苏教版四年级下册语文《我不是最弱小的》教案范文 篇1
教学目标：
1、会认14个生字，会写12个字。
2、用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。
教学重点：
认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。
教学难点：
有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
教学准备：
生字卡片、课文插图。
切入举偶
一、谈话导入。
师：现在你们已经是二年级的小学生了，但在亲人的眼里，很多时候你们却是最弱小的。今天我们学习一篇课文。（板书课题，齐读课题）
看到课题，你产生了哪些疑问？（“我”是谁？为什么说我是最弱小的？……）
【学起于思，思缘于疑。让学生围绕课题提问，能培养学生思维的条理性和深刻性，抓住课文主要内容，学会学习。】
二、游戏导入。
学生做对对子的游戏：光明——（黑暗） 夜晚——白昼 强大——（弱小）
今天我们就来学习一个和弱小有关的故事。（引导学生个性化的朗读课题：我不是最弱小的）
【阅读是一种个性化的行为，引导学生读出不同的感受，对培养学生语感有触类旁通的作用。】
对话平台
一、自学
划（边读边划出不认识的字，自己想办法记住它们。）
读（读通、读准、读熟课文。）
想（自己提出的问题，哪些能解决了？哪些还有困难？）
说（和学习伙伴互相交流自己的学习收获，互相取长补短。）
二、识字
1、组内互相检查生字读音，注意“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。
2、学生交流识字方法。
（1）“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。
（2）在语言环境中识记。如，结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻”，认识“随、芬、芳”等字。
（3）利用动作演示识记“托、掀、递”。
3、教师充分利用生字卡和多媒体课件让学生在游戏中巩固识字。
三、感悟
1、轻声读文，思考：为什么萨沙说自己不是最弱小的？
（学生找出萨沙保护蔷薇花的句子：他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。）
2、细读课文，划出描写蔷薇花的句子。
（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。
（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
3、有感情地朗读这两个句子，注意语气的变化。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。
练习读——范读——指名读——竞赛读
【多次与文本的直接对话，奠定了学生关爱野蔷薇的情感基调。对比朗读感悟蔷薇花的娇美和孱弱，更激发了学生对蔷薇花的关爱之情、保护之意。】
想象
4、看到这株蔷薇花，你会怎么想？
【适时想象，启发学生和蔷薇花对话，引导他们走进教材，走近萨沙，利于学生真切体会萨沙要保护弱者的心理。】
书写
本课有十二个要写的字，其中“托、铃、弱、末、芬、芳”六个字是本课新学的生字，可结合识字教学重点指导。“弱”字，要注意提示两个“点、提”的写法。“末”字，可与第二课的“末”字进行比较，这是学生最容易混淆的两个字，建议采取多种形式引导学生牢记，如，组词、联想记忆、多次再现。
“芬芳”二字，可以合在一起指导：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。
1、学生练习书写，教师相机指导。
2、学生互相评价打等级，写得好的班级评选“今日之星”。
第二课时
对话平台
一、复习
1、认读上节课的生字：开火车竞赛读——齐读
2、指名读描写蔷薇花的句子，感受萨沙要保护蔷薇花的心理。
师：萨沙为什么要保护蔷薇花呢？是受了谁的影响？
二、朗读
1、指名读描写萨沙和妈妈对话的段落，重点指导问句和感叹句的读法。
（1）妈妈，你和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？（引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。）
（2）这就是说，我是最弱小的了？（语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。）
（3）妈妈，现在我还是最弱小的吗？（朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。）
（4）不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
（妈妈的话可以读慢些，要读出亲切、和蔼的语气。）
2、学生练读——教师范读——分角色读——自由找学习伙伴读
3、师生共同评价：哪里读得好？为什么？哪里还需要改进？
【朗读应该在学生的积极思维和情感活动中加深理解和感悟。个性化的朗读是学生情感的升华。比如“现在我还是最弱小的吗？”就可以有不同的朗读方法。教师一定要尊重学生的这种个性化的体验，培养学生良好的语感。】
4、在对比阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用。
（1）去掉具体描写森林景色和野蔷薇的句子，用课件显示改编后的课文，启发学生说说有什么不同。
（2）引导学生在讨论中探究，感悟课文描写野蔷薇的作用：被铃兰花簇拥有的野蔷薇非常美，但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。没有这美丽而弱小的野蔷薇，也许难以真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。
【这是一个难点，教学中不必追求准确完整，关键是引发学生在阅读中感悟探究的积极性。】
三、拓展
1、你喜欢萨沙吗？为什么？你还喜欢谁？
2、萨沙不甘心做弱者，不愿只享受别人给予的关爱，那你是否也保护过比你弱小的人或其他事物呢？
【语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验学习伙伴的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。】
练习
试着写几个问句和感叹句。
书写
学习剩下的几个字，重点指导两个带提手旁的字（托、摸），可以引导学生回想并按照以前学习的提手旁的写法练习书写。
1、学生观察，自己练习书写，教师巡视指导。
2、根据实际情况，教师范写指导。
3、师生、生生互相交流评价。
【在生生互动、师生互动的交流评价中，充分发挥学生的主体作用，激发学生写字兴趣，提高书写质量。】
苏教版四年级下册语文《我不是最弱小的》教案范文 篇2
教学目标：
1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。
2.学习运用几个词语说一段描写雨景的话。
3.联系上下文品读体会反问句的表达效果。
4.通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。
教学重点：
1.能正确流利有感情地朗读课文，能分角色朗读课文。
2.联系上下文品读体会反问句的表达效果。
教学难点：
通过品读理解课文，体会萨沙一家人关爱弱小的优秀品质。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、揭题，读题
板书：我不是最弱小的，指读
你认为什么样的人就是最弱小的？
通过上堂课的学习，我们知道这是一家人中最小的孩子——四岁的萨沙说的一句话。他为什么这样说，怎样证明自己不是最弱小的，他是一个什么的孩子？今天让我们再次走进那个美好的假日，走进萨沙的内心世界，相信大家会对弱小，对萨沙一家的美好品质更深刻的理解。（齐读课文）
二、学习第2自然段
假日里萨沙一家人到森林里度假，森里是那么美好。
1.请同学们自由读课文第2自然段，你从哪些地方感受到森林的美好？
2.学生自读
3.组织交流，用自己的话来概括：（一是野蔷薇美；二是一家人非常温馨和谐。）
4.小结：是啊，森林里的景美，相应投影出示图、文：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
看着这一朵粉红粉红娇嫩的蔷薇花，闻着它一阵阵沁人心脾扑鼻芳香，你情不自禁的相对他说句什么话？ 带着你的这种情感在读这句话。
在森林中有这美丽的蔷薇花陪伴，萨沙一家人聊天、看书，生活是那么温馨美好。
5.俗话说“天有不测风云”正在这时一场大雨突然来临，请同学们读描写雨景的语句，划出体现雨大的词。
①相应出示 ：大雨如注，“注”是什么意思？（灌入）“大雨如注”就是……？
②形容雨大的四字词语，你能说出几个吗？（生回答后再适当补充：）
滂沱大雨 倾盆大雨 瓢泼大雨
狂风暴雨 疾风骤雨 暴雨如注
③课文虽只有寥寥三个词，却把雨前、雨中的情景描写得生动逼真。谁能选用大家提供的这些词说一段描写雨景的话？
指名说，点评。
6.就在这雨中，一场温馨的关爱弱小的传递开始了，请同学们默读课文第二段，边读边划出萨沙说的话，联系上下文想一想他说每一句话时心里在想什么？试着在书上做标注。
三、品读对话、体验真情
1.学生默读自学。
2.组织交讨论
谁来和大家交流第一句？生读后交流。
面对萨沙的疑问，妈妈做出回答大家读-----每个人都要保护比自己弱小的人。（板书）
面对妈妈的回答萨沙又说了什么？
交流第二句，这是什么句？（反问）可以把它变成这样吗？为什么？（不甘弱小----）
投影出示：这么说我就是最弱小的了？
这么说我就是最弱小的了。
这就是反问句的魅力---表达丰富而强烈的情感。
面对萨沙的反问，妈妈笑着说---生读，这下萨沙该怎证明自己不是最弱小的呢？
生回答，出示投影语段和图
萨沙是一家中最弱小的，把雨衣让给他，我们是懂得的，那萨沙为什么要把雨衣让给野蔷薇呢？
我们来看看雨中的野蔷薇是怎样的？
投影出示图和文：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
指名读，并说说：看，雨中的蔷薇花正向我们呼喊什么？你想说什么，你更想做什么？
此时的萨沙做了什么？谁来读？
是啊，作者在第二自然段写了蔷薇花带给我们美丽和芳香，使我们的生活更加美好，第7自然段又写了大雨中的可怜蔷薇花，需要我们的保护。这样前后照应是要告诉我们弱小者不仅仅是年龄、力气、身体比我们弱小的，一切身处困境急需帮助的人或其他事物都是弱小的，都需要我们的保护。（删掉每个人都要保护比自己弱小的人中“人” 副板书）
萨沙保护了比自己更弱小的蔷薇花，他又说了什么话？
生读----你会把它变成带句号的句子吗？对比读，你认为他这句话里饱含着什么意思？
妈妈又将怎样回答他？你会怎样称赞他？（自豪、自强、自信、善良）
（爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈把雨衣让给萨沙，萨沙又把雨衣披在了野蔷薇身上，因为他们都要保护比自己弱小的人。他们这种自觉保护弱小者的精神让人感动。现在让我们再次用心用情读这一段话）
分角色朗读萨沙的三次对话
投影出示三次对话 分角色读，读好母子对话。
3.总结
父母言传身教，用自己保护弱小的实际行动教育了萨沙；而年仅4岁的萨沙内心不甘心做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护，而努力的去保护比自己更弱小者更让人感动、钦佩、学习。
四、联系生活，检测导结
1.你会用那些词形容萨沙
（ ）（ ）（ ）（ ）
萨沙只是四岁的孩子，他已经不甘心做弱小者，尽一份自己绵薄的力量去保护比自己更弱小的，那么你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或者其他东西呢？
2.投影出示仿写语段：一棵小树正在狂风中剧烈摇晃，它是弱小的，我要保护它，于是······
3.总结：许多都会事物发生了变化，也许原来的强者会变成弱者，而原来的被关爱者又变成了主动关爱别人的人，但是不管怎样，不变的是要有这样的意识——（齐读课题：）我不是最弱小的，我愿意伸出援助之手，去保护比自己弱小的……
苏教版四年级下册语文《我不是最弱小的》教案范文 篇3
第一课时
教学目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、认识本课生字，理解由生字组成的词语。
3、了解课文主要内容。
4、正确、规范书写生字。
教学过程：
一、出示本课时学习目标
二、检查读书（20分钟）
1、教师范读课文。
2、各小组读书5分钟准备赛读。
师：各小组准备5分钟，看谁能像老师那样读书。等会各小组要进行读书比赛，看哪个小组读得好。
3、展示：小组之间比赛读书，力争人人正确、流利（一般让5、6号读）
4、认识字词：拿出学案，读学案上的字词。小组比赛读词语。
闷热 旷地 附近 纤弱 雷声大作 大雨如注
5、再读书。
师：这次相信同学们会读得更好！
自己读。小组之间比赛读。互相挑战。学生要互相评价。
三、写字
1、仔细观察红字
2、教师范写2——3个。
老师要在田字格里写。要分析起笔、顿笔，间架结构。
既：要注意左右两遍等宽。
痛：要注意病字框的写法。
除了既要注意左右两遍等宽，“孙、挑、该、统”要注意左窄右宽，左边的偏旁不能超过字的三分之一宽度。
学生描红。注意要描的像，描完再在田字格里临写。
3、再临写两遍
4、教师检测
5、学生互改：1号改2、3、6号
2号改4、1、5号
老师给写错的纠正。
第二课时
教学目标：
1、正确流利、有感情地朗读课文。并且讲讲这个故事。
2、感悟萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质，从中接受教育，养成良好道德行为。
3、写小练笔。
教学过程：
一、读懂课文
同学们，这节课我们继续学习《我不是最弱小的》（齐读课题）
自由朗读课文，想一想这篇课文讲了一件什么事？
二、品读课文，感悟保护弱小者的高尚品质。
1、体会萨沙的美好品质。
（1）教师参与欣赏句子。（板书：萨沙说）
出示课文最后一句：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?”说说这句话的实际意思。（板书：我不是最弱小的）
（2）猜猜看：老师为什么欣赏这个句子？
A从这句话的意思看，萨沙人小志气高，不想当最弱小的，他能保护弱小者。
B抓句子中的“现在”引导学习第7自然段萨沙用自己的行动保护了比他更弱小的野蔷薇。抓“朝着……掀起……盖在……”引导体会、朗读。
萨沙的态度很坚决，毫不犹豫地掀起雨衣盖在正受风雨摧残的娇嫩纤弱的蔷薇花上，他用自己所做的证明——我不是最弱小的。（板书：做）
C我们能不能从萨沙所说的、做的来推想他是怎么想的呢?引导学生朗读第3、5自然段中萨沙的语言，从中体会萨沙根本没把自己看作是最弱小的。
D萨沙所想的、做的、说的都证明了他不是最弱小的，所以他说——“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈?”
