三年级上册语文《信》教学设计 篇1
教学目标：
1、学生能认识本课的3个生字，会写本课的8个生字。
2、通过学习课文，使学生知道信是人真情实感的表露，是连接人与人心灵的纽带。
3、了解诗的结构，体会诗的内容。
4、有感情地朗读这首诗，激发学生的写信热情。
教学重点、难点
1、学生能认识本课的3个生字，会写本课的8个生字。
2、有感情地朗读这首诗，激发学生的写信热情。
教学时数：3课时
教学过程：
第一课时
一、导入新课：
1、板书：信。齐读课题。
2、师：我们读过巴金爷爷给家乡孩子的信，读过少先队员送往小木屋的信，今天我们再来读一首诗——《信》。
二、读一读
1、自读。学生自由朗读诗歌，读通句子，注意生字读音。
（课文比较短小，贴近儿童生活，贴近学生的水平，孩子基本能读下来，所以，请学生自读。）
2、评价读。指名朗读诗歌，同学评议。
3、个性读。、这首诗很有意思吗？
“替雏鸟给妈妈写，让妈妈快回巢，天已经黄昏。”“替花朵给蜜蜂写，赶快来采蜜，花已姹紫嫣红。”样式都差不多，。
也会这样写是吗，大家也有信心当小诗人吗？
三、拓展练习：
1、编一编。学生编诗。老师打开屏幕文档，把学生的作品打出来。如：替花朵给蝴蝶写，赶快来跳舞，我们已经搭好了舞台。
替小鸟给人类写，归还我们的家园吧，我们需要森林。
替树给鸟写，快来安家吧，我已长得枝繁叶茂。
替树给树写，凉爽的风来了，让我们共同高歌吧。
（老师别出心裁，捕捉学生生命中的诗意体验，当堂把学生的作品打出来，使学生的口头作品得到及时展现，给了学生成功的体验。极大地激发学生的表达愿望。）
2、赏析学生作品。
让我们也加个开头和结尾吧：（借用课文的开头和结尾）
四、议一议
1、刚才读我们自己的诗，有什么发现？
教师小结：我们写信的时候就要用心，表达出自己的感情。
板书：用心用情
2、交流自己的作品。
课后延伸：背诵课文，仿写诗歌。
第二课时
一、复习本单元课文
二、语文实践活动：了解书信邮递的过程。
1.布置调查。读懂p116的《调查信的旅程》，理解两个问题：信怎么到了邮局，信怎么从一个地方的邮局到了另一个地方的邮局？谈谈自己准备怎样调查。（可以问自己的爸爸妈妈，也可以亲自到邮局采访邮局工作人员。）
2.组成调查小组，课下调查信的旅程。
3.集体交流调查情况：
①汇报调查方法。（是怎样合作完成的）
②汇报调查结果。（其中信怎么从一个地方到另一个地方的答案有多种，比如通过火车、轮船或飞机等。）
二、学习写信的格式。（语文天地中的金钥匙和畅所欲言）
1.观察用过的信封，你发现了什么？（信封的格式）
2.结合金钥匙，教师讲解信封的正确格式：
邮政编码的位置在左上角，收信人的地址在上面，中间是收信人的名字。右下角是写信人的地址和邮政编码。
3.信的正文也有格式要求：先在左上角写你对收信人的称呼，要顶格，然后另起一行空两个格写内容。最后还有致辞以及写信人的名字日期等。
第三课时
一、激发兴趣：
我们了解了很多有关信的知识，同学们想不想亲手写一封信呢？
1、我们书中有几位同学就想写几封信，我们先来看看他们有什么想法。读115页中几个同学的话：
①我要给社区领导写封信，建议在小区里增设果皮箱。
②我要给守卫在森林的战士写信。
③昨天踢球时，我不小心把邻居家的玻璃打碎了，写封道歉信。
④我想给外星人写封信。
2.他们的想法怎么样，你有自己的想法吗？说说看。
（想给谁写信？写些什么）（教师让学生充分发言，争取让每个学生都话可说，有内容可写。）
二、自己按照正确格式写一封信。
1.复习书信的正确格式：开头怎样，结尾怎样？
2.信封怎样写？（收信人的邮政编码，地址，姓名分别写在什么地方？）
3.自己按照正确格式写一封信。
三年级上册语文《信》教学设计 篇2
一、教材分析
《信》是北师大版语文第六册“书信”单元的一篇主体课文。这是一首儿童诗，作者通过替不同的对象写信，表达了自己美好的心愿，同时也说明了信是连接人与人心灵的纽带。诗的语言简练优美，是进行语言文字训练的很好范本。
二、学生分析
本班学生语言和思维发展比较好，有良好的预习习惯，掌握一些学习语文的基本方法。从学生的预习看，对于小诗的学习，孩子们知道应该从诗歌的韵律（押韵）、结构（几小节，每小节的内容）上去学习。而且也能够根据诗的基本情感，进行有感情的朗读练习。本文语言简练，内容比较浅显，格式简单，很受学生喜爱。
三、教学目标：
1.学会认读生字词“雏鸟、姹紫嫣红”，理解词义。
2.理解诗意，能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
3.练习仿照课文编诗歌。
4.帮助学生了解“书信”常识，使学生知道信是人真情实感的表露，是连接人与人心灵的纽带，激发学生的写信热情。
教学重点：
1、学会认读生字词“雏鸟、姹紫嫣红”，理解词语的意思。
2、理解诗意，能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。
课前准备：
1.学生预习，自学生字。
2.课件。
教学过程：
（一）引入：
板书课题：信
看到这个课题你想知道什么？
（课堂预设：给谁写信？是谁写的？写了什么？为什么写？）
【针对课题引导学生质疑，培养学生的思考习惯】
（二）学文：
1.让我们带着这些问题，走进课文去看一看。
① 打开课本p112,自己读全诗，注意把音读准。
② 分小节指名读，正音。
③ 击掌识字（雏鸟、姹紫嫣红、代替、航海、风平浪静）。
课堂预设：
雏鸟和姹紫嫣红两个词语要引导学生去理解
课堂生成举例：
师：“雏鸟”什么意思？
生1：雏鸟就是幼小的鸟。
师：你怎么知道的？
生：书上说替“雏鸟给妈妈写”，所以我想雏鸟就是小鸟。
师：你能够联系上下文去理解词语的意思，会学习。
生2：我们每天做操，广播操的名字叫做《雏鹰起飞》，雏鹰就是小鹰，所以我知道雏鸟就是小鸟。
师：你是联系实际生活去理解这个词语的意思的。
生3：（班里平时能力很弱的孩子，手里拿着预习本，照着读到）雏鸟就是幼小的鸟。
（其实在批这个孩子的预习本时，我已经发现他写出的准确答案，也知道他是在妈妈的提示下查词典，查到的。）
师：你是怎么知道的？
生3半天没反应过来，有可能是一时间没有理解我问的意思吧。旁边的同学着急了，说道：老师，我知道他是查词典查的，我也是查的，跟他的答案一样。
师：瞧你们多会学习呀，懂得借助工具书，去理解词语的意思呢！
【理解词语的过程，更多的是通过学生不同方法的理解，要渗透给学生理解词语的方法。这些方法的习得远远比理解这个词语本身，要更有价值。】
课后反思改进：（对于“姹紫嫣红”和“风平浪静”的理解，可以更有语文味，与课文联系更紧，这样单位时间内的效率会更高）
*“姹紫嫣红”：（课件出示精美的鲜花图片）师：这样的情景就叫“姹紫嫣红”，你还懂得什么词意思也一样？边读边想象画面之美。【从网上下载精美的图片，意在让学生直观地感受词义。进行换词训练，可以积累一些近义词，丰富词汇。】
*“风平浪静”：（课件出示“波涛汹涌”的图片）有何不同？导读体会两个词的不同。范读。男女生赛读。【两种画面与两个词语的对比，使学生更深入理解词义。】
④ 词语大家都能读准确了，下面让我们一起来读读课文吧。边读边注意，看看谁是小小发现员。你能有什么发现。（齐读课文）
【 注意读的层次，从读准字音到把句子读通顺，接下来才是深入理解课文，直到有感情朗读。】
2.课文整体感知（我的发现）
课堂预设：
从整体上说出，小诗有6个小节，基本解决内容中的“给谁写”“写了什么”和都是“谁写的”。发现诗的2—5小节都是替——给——写的句式。
课堂生成举例：
预设的内容很快就被学生完成了。学生还说出了：
生1：我发现这首诗的1、5、6小节押韵，压的是“in”韵。
师：学习诗歌我们要注意它的韵律美，你真是会学习。
生2：我发现这首诗的第一小节末尾是一个“破折号”，我知道它在这里是解释说明的作用。
【没想到孩子在刚刚学习时就发现了标点符号上的特点，这本来是想在学完全诗后，再引导学生去发现解决的，这个孩子真是太善于发现了！】
师：能具体说说吗？
生2：一时好像有点说不清楚。（下课后问她才知道，她是在预习中，发现诗中的标点后，去看《新华字典》最后的标点符号使用方法，了解了破折号的使用方法后，自己选择的。）
生3：（在生2的提醒下马上顿悟）第一小节是在说要写许多许多信，破折号就表示，后面要具体地说，都写哪些信。
3.深入探究学习，品读二至五小节。
同桌两个人，选择1-2小节，进行探究学习，体会这一小节主要想表达什么样的思想感情，应该怎样读，才能读出这种情感。
① 学生自主品读。
