《村居》教案 篇1
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、能联系课文内容理解诗句的意思，口述《村居》所描绘的情景。
4、借助课文的语言材料，感受田野春光的美好和农村儿童生活的情趣，激发热爱大自然、珍惜童年生活的美好感情。
教学重点、难点：
1、能联系课文内容理解诗句的意思，口述《村居》所描绘的情景。
2、借助课文的语言材料，感受田野春光的美好和农村儿童生活的情趣，激发热爱大自然、珍惜童年生活的美好感情。
预习提纲：
导入揭题——读诗，学习字词——学习《村居》——小结作业
一、导入揭题
1、回忆读过的哪些描写春天的诗歌，指名背给大家听一听。
2、今天，我们又要学习两首描写春的诗。读题。
二、读诗，学习字词
1、出示两首诗，介绍作者。
2、自读全诗，要求读准生字的音，读通句子。指读读好“鸢”“拂”。齐读
三、学习《村居》
1、小组讨论自学《村居》。要求：
每个人先自学，反复读诗句，看看读懂了哪些，还有哪些没读懂；再小组讨论，自己的理解说给大家听，看看是否和大家一样，不理解的请教同学；最后，结合小组智慧，把自己组的理解写下来。
2、自学，讨论。
3、再读诗。思考讨论：
（1）、你从这首诗中读懂了什么？
（2）、你还有什么疑问？
4、读诗、背诗。
四、小结作业
1、抄写词语。
2、背诵。
3、把《村居》的内容改编成一个小故事，讲给同学听一听。
《村居》教案 篇2
一、 教材简析：
《村居》是语文第四册第二单元的一首古诗，这首古诗写的是诗人居住农村亲眼看到的景象。早春三月，草长莺飞，杨柳拂堤，儿童兴致勃勃地放风筝。有景有人有事，充满生活情趣，勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”。全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。本课教学重点是朗读、背诵和识字写字。难点是通过朗读感悟，想象诗中描绘的春天生机勃勃的景象，体会“醉”意。为了调动学生的学习积极性，我运用课件创设与课文内容相匹配的具体场景和氛围，愉悦学生心理，开发学生情感世界，诱发学生强烈的阅读欲望。
二、 教学目标：
1.学会本课3个生字，认识4个生字。了解词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.想象诗中描绘的情景，练习口头表达及书面表达。
三、 教学过程：
(一) 导入新课
1.同学们，今天几日呀？那是什么季节了？我们学过描写几首春天美景的古诗了，谁来背一背？（指名背《咏柳》等）
2.今天，我们再学一首赞美春天的古诗——《村居》。板书课题
3.齐读课题。
4.解题：“村居”是什么意思呢？（就是在农村居住。）
5介绍作者：高鼎，清朝人。他的诗善于描写自然景物。
过渡：这首诗所描绘的景象就是作者在农村居住时所看见的。作者看到了什么景象？又是怎样描写所看到的景物的呢？
(二) 放课件，看图听录音，整体感知诗意
作者看到了什么景象呢？请看……（放课件）
学生观看后说说自己的所见。
师：同学们观察得很仔细，那你们喜欢这美丽的春景吗？同样，诗人陶醉了，他写下了这首有名的《村居》。
(三) 初读课文，读准字音，初步感受诗意
1. 出示要求：借助拼音分组自由读诗句，划出生字词，给生字找几个词语，再讨论诗句意思。
2.检查生字读音，指导识字。莺：后鼻音，中间是秃宝盖儿；趁：前鼻音。鸢：上面没有一撇。给生字找词语。
3.指名读诗句，如有不正确的读音及时纠正。
4.齐读。再练读。
5请同学们马上描生字。注意每一笔写在哪儿。
(四) 借助课件，加强朗读，感悟诗意
1.学习古诗一、二两行诗句
1）师：同学们，春天到底在哪呢？其实就在我们的眼睛里。仔细看看图，再读读这两行诗句，从哪些字词可以找到春天呢？
（从 “草长”、“二月天”、“拂堤杨柳醉春烟”中可找到春天；从图上杨柳长出绿芽也可找到春天。）
“草长”是什么意思？“醉”呢？
师：谁能把这句诗读一读？
（指名读，如读得不理想，老师范读后再指名读）
师：读得太棒了。让我们看着图轻轻地、有感情地再读一读。
（生齐读一、二句）
谁能说说这句诗所描绘的美景呢？（学生发言，说诗意）
2）展开想像的翅膀，把诗人描绘的景物具体化。（如“草”是什么样的草？“莺”是什么样的莺？“柳”是什么样的柳？怎样地拂？
学生自由发言
（春光明媚，小草刚刚从睡梦中醒来，吐出一点点被春风染绿的嫩芽，自由地长呀长；刚过冬的黄莺展开柔嫩的翅膀，无忧无虑地飞翔着，仿佛在赞美春天，歌唱春天；堤岸上的杨柳在春风的吹拂下梳理着自己细长的秀发，沉醉在春天的美丽中。）
师：诗人用“长”、“飞”、“拂”、“醉”把明媚的春天写活了，沉醉在这美好的春光里。突然，“噢——”一阵欢呼声打破了春天的宁静，原来是------
2学习三、四两行诗句
四人一小组读这两行诗句，读完后互相讨论：读了之后，讨论：孩子们是怎样放风筝的？
指名朗读。老师相机指导。
男女比赛读。
小组派代表说说。
（欢快的孩子们跑着、跳着，露出一张张天真、活泼的笑脸。“快！快！”一个扎小辫的孩子高高地举着一只五颜六色的鹰形风筝，跳着、叫着，一边跑一边放线。只见风筝在孩子的牵引下越飞越高，在蔚蓝的天空中舞动，似乎在与云朵比高。不一会儿，天空中陆续飞起了许多纸风筝。在高高的云层中，各式各样的风筝似乎活了，纷纷炫耀着自己的美丽。）
3请同学们把整首诗有感情地朗读，再背诵。
（五）解“醉”，总结全诗
同学们，诗人看到这么迷人的春光，这么欢快生动的儿童竞放风筝的场面，他怎样？可用诗中的一个字来代表他这时的心情？（醉）
那诗中到底谁醉？
一、杨柳醉，醉在蒙蒙的春烟里。二、堤岸醉，醉在柳枝的轻柔的抚摸里。
三、草儿醉，醉在痛痛快快的生长里。四、黄莺醉，醉在自由自在的飞翔里。
五、儿童醉，醉在快快乐乐的放飞里。
六、诗人醉，醉在迷人的春光里，醉在孩童的欢乐里。
（六）作业：同学们，你们能把这迷人的春景，儿童竞放风筝的欢乐场面写出来吗？赶快动笔吧，看谁写得生动，谁写出了诗人的“醉”。
板书： 村居
迷人的春光
醉
儿童的快乐放飞
设计二是把“醉”字提前。在学生欣赏美景并初步了解句意后即引导学生找到作者当时的情态“醉”字，再围绕这个字深入体会诗情。最后再引导学生填写醉在（ ）里。就是有些难度。这教案还没设计好。希望大家多提宝贵意见！
《村居》教案 篇3
教学要求
1.学会本课3个生字，会认4个新字。
2.了解诗意，体会诗中描绘的情景。
3.朗读课文，背诵课文。
教学重难点 学会生字、背诵课文是重点。难点是体会诗中描绘的情景。