抓“该……不是……吧”指导读好这个句子。
（3）假如你是妈妈的话你会怎么说?
师小结：细细读来，我们从这个句子中读出了一个要强、心地善良、懂得保护弱小者的好孩子。你们说，这是不是个值得欣赏的句子?当然欣赏也得有方法，抓住关键的词语联系前文细细欣赏，你的收获会更大。
2、体会萨沙家人的美好品质，表达内心感受。
（1）看图，听风雨声，说说图上情景。
（2）（插图上叠映人物）请认真观察，滂沱大雨中，爸爸、妈妈、托利亚他们的表情动作各是怎样，再读读想想书上有关语句，你是否感受到了些什么?
让学生分别说说爸爸妈妈是怎么想的怎么做的，理解“每个人都要保护比自己弱小的人”这句话的意思，懂得这是每个公民应有的人道主义精神。
猜想假如妈妈把雨衣披在了托利亚身上，她会怎么做?
（3）此时此刻，你是否想对萨沙，对妈妈说些什么，或是想对自己说些什么?
（4）看来“我不是最弱小的”不仅仅是萨沙所说的做的，也是我们的心声，一起自信地说：“我不是最弱小的”，我们“每个人都要保护比自己弱小的人”。
三、小练笔
同学们，学习了这篇课文后，你们想对萨沙说些什么？你还想到了什么？写一写。
板书设计：
我不是最弱小的
萨沙（说、做、想）
妈妈
爸爸 每个人都要保护
托利亚 比自己弱小的人。
苏教版四年级下册语文《我不是最弱小的》教案范文 篇4
案例题旨：
《我不是最弱小的》这篇课文是人教版二年级下册第二单元里的第三篇课文，编者根据前苏联教育家苏霍姆林斯基的作品改写。课文的课题是萨沙带着自信、坚强和自豪的一句话，也是作者鼓励每一个孩子挺起腰板自豪的说的一句话。这句话即是文眼，又是整篇课文的落脚点：我不是最弱小的，因为我可以保护比自己弱小的，可以帮助需要帮助的人或物。
本案例研究的主要问题有：
1、如何实现预习与课堂的有效对接？
2、朗读欣赏中如何进行迁移发散思维的训练？
3、改进限时作业的一点尝试。
案例背景：
本单元的学习重点是：在品味充满爱的诗文时联系实际想一想怎样献出爱心，要求引导学生不仅积累文中的好词佳句时，还要留心在生活中积累语言。结合本课我把学习目标则定为：1、会认个生字，会写12个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问好、感叹号表达的不同语气。3、有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
低年级教学以识字为主，特别强调了要求学生能够在一定的语言环境中识字。这里的语言环境包括还有生字的词语、句子、段落或文章，目的是便于他们尽早进入汉字阅读的阶段，从而培养阅读能力。据此，本案例设计以识字为出发点，感情朗读贯穿全文，在学生理解课文内容的基础上提高思维能力。
案例实录：
本课遵照“三环节”教学我设计了这样的预习提纲：
1、按常规预习要求预习课文。
2、读记下列词语。雷声大作 倾盆大雨 随风舞动 芬芳扑鼻
3、用你喜欢的识字方法记住下面的字。
弱 末 萨 托 铃 簇 随 芬 芳 聊 倾 递 娇 掀
4、根据课文内容填空。
课文写了萨沙一家在森林中玩的时候，遇到了暴雨，妈妈把雨衣递给了（ ），（ ）把雨衣递给了（ ），（ ）却把雨衣遮住了（ ），让我们感受到（ ）是个有爱心的孩子。
点评：通过填空这种常见的形式引导学生感知课文大意，理清事件的来龙去脉，为课堂熟悉课文进行了铺垫。
5、细读课文1、2自然段，用横线画出描写森林景色和野蔷薇的句子，你感受到了什么？把你的感受写下来。
6 、读一读第3——8自然段，想一想，妈妈为什么说萨沙——“你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”从文中划出有关语句。
点评：这两项内容的设计主要是让学生感受文中优美的景色，和引领他们对好词佳句的积累增强语言感受力。
片段一
谈话导入后板题，看到课题，你产生了哪些疑问？引领学生质疑，前面有了预习的过程接下来就可以通过成果展示的方式检查预习了。
1、指生读生字展示识字成果。
2、出示生词认读，自由读、指名读、开火车读等方式进行。
萨沙 托利亚 铃兰花 野蔷薇 簇拥 随风舞动 芬芳扑鼻 聊天 倾盆大雨 递给 垂着头 显得 娇嫩 掀起 雷声大作 倾盆大雨 随风舞动 芬芳扑鼻
3、开火车接读课文，集体纠错正音。
点评：本课中的好词佳句较多，要注意引导学生积累，通过多种方式的读也强化了识记，特别是课堂上通过展示预习成果使学生感受到预习了的价值，尤为重要。
师：把你从预习课文中知道的内容展示给大家。
生：课文写了萨沙一家在森林中玩的时候，遇到了暴雨，妈妈把雨衣递给了（托利亚），（托利亚）把雨衣递给了（萨沙），（萨沙）却把雨衣遮住了（蔷薇花），让我们感受到了（萨沙）是个有爱心的孩子。
师：细读课文1、2自然段，用横线画出描写森林景色和野蔷薇的句子，你感受到了什么？把你的感受写下来。
生：课文写的景色很美，蔷薇花在铃兰花中非常美。
师：读一读第3——8自然段，想一想，妈妈为什么说萨沙——“你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”从文中划出有关语句。
生：萨沙把雨衣盖在了比她弱小的蔷薇花上了。
分析：通过这种形式的预习成果展示，一方面检查了学生熟悉课文的程度，同时，也可以找出教师在预习指导中的偏差，另一方面为课堂中的教学改进，教案设计的进一步优化做了一些准备。
片段二
师：自读第1自然段，想想这一自然段告诉了我们什么？怎样读出它的美呢？
生：景色很美丽，（学生积极尝试读）。
师：夏天的一个周末，五岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。那里盛开着美丽的铃兰花。突然，萨沙发现了一丛――野蔷薇。
出示句子：“原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。”
师：自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。
生：（积极朗读，或是和同学合伙读）。仿佛看到了铃兰花和那一丛野蔷薇花，真漂亮，闻到了花香。
师：正当野蔷薇美美地开着时，突然，雷声大作，天上飘下了几滴雨点，紧接着下起了倾盆大雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，哥哥托利亚又把雨衣递给了弟弟萨沙。可是5岁的萨沙对妈妈和哥哥的这一做法感到很不理解，于是萨沙和妈妈之间就进行了一场对话。请大家读读3——9自然段，看看萨沙一共说了几句话？
生：（自由读4－9段）一共说了三句话。
师：出示，
“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”
“这就是说，我是最弱小的了？”
“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”
1、自由练习读读这三句话，看看你发现了什么？
2、重点指导第三句问话：
萨沙的这句话是什么意思呢？请大家读读7、8段，标出描写萨沙动作的词。
学生自由读画。
师：假如你就是萨沙，现在你想对妈妈说些什么？
生：我不是弱小的，我能保护花了；长大了也要保护你；谢谢妈妈的夸奖······
师：你用自己的雨衣保护弱小的蔷薇花，多勇敢的孩子啊！那你能不能坚定地说，你不是最弱小的？这时你的心情什么样？
生：能！（做出自豪的动作）心情很高兴也很自豪。
师：萨沙的心里也是这样想的，她的第三次问话里，就包含着这样的意思，谁再来读读第三次问话？
（学生踊跃积极的读）
师：结合课文说说自己如何保护比自己弱小的事。
学生讲述了生活中照看小孩子的经历。
分析：让每一个学生练习朗读，可以选择文中的一个自然段或是自己最喜欢的一段，边读边引领学生通过读去体会文中人物的思想感。另外通过文本来表达出自己的情感，在理解课文的基础上进行思维的迁移与发散，培养学生的思维能力。如，你怎样理解“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的”和“你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦”以及萨沙的三次问话，学生在思考表达的过程中锻炼了运用语言的能力，也促进了思维。
片段三
限时作业：
1、听写。
森林 景色 露珠 清新 盛开
应该 保护 弱小 雷声大作
2、比一比组词。
分（ ）令（ ）北（ ）京（ ）
芬（ ）铃（ ）背（ ）景（ ）
3、连一连。
随风 扑鼻 雷声 美好
芬芳 清新 倾盆 大作
空气 舞动 景色 大雨
点评与反思：
限时作业以字词为主，突显了低年级教学以识字为重点的理念，传统的东西不能丢。如，听写生字和比较组词等。朗读贯穿始终，据此，本案例设计以朗读为着眼点，由浅入深，从易到难组织教学内容。以朗读贯穿始终，引导学生探索理解文本意义，感受体验爱的无形丝带，通过读萨沙和妈妈的对话，明白了“应该保护比自己弱小的”这一点道理引导学生用心读，并通过读好带问号和叹号的句子体会文中的思想感情。
苏教版四年级下册语文《我不是最弱小的》教案范文 篇5
师：今天我们继续学习24课，请同学们齐读课题。
生齐读：我不是最弱小的
师：上节课我们初读了课文，认识了许多生字朋友。看，他们向我们走来，让我们一起打个招呼吧！（出示词语）
生齐读：粉红粉红 鲜艳夺目 娇嫩纤弱
雷声大作 倾盆而下 滂沱大雨
掀 盖 低垂
师：细心的你发现每一行词语都是描写什么的？
生：第一行词语是描写蔷薇花的，第二行词语是描写雨的，第三行是描写动作的词语。
师：你观察得真仔细。谁喜欢描写花的词语读一读。
生1读。
师：谁再来读一读，让大家从你的朗读声中看到这样的蔷薇花。
生2读。（较生1有进步）
师领读。(感情充沛)
师：谁来读一读描写雨的词语？
生1读。
师：祖国语言文字很神奇，有时一个词语就能表现一幅画面，一个景色。当你读“倾盆大雨”时你想到什么画面？
生2：我想到雨很大。
师：雨怎么大？（示意倾盆）
生2：雨大得像盆里的水一直往下倒。
师：那你再读一读这个词语，让大家从你的朗读中看到这个画面。
生2读。（气势宏大）
师：最后一行是描写动作的词语，谁来边做动作边读?
