住的，值得怀疑。
6，他打算怎么做?(用试验来证明不同重量铁球落地的情况)
(二)朗读课文第四自然段
1.读后思考：伽利略是怎样用事实来证明的?(经过多次试验来证明)
2 为什么要进行多次试验?(一次试验，没有说服力，要经过多次试验才能说明问题。伽利略进行了许多次试验)
请找出能反映试验多次的—个词语，说说它的意思。(总是同时着地的“总是”一词。它的意思是每一次都这样)
3.伽利略多次试验的结果怎样?(两个不同重量的铁球同时从同一高处落下，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系)
4.齐读这段话，加深印象。
(三)朗读第五、六自然段
1.齐读后思考：在斜塔上做公开试验前，人们是怎样想的?(人们都不
相信伽利略的试验会成功，认为他糊涂、固执，事实会让他丢脸。“固执”：坚持己见，不肯改变的意思。是贬义的)
2.人们为什么会这样想?(因为亚里士多德是古希腊大哲学家，人们都迷信他，而伽利略只是个25岁的年轻人)
3.当看到试验结果时，人们的态度有什么改变?(人们忍不住地惊讶地呼喊起来)
4.这说明什么?(说明伽利略试验成功了，这事实出乎人们意料之外，人们为这位年轻人的大胆和聪明感到高兴)
小结：伽利略从怀疑亚里土多德说的那句话开始，先是作了分析，根据亚里士多德的同一句话推出两个互相矛盾的结果，接着经过多次试验，证明亚里土多德的这句话是靠不住的。最后在比萨城的斜塔上做公开试验，证明了自己的分析是对的：“两个铁球同时着地。”
5，读了这篇课文，伽利略给你留下了什么印象?(伽利略是一位不迷信权威，敢于独立思考，提出问题，以认真的态度研究科学的人)
6.这篇课文在写作上有什么值得我们学习的?(①以亚里土多德的一句话为线索，贯穿全文。②鲜明的对比，用人们对亚里士多德的迷信和伽利略敢于提出问题进行对比；用试验前后人们的态度的变化进行对比。
(四)板书设计
34、两个铁球同时着地
怀疑(亚里士多德的那句话)-------不迷信
伽利略｛分析(两个相互矛盾的结论)-------善于思考
试验(两个铁球同时着地)---------科学态度
(五)课堂作业设计
优化作业设计。
1、朗读课文。
2、词语填字，并给这个字选择正确的解释，用“√”表示。
不容______改：①、改变、改换；②、经历；③、计时单位
_______妄为：①胆囊；②胆量；③某些器物的内层大。
3、读了这篇课文，把你想到的写下来。
参考答案
课堂作业设计
第一课时：
2、(1)宣布希腊哲学真理怀疑固执
(2)释(解释)(释放) 授(教授)(传授) 执(固执)(执法)
称(称量)(称盘) 宣(宣布)(宣传) 腊(希腊)(腊月)
(3) ①不管……还是……②、不是……而是……
(4)①清澈的河水缓缓流淌。
②、高大的树结满红红的果子。
③、活泼的晓伟是个好学生。
第二课时：
2、更①胆大②
课本作业
3、(1)①落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢。
②两个铁球共11磅，落下的速度应比10磅重的铁球快。
(2)说错了同时着地轻重
《两个铁球同时着地》教学设计 篇2
教学目标：
1.认识6个二类字，学会8个一类字，结合课文内容，领悟“胆大妄为”“固执”“惊讶”等词语。
2.流利、有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序，体会含义深刻的句子。
3. 通过理解课文，学习伽利略不迷信权威。
教学重点难点：
通过自主、合作、研讨性学习，使学生弄清伽利略产生疑问的根据，即由一个事实推导出两个相反的结论，进而渗透“不迷信权威，认真求实的”科学态度。
教学准备：教学课件，两个同样重量的小铁球
教学时数：三课时
第一课时
教学内容：初读课文，了解课文主要内容，学习生字新词。
教学过程：
一、导入新课。
出示伽利略和亚里士多德的图片，提出疑问：亚里士多德是希腊哲学家，伽利略是晚他两千多年，17世纪意大利伟大的科学家，伽利略却敢对亚里士多德的真理提出疑问，这是怎么回事呢？谁说得对呢？学习课文《两个铁球同时着地》
二、初读课文。
1.教师范读
2.生自由朗读课文，画出不理解的词语。
三、学习生字。
腊：l 扩词：希腊、腊梅、腊月
哲：zh 有智慧扩词：哲学、哲人、哲理
违：wi 不遵照、不依从。
近义词：违反（符合、遵守）
扩词：违背、违反、久违
释：sh “采”部，说明，解说。
扩词：释放、解释、如释重负、爱不释手
宣：xuān 公开说出来，传播，散布出去
扩词：宣布、宣传、宣告
成语：照本宣科、秘而不宣、心照不宣
斜：xi “斗”部，歪，不正，跟平面或直线既不平行也不垂直的。扩词：倾斜、斜线、斜视
胆：dǎn 胆量
扩词：胆大妄为、胆小如鼠、胆战心惊
脱：tuō （皮肤、毛发等）脱落
扩词：脱掉、脱发、脱离、脱落、脱帽
成语：脱口而出、脱胎换骨、临阵脱逃
四.交流不懂的字词。
胆大妄为：胆量大，胡作非为。
固执：坚持自己的意见不肯改变。
第二课时
教学内容：进一步理解课文内容，有感情地朗读课文。
教学过程：
一、导入：
同学们，今天我们一起学习的课文《两个铁球同时着地》，大家已经预习过，现在书就在你手边，想不想把课文再读一次？想怎么读就怎么读，可以默读，可以放声读，也可以同桌一起读，喜欢的段落还可以多读几次。
理解课文内容。
1.我们先来弄清两个问题
⑴伽利略是谁？（学习第一自然段）
⑵亚里士多德是谁？（第二自然段）
读读他的话：“两个铁球，一个1磅重……速度是1磅重的10倍”。
这句话是谁说的？这句话是说物体落下的速度与物体的重量(有，没有)关系，物体越_____，落下的速度越_____ 。
他的话在人们的心中就是真理，真理不必多想，一定是正确的，有谁会对、敢对真理产生疑问，证明“真理”是错误的呢？你们敢吗？
2、伽利略就有这个勇气。这勇气从何而来呢？（他是怎么想的、怎么做的？）你能看出什么？
3、你们相信伽利略的话吗？他的话可信吗？从哪个词哪句话能看出来？（第四段：反复、许多次、都、的确、总是、同时）再读课文“伽利略带着……铁球往下落的速度跟铁球的重量没有关系。
4、可是在当时，人们听到这个消息，他们的态度是怎样的？是怎样的一种思想让人们有如此的态度？（填表）
试验前 试验后
态度胆大妄为，固执，会让他丢尽了脸忍不住惊讶地呼喊起来
思想研究科学的人都信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理。这时，大家才明白原来像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不是全对的。
5、同学们，我们现在也有两个重量不同的铁球，我们班有没有勇敢的伽利略敢到前面来做试验……
一场精彩的试验结束了，这场试验是成功的，在座的同学们，现在你们就是当时比萨城的一位公民、一位记者，当你看到两个铁球同时着地的一幕，你们有什么问题要问伽利略吗？
6、试验成功后人们的态度？为什么欢呼？（填上表）
7、组织学生讨论：“原来像亚里士多德……也不是全都对的
教学内容：复习课文，完成课后练习
教学过程：
一、读一读，写一写
指名领读，每个词语写2遍。
二、找一找，连一连
可结合此题做一下拓展，结合预习讲讲科学家的故事。
三、讨论交流
成功以后，人们又会说什么？伽利略为什么要做实验？伽利略是怎样一个人？你还能想到什么？
四、默读的方法
这部分内容要在本学期第一次默读前进行学习，给学生提出明确的要求和具体的方法，在本课进行小结：你认为默读有什么好处？在实践中有什么困难？有没有好的建议提给大家等？
五、作业：
1.书写一类生字。
2.让学生写则日记，谈谈自己读后的感受。
六、板书设计：
两个铁球同时着地
伽利略
下落速度与重量没有关系
《两个铁球同时着地》教学设计 篇3
一、谈话交流
1.同学们，咱们是初次一道上语文课，首先自我介绍一下，我姓黄，黄河的黄，大家可以叫我——
2.想不想更多地了解黄老师？那好，咱们先做个小游戏，我来说几句话，你来做一下判断，是对还是错。第一句话：我今年30岁。
3.第二句话：我小时候敬佩的人是小英雄雨来。做一下判断。
（但是我告诉大家，我的确敬佩小英雄雨来，猜猜我为什么敬佩他？因为人小志气高）
4.通过刚才的游戏，我同样佩服我们班的同学，因为大家都能对我的话提出自己的疑问，进行思考与判断。
二、导入课文
1.引入：500多年前，伽利略对两千多年前的大哲学家亚里士多德说的一句话也产生了疑问。
（1）我说的这句话中，提到两位著名的人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德。对于这两位人物，你平时有哪些了解呢？
学生介绍，（充分肯定）教师出示资料进行补充：
亚里士多德，古希腊人，世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。他被誉为“古代最伟大的哲学家”、“古代最博学的人”。
伽利略，意大利伟大的科学家、哲学家。被誉为“近代科学之父”。他是为维护真理而进行不屈不挠的战士。
让我们一起记住他们的名字。
（2）那伽利略对亚里士多德的话产生疑问之后，是怎么做的呢？那就让我们穿越历史，一起回到500多前，谁来读课题，这个着是多音字（注意：着的读音zháo），谁再来读。一起读。
2.请大家把书翻到120页，自己大声地读一读课文，读准字音，读通句子，并想想刚才的问题。
3.检查词语
违背 的确 不容更改
（你把这三个多音字，都读正确了，真不简单）（谁再来读，这个更，我们还可以组哪些词语？）（我们一起读）
（一起来读好这组带有多音字的词语）
固执(zhí) 胆大妄（wànɡ）为辩论家
（这位被同学们称为辩论家的是谁？）
（执的读音，妄和辩的写法。）
三、典型的事例
1.产生疑问之后的伽利略，又去做了哪些事呢？请你快速浏览课文，用小标题的形式来概括。
2.课文正是运用了这三个典型的事例，来写伽利略的。
四、研读课文
（一）严密的表达
最后是谁的观点正确的？是的，我们知道在学校念书的时候，伽利略就被同学们称为“辩论家”。如果伽利略和亚里士多德都生活在同一年代，对于亚里士多德说的话，伽利略又会跟这位大哲学家进行一番怎样的辩论呢？
请大家想一想，伽利略该从哪儿开始向亚里士多德发起辩论呢？
为了更好地与亚里士多德进行辩论，伽利略首先应该把疑问说清楚、说明白。让我们一起来帮帮他。
出示：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问。他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？
1.读通
（1）请一位同学读一读第三自然段，其他同学用括号标出伽利略产生的疑问。
（2）谁来用朗读告诉大家伽利略脑海中出现的疑问。
你读得很正确，大家找对了吗？我们一起来读。
2.读懂
（1）这句话指的是哪句话？让我们一起把这句话说给伽利略听——
（2）伽利略明白亚里士多德的话吗？
（亚里士多德说的话意思是：决定速度快慢的是铁球的__________，__________越__________速度就越快）
（3）如果亚里士多德所说的话是正确的，伽利略可以得出两个相反的结论。请你分别用不同的线条划出这两个结论。
交流。
（4）同学们对这两个观点已经很清楚了。我把这两个结论打乱了，你能排排序吗?
