鄂教版小学语文三年级上册古诗诵读《所见》教案范文 篇1
教学目标：
1、认识“牧”、“骑”、“振”、“樾”等字。
2、理解古诗意思，并能有感情地朗读、背诵这首诗。
3、体会作者热爱大自然的思想感情，培养对大自然的热爱和观察的兴趣。
教学重点：
理解古诗意思。
教学难点：
体会作者热爱大自然的思想感情。
教具准备：
生字生词卡片、教学挂图
教学过程：
一、导入
1、同学们，瞧！夏天是山村最美的季节。天空那么蓝；远处是青青树林，池塘边，柳树上的嫩叶，象刚洗刷过似的。一幅动人的画面印入了我们的眼帘。
2、看图了解诗意
A、谁能把你所看到的说说给大家听听？（指名说图意）
B、师概括诗意：夏季的一天，一个年少的牧童悠然自得地骑在黄牛背上，唱着山歌在山间小路上行进。那嘹亮的歌声在树林中回荡。忽然他听到了知了的叫声，就马上停止了歌唱，跳下牛背，站在那儿一动不动。
3、介绍作者
A、这动人的画面不仅咱们看到了，一位清代的诗人也看到了，他的名字叫袁枚。
B、当他看到这动人的情景，就提笔将自己所看到的写成了一首小诗《所见》。
C、师范读全诗。
二、初读古诗
1、自由读诗歌，读准生字字音。
2、采取指名读，全班通读等多种方式检查读的情况。
3、指名学生朗读全诗。
4、学生自读诗文，质疑问难
欲：在诗中的意思是“想要”。
樾：“树阴”的意思。“林樾”是指茂密的树林。
鸣：“叫”的意思。
捕：“捉”的意思。
三、精读古诗
1、读第一、二句。
（1）说说你读懂了什么？（放牛的孩子，骑在牛背上。他响亮的歌声在茂密的树林中振荡。）
（2）指导学生带着愉快的心情读全句，边读边想牧童骑牛唱歌的情景。
（3）用自己的话描述一下当时的情景。
2、读第三、四句。
（1）读第三、四句。牧童在干什么？（观察他的表情。）
（2）牧童怎么知道树上有知了？（学生找到“鸣”字。）
（3）读到这里，你觉得牧童是个什么样的小孩？（活泼，顽皮，机敏，愉快，可爱……）
（4）牧童捉到蝉了吗？编一个故事，讲给大家听。
3、自由读，边读边体会诗的意思。
4、大声朗读，想象诗人当时所见到的情景。
5、背诵全诗。
板书设计：
所见
骑黄牛
牧童 歌振林 聪明可爱
欲捕蝉
闭口立
鄂教版小学语文三年级上册古诗诵读《所见》教案范文 篇2
教学目标：
1.认识“所、牧”等6个生字，会写“诗、林”等6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.通过反复朗读，感受诗中的牧童机灵可爱、天真可爱的形象。
课时安排：1课时
教学流程：
一、看图导入
1.（板书“见”）小朋友，你们能给这个老朋友组个词吗？（生组）是呀，看见、听见都是见，看来呀，用上眼睛，用上耳朵，都能有所发现！老师这儿有一幅画，你能用上眼睛和耳朵发现什么呢？
2.出示图片，学生观察，回答。
（1）林樾：你觉得这是一片怎样的树林？
对，这样郁郁葱葱、十分茂密的树林就可以称为“林樾”（板书）仔细观察这个词，它有什么特点？（都有木）一组小火车读一读――齐读。
（2）牧童：（学生说“我看到了小孩骑着黄牛”时直接板书“骑黄牛”）你再仔细看看，这个小孩子在干什么的？ 这样放牛放羊就叫放牧，放牧的孩子就称为“牧童”。（板书）指名读。
（3）蝉：“知了”还有一个名字，叫“蝉”知了是一种昆虫，所以左边是虫，右边读chán，是一个形声字。（字卡，指名读）听，你们听见蝉儿的声音了吗？（播放蝉叫声）是呀，蝉儿正在鸣叫呢！像这样正在鸣叫的蝉可以称为“鸣蝉”。再开一列火车读读――齐读。
3.你还有其它的所看、所听吗？
二、揭题
1.以上是同学们看见、听见的，是“我们”的“所见”。（板书“我们”）在两百多年前的清代，有位诗人叫袁枚，他是个善于观察、描摹细致的人，他亲眼看见，亲耳听到了这画中的美景，并把这些“所见”写成了一首诗，请你们仔细读读袁枚的《所见》，看看他比我们多看见、多听见了什么？
2.第一次读诗我们可以做什么呢？学生自由读诗。
3.先请小朋友一行一行来读诗，其他同学竖起耳朵仔细听，听听他读正确了吗？（随机正音）
4.四人小组合作读，每人读一句，先自由练习，等会我们比比哪个小组读得对。（先自由，再站起来，发现读错的句子再纠正、齐读。）
5.大家一起再正确地、流利地、响亮地把古诗朗读一次。
三、情景感悟、评赏古诗
1.现在我们来找找袁枚的所见比我们的所见多了什么？
2.生交流。
（1）“歌声振林樾”：（我听到了牧童的“歌声”）（板书），这歌声怎么样？（声音响亮，在树林里回荡）从哪个字感受到的？（“振”板书）
谁能用朗读表现出牧童放声歌唱的样子？（指名读）
师引读：瞧，牧童正在快乐地唱；牧童悠闲地唱；牧童美美地唱；牧童响亮地唱；牧童清脆地唱。
（2）“意欲捕鸣蝉”：已经去“捕”了吗？（板书“捕”）从哪看出来？（板书“意欲” ）这就是指想要的意思。
袁枚怎么知道牧童的想法的呢？（仔细看，发现牧童的眼睛一动不动，嘴巴张大，已经不再唱了，出示“闭口”，站住不动了，出示“立”，牛也不再继续前进了，惟恐惊动了知了。）
请你边想象边来读好这句。
4.看来，袁枚不仅看到了景物，还发现了牧童的许多动作，有“骑、振、捕、闭、立这样一写，牧童的形象就被袁枚写活了，仿佛活生生地站在我们面前呢！我们比比，看谁能把牧童给读活了。
5.生同桌比赛读，男女生比赛读。
6.读完诗，你猜想一下牧童捕到蝉了吗？（不管牧童有没有捕到蝉，让我们把想象继续下去吧！）
四、背诵全诗
1.看看这张画，让我们想象着古诗的内容，在头脑中像放电影一样，自由练习背诵。
2.谁愿意站起来背给大家听？同学点评。
3.一起有感情地背诵。
五、指导写字
1.在这首诗中要求我们会写的字有五个，这两个字有点特别，出示“立、童”看看这两个字有什么相似和不同的地方？（“立”要写得方正，像一个顶天立地的人一样，“童”上的立字头要写得扁些，在横中线的上方点，还有好多立字头的字如“意、音、亲”都是这样的。这个小窍门可得记住了！）师范写。
2.现在就请你们自己在书本上练一练吧。
小朋友们，古诗是我们中华民族灿烂文化的瑰宝，让我们从小热爱它、诵读它、品味它吧！
鄂教版小学语文三年级上册古诗诵读《所见》教案范文 篇3
教学目标：
1.认识“所、牧、捕、蝉、闭、立”6个生字；会写“立”、“童”2个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.有朗读古诗的兴趣。
教学重点：
生字认写到位，诗文熟读成诵。
教学难点：
背诵古诗。
教学准备：
选择好图片和背景音乐，制作好课件。
教学过程：
一、“题”趣
1.谈话导入。
师：刚才我们聊了小朋友们看见、听见了什么，这是小朋友们的“所见”；老师看见了小朋友们坐得端端正正，听见了小朋友们回答问题声音响亮，这是老师的“所见”。
今天，我们要来学习一首诗，这首诗的题目就叫——所见！
2.板题。指名读题，读准“所”的平舌音。齐读题目。
3.这首诗是清代一个诗人写的，知道他是谁吗？（板袁枚）
二、“字”趣
1.袁枚的“所见”又是什么呢？听老师读一遍。师配乐范读。
2.生自读。（拿好课本）要求：把诗读上两遍，读准字音，不认识的生字借助拼音多读一读。
3.学习生字。
（1）出示注音的生字（带词）。指名带读
所见、牧童、捕鸣蝉、闭口立
（2）去掉拼音认读。开火车读、齐读。
（3）去掉词，读生字。
所、牧、捕、蝉、闭、立、
和动作相关的“闭、立、捕”用做动作的方法学习。
“蝉”看图学习。
牧：比较字形：“放——牧——枚”。
4.自读诗文。
（1）读正确。指名读，齐读。
（2）读流利。练读一遍，指名读，比赛读。
（3）读出节奏。
师：比一比谁能读出像音乐一样的节奏来，好吗？（板书：读）
师范读一行，（注意老师哪里停得长一点），（出示停顿线），指名接读，全班读。
三、“图”趣
1.读诗、看图，找出诗人看到了什么，听到了什么。（板书：看、听）
2.小结：看！多美的夏日风景啊！林中风儿在吹，花儿在笑，蝉儿在唱……真是“远看山有色，近听水有声，春去夏来树更绿，人来蝉儿树上鸣。”看着、听着，老师仿佛变了一个大牧童，同学们仿佛变了小牧童。来，咱们也骑上黄牛，走进画中，走进诗里面……
四、“文”趣
1.读“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”
（1）读出“骑”的自在、开心。
师：小牧童天天放牛，和黄牛可亲了。他骑在黄牛背上感觉怎么样？指名读（读出自在、惬意）（你这样用情地读，这就叫“吟诗”。板书：吟）咱们把自己当成这个自在的小牧童吧！一起来吟！（齐读）
（闭眼听音乐）小牧童闭上眼睛，你们骑着黄牛慢悠悠地走着，你们走进了哪里啊？（树林里）那里有些什么？你的心情怎么样（生想象：树、花、草……）再吟，吟出开心。
（2）读出“振”的响亮、悠长。
师：多美啊！多舒服啊！小牧童忍不住（唱起了歌）！那歌声怎么样？（响亮）从诗中哪个字可以知道他的歌声很响亮？（振）指名读，小组读。
你们的歌声树上的枝叶都听到了，它们一片传一片，把歌声带到很远很远的地方去了……齐读，（还不够远）再齐读。读出歌声回荡、悠长。
2.读“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”
（1）读出“意捕”的紧张、急切。
师：正当小牧童骑着黄牛唱得高兴的时候，树林中另一个天才音乐家也高声地唱了起来。大家听！（播放蝉的叫声）它是谁？（鸣蝉！）
听，它的歌声多得意啊！看看插图，我们的小牧童怎么样？（呆了、傻了、想去捕蝉，站在树下一动不动）——这就是诗中的：意欲……出示三四句，齐读。
（出示一个大大的“意”字）师：大家看这个“意”字，心里的“心”字上面有个声音的“音”字，心里发出声音——就是牧童心里在（想）（板书：想）。想什么呢？（想怎么捕到这只蝉）指名读、齐读，读出牧童心里十分“想”捕到鸣蝉的急切。
