《赶海》教案 篇1
教学目标:
1. 正确,流利,有感情地朗读课文.
2.凭借对课文的反复朗读,感受"我"童年时赶海的乐趣.激发学生热爱大海,热爱生活的思想感情.
教学过程:
1. 激趣
师:配乐叙述:"小时候,妈妈对我讲,大海就是我故乡┄┄"每当我唱起这支歌,便想起童年时赶海的趣事.(板书:趣)
生:观看大海潮涨潮落的录像片.
师:(教师点击出示赶海的图片,边叙述):同学们,赶海可有趣啦!你瞧,开始退潮了.海水哗哗往下退,金色的沙滩上留下了无数海洋里的宝贝.有海鱼啦,海蟹啦,海虾啦┄┄还等什么,就让我们迎着腥咸的海风,背起小背篓,赶
2. 找趣
师:请同学们轻轻把书打开,默读课文2,3自然段,动笔划出你认为课文中写得有趣的地方.
生:边默读边划出有关句子.
3 读趣
师:同学们,你们刚刚学得可真认真呀!下面,就请大家放声朗读你刚刚划出的有趣的地方,只要看你们的表情就知道你们是否读出感情.
生:练习朗读.(教师巡视指导)
师:什么地方有趣
生:回答
师:赶海这么有趣,难怪要我闹着舅舅带我去赶海.
师:同学们平时要爸爸妈妈满足自己的要求是怎么闹的呀 谁来表演 现在老师来演舅舅,同学们来演我的小外甥或小外甥女.谁闹得最厉害,我就带谁去.
师生:合演"闹"着赶海的情景..
师:大家闹得可真够厉害的,我这个舅舅真拿他没辙,只能带他去赶海了.我们一起把第一句话读一读,特别注意这个"闹"字.
生:齐读课文第二自然段的第一句话.
师:这一小节中,你还划出了哪些觉得有趣的句子,谁来读给大家听
生:我划出了这句话:"海水哗哗往下退,只有浪花还不时回过头来,好像不忍离开似的."
师:老师从你的朗读中听出来了,浪花舍不得离开,去了又回来,真可爱呀!你们还划出其他句子了吗
生:我划出了这句话(生有声有色地朗读):"我兴奋极了,飞跑着追赶远去的浪花."
师:从他的朗读中,你们听出作者当时心情怎样
生:我听出了:小作者飞跑着追赶浪花,十分兴奋.
师:你说得真好!谁愿意也来读一读
师小结:是呀!海水一浪一浪往下退,飞跑着追赶远去的,(板书:追浪花)是多么有趣呀! 这时,你在这群孩子中的话,你觉得有趣吗 (有趣)让我们一起再来感受一下.
(生齐读后面三句话)
师过渡:这时,沙滩上已经有好多人了!他们在干什么
生:回答
师:老师发现同学们在这一自然段中划出了许多自己觉得有趣的地方,有的同学甚至把整段都划下来了.下面,就请你美美地去读读你划出来的句子.
生:练读.
师:老师发现:刚才同学们读得可专注啦!有的同学读得摇头晃脑,脸上还带着丰富的表情呢!谁愿意来展示一下你的读书成果 你觉得哪里有趣,就读哪里.
生:我在海水里摸呀摸呀,嘿,一只海星被我抓住了!
师:你的"摸呀摸呀"读得真不错.(板书:摸海星)老师听出来了,你把摸呀摸呀,读得很慢,很小心,你为什么这样读呀
生:因为摸螃蟹不是那么容易的,所以要小心地摸,慢慢摸.
师:你体会得真好!你再读一遍,让大家跟你学一学.
生范读:我在海水里摸呀摸呀
师:这么小心地摸,有没有摸到螃蟹呢 谁来读读下半句话.(指读)
师:一只小海星被你抓住了,应该很高兴的呀!你怎么还不够高兴呀 老师教你一个办法,笑着读,你试试
生:笑着朗读:嘿,一只小海星被我抓住了!
师:进步真大!这下可把小作者抓住小海星的兴奋劲全读出来了.特别是"嘿"这个字,读得又轻又高,看得出小作者是多么高兴呀! 有谁想和他比赛读吗 (生赛读)
师:我们都把小手拿出来,一起来摸摸这只小海星.
生:齐读.
师:除此以外,你还觉得哪里有趣,谁来读一读.
生:我划出了这句话,觉得写得很有趣,我来把它读一读:"突然,小伙伴哎哟一声叫起来,原来是螃蟹用大螯夹住了他的手."
师:老师听出来了,你的"哎哟"一声读得特别有味道!你为什么能读得这么好呀
生:因为被螃蟹用大螯夹住了手,很疼.所以我这样读.
师:有没有谁想和他较量一下
生1:朗读
生2:朗读
师:较量真够激烈的.你们都是赢家,高兴吧!
师:你还觉得哪里有趣,来读给大家听好吗
生:我那边一个小伙伴,正低着头不知在寻找着什么.我走过去想看个究竟,小伙伴向我努努嘴儿,不作声,原来是一只螃蟹不甘束手就擒,正东逃西窜哩!
师:好一只不甘束手就擒的小螃蟹!为什么小伙伴只向我努努嘴儿
生:害怕螃蟹逃走.
师:谁来做做努努嘴儿的动作.
生:上台做努努嘴儿的动作.
师:我们一起读这句话,好吗 (师生一起读)(板书:捉螃蟹)
师:你还觉得哪里有趣,愿意来读一读吗
生:咦,怎么我的脚也痒痒的 低头一看,哦,原来是一只大虾在逗我呢!
师: 你读得很认真,都读对了.老师建议你读"咦"和"哦"这两个字时,可以脸上带上表情读, 这样就能读得更好!老师也想来读一读,给机会吗 (教师范读)你们学着老师的样,练一练,同桌可以互相提提意见.
生:练读
师:哪里也是有趣的,请谁再来读一读
生:它摇摆着两条长须,活像戏台上的一员武将.我轻轻伸过手去,只一捏,这武将就成了我的俘虏,再也神气不起来了.
生:我有一个点子,他读的时候,可以把手拿出来,边读边做摇摆着两条长须的动作,就一定能够读好.
师:你采纳一下他的建议,读读看.(生读)
师:哇!真够威武的!好像你就是一员武将!这个点子真不错,你真要好好谢谢他.进步这么大,就奖励你继续往下读.
师你可真棒 "只一捏"这三个字,读得太好了.谁来做一个捏的动作
生:上台做捏的动作.
师:我捏大虾可真有趣!下面,让我们起立,一起来捏一捏这只大虾.
师生:齐读.(板书:捏大虾)
师总结:是呀!赶海是多么有趣呀!摸螃蟹,捏大虾,就算给螃蟹用大螯夹住了手,也觉得高兴.难怪我要闹着舅舅带我去赶海呢!让我们齐读课文第二三自然段,再来到海边领略一下赶海的乐趣!
生:齐读.
师:朗读课文第四自然段,提问:大海为什么是喧闹的 为什么渐渐恢复了平静
师:朗读课文第五自然段,并播放歌曲《大海啊,故乡》
四.延趣.
师总结:今天这节课,老师和同学们共同享受了小作者赶海的乐趣,共同享受了学习语文的乐趣.我们每一位同学的童年生活都是多姿多彩的,老师相信大家肯定有各自说不完的开心事.下面,谁愿意把你的开心事与大家分享
生: 交流各自的童年趣事.
师:是呀,我们的生活是五彩斑斓的,这些童年趣事将成为我们心底里最甜蜜的回忆.下课以后,大家模仿《赶海》这篇课文,把你的童年趣事写下来,它一定会成为你童年最珍贵的一份收藏.
板书设计 :
追浪花
摸海星
趣
捉螃蟹
捏大虾
《赶海》教案 篇2
一、导入：
1、（出示大海图及海字）看到这个字，让你想到了什么？你能用每当―――便这对词语来说说吗？
2、师：看到这个字，让老师想起了一首歌。（播放《大海啊故乡》）多动听的歌啊，老师可喜欢了。有一位小作者也和老师一样喜欢这首歌。而且每当他听到这首歌时，他就会想起赶海的趣事。（板书课题。）齐读。今天，老师就和小朋友学习25课赶海，一起进行一次文中赶海吧。
读了课题，有什么疑问呢？（1、什么是赶海呢？2、赶海有趣吗？）
3、什么是赶海呢？读了课题，小朋友都有了这样的疑问。其实啊，小作者在文中已经告诉了我们，答案就在这几句话中。
（出示文字）读一读这几句话，通过理解，用你自己的话说说什么叫赶海？
你能通过朗读清楚明白地告诉大家吗？ （指名朗读）
4、从这两句话中，除了让你了解了什么是赶海，你还可以知道什么呢？
可以知道小作者的心情
5、小作者这么喜欢赶海，可见赶海是―――――（生接――有趣）。
那赶海有趣在什么地方呢？请小朋友读一读课文的二三小节，读读你觉得最有趣的地方，看看怎样读才能让别人感到这个地方确实有趣。
6、师：赶海的什么事让你感觉到有趣？
交流：
（1）浪花回头，追浪花
师：听，浪花在回头呢，看看图，读读文字，你好像看到了什么？
生交流。
赤着脚在海边追赶浪花，该是多么有趣地情景，小朋友想不想读一读。指名读，齐读。
（2）抓螃蟹
师：你还觉得什么事有趣？
小作者在海里摸呀摸呀，（师作摸状）嘿，（拿出螃蟹），这螃蟹可被我抓住了。抓到螃蟹的我会怎样？
小螃蟹你就乖乖地呆在这儿，听听小朋友是怎样把你捉住的吧。（指名读，评读）
师：我倒抓到了一只小螃蟹，可我的小伙伴呢？想不想演一演小伙伴是怎样抓螃蟹的？小朋友个个都跃跃欲试，（选演员，先请坐下）那演之前啊，还是请小朋友当回小导演，出出主意，说说怎样才能把有趣的情景给演出来。
（学生根据课文提建议）
为了更加逼真，老师还要请一位小朋友为他们的表演配音，这可是件不容易的事，请你们先练练，读读这段话，待会儿请读得最好的小朋友来为他们配音。
（生练，指名读，评读，选出配音人）
学生配音表演。
评评这些小演员演得怎样？
师：瞧，你们都乐翻天了，让我们一齐把这有趣的场面读出来吧！
（3）捏大虾
（示图）瞧，这大虾在怎样逗我呢？
哦，这大虾摇摆着长须，可真像是一员武将，（出示图）怎么样，像吗？
把他威武的样子读出来。（男生读）
这么神气的大虾，可却逃不过我的两指山，你能来学着小作者捉住这神气的大虾吗？
（学生边做边说）
师：这一下，抓住了这大虾，我可是神气极了，谁能来神气地读一读！
（学生读，评，男生读。）
7听了小朋友的朗读，让老师好像真的来到了海边在赶海呢。让我们一起来读读课文的二三小节，再一次感受一下赶海的有趣吧。（齐读）
8、这赶海啊真是有趣，可是太阳偏西了，大家只得回家了。人们都有什么收获呢？
理解满载而归，以及我的战利品。
9、有这么多的收获，小作者的心里可真高兴啊，这不，你听，（放音乐）（师范读最后一节）
这首歌在课文的哪儿也出现过？他在文章的开头，结尾都用了《大海啊故乡》的歌词，首尾呼应，抒情优美，使文章更加吸引人了。这可是写好文章的一个小秘诀哦。
10总结布置作业
师：刚才我们进行了一次文中赶海，这浪花回头，追浪花，抓螃蟹，捏大虾，让我们觉得赶海处处有趣，我们都没有赶过海，为什么会觉得赶海有趣呢？小作者文章写得好啊，文中用了生动贴切的比喻，成语也用得恰当，所以读起来让我们觉得特别有趣。在小朋友的生活中，肯定也有许多有趣的事，请你们回去好好想想选一件，明天，我们上课交流。回去也可以把这么有趣的赶海讲给父母听啊。
《赶海》教案 篇3
11 赶海
教学目标
知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。通过读、评、悟，体会赶海的乐趣。
能力目标：培养学生有感情朗读课文的能力和阅读想象能力。
情感目标：从读中感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
教学重点：有感情地朗读课文，体会赶海的乐趣。
教学课时：二课时
第二课时
教学过程
一、创设情境,导入新课
1`直接导入：同学们，今天我们继续来学习11课《赶海》。
过渡：在预习课文，有不少同学对我说：老师,我从没见过大海,我多想去看看啊。今天,老师就满足大家这一要求,带你们去看看海,好不好？
2 播放课件,同时配上歌曲《大海啊故乡》。学生欣赏。
3 生谈感受。(大海真美.真壮观等)
过渡:同学们都有一双能够发现美的眼睛。是啊,大海真美啊。今天我们就在这么美的海边来赶海。
二 初步感受赶海的“趣”
1 回忆课文,想想赶海给你留下什么样的印象？
2 指名交流。教师相机板书;趣
3 学生自由朗读课文,边读边想:“我”在海边做了哪几件有趣的事？
4 生边读边思考问题。教师巡视。
5 读后交流,老师相机板书:追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大虾
过渡:通过初读课文,我们知道了课文写了小作者追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大虾这四件事。在这四件事中,你觉得哪件事最有趣?有趣在哪?选一件你最感兴趣的事,再读一读,边读边想。读慢一些,给自己留下足够的想象空间。然后再把你想到的、觉得有趣的地方讲给你的同桌听。
6 学生读、想、说。教师巡视。
三 精读感悟
1 师:老师发现大家刚才读得都非常认真。现在看谁想第一个给大家读他喜欢的句子。
2 指名交流汇报。(按学生汇报的顺序来讲)
a “海水哗哗往下退,只有浪花还不时回过头来,好象不忍离开似的。我兴奋极了,飞跑着追赶远去的浪花。”
师:你为什么喜欢它?看到这可爱的浪花,作者心情怎样?怎样才能把这种兴奋的心情读出来呢?
生练读。
指名读,齐读。
b “我在海水里摸呀摸,嘿,一只小海星被我抓住了!”
师:为什么把“摸呀摸呀”读得这么慢呢?(不好摸,摸得认真,摸得仔细)
抓住一只小海星,作者心情怎样?哪个字最能表现作者高兴的心情?怎么读呢?