② 同桌两人交流品读心得。
③全班交流，相机导读。
课堂预设：
通过学生的品读交流，体会到每一小节所表达的情感，学生有一定的朗读基础，希望他们能通过自己的感悟，将体会到的情感，用朗读的方式表达。
课堂生成举例：
生1：我们学习的是第四小节，我们给大家读一读：“替大海给小船写，快去航海吧，海上风平浪静。”这一小节表现了大海对小船的关心。同时我们觉得也是作者对小船的关心。
师：你不仅能够学懂课文文字表面的内容，而且还能够透过表面体会到文字背后，所表达出的作者的情感，真棒！
【这是我对孩子由衷的赞叹，因为在备课当中，怕孩子体会不到这么深，预备在课文结束时在给孩子点出来，没想到孩子深入学习是自己体会出来了，有时候，孩子的学习能力，不容小视】
生2：我还觉得“风平浪静”这个词语，应该读得慢一点。
师：那你读读。
生2：有感情的朗读（读得特别好）
师：你读得不仅仅是文字，你已经为我们读出了“风平浪静”的画面。我们大家一块学着她的样子读一读。
（全班齐读）
【整个品读诗歌的这部分，从对诗歌内容的理解到课文有感情地朗读，都是学生们在这样的自主、合作、交流中完成的。看来学生不是不会学，有时缺少的仅仅是给学生一个机会，让他们为我们创造惊喜】
④师生配乐有感情朗读
在悠扬的音乐声中，老师动情朗读第一小节，又分别指名朗读2-5小节，让学生再一次感受诗歌的韵律之美，同时也是对课文结构，诗歌语言结构的再一次感知、强化，为接下来的仿写小诗做好准备。
(三)、仿写小诗
第5小节读毕，师伴着音乐，指着板书说：如果是你，你想替谁给谁写信？你会写些什么？（课件出示：替——给——写）
课堂预设：
计划给学生两分钟的时间，希望在两分钟的时间内，能创作出小诗十余节，针对这十几节小诗，进行点评。从而帮助更多的学生打开思路，知道该怎样写。
课堂生成举例：
生1：我想替面包给果酱写，快快来到我身边吧，让小朋友们吃得更香更健康。
师：多么富有童趣的语言呀，通过你的小诗，老师也看到了你一颗善良的心。
生2、生3……
师：就让我们拿起笔，把你想说的话写下来，学着课文的样子，我们也来写一写，做一回小诗人。
【以课文为范本，设计了仿编练习，意在激发学生的写信热情，引导他们打开想象的翅膀，大胆表达真情实感，学习与人沟通。】
全班学生在短短的两分钟内，创作出诗歌50多小节，速度之快，思维之开阔，表达之流畅，令人钦佩。就连我这个老师，现场除了欣赏，都已经激动得不知该说什么好了！
配乐朗读，我们自己创作的小诗《信》，借助课文小诗的开头和结尾。（学生创作的诗歌，附后）
（四）、总结全课，升华主题
刚才同学们创作的一首首小诗是在用我们的纸和笔，更是在用我们的手和心，来表达我们的真情实感，所以才显得那样真诚，那样感人。这一封封信，让我们心与心相连。（完成板书）
（五）、拓展延伸
1、课文的最后一小节，要给谁写信？（自己）
如果你给自己写信，你会写什么？(学生回答)
课堂生成举例：
生1：我要告诉自己好好学习，长大要成为对祖国有用的人才。
生2：我要对自己说，以后遇到不会写的字要去查字典，不能只留个空格在那，要养成学习的好习惯。
生3：我要告诉以后要多多锻炼身体，不能总生病。
生4：我要对自己说，虽然我现在的成绩不是很好，不过不能灰心，只要努力了，我一定会很棒。
……
师：你们的发言，让老师看到了一个个积极的，向上的、敢于克服困难的孩子。课下就请同学们拿起笔，写下一封真正的信，可以给自己，也可以给你想写的人。
2、尝试背诵课文
这首小诗带给我们以无限的灵感，语言优美，让我们记住它，尝试着把它记在心中吧！
3、拓展阅读
在我们的《同步阅读》教材中，还有许多有意思的信呢，下课大家快去读读吧，下节课我们一起来分享你的阅读感受。
三年级上册语文《信》教学设计 篇3
《信》教学反思
信是人真实感情的流露，是人与人之间心灵沟通的纽带。因而，我抓住这一良好时机，经过两个晚上的思考，决定亲自给我们班孩子写一封信，拉近我们之间的距离。，整体来说，教完这一课，收到了预期的效果。现就本节课的得失反思如下：
一、从生活入手创设情境，引起学生的共鸣。
“生活即课堂，课堂即生活。”语文课程标准将人们对语文课程资源的认识提高到了一个新的高度和广度，即生活与语文紧密结合。针对低年级学生认知的直观性特点，上课时，我从生活入手，真正的带着这封信进入课堂，巧设悬念，引起孩子们的共鸣与期待，激发了他们的阅读兴趣，从而有一个良好的开端。
二、随文识字，寓教于乐。
识字写字为低年级的教学重点。对于学生而言，所谓“生字”，是自己不认识的字。它既包括本课要认的字，也包括学生应该正确书写的字。所以，上课在读书的基础上，自己从书中找出生字，自己借助拼音读一读，然后在小组内说一说你记住了那些字，是怎样记住这些字的，最后小组长汇报交流。在小组合作中，我尝试着教给孩子们小组合作的技巧，每个组都合作的比较好，就单单一个“无边”的“无”字，就有两字组说出了两种不同的记忆方法，“替”、“给”这两个字有的孩子也发挥自己的想象来记忆，记忆方法独特，真的是我没有预料到的。开火车认读，再次强化认字，使学生不仅读准了字音，还记忆了字形，其中也适时渗透理解字词，造句，为理解课文打下了基础。
三、多种形式朗读，品味
阅读是作者、文本、读者之间进行的一场默默的交流。课上，通过自读、分小节读、师范读，体味读，分角色读等形式，深入浅出的引导着孩子们自信地说出自己的感受和想法，领悟文字背后的情感，想象如果自己就是那只小鸟，就是棵树，就是那片云，就是那朵花，会对自己的伙伴说些什么，让孩子们在说的同时，更要通过读传递出来。相信孩子，给他们展示的时间和空间，让他们的思绪随着自己的心儿一起飞扬。通过“读“的品味，理解”让我的心和别人的心贴得紧紧、紧紧，这就自然而然的渗透了情感态度目标的教学。
四、拓展文本，培养口语表达能力
从学生的生活入手，唤起学生已有的生活积累，将语言训练有机切入文本教学之中，这样，既为以后的作文教学做好了铺垫，也是在利用教学的细节激发学生的情感，使得整个教学进入高潮，充分调动学生的情感参与。我想，只有学生情绪高涨，才愿意把自己独特的想法表达出来，才愿意把自己的想法写下来。因此，我提出 “我还会替谁给谁写信呢？写些什么呢？孩子们张开想象的翅膀，一句句可爱的诗句出现在我的眼前：“替大树给啄木鸟写，我已经生病，请快快来给我治病。” “替气球给人写，请快点给我打上气，我想早点飞上天。”“替小草给云写，请快快下雨吧，我都快渴死了。”“替我给爸爸写，您少喝点酒吧，喝多了对身体不好。”……
本节课的最后，我还为孩子们读了写给他们的信，一些孩子留下了感动了泪水，我也哽咽了。我想有了这样的情感交流，孩子们也把自己的心中的话写给我，做了一次小练笔。在这一课的教学中，由于兼顾较多，因而原来两课时的教学用了四课时才讲完，用时太多，如何巧妙的安排自己的课堂教学，达到统筹兼顾，这是我以后努力的方向。
《信》教学反思
接到通知时离正式讲课只有5天时间，时间仓促，任务艰巨，再加上从来没有在这种场合讲过课，我深感压力重大。5天的锤炼，使我受益匪浅。
一、吃透教材，能巧妙设计教学。
语文“教学过程”是一个动态性的课堂教学过程，具有开放性和生成性，可谓“教无定势，学无定法”，这就需要教师“吃透教材”，了解学情。把教材用好、用足，这就要求我们养成细读课文的习惯，深入地研究课文，把落实教学的眼光深入到课文深处，要找到并把握课文表达感情的支点，把最能落实基础知识，最能提高学生能力的教学内容，科学而艺术地整合起来，实施教学。
二、深情朗读，能把握作者情感。
阅读课堂教学需要朗读。这是因为非朗读不足以体会到文章的铿锵之声；非朗读不足以体会到文章的起承转合，急迫舒缓；非朗读不足以体会到文章的气势、神韵、风格。朗读不仅仅能活跃课堂和调动学生的学习热情，更重要的是让学生充分占有时间，得到充分的语言训练和技能训练。
同时教师的范读也不能忽视，教师把轻松优美的语调读进学生心中，就能激发他们的朗读兴趣和热情。学生边朗读，教师边指点，这样气氛越来越浓，以至读得神思飞越，沉浸在神话般的意境之中。
三、运用多媒体教学，能激发学生的情感。
在课堂教学中，利用多媒体手段播放影片、展示图片，使教学更具有直观性、趣味性，有利于学生更好地融入课文，把握作者的情感，激发自己的情感。
四、课中活动充分，能让更多学生参与。
“课中活动”就是在教师的指导和安排下，学生在课堂上充分占有时间，进行有形式也有内容的学习语言、发展智能、培养情操的操作演练。课堂教学要以学生的发展为中心目标，想办法让学生充分地“活”起来、“动”起来。
五、精辟点评，让学生更深刻地理解课文。
