《四时田园杂兴》教案 篇1
《四时田园杂兴》
备课人 总第 节 教学时间：
教学目标：
1.感受田园劳动生活，体会人们生产劳作的辛苦。
2.认识8个生字，会写8个字。
3.正确、流利地朗读、背诵古诗。
重点：
1.认识8个生字，会写8个字。
2.正确、流利地朗读、背诵古诗。
难点：感受田园劳动生活，体会人们生产劳作的辛苦。
关键：正确、流利地朗读、背诵古诗。
课时：2课时
教具：课件
教学流程：
一、 激趣导入 介绍作者
1、出图：请同学们仔细观察这幅图，说说你看到了什么？在一片地里，有一个小朋友在劳动
2、介绍作者范成大
二、 初读古诗 相机识字
1、 老师范读课文
2、 让老师借助拼音小声读（边读边圈画生字）
3、 分小组学习生字（组内互相启发，想出好的识记生字的方法）
4、 自学汇报，教师点拨
绩：注意读音，理解字义，扩词，用词造句。
供：多音字。耘：注意读音。
三、 巩固练习
1、 出示卡片 2、 开火车认读 3、 分别组词 4、 指导书写
四、 有感情地朗读、感悟诗的意境
1、 指导感情地朗读（在老师的指导下练习朗读）
2、 指名朗读
五、总结： 你有什么收获？
特色作业：
有感情地朗读古诗，感悟诗的意境
板书设计： 四时田园杂兴
昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
第二课时
教学流程：
一、 复习巩固
1、 出示卡片
2、 认读字音，口头扩词。
二、 指导学法，品读古诗
1、 带着生字回到古诗当中， 再来读这首诗，边读边画出示中还有哪些不理解的字词，请同学们在学习小组内通过各种学习方法对字词进行研究和交流
2、 学习小组汇报
出示软件， 相机指导查字典取义。
字在字典应取哪个意思？把这个意思放在诗中，诗句是什么意思？
3、 同桌同学之间融入自己对这首诗的理解互读互评。
4、 教师点拨，指导表情达意。
三、 发展语言，启迪灵性
1、 指导学生与文本进行对话：如果你看到一个小孩在种瓜，你会对他说什么？如果你是那个学种瓜的孩子，你会怎么回答呢？
2、 同桌之间设计一次过路人与小孩的对话。
四、 质疑问难 深化理解
五、 知识延伸
特色作业：
选择一首自己最喜欢的劳动诗写下来，并根据自己对诗的理解配画。
《四时田园杂兴》教案 篇2
【教材简析】
《四时田园杂兴》这首诗是人教版四年级下册中课文。诗人范成大晚年退居家乡后写的一组大型田园组诗，描写了乡村生活，反映了四季田园杂感。课文选的是“夏日”诗一首，描写农村夏日生活的一个场景。这首诗生活气息浓郁，描绘了农民紧张繁忙的劳动生活，赞颂了乡下孩子的天真淳朴，勤劳可爱。诗人喜爱田园生活，更是对劳动人民有着同情和敬重
【教学目标】
1. 能通过想象和相关资料体会古诗内容，走入古诗田园意境，感受诗人思想感情。
2.培养读诗的兴趣和对古诗的热爱之情。
3.学习读诗的方法，即想象与查阅资料法。
【教学要点】走入诗境，品悟诗情
【教学过程】
（课前活动：欣赏图片---“乡野乡情”）
一、导入
二、初读古诗-----整体感知
1. 多种形式熟读诗句。
2. 诗中都有哪些人物？他们在干什么？借助课后注释理解诗句大意。
小结过渡：同学们能借助课后注释大致理解了诗意。那么，我们读诗，是不是做到能理解诗意就可以了呢？就算读懂了这首诗呢？——这节课，老师和同学们一起继续来品悟这首诗，并传授你们两个读诗的绝招。
……现在，就让我们真正地走进这首诗，走近诗人范成大。
三、举象入境------想象画面
1. 默读，你觉得这首诗中描写的农家人给你留下了怎样的印象？你从哪一个词读出他们各个勤劳能干？（各当家）齐读第二句诗。
2. 的确，诗人当时和你们的感受是一样的，农家人的勤劳质朴吸引了他，使他驻足观望，同时他也很想走上前去，走到他们的身边，如果你是诗人，你会先来到谁的身旁？
在交流中随机引导学生想象体会劳动人民的勤劳，孩子的天真可爱和幸福的日子。
小结学法----“想象”。再齐读古诗，读出这份美好的情感。
四、迁移并举-------升华诗情
诗人就这样时而欣赏田园美景，时而远远地伫立在那儿，望着田间劳作的人们，望着树下天真可爱的孩童，在他沉醉于这份和谐与美好的同时，他的心里也隐隐泛起别样的忧虑，你知道诗人为什么忧虑吗？
1.推介读范成大另一首《四时田园杂兴》
采菱辛苦废犁锄，血指流丹鬼质枯。
无力买田聊种水，近来湖面亦收租。
（配乐）师范读，学生齐读。问：读后，你的感受和前一首一样吗？
2.同是一个作者，同是《四时田园杂兴》其中的一首，为什么感受如此的不同呢？请大家读一读范成大的生平介绍。
通过资料，你认为范成大是一位怎样的诗人？（爱国爱民、忧国忧民、关心百姓、有责任感、同情心……）
——就是这样一位诗人，范成大把他满腔的爱国爱民的情怀注入他写的每一首田园诗，形成了范成大特有的田园诗风格。
3.反复诵读，升华情感
①就因为眼前的一切太美好了，他的心里不禁泛起丝丝担忧，他真的担忧此时眼前美好的一切，所沉醉的一切在哪一天就会失去，因为“安居”才能------“乐业”，“国泰”才能--------“民安”啊!(齐读板书：“安居乐业、国泰民安”)
此时，诗人内心的担忧有多深，沉醉就有多深啊！这首诗寄托着他美好的祝愿，愿哲理的百姓生活永远安定幸福——（齐读课本中诗）
②让我们与诗人一起，同诗中劳作的人们一起，珍爱这美好的生活，享受这美好的生活，更需要用我们的双手去创造这美好的生活——（齐读课本中诗）
小结学法----“资料”
五、总结、作业
六、板书：
古诗教学众说纷谈，各有教法，但所追求的只有一个——意境。就我而言，教学古诗词所要遵循的也就是——诗情画意。一首诗就是一幅画，一段情。怎样在实际教学中处理好教与学的关系，让学生走入画卷，感悟诗情，成为我教学的切入点。
《四时田园杂兴》是人教版四年级下册的内容，本节课的教学目标1. 能通过想象和相关资料体会古诗内容，走入古诗田园意境，感受诗人思想感情。2.培养读诗的兴趣和对古诗的热爱之情。3.学习读诗的方法，即想象与查阅资料法。为了达到这些目标，在教学中采取了以下策略：
【老师的“教”】
策略一：举象入境的策略
常态的古诗教学就是更多的关注诗句字词的解释，借助注释理解诗意仅仅是把古诗教学停留在文字的层面上，但真正是不能够读到语言就为止的。王崧舟老师是我崇仰的一位著名特级教师，他诗意语文的教学信念，他对古诗文教学的独到见地都会让我仰之而学之。他在教学《枫桥夜泊》这首古诗时，就达成了“文字—文学—文化”的三个层面，使古诗教学显得博大而精深。我所上的这节课就是深得其启发，也让我对古诗教学豁然开朗。教学时不要仅仅停留在文字表面，要读出诗的文学层面，我采用了“举象入境”的策略，采用这一策略的关键就是要抓意象，目的在于把诗中的“象”举起来，还原成孩子们能看得见的形象，为进入诗的意境搭设平台。具体怎样在实际教学中操作这一策略呢？
1. 在把古诗反复读顺、读熟的基础上，让学生思考：“ 诗中都有哪些人物？他们在干什么？”这不仅是要借助课后注释理解诗句大意，而且是引导学生树立基础的初步整体形象，即在头脑中展开画卷，是在观赏一幅完整的画面，抓住了画面的主体。
2.展开画卷仅仅是作为旁观者去观赏，要真正的进入到画卷中去，所以要创设情境：“农家人的勤劳质朴吸引了诗人，使他驻足观望，同时他也很想走上前去，走到他们的身边，如果你是诗人，你会先来到谁的身旁？”这样，孩子们就会抓住意象，移情体验，就会自然地走进画卷中。教学中，孩子们尤其关注到桑树阴下学种瓜的孩童，想象到孩童种瓜时的动作，神态，甚至揣摩人物心里想法，体会到孩子的勤劳，淳朴和诗中的“各当家”的含义；有的孩子在想象中走到了田间地头与耕作的农家人攀谈，体会到农家人虽然辛苦却很幸福的情感；还有的孩子“看”到了美丽的田园风光……
当平面的诗句文字通过学生丰富的想象成为一幅幅鲜活的画面，动人的旋律，立体的场景时，就很容易入情入境地体会到诗中农家人的辛劳，孩童的可爱，并和诗人产生情感共鸣——一起沉醉于田园生活的美好情感。
策略二：迁移并举的策略
运用这一策略遵循“课内指导课外，课外拓展课内”的原则，找准课内外的衔接点，我在备课时找到的“点”就是课本中的《四时田园杂兴》与课外另一首《四时田园杂兴》的“同”与 “异”，旨在通过对比阅读中感受诗人在本不同的两首诗中所凝聚的共同情感，升华诗情。
在实际教学中，学生已经正与诗人一起沉醉于繁忙却又温馨的浓浓的田园生活气息中，这时，教者话锋一转：“诗人久久地伫立在那儿，望着田间劳作的人们，望着天真可爱的孩童，他沉醉于这份和谐与美好的同时，他的心里却隐隐泛起别样的忧虑，你知道他为什么忧虑吗？”瞬间，引起学生阅读的期待和探究的欲望，恰时的呈现拓展的范成大另外一首《四时田园杂兴》-----
采菱辛苦废犁锄，血指流丹鬼质枯。
无力买田聊种水，近来湖面亦收租。
这一首痛楚、悲凉的诗情诗境与课本中清新、幸福的诗情形成了鲜明的对比，问：“读后，你的感受和前一首一样吗？”，紧接着追问：“同是一个作者，同是《四时田园杂兴》其中的一首，为什么感受会如此的不同呢？”同时在学生形成认知差异的基础上，进而适时让学生自己阅读诗人生平，在资料中得知范成大是一位有着强烈的爱国心、社会责任感和同情心的诗人，他把满腔的爱国爱民的情怀注入到他写的每一首田园诗，形成了范成大特有的田园诗风格。了解作者创作风格，走近作者，体会作品，就会使教学不只是在教文字、文学，而是要教文化。当学生了解到范成大的田园诗创作特色后，再回过头来品悟书中的诗，似有拨开云雾见白日的豁然开朗，再谈之感受就不会仅仅是停留在文字表面的意思，而是体悟到诗句背后的情味与意蕴。到时再来有滋有味的吟诵之，那诗句凝含的那份田园情，那份爱国爱民之心，那种安居才能乐业，国泰才能民安的情怀一定在师生的心灵深处激荡。这样的读诗过程才会内化诗句，内化诗人，才能步入诗境，升华诗情。
【学生的“学”】
在课堂上注重教授学生学习方法，是我一惯坚持的教学行为，不论什么课型，哪一类的文章，我都会交给学生相应的学习方法，因为我坚信“授之以鱼不如授之以渔”的观点。学习语文，就要会读，遇到任何一种文章，都要知道如何下手去深读。本节课，依然要教给学生读诗的方法：其一，展开想象，步入画意。读文字要有联想和想象的能力，借助脑海中浮现的画面让文字动起来，让情节演起来，有如身临其境，这样有助于理解语言。其二，阅读资料，体悟诗情。每一个词，每一句诗都不是孤零零的摆在纸面上，它启示潜藏着“诗魂”，何为“诗魂”，可以这样简单的认为，就是作者的“魂”——创作之魂。任何文章都不可孤立的去读，一定要结合作者本人的经历、思想等，哪怕只是在读一首儿歌，一副对联。也只有走近作者的心，才会真正读懂文字的情。四年级的学生已经有借助课后注释初步理解诗意的能力了，现在就要培养他们培养深入读诗的能力，并引导形成读诗的习惯。我们说，同一件事也许会有不同的解决方法，读书也一样，以后的学习中也会学到更多的读书方法。但“展开想象”和“阅读资料”这两个方法却是最常用也是最便于用的，不仅容易行而惯之，更重要的是这两个方法能轻松的把读者带入文本。在实际教学中，给学生教学习方法采用“先实践后揭示”的策略，让学生在学习的过程中自然而然地体验，不知不觉地给自己的学习带来了有效性后，再来揭示方法，相信学生印象深刻，以后读诗也会自然地用到。