生1读。
师：祖国的语言多有趣呀！让我们一起读一读这些词语，大家可以边读边想像，还可以带上动作。
生齐读。
师：分类积累词语不仅便于记忆，还能帮助大家正确使用，今后大家就可以采用这种方法积累词语。现在，让我们把这些词语朋友送回课文，再一次走进那感人的故事！
师：谁来读一读课文？课文中有两处描写蔷薇花的句子，请其他同学边听边画出描写蔷薇花的句子。
指名读课文,其他同学边听边画。
师：谁愿意读一读课文第一处描写蔷薇花的句子？其他同学们边听边想象，你眼前出现了怎样的画面？
生1：我眼前出现了粉红粉红的蔷薇花。
师：粉红粉红的蔷薇花在浓绿的映衬下，光彩耀眼。用哪一个词形容恰当？
生齐说：鲜艳夺目。
师：想不想看看鲜艳夺目的蔷薇花？（出示课件）谁来读一读，读出蔷薇花的鲜艳夺目？
生1读。（读得很美）
师：我们还可以用哪些词语来形容眼前的蔷薇花?
生2：漂亮。
师：让我们一起来读一读，读出蔷薇花的漂亮！
生齐读。
师：正当大家沉浸在美丽的景色中，突然，雷声大作，大雨倾盆而下，谁来读一读雨中蔷薇花的句子？
生1读。
师：你感觉此时的蔷薇花怎么样？你是从哪儿感受到的？
生2： 此时的蔷薇花很可怜，我是从“娇嫩纤弱”感受到的。
师：什么是娇嫩纤弱的？
生3：春天刚发芽的小草。
生4：刚出生婴儿的皮肤。
师：对！此时的蔷薇花就像刚出生婴儿一样娇嫩纤弱，毫无抵抗能力，谁再来读一读。
生4读。
师：（出示课件）雨水打在花瓣上，多像一颗颗晶莹的泪珠啊！你感觉此时蔷薇花怎么样？
生5：难过、无助、弱小。
师：你再来读一读，让大家从你的读中听出这些感受。
生6读。（语调低沉）
师：你看到被雨打的蔷薇花，会怎么想？
生：我会帮助它。
师：刚才还鲜艳夺目、惹人喜爱的蔷薇花转眼间被滂沱大雨折磨得毫无生机,是多么惹人怜爱啊!让我们再来有感情地读一读吧！
男女赛读两处描写蔷薇花的句子。
师：从大家的朗读中我听出来突如其来的大雨使得蔷薇花难以抵挡，它太需要有人帮助它啦！
师：.倾盆大雨中不仅有娇嫩、纤弱的蔷薇花，还有萨沙的家人。他们只有一件雨衣，他们是怎么做的呢?
生1读课文相关段落。
师：读着这一段，你心中有怎样的疑问？
生2：爸爸把雨衣给妈妈，妈妈把雨衣给托利亚、托利亚给妹妹萨沙，他们为什么这样做?
师：萨沙也有和大家一样的疑问，请同学们认真地读课文3-6小节，答案就在那里。
生自由读。
师：爸爸把雨衣给妈妈，妈妈把雨衣给托利亚、托利亚给妹妹萨沙，他们为什么这样做?
生1：因为每个人都要保护比自己弱小的人。
师：那么萨沙的爸爸、妈妈和哥哥心里是怎么想的？让我现场采访一下。萨沙的爸爸，我是中央少儿频道的主持人，您为什么把雨衣给妈妈？
生2：我是家里的男子汉，我应该保护比我弱小的妈妈。
师：谢谢。萨沙的妈妈，您为什么把雨衣给托利亚？
生3：托利亚是我的孩子，我比他强大，我应该保护他。
师：托利亚，你为什么把雨衣给萨沙？
生4：我是哥哥，我要保护比我弱小的萨沙。
师：看来萨沙的家人都懂得一个道理，那就是——
生齐读：每个人都要保护比自己弱小的人。
师：他们都在用自己的行动向萨沙传递着一个信念，那就是——
生齐读：每个人都要保护比自己弱小的人。
师：一家人表面传递雨衣实际是在传递着——
生齐说：关爱。
师：雨衣传到萨沙的手中，萨沙甘心做最弱小的吗？读课文5－6自然段。
生自由读。
师：谁来读一读萨沙说的话？
生1读。
师：你从萨沙的话中听出了什么？
生1：不甘弱小。
师：你再来读一读，读出萨沙不愿做最弱小的心情。
生1读 。
师：妈妈是怎么回答的？她的话是什么意思？
生1：妈妈的话的意思是如果萨莎谁也保护不了，她就是最弱小的。
师：妈妈希望萨沙做最弱小的吗？再读一读妈妈的话。
生2：不希望，希望萨沙做一个勇敢、有爱心的好孩子。（有感情地朗读）
师：萨沙天真可爱，妈妈慈爱可亲，请同桌分角色读萨沙和妈妈的对话。
指名分角色朗读3-6自然段。
师：家人传递雨衣的行动感染着萨沙，妈妈的话语鼓励着萨沙，那么萨沙是怎么做的？
生1读。
师：萨沙做这件事的时候一定会怀着一种特殊的心情，可惜作者却没有详细地写下来，你能在这些空白的地方加上合适的词语吗?（出示“萨莎_________ 朝着蔷薇丛走去。她________掀起雨衣，_________盖在粉红的蔷薇花上。”）
生1：萨莎立刻朝着蔷薇丛走去。他猛地掀起雨衣，轻轻地盖在粉红的蔷薇花上。
生2：萨莎很快朝着蔷薇丛走去。他使劲掀起雨衣，小心翼翼地盖在粉红的蔷薇花上。
师：你们可真优秀！文章有了你的修改更加形象生动了，把萨沙保护弱小的爱心表现得淋漓尽致。可见你们也是一个勇敢、有爱心的好孩子！
师：萨沙最终保护了弱小蔷薇花，用实际行动证明了——
生齐读题目：我不是最弱小的。
师：你们在生活中愿意做最弱小的吗？你是怎样帮助弱小的事物？
生1：我有一个小妹妹，不小心手划破了，我帮她包扎。
生2:有一次刮大风，小区里的树苗被吹得东倒西歪，我帮小树苗扶正。
生3:妈妈有一次生病了，我帮妈妈倒水吃药。
师：其实大家都曾经帮助过弱小的事物。5月12日，汶川发生了8.0级大地震，许多人顷刻间失去了家园，失去了亲人。当这个消息传到我们金华小学时，大家是怎么做的？
生齐说：捐钱！
师：我听出来了，你们都是有爱心、不甘弱小、保护弱小的好孩子，让我们挺起胸，一起自豪地说：“我不是最弱小的！”
苏教版四年级下册语文《我不是最弱小的》教案范文 篇6
一、说教材
《我不是最弱小的》是苏教版小学语文第八册第14课的内容，本文叙述了四年级的学生萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了比自己弱小的蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。虽然这只是一件普通的生活小事，但字里行间，却蕴含了深刻的道理，既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义，发人深省，是一篇极具生命教育意义的经典文章。
围绕训练重点，依据教材特点，我确定本课的教学目标为：
1、知识目标：学会本课的生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文。
2、技能目标：联系上下文，借助工具书理解词语的意思。
3、情感目标：理解课文内容，使学生懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人，自觉保护弱小者。
本课的教学重、难点定为：理解课文内容，联系生活实际理解萨沙和妈妈的对话，从而懂得“每个人都要保护比自己弱小的人，”要自觉保护弱小者。
二、说教法：
1、朗读感悟法：《语文课程标准》指出“阅读教学要让学生充分地读，在读中感悟，培养语感，受到情感的熏陶”，通过指导学生朗读文中的重点句段，加深对文本的理解，在入情的诵读中，学生不仅深入领悟了课文的思想感情，而且增强了语感，丰富了语言积累，在情感体验中受到美的熏陶，把三维目标落实到每一个孩子身上。
2、启发引导法：教学时，我主要引导学生关注“我”的行为、言语、心理和情感，然后组织学生探究并体验，最后结合实际进行拓展延伸，借助读、议、说、写等方式引领学生与文本对话，从而使学生们在主动积极的思维和情感活动中加深对文本的理解与体验，受到一定的情感熏陶，享受到美的乐趣。
3、情境教学法：在教学中创设情境，借助教学课件，充分调动学生的感官，引导学生从不同的角度去感受、体验文中生动的形象和优美的语言，让他们身临其境地感受到雨前蔷薇花的美丽和雨中花儿的娇嫩脆弱，从而理解萨沙保护弱小的的行为是可贵的，并真正获得思想启迪。
三、说学法：让学生充分自读，是有效开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。因此，在本课的教学中，主要是让学生自主阅读，合作探究，把读，议、说，写多种学习方式相结合，在老师的指导下主动地富有个性地学习。
四、说教具：多媒体课件。
五、说教学过程
（一）、设疑导入，揭示课题
教学这篇文章时，首先要让学生知道“弱小”的含义，因为“我不是最弱小的”这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上，因此，我采取设疑导入的方法，让学生读了课题后质疑：“我”是谁？“弱小”是什么意思？为什么说“我”不是最弱小的？
【好的开头是成功的一半，质疑导入，能激发学生的好奇心，促进学生的积极思维，提高学习自觉性。】
（二）、初读课文，感知故事
用自己喜欢的方式朗读课文，说说课文写了一件什么事？有哪些人物？他们当中谁是最弱小的？课文的标题告诉我们萨沙不是最弱小的，他是怎样证明自己不是最弱小的呢？说说你的理由。
【让学生自主选择喜欢的方式读课文，充分体现了“以学生为主体”的新课程理念。学生通过自主朗读课文，寻找问题答案，不仅初步理解了课文内容，而且能理清课文脉络。】
（三）、品词析句，体会思想
1、出示课件，显示大森林中野蔷薇美丽的画面，同时，教师用声情并茂的语言描述：“假日里，天气闷热，一个名叫萨沙的四年级学生和他父亲、母亲、托利亚一起到大森林中去游玩，森林里的旷地上开满了一丛丛美丽的蔷薇花。让我们一起来欣赏。”让学生看完画面后说说自己的感受
2、再播放大雨倾盆时蔷薇花在风雨中摇摆的画面，说感想。
3、在文中找出写野蔷薇的句子并画一画、读一读。
【充分、合理的运用多媒体技术辅助教学，为学生创设生动有趣的教学情境，吸引学生的注意力，使学生加深了对课文词句内容的深切感悟和体验，整个教学过程既切实有效，又情趣生动，提高了学生的语文能力。】
4、交流自己所画的句子，谈谈体会。
（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放。（重点引导学生抓住“一丛丛、粉红粉红、芳香扑鼻”这几个词语来理解句子意思，通过朗读感受花儿娇嫩美丽，颜色鲜艳，惹人喜爱。）
（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。（这一句抓住“滂沱大雨、低垂”等词体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力的无助，在这种对比中，激起学生对蔷薇花的怜爱之情。）