( )那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，
( )落下的速度应当比10磅重的铁球慢。
( ) 如果这句话是正确的，
( )落下的速度应当比10磅重的铁球快；
( )但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，
（5）你看每一部分都是联系非常紧密的，表达是很严密的。那么这些联系紧密的短句是用哪些词语连起来的呢？
（板书：严密的表达）
（6）标红关联词，了不起的发现，请你来严密的表达一番。
（7）从伽利略如此严密的表达中，我们可以看出伽利略是一个怎样的人？
3.辩论内化。
（1）好，现在请这边的伽利略，和我亚里士多德来辩一辩，准备好了吗，伽利略？
不对不对，从你语气中感觉还是我的对。
（2）辩论更激烈了，这边的伽利略又跟亚里士多德辩起来了。
（3）亚里士多德开始怀疑起自己的话了，他有点犹豫了，但是他还是，对面前的伽利略说——
（二）侧面的描写
1. 伽利略带着疑问反复做了许多次试验，最后得出结果：两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。
1）这个结果与跟亚里士多德说的话不一样吗？我们来比较一下？
（伽利略的观点是：铁球的速度快慢与铁球的__________无关，__________不同但__________相同。）
2）在伽利略得出的结果中，哪些词语表达也很严密呢？自己好好读一读，等下我们一起来交流交流。
3）我们一起来读，一起用心去体会。
4）出示：第二自然段。
伽利略不仅对亚里士多德说的话提出了自己的疑问，还得出了完全不同的观点。当时人们怎么办？
亚里士多德的这一句话统治了科学界界将近2000年，对当时的人们而言，亚里士多德的话就是真理，就是权威，现在伽利略对权威、真理提出了疑问，人们会怎么办？
（指名朗读—齐读）
对于人们的责备，人们的反问，伽利略你还敢不敢怀疑？还敢不敢推翻亚里士多德的观点？
2.那难道你忘记布鲁诺了吗？
出示：
布鲁诺，一位与伽利略同时代，也同样是意大利的一位科学家，因反对亚里士多德的学说，而流浪异国、被捕入狱，最终被教皇活活烧死在罗马广场。
你知道提出了怀疑，还推翻亚里士多德的观点，可能会有怎么样的危险吗？
3.那你为什么还要怎么做呢？请你写一写。
如果我，就会__________；但是，如果__________，就会__________。最终，我选择__________。
4.第二自然段，侧面的一段描写，让我们看到了一个怎样的伽利略？
五、过渡
伽利略是怎样公开试验的呢？人们又会有怎样的反应呢？我们下节课再学习！
板书：
两个铁球同时着地
产生疑问 典型的事例
反复求证 严密的表达
公开试验 侧面的描写
《两个铁球同时着地》教学设计 篇4
【教学目的】
1、了解课文内容，理解段与段之间的联系。
2、体会含义深刻的句子。
3、培养学生查阅资料理解课文的能力，及探索科学知识的精神。
【教学重点】理解伽俐略敢于提出疑顺，大胆进行试验的语句。
【教学准备】
1、课外读本。
2、重量不等的两个物体。
3、课前布置学生了解伽俐略、亚里士多德生平。
【教学过程】
一、读悟质疑
1、今天，我们来学习一个发生在两个科学家之间的故事。
（指名一生简介亚里士多德、伽俐略的生平）
2、在学生自学课文，初读课文的基础上，提出本课探究的任务：
伽俐略怀疑亚里士多德的什么话呢？他是怎样证明自己的怀疑是正确的呢，让我们来学习这篇课文。
（板书课题）出示探究任务：
⑴ 亚里士多德是什么样的人？当时的人们是怎样信奉亚里士多德的？
⑵ 伽俐略为了证明自己的想法是正确的，做了怎样的试验？结果怎样？
二、自读课文，探究解疑
1、阅读第一段。
2、阅读第二段。
⑴ 课文告诉我们亚里士多德是什么样的人？课文用一个什么词说明当时的人对他非常相信？
研究科学的人都信奉亚里士多德。
比比读读：
研究科学的人都相信亚里士多德。
⑵ 指名读第二段。
3、讲读第三段：
⑴ 伽俐略却敢于怀疑亚里士多德的话，伽俐略对亚里士多德说的哪句话产生了怀疑？
⑵ 伽俐略是怎样想的？谁来读读伽俐略的心里话，指名读第三段。
⑶ 指点：
伽俐略想的非常好，先从正面想，“如果这句话是正确的”，就会产生什么结果；然后又从这句话错的一面分析。
（突出：如果……就……；但是，如果……就……）
⑷ 齐读第三段。
4、讲读第四段（4～6）
⑴ 伽俐略可贵的地方还表现在哪儿？默读，找出重点词语：
（反复做，都证明，总是，才，已经）
⑵ 齐读第四自然段。
⑶ 指点：
① 在教师里做一个轻重物体同时落地的试验。
② 请同学们听师读，想象当时伽俐略做实验的情景。
③ 请大家作准备，谁能把那天的情景描述出来？
⑷ 各自准备讲述。
⑸ 同座对述。
⑹ 指名描述。
⑺ 齐读全段。
⑻ 这个试验的成功，使人们明白了什么？课文最后一句话的意思是什么？联系生活实际说说这句话给我们什么启发。
想──说
引导学生自由思考，展开创造性设想。
三、读写结合，培养能力
1、把《两个铁球同时落地》的故事讲给别人听。
2、和组内同学尝试着做一个小实验，把实验经过、结果记载下来。
《两个铁球同时着地》教学设计 篇5
【教学目标】
1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2、能读通课文，初步感知课文内容。
3、认识伽利略和亚里士多德，了解他们的一些重要贡献或成就。初步感知伽利略追求真理、勇敢的精神。
【教学过程】
一、谈话揭题（初步感知伽利略的伟大）
1、（出示图片）同学们，这两个铁球，一重10磅，另一个重1磅，同时让它们从同一高度落下来，你们想想看，谁会先着地呢？是的，两个铁球会同时着地，这就是我们今天要学习的第25课（板书课题，齐读。）
2、早在400多年前，人们并不是这样想的。是一位伟大的科学家发现了这个真理。他就是──伽利略
指名读“伽利略”。
指导书写 “略”。
二、初读课文
1、伽利略是怎么发现这个真理的呢？请同学们用自己喜欢的方式读读课文，注意读准字音、记住字形、读通课文。能干的同学还可以试着完成这个填空。
（出示）要求：
⑴ 用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音、记住字形。
⑵ 完成填空：
（伽利略）对（亚里士多德）提出的“相同条件下，重的铁球先着地”的结论产生（疑问），并当众（试验），证明了（铁球下落的速度与重量无关）。
2、检查自学情况：
⑴ 这篇课文中还有这些多音字，你能读准它们吗？
更正 的确 胆大妄为
⑵ 下面的这些词语你会读了吗？自己试一试：
辩论 信奉 违背 一磅 拴住 宣布 固执 比萨城 解释
开火车指名带读、齐读。
⑶ 指导“释、辩”的字形
⑷ 交流填空题。
三、再读课文
1、学生简介亚里士多德：
伽利略对亚里士多德的这一结论产生了怀疑。那亚里士多德到底是怎样一个人呢？
2、补充亚里士多德的资料，感受他的伟大。
3、师小结：
正因为亚里士多德这么伟大，所以，人们把他看成是真理的化身。（板书：真理）现在，就请你再读读课文，找找看，课文中还有哪几句话可以看出这一点。
4、（随机出示4个句子）指导：
⑴ 那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。
⑵ 谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
⑶ 有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”
⑷ 有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”
5、正是在人们这样的指责中，在人们这样信奉亚里士多德的情况下，伽利略提出了自己的疑问，要否定亚里士多德的结论。我们且不说试验能否成功，就凭他这样的做法，你想对他说什么？请你挑选其中的一个角色写一写。
旁观者说：“_________________________。”
支持者说：“_________________________。”
亲戚朋友说：“__________________________。”
反对者说：“_____________________________。”
⑴ 自己写，教师巡视指导。
⑵ 集体交流。
6、小结。
四、伽利略又是怎样做这个试验的，他成功了吗？我们下节课继续学习
【板书设计】
25、两个铁球同时着地
伽利略
伟大
？
亚里士多德＝真理
《两个铁球同时着地》教学设计 篇6
教学目标：
1. 正确、流利、有感情的朗读课文。
2. 能在熟读课文的基础上，说出两个铁球同时着地的实验过程。通过对重点了理解和想象，感知伽利略不迷信权威，执着求实的科学精神。
3. 学习通过具体的实例及人物的动作、语言描写表现人物品质的写法。
教学过程：
一、直奔课题
1.这节课我们继续学习29课《两个铁球同时着地》。板书课题，齐读课题。
2.检查字词：信奉 哲学 违背 宣布
怀疑 固执 解释 英镑 伽利略 胆大妄为
3. 想一想 课文写了一件什么事？
二、导读感悟
（一）走进亚里士多德
两个铁球同时着地是伽利略实验证明的，那亚里士多德是怎么说的呢？
出示句子：“两个铁球，一个10磅，一个1磅重，同时从高处落下来。10磅重一定先着地，速度是1磅重的10倍。”
1.亚里士多德何许人也?交流课前搜集资料。
2.文中是怎么介绍的？
出示句子：那时候，研究科学的人都相信亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改真理。
（1）“信奉”是什么意思？结合生活理解说说，只是“相信”的意思吗？
（2）人们这样信奉亚里士多德，假如有人说他的话是错误的，会怎么样呢？你能从文中哪些词句能够体会到人们对亚里士多德的信奉？
（3）谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？从人们对亚里士多德的信奉，你体会到了什么？
（4）带着你的体会，自己再读一读这句话。读出人们对亚里士多德的“信奉”“责备”的语气。
（5）再读亚里士多德的话，指名读，说说你是怎么理解这句话的？
小结：当时，亚里士多德的话就是真理，不容置疑，不容更改。一千年过去了，有人怀疑吗？没有，两千年过去了，有人怀疑吗？有！谁这么有胆量？伽利略。
（二）品读伽利略
1.伽利略是怎么想的呢？
出示语句：“他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。
（1）指名读，说说伽利略是怎么想的？
（2）伽利略想的这句话说了哪两层思，用句子中的一个字概括每层意思。
（3）出示课件演示，从中你发现了什么？
2.伽利略又是怎么做的呢？
出示：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。
（1）提出问题：伽利略做试验有什么特点？（反复、许多次）
（2）换词比较：
（3）设境想象：伽利略反复做试验，每次做的都不同，可能有什么不同？你读出了一个什么样的伽利略？
3.当伽利略要公开试验的时候，人们有什么反应？画出来，读好语气。
4.你读出了人们对他的什么态度？用几个词来概括当时人们的态度。只有这两个人在说吗？想一想，还有人在说什么？
5.人们的反映告诉了我们什么？面对人们的态度，假如你就是伽利略，你会怎么想？你犹豫了吗？你退缩了吗？ 伽利略的表现又让你感受到了什么？，
6.多么不屈的伽利略，多么执着的伽利略！顶着巨大的压力，试验开始了。试验的结果到底怎样呢？出示句子：
伽利略在斜塔上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。一会儿，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样。
（1）指名读。人们惊讶了！他们信奉了两千多年的结论竟然是错误的！多么不可想象！把这种感觉读出来吧！一起读。
（2）想象补白：当看到两个铁球同时落地，伽利略走下斜塔时，人们有什么表现？
7.理解：“这个时候，大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的”。
三.鼓励质疑
1.伽利略是怀疑亚里士多德的一句话，如果你碰到书中有错，你敢不敢提出来？仔细读读课文中亚里士多德说的话和第4段中写伽利略试验结论的话，你会发现也有值得怀疑的地方。
2.读了这篇课文，你明白了什么呢？请你用一两句话把自己的感受写出来
四、学习写法，积累言语
1.总结写法：伽利略不畏困境、献身科学、实事求是、坚持真理的人物形象和崇高品质，课文是如何表现出来的？（一是选择怀疑权威、反复试验和公开试验三个典型事例；二是描写了人物心理、语言和动作。）
2.课外练笔：选择自己熟悉的一个人，学用这种方法写一段话或一篇习作。
3.课外阅读：推荐阅读《哥白尼的日心说》走近并结识更多的伟人。
《两个铁球同时着地》教学设计 篇7
【教学目标】
1、能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。
2、学生在充分理解课文基础上回答“思考·练习”中1、2、3的问题。
3、在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。
