人教版二年级下册语文《蜜蜂引路》导学案 篇1
学习目标：
1、会正确读写“惊讶、谈心、派出、引路、列宁、蜜蜂、敲门、附近”8个词语。
2、通过自读、小组合作读等形式，能正确流利地读课文，区别并正确运用“常常”和“往常”两个词语。
3、能够通过多种形式地朗读课文，说出列宁是怎样找到养蜂人的。
学法指导：
1、读写本课生字，利用字典解决不理解的字词，并用红笔标出易读错、易写错的部分，小组交流。
2、通过近反义词的对比，多读句子，理解“常常”和“往常”的意思，并进行区分。
3、通过朗读课文，画出课文中描写列宁怎样找到养蜂人的句子，分析句子，联系生活实际，说出列宁找到养蜂人的原因。
知识链接：
列宁：（1870年4月22日——1924年1月21日）的马克思主义者、无产阶级革命家、政治家、理论家、布尔什维克党创立者、苏联建立者和第一位领导人。他发展了马克思主义，形成了列宁主义理论。马克思列宁主义者称他为“全世界无产阶级和劳动人民的伟大导师和领袖”。
【自主学习】
一、初读课文。
1、结合课文中生字的注音读通课文，并标出自然段。
2、圈出自己在课文中积累的词语，借助字典查一查不理解的词语的意思。
3、在课后的田字格里书写本课生字，用红笔标出易写错的地方，在小组内交流识字方法。
4、再读课文，提出自己的质疑。
二、自学检测。
1、我会正确书写下面词语。
1、jīngyàtantianpaichuyǐnlu
lieníngmìfengqiaomenfujìn
2、我能把课文流利地读下来。
通过读课文我知道课文主要讲的是。
【合作探究】
1、通过预习和查找资料我们知道列宁是一位了不起的领袖，他为什么要亲自找一个养蜂人呢？在课文中找一找相关句子，读一读。
2、读一读下面两个句子，通过对比，体会加点词语的不同。
（1）列宁常常请养蜂的人来谈天。
（2）往常派去找他的人不在，列宁只好亲自去找。
常常的近义词是，往常的近义词是。
3、列宁是怎样找到养蜂人的？在课文中划一划有关句子，小组内读一读。完成下面的练习。
列宁边走边看，发现→→→
→找到了养蜂人
4、朗读感悟
蜜蜂真的会引路吗？列宁找到养蜂人的真正原因是什么？小组内读课文第三自然段，并说一说你的看法。
【拓展延伸】
根据课文中列宁找到养蜂人的方法，画一画列宁找养蜂人的路线图。
【课堂小结】
列宁在蜜蜂这个小向导的指引，凭借着和找到了养蜂人，真了不起。我们以后也要向他学习。
【课堂检测】
1、我会看拼音填空。
tantian
（1）老师经常和我们。
fujìnpai
（2）我家有一个大型的超市，妈妈经常我去买日用品。
jīngyamìfeng
（3）养蜂人对列宁能找到他感到很，列宁告诉他：是给他
yǐnlu
，他才找到了养蜂人的住处。
2、我会用合适的词语填空。（只写序号）
①常常②往常
（1）今天我六点就起床了，这时候我还在睡觉。
（2）放学后，他到后操场打球。
3、学了这篇课文后，我想说。
【课后练习】
1、根据课文内容判断下面说法的对错。
（1）“蜜蜂引路”中的“引”是“带领”的意思。
（2）“开门的果然是那养蜂的人”中“果然”在文中表示事实和列宁料想的一样。
（3）1922年，列宁住在莫斯科。
（4）列宁是靠蜜蜂找到养蜂人的。
2、我会根据课文内容，用适当的词语填空。
蜂房蜜蜂养蜂人
因为蜜蜂采了蜜，就要飞回，而往往就住在蜂房附近，
所以列宁跟着就找到了养蜂的人。
人教版二年级下册语文《蜜蜂引路》导学案 篇2
在《蜜蜂引路》这篇课文讲的是列宁利用蜜蜂作向导，找到养蜂人的故事，表现了列宁具有非凡的观察力和判断力。列宁是个善于观察，认真思考的人。
一、学生画路线图
教学中，我采取板画的形式教学。首先，引导学生读书，弄明白列宁要去找谁，为什么去亲自找，然后让学生自读自悟第三自然段，并根据自己的理解画出列宁找养蜂人的路线图。这样的学习更贴近学生的生活。吸引学生注意，引起学生的学习兴趣。其次，对于低年段的学生来说，音乐和图画是与孩子沟通交流的最好工具。对于画出列宁寻找养蜂人的路线来说，图画更能让学生加深记忆。
二、学生讲路线图
学生一边讲，老师一边画，看似这是老师早已设计好的图画，但更是学生们共同的画作。老师画一画，学生说一说。接着，再让跃跃欲试的孩子们，上讲台动手画一画，感受列宁同志对待事情认真思考，仔细观察的优秀品质。学生们在画的同时，已经把课文中的重点段落背了下来，一举两得。
三、注意读书形式的.多样
在本课朗读训练中，我主要采取了齐读，小组读，分段读的形式，同时让学生个别读一读，这就使得学生了展示朗读的机会，培养学生个性的机会。在教学中，教师一定要培养学生的个性发展，体现学生发展的个性化和多样性。
人教版二年级下册语文《蜜蜂引路》导学案 篇3
一、看拼音，写词语。
二、给带点的字选择正确的读音。
三、比一比，组词。
四、照样子，给句子换个说法。
例：列宁亲自去找了养蜂人。
养蜂人是列宁亲自去找的。
（1）他打碎了花瓶。
______________________
（2）清洁工人清扫了街道。
______________________
（3）啄木鸟除掉了树上的害虫。
______________________
五、认真读课文第三自然段，看这一段是怎样把蜜蜂给列宁“引路”这件事写清楚的。
列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。他仔细观察，只见那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子。列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人。
（1）这一段共（ ）句。
（2）第一句是写列宁发现______________________。
第二句是写列宁看到了______________________。
第三句是写列宁找到了______________________。
（3）第三句话里的“果然”表明了什么？对的打“√”。
①列宁出乎意料找到了养蜂人。（ ）
②列宁所想的完全正确。（ ）
六、读句子，理解句意后再填空。
列宁笑着说：“我有向导，是您的蜜蜂把我领到这儿来的。”
列宁说的“向导”就是（ ）。
“您”指的是（ ）。
七、看下图，动脑筋想想，再在图中填上莫斯科、列宁的住处、花丛、园子、养蜂人的小房子的位置。
参考答案：
一、养蜂、附近、谈天、向导、莫斯科、派去、引路、惊讶、往常、亲自。
二、
三、莫斯科、星期；谈天、地毯；向导、差异；莫非、开幕。
四、（1）花瓶是他打碎的。（2）街道是清洁工人清扫的。（3）树上的害虫是啄木鸟除掉的。
五、（1）3（2）蜜蜂小房子养蜂的人（3）②
