北师大版小学二年级语文下册《早发白帝城》教案 篇1
教材分析：
这是唐代诗人李白写的一首千古名诗，全诗共4行2句，写诗人乘船从白帝城返回江陵时的愉悦心情，前两句写早晨辞别了朝霞缭绕的白帝城，顺长江而下，一日之间就可以到达千里之遥的江陵。后两句写三峡两岸树木中猿声响成一片，走出很远仿佛还能听见，整首诗写得轻灵飞动，生动地传达了诗人的喜悦心情。
学情分析：
学生在熟读的基础上，能够背诵古诗，进而理解诗人的愉悦心情。学生在学习本课时，看插图、看视频、配乐反复吟诵课文，体会诗人的心情。
“发、朝、还、重”四字是多音字，可以通过组词区别字音。
教学目标：
知识与技能
利用多种认字方法认本课3个生字，会写5个生字。
过程与方法
通过反复诵读，背诵古诗。
情感态度与价值观
理解诗意，体会作者遇赦后乘船东归的愉快心情，激发学生学习古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱。。
教学重点：
有感情地朗读、感受诗的意境美。
教学难点：
体会作者乘船东归的愉快心情。
教学时间：
一课时
教具准备：
多媒体课件
教学过程：
一、出示图片，激趣导入。
同学们，在很久以前，唐朝有一位非常有名的诗人，被人们称为“诗仙”是谁呢？（出示李白头像）我们已经学过不少李白的诗，你会背哪一首，背给大家听一听，指名背，今天我们再来学习一首李白的诗《早发白帝城》。
板书课题，齐读课题。
师配乐讲故事
故事发生在一千多年前的唐朝，李白因爱牵连蒙冤获罪，被流放到很远很远的夜郎城（今天贵州东部）一路上，他很伤心，走呀走呀，途中经过江陵城（湖北江陵县），那儿地势险要，水流很急，当小船慢慢行使到白帝城（今天重庆白帝山）时，突然接到了一个好消息，他无罪了，可以自由了，他非常高兴，决定顺水行舟回江陵，途中使写下了一首千古名篇《早发白帝城》
二、初读古诗，整体感知。
1、师范读古诗，读后让学生评价。
2、配乐再读古诗，让学生评价读得怎样。
过渡，听完古诗，你一定也想读对吗？试一试读。
3、生自由读古诗。
读时要求：读正确，通顺。
4、指名读，齐读。
5.学习多音字“发、朝、还、重”进行区别字间，分别口头组词。
三、品读古诗，感情意境。
过渡：让我们再深入的读一读古诗，你读懂了什么？
1、出示古诗内容、
2、指名读前两行。
3、提问：诗人从哪里出发？要到哪里去？多远的路？要多长时间到？板书：白帝城——江陵
4、问：从诗中看出李白什么感受？
5、师述：白帝城在山顶处（指图）从白帝城返回江陵有一千多里水路，因为李白急着回家，把好消息告诉家人所以试着用高兴的心情去读前两行。
6、齐读前两行。
7、指名读。
8、指导朗读，板书：辞、还。
9、指名读后两行。
10、看视频。师述：两岸的猿猴很多，一眨眼工夫，小船已过了很多座山，好象一只猿猴没叫完，船又到了另一只猿猴叫的地方，想象李白去时和回来时是同一条小船，但感觉不一样，去时伤心，回来高兴，又是顺水行舟，所以轻舟已过万重山。
诗中的“一日还”“万重山”是李白的夸张的手法，如：“飞流直下三千尺，桃花潭水深千尺，危楼高百尺”等诗句都是作者夸张的写法，这是李白特有的风格。
11、齐读后两行。
12、指导朗读全诗。
四、再次朗读，升华情感。
过渡：这么美的诗还想读吗？
1、打节奏朗诵。
2、表演读。
3、配乐朗读。
五、巩固生字，指导书写。
过渡：诗读的很好，我们来复习一下生字。
1、齐读生字。
2、“帝”“岸”两字的写法。
六、总结全文，布置作业。
这节课，我们一起学习了李白的《早发白帝城》，中国是诗的国度，朗读是中国诗歌艺术的峰，课外同学们多收集一些唐朝的诗读一读好吗？
板书设计：
早发白帝城
辞 还 啼 过
白帝城 江陵
愉快
北师大版小学二年级语文下册《早发白帝城》教案 篇2
教学目标：
知识目标 ：
1.学会五个生字, 正确读写“白帝城、江陵、猿声”等词语。
2.朗读、背诵并默写古诗。
技能目标：学习利用注释，展开想象，读懂古诗。
情感目标：想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发学生学习古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱。
教学重难点：
1.通过理解诗句，感受诗的意境美。
2.理解诗中重点词句，读懂古诗。
教学方法: 直观法、合作学习、情境感受。
教学准备：
1.多媒体课件。
2.让学生课前查阅与这首古诗相关的资料。教学过程
教学过程：
一、复习旧知，导入新课
1.背诵《绝句》，说说诗意。
2.回忆上节课学习《绝句》的方法，课件展示学习步骤：
(1)熟读古诗
(2)理解诗意
(3)想象意境
(4)练习背诵
3.师：今天，我们继续用上一节课的学习方法学习一首唐代诗仙李白的《早发白帝城》。
二、学生利用课前查阅的资料简要介绍作者李白，教师加以补充
三、解题
师：这首诗的题目《早发白帝城》，谁知道它的意思? 早：早上。 发：出发。 白帝城：地名，在今重庆奉节城东白帝山上，位于长江三峡一带。城居高山，地势险要。(课件展示地图)
四、指导自学 课件展示自学要求：
1.自学生字词，自由朗读本诗，要求读得正确、流利;
2.利用注释读懂本诗，体会诗中流露出诗人怎样的心情;
3.画出不理解的地方，通过查阅工具书，尝试自己解决问题。
五、小组合作学习
1.汇报各自自学情况;
2.将不懂的问题在小组内提出，通过结合各自课前查阅的资料一同解决问题;
3.体会诗人当时的心情。
六、汇报自学情况
1.指名学生用自己最喜欢的方式汇报朗读。
2.这首诗写的是什么内容?
3.从一、二两行诗中，你读懂了什么?(诗人从哪里出发、要到哪里去、距离多远、需要多少时间?)复习“夸张”手法的运用。
4.这两行诗是什么意思?(早晨离开了仿佛在彩云中间的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。)
5.指导朗读一、二行诗。
6.你对后两行诗是怎么理解的?
7.这两行诗表现了行船之快，我们应该用怎样的语气来读?(轻松、愉快)
8.指导朗读，学生试读。
七、体会诗人心情及诗歌意境
1.利用课前查阅的资料交流：为什么诗人会觉得船行得特别快?(顺水行舟;作者愉快的心理使然。)
2.正因为如此，所以诗人在第一句就写道“朝辞白帝彩云间”。为什么诗人说白帝城仿佛是在彩云中间呢?(地势高;作者心情高兴。)
3.展开想象：诗人在得到赦免的消息后，他会想些什么呢?你能想象出诗人顺流而下，行船经过三峡，见到长江两岸奇丽的景色时，那种欣喜的样子吗?学生自由描述。
4.让我们一起来感受诗人喜悦的心情吧!课件播放音乐，学生带表情齐声朗诵。
5.背诵。刚才老师发现这首古诗同学们读得很熟，甚至有很多同学已经会背了。下面请所有能背的同学背给大家听听。
6.老师也想当场背一背，邀请刚才没背过的同学和我一起来，行吗?
八、总结
这首诗通过对行船的轻快和沿途壮丽景色的描绘，表达了诗人重获自由后轻松喜悦的心情。整首诗气势奔放，情景交融，极富浪漫主义色彩。
九、布置作业
1.背诵并默写古诗。
2.课外找一两首李白的诗读一读、背一背。
北师大版小学二年级语文下册《早发白帝城》教案 篇3
教学目标：
1.出示课题，明确学习任务，交待学习方法。
2.掌握本课生字、新词。
3.讲读第一首诗《早发白帝城》。
4.朗读、背诵《早发白帝城》。
教具准备：
投影仪、投影片。
教学过程：
一、板书课题
24.古诗两首
二、故事导入，简介诗人
1、运用历史故事导入新课，介绍诗作背景。
唐朝中期，安禄山、史思明叛乱，使得人民流离失所，苦不堪言，这时有一位诗人出于平乱的志愿，参加了当时永王李璘的幕府(解释幕府)。后来，唐李肃宗李恒与李璘争夺王位，李璘失败了，帮助他的诗人因此获罪，被流放至夜郡。在行至白帝城时，忽然听到皇帝传来的赦书，惊喜交加，随即乘船东下江陵。在从白帝城前往江陵的途中写下了著名的诗作《早发白帝城》，表达了当时诗人获罪初赦的喜悦心情。
2、介绍诗人
李白是我国唐朝最杰出的诗人之一，他的诗想象丰富，富有浪漫主义色彩.
三、释提、介绍学习方法
1、解释题目意思。
1)、早：早晨。 发：出发。 白帝城：地名。
2)、早发白帝城：早晨从白帝城出发。
2、介绍学习方法：
今天我们学习《早发白帝城》这首诗，要用一种新的方法来学习五读法。
出示投影片五读法：A.读通、 B.读懂、 C.读精、 D.读会、 E.会读。
四、学习古诗
(一)、读通词语。
1、指名朗读、多音字选择正确读音(出示投影片)
朝 ( zhao chao )辞
一日还 ( huan hai )
万重 ( chong zhong )山
白帝 ( ti di )城
啼 ( ti di )不住
2、齐读
(二)、读懂每一句诗的意思
A 、朝辞白帝彩云间
1、第一句写了诗人出发的时间、地点，从那些字词中可以看出?
2、理解词义：辞：辞别，离开。
3、作者早晨离开白帝城，看到的白帝城是怎样的?
练说：______________的白帝城
诗中怎样说的?(彩云间)
4、独立练说这句诗的意思
a.指名说：早晨离开仿佛在彩云间的白帝城。
b.练读、练说：同桌一个读诗句，一个说诗意
B 、千里江陵一日还
1、这句话讲了诗人行船的路程、目的地、时间，分别从哪些词语中看出?
2、这里用了一个还字，什么意思?(返回)
3、练说句意
1)互相说
2)指名说
4、白帝城到江陵路途遥远，约有千里，可那么短的时间就到了，这是什么原因?
5、小结
这两句诗，第一句突出白帝城的高与壮丽，第二句反映了行船速度快，诗人心情愉快。
6、有感情朗读
1)指导朗读
2)练读、练说
C 、两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
1、出示投影片：作者在返回途中，在船上听到、看到_______?
2、为什么作者会有啼不住的感觉?
3、两岸的猿声还没停，乘的船就怎样了呢?
表达出船的什么?因此称之为轻舟。
4、合起来说说这两句诗的意思
5、指导朗读
1)指名朗读
2)一个有感情地读诗句，一个说诗意
D 、用自己的话说说整首诗的意思。
1)同桌互说
2)指名说
(三)、领会意境、体会感情。
1、老师范读、讲解
当年李白获罪被流放至夜郎，在行至白帝城时被赦免。在回江陵的途中心情喜悦，看到长江山峡壮丽奇特的景色。
2、体会诗中的思想感情
1)这首诗描写了哪里的景色?
2)抒发了作者历经艰难岁月被赦免后归乡途中怎样的心情?
3、在读这首诗时，不但要从字面上理解诗意，还要进行想象，更好地体会出诗人表达的思想感情。
(四)、背诵：
1、有表情朗读
我们读这首诗时仿佛随着诗人的小船一起游览了长江山峡两岸的壮丽景色。把这些壮丽景色用你的声音表现出来!把大家一起带入诗的画之中。
2、感情背诵：
1)指名背(其他人默背)
2)齐背
五、指导五读学习方法
1、刚才我们是用五读法学习这首诗的，那么我们是如何用五读法学习的?
