《风筝》教案 篇1
【教材分析】
是鲁迅诸多优秀回忆性散文中的一篇。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于用声情并茂的朗读，来激发学生的情感体验。所体现出来的亲情带有很深的时代烙印，要通过社会背景的探究加以把握。作者严厉的自责精神充塞在字里行间，这更是文章的动人之处。
【教学目标】
1、知识目标：品味语句，理解重点词句的语境意义。
2、能力目标：感受文中通过误解和冲突所体现出的兄弟间深厚的亲情。
3、德育目标：学习鲁迅严于自省、知错就改的可贵精神。
【教学过程】
一、设境导入：
在大屏幕上展示放风筝的图片，用直观的画面和欢快的旋律调动学生的生活体验，激发他们的想象力，谈谈放风筝的感受。为课文学习设置情景，营造氛围。
二、作者简介
三、背景简介
四、出示目标
五、听读课文，整体感知
1、写我回忆了有关风筝的什么故事？（听读要求：找出自己感受最深的一段）
（1）生听读后解答
（2）师总结
六、研读课文
（一）寻找误解和冲突
1、在文中找出描写弟弟对风筝入迷情状的句子，思考：这些句子在文中有何作用？
生读句子后做答
2、我对风筝是一种什么态度？我为什么认为小孩玩风筝是没出息的？
（1）生答
（2）师总结
3、找出我毁坏风筝的动词，体会这些动词的作用。
（1）生答
（2）师总结
4、面对我的行为，弟弟是怎样的反应？
七、研读课文
（二）自我反省、感受亲情
1、是什么原因让我闪电般苏醒过来了？
2、对早年的过错，鲁迅先生弥补的方法有哪些？他是怎样做的？结果怎样？
2、我想讨弟弟的宽恕，但弟弟却什么也不记得了，为什么我不觉得宽松反而觉得沉重？
（1）生交流
（2）师总结
八、合作探究
1、看见风筝本是令人快乐的，但在第一自然段中，为什么说远处有一二风筝浮动就感到惊异和悲哀？
生交流
（2）师总结
2、文中所说的精神虐杀的这一幕具体指什么？你能从精神虐杀的这一幕看出什么样的社会意味？
（1）生分小组讨论
（2）师总结
九、品味语句，渗透感情
生自由找出自己认为用的贴切的词语或精彩的语句加以品味。
十、体验反思
对待早年的鲁迅过错，鲁迅先生的心情如此沉重，你从老先生的身上学到了哪些精神呢？
生自由发言，师归纳
十一、拓展延伸
游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。鲁迅在当时的社会和时代背景下所犯的错误称为精神虐杀，可是现实生活中，爸爸妈妈和老师却不让我们上网玩游戏，难道他们也是在对我们进行精神虐杀吗？请大家针对这一事件谈谈对爸爸妈妈及老师这种做法的看法或对游戏的看法。
《风筝》教案 篇2
教学目标1.整体感知课文的内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。2.运用自主、合作、探究方式探讨疑难问题。3.感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅先生的自省精神；理解作品的批判性。教学重点整体感知课文的内容，多角度有创意地理解课文。课时安排两课时一、导入1.由有关风筝的诗歌导入，引入本文的篇名、体裁和作者。2.简介本文的作者鲁迅鲁迅，(1881-1936)本名周树人，浙江绍兴人，字豫才。伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。二、预习检查读准下列字音1.生字丫杈chà 憔悴qiáocuì 模样mú 嫌恶xián wù 可鄙bǐ 什物shí 惊惶huáng 瑟缩sè 惩罚chéng 虐杀nüè 宽恕shù 苦心孤诣yì 堕duò 蜈蚣wúgōng 伶仃língdīng 2.形近字嫌xián 嫌恶 怒nù 愤怒 堕duò堕落赚zhuàn 赚钱 恕shù 宽恕 坠zhuì下坠诀jué 诀别决jué 决定 抉jué 抉择3.多音字 è 凶恶恶 ě 恶心 wù 嫌恶 shí什物 mó 劳模什 模 shén什么 mú 模样三、阅读课文，整体感知（一）自主朗读课文1.朗读要求：①读准字音；②停顿恰当；③读出感情；④读出重音。2.根据课文的内容，快速回答以下几个问题。①课文是介绍风筝这种工艺品的吗？（不是）②风筝在全文中起什么作用？（线索）④试着用一句话概括这篇文章的主要内容。（课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来我知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了。）④课文写作的时间是哪一年？你知道那时的中国正处在什么社会吗？（1925年、半殖民地半封建社会）⑤文章记叙的顺序有哪几种？本文记叙的顺序是什么？（顺序、倒序、插叙）（二）思考1.“我”为什么不允许小兄弟放风筝？（是没出息的孩子的玩艺）2.为什么不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？（游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使）3.鲁迅对等自己的错误的态度与一般人有何不同？（对待自己当年的行为，深深地谴责自己。不因自己当年的动机是好的，就原谅自己；不因时间久远，就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己。）四、合作探究质疑、讨论、答疑（一）1—2段（第一组问题）1.为什么“在我是一种惊异和悲哀”？（惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，说“惊异和悲哀”，从结构上来说，是引出下文）2.“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？（这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。）（二）3—4段（第二组问题）1.3－4段一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情？小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力量。这里隐含着对小兄弟的同情，对自己深深的自责。2.对我流露出什么感情？鲁迅是在自责自己当年扮演了冷酷无情的精神虐杀者的角色，言辞中流露出了同情、后悔、自我谴责之意。3.朗读（1）你能读出明显表现出作者忏悔心情的文字吗？（2）应用怎样的情绪和语调朗读？（沉重的）4.小结一：本文的一个重要的情绪是忏悔，朗读时，语调应是沉重的，包含强烈的自我遣责的意味。5.配乐朗读：用沉重的语调读出忏悔的感情。（注意着重号词语）有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但记得曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发见了他。他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个胡蝶风筝的竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。我即刻伸手抓断了胡蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。（三）5—8段（第三组问题）1.“我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书。”为什么说“不幸”？2.文中所说的“精神虐杀的一幕”，具体指前面的哪些事情？3.配乐朗读。