对文中的重点段落，师生要融为一体，用“多角度反复”的方法评点课文，阅读视点的变化引来了课文的三维立体动感，这既是优美的教学，也暗含着学法的熏陶，学生在此时是学习的主人，同时也酝酿了教学的高潮，教师要努力把自己感受到、体味到的蕴含在字里行间的丰富内容，化为点评，让学生也能感受到、体会到。对学生的看法，老师要给以充分的肯定，让他也能感受到被肯定的喜悦，这样缩短教师和学生的距离，使教学过程真正成为师生互相交流，平等对话的过程。
对于这堂课，虽然达到了预期的效果，没让学校失望，但我自知还有很多不足之处，这也让我督促自己在以后的教学中加强学习，有意识训练自己临场应便能力，更进一步完善自己。
《信》的教学反思
《信》是一首充满童趣的儿童诗歌，本文以“信”为纽带，以儿童特有的视角和口吻来描述，具体描写了“我”与小鸟、花朵、大海、云、树做朋友，并替他们写信的有趣故事，内容浅显易懂，结构段式大体相同。这种结构段式相同的诗歌，在前五册语文书中经常出现，加上《信》这首诗歌篇幅短小，层次清楚，诗句间浸透着童心的稚嫩，学生读起来能够琅琅上口，感到很亲切、自然。因此，在教学中我放手让学生始终围绕着“作者替谁写了信，表达了怎样的情感”来自读自悟。
《语文课程标准》中规定在教学的过程中培养朗读的能力，其中第一条就是加强朗读教学，因为阅读是作者、文本、读者之间进行的一种默默交流，可见朗读在教学中占有十分重要的位置。作为语文老师都知道，如果一堂课只有老师的滔滔不绝，而不闻学生书声琅琅的语文课一定不是好的语文课。因此我在这节课的教学中特别重视多种形式的朗读，通过自读、默读、指名读、品读、男女生分角色读、齐读，表演读等多种朗读形式，深入浅处地引导孩子们很自信地谈个体的感悟及想法，如整体感知时的朗读，理解情感时的细读、品读，表达情感时的感情朗读。无论是那种形式的朗读，其目的都是是为了使学生在读中感悟，这种个性化的感悟让学生体会到 “信”是人真实感情的流露，是人与人之间心灵沟通的纽带。教学环节中设计的有感情地朗读此首儿歌，是想进一步让学生领悟“用心交往”，这一有感情朗读环节，更让学生把自己的感情融入读中，达到了与作者共鸣的效果。
在培养孩子们朗读能力的同时，我也很重视学生词语的积累与运用。虽然这首诗歌内容浅显易懂，篇幅短小，但诗歌中的“姹紫嫣红”、“风平浪静”、“绵绵春雨”更突显了自然的美丽，故此我让学生借助朗读，联系上下文，深入理解，感悟它们所包含的意境，更让学生从自己掌握的词语中找出与之相近的词，这样既巩固了学生原有的词库，又增添了一些新知。
都说兴趣是最好的老师！一点也不假。与其让孩子们每到周末完成像任务一样的周记，还不如给孩子们提供相应的素材，让他们快快乐乐地开始他们的写话之旅。自从开始了诗歌《风》的仿写，我的这一想法就一发不可收了。学习了《信》之后，我也叫孩子们开始仿效课文的格式自己写诗，我有意识地创设了习作情景：“5.12四川大地震”这一全民都为之痛心的震撼，我用自己制作的课件，呈现灾区小朋友们震中、震后的苦难、坚强，让学生从一张张的图片中感受同胞们的伤痛，让学生用自己的笔和纸、手和心，给灾区的小朋友写一封信，写出自己对他们的关心，对他们的鼓励。这一设计意在拓展孩子的思路，从课文中说开去，到真实的生活中去学习语文、运用语文，这样既能为今后的习作教学打下基础，也能激发学生的情感。
总的来说，孩子的情感在这节课中得到了一次尽情地释放，整个教学过程都处于轻松、活跃的氛围中，充分调动了孩子们的情感参与。他们（她们）也更明白了关爱他人，要为人们做更多有益的事的道理。
三年级上册语文《信》教学设计 篇4
《信》是一首儿童诗，作者通过替不同的对象写信，表达了自己美好的愿望，以“信”为纽带，以儿童特有的视角和口吻，描述“我”与小鸟、花朵、大海、云、树做朋友，并替它们写信的有趣故事。诗句间浸透着童心的稚嫩，对自然的亲昵，表达了孩子们运用“信”这个载体与小动物、植物等进行友情交流的喜悦之情，反映出了现代儿童乐于交往、善于交往的良好心理品质。本班学生全程参与新课程实验，语言和思维发展比较好，喜欢表现自己的个性，具有开展生成性学习的一切因素。本文语言简练，内容比较浅显，格式简单，很受学生喜爱。
【教学流程】
一、读一读
1、自读。学生自由朗读诗歌，读通句子，注意生字读音。
2、评价读。指名朗读诗歌，同学评议。
3、个性读。生：老师，我发现这首诗很有意思，“替雏鸟给妈妈写，让妈妈快回巢，天已经黄昏。”“替花朵给蜜蜂写，赶快来采蜜，花已姹紫嫣红。”样式都差不多，我也会这样写。
师：是吗，大家也有信心当小诗人？
二、编一编
学生编诗。老师打开屏幕文档，把学生的作品打出来。
生：替花朵给蝴蝶写，赶快来跳舞，我们已经搭好了舞台。
生：替小鸟给人类写，归还我们的家园吧，我们需要森林。
生：替树给鸟写，快来安家吧，我已长得枝繁叶茂。
生：替树给树写，凉爽的风来了，让我们共同高歌吧。
师：好，让我们来读读自己的诗歌。学生读屏幕上的作品。
三、议一议
师：刚才读我们自己的诗，有什么发现？
生：我们发现第一段很重要，告诉我们写信要用纸和笔、手和心。
生：用纸和笔、手写信我能明白，用“心”我可不明白。
生：我来告诉你，用心就是用心想，写信的时候写出好的词语和句子。
生：用心就是要思考，写出自己的心里话。
生：用心就是要表达出自己心里的感情。
三年级上册语文《信》教学设计 篇5
教学要求：
1、学习生字“雏”，“嫣”，积累词语若干个。
2、学习默读诗歌，了解诗歌内容，培养热爱大自然，热爱生活，关爱他人的思想感情。
3、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学时间：一教时
教学过程：
一、启发谈话，理解题意“信”
1、同学们手中拿到的是什么？
板书：信
快打开看看，里面说些什么？交流
2、这上面写着老师想和你们说的话。瞧，信就是用来互相交流想法，互相表达感情的一种方式。
3、现在，我们来学一篇课文《信》
4、齐读课题。
二、整体感知：
文中的信表达了什么情感，沟通了什么信息呢？
1、指名读课文.
介绍儿童诗的特点。
这封信与你们收到的信在形式上是不同的。这叫儿童诗。它具有简洁、通俗、有童趣的特点。
2、默读课文：
出示要求：不指读、不出声、不动唇。
边读边思考：我替谁给谁写信，用不同符号标出。
3、交流：
①雏鸟看清“雏”的笔画
了解部首，出示：“隹”字部（标部首）。
给“雏”扩词
理解“雏”的含义。
小结：我们经常把小朋友比作展翅飞翔的雏鹰，希望同学们像雏鹰那样，打好基础，身体棒，学习棒，长大后成为有用之材。
板书：花朵蜜蜂
大海小船
云云
树树
自己自己
引读板书
三、学习课文，指导朗读
1、默读：小小的我为什么想到写那么多信？
我刚学会了写信，心里真高兴！读好第一节，感受女孩兴奋的心情。
2、学习课文第2—第5节
小小的我写了那么多信，那信的内容是什么呢？我们小组学习2——5节。
请先读课文2——5节中写信的内容再展开想象说具体。
小组学习要求：
①读课文第2——第5节，找到信的内容。
②根据投影图片选择一幅图展开想象，按句式说具体。
“我”替给写信，信中说：“______________________。”
3、交流：
⑴夕阳西下，鸟儿还巢
“我”替雏鸟给妈妈写信，信中说：“夕阳西下，天色已近黄昏，妈妈，妈妈，快回家吧。您在外奔波一天了，您累了吗？是飞不动了吗？为什么还没回来，快回来吧！没您在我们身边我们很害怕。”
小结：雏鸟爱妈妈，就如我关心我的妈妈一样，希望妈妈能平安，健康。读出对关爱之情。
⑵蜜蜂在花丛中采蜜。
板书：“嫣”注意笔顺
理解：姹紫嫣红
出示：姹：美丽
嫣：娇艳
用词素合成的方法，理解词语。
小结：这个世界充满了友爱。有时，你在关心他人，帮助他人的同时也获得了许多宝贵的东西。就如花朵和蜜蜂。将花儿们的热情读出来。
⑶小船在平静的海面上扬帆远航。
理解“风平浪静”
把词语补充完整：
山水情义
窗几心情
小结：生活因有像大海一样无私奉献的人，而更美好。
⑷绵绵春雨灌溉无边森林。
“我”替云给他的伙伴写信，信中说：“ 。
“我”替树给他的朋友写信，信中说：“ 。
小结：同学们说得真棒，其实每一封信都表达了我美好的愿望。让我们齐读课文第2——第5节，体会我的美好愿望。
5、你们有什么美好的愿望也可以像小诗人一样表达出来。老师这儿有有一首不完整的诗，大家能将他补充完整吗？
替春姑娘给种子写， ， 。
替小草给太阳写， ， 。
替课桌椅给小朋友写， ， 。
替给写， ， 。
6、引读第六节，我还要给自己——，让自己的心和别人的心贴得紧紧的