2、出示五法歌谣。
六、总结
这节课我们学习《早发白帝城》这首古诗，知道诗的意思，了解了诗人所表述的思想感情。另外，我们还学到了一种学习古诗的新方法五读法。同学们可要记牢，下次我们就用这种方法自学其他古诗。
七、布置作业
完成练习册一、二部分。
板书：
24 古诗两首
早发白帝城 (唐～李白)
朝辞白帝彩云间，
千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，
轻舟已过万重山。
北师大版小学二年级语文下册《早发白帝城》教案 篇4
教学目标：本单元共有三篇课文，《早发白帝城》、《南辕北辙》、《远行靠什么》。让学生通过学习《早发白帝城》体会到作者心情畅快，喜悦有加的心情。《南辕北辙》这篇寓言，学习之后要让学生明白无论做什么事情，必须先把方向搞正确。或者说，方向对头，条件越好，成绩越大，方向错了，适得其反。也要明白朋友的提醒或忠告是很重要的。《远行靠什么》这是一篇简介交通工具发展史的说明文，最终让学生明白要想走得快，走得远，就要发展科学技术
课时安排：《早发白帝城》
《南辕北辙》 两课时
《远行靠什么》两课时
语文天地 两课时
《早发白帝城》
教学内容：学习古诗《早发白帝城》
教学目的：1 学会本首古诗中的生字新词。
2 在弄懂词句意思的基础上，了解诗歌内容，体会思想感情。
3 能正确、有感情的朗读古诗。
重难点 ：有节奏、有感情的朗读古诗。
教学过程：
一：组织教学：
二：复习：出示图片：看图回忆古诗《绝句》
两只黄鹂鸣翠柳，
一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，
门泊东吴万里船。
教师指导学生朗读古诗。
出示一段话：（略）
教师指导朗读。
师：同学们喜欢读那一段话？说出理由。（喜欢读古诗，古诗读起来象唱歌）
师：朗读古诗要注意节奏，就像大家做操一样，要跟着节奏，才能做出优美的动作。
三：新课：
师：今天我们学习古诗《早发白帝城》（板书）
1预习情况，解释词语意思。
白帝城 辞 江陵 还
2 出示地图 从图上找到白帝城和江陵的大概位置。
师：作者正是从白帝城回江陵？那么他用的是什么交通工具呢？(船)
师：你是从什么地方知道的？（轻舟已过万重山）
同学们思考：作者从白帝城出发到江陵坐船需要多长时间？
师 ：诗中用多长时间？（一天）
师 ：为什么用一天就可以到达千万里的路程？
3 教师简单讲诗的背景：李白在朝中做官时遭人陷害被皇帝流放到很远的地方中途的赦返回家乡。这时的李白是怀着异常高兴的心情返回家中的。正是因为这样他才写下了经典的《早发白帝称》。
师：那么我们应该以什么样的感情来朗读这首古诗呢？（轻松愉快的心情）
板书：朗读古诗。（创新之处 打节奏读古诗）
师：刚才大家说喜欢读古诗，因为读起来比较优美，我们以前用什么样的方法读古诗？
（拍手打节奏：一句来两拍 一句四拍 一句七拍）
1 学生分别用三种节奏来朗读古诗，感受诗的节奏美。教师指导学生自由读、指名读，齐读。
2 小结 用那一种节奏读起来比较好？（一句两拍）大家再来读一遍。
板书：体会古诗
师 ：读完古诗 ，你从中知道了诗中写了那些内容？（学生回答）
师 ：诗中写了谁从什么地方到什么地方去？（李白从白帝城出发到江陵去）
师 ：你是从什么地方知道的？（诗的题目）
师 ：“发”是什么意思？（出发学生对出发可能不懂，教师稍加讲解。例：我们从学校出发到烈士陵园。）
学习诗句：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
学生的要学习方法：自己理解，教师启发。
师 ：彩云间是什么意思？白帝城沐浴在彩云中间。（解释诗意）
早晨离开了沐浴在彩云中间的白帝城，
师 ：白帝城距江陵有多远？诗中写了吗？（相距千里）
师：一千里是真正的一千里吗？千里不是实数，是一个大概得数字。这样远的路程作者什么时候才能到达？。（一日 表明速度快）
学生想：一天能到达吗？现在坐火车到北京还需要一个晚上，坐船一天就能到吗？
师：从这句话中可以知道作者的心情愉快，所以觉得船行的快。
（学生解释诗意）
千里迢迢的江陵一天就可以到达。
师： 作者如此喜悦的心情，他不去欣赏沿江两岸那美丽的风景吗？他听到了什么？看到了什么？（听到了猿猴的叫声 看到万重的高山）
师：万重山是什么意思？是一重 两重。（解释诗意）
在猿猴不断的叫声中，轻快的小舟已经穿过了连绵不断的群山。
朗读诗意。
小结：这首诗主要讲作者在归途中觉得千里的路程很快就可以到达。表明他无比喜悦的心情。作者还为我们描述了长江两岸，群山连绵，猿声不断，响彻山谷的壮丽画面。还写出了一叶小舟快速直下的情景。这些都充分说明了作者归途的喜悦心情。
师：这样美 的画面大家不详把他描绘出来吗？好，下面大家拿出画笔来画出这优美的景色吧。
板书：描绘诗句。
作业：画出一幅表现诗句的图画。
北师大版小学二年级语文下册《早发白帝城》教案 篇5
一,说教材:
唐诗《早发白帝城》是(北师大版)二年级下册的一篇课文.北师大教材的编排特点为单元主题式,本诗是单元主题为"远行"的一篇主体课文.全诗运用夸张手法,以轻快的笔调抓住极具特色的回荡在耳畔的猿声和早已越过万重高山的轻舟,竭力描述了长江水流之急,轻舟之快,景色之奇,充分表达了诗人无比喜悦的心情.该诗气势豪放,画面明丽,语言形象,情感欢悦,意韵畅达.是脍炙人口的名篇,更是对学生进行语文教育的极好教材.
《语文课程标准》在"阶段目标"中指出:要引导儿童诵读浅近的古诗,展开想象,获及初步的情感体验,感受语言的优美.因此,在教学中,我充分利用本课教学资源,培养学生学习古诗的兴趣和审美情趣.
二,说学情:
二年级儿童通过一年级的学习,已经掌握了一些识字方法,本堂课教师积极引导学生独立识字,注重多音字的正确读音.李白是我国伟大的诗人,学生已经读过了很多他的诗歌,对诗人也有了一定的了解,因此,教学中以学生积累的知识入手调动学生兴趣,引发学生强烈的好奇心,热情地参与学习.同时,学生已经学会了查字典的方法,在本诗的教学中,我适时地安排自学环节,鼓励学生利用工具书查字词,理解字义,根据儿童认知水平来理解诗意,给学生创建自读自悟的机会,同时边读边想,培养他们的想象力,激发了学生学习古诗的热情,培养学生的审美情趣.
三,说教学目标:
根据教材特点和本班学生情况,围绕《课标》三维目标——知识与能力,过程和方法,情感态度价值观精神,我设计了如下教学目标:认识7个生字,掌握多音字"发""朝""重""还"的读音;发挥学生主体性,对古诗的意思及意境进行理解,感悟;想象诗歌所描绘的景象,感受诗人的高兴,急切的心情,激发学生学习古诗的兴趣;有感情地朗读古诗,背诵古诗,提高学生的审美能力和创新意识;培养学生学习古诗的兴趣,体会祖国语言文字的韵律美,意境美.其中,教学重点是:发挥学生主体性,对古诗的意思及意境进行理解,感悟.教学难点是:想象诗歌所描绘的景象,感受诗人的高兴,急切的心情,激发学生学习古诗的兴趣;培养学生学习古诗的兴趣,体会祖国语言文字的韵律美,意境美.
四,说教法:
在教学中,我力求体现课标精神,充分发挥学生的主体作用,利用网上资源调动学生学习的积极性,从而优化教学过程,提高教学质量.古诗教学,首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引,而后串诗意的串讲的教学模式,还给学生独立思考,自由发挥想象的空间.因此,在备课时, 我紧紧围绕"以学定教"的原则设计教学环节,以"读中理解,读中感悟"为着眼点,让学生在自主,探究中学习,强调学生的积极参与和全程参与,体现"以读为本"的语文学习理念.
五,说课前准备:
1,收集李白资料,诗歌.
课前,我让学生通过图书,网络,社会等资源查找有关李白生平简介,诗歌等资料,以便让学生进一步了解诗人.使课内与课外相结合,达到新旧知识的连接,情感的投入;同时也培养学生收集整理信息的能力.
2,网络课件.
作为教师,我除了在课前读懂文本,读懂作者,根据教学情况预设教学流程外,我还利用网络资源 ip地址下载《早发白帝城》课件,以突破教学难点,带领学生更好的走进文本,领悟诗人情感,提高审美能力.
六,说教学流程:
(一)创设情景导入新课.
上课开始,我便引导孩子直奔主题:同学们,在很早以前的唐朝有一位著名的大诗人,他就是李白,随即出示cai课件——李白的画像.(意在让孩子知诗人.)紧接着让孩子汇报通过课外收集的资料,说说对李白还有哪些了解 在学生交流之后课件出示李白简介,学生阅读整体感知.顺势我又说:李白的一生写下了许多优秀的诗歌,人们又美称他为"诗仙".你们会背他的诗吗 谁能美美的背给大家听一听 于是利用cai课件配上优美的古筝曲,学生自由背诵李白诗.
这一环节的设计意在培养孩子收集整理信息的能力,通过课内外联系唤起学生的情感记忆,进而产生学习的欲望.不是有一句话"读生活的书也叫学习".
随后我给学生讲了一个有关李白写这诗的背景故事,一边讲一边出示cai课件,展示江陵和白帝城地理位置的地图,山峡风光.最后齐读课题,初步解读课题.
这个环节主要利用cai课件创设情景,点燃学生的情感思维,在阅读过程中更好的解读文本,了解诗人情感,达到心与心的交流,突破难点.
(二):出示课文,读准字音.
在学生有一个情感储备后,我带领学生走进课文静静的欣赏这首诗(cai课件播放带着配乐的朗诵)听清字音,自由读认清字形,而后利用课件检查生字掌握情况 (通过抢读,开火车等活动)并让学生说一说是怎样记住这些生字的.在指导识字中,重点强调"还,朝,重"这几个多音字,并让学生记住"啼,猿,辞"的结构.
这样,在反复阅读中学生了解了生字的字音,字形,并在其后的随文教学中反复巩固,达到掌握的程度.注重了学生识字的情感,态度,习惯的培养,为课文教学打下坚实的基础.
(三),深读课文,感悟意境.
这一流程分为五步完成:
1, 在学生已经克服了生字难关,也能流利地诵读古诗以后,我这样说:同学们,学习古诗,不仅会读,还应该走进诗句,了解诗意,这是学习古诗的好方法.让我们再深入地读一读,边读边想,把不能理解的字词标示出来,尝试自己解决.于是引导学生边读边议,同时运用字典查找字义,同桌互助.(师巡视,随机点拨)
在课堂上,当学生对一些字词不理解时,老师的引导解决办法是很多的,这个环节,我结合农村状况,结合我班学生情况,让学生和附近几个同学讨论,通过查字典解决.因为,字典是学生的终生伴侣,二年级学生刚学完查字典,这方面能力的培养应该重视,我们的课堂在追求时尚,追求完美的同时,更应该重视最为淳朴的东西,特别是农村学生.
2,师生释疑,扫除字词障碍:
江陵,是现在的湖北省江陵县,在白帝城的下游,距离白帝城有上千里路.边介绍边点击地图课件,让学生体会路途的遥远.