课前准备 生字卡片、挂图（或多媒体课件）。学生准备：读背自己知道的描写春天景象的古诗。
教学时数 二课时
教学过程
第一课时
一、导入新课，揭示课题
春天，万物复苏，景色优美，许多诗人都曾留下过赞美的诗篇。谁愿意背几首给大家听听？
今天我们学的这首《村居》就是诗人高鼎描写春天农村景致的佳作。
二、创设情景，整体感知
出示挂图（绿草、飞鸟、河堤、杨柳、农房、炊烟、儿童、纸鸢等）或多媒体课件。
描绘情境：春天到了，天空碧蓝碧蓝的，小草儿从地底下钻出来了，小鸟儿在空中飞翔，在林中歌唱。河堤上，杨柳长出了嫩叶，柔软的枝条在春风中轻轻摇摆。傍晚，农家的炊烟袅袅上升。这浓浓的春色，令人陶醉。农家的小孩子们放学后早早地回来了，他们正趁着这和煦的春风忙着放风筝呢！这就是《村居》中描写的情景，同学们想去感受一下吗？
三、自学古诗，读准字音
1.请同学们自己轻声读读这首诗。要求读准字音，对照拼音把生字多读几遍，并记下来。
2.检查3个生字和4个要求会认的新字的读音。提示：
平舌音的字：散、醉
翘舌音的字：趁、纸
后鼻音的字：莺
3.同学之间相互听读古诗，纠正读音。
4.指名读古诗，全班听评是否读得正确。
5.全班齐读古诗。
四、进入情境，指导朗读
1.请同学读古诗，提出你想问的问题。
2.引导看图，体会诗境、质疑，指导朗读。
“草长莺飞”小草吐绿，莺儿飞翔，形容春天的景象。
“二月天”指春天。
“拂”轻轻地擦过。
“春烟”春天里农家的炊烟。
“醉”沉迷，陶醉。
指名说说从这两行诗中好像看到了什么情景？
指导朗读：（“”表示轻读）
草长莺飞 / 二月天，拂堤杨柳 / 醉春烟。
草长莺飞，杨柳拂堤，春烟袅袅，春天的农村真美呀！小孩子们可不愿错过这大好春光，他们正忙着干什么呢？（他们放学后早早回家，忙着在春风中放风筝呢）
“纸鸢”风筝。
“东风”春风。
“趁”利用（时间、机会等）。
指导朗读：（“? ”表示重读）
儿童散学 / 归来早，忙趁东风 / 放纸鸢。
五、想象画面，朗读背诵
1.分组练习朗读。让我们设身处地，边读边想象诗中描绘的情景，自己反复朗读，再在小组内轮读，相互评议。
2.自由背诵这首诗。
3.指名背、齐背。
第二课时
一、复习
1.回忆诗中描写了春天农村什么样的情景，并说一说。
2.朗读课文。
二、指导认字形，并写字
1.指名读生字（开火车读。抽卡片读等多种形式）。
烟 趁 纸
2.师生共同讨论用什么方法记住这些生字。
烟：左右结构，左边是“火”，右边是“因为”的“因”。
趁：与“珍”比较，用换偏旁的方法识记。
纸：左右结构，左边是“纟”，右边是“氏”，下面不能多写一点。
3.鼓励学生用生字组词语，尽量多组几个。
4.指导写字。
烟、纸，左窄右宽。趁，“走”字最后一笔捺画要写得平、长一些，“ ”的下面三撇要写正。
三、完成课后练习第2题
（教师巡视，及时肯定或纠正学生的书写）
四、背诵课文
五、完成课后练习第3题（说完后可以试着写下来）
六、扩展练习
春天的农村还有哪些景象？请同学们利用星期天到农村去走一走、看一看、画一画、写一写，办一份手抄小报。
板书参考
4 村 居
草长莺飞 / 二月天，
拂堤杨柳 / 醉春烟。
儿童散学 / 归来早，
忙趁东风 / 放纸鸢。
探究活动
举行一个诗歌朗诵比赛。先在小组里比，再在全班里比。
《村居》教案 篇4
【教学要求】
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、能联系课文内容理解诗句的意思，口述这首诗所描绘的情景。
4、借助课文的语言材料，感受田野春光的美好和农村儿童生活的情趣，激发热爱大自然、珍惜童年的美好感情。
【教学重点】指导学生通过朗读、背诵，感受诗篇的语言美和情景美，帮助学生积累丰富的语言材料。
【教学时间】1课时。
【教学过程】
一、谈话导入，揭示课题
1、同学们，你们知道哪些词语是描写春天的，能说给大家听吗？
2、指名说。
3、今天，我们要学习一首描写春天的古诗。是哪一首呢？
自读课题。我们要学习的是《村居》。
二、初读全诗，读准读通
1、释题：在乡村居住。
作者：高鼎，清朝人，善于描写自然景物。
2、听录音读。
3、自读，要求读准生字的音，读通句子。读后检查：
⑴ 出示生字，读准音，记住形。
⑵ 指导书写，描红，临写。
⑶ 指名朗读，正音。
⑷ 跟录音读。
三、细读全诗，解词释句，弄懂诗意
1、诗歌主要写了哪个季节的什么景色？
2、小组讨论，弄懂相关词语的意思。
3、交流，你理解了哪些词语？
草长莺飞：野草旺盛生长，黄莺自由飞翔。
拂：飘拂、拂拭、掠过。
堤：堤岸。
醉春烟：陶醉在迷人的春光之中。
纸鸢：纸做的风筝。
4、诗句的意思知道吗？
同桌互说后集体交流。
（早春二月，地面草儿旺盛生长，空中莺儿自由飞翔，堤边杨柳飘拂摇曳，仿佛也陶醉在迷人的春光之中。孩子们放学回来天色还早，赶忙趁着东风放起了风筝，那心里别提多高兴了。）
5、带着自己对这首诗的理解再朗读全诗，读出感情：
自读──指名读──纠正──指名读──齐读──跟录音读。
四、赏读全诗，进入意境，熟读成诵
1、看图读一读这首诗，边读边想，在头脑中再现诗句所描绘的画面，再用自己的话说一说。
2、作者写出了我们儿童生活的乐趣，你喜欢这首诗吗？练习背诵。
3、你是否曾经有过这样的经历？当时你是怎么做的，心情如何？说一说。
五、作业
1、把《村居》这首诗描写的内容编成一个小故事，讲给同学们听。
2、背诵。
3、抄写这首诗。
【板书】
村居
草长莺飞 儿童散学
醉春烟
杨柳拂堤 | 忙放纸鸢
早春
【教学反思】
《村居》是一首教了多年的古诗，在今天的教学中，又赋予它新的涵义。让古诗融进生活，让学生融进古诗，体会到古诗背后的内容，使学生在古诗文化的熏陶下，激起对祖国古文化瑰宝的热爱之情。
春天是儿童的，在烟花三月美丽的日子里，使儿童步入自然，享受自然，放飞风筝，放飞自己的快乐和理想。儿童是春天的，儿童属于春天生机的组成部分，儿童身上散发出的芳香是春天的细胞和色彩。当学生体会到儿童与春天融为有机的一体时，古诗背后的文化的乳汁已被学生挖掘并吮吸着，可谓水到渠成。
《村居》教案 篇5
村居（清高鼎）
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
教学要求：
1、学会本课3个生字，认识4个生字。了解词语的意思。
2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3、想象诗中描绘的情景，练习口头表达。借助课文的语言材料，感受田野春光的美好和农村儿童生活的情趣，激发热爱大自然、珍惜童年的美好感情。