指名读,相机评价,齐读。
c、“哎，那边一个小伙伴正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜呢。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹的大螯抓住了他的手。”
（1）、师：谁愿意当个小演员，给这段文字配上动作？老师告诉你呀，要想演好，先得把课文读好。意思读明白了，才能演得更出色。大家先自己把这一段读一读，揣摩揣摩该这样来演。呆会儿我要找三个小演员，一个小作者，一个小伙伴，还有一个不甘束手就擒的螃蟹。
（2）、学生自读自悟，教师巡视。
（3）、指名上台表演。
（4）、老师扮演记者采访三个小演员，相机指导有感情地朗读课文。
过渡：同学每，努着嘴儿的小伙伴，四处逃窜的螃蟹，以及那“哎哟”一声痛叫，都让我们感受到了捉螃蟹的有趣，你能通过朗读让所有人感到其中的乐趣吗？
（5）、指名读，老师相机指导。齐读。
d、“咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活象戏台上的一员武将，我轻轻伸出手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”
（1）、师：这段文中有两个语气次，你发现了吗？它们分别表达了作者什么样的心情呢？（好奇、恍然大悟）
（2）、琢磨文章中词语、句子的意思，把隐藏在里面的情感体会出来，再通过朗读表达出来，这就叫读书。谁能把你体会到的情感读出来？
（3）、指名读，相机指导评价。
（4）、师：到底是一只什么样的大虾呢？我们一起来看看。（出示大虾图片）看，这只大虾摇摆着两条长须，威武吗？作者把它比做什么？
（5）、但它再神气，也逃不出我的手掌心，瞧，（引读）我轻轻——（伸过手去），只——（一捏），这武将就——（成了我的俘虏），再也——（神气不起来了）。读到这里，同学们的手里和心里一定也痒痒的，让我们伸出手来，一边读一边来捏大虾吧。
（6）、生边读边做动作。
3、师：我们可别光顾着自己玩，看看沙滩上其他人在干什么？
（1）、生读相关句子。
（2）、还有些人在干什么呢？
过渡：刚才我们同小作者一起摸海星、捏大虾、捉螃蟹，感受了其中了乐趣。那么，让我们共同把体会到的乐趣用最动听的读书声表达出来吧。
4、生齐读第三自然段。
四、学习第四自然段
1、赶海的趣事真是太多了，我们怎么说也说不完，但是快乐的时光总是短暂的，不知不觉太阳已经偏西了，赶海的人们三三两两地离去，这时，大海又是一番怎样的情境呢？
2、学生自由朗读课文第四自然段。
3、（出示夕阳下的大海画面）如果这时你就站在大海边，吹着凉爽的海风，看着夕阳笼罩的海面，你想说什么？
4、指名说，指名读，齐读。
五、学习开头和结尾
1、学生自由朗读课文第一自然段和最后一自然段。看有什么发现。
2、指名汇报。
3、师总结：开头和结尾内容相近，互相照应，这种写法叫首尾呼应。这样写的好处是能把作者对大海深深的怀念和浓浓的爱更加突出地表现出来。同学们以后在写作文时如果也能用上这种写法，一定会使你的文章更加完美。
六、总结全文
1、心情小结。
今天，我们跟着童年时代的作者，一起到海边赶了海，追赶了浪花，摸了海星，捉了螃蟹，捏了大虾，还欣赏了美丽的海景，真是——谁来帮老师想了词来形容一下此时的心情。
2、指名汇报。
3、（出示《大海啊故乡》歌词，同时配上音乐）这是作者最爱唱的歌《大海啊故乡》，会唱的可以跟着一起唱，不会唱的，我们可以在音乐声中，把我们对大海的热爱和向往，用最美的声音读出来。
4、生唱歌、读歌词。
七、作业自助餐
1、有感情地朗读课文。
2、唱一唱和大海有关的歌曲。
3、读一读跟大海有关的美文。
4、画一画心中的大海。
5、写一写学完本课后的感受。
（根据自己的爱好任选一至两项，课后完成）
《赶海》教案 篇4
设计理念
1、解题入手，引出“趣”。
只有学生积极主动的参与，学生的语文学习才会有大成效、好成效，而语文课堂才会是有效和成功的。本文可以由解题入手，紧扣课题引导学生思考，讨论赶海所包孕的丰富内涵，从而激发学生的阅读兴趣，让学生积极主动活泼地学习课文。
2、品读感悟，体验“趣”
语文课堂，“读”领风骚。生动有趣的赶海生活，只有引导学生积极主动、形式多样、充满感情地品读感悟，才有可能最大限度地让学生体验到赶海之趣，体验到作者的美好感情。
3、拓展延伸，升华“趣”
通过适当引导，让学生谈趣、写趣，深入体验升华的丰富乐趣，从而引导学生用心感受生活、热爱生活。
教学目标
（一）知识与能力：
1、学会10个生字，两条绿线内的字只识不写，认识一个多音字
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，培养良好的听说习惯
3、联系上下文，认识重点词句中“束手就擒”、“东逃西窜”、“武将”的意思
（二）过程与方法
1、通过抓住文本语言，或借助媒体、朗读等多种形式，启发想象，感悟赶海的乐趣。
2、仿照本课，写一篇自己的童年趣事
（三）情感态度与价值观
理解课文内容，感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱童年生活的思想感情。
教学重、难点
1、重点：理解课文内容，感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱童年生活。
2、难点：抓住文中的重点字词来体会赶海的乐趣。
教具准备多媒体、赶海图片、《大海啊，故乡》歌曲
教学课时两课时
教学过程
第一课时（略）
第二课时
（一）播放音乐，导入新课
播放《大海啊，故乡》的歌曲（会唱的同学跟着一起唱）
同学们，你们在歌声中听出了什么啊？你们有谁去过大海，都做了些什么？指生答。
师：哇！这么多可以玩的东西，老师也忍不住想去大海边看看了。 同学们，你们想吗？
生：想！
师：好，那就能让我们跟着小作者和他的舅舅一起去海边看一看！
（二）精读课文，感悟四“趣”
1、一趣：学习第二自然段
（出示浪花图片和浪花声）问：同学们都听到什么，看到什么了啊？指生答。
出示第二自然段，指生读。指导朗读，读出浪花的调皮可爱。
师：如此洁白调皮的浪花，真惹人喜爱啊，难怪作者“兴奋极了，（飞跑着追赶远去的浪花）”。
相机板书：追浪花
2、二趣、三趣、四趣：学习第三自然段
还记得赶海的时间吗？生：退潮时
同学们注意到没？作者来到海边时什么时间？指生答。
师：可见现在是赶海的最佳时机，看！人们都在做些什么呢？（出示赶海图片，指生看图说话）生各抒己见。
[说话练习]出示句子“这时，沙滩上已经有好多人了，他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳……”
师：后面的省略号是什么意思啊？谁能当我的小老师，告诉我。
生：还有很多
师：那么此处的省略号省去的是什么呢？请补充几个。用“有的……有的……有的……还有的……”的句式
生各抒己见，说出赶海时可以做的事情，体会无穷乐趣。
可以做的事情这么多，哪些事最让作者难忘，最有趣呢？请同学们默读第三自然段，用“—”线画出你觉得最有意思的句子，稍后交流。
(师提默读要求，不动笔不读书，巡视指导)
指生找趣事，相机出示课后练习第四题的4个句子。
（1）“嘿，一只小海星被我抓住了！”（惊喜）
（2）“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。”（专注）
（3）“咦，怎么我的脚也痒痒的？”（奇怪）
（4）“哦！原来是一只大虾在逗我呢！”（高兴）
指生反复朗读，深刻体会“不甘束手就擒”、“东逃西窜”的螃蟹，如“武将“般神气的大虾。通过几个语气词，反复朗读，体会赶海做的事情的趣味。
强调“夹”字读音，在此读“jia”第一声
“哎呦”这个词，让学生联系生活实际谈，什么情况下会有这叫声，还教师可以使用教具（夹子之类），轻夹学生，切身体会被大虾夹住的疼痛程度。（时间充足的条件下，可以适当表演）
相机板书：摸海星、抓螃蟹、捉大虾
小结：来到海边，感受大海的博大胸襟，追赶着晶莹剔透的浪花，还可以摸海星、抓螃蟹、捉大虾，赶海真是太---------------------（生答）了！指生谈自己的切身感受。师：如果用一个字概括，是什么呢？生：趣！（板书：趣）
3、踏上归途：学习第四自然段
陶醉在赶海的乐趣之中，我真不想走啊！可是美好的时光总是短暂的，赶海终究要结束，热闹了一天的海滩渐渐恢复了平静。夕阳西下，人们依依不舍地离开了海滩，每个人的背篓里都装得满满的，同学们知道有什么吗？
生：海星、螃蟹、贝壳、大虾……
师：是啊，这简直就是（生：满载而归！） 师板书：满载而归
你们看！（出示图片）海鸥沐浴着晚霞的余晖，在水天之间自由自在地飞翔，这让老师想起了王勃的诗句，真是（生：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色）的最好写照啊！
4同学们能够学以致用，真棒!老师忍不住想要给你们加刻小印章了。
（三）布置作业，巩固新知
看到同学们今天的精彩表现，老师决定请你们吃一顿大餐，请看（出示“快乐自助餐”）如果你是一个画家，就请画出赶海的热闹情景；如果你是音乐家，就请唱出赶海的动人旋律；如果你是作家，就请写出自己童年的趣事。快乐自助，随心所欲！指生选择自己的最爱，有选择性地做作业。
（四）整理思路，概括总结
《赶海》这篇文章我们学完了，但是赶海的乐趣却让我们回味无穷！从作者闹着去赶海到摸海星、抓螃蟹、捉大虾直至夕阳下满载而归，趣事不断，惊喜不断！童年是纯洁无暇的，童年是无忧无虑的！老师希望每个同学都能拥有一个快乐、难忘的童年！
最后，让我们再次重温这首《大海啊，故乡》，会唱的同学可以大声唱出来。
（五）设计板书，勾勒全文
《赶海》
追浪花
摸海星 满载而归
趣 抓螃蟹
捉大虾
（六）反思教学，改进教学
1、分析课文时，可以先让学生找到作者写了哪些有趣的事情，拎出主线，直接板书“摸海星、抓螃蟹、捉大虾”。让学生自由找，板书时有些手忙脚乱，没有顺理成章之感。
2、在指导学生读出句子的趣味时，应该先让学生找一找他觉得有趣的地方，然后再让其朗读体会。
3、“哎哟”的拓展过多，只要学生联系实际生活或根据切身体会，有了各自不同的理解就可以了，不必过多赘述。
4、教学环节安排过于紧凑，语速稍快，导致课堂空白时间显多。在学完重点的第三自然段后，可以安排学生回过头去读一读自己喜欢的句子，从整体到部分，在把部分合成整体，从而实现知识的回笼。
5、拓展部分，可以让孩子说说自己的童年趣事，课下再去写一写。要求模仿课文结构来写，教师进行一些简单的写作指导。
6、板书设计上，应该再考究一点，“趣”、“满载而归”用红色或其他彩色标出，这样更加醒目。
《赶海》教案 篇5
教学目标
1、学习课文，感受“我”童年时赶海的乐趣，激发学生热爱大海，热爱生活的思想感情。
2、能够有感情的朗读课文，通过品读语气词，初步体会其在句中所表达的情感。
3、初步感知首尾呼应的写作手法。
教学过程
一、谈话导入
1、放《大海啊故乡》
(齐读课题)。
师：还记得课文主要讲的是一件什么事吗？
板书：童年 趣事
师：这在文章第一小节就告诉我们了，来打开语文书齐读课文的第一节
二、整体把握，感悟文本
过渡：看——碧蓝的海水，松软的沙滩。听——海浪的声音！想去赶海吧，那就让我们跟着作者一起去。
1、自由读课文2-3段
师：下面请同学们自读课文后面的段落，想一想文中的“我”主要向我们介绍了哪几件事情？
学生自读课文。
反馈：板书：追浪花 摸海星 捉螃蟹 捏大虾（指导写捏）
师：这些事情在课文的哪几节中向我们介绍的！
指名读2、3小节
2、小组活动
3、学生交流，相机指导
过渡：哪一件事最吸引你，最有趣？
1）追浪花
出示句子：来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。
a师：说说看有趣在哪？
指名读
师：这是浪花吗？这就像谁？你看我兴奋的样，在那——
b指名读
师：你看，浪花看到你们小朋友都不舍得走了！
c想追浪花的同学就一起来读一读
过渡：还有哪件事最吸引你？
2）抓海星
出示句子：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！
指名读
出示海星图
师：这是一只怎样的海星?
来齐读这句。
过渡：有趣的还不止摸海星呢！还有什么？
3）捉螃蟹
出示句子：哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不赶束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。
a（能读一读这段话吗？）能说一说你的感受吗？
师:你们捉过螃蟹吗？
束手就擒（出示词卡）读
东逃西窜（出示词卡）
男生声音响亮全体男生读
过渡：还有有趣的事吗？
4）擒大虾
出示句子：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活象戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。
a指名读
师：先读读
师：他有两个词读的特别好，咦 哦你为什么这样读读的好说的更好！
b齐读
师：看这有只大虾，与你想象中一样吗?