这个环节是我没有事先预设的,因为在巡视中我发现虽然在导入时我提过,但仍然还有几个学生不知道这是地名,于是我结合课件再次点击地图,同时也让学生体会路途的遥远,在解决这一没有预设的生成问题时,也奠定了情感基础.
3,学生汇报,引导图文结合自主说诗意,顺序由学生汇报顺序变动.
(1)"朝辞白帝彩云间":了解 "朝"是"早上"的意思,早上李白告别了高耸入云的白帝城.cai课件出示白帝城图,感悟诗人心情.
感情读.
(2)"两岸猿声啼不住"是李白在回江陵城时,听见两岸的猿猴在不停的叫,船行的特别快.cai课件出示山峡风景,猿猴图,听猿猴凄惨的叫声,感悟诗人高兴,欣喜,愉悦的心情,无暇欣赏美景,耳边只听到猿猴叫声,连听到猿猴凄惨的叫声也没能受影响他的心情.
(3)紧接上句出示 "轻舟已过万重山":
①让学生谈谈自己的理解.
②感悟夸张的手法.学生列举诗例,知道这里的"万重山""千里"都不是实指.了解李白诗歌特色.
③谈体会.感悟诗人高兴,急切的心情.
④带着自己的感受自由读,抽读,赛读这两句诗,师生互动评价.
(4)"千里江陵一日还":cai 课件出示白帝城到江陵的地势图.引导学生比较"千里江陵"和"一日还"的意思,白帝城到江陵路途遥远,但用的时间却很短,让学生体会小船顺流直下,速度飞快,作者遇赦返乡的高兴心情,指导学生读出这种感受.
(抽生读,小组读)
(5)你们已经走进课文,和诗人进行了心与心的交流,这也是学习古诗,读好古诗的好方法.下面让我们带着自己的感受,加上想象,用自己的话描述这首诗的含义.
(生自由说,抽生说)
对于古诗的感悟,我没有按照传统串讲串问教法,而是引领学生在自主探究中学,哪怕只是选择一句.在充分自学的基础上,让学生汇报"读懂了什么",师生共同讨论,互相补充,互动评价.同时,在感悟中有效利用cai课件,创设情景,带领学生入情入境,发挥想象,感知诗人.
(6)读背古诗.
这个环节,我设计了两步.先让学生把自己的感受通过读表现出来,而后在学生自由诵读,个别读,小组赛读过程中达到能背下来的程度.其实,反复朗诵的过程不仅是一种巩固,也是学生感悟的再创造.这既培养了学生的朗读能力,也丰富了学生的积累.
生:,背诵.
(四),总结全文拓展延伸:
到此,学生已掌握诗歌,也了解了意境.但语文学习不仅要走进文本去感悟,体会,还应该走出文本去审视,运用.这才是有效学语文.因此,课毕,我还让学生课内外联系课后收集有关李白的诗,或者唐诗,准备开个"唐诗交流会".让他们带着要求走出课堂,扩大阅读视野,培养学习古诗兴趣,感悟我国唐诗文化的博大精深.
北师大版小学二年级语文下册《早发白帝城》教案 篇6
教学目标
1、学会五个生字, 正确读写“白帝城、江陵、猿声”等词语。
2、朗读、背诵并默写古诗。
3、学习利用注释，展开想象，读懂古诗。
4、理解诗句意思，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发学生学习古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱。
教学重点 通过理解诗句，感受诗的意境美。
教学难点 理解诗中重点词句，读懂古诗。
教学方法 直观法、合作学习、情境感受。
教学准备
1、小黑板、录音机、古筝曲《高山流水》、李白画像、生字卡、听写本。
2、让学生课前查阅与这首古诗相关的资料。
课时安排 1课时
教学步骤：
（一）创设情景 ，导入新课
1、导入：胸有诗书气质华，读诗可以陶冶我们的情操。古诗是我国古典文学长河中的一颗璀璨的明珠。同学们，在很早以前的唐朝有一位著名的大诗人，猜猜是谁？（出示画像）
2、你们课前查到了有关李白的哪些资料？
学生利用课前查阅的资料简要介绍作者李白，教师加以补充。你们的课外知识真不少，通过课外查阅资料，你们对李白还有哪些了解？是的，李白的一生写下了许多优秀的诗歌，人们又美称他为“诗仙”。你们会背他的诗吗？谁能美美地背给大家听一听？（配优美的古筝曲）今天，我们要一起来学习讨论李白的《早发白帝城》。（出示课题）在学习前，老师为你们带来了一个有关李白的故事，想听吗?(想)请仔细听师:（讲故事）故事发生在一千多年以前的唐朝，李白因受牵连蒙冤获罪，流放到很远很远，荒无人烟的夜郎城。（师声音低沉）一路上，他的心里极其悲伤，他走呀走呀，途中经过江陵城，沿地势险要，江水湍急的三峡逆流而上（板示地图简笔画）。当小舟慢慢的，慢慢的行驶到白帝城时，突然他接到了一个振奋人心的好消息，（师声音激动）“他无罪了，可以获得自由了”，欣喜如狂的他决定顺水行舟，返回江陵城，途中便写下了一首世人传诵的古诗《早发白帝城》。（板图）
2、解题。
（1）“发”在这里的读音和意思是什么？（fa）（出发）早：早上。 发：出发。
白帝城：地名，在今重庆奉节城东白帝山上，位于长江三峡一带。城居高山，地势险要。（展示地图）
（2）同学们:读了这个题目你知道了什么？你还想知道什么？
（早上从白帝城出发）（早上从白帝城出发去哪里？怎么走的？）
在学习这首诗时就会解决我们的疑问。
（3）这首诗主要内容是什么？
（二）指导学习《早发白帝城》
1.交代学习方法。
（1）今天，老师要教大家一种新的学习方法“五读法”来学习古诗。什么叫“五读法”？又该怎样运用“五读法”来学习古诗呢？
（2）出示“五读法” ：一读通，咬准音；二读懂，解词义；三读精，知大意；四读会，达意境；五会读，有感情。
2.学生按照“五读法”开始学习诗句
（1）一读通，咬准音。（齐读）
①正字：朝（zhāo）发（fa ） 间（jian）还（huán）重（chóng）
②字形（出示生字卡）
帝（上中下结构），上边像“立”不是“立”，下横变成秃宝盖，“巾”字在下就是“帝”。组成“白帝城”，在今重庆奉节东的白帝山上。
辞（左右结构），左边“舌”，右边“辛”，合在一起就是“辞”，表示离开。（口诀：舌头辛辣就告辞了）
陵（左右结构）江陵是地名。
猿（左右结构）左边反犬旁，右上是“土”，下边是“衣”字去掉点和横，换成“口”。“猿”是哺乳动物，跟猴相似，比猴大，种类很多，有的形状跟人类相似，生活在森林中。
啼：左边“口”，右边“帝”，合在一起就是“啼”。“啼”指某些鸟兽叫。
（2）二读懂，解词义。（小组读）
你在预习的时候读懂了哪些词的意思？或者哪些词不懂？
朝：早晨。
彩云间：彩云，五颜六色的云霞。间，中间。
辞：辞别、离开。
还：返回。
啼不住：不停地叫。
轻舟：轻快的小船。
万重山：一重又一重的大山。
（3）三读精，知大意。（指名读）
谁能用“代入法”说说每句诗的大意？
（早晨，作者离开了仿佛在彩云中间的白帝城，远隔千里的江陵，只要一天的时间就到了。两岸猿猴的啼叫声，一声接一声还没停下来，轻快的小船已经穿过一重又一重高山。）
小结翻译古诗的基本方法：代、调、补、
（4）四读会，达意境
a,通读全诗，根据每句诗所写的内容，给诗分层。每层写了什么内容？
（这首诗分两层意思来写，第一层告诉我们诗人出发的时间和到达目的地的时间；第二层写长江两岸的景色。诗人的叙述顺序很清楚。）
①指名读第一、二句“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，读后你知道了什么？
（知道了作者早晨从白帝城出发，一天的时间就到了千里之外的江陵城。）
②作者什么时间离开白帝城出发的？从诗中哪些词可以看出来?（诗人早晨从白帝城出发。从“朝”和“彩云间”这两个词语中可以看出来，当诗人离开白帝城时，天上彩霞一片。表示他心情是很愉快的。）
“彩云间”一词，除了写出时间，还写出了白帝城的什么特点？（很高）
教师讲解：白帝城在今四川省奉节县城东白帝山上，“早晨，红红的太阳从东方升起，射出万道金光，照在山顶的云朵上，云变成了金色、红色、桔黄色、紫色……环绕山顶，环绕着山顶上的白帝城。从中你体会到了什么？"所以作者讲在“彩云间”。 边讲解边板画“彩云间的白帝城”。
③从白帝城到江陵有多远？诗人乘船走了多长时间？从诗歌的哪些词语中可以看出来？
（从白帝城到江陵有1200多里远，诗人乘船只用一天时间就到达江陵了。）
诗中的“千里”，“一日”都是虚指，以空间之远与时间之短作悬殊对比，说明船开得很快。师：对，同时也可以看出诗人的心情.怎样？
④小结：这两行诗，一是突出白帝城之高，二是反映了行船的速度快，朗读时，除了要把顺水行船速度极快的意思表达出来，还要表达诗人的心情同飞舟一样轻快。
⑤指导朗读。
朝辞/白帝//彩云间，千里/江陵//一日还。
⑥第二层是写长江两岸的景色，作者抓住了什么来写。
（抓住“猿声”和“万重山”来写。）
⑦作者为什么要写“猿声”和“万重山”？
明确：当年长江三峡，都是高山峻岭，悬崖峭壁。猿猴的叫声常常会在深山峡谷中引起回声，一声接一声，声声不断地传播开去。李白乘船顺水而下时，在两岸猿猴的啼叫声中，轻快的小船已经穿过一重又一重的大山。作者在这里用猿猴的啼叫声和重重高山突出行船的轻快和沿途景色的壮丽。
⑧指导朗读（注意把“快”的意思读出来）
两岸/猿声//啼不住，轻舟/已过//万重山。
b.引导学生体会诗的意境和诗人的感情。
引导学生看课本的插图《早发白帝城》。谈话：这首诗的诗人李白，当年他受到牵连，被判罪，流放到贵州的夜郎，李白在去夜郎的途中，到了一个白帝城的地方，忽然传来皇帝要释放他的命令，你们想想看，李白的心情怎样？（十分高兴）李白在释放后写了这首诗，不但描写了长江两岸雄伟壮丽的景色，而且表达了自己经过艰难岁月之后，被释放的喜悦心情。为什么说千里迢迢的江陵一天就可以到达？
①顺水行船（客观）；②心情愉快，急切盼归（主观）。
读了这首诗，你仿佛看到了什么景象？在学习小组讨论一下，再试着把想象到的景象画成简笔画。每组选送一幅好作品到班上来交流。（教师巡视指导）
（5）五会读，有感情
a,在这样的画面中，假如你是坐在小舟上的诗人，会怎样来吟诵这首诗呢？
b,男女生起立配乐吟诵这首诗。
c,听录音配乐唱《早发白帝城》，学生轻轻打节拍，并配上你喜欢的适当动作跟着唱。
（四）总结、填空
1、今天我们用“五读法”来学习古诗，希望大家能掌握这种方法来更多的古诗。
2、填空（出示小黑板）
《早发白帝城》这首诗是 唐 代诗人 李 白 写的，通过从白 帝 城到江 陵途中行船的轻 快以及沿途壮丽景色的描绘，表达了诗人轻 松 喜 悦的心情。
（五）布置作业
1、向家长背诵并默写《早发白帝城》。
2、继续完成简笔画，并给画配上这首诗，明天在班上展览。（图画纸）
（六）板书设计
出发
古诗“五读法”
一读通，咬准音；
二读懂，解词义；
三读精，知大意；
四读会，达意境；
五会读，有感情。
早 发 白 帝 城
（唐） 李 白
早上告别
朝 辞 /白 帝 //彩 云 间，
返回
千 里 /江 陵 //一 日 还。
不停地啼叫
两 岸 /猿 声 //啼 不 住，
轻快的小船
轻 舟 /已 过 //万 重 山。
北师大版小学二年级语文下册《早发白帝城》教案 篇7
24 古诗两首
早发白帝城 （唐～李白）
朝辞白帝彩云间，
千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，
轻舟已过万重山。
望庐山瀑布 绝句
（教学实录）
师：同学们已经学过不少古诗，现在，请你们自由背诵你最喜欢的那一首。
（学生纷纷自由背诵）
［以旧引新，激发兴趣。］
师：谁愿意先背一首？
生：“泉眼无声惜细流……”
师：你能告诉大家背的是哪一首吗？
生：《小池》。
师：背得不错。谁能比他的声音更宏亮？
生：“春种一粒粟……”
师：你背的是哪一首？
（生沉思）
师：谁来提示他？
生：他背的是《古风》。