4、指导朗读句子，边读边想象两个不同的画面。（个人读，比赛读）
5、假如你就在这朵弱小的野蔷微的旁边，你想说点做点什么呢？让我们一起去看看萨沙是怎样说怎么做的吧！找出有关语句。
6、出示句子：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。指导学生看图，观察萨沙在大雨中把自己身上的雨衣盖在蔷薇花上的动人情景。再读句子，找出描写萨沙动作的词语，谈谈体会。
7、想象被萨沙保护过的蔷薇花怎么样了?它们在风中摇晃着小脑袋，仿佛在说些什么？萨沙看着这一切，会怎么想？
过渡：一个孩子，他为什么能这样做呢？他哪来的雨衣呢？
【课堂上学生找出了描写野蔷薇的句子，抓住重点词语，理解句子的意思，并引导学生抓住相关词句，通过各种形式，入情入境地朗读着，与作者与文本展开对话，让大家体会到雨前野蔷薇的美丽，雨中花儿的娇弱，通过比较自然勾起了学生的恻隐之心，使阅读教学走进了儿童的精神世界。】
（四）、抓重点句，深悟情思
1、在文中找出萨沙和妈妈的对话，画出来读读。
2、交流，教师相机出示重点句，小组讨论：你从这两句话中读出了什么？
理解妈妈的话：
△“每个人都要保护比自己弱小的人。”
让学生结合上下文，在朗读中体验到父母对萨沙的影响是多么深刻，父母亲言传身教，用自己保护弱小者的的实际行动教育了萨沙，这里要联系上文他们的做法来谈。
在学生理解了妈妈的话后，教师问：大家发现了没有，在雨衣的传递过程中跳过了一个人，那就是：托利亚，猜想假如妈妈把雨衣披在了托利亚身上，她会怎么做?引导学生结合课文插图说说托利亚的微笑说明了什么？这个问题有助于学生更深地理解一家人自觉保护弱小的品质。
理解萨沙的话：
△“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”
重点引导学生体验萨沙内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护。这里要抓住萨沙的答话，引导学生通过读，通过想象，感受到萨沙在妈妈眼中是弱小的；此外要抓住萨沙反问的话语，体会萨沙内心不愿意做一个最弱小的人，因此他要去保护比自己更弱小的蔷薇花。
5、指导分角色朗读对话，引导学生体会萨沙的自豪、自强与自信。
6、萨沙不愿做一个弱小者，并用他的实际行动证明了他“不是弱小的”，你们也是一个四年级的小学生，你们愿意做一个弱小者吗？让学生结合自己的生活实际，谈谈自己保护弱小者的经历或自己知道的有关事例。
【学生是阅读的主体，整个阅读过程需要他们自己去经历，去体验。在这一教学环节中，抓住关键的词语联系前文细细欣赏，主要借助读读、议议的阅读策略，将教学的重点圈定于萨沙与妈妈的对话之中，通过反复阅读，通过精细讨论，体悟出萨沙三次说话的不同心境。从句子中读出了一个要强、心地善良、懂得保护弱小者的好孩子。】
（五）、总结全文，感悟升华
1、在滂沱大雨中，我们看到了这样一个感人的场面：爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈把雨衣给了萨沙，萨沙又把雨衣盖在了纤弱的野蔷薇上，他们一家保护弱小的品质真令人感动，更值得赞赏的是萨沙小小年龄就具有自强、自信的可贵品质，你想对萨沙说什么？对他们一家人说什么？先说说，再用笔写下来。
2、有一首歌是这么唱的：“只要人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间！”愿同学们像文中的萨沙一样，自觉保护弱小者，那时，我们不仅给予他人快乐和幸福，还可以使自己更加懂得爱的真谛，我们的世界也将因为关爱而更加美好！让我们带着自信、坚强，挺起腰板自豪地说出的一句话—（引读“我不是最弱小的”）
【语文学科的特点决定了语文教学中应注意融审美教育与语言文字的感知于理解之中，在学生心理上形成熏陶性，浸染性。学完课文后，让学生通过说感受，写体会等形式，使写成为读的延续和发展，让感悟升华，这样做一方面加强了对文章思想的理解，一方面使情感目标落实到位，使学生受到了情感熏陶】
六、说板书：
好的板书，应体现文章的主要内容，又能突出文章中心，我的板书力求达到这样的效果：语言简洁，条理清晰，把握重点，表明中心，便于学生理解。
14 我不是最弱小的
让雨衣：爸爸→ 妈妈 → 萨沙
↘ ↓ ↙
每个人都要保护比自己弱小的人
↓
蔷薇花
苏教版四年级下册语文《我不是最弱小的》教案范文 篇7
教学目标：
知识与技能
1、掌握本课生字。
2、积累词语。
3、有感情地朗读课文，读好带问号和感叹号的句子。
4、理解“我不是最弱小的”这句话的含义。
教学重点：
1、识字、写字。
2、读好带问号、感叹号的句子。
教学难点：
引导学生感悟课文描写野蔷薇的作用，理解“我不是最弱小的”这句话的内涵，并受到思想教育。
教学方法：
引导点拨法
教学学法：
质疑法、读议结合法
一、导入
出示生字卡：你们还认识这些生字宝宝吗?(指名读并组词)
出示词语：生字宝宝的朋友，你们还熟悉吗?(指名读，领读)
引导识记“蔷薇花”
二、感情朗读，体会爱的情感
1、感受野蔷薇的美丽与单薄。
a、课文哪里写到了蔷薇花(出示课件)，你从中体会到了什么?
b、指导朗读
2、感受妈妈对孩子的爱
请大家默读课文，画出萨沙和妈妈说的话，说说萨沙每次说话时心里都是怎么想的。
(出示萨沙的话)指导朗读
仿句说话
3、默读课文，体会萨沙的内心
思考：萨沙为什么要证明自己不是最弱小的?
三、总结课文，升华感情
四、拓展延伸
1、你们有过保护弱小者的经历吗?
2、课外书籍推荐
五、作业
1、完成练习题我不是最弱小的。
2、收集勇敢者的的故事。
苏教版四年级下册语文《我不是最弱小的》教案范文 篇8
【关键词】：弱小 大雨如注 保护 滂沱大雨
【教学背景】：
爱，是人类文明永恒的主题，在家爱父母，在校爱老师、同学，在社会关爱别人。因为有爱，才会甘于奉献、乐于助人。《我不是最弱小的》是苏教版义务教育课程标准教科书小学语文四年级下册的一篇课文。本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，我以“弱小”一词为文眼，抓住文章的明线——“谁是最弱小的”；以“保护”一词为情眼，抓住文章的情感暗线——“保护比自己弱小的”。通过“对话”的形式，深化学生对文本的认识，在师生、生生与文本多向交流的对话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维的火花，让学生获得生命的体验。
【教学流程】：
一、情景创设 引出课题。
教师板书课题时，故意把“不”字不写，板书成《我是最弱小的》。
师：今天我们来上第十四课请大家齐读课题。
生举手：老师，老师您写错了，课题应该是“我不是最弱小的”
师笑着说：“老师这么写，行吗？为什么？”
生：这样写不行，因为这样就表示课文中的萨沙很弱小，很自卑。
师：你是一位会读书的孩子，能走进人物的内心进行体会。
师随机生问：你觉得你是最弱小的吗？
生笑笑说：我不是最弱小的 师再次抽取询问同样的问题（学生自己回答）
师：刚才大家都说自己都不是最弱小的，那让我们今天一起来学习课文看看到最后谁是最弱小的，生齐读课题
师：课文中的萨沙也这样说……生补充“我不是最弱小的”，现在我们一起去认识萨沙，看他怎样证明自己不是最弱小的。”
（设计意图：引导学生分析题目的意思来领会题意和文意。标题是文章的眼睛。文章的标题是丰富多彩的。这篇课文的标题一目了然，体现主题，透过主题，我们可以引导学生抓住文章的主题和脉络。）
二、学习第一自然段
教师指名读第一自然段。师：思考你知道了什么？
生：时间、人物、事情
师：谁还有补充？
生：天气 （师你真是一位读书认真的孩子）
（ 设计意图：引导学生发现课文中的细节与伏笔）
三、学习第二自然段
师：我们知道萨沙说，他不是最弱小的，他用一件什么事来证明自己呢？让我们随着他们一家人来到森林里去看看吧。请大家自读第二自然段，思考森林里怎么样？他们一家人都在做什么？
生：森林里很美好美好。师：你来读一读吧。生读课文
师：作者是怎样具体描写森林的美好的？
生：作者描写了蔷薇花，如“一丛丛”“芳香扑鼻”……（师你真是一位细心的孩子）
师：真是景美人欢让我们一起来读一读 师生齐读
四、学习三至八自然段
〔精彩片段一〕
1、感受雨中情境
师：可是，是什么破坏了这一幅美好的画面？
生举手回答：是雨
师：这场雨有什么特点？
生：这雨很大
师：你怎么知道的？用课文中的话来回答
生：“大雨如注”
师：“大雨如注”的“注”是什么意思？老师告诉大家“注”是灌进去的意思。“大雨如注”呢？形容雨下得很大。你们听，你们看（出示视频感受）
师：课文中还有哪个词与它意思相近？
生：“滂沱大雨”
师：你还能说出几个形容雨大的词语吗？
生：倾盆大雨、暴风骤雨、狂风暴雨……（你真是一位善于积累的孩子）
（设计意图：引导学生的生活经验与文本形成契合点，并培养学生积累运用的好习惯。）
2、学习父母的言传身教及对话。
〔精彩片段二〕
师：大雨来临雨中萨沙的一家是怎么做的？请大家找一找读一读
生：他们在让雨衣。
师：他们怎样让的？生读课文
师：小组讨论思考妈妈为什么给托利亚而是给了萨沙？他们的行为要告诉我们什么？又让萨沙明白了什么？
生交流汇报：在暴风雨中，爸爸妈妈首先想到的是比自己弱小的人，他们用自己的行动，告诉萨沙要保护弱小。
a、屏显：每个人都要保护比自己弱小的人。
师：此时无声胜有声。一件雨衣显真情 父母的心意你们明白了吗？萨沙明白了吗？
生：萨沙一家很幸福，爸爸关心妈妈，妈妈关心孩子。
生：爸爸妈妈给孩子一个很温馨的环境。生：爸爸保护妈妈，妈妈保护孩子。
生：萨沙看见爸爸妈妈保护弱小，自己不愿意做最弱小也要去保护弱小。
生：爸爸妈妈给孩子做了一个好榜样。
师：还有哪一句？
生：“每个人都要保护比自己弱小的人”妈妈回答说。
师：妈妈说的这句话是什么意思？
生：看出妈妈爸爸不仅用行动，而且用语言来教育孩子要懂得关爱弱小的事物。
生：妈妈在教育孩子，如果每个人都互相关爱，这个世界一定会更加美好。
师：大家回答得非常细致，让我们一起来分角色读这段雨中的对话吧！
（设计意图：语文教学中应遵循“以学生为主体，以教师为主导，以思维为主线”的原则本环节意在集中体现这一原则。通过学生合作学习研读课文使得他们对课文的理解层层深入。）