每一节课都让我感受到教学的快感，预设时的万般揣摩，课堂上的灵性互动，课后的静心反思都会散发着一种独特的教书幽香。为人师，浸润这种香氛中，足矣！
资 料 想 象
【诗 情画意】
勤劳的人家 安居乐业
幸福的日子 国泰民安
《四时田园杂兴》教案 篇3
（一）概述
（四时田园杂兴）是小学语文第十二册中的《乐趣》中的第二主课。本课是一篇古诗，讲的是描写农村 自然景色和一般生活的内容，较全面地反映了劳动的艰辛，劳动的欢乐，赞美了农村劳动者。古诗内容鼓励学生从小树立热爱劳动的思想，尊重劳动人民的劳动成果。懂得在农村，无论男女老幼，人人需要劳动，人人爱劳动。设计理念：整首古诗争取在一课时里完成。学生在各种情景下，利用已掌握的文字学习工具学习课文中的生字。以读为主，以读促悟，以语言运用为中心，说写结合，仿编、续编或创编出与本课主题相关的小故事或小片断，在读写的过程中进行思维深层次加工训练。
（二）教学目标分析：
一、知识与技能
1、学会“昼”“耘”“绩”这3个生字，正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语。
2、有感情的朗读、背诵古诗。默写古诗。
3、体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的意境。
二、2、过程与方法
1、能够提出不认识的生字朋友，进一步掌握和体验识字的方法；
2、能够通过自主提出问题、老师引导、动脑思考、同桌交流、表达反馈的课文学
过程，体验和感悟探究的一般过程；
3、能够通过仿、续或创编的方法，表达自己的体验、感受、意见或看法；
4、能够仔细倾听其他同学的发言，有将生字识记方法或对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望，体验协作学习的过程和方法。
三、情感态度价值观
1、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
2、认同从小树立热爱家乡、建设家乡的积极参与的精神。
（三）学习者特征分析
1.学生是12-14岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有非常浓厚的兴趣；
2.学生在学习中随意性非常明显，渴望得到教师或同学的赞许；
3.学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的劳动经历和劳动体验，比如自己整理书包、系红领巾、帮助家人做家务等；
4.学生已有较好的自学生字词的能力，能借助事先查到的资料阅读拓展材料；
5.学生能根据提示仿、或创编古诗，并乐于表达。
四、教学策略
1.以问题解决为主的教学策略：a.学生通过朗读课文自己提出不理解的主词组或诗句（问题），在其他同学的帮助或教师的提示下采用以前掌握的拆字理解法进行理解（解决问题）；b.学生通过朗读课文自己提出问题（如什么是梅？）通过同桌讨论和教师对重点词句（如：“过了几天”、“自己去游吧”）的点拨，学生自己找出问题的答案并和全班同学交流（问题解决）。
2.自主学习策略：学生通过自主阅读拓展资料和进行创新写作，在深入理解课文主题的基础上，提高阅读识字能力和写作水平，促进思维的深层次加工。
五、教学环境和资源准备
1、教学环境：多媒体环境。
2、资源准备：教学ppt、打印的拓展资源、自制教学图片。
知识点
学习
目标
媒体
类型
媒体内容要点
教学
作用
使用
方式
所得结论
占用
时间
媒体来源
诗题
折题
课件
“范成大的简介”资料
激发学生兴趣
手动
范成大是古代杰出诗人
3′
自制
古诗范读
有感情地读
课件
再现古诗意境
创设情境
手动
范成大的诗，以反映农村社会生活图景
5′
自制
指导朗读
情感
课件
课文插图和需指导朗读的句子
引导
手动
有感情地朗读课文
12′
自制
拓展阅读
理解掌握
课件
资料中的古诗
拓展知识面
手动
再次认识范成大以反映
农村社会生活图景的诗。
6′
自制
复习
强化理解
课件
整首诗所有的知识点
巩固知识
手动
理清课文思路，会复述
6′
自制
六、教学过程：
一、激情导入
1、诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。“情动于中而言溢于表”的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。今天，咱们来学习一首诗，题目叫《四时田园杂兴》。
2、介绍作者
（1）你知道这首词的作者是谁吗？以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下范成大吗？（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。）
（2）介绍作者：播放“范成大的简介”资料。
范成大(1126～1193)南宋诗人。字致能，号石湖居士。吴郡（今江苏苏州）人。绍兴二十四年中进士。淳熙十年因，58岁病辞。此后10年隐居石湖。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。
3、释题：“四时”“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？〈〈四时田园杂兴〉〉共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。
二、初读古诗，初步感知。
1.指导读准字音，读出节奏。
a请说说诗应该怎样读？
b明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。
c听范读（附课件）
d个人自由朗读。
e指名试读，评议。
2、读了这首诗，你能简要的说说诗歌写什么情景吗？
3、小声自读，边想边画：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？（附课件）
引导回答上面问题，并小结板书：
村庄儿女------耘田织布
童孙----------学种瓜
三、学习诗文，探究诗意。
1.自由读文，借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。
昼：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除，夜里搓麻条，村里的男女都担家。
幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！
2质疑
四、品词赏句想象悟情
1、赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”
a诗歌一、二句写了什么内容？明确：农民劳动的繁忙景象。b、想象：昼和夜分别指什么？围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥……）。想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？（辛苦、勤劳、各有各的本事……）c、结合想象诵读（读出敬重之情，读出诗的节奏）反复读：自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读。
2、赏析“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”
引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言），你们喜欢这些小孩子吗？（天真、勤劳、不怕苦、好学、可爱、爱劳动）。
品后指导诵读，带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的调皮可爱。读出小孩子的聪明好学、读出你自己的喜爱之情……一遍一遍地读，一次比一次读得好。
这两句诗
五、有感情地朗读全诗，指导背诵。
1、放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。
2、指名读
3、老师配乐吟读
4、学生入情入境的齐读，朗读中自然成颂。
六、总结
这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。
七、知识的延伸
1、说明《四时田圆杂兴》还有60首，田园诗人还有很多，孟浩然、王维、陶渊明……（课件）
2、再学习一首（课件）田园诗篇
在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然，喜欢田园生活，如陶渊明、杨万里等。老师这里再提供两首诗人们在田园生活中写下的诗让大家欣赏学习：要求大家借助老师提供的注释自学古诗，说说诗的意思，并尝试背下来。
夏时田园杂兴
黄尘行客汗如浆，
少住侬家漱口香。
借与门前盘石坐，
柳阴亭午正风凉。
3、背诵自己熟知的田园诗。
4、复习巩固附：课件
八、总结与评价
本课主要评价学生达到课标要求的程度。主要侧重于学生能够在熟诵诗句的基础上，能在脑子里重现古诗意境。教师在课堂上通过对学生的及时反馈进行评价，课后主要通过完成一些有意义的任务进行评价。具体的评价指标还是课标要求的具体化措施。（见下表）
一级指标
二级指标
评价具体内容
评价方式
知
识
与
技
能
1.诗句
a.读音准确，无不认识的字；
b.读音准确，吟诵时感情丰富；
c.连词准确，吟诵时能准确连接词语，不读破词；
d.词句通顺，能够根据韵律读句；
e.能够利用查找到的资料初步理解诗句的意思。
a.一颗星
b.两颗星
c.三颗星
d.四颗星
e.五颗星
2.课文
a.能够朗读古诗，无不认识的字；朗读时富有韵律性；
b.能够有感情地、正确流利地朗读课文；
c.背诵课文。
a.一颗星
b.两颗星
c.三颗星
3.写作
a.能够仿写古诗，根据自己的所见所闻学写诗，不要求押韵；
b.修改写好地诗；
c.能够写出诗句包含的意境。
a.一颗星
b.两颗星
c.三颗星
过程与方法
问题探究
a.能够积极提出不懂的问题；
b.能够就不懂的问题积极思考；
c.围绕问题，将自己的意见和想法向老师或同学表达；
d.围绕问题，能够积极与同学合作解决问题，形成小组意见。
a.一颗星
b.两颗星
c.三颗星
d.四颗星
情感态度价值观
情感内化与外化
a.能够给家长讲述自己劳动本领的一件事情；
b.自己再尝试学会一项本领。
a.三颗星
b.四颗星
《四时田园杂兴》教案 篇4
教学目标:
1,学会"昼""耘""绩"这3个生字,正确读写"昼夜""耘田""绩麻"等词语.
2,有感情的朗读,背诵古诗.默写古诗.
3,体会诗词的内容,体会诗人热爱劳动人民的思想感情,领会诗歌的意境.
4,培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情,养成课外主动积累的好习惯.
重点,难点:通过读体会诗意,领会感情,培养学生的想象能力.