师：对，背诗还要记住诗名。还有谁想背？
生：我背《早发白帝城》。“朝辞白帝彩云间……”
师：刚才听了几个同学的背诵，她的声音是最洪亮的。
（学生举手踊跃，又一位同学背诵。）
师：不错。今天我们还能学习两首古诗，一首李白的，一首杜甫的。通过课外查阅资料，你们对这两位诗人有了哪些了解？
［注意了课内外结合，教师的着眼点不仅仅是学会这两首古诗。〕
生：杜甫被人们称为“诗圣”。
师：李白呢？
生：李白被称为“诗仙”。
师：人们对他们的诗篇喜爱之极，所以给他们这样的称号。还知道别的吗？
生：我知道李白多少岁死的……（众人笑）
师：应该说病逝。
生：李白是61岁病逝的。
师：虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。还了解些什么？
生：我知道李白写了九百多首诗。
师：流传至今的大约有九百九十多首。知道杜甫吗？
生：杜甫一生不得意。
师：他一生是在穷困和战乱中度过的，但这一首诗却是在他心情愉快的情况下写的，这在他一生中也是很少见的。这一次，李白畅游庐山，写下了《望庐山瀑布》。（同时板书）
师：我们已经学过《瀑布》一课，在叶圣陶先生的笔下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描写庐山瀑布的呢？请同学拿出自学提纲。（打出投影片）谁来读一读？
（生读自学提纲。自学提纲：1.读一读这首诗，想一想庐山瀑布给你留下了怎样的印象？2.借助字典或联系诗句理解词语的意思，如“生”“遥”“川”“疑”等，并说说诗句的意思。3.记下不懂的问题。）
师：打开书，翻到51页。按照自学提纲一步一步地学，学完一道题再学一道题。
（学生自学，老师巡视指导。）
（学生又读，有了进步，群体练读。）
（公开课上再次给读得不够的学生以时间，让其练读，注意到了学生的差异，教风朴实。）
师：就这样边说边读，还有读懂的内容吗？
生：我把整首诗都读懂了。
师：可以说印象最深的那句。
生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞快地流下来，是从天的最高处落下来的。
师：他有一个词理解得非常准确，知道是哪个词吗？
[启发学生注意听，及时发现同伴的长处。同时，不追求统一的答案，注重词汇的积累和运用。］
生：……“飞”，他说的是飞快的意思。
师：不错，对刚才那位同学的解释有不同的想法吗？
生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸张。
师：那你想怎么说？
生：瀑布飞快地流下来，大约有三千尺那么高，就像银河从天的最高处落了下来。
师：他也有一个词补充得好……
生：“好像”！
师：对。就是这个“疑”字，还有不同的说法吗？
生：“好似”。
生：“可能是”。
生：“如同”。
生：“就像是”。
师：都可以。这瀑布就像是银河从天上落下来，多么壮观！自己读一读这两句，想象一下瀑布奔腾而下的气势。
（学生自由练读，指名读，老师范读，学生再次练读。）
师：谁再试试？
生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”
师：读得好！再现了瀑布宏伟的气势。齐读这两句。
师：不错，银河从九天上落下来，何等壮观。这里，诗人为什么用上了“疑”字呢？（板书：疑）
生：不是真有银河从九天上落下来，而是诗人想象出来的，所以用上了个“疑”字。
师：对，这不禁使我们想到了李白的另一首诗，《静夜思》中，好像也有这样的笔墨。“床前明月光……”
（温故而知新。这里不但扎实地解决了“疑”字，而且通过运用，使学生感悟到李白诗词的风格，有利于提高学生的欣赏水平。）
生：（一起接背）“疑是地上霜。”
师：这神话般的想象，正是李白诗词特有的风格。想象这景象，自己带着感情读一读这首诗。
（学生自己有感情地读）
师：刚才同学们交流了读懂的内容，还有什么不懂的吗？
生：为什么这里说“疑是银河落九天”，而不说“像是银河落九天”？
师：谁帮他解决？
生：因为“疑”就是像的意思。
师：（转向提问的学生）你比较一下，同一个意思，用哪个字好呢？可以读一读，体会一下诗人的想象力。
生：用“疑”更好。
生：为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？
［这两个问题提得多好！质疑环节得到落实。值得称赞的是，对学生的提问，老师发动全班同学思考，解答，不包办代替。］
师：这是一个值得思考的问题，大家怎么想？（板书：生）
生：因为这里还有产生的意思，所以用学生的“生”。
师：对，可以综合着理解，先产生而后升起。明白了吗？
（学生会意点头）
师：随着大家的想象，我们眼前就出现了这样的景象，千丈青山衬着一道银白的瀑布，这瀑布飞腾奔涌，倾泻直下。这么壮观的景象只有远望才能一览无余。那么该怎样读这首诗呢？请你们想象这景象，自己放开声音读一读。
（学生自由练谈，指名读。）
师：你们想不想亲眼看一看这景象？
生：（齐喊）想！
（放录像，同时点出画面中的“生紫烟”、“挂前川”。）
师：现在，你们面前就是庐山瀑布，你们想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢？（再次练读）
师：做诗人还可以自然些，你们可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。
（学生有表情带动作地练读统背，后集体背诵。）
师：通过读诗，我们看到了一很壮美的图画。那么《绝句》又会把我们带入到怎样的情景中呢？你们自己读几遍第二首诗，一边读一边展开想象。（学生自由练读）
师：对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。比如能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画，还有什么别的方法都可以试一试。
［这一环节彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，受到他们的欢迎。］
（学生选择各自喜爱的方式自学《绝句》，老师巡视指导。）
师：画画的同学可以继续画，选用其他方式的同学能先汇报一下吗？
生：我用说的方式。两只黄鹂在翠绿的柳树上鸣叫，一行白鹭飞上了蔚蓝色的天空。终年不化的积雪……
师：谁能帮忙？
生：应该说远处的西岭上有终年不化的积雪。
师：（转向前—学生）可以这么说吗？
生：可以。
师：请你继续。
生：门口停泊着要到万里之外的东吴去的船只。
师：不错。其他同学想一想，如果把“含”字的意思加进去，可以怎么说？
生：在翠绿的柳树上，有两只黄鹏在自由自在地唱歌……
师：描述得非常生动。
生：一行白鹭悠闲地飞上了蔚蓝的天空。从窗口望去，远处的西岭上有终年不化的积雪，门前停泊着要到万里之外的东吴去的船只。
师：（赞许地点头）理解得好。谁知道“含”的本义是什么？
生：（抢着答）包含！
师：刚才这个同学的描述好在哪儿？
（把评价的权利交给学生，同时加深了理解。）
生：他说得自然生动，不死板。
师：对，这样解释就把诗的意境描述出来了。还有用其他方式汇报的吗？
生：我用读的方式……
师：画画的同学停下笔来，我们一块儿来欣赏。
生：（大声）“两个黄鹂鸣翠柳……”
师：两只小鸟欢叫跳跃，这句诗该怎么读呢？你们试一试。
（学生自由练读）
师：谁愿意展示一下？（一生读）
师：对前两句，有没有不同的读法？
生：（轻快地）“两个黄鹤……”
师：（赞许地）好啊！连诗人愉快的心情都读出来了。大家再试一试。（学生再次自由练读）
师：这景象在同学的笔下也已经画了出来。谁来展示？
（实物投影展示一学生的简笔画）
［这几个回合中，老师的激励语言很精彩，学生学得很开心。 ］
师：请你用诗句描绘一下你的画。
生：（指着画上的景物）这是“两个黄鹤鸣翠柳，一行白鹭上青天”，这是“窗含西岭千秋雪”，这是“门泊东吴万里船”。
师：那诗人在哪儿呢？（众人笑）
生：（沉思片刻）诗人应该在房子里。
师：干什么呢？
生：在望着窗外的景象做诗。
师：（满意地点头）你真正理解了“窗含”的意思。
师：如果我们给这幅画添上颜色，可以加上哪些颜色呢？
生：柳树可以添上绿色。
师：什么样的绿？
生：翠绿。黄鹤可以加上黄色。
师：好，这样的色彩才够明快。再看诗句，还有没有？
生：天要画成蓝色，白鹭和积雪是白色的。
生：船是土黄色的。
生：房子是……
师：千万种颜色都画得出来，你们再看诗句，诗中有什么是画不出来的呢？（学生们沉思）
生：黄鹂的叫声画不出来！
师：对，这是听不到的。继续找。
生：“一行白鹭上青天”中白鹭飞时的动作画不出来。
师：诗人不是画家，但仅仅用了二十八个字，就画出了一幅有动有静，有声有色，绚丽多彩的图画，这就是诗的想力。咱们来一次画配诗，同学们可以用诗句来描绘这幅画。
［总结得准确、适时。在理解的基础上，再次启发学生体味古诗的内涵和魅力，感受到语言的深蕴，这种审美教育对学生终生有益。］
生：（看着图画，练习背诵，纷纷举手。）
师：不少同学想试一试，咱们一块儿来背诵。全体起立，背诵时可以加上适当的动作。（全班同学放声背诵）
师：回去继续背诵这两首诗。李白流传至今的诗大概有九百九十多首，杜甫流传下来的大约有一千四百多首，除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍，好吗？下课！
［这种作业 改变了传统的作业 内容，使课内学到的知识延伸到了课外，扩大了信息量，培养了自学能力。］
总评：
张立军老师执教的这节课，40分钟学习了两首古诗，容量大，方法活，学生学习的积极性很高，收到了良好的教学效果。这节课主要有以下几个特点。
一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构
这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。
为了改变串讲串问的教学结构，张老师抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。《望庐山瀑布》和《绝句》相比，第二首易学好懂。于是他把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。
二、以学定教，促进学生的自主学习
1.自学时间充分。
安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。自学提纲的设计，符合四年级的要求，同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。
2.质疑环节落实。
在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如，“疑’是“像”的意思，为什么这里不用“像”？为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？张老师并不急于解答这些问题，而转向全班学 生：“谁帮他解决？”“这是一个值得思考的问题，大家怎么想？”很巧妙地把“球”又传给了学生。
3.让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗。
基于《绝句》浅显易学的特点，学习这首古诗时，张老师宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热烈。
三、创设情景，以读为本