师：你看它不把任何人放在眼里，够神气的。还摇摆着两条长须，活象戏台上的一员武将。够威风的。
师：我轻轻伸过手去，——
c指名读
捏
齐读
师：我们来一起捏这只大虾。（引读）
4、出示课文插图讲省略号
5、伴着宁静的音乐引读第4段
6、介绍首尾呼应
三、作业
课文学完了，我们得做点作业吧，如果让你自己来设计，你们想做些什么作业呢？你喜欢的就是最好的。
为了给同学们更多选择的空间我这也开了一间作业超市，你也可以到这里来选择。
板书：
追浪花
童年 赶海 趣事 摸海星
捉螃蟹
捏大虾
《赶海》教案 篇6
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：249
《赶海》教案
教学要求：
1、能正确、流利有感情地朗读课文，培养学生良好的听说习惯。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、联系上下文理解句中词语的借代意义。
4、理解课文内容，感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海，热爱童年生活的思想感情。
教学重点：
1、理解课文内容，体会赶海的乐趣。
2、有感情地朗读课文。
教时安排：三课时
第一教时
一|激趣导入
1、 板书“海”。用“（ ）的大海”说说对大海的印象。
2、 板书“赶”。用“赶”组词。由“赶集”勾起学生对生活的回忆，为理解“赶海”作铺垫。
3、读题，谈谈读题后自己的想法。（谁赶海？“赶海”是什么意思？他们是怎么赶海的？赶海有什么收获？）
（过渡：怎么解决这些问题？（读书）师生接说“书读百遍，其以自现”）
二、检查预习
1、能读准下列生词吗？
暑假、努努嘴、满载而归、俘虏
2、能把书读给大家听听吗？指名读书，提出要求：你认为他读得既正确又通顺，就鼓掌给予肯定。
过渡：把书读得既正确又通顺就算读好书了吗？对，这只是最起码的要求，要想读好书还应该读出自己对句子、段落的理解，读出感情，才能解决刚才的问题。师生接说：“书读百遍（其义自现）”
三、精读感悟
1、读自己感兴趣的句子或片段。（多读几遍，力求读好）
2、师生共同感悟朗读精彩句段。（重点感悟赶海的“趣”）
3、回头解决学生依题提出的问题。
四、总结归纳
1、今天这节课大家能谈谈自己的收获吗？（提示：可以用“赶海真是————”或“我通过读课文明白了————”来说说。）
2、教师归纳 。(略)
五、作业设计
1、划去不正确的读音：
暑假（shu chu ） 努努嘴（nu lu） 满载而归(zai zai ) 俘虏(lu nu )
2、抄写词语。
3、把你最感兴趣的句段抄下来再读几遍,说说你为什么对这句话感兴趣。
第二课时、第三课时(略)
板书： 25赶海
抓蟹捉虾
赶到海边 趣 满载而归
附：教后记
课堂教学素质化是以学生为核心的,就要求课堂教学中的
矛盾应由学生自己提出“我知道(懂得)了什么,还想知道什么?”引导学生多思,爱思,深思,“于无疑处生疑”是教学成功的标志。对于学生的质疑,教师的态度应该是:提倡、鼓励、引导。通过提倡、鼓励使学生从不敢问到“敢于”提问，教学中我积极引导学生依题激疑，激发了学生的学习欲望，学生提出了不少问题，说明学生内在的思维开始启动，但有些问题是浅显的，甚至是没有什么价值的，但通过我的引导“像‘谁去赶海’这样的问题同学们一听便能解决就属于浅显的问题，同学一定再动一动脑筋一定能提出更有价值的问题。”使学生逐步做到了善于提问。“为什么要去赶海？”“赶海有什么收获？”的问题就出现了。
问题提出来了,教师要组织学生讨论、争论,靠集体的智慧解决难题,使学生体验到集体的力量和成功的喜悦。这节课我就是紧紧抓住学生提出的问题，把它作为贯穿整个课堂教学的一根“红线”，一直到最后解决问题。以“读”作为感悟语言文字的手段，教学中不断加强学生在读中自评和互评,鼓励学生敢于标新立异发表独创性意见,勇于自我评价,使竞争与合作,个人与集体巧妙地统一起来。教学中学生对“我闹着要去”的“闹”字的感悟，有的说“他一定是哭着闹”，有的说“他一定是瘫在地上闹，舅舅不同意就不起来”……但在这一过程中教师的“导”很重要，导说,导辩,最后教师还要适时小结,去粗存精,统一认识。“我这样‘闹’的原因是什么呢？”学生异口同声“急着要去赶海。”“这说明‘赶海’对于我来说太……”“赶海太有趣了！”我想这样久而久之地训练,学生的思维能力将得到长足发展。
此外，培养学生质疑能力,还要坚持正面引导,以表扬为主。对提出高质量问题的学生固然要加以表扬,对提出质量不高的问题的学生,也要加以鼓励,肯定他们的积极态度。教师不能因为学生提出了使自己不满意的问题就批评甚至训斥。要知道,一旦挫伤、压抑了学生的积极性和主动性,培养质疑能力将会成为一句空话。在引导学生体会“赶海”的“趣”时，对“只有浪花还不时回过头来……”这句话有学生说“这不是写赶海的趣！”我没有批评，而是鼓励他说“你动了脑筋，但你如果再仔细想一想，浪花会回头吗？”他恍然大悟“浪花多可爱呀！就像孩子似的不忍离去，沙滩上太有趣了！”
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《赶海》教案 篇7
教材简析：
《赶海》这篇课文叙述了“我”在童年时代跟舅舅赶海的一件事。文章语言活泼、趣味横生，字里行间充满了童趣，流露出作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。本课内容比较浅显，应着重通过有感情地朗读课文来领会课文的思想感情，其中捉蟹、摆虾是课文的重点，内容具体而生动。
教学要求:
1、能正确流利、有感情地朗读课文。
2、学会10个生字，两条绿线内的7个字只识不写。认识1个多音字。理解生字组成的词语。
3、凭借反复朗读，感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
教学重点：指导学生通过朗读来初步领会课文内容。
教学准备：磁带、图片
教学时间：两课时教学过程：
第一课时
一、激趣、导入新课。
1、谁亲眼见到过大海？大海是什么样子的？
2、当海水退潮时，你们在干什么？
3、揭示课题，赶海。
二、初读课文。
1、 下面我们就来学习课文，你准备怎么学习呢？
2、 讨论要求并按要求做：
（1） 自读课文，读正确，读通顺。
（2） 自学生字新词。
（3） 标好自然段序号。
3、 检查。
（1） 认读生字新词，师相机正音。
暑假 舅舅 努努嘴儿 束手就擒 夹住 痒痒的
大虾 一捏 俘虏 偏西 满载而归
螃蟹 嘿 不甘 东逃西窜 哎哟
大螯 咦 吹拂 哼
（2） 你觉得课文中哪些句子最难读，读给同学们听听。
4、 同学们已经读通了课文，刚才你们提了许多问题，现在请同学们读一遍课文，看看哪些问题能自己解决。
5、 把你最喜欢的句子或段落有感情的读读。
三、学习生字。
1、 出示生字，齐读，说说你认为哪个生字比较难写。
2、 指导学生记住难写的字。
3、 指导学生描红，注意坐姿。
四、作业。
1、 正确、流利地朗读课文。
2、 抄写生字词语。
第二课时
一、创境导入
1、播放《大海啊，故乡》，听了这首歌你想到了什么？
2、每当小作者唱起这首歌，他总会想起童年的往事。
二、学习课文
1、请同学们认真读课文，找出给你印象最深的部分读给大家听。
2、师生评价。教师相机指导，读出“趣”。
（1）海水“哗哗”往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。
（2）“不时”“回过头来”“不忍离开”——当作人来写
过度：渐渐远去的浪花在作者眼里是那么有趣，因此作者忍不住要去?——(追赶浪花)
（3）我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。把“我”兴奋的语气读出来。
过度：正在“我”兴奋地追赶浪花时，才发现沙滩上已经？——（有好多人了）这么多的人，都在干什么呢？请大家仔细观察，然后用“有的……有的……有的 ……”说段话，介绍一下人们的活动。
（4）“我”捉螃蟹有趣，小伙伴捉螃蟹有趣，“我”抓大虾有趣。
示句：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！
我捉螃蟹有趣在哪儿呢？和同桌一起读读这个句子，讨论讨论。怎样把有趣通过朗读表达出来呢？再和同桌试着读好这个句子，可以加进适当的动作。
小伙伴捉螃蟹、我抓大虾的乐趣又在哪里呢？接下来请大家分成四人小组，选择一件你们认为最有趣的事，先读一读有关的句子，在想一想、说一说你是从哪些地方感受到有趣的，最后一起通过朗读把这件事的有趣表达出来。
示句：那边一个小伙伴……夹住了他的手。
咦，怎么我的脚……再也神气不起来了。
“它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。” （读出神气）
“我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”
（5）小结：捉螃蟹、抓大虾的乐趣深深地印在作者的脑海里，因此几十年过去了仍然记忆犹新。让我们完整地把课文的第三自然段朗读一读，再次感受一下其中的无限乐趣。
（6）引读：快乐的时光总是短暂的。不知不觉，太阳已经？赶海的人们？理解“满载而归”。想象：人们会带着哪些东西回家？
这时的“我”也提着？——（“战利品”跟着舅舅往回走。）
（7）引读：海风吹拂着，我感到？我一边走，一边？让我们闭上眼睛，一同来感受清凉的海风、一同来回味赶海的无穷乐趣吧。
今天，我们跟随小作者来到沙滩上，追赶了浪花、捉了螃蟹、抓了大虾，感受了赶海的乐趣。相信也一定勾起了大家的美好回忆，你们参加过哪些开心的活动呢？请大家课后好好地想一想，先试着说一说，下节课我们再来学着写一写。
《赶海》教案 篇8
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、培养学生有感情朗读课文的能力和阅读想象能力。
3、感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
教学重点：通过抓螃蟹、捏大虾体会赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情。
教学难点：抓住“趣”字引导学生感受作者童年赶海的乐趣。
课前交流：学生唱歌。（播放flash动画《赶海的小姑娘》。
老师唱的这首歌歌名叫《赶海的小姑娘》，从小姑娘精彩地表演中可以看出她们赶海时是多么快乐啊！你们也想去赶海吗？这节课老师就带大家一起去体验赶海的乐趣！（板书：赶海）
一、 解题，激趣导入。
1、播放歌曲《大海啊，故乡》。
2、这是一首歌唱大海的歌。同学们对大海并不陌生，那么知道什么是赶海吗？大海退潮后，人们常去干什么？（大海退潮后，人们常去海边捉鱼虾、捞海带、捡贝壳等，这就是——赶海。）
二、 初步感受赶海的“趣”。
1、师：赶海是一件十分有趣的事情，小作者和他的舅舅去赶海找到了许多乐趣，同学们想不想跟着作者一起感受赶海的乐趣呀？（板书：趣）那么这“趣”在哪呢？请大家默读课文第2、3自然段，找找课文写了那几件有趣的事？动笔画出描写这些趣事的句子，抓住词句，用心品读，想想趣在哪？
2、教师巡视，相机指导。
3、交流赶海趣事，引导学生用几个简单的词语来概括趣事。(板书：追浪花、抓海星、捉螃蟹、捏大虾)
4、通过初读课文,我们知道了课文写了小作者“追浪花、抓海星、捉螃蟹、捏大虾”这四件事。在这四件事中,你觉得哪件事最有趣?有趣在哪?选一件你最感兴趣的事,再读一读,边读边想。读慢一些,给自己留下足够的想象空间。然后再把你想到的、觉得有趣的地方讲给你的同桌听。
5、学生读、想、说。教师巡视。
三 精读感悟
1、老师发现大家刚才读得都非常认真。现在看谁想第一个给大家读他喜欢的句子。
2 、指名交流汇报。(按学生汇报的顺序来讲)
（1）追浪花
（出示大屏幕）：那是暑假里的一天，我闹着要舅舅带我去赶海，舅舅答应了。来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离去似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。
师：同学们，读着读着，你们脑海中有没有浮现出什么景象？你仿佛看到了什么？听到了什么？说说你的体会吧！（播放音乐，浪花声。）
师：海水哗哗地往下退，一会儿又涌上来，浪花是那么的有趣，小作者喜欢这浪花吗？你从哪看出来的？（“兴奋极了”、“ 飞跑着”）
师：能不能再读读这个句子？感受追逐浪花的乐趣！（全班齐读）
（2）抓海星
潮退了，可爱的浪花离我们越来越远，这时，沙滩上来了很多人，我和舅舅也来到了海边，在海边，我们又遇到了什么有趣的事呢？
出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！
1、对这件事感兴趣的同学，谁自告奋勇地来读一读。
师引导评议，你觉得他们几个中，谁最能读出当时的情景？你觉得她哪些地方读得好？
2、导读：摸呀摸呀（板书：摸）我们可以体会到小作者摸得多么仔细呀，所以应该读得慢一点。突然摸到了一只小海星，真是又惊又喜，嘿，要笑着读，读出欣喜劲儿！谁来试一试！
3、动作感悟：让我们也跟着小作者来体验一下吧！请同学们伸出你的小手！师：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！惊喜吗？请同学们也试着带上动作读这一句。
4、还有哪些同学想读。（生读）
5、摸到了海星多快乐！今天的收获真不少！谁再来读一读，把你的喜悦心情告诉大家？（全班齐读）
（3）捉螃蟹。
出示：哎，那边一个小伙伴,，正低着头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。
你觉得哪块儿最有趣？
1、谁来做努努嘴儿的动作？（出示课件）他为什么不作声呀？（我们在读得时候声音要轻点）你来试试读这一句（生读）。
2、螃蟹很难捉，东逃西窜，不甘束手就擒。什么是“束手就擒”？ 引导学生关注“束手就擒”。如果刚才有个孩子在捉你，你是怎么想的？（生想象）师点：这就叫“不甘束手就擒”。
3、师：突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，这个小伙伴怎么了？引出“哎哟”。“哎哟”：很疼，受惊。应该怎么读呢？（一生读）老师听出来了，你的“哎哟”一声读得特别有味道！
4、谁愿意给大家读这一句：哎，那边一个小伙伴正低着头寻找着什么。（大屏幕出示）
5、师范读，读出好奇的语气。