教学过程：
一、导入
小朋友，春天是一首歌，春天是一幅画，春天还是一首诗呢！清代有位大诗人高鼎，写下了一首有关春天的诗《村居》，今天我们一起来学习。
二、讲读古诗
1、读题。
谁来读读题目，给“村”字组组词。齐读题目。
2、出示古诗。
自读古诗，指名读。
生评，再读。师范读，生齐读。
3、这首诗写的是什么季节？你从哪里看出来是春天的？
草长、莺飞、二月天、
拂堤、杨柳、春烟、
指导：
拂堤杨柳：春天来了，柳树长出了嫩绿的叶子，柳条长长的，像小姑娘的辫子。长长的辫子垂下来，被风一吹，就飘拂起来了。
春烟：春天的时候，山上空气潮湿，树林中常常有薄薄的雾气笼罩，远远望去，像雾又像烟，所以，叫做春烟。
二月天：农历二月。
醉：陶醉。
4、小朋友的本领真大，在文中找到了春天。老师也找到了春天，小朋友想不想看看老师找到的春天？
多媒体出示一张张图片。
师述：春天来到了竹林里，春笋冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来；春天来到了小池塘，池塘边的芦苇长起来了，像长长的睫毛；春天来到了梅花山，满山的梅花开放了，那一朵一朵的梅花晶莹剔透，散发出淡淡的清香；春天来到了草原，草原铺满了新绿；春天来到了果园，梨花、杏花、桃花都开了，引来了蝴蝶和蜜蜂，真是春暖花开，春色满园。春天来到了校园里。看，小朋友们个个书声琅琅，难怪人们都说：“一日之计在于晨，一年之计在于春。”春天真美啊！
小朋友，此时此刻，你是否已经被这美景所吸引了呢？再来读读“陶醉”这个词。
读读一、二两句诗。
5、在这春光明媚的日子里，孩子们又会干什么呢？请小朋友读读三、四两句诗。
你读懂了什么？
“散”，给它组组词。在这首诗里，散是什么意思呢？引出“归”、“纸鸢”。
放学回家，天色还早的话，你会干什么呢？和其他同学做什么游戏呢？
介绍“纸鸢”。（介绍一下南通的哨口板鹞，边看图边介绍）
6、在这美丽的春天里，处处春光明媚、莺歌燕舞，处处鸟语花香、春意盎然，小朋友在广阔的田野里放着风筝，心里高兴极了。人们居住在这里，生活地多么幸福这就是田园生活，这就是乡村生活。因此，诗人高鼎将这首诗取名为《村居》。
一起再来读读这首诗。
7、师范读古诗，指导学生朗读。
8、背诵古诗。
9、欣赏歌曲《村居》。
三、课后作业
背诵古诗，回家后收集几首有关春天的诗。
《村居》教案 篇6
教案示例一
教学目标 ：
1.学会本课3个生字，认识4个生字。了解词语的意思。
2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3.想象诗中描绘的情景，练习口头表达。
教学重点：学会本课生字，熟读、背诵课文。
教学过程 ：
一、复习导入
1.你们学过很多古诗了，能想想哪些是写春天的吗？请你背给大家听。
2.今天我们又要来学习一篇写春天的古诗。（板书课题）
3.这首诗是高鼎写的，这是诗人居住在乡村写下的一首诗，所以题目是。
二、图文结合、初知大意
1.出示插图，说说你看到了什么？（草儿萌芽，柳树被风轻拂，孩子们正在放风筝。）
2.这首古诗写的就是这美丽的景色。请大家自己去读读吧。
三、学习生字
1.正字音。注意“趁”是翘舌音，前鼻音，“纸”是翘舌音。
2.指导书写。
趁：走字底，最后三撇要写得短而倾斜。
纸：右边是“氏”不要加一点，易和“低”字相混。
3.学生自由练习，老师巡视指导。
4.出示要求认读的四个字。开火车读。
四、感情朗读，了解诗意
学习一、二句
1.指名读第一句。其他同学想想这句诗写了些什么？
2.指名说，老师补充。（二月，青草茁壮的成长，黄莺飞来飞去）
3.齐读第一句。指导停顿：草长/莺飞/二月天，
4.春天的乡村还有什么迷人的景色呢。我们继续读。
5.全班读第二句。
6.看课件师配音说：看，河堤上的杨柳，在茫茫的春烟中像喝醉了一样吹拂摇荡着。
7.谁再来看着课件说说你看到了什么。
8.学生看课件自由说。
9.这么让人如痴如醉的景色，我们该怎么读好？
10.指名反复读。老师指导。（河堤/杨柳/醉/春烟。）
11.全班齐读一二句。
学习三、四句
1.指名读。
2.老师解释“纸鸢”就是指风筝。
3.四人一小组去读这两句，读完后互相讨论：读了这两句后，你好像看到了什么。
4.指名朗读。老师相机指导。（儿童/散学/归来早，忙趁/东风/放/纸鸢。）
5.男女比赛读。
6.小组派代表说说，读了这两句，你好像看到了什么。
五、背诗练说
1.自由背诵。
2.小组比赛背诵。
3.我们学完了这首古诗，你好像看到什么情景呢？请你说给同桌听。
4.指名上台说。
5.小结：诗人短短的几句诗就写出了乡村春天的美丽景色。他写得好，你们也说得很好。
六、板书设计
4
草长/鸟飞/二月天，
拂堤/杨柳/醉/春烟。
儿童/散学/归来早，
忙趁/东风/放/纸鸢。
教案点评：
这首诗，写的是诗人居住农村亲眼看到的景象。全诗字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。教学中，从旧知导入 ，即复习了所学知识，又点明本课又是一篇写春天的诗。结合图片让学生初步理解诗意，为有感情朗读做准备。
加强课堂训练意识，重视读与说的结合，突破难点。传统的语文教学注重教师的传授，对课文的重、难点往往是一而再，再而三的反复讲解，但教学效果却未必令人满意。本教案设计是通过想象诗中描绘的情景，练习口头表达，进行说话训练，从而突破难点。
教案示例二
教学要求
1.学会本课3个生字，会认4个新字。
2.了解诗意，体会诗中描绘的情景。
3.朗读课文，背诵课文。
教学重难点 学会生字、背诵课文是重点。难点是体会诗中描绘的情景。
课前准备 生字卡片、挂图（或多媒体课件）。学生准备：读背自己知道的描写春天景象的古诗。
教学时数 二课时
教学过程
第一课时
一、导入 新课，揭示课题
春天，万物复苏，景色优美，许多诗人都曾留下过赞美的诗篇。谁愿意背几首给大家听听？
今天我们学的这首就是诗人高鼎描写春天农村景致的佳作。
二、创设情景，整体感知
出示挂图（绿草、飞鸟、河堤、杨柳、农房、炊烟、儿童、纸鸢等）或多媒体课件。
描绘情境：春天到了，天空碧蓝碧蓝的，小草儿从地底下钻出来了，小鸟儿在空中飞翔，在林中歌唱。河堤上，杨柳长出了嫩叶，柔软的枝条在春风中轻轻摇摆。傍晚，农家的炊烟袅袅上升。这浓浓的春色，令人陶醉。农家的小孩子们放学后早早地回来了，他们正趁着这和煦的春风忙着放风筝呢！这就是中描写的情景，同学们想去感受一下吗？
三、自学古诗，读准字音