（2）读出“忽然”的迅速、敏捷。
师：这么想捕到这只蝉？那还能唱歌吗？（不能）所以我们的小牧童就（“忽然闭口立”）！这个动作变得是慢还是快呢？（快）从哪个词可以看出来？ “忽然”是什么意思？（马上、很快……）师生合作读，读出动作的迅速、敏捷。
（3）读出“闭”的谨慎、无声。
师与指名读一生：小牧童，你为什么“闭口”“立”在这里，不唱歌了啊？（因为再唱，蝉就要吓跑了！）
引导个别读，（蝉儿听到你的声音了！）小组读，读出小声、轻声、无声、心语、无语……（此时无声胜有声！）
五、“吟”趣
1、吟动静，吟出对比。
师：诗人把他所见的画面写成了这样一首诗，现在我们能不能吟着诗，想出画面来呢？这画面还会动呢！（课件：“骑、振、捕、闭、立”变红）生读全诗。
师：我发现，你们吟诵一、二行的时候，声音放得亮一些；而吟诵三、四行时，声音压得低一些。为什么？（一、二行诗中牧童在快乐地骑牛、唱歌；三、四行诗中牧童在想捕蝉，心里紧张……）哦，你们吟得真用心！让老师再听听！
分男女生吟诵，吟出动静之别。
2.吟假想，吟出创意。
师：你们猜一猜，小牧童捕到蝉了吗？（生自由说）
（1）捕到了，因为……。捕到之后，心情如何？（高兴、得意）小牧童手里捧着蝉，又骑着黄牛回家了。读一、二行，读出得意。
（2）没捕到，因为……。没捕到，他两手空空地骑黄牛回家了！再读一、二行。
（3）继续捕。没捕到，但这时又听见林中传来“知了、知了……”的声音，小牧童又会怎么样？读“意欲——”反复捕。
师：这首诗就是一个谜啊！留给爱读诗的小朋友们尽情猜想！
3.吟唱。（播放《所见歌曲》）多有意思的一首诗呀，怪不得有人要把它唱成一首歌了！大家来听听！……（听两遍后）诗不仅可以用来读，用来呤诵，还可以美美地唱呢！（板书：唱）来让我们一起跟着唱吧！
六、“书”趣
书写“立”与“童”。
引：古诗能变成一幅美丽的画，一个有趣的故事，一首动听的歌，还能变成灵动的字呢！
1.出示生字“立”“童”，读准字音。
2.观察字形。游戏“找相同”“找不同”。
3.师示范指导，学生书空。指出生字所在田字格里的位置。
4.自由练习书写。（提醒学生注意“三个一”、“三个美”：姿势美、笔画美、间架结构美。）
5.用投影，集体评议。
七、总结、拓展。
1.背诵古诗。
2.扩词扩句，朗朗诵读。
（天真的）牧童……，
（动听的）歌声……。
（ 因为）意欲……，
（ 所以）忽然……。
点点头，扭扭头读。* * * *，* * * *。
拍着手读，男女声和。* * ，* * 。
倒背，跺着脚读。（之所以）忽然……，（是因为）……。（动听的）歌声……，（天真的）牧童。
3.结语：咱们五千年文明古国，像《所见》这样有趣的经典诗歌还有许许多多（推荐几首），就让我们今后继续快快乐乐学古诗，做一个有诗意的中国娃吧！（音乐起）
板书设计：
所见
袁枚
看 读
听 吟
想 唱
鄂教版小学语文三年级上册古诗诵读《所见》教案范文 篇4
教学目标：
1、认识“牧”、“骑”、“振”、“樾”等字。
2、理解古诗意思，并能有感情地朗读、背诵这首诗。
3、体会作者热爱大自然的思想感情，培养对大自然的热爱和观察的兴趣。
教学重点：理解古诗意思。
教学难点：体会作者热爱大自然的思想感情。
教学课时：1课时
教具准备：生字生词卡片、教学挂图
教学过程：
第一课时
一、导入：
1、同学们，瞧！夏天是山村最美的季节。天空那么蓝；远处是青青树林，池塘边，柳树上的嫩叶，象刚洗刷过似的。一幅动人的画面印入了我们的眼帘。
2、看图了解诗意：
a、谁能把你所看到的说说给大家听听？(指名说图意)
b、师概括诗意：夏季的一天，一个年少的牧童悠然自得地骑在黄牛背上，唱着山歌在山间小路上行进。那嘹亮的歌声在树林中回荡。忽然他听到了知了的叫声，就马上停止了歌唱,跳下牛背，站在那儿一动不动。
3、介绍作者：
a、这动人的画面不仅咱们看到了,一位清代的诗人也看到了,他的名字叫袁枚。
b、当他看到这动人的情景，就提笔将自己所看到的写成了一首小诗《所见》。
c、师范读全诗。
二、初读古诗
1、自由读诗歌，读准生字字音。
2、采取指名读，全班通读等多种方式检查读的情况。
3、指名学生朗读全诗。
4、学生自读诗文，质疑问难：
欲：在诗中的意思是“想要”。
樾：“树阴”的意思。“林樾”是指茂密的树林。
鸣：“叫”的意思。
捕：“捉”的意思。
三、精读古诗
1、读第一、二句。
(1)说说你读懂了什么？(放牛的孩子,骑在牛背上。他响亮的歌声在茂密的树林中振荡。)
(2)指导学生带着愉快的心情读全句,边读边想牧童骑牛唱歌的情景。
(3)用自己的话描述一下当时的情景.
2、读第三、四句。
(1)读第三、四句。牧童在干什么?（观察他的表情。)
(2)牧童怎么知道树上有知了?（学生找到“鸣”字。)
(3)读到这里,你觉得牧童是个什么样的小孩?(活泼,顽皮,机敏,愉快,可爱……)
(4)牧童捉到蝉了吗？编一个故事，讲给大家听.
3、自由读,边读边体会诗的意思.
4、大声朗读,想象诗人当时所见到的情景.
5、背诵全诗.
板书设计：
1所见
骑黄牛
牧童歌振林聪明可爱
欲捕蝉
闭口立
鄂教版小学语文三年级上册古诗诵读《所见》教案范文 篇5
教学目标：
1.认识“所、牧”等6个生字，会写“诗、林”等6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.通过反复朗读，感受诗中的牧童机灵可爱、天真可爱的形象。
课时安排：1课时
教学流程：
一、看图导入
1.（板书“见”）小朋友，你们能给这个老朋友组个词吗？（生组）是呀，看见、听见都是见，看来呀，用上眼睛，用上耳朵，都能有所发现！老师这儿有一幅画，你能用上眼睛和耳朵发现什么呢？
2.出示图片，学生观察，回答。
（1）林樾：你觉得这是一片怎样的树林？
对，这样郁郁葱葱、十分茂密的树林就可以称为“林樾”（板书）仔细观察这个词，它有什么特点？（都有木）一组小火车读一读――齐读。
（2）牧童：（学生说“我看到了小孩骑着黄牛”时直接板书“骑黄牛”）你再仔细看看，这个小孩子在干什么的？ 这样放牛放羊就叫放牧，放牧的孩子就称为“牧童”。（板书）指名读。
（3）蝉：“知了”还有一个名字，叫“蝉”知了是一种昆虫，所以左边是虫，右边读chán，是一个形声字。（字卡，指名读）听，你们听见蝉儿的声音了吗？（播放蝉叫声）是呀，蝉儿正在鸣叫呢！像这样正在鸣叫的蝉可以称为“鸣蝉”。再开一列火车读读――齐读。
3.你还有其它的所看、所听吗？
二、揭题
1.以上是同学们看见、听见的，是“我们”的“所见”。（板书“我们”）在两百多年前的清代，有位诗人叫袁枚，他是个善于观察、描摹细致的人，他亲眼看见，亲耳听到了这画中的美景，并把这些“所见”写成了一首诗，请你们仔细读读袁枚的《所见》，看看他比我们多看见、多听见了什么？
2.第一次读诗我们可以做什么呢？学生自由读诗。
3.先请小朋友一行一行来读诗，其他同学竖起耳朵仔细听，听听他读正确了吗？（随机正音）
4.四人小组合作读，每人读一句，先自由练习，等会我们比比哪个小组读得对。（先自由，再站起来，发现读错的句子再纠正、齐读。）
5.大家一起再正确地、流利地、响亮地把古诗朗读一次。
三、情景感悟、评赏古诗
1.现在我们来找找袁枚的所见比我们的所见多了什么？
2.生交流。
（1）“歌声振林樾”：（我听到了牧童的“歌声”）（板书），这歌声怎么样？（声音响亮，在树林里回荡）从哪个字感受到的？（“振”板书）
谁能用朗读表现出牧童放声歌唱的样子？（指名读）
师引读：瞧，牧童正在快乐地唱；牧童悠闲地唱；牧童美美地唱；牧童响亮地唱；牧童清脆地唱。
（2）“意欲捕鸣蝉”：已经去“捕”了吗？（板书“捕”）从哪看出来？（板书“意欲” ）这就是指想要的意思。
袁枚怎么知道牧童的想法的呢？（仔细看，发现牧童的眼睛一动不动，嘴巴张大，已经不再唱了，出示“闭口”，站住不动了，出示“立”，牛也不再继续前进了，惟恐惊动了知了。）
请你边想象边来读好这句。
4.看来，袁枚不仅看到了景物，还发现了牧童的许多动作，有“骑、振、捕、闭、立这样一写，牧童的形象就被袁枚写活了，仿佛活生生地站在我们面前呢！我们比比，看谁能把牧童给读活了。
5.生同桌比赛读，男女生比赛读。
6.读完诗，你猜想一下牧童捕到蝉了吗？（不管牧童有没有捕到蝉，让我们把想象继续下去吧！）
四、背诵全诗
1.看看这张画，让我们想象着古诗的内容，在头脑中像放电影一样，自由练习背诵。
2.谁愿意站起来背给大家听？同学点评。
3.一起有感情地背诵。
五、指导写字
1.在这首诗中要求我们会写的字有五个，这两个字有点特别，出示“立、童”看看这两个字有什么相似和不同的地方？（“立”要写得方正，像一个顶天立地的人一样，“童”上的立字头要写得扁些，在横中线的上方点，还有好多立字头的字如“意、音、亲”都是这样的。这个小窍门可得记住了！）师范写。
2.现在就请你们自己在书本上练一练吧。
小朋友们，古诗是我们中华民族灿烂文化的瑰宝，让我们从小热爱它、诵读它、品味它吧！
鄂教版小学语文三年级上册古诗诵读《所见》教案范文 篇6
【教学目标】
1、认识六个生字，会写生字。
2、正确流利地朗读古诗，并能并诵古诗。
3、激起学生读诗的兴趣。
【教学准备】生字卡片，课件。
【教学过程】
一、激趣导入
1、小朋友们，我们在课外学了许多古诗，现在谁愿意将课外学习的古诗背诵给大家听
2、这节课我们一起来学习一首新的诗：
板书：
13 古诗两首
3、出示课件：
请大家注意观察图画，谁来说说图上画了谁在做什么？他到底看见了什么？让我们一起借助拼音读读古诗《所见》。
板书：
所见
4、齐读课题。