六、蜜蜂养蜂人
七、略。
人教版二年级下册语文《蜜蜂引路》导学案 篇4
课文课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。要求教师在教学过程中，注意爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和探究精神。教学的开始，我请请学生默读整段课文，想想列宁的住处、花丛、园子和养蜂人住的小房子各在什么地方并通过学生的发言，在黑板上画简笔画，帮助学生在整体上初步理解课文内容。当学生对课文所表达的事物有了初步的认识以后，我进一步引导学生对课文进形深入的'学习，通过提问学生：列宁在路边发现了什么，他是怎样想的?只见那些蜜蜂采了蜜就飞进了附近的一个园子里，此时，列宁又是怎样想的？于是，列宁走到那所房子跟前，敲了敲门，开门的——学生顺势就读出了“果然”，并在语境中理解了“果然”的意思。这样的方法对于发展学生认识和思维能力是很有意义的。然后是重视朗读训练。朗读训练形式多样，范读，自读，比赛读，等等读出感情，把课文变成有声的言语，受到教育和感染。
这节课采用了以生为主师为辅，小组合作式的学习方法进行了讲解，在处理重、难点自然段时，我首先引导学生通过读课文找出重点字、词、句，并利用小组探究式的学习方法，让学生以组为单位，用自己喜欢的方式学习重点段，并能表达出列宁是怎样利用蜜蜂找到养人的。然后再由组长或组员进行汇报，使学生们有了成功之感，在学习课文时就非常认真，对课文的理解也就更扎实了。
一节课有好的一面，就一定有不足，本节课上虽然学生的参与意识很高对课文内容理解的也较好，但是在小组合作、交流时，我注重了学习好的学生的学习情况，却忘了学习较差的两名学生，如果我能利用信息技术，制做一组列宁找养蜂人的过程图，通过直观的演示效果将会更好一些。
另外，我认为本节课，我应该把列宁的生平做一个简介，让学生深层的了解一下列宁。同时应把花、蜜蜂、养蜂人之间的关系向学生进一步讲解。
人教版二年级下册语文《蜜蜂引路》导学案 篇5
《蜜蜂引路》优质课教案
读是理解的基础，同时，理解能帮助学生更好地读课文。多读课文还能帮助学生记忆，积累语言。所以，在本课时的教学中，我始终紧紧围绕“读”，通过初读、细读、回读，让学生在反复的，多种形式的读中理解课文。
一、开门见山，揭示课题。
今天我们继续学习《蜜蜂引路》。
二、初读课文，整体感知。
在这一环节中，要求学生在默读课文的基础上，说出课文有几个自然段，由于这个问题难度不大，所以我请学习能力较差的学生回答，并在放大课文中标出，以提起这类学生的学习兴趣。这一环节用大约2分钟的时间。
三、细读课文，理解内容。
第一、二自然段是本课时的非重点，但交代了列宁与养蜂人的关系，因此，在点名让一两个学生读课文后，学生一起理清人称，然后由学生自己讨论出：平时他们在什么地方谈天，理解列宁从没去过养蜂人家，不认识养蜂人家。在此基础上，由学生自己概括段意，段意可以多人说，最后落实在放大课文旁边，这样，多个学生的口头语言都得到了发展，书面语也得到了补偿。这一环节用大约8分钟的时间。
“列宁是怎样找到养蜂人的呢？”由这句话引导学生进入第三自然段的学习。第三自然段是本课的重点，我将用20’左右的时间指导学生学习。
1.熟悉语句，理解文字表意：学生自由地默读后，分别回答“列宁是怎样找到养蜂人的？”这个问题按“较好—差—好”的顺序进行回答：较好的学生要求可以看课文文字进行回答；差的学生模仿较好的学生的答案进行回答；好的学生要求尽量不看书，凭着记忆回答。这样，体现了分类教学的原则，让每个学生都能在课堂中接受新知识。通过读课文回答问题，学生一遍遍地运用课文语句，熟悉了课文的内容，为接着的深入理解课文作好了准备。
2、质疑问难，发展逻辑思维。
在学生十分熟悉课文语句的前提下，提出问题：你们都懂了吗？促使学生进一步思考。学生针对该段提问，组织大家一起讨论。学生提出的问题一般都只是一些字面理解方面的，比如，学生会提“果然”是什么意思等。如果学生提出“果然”这个词语时，我就让学生动手查一查字典，理解字面意思：想的与事实相一致。从这一词语引导学生思考：列宁看到什么，想什么，事实是什么。并由学生自己进行分析老师在学生寻找答案的基础上板书：
列宁
看到 想到
做的 蜜蜂 养蜂人
园子（房子）
在这一过程中，学生通过自己查字典，自己思考、寻找答案，教师辅助点拨，解决了本课的重点和难点。
第四自然段的教学以“哪句话与第三自然段有联系”这一问题一笔带过。
四、回读课文，领会中心。
学生在读课文后，教师问：你最爱读哪一自然段，为什么？学生通过讨论这一问题发展个性。教育学生向列宁学习动脑思考的好习惯，这学期学生已在思品课上学习了《刻苦学习》、《多动脑》等课文，学生已经会运用思品课上学到的道理进行回答，再次强调“认真观察，认真思考”既帮助学生巩固了思品课学习的要求，也将思想教育贯穿到语文教学中。这一环节用大约5分钟。
五、联系实际，现学现用。
最后，老师提出我们要向列宁学习独立动脑思考课本后面的问题，在书上寻找答案，下一课时讨论。这个练习量不多，但足以促使学生动脑思考。这一环节用大约5分钟。
这一课刚上过，学生在这样的教学中，掌握了课文中的语言，理解了课文意思，思维得到了锻炼，也受到了思想教育，教学效果较好。
人教版二年级下册语文《蜜蜂引路》导学案 篇6
在教学第三自然段时，把重点放在学生认识事物和思考问题的能力上，并不单纯以学生答案正确为目标。如要学生说花丛在哪儿，你是怎么知道的?学生说花丛在路边，理由是课文里说“列宁一边走一边看，发现路边的花丛中有许多蜜蜂。”
学生对课文所表达的事物有了初步的'认识以后，引导学生对课文的部分进一步深入的学习，进一步从词句中体会列宁是怎样观察事物和思考问题的。如问学生列宁在路边发现了什么，他是怎样想的?学生阅读了课文以后说，列宁在路边发现了蜜蜂，他会这样想，这些蜜蜂大概是那养蜂人的吧?他还会想，蜜蜂采完蜜是要飞回蜂房去的，我只要顺着蜜蜂飞的方向找去，就一定能找到养蜂人的家。这样逐句逐段进行情节性问答和讲解的教法，对于发展学生认识和思维能力是很有意义的。
当学生深入学习了列宁观察、思考的方法以后，又让学习回到课文的整体上来，借助看图，融进自己的体验和想象，具体叙述列宁是怎样动脑筋、想办法找到养蜂人的。这样就取得了良好的教学效果。
人教版二年级下册语文《蜜蜂引路》导学案 篇7