（用沉重的语调读出忏悔的感情）我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀的这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了。但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着、堕着。4.核心问题探讨：弟弟全然忘却，作者理当心情轻松，然而作者却说“我的心只得沉重着”，弟弟全然忘却，作者理当心情轻松，然而作者却说，“我的心只得沉重着”，作者是不是有点小题大做？（作者是一位能够勇于反省、勇于自我谴责、勇于承担责任、家庭与社会责任感都极强的作家，不可能因为弟弟的忘却、无怨就会自我说谎，自我欺骗地认为自己无过了。）（四）9—12段（第四组问题）1.待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”为什么“我”不觉得宽松反而觉得沉重？（被虐杀者的麻木使虐杀者可以恣意妄为，这令人感到悲哀而沉重。中国人的思想行为需要用科学的思想来指导。）2.为什么说“带着无可把握的悲哀”?为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？“非常的寒威和冷气”除形容天气外，有没有别的含义？（“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是怎样的悲哀啊。而这种悲哀是意想不到的，所以说“无可把握的悲哀”，想摆脱也不可能了。“躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱。我只感觉到“非常的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。）3.小结二：本文的另一个重要情结——悲哀。朗读时，语调应是沉重的，包含强烈的社会遣责意味。4.试着饱含情感地配乐朗读这部分。（五）课堂总结文章中心的两个要点：忏悔：我对弟弟的“精神的虐杀”——自我谴责悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘却。五、探究文意整篇文章看完了，现在让我们一起再来思考一下：在这篇文章中鲁迅先生要告诉我们什么？参考（可以从以下角度去思考）1.鲁迅对于小兄弟的感情2.对于自己的错误该怎么办3.怎样看待游戏（知错就改、手足情深、反抗封建教育）六、自由感悟——向生活延伸1.从儿童教育的角度去理解“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”这个概念。2.有关天性的名言。3.说话训练课文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过很多游戏，玩过不少玩具吧？选一个你最难忘的说给同学听听。
《风筝》教案 篇3
目标:
1、学会“放风筝”儿歌
2、喜欢讨论风筝的话题
3、了解风筝的各种造型和颜色
准备：
1、儿歌磁带“放风筝”
2、各种造型和颜色的风筝或者风筝图片
过程：
1、播放“放风筝”儿歌，并与幼儿讨论儿歌的内容，激发幼儿对风筝的兴趣。
2、引导幼儿观赏五颜六色、造型各异的风筝或图片，并自由讨论。
3、教师与幼儿共同讨论风筝话题，并激发幼儿对风筝进一步的认识和想做风筝的愿望。
大家动手做
目标：
1、了解风筝制作的基本原理
2、喜欢与他人合作制作风筝，并分享喜悦，交流经验
3、体验动手操作的乐趣
准备：
1、竹条，细绳，剪刀，纸，颜料，水粉笔等
2、各种风筝模型
过程：
1、拿出几只不同造型的风筝，与幼儿讨论分析“风筝为什么能飞起来”
(1) 发现关键在于骨架重量适宜，左右对称
(2) 风筝有尾巴保持平衡
2、分析出原理后，鼓励幼儿自由分组(3-5人/组)，互相协作准备制作风筝。
3、首先鼓励幼儿用喜欢的颜色和形状制作风筝面，再用竹条和绳子做出风筝架
(1) 在画纸上画出风筝的图案，剪下。
(2) 涂上自己喜欢的颜色
(3) 互相交流讨论并适当剪贴修改，使图案更美观，更利于起飞。
(4) 风筝骨架应左右对称，大小适合风筝面。
(5) 骨架捆绑结实，并与风筝面粘合紧密。
4、制作过程中，教师应及时给予指导协助，并提醒幼儿使用剪刀等工具时注意安全，尽量不要把颜料沾到衣服上。
5、试飞风筝，并做一定修改。
一起放风筝
目标：
1、学会放风筝的基本方法，乐于探索解决问题的方法
2、享受大自然的乐趣，乐于与朋友合作放风筝
准备：
1、教师确定放飞的地点，时间
2、通知各小组幼儿带上自己制作的风筝
3、带上修补的工具，如剪刀，胶水，纸，绳子等
过程：
1、确定地点要开阔和安全。
2、与幼儿讨论怎样才能放飞风筝，确定风向风力。
3、每小组幼儿互相协作放飞风筝、
4、若有某小组幼儿的风筝不能起飞，组织大家讨论风筝不能起飞的原因(骨架太松，不对称，尾巴轻等问题)。
5、鼓励幼儿探索解决的办法，并对风筝进行改进。
6、教师对活动进行，并夸奖幼儿的表现。
《风筝》教案 篇4
一、教学目标:
1. 能根据具体语境,理解文中的重要词语的含义
2. 初步学会品析文本语言,从语言中感受人物的心情
3. 感受鲁迅沉重、忏悔和孤独、痛苦的复杂心情
二、教学重点、难点:
圈点勾划法,品析语言,感受人物心情
三、课堂设计
[课前课件展示:《三月三》、读附录古诗《泊秦淮》、齐读《村居》(伴乐)]
【导学过程】
一、谈话导入,切入课文。
1、师:鲁迅是一个伟人,也是一个常人,他也会犯错。这节课我们一起来学习他的作品《风筝》,(展示课题)哪位同学愿意介绍一下你所了解到的鲁迅。(学生介绍鲁迅:鲁迅,(1881-1936)原名周树人,浙江绍兴人,我国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。着有小说集:《呐喊》《彷徨》;散文集:《朝花夕拾》《野草》;杂文集:《华盖集》等作品。)(课件展示)
2.待上课铃响后,师问:同学们,你们放过风筝吗?你们见过放风筝吗?你们喜欢放风筝吗?谁来谈谈放风筝时的感受?
(学生谈感受:①亲手放过的,②看见别人放的。)[板书:欢快、紧张、轻松]
可是,同学们,我们的鲁迅先生看到天上飘荡的风筝时,他的心里会有怎样情感呢?让我们一起来读文章的第一自然段!
3.(课件展示)生读第一段。[师板书:惊异、悲哀]
二、初读课文,整体把握。
1.师:(紧承上)这可真是太让我们感到惊讶了。看到风筝本该心中充满向往,本该涌起对童年无忧无虑生活的怀念啊,可作者为什么会惊异和悲哀呢?就让我们带着疑问走进文本,首先我请 来有感情的朗读课文,谁愿意?读完后请同学对他的朗读作简单的评价。
2、学生朗读课文(配乐《小夜曲》舒伯特),后进行评价:字音是否准确,是否流畅,是否读出情感(如初见风筝时的惊异,沉浸故乡春天的迷醉,禁止放风筝的蛮横,得意,醒悟后的悲哀躲避到现实的茫然无措等等。作为重点评价)
(学生读完后问同学们对字音的掌握情况,考察:虐杀 嫌恶 苦心孤诣)
3、老师引导学生明确:
惊异:家乡放风筝一般是春二三月,没想到北京的放风筝却是冬季。时令不同。(评:没想到在这样寒冷的季节,人们还能无忧无虑地放风筝!)
悲哀:因为想起小时候“精神虐杀”的一幕,而且这一幕永远无法补过,心里充满了自责。(评:想道歉却道不出去,没人接受,真是冤枉啊!)
4.揭示写作小秘密:由此,我们可以发现一个写作的小秘密。我们可以利用文章的开头为全文埋下一个情感的基调,同时还设下了一个悬念,让读者产生疑惑,产生阅读的迫切感。这是一个多么难得的开头啊,你感觉到了吗?
三、重点品读:
(一)“我不爱弟弟吗?”(二十年前的风筝)
1、师:(承上)虐杀是什么意思?(虐杀(nüè shā):指虐待人而致死;非常残忍地带有虐待手段的杀害。)对于精神虐杀的一幕指什么?