3、学生分角色读 教师指导读
师：妈妈的意思换句说法就是？（换成陈述句）
生：如果你谁也保护不了，你就是最弱小的。
师：你说的很好这是妈妈对萨沙的鼓励也是激励啊！让我们再来读
师：萨沙在妈妈眼中是弱小的，萨沙同意吗？如果你是萨沙，你心里有什么想法？
生：“这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。从这句话看出他不情愿，不服气。
生：萨沙虽然人小但是他可不想做弱小者，他要证明自己的能力。
师：你分析的很好能够走进任务的内心世界，听了妈妈的话，萨沙会怎么想？
生：我一定要证明自己不是最弱小的。
师：你用什么来证明自己不是最弱小的呢？
生：我一定要保护一种东西，就像爸爸保护妈妈、妈妈保护我一样。
师：此时此刻大雨中的野蔷薇的，和刚才的有什么不同？请你快速到课文中找一找，读一读，
生：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
师：你感受到了什么？
生：雨中的蔷薇非常可怜。
生：蔷薇非常娇嫩，没有能力抵抗暴风雨的打击。
师：还有谁要代雨中的蔷薇说话？（读后问）你感受到了什么？
生：雨中的蔷薇是多么的弱小啊，我好像听到了它在向我们求救。
师：面对雨中的蔷薇花此时此刻，你有什么想法？你最想做的事是什么？
生：我们要保护蔷薇。
师：怎样保护呢？
生：打一把伞给它遮雨。
生：把雨衣盖在花上。
生：把衣服脱下来盖在花上。
师：大家的想法就是作者的想法，关爱弱小应该是每个人都有的一种美好的感情。
师：小组讨论 萨沙是怎么做的呢？
（设计意图：通过引导学生充分地读给学生强烈的情感熏陶，而读后交流又能了解学生感知课文的情况。）
4、齐读第七自然段
〔精彩片段三〕
生：萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。
师：他真了不起！他找到了比他弱小的蔷薇花。他只是一个跟你们一样大的十一岁的小男孩呀，可他拥有了一双善于发现弱小的眼睛，拥有了一颗勇敢保护弱小的心灵。看着这一幕，我的心里不由地升腾起一股敬佩。
师：现在，萨沙是怎样对妈妈说的？
生：现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？
屏显“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”
师：你听懂了萨沙这句话的意思了吗？
生：我现在保护了比我还弱小的蔷薇花，我就不是最弱小的了。
师：这样的意思，不仅可以表现在声音上，还可以表现在脸上，谁还能再来读一读萨沙的话？
生：（骄傲地）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？
生：（神气地）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？
生：（自豪地）现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？
师：萨沙那么骄傲，那么自豪，因为他？
生（齐答）：保护了比自己弱小的蔷薇花。
师：此时你认为“弱小”是专指人吗？
生：花草树木
生：小动物
师：大家的发言很精彩在我们的生活中“弱小”不仅仅指人而且指动物或是植物。
（设计意图：语文是实践性很强的课程，语文课堂应该着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。在这一教学环节中，主要借助读读、议议的阅读策略，让学生走进文本，与文本进行无声的对话与有声的交流。一方面凸显“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”这样的阅读新理念，一方面主张通过阅读使学生学会收集处理信息，认识世界，发展思维。）
五、总结升华 渗透情感教育。
师：同学们，有一首歌唱得很好 你听（播放音乐）从歌声中你听出来什么？
生：从歌声中我听出我们从小就不愿做弱小的孩子
师：那在生活中你是最弱小的吗？说说看？
生：我不是最弱小的。有一次我们家来了个两岁的婴儿，我扶着他走路。
师：两岁你就扶着他走路，你真伟大。你成功了吗？
生：成功了。
生：我不是最弱小的。我们家有只小狗老欺负小猫，每次他欺负小猫的时候我就说他。
师：你真厉害，你能跟小狗交流，它明白你的意思吗？
生：明白，它知道我是在保护它
师：是啊，我们都不是最弱小的可是在我们周围有许多弱小的人和事物，也有许多有困难的人，它们都需要我们的帮助，所以请你伸出你的双手，用你的一颗爱心去关心他们，呵护他们，同时也希望你们不甘弱小，做生活的强者！因为——
生（大声齐读）我不是最弱小的！（真的有震撼人心的感觉）
师：（激动的）这节课让老师看到了一个充满自信的班级，一群不甘于做弱小者的孩子。孩子们因为我——
生：我不是最弱小的！
师：对我们都不是最弱小的所以我们要奉献我们的爱心，因为给予爱比接受爱更快了！带着爱心下课！
(设计意图：语文学习不仅仅是为了获得知识、发展能力，还应关注学生的情感态度，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。凭借教材中的萨沙这个同龄人的形象，引导学生联系自己的生活来感受、体验萨沙的话，就能让学生和萨沙产生心灵的共鸣，满怀和萨沙同样的感情走出教材。)
六、教学反思
教学《我不是最弱小的》总的来说课堂气氛比较活跃，课堂上学生能够积极发言，对课文理解到位，表达很清晰，教学思路也清楚，环节紧凑，基本上体现了“四常规”的要求。真实、朴实、扎实形成了以学生为主体，教师为主导的和协统一的课堂气氛。可教过之后细细反思觉得今后还应从以下几方面进行努力：
1、在教学设计方面还要更加多的预设到学生的反应，在设计的环节上，要更灵活。各个环节过渡上要讲究语言的简练、呼应，帮助学生训练思维的连贯性。如让学生体会雨前、雨后的蔷薇花的感受时，应该说出原因。在这里给学生的朗读时间不够充分，急于求成，好多问题没有展开
2、课中还是不敢放手相信学生。教学过后，再回过头来想想，这样的课文，我们完全可以放手让学生去探索，去思考，在文中找出值得讨论的和疑惑的地方，让学生去深究后体会。比如：文章中两次写到了蔷薇花，这样写有什么用吗？等一系列的问题，让孩子们去研究，去感悟作者的用意，体会文章的主旨，从而知道保护弱小的道理。这样一举两得，在课堂上让学生自主学习，领会文章写作的特色，学习大教育家的写作方法，这样在课堂上让学生从已有的基础上进一步升华，岂不更好？
3 、语文的教学节奏还应该进行提高，这种教学艺术要体现在教程的安排上，力求动情相生，快慢交替，疏密相间，舒卷有致。
4、教师的课堂语言还应该简略化、自然化的、巧妙化、精彩化。
苏教版四年级下册语文《我不是最弱小的》教案范文 篇9
《我不是最弱小的》教学设计及反思
我不是最弱小的
教材简析：
《我不是最弱小的》是苏教版第八册第四单元的第二篇讲读课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标为：
1、正确、流利、有感情地朗读课文；
2、学会本课的生字新词，理解由生字组成的新词，
3、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。
教学过程：
一、 创设情景，揭示课题。
师：同学们，现在虽然正值春暖花开的季节，可老师今天却提前给你们带来了夏天的问候，想听吗？好，那就让我们到夏天的一个森林里去走一走、看一看吧！（放音乐）
师：伴着音乐，我们美美地读读这样几句话，看看夏天的森林带给我们怎样的享受。
师：听着这么美的音乐，读着这么美的语言，你们眼前出现了怎样的画面呢？
师：是呀，就在这美好的森林里，就在这甜蜜的一家人当中，发生了一个感人的故事。今天我们要学的课文讲的就是这样一个故事。题目叫《我不是最弱小的》，仔细看老师写课题。
师板书课题， 注意“弱”的写法。
二、 释题问难，感知内容。
1、 什么样的人是最弱小的？（师小结每个人的看法、理解不一样）
2、 那究竟什么样的人是最弱小的？这句话是谁说的？他为什么说“我不是最弱小的”，要想弄清这些问题，咱们还得好好读读课文。
3、 大家自由地读读课文，注意读准字音，把句子读通顺，边读边想课文讲了一件什么事？
4、 读准词语：闷热 掀起 滂沱大雨 娇嫩纤弱
5、 那通过初读课文，知道“我不是最弱小的”这句话是谁说的了吗？
那他为什么说“我不是最弱小的”，我们还是先看看事情的起因。
三、 精读课文，感悟体会。
1、 指读第二自然段。
谁来说说，你知道了什么？
嗯，一场雨破坏了先前森林里那美好的画面。
你从哪儿知道这场雨很大呢？
指导朗读。
在来得这样快，下得这样急的大雨面前，什么显得尤其重要。
板书：雨衣
可一家四口仅有一件雨衣，他们是怎么做的呢？谁能找到这一段中有关句子读一读。
板书：爸爸——妈妈——萨沙
2、 爸爸把雨衣让给妈妈，妈妈又把雨衣让给了萨沙，板书：让
读到这儿，你们有什么疑问？（爸爸为什么把雨衣给妈妈，而不直接给萨沙；妈妈为什么把雨衣给萨沙，而不给托利亚……）
3、 萨沙跟你们一样也不明白爸爸妈妈为什么要这样做，其实你们和萨沙的疑惑归结到一点就是这件雨衣究竟应该给谁？不妨读读3——6自然段。
4、 出示句子（每个人都要保护比自己弱小的人）齐读。
5、 再看他们让雨衣的行为，那你对刚才的疑问怎么看？生交流。
6、 师小结：看来爸爸认为妈妈比自己弱小，妈妈和托利亚认为萨沙比自己弱小，萨沙成了大家眼中最弱小的人。
7、 到底什么样的人是比自己弱小的人，什么样的人是最弱小的人，再读对话部分（分角色读）
8、 萨沙在妈妈的眼里谁也保护不了，是最弱小的人，那他为什么又说“我不是最弱小的”？谁能找到课文有关段落读一读。
9、 指名读第七自然段。指名回答。
板书：蔷薇花
你怎么看出来蔷薇花比萨沙更弱小？
现在妈妈眼中最弱小的萨沙也能保护蔷薇花了，难怪他会对妈妈说—（指导朗读萨沙的话）]
10、见到这雨中感人的一幕，你们最想为他们当中哪个人的行为而鼓掌，你们的掌声最想送给谁？（生交流）他们让雨衣的行为又何尝不是一种爱的传递。老师的掌声想送给他们这一家可爱的人。同时，这掌声也应该送给在座的每一个同学，因为你们也明白了——齐读（每个人都要保护比自己弱小的人）