在上课前，布置学生广泛搜集有关蜜蜂和列宁的故事等资料，让学生从搜集资料的过程中对列宁有大致了解。搜集有关蜜蜂的知识，在进入文本之前利用故事性，知识性的引导学生走进文本。本课语言精练，情节简单，给人以启迪。是按事情发展顺序组织材料，本文中讲了列宁把不会讲话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到自己要找的养蜂人的故事。它告诉我们，只要善于观察，善于动脑总会得到自己想要的东西，也能找到解决问题的办法。
课时和学生交换资料，汇报预习所获，拓宽学习语文的渠道，提高学习的效率。针对文本的特点本人在教学的思想上，扶着文本，质疑问难。利用课题激趣，对于山村孩子，蜜蜂这种动物也不陌生，很多孩子能讲出蜂王的特点。借着这种自然资源与优势，让学生的大脑迅速活动起来，思考与课题相关的问题。这也是课文所要了解的相关资料，学生在读课文时也能更有目的地读，结合生活实际所存在的例子，让学生思维随之活跃，这样激趣学习的高涨情绪。
透过学习本课，引导孩子进一步认识观察的重要性。怎样进行观察？这是本文的重点，也是难点，同时也是本课就应突破的语言发展。提高是思维的关键，在学习第3自然段时，为了让学生准确理解列宁是怎样利用蜜蜂引路的。让学生大胆猜测列宁当时是怎样想象的，一边仔细观察，最后一步一步的找到养蜂人。让学生的语言与思维潜力同时得到训练与提高。（这个环节中，用简笔画勾画路线图。路边的花丛——花丛里有蜜蜂采蜜——蜜蜂采了蜜就飞进了一个园子——园子旁边有小房子——找到养蜂人。）这样就有利于帮忙学生对课文的.深入理解。
结合生活中的例子。如、狗无论离家多远准能找到家，它依靠的是嗅觉。（点拨、阅读感悟写法，留心观察。即有意观察，留心周围的事物，热情投入生活的怀抱。太阳每一天都是新的“只要你留心观察，持之以恒，总能从平凡的生活中找到新鲜的色彩，悦耳的声音。此外，生活中许多美的事物都来去匆匆，这就要我们做生活中的有心人。有序观察。就是观察要有顺序。如、时间顺序，方位顺序、主次顺序，当然观察点转移，观察角度不同，观察顺序也会随之改变。重点观察。观察目标的指向明确与否，直接关系观察的质量，所以观察必须要突出重点。持续观察。如、蜜蜂其实并不可能当向导，但它却是准确无误地回到养蜂人那里。这是列宁明白蜜蜂和养蜂人之间存在着这种必然的联系。因此当列宁看见花丛里的蜜蜂采了蜜后飞进附近的一个园子，又看见园子旁边有一所小房子，就断定养蜂人有可能就住在那所房子里。事实是如此，列宁找到养蜂人，这是列宁仔细观察的结果。列宁说蜜蜂是向导，这是风趣的说话。结合1—3自然叙述的语气来体现事情发生的原因和经过。
从学生读书笔记来看，学生理解并不好，可能是本人在理解文本与写作的衔接中，难度拔高了点，没有到达我预期的效果。最后透过作业弥补了基础，但是本人也不是很后悔，语文的发展总得走探究之路。
人教版二年级下册语文《蜜蜂引路》导学案 篇8
教学目标：
1、会认6个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能区别常常和往常的意思。
3、能领会列宁善于观察和思考的特点。
教学重点、难点：
1、重点：认字、写字、朗读课文。
2、难点：派的识记与书写，敲的书写，领会列宁善于观察和思考的特点。
教学主要方法：
自主探究、小组合作、朗读感悟
教学准备：
生字卡片、田字格黑板、投影仪、课件
教学时间：2课时
教学过程：
第一教时
一、导入：
1、师板画蜜蜂，你们认识它吗？你知道它能为人们做些什么？范写蜂字。
2、板书引路二个字。引路二字，是什么意思？读了课题后你想问些什么吗？
二、感知：
1、自由读课文，边读边想：课文里写了一件什么事？再标一标，课文有几个自然段？
⒉用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音。
⒊合作学习
⑴同桌合作学习文下带拼音的生字，互读、互听、互纠。
⑵尝试让学生当老师，主持学习生字。
◎教师引导：平时我们都用哪些游戏识字的？你来当一回老师，教同学们认识生字。
◎学生说出一种识字游戏方法，就让该学生当老师主持这游戏。
（3）四人小组讨论识记这些生字。
（4）全班交流。
4、检查朗读情况。
◎指名学生分段读课文。正音
◎说说课文主要讲了一件什么事？
三、感悟
1、交流：这件事的起因在课文的哪些段落？
2、学习课文第一、第二自然段。
◎指名读第一自然段。说说这段话告诉我们什么？用不同的线画出时间、地点、人物。
◎用简笔画画出列宁居住的地方，从而理解附近的意思，给附近找近义词，并用附近造句。
◎养蜂的人与列宁的关系怎样？你从哪里看出来的？
理解常常，给它换个词代进去读一读。
◎理解因果关系的句子。
可是往常去找他的人到莫斯科去了，列宁就亲自去找他。
列宁为什么要亲自去找。用因为所以或者是因为说一说。
3、列宁能找到养蜂的人吗？这件事情的结果如何？
◎指名读一读最后一段话。
◎养蜂的人为什么会惊讶？
给惊讶找近义词。
◎朗读：你能惊讶地读一读吗？
◎读读列宁的话，你有什么想法？你有什么感受啊?
4、悬念：
列宁是怎样找到养蜂的人的？蜜蜂是怎样引路的？下堂课学习。
四、写字
1、生：分析每个字形结构及怎么记
2、师：范写，强度笔画。指名到黑板写，生纠正，评议。
第二教时
一、复习。
1、认读词语
莫斯科 附近 派人 谈话 交谈 惊讶
引路 指引 列宁 排列 蜂蜜 敲门 推敲
2、指名板画列宁的住处。
二、感悟。
1、提出问题：
列宁是怎样找到养蜂的人？
2、解决问题：
◎默读课文第三段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。
◎交流自己的读书心得。
随学生回答，教师简笔画花丛，园子，小房子之间的关系。
◎小朋友们真聪明，自己已经能读懂书，把这些地方搞清楚了。现在谁能看着图把列宁的住处、花丛、园子、小房子各在什么地方连起来说说?
◎下面我们来看看列宁是怎样动脑筋，想办法找到养蜂人的。第三段课文一共有三句话，请大家读读第一句：
列宁一边走一边看，发现路边的花丛里有许多蜜蜂。
1）列宁在路边发现了什么?(板书：发现)他是怎么想的?
2）可是蜜蜂的家在哪儿呢?于是列宁仔细地观察。(板书：观察)什么叫观察?
（观察就是有目的地看，仔细地看。）
3）列宁观察什么?他是怎样观察的呢?请一位小朋友读第二句话，我们大家看图。
他仔细观察有一所小房子。
1）(生读第二句话，师在图上添画蜜蜂)
2）列宁在观察什么?
3）这些蜜蜂飞进去为什么不出来了呢?
4）这时列宁继续观察，又发现了什么?
5）你们想这所小房子是谁的?为什么?
6）小结：只要找到蜜蜂的家，就能找到养蜂人的家。那么，我们再来看看列宁观察的和想的对不对。请大家读读第三句话。
生读第三句。
1）这句话说什么?
2）观察是不是正确，只有通过试一试才能知道。课文中哪个词证明列宁想的跟看到的完全一样?