2、引导学生自由读第3、4段,思考:学生自由朗读课文三、四自然段,划找出相关的词句并圈点勾划,以“我从 (等词句)读出了一个 的弟弟(哥哥)的形象。 ”句式交流。
3、学生交流,教师边分析边板书:
3.教师出示补充,品析语言的精妙之处:
a.我在破获秘密的满足中,又很愤怒他的瞒了我的眼睛,这样苦心孤诣地来偷做没出息孩子的玩艺。
b.去掉:“我忽然想起……恍然大悟……果然……即刻伸手抓断……掷……,踏扁了。我当然得到完全的胜利,于是傲然走出。”这些红体字,可以吗?说说你的理解?
c.我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨,又将风轮掷在地下,踏扁了。去掉“,”,有没有关系?为什么?
4.根据重点词的把握,再次齐读第四自然段,再次感受“我”的傲然和胜利的心情和弟弟的绝望。
5、师问:文中弟弟反抗了吗?假如你是小兄弟,你会怎么想?(讨论交流)
6、师问:(1)放风筝真的有错吗?可我小时候真的就不喜欢游戏了吗?
(展示《百草园》与《社戏》片断)
(2)可是我为什么要这么做呢?我真的不爱自己的弟弟吗?(在旧的时代什么是“有出息”呢?——万般皆下品,唯有读书高。 鲁迅家境)
(二)弟弟不爱我了吗?(二十年后的风筝)
(没想到,不正确的爱却成了精神的虐杀!)
1、师:然而,二十年后,我悔悟了,想补过,可小兄弟全然不记得了,是真的吗?理由呢?
2、师:无法补过,心中歉意无从排解,只能堆积在心里,怎么不让我沉重和悲哀呢?(学生划出表达沉重心情的句子)沉重的心,像一只断翅的风筝,堕下去,堕下去……
3、穿插音乐,渲染气氛,有感情朗读“我”的心情:
●我的心也仿佛同时变了铅块,很重很重地堕下去了。但心又不竟堕下去而至于断绝,他只是很重很重地堕着,堕着。
●我们会面的时候,是脸上都已刻了“许多”生的条纹,而我的心很沉重。
●我还能希求什么呢?我的心只得沉重着。
过渡:文章中除了“我”的沉重和悲哀,还有其他心情吗?请大家一齐把最后一自然段朗读一下(齐读)
揣摩:“我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢,——但是,四面又明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气。”这句话的含义
(不仅指天气,更指自己心中无法摆脱的悲哀,想补过又无法补,想摆脱又无法摆脱,自己只得悲哀着。老师还补充一点:作者在看到外国讲论儿童的书后开始以为只是自己一个人犯了这个过错,找弟弟去补过,才发现弟弟全然忘却,从某种程度上说弟弟已经认同了我小时候的做法,所以此时作者才明白原来只是自己明白了,其它的人都还没有明白,这才是作者心中深广的悲哀,他才会想到要唤醒人们都具有这种民主意识是多么的困难,才知道自己启蒙主义的路还有多么遥远。所以感到周身都是寒威和冷气,封建教育思想的毒害太深了。)(看似乎写天气,实则借景抒情)
师:这就是鲁迅,二十年过去了,被虐杀者早已忘记,可虐杀者却时时记得,是不是有点小题大做了呢?(讨论)“我的的确确时时解剖别人,然而更多的是更无情地解剖自己。”
——鲁迅
师:这就是鲁迅,孤独的鲁迅,独一无二的鲁迅,正如张宗纲在《解读鲁迅》讲到:
四、拓展文中透露出的鲁迅孤独的感受:
1.出示:张宗刚《伟大的灵魂探秘——》
他(指鲁迅)像一只失群的飞鸿,在浩渺的天空飘飘荡荡,无所归依;孤独寂寞的内心,化为一种巨大的创造欲:他用手中的勾魂摄魄之笔,绘出无数旧时代的图景,意态生动,悲壮无比。他以其‘智慧的痛苦’,独步千秋。” (读出孤独即可)
2、师小结:也正是我的严于自责,弟弟的宽宏大量,一段手足亲情揭示了人间至爱——亲情。难怪有人说矛盾冲突中也有亲情在。是啊!
(课件展示:得到正确的爱是一种幸福,能够正确去爱是一种智慧。)
就让我们一起朗读江天《读点鲁迅》,来作为本节课的结束吧!
3、学生齐读《读点鲁迅》——江天
4、推荐阅读:鲁迅作
《风筝》教案 篇5
教学目标：
1.认识8个生字，正确、端正、整洁地写8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
3.通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
教学重点：
1.认识8个生字，正确、端正、整洁地写8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
教学难点：
通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有一定的感受。
教学准备：
1.PPT
2.学生朗读课文。
3.纸船和风筝（课前学生自己动手制作）
课时安排：
2课时。
第一课时
教学内容：
学习课文，认识8个生字，感悟友谊。
教学目标：
1.认识8个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
教学重点：
正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。
教学过程：
一、揭示课题：
1.今天我们一起来学习20课，板书课题、齐读。
2.读了课题，你想知道些什么？
二、自学汇报：
1.自读课文。
2.检查生字、词。
3.汇报接读课文。
4.谈谈初读课文后的感受。
三、学习课文：
1.（出示挂图，师动情讲故事）。
2.快来读读第4自然吧？指导读“快乐”的语气。
3.小熊会想些什么？读读5、6自然段。
4.师述：纸船和风筝让他们成了好朋友，可是（出示句子）“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”
5.这是为什么呀？
6.是呀？老师和大家的心情一样难过，小熊和小松鼠呢？你是从哪知道的？
7.读9-12段，你知道了什么？
8.出示最后一段：（出示课件）
四、扩展升华：
1.有感情地读课文
2.如果你是聪聪，你会主动放这只纸船吗？
3.可可会在风筝上谢谢什么呢？
4.再你准备的风筝或纸船上对你的好朋友协商一些话吧！
第二课时
教学内容：
书写8个生字，完成课后练习。
教学目标：
1.正确、端正、整洁地书写8个生字。
2.有感情地朗读课文。
教学过程：
一、我会读
1.自由读，同位互读
2.开火车读
3.用词说话
山顶山脚小溪风筝纸船
松果草莓纸条屋顶门口幸福快乐愿意漂流飘荡
4.你还喜欢本课中的哪些词语？
二、指导书写：
1.学生观察字贴，说说难记的字、易错的字、发现特点。
2.指导写字：
（1）写正确：
幸：区别“幸”“辛”的字形。“幸”上面是“土”，不是“士”
抓：右边不要写成“瓜”
祝、福：左偏旁是“礻”
（2）写美观：
a.抓：关键是“爪”的书写－第一个平撇要短，第二个竖撇一定要竖起来，第二笔竖要直。
b.祝、福：示字旁的书写－横撇的撇不要弯，竖要写直。
3.学生练习，师指导。
三、实践活动：
1.把这个故事读熟，用自己的话讲给爸爸妈妈听。
2.用自己喜欢的方式向你的好朋友表达心意。
作业布置：书写生字，完成同步
课后反思：
本课的教学中做得比较成功的教学环节是借助课件来认识区分容易混淆的两个生字及生词：飘荡与漂流，课件中的动画画面很直观地演示了“飘”与“漂”字义之不同，进而反复朗读这两个生字所在的句段，体会松鼠与小熊重新建立友情的心路历程。
《风筝》教案 篇6
活动目标
1.在尝试将塑料袋变成风筝的过程中提高观察、模仿能力，探索让塑料袋飞起来的方法。
2.用恰当的语言描述自己喜欢的风筝，体验自制“风筝”进行游戏的快乐。
3.激发幼儿对放风筝活动的兴趣。
4.锻炼幼儿手臂的力量，训练动作的协调和灵活。
活动准备
l、人手一个塑料保鲜袋，双面胶、剪刀，彩色皱纹纸条若干，不同长短的细线若干。
2、放风筝的录像，音乐磁带。
3、选择一块宽敞、平坦的场地，便于游戏时的来回跑动。
活动过程
一、谈话导入
1.播放“放风筝”的录像。
他们在做什么?你们谁放过风筝?你放的风筝是什么样子的？(颜色、形状、大小)你是怎样让风筝飞上天的?