4、学生能从伽利略敢于大胆怀疑大哲学家的说法，并通过反复试验证明自己的怀疑是对的，认识到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷信，献身科学的精神。
【重点、难点】
1、重点：教学目标1、2。
2、难点：教学目标2、3。
【教学过程】
一、谈话导入，埋下伏笔
1、高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯。”有没有人怀疑过这句话？为什么？
2、引出亚里士多德的一句话：
⑴ 有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过：
（课件出示）
两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。
⑵ 分析这句话：你们懂这句话么？（想读就读）
强调什么？（速度与重量有关）板书。
二、简介人物，激趣生疑
1、这句话是谁说的？
简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。
2、书上是怎样介绍伽利略的？
伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他25岁时就已经当上了数学教授。
三、整体感知，把握主题
过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？
1、快速读课文，想一想：
他们的联系主要围绕一个什么问题？
2、学生说，师总结：
两个铁球____着地（板书）
3、加上两个字就是伽利略的观点。（同时 补充板书）
过渡：谁对谁错呢？
四、质疑讨论，精讲研究
细析亚里士多德的话：
1、再次出现亚里士多德的话：（集体读）
⑴ 这是亚里士多德说的话，在当时的情况下人们会对他的话怀疑么？为什么？
⑵ 哪些词最能体现？（当作不容更改的真理、信奉、责备）
“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、崇奉）
“责备”在什么情况下责备？（在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。）
⑶ 读两个反问句，读出责备的语气：
“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
（两个反问句说明人们对亚里士多德信奉的程度。）
2、伽利略是怎样想的？用“ ”画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。
大屏幕出现：两个结论，讨论后总结（一慢一快）板书。
过渡：这两个结论是自相矛盾的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷信权威，他不仅敢怀疑，还勇敢地进行试验。
3、细析伽利略试验及其结果部分：
⑴ 提问:
课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程？实验分几步？（a、自己试验 b、公开试验）板书。
⑵ 学习伽利略自己做试验部分：
① 自由读课文，想一想：
从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己的试验？结果如何？
② 大屏幕出示填空题，学生边报边填空。
③ 提问：
a、从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学态度？（反复、许多次）他为什么这样做？（因为他面对的是亚里士多德，他不能马马虎虎。）
b、从结果“都”、“的确”、“总是”三个词可以看出什么？
（可以看出亚里士多德说的这句话是错的。）
c、伽利略慎重地作出什么结论？
（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）
这句话正好与亚里士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。
④ 从这段中，你还知道什么？
（伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。）
⑤ 过渡：这样的宣布是需要有多大的勇气啊！因为等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。
⑶ 学习在比萨斜塔上做公开实验部分：
① 屏幕出现比萨斜塔的照片：
师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塌共8层，建到第三层时，地基开始倾斜，该塔由于“斜而不塌”名声远扬，1590年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的？
② 找出书上描写人们议论的句子：
（人们来的目的，人们的态度）
集体读，个别读。（读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气）
③ 面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落，伽利略怀着必胜的信心登上了比萨斜塔，结果如何呢？请看：
（动画演示两个铁球同时着地）
④ 面对这样的结果，人们表现怎样？（惊讶）为什么？
（因为，人们信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的意料之外。）
⑤ 人们明白了一个什么道理？
（亚里士多德的话不全是对的。）
⑥ 这句话对你有什么启发？
（告诉我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相信别人。敢于思考，找出名人的错处。）
总结：在当时的情况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他勇敢怀疑，打破迷信，献身科学的精神是值得我们学习的。
板书：（献身科学、打破迷信）
五、总结全文，深化主题
1、伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们要不要学习他的这种精神？（要）
2、假如书上有错，你们敢于提出疑问吗？
⑴ 出示句子：
两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。
⑵ 师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问？
做两个试验：
第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。
第二次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。
⑶ 得出结论：
这句话应该改成──
两个不同重量的铁球同时从（同一）高处落下来，总是同时着地。
3、再给你们一个机会：开头，我们说过高尔基的一句话，谁来质疑？
“书籍是人类进步的阶梯。”
总结全文：
通过今天这节课的学习，我们不仅知道了伽利略有不迷信权威，敢于怀疑，献身科学的精神，同时，我们自己也有了这种意识。希望你们在今后的学习中勇于思考，用认真、严谨的态度对待学习。
【板书设计】
两个铁球同时着地
一慢一快
伽利略 试验 亚里士多德
速度与重量有关
自己试验 公开试验
打破迷信 献身科学
《两个铁球同时着地》教学设计 篇8
【教材分析】
这篇课文讲述了意大利科学家伽利略在年轻时代追求真理的过程中，敢于挑战权威对人人信奉的哲学家亚里土多德的理论产生了怀疑，经过反复试验求证后，在人们的辱骂和猜疑中走上比萨塔，用事实证明了真理，课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神。
【教学目标】
1、让学生感受并学习伽利略大胆怀疑，相信科学，追求执著的精神。
2、认识3个字会写12个字。
3、正确流利有感情地朗读课文。
4、结合理解课文，学习作者通过典型事例，表现人物品质的方法。
【教学重点、难点】理解伽利略试验的过程与结论，并受启发，初步学习一些描写人物的基本方法。
【设计思路】
1、以课外收集的资料来认识亚里士多德，伽利略。从倍受人们推崇的希腊先哲到年轻的伽利略。他们都对人类作出了巨大贡献。在人物介绍中，不要扬此抑彼，各有各的杰出之处。让学生通过自己收集的资料来互相映证。
2、教师稍作补充当时社会背景，即科学界对权威的崇拜与盲从。16世纪时，布鲁诺因坚持“日心说”被教皇活活烧死在罗马广场的资料。伽利略质疑权威不仅要面对人们的嘲笑讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险。这样学生才能进一步体会伽利略勇于为科学献身的伟大精神。
【教学准备】
1、伽利略的生平图像。
2、伽利略的故事。
3、两个铁球同时着地实验，电影片断。
4、生字词练习卡片。
5、记者所用的道具如摄影马甲，玩具摄像机。
【课时安排】二课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课
展示伽利略的图像，今天我们来认识一位伟大的科学家，他是17世纪意大利的物理学家，天文学家。
我所知道的他的情况有限，哪位同学向我详细介绍一下他的成就。
学生展示自己的课前预习情况。
二、同学们收集的资料很丰富，除此之外，哪位有心的同学收集有亚里士多德的故事给大家讲一讲
学生会争先恐后，因为亚里士多德的故事在民间流传的很广。
三、激发完兴趣后，学生自学生字词
1、提出读书要求：
⑴ 自己小声读课文。
⑵ 想课文讲了一件什么事。
⑶ 画出生字词，借助字典，消化生字。
2、小组合作互相听读课文，并正音，做个好的倾听者。
3、小组自主合作分段朗读课文，老师分别巡视指导。
4、自由默读课文，划出自己感兴趣的句子，画出使自己深受启发的句子。在文章的空白处大胆，写一写自己的感觉。
四、全班读书交流
1、自己放声朗读课文，或与同桌互相读。
2、会开自己认为读得最好的段落。其它同学找其读得好的地方。
3、小组自由合作，推举一位读的好的同学，为大家范读。
第二课时
一、回顾上节课内容
1、听写本课的新词。
2、同桌互相检查正误并互相修改。
二、角色扮演（导演选演员）
1、每小组挑选一位同学来扮演比萨斜塔下的记者。
2、记者分两派：
左派记者，支持伽利略；右派记者，支持亚里士多德。
3、左派记者寻找支持伽利略的围观群众；右派记者寻找支持亚里士多德的围观群众。
三、为演员设计台词
记者和围观群众设计本队的台词，必须每人一句，主要记者，主要群众台词各有三句。
1、如：支持亚里士多德的记者和群众台词：
亚里士多德：古希腊哲学家、科学家，是亚历山大大帝的教师。马克思、思格斯称他为古希腊哲学中“最博学的人”。他将科学分为理论的科学、实践的科学、创造的科学，他在生物学、生理学、医学等方面都有突出贡献。
2、如：支持伽利略的记者和群众为自己设计的台词：
⑴ 伽利略发明了“液体静力天平”引起学术界的注意，当时年仅25岁。
⑵ 研制了世界上第一架放大倍数为33倍的天文望远镜。
⑶ 月球表面是不规则的凹凸起伏并非光滑。
⑷ 出版《星际使者》、《关于太阳黑子的通信》。
⑸ 伽利略被判处终身监禁，监外执行。他又完成一部巨著《关于力学和位置运动的两种新科学的对话和数学证明》。
⑹ 伽利略的斜塔实验动摇了亚里士多德在物理学中长期占统治地位的同意断。触怒了地萨大学中的一些人，他被赶出了比萨大学。
⑺ 伽利略在念书时就提出老师难以解答的问题，被同学们称为“辩论家”伽利略通过严密的思考发现了疑点，说明他善于思考。
五、教师主持召开记者招待会，让两方记者对辩
教师适当点拨引导学生理解“信奉”二字双方记者总结发言：
左派记者：亚里士多德在人们的眼里是真理的化身，他的话不容置疑，他对人类所做出的贡献是永远不会被颠覆的。
右派记者：面对人们的怀疑，嘲笑与讥讽，伽利略没有退缩，仍然坚持公开试验，他顶着巨大的心理压力，在追求真理的路上表现得十分勇敢。
老师适时提问，请双方记者回答。
10＋1＞10
自相矛盾
10＋1＜10
六、全班总结全文，谈体会，议写法
1、学了本文后，你最想说的话是什么？
⑴ 我们尊敬知识渊博的人，但不盲从。
⑵ 任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方。
⑶ 盲目迷信，崇拜任何人都是不科学和行为。
2、刚才记者会上，同学们的语言表情动作都演的很好，同学们互相评一评谁的动作语言表演的最符合人物身份。并体会一下对方记者的心理是怎么想的，同桌互议，小组共同讨论，找一个代表上来发言。
七、作业
1、课外阅读《艾得旺普斯的故事》。
2、设想试验结束后第二天的报纸会如何报道这件事，写一则新闻。
【板书设计】
两个铁球同时着地
左派记者 右派记者
↓支持 ↓支持
伽利略 亚里士多德
↑支持 ↑支持
围观群众 围观群众
【教学后记】
教师在布置预习作业时应先分好组，让支持伽利略的记者多收集有伽利略的资料，并专一准备充足对付另一派记者的台词；让支持亚里士多德的记者多收集有关亚里士多德的资料。为自己所支持的队多找材料。不要当堂再来分派别，准备不充分，临时上演有些慌张。而且还浪费了时间。
《两个铁球同时着地》教学设计 篇9
预习作业
1.熟读课文，不认识的字查字典并标出音节，要求把字音读准确。
2.给自然段标出序号。
3.结合上下文或查字典理解词语：信奉 胆大妄为 固执 惊讶 宣布