课时安排:1课时
教学过程:
一,激情导入
1,诗歌是诗人生命的冲动,感情的倾诉."情动于中而言溢于表"的诗词是语言的精华.因而学习诗歌,要反复朗读,体会诗歌的韵律美,体会诗人的感情,达到与诗人心灵相通,感情交融的地步,才会更好地领悟诗歌.今天,咱们来学习一首诗,题目叫《四时田园杂兴》.
2,介绍作者
(1)你知道这首词的作者是谁吗 以前我们曾学过他写的诗,你还记得吗 你能为大家介绍一下范成大吗 (让学生自由说,可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少.)
(2)介绍作者:播放 "范成大的简介"资料.
范成大(1126～1193) 南宋诗人.字致能,号石湖居士.吴郡(今江苏苏州)人.绍兴二十四年中进士.淳熙十年因,58岁病辞.此后10年隐居石湖.著有《石湖居士诗集》,《石湖词》,《吴湖录》等.范成大是一个关心国事,勤于政务,同情人民疾苦的士大夫.他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现.范成大的诗,以反映农村社会生活图景的作品成就最高.范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》,是他田园诗的代表作品.
3,释题:"四时""兴"是什么意思 谁能用自己的话说一说题目的意思 并猜想一下诗文会写些什么内容 〈〈四时田园杂兴〉〉共60首.分"春日""晚春""夏日""秋日""冬日"五组.
二,初读古诗,初步感知.
1.指导读准字音,读出节奏.
a请说说诗应该怎样读
b明确诗歌的朗读方法:朗读诗歌,要求正确,流利,读出诗的节奏.
c听范读
d个人自由朗读.
e指名试读,评议.
2,读了这首诗,你能简要的说说诗歌写什么情景吗
3,小声自读,边想边画:诗中都写了哪些人物 他们分别在干什么 你是从哪儿看出来的
引导回答上面问题,并小结板书:
村庄儿女------耘田 织布
童孙----------学种瓜
三,学习诗文,探究诗意.
1.自由读文,借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语,理解诗意.不懂的地方作上记号.
昼:白天.②耘:除草.③耘田:在田里除,夜里搓麻条,村里的男女都担家.
幼童不懂耕田织布,也在桑树荫下学着种瓜呢!
5, 质疑
四,品词赏句想象悟情
1,赏析"昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家."
a 诗歌一,二句写了什么内容 明确:农民劳动的繁忙景象.b,想象:昼和夜分别指什么 围绕耘田绩麻启发想象农民们除了"耘田绩麻"还要干些什么活 (插秧,收割,犁地,积肥……).想象范成大见此情景会对"村庄儿女"说些什么 (辛苦,勤劳,各有各的本事……)c,结合想象诵读(读出敬重之情,读出诗的节奏)反复读:自由读,指读,评读,教师读,学生再读,做着动作竖着大拇指来读,齐读.
2,赏析"童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜."
引导学生观察图画,描述画面内容.(抓住儿童神态,动作,想象其语言),你们喜欢这些小孩子吗 (天真,勤劳,不怕苦,好学,可爱,爱劳动).
品后指导诵读,带着作者对那些儿童的喜爱之情来读.读出小孩子的调皮可爱.读出小孩子的聪明好学,读出你自己的喜爱之情……一遍一遍地读,一次比一次读得好.
这两句诗
五,有感情地朗读全诗,指导背诵.
1, 放声自由读诗,想象其意境,体会农民一家辛勤劳动的生活.
2, 指名读
3, 老师配乐吟读
4, 学生入情入境的齐读,朗读中自然成颂.
六,总结
这首诗风格清新自然,语言亲切朴实,富有泥土气息.描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好.
七,知识的延伸
1,说明《四时田圆杂兴》还有60首,田园诗人还有很多,孟浩然,王维,陶渊明……(课件)
2,再学习一首(课件)田园诗篇
在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然,喜欢田园生活,如陶渊明,杨万里等.老师这里再提供两首诗人们在田园生活中写下的诗让大家欣赏学习:要求大家借助老师提供的注释自学古诗,说说诗的意思,并尝试背下来.
夏时田园杂兴
黄尘行客汗如浆,
少住侬家漱口香.
借与门前盘石坐,
柳阴亭午正风凉.
3,背诵自己熟知的田园诗.
八,总结
中华文化源远流长,诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩,同学们在课后可以多收集一些田园诗的名篇佳作,希望在不远的将来,同学们可以成为象范成大,李白一样的大诗人.老师期待着你们的大作.好吗 这节课我们就上到这里.
过故人庄
孟浩然
故人具鸡黍,邀我至田家.
绿树村边合,青山郭外斜.
开轩面场圃,把酒话桑麻.
待到重阳日,还来就菊花.
【简析】这是一幅非常朴实的田园风景画.诚挚亲切的友情,典型农家生活场景,熔自然美,生活美,友情美于一炉,可以看出诗人的内心世界的和谐.
山居秋暝
王 维
空山新雨后,天气晚来秋.
明月松间照,清泉石上流.
竹喧归浣女,莲动下渔舟.
随意春芳歇,王孙自可留.
蝶恋花
范成大
春涨一篙添水面.芳草鹅儿,绿满微风岸.画防夷犹湾百转.磺塘塔近俄前远.
江国多寒农事晚.村北村南,谷雨才耕遍.秀麦连冈桑叶践.看看尝面收新茧.
宿新市徐公店
篱落疏疏一径深,
树头花落未成阴.
儿童急走追黄蝶,
飞入菜花无处寻.
村夜
村南村北行人绝.
独出前门望野田,
月明荞麦花如雪.
霜草苍苍虫切切,
《四时田园杂兴》教案 篇5
【教学目标】
1、学会“昼”“耘”“绩”这3个生字，正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语。
2、有感情的朗读、背诵古诗。默写古诗。
3、体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的意境。
4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
【重点、难点】通过读体会诗意，领会感情，培养学生的想象能力。
【课时安排】1课时。
【教学过程】
一、激情导入
1、诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉：
“情动于中而言溢于表”的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。今天，咱们来学习一首诗，题目叫《四时田园杂兴》。
2、介绍作者：
⑴ 你知道这首词的作者是谁吗？以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下范成大吗？
（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。）
⑵ 介绍作者：
播放“范成大的简介”资料。
范成大（1126～1193）南宋诗人。字致能，号石湖居士。吴郡（今江苏苏州）人。绍兴二十四年中进士。淳熙十年因，58岁病辞。此后10年隐居石湖。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。
3、释题：
“四时”“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？〈〈四时田园杂兴〉〉共60首。分“春日”“晚春” “夏日”“秋日”“冬日”五组。
二、初读古诗，初步感知
1、指导读准字音，读出节奏。
⑴ 请说说诗应该怎样读？
⑵ 明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。
⑶ 听范读
⑷ 个人自由朗读。
⑸ 指名试读，评议。
2、读了这首诗，你能简要的说说诗歌写什么情景吗？
3、小声自读，边想边画：
诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？
引导回答上面问题，并小结板书：
村庄儿女───耘田织布
童孙─────学种瓜
三、学习诗文，探究诗意
1、自由读文，借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。
⑴ 昼：白天。
⑵ 耘：除草。
⑶ 耘田：在田里除草。
⑷ 绩麻：把麻搓成线。
⑸ 各当家：各人都担负起一定的家庭责任。
⑹ 未解：不懂。
⑺ 供：参加。
⑻ 耕织：耕田织布。
⑼ 傍：靠近。
⑽ 桑阴：桑树下。
2、小组讨论。
3、全班交流。
4、指名试着概述全诗大意。
白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。
幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！
5、质疑：
四、品词赏句想象悟情
1、赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”
⑴ 诗歌一、二句写了什么内容？
明确：农民劳动的繁忙景象。
⑵ 想象：昼和夜分别指什么？围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥……）。想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？（辛苦、勤劳、各有各的本事……）
⑶ 结合想象诵读（读出敬重之情，读出诗的节奏）
反复读：自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读。
2、赏析“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”
引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言），你们喜欢这些小孩子吗？（天真、勤劳、不怕苦、好学、可爱、爱劳动）。
品后指导诵读，带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的调皮可爱。读出小孩子的聪明好学、读出你自己的喜爱之情……一遍一遍地读，一次比一次读得好。
五、有感情地朗读全诗，指导背诵
1、放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。
2、指名读。
3、老师配乐吟读。
4、学生入情入境的齐读，朗读中自然成颂。
六、总结
这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。
七、知识的延伸
1、说明《四时田圆杂兴》还有60首，田园诗人还有很多，孟浩然、王维、陶渊明……（课件）
2、再学习一首（课件）田园诗篇
在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然，喜欢田园生活，如陶渊明、杨万里等。老师这里再提供两首诗人们在田园生活中写下的诗让大家欣赏学习：要求大家借助老师提供的注释自学古诗，说说诗的意思，并尝试背下来。
夏时田园杂兴
黄尘行客汗如浆，少住侬家漱口香。
借与门前盘石坐，柳阴亭午正风凉。
3、背诵自己熟知的田园诗。
八、总结
中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩，同学们在课后可以多收集一些田园诗的名篇佳作，希望在不远的将来，同学们可以成为象范成大、李白一样的大诗人。老师期待着你们的大作。好吗？这节课我们就上到这里。
《四时田园杂兴》教案 篇6
教学目标:
1.学会本课的3个生字。
2.学生能正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵古诗。
3.学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。
4.激发学生对劳动人民敬重和对美好生活的向往。
教学重点:
1.学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思.
2.理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活和情趣。
教学过程:
一、激趣入诗
1.了解作者生平
2.释题
3.激趣
师：古代有许多关于描写田园的诗歌，为什么这么多的诗人对农村生活这么情有独钟呢?让我们一起读读这首诗，走进诗人所营造的田园世界吧!
二、初读感知——原境之读
1.师：同学们，首先读读这首诗，注意把字音读准，把诗读流
利。(生自由读)
2.师指名读并评价
(师评价指向：1.字音读准。2.能比较熟练的把古诗读出来。3.找一个字音读得准的学生领读生字，学会生字。采用鼓励表扬的方法。)
3.齐读
4.解意
师：同学们，古诗语言简练，含义深远，读起来不容易理解，但要学好它也不难，关键是掌握方法，谁能说说，以前我们理解诗句用了哪些方法?(板书：借助注释)我们现在以小组为单位，来进行学习，我们可以逐字逐句地讨论，借助注释把诗句弄明白，如遇到不懂的地方打上一个问号，我们等会交流。
5、小组学习，师巡视，可参与其中。
6、全班交流，弄清诗的意思，也可提出不懂之处。
师小结：同学们要相信自己，通过自己的学习，就能解决问题。准能把这首诗连起来说一说。(生说)刚才同学们提出的问题.在后面的古诗学习中我们再一一解决；理解了意思，这样读起来就更加有味道了。我们一起再来读一读，边读边想诗句的意思。
三、精读领悟——意境之读
1、(过渡)师：有人说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都是一道独特、迷人的风景。”到底独特、迷人在何处呢?同学们，再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节?你从哪里看出来的?(生交流)
2、引导学生想象意境，感受田园生活和情趣
师：同学们，你们通过“桑阴”“学种瓜”还有插图知道了这首
古诗是描写夏季的，这种通过文字感受内容和情感的方法很好。那么，通过每句话，想想在你的脑海里还出现了哪些画面或者就这幅种瓜图的具体情景吗?想象一下，用自己的话说出来。
3.生读诗，闭眼想象，小组交流
4.全班交流
重点指导两幅图：
第一幅图：全村劳动图
师：他们在干什么?会说些什么呢?