1.请同学们自己轻声读读这首诗。要求读准字音，对照拼音把生字多读几遍，并记下来。
2.检查3个生字和4个要求会认的新字的读音。提示：
平舌音的字：散、醉
翘舌音的字：趁、纸
后鼻音的字：莺
3.同学之间相互听读古诗，纠正读音。
4.指名读古诗，全班听评是否读得正确。
5.全班齐读古诗。
四、进入情境，指导朗读
1.请同学读古诗，提出你想问的问题。
2.引导看图，体会诗境、质疑，指导朗读。
“草长莺飞”——小草吐绿，莺儿飞翔，形容春天的景象。
“二月天”——指春天。
“拂”——轻轻地擦过。
“春烟”——春天里农家的炊烟。
“醉”——沉迷，陶醉。
指名说说从这两行诗中好像看到了什么情景？
指导朗读：（“——”表示轻读）
草长莺飞 / 二月天，拂堤杨柳 / 醉春烟。
草长莺飞，杨柳拂堤，春烟袅袅，春天的农村真美呀！小孩子们可不愿错过这大好春光，他们正忙着干什么呢？（他们放学后早早回家，忙着在春风中放风筝呢）
“纸鸢”——风筝。
“东风”——春风。
“趁”——利用（时间、机会等）。
指导朗读：（“· ”表示重读）
儿童散学 / 归来早，忙趁东风 / 放纸鸢。
五、想象画面，朗读背诵
1.分组练习朗读。让我们设身处地，边读边想象诗中描绘的情景，自己反复朗读，再在小组内轮读，相互评议。
2.自由背诵这首诗。
3.指名背、齐背。
第二课时
一、复习
1.回忆诗中描写了春天农村什么样的情景，并说一说。
2.朗读课文。
二、指导认字形，并写字
1.指名读生字（开火车读。抽卡片读等多种形式）。
烟 趁 纸
2.师生共同讨论用什么方法记住这些生字。
烟：左右结构，左边是“火”，右边是“因为”的“因”。
趁：与“珍”比较，用换偏旁的方法识记。
纸：左右结构，左边是“纟”，右边是“氏”，下面不能多写一点。
3.鼓励学生用生字组词语，尽量多组几个。
4.指导写字。
烟、纸，左窄右宽。趁，“走”字最后一笔捺画要写得平、长一些，“ ”的下面三撇要写正。
三、完成课后练习第2题
（教师巡视，及时肯定或纠正学生的书写）
四、背诵课文
五、完成课后练习第3题（说完后可以试着写下来）
六、扩展练习
春天的农村还有哪些景象？请同学们利用星期天到农村去走一走、看一看、画一画、写一写，办一份手抄小报。
板书参考
4 村 居
草长莺飞 / 二月天，
拂堤杨柳 / 醉春烟。
儿童散学 / 归来早，
忙趁东风 / 放纸鸢。
探究活动
举行一个诗歌朗诵比赛。先在小组里比，再在全班里比。
《村居》教案 篇7
【教学目标】
1、认识“鸢”字，了解全诗的意思。
2、正确、流利地朗读课文，并在此基础上背诵全诗。
3、想象诗中描绘的情景，并能用自己的语言描绘诗的意境，感受到诗所描绘的春天的美与生机勃勃。
【教学过程】
一、复习导入，初步感知
1、你们学过很多古诗了，哪些是写春天的？谁来背几首？
2、今天我们又要来学习一篇写春天的古诗。
（板书课题）
3、这首诗是高鼎写的。
（作者简介）
4、大家猜猜看，这首诗的题目为什么叫“村居”？
5、出示插图，说说你看到了什么？
（草儿萌芽，柳树被风轻拂，孩子们正在放风筝）
6、这首古诗写的就是这美丽的景色，我们就来学习这首古诗。
二、自学古诗，读准字音
1、请同学们自己轻声读读这首诗。要求读准字音。
2、检查1个生字和7个要求会认的新字的读音：
提示：
平舌音的字：散、醉
翘舌音的字：趁、纸
后鼻音的字：莺
3、同学之间相互听读古诗，纠正读音。
4、指名读古诗，全班听评是否读得正确。
5、全班齐读古诗。
三、感情朗读，了解诗意
1、学习一、二句：
⑴ 指名读第一句，思考：
这句诗写了些什么？
⑵ 朗读指导：
草长/莺飞/二月天，
⑶ 春天的乡村还有什么迷人的景色呢。我们继续读：
全班读第二句。
⑷ 这句诗写了些什么？
⑸ 这么让人如痴如醉的景色，我们该怎么读好？朗读指导：
拂堤/杨柳/醉/春烟。
⑹ 前两句朗读训练：
自由读。
开火车。
朗读比赛。
2、学习三、四句：
⑴ 指名读。
⑵ 解释：“纸鸢”就是指风筝。
⑶ 四人一小组去读这两句。从这两句中，你读懂了什么？
⑷ 指名朗读，老师相机指导：
儿童/散学/归来早，
忙趁/东风/放/纸鸢。
⑸ 男女比赛读。
⑹ 再次体会从这两句中读懂了什么。
四、背诵诗歌，借诗练说
1、自由背诵。
2、小组比赛背诵。
3、我们学完了这首古诗，你好像看到什么情景呢？请你说给同桌听。
4、指名上台说。
5、小结：
诗人短短的几句诗就写出了乡村春天的美丽景色与勃勃生机。
五、课外拓展，鼓励续学
春天的农村还有哪些景象？
请同学们到农村去走一走、看一看、画一画，再搜集一些其他描写春天的古诗，办一份手抄小报。
【参考资料】
村居
〖读故事〗
寒冷的冬天终于被温暖的春风吹走。在浓浓的春意中，有一个人在悠闲地散步，享受着春天的美景，他就是诗人高鼎。
小草刚刚从睡梦中醒来，吐出一点点被春风染绿的嫩芽。晴空万里，刚过冬的黄莺展开柔嫩的翅膀，无忧无虑地飞翔着，仿佛在赞美春天，歌唱春天。堤岸上的杨柳在春风的吹拂下梳理着自己细长的秀发，沉醉在春天的美丽中。高鼎被这千姿百态的春天所迷住，陶醉在美好的春光中。
“噢──”一阵欢呼声打破了春天的安宁，原来学堂早早地放学了。欢快的孩子们跑着、跳着，露出一张张天真、活泼的笑脸。“快！快！”一个扎小辫的孩子高高地举着一只五颜六色的鹰形风筝，跳着、叫着从高鼎面前窜过。高鼎的目光被吸引过去──那孩子拉着风筝线，另一个孩子展着风筝。展着风筝的孩子一松手，那边就一边跑一边放线。只见风筝在孩子的牵引下越飞越高，在蔚蓝的天空中舞动，似乎在与云朵比高。不一会儿，天空中陆续飞起了许多纸风筝。在高高的云层中，各式各样的风筝似乎活了，纷纷炫耀着自己的美丽。
春天的气息里飘荡着孩子们银铃般的欢笑声。春天的美丽与孩子们的身影融合在一起，使高鼎仿佛回到了儿时，情不自禁地笑了。
〖改写〗
村居
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。
──题记
初春，暖洋洋的太阳照射着大地，树上因为春天的到来而兴奋得叽叽喳喳的麻雀把高鼎吵醒了，他见今天春光明媚，便决定出去走走。
高鼎走在户外的小道，嗅着泥土独有的芳香，此时此刻的他已经完全沉醉在这蓬勃的春景里了。不远处，小草从湿润的泥土里探出了绿油油的小脑袋，正睁着充满好奇的双眼张望着这大千世界，三三两两散开的小草顿时给大地增添了勃勃的生机，高鼎情不自禁地感叹到“真是‘草色遥看近却无’啊！”微风拂过，随风飘动的柳树深深地把高鼎吸引住了。走近一看，柳树已经暴青了。他轻轻地抚摸着嫩叶，软软的，仿佛一个初生的婴儿。一片片嫩芽在阳光的照射下绿得发亮，真不知道春姑娘是怎么调出这种色彩的，如果淡一点，就不会显得那么生气；如果浓一点，就不会显得那么可爱了。柳树的枝条已经长得快要碰到河面了，河水清澈见底，水缓缓地流向远方。河面上，鸭儿欢腾嬉戏，怪不得诗人可以写出“春江水暖鸭先知”的诗句。