(评析：谈话内容符合幼儿的生活经验和兴趣。在春天里，已经有许多孩子有过放风筝的经验。风筝颜色、形状的丰富多样对小班幼儿具有很大的吸引力。教师能抓住教育契机，引导他们对风筝的形状、颜色有初步的了解，将如何让风筝在天上飞起来并呈现多种姿态，作为活动的切入口，激发了幼儿交流的欲望。)
2.请小朋友帮忙满足塑料袋的“心愿”――飞上天。
塑料袋娃娃看见风筝在天上自由自在地飞，可羡慕了!她想和风筝一样，穿上漂亮的衣服，飞上蓝天，小朋友快动动脑筋，帮忙想想办法吧!
二、猜想让塑料袋“飞”的方法
1.你有什么好办法，让塑料袋飞上蓝天呢?(引导想象)
2.出示范例，并即兴唱儿歌：身上彩带飘呀飘，五颜六色真漂亮；肚子鼓鼓胖娃娃，还有一条长尾巴。
3.请小朋友仔细看一看，塑料袋娃娃哪些地方变了呀?她变成了一只风筝就能飞上天了。(引导幼儿观察后讲述)
(评析：活动中教师能以幼儿为主体，尊重幼儿的想法。幼儿在自由、宽松的环境中得到了支持和鼓励，在与老师、同伴的语言交流中体验着交往的快乐。通过让看看、想想、说说等多种形式的活动，满足孩子的好奇心和求知欲。)
三、探索“风筝”的制作法
1.粘彩带。教师示范：剪一条双面胶粘在塑料袋下面合适的位置，然后将几根彩色皱纸条粘在双面胶上，引导幼儿观察彩带的颜色和数量：老师粘了几根彩带啦？是什么颜色的呢?
幼儿操作粘彩带，教师指导、帮助。
2.变胖娃娃。探索学习让塑料袋鼓起来，变成胖娃娃。
谁来试一试?你有什么好办法?为什么里面的气很快就逃走了呢?提示要领：装气后手要很快抓住袋子的嘴巴。
再让孩子们试一试，体现自主学习。强调难点部分的要领：使袋子的嘴巴张开，上下晃动，l、2、3抓住嘴巴，拧一拧，不要让气逃走哦！
3.长出尾巴。教师操作，幼儿观察：拿一根细线的一端，在塑料袋拧紧的嘴巴处绕几圈，然后系牢(绕线并系牢对小班孩子来说有难度，小朋友可以试一试，不行的活由老师帮忙)。
(评析：采用自然习得的方法鼓励幼儿勇敢地试一试，孩子们非常乐意接受这种方式，尝试起来也信心十足。活动环节过渡自然，突出了重点、难点，给孩子提供了充分学习和探索的机会。)
四、制作“风筝”
幼儿自由分组，制作风筝，教师巡回观察，提醒幼儿在遇到困难时可以相互帮助，也可以请老师帮忙。
五、放“风筝”
1.孩子们，我们来放风筝吧!
幼儿自由玩。集中：你的风筝飞起来了吗?你是怎么让风筝飞起来的呢?谁的风筝飞得最高?我们请他来飞一次！
2.小结要领：于举高，跑得怏，风筝就能飞得高！
3.幼儿再放风筝，比一比谁的风筝飞得高。
(评析：引导幼儿在积极的跑动中、在相互比较中自己认识到手举高、跑得快，风筝就会飞得高；能力强的幼儿还发现，线的长短也会影响塑料袋的飞行。这种自主探究、合作探究的学习方式，激发了幼儿继续探索的强烈欲望。)
《风筝》教案 篇7
【教学目标】
1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
3、练习查阅课外资料，初步培养学生搜集整理信息的能力。
4、积累课文中生动的词语，引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
【设计理念】
1、兴趣是学生最好的老师，从学生的亲身经历出发，激发学生的兴趣，让学生乐说，爱说，想说。
2、尊重学生个性化理解，鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现语文学习的个性化，多元化。
3、引导学生把自己当作课文中人物去感受，去体验，去思考。
4、培养学生搜集资料的能力和习惯。
【教学重点】
引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
【教学难点】
引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。
【教学方法】
搜集资料、创设情境、合作交流。
【教学准备】
1、课前进行一次放风筝比赛。
2、搜集有关风筝的文字资料和图片。
3、幻灯片：
⑴ 本课要求会认及会写的生字。
⑵ 课文中描写心情的重点句。
⑶ 古诗《村居》、《纸鸢》、《风鸢图》。
【课时安排】
两课时。
第一课时
〖课时分解目标〗
1、联系生活，抓住动作和心情说出自己放风筝的经历。
2、初读课文，感知课文内容。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，体会情感。
〖教学过程〗
一、激趣导入，情境再现
1、回忆放风筝的情景：
同学们，上星期我们举行了一次放风筝比赛，谁来说说你们是怎么放的？其中还发生了哪些有趣或难忘的事情？（重点引导他们说动作和当时的心情。）
给学生充分的时间和空间，让学生畅所欲言，想说什么就说什么，并予以肯定和鼓励。引导学生说出自己当时的心情，为学习课文、体会情感奠定基础。
2、导入学习：
有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，现在我们一起去看看他们的感受与我们有哪些相同和不同之处。板书并齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、用自己喜欢的方式读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想，课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？聪明的小朋友读书的时候会一边读一边想象课文描写的情景。
2、根据学生的自由述说，相机反馈，长总结概括板书：
做风筝、放风筝、找风筝。
（引导学生用简单的语言来归纳概括。）
三、朗读课文，体验情感
1、默读思考：
你认为做、放、找哪一部分最有趣？
2、小组交流：
将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。
3、全班交流。
让学生畅谈自己的个性化理解，在尊重学生意见的基础上，引导学生认识到“做、放”都很有趣，如果有学生认为“找”也很有趣，应予以特别肯定和鼓励。
4、联系自己放风筝时的情景，说说哪些部分的情景感受和你最相似，并试着有感情地读一读。
⑴ 指名读。
⑵ 说说自己是带着怎样的心情读的。
⑶ 学生评价，教师小结。
⑷ 有相同经历感受的同学齐读。
兴趣是最好的老师。学生从自己感兴趣的活动、自己的亲身经历感受，再回到课文，他们有朗读的欲望，乐于表现自己。
四、课堂练习
把你喜欢的句子抄下来。
第二课时
〖课时分解目标〗
1、抓住重点词句朗读课文，体会心情的变化。
2、会认5个生字，会写12个生字。
3、练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。
〖教学过程〗
一、谈话导入
二、抓住重点词句，品味课文，体会心情的变化
1、感悟做风筝的乐趣：
⑴ 男同学有感情地朗读课文第二自然段，女同学倾听，比比谁更认真。
⑵ 通过朗读和倾听，你明白了什么？还有哪些不懂的地方？
⑶ 师生合作解决下列问题：
① “憧憬”的意思，几个小伙伴精心地做着风筝，风筝做好以后，该是什么样的情景呢？谁能想象一下？（这就是“憧憬”）
谁能用“憧憬”说一句话。
② “依”的认读及“依然”的意思。
（用换词法“仍然”，或联系上下文理解。）
③ 为什么做好的风筝什么都不像，我们却依然快乐？
⑷ 感情朗读，假设你就是课文中的孩子。
（指导读出“快活”的心情，强调“依然”。）
指名读，挑战读，再指名读，齐读。
引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去体验，去思考，引导学生入境入情地读。
2、感悟放风筝的乐趣：
⑴ 轻声读课文，找出你最喜欢的句子。
⑵ 哪些词语体现了放风筝的动作？（托、牵、跑、叫。）
哪些句子最能体现我们当时的心情？
⑶ 出示重点句：
“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地叫着，在田野里拼命地奔跑。”
① 你认为这句话中哪个词最能反映出“我们”当时“快活”的心情？（板书：拼命。）
② 想象一下当时我们会喊些什么？
③ 感情朗读，读出“快活”的心情。
指名读，挑战读，再指名读，齐读。
3、体会找风筝的心情，感悟童真童趣：
⑴ 自由朗读课文描写找风筝的部分，找一找哪些句子最能体现找风筝的心情。
⑵ 学生分别找出以下三句话，教师用幻灯片出示：
我们大惊失色，千呼万唤，那风筝越来越小，倏地便没了踪影。
我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。
我们垂头丧气的坐在田埂上。
⑶ 学生连起来读这几句话，整体体会“我们”当时心情的变化过程。
⑷ 找出最能表现当时心情的词语。
《风筝》教案 篇8
学习目标：
①整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。
②自主、合作、探究的学习方式。
③引导学生体味感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。