学生交流，相机指导朗读。三种不同感受地读第一句：
师：是啊!看到这一片欣欣向荣的自然之景，怎能不让诗人高兴愉悦呢?(想象一片长出农物的田地，带着高兴愉悦情感来读)看着这愉快、繁忙的劳动场景，怎能不让诗人感到激动呢?(带着激动的情感来读一读)看着这朴素、善良、勤劳的人们又怎能不让人感到亲切呢?(全班齐读)
第二幅图：童孙学种瓜图师：小孩为什么学种瓜呀?大人和小孩在说些什么呢?除了学种瓜，还能做些什么力所能及的劳动呢?
(指导读出感情)师引：小儿虽然顽皮，可是也在劳动上专心、认真，难怪诗人最喜欢他，同学们，我们也带着喜爱，谁来读一读这句话?
看着童孙勤劳的样子，作为父母一定是多么的欣慰、高兴呀!谁再读读?
5.回归整体
师：同学们，通过刚才想象，如果现在用一个词或一句话说说：这是一种怎样的田园生活?你怎么形容?(生活温馨、恬静、愉快……)
师总结：是啊!清新秀丽的景色让诗人心醉，朴素纯真的人们让诗人亲切，好学的孩童让诗人身心愉快，诗人深深地爱上了这片土地，爱上了这里朴实无华的人们，我想他在写这首诗时候一定在笑、在回味。
师范读(配乐)
生指名读(配乐)
生背诵(配乐)
四、拓展品读——心境之读
1.拓展视野，进一步感受
(过渡)师：田园生活其乐融融、充满情趣，难怪许多诗人以田园生活为题材，留下诗作。现在以四人小组为单位读读这首也是由范成大所写的田园诗《乡村四月》，可以借助注释，说说大意，也可以谈谈读后的想法。(课件出示)
2.学生交流再全班交流
3.总结
师：是啊!在田园诗人的笔下，乡村是那么恬美、秀丽，字字都洋溢着一种和平、宁静的气氛。那里的人民过着俭朴而充实的生活，就连小孩都那么惹人喜爱。同学们课下可以搜集、品读田园诗都歌。不过。田园诗歌只是古代诗歌里的其中一种。而每首诗歌都是一曲动人的歌，优美的画，但愿你们在今后的唐诗宋词学习中积累更多！
五，作业
搜集田园诗歌，可制成书签，配上文字或者图画。
《四时田园杂兴》教案 篇7
教学目标：
1、认识“昼、耘”2个生字，会写“昼、耘、绩”3个字。正 确读写“耘田”1个词语。
2、培养学生正确、流利、有感情地朗读、背诵课文的能力，能默写《四时田园杂兴》。
3、引导学生根据诗句想象出紧张的劳动场面和小孩种瓜专心致志的可爱形象，培养学生的想象能力。
4、理解诗句，引导学生想象意境，激发学生热爱美好事物的情趣，感受农民勤劳简朴的生活。
教学重点、难点：指导学生理解古诗的意思，领会诗人的感情，培养学生的想象能力。
教学准备：flash课件。
课时安排：1课时
教学过程：
一、导入
同学们，今天咱们学习第二首田园诗《四时田园杂兴》。
听录音，想停顿。（播放课文朗读录音，二二三式。）
1、读诗：（1）自读,读通。
(2)指读,读顺。
(3)板书节奏, 语调单句上扬,双句降抑，齐读。
四时田园杂兴
[宋] 范成大
昼出∕耘田∕夜绩麻，
村庄∕儿女∕各当家。
童孙∕未解∕供耕织，
也傍∕桑阴∕学种瓜。
2、释题：《四时田园杂兴》是诗人写的一组大型的田园诗，共六十首，描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，这是其中的一首，描写农村夏日生活中的一个场景。
3、了解作者范成大。
[指读：范成大（1126—1193）南宋诗人。字致能，号石湖居士，平江吴郡（今江苏苏州）人。著有《石湖居士诗集》。他的田园概括的描写了农村的广阔生活和农民的疾苦，既有深刻的社会内容，又同时表现了恬静闲适的田园生活，是中国古代田园诗的集大成者。]
二、理解诗意，想象意境。
导学：这首诗描写了什么？
1、结合注释理解诗句的意思。
提示：解释诗句意思时注意调整词语次序，使诗意通顺、流畅。
[①昼：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④绩麻：把麻搓成线。⑤各当家：各人都担负起一定的家庭责任。⑤未解：不懂。⑦供：参加。⑧耕织：耕田织布。⑨傍：靠近。⑩桑阴：桑树下。]
2、引导学生试着解释全诗：
白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。
幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！
3、这首诗表达了作者什么样的思想感情?
4、请同学们认真想一想：后两句哪几个字衬托出孩子天真可爱的行为？（“也”、“学”二字简洁传神。）
5、结合课文插图,想象孩子学种瓜时会说些什么?想些什么?并用自己的话加以表达。
（引导学生观察图画、描述画面内容。抓住儿童神态、动作、想象其语言。）
6、多种形式读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。（男女生读、伴着音乐读、指名读）
三、指导背诵，默写古诗。
四、总结
这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。
五、作业：从下面题目中选择一个完成。
1、给自己默写的古诗配上插图。
2、搜集、积累两首田园诗。
《四时田园杂兴》教案 篇8
［教学过程］
一. 教学目标：
1. 学会本课生字，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。
2. 根据诗句想象出紧张的劳动场面和小孩钓鱼专心致志的可爱形象，培养想像能力。
3. 正确、流利、有感情地朗读、背诵课文的能力，能默写《四时田园杂兴》。
4. 理解诗句，想象意境，激发热爱美好事物的情趣，感受农民勤劳简朴的生活。
二. 教学重难点：
理解诗意，领会感情，培养想像能力。
三. 跟老师一起学：
（一）同学们，你们都学过哪些古诗呢？今天，咱们再来共同学习一首，题目叫《四时田园杂兴》
1. 介绍作者
范成大（1126—1193），字致能，号石湖居士，吴郡（苏州市）人。绍兴二十四年（1164）进士。孝宗时出使金国，表现出不畏强暴的凛然气节。官至四川制置使、参知政事。他是南宋著名诗人之一，为“中兴四大家”之一。先做地方官，后来一度做参知政事。曾出使金国，全节而归。晚年隐居石湖。他是位爱国诗人，也写过大量的田园诗。其诗语言清新自然，风格温润委婉。与尤袤、陆游和杨万里并称“南宋四大诗人”。他的词，所涉及的生活面不及诗歌广阔；文字精美，音节谐婉，与婉约派一脉相通。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。
2. 释题：“兴”是什么意思？题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？
3. 教师范读全诗，学生自读并思考：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？
4. 试读全诗，回答上面问题。
5. 利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。
其一①昼：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④绩麻：把麻搓成线。⑤各当家：各人都担负起一定的家庭责任。⑥未解：不懂。⑦供：参加。⑧耕织：耕田织布。⑨傍：靠近。⑩桑阴：桑树下。
其二①梅子：梅树的果实，夏季成熟，可以吃。②麦花：荞麦花。荞麦是一种粮食作物，春秋都可以播种，生长期很短。花为白色或淡红色，果实磨成粉供食用。③篱落：篱笆。用竹子或树枝编成的遮拦的东西。④蛱（jiá）蝶：蝴蝶。
6. 解释全诗：
其一：
白天除田草，夜里搓麻线，村里的男女都担起家。
幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！
其二：
一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。天长了，农民忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
7. 请同学们认真想一想：后两句表现孩童天真可爱的行为，目的是什么？（有力地衬托出农民勤劳简朴的生活），观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言）
8. 资料：《四时田园杂兴》（其一）是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。这是其中的一首，描写农村夏日生活中的一个场景。
9. 首句“昼出耘田夜绩麻”是说：白天下田去除草，晚上搓麻线。“耘田”即除草。初夏，水稻田里秧苗需要除草了。这是男人们干的活。“绩麻”是指妇女们在白天干完别的活后，晚上就搓麻线，再织成布。这句直接写劳动场面。次句“村庄儿女各当家”，“儿女”即男女，全诗用老农的口气，“儿女”也就是指年轻人。“当家”指男女都不得闲，各司其事，各管一行。第三句“童孙未解供耕织”，“童孙”指那些孩子们，他们不会耕也不会织，却也不闲着。他们从小耳濡目染，喜爱劳动，于是“也傍桑阴学种瓜”，也就在茂盛成阴的桑树底下学种瓜。这是农村中常见的现象，却颇有特色。结句表现了农村儿童的天真情趣。
这首诗以一个老翁的口吻，写初夏时节乡村劳动的繁忙。成年的“村庄儿女”们，不论白天还是晚上，不是耘田就是绩麻，没有一个闲人，没有一点闲工夫。而那些不懂事的“童孙”们呢，他们也在忙着 “学种瓜”。这样一方面更烘托出农忙无闲人的热烈气氛，一方面又表现了乡村儿童在大人影响下从小就爱劳动的好品质。一个“学”字，写出了小孩子们种瓜时认认真真的情态。
诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛，作了较为细腻的描写，读来意趣横生。
10. 这首诗写初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了夏季南方农村景物的特点，有花有果，有色有形。诗的第三句，从侧面写出了农民劳动的情况：初夏农事正忙，农民早出晚归，所以白天很少见到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托村中的寂静，静中有动，显得更静。
11. 读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活和初夏江南的田园景色。
12. 有感情地朗读全诗，背诵。
13. 这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。
14. 重点句：《四时田园杂兴》
昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
补充知识：“中秋”经典诗词鉴赏
中秋经典诗词鉴赏
玉带清辉风骚传——浅尝中秋经典诗词文学是最古老的传情方式之一，中秋在传统文学中是一个重要的文学意象，这些描述常常成为最能打动人心的篇章。
早在汉魏时期，《古诗十九首》中之七《明月皎夜光》就有中秋夜里“昔我同门友，高举振六翮。不念携手好，弃我如遗迹”的感伤。
而后，在唐诗之中，以李白的《静夜思》最为脍炙人口，短短四句诗，让多少游子魂牵梦绕。而同为李白所作的《月下独酌》，又全然另一番味道。“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。”极尽苍凉。
“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？”在唐代咏中秋的篇什中，王建的《十五夜望月》也是较为著名的一首。诗人在万籁俱寂的深夜，仰望明月，凝想入神，丝丝寒意，轻轻袭来，不觉浮想联翩，那广寒宫中，清冷的露珠一定也沾湿了桂花树吧？