二、初读古诗，记忆生字
1、自读古诗：
读完后读给同桌听一听，互查读音。
2、检查自读情况：
⑴ 出示生字卡：
所，牧，捕，蝉，闭，立。
⑵ 注意翘舌音：
蝉。
⑶ 小组识记生字。
⑷ 开火车读生字。
三、整体感知
1、将这些生字带入诗中，谁愿意给大家读读这首诗。
2、出示课件：
师指牧童与黄牛图问：
这是什么？
（牧童骑黄牛）
3、放录音（牧童唱歌）问：
听，牧童高兴地唱起了歌，他的歌声怎样？
（歌声振林樾）
4、课件出示：
蝉声。
5、师诵出“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”问：
小朋友们想象一下，闭上嘴的牧童会怎么做？
6、多美的一首诗，我们再来读一读：
⑴ 指名读。
⑵ 男女读。
⑶ 齐读。
四、读诗想画面
1、师配乐朗读：
生想象古诗描绘的画面。
⑴ 引背。
⑵ 同桌对背。
⑶ 齐背。
2、生扮演诗人到画面前诵读古诗。
五、拓展
想一想：
牧童是怎样捉蝉的呢？他捉到蝉了吗？把这些编成一个故事，讲给小伙伴听。
六、指导书写
1、出示田字格中的生字：
生认读。
2、观察生字在田字格中的位置。
3、师范写，同时讲解。
4、生先描红，再练习写，师巡视。
5、评价。
鄂教版小学语文三年级上册古诗诵读《所见》教案范文 篇7
教学目标：
1.学会本课8个生字。了解词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。
3.通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。
教学重点：学会本课生字，朗读和背诵课文。
第一课时
教学过程
一、看图导入
（一）观察课文配图
1.图上都有什么？（儿童、牛、大树、蝉）
2.仔细观察图画，看看这个儿童是什么时候的人。是干什么的。（引导学生抓住儿童的衣着及牛和儿童手上的鞭子的联系，明白这个儿童是古时的一个放牛娃。）
3.图上的儿童在干什么？（指导观察儿童的表情，初步体会牧童看见树上的蝉时的心情。）
（二）揭题，解题
1.解释题意：牧童骑着牛，唱着歌，忽然听到蝉的叫声，于是停住歌声跳下牛背，准备捕捉蝉。这一切给一个叫袁枚的诗人看见了，他就写了一首诗，叫“所见”，意思是说诗中写的内容是自己亲眼看到的。
2.出示课题：“所见”，读题。
3.介绍作者：袁枚，清代诗人，浙江钱塘（今杭州市）人。
二、初读诗歌，理解课文
（一）初读课文
l.学生轻声自读课文，要求读准确，读通顺。
2.检查自读情况。
zhèn yù chán hū bì
（1）出示生字词卡： 振 欲 蝉 忽 闭
（2）注意翘舌音，前鼻音：振 蝉
3.教师范读。
4.看插图，读诗句，想想每句诗说的是什么意思。
5.指名读得好的学生读全诗。要求学生边听读，边看图，思考：起初牧童在黄牛背干什么？后来呢？
（指名让学生试着回答问题。牧童开始在黄牛背上唱歌，后从牛背上下来了，站在那儿想捉蝉。）
（二）学习诗句，理解诗意
1.理解第一句“牧童骑黄牛，歌声振林樾。”
（1）用自己的话说说前一个分句的意思。通过观察图使学生理解到“牧童”指的就是放牛的小孩。
黄牛——牛的一种，角短，皮毛黄褐色，或黑色，也有杂色的，毛短，常用来耕地或拉车，肉可以吃，皮可以制革。
（2）读整个诗句，查字典说说“振”“樾”的意思。
振——振动 樾——树荫
教师补充：“林樾”是指茂密的树林。
（3）用自己的话说说后半句的意思。（响亮的歌声在茂密的树林里振荡。）
（4）让学生读诗句，然后用自己的话说说整句诗的意思。
2.理解第二句“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”
（1）齐读第二句，并看图，说说图上的牧童在干什么，与第一句说的情景有什么不同
（着重指导学生观察牧童的表情。）
（2）理解前一个分句的意思。
查字典，说说“欲”“捕”在诗中的意思。（欲——想 捕——捉）
用自己的话说说前半句的意思。（想要捕捉鸣叫的知了。）
（3）读全句，想一想：牧童听到了蝉的叫声后，怎样做的呢？
“闭口”在这里是停止唱歌的意思。
“立”指牧童从牛背上迅速跳下来，站在树下。
理解“忽然”一词在诗中的意思。（骑在牛背上唱歌时，忽然听到蝉叫声。）
（4）读诗句，用自己的话说说整句诗的意思。
三、齐读全诗
四、叙说诗意
用自己的话说说诗句的意思。
板书设计
第二课时
教学过程
一、复习巩固
l.熟读全诗。
2.说说下面几个词语的意思。
振 欲 捕 鸣 闭 口 立
二、整体感知
引导学生看图，理解全诗，说出诗意。
1.看插图，讲图意。
2.用自己的话说说全诗的意思。
（夏天，一个牧童在树林中骑着一头黄牛高声歌唱，知了在树上叫着。牧童听到了知了叫声。想去捉知了，立即停止唱歌，跳下牛背，站在树下，望着树上的知了。）
三、指导朗读，加深理解
1.指导读第一句诗。
想象牧童在牛背上高声歌唱的心情。
指导读 牧童/骑黄牛，
歌声/振林樾。
2.指导读第二句诗。
意欲/捕鸣蝉，
忽然/闭口立。
“忽然闭口立”使我们想到了什么？（教师可引导学生想象牧童面部表情，他全神贯注地盯着知了。想象牧童的动作，他踮起脚尖，身子向前倾，双手轻轻拍起，作好捕捉知了的准备。想象牧童的内心活动，他不住盘算怎样抓知了。让学生仿佛身临其境，产生“屏住呼吸，别惊动了知了，赶快捉住它”的感觉。）
3.有感情地朗读全诗。
四、背诵全诗
五、分析指导字形
1.比较字形。
振——晨 蝉——弹 忽——物 闭——闲
2.重点分析、记忆字形。
欲：左边是“谷”，第四笔“捺”改为“点”，右边是“欠”，不是“文”。
所：左边不要写成“户”。
3.指导书写。
六、.总结
1.朗读全诗。
2.背诵全诗。
3.学了这首诗，你觉得这个牧童怎么样？（活泼可爱，愉快、顽皮）
.教案点评：
清代诗人袁枚写的五言绝句《所见》，语言流畅，明白如话，通过动静结合的描写，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。本课教学从内容入手，引以情趣，配合直观的的图画，让学生边看边想，理解诗句意思。引入情境，让学生用自己的话说说诗句，从而发展儿童的语言和思维能力。
探究活动
1.收集有关袁枚的资料。
2.想象牧童捉蝉的样子，看图联系课文编故事。
鄂教版小学语文三年级上册古诗诵读《所见》教案范文 篇8
【教材分析】
本课是两首古诗。袁枚的古诗小学语文《所见》写的是“意欲捕鸣蝉”的情趣。
杨万里的《小池》写的是“小荷才露尖尖角”的情景。这两首古诗贴近学生的生活，从不同侧面表现了夏天的情趣。学习古诗，重在吟诵，通过反复朗读，让学生感悟诗歌的韵味和意境的美好。因此，本课的
教学重点可以定为：
1.正确、流利、有感情地朗读古诗，培养朗读古诗的兴趣。
2.认识“所、枚”等12个生字，会写“诗、林”等6个字。
3.背诵两首古诗。
【教学难点】如何让学生反复朗读，感悟诗歌的韵味和意境的美好。
【教学方法】教法：情景教学法。
学法：诵读法、小组合作学习法。
【课前准备】生字卡片、教学挂图、录音机、多媒体课件。
【教学过程】
（第一课时）
一、情境导入，激发兴趣
1.播放多媒体课件：
（大意是：在茂密的树林中，一个牧童骑在
黄牛背上，唱着嘹亮的歌儿，歌声穿过树林飘向远方。树上的蝉“知了、知了”地叫个不停。忽然牧童停止歌唱，一声不响地站在树下。）
2.教师引导学生猜想：
牧童停止歌唱，他想干什么？
二、初读感知，正确流利
小朋友们，有一个诗人叫袁枚，他看到这样的画面，觉得很有趣，就写了一首小诗古诗小学语文《所见》。
（板书课题）
相机学习“所、枚”。
1.教师范读，感受节奏。
小朋友们，你们听一听，老师哪儿停顿长一些或者声音延长一些。（牧童/骑黄牛，歌声/振林越。意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。）
2.学生自读，读准字音。
3.小组合作，试读诗歌，注意诗的节奏与音准。
4.指名试读，认读生字。
课件出示生字：捕、蝉、闭、立、童、林、黄（1）带拼音读。
（提醒学生读好翘舌音“蝉”，后鼻音“童、黄”，前鼻音“林”。）
（2）去拼音读。
谁愿意当小老师？带领大家把自己读得准的字读一读。（及时表扬激励。）
（3）游戏：我指你说。
一个小朋友随即指大屏幕上的生字、其他小朋友齐读，要求迅速而准确。
三、再读感悟，了解大意
1.自由读，结合图画理解诗意。
小朋友们，读读诗，看看图，你能说说这首诗的意思吗？如果有不理解的字词就把它圈画出来。
2.小组读，合作学习，说说诗意。把不理解的词讨论讨论；把诗的大意轮流说一说。
3.欣赏读，结合图画，想像意境。
播放朗读录音，学生观察图画，体会诗的意境。
四、想像画面，熟读成诵
1.闭目想像。
小朋友们，请把眼睛闭起来，想像画现，一个牧童骑在黄牛背上，唱着嘹亮的歌儿，歌声穿过树林飘向远方，树上的知了不停地叫着，忽然牧童停止了唱歌，注视着树上鸣叫的知了。这种情趣，你有过吗？
2.带着这种情趣，有感情地朗读。
3.练习有感情的背诵。
五、识记字形，练习写字
1.教师再次出示会拼音的生字。
瞧，你们的好朋友又来了，还认识吗？指名读。
2.通过形旁理解字意来帮助识字。
（如提手旁跟手的动作有关：
捕；木字旁跟树木有关：林；虫字旁跟昆虫有关：蝉）。
3.通过猜谜引导学生识字。
如：一户一斤米
（所）
；骑牛写文章
（牧）
；人才进了门
（闭）
4.读词语，造句子识字。
如：认读：所有所以；放牧、牧草；关闭、闭路电视机等 童———牧童———牧童骑在黄牛背上唱歌。
5、教师示范，指导书写。
重点对学生进行指导：“林”字左边“木”字的捺变成点；“童”“黄”的中间一横要写长，其他的横要写短；“立”字下横要写长。“黄、童”笔画较多，指导学生书写时可以通过分解笔画，化难为易。