教学重点：
整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。
课时安排：两课时
课前准备：
学生：①布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料，准备交流。②预习课后练习二，准备与同学们交流。
教师：①教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。②把课后练习融于教学的过程中。③可用多媒体辅助教学。
第一课时
教学内容
整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。
整体感知：
课文导人：
亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。《风筝》就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。
板书课题并出示目标。
②检查预习
教师范读或让学生听配乐录音。
(过渡)要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。
③质疑探究
大屏幕投影出示问题组：
a.这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。
b.听读课文以后，你有哪些感受?
(教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨?
c.课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。
学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充.教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。
[教师小结]
这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。
自主质疑，合作探究
学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面向全体学生，关注个体差别。
(可请学生把问题记在课堂笔记本上)
[问题探究]
①为什么“在我是一种惊异和悲哀”?(联系下文)
②画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究)
③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”?
师生讨论后，教师加以评述。
[教师小结]
作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。
布置作业
①精读课文，再提问题，继续研讨。
②课后“读一读，写一写”。
③阅读《满天的风筝》，说说文章抒发了怎样的感情?
第二课时
继上节课的学习基础，进一步探究疑难。
课文导入：
上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课继续研读课文。
精读课文：
教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。
指名朗读课文(3—12段)，对课文主体内容再’
交流探究：
朗读时，可分读、齐读或重点读。 整体感知，同时布置思考问题准备在预习与思考前提下，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相互派代表问答，教师引导深化，不同意见全班讨论。(教师应引导学生解决好如下问题)
合作探究
学生可边读边思考或读完整体思考。
大屏幕投影出示问题组
第一组：
1、从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?(结合书中插图体会)
2、文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，具体指什么?请你用自己话概括。说说作者在文中是什么样的形象?对“我”的描写，流露出了怎样的感情?这时的小兄弟是怎样的处境?
3、这部分一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。
4、通过3、4段的学习，你进一步感悟到了什么?
四人小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。
[教师小结]
这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。(第4题可放开让学生说，教师不一定给评价)
第二组：
快速默读，学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。
大屏幕投影出示问题
1、看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”?
2、从第5段中找出一句有关文章主旨句子，说说反映了什么主题?
3、而我明白了儿童游戏意义后，，心情沉重，总想补过，这说明什么?
4、待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”? 从中你又感悟到了什么? ·
教师小结：
作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之。他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认真，他的精神正是我们学习的榜样。
第三组：(教师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导)
大屏幕投影出示问题
1、为什么说“悲哀”是无可把握的?
2、为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”?
学生四人小组讨论、交流，教师点拨。
[教师小结]
作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀意想不到，又“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今天，我们仍然可以从中得到极大的教育意义。
拓展延伸：
1、请学生根据练习三准备的作业在全班交流。
2、文中说“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。
[教师小结]
《风筝》这篇文章不仅表现出人内心美好的感情，而且能够给人以深沉的思想力量。本文深刻的主题，令读者读后有意在言外的收获。通过学习课文，你感悟最深的是什么呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中，让自己的感情更真挚、美好，思想更丰富深刻。
课后记:本课注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境；倡导多角度阅读，有助于拓展学生的思维空间，提高阅读质量，能够充分珍视学生独特的感受、体验和理解。
《风筝》教案 篇9
教材简析：
《风筝》一文是七年级语文上册第五单元的第一篇课文，鲁迅写于1925年1月24日，后由作者编入散文诗集《野草》。本单元以家庭、亲情为主题，是继“人生”“自然”“科学”主题之后为培育有血有肉有感情之人而设的单元。在本单元所选的五篇课文中，《风筝》是意蕴最丰富的一篇，对于文章的主题，可以从多角度去审视：从儿童教育的角度去理解，从封建伦理道德的角度去理解，从自我解剖的角度去理解，从亲情角度去理解，从追求美好事物的角度去理解等等。我认为教材的“点”更在对“精神的虐杀”的觉醒与反思，所以教学时以此为要点，逐步挖掘开去。
学情分析：
七年级学生具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学生则容易出现：抓表层易，知本质难;知思路易，明思想难的现象。所以在教学时尽量考虑让学生扣紧文本、深入思考、合作探究，以理解作者的思想情感。同时唤起他们对生活的关注和感受，拓展他们的视野，提高他们的文化品位。
教学目标：
1、知识与能力：整体感知课文，探究解读课文意蕴 。
2、过程与方法：以作者情感变化为主线，扣点引导、探究式学习 。
3、情感态度与价值观：感悟亲情，学习鲁迅的自省精神。
教学重点、难点：
1、 重点：整体感知课文内容的基础上，深入理解课文。
2、 难点：文章深层的思想情感体悟。
教学时数：一课时
教学流程：
一、导入(3分钟)
1、 课前播放儿童歌曲《放风筝》，营造氛围，导入新课。
教师导入语：
放过风筝吗?喜欢放风筝吗?听到这首儿歌，是不是有童年重现的感觉?