宋代苏轼的《水调歌头》，是中秋词中最著名的一首，向来脍炙人口。“明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年。我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间！转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”。《苕溪渔隐丛话》说：“中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”
对联是汉语艺术中的一个独特种类，中秋赏月时它又常成为取乐娱情的简便方式。在我国的很多名胜古迹中留下了大量脍炙人口的咏月名联。
“月月月明，八月月明明分外；山山山秀，巫山山秀秀非常。”重庆巫峡上的此联，运用叠字手法写出了“月到中秋分外明”的特色，与写巫山秀色的下联相对，工整自然，珠联璧合。
“楼高但任云飞过；池小能将月送来”，上海豫园得月楼之联，阐明“尺有所短，寸有所长”的简单道理。
“满地花阴风弄影；一亭山色月窥人”，中国台湾阿里山古月亭，全联对仗既工整且含无穷韵味。“弄”、“窥”两字深得“推敲”之神。
“水凭冷暖，溪间休寻何处来源，咏曲驻斜晖，湖边风景随人可；月自圆缺，亭畔莫问当年初照，举杯邀今夕，天上嫦娥认我不？”杭州西湖水月亭上的此联，典雅明丽，富于想象。
《中秋》
（唐）李朴
皓魄当空宝镜升，云间仙籁寂无声；
平分秋色一轮满，长伴云衢千里明；
狡兔空从弦外落，妖蟆休向眼前生；
灵槎拟约同携手，更待银河彻底清。
《八月十五夜玩月》
（唐）刘禹锡
天将今夜月，一遍洗寰瀛。
暑退九霄净，秋澄万景清。
星辰让光彩，风露发晶英。
能变人间世，攸然是玉京。
《水调歌头》
（宋）苏东坡
丙辰中秋，欢饮达旦。大醉，作此篇，兼怀子由。
明月几时有？把酒问青天。
不知天上宫阙，今夕是何年？
我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，
高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间？
转朱阁，低绮户，照无眠。
不应有恨，何事长向别时圆？
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
但愿人长久，千里共婵娟。
《中秋月》
（宋）苏轼
暮云收尽溢清寒，银汉无声转玉盘，
此生此夜不长好，明月明年何处看。
《太常引》
（宋）辛弃疾
一轮秋影转金波，飞镜又重磨。
把酒问姮娥：被白发欺人奈何！
乘风好去，长空万里，
直下看山河。斫去桂婆娑。人道是清光更多。
中国台湾民谣：
《中秋旅思》
孤影看分雁，千金念弊貂；故乡秋忆月，异国夜惊潮。
手未攀丹桂，以犹卷缘蕉；登楼悲作赋，西望海天遥。
《月夜思乡》
星稀月冷逸银河，万籁无声自啸歌；
何处关山家万里，夜来枨触客愁多。
《煎熬》
夜深沉，明月高挂天正中，寂无声；睡眼朦胧，
恍若梦中；生卧徘徊以不宁，故国家园萦脑中；
苦煎熬，归去成空，如焚王衷。
［杜甫］月夜忆舍弟
戍鼓断人行，秋边一雁声。
露从今夜白，月是故乡明。
有弟皆分散，无家问死生。
寄书长不达，况乃未休兵。
［张九龄］望月怀远
海上生明月，天涯共此时。
情人怨遥夜，竟夕起相思！
灭烛怜光满，披衣觉露滋。
不堪盈手赠，还寝梦佳期。
［白居易］八月十五日夜湓亭望月
昔年八月十五夜，曲江池畔杏园边。
今年八月十五夜，湓浦沙头水馆前。
西北望乡何处是，东南见月几回圆。
昨风一吹无人会，今夜清光似往年。
［刘禹锡］八月十五夜桃源玩月
尘中见月心亦闲，况是清秋仙府间。
凝光悠悠寒露坠，此时立在最高山。
碧虚无云风不起，山上长松山下水。
群动悠然一顾中，天高地平千万里。
少君引我升玉坛，礼空遥请真仙官。
云帡欲下星斗动，天乐一声肌骨寒。
金霞昕昕渐东上，轮欹影促犹频望。
绝景良时难再并，他年此日应惆怅。
［苏轼］中秋见月和子由
明月未出群山高，瑞光千丈生白毫。
一杯未尽银阙涌，乱云脱坏如崩涛。
谁为天公洗眸子，应费明河千斛水。
遂令冷看世间人，照我湛然心不起。
西南火星如弹丸，角尾奕奕苍龙蟠。
今宵注眼看不见，更许萤火争清寒。
何人舣舟昨古汴，千灯夜作鱼龙变。
曲折无心逐浪花，低昂赴节随歌板。
青荧灭没转山前，浪风回岂复坚。
明月易低人易散，归来呼酒更重看。
堂前月色愈清好，咽咽寒鸣露草。
卷帘推户寂无人，窗下咿哑唯楚老。
南都从事莫羞贫，对月题诗有几人。
明朝人事随日出，恍然一梦瑶台客。
［李商隐］嫦娥
云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。
嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。
［汉魏古诗］怨歌行
新裂齐纨素，鲜洁如霜雪。
裁为合欢扇，团团似明月。
出入君怀袖，动摇微风发。
常恐秋节至，凉飚夺炎热。
弃捐箧笥中，恩情中道绝。
［杜甫］八月十五夜月
满月飞明镜，归心折大刀。
转蓬行地远，攀桂仰天高。
水路疑霜雪，林栖见羽毛。
此时瞻白兔，直欲数秋毫。
［皮日休］天竺寺八月十五日夜桂子
玉颗珊珊下月轮，殿前拾得露华新。
至今不会天中事，应是嫦娥掷与人。
《四时田园杂兴》教案 篇9
【文本分析】
这首诗是《九年教育课程标准试验教科书·语文》（四年级 下册），第六组《古诗词三首》中的一首田园诗。该组教材围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题编排。《四时田园杂兴》是一幅生动的乡村风光、田园意趣图，洋溢着泥土气息、自然质朴，是陶冶情操的很好教材。
【教学难点】
流传至今的田园诗真实地描写了乡村的质朴生活，充满恬适，也充满辛劳。要让身处水泥钢筋怀抱中的城市人体会乡村生活，有着时空的隔阂和生活经验匮乏的艰难。
【教学策略】
提起乡村，其实很多学生都有话说，每个人心目中的乡村都不一样。通过文本的朗读，乡村生活中村民们的繁忙和小孩的意趣跃然纸上；再通过图画的补充使画面变得具象；接着展开丰富的联想和讨论摆脱图画带来的局限，使乡村印象变得丰满、灵动。让学生充分的被这诗情画意的田园美景所吸引，产生热爱和向往之情。
【教学设计】
一、初读诗歌。
1、写课题。
2、齐读课题，解题。
3、说说你印象中的田园生活，背诵学过的描写农村的诗。
4、自读诗。要求读正确了，读通顺了，读懂了。
二、品读诗歌。
1、结合插图说诗的意思。你读懂了哪一句？
2、你觉得诗的哪一句写得有意思？
『预设』
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
抓住“学”交流：小孩是真的正儿巴经的“学”吗？你们小时候有没有学着大人的样儿玩过？你们在做这些的时候心情如何？其他小孩都在“学种瓜”吗？
得出结论：原来他们自娱自乐，学着大人的样各自玩啊！
你们想不想也来学着做诗玩玩？（实践的体验）
昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
抓住“各”交流：童孙们各自在玩，大人们则各自……？农民们都只是耘田、绩麻吗？大人们可能还当家做些什么事？你读了这两行诗之后有什么感受？
得出结论：“昼”、“夜”让人感受到农民的辛苦，但“当家”让我们感受到他们耕耘的喜悦。
把前两行诗也来改改。（实践的体验）
三、写一写。
请同学们默读整首诗，把你刚才想到、看到的情景理理顺，挑你喜欢的情景写一段话。也可以把你刚才写的片段诗整理成一首诗。
交流展示、评价学生短文。
了解作者，背诵古诗。
四、拓展。
欣赏其它几首田园诗歌，感受田园诗歌的魅力。
五、板书设计。
四时田园杂兴
当家 勤劳朴实
各
学（玩） 聪明伶俐 活泼可爱 自由自在
《四时田园杂兴》教案 篇10
教学目标：
1、3个生字；
2、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗；
3、借助注释初步理解古诗大意；
4、感受初夏的忙碌，体会富有情趣的村居生活，激发热爱大自然，热爱美好生活的情感。
教学重点：
认识3个生字，理解古诗，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
教学难点：
体会初夏农村的忙碌，体会富有情趣的村居生活，从而激起热爱生活的情感。
一、导入。
1、今天我们要来学习一首描写田园风光的古诗，（板书课题），作者是宋朝的范成大，齐读课题，释题：杂兴：随兴写来，没有固定的题材。《四时田园杂兴》是诗人退居家乡后军事情报一组大型田园诗，共六十首，描写农村春夏秋冬四个和季节的景色和农民，同时也反映了遭受的剥削以及生活的困苦，这是其中一首。
2、有人说：“乡下人家，不论什么时候都是一道独特迷人的风景。”到底农村的迷人在哪里呢？请大家看图。你从图上看到了什么？想想这首诗描写了哪个季节？
3、那么诗里是怎样来写这幅画的？请大家读这首诗，要求把字读准，把诗句读通。
二、初读古诗。
1、自由读诗，结合下面的注意把诗读通。
2、检查朗读。
供耕织，也傍，绩麻、桑阴，昼出
指名读古诗。（边读边正音）
3、齐读古诗。
三、再读古诗，理解诗的意思。
1、学习古诗不但要会读，还要清楚诗的意思，你觉得要读懂诗的意思，有哪些方法？
结合注释、查字典或资料、与同桌交流等。
2、运用刚才我们找到的这些方法来理解这首古诗。（师巡查发现问题及时指导。）
3、集体交流。
白天去田里耕地除草，晚上回来把收割的麻搓成线，初夏，农村的青年男女各忙各的，谁也没有闲着。小孩子们不懂得怎样种田，但也在桑阴下学着种瓜。
4、理解了诗的意思，让我们再来读一读这首诗。
四、三读古诗，体会诗中的情感。
1、指名读第一句，齐读，边读边想一想，人们在田里干活，都做了些什么？边做活人们还边说了些什么？
2、想象长着农作物的田地，带着愉悦的感受读这一句。
3、指名读，齐读。
4、指名读第二句，你在第二句诗中看到了什么样的画面？用自己的话描述一下。
5、你用什么样的词语来形容这些孩子？
6、用赞扬和喜欢的语气来读这一句。
五、回归整体。
1、学习了古诗我们对诗的意思都了解了，你觉得初夏的农村给了你什么印象？（忙碌、热闹。）
2、用朗读来体现你对诗的理解。
3、同桌互相读给对方听，听的一方注意，可以根据我们刚才的理解给对方一些建议。
4、引导背诵。
（1）记住诗的描写顺序：男人——女人——小孩子
（2）练习背诵。
（3）指名背诵。
5、小结。
这是农村最常见的情景，却非常有特色，诗人用清新的句子，写出了农村初夏时紧张劳动的情景，尤其是写小孩子的一句，让我读起来觉得很有意思。多吸收，多想象，多观察，我们也能成为诗人哟。
《四时田园杂兴》教案 篇11
教学目标
1.感受田园劳动生活，体会人们生产劳作的辛苦。
2.认识8个生字，会写8个字。
3.正确、流利地朗读、背诵古诗。
教学重点
1.认识8个生字，会写8个字。
2.正确、流利地朗读、背诵古诗。
教学难点
感受田园劳动生活，体会人们生产劳作的辛苦。
教学准备
本课生字卡片、课文朗读录音带、查找跟诗有关的资料、课件。
一、导入：
同学们，我们从学前班开始就学了很多古诗，谁愿意背给大家听?今天，我们再来共同学习一首，题目叫《四时田园杂兴》。
播放课文朗读录音。介绍作者。
(范成大(1126—1193)字致能，号石湖居士，吴郡(今江苏苏州)人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。)
二、释题并初步感知课文
(一)释题：“兴”是什么意思?谁能用自己的话说一说题目的意思?并猜想一下诗文会写些什么内容?