四、 联系生活，升华情感。
1、 实际生活中，有没有遇到比自己弱小的人，你又是如何保护弱小者的。
2、 那你又有没有得到过别人的帮助和保护？
3、 师总结：所以，没有绝对最弱小的人，当你竭尽所能去帮助比你更弱小的人，你就已经骄傲地证明了——（我不是最弱小的，再一次齐读课题）
教学反思：
从文本内容上看，课文似乎太简单，学生一读就懂，但通过与文本多次对话，发现这一课并不是我想象中的那样好上，文章虽记述的是一件生活小事，但蕴涵深刻做人的道理：不甘于做一个弱小的人，应做一个心中有爱的人。
抓萨沙同妈妈的对话展开教学，重点读懂妈妈的两句话很关键，这两句话实际上帮学生弄清什么人是比自己弱小的人，什么人是最弱小的人。
从教学方法上看，一开始不知如何找到文章的切入点进行教学，试教时总觉得把课文嚼得太碎，形散、神也散，通过反复琢磨教材，认为可先提出三个非常关键的问题丢下去，再层层深入推进，由表及里地理解人物内心世界，逐一解决那三个问题，收到较好教学效果。
不足之处是：1、“掌声献给谁”设计虽好，但落实得不太到位，掌声鼓得要明白、真挚、发自内心。2、老师对学生的回答应感到愉悦，评价时尽量不重复学生的话。
苏教版四年级下册语文《我不是最弱小的》教案范文 篇10
《我不是最弱小的》
教学要求:
1、 正确、流利、有感情地朗读课文。
2、 学会13个生字。理解由生字组成的词语。
3、 会用“芳香扑鼻”、“闷热”造句。
4、 理解课文内容，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保
护弱小者。
教学重点：
理解课后习题4两个重点句的含义。
教学难点：
理解最后一个自然段萨沙所说的反问句的含义。
教学媒体：投影、录音
教学时间：2课时
板书设计：
14 我不是最弱小的
相 让 雨 衣
爸爸 妈妈 萨莎 蔷薇
保 护 弱 小 者
第 一 课 时
教学要求：
1、 学会本课的生字新词，结合课文理解词义。
2、 能读通课文，初步了解课文的主要内容。
教学重点：
读好句子，读通课文。
教学过程：
一、 听录音，揭示课题。
师：假日里，一家人来到森林里游玩，在林中旷地上发
生了这么一个动人的故事。请听录音《我不是最弱小的》（出示课题）。
检查：听了故事，你知道课题中的“我”是谁？故事中还有哪些人物？
质疑：当你只看到这个题目的时候，头脑中产生了哪些迫切想弄明白的问题？（为什么说“我”不是最弱小的？）
二、 初读课文。
1、 自读课文，要求：借助拼音读准字音。
检查：
（1） 抽读生字卡片，注意读区分前、后鼻音。
前鼻音：闷 纤
后鼻音：旷 滂
（2）读谁下列多音字：假日（ ）
（3）朗读下列词语：
聊天 滂沱 旁边 芳香扑鼻 聚精会神 旷地
附近 蔷薇 闷热 大雨如注 娇嫩纤弱
2、 再读课文，读通句子（难读的句子多读几遍）。
检查：
（1） 指名分自然段朗读课文。
（2） 指导朗读好下列句子：
父亲、母亲、五年级的学生托利和四年级的学生萨沙。（注意停顿）
“这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。（读出反问语气）
“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”妈妈笑着回答说。（读出反问语气）
“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”萨沙问道。
3、三读课文，做到正确、流利。读后说说课文主要讲了一件什么事。
三、 指导书写生字。
1、 找一找：哪些生字不容易写好？说说书写时什么地方
应该注意？
2、 教师范写下列生字：
蔷、薇：草字头占整个字的四分之一。
聊：左高右低，左偏旁约占整个字宽的三分之一。
四、 作业。
1、 见习字册。
2、 比一比，再组词。
旷（ ）蔷（ ）娇（ ）滂（ ）
扩（ ）墙（ ）骄（ ）傍（ ）
第 二 教 时
教学要求：
细读课文，理解课文内容。学习萨莎一家人自觉保护弱小者。
教学重点：
理解课后习题4两个重点句的含义。
教学过程：
一、 导入复习：
1.（点示课题）“我”指的是谁？
2.出示，朗读。
闷热 雷声大作 滂沱大雨
蔷薇 芳香扑鼻 娇嫩纤弱
每个人都要保护比自己弱小的人。
3.通过上一节课的学习，谁能根据以上词语的提示，说说课文主要讲了一件怎样的事？
1） 同桌说说，后指名说说，用上刚才的词语。师生评议。
2） 听了这个故事，你觉得那句话最有道理？
根据学生的回答，出示“每个人都要保护比自己弱小的人。”
齐读。
3.过渡：这一句话到底是什么意思？萨莎又为什么说自己不是最弱小的？就让我们一起来学习课文。
二、 指导细读课文
（一） 细读第一自然段
1. 自由朗读课文第一自然段，想一想，这一段告诉我们什么？
时间 天气 地点 人物
2. 联系课题，你还知道什么？
（萨莎是一家人中最弱小的）
（二） 细读第二自然段
1. 指名读，思考：这一段中讲了哪几方面的意思？（森林里的美好景象；下起了大雨，一家人相让雨衣。）
2. 森林里非常美好？我们一起来看这句话。
（1）出示句子：
“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”
（2）认真地读一读，体会一下，你觉得什么地方最美？该怎么读。
指名读，师生评议。
（3）想欣赏林中的美景吗？媒体演示画面：一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，蜜蜂在花丛中“嗡嗡”地叫。
理解“一丛丛”。“ 芳香扑鼻”是什么意思？
（4）指名学生口头造句。
“芳香扑鼻”指的是花草的香味很浓郁。你能用这个词语说上一句话吗？
3、森林是这样美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看书，心情多么舒畅啊！突然，天空下起了大雨，在这“大雨如注”的时刻，萨莎的家人是怎样做的呢？
（1）出示句子：“爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨莎。”
（2）自由读，说说从这句话中你了解了什么。
（他们只有一件雨衣；他们都想到的是保护比自己弱小的人，最后雨衣让给了最小的萨莎。）
（3）指导朗读。该怎么读好这句话呢？
4.有感情地朗读第2自然段。
过渡：萨莎的家人在大雨中挨个儿相让雨衣，这是为什么？萨沙也不明白，我们来看课文。
（三） 细读第3-8自然段
1. 同桌练习朗读这几个自然段。把自己感受最深的话用笔画出来。
2. 读后交流。
1） 相机出示句子：“每个人都要保护比自己弱小的人”。
联系上文说说萨莎的父母是怎样做的？
相机再次出示：爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨莎。
从他们的行动中你明白了什么？
（他们每个人都在自觉地保护弱小者）
指导朗读。
2）相机出示句子：“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的吗？”
（1） 这句话什么意思？
（2） 朗读体会，你能把这句话的意思读出来吗？
3）相机出示句子：“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”
这句话什么意思？
媒体出示句子：“现在我就不是最弱小的了，妈妈！”朗读对比
（1） 萨莎为什么说自己不是最弱小的？（因为前面妈妈说过要是……，现在他保护了比自己弱小的蔷薇花。）
（2） 你觉得萨莎说这话时该是一种怎样的心情、语气呢？指导朗读。
（3） 那么谁是最弱小的？
媒体演示画面：滂沱大雨中，蔷薇花毫无抵抗能力的画面。
指名说说画面意思。
现在我们来读读书上的句子。
（4） 媒体出示：第7自然段，女生读第3句话。还记得下雨前这些花儿是怎样的吗？齐读有关句子。现在萨沙看到滂沱大雨……（引读），是怎样做的？
自读第7自然段，用“-- ”标出描写萨莎动作的词，想一想他为什么要这样做？
联系上下文，练习用上“因为……，所以，萨沙把雨衣盖在蔷薇花上”来说说。
a妈妈是怎么说的？
b花儿怎么样了？前后两段进行对比。
c萨莎不想当最弱小的？
结合理解“滂沱大雨”。课文中还有哪个词与它的意思相近？
你还知道哪些词也是形容雨下得很大的？
结合理解：“娇嫩纤弱”
d指导朗读这一自然段。
3. 练习分角色朗读萨莎与妈妈的对话。
同桌分角色练习，指名分角色朗读。
三、总结课文
萨莎在家人的影响下，学会了保护弱小者。再一次朗读课文，感受萨沙全家保护弱小者的可贵品质。同学们，我们平时的学习生活中该怎么做呢？（学生交流）老师相信大家明白了这个道理一定会做到的。
四、 指导造句
闷热
1. 师述帮助学生拓宽思路：
闷热的天气中，人们有什么感受？（气都喘不过来，身体发热、易出汗等）
你还知道小动物有什么反应吗？
（蜻蜓低飞、鱼儿浮出水面透气、蚂蚁要搬家等）
闷热的天通常会发生怎样的天气变化？
2. 学生练习说话，师生共同评议。
五、 作业
1. 造句。
2. 课后将这个故事讲给邻居的小弟弟、小妹妹听。
苏教版四年级下册语文《我不是最弱小的》教案范文 篇11
教学要求
1.正确，流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字。理解由生字组成的词语。
3.会用“芳香扑鼻、附近”造句。
4.理解课文内容，教育学生萨少一家人学习，自学保护弱小者。
教学时间：两课时。
第一课时
一、揭示课题，导人新课
1.板书课题。
2.“我”指的是谁? 他为什么说自己不是最弱小的?我们一起来学习课文。
二、初读课文
1.自读课文，学习生字问。
(1)轻声读课文，画出生字同，读准字音。
(2)查字典或联系上下文理解词语的意思。
2.检查自学情况。（弱小、闷热、蔷薇、聊天、滂沱大雨、低垂、娇嫩、纤弱）
聚精会神：形容注意力非常集中。
大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大
娇嫩纤弱：柔弱纤细，
(1)指名分自然段试读课文师生共同评议，
3.默读课文，理清脉络。
课文可分两部分，边读边想：课文可分为哪两部分?每部分讲的是什么?