六、布置作业
1.抄写词语。
2.背诵古诗小学语文《所见》。
（第二课时）
一、复习导入
1.小朋友们，上一节课我们学习了袁枚的古诗小学语文《所见》，你们会背诵吗？
（齐背）
你还会背诵哪些古诗呢？
（指名背）
2.教师及时热情表扬，导入新课。
哇，小朋友们真了不起，会背这么多的古诗。今天老师跟大家再来学习一首南宋诗人杨万里的《小池》，你们愿意吗？
（出示古诗）
二、初读古诗，正确流利
1.教师范读，感受节奏。
泉眼/无声/惜细流，树阴/照水/爱晴柔。
/小荷/才露/尖尖角，早有/蜻蜓/立上头。
2.学生自读，读准字音。
3.小组合作，试读诗歌。
四人一小组，请小组长安排好读的顺序，其他组员听一听，评一评节奏与音准。
4.指明试读，认读生字。
课件出示：池、惜、阴、晴、柔、露
小朋友们，你们认识这些字吗？
（1）带拼音读
读准翘舌音“池”，前鼻音“阴”，后鼻音“晴”，边音“露”。
（2）去拼音读
谁能像老师一样带领大家准确地读一读这些生字。
（3）游戏：找朋友
老师把写有生字的卡片发给小朋友。如：师：
“阴”字在哪里？快来和我做朋友。
生：“阴”字在这里，我来和你做朋友。
三、再读感悟，了解大意
1.自由读，结合图画理解诗意。
（1）播放多媒体课件：
泉水悄然从泉眼里流出，浓密的树阴倒映在清清的池水里，嫩绿的小荷叶露出尖尖的小角，一群群蜻蜓飞来立在它的上头。
（2）小朋友们，读读诗，想想画面。
你能说说这首诗的意思吗？用笔圈出不理解的字词。
2.小组读，合作学习说说诗意。
四人一小组，把不理解的词讨论讨论，把诗的大意轮流说一说。
3.欣赏读，结合图画，想像意境。
播放朗读录音，学生观察图画，体会诗的意境。
四、想像画面，熟读成诵
1.教师语言描述，激发学生想像。
初夏的早晨，阳光灿烂，我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出一个尖尖的小角；池里的泉眼正在悄悄地流动，池水非常清澈，倒映着浓密的树阴。这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。如果你就是那只蜻蜓，面对这样的景象，你有一种什么样的感觉？
2.带着这种感情朗读。
3.练习有感情地背诵。
五、识记字形，练习写字
1.教师再次出示去拼音的生字，指名读。
2.联系前面的课文，熟字带生字，如：蜻———晴
（同声旁）
；怪
———惜
（同偏旁）
；阳———阴
（反义字）
3.创造性识字，如：柔
（把矛放在树上。）
4.读词语，造句子识字。
如认读：可惜、爱惜；晴空、晴天；柔和、柔软
池———池塘 池塘里开满了荷花。
露———露珠 露珠在荷叶上跳舞。
六、总结全文
小朋友们，这两天我们学习了两首古诗
（揭题：古诗两首）
习“诗”，指导书写。
七、实践活动
每个同学准备一首自己在课外学的古诗，在班上举行一次古诗朗诵会。
鄂教版小学语文三年级上册古诗诵读《所见》教案范文 篇9
佚名
一、教学要求
1 学会本课6个生字。了解词语的意思。
2 正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3 通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。
二、教材说明
这是清代诗人袁枚写的一首五言绝句，写夏天中午所见到的情景。诗的语言清新流畅，明白如话，通过动静结合的描写，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。
“牧童骑黄牛，歌声振林樾”一句，写牧童悠然自得地骑在黄牛背上，他唱着牧歌，嘹亮的歌声在树林中回荡。“骑黄牛”表现了牧童悠闲自在的神态。“歌声”则表达了牧童愉快的心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。
“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”一句，写牧童行走间，忽然想捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止了唱歌，一声不响地站在树下，盯住鸣蝉。“意欲捕鸣蝉”不是写诗人所见，而是诗人对牧童心思的推想。“忽然闭口立”是写牧童的机灵敏捷的动作、神态变化。这句诗抓住牧童刹那间心理发展和动作变化这一细节，生动形象地勾画出一幅“牧童捕蝉图”。
三、教学建议
（一）课前准备
生字卡片；教学挂图或插图投影片；课文朗读录音带。
（二）识字、写字教学
1 识字教学。
要指导学生读准字音，特别要注意“所”字，声母是平舌音s，不是翘舌音sh。六个生字都可以采取部件分析方法识记字形。下面字的偏旁要看仔细，记清楚。
所：左边是，右边是“斤”。
牧：左边是“牜”，不要记成“扌”。右边是“攵”。
振：右边是“辰”字，上边是三横不是两横。
2 写字教学。
所：这个字撇画较多，左边第一笔不要写成横，第二笔不要写成竖，不要写成“口”。右边的“斤”第二笔要写长些。
牧：左边“牜”，第三笔是竖，收笔不能向左出钩。
振：右边“辰”略宽些，注意“辰”上边不要少一横，下边不要再写撇。 欲：左边略宽些。“谷”做偏旁，第四笔写成点。
鸣：左边“口字旁”略高。“鸟”字末笔是横不是提。
学完课文后书写生字。指导书写时先让学生自主选择生字，分析记忆字形，互相交流记忆方法，然后教师示范指导书写，直接在课后田字格中描红临写。
（三）词句教学
诗中有些词语得让学生了解意思，才能知道每句话的大意。
所见：所看见的事物。
牧童：放牛的孩子。
振：振荡。
林樾：林中树木成阴的地方。樾：树阴。
意欲：心想。
鸣蝉：正在鸣叫的知了。
在了解这些词语的基础上，指导学生自读自悟句子、诗意。这首诗大致的意思是：
牧童骑在黄牛背上，
歌声在树林中回荡。
心想捕捉鸣叫的知了，
马上站在树下一声不响。
（四）朗读、背诵指导
这首古诗情景交融，适合通过反复诵读体会意境。朗读前两行时，要想象牧童中午放牛归来骑在黄牛背上，大声地唱着歌儿的样子，读出悠然愉快的情调。读后两行时，要想象牧童走着走着，听见树上鸣叫的知了，想去捉它，马上停止唱歌，静静地站在树下盯住那只知了的神态，读出动作神态的突然变化，表现牧童的灵活机敏。诗句的节奏可以这样处理： 牧童/骑黄牛，
歌声/振林樾。
意欲/捕鸣蝉，
忽然/闭口立。
（五）练习提示
第1、2题在课堂教学过程 中完成。第三题的设计意图，是在了解诗意的基础上，发散想象，训练口语表达，培养创新意识。做此题，应先引导学生接着后两行诗的意思，想象事情的结果。然后，看图根据诗的内容和自己的想象编一个故事，可先自己试编同桌互讲，再指名讲给全班同学听，使每个学生都得到练习。
（六）课时安排
教学本课可用1-2课时。
四、教学设计举例
（一）看图、理解题意。
1 板书课题，提示“所”字读音及字形。
2 齐读课题，出示插图。仔细观察一下，说一说图上画了什么？《所见》这首诗，写的就是诗人看到的图上的景象。
（二）初读，读正确、读通顺。
1 教师范读（或放录音），学生注意听准字音和每一句的读法。
2 自读课文，画出生字，把生字读正确，把每句诗读通顺。
3 检查识字情况，指导把诗读流利。
（三）细读，了解诗句的意思。
1 自读每句诗，提出不懂的词句，先同学互相解答，再教师点拨。 2 小组内说一说每句诗的意思。
3 全班交流对诗句的理解，教师相机点拨。
（四）朗读、背诵。
1 教师范读，学生体会诗的停顿、节奏。
2 指导朗读，前两行读出悠然愉快的语气，后两行读出动作神态变化。（自己练习——指名读——评读指导——练读）
3 有感情地背诵，多种形式练习，达到人人会背。
（五）展开想象，看图编故事。
1 想象牧童怎样捉蝉，是否捉到了蝉？
2 联系课文内容编故事。（同桌试编——全班讲述、评议）
（六）识记字形，指导写字。
鄂教版小学语文三年级上册古诗诵读《所见》教案范文 篇10
辽宁省葫芦岛市连山区教师进修学校 戴志强
课前透视
本课由《所见》《小池》两首古诗组成。两首诗均为绝句，诗句内容简洁，语言通俗浅易，用词精准凝炼。内容中情景交融，动静相宜，好比一个个镜头移动交织成两幅行动逼真，清新秀美的夏天美景图。从不同侧面表现夏天的情趣。教学中应抓住古诗教学的一般规律，挖掘作者的情感和教材的编写意图，引导学生反复诵读，进面体会诗歌的韵味和美好意境，受到美的感染熏陶。
一年级的孩子在学前就有一定的古诗积累，诗歌特有的韵文形式利于学生朗读，教材为诗歌选配的画面生动、形象，降低了理解和感悟内容的难度。诗句中的文字注音，对于有一定自读能力的孩子来讲难度不大。但教者应通过多种手段帮助学生理解重点词语，以利于学生对诗句内容的理解感悟。
教学目标 ：
1、认识“所、牧”等12个生字。会写“诗、林”等6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、培养学生阅读兴趣，阅读能力，激发对祖国古典文学的热爱之情。
教学重点：
在多形式的诵读中，感受古诗的韵律美，意境美。
信息资料：
1、每个学生自做一份本课生字小卡片。
2、课文插图、《春江花月夜》古筝、绘画材料。
3、搜集整理以前读、背过的古诗。
教学时数：两课时
第一课时：
切入举偶：
1、挖掘积累：小朋友们谁会背诵古诗？由朗朗背书声，营造学诗氛围，自然过渡，板书课题。
2、观察描绘：出示放大的课文插图，引导学生观察画面。图中都画了些什么？是什么季节？你能把观察的内容用自己的话说一说吗？在此基础上引入学诗。看看古代诗人是如何描绘的？
对话平台：