为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，张老师千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中真实的庐山瀑布，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。
与此同时，张老师以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。
四、主导作用发挥得当
在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。如，观察点的巧妙解决：“我应该站在哪儿望着庐山瀑布来吟诵这首诗呢？”当一学生没有说准时，老师问：“谁还有不同的意见？”当学生能联系诗句说准观察点后，老师仍引导到“再看一看题目，还有补充吗？”这些指导与点拨，及时、准确、到位。另外，激励语言的运用，也体现出素质教育的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为学生服务的应变。
五、加强了课内外的结合
课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。特别是课后作业 的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素质教育的需要。
北师大版小学二年级语文下册《早发白帝城》教案 篇8
师：李白是唐代最伟大的诗人，大家已经学过了他的不少诗篇，同学们能背诵出来吗？
（学生有表情地背诵《望庐山瀑布》《夜宿山寺》）
师：这节课，我们学习的《早发白帝城》也是李白的著名诗篇。（板书课题）
点评：导入设计朴实、得当。新课一开始，学生就摇头晃脑地背诵学过的古诗，身心愉悦地投入到学习中，他们表现的欲望得以满足，同时，能自然地进入学习古诗的氛围，激起学习古诗的兴趣。
师：我们先来了解《早发白帝城》的内容（演示课件）。同学们读读古诗，注意读准每一个字的字音。（学生自由练读诗歌）
师：（指名读）大家注意听，这个同学读得是否正确。
生：他把“朝”（zhao）读成了“朝”（chao）。
生：“啼”的发音不准。
点评：正确地读是学习古诗的基本要求。教师先让学生听读古诗，初知诗的内容，予以正确的朗读示范；接着让学生自读古诗，提示学生分辨5个多音字（发、朝、间、还、重）在诗中的读音，再检查、反馈。此教学环节中强调了多音字的正确读音，有助于学生领会字、词在诗句中的意思。
师：同学们再读古诗，边读边想想字、词在诗句中的意思，把不能理解的字词标出来。 （师生释疑，扫除字词障碍）
师（板书“江陵”）：江陵，是现在的湖北省江陵县，在白帝城的下游，距离白帝城有上千里路。（教师边介绍边绘简笔画，让学生体会路途的遥远）。
点评：理解字词是读懂古诗的前提，老师留出充足的时间让学生自读自悟，质疑讨论，将独立思考与合作学习结合起来，充分发挥了学生的主体性。同时，由于学生受自身认知水平的局限，仍离不开老师的帮助，教师对“江陵”一词的讲解就很有必要，体现了老师的主导性。
师：弄懂字、词的意思后，我们来说说句意。谁来大胆说说第一行诗的意思？
生：早上，离开了在彩云之间的白帝城。
师：他讲得怎么样？
生：他讲得不完整，没有说明谁离开了白帝城。
师：请你添上“谁”，再把诗意说一说。
生：早上，我离开了在彩云之间的白帝城。
（有的学生提出用“作者”、“诗人”替换“我”，教师肯定）
生：我认为把“在彩云之间的白帝城”说成“被云彩环绕着的白帝城”更好。
（教师大加赞赏后，请该生将诗句的意思重说一遍）
生：早上，诗人辞别了被彩云环绕着的白帝城。
师：不错，你还把“离开”一词换成了“辞别”，表达得更贴切。下面，我们来说说第二、三、四行诗句的意思。
（同学们分小组讨论，老师引导，启发学生说清楚）
师：弄懂诗句的意思后，咱们来比一比，看谁能流利地朗读全诗。（学生朗读古诗）
点评：教师从学生的实际出发，引导他们运用“补”、“调”、“换”等方法把诗意说通顺、讲明白。在此基础上，再提出流利地朗读的要求。教学中，教师亲切的态度，鼓励的目光，激活了学生的思维，使他们产生了学习的内驱力。
师（出示课件“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”）：同学们看到画面有什么感受？
生：长江两岸的风景真美。
生：我觉得船行的速度很快。
生：小船好像飞起来一样。
师：诗人站在船头，耳边响起猿猴的啼叫，这一处的叫声还没有停，由于小船飞速而下，诗人又听到另一处猿猴的叫声，两岸猿声连成一片，可见船行的速度真快。在这一行诗里，诗人间接地用“啼不住”突出船快。同学们能体会到这一点，真不简单！船真的像诗中描述的那么快吗？
生：是诗人的感觉，诗人觉得船走得很快。
师：为什么会有这种感觉呢？老师给同学讲个故事吧：公元759年3月，诗人因受牵连，流放夜郎，行至白帝城时，传来皇帝赦天下的消息，所有的罪人都免罪。诗人欣喜若狂，拨转船头，放舟东下江陵，这首诗正是在这种情况下创作出来的。大家有感情地读读全诗，把诗人当时的心情通过朗读表达出来。
（学生有感情地朗读）
师：同学们读得这么有感情，能说说自己的感受吗？
生：从“彩云间”我体会到，诗人得到免罪的消息后，十分兴奋，因此觉得环绕在彩云之间的白帝城特别漂亮。
生：猿声悲啼本来是使人很不舒服的，但是此时诗人却觉得猿猴的啼叫是在为他欢呼，向他辞行，可见诗人多么高兴。
生：我认为诗人此时的心情，不但兴奋、激动，而且舒坦，他乘坐在轻快的小船上，欣赏着祖国美丽的山河，想到就要回到家乡，见到亲人，那种心旷神怡的感觉，真是妙极了。
师：同学们谈得很好。让我们把自己当成大诗人来有感情地吟诵这首诗。
（学生放声朗读，进入了诗境）
师：这首诗不但文字优美，而且感情丰富，我们争取把它背下来。（学生背诵古诗）
点评：理解重点词语，调动想象之后，学生进入如画的诗境。教师插述的小故事，使学生感受到了诗人激动而欢快的情绪，对诗的体验与感悟也有了一个飞跃，达到了一个新的教学高潮。
[总评]
这堂课在“读”的方面有一定的特色，表现在三方面；一是初读，读准字音，读准诗句的节奏、音韵，把古诗读正确；二是细读，读懂词意句意，理解诗意，能流利地读；三是品读，想象诗境，体验情感，读出了诗中强烈的情感。由于“三读”的设计步骤简明、要求明确，有益于培养学生学习古诗的能力
北师大版小学二年级语文下册《早发白帝城》教案 篇9
之三
佚名
教学内容：学习古诗《早发白帝城》
教学目的：
1 学会本首古诗中的生字新词。
2 在弄懂词句意思的基础上，了解诗歌内容，体会思想感情。
3 能正确、有感情的朗读古诗。
重难点：有节奏、有感情的朗读古诗。
教学过程 ：
一：组织教学：
二：复习：出示图片：看图回忆古诗《绝句》
两只黄鹂鸣翠柳，
一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，
门泊东吴万里船。
教师指导学生朗读古诗。
出示一段话：（略）
教师指导朗读。
师：同学们喜欢读那一段话？说出理由。（喜欢读古诗，古诗读起来象唱歌）
师：朗读古诗要注意节奏，就像大家做操一样，要跟着节奏，才能做出优美的动作。
三：新课：
师：今天我们学习古诗《早发白帝城》（板书）
1 预习情况，解释词语意思。
白帝城 辞 江陵 还
2 出示地图从图上找到白帝城和江陵的大概位置。
师：作者正是从白帝城回江陵？那么他用的是什么交通工具呢？(船)
师：你是从什么地方知道的？（轻舟已过万重山）
同学们思考：作者从白帝城出发到江陵坐船需要多长时间？
师：诗中用多长时间？（一天）
师：为什么用一天就可以到达千万里的路程？
3 教师简单讲诗的背景：李白在朝中做官时遭人陷害被皇帝流放到很远的地方中途的赦返回家乡。这时的李白是怀着异常高兴的心情返回家中的。正是因为这样他才写下了经典的《早发白帝称》。
师：那么我们应该以什么样的感情来朗读这首古诗呢？（轻松愉快的心情）
板书：朗读古诗。（创新之处打节奏读古诗）
师：刚才大家说喜欢读古诗，因为读起来比较优美，我们以前用什么样的方法读古诗？
（拍手打节奏：一句来两拍一句四拍一句七拍）
1 学生分别用三种节奏来朗读古诗，感受诗的节奏美。教师指导学生自由读、指名读，齐读。
2 小结用那一种节奏读起来比较好？（一句两拍）大家再来读一遍。
板书：体会古诗
师：读完古诗，你从中知道了诗中写了那些内容？（学生回答）
师：诗中写了谁从什么地方到什么地方去？（李白从白帝城出发到江陵去）
师：你是从什么地方知道的？（诗的题目）
师：“发”是什么意思？（出发学生对出发可能不懂，教师稍加讲解。例：我们从学校出发到烈士陵园。）
学习诗句：朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
学生的要学习方法：自己理解，教师启发。
师：彩云间是什么意思？白帝城沐浴在彩云中间。（解释诗意）
早晨离开了沐浴在彩云中间的白帝城。
师：白帝城距江陵有多远？诗中写了吗？（相距千里）
师：一千里是真正的一千里吗？千里不是实数，是一个大概得数字。这样远的路程作者什么时候才能到达？。（一日表明速度快）
学生想：一天能到达吗？现在坐火车到北京还需要一个晚上，坐船一天就能到吗？
师：从这句话中可以知道作者的心情愉快，所以觉得船行的快。
（学生解释诗意）
千里迢迢的江陵一天就可以到达。
师：作者如此喜悦的心情，他不去欣赏沿江两岸那美丽的风景吗？他听到了什么？看到了什么？（听到了猿猴的叫声看到万重的高山）
师：万重山是什么意思？是一重两重。（解释诗意）
在猿猴不断的叫声中，轻快的小舟已经穿过了连绵不断的群山。
朗读诗意。
小结：这首诗主要讲作者在归途中觉得千里的路程很快就可以到达。表明他无比喜悦的心情。作者还为我们描述了长江两岸，群山连绵，猿声不断，响彻山谷的壮丽画面。还写出了一叶小舟快速直下的情景。这些都充分说明了作者归途的喜悦心情。
师：这样美的画面大家不详把他描绘出来吗？好，下面大家拿出画笔来画出这优美的景色吧。
板书：描绘诗句。
作业 ：画出一幅表现诗句的图画。
北师大版小学二年级语文下册《早发白帝城》教案 篇10
教学目标
1、学会五个生字，正确读写“白帝城、江陵、猿声”等词语。
2、朗读、背诵并默写古诗。
3、学习利用注释，展开想象，读懂古诗。
4、理解诗句意思，想像诗歌所描绘的景象，感受诗人的心境，激发学生学习古诗的兴趣和对祖国大好河山的热爱。
教学重点：
通过理解诗句，感受诗的意境美。
教学难点：
理解诗中重点词句，读懂古诗。
教学方法：
直观法、合作学习、情境感受。
教学过程
一、复习旧知，导入新课
1、背诵《绝句》，说说诗意。
2、回忆上节课学习《绝句》的方法，课件展示学习步骤：
（1）熟读古诗
（2）理解诗意
（3）想象意境
（4）练习背诵
3、师：今天，我们继续用上一节课的学习方法学习一首唐代诗仙李白的《早发白帝城》。
二、学生利用课前查阅的资料简要介绍作者李白，教师加以补充。
三、解题
师：这首诗的题目《早发白帝城》，谁知道它的意思？
早：早上。发：出发。
白帝城：地名，在今重庆奉节城东白帝山上，位于长江三峡一带。城居高山，地势险要。（课件展示地图）
四、指导自学
课件展示自学要求：
1、自学生字词，自由朗读本诗，要求读得正确、流利；
2、利用注释读懂本诗，体会诗中流露出诗人怎样的心情；
3、画出不理解的地方，通过查阅工具书，尝试自己解决问题。
五、小组合作学习
1、汇报各自自学情况；