风筝这个可爱的玩具，曾是许多人快乐童年的天使，给年幼的我们带来数不清的欢乐。可是也有一些小朋友，会因为一些看似正当的理由，无端地被剥夺了这专属于童年的纯真。今天，让我们一起走进鲁迅的散文《风筝》，和作者一同来追忆一段关于风筝的，伤心往事。
2、出示课题。出示本课学习目标。
3、简介作者。屏显鲁迅有关材料，师生一同阅读。
鲁迅的文章，向来是寓意丰富、思想深刻的，用一节课的时间来完成《风筝》的教学，对于老师是一个挑战，对于同学们来说也是一个挑战。老师已经作好挑战的准备了，同学们作好准备没有?那就让我们来接受挑战第一关——听读课文，整体感知。
二、教学环节一：听读课文，整体感知(10分钟)
出示听读要求：
1、 听清字音，划出生字词。
2、 边听边想：文章围绕风筝，回忆了一件什么事情?
3、 听的过程中，用圈点勾画的方式，标出你认为写得特别精彩的或者不太明白的词句。
反馈：
1、 生字词教学
2、 概括课文内容： 围绕风筝，发生了一件什么事?
——弟弟喜欢放风筝，我不许他放，他偷偷地自己做风筝，快要做好时被我发现并毁坏，二十年后我意识到自己错了，想要讨得弟弟的宽恕，而弟弟却完全不记得了。(文字提示学生回答)
同学在听读的过程中产生了很多的疑问，发现问题的能力非常出色，这些疑问能不能自己来解答呢?接下来要考验大家解决问题的能力。让我们进入第二个学习环节：
三、教学环节二：研读课文，探究意蕴。(20—25分钟)
出示学习步骤和要求：(学生自读与合作探究用时5分钟，交流、梳理小能不能理解的问题2分钟，完成预设的两个问题15分钟)
1、快速阅读课文，联系上下文深入理解课文意蕴，自我质疑、释疑。
2、小组内交流、探讨自己不能解决的问题。
3、师生共同探讨解决小组内不能解决的问题。
问题预设：
1.文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事? 如何理解“精神的虐杀”?
2.待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”?
由问题1“精神虐杀”引导进入第三、四段学习：
1.“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事? 如何理解“精神的虐杀”?(对心灵造成巨大伤害)
2、我是如何“精神虐杀”弟弟的?(找相关的动作描写，并朗读。概括我的形象——粗暴)
弟弟的心灵有没有受到伤害?(找相关的神态描写。概括弟弟的形象——可怜)
3、 我踏扁的仅仅是一只风筝吗?(童心、快乐、创造力等。从第三段里找相关的神态描写，并诵读)
4、 我为什么要“精神虐杀”弟弟?(领悟到，出发点是关爱，是亲情)
5、 我为什么要把自己写得那么粗暴，弟弟那么可怜?反映了鲁迅什么样的感情?(悔恨、自责——同样体现对弟弟的亲情)
问题2：为什么弟弟不记得了，我不觉得宽松，而是“沉重着”?(我无法原谅自己对自己造成的伤害，想弥补而无从弥补，心里更加歉疚、自责)
小结：二十年的时光，变了的是对风筝和游戏的看法，不变的是哥哥对弟弟的手足情深，浓浓的亲情。
四、教学环节三：感悟主题，体会亲情，学习鲁迅的自省精神。(3—5分钟)
1、 从风筝的故事里，你看到了鲁迅先生身上哪些可贵的品质?
(自省精神 知错就改 勇于承担;关爱弟弟，手足情深)
2、你从本文中领悟到了哪些道理?
五、教学环节四：说说写写，拓展延伸。(5分钟)
说一说：
在跟家人和同学的相处中，你有没有被他人“精神虐杀”或“精神虐杀”他人的经历，至今想起有什么感受?
写一写：
给曾经“精神虐杀”过你或你“精神虐杀”过的人写一封信，真诚地与对方交流你的感受和想法。(课后完成)
六、课堂小结(1分钟)
二十年前，年少的鲁迅毁坏了弟弟的一只风筝;二十年后，带着深深的自责和浓浓的亲情，鲁迅又还给了弟弟一只风筝。而这只风筝同时也送给了我们。从这只风筝里，我们懂得了在误解和冲突中也蕴藏着亲情;也是从这只风筝里，我们懂得了人要敢于自省，要知错就改，要勇于承担责任。
一边是严于律己，一边是宽以待人，拥有这样的一双翅膀，我们一定可以在爱的天空中翩翩起舞，爱的天空，将充满自由和温馨。
七、教学反思
1、这一课的教学设计，主要侧重于对教材的理解和挖掘了，但对学情的把握还很有欠缺。导致的结果是课堂上给予学生熟悉文本的时间不够充分。学生听一遍再快速地读一遍，对课文的深层次的理解和探究是很难达到的，所以后面的质疑和释疑环节学生很难做到自主发现、探究，原定的“生成性教学”体现得不明显，学生提问往往问不到点子上，释疑更难以把握课文意蕴。
2、整堂课的教学，事实上仍是教师讲得多，学生自主学习、展示得少。一是时间的限制导致学生对文本的解读不深，致使很多问题最后变成了老师的讲解;二是老师心太急，没有给予学生充分的思考和探讨的时间，而是为了完成预定的教学环节匆匆抛出答案。事实上是理念上没有做到以学生为主体的表现。
综上两点，最大的问题仍是传统的教学理念未转变，仍是教师操控课堂、学生被动接受的问题。所以在以后的教学上，应尽力的改变自己惯用的教学模式，应以学生的学为基点，尊重学生的学习体验，遵循学生的学习规律，不急，不躁，让学生一步步扎扎实实地学习和领悟。教学不是为了完成教学任务，一切的教学行为都应为了学生终身的发展而努力。
《风筝》教案 篇10
教学目标
1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续、忘却”等词语。
2、有感情朗读课文。
3、读懂课文内容，了解课文是按照什么顺序来写的。
4、找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。
5、 引导学生把自己喜欢的句子抄下来。
重点
引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。
难点
在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎么样把孩子们的心情的变化写具体的。
教学准备
1、有条件可以让学生去放风筝。（比赛放风筝或个人放风筝）
2、搜集有关风筝的资料。
教学过程
第一课时
一、激趣导入，走入文本
1、交流有关风筝的资料。
2、我们现代大作家贾平凹回忆童年生活时，最令他难忘的就是放风筝了，我们看看他们是（板书课题）
二、学习生字，读通课文
1、自读课文，自主识字。
2、出示词语：精心、希望、依然、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续、忘却（引导学生注意“丧、坊”是后鼻音）
3、采用各种形式全班检查抽查读，在读书过程中纠正读音，认识生字。
三、整体感知，理清顺序
1、默读两分钟，想想课文围绕风筝是按照什么顺序来写的？（板书：做风筝——放风筝——找风筝）
2、学生汇报。分组分别读三部分内容。 。
四、指导写字，巩固识字
1、观察书中要求书写的生字，说出你认为难写易错的字。教师堂上指导。（“村、材”形相似，但可利用形声字的特点来记；“丧”课引导学生说说为什么没有一撇，例：“丧”像一个人拜祭亲人，弯腰常跪不起，“竖提”就是人的背，背上没有尾巴——撇。）
2、 学生拿出钢笔写字本写字，老师随堂检查指导。 学生通过自己的形象思维识记难写易错的字，记得更牢。老师根据已有经验知道学生容易将“丧”加一撇，设计这个环节，“丧”字的正确率一定会提高的
第二课时
一、交流导入
1、学生交流放风筝的乐趣、心情等。
2、引出本节课重点：这节课，我们一起来看看作者是怎样写放风筝的的心情的。 通过学生交流自己放风筝时的高兴，焦急、担心、失望、等情绪，引起学生走入文本的兴趣。
二、再读课文，体会心情
1、“我”和小伙伴们在做风筝、放风筝、找风筝的心情是怎样的？板书：快乐、伤心、希望等。
2、默读课文，划出描写心情的句子。先抓住感情的基调，再找出有关句子。
三、细读课文，具体感受
1、请一个学生读划出的句子，引导学生把感受在有关句子旁写出来（写旁注）。
2、同桌互读划出句子，交流感受，写出旁注。
3、全班交流描写心情的句子，并说说你是从哪些词句看出的心情。