不知不觉中，已经到了中午，坐在岸边感受着春的气息，忽然，一阵吵吵嚷嚷的声音伴着东风飘来，循声望去，原来是孩子们放学了。只见他们急急忙忙地跑进屋，又急急忙忙地跑出来，身后还拖着只风筝。没过几分钟，天空中，五彩缤纷的早已随风飞舞了。瞧！那只像麻雀的风筝飞的最高，望上去就只剩下一个小点儿了。有一个男孩的风筝硬是不听话，怎么也不愿到天上去翱翔，刚刚飞了起来就马上来了一个180度的大转弯，像离弦的箭似的，“呼”地一声就往下冲了。风把天上各式各样的风筝吹得“哗哗”作响，交织成一片，形成了和谐的春之韵。
“吃饭了！吃饭了！”孩子们闻声跑进屋，有的还有些不情愿呢，就连回家的路上也要放会儿，没过多久，已经不见孩子们的身影了。高鼎却迟迟不肯回家，他已经完全沉浸在春天这万物复苏的景象里了。此时，一轮新月以隐隐约约挂在了夜空。
【原文】
村居
〔清〕高 鼎
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟①。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢②。
【作者地图】
高鼎（dǐnɡ），字象一、拙吾，浙江仁和（今浙江省杭州市）人，是清代后期诗人。
【助你翻译】
① 拂堤：轻轻擦着堤岸。
② 春烟：春天水泽、草木间蒸发的薄雾如烟。
③ 纸鸢（yuān）：纸鹰，指像鸟一样的风筝。
【教你赏析】
江南的早春二月，草木萌发生长，黄莺飞翔歌唱；碧绿柔长的柳条随风摇曳，轻轻地拂着堤岸，就像沉醉在春烟之中。儿童们早早地放学了，他们赶快回家，趁着东风把风筝放上高高的蓝天。
这首诗的前两句，画出了江南二月的明丽春光：“草长莺飞”，欣欣向荣；“杨柳醉烟”，葱茏柔媚。可是孩子们早早下学后却没兴趣欣赏这景致，他们关心的是赶快趁着春风放风筝。一个“忙”字，把孩子们的勃勃兴致和跑着、跳着、呼喊着的样子都表现出来了。天真活泼的儿童，还有那晴空飘飞的风筝，把这江南春光点缀得更加活跃欢快，更加生机盎然。
《村居》教案 篇8
教材简介：
《清平乐 村居》是南宋词人辛弃疾在江西上饶带湖闲居时，写的一首表现农村生活的词作。全词不用“人在图画中”的咏叹来直接抒发主观感受，而是置身局外，静处闲看，移步换景，客观摹状，摄取了特具画意诗情的人物活动镜头。词中以“溪”萦回映带，意脉连绵，情思不断，组合成了江南农村的清秋风景画和劳动风俗画，字里行间表达了词人对安宁平静的农村田园生活的喜爱，抒发了对安居乐业的生活的陶醉之情。
目标预设：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。学会本课的3个生字，理解有生字组成的词语。
2、凭借朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，说一说这首词所描绘的情景，并写下来。体会作者的思想感情。
3感受词中田园生活的情景，使学生从中受到美的熏陶。
重点、难点： 通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境，体会作者的思想感情，同时达到熟读成诵是本课的重点。
教学过程：
一、激趣导入
1、板书“居”，组词。你会想到了什么？板书“村居”。
指名背诵高鼎的《村居》。草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
2、今天我们将学习一首题名也叫《村居》的诗，不过，它的前面还有三个字“清平乐”（板书）。（播放舒缓悠扬的音乐）“清平乐”是词牌名，又名“醉东风”，它相当歌曲的谱子。
3、这首词的作者是南宋的爱国词人辛弃疾。（字幼安，号稼轩。文武双全的传奇英雄。词作的风格：农村词，英雄词。）
二、初读古词
1、出示生字新词：翁媪 锄 莲 相媚好 剥
2、指名学生读一读，一边正音，一边加以渗透。
〔锄——锄禾（指名背诗）——锄豆（种豆南山下，草盛豆苗稀。指导读“青青草”。）
莲——莲花——莲蓬（为了读起来响亮点，读第二声）〕
3、齐读。
4、人们常说“诗中有画，画中有诗”，读着读着，你的眼前出现了几个人物？他们在哪儿呢？（指名说，相机板书：翁媪 大儿 中儿 小儿）
5、这么多人和景，词人巧妙地运用了一处景，将它们像珍珠一样串了起来，找找看，看看谁是火眼金睛？（学生交流，指名回答。板书：溪）
6、现在大家看，这是怎样的一幅村居图？（出示课文插图，指名回答。）
（①幸福的一家子 ②相亲相爱的一家人 ③安居乐业的一家人……）
三、品读感悟
1、是啊，多么幸福的一家人。其中，你认为谁是最幸福的？说一说你的理由。（学生交流）
2、在这里，“醉”可以理解成什么？（沉醉）从哪儿可以看出他们是沉醉？（学生交流）景美，心情舒畅，或许也会喝点老酒，微带醉意。
“醉里吴音相媚好”，诗人先声夺人，突出翁媪亲热聊天，用吴方言说着贴心话的样子。如果在作文中你能掌握先声夺人的“法宝”，你的作文定会锦上添花。想象一下，他们会说些什么？
3、句式训练
读着“醉里吴音相媚好”，我仿佛听见翁（媪）夸赞媪（翁）说：“ 。”
4、学生自由交流。指名谈一谈。（男女同桌之间扮演翁媪，自由畅谈。）
5、其实，儿女一直是父母口中永恒的话题。听——
1）翁喝了一口酒，喜笑颜开地对媪说：“大儿子可是咱家的壮劳力，地里的活都让他承包了。”
2）媪笑着说：“这呀，是幸亏没有战争，大儿子才能在地里干活。你看他干得多么认真啊！他也老大不小了，该帮他娶个媳妇了。”
3）老太婆，你瞧咱家的二儿子，简直和你一样的心灵手巧。……
6、出示“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼”（齐读）大儿幸福吗？中儿呢？（指名回答）
句式训练：
大儿的幸福，在于（ ）；中儿的幸福，在于（ ） ；翁媪的幸福，在于（ ）。
7、当看到最小的儿子的时候，翁媪会是怎样的神情？出示“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”（学生交流，指答。板书 最喜 ）小儿子是“无赖”，翁媪怎么会“最喜”呢？（学生交流）
理解“无赖”。当父母看到你顽皮的时候会怎么说？
小儿子为什么最让人喜爱呢？（学生交流）哪一个字表现了小儿的活泼可爱？指名说一说。