是啊！就像马老师给大家的这封信，他将我的心里话告诉了你，让大家能知道我的想法。从而了解我，和我成为朋友。
你认为这句话是什么意思呢？
小组交流对这句话的认识。
四：总结：
信是交流信息，沟通情感的工具。说出心里话，能缩短人与人之间的距离。这正是信的妙用。
听记：信是情感交流的工具，是心灵沟通的桥梁，它缩短了人与人之间的距离。
核对，订正
回家作业：回去后，希望每位同学给老师写一封回信，好吗？
三年级上册语文《信》教学设计 篇6
教学目标
1、自学生字“雏”、“巢”，理解运用相关词语。
2、积累“姹紫嫣红、风平浪静”这类结构的词语。
3、能正确流利地朗读课文，重点读好“阅读芳草地”中的两句话。
4、通过因果句式的训练，使学生理解句子间的关系，并根据课文内容发挥想象，仿写诗歌。
5、了解书信是人与人之间交流和沟通的形式。
教学重点： 练习正确流利地朗读课文。
教学难点： 根据课文内容发挥想象，仿写诗歌。
教学准备： 课件
教学过程：
（一） 激趣导入
1、 以杜甫诗句“烽火连三月，家书抵万金”简要说明信的重要性
师：刚才同学们背诵了好几首唐代诗人的诗。杜甫是唐代著名诗人，老师也特别喜欢他的诗，记得他的《春望》一诗中有这样的诗句：
［出示诗句］“烽火连三月，家书抵万金”(自由读,抽生读,理解句子意思)
师:这首诗写出了在战乱中,诗人对远方的家人的思念与牵挂,此时一封报平安的家信可以带给他多少安慰啊！因此
［课件出示］信是心与心的交流,信是情与情的碰撞,信使你我手拉手,心贴心……
师：今天我们就来学习第一课《信》。
［出示课题］齐读课题。
谁能说说我们平时写信要用到些什么吗？
（二）初读课文
1、 师：有一位小朋友刚学会写信，心情特别激动……大家看：
［课件出示］我学会了写信，
用笔和纸，
用手和心。
我多么想写啊，
写许多许多的信——
给自己，
我也要
写一封封信，
让自己的心，
和别人的心，
贴得紧紧、紧紧……
2、 师：自由读这两段话，思考他写信所需的和我们有什么不同吗？
3、 写信为什么要用心？它又为什么能让自己的心和别人的心贴得紧紧的呢？让我们带着问题一起学习课文。
（三）精读课文
［课件出示］
1、听课文录音，并思考我写了几封信？分别是写给谁的？
2、 生仿读课文，注意读准生字字音，读通课文，并选择你最喜欢的一封信来读一读。
3、 检查自读情况。
4、学习第二节
a、齐读第二节，自学生字“雏”和“巢”（从音形义三方面来学习）。
雏：谁会读这个字？(注意翘舌音)开小火车读
你们有什么好办法记住“雏”这个字？
我们以前学过的好多字中也含有这个部分。想一想有哪些字呢？
“雏”什么意思吗？［课件出示］
师:瞧,它们是那么稚嫩,羽毛还没有长丰满,嘴角还是嫩黄的,走路也摇摇晃晃的。
（幼小）雏鸟、雏
巢：学生交流。（翘舌音、上下结构）
哪里见到过这个生字？
［课件出示］
师：这些不同形状的鸟巢，就是给小鸟遮风挡雨的窝，更是小鸟温馨的家。
生字宝宝回到课文中，男生读第一句，女生读第二、三句。
b、理解内容。读后回答：
（1） 我替谁给谁写信？信上说了些什么？为什么要写这封信？
（2） 出示句式：我要替雏鸟给鸟妈妈写信，是因为————，让她快回巢。
（3） 师：在天色将暗的时候，小鸟在巢中焦急地等着妈妈回家。假设你是雏鸟会对妈妈说什么？
（4） 交流后个人竞赛读。（注意读出急切的语气）
c、是啊，它们是亲亲爱爱的一家人，彼此关心，互相依恋，小鸟的心和妈妈的心贴得紧紧的。师生一起感情朗读。
5、学习第三小节
（1）女生读第三小节。
（2）出示画面，学习姹紫嫣红的意思。（老师指出词语后的1和注释条的1相对应）
（3）花朵为什么要蜜蜂快来采蜜？
交流小结：它们是甜甜蜜蜜的好伙伴，团结一心酿出甜甜的花蜜，造福我们人类。花朵和蜜蜂的心也贴得紧紧的。
抽生感情朗读第三小节。
6、 习第四小节。
（1） 男生读第四小节。
（2） 大海为什么要请小船快去航海呢？
（3） 出示句式练习。
（4） 出示画面，理解风平浪静的意思。
（5） 出示词语练习。
交流小结：它们是平安和谐的一家亲。此时，慈祥的大海敞开宽广的胸怀，让小船在自己的怀抱里自由驰骋。大海的心和小船的心更是贴得紧紧的。
小组竞赛读第四小节。
7、 习第五小节
（1） 分三小组读这三节课文
（2） 齐读第五小节，读后体会2、3、4小节和第5小节的句式有什么变化？
（3） 出示尝试园，师：聪明的你能否把这两封信修改成和前面三小节一样的形式呢？
（四）拓展
1、师读第六小节。我们给别人写信，真诚地与别人交流自己的感情和看法，力所能及地给与别人帮助。从而使自己的心和别人的心贴贴得紧紧的。
2、师生合作朗读请大家带着自己的理解，带着自己最真诚的心，老师和你们一齐
3、 过渡：这位小朋友用自己真诚的心写了许多许多的信，此时的你是否也有许多心里话要和自己的亲人、同学、朋友、需要帮助的小伙伴、处于战争中的苦难的人们说呢？请大家把自己的心里话写在纸上。（提出要求：形式不拘，可选两句或三句，内容简短。）
4、 创意读课文：加学生创作诗朗读
（五）总结全文
学了这篇课文，我们知道了人与人之间的交流需要用一颗真诚的心，而信架起了心与心之间的桥梁。当你感到快乐，请你告诉你的亲朋，让他们共同分享；当你感到忧愁，请你告诉你的好友，让他们为你分担。这样，我们自己的心就会和别人的心贴得更紧、更紧……
五、板书设计：
三年级上册语文《信》教学设计 篇7
教材分析：
本篇课文是一首儿歌，以“信”为纽带，以儿童特有的视角和口吻，描述“我”与小鸟、花朵、大海、云、树做朋友，并替它们写信的有趣故事。诗句间浸透着童心的稚嫩，对自然的亲昵，表达了孩子们运用“信”这个载体与小动物、植物等进行友情交流的喜悦之情，反映出了现代儿童乐于交往、善于交往的良好心理品质。
教学目标：
1.认识12个字，会写8个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.引发学生热爱自然、亲近自然的情感。
4.渗透乐于交往的心理，学习交往的方法。
教学过程：
一、复习词语
(教师课件出示词语或使用词卡)
1.无边、航海、回巢、蜜蜂。(读准字音)
2.“一封”与“一封封”有什么不同？“写一封封信”是什么意思？谁还能说出几个这样的词语？(如：一件，一件件；一个，一个个)
3.“许多”、“许多许多”它们有什么不同？“许多许多的信”是什么意思？你还能说出这样的词语吗？(如：很远，很远很远；好多，好多好多)
4.“想”、“多么想”有什么区别？(程度不同)谁能用“多么想”说一句话？(如：我多么想到北京亲眼看看长城啊！)
课文中哪句话中用到了这个词？读读。
(我多么想写呀，写许多许多的信。)
怎么读更能体现写信人的心情？
指导：读的时候要把多么想、许多许多这两个词语重读，就能读出句子的含义了。
(自己练习读一读，指名读、齐读。)
二、学习课文
(一)小作者终于把自己想写信的愿望实现了，他替很多朋友写了信，那么他都替谁写信了呢？请你边听边看大屏幕边思考这个问题。
(学生回答，教师板书：“我”替小鸟给妈妈、替花朵给蜜蜂、替大海给小船、替云给云、替树给树写信。)
根据板书提问：老师把我字加了引号你同意吗？为什么要加引号？(这里的“我”指的是小作者，是课文中的“我”，所以加引号。)
(二)那么“我”都分别替它们写了什么呢？请同学们自己读读这部分内容，然后说给大家你读明白了什么？
1.①生：替小鸟写信，是让妈妈快回家，天已近黄昏。
②“黄昏”是指什么时候？老师这里有一幅黄昏的图片，大家来看一看。
③天已近黄昏，说明小鸟怎么样了？(着急了)
④是呀，小鸟着急了，那么我们应该怎么读呢？
(练读，指名读，直到读好。)
⑤如果你就是那只小鸟，你会对妈妈说些什么呢？
2.你们还知道了什么？
①生：“我”替花朵给蜜蜂写信，请他快来采蜜。
②为什么要“快来”采蜜？(花已姹紫嫣红)
③“姹紫嫣红”什么意思？
请大家闭上眼睛想象一下花开得姹紫嫣红的情景。
你想的是这样的吗？看大屏幕。(出示课件：盛开的花朵)
你还能说出几个和“姹紫嫣红”意思一样的词语吗？(五颜六色、五彩缤纷……)
④谁想把这小节读给大家听。
(指名读，男生读，女生读，练习背诵。)
3.谁能接着把你读懂的内容说给大家听。
①“风平浪静”什么意思？(海面上没有风浪，很平静。)
②如果有海上风浪小船出不出海呢？(不出海，进港躲避。)当然，如果海上需要抢险、救援、执行重要任务的时候，勇敢的水手还会毫不犹豫地出海的。
③请你自己再读一读这个小节。
4.你还读懂了什么？
①“绵绵春雨”是什么样的雨？(连绵不断的小雨)