6、学生自读自悟，教师巡视。
（4）捏大虾
过渡：捉螃蟹真是妙趣横生，想去捏大虾吗？
出示：咦,怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏,再也神气不起来了。
生自由练读。指名读，从他的朗读中你听出些什么了？
1、这段文中有两个语气次，你发现了吗？它们分别表达了作者什么样的心情呢？
体会“咦”（奇怪）“哦”；（恍然大悟）大虾真的是在逗你玩吗？（不是，把它当作人来写，拟人句）
2、如果把语气词去掉，再读读你有什么感受？看来语气词能增加语言表达的情趣，不能去掉。
3、这段话中有一句写出了大虾的样子，是那一句？这只大虾给你留下什么印象？（威武、神气，像一员武将）你们见过戏台上的武将吗？（出示图）怎么样，像吗？对，威风凛凛的。
4、谁能把这么神气的大虾读出来？指名读。（男生读）
5、小作者在描写捏大虾时，把大虾比作了武将，用上了比喻的手法使这只大虾在同学们的眼前活灵活现。
6、用“......像......”写一句话。
7、让我们一起来读读课文的二三小节，再一次感受一下赶海的乐趣吧。（齐读）
三、总结。
1、赶海的趣事真是太多了,我们怎么说也说不完.但是,快乐的时光总是短暂的,不知不觉,太阳偏西了，赶海的人们三三两两地离去,这时的大海又是一番怎样的情景呢? （出示夕阳下的大海画面）
2、如果这时你就站在大海边，吹着凉爽的海风，看着夕阳笼罩的海面，你想说什么？
3、学生自由朗读课文第四自然段。
4、大海的景色非常美丽，赶海的乐趣无穷无尽，小作者今天的收获真大，他的心情怎样呢？这愉快的心情怎样流露出来的？（唱歌）让我们跟她一起唱好吗？播放《大海啊故乡》，学生跟唱。
5、这首歌在课文的哪儿也出现过？他在文章的开头，结尾都用了《大海啊故乡》的歌词，这样开头和结尾内容相近，互相照应，这种写法叫首尾呼应。这样写的好处是能把作者对大海深深的怀念和浓浓的爱更加突出地表现出来。同学们以后在写作文时如果也能用上这种写法，一定会使你的文章更加完美。
四、布置作业
师：生活给了我们很多乐趣，我们也应该向小作者那样珍惜生活、热爱生活。老师给同学们留个作业喜欢唱歌的同学，课后学唱《大海啊故乡》这首歌；喜欢画画的同学，画出美丽的大海；喜欢讲故事的同学，把这个故事讲给大家听。
《赶海》教案 篇9
作者：宗阳春 转贴自：庐阳教育论坛 点击数：109
《赶海》，真美！
宗阳春 江苏省江都市谢桥中心小学
我自下半年开始使用苏教版的教材，教学过程中，我始终有这么一种感觉：苏教版的文章很美！尤其在教学《赶海》这篇课文上我感受颇深。
在教学《赶海》这篇课文时，因为让学生预习了，所以，上课不长时间，学生很容易就把这课的生字掌握了。我们很快就进入对课文的分析。讲着讲着，突然有一名学生站起来说他想背一段文字给大家听听。这篇文章课后不要求背诵，班级竟然有人主动地背了，我为此感到很高兴。于是，我们全班同学都认真地听他诵读课文优美的文字。之后，我再一调查，班级42名学生，有34名同学都背了一两小节，有3名同学已经把全篇背得差不多了。这篇课文也是挺长的，对此，学生并没有畏惧，相反地主动去背诵课文，这点我真没想到。学生给我这么个惊喜，更加燃烧我上课的激情！【感谢您浏览第一范文！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是m.diyifanwen.com】
我们讨论的重点放到2、3小节。在这两小节中作者对所见所闻写了不少，对心中的感受所花笔墨不多，我猜测，大概是留给学生想象的空间吧。于是，我们首先分析第2小节的“闹”字，我们换了好几个字进行比较、感受，看能不能代替“闹”字。有人说换“嚷”，有人说换“拖”，有人说换“拉”，有人说换“吵”……学生众说纷纭，可是跟原句仔细一比较，都觉得不如“闹”好，“闹”字包含有一些动作，“闹”字更表现出作者的调皮，“闹”字跟一般的“闹”的意思不一样，这是可爱的“闹”……说得多好！
在第3小节中，单个的表现情感的字也有好几个。“嘿”“咦”“哦”还有连在句子中的如“哩”“哎哟”等，这些字的大量运用让人不感受赶海的“趣”都不行。经过班级几个小队赛读之后，我们又理解这些字的意思，一起分析：为什么读这些字要变轻声？洋溢着智慧的讨论更能让学生体会到赶海的“趣”了。有一学生把手举得高高的，我请他回答问题，他大声地说了句：“老师，我觉得这是我们学过的最美的课文。”听了他说的话，我不禁细想了一下，是呀，我教学几年，遇到这么美的文章还真是首次。随着对苏教版教材的进一步认识，我才发觉，像这么美的文章在教材中还有很多。真的要感谢作者，他用了这么好的字词，引得学生再找不到另外的字词来与他相比；真的要感谢编者，选了这么好的文章，让学生在此处进行推敲，感受到文字的美妙。多美的文章！
接着，我们又讨论“我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。”反复诵读了此句，兴奋的学生感受到了追赶浪花的那种快乐。我问了一句：“他能追上浪花吗？”一石激起千层浪，这一问题的提出又一次让学生展开了激烈地讨论。结果当然是追不上，可是浪花到海里去了，他们能追到海里去吗？那“我”为什么要去追呢？是呀，为什么要去追呢？我发觉这个问题难了，学生能感悟得出来吗？没想到的是立即有五、六个学生举手了。我此时也十分兴奋，这是学生讨论的激情带给我的影响。我微笑着听着他们讨论，其中“我追不到浪花，可是从中却感到很快乐。”“我追不到浪花，去追到了一种满足”这两个答案是最让我最满意的。我真的没想到学生还能说出这样的话来。这是对追赶浪花过程的一种体验。任何事其实我们不一定很注重结果的，我们更应该看重的是过程，小鸟在天空飞过，未留任何痕迹，可是它飞过，它体验过飞行的快乐。三年级的学生，他们在此时已体会到了这一道理，真了不起！我除了对他们佩服之外，拥有的还是佩服。文字中蕴藏着哲理，生活中蕴藏着哲理。多美的文章！
都说好的文章都有着外在的美和内在的情感。这篇文章外在的美是作者的所见所闻及由此而带来的趣味性的场景。那内在的情感又是什么呢？难道仅仅是对大海的喜爱吗？活泼的罗利磊同学如是说：“我觉得这篇课文不但表达了作者对大海的喜爱，还有对母亲的赞美。”他的回答使我听得诧异了，“这怎么理解？”我又追问。原来他把大海比作母亲，海中的岛屿比作子女，海浪冲击到石头上那是妈妈对孩子的抚摸，浪花就是笑容……听着他的解释，我不觉得笑了起来。我们暂不谈这样的说法对与不对，但凭学生的这种想法我就得给他竖上个大拇指。“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……”有这样美的句子作开头，作结尾，学生能不联系生活进行想像吗？常说要理解生活，要享受生活，这算不算是理解生活、享受生活的一种好的形式呢？
教完这篇文章，我实在掩饰不住内心地激动想说上几句：感谢作者，写出了如此的美文；感谢苏教版的编者，用上了如此的美文。真美！
提供依恋晴
转载自庐阳教育论坛
《赶海》教案 篇10
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：16
《赶海》听课札记
昨天有时间听了一节挂牌课，是三年级戚老师执教的《赶海》。这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，抒发了“我”热爱大海，热爱生活的真挚情怀。课文内容浅显，语言生动活泼，是一篇深受学生喜爱的课文。m.diyifanwen.com m.diyifanwen.com m.diyifanwen.com
对于挂牌课，戚老师作了一定的准备，使用了常规教具小黑板，把重要的句子抄录在上，便于上课时指导学生“圈、划、点”。整节课上戚老师也很投入，并且充满了一定的感情，体现了一位好老师的基本素养。
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本课是第二课时，在复习上一节课的一些词语过后，戚老师能抓住课文重点段落（第3节）组织教学，并紧扣一个“趣”字，可谓重点突出。同时在重点段落教学完后，也兼顾了课文开头和结尾两节的内容，渗透作者“热爱大海”的思想感情。对于重点段落的教学，戚老师能贯彻新课程理念，给学生阅读的自主权，让学生在“摸海星、抓螃蟹、捉大虾”等事情上互相就自己感兴趣的事进行交流。在理解的过程中，戚老师也很重视阅读理解后的朗读训练，这对有效培养学生的语感是很有帮助的。
从本课的教学情况看，还有几个值得关注的地方。
第一，老师能从“闹”入手，联系生活，激发“趣”味。m.diyifanwen.com m.diyifanwen.com m.diyifanwen.com
戚老师在课开始，为了把“赶海”这件童年的“趣”事激发出来，抓了一个“闹”字。“你从这个闹字感受到了什么？”学生很快能领悟到了是指作者“很想去”。教师继续追问：“你平时有没有闹过？”这一追问，意在联系生活实际让学生产生联想，进而体会“闹”的更丰富的含义——这个指导思想是正确的。这个“闹”是孩子们为了达到自己的目的而惯用的手法----“哭闹、吵闹、耍赖”等等。但接着戚老师继续让学生讲讲自己有没有和父母闹过，为了什么事而闹的，这个引导我感到偏了一点，有游离课文的感觉。我想如果教师在这里让学生演一演“我”
和“舅舅”是如何“闹”的——那么就更贴近课文，效果或许会更好。m.diyifanwen.com m.diyifanwen.com m.diyifanwen.com
第二，老师能抓住叹词，体会句意，感受“趣”味。
课文中有许多重要的句子，其中有这样四句话：“嘿，一只小海星被我抓住了！”“哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。”“咦，怎么我的脚也痒的？”“哦，原来是一只大虾在逗我呢！”这四句话还是课后的练习，要求体会句中含者的情趣。戚老师在备课时注意了这一点，因此在阅读过程中，能穿插结合，提高了效率。尤其是对“嘿、哎、咦、哦”四个语气词的指点，戚老师不仅让学生说说它们所含着的意思，更能运用“朗读感悟”的方法，使学生在悟中读、读中悟。这个方法戚老师还有运用，如课文中对“摸海星”这趣事写得很简洁，老师问“你觉得摸海星简单不简单？”学生以为很简单，此时老师通过对“摸呀摸呀”这个词语的朗读点拨让学生再次体会，学生恍然大悟，其实摸海星也不简单呢！ m.diyifanwen.com m.diyifanwen.com m.diyifanwen.com
第三，老师要能深入理解教材中的“趣”是据于作者的“情”。m.diyifanwen.com m.diyifanwen.com m.diyifanwen.com
这篇课文写的是童年“趣”事，但如果仅仅停留在对“趣”字的理解上，这是不够的。“趣”从何来？我以为是从“情”中而来。在作者的眼里，“海”是最让我记忆和留恋的。如果课文单是写趣事，那么课文第一节和最后一节是完全可以删去的。但是作者还是二次写了“大海就是我故乡”，其用意一目了然。由第1节中的“唱”到最后一节的“哼”，感情有了升华。“哼”是在我赶海后满载而归时的特定情感——陶醉在对“海”的情感里了。对这两个字是否可以“挖”一下？
再说课文中的那四个含有叹词的句子，在教学时除了要理解“嘿”是表示“高兴”，“咦”是表示“好奇”等，更要调动学生的情感，并展开想象，体会我当时的内心活动。让学生即要见“树木”——课文中的几件趣事，更要见“森林”——几件事背后作者所表达的对大海、对生活的“情”。不然，被大螯夹住了手，痛得“哎哟”一声叫起来，怎么也不可能让人感到是有“趣”的。m.diyifanwen.com m.diyifanwen.com m.diyifanwen.com
所以如果关注了“情”这条线索，知道是因“情”而生“趣”，那么教学设计中还可以增加一些环节，象文中的“浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的”等句子我们就可以反复朗读，推动课堂气氛，这样或许课堂更出彩。
第四，老师要善抓机会，利用板书进行思维和概括能力的培养。m.diyifanwen.com m.diyifanwen.com m.diyifanwen.com
戚老师的板书是这样的：
追浪花
赶海 趣 摸海星
抓螃蟹
捉大虾
这个板书的整体思路是对的，它展示了课文的重点和主要内容。同时告诉我们“赶海”就是指在大海退潮的时候，人们都到海滩边去“摸海星，抓螃蟹、捡贝壳”等的活动。老师在概括出“追浪花”这件趣事后，对学生提了一个阅读要求，请大家自由阅读自己喜欢的“趣事”，并把几件有趣的事用“追浪花”这样的词语概括出来。其实这是一个非常好的训练环节。我猜想老师的意图是要训练学生推敲用词，为日后作文中准确用词打基础的。但在板书的时候老师却没有表现出这样的意识。
应该预见学生可能会用同一个“捉”或“抓”，这都对。老师也可以“故意”用同一个“捉”或“抓”板书。接着就可以引导学生来读书，让学生联系课文“推敲”出究竟应该用哪个字更合适。课文中说“一只螃蟹不甘束手就擒”，那么这里用“擒螃蟹”好象最有说服力。课文中说“我轻轻伸过手去，只一捏”，那么这里用“捏大虾”或许最可取。虽然只是两个字的训练，但学生的注意力、思维力、读书概括能力都会得到充分训练。这样引导学生一边读一边想，也就告诉了学生“概括”有时是“有依据”且可在课文中寻找的。日积月累，学生读课文的能力会大大增强。
还有，“追浪花”是否可以和“摸海星”这些事情相提并论？如果不能，那么还是不要板书出来。因为“追浪花”不属于人们“赶海”时必做之事，它只是作者被美丽的大海所激动时的单纯的“撒欢”罢了。我设想了这样的板书：
摸海星
赶海（趣） 擒螃蟹 大海就是我故乡（情）
捏大虾
以上所说仅是个人的不成熟看法，也许还有错误，请戚老师和大家一起来辩正。再次谢谢戚老师为我们提供了这节课。
《赶海》教案 篇11
《赶海》是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海时发生了一些有趣的事，抒发了“我”热爱大海，热爱童年生活的真挚情怀。这篇课文的内容比较浅显，主要通过指导学生朗读来领会课文内容，训练学生的语感。
上了这篇课文，结合自己的教学设计，我反思如下：
一、激qing入境
1、今天，老师给大家带来了一首非常好听的歌。（播放flash动画《赶海的小姑娘》）
2.知道什么是赶海吗？（师介绍：大海退潮后，人们常去海边捡贝壳、捞海带、玩耍等，我们把这些活动称为赶海。）
3、这节课，我们就来学习第十一课《赶海》。（师板书课题）