3）用果然说一句话。
◎齐读这段话。
1）看板书说说，列宁是怎样找到养蜂人的?。
2)列宁为什么能找到养蜂的人？蜜蜂真的能当向导，能引路吗？
3）小结：列宁是靠动筋，想办法，仔细观察，利用蜜蜂采蜜要飞回蜂房去的这个特点，找到养蜂人的家的。这就告诉我们，今后我们小朋友要是碰到困难，只要开动脑筋，仔细地看，认真地想，就能找到解决问题的办法。
三、拓展：
1、画列宁找到养蜂的人的路线图。同桌间说说列宁是怎样找到养蜂的人的。
2、从这件事上你觉得列宁是个什么样的人？说说你的感受？
人教版二年级下册语文《蜜蜂引路》导学案 篇9
一、教学目标：
1.理解句子的意思，理解课文内容。知道列宁是怎样找到养蜂人的。
2.能有表情地、流畅地朗读课文，能背诵和默写课文第三、四自然段。
二、教学重点难点：
1、理解句子的意思，理解课文内容。知道列宁是怎样找到养蜂人的。
2、从列宁利用蜜蜂引路的事例中领会列宁善于观察和思考的特点，从中受到启发和教育。
三、教学准备： 多媒体课件
四、教学过程：
一、揭示课题
1、这节课我们来学习《蜜蜂引路》，“引路”是什么意思?(带路)
齐读题目。
2、蜜蜂给谁引路?蜜蜂是怎样引路的?带着这些问题自由读课文。
二、学习课文
（一）学习第一自然段
(1)、请第一小组读第一自然段，在读的同时，思考下面几个问题。
这件事发生在什么时候，什么地方，故事中有哪些人？
(2)、比较句子，说说两句话有什么不同？（出示幻灯片）
列宁住在莫斯科的一座小山上。
列宁住在莫斯科附近的一座小山上。
(3)、“附近”的意思。（离得很近）
用“附近”说一句话。
(4)、齐读第1自然段。说说这一自然段告诉我们什么？
（故事发生的时间、地点、人物及列宁的住处、养蜂人在哪儿）
（二）学习第二自然段。
过渡：列宁常常派人去找养蜂人，那么他们究竟谈些什么？又是怎么去找他的，我们来学习第二自然段。
请一位同学来读课文，读的时候划出列宁为什么要自己找养蜂人的有关句子。
列宁找养蜂人有什么事？ 为什么这一回要亲自去？
第二段中的第二句前后有什么联系？
（前半句讲列宁亲自去找的原因，后半句讲找养蜂人的结果）。
（三）学习第三自然段。
过渡：列宁要亲自去找，他是怎样找到养蜂人的呢？我们来学习第三自然段。
(1)、自由读课文。
(2)、思考：
列宁是怎样找到养蜂人的？边读边把表示位置的词用画出来。
(3)、同学之间分组交流。
根据自己的理解和想象，把列宁的住处和养蜂人沿途经过的花丛、园子、小房子按书上讲的方法画出示意图。
(4)、师：列宁住在小山上，他一边走一边看，看到了花丛、蜜蜂，由此引出了园子、房子，请一位同学上来把老师的板书补充完整，其它同学做下面的填空题：
列宁的住处在 ，花丛在 ，园子在 ，小房子在 。
(5)、列宁跟着蜜蜂走，结果怎样？
为什么列宁认为跟着蜜蜂就找得到养蜂人？
(6)、齐读二、三句。
“果然”说明了什么？
（四）学习第四自然段。
(1)、列宁终于找到了养蜂的人，他们见面后怎样呢？指名读课文。
(2)、指导看图。（出示课件）
图上画的是谁？他们表情怎样？
说一说，养蜂人见到列宁为什么惊讶？
（养蜂人没想到不知道他住处的列宁会自己来到他的家，所以非常惊讶。）
用“惊讶”的语气读养蜂人的话。
(3)、列宁是怎样回答的？“向导”是什么意思？
请两位同学表演来理解。
列宁为什么把蜜蜂称为向导？蜜蜂真能当向导吗？
（不能，是列宁发现了蜜蜂。经过仔细观察、认真思考、分析，利用蜜蜂来引路的。）
用喜爱、风趣的语气读列宁的话。
分角色读。
三、总结全文。
现在我们已经学习完《蜜蜂引路》这篇课文，请同学们用自己的话说说课文讲的是一件什么事？
板书设计：
蜜 蜂 引 路
列宁——蜜蜂(向导)——养蜂人
花丛(路边) 认真思考
园子(附近) 仔细观察
小房子(旁边) 做出判断
人教版二年级下册语文《蜜蜂引路》导学案 篇10
第一课时
教学目标 ：
1、初读课文，理解课文第一自然段的内容。
2、学会8个生字，理解“引路、附近”等词语的意思。
教学重点：学习生字，理解新词的意思。
教学难点 ：生字字形的掌握。
教学过程 ：
一、揭示课题。
1、出示课题：蜜蜂引路教生字“蜜、蜂”。“蜜”注意中间部分的笔顺。“蜂”读准后鼻音，字形上与“锋”区别。指导书写。教师范写，学生在课堂作业 本上各写一个。
2、“引路”什么意思？
3、读课题，说说你看了课题后想要说什么？
二、初读课文，初步了解课文内容。
1、听录音，说说课文主要讲了什么事？
2、讨论后，教师简介列宁的生平。
三、学习课文第一自然段。
1、自学第一段中的生字，遇到带拼音的生字多拼读几遍，读通课文的句子。2、你读懂了什么？
（1）理解 莫斯科 养蜂 附近 谈天字音重点：斯（注意读准平舌音。）字形重点：养（与“美”区别）、斯（与“期”区别）词义重点：教师简介“莫斯科”。
（2）指名读第一自然段。教师简笔画：莫斯科 小山 房子 并随即理解“附近”词语的意思。
（3）请小朋友结合板画，说说列宁的住处。
四、作业 。
1、说说下面字的偏旁。引（ ）旁，共（ ）画。斯（ ）旁，共（ ）画。蜜（ 0旁，共（ ）画。
2、抄写本节课学过的生字。
第二课时
设计理念：
注重读中理解，朗读感悟，进行探究性学习，对学生进行逻辑思维的训练，从小培养学生仔细观察，善于思考的科学探究意识。
设计特色：
重点词句，主动发展，积极思考，进行探究性教学。
教学流程：
一、 复习巩固
1、 指名认读生字，并重点指导书写生字“附、派”。
2、 指名朗读第一自然段，并小结。
二、 学习课文第二自然：
导：列宁想和养蜂人交谈什么事，他为什么这一回要亲自去？找到蜂人了吗？
1、 指名朗读第二自然，并说明原因，列宁为什么亲自去找养蜂人？（两个原因）
2、 理解“经常、常常”
出示句子：两个带点词意思一样吗？
A、 列宁常常请养蜂的人来谈天。
B、 经常派去找他的人不在，列宁只好亲自去找。
导：列宁亲自去找养蜂人，找到了吗？是怎样找到的？
三、 学习课文第三自然：（自读自悟）
1、 带着问题，学生轻声自读课文第三段，并用划线画出有关词句。
（一边走一看，看见：花丛，蜜蜂、园子、小房子）
同桌，小组讨论并纠正。
2、 老师巡视，加入讨论并纠正。
3、 小组再用你喜欢的方式朗读第三段并由组员回答：老师板书：花丛，蜜蜂、园子、小房子）
注意发现：花丛中的蜜蜂
仔细观察：蜜蜂—园子—小房子
分析思考：蜜蜂—蜂房—养蜂人之间的相互