第一段(第1自然段)：写萨沙一家在假日里到森林游玩明萨沙是最弱小的。
第二段(第2～8自然段)：写最小的萨沙在家人的影响下会了保护弱小者，表明萨沙不承认自己足最弱小的。
第一课时
一、细读课文
(1)自读第1自然段，想想这一自然段告诉了我们什么。
①讨沦。
时间：假日天气：闷热
地点：森林人物：一家人
②小结。
2.细读第2—8自然段。
(1)默读第2自然段，用“——”画出描写森林美好的句子用“一”画出萨沙一家人相让雨衣的句子。
①讨论后出示句子。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。
(读了这句话，我们仿佛看到了那朵刚开放的娇嫩鲜艳的蔷薇花，闻到了蔷薇花扑鼻的香味儿)
指导看图，理解“一丛丛”。练习用“芳香扑鼻”说话。
②看图理解“大雨如注”。
森林是这样美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看书，心情多舒畅啊!突然天空下起厂大雨，课文中哪个词形容雨大的?
(大雨如注——雨下得真大，好像是从空中灌下来的)
在这“大雨如注”的时刻，萨沙的家人是怎样互让雨衣的?
③出示第5、6两句话。
指名渎，说说从这句话中读懂了什么。
(他们仅有一件雨衣，每个人想到的是保护比自己弱小的人，最后雨衣让给了最小的萨沙)
指导朗读。(“赶忙、又、却”要重读，出来)
④练习有感情地朗读第2自然段，过渡：萨沙的家人在大雨中相让雨衣
(2)理解妈妈的话。
“每个人都要保护比自己弱小的人。”
引导学生联系上文说说萨沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。
他们的行为说明了什么?(每个人都在自觉地保护弱小者)
指导朗读。(强调“每个人”，用肯定的晤气渎)
指名读，齐读。
(3)指导看图，学习第7自然段。
萨沙明白了这个道理后，是怎么做的?(看图：萨沙把雨衣盖在了比他弱小的蔷薇花亡)课文是哪一个白然段告诉我们的?
指名渎第7自然段。用“A”标出描写萨沙动作的词。(朝着、走去、掀起、盖在)
理解“滂沱大而”、“娇嫩纤弱”。
指导朗读。
(4)理解萨沙的话。
“现在我该巧；是最弱小的了吧，妈妈?”萨沙为什么说自己不是最弱小的?(因为自己弱小的蔷薇花)现在他保护了比指导朗读。(要把萨沙能保护弱小者那种自豪的语气读出来)
(5)指导分角色朗读萨沙和妈妈的对话。萨沙的三次问话要读出天真、可爱的语气妈妈的话可读慢些，要读出亲切、和蔼的语气。同桌分角色朗读，指名分角色朗读。
三、总结全文
萨沙在家人的影响下，学会了保护弱小者。生活中，同学们在今后的也应当像萨沙—家人那样自觉保护弱小者。
四、作业
1.有感情地朗读全文。
2.积累成语。
3.造句。
附近……
芳香扑鼻……
苏教版四年级下册语文《我不是最弱小的》教案范文 篇12
本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。
本节课开始的时候，我先让学生说说课文中谁是最弱小的，引出蔷薇花以后，再对比着读读蔷薇花在不同情况下的状态，使学生通过对比体会到蔷薇花的弱小，然后以此引入妈妈和小萨沙的对话。这样的设计，看似顺水推舟，但实际上从蔷薇花的弱小到妈妈和小萨沙的对话，在教学环节上有些脱节。经过思考，我觉得可以作如下的修改：读题后，先让学生谈谈“我不是最弱小的”这句话是谁说的？（萨沙）追问：谁认为萨沙是最弱小的呢？（妈妈）由此引出妈妈和小萨沙对话，教学环节上更加紧凑。
在教学过程中，我注重了培养学生的说话能力，比如说：当教学在滂沱大雨中弱小的蔷薇花的时候，我设计了“在滂沱大雨中，娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么？”来引导学生进行想像说话，使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。学生能较好的站在蔷薇花的立场，说出蔷薇花无奈，沮丧，希望得到帮助的心情。使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下深深的印迹。当蔷薇花得到的萨沙的保护的时候，我设计了“当蔷薇花受到了萨沙的保护，它有什么心里话想说”这样一个问题，使学生站在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的心情。潜移默化地帮助学生树立自信、自强的品质，自觉承担起保护弱小的责任，并能以此为快乐。
每一幅插图都是对课文重要内容的诠释，能帮助我们与文本进行更好的对话。在本节课中间，我引导学生观察插图中姐姐托利亚的表情，思考一下当妈妈没有把雨衣传给托利亚，而是直接传给萨沙时，姐姐托利亚的反映是怎样的。学生很快发现姐姐的脸上充满了微笑，我又引导学生想一想托利亚的微笑说明了什么？使学生体会到姐姐对弟弟的谦让实际上也是一种保护弱小的表现。
在本节课中，我注重了学生的朗读训练。特别是萨沙和妈妈的一段对话，我先让学生体会说话人的语气，心理活动，逐句训练。在整体感知整段对话后，让学生自由练读，分角色表演。随后，我又让学生反复朗读课题，在读中再次体验小萨沙的心声，从而使小萨沙的心声成为我的心声，他的心声，所有人的心声。
最后，学生们在交流生活中保护弱小的事例的时候，展现了一幅幅温馨的画面，使学生保护弱小的品质深深地印在学生的脑海中。
苏教版四年级下册语文《我不是最弱小的》教案范文 篇13
《我不是最弱小的》一课选自教育大师苏霍姆林斯基的《家庭教育学》一个温馨的教育故事。文本主要讲了萨沙一家在森林里突遇大雨，爸、妈把雨衣让给萨沙，而萨沙受父母的影响将雨衣盖在了比自己弱小的蔷薇花上这个故事。而对于文本教育要义的解读，一些老师从不同层面作了解读。有认为文本的教育要义是让学生明白保护弱小的思想，有认为让学生体会萨沙在困难面前自信、自强的品质，也有认为两者兼而有之。其实每一种解读都有它的合理性，并不存在偏颇。
歌德曾说过：会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。也就是要读出文章中暗含着的意思。然而这文章暗含的东西不是简单的告诉，而是师生之间、生生之间交流、碰撞的过程。因此，教学时我有意引导学生深入思考，去想纸背后的东西。期间，我发现学生对于文本中两处内容学生的解读可谓入木三分。
一是第二自然段中的一句：“森林里是那么美好”。
师：谁来说说你们从哪儿读出了森林里的“美好”？
生：“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”这句话写出了萨沙一家度假森林里的环境很美。
生：我认为森林里很美好，也指那里的空气很新鲜。因为在第一自然段说了他们一家是因为天气闷热才到森林里去度假的。
师：说得好，那里的环境的确很美。
生：森林里很美好，还因为他们一家很温馨。
师：是呀，母亲和孩子们坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书，多么温馨、多么幸福的一家。然而，就在他们尽情享受那快乐的度假时光时，突遇大雨，演绎了一个精彩的镜头，是什么？
生：是爸爸把雨衣给妈妈，妈妈却把雨衣给了萨沙。
师：同学们你们想过没有，作者将这个镜头放在第二自然段，这背后又会告诉我们什么？
生：他们都在关心自己的亲人，将自己的爱传递给亲人。
师：所以这也是一种美好。
生：这是亲情的美好！
师：看来，森林里的美好不仅指环境的优美，也是指家庭的温馨，更是指亲情的美好。原来，“森林里是那么美好”可以作为这个自然段的中心句，这个自然段是按照总分结构来写的。
……
二是第四自然段妈妈的一句话：“每个人都要保护比自己弱小的人”。
师：同学们，课文学完了，能说说您学了课文以后的收获吗？
生：我应该像萨沙一样学会保护比自己更弱小的。
师：那么你们能从文本找出中心句吗？
生1：在课文的第四自然段：“每个人都要保护比自己弱小的人”。
生2：老师，我认为“每个人都要保护比自己弱小的人”这一句中的“人”不对。因为萨沙保护的不是人，而是一朵野蔷薇。
师：那你认为应该怎么表述呢？
生：我认为应该改成“生命”。虽然野蔷薇不是人，但它也是有生命的。
师：你读书比我还仔细！看来，萨沙他不仅是一个富有爱心，善良的人，更是一个懂得珍爱生命的人。
……
其实就是这两个细节，将学生对亲情美好的感悟，对生命的爱怜，对弱者的关怀之心深深地烙在他们心间了。
《我不是最弱小的》教学反思
课文记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，内心不甘于做弱小者，不愿意只享受别人给予的保护，把爸爸、妈妈让给他的雨衣，盖在了“比自己弱小的” 蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家自觉保护弱小者的高尚品质。
这篇课文以平实、自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。在本节课中，我注重了学生的朗读训练。因为读是语文学习的重要手段，也是培养语感、语文能力的重要途径。通过教师的配乐朗读，学生自由读、默读、比较读、边读边做记号等形式，让学生直接语言材料，感知文本，在与文本的对话中，体验文章浅显的文字中蕴含的浓浓亲情和深刻的道理。特别是第三至八自然段，描写了萨沙和妈妈的对话。我先让学生逐句训练，读得有声有色。再分别展示两个句子：“每个人都要保护比自己弱小的人”、“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”让学生读一读，再思考这两句话所包含的意思，然后交流各自的理解。再展示课文第七自然段，引导学生抓住重点词语，来理解萨沙听了妈妈的话后所受到的教育，自觉地把雨衣盖在了比他弱小的蔷薇花上。再把第七、八自然段连起来读一读，体会萨沙反问的含义。指导学生读好这个反问句，从中体会萨沙的聪明、可爱。
学生的语文学习，不仅仅是对语言文字的理解，通过文质兼美的课文学习，同样可以引导学生提升对生活的认识，陶冶学生的人格，发挥语文学习的人文价值和意义。因此在教学中，我有意识地引导学生转换角色，关注生活，进行联想和想象，加深对课文内容的理解，加深对人物内心的体验。比如说：当教学在倾盆大雨中弱小的蔷薇花的时候，我设计了“在倾盆大雨中，你听到花的呻吟了吗?会说些什么？”来引导学生进行想像说话，使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。学生能较好的站在蔷薇花的立场，说出蔷薇花无奈，沮丧，希望得到帮助的心情。使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下深深的印迹。当蔷薇花得到的萨沙的保护的时候，我设计了“当蔷薇花受到了萨沙的保护，它有什么心里话想说”这样一个问题，使学生站在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的心情，潜移默化地帮助学生树立自信、自强的品质，自觉承担起保护弱小的责任，并能以此为快乐。