“赶海”这种事情，对这些生长在江南的孩子来说，是很希奇的一件事情，我自己也曾经利用假期去过一次青岛，才对海有了一些印象，但也没有充分感受到“赶海”的乐趣。所以在教学的时候，为了给学生增强一些海的感觉，我就特意在课的一开始，就播放flash动画《赶海的小姑娘》呈现出有关大海的优美画面，同时伴有海浪海风的声音，和优美的歌声。学生觉得很新奇，兴趣一下子就提起来了。
唤起了学生对大海的美好印象，接着让学生用自己的语言来表达对大海的印象，自然地引入课题“赶海”，说说对“赶海”的理解。这样做既丰富了学生的词汇量，又为学习课文作了铺垫，同时也有效地激发了学生的求知欲。
二、以读感知
在整堂课的学习中，我反复让学生进行朗读，每一遍都有不同的要求，力求真正做到在读中理解课文，在读中感悟课文。
过渡：“我”童年赶海时，是一个怎样的情景呢？在赶海的过程中，“我”的心情怎样呢？我们来细细地阅读课文。
1、讲读第2自然段时引导学生了解这一自然段讲了哪几个意思？
①舅舅带我去赶海。抓住关键词“闹”：我为什么“闹”？会怎样“闹”？
（ “闹”，既说明是再三的要求，又体现儿童的特点。）
②到了海边，“我”看到海水“哗哗”往下退，浪花不时回过头来。
你想亲眼看一看这样的情景吗？（出示浪花画面）
看到这样的情景，耳听着浪涛拍岸的声音，你想说些什么？
作者看到这样的大海，他又是怎么写的？指名读。
③我兴奋极了，追赶浪花。指导朗读，读出“兴奋极了”。
小结：这一自然段讲舅舅带“我”去赶海。一到海边，我们就看到了一个很动人的情景，“我”兴奋极了，飞跑着追赶浪花。板书：追赶浪花。
通过反复的阅读，学生逐步加深了对课文语言的感悟和内化，促进了语感的积淀，并将感悟品位的文字通过激qing朗读表达出来，这种兴奋，立刻成了孩子们自己的快乐了。
2、讲读第3自然段。
过渡：“我”和舅舅一起来到海边时，沙滩上已经有好多人了！他们有的——（生读），有的——（生读），有的——（生读）……我也立刻加入了他们的队伍。我做了些什么？
（1）自由读，思考以上问题。
（2）结合交流，指导朗读。
①“我”摸海星。（板书：摸海星）
指导朗读。海星容易被摸到吗？你怎么知道不容易被摸到？你读读看？（生读）老师听出来了，你把“摸呀摸呀”读得很慢，很小心。摸到小海星真是一件开心事，老师教你一个好办法，笑着读这个“嘿”字，会读得很好。你试试？
②“我”捉大虾。（板书：捉大虾）
“我”又是怎么捉大虾的？读一读，用小括号括出有关句子。
指名读。指导读：你读得真好！尤其是1、2两句。（出示文字：“咦……逗我呢！”）继续引导学生认识大虾的样子并指导读好“咦”和“哦”这些句子，体会其中的乐趣。
③小伙伴捉螃蟹。
过渡：“我”摸到了海星，捉住了大虾，心里美滋滋的。小伙伴们在干什么呢？他们也像“我”一样觉得有趣吗？
结合回答，出示伙伴抓螃蟹的句子：“原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。”
指导朗读。看看这只大螃蟹，它可不好惹，正想着办法四处逃窜呢！谁来读？（指名读）所以，小伙伴只努努嘴儿，可不能惊动了它。
（3）小结。
同学们，“赶海”是多么有趣呀！（板书：趣）“我”摸到了小海星；还亲手俘虏了一只大虾，小伙伴虽染被螃蟹夹住了手，但还是很开心！
这里我重点抓住了“趣”这个词，让学生在课文中读读，感受哪些地方你觉得很有趣。这样学生边读课文边学习课文，边在教师的指导下朗读课文，感受“赶海”的乐趣，我在学生的脸上感受到了他们的兴趣，和他们对大海的向往。
3、讲读第4、5自然段。
（1）细读第4自然段，展开想象，重点理解“三三两两”。
过渡：快乐的时光总是很短。太阳偏西了，我们不得不回家了。瞧，每个人的背篓里都沉甸甸的，有些人已经唱着歌走上了回家的路，可有些人还舍不得离开呢，走走停停，还有的人还在继续捡东西呢。书上用了哪个词来形容这幅画面的？“三三两两”。（板书：三三两两）你可以从中体会到什么呢？（流连忘返，说明赶海的确有趣）
（2）细读第5自然段。体会作者的思想感情，并想一想作者是怎么表达感情的。
走在夕阳照耀下的软软的沙滩上，带着自己亲手抓来的海星，大虾，“我”的心里装着喜盈盈的满足。迎着腥咸的海风，我情不自禁地唱起了最爱唱的歌，我们一起来听一听。会唱的可以跟着一起唱。（播放歌曲《大海啊，故乡》）
三、讲读第1自然段
这首歌多美啊！现在，每当我听到这首歌，便会想起童年时赶海的那件往事。
四、总结全文【感谢您浏览第一范文！请输入课题关键字搜索更多资料！
今天，我们跟着童年时代的作者一起到海边赶了海，感受了浓浓的赶海乐趣。如今，每当我唱起《大海啊，故乡》这首歌，便会情不自禁地想起赶海时“抓蟹”、“捉虾”的情景，真是趣味无穷。
学习完课文后，学生们都说自己真希望自己也生活在海边，我就和学生一起来学习唱《大海呀，故乡》，学生听得很认真，学得很认真，我很感动：教师精心准备后的课，学生自然会喜欢！
《赶海》教案 篇12
《赶海》（第二课时） （苏教版第六册）
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：100
《赶海》（第二课时） （苏教版第六册）
一、 教学要求
1能正确、流利、有感情的朗读课文。
2通过自读、自评、自悟赶海的趣，激发学生热爱大海、热爱童年生活的思想感情。
3 联系上下文理解句子中词语的借代意义。
二 教学重点难点
重点：在体会赶海的趣的基础上，有感情朗读课文。
难点：进入情境，激发学生热爱大海，热爱童年生活的思想感情。
三 教学准备
磁带、图、各种卡片【感谢您浏览第一范文！请输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是m.diyifanwen.com】
四 教学过程
一、 创境导入
1、 上节课，同学们都说自己曾去过海边赶海，玩得可开心了，有个小男孩呀，听了大家的介绍，也吵着闹着要去海边，今天小男孩就要去赶海了，你们想不想跟这个小男孩一起去赶海呀？（想）
相信这次赶海一定很有趣。（板书赶海）
2、 （闭上眼睛）听，什么声音？（放录音：海浪声）
展开想象的翅膀，你仿佛看到了什么？先别急着回答，静静想象，（继续播放海浪声，持续一分钟左右）想象后交流。（学生好似真的到了大海边）
3、 师述，（边说边贴图）是啊！看一望天际、蔚蓝色的大海在欢迎大家呢！海鸥在飞翔，海浪在歌唱，远处，片片白帆迎风招展，真美啊！
二、 精读课文
一、 精读课文二三小节，感悟小男孩和人们赶海时的快乐。
（一） 感悟小男孩的快乐
1、 自读二、三小节，看看小男孩在海边做了哪几件趣事，不动笔墨不读书，边读边思考边划一划，把这几件趣事划出来。
2、 交流。（贴男孩在捉螃蟹、追浪花、捏大虾的图和板书追浪花、捏大虾、捉螃蟹）
3、 出示描写这三件趣事的语句，选一件你认为最有趣的事再读一读，想一想有趣在哪里，怎样读好它。
4、 再自读后交流，学生先讲到哪件趣事就先体会其趣。
a、 追浪花：海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。
趣在哪里？（1）趣在浪花像人一样，不肯离去。
（2）趣在小男孩明知追不上，还要去追。
怎样读出这趣，进行朗读擂台赛，其他同学评，有没有赛过，为什么？
b、 抓螃蟹：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！
你认为抓螃蟹有趣，读一读这句话并说说为什么这么读
例：摸呀摸呀读得慢，是因为能表现出小男孩
（1）摸时很害怕，怕被夹住。
（2）螃蟹不太容易摸到，摸得慢。
例：嘿，一只小螃蟹被我抓住了读得响亮、高兴，是因为能表现出小男孩的高兴、喜悦。
其他同学评有没有读到位。
c、 捏大虾：咦，我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。
看图比较理解武将和俘虏，说说为什么这么称呼大虾。
小男孩捏大虾心理变化可大啦！想想他心理怎么想，表情动作会怎样？
争当小演员进行表演，大家评评小演员有没有演出小男孩的不同心理。评一评谁是最佳小演员。
不仅有演好，也要读好，再把这段话读一读。
5、 看到小男孩玩得这么开心，你也想玩一玩吗？选一件你认为最有趣的事玩，可做动作表示，也可用朗读表现，比一比谁玩得最开心。
全班大声练读。
进行比读，先个别比，再集体比，比时也可做做动作。
（二）、感悟人们的快乐
1、 同学们，可别先光顾着自己玩，看看沙滩还有其他人在赶海吗？（贴人们捉螃蟹，捞海龟，捡贝壳，小男孩被螃蟹咬图）
2、 交流
a、 人们有的……有的……有的……人们玩得开心吗，指导朗读。
b、 呀，这小男孩为什么皱着眉头？（原来被大螃蟹夹住了）。
怎么会被夹住的，学生自由读，体会“东逃西窜”，“不甘束手就擒”等词。
（三） 想象有趣
i. 同学们，你们还想继续玩下去吗？（想）
你们还想玩什么？
学生自由说，（捉鱼、冲浪、潜水等）
二、 精读课文四、五小节
1、 好了，太阳偏西了，我们该回家了。哇！小男孩的小背篓可真沉啊！（出示小背篓）老师快拎不动了。
2、 看看，里面有什么？老师把里面的“战利品”一样样拿出来，请学生认识，并理解“满载而归”。
3、 人们开心吗？谁读得好，就把“战利品”送给谁。
三、 总结全文
1、 一路上，海风吹拂着我们，舒服极了，我们不由会响起一首歌《大海啊，故乡》（放音乐）。学生随着音乐不由得唱起这首歌。
2、 这次赶海一定会给小男孩留下了深刻的印象，以后听到这首歌，他就会想起这件趣事，，让我们一起来回忆一下这次有趣的赶海。 （板书趣）
3、 在音乐声中齐读课文。
提供依恋晴
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《赶海》教案 篇13
作者：戴运怡 转贴自：本站原创 点击数：77
听《赶海》有感
《赶海》是苏教版第六册的一篇课文，这篇课文叙述了“我”童年时代跟着舅舅赶海的一件事，生动展示了赶海的无穷乐趣，表露了作者对大海、对生活无比热爱的真挚情怀。我觉得张老师她能抓住课文的重点，以“趣”为线贯穿全课，让情趣充盈课堂，特别是张老师用她特有的智慧和表现力使课堂充满生气与活力。她的教态自然，语言幽默风趣，给人以轻松之感。面对学生突发事件，能随机应变，有一定的教育机智。
下面我就说说张老师这节课给我的感受。
一、引出“趣”，轻松和谐。
语文具有工具性，同时又具有人文性。人性的语文，就是要创设唤醒学生、感染学生的课堂氛围，唤醒和培植学生心中的美好情感。张老师在课前就有目的地播放《赶海的小姑娘》一曲，上课开始，老师就顺势谈道：“听着这首欢快的歌曲，同学们是否也想到海边体会一下那无穷的乐趣。”活泼的音乐早就让学生紧张的心情得以放松了，而张老师所做的就是一种唤醒的工作，调动学生的情和思维，使学生进入文本的情境。
二、寻找“趣”，生生互动。
在以学生为本的新课改中，提出了学习方式的根本变革。“自主、合作、探究”培养学生学习的主动性和创造性。
在《赶海》一课的教学中，张老师围绕一个“趣”字引导学生自主读书，教给学生读书方法，请四人小组合作学习，读读课文的第二、三自然段，把你感到最有趣的事情告诉给小组里的同学听。她让学生选择自己喜欢的句子读，这样不但能展示学生的个性，而且能为突破重点而铺路，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文。
语文需要对话，在课堂这个特定的情境中，教师与学生、学生与学生、师生与文本之间交流沟通的过程是异常重要的。对话的语文，不局限于单纯的语言形式，也是双方精神、情感的对话。本堂课中，张老师比较善于激发学生学习的积极性，她引导学生“边读边想，将好的朗读体现在声音、表情、动作上”。如在捏大虾时，老师不但示范，还请同学亲身体验，在同学捏到大虾后，师问：“这么神气的大虾被你捉到了，你感觉如何？”生回答：“我感觉比它还神气。”
又如：张老师说：“如果能笑着读这个‘嘿’，你一定能摸到一个大海星。”在指导朗读武将那一句时，同学们在张老师的带动下也不由自主地表演起了武将，读时更是神气活现。原本凝固的语言文字被声音、表情、动作激活了，课堂中充满着语文的情趣。
三、深化“趣”，引导说话。
第四自然段看似与题目游离，似乎并非叙写赶海之“趣”。其实这一自然段则侧重突出海滩之平和、优美，展示赶海有趣的另一面。张老师通过展示优美的课件，并伴以声情并茂的朗读激发学生的想象：你仿佛看到了什么，听到了什么？并以此为前提，让学生活用所学知识，改编诗句：“落霞与海鸥齐飞，海水共长天一色。”为这平静的海滩题上自己的诗，让学生也当了一回小诗人。老师在结束课文时，又付之以精美的大海画面，播放着动人的《大海啊，故乡》，再次引导学生抒发对大海的情怀，使学生的积累和潜能得到了喷发和涌动。
在整堂课中，我还有一些建议，仅供参考。
1、课堂中的“生生对话”没能得到充分发挥，削弱了学生学习的主体性和多元理解。（四人小组自主读书、合作讨论时说的不充分。）
2、教师在学生每次朗读以前目的还不够明确，指导朗读方面缺少一定的层次，没有充分体现老师指导的过程，学生上台的表演少到位，而且对于助读的效果不大。
3、学生个别地方读错了，老师没有纠正。
《赶海》教案 篇14
导航台
一、课文主要内容及思路导读
刚刚了解了一些海底世界的知识，一定对大海充满了好奇，想去看看大海吗？想让海水亲吻你的脚吗？想闻闻充满咸味的海水味吗？想脱掉鞋袜踩一踩松软的沙子吗？那就让我们去赶海吧？什么叫赶海？赶海指人们在海水退潮时，到海边去捕捉捡拾海鱼、海蟹之类的东西。有趣吗？
课文叙述“我”童年时跟舅舅赶海的一件事，抒发了作者热爱大海，热爱生活的真挚情怀。
全文共5个自然段、可分为三段。
第一段（第1自然段），写每当“我”唱起《大海，故乡》这首歌，便想起童年赶海的事。“小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……”这是歌曲《大海啊，故乡》中反复咏唱的歌词，表达了对大海的一片深情。
第二段（第2-5自然段）其中第3自然段是课文的重点，记叙了“我”赶海的过程，赶到海边-捉蟹、捉虾-满载而归，其中“捉虾”、“抓蟹”写得具体、生动、有趣。先总写沙滩上很多，然后写一个山伙伴抓蟹。接着写“我”捉虾。最后写“我”满载而归。
第三段（第6自然段）再一次引用歌词，照应开头，告诉我们童年时赶海的事印在“我”的心中。
精品屋
二、课文精彩片断欣赏
片断点评
先总写沙滩上人很多
然后分写两件事
1）小伙伴抓蟹
2）“我”捉虾、
以画线一句过渡。
[欣赏]
这一段具体写了小伙伴抓蟹和“我”捉虾这两件事写得充满童趣螃蟹“不甘束手就擒”正东逃西窜理。并且作出反击，用大螯夹住了那位小伙伴的手，还真难对付。倒是那只虾，看起来神气，摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将，“我”轻轻一捏，就成了我的俘虏“轻轻伸过手去”、“捏”写捉虾的动作，具体生动，准确的语言传神地再现了一个孩子的机敏、能干。“成了我的俘虏”、“再也神气不起来了”则是一个“胜利者”喜悦之情的真实流露。