(二)教师范读全诗，学生小声自读并思考：诗中都写了哪些人物?他们分别在干什么?你是从哪儿看出来的?
(三)指名试读全诗，引导回答上面问题。
三、学习诗文内容
(一)自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。
(二)小组讨论，
(三)全班交流探究
①昼：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④绩麻：把麻搓成线。⑤各当家：各人都担负起一定的家庭责任。
⑤未解：不懂。⑦供：参加。⑧耕织：耕田织布。⑨傍：靠近。⑩桑阴：桑树下。
1诗歌一、二句写了什么内容?明确：农民劳动的繁忙景象。
2三、四句中写不懂如何耕织的“童孙”也在“学种瓜”，要表现什么呢?明确：在农村，无论男女老幼，人人爱劳动，人人需要劳动。另外说明劳动像游戏一样，虽然繁忙但充满乐趣。请同学们认真想一想：后两句表现孩童天真可爱的行为，目的是什么?(有力地衬托出农民勤劳简朴的生活)
3诗歌的写法
(1)正面描写劳动景象
(2)语言清新自然，充满了浓郁的乡土气息。
(四)引导学生试着解释全诗：
白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。
幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢!
(五)引导学生观察图画、描述画面内容。(抓住儿童神态、动作、想象其语言)
(六)放声自由读诗，想像其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。
四、有感情地朗读全诗，指导背诵
五、总结
这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。
六、布置作业
背诵全诗，预习下一首诗。
七、板书：
四时田园杂兴
(宋)范成大
昼耘田辛勤劳动
(赞美)
夜绩麻
学种瓜天真可爱
(喜爱)
《四时田园杂兴》教案 篇12
教学目标：
1.学会本课生字，理解诗句，并能用自己的话说出诗句的意思。
2.引导学生根据诗句想象出紧张的劳动场面和小孩钓鱼专心致志的可爱形象，培养学生的想象能力。
3.培养学生正确、流利、有感情地朗读、背诵课文的能力，能默写《四时田园杂兴》。
4.理解诗句，引导学生想象意境，激发学生热爱美好事物的情趣，感受农民勤劳简朴的生活。
教学重难点：
指导学理解诗意，领会感情，培养学生的想象能力。
教学过程：
一、导入
同学们，你们都学过哪些古诗呢？谁愿意背给大家听？今天，咱们再来共同学习一首，题目叫《四时田园杂兴》。
播放课文朗读录音。介绍作者。
（范成大（1126—1193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。）
二、释题并初步感知课文
1.释题：“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？
2.教师范读全诗，学生小声自读并思考：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？
3.指名试读全诗，引导回答上面问题。
三、学习诗文内容
1.自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。
2.小组讨论。
3.全班交流。
①昼：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④绩麻：把麻搓成线。⑤各当家：各人都担负起一定的家庭责任。⑤未解：不懂。⑦供：参加。⑧耕织：耕田织布。⑨傍：靠近。⑩桑阴：桑树下。
4.引导学生试着解释全诗：
白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。
幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！
5.请同学们认真想一想：后两句表现孩童天真可爱的行为，目的是什么？（有力地衬托出农民勤劳简朴的生活）
引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言）
6.放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。
四、有感情地朗读全诗，指导背诵
五、总结
这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。
六、布置作业
背诵全诗，预习下一首诗。
《四时田园杂兴》教案 篇13
一、带着问题来读书。
1《乡村四月》和《四时田园杂兴》两首诗的作者都是_______代诗人，分别是_______和______________，都描写了_______季的景色。
2《乡村四月》中的“四”指_______，而“四时”指____________________________。
3“渔歌子”是_______名，《渔歌子》是_______诗人_______的作品，描写的是_______时节的景色。
二、读课文，回答问题。
1《渔歌子》中描写老翁悠闲垂钓的诗句是：___________________________________。
2《渔歌子》描写了秀丽水乡的_______、_______、_______、_______，从词中_____________________一句可以看出时间是_______季，地点是______________。
三、课内语段阅读。
乡村四月
[ ] _________
___________________________________，
___________________________________。
___________________________________，
___________________________________。
1默写古诗。
2诗中描写了_______、_______、_______、_______等景物，表现了诗人对乡村风光的______________与______________，对劳动生活、劳动人民的____________之情。
3诗中_______、_______两个字表现了农民繁忙紧张的生活。
《四时田园杂兴》教案 篇14
《四时田园杂兴》教学反思
古诗教学要求教师要有深厚的文学素养，人文底蕴，教师要把学生引入诗境，自己必须批文入情，和作品对话，和诗人对话，明诗意，悟诗情，入诗境，在课堂上才会有富有感染力的语言，去点燃学生的情感，激发学生的兴趣。因此，在教学开放周我与同学年老师进行深入的故诗教学的研究，我看了一些有关古诗教学的理论知识，课堂实录及《四时田园杂兴》的背景资料介绍，来弥补自己的先天不足。在与备课组的教师讨论后，结合四年级的年段特点，决定以“学习借助注释的方法理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；理解诗句，引导学生想象意境，感受田园生活带来的情趣。”为教学重点，予以突破。下面我就结合这两点谈谈我的教学感受。
一借助注释，引导方法
我觉得，对四年级学生而言，在古诗的学习过程中除了要解词理句解诗意外，最主要的是能够习得学习古诗的方法，并能迁移运用。于是，在预设中我想大胆“放” 手让学生借助注释，自主质疑，协作解疑，了解古诗的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑处启发，思维阻塞处疏导，词句关键处点拨，让学生在众多信息交流中，疏通整首诗的意思。可是出乎意料的是，在前一节古诗教学中，由于学生的预习做得非常充分，都已经批注了诗意，他们毫不费解地照本宣读，根本没有真正字字句句疏通晓义。于是学生在自学时已经了解到的诗意，上了课后，还是处于同一种水平，也就没有真正习得借助注释学习古诗的方法。
在经过备课组教师讨论后，决定对这个环节再进行精心打磨：第一步，一句一句理解。如果学生预习充分的，就由意到词回扣，如果学生说起来比较困难的，就解词理句来点拨。第二步，在学生基本会说诗意的基础上，引导学生：仅仅把意思带进去说，还缺少什么呢？想想还可以补进什么！让学生再次练习，加上时间、地点、人物、动作、神态等说得更加具体，说得流畅。然后再来交流评价。这样一来，层次清晰了，教学就显得更丰满，更扎实了，让学生真正经历了“解词一理句一连意”这么一个自主探究的过程。也为之后迁移运用借助注释的方法，学习《四时田园杂兴》之“梅子金黄杏子肥……”作好了铺垫。
二体味诗境，拨动琴弦
钱正权老师曾说过：“引领学生走进诗词意境的基本路子，不是一味地去寻求诗词地信息意义，而是让学生一边读一边想象诗词中的画面，也就是说再诗词的语言文字想象作者所描绘的生活图景，读者要读出诗情须发挥想象。”于是，在预设中，我想引导学生通过想象，充实画面的物象，丰满图画的内容，感受田园劳动的繁忙与快乐，感受桑阴下学种瓜孩子的俏皮可爱，从而感受田园生活带来的情趣。可在试教中发现，学生说来说去是插图中的，“男人耘田，女人搓麻”，始终处在解诗意的层面，没有自己的情感融入，自然，学生没有悟到诗情，课堂就缺少那诗味了。出现这种情况的原因，主要还在于教师缺少课堂的观察能力，不会捕捉动态的信息引导学生去品味语言，领悟诗境。讨论后，决定把原先分割成几块的“想象——朗读——感受——朗读”，融合起来，在读中想象，在想象中感受，在感受中诵读。同时，教师予以随时点拨，如抓住“昼”和“夜”感受农民的勤快，抓住“各当家”，联想农民是多么繁忙啊！这样，田园生活男耕女织，自给自足，宁静安详的生活画面就呈现出来了。以上提到的两点也是我们在试教中讨论最多的，在最后的教学中感觉重点一落实的还可以；重点二教师的引领还可以再放一些，学生的那种情感体验可能会更到位。反观自己的整节课，觉得还可以适时融入一个“写”的环节。比如，创设情境，让学生尝试着运用这些名句，或者改写诗的内容等，让这些富有生命力的句子“活”在学生的心中，也是很有必要的。诗人范成大追求的是那种和谐的生活，我希望自己的课堂也时时充满着和谐的气氛，因而我将继续不懈地去努力，去追求。
《四时田园杂兴》教学反思
根据学生的情况，我重点围绕以下三个方面进行我的教学。
一、直面经典，反复诵读。
朱熹说过：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继之精思，使其意皆出于吾之心；然后可以有得耳。”四年级的学生已经或多或少地接触了不少描写农村生活的诗，因此我设计了问题:你学过哪些描写农村的诗吗？引导孩子说农村，领略农村生活的多姿多彩。过渡到范成大看到的农村是个什么样的呢？这节课，我指导学生读诗，围绕读正确了、读通顺了，完成对诗的初步感知。引导学生通过看注解、看插图的方式读懂诗的意思，从而再读诗，读出层次，读出感情。
二、品出诗味，想象诗境。