4.查阅资料，了解伽利略和亚里士多德。
教学目标
1.结合具体语境认识7个生字“违、妄、执”，辨析5个多音字“着、的、当、更、为”在文中的正确读音，并能区分1组形近字“辩、辨、辫”。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。
3.通过对比品读，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
教学重、难点：通过对比品读表现伽利略和亚里士多德当时在人们心目中地位的语段，初步体会伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
教学准备：布置学生收集伽利略和亚里士多德的资料；制作多媒体课件。
教学预设过程：
第1课时
一、课前交流：“赠名言”
师：世界上有许多伟人，他们将自己毕生的理念全部融入在简短的言语中，以此来传承伟大的精神，激励世人的斗志。可以说，这些言语是集“万千精华于一身”，不停地唤醒着许多沉睡的心灵。孩子们，那么多的名人名言中，也一定有一句让你感怀至深，让你备受鼓舞，让你铭记于心！谁愿意现场来交流？一、名言引路，走近“伽俐略”。
1.以课前交流做引渡，教师也赠送学生一则名人名言：
课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”
（1）指名朗读后交流自己从这句名言可以触摸到作者大致是个怎样的人？
预设：不盲目迷信、追求真理、勇于探索、善于实践……
（2）揭示名言作者： 17世纪伟大的科学家伽俐略。（多媒体出示伽利略画像和名字）
（3）引导学生交流从课外收集到的关于伽利略的成就资料。（要求语言简练）
（4）课件出示：伽俐略一生的辉煌成就（简表）
师：伽利略能够获得那么多了不起的成就，正是因为他恪守这样的信念——（齐读名言）
2.紧扣“经典”，走进文本。
师：孩子们，要真正读懂伽利略，光凭这则名言是远远不够的，伽利略能这样说，那么他究竟是怎么做的呢？我们可以借助于各种文学作品，在充满情味的语言文字中去逐渐丰满伽俐略伟大的形象。这堂课，不如就让我们先走进伽利略年轻时一次举世闻名的经典实验，去真正认识一下这个科学家吧！这个实验就是伽利略在意大利比萨斜塔一举成功的——
教师板书：两个铁球同时着地（学生齐读，正音“着” (zháo)）
教师质疑引导学生走进文本：那么，伽利略通过这个实验所要追求的真理是什么？这个实验是怎样产生而进行的？带着种种的疑问，赶快让我们走进这个故事吧！
二、整体感知，初识“伽俐略”。
1.教师引导学生自由初读课文，力求把课文读正确、读通顺，觉得有确定不了正确读音的字立即查字典求证。（教师巡回指导，特别留意学生的多音字朗读情况。）
2.用“剧本串联”的方式抽查朗读，随机正音。
（1）师：刚才同学们都很专注地读了这个故事，现在我们不妨请3个孩子来为我们讲述这个故事吧！如果把这个故事看成是一个剧本，是不是可以分成这样的三幕，请看——
第一幕：“辩论家” 伽利略
第二幕：“思想家” 伽利略
第三幕：“实践家” 伽利略
就请讲故事的孩子自主决定怎样分配自然段，其余的孩子认真聆听，将他们读错的语句用记号标在书上，等他们读完了，再来帮他们纠正。
（2）3个学生读课文，其余学生聆听辨析。读后互动评议交流，互相学习。（特别融入多音字辨析：胆大妄为 更改 的确 着地 当作）
小结：刚才同学们也像伽利略一样，不断地在追求真理哦！你们都有一双善于辨析的耳朵，那么你们的眼睛善于辨析吗？
（3）形近字辨析：辩 辨 辫（鼓励学生发现并结合生活经验来辨别、书写。）
3.教师引导学生在正音的基础上再次快速默读全文，并思考： 课件再次出示伽利略的名言：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”
*师：目前，同学们已经读了好几遍故事了，那么你们能不能从这件典型的事情中找一找，伽利略所要追求的“科学的真理”具体是什么？“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”又具体指什么？请用横线划下来。
三、对比品读，赏析“伽利略”。
1.学生默读课文，结合课文中的典型事件自主寻求伽利略所要追求的“科学的真理”和“古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”各指什么？（教师巡回）
2.教师引导学生充分交流并感悟：
伽利略所要追求的“科学的真理”：“两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”
古代圣人的蒙着灰尘的书上的所谓真理”：亚里士多德的话：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”（融入亚里士多德的简单介绍：最博学的人、古代圣人等）
（1）指名学生释疑，出示课件，引导学生对比朗读后概括：（填空）
两个人面对的是同样的问题：“（ ）？” 亚里士多德认为：“（ ）。” 伽利略则认为：“（ ）。”
（2）师在学生交流的基础上引渡：在17世纪的意大利，当时并没有人相信伽俐略说的话，人们都信奉亚里士多德，读读课文第二段，课文中哪些句子看出人们都信奉亚里士多德。
课件出示：那时侯，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
*引导学生结合具体的语句理解什么是“信奉”？
*该怎么读才能读出人们对亚里士多德的信奉？
*人们如此信奉亚里士多德，而年轻的数学教授伽利略却敢提出与他截然不同的观点，展开想象，你预感到伽利略当时会面临怎样的困难？
3.伽利略会惧怕这些困难吗？他是如何用自己的智慧和行动去一步步证实自己的真理的？下节课我们将与伽利略相聚在比萨斜塔，一起见证这段了不起的历史！
第2课时
教学目标：
1.巩固本课生字词语，能够正确听写。
2.了解伽利略“质疑——试验——公开试验”追求真理的整个过程，通过情感朗读，初步学习通过具体事例表现人物品质的方法，同时进一步感受伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
教学重、难点：了解伽利略“质疑——试验——公开试验”追求真理的整个过程，通过情感朗读，学习通过具体事例表现人物品质的方法。
教学准备：
一、复习巩固，引渡新课。
1.教师复述第1课时重点学习的内容，边复述边组织学生听写词语：（指名两个学生上黑板合作听写，形成下面的板书。其余学生听写在本子上。）
亚里士多德 伽利略
信 奉 胆大妄为 固执
2.通过上节课的学习，伽利略给你留下了怎样的印象？（学生畅谈感受，教师随即引渡：是啊，伽利略在人们如此的责备与漫骂中，在当时那么多的人如此信奉亚里士多德的背景之下，他依然恪守着这样的信念：读）
课件出示名言：
“当科学家们被权势吓倒，
科学就会变成一个软骨病人。
追求科学需要特殊的勇敢。”
——那么，伽利略到底胆大妄为地想了些什么？做了些什么？请学生默读课文，把相关的语句用波浪线划下来。
二、品读经典，感受心灵。
1.给予学生充分的时间默读划句，教师巡回了解学生自主的阅读理解情况。
2.师生合作交流，梳理归纳伽利略到底胆大妄为地想了些什么？做了些什么？
（指名学生读句，教师随即引导学生根据同伴所读的句子概括板书。）
亚里士多德 —————— 伽利略
信 奉 质疑 胆大妄为 固 执
试验
公开试验
3.品读经典，扣问心灵。
（1）质疑中感悟心灵
a、（出示亚里土多德的话：权威）亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问？你理解这句话的意思吗？我觉得不错啊，很好理解啊！有什么问题吗？
b、学生汇报：课件出示
“如果这句话是正确的，那么把这两个铁球栓在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却得出了两个相反的结论，这怎么解释呢？”
请同学们仔细读一读课文，（请一学生先读）可以算一算，画一画，他得出了哪两种结果：
（1）______
（2）______
c、把你的研究成果四人小组交流一下——指名说，（说得这么好，请你也读读这一段话，让我们回味一下怎么样？指导学生有感情朗读，读出伽利略思维的严密，注意“如果。。。那么”“。。。但是”“如果。。。就。。。”这样的关联词语，来突出伽利略的质疑是经过严密的逻辑思考，才提出这样的问题。
d、你知道你对这位大家信奉的权威亚里士多德说的，不容许更改的话提出了怀疑，可能会有怎么样的危险吗？
（2）试验中感悟心灵
a、既然他什么都不怕，那怎么解决这个疑问？（试验）
哪位同学读读伽利略做试验的句子？
课件出示：伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。
你体会到了什么？
做一次试验不是就够了吗，干吗反复做许多次？
你估计做了几次？
b.想象：
当伽利略第一次实验发现两球同时落地，他也许会想：是我（ ），还是（ ）？
当他第（ ）次实验发现两球同时落地，他想：也许是我（ ），也许是（ ）？
当他第（ ）次实验发现两球同时落地，他想：肯定是我（ ）！肯定是（ ）！
是啊，他考虑的那样周密，又是那样的细致，从这里，你又觉得伽利略是一个（认真求实的态度、严谨求实）的科学家。
来读一读这个句子。
（1）公开试验中感悟心灵
25岁的年轻教授向学生宣布实验结果后，仅仅完成了他试验的第一步，因为他还要在比萨城的斜塔上做一次公开试验，其目的何在？
a.引导学生充分想象伽利略登上比萨斜塔时候的心理活动、动作、神态、语言，还会经历怎样的重重困难？扩写“公开试验”。
b. 集体交流，在赏析同伴的想象作品中边积累描写人物的方法，边感受伽利略的勇敢和执著求实地探索科学真理的精神。
c.想象表演：当所有的人看见两个铁球真的同时落地时，他们有什么样的反应？（结合课文语句并展开想象表演）
d.拓展资料：《伽利略的女儿》中所描述的实验后伽利略的遭遇。
三、总结提升，深化拓展。
1.教师引导学生感悟课文最后的句子：尽管伽利略的公开试验不能从根本上改变当时痴迷信奉于亚里士多德的人们，但是他终归还是让人们明白了：
出示课件：
这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
原来亚里士多德这位大哲学家，说的话也不是全都对的。
（a）能不能把原句（第1句）改为第2句？为什么？
（“像…这样…”不能删：因为不仅仅是亚里士多德，还有其他伟人，所有人，如哲学家、思想家、艺术家、老师、父母，尽管知识比我们丰富，懂得多，说的话有时也不一定全对）。
2.朗读练习
3.在生活中你有过这样的体会吗？
4.让我们永远记住伽利略，记住伽利略带给我们的启示，正如刚走进这个经典的故事之前我们读到的——读
课件出示：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”
板书设计：
亚里士多德 ——————
伽利略 ：信 奉 质疑 胆大妄为 固 执
试验
《两个铁球同时着地》教学设计 篇10
[学习目标]
1、认识3个字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文的叙述顺序。
[学习重点]
了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探索科学真理的精神。
[学习难点]
初步学习通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。
[媒体运用]
1、硬件媒体：计算机投影仪。
2、软件媒体：文字画面。
[教学时间]
[教学过程预设]
（一）单元导入，明确主题
同学们，走过诗情画意的田园风光，今天我们将走入第七组学习内容，本组课文将会给我们带来什么感受呢？
本单元的主题就是：认准目标，不懈努力。我们来浏览一下本组内容吧。
（二）检查预习，了解人物
1、《两个铁球同时着地》的故事，写了两个人物，一位是伽利略，一位是亚里士多德，他们是怎样的人物，根据课前预习，请你简单地做个介绍。
2、两位科学家，一位是两千三百年前古希腊的，一位是三百年前意大利的。两位科学家相距两千年，怎么会走进一个故事里？
（三）初读课文，学习字词
1、学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。
2、多音字指导。着地、更正、的确、胆大妄为。
3、检查生字词。
4、范读课文。
（四）导读第二自然段，感受当时社会风气
从这段话中我们读出了什么？
当时研究科学的人，都相信古希腊哲学家亚里士多德的话。对他的说法，人们不是一般的`相信，而是相信到了什么程度？
亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。这段话强调了什么？
（五）细读第三自然段，了解思考过程
1、我们来细读课文，看看伽利略是怎么思考的。
2、这里说的“一个事实”指的是什么？“两个结论”指的是什么？
3、边演示边理解。
4、请你用自己的话来完成这个思考过程，一层一层地表述这个意思，体验一下怎样严谨地思考问题。
（六）品读四五六段，体会求实精神
1、一边读一边品味，伽利略的试验有什么特点？
2、把“反复”改为“重复”，行不行？
“重复”就是说这个实验原原本本地再做一次，跟上一次做的没有什么不同；“反复”是说他还是在做这个试验，但是跟上一次做的可能会不一样。