②你知道云是怎么变成雨的吗？
③看这两个字“森林”多有意思啊！
你是怎么理解它的？(树多是林，林连成片就是森林。)
④自己练习读一读，看谁读得最有感情。
5.写信有什么好处呢？请你自己读读最后一个小节。
①写信有什么好处？为什么用两个“紧紧”？(亲密无间)
那就充满激情地把这小节读一读。
②省略号表示什么？(写信还有许多好处，还有许多心里的感情要表达，不一一列举了。)
(三)请你们猜一猜，“我”还可能替谁给谁写信？会写一些什么呢？六个人一组说一说。指名说一说。
(四)共同回味这首小诗，段读，能背的背诵下来。
三、实践活动
回家以后也写一封信，你可以替别人写，也可以为自己写，写你最想说的话。
简评：小学语文教学应注重“双基”的训练，这是毋庸置疑的。此案例正是突出了这一点。在学习课文诗句中，教师不失时机地进行了词语的比较、扩展。如：“一封——一封封”、“许多——许多许多”、“想——多么想”。通过比较词语的意思、程度，扩充例子，给学生留下了较深的印象，丰富了他们的词汇。再如，诗句中有“姹紫嫣红”一词，教师在让学生明白词意的基础上，启发他们说出意思相近的词，如“五彩缤纷、五颜六色”等，也同样扩大了学生词语的储备，有利于说话写话水平的提高。
三年级上册语文《信》教学设计 篇8
一、复习引入：
1、昨天我们读了一位新朋友的信，还认识了几个生字宝宝， 你还能认出他们吗？
（出示本课生词）
学生随机认读，开火车读
2、老师又产生了一个新的问题，你愿意给老师帮个忙吗？
板书：替 这个字是什么意思？
学生交流，可以借助字典
二、抓住主线研读课文
1、范读课文，文中的我都替谁给谁写信了？ 边听边用笔勾画出来。
2、交流：替小鸟给妈妈写，替花朵给蜜蜂写，替大海给小船写，替云给云写，替树给树写；给自己写。
3、你最喜欢他替谁写的信？ （学生发言）。你喜欢哪节就大声地把它读出来，边读想一想：信里都写了些什么？
4、学生交流自己喜欢的信：
a、小鸟
a喜欢小鸟这一节的同学，指名朗读。
b信中都写了些什么？
c天黑了，妈妈还没有回来，小鸟的心情怎样？
d你愿意做这只小鸟吗？你会对妈妈说些什么？
e谁来着急的对小鸟的妈妈读读这封信，指名读第二小节，其他学生进行评价。
f让我们一起来告诉小鸟的妈妈吧（齐读）
g小鸟的妈妈终于回来了，小鸟吃上了美味的小虫子，真要感谢替小鸟写信的人。
b、花朵
a\喜欢替花朵写信的同学，指名读，并且说说信里都写了些什么。
b、什么是“姹紫嫣红”？ 学生发言
c老师今天给同学们带来几幅漂亮的图片，想看看吗？（出示花朵盛开的图片）
d你看到了什么？想说点什么吗？
e你喜欢这花的海洋吗？这就是姹紫嫣红。假如你是只小蜜蜂，看到这花的海洋，会怎样？
f美丽的花儿都盛开了，让我们一起告诉其他小蜜蜂吧。师生合作读第三小节。
g让我们一起告诉小蜜蜂吧。齐读。
c、大海
喜欢替大海写的同学读小节，并且说说信里都写了些什么。
“风平浪静”是什么样？
为什么风平浪静要告诉小船？
好个风平浪静的海面啊，齐读，读出大海的平静
d、云、树
a\ 替云给云写，为什么要替云给云写？云给云怎么写？
云变成春雨要去干什么？
小苗会感谢他。
b\ 替树给树写，替树给树怎么写？
连成森林有什么好处吗？
人们会感谢他。
三、拓展
1、再读读课文，“我”一共写了多少封信？（一封封，许多）
2、假如你就是作者，你还会给谁写？
先说，后仿写
3、作者为什么能写出这么多这么好的信？你能从文中找到答案吗？
（用纸和笔，用手和心）
我们可以用纸和笔，用手，但是怎么用心呢？（耐心、细心、恒心、爱心）
4、小结：一名小学生在学会了写信的指示后，把本领运用到生活中去帮助别人。你喜欢这个孩子吗？
让我们都来像作者一样做个生活的有心人吧。带着这种感情，齐读课文结束课堂。
三年级上册语文《信》教学设计 篇9
一、教学设想
《信》是一首儿童诗歌，语言凝炼，内容浅显易懂，结构段式大体相同。基本形式是：替谁写信，然后交待写信的原因。作者替雏鸟给妈妈写信、替花给蜜蜂写信，替大海给小船写信，替云写，替树写，表达了美好的心愿，抒发了自己真挚的情感，并进一步体现“信”是沟通人与人心灵的纽带。这种结构段式相同的诗歌，在前五册语文书中经常出现，加之《信》这首诗歌篇幅短小，层次清楚，学生读起来琅琅上口，感到很亲切、自然。因此在教学中要放手让学生围绕“作者都替谁写了信，表达了怎样的情感”来自读自悟，并在指导学生有感情朗读中领悟“信”使人与人心灵沟通，是人与人心灵的纽带。
二、教学目标
1、通过学习使学生知道“信”是人真情实感的表露，是连接人与人心灵的纽带。
2、了解诗的结构，体会诗的内容。
3、有感情地朗读这首诗。
三、教学重点
有感情的朗读课文，边读边想象，理解体会诗歌的内容。
四、教学难点
理解为什么说“信”是人真情实感的表露，是连接人与人心灵的纽带。
五、教学准备
1、让学生向自己周围的父母、亲人、伙伴、同学寻访：给别人写过信吗？写信时心情是怎样的，收到过信吗，收到信时有什么感受。
2、字词预习准备：
教师对学生进行预习方法的指导，并提出预习要求。
一级预习目标
a.读课文，画出不认识的字，运用自己喜欢的识字方法认识它。
b.读课文，画出本课的生字新词，将生字所在的新词及句子多读几遍。
c.读课文，遇到读不通顺的句子多读几遍，直到把课文读通顺为止，标出自然段号。
二级预习目标
通读全文，画出不理解的词语和句子，提出读不懂的问题。
六、教学过程
（一）情景激趣引入：上课伊始请一名同学装扮成邮递员给一部分同学送信（事先请本班一部分同学的老师、父母、朋友、写好信）让这些同学读一读信的内容，谈一谈自己接到信的感受。
（二）整体感知：同学们，今天收到信的还有一些伙伴呢，看看都有谁，请同学们打开书，听老师读课文，大家边听边想,还有谁也收到了信？（雏鸟妈妈、蜜蜂、小船、有些云、有些树）
（三）学习字词：
1、指名读课文，其他同学听一听他的读音是否准确。
2、自由读课文，如果在预习中哪个字音读错了，请你在读书中改过来。
3、检查大家预习效果，在具体的语境中联系生活实际识记生字、新词。
出示生字卡片：替、雏鸟、回巢、蜜蜂、姹紫嫣红、航海
a.出示生字卡片让学生读。
b.给“替”组词。
c.让学生数一数“巢”的笔顺。
d.让学生用自己的语言形容一下花儿姹紫嫣红的景象。
e.嫣：右半部是上下结构，上半部是“正”，下边是“与”字中的横变成四个点。
f.词语辨析： 姹 雏 密 采
嫣 皱 蜜 彩
4、小组合作读书，看谁读的正确、流利。
（四）理解课文：
1、同学们，老师发现大家在小组里读的特别认真，我想你们一定特别喜欢这首诗，请问你最喜欢这首诗的哪部分，读给大家听，再说一说理由。
2、请同学们把自己最喜欢的段落再练一练，一会儿咱们可要比赛呢。
3、指名读，同学们进行评读。在评读中使同学们明白这些信中表达了雏鸟对妈妈的爱，表达了花朵对蜜蜂的情，大海对小船的希望。
4、同学们，这些信中所包含的情呀、爱呀、希望呀，实际上可以说就是一种情感的流露，一种关爱的体现，课文中有一个字涵盖了这个意义，你把课文读一读，看看是哪个字代表了写信人的真挚情感和体贴关爱？（心）
5、所以我们说“信”是一个人内心情感的真情流露，是连接人与人心灵之间的纽带。
（五）补充介绍，升华主题：
同学们，你们知道吗，“书信”是现代的名称。古时候“书”和“信”却是两回事。按照《说文解字》的说法，“书”与“文”与“字”是同义词，而“信”的本义为“诚”，也就是真诚，不欺骗人，由真诚引申为信用，再引申为传递消息。你们看自古以来人们就在“信”中赋予自己的真情实感。
一封小小的书信饱含着人们的情谊，承载着人们的关爱，让我们用声情并茂的朗读把这种情感充分的表现出来。指名有感情的朗读课文。
（六）仿写诗歌，深化感情：
我们身边有许多人让我们牵挂，像边防战士，像远方的亲人，像失学的孩子等等，你愿意给谁写信，写什么，先在小组内交流，然后全班进行评议。
（七）小结：
一封小小的书信包含着浓浓的情谊，让我们也用我们的一双手，一颗火热的心给周围的人写一封信吧。
三年级上册语文《信》教学设计 篇10
教学设计思路
通过认读,书写,组词,练习掌握本课生字,新词;通过拼读,朗读,展示读,达到有感情地朗读的目的;通过有感情地朗读,加深对文章内容的理解;通过理解文章的内容,体会小作者善良,美好的心愿.
教学目标
1.知识目标
(1)认识本课16个生字.并学会书写"学""写""给""采""成""元"这6个生字.
(2)正确,流利,有感情地朗读课文.
2.能力目标
(1)背诵课文.
(2)理解课文内容,体会小作者美好的心愿.