作出判断：养蜂人就住在这小房子里。
马上验证：果然就是要找的养蜂人。
4、 再由几名学生朗读第三自然段，小组读，齐读，加深对课文的理解，同时理解：“附近，果然”两个词语的意思。
5、 听伴音朗读，学生戴头饰表演（实践活动）
（明确主次角色：听——看——画；老师巡视）
6、学生展示：画线路图，并口头说一说：列宁在蜜蜂这个小向导的“指引下”找到了养蜂人。
老师板书：画简笔图。
7、 小结：列宁由于善于观察，勤于思考，终于在蜜蜂这个小向导的“指引下”找到了养蜂人。
老师板书；（善于观察，勤于思考）
导：列宁找到养蜂人，他们见面后是怎么样的？
四、 学习课文第四自然段：
1、 出示挂图：看——想。图上画着谁？他们的表情怎样？会说些什么话？
生回答：
2、 课文是怎样写的，我们齐读、
生读；养蜂人的话。
导：列宁是怎样回答的？
生接着读列宁说的话。重读“向导”“领”并理解
3、 同桌对读，分角色读，并口头交际。（续编故事）
五、 归纳拓展：
人教版二年级下册语文《蜜蜂引路》导学案 篇11
一、教材简析
这篇课文讲的是列宁利用蜜蜂作向导，找到养蜂人的故事。表现了列宁具有非凡的观察力和判断力。列宁是个善于观察，认真思考的人。
课文共有4个自然段。第一、二自然段交代了故事发生的时间、地点、人物和列宁亲自去找养蜂人的原因。第三自然段讲列宁是怎样找养蜂人的。第四段讲了列宁找到了养蜂人。
本课的教学重点是学习生字新词，读课文理解课文的内容。难点是从列宁利用蜜蜂引路的事例中受到启发和教育。
二、学习目标
1、学会本课12个生字和由这些生字组成的词语，会用“发现”等造句。
2、理解课文是怎样按事情发展的先后顺序写清楚的。
3、初步懂得遇到疑难的事情要仔细观察，认真思考事物之间的关系，就可能找到解决问题的办法。
4、能正确流利地朗读课文。
三、教学重难点
学会本课12个生字和由这些字组成的词。
知道列宁是怎样找到养蜂人的，初步懂得遇到疑难的事情只要仔细观察，认真思考，就可以找到解决问题的办法。
四、课前准备
课件和生字卡片
五、课时安排
2课时
六、教学流程
第一课时
课时目标：
1、识字，会写“附近、谈、派、引、列、蜂”。
2、初读全文，感知课文内容。
3、品读课文1、2自然段。
课时重难点：识字写字。
一、谈话激疑、引入课题
同学们，当我们想去一个地方，却不知道路怎样走，你通常会想什么办法呢？（学生交流），那你们听过蜜蜂也能当向导吗？今天我们就来共同读一个故事---------《蜜蜂引路》（板题）
同学们，你们了解蜜蜂吗？可是你们知道蜜蜂能给人带路吗？教师相机板题。（小学生大多喜欢小动物，从对蜜蜂的了解引入课文，激发学生读文热情，交待了文章主要内容。）
二、自主学习、整体感知
1、自由读课文，你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音，不太熟练的地方多读几遍。
2、边读边想：课文里写了一件什么事？
3、组内合作识字：互读、互听、正音。
4、教师引导：鼓励学生小老师，教同学们认识生字，重点交流识字记字方法。
5、游戏巩固识字：让学生说出一种识字游戏方法，并让该生当小老师主持游戏，巩固识字。
6、指读课文，检查识字和朗读情况，师生评议，正音。
抓住低年级教学的重点，突出识字教学，引发学生自主识字的热情，充分尊重学生识字的个性经验，转换师生角色，培养学生能力。
三、展示交流、点拨升华
1、引导学生寻找故事发生的起因。学习课文第一、二自然节。
2、组织学生读书，引导阅读交流。
（1）边读边画，故事发生的时间、地点、人物。相机理解“附近”的意思（可以语言叙述，可以画画表示。）
（2）体会列宁为什么要去找养蜂人？理解“常常”和“往常”的意思（引导学生换词或造句理解。）结合课文内容，用“因为……所以……”或者“……是因为……”说说列宁去找养蜂人的的原因。
3、联系事情结果，引发学生读书兴趣。
思考：列宁能找到养蜂的人吗？从列宁的话里，你知道他是如何找到养蜂人的？
结合阅读课文最后一自然节，体会故事情节的生动性。通过朗读理解养蜂人的“惊讶”。
教师适时启发思考：蜜蜂是怎样引路的呢？
抓住故事情节上的特点，从因、果入手，适时地进行语言文字的训练，培养学生语感，训练学生思维。同时引导学生寻找列宁如何找到养蜂人的答案，激发学生研读故事经过的热情。为下文的学习做了铺垫。
四、写字指导、练习提高
1、出示“我会写”中“附近、谈、派、引、列、蜂”
2、引导学生观察生字的特征，想办法记住这些字，找出难点字和书写上应该注意的问题。
3、教师范写难点字，强调重点笔画。如：谈：右边上面的“火”字一捺变成“点”；派：右边不要写成“瓜”字。
4、学生练写，共同评议。优秀作业展示。
重点指导本节课中出现的生字，教学中应该在识字的环节加强识记字的交流。指导写字时要注意引导学生自主识字写字。
板书设计：
蜜蜂引路
附近、谈、派、引、列、蜂
第二课时
课时目标：
1、巩固识字，正确朗读全文。
2、理解课文是怎样按事情发展的先后顺序写清楚的。
3、初步懂得遇到疑难的事情要仔细观察，认真思考事物之间的关系，就可能找到解决问题的办法。
课时重点：
识字、写字、朗读全文。
难点：用表示先后顺序的关联系说话
懂得留心生活，遇事要思考的道理，并能指导自己生活与学习。
一、复习回顾
1、读写词语，利用生字词语卡片，组织学生读写。同桌互相检查评议。
2、指读课文。回顾上节课学习的内容。
二、展示交流、拨升点华
1、提出问题，引导读书：列宁是怎样找到养蜂的人？
2、合作学习：结合插图，想像人物的语言、动作、神态和心理。读课文第三、四自然段。想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。想办法弄清楚列宁是怎样找到养蜂人的。
教师巡视，指导学生读书，启发学生可以用语言叙述过程、画路线图、表演等方法。
3、汇报交流：鼓励学生采用自己的方法，展示自己的读书收获，教师相机引导。
如：学生用画画加辅助语言的形式，画出“列宁住处、花丛、园子、小房子等景物，然后按课文内容进行叙述。教师可以帮助学生边说边指，理解课文。
学生用语言叙述。教师可以引导学生用上适当的关联词语，如“因为……所以……”“先……然后……最后……”等，把话说清楚。
4、抓住重点词句，指导学生有感情地朗读课文。