2、将不懂的问题在小组内提出，通过结合各自课前查阅的资料一同解决问题；
3、体会诗人当时的心情。
六、汇报自学情况
1、指名学生用自己最喜欢的方式汇报朗读。
2、这首诗写的是什么内容？
3、从一二两行诗中，你读懂了什么？（诗人从哪里出发、要到哪里去、距离多远、需要多少时间？）复习“夸张”手法的运用。
4、这两行诗是什么意思？（早晨离开了仿佛在彩云中间的白帝城，千里迢迢的江陵一天就可以到了。）
5、指导朗读一二行诗。
6、你对后两行诗是怎么理解的？
7、这两行诗表现了行船之快，我们应该用怎样的语气来读？（轻松、愉快）
8、指导朗读，学生试读。
七、体会诗人心情及诗歌意境
1、利用课前查阅的资料交流：为什么诗人会觉得船行得特别快？（顺水行舟；作者愉快的心理使然。）
2、正因为如此，所以诗人在第一句就写道“朝辞白帝彩云间”。为什么诗人说白帝城仿佛是在彩云中间呢？（地势高；作者心情高兴。）
3、展开想象：诗人在得到赦免的消息后，他会想些什么呢？你能想象出诗人顺流而下，行船经过三峡，见到长江两岸奇丽的景色时，那种欣喜的样子吗？学生自由描述。
4、让我们一起来感受诗人喜悦的心情吧！课件播放音乐，学生带表情齐声朗诵。
5、背诵。
刚才老师发现这首古诗同学们读得很熟，甚至有很多同学已经会背了。下面请所有能背的同学背给大家听听。
老师也想当场背一背，邀请刚才没背过的同学和我一起来，行吗？
八、总结
这首诗通过对行船的轻快和沿途壮丽景色的描绘，表达了诗人重获自由后轻松喜悦的心情。整首诗气势奔放，情景交融，极富浪漫主义色彩。
九、布置作业
1、背诵并默写古诗。
2、课外找一两首李白的诗读一读、背一背。
《早发白帝城》是千古传颂的名家名篇，诗文语调精美易读，内容通俗易懂，而且语言精练，用词准确。在教学本课时，针对古诗文要注重诗文阅读这一特点，设计了“三读”的教学步骤：初读、细读、精读。
初读，要求是读准字音和诗句的音韵节奏。在本环节教学设计了范读和欣赏配乐朗诵，引导了学生更好的发现了古诗的韵律美，从而品味了古诗的语言美。对于学生理解古诗的思想内容和写作艺术，以及提高学生运用语言文字的能力具有重要的意义。
细读，要求读懂词意和句意，进而理解诗意。由于文字是抽象的图画，图画是形象的文字。在本教学环节，利用多媒体手段，突破教学的难点，让学生一边观察图片，一边想象诗的意境，并通过合作学习和自学的两种模式，归纳诗句意思。因此整个教学过程，充分发挥学生的主体性和自主性。有利于培养学生的创造意识和创造潜能。
精读，在古诗教学中，挖掘诗人所要表达的情感是教学的关键所在，因此本教学设计了精读课文这一步骤。具体做法是让学生默读诗文，找出认为用的好的词语，体会其妙处，从而走进诗的意境，深入理解了诗的内涵，自主感悟出作者的思想感情。这一节可贵之处，还有老师引导学生体会“还”字的妙处。教学中不是老师的讲解，而是把理解的权利还给了学生，让学生通过讨论来体会“还”字的妙处。进而引领学生走进诗人的心境，感受其愉快的心情。
最后在结课时，以观看录像和欣赏歌曲结束教学，更具有画龙点睛的妙处。因为在古诗教学中，教师要引导学生发现美，认识美，欣赏美，理解美。这一设计，让学生更进一步感受到了古诗的美，提升了学生的审美能力，使整堂课回味无穷。
北师大版小学二年级语文下册《早发白帝城》教案 篇11
早发白帝城（第一课时）
一、谈话导入
同学们，我们本学期要进行古诗诵读比赛。最近，老师看到很多同学没事就背古诗呢，真好！燕老师想问问大家，你们这么喜欢古诗，能说出历史上哪个朝代的诗歌最有名吗？（唐朝）
唐诗是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠。在唐朝，先后诞生了一大批优秀的诗人。你们能知道哪些唐朝诗人的名字？
你们刚才所说的诗人中有一位被称为“诗仙”，他是谁？（板书：李白）
（出示李白画像）你们对李白还有哪些了解？请用一句话把你搜集的资料介绍给大家。（生根据资料自由谈）
李白一生经历很曲折。他才华横溢，志向远大，曾经深受皇帝青睐，经常出入宫廷。但是，由于受权贵们的排挤，他始终没有得到重用，只好离开京城长安。后来，因为受到牵连，他蒙冤获罪，要从湖北江陵被流放到很远很远、荒无人烟的夜郎城。（声音低沉）江陵地势险要，只有沿着水流湍急的长江三峡逆流而上。（点击课件，展示小船慢慢移动的画面）一路上，他的心情极其悲伤。他走呀走呀，当小船慢慢地，慢慢地行到白帝城时，李白突然接到了一个振奋人心的好消息，（声音激动）他被赦免了，可以重新获得自由了！欣喜若狂的他按捺不住自己的喜悦之情，决定清早就从白帝城出发，返回江陵。（动画显示小船迅速返回）途中，他写下了一首流传千古的诗歌《早发白帝城》。（板书课题）
今天，老师就和我们班同学一起学习这首——（齐读）《早发白帝城》。谁能说说诗题的意思？（引导学生把话说完整：李白清早从白帝城出发。）
二、读通诗歌
1、请大家看着大屏幕，静静地听老师来读这首古诗。（课件播放古诗，范读。）
2、想自己读读这首诗歌吗？请看着大屏幕，用自己喜欢的方式读诗，不认识的字可以查字典。
3、指名读诗歌后评价：你们觉得他读得怎么样？
4、诗中有好几个多音字，你们看见了吗？（根据学生回答先后点击“发”“朝”“还”“重”“间”几个字，引导学生用多音字的不同音组词。重点理解“朝”在读“zhāo”时的意思，理解“发”在题目中的意思。）
谁愿意再来读？
5、一起来读吧！（齐读）
三、感悟诗意
1、诗中写了些什么呢？请大家把书翻到47页，一行一行认真读，看自己能读懂什么，在不明白的地方做上记号。
2、同学们通过刚才的读，一定会有好多收获。请在小组里说一说，也把不明白的问题和小组的同学议一议。
（各个学习小组进行充分交流，教师深入到每个组了解学生讨论情况，同时给予指导。）
3、刚才大家讨论得非常热烈。哪个同学来跟大家说说你读懂的诗句？其他同学认真听，如果你刚好有不懂的词语，你可以向他请教；如果你跟他意见不同，就赶紧举手发表自己的见解。
（根据学生汇报学习相应诗句并出示相应资料，学生先回答哪一行诗句，便先学习那一行，但是应该引导学生结合上下文去理解，并根据“离开时”和“沿途中”来体会，不能孤立地学习某一行。）
①“朝辞白帝彩云间” （早晨诗人辞别彩云缭绕的白帝城。）你读懂了什么？（该生回答后，问其他学生：这句中你有不明白的吗？可以向他请教。重点理解“辞”的意思，以及白帝城的高好美）这一行写的是李白离开白帝城时看到的景象。能不能用手中的笔将诗人描绘的景象画出来呢？（生在纸上画，指名上黑板画）告诉大家你为什么要这么画？（学生介绍，与诗句对比，抓住“彩云间”来感受白帝城的高和美）说得对不对呢？我们一起来看一看白帝城的照片（课件展示白帝城图片1）白帝城在山的什么位置？（山顶，山的最高处）请你读出城的高来！（指名读，比赛读）（图片2）红日初升，苍翠的群山披上了一件金色的外衣，彩色的云霞环绕着这个位于高山之巅的小城，那么迷人又那么壮丽！能把它的美读出来吗？——（朝辞/白帝/彩云间↗↗）
②千里江陵一日还 （诗人乘着船一天就回到了千里之外的江陵）（一生说完自己的理解并与有疑问的学生交流之后，教师介绍）白帝城在重庆奉节县东，江陵在湖北，两地相距 1200里，因此诗中说“千里江陵”（板书：千里）“还”是指什么——“回来”，“一日还”（板书：一日还）是说——（一天就回来了），千里之遥一日就返回，从这里你感受到了什么？（船行得很快，同时也反映了诗人回江陵的急切心情。）试着把船行之快和诗人的急切心情读出来（练读，指名读，男女生赛读。）
③两岸猿声啼不住 （三峡两岸，猿猴的叫声不绝于耳。）（交流之后投影出示“啼”字）这个字念什么？在哪里见过它？怎么记住它？“啼”就是——叫。“两岸猿声啼不住”，你从这不住的声音中感受到了什么？（猿猴很多；船行很快，来不及看清楚两岸的景物，只听到猿猴的叫声……）各人都有自己的理解，老师建议你把这行诗和下一行联系起来读，你应该会有新的感悟。（自由读三、四行诗）
谁把自己的想法和大家说说？（两岸猿猴的叫声还没有落，小船已经飞快地驶过万重青山）可见诗人的小船是多么的快！
④轻舟已过万重山 还能从哪个词语看出船很快？（点击“轻舟”）怎么读出船的轻快？请大家想象着飞快的小船再读一读这行诗，看能不能感受到诗人的心情。（诗人很高兴）你从哪儿看出来的？（“轻舟”一词）可以把这个词换成“小舟”吗？（不行，因为小舟只能说明船很小，不能说明船轻快，更不能说明作者的心情。）是的，轻舟比小舟更能表明作者的心情是——（轻松、高兴、欢快……）那我们就带着高兴、轻松的心情来读读这行诗。（指名读、范读、齐读）
真有一万座山吗？（这里是指山很多，数不清，是用了夸张的手法）你真了不起，都懂得夸张手法！在李白的诗中常常用到这样的写法，谁能举例子说说？（学生说）同学们的诗词积累可真丰富！（课件出示并齐读以下诗句：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。白发三千丈，缘愁似个长。危楼高百尺，手可摘星辰……）有意把事物说得比实际大很多很多或者小很多很多，这就是夸张。这里诗人用“万重山”来突出地表现三峡两岸一座山连着一座山，绵延不断的壮观景象。（板画：山）能读出山的多吗？
（播放三峡录像）看，这就是著名的长江三峡！两岸重峦叠嶂，危峰兀立；山上林青木秀，郁郁葱葱；林间猿猴攀援长啸，叫声在空谷中回荡，此起彼伏，遥相呼应。孩子们，想象着你就是一千二百多年前重获自由的诗人李白，正乘一叶扁舟，从这幅美景中飞快地驶过，你会是什么样的心情呢？（高兴、轻松、愉快）
那就带着你的高兴，带着你的轻松，再读读这两行诗！（自由读，指名读，评价读，齐读）
小结：这两行诗歌写出了诗人返回江陵途中看到的景象，让我们既感受到了三峡的美景，又体会到了诗人轻松喜悦的心情。（板书：轻松愉快）
好心情给诗人带来了灵感，也成就了这首千古名诗。带着高兴和愉快的心情把这首诗再完整地读一遍！（齐读）
四、质疑解疑
刚才你们做记号的地方现在都清楚了吗？谁还有不懂的？（师生再次交流）
五、想象意境
1、带着我们交流的感受一边轻声吟诵，一边想象诗歌中描写的景象。
2、把你看到的感受到的讲给大家听听吧。（指名几个学生自由描述诗意，引导学生按照一定顺序把话说完整。）
闭上眼睛想象！
（配乐描绘）红日从东方冉冉升起，彩色的云霞如同群山的美丽花衣，眼前的景象是那样的迷人，却留不住诗人那颗似箭的归心。他挥手向云间的白帝城说一声“再见”，任奔腾而下的江水推动着小船朝着千里之外的江陵飞去。三峡两岸青山连绵不断，景色是那么优美，诗人竟无暇顾及。当猿猴的叫声尚在耳边回响时，轻快的小船已越过万重青山。
你感受到了吗？你感受到了什么？
让我们伴着优美的乐曲，把自己的感受读出来吧！（配乐齐读）
这么美的诗，能背诵出来吗？像古时候的小学童那样摇头晃脑地背一背。（自由背）
谁想自告奋勇地背这首诗歌？老师为你配上乐曲。
一起背吧！
六、拓展延伸
1、总结学法：今天，我们学习了李白的《早发白帝城》，谁想把自己的收获对大家说说？（学生简单谈）学习诗歌一方面要把诗句读懂，一方面要想象画面，体会诗人的感情。这样才能感受到诗歌的美。
2、“走近李白”：老师这里还有一首诗歌，是李白回到江陵之后和他的朋友夏十二向南游览岳阳楼所做的。想看看吗？（指导学生利用拼音和查字典识字，自由读诗歌，指名读，体会诗人情感后齐读）
与夏十二登岳阳楼
李白
楼观岳阳尽，川迥洞庭开。
雁引愁心去，山衔好月来。
云间连下榻，天上接行杯。
醉后凉风起，吹人舞袖回。
喜欢李白的诗吗？谁还能背一背李白的诗歌？（学生自由背诵）看来大家非常喜欢李白啊！李白的诗歌很多很多，课下我们要继续走近李白，多背李白的其他诗歌，组织一个“李白诗歌朗诵会”怎么样？