金手指
三、表达方法提示。
在《雪儿》那篇课文里，我们知道了什么是“顺叙”，就是按照事情的先后发展顺序来叙述事情。“顺着来”。那有没有“倒着来”呢？有。所谓“倒着来”就是先叙过后发生的事情，再叙述先发生的事情，这叫作“倒叙”。
像《赶海》这篇课文采用的就是倒叙。小时候，妈妈对我讲，大海就是我故乡……每当我唱起这支歌，便想起童年时赶海的趣事?“赶海”这件事发生在“唱歌”之前，但当“我”唱起这支歌时，回忆起童年时赶海的趣事。由现在写到以前，是不是倒着来？
同学们可以翻开这学期的《补充阅读》，其中有一篇《小木船》，文章的结构和《赶海》完全相同。“每当我看见珍藏在抽屉里的那只精致的小木船，就会想起陈明来。上小学一年级的时候，……”也是由一只小木船想起以前的事。上小学一年级在前，看见小船在后。这两篇课文都是由一个事物想起以前发生的事情。一位同学读了《小木船》有感而发，写了一篇习作《集邮册》：“今天，老师和我们一起学习了《小木船》这篇课文。这不由地让我想起了上学期发生的一件事……”这位同学也准确地采用了倒叙手法。相信你也一定学会了。
另外，请同学们再仔细读一读《赶海》和《小木船》的结尾，它们都再次从“从前”回到“现在”，“那天以后，直到现在我俩也没有见过面”，或者呼应开头“我一边走一边哼起了最爱唱的歌……”,这样子,整个文章的结构才完整、稳定。
益智园
1、本课作者饶有兴味地叙述了自己童年时代跟舅舅赶海的趣事，读来令人仿佛身临其境。谁没有金色的童年，谁的童年没有发生过有趣的故事？同学们也正处在快乐的童年。那么开心的事令你最难忘？请你采用倒叙的方法把它们写下来。
2、这篇课文写得最精彩的就是第3自然段了，你能把它们背下来吗？
《赶海》教案 篇15
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系上下文，理解重点句中“武将”的借代意义。
3、凭借反复朗读，感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海，热爱生活的思想感情。
重点和难点：理解课文内容，感受赶海的乐趣。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、谈话导入新课
今天，老师给大家带来了一支歌曲——《大海啊故乡》，让我们一起来欣赏吧！（播放课件）
你喜欢这支歌吗？（喜欢）
有一个小姑娘也非常喜欢这支歌，每当她唱起这支歌的时候，就会想起一件往事，这就是今天我们要学习的课文《赶海》，请大家齐读课题。（11、赶海）
读了课题，你想知道什么？（什么是赶海？赶海有趣吗？）只要认真读书，就会知道答案。
二、引导初读，感受其“趣”
1、你们想不想去赶海？闭上眼睛，让我们一同走进大海，一起去赶海。
2、（播放课文朗读）听完课文，你知道了什么？
文章写了一件什么事？（暑假里舅舅带着“我”去赶海）
你认为赶海这件事怎样？（引出“趣”，板书）
三、 读文品“趣”，入情入境。
1、你们想读吗？大声地去读吧，大胆地去读给你的学习伙伴听一听，相互倾听，相互帮助。
2、相信大家已经对课文有了新的认识，如果再带上一支笔，默默地读一读课文，并试着把你认为有趣的地方作上记号，你就能学到更多的东西。
3、引导学生自由交流（小组合作学习2~3自然段）。
4、全班交流。
（1）乐趣一：追赶浪花
交流、示句：“来到海边，刚巧开始退潮，海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。”渐渐远去的浪花在作者眼里是那么有趣，因此作者忍不住要去——(追赶浪花)
引导学生读出“我”兴奋的语气。
小结：浪花回头，有趣；追赶浪花，更有趣。（板书：追赶浪花）
（2）乐趣二：抓海星（板书：抓海星）
交流、示句：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”创设情境“摸呀摸呀”引导抓住“嘿”体会其兴奋。
海星好抓吗？你怎么知道不好抓？你读读看？（生读）老师听出来了，你把“摸呀摸呀”读得很慢，很小心。抓到小海星真是一件开心事，老师教你一个好办法，笑着读这个“嘿”字，会读得更好。你试试？
（3）乐趣三：捉大虾（板书：捉大虾）
交流、示句：“咦，怎么我的脚也……再也神气不起来了。”抓住“咦”、“哦”来体会作者的心情；通过“武将”和“俘虏”的对比，及“伸”、“捏”、“只一……就……”的理解来体会作者的成就感。
你读得真好！尤其是1、2两句。（点击出示文字：“咦……逗我呢！”）刚才老师看到了他的表情，觉得是种享受。我们请他转过身读，大家注意看他脸上有什么变化。（生答后，点击“咦”和“哦”变红色。）
读得这么好，老师要奖励你们亲眼看看这只大虾。（点击出示大虾画面）这只大虾怎么样？怪不得作者说它活像“戏台上的一员武将”呢！但它再神气，也逃不出我的手掌心。
瞧，（引读）我轻轻——（生读），只——（生读），这武将就——（生读），再也——（生读）啦！
读到这里，同学们的心里和手里一定也已经痒痒的了，让我们伸出手来，一边读，一边摸一摸这只大虾。（点击画面出现文字）齐读。
（4）乐趣四： 小伙伴捉螃蟹。（板书：小伙伴捉螃蟹）
交流、示句：“那边一个小伙伴……夹住了他的手！”
过渡：“我”抓到了螃蟹，捉住了大虾，心里美滋滋的。小伙伴们在干什么呢？他们也像“我”一样觉得有趣吗？
结合回答，点击出示螃蟹画面及句子：“原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。”
指导朗读。看看这只大螃蟹，它可不好惹，正想着办法四处逃窜呢！谁来读？（指名读）所以，小伙伴只努努嘴儿，可不能惊动了它。
5、学习第四自然段
过渡：人们在这茫茫的沙滩上尽情地嬉戏、收获着，可是不知不觉太阳偏西了，沙滩上又是一幅怎样的景象呢？让我们齐读课文第四自然段。
刚才大家读得真有劲，现在请大家闭上眼睛，听老师读，请你展开想象。
你刚才仿佛看到了什么？让学生发表见解。
你认为这景色怎样？（柔和、平静、美丽）
6、学习第五自然段
是啊，大海的景色非常美丽，赶海的乐趣无穷无尽，小姑娘今天的收获真大，她的心情怎样？（愉快）这愉快的心情她又是怎样流露出来的呢？（唱歌）
让我们跟她一起唱好吗？播放《大海啊故乡》，学生跟唱。
四、 美文拓展，激发感情。
今天，我们跟随童年时代的作者来到沙滩上，追赶了浪花、捉了螃蟹、抓了大虾，感受了浓浓的赶海乐趣。大海一直就是人们向往的地方。（出示诗歌《大海啊，大海！》）师配乐读。你爱海吗？带着浓浓的爱和向往来读一读。
五、布置作业。
如果你喜欢画画，请你把这次赶海经过编成一册连环画。
如果你喜欢讲故事，请你把这次赶海的趣事讲给家人听。
如果你喜欢表演，请你找到你的小伙伴，把这个故事排练成课本剧。
如果你喜欢唱歌跳舞，就赶快学唱《大海啊，故乡》，跟同学们一起载歌载舞吧。
附板书：
11、赶海
追赶浪花
抓海星
趣
捉大虾
小伙伴捉螃蟹
《赶海》教案 篇16
【教学目标】
1、正确流利有感情地朗读全文。
2、学习课文第三小节，从摸海星、捉螃蟹、捏大虾三件趣事中体会赶海的乐趣。抓住“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等语气词儿感受作者童年赶海的乐趣。
3、通过设置情境及朗读，初步体会文章首尾呼应的特色，体会写法并会运用。
4、通过学习课文感受“我”童年赶海的乐趣,激发学生热爱大海,热爱生活的思想感情。
【教学重点】指导有感情地朗读课文，结合具体情境培养学生语言表达能力，并练习积累运用语言。
【教学难点】引导学生抓住重点词句段感受“我”童年赶海的乐趣,激发学生热爱大海,热爱生活的思想感情。
【教学过程】
一、借助媒体情境激活“趣”
师：播放：《大海啊故乡》，同学们熟悉这支歌吗？每当听到这支歌，便让我想起童年赶海的趣事！
【设计意图：教育家赞科夫说过：“艺术作品首先要激发儿童的思想感情，其余的工作都应当是这些思想感情的自然的后果。”教学一开始，让学生聆听美的歌声，欣赏美的画面，感受美的形象，从而打开想象的“闸门”，使学生对赶海形成表象，激起学生探究新知的欲望,引导他们理解全篇课文的内容， 使学生进入文本的情景，产生阅读期待继而形成了“未成曲调先有情的良好课堂基调。”】
二、紧扣“趣”，辐射全篇
1、齐读课题
2、师： 通过上一节课的学习，我们知道赶海一共几件趣事？（生答四件）除了追赶浪花还有哪些趣事呢？（指名交流，教师贴板书：摸海星、捉螃蟹、捏大虾）
3、师：你觉得哪件事最有趣？请同学们自由朗读课文第三小节，用你的眼睛去发现，用你的心灵去体会，从哪些词句感受到的，动笔做做记号写写体会。
4、师：刚才同学们读得可专注啦！有的同学读得摇头晃脑，脸上还带着丰富的表情呢！谁愿意来展示一下你的读书成果?
【设计意图：《大纲》中明确指出，学生是语文学习的主人，在教学过程中要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中获取知识，形成能力。学生自主学习，既避免了教师的烦琐讲解，又培养了他们独自发现并解决问题的能力，使教学活动真正建立在学生活动、自主探索的基础上。课堂上，教师要敢于留时间让学生自读自悟，不仅让学生会读而且懂得怎样去读好，教给学生“边读边想”这一重要的读书方法。此外，重视良好阅读习惯的培养，是《语文课程标准》的一项重要精神。读是学生的个性化行为，教学中教师尊重学生阅读过程中的独特感受，体现个性化阅读。】
三、精读品悟－-体验赶海之 “趣”（按学生的选择进行学习）
“摸海星”
1、生回答。（出示描写“摸海星”的句子）
2、师：摸海星哪儿有趣？（生答）把你的这种感受读出来？（生读）
出示：我在海水里摸呀摸呀，
3、师：在大海里摸海星可不是一件容易的事儿，要小心翼翼，慢慢地摸。谁来摸一摸。（生读）
评价语：（我仿佛能看到你认真的样子）
（你摸得真仔细啊！）
4、师：谁能和她比一比，也来读读这句话！（指名再读）
5、师：就在你们摸呀摸的时候，一只小海星被抓住了！（出示海星图）此时此刻你的心情如何？(高兴、激动、喜悦……) 带着你的心情来读
出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！
5、师：你不仅嘿字读得好，还把后面的感叹号也给读出来了（点击），读书就要这样，不仅要关注语言文字，还要读出标点符号！（指名读）
6、师：你不仅读得流畅，表情还很丰富。这只小海星很狡猾，趁你不注意，身子一扭，又滑进海水里了。我们全班同学伸出手来比赛摸一摸，看谁能把这只海星摸到。（齐读）
7、师：摸海星真是乐趣多多呀！还有哪件事儿你觉得最有趣，接着交流。
【设计意图：借助课件，让学生欣赏真实的海星，激发兴趣，使学生脑海中想象画面更加真实，通过“嘿”字更加突出语气词在文中的重要性。引导学生一边自主带着惊喜、兴奋的心情读课文，一边做着摸海星的动作，体验其中的乐趣，从而使快乐在自然生动中有效达成。】
“捏大虾”
1、出示：咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢!它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。
2、师：你的想法和我不谋而合，程老师也觉得摸大虾太有趣啦！请同学们自己读读摸大虾这部分。听清要求：把这只大虾读进你的脑海里。边读边想，看看这是一只怎样的大虾？（生自由读）
出示：这是一只_______________的大虾。（此处随机，“顽皮”与“神气”）
顽皮：
3、师：你从哪个字中体会出这是一只顽皮的大虾?一个“逗”字把大虾的顽皮写出来了，真妙。大虾在逗我玩呢，多有意思呀！谁来读一读。
4、分别出示两句话分别请两个同学来读，一个读：咦，怎么我的脚也痒痒的?低头一看，一个同学读哦，原来是一只大虾在逗我呢!
5、师：能告诉老师，为什么把“咦”，“哦”这两个语气词读的这么好呀？能说说你们的感受吗？（点击语气词儿）（让读书的两个孩子分别说）
6、师：同学们，这就叫读书，揣摩文章中词语、句子的意思，体会它隐藏在里面的感情，然后通过朗读表达出来。
让我们也来读读体会体会。（齐读）
神气：
1、师：同学们再读读这段话，找一找，这还是一只______的大虾。（生回）
2、师：读得这么好，老师要奖励你们亲眼看看这只大虾。（点击出示大虾画面）（出示：比较大虾和戏台上的武将）他们有什么地方相像呢？（舞台上的武将常常插着两根翎毛，大虾摇摆着两条长须还真与武将相像）
看上去真威武呀，真神气。读出大虾的神气威武。（指名读 ）
3、师：如果你一边读，一边想像大虾和武将的模样，那你的朗读一定会更逼真，感受也会更深刻，不信，大家试一试。(自读后指名读)
老师评价：怪不得作者说它活像“戏台上的一员武将”呢！但它再神气，也逃不出我的手掌心。瞧，（引读）我轻轻——（生读），只——（生读），这武将就——（生读），再也——（生读）啦！
4、原来这只大虾看似神气威武，其实我只要轻轻一捏就把它捉住了。
（只一捏让学生边读边做动作）
5、师：对！捏就是这样，又轻又快。还有人也想来俘虏这只大虾。（生读）
6、读到这里，同学们的心里和手里一定也已经痒痒的了，想捏大虾的同学起立，一边读，一边捏一捏这只大虾。（点击画面出现文字）齐读。
【设计意图：《新课标》指出：“阅读教学旨在让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。这一部分内容不做繁琐的分析，把学习的主动权交给学生，在看、说、读、演的过程中自主参与阅读实践，感受阅读乐趣，有助于培养学生的语文素养。在本堂课中我引导学生“边读边想，将好的朗读体现在声音、表情、动作上”，通过引读、赛读、演读等多种方式的读使得原本凝固的语言文字被声音、表情、动作激活了，课堂中充满着浓浓的语文情趣。】
捉螃蟹
（出示螃蟹图片）你抓过螃蟹吗？抓螃蟹容易吗？
（容易就引导）小作者就没有那么容易啦！
不容易就说小作者也没那么容易
指明读捉螃蟹这部分师：你能想到当时的情景吗？（生说后顺势请他读）
师：真是一只不好惹的螃蟹啊！谁来读
师：谁愿意来捉捉螃蟹？（指名读）
哎呦相机评价（你的朗读让我们体会到了小伙伴痛得龇牙咧嘴的样子）
小结：螃蟹犹如一位将军，勇敢又有计谋，多有趣！小伙伴好不容易逮住了螃蟹，却被螃蟹反夹一下。捉螃蟹多么具有挑战性啊！谁来挑战？（指名读）
师：怪不得小作者只努努嘴，不作声：全身心抓螃蟹呢!