8、小儿子偷偷地躲到溪边，躺在那里尝新莲子，可真是个精灵鬼。你看，他一边津津有味地剥着莲蓬，一边还津津有味地数着“一颗，两颗…… ”，让我们好好地端详他剥莲蓬的样子。（学生交流，理解“卧”）这个字用得好在哪里？推敲一下。
一个“卧”字，不仅让我们想象到有趣的画面，还引发了大家的感慨：“动”的时候是那么的随心所欲、无拘无束；“静”的时候是这样的专心致志，全神贯注。一动一静竟然融合在一个字上，真是“一字千金”啊！此情此景，你羡慕“小儿”吗？为什么？（学生交流）
9、看到“莲蓬”，你会想到哪些诗？
1）小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。
2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
小儿可能就是刚刚“偷采白莲回”，正在美美地分享自己的劳动成果呢！
10、此情此景，让人“沉醉不知归路”。 词人醉了：他陶醉在乡村生活的淳朴之中，陶醉在一家普通老百姓的安居乐业之中。让我们也一起来陶醉一番，陶醉在乡村的美景中，陶醉在一家人的相亲相爱之中。（齐声诵读，然后背诵。）
11、我们再来看这一家老小，居住在这样矮小的茅屋里，“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅”，遇上大冬天就更别说了。如此清贫的日子，他们却其乐融融。因为即使是这样简单的幸福，在当时，许多人是“可望而不可即”的。
12、词人闲居在上饶老家二十多年，写了许多词，形成了“稼轩体”。可是看似居安的他却一直充满忧虑，忧虑着北方战场，真是“此生谁料，心在‘战场’，身老‘村居’”。他多么希望这种安居乐业不仅仅是一家两家，多么渴望不再有“遗民泪尽胡尘里”的凄惨。所以说这样的农村剪影在词人的心中只是“别调”。他心忧天下，在《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》中淋漓尽致地表现了他的这一情怀。
四、拓展延伸
赏析《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》
（一）、初读悟“醉”
1、那么深深地刻在诗人辛弃疾心中的基调是什么？（媒体出示）
2、想一想，“破阵子”这一词牌表达得意境是怎样的？（慷慨激昂）你听到了什么？（指名回答）
3、整首词表达了词人怎样的思想感情？（洋溢着爱国、报国的激情。）哪一句写出了理想与现实的尖锐对立，壮志未酬？（“可怜白发生”。）
（二）、探询“醉”的缘由
1、这首词开篇就“醉”，它和《清平乐·村居》里的“醉”一样吗？
2、“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。俗话说“酒后吐真言。”醉酒之后，诗人念念不忘的是什么？
学生交流，指名读一读。（配上激昂的音乐）
3、词人由看到一家人的安居乐业，想到了天下：老百姓多么渴望过上和平安居的生活啊！词人多么希望天下所有人都能“醉在村居”啊！（出示村居图）“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。”（齐读）
4、让我们再一次走进“村居”，享受一下一家人的其乐融融。“蓦然回首”，却发现咱们和这幸福的一家人，还是半个老乡呢。（出示吴方言分布图）让我们用我们的“吴侬软语”来读一读这首词，相信大家一定会别有一番滋味在心头。（配乐，学生用吴方言读词，体会。）
五、检测完善
同学们，诗词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩。其中，描写儿童的古诗词更是脍炙人口，别有韵味：一个“卧”字，精彩纷呈。在课外阅读积累中，睁大你的慧眼，你一定能采撷到其中亮丽的一枚。试试看，怎么样？
《村居》教案 篇9
教学目标：
1、正确、流利、在感情地朗读课文，在读中感悟田园生活的意境。使学生从中受到美的熏陶；背诵课文。
2、理解由生字组成的词语。
3、初步了解词的有关知识，尝试进行入情入境的品词。
教学重点：1、有感情地朗读、背诵课文。2、理解词的意思，感悟不同词的意境。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、 导入课题，比较诗词。
板书村居，
问：从村居你能联想到什么？（可以是景色，可以是古诗，还可以是学习过的文章）
（生交流）
谁来背背有关描写田园生活的诗。（过故人庄 游山西村 陆游 四时田园杂兴 孟浩然 宿新市徐公店 宋杨万里）
师：同学们积累得真多，背诵得趣味盎然；看来大家都很喜欢学习古诗。今天我们要新接触一类与古诗相似的体裁：词（板书清平乐）
师：范读全词。
师：大家都沉浸在词的美妙意境中了！也想来读一读吗？
生：自由地多遍地诵读词，随后指名多人次朗读。
师：同学们读得多投入啊！读着这首词，你发现题目、语言形式上，词与诗有什么不同之处吗？
生1：诗只有一个题，而词的标题有两部分组成。
生2：我知道词有词牌名，这首词中“清平乐”是词牌名；而它的题目是“村居”。
师：你真会发现，词牌名“清平乐”本来是一种音乐歌曲，后来才做词牌，照这个词牌写出的词，每首46字。你们还知道哪些词牌名吗？
生3：诗只有一段，而词有上下两片呢！
生4：我发现诗中每句话的字数都是相同的，要么五字，要么六字；而这首词的每句话字数不同，四字、五字、六字、七字都有。
生5：我读着读着，感受到“小、草、好、媪”是押韵的，“东、笼、蓬”也是押韵的；看来，诗一般只押一个韵，而词可以有两个呢！
师：古诗每句字数相同，整齐划一；而词却是字数不等，读来倒另有一番丰富多变、节奏明快之感呢。想再读体会一下吗？
生：自由读，随后配古筝乐齐读。
二、初读古诗，了解大意及写作背景。读准节奏。
师：大家读的不错，谁来把这几个字读一读. 翁 锄 莲 低小 吴音 鸡笼 莲蓬
谁能把这几个字送入词中读一读！
师：“莲蓬”的“蓬”我们平时念轻声，这里为什么念pénɡ？
师：同学们，这里是诗词里和仄、押韵的需要。你们看，“小、草、好、媪；东、笼、蓬”。
师：词一般分上阙和下阙两部分，朗读时，上、下阙之间要停顿，我们来喘一口气作为停顿。（指导朗读）我们一起来读一读。
师生齐读。
师：古人颂诗时往往还会有动作，（模仿古人摇头状）我们加进动作再来读一读。
师：读了几遍后，你的眼前出现了什么画面？
生答看到的画面，教师就用视频出示画面，并要学生读相应的句子。
师：把几幅画拼成一幅完整的画面。亲爱的同学们，你们再仔细看看，画中好像缺少了什么？
师：放流水声。