上一节扎实的语文课——《早发白帝城》教学谈
《早发白帝城》是公元759年李白流放夜郎（今贵州省西部）遇赦，返回江陵途中所作的一首极具浪漫主义色彩的诗歌。全诗运用夸张的手法，以轻快的笔调，抓住具有特色的回荡在耳边的猿声，以及飞越过万重山的轻舟，形象地描述了长江三峡水流之湍急，两岸景色之奇美，小船之轻快，诗人心情之愉悦。诗歌气势豪放，画面明丽，情感欢愉，意蕴畅达，是一首脍炙人口的千古名诗。
这首诗原是人教版四年级的课文，现编排在北师大版二年级课本中。课程标准在“阶段性目标”中指出：要引导儿童诵读浅近的古诗，展开想象，获及初步的情感体验，感受语言的优美。从编者的意图可以看出来，本首诗歌的学习重在积累，重在引导学生感悟，理解内容则退居其次。
因此，本课的教学中，我从谈李白切入、讲述背景、导入新课；又以鼓励学生“走近李白”、积累李白的诗歌收尾结束本课。教学中，牢牢把握住“以学生为主体，尊重学生的个人感受”这一原则，学生喜欢哪一行，就从哪一行学起，抓住重点词句，以学定教，以读为主。引导学生在读中感知，体会古诗的韵律美、意境美；在读中想象，感受作者轻松愉快的心情。通过多种形式的读，使所有学生能够熟读成诵，调动了学生学习古诗的积极性。
一、重视语文基础知识的训练。
不管是古诗还是现代散文的教学，都应该重视字、词、句的学习和积累，让学生感知到语文的学科特点。
这首诗生字不多，学生基本都认识，所以除了“啼”和“帝”随文对比教学以外，主要把识字部分的重点放在认识多音字上。本课多音字较多，在学习过程中，我根据学生已有的认知情况和课堂学习需要，对五个多音字进行了不同的处理：“重”“间”“还”只用不同读音组词，“发”和“朝”不仅组词，还引导学生通过所组词语感受这两个字读不同音时的意思，尤其是在诗中的意思。学生通过读字组词，懂得了多音字在不同语境中有不同的读音和含义，在今后的学习中有目的地积累。
虽然《课标》指出“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，但是，《课标》在教学建议中就这一点具体指出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。”所以，我认为语文课堂上涉及到相关的语法知识应该让学生有所了解。
“夸张”是常见的语文修辞手法之一，也是李白诗歌的一个显著特点。怎样理解“轻舟已过万重山”中的“万重山”？教学时我问学生：“真有一万座山吗？”在学生无法准确答出时，引导学生朗读李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”、“白发三千丈，缘愁似个长”、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、“危楼高百尺，手可摘星辰”等其他诗句，初步认识到“夸张”是为了突出事物的某个特点而有意夸大或缩小；体会到诗中正是以“万重山”来突出长江三峡两岸重峦叠嶂、绵延不断的壮丽景象，结合上下文，更加深刻地感受到小船行驶之快、诗人心情之愉悦。从这点来看，“万重山”的学习，可谓一举两得。
二、重视培养基本技能。在本课教学中，我着重创设情境，指导学生感情朗读。
如：在学生交流对第一行诗的感受之后，我及时借助多媒体，出示白帝城的两幅图片，让学生从远景图中感受白帝城的高，从近景图中感受白帝城被彩云缭绕的美，边看边想象，自然而然地将“彩云间”读得婉转而响亮;学生将“千里江陵”读得比较快，我笑着提醒他们：“这哪儿有千里，最多也不过一里嘛！”随即，在黑板上用简笔画画出两地距离，板书“千里”“一日还”进行对比，使学生明确千里之远，一日之快，诗人心情之急切，读的时候有意识将“千里江陵”读得较慢，将“一日还”读得欢快而急促。
学生对“两岸猿声啼不住”最感兴趣。当我问“你读懂了哪一行诗”的时候，很多同学都认为自己已经明白这行诗的意思，他们简单地认为这只是在写三峡两岸猿猴非常多。我没有否定学生的个人感受，但是提醒他们把这一行与下一行连起来读可能会有新的感悟。在他们对诗歌所描写的景象有了进一步的了解，但却无法准确将其中的兴奋、喜悦读出来时，我请他们观看了一段三峡风光片，并将“危峰兀立、林木苍翠、高猿长啸”的景象用语言加以渲染，让他们想象自己就是一千多年前重获自由的诗人李白，正从三峡上游飞舟而下……学生入情入境，重新与文本对话，与诗人进行心灵的碰撞和交流，很快将诗歌所表达的情感通过朗读表现出来了。
古诗教学的目的不只是为理解古诗的意思，体会情感，更是让学生体会到祖国语言文字的韵律美，意境美，感受到古诗是我国文化宝库中的瑰宝，鼓励学生用自己本节课获得的经验自学有关诗歌，把教与学、学与行紧密结合起来，让学生在享受到成功快乐的同时，增加诗歌积累，激发学生积极主动诵读古诗的兴趣，从而自主地在课外学习古诗。
所以，学完诗歌之后我让学生谈谈自己的收获，根据学生的发言简单总结学习古诗的方法，引导他们尝试学习。接着出示了李白所写的与这首诗歌背景、风格极为接近五言律诗《与夏十二登岳阳楼》，让学生在“雁引愁心去，山衔好月来”的诗句中，进一步感知诗人遇到赦免后的高兴心情。然后鼓励学生课下继续走近李白，搜集李白的其他诗歌背诵，将课内学习延伸到课外。
本课的教学中也存在着许多遗憾和不足。
一是缺乏有高度的引领和总结。比如，二年级学生用自己的语言描述感知到的画面，肯定不会很美、很完整。几个同学说过之后，作为老师有必要用优美的语言将诗意描绘出来，将学生头脑中断断续续的画面，有机地串联起来，成为一幅完整的画，加深学生的印象，激发他们的情感，这样自然会在课堂上掀起一个朗读的高潮。
二是教师的课堂语言还应该更加丰富。古诗是前人语言高度凝炼的典范，因此古诗教学应该给学生以美的启迪，让学生充分感知到语言美。这就要求教师的语言准确、幽默、形象、生动，富有感染力。我觉得自己今后需要在这方面加强。
总之，本课的教学力图体现课程标准中以教师为主导、以学生为主体的教学理念，将学生的认知与教学实践结合起来，将课内与课外结合起来，让学生在朗读与品味中感受到祖国语言文字的美，热爱古诗，热爱语文。
北师大版小学二年级语文下册《早发白帝城》教案 篇12
教材简析：
这是唐代诗人李白写的一首千古名诗。全诗共4行2句，意思是：早晨辞别了朝霞缭绕的白帝城，顺长江而下，一日之间就可以到达千里之遥的江陵，小船经过的长江三峡段，两边是连绵不断的高山，峡谷里水流湍急，两岸树林中猿声响成一片，走出很远，仿佛还能听见。整首诗写得轻灵飞动，生动地传达了诗人的喜悦心情。
本课要求认字7个：帝、辞、陵、还、猿、啼、舟。写字5个：帝、朝、辞、岸、舟。
教学目标：
1、利用多种认字方法认识本课7个生字，写10个生字。
2、理解诗意，体会作者遇赦后乘船东归的愉快心情。
3、有感情地朗读，会背诵古诗。
教学建议：
759年，李白被流放到夜郎（今贵州省），行至白帝城遇赦，便乘船返回江陵。轻舟顺流而下，迅捷无比；诗人心情畅快，喜悦有加。这首诗使用单纯而豪放的语言表达了诗人丰富的情感，情景交融。教学时，可组织学生对照地图，搜集、参考三峡的资料，看插图，反复吟诵课文，体会诗人的心情。
“朝”、“还”、“重”三字是多音字，可以通过组词区别字音。
拓展习题：
一、比一比，组成词语。
京永舟包
景泳船跑
二、根据课文填空。
早发白城
白彩云间，千里江陵一日。
两猿啼不住，已过万山。
相关资料：
白帝城：在原四川省奉节县（今属重庆市）东边的白帝山上，原名紫阳城。东汉末年公孙述曾占据此地，筑城卫因城中一井常冒白气，说井里有白龙跳出来，所以自己是“白帝”，此山是白帝山，城为白帝城。白帝城山峻城高，如入云霄。
江陵：指湖北省江陵县，距离白帝城约1200里（水路），当中经过地势险要的三峡。
精品教案：
（一）
教学准备：
字词卡片、地图或课件
教学过程：
一、谈话激趣，引出课题。
同学们，你们喜欢唐代诗人李白的诗吗？谁能背一首？今天我们再学一首唐代诗人李白的诗《早发白帝城》。
板书课题。
教师介绍本诗的写作背景：公元759年，李白被流放到夜郎。夜郎在现在的贵州省境内，当时是个偏远的地方。李白在去夜郎的途中到了一个叫白帝城的地方。这时候传来皇帝赦免他的命令，当时李白欣喜若狂，立即动身返回江陵，这首诗就是他离开白帝城的途中写的。
引导学生说说对题目的理解。
二、读诗认字。
1、自由读诗，画出自己不认识的字，并用喜欢的方式解决。
2、指名读诗，检查识字效果。
三、明意悟情。
1、小组内交流不理解的字、词。
2、提出不明白的问题，全班交流。
3、结合看图，理解整首诗的意思。
谁愿意说给大家听一听？
4、创设情境，配乐朗读，引导学生一边听一边想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？
5、学生交流。
6、指导有感情地朗读。
7、师生评价朗读。
8、指导背诵。
四、指导写字。
1、复习本课要求写的字。
2、学生观察生字，说一说怎样记住这些字？
3、指导书写。
4、学生练习书写，教师巡视。
5、作业展评。
北师大版小学二年级语文下册《早发白帝城》教案 篇13
24 古诗两首
早发白帝城 （唐～李白）
朝辞白帝彩云间，
千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，
轻舟已过万重山。
教学实录
师：同学们已经学过不少古诗，现在，请你们自由背诵你最喜欢的那一首。
（学生纷纷自由背诵）
［以旧引新，激发兴趣。］
师：谁愿意先背一首？
生：“泉眼无声惜细流……”
师：你能告诉大家背的是哪一首吗？
生：《小池》。
师：背得不错。谁能比他的声音更宏亮？
生：“春种一粒粟……”
师：你背的是哪一首？
（生沉思）
师：谁来提示他？
生：他背的是《古风》。
师：对，背诗还要记住诗名。还有谁想背？
生：我背《早发白帝城》。“朝辞白帝彩云间……”
师：刚才听了几个同学的背诵，她的声音是最洪亮的。
（学生举手踊跃，又一位同学背诵。）
师：不错。今天我们还能学习两首古诗，一首李白的，一首杜甫的。通过课外查阅资料，你们对这两位诗人有了哪些了解？
［注意了课内外结合，教师的着眼点不仅仅是学会这两首古诗。］
生：杜甫被人们称为“诗圣”。
师：李白呢？
生：李白被称为“诗仙”。
师：人们对他们的诗篇喜爱之极，所以给他们这样的称号。还知道别的吗？
生：我知道李白多少岁死的……（众人笑）
师：应该说病逝。
生：李白是61岁病逝的。
师：虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。还了解些什么？
生：我知道李白写了九百多首诗。
师：流传至今的大约有九百九十多首。知道杜甫吗？
生：杜甫一生不得意。
师：他一生是在穷困和战乱中度过的，但这一首诗却是在他心情愉快的情况下写的，这在他一生中也是很少见的。这一次，李白畅游庐山，写下了《望庐山瀑布》。（同时板书）
师：我们已经学过《瀑布》一课，在叶圣陶先生的笔下，瀑布好像是一座珍珠的屏。李白是怎么描写庐山瀑布的呢？请同学拿出自学提纲。（打出投影片）谁来读一读？
（生读自学提纲。自学提纲：1.读一读这首诗，想一想庐山瀑布给你留下了怎样的印象？2.借助字典或联系诗句理解词语的意思，如“生”“遥”“川”“疑”等，并说说诗句的意思。3.记下不懂的问题。）
师：打开书，翻到51页。按照自学提纲一步一步地学，学完一道题再学一道题。
（学生自学，老师巡视指导。）
（学生又读，有了进步，群体练读。）
（公开课上再次给读得不够的学生以时间，让其练读，注意到了学生的差异，教风朴实。）