请你说一说会有哪些不一样？
3、齐读伽利略得出的结论。
4、作者写伽利略做公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上的一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的整个欧洲以巨大的震撼。指名读课文第六自然段，学生想象当时的情景。
5、理解课文最后一句话。
（七）对比欣赏，学习写法
我们再从一个新的角度审视一下课文。课文一共六个自然段，第一自然段写伽利略在上学期间就喜欢思考，第三、四、六自然段写他的怀疑和试验。那么课文的第二、五自然段不是写伽利略的事情，能不能去掉？
[课后练习]
伽利略的一生都在为探索科学真理而不懈努力着，期间经历着许许多多的磨难与艰辛，请同学们课下搜集有关伽利略的故事读读，你一定会被这位伟大的科学家所感动。
[板书设计]
25两个铁球同时着地
伽利略亚里士多德
试验一慢一快
自己试验公开试验速度与重量有关
打破迷信献身科学
《两个铁球同时着地》教学设计 篇11
【教材简析】
《两个铁球同时着地》是人教版实验教材四年级下册第七组的一篇精读课文，说的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。从文本价值上说，课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些理应成为学生语言学习的重要资源。所以，教学这篇老课文，就必须立足新课程背景做新的文本审视教学处理，注重阅读感悟，着力言意兼得，实现人文性和工具性的和谐统一。
【学习目标】
1.认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
3.初步学习通过典型事例和人物心理、言行表现人物品质的写法。
【教学重难点】
弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。
【课前准备】
1.布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。
2.教学课件、课文插图等。
【教学流程】
一、感知整体，集中阅读心向，初识人物形象
1.谈话导入：同学们，课前大家都预习过《两个铁球同时着地》这篇课文了（板书课题），现在就来检查检查，有信心吗？
2.读课题，读对“着（zhao） 地”一词。
3.检查预习，读好课文。
（1）读好带有生字词的语句。
①他在学校念书的时候，同学们就称他为“辩（bian）论家”。（进行“辩”“辨”“瓣”的辨析，提示“辩”的写法，并引出“他提出的问题很不寻常，常常让老师很难解答”一句。）
②那时候，研究科学的人都信奉（feng）亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不可更改的真理。（指导读好“奉” 和多音字“更”。通过对“信奉” 与“相信”的比较，简介亚里士多，以及联系人们信奉神灵的生活实例和“不容更改的真理”等语句理解“信奉”的意思。）
③谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违（wei）背人类的真理？”（理解“违背”意思，指导读出责备的语气。）
④他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴（shuan）在一起，落得慢的就会拖（tuo）住落得快的，落下的速度应当比10磅（bang）重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球
看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。（着重读好三个生字，读通这个长
句子，理解量词“磅”。）
⑤这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释（shi）呢？（指导“释”的读音和写法。）
⑥他向学生们宣（xuan）布了试验的结果，同时宣布要在比萨（sha）城的斜塔上做一次公开试验。（注意“宣”的读音。出示比萨斜塔图片，并作简要介绍。）
⑦有的说：“这个青年真是胆大妄（wang）为，竟想找亚里士多德的错处！”（联系文中伽利略的行为表现帮助理解“胆大妄为”，指导“妄”的书写，试着用责怪的口气读。）
⑧有的说：“等会儿他就固执（zhi）不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”（理解“固”，指导朗读。）
（2）这儿话中的“他”指的是谁？出示伽利略照片，读好生字“略”。学生简介伽利略，适时朗读课文的相关语句。
（3）课文写了伽利略的哪些事？读相关段落，再整理课文思路：怀疑———求证———公开试验。
4.引导学生围绕课文写作思路，说说课文的主要内容，整体感知文本。
5.过渡：在这些生字词中哪几个词是人们对伽利略的评价？（胆大妄为、固执）你认为他们评
价得对吗？那我们就抓住“胆大妄为”和“固执”这两个词学习课文。
［设计意图：扎扎实实识字学词、让每个孩子读通读顺课文，应当成为阅读教学的头等大事。从学生大声读课题，到集中出现“带有生字的语句”生字认读要求准确；从联系上下文理解重点词语读通长句难句，到带着问题通读全文；从梳理文路，到用自己的话概括主要内容整体感知，每一个环节，无不是围绕“读通课文识字学词” 而展开的。同时，以“胆大妄为”和“固执”两词为课文教学的主要线索，为学生后续学习明确了目标和方向，从而为课文的理解和感悟作了充分而有力的准备。］
二、深掘文本，磨砺语言心智，感悟人物形象
（一）研读“胆大”，感受“怀疑”之勇敢
1.思考。伽利略的“胆大”表现在什么地方？出示语句：“他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。”
2.研读。（1）自由读这句话，句中的“这句话”是哪句话？（2）伽利略想的这句话说了哪两层思，各用句子中的一个字概括每层意思（慢、快）。（3）用抓关键词、板演图示、数学式子（10＋110、10－1＜10）等方法明白句子的意思，引出“从一个事实中却可以得出两个相反的结论”一。（4）如果把句中的 “如果”删除可以吗？为什么？从中体会伽利略对亚里士多德观点的质疑，并不是简单草率的怀疑，而是有理有据，它以假设正确为前提，通过严密的逻辑推理得出的，可见其实事求是的科学态度。
3.深思。伽利略如此胆大地怀疑亚里士多德，会遇到什么？读第二自然段，抓住“信奉”“不容更改”“谁要是……就会”“责备”等词语，体会伽利略怀疑亚里士多德不仅要面对人们的嘲笑讥讽，还要承受巨大的精神压力和风险。在此基础上，再引入补充16世纪时，意大利的布鲁诺因反对亚里士多德———托勒密的“地心说”，坚持真理“日心说”而流浪异国、被捕入狱，最终被教皇活活烧死在罗马广场的资料，深入体会伽利略怀疑权威所要面临的生命危险，进一步体会伽利略为了真理，为了科学，不畏强势、勇于献身的伟大精神。
4.练说。用“伽利略如果 ，就会 ；但是，如果 ，就会 。最终，他选择了 。” 适机渗透说话练习和朗读指导，再感受人物品质。
［设计意图：亚里士多德的话与伽利略的“怀疑”涉及科学知识，学生比较难懂。但不宜讲得太多，以免使课堂纠缠于知识之中。要紧紧围绕“语言学习”这个核心，安排了“研读弄清句意、联系感受人物、仿说训练表达”几个小板块，引导学生经历语言学习的过程，在学习语言的同时，感受到伽利略宁可牺牲自己也要追求真理的精神境界，促进了工具性与人文性的统一。］
（二）品读“妄为”，体味“试验”之严谨
1.找画描写伽利略“妄为” 的语句：“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”
2.交流，朗读感受“反复试验”。
（1）提出问题：伽利略做试验有什么特点？（反复、许多次）
（2）换词比较：用“重复”换“反复”行吗？两者有什么不一样？
（3）设境想象：伽利略反复做试验，每次做的都不同，可能有什么不同？ （高度不同、球的质量不
同、试验地点不同、天气、风力等试验条件不同……）进一步理解“反复”“许多次”的语言内涵，进而感受伽利略治学的严谨。
［设计意图：“反复”是伽利略私下试验的重要特点，也是敢公开试验的根本所在，蕴含着丰富的内涵，理当成为教学的关键点，但往往为人所忽略。这里，我们紧扣 “反复”做文章，在弄清“反复”与重复”的差异后，引导学生展开想象，体会在不同情境下，伽利略是如何得出同一结论的，从而感受伽利略求证之不易，体会伽利略认真和严谨的科学态度。］
（三）练读“固执”，感悟“真理”之坚守
1.理解伽利略的“固执”。
（1）出示语句：“他向学生宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。”
（2）指导策略：指名学生扮演伽利略，教师和其他学生扮演伽利略的学生，进行现场口语交际。扮
演伽利略的学生用本段话中的语言向“学生”宣布试验结果及要在比萨城的斜塔上做一次公开试验的消息，“学生”或提出问题，或给予劝阻，或支持助威，在双方互动中理解明白伽利略坚持公开试验的根
本原因不仅仅在于证明亚里士多德是错的，更重要的是使人们树立起正确的科学观，那就是不迷信权
威，执著地追求真理，从而感受到伽利略对真理的坚守和强烈的社会责任感。
2.体会伽利略“固执”坚持公开试验前后人们的反应。
（1）当伽利略要公开试验的时候，人们有什么反应？画出来，读好语气。你读出了人们对 他的什么
态度？用几个词来概括当时人们的态度。（不屑一顾、讥笑嘲讽、嗤之以鼻等）重点指导学生用声音和肢体语言读好人们责备伽利略的话语。
（2）想象补白：当看到两个铁球同时落地，伽利略走下斜塔时，人们有什么表现？用“伽利略走下
斜塔，人们 。刚才还嘲笑他的人说： 信奉亚里士多德的科学研究人员说： ；曾劝阻伽利略公开试验的学生说： 。”的句式来说说当时的情景。
3.此时，如果还用“胆大妄为”“固执”来评价伽利略，你觉得这两个词的内涵应该是什么？你
读出了一个怎样的伽利略？
［设计意图：课文在描写伽利略宣布要做公开试验和人们的反应，留下了许多空白，这就为语言实践提供了可能，搭建了平台。于是，在这一环节，我们凭借“宣布”设计了口语交际训练，展现伽利略对真理的坚守；指导有感情朗读人们责备伽利略的话语；展开想象，让学生学习用动作、语言表现人物的写作方法，围绕试验成功后人们的行为表现进行说写练习。听、说、读、写、思，学生的综合语言能力得到训练和提高。］
三、聚焦文旨，品味作品价值，提升人物形象
1.课件出示：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。”
2.句式比较。
比较一：①这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。②这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也全都是不对的。
比较二：①这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。②这时大家才明白，原来亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。
3.交流讨论。课文既然是写伽利略，为什么还要说“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的”？
4.鼓励质疑。伽利略是怀疑亚里士多德的一句话，如果你碰到书中有错，你敢不敢提出来？那就快快行动吧，仔细读读课文中亚里士多德说的话和第4段中写伽利略试验结论的话，你会发现也有值得怀疑的地方。（“同时从高处落下”，应该改成“同时从同一高度落下”。）
5.读了这篇课文，你想说什么呢？请你用一两句话把自己的感受写出来。如，我们应该尊敬知识渊博的人，但不要迷信他；任何人都不是十全十美的，都会有出错的地方；盲目迷信和崇拜任何人都是愚蠢的行为。
［设计意图：伽利略做试验并不是为了出名，他是通过在比萨斜塔上公开试验，以令人信服的事实，有力冲击当时那种盲目崇拜与迷信的思想，意义重大。我们得让学生对此有深入的理解。为此，必须抓住“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的”。这一文章中心句，通过两次的比较辨析、讨论交流及纠正文本之失，让学生在透彻地理解句意的同时，培养辩证观点，建立正确的价值观与世界观。并深入体会伽利略所作所为的社会意义和深远影响，正确理解文本的现实价值和深刻主题。］
四、总结写法，积累言语养料，发展语文能力
1.总结写法：伽利略不畏困境、献身科学、实事求是、坚持真理的人物形象和崇高品质，课文是如何表现出来的？（一是选择怀疑权威、反复试验和公开试验三个典型事例；二是描写了人物心理、语言和动作。）
2.课外练笔：选择自己熟悉的一个人，学用这种方法写一段话或一篇习作。
《两个铁球同时着地》教学设计 篇12
【教学目标】
1. 通过阅读课文，了解、感受伽利略经过质疑和试验发现真理，并用公开试验揭示真理的过程，领悟伽利略不迷信权威的科学精神和严谨求实的科学态度。
2. 感受课文言语逻辑严谨、用词准确深刻的特点。
3.有感情地朗读课文。
【教学流程】
一、导入新课
板书：两个铁球同时着地。