以问题探究的方式，引导学生读书。鼓励学生有创意的理解、表达，在读书和汇报中培养学生的探究能力，语言表达能力，观察想像、分析和解决问题的能力以及合作意识。体现整合的思想。
三、合作探究、品味感悟
1、启发学生思考：你认为列宁是个怎样的人？
2、引导学生交流自己的看法。强调抓住课文的相关内容，把自己的理由说得有理有据。
通过交流，挖掘人物的精神，让学生在理解与分析中受到潜移默化的教育影响，突出文章的中心。同时强调抓住内容进行说明，培养了学生的阅读理解能力和口语表达能力。
四、写字指导、练习提高
1、出示“我会写”中的“讶、敲”，引导学生进行观察。
2、学生尝试书写，教师巡视，注意重点笔画的指导。如：“敲”字应左宽右窄。注意右边“攴”不能写成“支”。
3、同桌互相练习评议。
板书设计：
蜜蜂引路
列宁住处、花丛、园子、小房
人教版二年级下册语文《蜜蜂引路》导学案 篇12
学习目标
1.会认“莫”等6个生字，会写“讶”等9个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，知道列宁是怎样找到养蜂人的，学习列宁善于观察、认真思考的好品质。
课前准备
1.挂图、生字卡片。
2.投影仪或幻灯机。
3.列宁的有关资料。
第一课时
课前谈话，导入新课
1.学生介绍收集到的列宁的有关资料。
2.老师补充介绍并引入新课，板书课题。
初读课文，学习生字
1.借助拼音，自读课文。
a.自读全文，画出不认识的字，借助拼音读正确。
b.同桌互相听读课文，读准字音，老师随机引导。（“引”应该读“yǐn”，不读“yǐng”；“附近”应该读“fùjìn”，而不是“fǔjìn”）
c.竞赛读，看谁读得正确、流利。
1.小组合作学习生字。
2.汇报交流识字方法。
巩固识字
1.指名、集体读生字卡片。
2.做游戏巩固识字。（游戏规则：请一名同学到前面来，背对黑板站立。老师在黑板上指一个字让全班同学默记，然后请这名同学猜一猜刚才老师指的是哪个字。这名同学指着黑板上的字问同学们：“是不是×”，如果不是老师指出的字，同学们就回答：“不是×”，这名同学继续指字问话，如果学生猜对了，同学们就回答：“对，对，对，下一位。”老师再请下一位同学猜字）
指导书写
1.重点指导：“附”要写得左窄右宽，单人旁要写在竖中线上，“寸”的横要写在横中线上面一点；“派”字的第四笔是撇，不是横；“敲”的右半边不是支。
2.练习写字。
3.展示学生书写的字，师生共同评议。
自读课文
学生自己轻声读课文，要求：读正确，读通顺。
第二课时
整体感知
1.指名读课文，思考：课文写了一件什么事？
2.同桌交流初步感知的课文内容。
朗读感悟
1.分组朗读课文的第1、2自然段。
a.讨论：读懂了哪些内容，还有什么问题？
小组之间交流，随机理解“附近”“当地”。
b.分别出示（投影仪或幻灯）下面两句话，把画点的词语换一换，不改变原句的意思。
当地有个养蜂的人，列宁常常派人去请他来谈天。
可是往常派去找他的人到莫斯科去了。
c.集体朗读第1、2自然段。
2.学习第3自然段。
a.小组合作。用自己喜欢的方式学习，可以画画，可以表演，可以朗读，体会列宁是怎样找到养蜂人的，他是怎样想的。
b.汇报交流。指名请同学汇报，借助学生的画或老师自己利用简笔画，帮助学生理解“花丛”“蜜蜂”“园子与养蜂人”之间的关系，体会列宁的心理活动。
c.谈感受。列宁是个怎样的人？
3.指导朗读第4自然段。（要读出养蜂人热情又惊讶的语气，列宁幽默风趣的语气）
4.集体朗读全文。
创编表演
1.创设口语交际的氛围，深入理解课文内容。
2.小组分角色表演，列宁找到养蜂人的经过和心理活动。
课外作业
留心观察身边的事物，把你的发现写下来。
人教版二年级下册语文《蜜蜂引路》导学案 篇13
教学要求：
1.使学生懂得遇到疑难问题，只要细心观察，认真思考，是不难找到解决问题的办法的。
2.初步掌握一种学懂段的办法：理解每一句话的意思，并能连起来说说。
3.能有表情地朗读课文。
教学过程 ：
一、复习检查，引入新课。
1.看拼音写词语：
pái cǎi mì jīng yà
( ) ( ) ( )
2.根据意思写词语：
离得很近——(附近)
3.请用“附近”说一句话。
4.字形：读题，蜜蜂引路(正音课题出示)
这节课我们继续学习第31课《蜜蜂引路》。蜜蜂给谁引路?——列宁
二、带读第二段(读懂每一句话，以理解段意)。
列宁为什么要让蜜蜂引路呢?(请学生口答)
1.答案从课文的哪一段里面找?
2.请同学们根据问题来学习第二段。
(1)默读课文第二段，回答问题。
①哪句话是说列宁想找到养蜂人?
②哪句话是说大家都不知道养蜂人住的地方?
③最后一句是说(列宁亲自去找养蜂人)。
3.反馈。
(1)第一个问题，哪句话是说列宁想找到养蜂人?谁来说?
①读这句话。“那个人”指谁?
②这一句话在说什么?(在黑板上划下来：列宁想找到养蜂人。)
③读句子，说主要意思。
(2)第二个问题，哪句话是说大家都不知道养蜂人住的地方?
①读第2句话。“经常”是什么意思?(过去的时间里)
②“他”指谁?
③这一句话是说什么?大家读第二句，谁来说第二句话写什么?
(3)最后一句，也就是第3句，谁来读读?
①这一句话是说什么?(让学生说)住得不远什么意思?(附近)代进去读读。
②在句中用“——”把主要词语划下来。
(4)列宁为什么要“亲自”去找养蜂人呢?(即把第二段意思连起来说说。)
因为列宁想（ ）可是（ ）所以列宁就（ ）。
三、研读第三段。(用第二段的学法学习第三段，巩固学懂一段话的方法。)
1.列宁亲自去找养蜂人，他是怎么找到的呢?课文第二段具体写了列宁怎样找到养蜂人的?
能不能像学习第二段那样来学习课文的第三段?。
(1)第三段有几句话?
(2)每一句话写什么?(用“——”划出主要的词语，连起来说说)
(3)用自己的话说说列宁是怎样找到养蜂人的?
请自学课文，边读边想边说。
2.反馈。有几句话?(口答)
(1)读第一句，这句话是说什么呢?
理解“发现”“许多”的作用。这句话该怎么读?
(2)读第三句话，这句话是说什么呢?
列宁找到了那个养蜂人。
把第三句话读完，紧接着说，这句话写了。
3.“开门的果然是那个养蜂的人。”为什么要用“果然”?
4.列宁原来是怎么想的呢?(即连起来说说列宁是怎么找到)
四、作业 。
1.完成《课堂作业 》。
2.选做一个问题：
用自己的话写一写：
(1)列宁为什么要亲自找养蜂人。
(2)列宁是怎么找到养蜂人的?