师：就这样边说边读，还有读懂的内容吗？
生：我把整首诗都读懂了。
师：可以说印象最深的那句。
生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”是说瀑布从三千尺那么高的地方飞快地流下来，是从天的最高处落下来的。
师：他有一个词理解得非常准确，知道是哪个词吗？
[启发学生注意听，及时发现同伴的长处。同时，不追求统一的答案，注重词汇的积累和运用。］
生：……“飞”，他说的是飞快的意思。
师：不错，对刚才那位同学的解释有不同的想法吗？
生：“三千尺”并不是真有三千尺那么高，它是夸张。
师：那你想怎么说？
生：瀑布飞快地流下来，大约有三千尺那么高，就像银河从天的最高处落了下来。
师：他也有一个词补充得好……
生：“好像”！
师：对。就是这个“疑”字，还有不同的说法吗？
生：“好似”。
生：“可能是”。
生：“如同”。
生：“就像是”。
师：都可以。这瀑布就像是银河从天上落下来，多么壮观！自己读一读这两句，想象一下瀑布奔腾而下的气势。
（学生自由练读，指名读，老师范读，学生再次练读。）
师：谁再试试？
生：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”
师：读得好！再现了瀑布宏伟的气势。齐读这两句。
师：不错，银河从九天上落下来，何等壮观。这里，诗人为什么用上了“疑”字呢？（板书：疑）
生：不是真有银河从九天上落下来，而是诗人想象出来的，所以用上了个“疑”字。
师：对，这不禁使我们想到了李白的另一首诗，《静夜思》中，好像也有这样的笔墨。“床前明月光……”
（温故而知新。这里不但扎实地解决了“疑”字，而且通过运用，使学生感悟到李白诗词的风格，有利于提高学生的欣赏水平。）
生：（一起接背）“疑是地上霜。”
师：这神话般的想象，正是李白诗词特有的风格。想象这景象，自己带着感情读一读这首诗。
（学生自己有感情地读）
师：刚才同学们交流了读懂的内容，还有什么不懂的吗？
生：为什么这里说“疑是银河落九天”，而不说“像是银河落九天”？
师：谁帮他解决？
生：因为“疑”就是像的意思。
师：（转向提问的学生）你比较一下，同一个意思，用哪个字好呢？可以读一读，体会一下诗人的想象力。
生：用“疑”更好。
生：为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？
［这两个问题提得多好！质疑环节得到落实。值得称赞的是，对学生的提问，老师发动全班同学思考，解答，不包办代替。］
师：这是一个值得思考的问题，大家怎么想？（板书：生）
生：因为这里还有产生的意思，所以用学生的“生”。
师：对，可以综合着理解，先产生而后升起。明白了吗？
（学生会意点头）
师：随着大家的想象，我们眼前就出现了这样的景象，千丈青山衬着一道银白的瀑布，这瀑布飞腾奔涌，倾泻直下。这么壮观的景象只有远望才能一览无余。那么该怎样读这首诗呢？请你们想象这景象，自己放开声音读一读。
（学生自由练谈，指名读。）
师：你们想不想亲眼看一看这景象？
生：（齐喊）想！
（放录像，同时点出画面中的“生紫烟”、“挂前川”。）
师：现在，你们面前就是庐山瀑布，你们想不想做一回诗人，也来吟诵一下这首诗呢？（再次练读）
师：做诗人还可以自然些，你们可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。
（学生有表情带动作地练读统背，后集体背诵。）
师：通过读诗，我们看到了一很壮美的图画。那么《绝句》又会把我们带入到怎样的情景中呢？你们自己读几遍第二首诗，一边读一边展开想象。（学生自由练读）
师：对于这首诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。比如能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画，还有什么别的方法都可以试一试。
［这一环节彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，受到他们的欢迎。］
（学生选择各自喜爱的方式自学《绝句》，老师巡视指导。）
师：画画的同学可以继续画，选用其他方式的同学能先汇报一下吗？
生：我用说的方式。两只黄鹂在翠绿的柳树上鸣叫，一行白鹭飞上了蔚蓝色的天空。终年不化的积雪……
师：谁能帮忙？
生：应该说远处的西岭上有终年不化的积雪。
师：（转向前—学生）可以这么说吗？
生：可以。
师：请你继续。
生：门口停泊着要到万里之外的东吴去的船只。
师：不错。其他同学想一想，如果把“含”字的意思加进去，可以怎么说？
生：在翠绿的柳树上，有两只黄鹏在自由自在地唱歌……
师：描述得非常生动。
生：一行白鹭悠闲地飞上了蔚蓝的天空。从窗口望去，远处的西岭上有终年不化的积雪，门前停泊着要到万里之外的东吴去的船只。
师：（赞许地点头）理解得好。谁知道“含”的本义是什么？
生：（抢着答）包含！
师：刚才这个同学的描述好在哪儿？
（把评价的权利交给学生，同时加深了理解。）
生：他说得自然生动，不死板。
师：对，这样解释就把诗的意境描述出来了。还有用其他方式汇报的吗？
生：我用读的方式……
师：画画的同学停下笔来，我们一块儿来欣赏。
生：（大声）“两个黄鹂鸣翠柳……”
师：两只小鸟欢叫跳跃，这句诗该怎么读呢？你们试一试。
（学生自由练读）
师：谁愿意展示一下？（一生读）
师：对前两句，有没有不同的读法？
生：（轻快地）“两个黄鹤……”
师：（赞许地）好啊！连诗人愉快的心情都读出来了。大家再试一试。（学生再次自由练读）
师：这景象在同学的笔下也已经画了出来。谁来展示？
（实物投影展示一学生的简笔画）
［这几个回合中，老师的激励语言很精彩，学生学得很开心。］
师：请你用诗句描绘一下你的画。
生：（指着画上的景物）这是“两个黄鹤鸣翠柳，一行白鹭上青天”，这是“窗含西岭千秋雪”，这是“门泊东吴万里船”。
师：那诗人在哪儿呢？（众人笑）
生：（沉思片刻）诗人应该在房子里。
师：干什么呢？
生：在望着窗外的景象做诗。
师：（满意地点头）你真正理解了“窗含”的意思。
师：如果我们给这幅画添上颜色，可以加上哪些颜色呢？
生：柳树可以添上绿色。
师：什么样的绿？
生：翠绿。黄鹤可以加上黄色。
师：好，这样的色彩才够明快。再看诗句，还有没有？
生：天要画成蓝色，白鹭和积雪是白色的。
生：船是土黄色的。
生：房子是……
师：千万种颜色都画得出来，你们再看诗句，诗中有什么是画不出来的呢？（学生们沉思）
生：黄鹂的叫声画不出来！
师：对，这是听不到的。继续找。
生：“一行白鹭上青天”中白鹭飞时的动作画不出来。
师：诗人不是画家，但仅仅用了二十八个字，就画出了一幅有动有静，有声有色，绚丽多彩的图画，这就是诗的想力。咱们来一次画配诗，同学们可以用诗句来描绘这幅画。
［总结得准确、适时。在理解的基础上，再次启发学生体味古诗的内涵和魅力，感受到语言的深蕴，这种审美教育对学生终生有益。］
生：（看着图画，练习背诵，纷纷举手。）
师：不少同学想试一试，咱们一块儿来背诵。全体起立，背诵时可以加上适当的动作。（全班同学放声背诵）
师：回去继续背诵这两首诗。李白流传至今的诗大概有九百九十多首，杜甫流传下来的大约有一千四百多首，除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍，好吗？下课！
［这种作业改变了传统的作业内容，使课内学到的知识延伸到了课外，扩大了信息量，培养了自学能力。］
总评：
张立军老师执教的这节课，40分钟学习了两首古诗，容量大，方法活，学生学习的积极性很高，收到了良好的教学效果。这节课主要有以下几个特点。
一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构
这节课，较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的两首古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。
为了改变串讲串问的教学结构，张老师抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地使用力量。《望庐山瀑布》和《绝句》相比，第二首易学好懂。于是他把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中的后两句为重难点来突破。因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。
二、以学定教，促进学生的自主学习
1.自学时间充分。
安排足够的时间让学生自学，学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。自学提纲的设计，符合四年级的要求，同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。
2.质疑环节落实。
在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如，“疑’是“像”的意思，为什么这里不用“像”？为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”？张老师并不急于解答这些问题，而转向全班学 生：“谁帮他解决？”“这是一个值得思考的问题，大家怎么想？”很巧妙地把“球”又传给了学生。
3.让学生选择自己喜欢的方式学习第二首古诗。
基于《绝句》浅显易学的特点，学习这首古诗时，张老师宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热烈。
三、创设情景，以读为本
为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，张老师千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。如，老师的配乐范读，投影打出的画面，录像片中真实的庐山瀑布，有感情色彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入境，充分地展开了想象，提高了教学效率。
与此同时，张老师以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，配画加上动作地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。
四、主导作用发挥得当
在学生学习遇到困难时，老师能顺势引导，随机应变，表现出对古诗的准确把握和深刻理解。如，观察点的巧妙解决：“我应该站在哪儿望着庐山瀑布来吟诵这首诗呢？”当一学生没有说准时，老师问：“谁还有不同的意见？”当学生能联系诗句说准观察点后，老师仍引导到“再看一看题目，还有补充吗？”这些指导与点拨，及时、准确、到位。另外，激励语言的运用，也体现出素质教育的思想，从学生中来，到学生中去，少了老师个人风采的展示，多了切实为学生服务的应变。
五、加强了课内外的结合
课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。特别是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”很有新意，它打破了课内外的界限，扩大了学生的课外阅读，这正是素质教育的需要。