生：少了溪水。
师：对。小溪怎么流的呢？
生：缓缓地流着。
生：叮咚地流着。
生：潺潺地流着。
师：说得真好。绿水村边绕，这溪水把几幅画连起来，成了一幅完整的画面。让我们在这潺潺的溪水声中再来读地读这首词。
师：谁来连贯的把所看到的景色说一说。
师：在我们品读句子前，了解一下作者用写作背景，对我们理解文中情感有很大的帮助。谁能说一说。
三、品词读句，领悟情感
师：谁来用一个字概括一下你读后的感受？
师：最好能用诗中的一个字。（引导说“醉”）
师：“醉”字好啊，（板书：醉）村里的景让人都醉了，沉醉不知归路。这么美丽的村居，你是从哪句感受到的？
生：从“茅檐低小，溪上青青草。”感受到的。（出示“茅檐图”）师：读了这句诗，你看到什么？
生：我看到了又低又矮的茅屋，屋前还有一条小溪，溪上有青青的小草。（板书：茅）
师：如果你是一个大将军，一个大文人，一个被贬的高级官员，你看到了这样一座矮小的简陋的茅草房子，你会觉得有诗意吗？
（引导说：当时所处山村，草房和农村很和谐。）
师：青青草，作者为什么不写青呢？从这“青青草”你能体会到什么呢？（学生交流）
师：这还不够美呀，你试着把“低小”和“青青草”缓慢点读，语气再重一点。
师：多美呀！置身其中，你仿佛还能听到什么？
生：我能听到溪水声和小鸟的叫声。
师：好，那就请你伴着淙淙的流水声读一读。
生：朗读“茅檐低小，溪上青青草。”
师：这两句把我们带进了幽静的山乡村野。来，大家闭上眼睛，用力吸气。说说看，你闻到了什么？（荷花的芳香、草香和泥土的气息
师：好，把我们看到的、听到的、闻到的都送到句中读出来。
生：（齐读）“茅檐—低—小，溪上青—青—草。
师引读“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”谁来说说这句话的意思？（学生交流）
师：板书“媚”，这里面的媚是美好的感觉，你还能组个词吗？
（娇媚、妩媚、春光明媚、媚笑、媚眼）
师：这些词一般写谁的？
生：写年轻的女性。
师：相媚，相互说着有感情的话，带着浪漫的情调，一般写的是谁？
生：写年轻情人的。
师：“相媚好”什么意思？（相互逗趣，）
说的应该是年轻人相互说着有情趣的话，在这为什么用这词来形容才两口呢？（引导看图，他们喝了点酒，醉了）
师：想象一下，他们都会说些什么？
师：同桌合作，演演那对翁媪。
师：我们再来夸一夸翁吧。出示：读着“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”我仿佛听到媪夸赞翁说：（老头子，你也很能干，家里全靠你一个人劳动才能维持生活。老头子，你真能干，三个儿子全靠你来教育，家里的生活全靠你一个人。）
师：就是一对老夫妇，一边喝酒，一边聊天，絮絮叨叨的，在诗人的眼里怎么那么美好呢？
生：他常年在外打仗，他觉得很温情、很温暖、和谐。
生：他很羡慕他们的生活，他很想过这样的生活。
生：他发现家乡非常和谐，他觉得没有战争，在农村里很温馨，他很向往。
师：我们读到了各种感情、向往、自在、悠闲
师：我们再来读。
师：想象一下，辛弃疾略带着醉意，沿着一条小溪前行，忽然听到一阵吴侬软语，寻声看去，呀，原来是一对白发翁媪——读。
师：就是这样一对白发夫妇，亲热的坐在一起，喝着酒，聊着家常，多么悠闲、多么自在啊，多么恩爱的老夫妻呀---读
师：外面兵茺马乱，他们却能在这世外桃园过着平静的生活，么幸福的一对老夫妻呀！---读
师：老两口恩恩爱爱，悠闲自得，让我们也去分享他们的快乐。
生：（齐读）“醉里吴音相—媚—好↗，白发谁—家翁媪。”
师：这里的“醉”字仅仅是指醉酒吗？到底是谁醉了？
生：翁媪醉了，他们被美好的生活陶醉了。
师：是啊，面对这山清水秀的田园美景，翁媪怎能不醉？，他们又如何不醉？
生：作者。（是呀！面对这山清水秀的田园美景，看着这享受这温馨、惬意的天伦之乐的翁媪，又如何能不醉呢？）
师：我们在读的时候谁在陶醉？
生：自己。
教师：读着辛弃疾的诗，我们眼前也仿佛看见了那美丽的景色，看见了那相互逗趣的老两口。
师：谁来读？读出这种沉醉的感觉？谁再来沉醉一回.好的，还有谁来读？
师：让我们大家都来醉一会
师：你觉得这是一个什么样的村居呢？
生：我觉得这是一个温馨的村居。和谐的村居。无忧无虑的村居。充满亲情的村居。美好的村居。温情的村居。令人向往的村居。富有诗意的村居。清新秀丽的村居。和睦的村居
学生练笔：让我们一起把这个清新秀丽的村居，这对让人羡慕的老俩口写一写！（交流，个别学生读）播放音乐《最浪漫的事》
看着这一切，诗人不由的走进茅屋，问到：
师：老人家，您老高寿呀？（回答）那您一定儿孙滿堂了吧？（引导说出只有三个儿子）
师：那您的儿子在哪呀？一定功成名就了吧？
（引导学生三个儿子分别在干什么！在这兵荒马乱的年代，老实的乡下人认为只要健康，平安就是幸福）
师：您两老可真幸福呀！儿子这么勤劳，这么孝顺。您们真可以享清福了！你小儿子哪去了？
三个儿子你最喜欢哪个呀？为什么？
（引导说出小儿的调皮，天真可爱）
师：“卧”什么意思？
生：趴的意思。
师：带进诗中去读一读。
生：溪头趴剥莲蓬。
师：好不好？
生：不好。
师：为什么？
生：“趴”没有“卧”好，不生动。
师：还可以用哪个字？
生：躺、睡。
师：带进去读一读，好不好？为什么？
师：那你是怎么理解小儿是怎么卧的？可以是趴着，可以是躺着，还可以是侧着身子，想怎么卧就怎么卧，想怎么剥就怎么剥，怎么卧舒服就怎么卧。
你感受到了什么？（那种自由自在，悠然自得，天真活泼，）
师：这三个儿子当中，你最喜欢谁？说说你的理由！
师：你们认为作者又最喜欢谁呢？
师：不知不觉，大家已走进村居，真是“人在画中游”！同学们，作者看到这样乡村美景，看到如此和睦的一家人，你会想些什么呢？
生：这家人可真令人羡慕！
生：看到翁媪他可能想：自己晚年的时候能不能过上这样的生活？
师：：酒不醉人人自醉。经历了征战二十多年沙场的作者，他会怎么想？
生：要是人人都有一个幸福的家庭多好啊。
生：要是没有战争，天下太平多好啊。
生：平安。
师：征战沙场，诗人最渴望的是什么？
生：没有战争。
生：国泰民安。
师：是呀！作者是多么向往这种老人能享受天伦之乐，儿女勤劳尽孝，小孩调皮无忧无虑的平静生活呀！多么希望国泰民安，人民安居乐业呀。 “醉在村居”，这不仅是作者也是所有人的精神家园。
四、指导背诵
师：这么好的词想不想记住？
生：想。
师：大家看，这首词先写景，后写人，先写老，后写小。理清顺序你会背得更快，练习背诵吧。 （先指名背诵，再全班背诵）
五、用心书写，表现作品美。