(3)第2题用图配文。
板书：
31 蜜蜂引路
许多蜂蜜 他想：
飞回园子 他想：
园子旁边有所房子 他想：
果然 ◆
人教版二年级下册语文《蜜蜂引路》导学案 篇14
教学要求：
知识与能力
1.学会本课生字、新词。
2.理解课文内容，体会人物特点。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
重点难点：
重点：理解课文内容，体会人物的特点。
难点：学习按事情的发展顺序连段成篇的方法。
教学目标：（本节课）
1.理解课文内容，体会人物的特点。
2.学习按事情的发展顺序连段成篇的方法。
教学过程：
一、导入新课，揭示课题
师：（猜一猜）有一种昆虫，专门在花丛中采蜜、传授花粉，本领可大了。你们知道它是谁吗?
（生答）
师：今天，我们要学习的这篇课文，就与这只可爱的昆虫有关系——（板书：蜜蜂引路），请同学们齐读课题（生答）
师：谁能说说“引路”是什么意思?
（生答）
师：那蜜蜂到底给谁引路呢？这篇课文讲了一件什么事呢？现在，请同学们用自己喜欢的方式有感情地自由朗读课文（要求：遇到拿不准的字，可以借助课后拼音将字词读准，语句读通顺。）
（生读课文）
二、评读
师：蜜蜂给谁引路啊？
（生答）
师：课文讲了一件什么事？
（生答）
师：课文一共有几个自然段？
（生答）
师：老师想请四个同学来读一读这篇课文，谁想读？
（指名生读课文）
课文读完后，其他生进行评议。
三、精读课文，理解课文内容，体会人物特点
1.学习第一自然段。
师：刚才同学们读得真好，胡老师也想来读一读了！你们想听吗？认真地听，听完后，告诉大家，你知道了什么？
（师读第一自然段）（师读完后生作答）
师：（小结）这个自然段主要写了列宁常常与养蜂人谈天。
2.学习第二自然段。
师：请同学们默读课文。思考：列宁为什么要亲自去找养蜂人?并用“因为……所以……”句式说一说。
（生默读课文）
师：（小结）这一自然段主要交代了事情的起因。
3.学习第三自然段。
师：小组依据提纲自学第三段。
提纲：
（1）有感情地轮读第三自然段。
（2）列宁是怎样找到养蜂人的?
用图表示：（ ）——（ ）——（ ）——（ ）
（3）列宁为什么认为跟着蜜蜂走就能找到养蜂人?
因为列宁想：……。
（生小组交流后，反馈）
师：这说明列宁是个什么样的人？
（生答）
4、学习第四段。
师：（走到一生面前）您好！列宁同志，是谁把您领到这儿来的？
（师点两生回答这个问题）
师：你们觉得这两位列宁怎么样？
（生答）
师：列宁所说的向导是谁？
（生答）
师：你们从列宁身上学习到了什么？
（生答）
师小结：通过学习这篇课文，我们要学习列宁遇事仔细观察、认真思考、做出判断、解决问题的好方法。
四、拓展（小练笔）
写一写你身边的事物，把你的发现写下来。
板书设计：
20 蜜蜂引路
列宁——蜜蜂(向导)——养蜂人
（花丛）——（园子）——（小房子）——（找到养蜂人）
认真思考 仔细观察 做出判断
人教版二年级下册语文《蜜蜂引路》导学案 篇15
一、教材简说
无数蜜蜂在花丛中飞舞，看似纷乱的蜂群，在列宁的眼中却有清晰的规律：那些蜜蜂采了蜜就飞进附近的一个园子里，园子旁边有一所小房子，那一定是养蜂人的所在。关于观察，勤于思考的列宁，把不会说话的蜜蜂当作向导，在陌生的地方找到了自己要找的人。看来，只要肯动脑筋，许多好像不可能的事情也能办成。
课文篇幅短小，情节简单，却能给人很深的启迪。列宁关于观察、善于思考，是值得我们学习的。
二、学习目标
1.会认6个生字，会写9个字。
2.正确、流利，有感情地朗读课文，能区别常常和往常的意思。
3.能领会列宁关于观察和思考的特点。
三、教学建议
（一）识字写字
1.识字指导。
本课生字较少，难度不大，教学时可指导学生在自读课文的过程中自学，培养独立识字能力。初读课文时在文中标出要认读的，把生字组成的词语联系上下文多读几遍，读准字音，感知字义。学完课文，再用多种方法复习巩固生字。
读音方面，注意讶读第四声，与牙的声调不同。
2.写字指导。
（1）写正确。
派字右边不是瓜。
敲字右边不是支，应当提醒学生注意。
（2）写美观。
派字右边比较抽象，学生很难写好看，建议在范写的基础上引导学生观察字中四个撇的变化：两个平撇不宜太长，竖撇勿忘先竖后撇，右边的小撇宜短。
谈字右边是个炎字，书写时应注意：上边一个火字的捺变成了点，由此可以给学生总结规律：一般情况下（众等例外），一个字中不能存在两个捺，如果出现了两个捺，要将其中的一个捺变成变。在总结的基础上，可引导学生回忆以前学过的生字，如淡、迷、食、双、林、这等。引的书写关键是最后的一竖不要靠左边太近，又不能太远，建议在田字格中示范书写，让学生观察后再临写。
（二）朗读感悟
朗读本篇课文重在把它读通顺，读得合乎人物的语气和思想，同时要把朗读作为感悟课文词句与内容的主要手段。
1.初读课文时，在读准生字、词语的基础上要引领学生把一些长句子多读几遍，读通顺，读流利。
2.细读课文时，建议运用多种方法感悟文中的词语。
（1）附近、谈天等词语，可让学生联系实际生活经验感悟。如，附近是一个相对的概念，可以在以下真实的生活情境中进行：①学生以自己的座位为中心，看看哪些同学坐在自己的附近，哪些同学坐在自己的旁边，哪些同学坐在离自己较远的地方；②以自己家为中心，看看学校是否在你家的附近。让学生作出判断后表达出来，在相互交流中感悟理解。
（2）常常等词语，可在学生熟悉的语言环境中通过换词比较来感悟。常常可以换成经常。经常是二年级学生已熟悉的词语，通过互换能感悟常常的意思。
（3）往常、果然、向导等词语，可在朗读上下文中感悟。如，感悟果然一词可可这样设计：
①在自读课文后，教师提问，谁读第三自然段？在读的过程中教师适当指导学生轻声地读列宁观察的句子，读出列宁一边观察一边思考的情境。
②教师启发，谁能试着有不同的读法读果然后的句子吗？可重读果然后的句子，读后再想一想它的意思。列宁根据自己的观察想到那所小房子很可能就是养蜂人住的地方，他便去敲门，结果开门的就是就那个养蜂人。果然一词表明结果和预料的完全一样。
（4）理解惊讶，可在朗读第四自然段中，通过模拟养蜂人突然在自家门口见到列宁时感到惊奇的语气和表情来感悟。
3.深读课文时，建议以第三自然段为重点，进行探究性教学。
读完第四自然段最后一句，由学生或老师提出问题：蜜蜂真的会给人引路吗？列宁是怎样利用蜜蜂作向导找到养蜂人的？