学习古诗《所见》
初读（借助拼音，自读诗句，达到正确流利，培养识读能力。）
1、出示诗句，让会读背的学生领读，教师相机指导。
2、抓住生字和难点音，强调读准。如“所”读平舌音、“捕”的声母是“b而不是p”等。
3、自由练读，力求会背。
（真实、扎实应是语文教学的不懈追求，启发学生领读，充分尊重了学生的已有经验，注重了资源开发；抓住字词，扎实训练，夯实基础。）
细读（抓住重点字词，了解诗句大意。）
1、引导学生自读质疑，读懂了什么还有哪儿没读懂？
2、根据学生的质疑师生互动，寻找解决问题的方法和答案。学生可能有出的问题，如：“樾、意欲”的含义等。教师应在充分引导学生观察，讨论的基础上，得出问题的答案。
3、引导学生结合插图和自己的理解，粗略讲讲诗意，教师适当点拨指导。
（引发自主学习，师生互动学习交流，促进学生知识的建构和生成。符合学生心理需要，有利于学生的发展。）
诵读（反复吟诵，感悟诗句的意境，培养读书能力，激发阅读兴趣。）
1、采用范读、领读、对读、齐读等形式，引导学生感悟诗句的韵律，停顿等。
2、自由练读，体会感悟。
3、借助插图，以及古筝曲，创设意境。教师运用语言进行描绘，引导学生入情入境，加深理解。
4、背诵诗句。
（抓住“读”的根本，结合古诗情境美的特点，积极创设情境，丰富学生的情感体验，促进学生理解感悟。）
写字（自主写字，提高学生观察能力和书写水平。）
1、重点指导学生认为难写的字，可让学生参与指导范写，为大家讲解。如“木”字旁的写法等。
2、学生练习，教师巡视指导。本节课可重点指导写“诗、林、童”。
第二课时
对话平台：
学习古诗《小池》
回顾（引导学生回顾上节课的内容和学习方法，为学新知做准备。）
1、指名背诵《所见》，并试着用自己的话说说诗句的内容。
2、回想一下，上节课我们是怎样学习的？
（激发学生，回顾体验，简要概括也学习方法，为学习《小池》做准备。
自学（尝试自学，合作交流，培养能力。）
1、引导学生小组合作学习，教师帮助学生分配角色，分解任务，明确方法。
2、教师巡视，了解小组学习情况，以吸收反馈，调整教学。
（依据课标的要求，正确处理师生的角色关系，处处以学生为主，引导学生在小组学习中学会学习、学会合作、学会交流，在自读自悟中，不断积累，不断迁移。教师则根据学生各方面的特点，注意指导、引导、诱导、辅导。这样能充分调动学生各种感官参与学习，主动地，生动地学习，从而有效地达到“教是为了不教”的目的。）
汇报（各组汇报交流，发现共性问题，强调重点问题。）
1、由各组派代表陈述本组学习情况及学习收获，可引导学生当小老师，到黑板前讲解。如：字音“柔”应为"rou"不是"you"，多音字“露”的两个读音，以及词语的意思。“细流”“树阴”等。
2、教师引导学生互相评价，同时抓住共性问题。如“毕竟”“惜”“无穷”等，采用“读、看、想、议”等方法，帮助学生理解。
3、让学生用自己的话，说说诗句的大意，并谈谈自己的感受。
诵读（坚持以读为本，促进学生感悟。）
1、采用自读、对读、齐读、表演读等方式，引导学生诵读，背诵。
2、出示画面，引导观察，播放音乐，引导学生读背。特别要注意指导学生读出诗的韵味。注意韵尾“流、柔、头”的读法。
实践（创意表现，促进理解，发展个性。）
1、引导学生结合着自己的阅读理解，观察感受，谈一谈对夏天的印象。
2、用自己喜欢的方式，表现夏天。如语言描述、绘画、背诵诗歌等均可。
3、交流评议。
写字（自主选择难点字，提高书写能力。）
重点指导“黄、立、闭”，教师大胆放手，相机示范，引导学生评价。
鄂教版小学语文三年级上册古诗诵读《所见》教案范文 篇11
营造和谐、愉快的课堂氛围是教学的新途径──《所见》教学谈
吉林省长春市朝阳区明德小学 郑 宏
从事小学教育工作多年，在教学上，我不断地积累经验，尤其在近两年内，在全国范围内大力推行教学改革，着重实施素质教育的前提下，经过不断的实践，我认为课堂的氛围是最重要的。在课堂里，教师就是营造这个和谐愉快的氛围的灵魂人物，创造一个活跃的学习空间，使同学在愉快中学习，在开学初，我做的基准课《所见》一课时充分地体现出这种氛围。
我改变了以前的工作作风，建立一种新型的师生关系，使学生不再拘谨。在整个教学中，我摆正自己的位置，跟学生们建立平等、合作的师生关系，教师不但在外观上态度亲切，语气和蔼，和学生们像朋友一样，而且在内心中，要把学生看成学习的主人，而此时的我是为学生服务的帮手，激发起学生学习的主动性。
首先，我以看图激趣的方法，很自然的调动起学生的兴趣，学生门对挂图产生了兴趣仿佛身临其境，就自然而然地交代《所见》的作者，年代和解题。整个过程中，师生好象在做游戏，讲故事，气氛非常的和谐，学生很容易地回答问题。整个教学过程中，对学生抱有充分的信任态度，使学生的自信心越来越强，不仅仅是对语文的学习兴趣越来越浓，而且还锻炼了学生的独立意识，对日常活动和今后的发展充满信心。
其二，在完成整个教学过程，我没有充当严传身教的“传教士”而是作为一名引导者，不是去教，而是让学生主动地去学，培养学生的自学能力。
我对我的学生有足够的信心相信他们有读好古诗的能力，所以我范读后，评议并一同画出停顿，让学生自己设计重音，如第一句“牧童骑黄牛”一句可重读“牧童”、可重读“骑”、还可以重读“黄牛”，请你选择你喜欢的读法练习读。鼓励学生大声地朗读，带着感情色彩，不断地重复练习，很快地学生就掌握《所见》的阅读方法。
其三，要教给学生方法，先让通过朗读找出《所见》中以前没有学过不理解的词，加以体会，试说诗意，再让学生一边读一边想像画面进行背诵，然后，请学生给古诗加上动作，我在给学生们配上优美的音乐，这样一首普通的古诗在我们师生的合作下，变成一件美妙的“小艺术品”了。
其四，完成这样还不够，还必须给学生足够时间去交流。在理解古诗后，我请学生们在小组内用自己喜欢的曲子唱一唱这首诗。通过一段时间交流后我走到学生中间和他们一起试唱，很快气氛变得十分热烈都非常主动的去创作，有的学生用自己喜欢的教材歌曲编上古诗《所见》的词，如《小燕子》、《兰花草》…… 学生们热情高涨。
最后，我注意了促进生生互动。
“生生互动”指学生之间的相互作用和相互影响。学生之间可互相讨论、评价、反馈、倾听、激励、竞争等。完成新课后，我又设计了续编故事这个练习，学生通过小组讨论，小组内选出代表来讲，讲后再共同评价，评价优胜，在这样的学习氛围中，每个学生的学习主动性，思维灵活性，语言表达能力以至个性特点等方面都会得到长足发展。
在诵读与想象中奏响古诗教学的乐章──《所见》教学谈
浙江省平湖市平湖师范附属小学 周振华
在我国源远流长的文学史上，古代诗歌是五彩缤纷的文学殿堂里最耀眼的瑰宝，是灿烂的中华文明的象征之一。从楚辞汉赋到唐诗宋词，怏怏大国的诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女。诗歌短小精悍，字字珠玑，常常是一字惊人，一字道破天机。锤炼的语句包含着丰富的内容，一首好诗本身就是一幅优美的图画，一段精彩的叙述。读者在诵读过程中，大可以展开丰富的想象，神游万仞。学习积极健康的古诗，不仅能够提高个人的文学素养，对于人类的高尚情操的培养也大为裨益。新教材选编的古诗，集思想美、语言美、艺术美、形式美于一体，同时，在课后又编了小学生古诗教学70首。可见在课改的今天，古诗文学习的重要性。那么，如何进行古诗文的教学呢？
虽然，我个人对古诗是情有独钟的，但是我始终认为古诗教学教师本身应该有深厚的功底，而我自己还好象欠缺了许多，加上古诗只可意会不可言传的韵味，更是无法将自己的理解准确地传递给学生。而且，我认为，小学生诵读古诗应该有一定的文化、语言积淀。因此，我虽然喜欢古诗却不感轻易尝试。这次之所以选择上古诗，源于几个原因。一是去年在网上看到全国第五届阅读教学大赛上，王自文的古诗教学课堂实录，虽然，我没有亲临现场，但也看得心潮澎湃，网上更是好评如潮。于是，有一种想尝试的冲动。其二是因为去年的平湖双高课选了许多古诗，难度很大，我也想挑战一回自己，最后是因为，我觉得教材选择这么多古诗肯定有它的道理，作为教材，我们肯定要教，而且要教好，于是，我就大胆的尝试了一回，因为女儿生病了，所以偷了点懒，选择了去年备好的一份一年级的教案。由于自己的水平和一年级学生的底蕴还不够，所以，尝试可能不是很成功，下面，我就把自己的教学意图和大家商讨一下。
一、诵读──纵情地渲染诗味
读书百遍，熟读成诵，是语文教学最根本最有效的方法。许多有识之士认为，要抢救儿童记忆的黄金时代，摒弃繁锁的讲解，在青少年中实施中华古诗文的诵读工程是非常有必要的。人民教育出版社的蔡玉琴老师在关于人教版小语教材中特别提到：低年级的古诗教学，要顺应儿童喜读好背，记忆力强的特点，鼓励学生多读多背，教学重点放在读、背和识字写字上。古诗内容教师一般不要主动讲，生字词稍加解释，对学生提出的问题可作简要回答，要把时间放在熟读成诵和识字写字上，切不可逐字逐句讲解。新课标也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”大量事实证明：低年级学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。低年级古诗课堂教学中，教师应始终以学生读书为本。于是，在初读古诗时，我要求学生自己对照拼音，划出生字，做到读准音，不丢字添字，把诗读正确流利。自读后，又指名个别学生大声朗读，让学生相互评议，让他们纠正指导读错的字词。接着变换多种朗读形式，如个别读、同桌读、齐读。为了激发读的兴趣，我又建议举行朗读比赛，组内朗读后推荐比赛读，分男女生读、全体读等，让学生在变换中领会读的乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。短短10分中左右的时间，学生读诗不下八遍，学生读得不累，而且越读兴致越高，他们的朗读一次比一次读得有味，大多学生能够熟读成诵，当堂背诵是根本不成问题。