4、学生交流的同时，教师相机指导学生理解词语，朗读句子。
a我们精心的做着，心中充满了憧憬和希望。（通过查字典理解“憧憬”）
b风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写上去。（通过联系上下文理解“依然”）
c风筝越飞越高，在空中偏偏飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑。
d我们大惊失色，千呼万环，那风筝越来越小，倏地，便没了影踪。（理解“倏地”）
e我们都哭了，……（通过表演理解“垂头丧气”）
5、小结：作者通过语言、动作、心理描写把“我”和小伙伴们在做风筝、放风筝、找风筝的心情写具体了，让我们随着他们一起快乐，一起伤心，一起放飞希望。
6、感情朗读。指导学生写旁注，体会“我”和小伙伴们在做风筝、放风筝、找风筝的心情。
引导学生体会作者是怎样把孩子们的心情写具体的。
四、整体感知，续写课文
1、朗读：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸福鸟”……联系全文体会孩子们对幸福的向往。
2、续写：孩子们找到了吗？没找到，心情如何？找到了心情如何？尝试着学习作者写写孩子们的心情。 。
《风筝》教案 篇11
教学目标：
1.初步了解风筝的起源、流派等信息资料，懂得风筝的构造与平衡的关系，认识风筝骨架类型特点。
2.初步掌握风筝骨架的扎制方法，学习用对称的方法画轮廓、图案，设计制作一个风筝，尝试掌握放飞风筝的技巧，培养孩子动手实践能力。
3.通过收集、了解、制作、放飞等活动，激发学习美术的兴趣，培养对祖国传统风筝艺术的热爱之情。
重点：
扎制一个左右平衡对称能平稳飞上蓝天的风筝架子，放飞上蓝天的技巧。
难点：了解风筝传统艺术，制作一个左右平衡对称美观的有创意能平稳飞上蓝天的风筝，并放飞上蓝天。
教具准备：有关风筝网站收集、风筝图片，准备一些风筝成品。
学具准备：有关风筝资料收集、制作材料准备。
学生可能会出现的问题 不能把所有的材料都带来。不可能自己用竹子制作风筝的骨架。
教学建议 可以叫学生去买制作风筝的有关材料，然后叫学生进行组合拼装。这样就简单的多了。
课后反思
由于材料的局限性，不能够把风筝制作的很美观。
教 学 过 程 本人教学思路
教 学 活 动 学生活动
教学过程
1.导言（单元概述）。
（1）春天来临，积雪慢慢融化，大地从沉睡中苏醒，小鸟在枝头歌唱，树木吐出嫩绿，泥土散发着芳香。春天象征着生命，春天象征着希望与力量。伴随着春风，美丽的风筝飞上了蓝天，它把人们的理想希望带入美妙的境界……风筝集艺术、科技、体育于一身，放风筝是春日里一项有意义的体育活动，如果能放飞自己亲手扎制的风筝上天，那是多么有趣高兴的事呀！
（2）根据同学们的提议，我们将进行《风筝风筝飞上天——风筝主题活动》，本次活动就是请同学们收集有关风筝的资料，进一步了解风筝艺术，设计制作一个风筝，让它飞上蓝天。届时将请同学自评和互评，评出优秀资料奖、优秀设计制作奖、放飞奖、合作奖等若干名，我们将颁发获奖证书。
2.任务。
（1）你是一名优秀的学生，你爱动脑动手，思维活跃，喜爱美术，你认为这次活动是你展现才能的机会，应该把握，即使没有做出优秀的作品，对你来说也是一次不错的实践与锻炼。
（2）请4人一组共同完成以下任务：了解风筝艺术，设计制作一个风筝，让它飞上蓝天，并且做好活动资料的收集积累工作。
3.过程。
（1）活动1（课时1），有关风筝资料的收集：
①小组准备工作：
a.将全班同学4人一组（以居住地或同学自由组合，教师做好联系调配工作），分为若干组，各组同学合作完成任务。
b.各组选举组长，根据自己的特长分配工作，做好准备工作。
c.组长要建立本小组工作目录，在目录下记载本组同学的学习过程资料，方便同组同学互相交流。
d.明确本次活动的任务：以小组为单位，利用因特网、书本，或向别人请教等途径搜寻风筝的起源、流派、制作方法、图片等实物、信息资料，完成《风筝知识小报》或小课题调查报告，各种风筝展。
②收集信息资料：
访问网络查找你认为需要的信息。或者在图书馆查阅相应的资料。如果你访问了不止一个网站或者查阅了不止一本书，用分开的纸分别记录从每一个网站或每一本书中得到的信息。或进行风筝艺人访谈，市场上购买、收集各种风筝实物。
④整理、筛选、展示收集的资料图片、实物。
a.完成《风筝知识小报》或调查报告，展示形式，风筝知识擂台赛，评出优秀资料奖小组。
b.在教室里举行收集的各种风筝展。
希望这些同学收集的资料能对你有所帮助和启发。
（2）活动2（课时2），制作风筝。
活动建议：1.制订小组制作计划和分工，设计怎样的风筝样式图样？希望能够发挥大家的创造力和想象力！
资料参考：风筝的图样集，希望能对你有所启发帮助。
①扎制风筝，上线是很关键的一步。
老师的提醒：
a.风筝的架子要求左右对称，不然风筝两边轻重不一，难飞上天。
b.连接可用棉线扎制，比较牢固。
c.贴桃花纸可以用胶水或双面胶，胶水不能太多，不然纸会破的。用的纸要略大于风筝架子。如果还有什么问题，我们再共同探讨解决。
②绘制风筝。
老师的建议：
a.风筝的图样装饰可以是传统的，可以是依样画形的，也可以是抽象的，老师期望着你的创意表现！相信你们一定能行！
b.画风筝的时候注意用颜料时水分不能多，不然纸要破的。
c.可以再次上网查询资料。
（3）活动3（课时3），放飞风筝。
在一个晴朗有风的下午，在学校举行放风筝比赛。
老师的活动建议：
①小组内分好工，让每位组员都参与放飞，跑步快的同学建议做领跑员，其余同学做风筝的架飞和保护工作。体验放飞风筝成功的快乐及小组合作放飞。
②如果几次放不上去，请同学不要灰心，放的时候要注意风向的变化及时调整起飞角度。老师期待着你们的出色表现！
③活动后用绘画日记的形式把放风筝的场面和放风筝的体会画下来写下来，如果你用其他的形式表现也可（如摄影）。
④请同学自评和互评，评出放飞奖若干名，我们将颁发获奖证书。
（4）活动4（课时4），个人、小组空间展示《风筝风筝飞上天——风筝主题活动》展览——（评价）。
①老师和各小组长进行讨论，如何办好我们班级的《风筝风筝飞上天——风筝主题活动》的展览。
②老师建议讨论确定：
a.组成展览会的组委会。
b.时间地点。
c.各组承担展览的分工。
d.如何评奖（评价），奖项名额。
（学生个人、小组以写送欣赏卡的形式来参与评价（评奖）。奖项名额每样十名（放飞奖除外，只要能放上天就能得奖）。
（5）展览布置，评奖。
（6）活动后请你填好此表，你的意见和信息是老师最想知道的，谢谢你的合作。
《风筝》教案 篇12
教学目标
① 知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。
② 过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
③ 情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。
教学重点
整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。
课时安排
两课时
课前准备
学生
①布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。
圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。
可从网上查阅鲁迅的资料，准备交流。
②预习课后练习二，准备与同学们交流。
教师
①教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。
②把课后练习融于教学的过程中。
③可用多媒体辅助教学。
第一课时
教学内容
整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。
教学设计
整体感知
一、导入
先请大家来听一首好听的歌曲（放苏红的《三月三》），这首欢快的歌是不是把我们带回了无忧无虑的快乐的童年呢？今天我们来学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人童年时围绕风筝发生的一件事。