3.情感目标
(1)体会小作者美好的心愿.
(2)激发学生热爱我们美丽的家园.
教学重难点
1.识字,写字.背诵课文.
2.体会小作者美好的心愿.
3.激发学生热爱我们美丽家园的情感.
教学方法 讨论法 探究法
教学时间 2课时
教学过程
第一课时
一,谈话,导入新课
1.出示"信封".2.小朋友,你们知道这是什么吗
指名回答.
3.它有什么作用呢
学生自由发言.
4.师适时板书:13.信
5.全班齐读课题.
6.读了课题,你想知道些什么呢
学生a:这是谁写给谁的信呢
学生b:信上会写些什么呢
学生c:信寄到了吗
学生d:他们写了回信了吗
7.过渡.
带着这些疑问,老师和小朋友们一起来学习这篇课文.
二,初读课文,了解文意
1.录音范读.生认真听:
要求:
(1)认真听录音范读.
(2)谁写给谁的信
你听懂了什么
学生a:听懂了是小鸟给妈妈写信.
学生b:是花朵给蜜蜂写信.
学生c:是云给云写信.
学生d:是树给树写信.
学生e:是小朋友为自己写信给别人.
2.小结
大家说得真好,请大家自由大声地拼读课文.
要求:
(1)读得正确.
(2)读得流利.
给学生充分的时间来朗读.
3.指名分段朗读课文.
4.师生共同评价朗读情况.
5.反馈学习信息.
你读懂了什么
学生a:读懂了我学会了写信.
学生b:读懂了我用笔和纸,用手和心写信.
学生b:读懂了我替小鸟写信给妈妈.
学生d:读懂了我替花朵写信给蜜蜂.
学生e:读懂了我替云写信给云.
你遇到了什么困难
学生a:为什么用手和心写信
学生b:我也要为自己写.
学生c:怎样才能让自己的心和别人的心贴得紧紧的.
6.师适时板书学生的质疑.
三,认读本课生字
1.指名分段朗读课文.
2.其余同学圈出本课16个生字.
3.指名反馈,展示台上展示学生圈生字情况.
4.出示幻灯.
zhǐ xǔ tì ɡěi jìn hūn mì fēnɡ
纸 许多 替 给 近 黄昏 蜜 蜂
shènɡ qǐnɡ yuàn biàn chénɡ wú sēn jǐn
盛开 请 愿 变 成 无边 森 林 紧 紧
5.指名认读生字.
6.开火车轮读生字.
7.给生字组个词.
8.课件出示要求书写的6个生字.
(1)认读生字.
(2)全班齐读.
(3)指名给生字组开花词.
第二课时
一,复习导入新课
1.出示幻灯片.
(有本课16个生字及6个要求书写的生字.)
2.指名轮读生字,新词.
3.开火车进行抽卡片认读.
(出优胜组.)
二,再读课文,理解内容
1.分组分段朗读课文.
2.师生共同评价朗读情况.
3.利用各种工具书帮助理解课文内容.
4.自主学习课文.
(给学生充足的时间进行自主学习.)
5.反馈学习情况.
你读懂了什么
学生a:读懂了我很想写许许多多的信.
学生b:读懂了天快黑了,我替小鸟写信给妈妈,让妈妈快回巢.
学生c:读懂了花开了,替花朵写信让蜜蜂来采蜜.
学生d:读懂了我要替云写信给云,变成绵绵的细雨.
学生e:读懂了我要替树写信给树,愿树木连成无边的森林.
学生f:读懂了我要为自己写信,让自己与别人的心贴得更紧.
6.你认为小作者是一个怎样的人
学生a:是一个善良的人.
学生b:是一个纯朴的小孩.
学生c:是一个有着美好愿望的人.
7.学生质疑问难.
8.师生共同解疑.
9.师生共同讨论:
(1)小鸟的信中会写些什么呢
(2)花朵的信中会写些什么呢
(3)云的信中会写些什么呢
(4)树的信中会写些什么呢
(5)我自己的信中会写些什么
(给学生充足的时间进行讨论,交流.)
10.反馈学习情况.
学生a:小鸟说:"妈妈天快黑了,你太辛苦了,快回来吧!",
学生b:花朵说:"蜜蜂姐姐快来采新鲜的花蜜吧!"
学生c:云对云说:"我们连起来,变成雨,去浇灌花草吧!"
学生d:树在信上说:"让我们手拉手,一起为人们挡风沙."
学生e:我会说:"小朋友你们好,让我们做个好朋友吧!"
11.全班齐读.
12.教师展示个人读.
13.生评价教师展示读情况.
三,拓展思维,激发情感
1.学到这儿,你有什么话要说呢
学生a:我也要写信.
学生b:小鸟妈妈收到信了吗
学生c:蜜蜂,云,树,他们收到信了吗
学生d:我也很想很想写信给小鸟.
2.那么,小朋友们你要给谁写信呢
学生a:我要给蜻蜓写信.
学生b:我要给小河写信.
学生c:我要给我的好朋友写信.
学生d:我要给爷爷,奶奶写信.
3.那,你们会写些什么呢
(生讨论并写信.)
4.展示写信作品.
5.师生共同评价,修改.
6.全班齐读部分"信".
四,指导书写
1.找出上下结构的生字.
2.反馈.
"学""写""采"
3.学生自悟书写顺序.
4.认清生字在田字格中的位置.
5.课件演示这三个生字的书写顺序.
6.给这三个生字组词.
7.生练习书写,师巡视指导.
8.展示学生书写作品,师生共同评价.
9.找出独体字.
10.反馈.
"成""无"
(1)自悟书写顺序.
(2)课件演示,进行比较.
(3)师范写.
(4)学生练习书写,并展示部分作品.
(5)师生共评,继续练习.
11.出示"给".
(1)这是什么结构的生字.(左右)
(2)你是怎么记住它的
(3)认清在田字格中的位置.
(4)教师范写,生练习书写.
12.全班齐读这6个生字.
三年级上册语文《信》教学设计 篇11
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，背诵课文。
2、品读诗歌，激发学生对自然万物的关注与热爱，知道信是连接人与人心灵的纽带。
3、理解“黄昏、姹紫嫣红、风平浪静、绵绵春雨”等词语在诗中的意思。
重点难点：
正确、流利地朗读课文，背诵课文理解诗的内容，知道信是人真情实感的表露，是连接人与人心灵的纽带。
教学过程：
一、猜谜导入揭示课题
1、小朋友们，老师知道你们很聪明，特别爱动脑筋，我们一起来动动脑筋好吗？（好）请看屏幕（点击：出示谜语内容）
谜语内容：小小纸袋不太长，喜怒哀乐袋中藏，你我相隔千万里，传递信息他帮忙。（信）真聪明！掌声鼓励。
2、师：板书：信生：举起你们的小手跟着老师书空：信。这就是我们今天要学习的，请大家一起读课题。
信是什么呢？信是传递信息和情感的一种方式，是沟通人与人心灵的桥梁。
二、品读诗歌读中感悟
（一）整体感知，初识内容。
1、今天，老师带来一位漂亮的小姑娘，这位小姑娘学会了写信之后，她心里特别高兴，你想知道她有什么想法？（想）
2、请竖起你们的小耳朵，认真倾听，等下就会有很多收获。（倾听课文录音朗读磁带）师：点击课件。
3、听了小姑娘的心里话，你知道她有什么想法了吗？勇敢地举起你们的小手。
师：你是从哪个小节知道的？（第一小节）
（二）学习第一小节
师：你的耳朵真会倾听，小眼睛真亮，多么会读书的孩子！请你把这一小节读一读。
师：能把字音准确地读真好！
师：还有谁来读读第一小节。（指名读）你读得真棒！老师听出来了，你在读“用笔和纸，用手和心”时适当的停顿。是呀，写信“用笔和纸，用手”就可以做到，而想把信写好，却还要用什么呢？（心）那么在读的时候这四个字就应读得重一点，慢一点。全班一起读。
师：小姑娘想写许多许多的信，她都想用心给谁写呢？请大家认真读2-5小节。一边读一边用笔做记号，看看小姑娘都想给谁写信。（板书：替雏鸟给妈妈写、替……）
师：你真会读书，一下子全把它们找出来了。雏鸟给妈妈写信？雏鸟是什么呀？（刚出生不久的小鸟）小姑娘会替雏鸟写些什么呢，老师可好奇了，多想知道呀，你们想知道吗？（想）那请大家读第二小节。
（三）学习第二小节。
师：小朋友读得可专心了！那你们知道她替雏鸟给妈妈写了些什么了吗？（让妈妈……）“巢”指的是什么？（鸟窝）怎么样记这个字。哪个小朋友上来用鼠标指一下，巢是在哪？对不对？谁知道“黄昏”是指什么时候？（太阳快下山的时候，天还没黑之前）此时，天快要黑了。
（出示课件），是啊，天快黑了，妈妈去哪了呢？（妈妈外出找食物，还没回巢）此时，雏鸟心里怎样？（着急、害怕、担心）哪些字词最能体现小鸟此时的心情？(快，已经)。
师：谁能把小鸟这种心情给读出来？（指名读——评价——再指名读）是啊，小鸟多着急呀，那小鸟会怎么说呢？谁来替小鸟说说。（课件）
师：是呀！多懂事的小鸟，多会关心妈妈的小鸟呀。让我们带着着急、害怕、担心的语气再来读一读。（齐）。
师：那么鸟妈妈听到孩子的呼唤有没有赶快回来了呢？（有）。（课件）对啊，你们多了解鸟妈妈的心呀，瞧，妈妈回来了，多么亲亲爱爱的一家呀，他们彼此关心，互相依恋。让我们带着母子间这种浓浓的亲情再来读一读这一小节。
三、总结方法，自学3-5小节