老师这里有两个铁球，一大一小。我们用它们来代表课文里提到的两个铁球：大的代表10磅重的铁球，小的代表1磅重的铁球。这两个铁球同时从同一高度落下来，结果会怎样？我们来看一下。（教室做两个球同时下落的实验，两个球同时落在讲桌桌面上）
二、导读课文第二自然段
1.在1590年，就在距今415年前的欧洲，人们还没有认识到这个现象，因为当时研究科学的人，都相信一个人的话，这个人就是古希腊的大哲学家亚里士多德。
2.对于亚里士多德的说法，人们不是一般的相信，而是相信到了什么程度？理解：信奉。指导朗读课文的第二自然段感受当时人们对亚里士多德信奉的程度？
三、导读第三自然段
1.理解亚里士多德的说法
那么关于这两个铁球怎样落地的，亚里士多德是怎么说的呢？
（用课件出示课文片段：亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”）
这段话强调了什么？（强调了两个铁球同时落下时，速度不同。10磅重的是1磅重的10倍。）指导朗读，把要强调的意思强调出来。
2.理解伽利略严谨的思维过程
当时人们对这样的说法毫不怀疑。可是又一位年近25岁的数学教授伽利略，读了这句话之后先做了什么，又做了什么？（他先去思考亚里士多德的话对不对，然后又带着疑问做了许多次试验，证明亚里士多德的话的确说错了。）
板书：怀疑——试验
我们来品读这一段课文，看看伽利略是怎么思考的，是怎么试验的。我们先看看他思考的过程。
（用课件出示课文片断）
伽利略是怎么推导出这里的两个结论的呢？
伽利略运用亚里士多德的说法推导出这两个结论的时候，他相信亚里士多德的说法吗？（不相信。）读书看看，怎么证明他不相信？
把这段话完整地读一下，读出你在思考，读出你很谨慎，读出你的思考一步一步很严谨。
现在请你用自己的话来完成这个思考过程，不看书，一层一层地表述这个意思，自己练一下。（学生练习两分钟，指名练习说。）
四、导读第四自然段
“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”
我们再读这句话，一边读一边去思考，伽利略的试验有什么特点？
（伽利略的试验的特点是：次数多、反反复复、每次试验的结果都一样。）
“反复”强调了次数多，就是说他是反反复复地做。
辨析：“反复”与“许多次”的不同，“反复”与“重复”的不同。从而理解伽利略为什么要反复做试验。
五、导读第五、六自然段
1.导读第五自然段
2.导读第六自然段
（指名读课文第六自然段。）
作者写伽利略作公开试验的过程只写了两个动作，一个是“拿着”，一个是“脱手”。就是这样的两个动作完成了科学史上的一项重要的试验，给塔下的人们，给当时的整个欧洲以巨大的震撼。
（出示：“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”）
怎么理解这句话？
对于权威的话，我们要学习，但不能迷信。而且，善于学习才能善于思考、善于发现。伽利略这样严谨地思考问题的方式就是因为他学习过亚里士多德的逻辑学，他用试验的方法去探究事物的真相，这种方法也是向古希腊的另一位大学者阿基米德学习的结果。
六、拓展练习
【板书设计】
两个铁球同时着地
人们信奉亚里士多德
伽利略：怀疑————试验————公开试验
如果……那么 反复 拿着、脱手
义务教育课程标准实验教科书四年级下册
两个铁球同时着地
伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他在学校念书的时候，同学们就称他为“辩论家”。他提出的问题很不寻常，常常使老师很难解答。
那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容许更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问。他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样从一个事实中却可以得出两个不同的结论，这怎么解释呢？
伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。伽利略那时候才25岁，已经当了数学教授。他向学生们宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。
消息很快传开了。到了那一天，很多人来到斜塔周围，都要看看在这个问题上谁是胜利者，是古代的哲学家亚里士多德呢，还是这位年轻的数学教授伽利略？有的说： “这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”
伽利略在斜塔顶上出现了。他右手拿着一个10磅重的铁球，左手拿着一个1磅重的铁球。两个铁球同时脱手，从空中落下来。一会儿，斜塔周围的人都忍不住惊讶地呼喊起来，因为大家看见两个铁球同时着地了，正跟伽利略说的一个样。这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。
《两个铁球同时着地》教学设计 篇13
《两个铁球同时着地》是人教版实验教材四年级下册第七组的一篇精读课文，说的是意大利科学家伽利略年轻时代承受着巨大的压力，勇敢挑战人人信奉的哲学家亚里士多德的一句话，并经过反复求证和公开试验，用事实捍卫了真理。从文本价值上说，课文赞扬了伽利略不迷信权威的独立人格和执著追求真理的精神，是教育学生尊重权威但不能盲从以及培养学生创新意识的好教材。从文章表达上看，主要有两个突出特点：一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，这些理应成为学生语言学习的重要资源。所以，教学这篇老课文，就必须立足新课程背景做新的文本审视教学处理，注重阅读感悟，着力言意兼得，实现人文性和工具性的和谐统一。
学习目标：1.认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。3.初步学习通过典型事例和人物心理、言行表现人物品质的写法。教学重难点： 弄清伽利略是怎样不盲目迷信权威的话的，体会含义深刻的句子。初步学习描写人物的基本方法。课 型：精读教 法：自主探究 合作交流课前准备：1.布置学生搜集伽利略和亚里士多德的图片和生平资料。2.教学课件、课文插图等。教学过程：第 一 课 时一、导入新课，激发兴趣1.这节课我们要走近一位伟大的科学家，他就是17世纪意大利的物理学家、天文学家伽利略。谁能结合课前搜集到的资料来给大家介绍一下？（学生展示课前搜集的资料，互相补充，对伽利略、亚里士多德有一个感性的认识）2.（出示课文插图）同学们，这就是意大利著名的比萨斜塔，1590年，年轻的数学教授伽利略就在这里做了举世闻名的实验（板书课题：两个铁球同时着地），下面就请同学们自读课文，去感受这次意义重大的实验。二、初读课文，自学生字词1.提出读书要求：自己小声读课文，想课文讲了一件什么事；画出生字词，借助工具书自学。2.同桌间互相听读课文，并正音。3.指名分段读课文，检查朗读情况，注意将这些词语读正确：着地、伽利略、信奉、亚里士多德、解释、更改、的确、比萨城、胆大妄为、固执。三、默读课文，初步感知人物1.默读全文，画出使你深受启发的句子，反复读一读，并在空白处写一写自己的感受。2.小组内初步交流。四、自主读书，诱导感悟1.同学们，我们已经充分自读了课文，并初步交流了自己的读书感受。下面，就请同学们再一次放声朗读课文，可自读，也可同桌间轮读。（学生自主读书）2.把你认为自己读得最好得段落读给大家听。 第二 课 时一、谈话导入，引出问题。板书课题，齐读分析课题。二、整体感知，把握主题。1.老师这里有两个玩具球，一大一小。我们用它们来代表10磅重的铁球和1磅重的铁球。这两个铁球同时从同一高度落下来，结果会怎样？（教师做两个玩具球同时下落的试验，两个球同时落在讲桌桌面上。）对于现在的人们来说，这是一个很普通的物理现象。可是，就在1590年，人们还没有认识到这个现象，因为当时研究科学的人，都相信古希腊哲学家亚里士多德的话。那么关于这两个铁球怎样落地的，亚里士多德是怎么说的呢？（多媒体出示）。亚里士多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。）这段话强调了什么？想告诉我们一个什么结论？读中分析。要是按照这样的说法，这两个铁球应该怎样从空中落下来？ (多媒体演示 )a 对于亚里士多德的这句话，在当时的情况下人们会怀疑么？为什么？对他的说法，人们不是一般的相信，而是相信到了什么程度？读第二自然段，找出相关答案。
b 哪些词最能体现？（当作不容更改的真理、信奉、责备）“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、崇奉）一个人怀疑，许多人责备。什么是“责备”？（指导学生读人们指责的话：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？” 这个反问句说明人们对亚里士多德信奉的程度。2.当时人们对这样的说法毫不怀疑。可是有一位年仅25岁的数学教授伽利略，读了这句话，他是怎么想的，他先做了什么，又做了什么？品读课文，看看伽利略是怎么思考的，是怎么试验的。先看看他思考的过程。（出示课件） 如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起：①落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；②但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个不同的结论，这怎么解释呢？ 学生读这段话思考：一个事实得出两个结论，自然要引起伽利略的怀疑。这里说的“一个事实”指的是什么？“两个结论”指的是什么？（多媒体演示两个结论的推导过程）请你用自己的话来完成这个思考过程，一层一层地表述这个意思，体验一下怎样严谨地思考问题。（学生练习两分钟，同桌互相说，指名练习说。）（二）细析伽利略试验及其结果部分。1.伽利略不但通过思考对亚里士多德的话产生怀疑，他还用试验来验证自己的怀疑。课文写伽利略做试验的过程只写了一句话，在文中找出这句话读读。一边读一边去品味，想一想：从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己的试验？结果如何？（1）提问： a.从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学态度？（反复、许多次）他为什么这样做？ b.从“结果”“都”、“的确”、“总是”三个词可以看出什么？（指导学生再读伽利略做试验的句子。） 于是他就得出了结论——（生读）“两个不同重量的铁球同时从同一高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。”2）从这段中，你还知道什么？（伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。）⑤过渡：伽利略已经得出了正确的结论，为什么还要做一次公开试验？这样的宣布是需要有多大的勇气啊！因为等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。2.学习在比萨斜塔上做公开实验部分： ①出示比萨斜塔的照片。师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塔共8层，建到第三层时，地基开始倾斜，该塔由于“斜而不塌”名声远扬，1590年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的？②找出书上描写人们议论的句子。（人们来的目的，人们的态度）集体读，个别读。（读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气）③面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落，伽利略怀着必胜的信心登上了比萨斜塔，结果如何呢？请看：（演示两个铁球同时着地） ④面对这样的结果，人们表现怎样？（惊讶）为什么？（因为，人们信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的意料之外。）⑤人们明白了一个什么道理？（亚里士多德的话不全是对的。）⑥这句话对你有什么启发？（告诉我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相信别人。敢于思考，找出名人的错处。）总结：在当时的情况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他勇敢怀疑，打破迷信，献身科学的精神是值得我们学习的。五、总结全文，深化主题。1.伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们要不要学习他的这种精神？课文是怎样把他的这种精神表现出来的？2.假如书上有错，你们敢于提出疑问吗？（出示课件：两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。） 师：请看这句话是书上的原文。如果亚里士多德的话是正确的，10磅重的铁球的速度就是1磅重的铁球的10倍，那么按照课文的这种说法，10磅重的一定先着地吗？有没有其他情况？