无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，还有洋溢着的浓浓的手足之情，这篇文章中所包含了复杂的情感，请大家细细体味。
下面就让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力吧。
板书课题并出示目标。
二、作者及背景知识简介：鲁迅（1881年9月25—1936年10月19日），中国文学家、思想家和革命家。
原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。
出身于破 落封建家庭。
青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。
1902年去日本留学， 原在仙台医学院学医，后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。
1918年5月，首次用“鲁迅”的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》， 奠定了新文学运动的基石。
1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集 《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。
其中，1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。
《风筝》选自散文诗集《野草》。
该集收录了鲁迅1924—1926年所作的23篇散文诗，主要是用曲折幽暗的象征手法表达20年代作者内心世界的苦闷和对现是社会的抗争。
《风筝》写于1925年1月24日，恰逢农历正月初一，发表后因其对传统的封建的儿童教育思想的强烈抨击，深受读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。
三、检查预习
1、教师范读或让学生听配乐录音。
2、注音和解释词语：
①注音：什么 什物 堕落 下坠
模范 模样 宽恕 发怒
嫌恶 凶恶 诀别 决定
②解词：丫杈 憔悴 嫌恶 惊惶 瑟缩 苦心孤诣 伶仃 宽恕
(过渡)要感知理解课文内容，体验作品的情感和美感，就先要听读课文，并在听读中思考问题。
四、质疑探究
大屏幕投影出示问题组：
a.这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。
b.听读课文以后，你有哪些感受?
(教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨?
c.课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。
学生听读课文后，讨论回答，学生间相互评论、补充.教师再带领学生有感情地朗读，帮助学生多角度地理解课文。
[教师小结]
这篇课文的意蕴很丰富。
有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。
又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。
抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。
因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。
五、自主质疑，合作探究
学生四人小组设疑，可小组内互问互答，教师巡视引导、点拨、补充，不同意见全班讨论。
教师做好充分准备，回答学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。
做到面向全体学生，关注个体差别。
(可请学生把问题记在课堂笔记本上)
[问题探究]
①为什么“在我是一种惊异和悲哀”?(联系下文)
②画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究)
③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”?
师生讨论后，教师加以评述。
[教师小结]
作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。
布置作业
①精读课文，再提问题，继续研讨。
②课后“读一读，写一写”。
第二课时
继上节课的学习基础，进一步探究疑难。
一、导入
上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了游戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉
重的感情经历，初步体会到作者的思想感情。
那么，我们从中还能感悟些什么?本节课继续研读课文。
二、精读课文
教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。
指名朗读课文(3—12段)，对课文主体内容再交流探究。
朗读时，可分读、齐读或重点读。
次整体感知，同时布置思考问题准备在预习与思考前提下，小组内交流，选共性和有代表性问题合作探究。
小组之间相互派代表问答，教师引导深化，不同意见全班讨论。
(教师应引导学生解决好如下问题))：合作探究
学生可边读边思考或读完整体思考。
大屏幕投影出示问题组
第一组：
a、从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下作者从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?(结合书中插图体会)
b、用自己的话描述“风筝事件”，在对“我”的描写中，流露了什么感情？
c、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事？
d、如何理解“精神的虐杀”？
四人小组讨论交流，教师巡视点拨，全班交流、补充。
[教师小结]
这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的
自责。
(第4题可放开让学生说，教师不一定给评价)
第二组：
快速默读，学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。
大屏幕投影出示问题
a、看到一本外国的讲论儿童的行为的书，为什么说是“不幸”?
b、作者为什么总想补过？那心为什么“只是很重很重地堕着”？
c、待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”?
从中你又感悟到了什么?
d、根据自己对文章思想内容的理解谈谈对本文主旨的认识。
教师小结：
作者一接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不
了了之。
他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉地解剖自己，他的为人是多么严肃认真，他的精神正是我们学习的榜样。
第三组：(教师要重点指导第三组的问题，可由浅入深引导)
大屏幕投影出示问题
a、为什么说“悲哀”是无可把握的?
为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，——但四面又明明是严冬，
正给我非常的寒威和冷气”?
学生四人小组讨论、交流，教师点拨。
「教师小结」
作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀既意想不到，1
“无可把握”，想摆脱也不可能了。
当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。