1、小朋友们，刚才我们充分体会了小姑娘替雏鸟给妈妈写的信，那我们现在总结一下，刚才是怎么学习的。先认真读一读，弄清楚谁给谁写信，为什么写。然后抓住重点词进行品读感悟。
师：请小朋友选择自己喜欢的小节，用以上的学习方法自学3-5小节中的一个小节。
2、全班交流。
（1）喜欢第三小节的同学请举手，请你读，其他同学做小评委，看看他读得怎样。注意读好“姹紫嫣红”“姹”是翘舌音，“紫”是平舌音，齐读，连读三遍。
师：懂得了姹紫嫣红的读音，那你们知道了它的意思了吗？谁能告诉老师。
请小朋友们闭上眼睛想像一下花开得“姹紫嫣红”的情景。轻轻地睁开眼睛，小朋友，你想像的是这样的画面吗？（欣赏课件）
师：老师看到了小朋友看得真入迷，听到了小朋友的称赞声，你们看到了什么？（花太美啦！想想能运用学过的哪些词来形容花美。（五颜六色、五彩缤纷，争奇斗艳，百花争艳，万紫千红……)
师：是呀，花园里的花美极了，蜜蜂听到了花儿的呼唤赶快来采蜜了。他们是甜甜蜜蜜的好伙伴，团结一心酿出甜甜的花蜜，造福我们人类。花朵和蜜蜂的心也贴得紧紧的。用你们的声音、用你们的表情、用你们的动作，让我们一起站起来感受它们之间的这种甜蜜吧！（全班齐读）
（2）师：读得真好，是啊，带着你的感受，用心去读书，你就会读得更好。请喜欢第四小节的同学一起读。
师：谁来说说你读懂了什么。
师：（指名读）读得稳稳当当的，感觉很安全。为什么读得那么轻？（因为风平浪静）说得好，那你告诉大家风平浪静是什么意思(没有风浪，海面上很平静)。一起来把“风平浪静”读三遍。
师：还有谁用语速要慢一些来读一读。（指名读）
师：大海与船是平安和谐的一家亲。此时，安祥的大海正敞开宽广的胸怀，邀请小船们在自己的怀抱里自由航行。（男生齐读）（女同学齐读）
师：（出示第五小节）谁愿意来读一读。（指名读）读得好轻轻地，真像绵绵春雨。全班一起把“绵绵春雨”齐读三遍。谁愿意来读一读。“树给树写”
（指名读）读得好，你真像一棵茁壮成长的树。全班一起把“无边的森林”齐读三遍。
师：女同学来当作一朵朵云，男同学来当一棵棵挺拔的树。边读边展示你们优美的动作。
师：当一片云收到另一片云，一棵树收到另一棵的邀请时，会怎么做呢？拉着自己同伴的手一起站起来一起读一读这小节。老师已经感受到大家集体的力量！
四、扩展延伸口语交际
师：小姑娘用心地替别人写下了这么多的信，你们知道她为什么要替别人写这么多信吗？（帮助别人、乐于助人、学雷锋做好事）她真有爱心，把大自然一切当作朋友，
五、学以致用仿写诗歌
师：一封封小小的书信，包含着浓浓的情意，这位小姑娘用自己真诚的心写了许多许多的信，此时的你是否也有许多心里话要和自己的亲人、同学、朋友、需要帮助的小伙伴、处于战争中的苦难的人们说呢？让我们用自己的一双手、一颗火热的心给周围的人写一封封信吧！（全班交流）
小朋友，你们创作的一首首小诗是在用纸和笔，用手和心，来表达我们的最美好的愿望，所以才显得那样真诚，那样感人。这一封封信希望带着你的爱，带着你的心，飞到朋友身边让你的心与朋友的心贴着紧紧、紧紧。
师：她不仅替别人写信，还替自己写了一封封信。咱们一起来读一读课文最后一小节。（全班齐读）一封封信指什么意思。为什么给自己也写那么多的信？（想交往好朋友、想把自己的心里话说出来、想提醒自己、勉励自己去关心别人）说得真好，让自己的心和别人的心贴得紧紧，紧紧。（全班齐读）
六、总结全文。
师：学了这篇课文，我们知道了人与人之间的交流需要用一颗真诚的心，而信架起了心与心之间的桥梁。当你感到快乐，请你告诉你的亲朋，让他们共同分享；当你感到忧愁，请你告诉你的好友，让他们为你分担。这样，我们自己的心就会和别人的心贴得紧紧、紧紧……
师：一封小小的信使人与人之间，人与自然之间充满了温馨，充满了关爱，让我们一起用心来读读这封信，你们可以坐着读，可以站的读，也可以边读边展示你的动作。（全班齐）
七、布置作业
三年级上册语文《信》教学设计 篇12
教学要求：
1、学习生字“雏”，“嫣”，积累词语若干个。
2、学习默读诗歌，了解诗歌内容，培养热爱大自然，热爱生活，关爱他人的思想感情。
3、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学时间：一教时
教学过程：
一、启发谈话，理解题意“信”
1、同学们手中拿到的是什么？
板书：信
快打开看看，里面说些什么？交流
2、这上面写着老师想和你们说的话。瞧，信就是用来互相交流想法，互相表达感情的一种方式。
3、现在，我们来学一篇课文《信》
4、齐读课题。
二、整体感知：
文中的信表达了什么情感，沟通了什么信息呢？
1、指名读课文.
介绍儿童诗的特点。
这封信与你们收到的信在形式上是不同的。这叫儿童诗。它具有简洁、通俗、有童趣的特点。
2、默读课文：
出示要求：不指读、不出声、不动唇。
边读边思考：我替谁给谁写信，用不同符号标出。
3、交流：
①雏鸟看清“雏”的笔画
了解部首，出示：“隹”字部（标部首）。
给“雏”扩词
理解“雏”的含义。
小结：我们经常把小朋友比作展翅飞翔的雏鹰，希望同学们像雏鹰那样，打好基础，身体棒，学习棒，长大后成为有用之材。
板书：花朵蜜蜂
大海小船
云云
树树
自己自己
引读板书
三、学习课文，指导朗读
1、默读：小小的我为什么想到写那么多信？
我刚学会了写信，心里真高兴！读好第一节，感受女孩兴奋的心情。
2、学习课文第2—第5节
小小的我写了那么多信，那信的内容是什么呢？我们小组学习2——5节。
请先读课文2——5节中写信的内容再展开想象说具体。
小组学习要求：
①读课文第2——第5节，找到信的内容。
②根据投影图片选择一幅图展开想象，按句式说具体。
“我”替给写信，信中说：“______________________。”
3、交流：
⑴夕阳西下，鸟儿还巢
“我”替雏鸟给妈妈写信，信中说：“夕阳西下，天色已近黄昏，妈妈，妈妈，快回家吧。您在外奔波一天了，您累了吗？是飞不动了吗？为什么还没回来，快回来吧！没您在我们身边我们很害怕。”
小结：雏鸟爱妈妈，就如我关心我的妈妈一样，希望妈妈能平安，健康。读出对妈妈的关爱之情。
⑵蜜蜂在花丛中采蜜。
板书：“嫣”注意笔顺
理解：姹紫嫣红
出示：姹：美丽
嫣：娇艳
用词素合成的方法，理解词语。
小结：这个世界充满了友爱。有时，你在关心他人，帮助他人的同时也获得了许多宝贵的东西。就如花朵和蜜蜂。将花儿们的热情读出来。
⑶小船在平静的海面上扬帆远航。
理解“风平浪静”
把词语补充完整：
山水情义
窗几心情
小结：生活因有像大海一样无私奉献的人，而更美好。
⑷绵绵春雨灌溉无边森林。
“我”替云给他的伙伴写信，信中说：“ 。
“我”替树给他的朋友写信，信中说：“ 。
小结：同学们说得真棒，其实每一封信都表达了我美好的愿望。让我们齐读课文第2——第5节，体会我的美好愿望。
5、你们有什么美好的愿望也可以像小诗人一样表达出来。老师这儿有有一首不完整的诗，大家能将他补充完整吗？
替春姑娘给种子写， ， 。
替小草给太阳写， ， 。
替课桌椅给小朋友写， ， 。
替给写， ， 。
6、引读第六节，我还要给自己——，让自己的心和别人的心贴得紧紧的
是啊！就像马老师给大家的这封信，他将我的心里话告诉了你，让大家能知道我的想法。从而了解我，和我成为朋友。
你认为这句话是什么意思呢？
小组交流对这句话的认识。
四：总结：
信是交流信息，沟通情感的工具。说出心里话，能缩短人与人之间的距离。这正是信的妙用。
听记：信是情感交流的工具，是心灵沟通的桥梁，它缩短了人与人之间的距离。
核对，订正
回家作业：回去后，希望每位同学给老师写一封回信，好吗？
三年级上册语文《信》教学设计 篇13
教材分析：
本篇课文是一首儿歌，以“信”为纽带，以儿童特有的视角和口吻，描述“我”与小鸟、花朵、大海、云、树做朋友，并替它们写信的有趣故事。诗句间浸透着童心的稚嫩，对自然的亲昵，表达了孩子们运用“信”这个载体与小动物、植物等进行友情交流的喜悦之情，反映出了现代儿童乐于交往、善于交往的良好心理品质。
教学目标：
1.认识4个字，会写6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.引发学生热爱自然、亲近自然的情感。
4.渗透乐于交往的心理，学习交往的方法。
教学重点： 体会诗的内容，有感情地朗读这首诗。
教学难点： 使学生知道信是人真情实感的表露，是连接人与人心灵的纽带。
教学课时： 两课时
教学过程：
第一课时
课时目标：
1、认识4个生字，学会6个生字。
2、了解诗的结构，体会诗的内容。