“诗是有声的画”。在安排充裕的时间给学生反复朗读，熟读成诵的基础上，我又以配乐吟诵做示范，学生吟诵的热情更高了，吟诵的效果也更好了。学生就是在熟读成诵的过程中，加深了理解和体验，有所感悟和思考，受到情感美的滋养和艺术美的熏陶。同时我又围绕诗的题眼“所见“，请学生说说，读着读着，你仿佛看到了什么？你听到了什么？调动学生的多种感官去感受和体验诗的优美意境。使学生与诗人产生共鸣，用朗读表现了牧童活泼机灵的性格。学生读熟了，背会了，记牢了，教学目的也就达到了。这样的诵读，犹如动听优美的音乐融入于耳，愉悦于心，何乐而不为？
二、想象──入情地再现意趣
古诗文中异彩纷呈地闪耀着美的光华，令人为之心热，为之神往。其描景记事写人表意，无不悦人目、动人心、触人思、怡人情。一首诗就是一个完整的统一体，诗的意境是诗人匠心经营的心灵王国。虽然，我们屏弃支离破碎地分析理解，但是读了以后，我们也要让学生明白诗中写了什么，这个明白的要求是能借助插图、情景，明白大意即可。
古人云：书读百遍，其义自现”。在前一阶段学生反复读文的基础上，学生是可以凭借自己的知识经验对古诗有所感悟、有所理解的。原来的设想是让学生交流你读懂了什么，但考虑到一年级学生的特点和水平，我还是不敢放手，于是通过情景的再现来让学生了解大意，通过想象来感受意趣。
如：片段一
1、情景导入：
一天，诗人袁枚在郊外散步，走着走着，他停下了脚步，他看到了什么呢？
（课件演示：牧童骑黄牛的情景。）
2、引导学生发挥想象说具体说生动。
3、是呀，小牧童骑在牛背上，多么自在呀，他看到蓝蓝的天、绿绿的树、青青的草，红红的花，心里别提有多高兴了，就唱起歌来了。（播放音乐）他的歌声怎么样？（你的声音也很响亮）
4、袁枚看到这么活泼可爱的牧童，听到这么嘹亮动听的歌声，脱口就吟出两行诗。
出示：牧童骑黄牛，歌声振林樾。
5、自己读读：
试着想想这两行诗是什么意思呀，然后跟同桌交流一下，有不懂的字词把他圈出来，等会儿请大家帮忙。
交流理解：
有不理解的词吗？重点理解“振”、“林樾”。
6、看看图上牧童的神态，听听他的歌声，想象一下他的心情，谁能用自己的话说说这两句诗的意思？
7、他正唱得高兴呢，忽然听到了──（放蝉鸣声）于是，他就……（想象他会干什么）随机出示图片。
学生猜测牧童“下牛、闭口、捕蝉”的情景。
这一环节的教学我借助课件，充分调动学生的视觉、听觉感受和丰富的想象力，将整首诗以“袁枚出游所见”的故事形式贯穿始终，让学生形象感知诗中所描绘的画面，从而让学生进入诗所描绘的情境中。强调学生的自悟自得，互助交流，重视朗读的指导。通过朗读来表达自己体会到的诗意，从而积淀语感。最后，我又让学生做一个小牧童，边表演，边诵读，相信古诗的大意学生是可以明白的。
三、拓展──积极地阅读和创造
由于古诗语言精炼、意境深邃，往往突破时空的限制，诗意跳跃性大，给学生提供了一个广阔的思维扩展、想象的空间，让他们尽情地在思绪的太空中翱翔。教师可让学生借助画笔，将诗中描绘的情境简单地勾勒出来，或将古诗改写成小故事等等。由于这首诗有一定的故事情节，于是，我布置的一个作业是把这首诗编成一个故事讲给家长听。
诗从自然中来，从劳动中、从生活中来。在教学活动中，为了让学生受到直观的熏陶感染，我们还可以开展一些有创意的活动，如带学生走出来，下乡村欣赏 “一去二三里”，上田头体验“汗滴禾下土”，临池畔倾听“曲项向天歌”，在夜晚模仿“举头望明月”……这样，诗与意相印证，情与景相交融，使学生在真切的体验中怡情、悟性、开智、明理。
“得法于课内，得益于课外”。“语文学习三分靠课内，七分靠课外”。因此在学《所见》的基础上，我又同时告诉学生诗人们之所以成为大诗人，就是因为他们很细心，把所见的及时写下来，老师这儿还有一首所见，看看这位大诗人写的内容是什么时候的所见？在哪里写的？再读诗看见了什么？和学生一起学习了《舟夜书所见》。并引发学生去学习其他的诗，把学生的视野一下子由课内转向课外，有效地拓展了学生的学习时空，体现了“大语文”的教学理念。
读读背背，不断地积累；背背想想，细细地体会，在学生纯真的心灵上，不断地加深民族经典文化的积淀，提高综合的语文素养，必将激发他们对灿烂的文明的向往，扬起弘扬民族文化的风帆。
鄂教版小学语文三年级上册古诗诵读《所见》教案范文 篇12
教学目标：
1、认识“所、牧”等6个生字，会写“诗、林”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3、通过反复朗读，感受诗中的牧童机灵可爱、天真可爱的形象。体会牧童的愉悦心情，想象捕蝉时的反应机敏，感受诗人对田园风光的喜爱之情。
课时安排：
1课时
教学流程：
一、由画入诗，理解诗题：
1、师：在一个炎热的夏天中午，诗人袁枚走在乡野的林阴小路上，不觉一幅画面进入他的视线。（板书：画播放牧童骑牛图）
2、师：谁说一说，怎样的画面？
3、（好一幅牧童骑牛图、蝉儿鸣叫图、歌声响林图、乡野风光图）
4、师：正是这一幅普通的生活画面被诗人袁枚瞬间定格，从而演绎成一首诗（板书：诗），题目是——所见（生齐读）
5、师：你对诗题是怎么理解的？
二、由诗入画，体会内蕴：
（一）、赏牧童骑牛图：
1、师：诗人究竟如何表现所见的？请大家自由读2—3遍，字音正确，停顿得当。（播放古诗）
2、谁愿意读给大家听？
3、指名读。（字正腔圆，推荐给大家一种读诗的好方法——缓缓地读）
4、谁再一试？（在或急或缓中体味到古诗的节奏美）
5、最后一位。（在抑扬顿挫中感受到古诗的韵律美）
6、齐读一遍，共同感受一下。
7、师：诗人所见是怎样的牧童呢？（课件呈现前两句）同桌间相互议一议，括号中可填什么字，放入句中怎样理解？（师进入学生讨论间倾听指导）
8、指名分句回答，并请学生板书。
9、诗中的留白给了我们无限的遐想，此时，一个什么样的牧童豁然呈现于眼前？
10、指名说。
11、用朗读表现出来。谁读前两句？（你离诗人不远了，陶醉是读诗的一种境界。）
（二）鉴牧童捕蝉图：
1、师：就在这旷野中，林阴下，小小牧童骑着牛，就这样旁若无人地唱着，就这样陶然自在地唱着，如云行天际，如水流山野。忽然歌声停止，这是为何呢？（播放后两句）
2、齐读后两句。
3、师：其中你最欣赏诗人用的哪个字或词？为什么？
（由所见猜测内心、打破了牧童原来的平和的环境，气氛紧张、犹如听到蝉鸣、表现出牧童的反应机灵、写出了牧童怕惊跑了蝉儿，体现出牧童站在那儿仔细察看蝉儿的确切位置，想一下子捉住它。）
4、师：区区10个字，竟被大家品出了如此丰富的意蕴，让我们一起细嚼慢品，女声读（小荷已露尖尖角）男生读（一山更比一山高）
5、师：学到这里你是否会有这样的疑问：诗人写就此诗，想表现或表达什么？
6、指名说。（你已经走进了诗人的内心、你品到了诗的精髓，你捕捉到诗的灵魂）
7、师：请大家闭上眼睛，齐背古诗，由此诗再现诗人所见的清新画面。（标出箭头）（播放全诗，播放音乐）
三、同题拓展，积累古诗：
师：可见画中的画境可以入诗，诗中的意境可以入画，诗和画的关系是何等的亲密，（板书：入）袁枚的《随园诗话》中有一百四十余首为画而题写的诗，《题画》就是其中的一首。（播放《题画》）请大家参看译文，自由诵读，看谁最先会背。
指名背诵。
师：你还积累过哪些表现儿童生活的诗句？
指名说。
四、创作实践，提升表达：
1、其实，我们多彩的生活中也有许多画面可以入诗，请你做回小诗人，以观察到的儿童生活的某个画面为内容，创作一首小诗。（播放课件，播放背景音乐）
2、学生创作诗歌。
3、诗歌展示。
4、师评：
五、结语：
本节课，老师和大家一起在画与诗、诗与画之间走了个来回，感受到极平常极普通的字词，带给我们的无穷新意、无穷妙趣，课后把你创作的诗歌与你的亲朋好友一同分享，好吗？
鄂教版小学语文三年级上册古诗诵读《所见》教案范文 篇13
佚名
所见
袁牧
牧童①骑黄牛，
歌声振②林樾③。
意欲捕鸣蝉，
忽然闭口立。
题解：袁牧（1719—1798），浙江钱塘（今杭州市）人，清代诗人。著有《小仓山房文集》与《随园诗话》等。
“所见”，即诗人偶然看到的一幅生活画面。
注释：
①牧童：指放牛的孩子。
②振：振荡。说明牧童的歌声嘹亮。
③林樾：树阴。
今译：牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。忽然想要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止唱歌，一声不响地站立在树下。
诵读：
①内容简介：描述了一个牧童骑在牛背上唱着歌儿，忽然又不唱，准备捕捉知了的一刹那情景。
②写作特点：诗人善于抓住事物瞬间的特点加以描写，反映人物独特的心理状态，写得有声有色、有情有景、有动有静。
③朗诵指导：
牧童/骑/黄牛，歌声/振/林樾。
意欲/捕/鸣蝉，忽然/闭口/立。
第二句之后要有较长的停顿。要突出“振”、“捕”、“鸣”、“闭口”、“立”等词语。要读出生活情趣。
④思考：
请将这首诗与后面的《小儿垂钓》对比着读，并分析在写作上的共同点。
鄂教版小学语文三年级上册古诗诵读《所见》教案范文 篇14
教学目标：
1.认识“所、牧”等6个生字，会写“诗、林”等6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
3.通过反复朗读，感受诗中的牧童机灵可爱、天真可爱的形象。体会牧童的愉悦心情，想象捕蝉时的反应机敏，感受诗人对田园风光的喜爱之情。
课时安排：