总结：同学们我们一起体会小作者（指板书）捉螃蟹、摸海星、捏大虾的趣味，让我们捧起书一起来回味其中的乐趣。（齐读第三小节）
【设计意图：阅读教学姓“读”，但“读”不是一种单一，机械的行为，贵在教师引导得法，便可令学生常读常新，百读不厌。在这段教学中，教师毫不吝啬地给学生充分的读书时间，以读代讲，不但可以培养兴趣，还可以帮助学生理解感受课文的语言美，使学生能“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音。”其次，教师在学生自由的展示中轻松点拨，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生展示自我的舞台，互相交流的平台。教师不断地给展示的机会，肯定每个学生的进步。学生读得怡然自得，醉在其中，在阅读中既学到了知识，又在学习中充分体验到了自我价值和成功的自豪感，真可谓一箭双雕。 】
《赶海》教案 篇17
一、用关键词，概“趣” 生“趣”
师：上节课，我们初读了第11课——赶海。同学们，还认得这些词么？
媒体出示：
暑假 舅舅 兴奋 趣事
海星 螃蟹 大虾 俘虏
生读。
师：请你任选刚刚读过的几个词语，描述一下课文的内容。
生：暑假里，舅舅带我去赶海，我兴奋极了，发生了很多趣事。
师：你用上了四个词，非常好！让我知道了事情的时间、地点、人物。
生：暑假里，我闹着舅舅带我去海边捡贝壳，捉螃蟹，开心极了！
师：你说得也不错，让我知道了都去海边做了哪些事情！如果让你用一个字来形容赶海，你会用——
生：（板书）趣！
【评析：从儿童表面的已知揭开未知，这应是语文学科区别于其它学科重要的教学规律。教学中呈现的这些词语，学生在第一课时完后，就能读好的。老师以此为基础，让学生复习并抓住重点词来概括课文内容，这应是一种概括内容的好方法，老师将此方法巧无痕迹地渗透在过程中。再从学情入手，直奔主题——趣，简洁高效。】
二、读重点段，谈“趣”论“趣”
师：请同学们自由读朗读全文，看看哪一个自然段最能体现赶海的趣？
生：第3自然段。
师：请你静下心来默读第3自然段，看看作者都写了哪些有趣的事。你可以拿出笔来标一标、写一写。
生默读，动笔标记。
生：他们有的捉螃蟹，有的捞海鱼，有的捡贝壳。
师：（相机板书：捉捞捡）这三个字有什么共同点？
生：都是动词，都有提手旁。
师：老师把这这三个动词调换一下位置（媒体出示）“他们有的捡螃蟹，有的捉海鱼，有的捞贝壳”，读起来有什么感觉？
生：读起来感觉好像不对了。“捡螃蟹”感觉螃蟹都死了，一点都不好玩。还有，贝壳怎么能捞呢？
师：对呀！赶海的乐趣藏在这几个动词里，这叫用词的准确。来咱们一起来读一读，感受一下。（生读）还有哪些有趣的事？
生：我在海水里摸呀摸，嘿，一只小海星被我抓住了。
师：是的，这很有趣！（扳书：摸）
生：一个小伙伴抓住螃蟹，结果被螃蟹夹住了手。
师：真棒，你能够用自己的话说。（板书：夹）说起“夹”字，我们都知道它是一个动词。一千多年前，古人是怎么写“夹”的呢？请看——（多媒体出示：（甲骨文）—— （篆体）——夹（楷体））你发现了什么？
生：好像两个人把一个人挤在中间。
师：你真会想象！“夹”就是从两边控制中间的意思。后来呀演变成了我们最熟悉的楷书——“夹”，写的时候注意，第二笔的点和第三笔的撇不能和第一笔的横连起来。请大家书空。（生书空“夹”字）中国的汉字有趣吧！第三自然段还写了哪些有趣的事情呢？
生：一只大虾逗我，结果被我捏了起来。
师：你也能够使用自己的话来概括，真不错！（板书：捏）
师：孩子们，你们看赶海真有趣呀，可以——捉螃蟹，可以——捞海鱼，可以——捡贝壳。书上的后面还用了一个——省略号。
生：省略了人们在海边还干了什么。
师：是啊，赶海的乐趣还有很多，你看，我和小伙伴——摸海星、抓螃蟹、捏大虾。
【评析：文字是静态的，其作者的表达的形式在学生的脑中是模糊的。这时，教师引导学生从字形上理解字义（三个带提手旁表示动作的字以及“夹”这一会意字的解析），学生感受到了作者用字的奥妙，情趣与理趣相融。其次，学生还体会省略号表达之妙，这又是我们第二学段中重要的又容易被忽视的内容之一。】
师：那么，在这三件事中，你最喜欢哪一件？用笔把它画下来，并有感情地读一读。
生：我最喜欢“抓螃蟹”。
师：请你读一下相关的句子。
生：我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不作声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。
师：你为什么觉得它有趣？
生：因为小螃蟹东逃西窜的样子很有趣，小伙伴被小螃蟹夹住的样子更有趣。
师：小伙伴被螃蟹夹是什么反应？
生：疼得叫起来了。
师：怎么叫的？
生：哎哟。
师：疼吗？应该怎么叫？
生：有点疼了！再狠狠地夹你一次。
生：（表情痛苦）哎呦！
师：呵呵，这下是真疼了。咱们一起来——
生：（争先恐后）哎哟！
师：小伙伴抓螃蟹可真有趣！谁再来读——
生：我走过去想看个究竟，……原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。
师：掌声送给他！不仅读出了小伙伴被螃蟹夹疼的感受，而且读出了螃蟹不甘束手就擒逃跑时的样子。来，让我们像他那样，通过朗读体会其中的乐趣吧！
生：（自由朗读）我走过去想看个究竟，……原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。
师：你还喜欢哪件趣事？
生：我喜欢摸海星。我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！
师：噢，原来小作者摸到了——
生：小海星。
师：老师也想摸一摸，你看我摸得对不对：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！
生：不对，不对。你摸得太快了，肯定摸不着海星。
师：对呀！所以，我们在朗读的时候，要——
生：慢一点。
师：聪明！伸出手来，让我们一起摸——
师生同读：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！
师：摸得再慢一些——
生：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！
师：请问，你摸到了什么？
生：我摸到了一只小海星。
师：你摸到的小海星是什么样儿的？
生：它是星形的，身体软软的。你看，它的身上还发着蓝色的光呢！
师：真漂亮！你的心情如何？
生：惊喜。
师：那就把你的惊喜读在你的脸上吧——
生：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！
师：我想每个人摸到的海星都是不一样的，但是心情都是一样的，那就带着这份心情，用自己喜欢的方式读吧——
生：（自由朗读）我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！
师：项老师呀，特别喜欢“捏大虾”这一段。还有谁喜欢？好，你来读——
生：咦，怎么我的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将。我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。
师：你读得真好！尤其是前两句，你能再读一下吗？
生：咦，怎么我的脚也是痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗我呢！
师：你为什么这么读？
生：“咦”是小作者发现不对劲，很奇怪，要读出紧张的语气；往脚底下一看，“哦”原来是螃蟹挠我呢，要读出恍然大悟的感觉。
师：我觉得“逗”字，你也读得特别好。
生：是啊，你看这只大虾一点也不怕人，还知道逗人呢，真好玩！
师：你不仅读得好，说得更好！老师要奖励你们看一看这只大虾——
《赶海》教案 篇18
基础练习
一、用“＼”划去下列词语中不恰当的字。
退（朝 潮） （底 低）头 满（载 栽 裁）而归
沙（滩 摊） （拣 捡）贝壳 兴奋（极 级 急）了
二、根据意思写出课文中相应的词语。
1、海边的人在退潮时，到海边去捕捉或捡拾海鱼、海蟹之类的东西。（ ）
2、到处逃跑乱窜。 （ ）
3、装得满满地归来。比喻收获很大。 （ ）
三、选字填空。
哦 呢 咦 哩 嘿
1、（ ），一只小螃蟹被我抓住了！
2、（ ），怎么我的脚也痒痒的？
3、原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜（ ）。
4、（ ），原来是一只虾在逗我（ ）！
四、照样子，写句子。
每当我唱起这一支歌，便想起童年赶海的事。
每当……便……
发展练习
小朋友，回忆一下，哪次活动你玩得最开心？你能先说给爸爸、妈妈听一听，再写成一段话。好吗？
三年级语文赶海练习题
一读拼音，写词语。
jiù jiu fú lǔ qù shì dōng táo xī cuàn
（ ） （ ） （ ） （ ）
cháng xū dà xiā yì zhī gē shǔ jià ná niē
（ ） （ ） （ ） （ ） （ ）
二、在正确的读音下加" "。
结束（shǔ sǔ ） 暑假 （jiǎ jià ） 夹住 （ jiǎ jià）
似（sì shì）的 答应（yīng yìng） 似（sì shì）乎
三、选择合适的词，填入括号里。
1、只 支 员 个
一（ ）歌 一（ ）虾 一（ ）伙伴 一（ ）武将
2、捡 抓 捉 捞 捏
（ ）螃蟹 （ ）海鱼 （ ）贝壳
（ ）海星 （ ）大虾
3、嘿 哎 咦 哦
（ ），原来是一只大虾在逗我呢！
（ ），那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。
（ ），一只小海星被我抓住了。
（ ），怎么我的脚也痒痒的？
四、照样子，写句子。
每当我唱起这支歌，便想起童年赶海的事。
《赶海》教案 篇19
作者：宗阳春 发表时间：2004-5-2 阅读次数：510
教学目标 ：
1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，培养良好的听说习惯。
2、 联系上下文，理解重点句中“武将”和“战利品”的借代意义。
3、 理解课文内容，感受“我”童年赶海的乐趣。激发学生热爱大海，热爱童年生活的思想感情。
教学设计：
一、 看图激趣，谈话揭题。
1、 同学们，你们去过海边吗？（生自由交流）请跟我来！（出示课文插图）你看到了什么？
2、 自由交流。
3、 海水退潮时，人们就会去捕拾海鱼、海蟹、贝壳之类的东西，也就是人们常说的“赶海”（板书课题）齐读课题。
二、 引导初读，感受其“趣”
1、 你们想不想去赶海？闭上眼睛，让我们一同走进大海，一起去赶海。师范读。
2、 听完课文，有什么想说的吗？
3、 引导学生感受到赶海的“趣”，（板书：趣）
三、 读文品“趣”，入情入境。
1、 你们想读吗？ 大声地去读吧 。
2、 大胆地去读给你的学习伙伴听一听，相互倾听，相互帮助，并让他给你打打分。
3、 相信大家已经对课文有了新的认识，如果再带上一支笔，默默地读一读课文，并试着把你认为有趣的地方作上记号，你就能学到更多的东西。
4、 引导学生自由交流。
（1） 乐趣一：追赶浪花
交流、示句：“海水“哗哗”往下退，只有浪花还不时回过头来，好像不忍离开似的。我兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。”渐渐远去的浪花在作者眼里是那么有趣，因此作者忍不住要去?——(追赶浪花) 引导学生读出“我”兴奋的语气。
小结：浪花回头，有趣；追赶浪花，更有趣。（板书：追浪花）
（2） 乐趣二：捉螃蟹
交流、示句：“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小螃蟹被我抓住了！”创设情境“摸呀摸呀”引导抓住“嘿”体会其兴奋，。指名读，互评。
（3） 乐趣三：抓大虾
交流、示句：“咦，怎么我的脚也――再也神气不起来了。”抓住“咦”、“哦”来体会作者的心情；通过“武将”和“俘虏”的对比，及“伸”、“捏”、“只一……就……”的理解来体会作者的成就感。想象说话，如果是你，看到这只可爱的大虾，会想些什么或说些什么？
（4） 乐趣四： 小伙伴捉螃蟹。
交流、示句：“那边一个小伙伴――夹住了他的手！”想一想、说一说你是从哪些地方感受到有趣的，最后一起通过朗读把这件事的有趣表达出来。
（5） 乐趣五：满载而归。
理解“满载而归”。想象：人们会带着哪些东西回家？这时的“我”也提着？——（“战利品”跟着舅舅往回走。）让我们来看看，他手中提着什么？(引导想象说话)
3、让我们闭上眼睛，一同来感受清凉的海风、一同来回味赶海的无穷乐趣吧。（《大海啊，故乡》、海浪声）
四、 美文拓展，激发感情。
今天，我们跟随小作者来到沙滩上，追赶了浪花、捉了螃蟹、抓了大虾，感受了赶海的乐趣。大海一直就是人们向往的地方。（出示诗歌《大海啊，大海！》师配乐读。你爱海吗？带着浓浓的爱和向往来读一读。
《赶海》教案 篇20
教学目标：
知识目标
能正确、流利、有感情地朗读课文。通过读、评、悟，体会赶海的乐趣。
能力目标
培养同学有感情朗读课文的能力和阅读想象能力。
情感目标
从读中感受“俺”童年赶海的乐趣，激发同学热爱大海、热爱生活的思想感情。
教学重点：
有感情地朗读课文，体会赶海的乐趣。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
1、直接导入：同学们，今天俺们继续来学习11课《赶海》。
过渡：在预习课文，有不少同学对俺说：老师，俺从没见过大海，俺多想去看看啊。今天，老师就满足大家这一要求，带你们去看看海，好不好？
2、播放课件，同时配上歌曲《大海啊故乡》。同学欣赏。
3、生谈感受。（大海真美。真壮观等）
过渡：同学们都有一双能够发现美的眼睛。是啊，大海真美啊。今天俺们就在这么美的海边来赶海。
二、初步感受赶海的“趣”
1、回忆课文，想想赶海给你留下什么样的印象？
2、指名交流。教师相机板书；趣
3、同学自由朗读课文，边读边想：“俺”在海边做了哪几件有趣的事？
4、生边读边考虑问题。教师巡视。
5、读后交流，老师相机板书：追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大虾
过渡：通过初读课文，俺们知道了课文写了小作者追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大虾这四件事。在这四件事中，你觉得哪件事最有趣？有趣在哪？选一件你最感兴趣的事，再读一读，边读边想。读慢一些，给自身留下足够的想象空间。然后再把你想到的、觉得有趣的地方讲给你的同桌听。
6、同学读、想、说。教师巡视。
三、精读感悟
1、师：老师发现大家刚才读得都非常认真。现在看谁想第一个给大家读他喜欢的句子。
2、指名交流汇报。（按同学汇报的顺序来讲）
A “海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好象不忍离开似的。俺兴奋极了，飞跑着追赶远去的浪花。”
师：你为什么喜欢它？看到这可爱的浪花，作者心情怎样？怎样才干把这种兴奋的心情读出来呢？
生练读。
指名读，齐读。
B “俺在海水里摸呀摸，嘿，一只小海星被俺抓住了！”
师：为什么把“摸呀摸呀”读得这么慢呢？（不好摸，摸得认真，摸得仔细）
抓住一只小海星，作者心情怎样？哪个字最能表示作者高兴的心情？怎么读呢？
指名读，相机评价，齐读。