苏霍姆林斯基说过：“每一个孩子都是独一无二的。”每一个孩子都有独特的个性，世界上没有完全相同的树叶，也没有两个个性完全相同的人。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，留给我们想象的空间是无限的。范成大这首诗只是截取了农村生活的几个画面，犹如刚刚揭开农村画卷的一个小角，我引导学生插上想象的翅膀展卷看去，那是一个活脱脱的农村田园连环画甚至是连续剧。
三、学以致用，多元表达。
我们学语文的目的就是为了用语文。教学中，我关注学生个性的表达和学生语文实践能力的培养。让他们通过“耘田”的亲身体会，充分的进行个性化的表达，并能够创造性的改写诗句。达到快乐语文，快乐成长。正如诗人所看到了“也傍桑阴学种瓜。”学中有玩愉悦，玩中又有学长进。
希望这些诗的语言能够在孩子的精神生命中扎根、发芽、成长，就如同这季节绵绵的春雨，滋润着每一个人的心田，能腻得流出水来。
教学是一项有缺憾的艺术，在这节课的教学中有不足之处也欢迎朋友们指导，谢谢大家！
《四时田园杂兴》教学反思
今天上午第一节上的是《四十田园杂兴》，之前学生已经拿出半节课按照预习提纲的提示进行了预习，师生在课堂上轻松高效地完成了两首诗的教学，上完后自我感觉较好。这节课学生的收获是：通过学生汇报，小组，同位交流等形式，在预习的基础上和老师的补充点拨下进一步了解了作者，弄清了诗意及作者表达的感情，简单想像到了两首诗所描绘的画面，掌握了古诗的学习方法。
学习目标：
1、 学生通过小组交流，教师点拨等方式了解作者，诗意，体会作者对田园的喜爱之情。
2、 学生能根据诗意想象画面，并能说说自己田间劳作的情境，为单元习作初步做好铺垫。
学习重难点：体会诗意，感悟作者对田园风光的喜爱之情。
反思后认为有些环节的处理存在以下问题：
1、在最后拓展时，点出了“田园之乐”古诗所表达的一这主题后，为进一步调动学生已有经验，为这一单元主题作文做铺垫，我问大家：谁能介绍一下自己在田间劳动的经历？孩子们积极性很高，我指了2名同学说，第一个同学说得是摘草莓的事，时间、地点、过程、感受都说得很好，由于没有小结进行梳理板书（时间、地点、过程、感受），第二个同学说时条理不太清楚，虽然个别用词描述不准确的地方老师及时地给予了纠正，但是说得整体水平不够高。这时还有同学举手想说，我让同位小组间进行交流，但这时忽略了说前的指导。
2、启发学生进行想象古诗画面时，学生想象还不够丰富。比如人物的语言、动作、心理、对话等描写和优美词句的运用上还有所欠缺，在下一节课可以进行古诗想象画面的小练笔（片段）
3、备课还应再充分些，不要凭借已有经验。在处理“杂”字的形近字上，我以为有一个字“上面部分与杂相同，下面是木”，其实没有这个字，但我以为有，还让学生查字典。有些疏忽，以后保证不再出现这种失误。
总体来说，我感觉这节古诗教学课预习和展示及老师的点拨较好地结合在了一起，以前担心预习完了，展示和点拨如何结合使教学环节如行云流水般进行，而不至于那么生硬组合在一起。但是阅读课上怎么去落实？继续学习实践。
教学反思 《四时田园杂兴》
本节课，我着重引导学生根据诗句想象出紧张的劳动场面和小孩钓鱼专心致志的可爱形象，培养学生的想象能力。培养学生正确、流利、有感情地朗读、背诵课文的能力，能默写《四时田园杂兴》；理解诗句，引导学生想象意境，激发学生热爱美好事物的情趣，感受农民勤劳简朴的生活。
《四时田园杂兴》教案 篇15
这是我在教学古诗《四时田园杂兴》的一个课例。
……
师：现在，请大家自由地读一读这首诗，想想：你准备怎么读好这首诗？
（课前设计这一环节，目的是指导学生有感情地朗读诗句。）
生：朗读课文。
（我在学生中巡视，一会儿听听这位学生读，一会儿看看那位怎么读。突然，我发现学生读书的神态特别有趣。你瞧，他们有的低声默念，有的昂首大声读，有的还闭着双眼，摇着头，晃着脑，有滋有味地读，煞是可爱。我忍不住地想：要是有架照相机就好了，把此时此刻的情景拍照下来，再让学生瞧一瞧。他们准会喜欢，有的还会捧腹大笑呢。想着想着，我踱回了讲台前，随手拿起课本，看到了文中的插图。忽然，有个念头在脑海里一闪。我沉思了片刻，于是，改变原定的教学计划，进行了以下的教学环节。）
师：同学们，刚才，你们在读诗的时候，诗人邀我到他的家乡做客，他还告诉我很多乡亲们热爱劳动、热爱家乡的故事。正巧路过一棵大树时，我发现有两位天真可爱的小朋友在学大人种瓜呢。我赶紧拍成相片带回来了。你们想看吗？
生（迫不及待地）：想看，想看，老师，快点让我们看一看吧。
（我把课本上的放大插图展示在黑板上。）
生：老师，你骗人。这是书上的插图嘛，怎么变成你拍的了？
（课堂一下子乱哄哄的，学生似乎都在怪我骗了他们。我一言不发地笑着看着他们。忽然，有个调皮的男孩站起来，大声喊：“老师，那，我也会拍照。”“我也会。”“我也会。”一时，有好几个学生都激动得站起来了。哈哈，学生上“钩”啦！我心里乐极了，却一本正经地说：“你们也会照相？我才不信呢？”有个学生特神气地把头一昂：“老师，你会，我们也会。”）
我（故作惊讶）：“真的？那好，请大家说一说你们拍的是什么相片，上面讲了什么事？”）
生1：老师，我拍到的相片上有个叔叔在田里干活。
师：叔叔在田里干什么活？
生1：在锄草，在给禾苗锄草。
师：你能说得具体点吗？
生1：行，我这张相片上，有一大块的田地，无边无际的，有叔叔头上戴着帽子……（同桌提醒：错了，应该是戴着草帽。）对，是戴着草帽，手里还拿着锄头在给禾苗锄草。
师：你说得不错。你怎么知道的这么清楚？
生1：放假的时候，我在外婆家玩。那些叔叔就是这样干活的，他们还给禾苗施肥、治虫呢。到了秋天，他们就割稻子了。
生2（急了）：哎呀，你别再说了，不然，我就没什么可说的了。
师：别急，现在你说吧。
生2：我拍得是丰收景。上面有一大片金黄的稻子，叔叔阿姨们都拿着镰刀，正弯着腰收割呢。稻田边，还有一群小朋友，提着篮子拾稻穗。
师：你真不赖，竟然拍到了丰收景。你是不是也在乡下呆过了？
生2（摇头）：没有，不过我爸爸小时候在乡下呆过，他告诉我的。
师：爸爸说过的事，你还记得这么清楚，记性真好！
生3：老师，我也照到了一张。是一位叔叔牵着牛犁地。
生4（马上站起来反对）：老师，他说错了，牵着牛怎么能犁地呢？
师：那你说说，他们应该怎么犁地？
生4：我在一本连环画上看过的，叔叔一只手拿着一根细长的鞭子，一只手扶着犁，犁套在牛的身上。牛在前面走，叔叔赶着它在后面犁。
师：哦，从书上得到的知识，看来，你很爱看书了。大家可要向他学习哟！
生5：老师，我来说说我照的相片吧，是在一个屋子里，光线很暗，一位老婆婆在油灯下织布。
师：你怎么会想到是在“光线很暗的屋子里的”？
生5：我想，这首诗里写的是穷苦人家热爱劳动的情景，如果家里很富，就用不着“日出耘田夜绩麻”了。穷人的屋子大多数很破旧的，那时点不起电灯，只能点着油灯做事情了。师：瞧，他能根据诗句的意思来想象画面，说的多好！还有谁也来补充一下，在屋子里还能做什么？
生6：还可以好几个人凑在一起，边聊天，边做事。
生7：对，他们可以做鞋子，洗衣服，补衣服，小孩子也可以在一旁帮忙。
师：你怎么会想到这些？
生7：我家的邻居就是这样的，尤其是夏天，吃过晚饭，妈妈和阿姨们就会坐在阳台顶上一边聊天，一边干活。
师：生活中确实有这样的事。看来，你平时很注意观察生活，了不起！
（这时，我发现有一个平时上课从不发言的学生很犹豫地举着手，似乎有话想说。我急忙请了他。）
生8：老师，我拍的是一群小孩子在河边钓鱼、游泳的相片。
（大家听了，都笑他：这首诗里又没有提到游泳这件事，你乱说什么呀。）
师：你说法与众不同。你告诉大家，你是怎么拍的？
生8：有一个暑假的傍晚，爸爸带我到郊外钓鱼，我看到很多小孩在河里捉鱼。
师：那，你还看到了什么？
生8：我还看到农民伯伯到河边挑水浇菜，阿姨洗菜。
师：大家听到了吧，他用亲眼看到的情景拍成的相片，能说不行吗，你拍得好！
（大家都向他投去赞许的目光。）
师：谁还愿意说的？请在小组中交流一下。
（学生们又你一言我一语地说开了。下课铃声响了，大家还意犹未尽呢。）
……
没想到，瞬间的“灵机一动”，竟“动”出了丰富多彩的画面，“动”出了学生智慧的火花，“动”出了课堂的新景观。
通过这个课例，我体会到：⑴ 课堂教学是灵活、富有生命的，作为教师应有创新意识，大胆地进行教学实践，体验新课程教学的魅力。⑵ 把生活引进课堂，让学生在已有的生活经验中，体验、感悟，创造性地学习。⑶ 要相信学生的创造潜能是一块等待开发的广阔天地，只要老师能慧眼发现、挖掘，学生的智慧就会迸发出耀眼的光芒。
《四时田园杂兴》教案 篇16
教学目标
1.感受田园劳动生活，体会人们生产劳作的辛苦。
2.认识8个生字，会写8个字。
3.正确、流利地朗读、背诵古诗。
教学重点
1.认识8个生字，会写8个字。
2.正确、流利地朗读、背诵古诗。
教学难点
感受田园劳动生活，体会人们生产劳作的辛苦。
教学准备
本课生字卡片、课文朗读录音带、查找跟诗有关的资料、课件。
一、导入：
同学们，我们从学前班开始就学了很多古诗，谁愿意背给大家听？今天，我们再来共同学习一首，题目叫《四时田园杂兴》。
播放课文朗读录音。介绍作者。
（范成大（1126—1193）字致能，号石湖居士，吴郡（今江苏苏州）人，绍兴二十四年进士。其诗题材广泛，对农民的痛苦，官吏的残暴等都有反映，诗风清逸淡远。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。）
二、释题并初步感知课文
（一）释题：“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？并猜想一下诗文会写些什么内容？
（二）教师范读全诗，学生小声自读并思考：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？
（三）指名试读全诗，引导回答上面问题。
三、学习诗文内容
（一）自由读文，利用工具书查阅自己要理解的词语，并记录自己的疑难问题。
（二）小组讨论，
（三）全班交流探究
①昼：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④绩麻：把麻搓成线。⑤各当家：各人都担负起一定的家庭责任。
⑤未解：不懂。⑦供：参加。⑧耕织：耕田织布。⑨傍：靠近。⑩桑阴：桑树下。
1诗歌一、二句写了什么内容？明确：农民劳动的繁忙景象。
2三、四句中写不懂如何耕织的“童孙”也在“学种瓜”，要表现什么呢？明确：在农村，无论男女老幼，人人爱劳动，人人需要劳动。另外说明劳动像游戏一样，虽然繁忙但充满乐趣。请同学们认真想一想：后两句表现孩童天真可爱的行为，目的是什么？（有力地衬托出农民勤劳简朴的生活）
3诗歌的写法
（1）正面描写劳动景象
（2）语言清新自然，充满了浓郁的乡土气息。
（四）引导学生试着解释全诗：
白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。
幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！
（五）引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言）
（六）放声自由读诗，想像其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。
四、有感情地朗读全诗，指导背诵
五、总结