1课时
教学流程：
教学设计：
一、由画入诗，理解诗题：
1、师：在一个炎热的夏天中午，诗人袁枚走在乡野的林阴小路上，不觉一幅画面进入他的视线。（板书：画 播放牧童骑牛图）
2、师：谁说一说，怎样的画面？
3、（好一幅牧童骑牛图、蝉儿鸣叫图、歌声响林图、乡野风光图）
4、师：正是这一幅普通的生活画面被诗人袁枚瞬间定格，从而演绎成一首诗（板书：诗），题目是——所见（生齐读）
5、师：你对诗题是怎么理解的？
二、由诗入画，体会内蕴：
（一）、赏牧童骑牛图：
1、师：诗人究竟如何表现所见的？请大家自由读2—3遍，字音正确，停顿得当。（播放古诗）
2、谁愿意读给大家听？
3、指名读。（字正腔圆，推荐给大家一种读诗的好方法——缓缓地读）
4、谁再一试？（在或急或缓中体味到古诗的节奏美）
5、最后一位。（在抑扬顿挫中感受到古诗的韵律美）
6、齐读一遍，共同感受一下。
7、师：诗人所见是怎样的牧童呢？（课件呈现前两句）同桌间相互议一议，括号中可填什么字，放入句中怎样理解？（师进入学生讨论间倾听指导）
8、指名分句回答，并请学生板书。
9、诗中的留白给了我们无限的遐想，此时，一个什么样的牧童豁然呈现于眼前？
10、指名说。
11、用朗读表现出来。谁读前两句？（你离诗人不远了，陶醉是读诗的一种境界。）
（二）鉴牧童捕蝉图：
1、师：就在这旷野中，林阴下，小小牧童骑着牛，就这样旁若无人地唱着，就这样陶然自在地唱着，如云行天际，如水流山野。忽然歌声停止，这是为何呢？（播放后两句）
2、齐读后两句。
3、师：其中你最欣赏诗人用的哪个字或词？为什么？
（由所见猜测内心、打破了牧童原来的平和的环境，气氛紧张、犹如听到蝉鸣、表现出牧童的反应机灵、写出了牧童怕惊跑了蝉儿，体现出牧童站在那儿仔细察看蝉儿的确切位置，想一下子捉住它。）
4、师：区区10个字，竟被大家品出了如此丰富的意蕴，让我们一起细嚼慢品，女声读（小荷已露尖尖角）男生读（一山更比一山高）
5、师：学到这里你是否会有这样的疑问：诗人写就此诗，想表现或表达什么？
6、指名说。（你已经走进了诗人的内心、你品到了诗的精髓，你捕捉到诗的灵魂）
7、师：请大家闭上眼睛，齐背古诗，由此诗再现诗人所见的清新画面。（标出箭头）（播放全诗，播放音乐）
三、同题拓展，积累古诗：
师：可见画中的画境可以入诗，诗中的意境可以入画，诗和画的关系是何等的亲密，（板书：入）袁枚的《随园诗话》中有一百四十余首为画而题写的诗，《题画》就是其中的一首。（播放《题画》）请大家参看译文，自由诵读，看谁最先会背。
指名背诵。
师：你还积累过哪些表现儿童生活的诗句？
指名说。
四、创作实践，提升表达：
1、其实，我们多彩的生活中也有许多画面可以入诗，请你做回小诗人，以观察到的儿童生活的某个画面为内容，创作一首小诗。（播放课件，播放背景音乐）
2、学生创作诗歌。
3、诗歌展示。
鄂教版小学语文三年级上册古诗诵读《所见》教案范文 篇15
【情景说明】
《所见》是人教版实验教材一年级下册第四组“快乐的夏天”中的一首古诗，这首诗非常的富有情趣：野外的林阴小道上，小牧童骑在黄牛背上缓缓而来。也不知是什么开心事儿，他一路行一路唱，唱得好脆好响，整个树木全给他惊动了。忽然，歌声停下来，小牧童脊背挺直，嘴巴紧闭，两眼凝望着高高的树梢，而那不知祸的小东西仍在自鸣得意地“知了……”个不停！
【教学过程】
〖第一版块：创设情境，初读古诗〗
师：在夏天的时候，小朋友都喜欢玩些什么呀？
教师倾听学生的谈话，了解学生的想法，在此基础上引出古诗《所见》。
师：夏天的农村有许多有趣的事儿，可以捉螃蟹呀，采莲蓬呀！古时候有个大诗人叫袁枚，他特别喜欢农村的生活，有一天呀，他来到一片树林边，眼前的情景把他给深深地吸引住了。于是呀，他把看到的这些写成了一首诗，就是我们今天要学习的《所见》。
（板书课题，齐读课题。）
师：袁枚到底看到了些什么？轻轻打开我们的课本，听老师读这首诗。
（学生听教师范读古诗。）
师：听出来了吗？袁枚看见了些什么？
生：他看见了一个小牧童。
生：他还看见了树上有一只蝉。
生：他看见了一片小树林，小牧童骑着黄牛在小树林里唱歌。
师：原来他看到了一个可爱的小牧童。多有意思的一首诗呀！现在，我们自己读读这首诗，边读边用自己喜欢的符号把不认识的字画下来，好好地读一读。
学生自由朗读古诗后，教师了解学习情况。了解字词的认读情况，采用的方法是“苹果”字卡认读，读好了，就表示果子成熟了，可以贴大黑板上的大树上。在认读的过程中，教师通过三言两语的引导帮助学生强化认识：
所：（引导：你在生活中见过这个字吗？）
闭：（引导：闭上我们的小眼睛。）
立：（引导：立正的立就是这个立。）
蝉：（引导：蝉是一种什么样的小动物呀？学生畅谈后出示蝉的图片，小结：蝉是一种特别可爱的动物，夏天的时候，他特别怕热，就趴在树上不停地叫，热呀，热呀！人们也就叫他“知了”。你看，这只蝉飞呀，飞呀，飞到了大树上。 将图片贴到黑板上的大树上。）
牧童：（引导：放牛的孩子就叫牧童。）
捕捉：（引导：小动物是最害怕小朋友捕捉他们的。）
师：现在，调皮的字宝宝跑回了家，躲进了课文中，但是，我们还是认识他们，我们一定会把这首诗读好的。齐读古诗。
〖第二版块：再读古诗，入情入境〗
播放笛子曲：《快乐的小牧童》，课件出示画面：牧童骑在黄牛背上，快乐地唱着歌儿。
师：（动情地）你们看，你们听，小牧童坐在黄牛宽厚的背上走来了，他摇呀，晃呀，就像坐在摇篮里，真舒服呀！小树林里，花儿在笑，风儿在吹，蝴蝶儿在飞，多美呀！多快乐呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出了密密的树林。我们来读一读这两行诗。
（学生自由练读──点读──点读──男生读齐读）
师：你们都是快乐的小牧童，那小牧童是怎样骑黄牛的？
生：他是这样骑黄牛的。
（边说边做动作）
师：做上动作，你再来读这两行诗，看看是什么感觉？
生：（得意的边做动作边朗读。）
师：好神气呀！小朋友们是不是都想骑一骑黄牛呀？那我们一起做上动作再读这两行诗，每个人的动作可不一样哦！
（播放笛子曲：《快乐的小牧童》）
生：（骑黄牛，读古诗。）
师：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌声那么嘹亮！（突然停止音乐）“嘘！咦？歌声怎么停了？你们看，（出示画面：牧童呆呆地站在树下。）小牧童怎么不唱歌了？他为什么不唱了呀？”
生：因为他可能唱累了，想歇一会儿。
生：他可能怕吵着别人了。
生：小树林里没别人，他是看见了树上有一只蝉，他想把这只蝉捉回家。
师：你为什么这样想啊？
生：因为他眼睛一直看着大树上，大树上有一只蝉，所以我这样想。
生：还有诗的后面说了，“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。”就是说他想住蝉。
（学生在你一言，我一语中体验到小牧童是想捉树上的蝉。）
师：小牧童太喜欢这只蝉了，特别想把它捉回家，于是，就马上停止唱歌，一声不响地站在树下。咱们读这两句的时候，可要小点声，千万别把蝉给吓跑了！”
（引导孩子在读的时候入情入境。）
（自由朗读）
师：谁来读一读？
生：（很大声地读）
师：哎呀，蝉儿飞跑了，你太大声了。你再读一读。
生：（小声地读）
师：我们一起来读一读，注意，可千万别把蝉吓跑了。
生：（齐读）
师：你们说，小牧童捉到蝉了吗？
生：（众说纷纭，有的认为捉到了，有的认为没捉到。）
师：你说捉住了，怎么捉住的？来，到讲台上来试一试，看看小牧童是怎么捉住这只“蝉”的？（指大树上的“蝉”）
生1：（上台后没有捉到蝉，太高了。）
师：哎呀，树太高了，爬不上去呀！怎么办那？快帮小牧童想想办法呀！
生2：可以搬快石头来，踩在石头上爬。
师：（向四周看）小树林里没有找着大石头块呀，再说，石头块也太矮了！怎么办呀？
生3：骑到黄牛身上去，踩在黄牛的背上，就可以够得着蝉了。
师：好办法呀！那你来试一试！
生：（把小凳子当黄牛，踩在黄牛上捉住了“蝉”。）
（鼓励孩子有独特的意见，引导孩子帮小牧童想办法，克服困难，把蝉捉住。让孩子用自己想出的办法模拟表演，捉住黑板上的那只蝉。）
师：小牧童终于捉住了这只蝉，你高兴吗？
生3：高兴。
师：这只“蝉”就是你的了，你可要好好对待它哟！小朋友们喜不喜欢这个小牧童？喜欢就记住这个可爱的小牧童呀？
生：喜欢。
师：那我们记住这个可爱的小牧童，我们把这首诗背下来。
（练习背诵）
〖第三版块：指导书写〗
1、示范指导：
这节课，还有几个生字朋友，我们要会写。
（粉笔演示，重点指导“林”，木字作为偏旁，一捺改为一点，注意点的位置。）
2、自由练习书写。
（播放音乐：《快乐的小牧童》。）
3、集体评议：
引导学生观看一个小朋友的字，观察他哪儿写得好？如果把哪一笔改一改，就更漂亮了？
〖第四版块：拓展延伸〗
学生齐背古诗后教师讲述：不止这一首，其实还有很多古诗是写农村的事儿，老师这儿有几首，把它送给爱诗的孩子。
推荐古诗：《小儿垂钓》、《池上》、《四时田园杂兴》。
【评析】
古人云：“诗有别趣，非关理也”。《所见》中那个天真烂漫、童心童趣的小牧童是孩子们非常喜欢的。当他坐在牛背上高声歌唱的时候，是那样自在神气！当他想着捉蝉的时候，那屏住呼吸，眼望鸣蝉的神情，又是多么专注啊！整首诗童趣横生，情趣盎然。因此，诗趣，应该是这堂课的灵魂所在。只有让孩子在学习的过程中领悟到这种诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入，浑然忘我。而一旦学生领悟到这种诗趣，那么他对诗的意境就体会得更真切。那么，在教学中怎样帮助学生领悟到这种情趣呢？这堂课做到了：