《我不是最弱小的》教后记
苏霍姆林斯基的短文《我不是最弱小的》是一篇极具生命教育意义的经典文章，课文情节简单，贴近学生生活。讲述的是萨沙一家人，面对突如其来的暴风雨手足无措，但父母却自然地将唯一的一件雨衣让给了最需要保护的萨沙。可出乎意料的是萨沙在父母的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了风雨飘摇的蔷薇花上。一件普通的生活小事，透过字里行间，我们却可以感受到蕴涵其间的深刻道理。这既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的情感信念，更体现了文本生命的高度意义。“我不是最弱小的”是萨沙自信而坚定的话语，也是文章的题眼。课中引导学生边读边想，通过萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护比自己弱小者” 的道理。
课中，让学生朗读两句描写蔷薇花的句子，对比朗读感悟蔷薇花的娇美和孱弱，激发学生对蔷薇花的关爱之情、保护之意。适时想象“看到这株蔷薇花，你会怎么想？”，启发学生和蔷薇花对话，引导他们走进教材，走近萨沙，利于学生真切体会萨沙要保护弱者的心理。课中，我还引导学生观察插图中托利亚的表情，思考一下当妈妈没有把雨衣传给托利亚，而是直接传给萨沙时，托利亚的反应是怎样的。学生很快发现姐姐的脸上充满了微笑，我又引导学生想一想托利亚的微笑说明了什么？使学生体会到姐姐对弟弟的谦让实际上也是一种保护弱小的表现。最后，我让学生交流生活中保护弱小的事例的时候，展现了一幅幅温馨的画面，使保护弱小的品质深深地印在孩子的脑海中。
苏教版四年级下册语文《我不是最弱小的》教案范文 篇14
第一课时
〖教学目标〗
1、认识14个要求识记的生字，读准字音，记忆字型。
2、能正确、流利地朗读课文，并读好问句、感叹句。
3、通过学习，使学生明白要伸出热情的双手，帮助身边有困难的、弱小的人。
〖教学重点、难点〗
1、识记14个生字，在田字格正确书写8个生字，2个词语。
2、区分形近字：未──末。
3、辨析音近字：分──芬；令──铃；北──背；京──景。
4、能正确、流利地朗读课文，并读要问句、感叹句。
〖教学准备〗
1、生字卡片。
2、教学挂图。
〖教学方法〗自主合作探究。
〖课型〗新授。
〖教学过程〗
一、读题导入
1、师：（板书“弱小”，齐读）小朋友们，“弱小”是什么意思呢？“最弱小”呢？
（力气小，需要别人帮助的）
2、师：你们是“最弱小”的吗？（生）有个小男孩，他的想法和你们一样。那他是怎么做的？今天，我们一起学习第七课──（完整板书课题，读题）
二、初读课文
1、师：请大家小声地把这个故事读一读，把字音读准，把句子的通顺。
生自读课文。
2、师：这篇课文一共几节？你们想怎么读？请在学习小组里读一读吧。注意听一听，有没有把字音读准。
分小组再读课文、划分小节。
三、识记生字
1、师：大家把字音都读准了吗？咱们开火车试一试。
开火车抽读生字，正音。
2、再现并认读生字：弱、末、托、铃、芬、芳。
四、朗读全文，整体感知
1、师：读了这个故事，你们知道和你们想法一样的小男孩是谁吗？
（萨沙）
2、师：我们就跟着萨沙和他的一家一起学习这个故事。这个故事共几个小节？谁愿意为大家读一读。
指名按小节朗读课文。
3、习课文一、二节。
4、投影课文插图：
师：你们知道图上画的是谁吗？请指着图告诉同桌的小伙伴。
5、师：是呀，他们是弟弟萨沙、哥哥托利亚、爸爸和妈妈。（板书）
6、师：萨沙一家来到什么地方？做什么？我们一起把第一、二节读一遍。
齐读第一、二节。
7、师：还记得这是什么句？（投影：“看！这儿还有一朵野蔷薇呢！”）谁愿意读一读这句话。
指名比较朗读感叹句。
8、师：大家评一评，谁读得好？
9、师：这两个小节写得美吗？哪个词语用得好？或哪几句写得特别美？
交流。
10、师：一、二节写得多美啊！我们再把这两节美美地读一读。
五、加入旁白，分角色朗读课文剩下的段落
六、课堂小结
七、板书设计
7、我不是最弱小的
妈妈
托利亚
萨沙
蔷薇花
第二课时
〖教学目标〗
1、识记的生字，读准字音，记忆字型。
2、在田字格正确、规范地书写8个生字，2个词语。
3、通过学习，使学生明白要伸出热情的双手，帮助身边有困难的、弱小的人。
〖教学重点、难点〗
1、区分形近字：未──末。
2、辨析音近字：分──芬；令──铃；北──背；京──景。
3、能正确、流利地朗读课文。
〖教学准备〗
1、生字卡片。
2、教学挂图。
〖教学方法〗
自主合作探究。
〖课型〗新授
〖教学过程〗
一、复习导入
师：经过上一节课的学习，我们知道萨沙一家在森林里聊天时遇到了倾盆大雨，妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚有递给了萨沙，那么，雨衣最后给谁用上了，今天，我们接着学习这一课。
二、学习课文
1、指名分角色朗读课文3～7节：
⑴师：读到这儿，谁是最弱小的？为什么？
（萨沙）
⑵师：最后，谁用上了雨衣？为什么？
（蔷薇花，因为它是最弱小的）
⑶师：你从课文里的哪些词语或句子知道的？请读出来。
（指名读第八节的词语、句子）
⑷师：为什么现在，萨沙不是最弱小的啦？
（因为他能保护比自己更弱小的事物）
三、总结全文
1、师：读了这个故事，你明白了什么？
（围绕课后小哥哥的话各抒己见）
2、师：是啊，我们已经是二年级小学生了，不再是学校里或家里最小的小朋友了，要伸出热情的手，多多帮助、保护比自己更弱小的人或事物！
四、指导书写
师：请仔细看这几个字，书写时要注意什么？或有什么特别重要的地方要提醒大家？
1、根据回答，师着重指导“弱”字的书写，注意该字分居田字格左右半格，两部分各写得瘦窄些。
2、区分：“未──末”的字型，书写时要注意上下横的区别。
3、“芬”、“芳”均是形声字。
4、组词区分：分──芬。
音近字：令──铃
师：田字格里剩下的生字中，哪个字需要老师帮忙？
根据回答，指导书写“夏”和“该”：
5、“夏”字中间是个“自”，不要写成“白”。
6、区分：“该”──“孩”──“刻”。
7、生在田字格里临摹。
8、讲评。
五、我会填
1、自己完成“我会填”。
2、同桌互改。
3、讲评。
六、课堂小结
七、板书设计
7、我不是最弱小的
妈妈
托利亚
萨沙
蔷薇花
苏教版四年级下册语文《我不是最弱小的》教案范文 篇15
佚名
教学要求
1.正确，流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课生字。理解由生字组成的词语。
3.会用“芳香扑鼻、附近”造句。
4.理解课文内容，教育学生萨少一家人学习，自学保护弱小者。
教学时间：两课时。
第一课时
一、揭示课题，导人新课
1.板书课题。
2.“我”指的是谁? 他为什么说自己不是最弱小的?我们一起来学习课文。
二、初读课文
1.自读课文，学习生字问。
(1)轻声读课文，画出生字同，读准字音。
(2)查字典或联系上下文理解词语的意思。
2.检查自学情况。（弱小、闷热、蔷薇、聊天、滂沱大雨、低垂、娇嫩、纤弱）
聚精会神：形容注意力非常集中。
大雨如注：注，灌人。形容雨下得很大
娇嫩纤弱：柔弱纤细，
(1)指名分自然段试读课文师生共同评议，
3.默读课文，理清脉络。
课文可分两部分，边读边想：课文可分为哪两部分?每部分讲的是什么?
第一段(第1自然段)：写萨沙一家在假日里到森林游玩明萨沙是最弱小的。
第二段(第2～8自然段)：写最小的萨沙在家人的影响下会了保护弱小者，表明萨沙不承认自己足最弱小的。
第一课时
一、细读课文
(1)自读第1自然段，想想这一自然段告诉了我们什么。
①讨沦。
时间：假日天气：闷热
地点：森林人物：一家人
②小结。
2.细读第2—8自然段。
(1)默读第2自然段，用“——”画出描写森林美好的句子用“一”画出萨沙一家人相让雨衣的句子。
①讨论后出示句子。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。
自由读，说说读了这句话仿佛看到了什么，闻到了什么。
(读了这句话，我们仿佛看到了那朵刚开放的娇嫩鲜艳的蔷薇花，闻到了蔷薇花扑鼻的香味儿)
指导看图，理解“一丛丛”。练习用“芳香扑鼻”说话。
②看图理解“大雨如注”。
森林是这样美好，一家人坐在草地上，有的聊天，有的看书，心情多舒畅啊!突然天空下起厂大雨，课文中哪个词形容雨大的?
(大雨如注——雨下得真大，好像是从空中灌下来的)
在这“大雨如注”的时刻，萨沙的家人是怎样互让雨衣的?
③出示第5、6两句话。
指名渎，说说从这句话中读懂了什么。
(他们仅有一件雨衣，每个人想到的是保护比自己弱小的人，最后雨衣让给了最小的萨沙)
指导朗读。(“赶忙、又、却”要重读，出来)
④练习有感情地朗读第2自然段，过渡：萨沙的家人在大雨中相让雨衣
(2)理解妈妈的话。
“每个人都要保护比自己弱小的人。”
引导学生联系上文说说萨沙的父母、姐姐在大雨中是怎么做的。
他们的行为说明了什么?(每个人都在自觉地保护弱小者)
指导朗读。(强调“每个人”，用肯定的晤气渎)
指名读，齐读。
(3)指导看图，学习第7自然段。
萨沙明白了这个道理后，是怎么做的?(看图：萨沙把雨衣盖在了比他弱小的蔷薇花亡)课文是哪一个白然段告诉我们的?
指名渎第7自然段。用“A”标出描写萨沙动作的词。(朝着、走去、掀起、盖在)
理解“滂沱大而”、“娇嫩纤弱”。
指导朗读。
(4)理解萨沙的话。
“现在我该巧；是最弱小的了吧，妈妈?”萨沙为什么说自己不是最弱小的?(因为自己弱小的蔷薇花)现在他保护了比指导朗读。(要把萨沙能保护弱小者那种自豪的语气读出来)
(5)指导分角色朗读萨沙和妈妈的对话。萨沙的三次问话要读出天真、可爱的语气妈妈的话可读慢些，要读出亲切、和蔼的语气。同桌分角色朗读，指名分角色朗读。
三、总结全文
萨沙在家人的影响下，学会了保护弱小者。生活中，同学们在今后的也应当像萨沙—家人那样自觉保护弱小者。
四、作业
1.有感情地朗读全文。
2.积累成语。
3.造句。
附近……
芳香扑鼻……