请你审视这句话的说法是不是很严谨。课文的表述有漏洞，怎么修改就严谨了？把课文中的“同时从高处落下来”一句话改为“同时从同一高处落下来”。总结全文： 通过今天这节课的学习，我们不仅知道了伽利略有不迷信权威，敢于怀疑，献身科学的精神，同时，我们自己也有了这种意识。希望你们在今后的学习中勇于思考，用认真、严谨的态度对待学习。六、课堂延伸：想象一下，试验结束后，人们又会怎样说，怎样做。以《伽利略走下斜塔后》为题写一段话，注意对人物语言、动作的描写。板书设计： 25.两个铁球同时着地 亚里士多德 伽利略 一快一慢 分析问题自己试验 不迷信权威 献身科学公开试验 教学反思：《两个铁球同时着地》这篇课文讲述了意大利科学家伽利略在科学研究的过程中，对亚里士多德的一个学说真理产生怀疑，经过反复试验证明了亚里土多德的说法是错误的，然后走上比萨斜塔把结论公诸于世。课文表现了伽利略独立的人格、科学的精神和宏大的境界。伽利略读到亚里士多德关于两个铁球在同一高处同时下落重的先着地轻的后着地的说法后，没有盲目地相信，而是设想了一种特殊的情况：把这两个铁球拴在一起下落，跟10磅重的铁球相比又会怎样?然后他运用亚里土多德观点进行严谨而清晰的推理，得出了两个相反的结论。因为推理过程的严谨和清晰，伽利略开始怀疑亚里土多德观点的正确性。这个过程中，我们应注意三点：首先是思考之前，别人都信奉亚里士多德的观点，甚至信奉到把他的观点当作人类的真理，不容任何人置疑，他仍然要进行理性的思考：这个观点对不对?记得梭罗说过，不论是哪一种源于祖传的思想和行为，在你没有验证之前，都不可轻信。在学术面前，在人格层面，庶民与伟人平等，没有谁高高在上，没有谁只有听从的份儿而不可以思考。这是一种理性，一种尊严，一种独立的人格。其次是在思考过程中，他始终没有认定亚里士多德的说法是正确的，而是采取假设的办法——“如果这个说法是正确的”，使得推理可以进行。再次是思考之后，他看到结果不合情理，但并不是马上否定亚里土多德的说法，而是怀疑其说法，多么理性、严谨。这个过程中，理性的精神、独立的人格、严谨的推理交融在一起，展现着知识分子应有的精神境界。怀疑过后，“伽利略带着疑问反复进行了许多次试验，结果都证明亚里土多德的这句话的确说错了”。这里需要注意的是“反复”一词。“反复”看上去似乎与“许多次”同义，实际上，这里没有用“重复”而选用“反复”一词，意味着这许多次试验可能会涉及到各种因素的变化，如高度、球体的质地、两球重量的比例等，这意味着伽利略在对它能想到的各种情况进行试验，这种情况下得出的结论才具有说服力，才能经得起推敲和检验，才能站得住。他对科学、对试验结果的负责任，从这种周密的试验过程中体现出来。至此，他已经完成了对自由落体试验的原理的研究，得出了结论。进行公开试验的目的已经不是为了再次验证，而是为了将结论公诸于众，是为了让人类走出认识的误区，认识真相，让人类在此基础上再去思考、再去研究、再去发现，让人类的认识不断进步、思想不断发展。这个过程中，伽利略的研究针对的是亚里土多德的观点和人类思想和认识的停滞，他绝不是为了以此挑战权威。伽利略的研究一直是冲着真理去的，支撑他的是知识分子的责任、良知和境界。不仅如此，他对前贤仍保持应有的尊重，你看，他的思考过程就是在运用亚里士多德的逻辑学成果，它运用试验来研究自由落体的原理，是阿基米德实验物理学的延续。其实，伽利略的理性精神、独立人格和宏大境界，正是古希腊人文精神的表现。如果不是这样，人类思想史和科学史上这一闪耀光辉的事件的主角就不会是伽利略。文章在写伽利略进行研究的同时，用了两个自然段写了人们对亚里士多德的信奉和对反对亚里士多德的人的责备、嘲讽。这两个自然段的价值在于描绘出当时弥漫欧洲的社会风貌、集体的无意识。这就从社会背景的角度烘托出伽利略的思考和试验对推动人类认识进步所起到的价值。这篇文章清晰而理性的叙述、精当的结构、严谨的用词，与所叙述的人和事件的内涵极其融合，是一篇难得的佳作。百密一疏，文章在第三自然段写亚里士多德的观点的时候，“同时从高处落下来”一句，缺少了“同一高处”的意思，从而使“10磅重的一定先着地”变成非唯一的结论。这显然是一个缺憾。教学《两个铁球同时着地》这篇课文，我抓住课文中的重点语段，尤其是伽利略思考的过程和反复做试验的过程，引导学生反复朗读、揣摩、理解、内化，把文中严谨的逻辑思维过程，周密科学的试验过程，事实胜于雄辩的公开试验的过程展现在学生的心里。从而，不仅使学生感受伽利略不迷信权威，还知道他为什么不迷信权威，感受他是怎样思考和做试验的，使学生在倾听与交流中受到精神的感染、思想的启迪和语感的培养。
《两个铁球同时着地》教学设计 篇14
一、教学目标：
1 学会本课10个生字及其组成的常用词语。
2 能正确、流利有感情地朗读课文；能背诵课文第三自然段。
4 学生在充分理解课文基础上回答“思考.练习”中1、2、3的问题。
5 在教师的指导下，能给课文分段，说出段落大意。
6 学生能从伽利略敢于大胆怀疑大哲学家的说法，并通过反复试验证明自己的怀疑是对的，认识到权威的话往往不全是对的，教育学生学习伽利略破除迷信，献身科学的精神。
二、重点、难点
体会含义深刻的句子
三、教学时间两课时
第一课时
一、谈话：
《两个铁球同时着地》介绍了两个人物，一个是伽利略，一个是亚里士德，他们是怎样的人物，按你的了解作一个简单的介绍。（教师补充）
二、读课文，学习生字，检查在预习中解读生字词的情况。
三、按自然段读课文，边读边划出自然段的中心句或重要词句，再讨论概括自然段段意。
四、给课文划分结构段并概括段落大意
五、总结：全文共六个自然段，是以简介人物、提出问题、多次试验到公开验证，紧紧围绕两个铁球着地的问题展开叙述的，段与段之间联系得十分紧密。
第二课时
教学过程：
一、谈话导入，埋下伏笔。
1高尔基曾说过“书籍是人类进步的阶梯。”有没有人怀疑过这句话？为什么？
2引出亚里士多德的一句话。
a有这样一句话，千百年来从没有人怀疑过“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”
b分析这句话：你们懂这句话么？（想读就读）
强调什么？（速度与重量有关）板书
二、简介人物，激趣生疑。
1这句话是谁说的?
(简介亚里士多德：他是两千多年前希腊的哲学家，同时也是科学家。在生物学、生理学、医学等方面都有杰出的贡献。)
2书上是怎样介绍伽利略的？
（伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。他25岁时就已经当上了数学教授。）
三、整体感知，把握主题。
过渡：一位是两千多年前希腊的哲学家，一位是25岁的数学教授，他们是怎样联系起来的呢？
1快速读课文，想一想：他们的联系主要围绕一个什么问题？
2学生说，师总结：两个铁球着地（板书）
3加上两个字就是伽利略的观点。（同时补充板书）
过渡：谁对谁错呢？
四、质疑讨论，精讲研究。
（一）细析亚里士多德的话。
1再次出现亚里士多德的话。（集体读）
a这是亚里士多德说的话，在当时的情况下人们会对他的话怀疑么？为什么？
b哪些词最能体现？（当作不容更改的真理、信奉、责备）
“信奉”是什么意思？（相信的程度深，信仰、崇奉）
“责备”在什么情况下责备？（在人们怀疑亚里士多德说的话的情况下。）
c读反问句，读出责备的语气。
“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”
（这个反问句说明人们对亚里士多德信奉的程度。）
2伽利略是怎样想的？用“-——”画出伽利略对亚里士多德的话产生怀疑的句子。
两个结论，讨论后总结（一慢一快）板书
过渡：这两个结论是自相矛盾的，伽利略多么地爱动脑筋，不迷信权威，他不仅敢怀疑，还勇敢地进行试验。
（二）细析伽利略试验及其结果部分。
1提问:课文中从哪儿到哪儿写他做试验的过程?实验分几步?
(a自己试验b公开试验)板书
2学习伽利略自己做试验部分。
①自由读课文，想一想：从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己的试验？ 结果如何？
②提问：
a.从哪些词语中看出伽利略对试验认真的科学态度？
（反复、许多次）
他为什么这样做？
（因为他面对的是亚里士多德，他不能马马虎虎。）
b.从结果“都”、“的确”、“总是”三个词可以看出什么？
（可以看出亚里士多德说的这句话是错的。）
c.伽利略慎重地作出什么结论？
（两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地，铁球往下落的速度跟铁球的轻重没有关系。）
这句话正好与亚里士多德的话相反。把“速度与重量有关”划掉。
④从这段中，你还知道什么？
（伽利略要在比萨城的斜塔上做一次公开的试验。）
⑤过渡：这样的宣布是需要有多大的勇气啊！因为等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。
3学习在比萨斜塔上做公开实验部分：
①出示比萨斜塔的照片。
师述：比萨斜塔在意大利比萨城内，塔共8层，建到第三层时，地基开始倾斜，该塔由于“斜而不塌”名声远扬，1590年，伽利略在塔上做公开试验，该塔名声更大。
公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多，人们是怎样议论的？
②找出书上描写人们议论的句子。（人们来的目的，人们的态度）
集体读，个别读。（读出人们对伽利略责备、嘲讽、讥笑、奚落的语气）
③面对人们的责备、嘲讽、讥笑、奚落，伽利略怀着必胜的信心登上了比萨斜塔，结果如何呢？请看：
（演示两个铁球同时着地）
④面对这样的结果，人们表现怎样？（惊讶）为什么？
（因为，人们信奉亚里士多德，把他的话当作不容更改的真理，而伽利略的结果出乎人们的意料之外。）
⑤人们明白了一个什么道理？
（亚里士多德的话不全是对的。）
⑥这句话对你有什么启发？
（告诉我们，这个人无论他地位多高，学问多大，说的话也不可能是全对的，所做的事都是对的。不能轻易的相信别人。敢于思考，找出名人的错处。）
总结：在当时的情况下，伽利略对亚里士多德突出怀疑是多么的不易，他勇敢怀疑，打破迷信，献身科学的精神是值得我们学习的。
板书：（献身科学、打破迷信）
五、总结全文，深化主题。
1伽利略是一位敢于提出疑问的人，同学们要不要学习他的这种精神？
2假如书上有错，你们敢于提出疑问吗？
a.出示句子：
两个不同重量的铁球同时从高处落下来，总是同时着地。
b.师：这句话就有错误，你们谁敢于提出疑问？
做两个试验：第一次，将两个演示的皮球放在同一高度，并同时放下。
第二次，将两个演示的皮球大的放在高处，小的放在稍低处，再同时放下。
c.得出结论：这句话应该改成——
两个不同重量的铁球同时从（同一）高处落下来，总是同时着地。
3再给你们一个机会：开头，我们说过高尔基的一句话，谁来质疑？
“书籍是人类进步的阶梯。”
总结全文： 通过今天这节课的学习，我们不仅知道了伽利略有不迷信权威，敢于怀疑，献身科学的精神，同时，我们自己也有了这种意识。希望你们在今后的学习中勇于思考，用认真、严谨的态度对待学习。
板书设计：
25.两个铁球同时着地
伽利略 亚里士多德
试验 一慢一快
自己试验 公开试验 速度与重量有关
打破迷信 献身科学
《两个铁球同时着地》教学设计 篇15
【教学目的】
1、学习伽利略不迷信权威，认真求实的科学态度。
2、学会课文生字新词，体会含义深刻的句子。
3、朗读课文，背诵课文第三自然段。
【教学重难点】
1、理解课文第三段内容。
2、体会含义深刻的句子。
【课前准备】多媒体、两只铁球（一大、一小）。
【教学模式】
1、设境导入、说学拟标。
2、据标自学、合作交流。
3、自由议标、点拔导学。
4、拓展延伸、自主评价。
5、测标总结、引导预习。
【教学时间】两课时。
【教学过程】
第一课时
〖课前预习〗
1、努力学会本课生字新词。
2、结合课文并查阅有关资料了解伽利略、亚里士多德两人。
3、尝试给课文分段，概括段意。
一、设境导入，说学拟标
1、设境导入：
同学们你长大后准备做什么？（学生自由说理想）今天我们就来学习一个科学家的故事，通过学习，老师想你一定会受到启发。这位科学家的名字叫“伽利略”故事的题目是《两个铁球同时着地》。
2、说学：
⑴ 看了这篇课文的题目，你想说些什么？
⑵ 对于一篇新的课文，我们第一课时学习的一般步骤是什么？
3、拟标：
（根据师生的交流，共同确定本节课的学习目标。）
二、根据自学，合作交流
1、初步自学课文，了解课文大意。
2、合作交流。
3、自学生字词。
三、自由议标，点拨导学
再读课文：
1、独立划分段落，归的段意。
2、小组交流，互说划分段落的依据。
3、师生交流，教师有机点拨。
导学课文一、二两段：
1、齐读第一段：
⑴ 用笔画出自己读懂和有题问的地方。
⑵ 小组合作。
⑶ 汇报交流，教师相机点拨。
2、自学课文第二段：
⑴ 同法自学。
⑵ 小组合作。
⑶ 汇报交流，合作补充。
四、拓展延伸，自主评价
1、拓展延伸：
⑴ 说了自己课前所查阅了解到的伽利略和亚里士多德两个的情况。
⑵ 从两人的情况你想到了些什么？
2、自主评价、释疑问难。
五、测标总结，引导预习
1、测标总结：
2、引导预习：
⑴ 课文为什么把伽和略和亚里士多德两个不同时代的人写到一块儿？在文中找出有关句子。
⑵ 尝试借助一种方法来理解第三段的内容。
⑶ 通过读课文理解“胆大妄为、固执”两词意思。
第二课时
一、设境导入，说学拟标
1、设境导入：