引导学生回到课文中仔细研读第三自然段。把同学们的各种思考巧妙地利用下面归纳性的板书予以展示。
注意发现：蜜蜂园子小房子
分析思考：蜜蜂蜂房养蜂人之间的相互联系
作出判断：养蜂人就住在这小房子里。
马上验证：果然就是要找的养蜂人。
列宁在解决问题中注意发现、仔细观察、善于思考、敏锐判断、立即验证的这一过程体现了科学发现与研究的过程。通过这一探究性学习，可以从小培养学生仔细观察、善于思考的科学探究意识。
4.扩展想象，并进行口语交际练习。
想象养蜂人听了列宁的话后，会说些什么，会怎样邀请列宁进屋，怎样进行交谈，续编故事后，进行口语交际练习。
（三）积累运用
1.词语积累。
附近、常常、谈天、往常、亲自、果然、惊讶、向导
2.课后读读想想两个句子中加点的常常与往常两个词，要引导
区分词义，学会运用，在运用中积累词语。可设计一个游戏情境：教师出示词语卡片往常、常常、经常、时常、平常，学生把词语卡片摘下来放在下面句中，再读一读（注意答案的灵活性）。
（1）放学后，他到操场打球。
（2）班长的学习成绩非常好，他得到老师的表扬。
（3）我们学校的校车都是一个男司机开的，但最近却由一个女司机开。
（4）他就很爱运动，所以在运动会上取得了好成绩。
这一游戏活动不仅可以巩固往常、常常这两个词语，还拓展了对相关近义词的辨析、运用。
（四）实践活动
引导学生根据对课文内容的理解画出列宁找养蜂人的路线图，也可根据自己的想象画上一些花丛、园子、小房子等。画完后可展示交流，并鼓励学生用自己的话把图意有条理地说一说。
四、教学设计举例
（一）交流自学笔记
1.交流认识的生字。
2.交流积累的词语。
3.交流查找的资料。
（二）自读自悟
1.你知道列宁和养蜂人的关系怎样？是怎么看出来的？
2.什么叫亲自？列宁为什么要亲看去找？
3.列宁是怎样找到养蜂人的？你能画出列宁找养蜂人的路线图吗？
（1）一边走一边看，列宁看见了什么？他是怎样分析的？
路边的花丛；
花丛里正在采蜜的蜜蜂；
花丛上飞舞着的蜜蜂；
蜜蜂飞进去的小园子；
小园子旁边的小房子；
（2）根据课文，画一画列宁找养蜂人的路线图。
（三）自读交流
1.小组交流。
2.路线图展示。
3.学生总结：列宁是凭借细心观察和科学分析，在蜜蜂这个小向导的指引下，找到养蜂人的。
（四）看图对话朗读
1.出示课文插图，自愿介绍图意。
2.同桌练习人物对。
3.对话朗读擂台赛。
（五）课外阅读书目推荐
推荐阅读列宁的故事。
（六）巩固认字，指导书写。
人教版二年级下册语文《蜜蜂引路》导学案 篇16
《蜜蜂引路》教学案例
学习《蜜蜂引路》一文后，我让学生思考课后问题，说说列宁是怎样找到养蜂人的？爱动脑筋的赵同学第一个举手说：“列宁要找的人是养蜂的人，他看到蜜蜂就想：蜜蜂出来采蜜，一定要回去的。他就跟着蜜蜂走，找到了要找的人，他是凭自己的智慧找到的。”我赞许地点了点头。
话音未落，韩同学站起来：“老师我有个问题，列宁跟着蜜蜂走，不一定能找到养蜂的人。因为，这蜜蜂也可能是别人家养的。”
另一同学也紧跟着站起来补充：“再说，大自然还有许多蜜蜂，列宁跟着蜜蜂走，不一定能找到养蜂的人。”
他们的问题完全出乎我的意料！我探询的目光掠过全班同学的面孔，稍做沉思，我说：“她们很会动脑筋，提出的问题很有价值。其他同学对她们的问题有什么看法？”
一段思考后，班长郝同学举手：“老师，她们说的有一定道理，我认为又不全对。我是这样想的：课文中说，列宁走到那座房子跟前，敲了敲门，开门的果然就是那个养蜂的人。这里“果然”是说列宁一开始想房子里住的可能是他要找的人，开始并没有肯定一定会找到。后来开门看到了，才知道。”
“哗哗哗”，孩子们爆发出热烈的掌声，为郝同学精彩的回答。我也为孩子们想到这么多，想得这么深而激动。“郝同学能抓住“果然”这个词理解，很好。韩同学、付同学几个同学大胆提出自己的疑问，也是促使大家动脑思考的关键。正是我们大家都开动脑筋，不同的想法在一起碰撞、交流，才会让我们对课文有了更深的理解。”我赞叹地说。
再看刚才积极发言的几个同学，一张张稚嫩的小脸，泛着激动的红光。其他同学也都在认真地倾听，若有所思。
教学反思：
课堂教学中，常常有这样的情景发生。很多时候老师都给包办了，把自己准备训练的内容一步一步按部就班地进行。老师的自以为是，往往扼杀了孩子们进一步思考的机会和能力。一个小问题，也许是解决一个棘手问题的最佳切入点，产生意料不到的效果。大胆质疑，敢于质疑，能够质疑，进而思考，判断、分析、争论。结果并不重要，重要的是这个过程，会使孩子们逐渐学会思考，而不仅仅是死读书本！
《蜜蜂引路》教学案例
张丽娜
学习《蜜蜂引路》一文后,我让学生思考课后问题,说说列宁是怎样找到养蜂人的?第一个举手的孩子说:“列宁要找的人是养蜂的人,他看到蜜蜂就想:蜜蜂出来采蜜,一定要回去的。他就跟着蜜蜂走,找到了要找的人,他是凭自己的智慧找到的。”我赞许地点了点头。 话音未落,另一个同学站起来:“老师我有个问题,列宁跟着蜜蜂走,不一定能找到养蜂的人。因为,这蜜蜂也可能是别人家养的。”另一同学也紧跟着站起来补充:“再说,大自然还有许多蜜蜂,列宁跟着蜜蜂走,不一定能找到养蜂的人。”他们的问题完全出乎我的意料!我探询的目光掠过全班同学的面孔,稍做沉思,我说:“她们很会动脑筋,提出的问题很有价值。其他同学对她们的问题有什么看法?” 一段思考后,一个女同学举手:“老师, 她们说的有一定道理,我认为又不全对。我是这样想的:课文中说,列宁走到那座房子跟前,敲了敲门,开门的果然就是那个养蜂的人。这里“果然”是说列宁一开始想房子里住的可能是他要找的人,开始并没有肯定一定会找到。后来开门看到了,才知道.“哗哗哗”,孩子们爆发出热烈的掌声,为这位女同学精彩的回答。我也为孩子们想到这么多,想得这么深而激动。
再看刚才积极发言的几个同学,一张张稚嫩的小脸,泛着激动的红光。其他同学也都在认真地倾听,若有所思。
教学反思:
课堂教学中,常常有这样的情景发生。很多时候老师都给包办了,把自己准备训练的内容一步一步按部就班地进行。老师的自以为是,往往扼杀了孩子们进一步思考的机会和能力。一个小问题,也许是解决一个棘手问题的最佳切入点,产生意料不到的效果。大胆质疑,敢于质疑,能够质疑,进而思考,判断、分析、争论。结果并不重要,重要的是这个过程,会使孩子们逐渐学会思考,而不仅仅是死读书本