3、有感情地朗读这首诗。
一、复习词语
(教师课件出示词语或使用词卡)
1.无边、航海、回巢、蜜蜂。(读准字音)
2.“一封”与“一封封”有什么不同？“写一封封信”是什么意思？谁还能说出几个这样的词语？(如：一件，一件件；一个，一个个)
3.“许多”、“许多许多”它们有什么不同？“许多许多的信”是什么意思？你还能说出这样的词语吗？(如：很远，很远很远；好多，好多好多)
4.“想”、“多么想”有什么区别？(程度不同)谁能用“多么想”说一句话？(如：我多么想到北京亲眼看看长城啊！)课文中哪句话中用到了这个词？读读。
(我多么想写呀，写许多许多的信。)
5.怎么读更能体现写信人的心情？
指导：读的时候要把多么想、许多许多这两个词语重读，就能读出句子的含义了。
(自己练习读一读，指名读、齐读。)
二、学习课文。
1、自由读诗歌，看看作者都给谁写信了？指名板书。写了些什么？表达了什么感情？
2、你对哪封信最感兴趣？用心读，说说信都中写了些什么？表达了什么感情？
（1）指名回答，谈感受。重点体会“让我的心和别人的心贴得紧紧”，知道信是连接人与人心灵的纽带。
（2）指导学生有感情地读诗歌。个别读、比赛读、分组读、齐读。
3、每封信中都有一个美好的愿望，所以说写信时要用心去写，信是人真情实感的表露。
三、布置作业：
自学生字新词。思考你想给谁写一封信，写什么。
第二课时
课时目标：
1、有感情地朗读这首诗，激发学生的写信热情。
2、指导写字。
一、学习课文
(一)小作者终于把自己想写信的愿望实现了，他替很多朋友写了信，那么他都替谁写信了呢？请你边听边看大屏幕边思考这个问题。
(学生回答，教师板书：“我”替小鸟给妈妈、替花朵给蜜蜂、替大海给小船、替云给云、替树给树写信。)
根据板书提问：老师把我字加了引号你同意吗？为什么要加引号？(这里的“我”指的是(二)那么“我”都分别替它们写了什么呢？请同学们自己读读这部分内容，然后说给大家你读明白了什么？
1.①替小鸟写信，是让妈妈快回家，天已近黄昏。
②“黄昏”是指什么时候？老师这里有一幅黄昏的图片，大家来看一看。
③天已近黄昏，说明小鸟怎么样了？(着急了)
④是呀，小鸟着急了，那么我们应该怎么读呢？
(练读，指名读，直到读好。)
⑤如果你就是那只小鸟，你会对妈妈说些什么呢？
2.你们还知道了什么？
①“我”替花朵给蜜蜂写信，请他快来采蜜。
②为什么要“快来”采蜜？(花已姹紫嫣红)
③“姹紫嫣红”什么意思？
请大家闭上眼睛想象一下花开得姹紫嫣红的情景。
你想的是这样的吗？看大屏幕。(出示课件：盛开的花朵)
你还能说出几个和“姹紫嫣红”意思一样的词语吗？(五颜六色、五彩缤纷……)
④谁想把这小节读给大家听。
3.谁能接着把你读懂的内容说给大家听。
①“风平浪静”什么意思？(海面上没有风浪，很平静。)
②如果有海上风浪小船出不出海呢？(不出海，进港躲避。)当然，如果海上需要抢险、救援、执行重要任务的时候，勇敢的水手还会毫不犹豫地出海的。
③请你自己再读一读这个小节。
4.你还读懂了什么？
①“绵绵春雨”是什么样的雨？(连绵不断的小雨)
②你知道云是怎么变成雨的吗？
③看这两个字“森林”多有意思啊！
你是怎么理解它的？(树多是林，林连成片就是森林。)
④自己练习读一读，看谁读得最有感情。
5.写信有什么好处呢？请你自己读读最后一个小节。
①写信有什么好处？为什么用两个“紧紧”？(亲密无间)
那就充满激情地把这小节读一读。
②省略号表示什么？(写信还有许多好处，还有许多心里的感情要表达，不一一列举了。)
(二)请你们猜一猜，“我”还可能替谁给谁写信？会写一些什么呢？六个人一组说一说。指名说一说。
(三)共同回味这首小诗，段读，能背的背诵下来。
三、实践活动回家以后也写一封信，你可以替别人写，也可以为自己写，写你最想说的话。
三年级上册语文《信》教学设计 篇14
一、教学目标
1.认识6个生字，会写6个字。重点指导“替、请、浪”的字形。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3.引发学生热爱自然，亲近自然的情感。
4.渗透乐于交往的心理，学习交往的方法。
二、教学重点
1.朗读课文，了解内容，感悟乐于交往、善于交往的快乐。
2.认识6个字，会写6个字。
三、教学难点
1.在学习的过程中渗透乐于交往，善于交往的良好心理。
2.掌握“替、请、浪”的字形。
四、教学准备
配乐朗读的录音带、词语投影、识字卡片。
五、教学时数
3课时。
第一课时
教学过程：
（一）激趣导入，引发求知情感。
1.教师出示一封信，先使学生从感官上了解“信”是什么。
2.请你谈谈“信”有什么用处。
3.教师引导：今天我们来共同认识一个小朋友，看看她给谁写信了。在信中写的是什么？（教师板书课题）
（二）初读课文，扫清字音障碍。
1.听老师读课文，边听边把不认识的字画上“○”，并注意听清字音。
2.学生自读课文，练习在课文中读准字音。
3.用黑板或投影出示词语练习读准字音。
替 黄昏 航海 风平浪静 紧
4.将会认字放回到语言环境中去再读课文。
5.也可以读给同桌的小伙伴听一听，相互评一评哪个地方读得好，哪个地方读得不正确，读得不好的地方再多读几遍，直到读好。
6.师：在拼音的帮助下，你们是不是会读课文了？谁愿意展示一下自己的本领，请6位同学分别读每个小节。（意图：用读书的方法，检查学生对小节的概念是否理解正确。）
（三）听配乐朗读，促学生再读课文。
第二课时
教学过程：
（一）从整体入手，感知全文。
1.检查朗读。请几位同学读课文，主要看字音读得是否正确。
2.学生质疑。读了这篇课文你有什么想法或疑问吗？（意图：了解学生自读情况，读懂了什么，哪些没读懂。）
教师根据学生提出问题的实际情况进行归纳和梳理，注意随时表扬那些能提出关键性问题或有独到见解，有一定个性问题的学生。（如：（1）我认为这个小学生很自信，能用自己学到的本领给别人写信。（2）我想知道她在信里说了什么。（3）我通过读课文感觉到，这个小学生特别喜欢跟小鸟啊，大海啊成为好朋友。……）
（二）抓住主线，研读课文。
1.直插重点，进行导学。问：课文中的“我”替谁写信了？
小鸟 花朵 大海 云树 自己
2.点拨想象，进行互学。
（1）请喜欢小鸟的同学起立，齐读课文的第二小节。
（2）猜想小鸟会在信中说什么。（这一小组的同学做重点发言。）
（3）文中的哪些字或词最能体现小鸟的心情？（快、近）
（4）请你试着读出小鸟盼妈妈回家的急切心情。
3.学生选择一个最喜欢的角色按照以上的学习方法，进行小组互动学习，每个小组进行汇报。（在学习中应以朗读作为训练主线，注意抓住“采蜜、姹紫嫣红”“快去、风平浪静”“变成、连成”“贴得、紧紧”这几组词语，感悟“我”的快乐，揣摩朗读的语气。）
4、指导学生朗读句子。
（三）根据扩点，延伸学习。
1.提问：“我”一共写了多少封信？
2.追问：你的根据是什么？
3.板书：许多许多、一封封、“……”
4.激活学生的思维：这一封封信中可能还会有谁的信？会怎样写呢？
5.集体互动：学生相互启发，可能答出动物、植物、天体、人物等许多内容。
6.问：为什么这个小学生能够写出这么好的信呢？找到答案读一读。（第一小节和最后一小节。）
教师小结：一名小学生在学会了写信的知识后，把本领运用到生活中去，帮助别人，很有自信。你们认为这样做怎样？
7.背诵课文。
板书设计
信
“我”替小鸟给妈妈
花朵给蜜蜂
大海给小船
云树
自己……
第三课时
教学过程：
（一）通读课文，巩固所认新字。
1.出示课文中出现频率高的字或生活中较常用的字读一读。
替、风平浪静
2.不常见的字要多读几遍。
航海、黄昏
3.不易读准的字音要重点纠正。找到带有下面几个字的句子读一读，注意读准字音。
如：昏，不要误读kūn。
（二）学习会写字，记忆字形。
出示要求会写的字，引导学生观察字形有什么特点，找一找哪些字已经会了，哪些字容易写错，再根据不同情况分别处理。
1.易写错的字。
“替”第四画是点，不要写成捺。
“浪”最后一笔是捺，不要写成点。
2.左右结构的字有：请、浪、静、贴
要先让学生去观察字形的特点，都是左窄右宽，再引导学生观察重点笔画在什么位置，为写好字打基础。最后再根据构字方法进行字形的记忆。
“浪”是形声字，左表形，（海浪、海浪，有水才能有浪。）右表声。
（三）练习写字。
1.先描写课本中的生字。
2.在写字本上写字头。
3.看看哪一个字写得好，哪一个字写得不好，为什么？
4.继续练习写字，争取把后边的字写得更好。
5.当堂反馈，进行听写，全写对的同学可以进行表扬。