上节课我们共同学习了《两个铁球同时着地》这篇课文，学会了文中的生字词，给课文分了段，并学习了文章第一、二两段。这节课我们将继续一起学习。首先老师检查大家课前预习的情况。
伽利略和亚里士多德是两个不同时代的人，课文为什么要把他们写到一块？从文中哪 句话可以看出？（指名读）
（多媒体：亚里士多德曾经说过：“……产生疑问）
2、说学拟标：
⑴ 说学：
就这一句话，你想到些什么？或心中产生了哪些疑问。（学生自由说）
⑵ 拟标：
（根据学生的回答，教师民主地加以补充整理成本节课学习目标）
（多媒体出示整理好的学习目标）
二、根据自学，合作交流
导学课文第三段：
师述：请同学们自由朗读课文第三段，自己尝试能读懂哪些问题，看谁找得又快又准。
1、学生自学课文第三段。
2、小组合作交流自己所读懂的地方和有困难的地方。
三、自由议标，点拨导学
1、学生自由汇报自己的收获。
2、点拨导学：
⑴ 学法点拨：
课文中亚里士多德的话以及伽利略的分析叙述很抽象，并不是很好理解的。如果我们借用一种方法来帮助理解，那就要简单多了。你们认为用什么方法好呢？
① 小组合作借助方法理解课文。
② 小组推选一人演示方法，并再推选一人根据方法说说自己对课文的理解。
③ 教师对学生运用学法理解的情况进行小结。
⑵ 重点点拔：
① 把这段中最后一句话改成带句号的句子。
② 试着根据板书背诵第三段。
导学第四段：
师：用“读、想、画、议”的一般方法自学课文第四段。
1、学生自学。
2、小组自由交流收获。
3、汇报交流：
你读懂了些什么？
4、重点点拨：
⑴ （多媒体出示“两个不同重量的铁球……没有关系”）这句话中，你觉得哪些词相当重要？所以在朗读时要注意什么？句中的“高处”具体、恰切地应该怎样说？（多媒体：请在括号里加上一个合适的词：（ ）高处）为什么要用这个词呢？说说原因。
⑵ 来观看伽利略做试验的人们议论伽利略的话，应该读出怎样的语气？
（教师指导学生感情朗读，并让学生在读中领悟“胆大妄为、固执”两个词的意思。）
四、拓展延伸，自主评价
1、拓展延伸：
⑴ 多媒体：“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”联系实际说说这句话给一你的启示。
⑵ 学生试验（两个铁球）
2、自主评价、释疑问难。
五、测标总结，引导预习
1、课内测评：
填空：
⑴ 如果亚里士多德的话是正确的，那么把一个10磅重的铁球和一个1磅重的铁球拴在一起，同时从高处落下来，就可能产生两种结果。
① _______________________________________________________。
② _______________________________________________________。
⑵ 伽利略带着对亚里士多德说的话的疑问，反复做了试验，结果都证明亚里士德的这句话__________________________。两个不同重量的铁球从高处落下来，总是_________________。铁球往下落的______________跟铁球的_________没有关系。
⑶ 伽利略公开试验前，人们议论纷纷，都认为_____________。议论的话，我们在朗读时应读出_____________语气。当人们看见两个铁球同时着地时，大家终于明白了______________________。
⑷ 通过这 篇课文的学习：___________（谁）使我深 受教育，我爱学习他那种________________________________________的精神。
2、课内小结：
⑴ 总结本节课学生的学习情况。
⑵ 总结本节课的学习内容。
3、引导探学：
教师做两次试验：一次是两只一大一小的玻璃球，一次是一大一小的纸片，都同时从高处落下，结果两玻璃球同时着地，但两纸片却是一先一后着地，这是为什么？请有兴趣的同学们翻阅有关资料，找出原因，然后告诉老师。
4、引导预习：
把本节课的学习方法有选择地引用到下文的学习当中。
《两个铁球同时着地》教学设计 篇16
教学目标
1、认识3个生字，会写12个生字。能根据上下文理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解两个铁球同时着地的试验过程，学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。
4、初步学习通过典型事例和人物心理、言行表现人物品质的写法。
教学过程
一、看图导入新课：
出示课文插图，认识这座塔吗？这就是世界闻名的——比萨斜塔。它之所以闻名有两个原因，一个是它在建筑过程中就已经倾斜，但至今不倒；另一个原因是在1590年年轻的数学教授伽利略就是在这座斜塔上做了著名的实验——“两个铁球同时着地”（板书）
齐读课题。
二、初读感知课文
1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子，想想课文主要写什么。
2、读后交流：
（1）出示第一组词：着地 当作、胆大妄为 不容更改的确、违背
发现了什么？（多音字）
（2）出示第二组词语：辨辩辫 （ ）论家 不寻常 解答
你觉得应该填哪个？怎么区别这三个字？(一点一撇仔细辨，中间有言来争辩，找根丝线扎成辫)
用这三个词，说说读书时期的伽利略。
（3）出示第三组词语：伽利略、疑问、试验、比萨斜塔
用上这四个词来介绍一下课文主要讲什么？
三、聚焦“胆大妄为”
1、当伽利略宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验时，人们有什么反应？
出示：有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”
2、自由读这两句话，说说你读出了人们对伽利略是一种怎样的态度？从哪些词看出？
3、你能通过朗读来表现出当时人们对伽利略的态度吗？
4、过渡：当时的人们对伽利略的评价是“胆大妄为”、“固执”，请你再细细地品读全文，哪些地方让你感受到伽利略真是“胆大妄为”，极其固执，用浪线画出有关句子。
四、感悟人物形象
（一）研读“胆大”，感受“怀疑”之勇敢
1.出示语句：“他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。”
2.研读。通过图解、数学算式理解伽利略通过假设推出的两个不同结论。
3.深思。伽利略对亚里士多德的观点进行大胆地怀疑，会遇到什么麻烦？请自由读第二自然段来回答。
（1）抓住“信奉、不容更改、责备”等词语感悟人们对亚里士多德的信奉已经到了盲目迷信、盲目崇拜的地步。
（2）补充资料：亚里士多德（前384—前322年），古希腊人，是世界古代史上最伟大的哲学家、科学家和教育家之一。马克思和恩格斯曾称亚里士多德是古希腊哲学家中“最博学的人物”。他把科学分为理论的科学、实践的科学、创造的科学。他在生物学、生理学、医学等方面都有突出的贡献。他还被人们称为“人类的百科全书”。
（3）引读：难怪那时候，研究科学的人——（生接读），把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作——（接读） 谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他——（接读）
漫漫2千多年，谁都不会违背他！谁都不会怀疑他的话——（接读）但25岁的伽利略却这样想——（接读）这难道不是胆大妄为，固执透顶吗？
（二）品读“妄为”，体味“试验”之严谨
1、出示语句：“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验，结果都证明亚里士多德的这句话的确说错了。”
2、朗读感受“反复试验”。
（1）换词比较：用“重复”换“反复”行吗？两者有什么不一样？
（2）设境想象：伽利略反复做试验，每次做的都不同，可能有什么不同？（高度不同、球的质量不同、试验地点不同、天气、风力等试验条件不同……）
（3）你从反复做了许多次试验中感受到什么？（感受伽利略治学的严谨。）
（三）对话“固执”，感悟“真理”之坚守
1、出示句子：他向学生宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。”
2、语言转换：如果你是伽利略，请你现场向你的学生宣布——（训练）
3、情景对话：如果你是伽利略的学生，听到教授这样的宣布，你会对他说什么？
4、体会“固执”：伽利略坚持要公开试验，遭受的仅仅是嘲笑讥讽的压力吗？
屏幕阅读有关布鲁诺的资料,追问：面对人们的嘲讽，面临怀疑权威将要受罚的危险，伽利略为什么还是要坚持试验？
5、想象补白：当看到两个铁球同时落地，伽利略走下斜塔时，人们有什么表现？用“伽利略走下斜塔，人们 。刚才还嘲笑他的人说： ；信奉亚里士多德的科学研究人员说： ；曾劝阻伽利略公开试验的学生说： 。”的句式选择一句来说说当时的情景。
（四）小结：此时，如果还用“胆大妄为”“固执”来评价伽利略，你觉得这两个词的内涵应该是什么？你读出了一个怎样的伽利略？（不迷信权威、勇于探索、执着追求）
五、品味文本主旨
1、出示句子：“这时大家才明白，原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不全都是对的。”
2、自由读，说说你对这句话的理解。
3、读了这篇课文，你想说什么呢？请你用一两句话把自己的感受写出来。
4、古人云：“尽信书，不如无书。”仔细读读课文中第4段中写伽利略试验结论的话，你会发现也有值得怀疑的地方。（“同时从高处落下”应该改成“同时从同一高度落下”。）
5、结语：伽利略说：“科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。”科学在不断地进步，许多新的领域等待着我们去探索，愿我们都能像科学家们那样，做勇于探索、不懈追求真理的人。
《两个铁球同时着地》教学设计 篇17
一、谈话导入
1.名言引入。
二、简介人物，激趣生疑
1.屏幕出示句子：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从
高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”
2.简介“亚里士多德”。[板书]
3.屏幕出示伽利略头像。
4.简介“伽利略”。[板书]
5.生疑：一位是公元前古希腊的哲学家、科学家，一位是十七世纪
意大利的物理学家、天文学家，两者相隔两千多年，他们怎么会
联系到一起的呢？
三、整体感知，把握主题
1.快速读课文，想一想：他们的联系主要围绕一个什么问题？找到
答案的同学自由站起来说。
2.学生说，师小结：两个铁球着地[板书]
四、质疑讨论，精读研究
▲过渡：准确地说，应该是十七世纪的伽利略对两千年前的亚里士
多德说的话产生了怀疑，并作出自己的论断。他的论断是怎样的？
能在题目中加两个字吗？
㈠细析“亚里士多德的话”
1.屏幕出示亚里示多德的话。
⑴指名读，齐读。
⑵提问：在当时的情况下，亚里士多德的话人们敢怀疑吗？
⑶从课文中找出有关语句，说明：为什么不敢？
⑷在这些语句中，哪些词突出了“不敢”意思？
⑸能读出这种语气吗？（学生试读）
2.质疑:对亚里士多德的话，你有什么想法或有什么疑问？
⑴学生相互讨论、研究。
⑵学生质疑。（自由站起来说）一快一慢[板书]
⑶伽利略是怎样想的？为什么敢提出疑问？
3.小结。从伽利略想的，概括出两种结果：点击屏幕出示两种结果。
4.过渡。
㈡细析伽利略试验及其结果部分。
1.问题诱导。
2.提问：他做了怎样的试验？文中哪几自然段写到了他试验？试验
分几步？结果如何？(a.自己做试验;b.公开试验)[板书]
3.学习伽利略自己做试验部分：
⑴自由读课文，想一想：从这部分中你知道伽利略是怎样对待自己
试验的？结果如何？你还知道什么？
⑵屏幕出示填空题，学生边汇报边填空。
⑶提问：从哪些词语中看出伽利略对试验的认真、科学的态度的？从结果“都”、“的确”、“总是”三词可见什么？针对这种情况，伽利略慎重地作出结论。
⑷从这段中，你还知道什么？
⑸过渡：这样的宣布是需要有多么大的勇气啊，因为这等于公开向人们心中的亚里士多德挑战。
4.学习在比萨斜塔上做的公开试验部分。
⑴屏幕出示比萨斜塔的照片。
⑵师述：公开试验的消息一传开，前来看试验的人很多。看！试验的这一天。
⑶屏幕出示伽利略在比萨斜塔做公开试验的场面。
⑷图文对照，讨论，研究，概括：
这些人在试验前后的态度怎样？为什么？
a.试验前：
a指名读写试验前部分的段落。
b怎样的态度？概括地说。
c哪些词语可以看出？（相机理解词语）
▲过渡:面对众人的奚落、嘲讽、责骂，当时只有25岁的数学教授伽利略，早已成竹在胸，带着必胜的信心，毅然坚定地登上比萨侨斜塔，出现在斜塔顶上。看！
a.屏幕出示伽利略双手拿球，站在高高的斜塔顶上。点击屏幕播放球同时脱手落下来的情景。
a谁能找出课文中描述伽利略试验的句子读一读。愿读的一块儿读。
b铁球落下，结果怎样？人们的态度怎样？为什么有这样的变化？
c提问：这样的结果，不只证明了伽利略说的正确，更为重要的是让人们明白了一个什么道理？
（屏幕出示句子：原来亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。）
d提问：通过学习课文，你知道这句话的意思吗？
e联系自己生活实际，说一说这句话给你有什么启示？
五、总结全文，深化主题
1.总结全文。（打破迷信献身科学）[板书]
2.深化主题。