C、“哎，那边一个小伙伴正低着头寻找着什么。俺走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘束手就擒，正东逃西窜呢。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹的大螯抓住了他的手。”
（1）、师：谁愿意当个小演员，给这段文字配上动作？老师告诉你呀，要想演好，先得把课文读好。意思读明白了，才干演得更出色。大家先自身把这一段读一读，揣测揣测该这样来演。呆会儿俺要找三个小演员，一个小作者，一个小伙伴，还有一个不甘束手就擒的螃蟹。
（2）、同学自读自悟，教师巡视。
（3）、指名上台扮演。
（4）、老师扮演记者采访三个小演员，相机指导有感情地朗读课文。
过渡：同学每，努着嘴儿的小伙伴，四处逃窜的螃蟹，以及那“哎哟”一声痛叫，都让俺们感受到了捉螃蟹的有趣，你能通过朗读让所有人感到其中的乐趣吗？
（5）、指名读，老师相机指导。齐读。
D、“咦，怎么俺的脚也痒痒的？低头一看，哦，原来是一只大虾在逗俺呢！它摇摆着两条长须，活象戏台上的一员武将，俺轻轻伸出手去，只一捏，这武将就成了俺的俘虏，再也神气不起来了。”
（1）、师：这段文中有两个语气次，你发现了吗？它们分别表达了作者什么样的心情呢？（好奇、恍然大悟）
（2）、琢磨文章中词语、句子的意思，把隐藏在里面的情感体会出来，再通过朗读表达出来，这就叫读书。谁能把你体会到的情感读出来？
（3）、指名读，相机指导评价。
（4）、师：到底是一只什么样的大虾呢？俺们一起来看看。（出示大虾图片）看，这只大虾摇摆着两条长须，威武吗？作者把它比做什么？
（5）、但它再神气，也逃不出俺的手掌心，瞧，（引读）俺轻轻——（伸过手去），只——（一捏），这武将就——（成了俺的俘虏），再也——（神气不起来了）。读到这里，同学们的手里和心里一定也痒痒的，让俺们伸出手来，一边读一边来捏大虾吧。
（6）、生边读边做动作。
3、师：俺们可别光顾着自身玩，看看沙滩上其他人在干什么？
（1）、生读相关句子。
（2）、还有些人在干什么呢？
过渡：刚才俺们同小作者一起摸海星、捏大虾、捉螃蟹，感受了其中了乐趣。那么，让俺们一起把体会到的乐趣用最动听的读书声表达出来吧。
4、生齐读第三自然段。
四、学习第四自然段
1、赶海的趣事真是太多了，俺们怎么说也说不完，但是快乐的时光总是短暂的，不知不觉太阳已经偏西了，赶海的人们三三两两地离去，这时，大海又是一番怎样的情境呢？
2、同学自由朗读课文第四自然段。
3、（出示夕阳下的大海画面）假如这时你就站在大海边，吹着凉爽的海风，看着夕阳笼罩的海面，你想说什么？
4、指名说，指名读，齐读。
五、学习开头和结尾
1、同学自由朗读课文第一自然段和最后一自然段。看有什么发现。
2、指名汇报。
3、师总结：开头和结尾内容相近，互相照应，这种写法叫首尾呼应。这样写的好处是能把作者对大海深深的怀念和浓浓的爱更加突出地表示出来。同学们以后在写作文时假如也能用上这种写法，一定会使你的文章更加完美。
六、总结全文
1、心情小结。
今天，俺们跟着童年时代的作者，一起到海边赶了海，追赶了浪花，摸了海星，捉了螃蟹，捏了大虾，还欣赏了美丽的海景，真是——谁来帮老师想了词来形容一下此时的心情。
2、指名汇报。
3、（出示《大海啊故乡》歌词，同时配上音乐）这是作者最爱唱的歌《大海啊故乡》，会唱的可以跟着一起唱，不会唱的，俺们可以在音乐声中，把俺们对大海的热爱和向往，用最美的声音读出来。
4、生唱歌、读歌词。
七、作业自助餐
1、有感情地朗读课文。
2、唱一唱和大海有关的歌曲。
3、读一读跟大海有关的美文。
4、画一画心中的大海。
5、写一写学完本课后的感受。
（根据自身的喜好任选一至两项，课后完成）
《赶海》教案 篇21
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：2
教学目标：
在对课文的多层次朗读中走进课文，感受和体验赶海的情趣，感悟作者语言之生动、富有情趣，从而学写一件趣事。
教学过程：
一、课前欣赏，视觉诱趣
1、师：同学们，你们见过大海吗？老师有个朋友刚从青岛回来，他带回了许多海景照片，想来欣赏一下吗？
2、课件播放一组海景图（配合抒情的音乐），生欣赏。
3、师：能说一说看后的感受吗？（好美啊！太壮观了！真想亲自去海边看看……）
二、揭题质疑，初读感知
1、师：是啊，蓝蓝的大海真美，真令人向往。这堂课我们也来学习一篇关于海的文章。[板书：赶海]
2、指名读题。（2~3人）
师：一起读读吧。（生齐读课题）
3、师：读过课题，你知道什么是赶海吗？（生说自己的理解，如：“把大海赶走”等）
4、师：看来大家各有各的说法，那赶海究竟是怎么一回事呢？[师在课题上打个问号]课文就讲了作者赶海的一则故事。咱们先来听播音员叔叔为我们朗读这则故事，好吗？请大家把书打开，边听边琢磨刚才的疑问：赶海是怎么回事？
5、播放课文录音，生边听边思考。
6、师：现在有点知道了吗？你觉得赶海是怎么回事？
（生交流，如说不到位，师可引导：什么时候？去哪儿？干些什么事？并可让学生连起来说一说）
7、师结：大家说得不错，在大海退潮时，到海边捡拾海鱼、海蟹等，这就是赶海。听过课文，你们觉得赶海好玩吗？（好玩）以致于作者长大后仍常常回忆起小时侯去海边赶海的情景。同学们，想不想跟着作者一起感受赶海的乐趣呀？
三、学习第2自然段
1、师：咱们就先来读读课文的第2自然段，看谁能把它读得正确、流利？指名读，正音（2人）
2、师：读了这么几遍，你们觉得在这一段中，哪些语句读起来特别有趣的？你能把它找出来，读一读吗？
“海水哗哗往下退……远去的浪花”
（1）生找出来后，师出示文字投影。如找不全，问：除此以外，还有吗？
（2）师：你找得挺准确，可读得不够味儿，谁再来把这两句连起来读一读，读得更有趣些。（再指名几人读）
（3）师：同学们，读着读着，你们脑海中有没有浮现出什么景象？你仿佛看到了什么？听到了什么呀？
（4）交流。
看到：海水涌入大海，一浪接一浪，浪花托起洁白的浪头，不忍离开。师可引导想象：浪花似乎在对人们说什么？
作者赤着脚，飞奔着，在踩浪花，与浪花赛跑，笑得好开心啊呀……
听到：海水“哗哗”往下退，传来一阵阵开心的笑声……
（5）师：这么有趣的情景，你们读出来了吗？如果你能边读边想象着画面，一定会读得更有味儿的。（指名读2~3人）
四、学习第3自然段
1、师：追浪花好玩吗？接下来，还有更有趣的事儿呢，谁来正确、流利地读一读第3自然段？这一段比较长，谁敢于接受挑战？
2、指名读，正音（2人）
3、师提出要求：（1）在这一段中，作者具体写了哪些有趣的事情呢？请大家再仔细默读这一部分，找一找；（2）再看看每件事分别写了哪几句话？用笔在书上做做记号。
4、交流。[相机板书： 摸海星 师相机提示：用简洁的语言说一说
捉螃蟹 也可以相机提问：就这件事，作者写了
抓大虾] 哪几句话？
5、师：在这些事中，你觉得哪件事最吸引你的，就请你像刚才读“追浪花”那样，有滋有味、有声有色地读一读，读出当时的画面来，好吗？待会儿要来比一比，看谁读得棒。
6、生自由选择自己感兴趣的片段，练读。
7、展开评读、赛读过程。
（1）感受“摸海星”之趣
① 师：准备好了吗？下面，我们先来看第一件事[出示语段]
对这件事感兴趣的小朋友，谁自告奋勇地来读一读。（指名读2~3人）
② 师引导评议：你觉得他们几个中，谁最能读出当时的情景？你觉得她哪些地方读得好？
a “摸呀摸呀读得很慢，感觉摸了很长时间，摸得很仔细，不容易。
（师点：她真会读书，关注了这个动词。从这个动词中，大家感受到了摸海星很不容易。）
b“嘿：读出了心情高兴。让学生去掉“嘿”，读读句子，进行比较，有什么不同？
（师点：像这样的词叫语气词，刚才那位同学很会读书，在读的时候关注到了，一下子就让我们感受到了小作者的内心。像这样的语气词，在下面的课文中还有不少，希望大家在读书时能关注到。）
c “！”师点：语气词与标点符号配合使用，效果会更好，更能表现作者的心情。
③ 师：摸到了海星多快乐呀！今天的收获真不少！谁再来读一读，把你的喜悦心情告诉大家？（再指名读）
④ 师：一起摸摸海星，好吗？（生齐读）
（2）感受“捉螃蟹”之趣
① 师：这一部分挺长的，谁第一个来读？其他同学听一听，他有没有读出当时的情景来？（指名读2~3人）
② 师：听你们读得这么带劲，老师也想来读。待会儿要请你们当当小评委，说说老师读得怎么样？（师范读）
③ 师：你们觉得老师读得怎样？（好！）哪些地方读得挺好的？你们觉得老师读出了什么？
引导生评议，谈感受：
a“哎”：好奇 b“哎呀”：很疼，受惊
c 螃蟹很难捉，东逃西窜，不甘束手就擒 引导学生关注“束手就擒。
师：如果你是小螃蟹你会怎么想呢？ （生想象）师点：这就叫“不甘束手就擒”。
d小伙伴小心翼翼地对付它，不敢让它受惊…… （让一位学生上台演演“努努嘴”）
④ 师：能像老师一样，这么有声有色地读一读吗？其他同学闭上眼睛听一听，他有没有把你们带到那有趣的情景中？
（指名读） 读后，师问：你们仿佛看到那有趣的画面了吗？（生评议）
（3） 感受“抓大虾”之趣
① 过渡：师：捉螃蟹真是妙趣横生，想去捉大虾吗？
②
师：下面就请同学们像刚才那样有滋有味地读读这一部分内容。可以大声地读给你的同桌听，也可以边读边做做动作。待会儿，咱们要来比比，看谁读得最吸引人！
③ 生自由练读。
④ 赛读。
a 指名读（3人）
[师调动：谁想向他挑战？/谁来和他比一比？/还有谁想来和他赛一赛的吗？可以边读边做做动作，加上表情]
b
师：真是一个比一个读得棒！瞧，一开始威武神气的大虾被我轻轻“一捏”，就成了我的手下败将，得意吧！想起来捉一捉这只大虾吗？请大家站在位子上再来读一读，可以边读边演。（全体学生边读边演）
8、师：同学们，刚才咱们有滋有味地读了第3自然段中的三件发生在赶海中的事情。读来觉得有趣吗？
师：那作者是如何写得这么有趣的？有哪些方法是值得我们学习的呢？（生交流，如：加入了语气词；动词很准确；展开想象，运用比喻；标点恰当；选取了赶海过程中典型的事例来写，表现出有趣）
五、布置作业
1、师：同学们，其实大家在生活中也肯定经历过一些有趣的事，对吗？请大家选取其中最有趣的一件，运用我们今天学习的方法，像作者那样运用恰当的语气词与动词，把自己的一次有趣的经历记录下来。
2、学生动笔写
3、反馈、评议
板书设计： 赶海？
摸海星 语气词
精选事例 捉螃蟹 动词
抓大虾 标点
比喻
《赶海》教案 篇22
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：8
《赶海》多媒体教学设计
一.教学目标设计
1.知识目标
学生通过自主学习，知道赶海是一件趣事。通过联系上下文，理解重点词语“满载而归”“束手就擒”等，并了解“武将”和战利品的借代意义。
2.能力目标
充分利用多媒体的教学优势，培养学生小组协作、自主学习的能力。通过各种形式的朗读实践，领会课文的思想感情，培养学生的语言感悟能力。利用媒体插图抓住空白之处，培养学生的创造性想象能力。
3.情感目标
凭借媒体加强反复朗读，感受“我”童年赶海的乐趣，激发学生热爱大海、热爱生活的思想感情
二、教学内容分析
本课叙述了“我”童年时代跟舅舅赶海的一件事。抒发了作者热爱大海、热爱生活的真挚情怀。
全文共五个自然段
第一自然段写了每当“我”唱起《大海啊，故乡》这首歌，便会想起童年赶海的事。文章开头巧妙地引用歌词，很自然地引出下文。
第二自然段到第五自然段具体记叙了“我”的第一次“赶海”过程，赶到海边---捉蟹，捉虾---满载而归，其中捉蟹，捉虾是记叙的重点，写得具体生动。结尾再一次引用题词，照应开头，使文章结构紧凑，浑然一体。
课文儿童化的语言，清新活泼，字里行间流露出作者对大海的喜爱，对童年生活的眷恋，（课文插图生动地再现了课文情景，可以帮助学生更好地理解课文。）
三：教学对象分析
生活在内陆的孩子对大海并不了解，要激发起他们对大海的喜爱，有些困难。课文儿童化的语言，浅显的内容，为学生正确理解课文，领会课文的思想感情，培养学生的语感奠定了基础。
四：教学媒体设计阐述
本课有文字、声音、动画、视频等传播媒体结合应用，有雄伟壮观的视频，有激情震撼的背景音乐，有生动清晰的背景图象，营造氛围，辅助讲座，激发了学生的学习热情。
本堂课主要采用了2种教学软件，利用webzip下载intener网上的大海风光图片，以及歌曲《大海啊，故乡》，利用frontpapge,进行图片处理，利用。
五：教学过程设计与分析
本堂课就是利用多媒体唤起学生记忆之中已有的表象，展示教材的内涵部分，在理解课文的基础上，充分发挥学生的想象力，使学生的创新思维迸出火花。通过环境或学习对象的再现。
（一）再现情景，激发共鸣
教师行为：
提问：1你们喜欢大海吗？老师有个朋友刚从青岛回来，他带回了许多漂亮的海景照片，大家想看吗？2提问：能说一说看后的感受吗？
学生行为：1观看屏幕、感受海之美 2学生谈感受
设计思路及分析：良好的开头是成功的一半。要想上好一堂课，首先要有一个能吸引学生注意的好开头，对于生活在武进地区的学生，海是陌生的，为了激起他们与小作家的共鸣，我利用多媒体展现了一组大海的风光图，并以歌曲《大海啊，故乡》为背景音乐，产生了壮观的立体感觉，刺激学生的感官，让学生身临其境，激起热爱大海的感情共鸣，从而达到“课伊始，情亦生”，为学习的深入搭建了感情的平台。
（二）想象场景，读中体验
教师行为：1请同学们轻声读一读第二自然段，找一找哪几句话写出了我热爱大海？2刚巧，赶上退潮，退潮时又是怎么样的情景呢？你能读出海浪的哗哗声吗？3小作者见到这么美的情景，多么兴奋呀！让我们一起来读一读第二段，去分享小作者的快乐
学生行为：1交流找出“闹”“兴奋”两个词 2听海浪声，个别朗读“海水哗哗往下退，只有浪花还不时回过头来，好象不忍离开似的。”
3练读第二自然段
设计思路及分析：构成文章的语言文字本身就有一定的造型、功能和表现功能，学生美读后形成融会了朗读者情感的体验，并对这一体验进行再加工深化，使之更加丰满鲜明。通过配乐朗读，学生脑海中会浮现出大海的形象，体会小作者着急去海边的急切的心情。
（三） 观察场景，读中感悟
教师行为：出示课文插图，仔细看图，你能根据老师的提示（我们来到大海边，只见远处----。这时，沙滩上----。近处----。1发挥想象，说一段话吗？2在海边哪些事使“我”觉得有趣味，读读课文第三自然段，可以小组交流。3（媒体出示捉“螃蟹”和捉“小虾”的句子），你能读得有趣，让大家听得有趣吗？4听了同学们的朗读，老师也想来读一读，同学们愿意和我合作吗？
学生行为：观看屏幕，感受赶海的乐趣，组织语言，练习说一段话。2小组交流趣事。3练读
设计思路及分析：把课文插图搬上大屏幕，让学生仔细观察，使之展开丰富想象，通过反复朗读来获得深切的体验和感受，从而能有序地说一段话，并从中感悟到大海的乐趣。通过文字幻灯片来理解重点词句，我制作了“我轻轻伸过手去，只一捏，这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了。”这句话的文字幻灯片在讲解时，让重点词“武将”改变成醒目的颜色，点击它，文字下面立刻出现京剧中“武将”的舞台形象，使学生很容易就理解了“武将”的借代意义，对这一讲半天也说不清的舞台形象有了鲜明的认识，从而更易感悟出捉虾的乐趣。
（四）回归整阅，升华情感
教师行为：1播放课文录音（最后两节），我的“战利品”是什么呢？请同学们展开想象，2赶海有那么多的收获，大家高兴吗？一起来体会这份喜悦之情吧！3播放歌曲《大海啊，故乡》
学生行为：1听课文录音，想象还会有哪些“战利品”理解“满载而归”2莫读最后两节，跟唱歌曲。
设计思路及评析：采用很自然的过度语引出课文录音，使第一范文不再僵化，而是在欣赏一场演出。自然合理的想象，调动学生已有的知识储备，理解了“战利品”，通过默读升华情感，从而激起学生对大海的无限热爱。歌曲首尾呼应，深刻地体味到作者对童年生活的眷恋。
作者：佚名苏州工业园区娄葑第一中心小学校