第一、运用多种艺术手段，充分调动学生的想象力，在情境的再造中觅得诗趣
诗重趣，想觅得诗趣，须进入诗境。想象是通往诗境的佳径，只要通过想象，才能欣赏到绝佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本节课的教学，运用了多种艺术手段，张开学生想象的翅膀。让学生在《快乐的小牧童》的笛声中，仿佛看到小牧童朝我们走来，让学生在小牧童停凝神望蝉的神情中，想象闪现于牧童脑中的念头……于是，整首诗不再是20个汉字的排列，破纸而出的是嘹亮的歌声，是生动的画面，是盎然的诗趣。
第二，通过反复朗读，让学生在吟诵中吟出情，诵出趣
歌是唱出来的，诗是诵出来的，诗只有朗读出来，才能完成她的全部生命。在这一课中，诗歌的理解，诗意的体会，诗情的领悟，都是通过吟诵来完成的。在吟诵中，学生体味到牧童骑在牛背上的神气十足；在吟诵中，学生感受到牧童生怕吓跑蝉儿的心思；在吟诵中，孩子们化牧童为“我”，化“我”为牧童。正所谓： “文章读的极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也”。
鄂教版小学语文三年级上册古诗诵读《所见》教案范文 篇16
（板块结构式）
教学概况：古诗《所见》是语文课标版一年级下册的一首四言绝句，写的是一位小牧童骑在黄牛背上，他一路行一路唱，欢乐的歌声响彻整个树林。可是蝉叫声把小牧童吸引住了，他想把蝉儿捉住，所以停止了唱歌。诗人先写小牧童的骑着黄牛唱歌的动态，后写小牧童停止唱歌，屏住呼吸的静态，这从动到静的变化，简短的四行诗，把小牧童天真烂漫、逍遥自在的形象刻画得活灵活现。 《小学语文新课程标准》明确指出：古诗教学，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。要求教师在教读古典诗歌时，必须指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，从整体上去感知诗的语言美和音乐美、意境美，让他们自然而然地步入诗的意境，最终获得思想的启迪和情感的熏陶，达到积累祖国语言， 增厚文化底蕴，提高审美情趣的目的。结合教材的特点，以及新课程对古诗教学的要求，产生了如下的教学设计。
教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读古诗；通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真烂漫。
2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和古诗美好的意境。
反思、评价
内容提要
关键项目、方法、策略
反思、评价
环节一：正所谓“入境始于亲，”本环节的教学导入看似简单，但教师要求背诵积累耳熟能详的古诗，一下子拉近了学生与古诗的距离，一下子就抓住了学生的心，激发了学生学习古诗的情感，唤起了学生学习古诗的欲望。
环节二：有感情的朗读课文要以读准字音为基础，没有正确的朗读就没有有感情的诵读，所以读准字音是为后面的读通读顺，有感情的朗读做好铺垫。
环节三：朗读是培养语感的最好方式，张田若先生说：“评价一节课的成败与否的第一个标准是看全班同学是否熟读了课文。”所以正确、流利地朗读课文，既是课标规定的一项重要的教学目标，又是学习语文的根本手段。而读通读顺古诗又是实现入情入境吟咏诵读古诗这个目标的前提。所以本环节的教学设计不仅为完成本课的教学目标服务，还为下一个环节的披文入情，体会诗情诗意扫清文字的障碍。
环节四：读准诗句的节奏，有利于理解古诗的含义。优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。本环节的教学设计设计了“听一听，画一画，读一读”等教学活动感知古诗韵律。用小斜线画出朗读节奏，然后根据朗读节奏读出古诗的韵律美，这些活动显示出了这是一个有梯度的朗读训练过程，学生读通读顺古诗是朗读的一个层次，读出节奏、韵律又是朗读古诗的另一个更高层次，为体会理解诗意，体会诗歌的意境做好铺垫。
环节五：阅读古诗必须引导学生根据诗中所提供的信息进入诗歌的意境中去。而理解诗句的意思是为学生更好的领会诗歌的意境服务。理解诗意、体会诗歌的意境是本课教学的重难点，本环节的教学设计主要是通过看图理解、仿造写话，动作表演，感情诵读等方式去引导学生抓住重点字、句去理解揣摩诗句的意思，进入诗歌的意境，不仅突破本课的重难点，还训练学生的语言能力和阅读能力。
环节一：背诵古诗，激趣导入。
1、谈话导入：赵老师知道，咱们班的孩子学过很多古诗，也会背很多古诗，谁愿意把自己最喜欢的一首古诗背给大家听？
2、小结：咱们班的孩子积累的古诗可真多！对古诗也很感兴趣，这节课我们又来学习另一首古诗：第13课《所见》。
3、揭题，释题： “所见”是什么意思？
4、小结：所见就是所看见的事物（东西）《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的景物。
环节二：初读课文，读准字音
1、过渡导入：请大家打开书，或者看屏幕，细细地把古诗读过两遍，不懂的字可以借助拼音拼一拼，把古诗的每一个字读准，特别注意课文中的生字，把诗读得字正腔圆。你觉得可以了，就读给你的同桌听，让你的同桌来评一评。
2、检查反馈。
3、指名读，自评：你觉得你哪点儿读得最好？互评：你觉得哪个字读到你心里边去了？
环节三、再读课文，读通读顺
1、过渡导入：请同学们再细细的把古诗读过两遍，注意把古诗读通读顺，你觉得可以了就读给你的同桌听听，让你的同桌评一评。
2、检查反馈：指名读，评价。
3、全班齐读。
环节四：再读古诗，读出节奏
1、过渡导入：读诗不仅要读通读顺，还要读出诗歌该有的节奏来，请听老师读第一行诗，听听老师在哪个地方做了停顿。
2、在剩下的诗句上用小斜线标出朗读节奏来。
3、检查反馈。
4、了解五言绝句的朗读节奏规律。（每行诗的节奏都一样，朗读节奏是二三）
5、总结：这就是古诗，讲究的是对仗和押韵，读起来就会有一种朗朗上口的节奏美。让我们按我们画出的节奏读一遍，读出古诗的节奏美来。
6、听朗读录音
环节五、理解诗意，读出诗情
1、过渡导入：谁来说说你仿佛看到了一个什么样的画面？
2、引导看图说话，根据插图理解“牧童骑黄牛”的诗意。
3、理解体会：歌声振林樾。重点理解 “振”。
4、抓住牧童的歌声，理解“振”字，体会牧童逍遥自在的心情。
5、总结：大家发现了没有，刚才我们在读“歌声振林樾”的时候大家都同时的在“振”字上下功夫，那么振字给你什么样的体会？（大声的、动听的，优美的歌声在树林里回荡）由此你体会到牧童什么样的心情？（愉快、悠然自得）再一次读古诗，读出牧童的心情来。
6、指导：用（）声振（）来进行仿写训练。
7、理解体会“意欲捕鸣蝉。”
8、理解体会：“忽然闭口立。”
9、表演“忽然闭口立”，结合动作表演理解诗意，进行诵读以及口语交际训练。
环节六：诵读古诗，加深印象
1、诵读古诗。
环节一：
1、生背诵古诗，展示平时的古诗积累。（听、想、说、做）
2、生齐读课题。
3、引导学生从字面理解，先思考半分钟，然后在小组交流讨论，各别回答。（听、想、说、动、静）。
环节二
1、生自由读古诗。读给同桌听，同桌互评。（听、说、动）
2、按十个手指头就是十分的要求给同桌打分。（动、做、动）
3、纠错，正音。引导自评，互评。（听、说、动、静）
环节三
1、自由读课文。（说、做）
2、引导自评、互评。
3、提出读的要求：全班清爽干净地齐读古诗。
环节四：
1、师范读第一行，生听，听后说一说在诗句的哪个地方做了停顿，并指导用小斜线标上停顿符号。（听、做、静）
2、指导：一边读，一边标节奏。（说、动、做）
3、板演标节奏符号。（做、看、动）
4、引导：看看我们标的朗读节奏，你发现了什么？（看、想、说、听、做、动、静）
5、读出古诗的节奏美。
6、明确听的要求：不仅要用耳朵听，还要用心听，还要学会边听边想象画面，让古诗所描绘的画面在脑海里活起来。（听、想、看、静）
环节五
1、检查反馈，相机出示古诗插图导入，引导生说想象到的画面。（听、想、说、静、动）
2、看图说话，利用插图理解诗意。（看、想、说）
3、引导：从诗句中你又知道牧童骑在牛背上正在干什么？（唱歌）从诗句的哪个词语可以看出来？（歌声）
4、播放牧童的歌声。重点抓住“振”字引导体会牧童的歌声是什么样的歌声。读出牧童的天真烂漫，逍遥自在，读出牧童愉快、悠然自得的心情。
6、过渡导入：哟！“儿童读古诗，书声振课堂”听了老师的话你发现了什么？（仿造古诗来说话）对！让我们当回小诗人也学学作者用上振字说一句古诗吧！
(1)小组合作：你平常听到的除了歌声，还有什么声？先自己独立思考，然后在小组内讨论交流，用气泡图的形式把小组合作学习的成果用中卡展示出来。
(2)根据展示的内容进行仿写训练：（笑声：笑声振教室。雨声：雨声振村庄。人声：人声振广场。歌声：歌声振校园。雷声：雷声振天地。鼓声：鼓声振校园）（想、说、听、做、动、静）
7、再次播放歌声，过渡导入：可是，牧童的歌声为什么突然断了？（播放：蝉声）问：是什么声音？（蝉的叫声）听到了蝉的叫声，牧童会想什么？（想捉蝉）哪句诗写出了牧童想捕住蝉呢？（相机出示：意欲捕鸣蝉，）引导读出牧童的内心，先和同桌练一练。检查反馈并评价。（听、想、说、静）
8、要想捕住蝉，牧童必须怎样做，引导利用诗句来回答。
9、动作表演“突闻闭口立”。各别采访：牧童，你为什么忽然闭口立？引导用诗句“意欲捕鸣蝉”来回答。（想、说、听、做、动、静）
环节六：
1、提出读的要求：拿出最好的朗读水平来再读这首诗，用深情的朗读来记住这首诗。
注
释
式
评
释