这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。
六、布置作业
背诵全诗，预习下一首诗。
七、板书：
四时田园杂兴
（宋） 范成大
昼耘田 辛勤劳动
（赞美）
夜绩麻
学种瓜 天真可爱
（喜爱）
《四时田园杂兴》教案 篇17
【教学目标】
1、学会“昼”“耘”“绩”这3个生字，正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语。
2、有感情的朗读、背诵古诗。默写古诗。
3、体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的意境。
4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
【重点、难点】通过读体会诗意，领会感情，培养学生的想象能力。
【课时安排】1课时。
【教学过程】
一、入境——启动情智
1、同学们，生活在繁华城市中的你们一定对质朴的乡村田园生活很陌生吧？可是，我国古代许多诗人却对田园风光情有独钟，写下了许多名篇佳句。今天，我们就来学习其中的一首。（板书题目）
2、释题：
⑴ 齐读题目，读准字音“兴”（xìnɡ），读出诗题的节奏。
⑵ “兴”是什么意思？“四时”又指什么？
杂兴：各种兴致。随兴写来，没有固定题材的诗篇。
四时：四季。《四时田园杂兴》共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五组。
3、介绍作者：
范成大（1126～1193）南宋诗人。字致能，号石湖居士。吴郡（今江苏苏州）人。绍兴二十四年中进士。淳熙十年因，58岁病辞。此后10年隐居石湖。著有《石湖居士诗集》、《石湖词》、《吴湖录》等。范成大是一个关心国事、勤于政务、同情人民疾苦的士大夫。他的忧国恤民的一贯思想在其诗歌创作中得到了充分的体现。范成大的诗，以反映农村社会生活图景的作品成就最高。范成大晚年作的组诗《四时田园杂兴》，是他田园诗的代表作品。
二、感悟、交流——生成、展现情智
初读古诗，初步感知
1、指导读准字音，读出节奏。
⑴ 请说说诗应该怎样读？
⑵ 明确诗歌的朗读方法：朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。
⑶ 听范读
⑷ 个人自由朗读。
⑸ 指名试读，评议。
2、读了这首诗，你能简要的说说诗歌写什么情景吗？
3、小声自读，边想边画：
诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？
引导回答上面问题，并小结板书：
村庄儿女———耘田织布
童孙—————学种瓜
学习诗文，探究诗意
1、自由读文，借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。
⑴ 昼：白天。⑵ 耘：除草。⑶ 耘田：在田里除草。⑷ 绩麻：把麻搓成线。⑸ 各当家：各人都担负起一定的家庭责任。⑹ 未解：不懂。⑺ 供：参加。⑻ 耕织：耕田织布。⑼ 傍：靠近。⑽ 桑阴：桑树下。
2、小组讨论。
3、全班交流。
4、指名试着概述全诗大意。
白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。
幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！
5、质疑：
品词赏句想象悟情
1、赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”
⑴ 诗歌一、二句写了什么内容？
明确：农民劳动的繁忙景象。
⑵ 想象：昼和夜分别指什么？围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥……）。想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？（辛苦、勤劳、各有各的本事……）
⑶ 结合想象诵读（读出敬重之情，读出诗的节奏）
反复读：自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读。
2、赏析“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”
引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言）。从一个“学”字，你体会到什么？（天真、勤劳、好学、可爱）你们喜欢这些小孩子吗？（天真、勤劳、不怕苦、好学、可爱、爱劳动）。
品后指导诵读，带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的调皮可爱。读出小孩子的聪明好学、读出你自己的喜爱之情……一遍一遍地读，一次比一次读得好。
有感情地朗读全诗，指导背诵
1、放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。
2、指名读。
3、老师配乐吟读。
4、学生入情入境的齐读，朗读中自然成颂。
总结
这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。
三、表达——发展情智
1、说明《四时田圆杂兴》还有60首，田园诗人还有很多，孟浩然、王维、陶渊明……（课件）
2、再学习两首田园诗篇
在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然，喜欢田园生活，如陶渊明、杨万里等。老师这里再提供两首诗人们在田园生活中写下的诗让大家欣赏学习：要求大家借助老师提供的注释自学古诗，说说诗的意思，并尝试背下来。
所 见 小儿垂钓
袁枚 胡令能
牧童骑黄牛, 歌声振林樾。 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身.
意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。 路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人
《四时田园杂兴》教案 篇18
教学目标：
1、学会“昼”“耘”“绩”这3个生字，正确读写“昼夜”“耘田”“绩麻”等词语。
2、有感情地朗读、背诵古诗。默写古诗。
3、体会诗词的内容，体会诗人热爱劳动人民的思想感情，领会诗歌的意境。
4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
重点、难点：通过读体会诗意，领会感情，培养学生的想象能力。
教法：以学生自读自悟为主，教师相机引导。
教具：多媒体课件、小黑板、自制生字卡片。
教学过程:
课前演讲
一、激qing导入
1、诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。“情动于中而言溢于表”的诗词是语言的精华。因而学习诗歌，要反复朗读，体会诗歌的韵律美，体会诗人的感情，达到与诗人心灵相通，感情交融的地步，才会更好地领悟诗歌。今天，我们来学习一首诗，题目叫《四时田园杂兴》。
2、介绍作者
（1）你知道这首诗的作者是谁吗？谁来说说你对这位诗人的了解。
（2）介绍作者：播放视频资料“范成大的简介”。
3、释题：“四时”“兴”是什么意思？试着用自己的话说一说题目的意思。
二、检查预习
1、指名认读生字。（出示生字卡片）
2、读通诗文。（注重纠正字音）
三、初读古诗，初步感知诗的内容
1.指导读准字音，读出节奏。
a 听范读（出示课文朗读）。
b 个人自由朗读。（朗读诗歌，要求正确、流利、读出诗的节奏。）
c 指名试读，评议。
d 教师指导朗读。
2、读了这首诗，你能简要的说说诗歌写什么情景吗？
3、小声自读，边想边画：诗中都写了哪些人物？他们分别在干什么？你是从哪儿看出来的？
引导回答上面问题，并小结板书：
村庄儿女------耘田 织布
童孙----------学种瓜
四、学习诗文，探究诗意
1.自由读文，借助注释或利用工具书查阅自己要理解的词语，理解诗意。不懂的地方作上记号。
2.小组讨论。
3.全班交流。（出示课件）
①昼：白天。②耘：除草。③耘田：在田里除草。④绩麻：把麻搓成线。⑤耕织：耕田织布。 ⑥未解：不懂。 ⑦傍：靠近。 ⑧供：参加。
⑨各当家：各人都担负起一定的家庭责任。 ⑩桑阴：桑树下。
4、指名试着概述全诗大意。（出示课件）
白天除田草，夜里搓麻条，村里的男女都担家。
幼童不懂耕田织布，也在桑树荫下学着种瓜呢！
5、质疑
五、品词赏句，想象悟情
1、赏析“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”
a诗歌一、二句写了什么内容？明确：农民劳动的繁忙景象。b、想象：昼和夜分别指什么？围绕耘田绩麻启发想象农民们除了“耘田绩麻”还要干些什么活？（插秧、收割、犁地、积肥……）。想象范成大见此情景会对“村庄儿女”说些什么？（辛苦、勤劳、各有各的本事……）c、结合想象诵读（读出敬重之情，读出诗的节奏）反复读：自由读、指读、评读、教师读、学生再读、做着动作竖着大拇指来读、齐读。
2、赏析“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”（出示课件）
引导学生观察图画、描述画面内容。（抓住儿童神态、动作、想象其语言），你们喜欢这些小孩子吗？（天真、勤劳、好学、可爱、爱劳动）。
品后指导诵读，带着作者对那些儿童的喜爱之情来读。读出小孩子的调皮可爱。读出小孩子的聪明好学、读出你自己的喜爱之情……一遍一遍地读，一次比一次读得好。
六、有感情地朗读全诗，指导背诵。
1、放声自由读诗，想象其意境，体会农民一家辛勤劳动的生活。
2、指名朗读。（注意节奏和重音）
3、学生入情入境的齐读，朗读中自然成颂。
七、总结
这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。描写了紧张而又愉快的劳动场面和田园生活的美好。
八、知识的延伸
1、教师补充说明《四时田圆杂兴》还有60首，分为五组：《春日》、《晚春》《夏日》、《秋日》、《冬日》。
2、再学习一首（课件）田园诗篇
在古代也有许多文人墨客都很喜欢亲近大自然，喜欢田园生活，如陶渊明、杨万里等。老师这里再提供两首诗人们在田园生活中写下的诗让大家欣赏学习：要求大家借助老师提供的注释自学古诗，说说诗的意思，并尝试背下来。
过故人庄
孟浩然
故人具鸡黍，
邀我至田家。
绿树村边合，
青山郭外斜。
开轩面场圃，
把酒话桑麻。
待到重阳日，
还来就菊花。
3、背诵自己熟知的田园诗。（出示小黑板上的自学诗《村夜》）
《村夜》白居易
霜草苍苍虫切切， 村南村北行人绝。
独出门前望野田， 月明荞麦花如雪。
九、总结
中华文化源远流长，诗词歌赋更是其中的灿烂奇葩，同学们在课后可以多收集一些田园诗的名篇佳作，希望在不远的将来，同学们可以成为象范成大、李白一样的大诗人。老师期待着你们的大作。好吗？这节课我们就上到这里。