师：同学们，唐诗宋词是我国古代灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委宛动听的歌，一段绵长不绝的情。
很多书法爱好者都喜欢将诗词作品作为书写内容，在语言文字美，诗词意境美基础上增添一份书法美，今天，让我们也来当书法家，从我们的字里行间给作品锦上添花。 下发钢笔字专用书签，生书写作品。
板书
清平乐村居
茅 青
媚
醉 锄 向往平静
织 国泰民安 剥
《村居》教案 篇10
一、初读词题，试想画面：
同学们，今天老师给你们带来一首词。（板书：词）请看大屏幕上，乍一看，这首词的题目和我们平时所学的诗的题目有什么不一样？（生说）
前面这个是它的——（词牌名）正音：乐读yuè，那你还知道其它词牌名吗？
后面这个是它的题目，一起读——村居。
再看大屏幕上，这首词和我们平时所学的诗有什么不一样？
词的句式长短不一，古时称词为长短句，词有规定的格律，所以作词我们一般称为“填词”，词起源于唐代，在宋代达到了最高峰，今天我们就一起学习一首由南宋著名词人辛弃疾写的一首词。一起读——清平乐村居（生读）。
读了这首词的词牌名和题目，你的眼前仿佛出现了什么画面？
二、疏通文本，感知画面：
1、是呀，我们所看到乡村生活是一幅多么安宁、祥和画面，那么，词人辛弃疾眼中的村居生活是什么样子的呢？谁来接着往下读这首词？
生读上片。正音（wēng’ǎo）
“翁媪”是一什么意思？猜猜看！（ “翁媪”的意思是一对老夫妻！）
生读下片，剥（bāo）正音。
2、下面请同学们再把这首词读一读，注意，把字音读准声音响亮。
（学生自由读，教师指读。）
师：很好，你已经把这首词读准确了，来，让我们一起来读！（学生齐读）
老师有个建议，你们看，这首词描绘的乡村生活是多么的美好啊，我们在读的时候应该读得轻柔一点，舒缓一点。（指名生读）很好。让我们再一起读！（学生齐读）
3、真好，我们同学在很短时间内就把这首词读正确了！我们五（6）班的同学会学习，进步快！那么，你觉得这首词中有哪些地方你一看就知道是什么意思的呢？（自由读，读后交流）
4、词就像一杯浓浓的咖啡，需要细心品味，你觉得《村居》这首词中哪些词儿值得细细地品一品?或者，你觉得这首词中还有哪些地方你不理解是什么意思的？
预设1：“相媚好”
师：猜一猜？（生说）
师：你们说得都对！“相媚好”所表现的就是这对老夫妻感情的浓厚与缠绵！
预设2：“无赖”
师：有知道的吗？
生：顽皮！
师：但是老师记得生活中“无赖”的意思是“赖皮”啊！在词中怎么是顽皮、天真呢？我不理解。谁能告诉我？先互相讨论！
学生讨论，交流。
听了你们的解释，我明白了！我们五（6）班的同学真是语文学习的行家里手，都能够帮老师解释疑惑了！
预设3：“吴音”
师：“吴音”懂不懂？
生：吴的地方话！
师：对！辛弃疾在写这首词的时候正在江西上饶，上饶在春秋时期属于吴国。“吴音”就是吴国的地方话。
预设4：“醉里”
师：用“醉”组词！
师：“醉里”的“醉”取哪种意思？可能是谁喝醉了酒？
生：老翁，老妪
师：还有可能呢？
生：作者！
师：对！不过，“醉”还有更深的意思，这要等我们把课文学好后才能体会到。（在“醉”的旁边打了个问号）
5、师：好，同学们，看来我们已经大致理解了这首词的意思了，来，让我们再读一读这首词，把你的理解读进去。
生齐读。
三、品评意象，生成画面：
辛弃疾是一位伟大的词人，他用寥寥的四十六个字就将一幅安宁祥和的乡村生活图景栩栩如生地展现在我们眼前。请同学们再读读这首词，你眼前仿佛出现了哪些画面？
1、指导朗读一二两句。
来，你把词读一读！（生读）读得再舒缓一点，轻柔一点，注意停顿与节奏，再来——（生读）闭上眼睛，边读边想象画面，再来——（请3~4名学生读）让我们一起来——（生齐读）。
看到画面了吗？你看到了什么？
教师引导学生不断扩充画面：你看到的溪水是什么样儿的？水面上还长着什么？水面下还有什么……
到底是学习语文的行家，不仅会想象得好而且描述得好！多么宜人的景色啊！来，让我们再一次闭着眼睛吟诵第一、二两小句——（学生读）
2、你看到了一幅相媚图。猜猜看，如此恩爱的老夫妻，他们可能在亲热地说些什么呢？
谁来读三四两小句。
来，让我们一起来感动。（齐读三四两小句）
3、大儿锄豆图，二儿织笼图。
你来把他们劳动的情景读出来！生读。
4、小儿的卧剥图！
通过刚才的学习，我们知道这个小儿是非常的顽皮，谁来说一说你想象中的小儿剥莲蓬的样子？
生说
这个小孩顽皮吗？那让我们一起读出顽皮——
生齐读最后两小句，指导把“最喜”、“卧剥”都读得很好。
四、体悟意蕴，定格画面：
诗人用朴实、清新的笔调向我们展示了农村秀丽的景色，把农村那舒适安宁的生活刻画得活灵活现。同学们，让我们再次拿起书本，把自己完全投入到词文中去读一读，读着读着，你的眼前出现了怎样的画面？
请结合老师这里的句式，发挥你们的想象：
读着 ，我仿佛看到（听到） 。 （生说）所有的景物汇成了词中的一个字，是哪个？（醉!）读！真应了那句话，“沉醉不知归路”。让我们一起再次走进这画中，再齐读。
现在你觉得“醉”还有什么深刻的含义呢？
是啊，究竟是谁陶醉了呢？为什么而陶醉呢？请同学们自己把这首词读一读。（交流）
这对老夫妇醉了、作者被眼前的村居生活陶醉了……我们读书的时候，是谁在陶醉? 谁能把这种感觉读出来(配乐)
真好！来，让我们再一次把这首词读一读，能背的背，把我们的对这和美乡村生活的陶醉、沉醉、迷醉读出来！
生读。
五、拓展建构，丰孕画面。
这首词带给我们的享受是多么的美好啊！可是到现在我们还未揭开作者的面纱，他叫——（辛弃疾），看补充介绍。再读该词。
辛弃疾一生给我们留下了600多首词，以爱国词和田园词最为突出，我们今天学习的是一首——（田园词）。那我们再来感受一下他的另一种风格——（爱国词）。看补充的词《破阵子为陈同甫赋壮词以寄》。对照注释自己读读，说说对这首词的理解，从另一角度认识辛弃疾。
六、作业
课外阅读辛弃疾的词
《村居》教案 篇11
教学目标：
1、教育学生要热爱春天，热爱大自然。
2、展开丰富的想像，扩充古诗的内容，并写成一篇记叙文。
教学过程：
一、交流生活，铺垫感情。
阳春三月，同学们到野外去游玩之后，有怎样的感受呢？（确定一个表达的中心）你为什么会有这样的感受呢？（选择材料）请你具体地说说有这种感受的经过。（练习表达）
（从学生的生活实际引出课题，实际上意义并不大。）
二、复习《村居》，指导选材。
春天的景色是美丽迷人的，春天是生机勃勃的。历代的诗人、作家都用自己的笔赞颂春天，反映春天的特点。我们学过的一首古诗《村居》，诗人高鼎是怎么来反映春天，赞颂春天的特点的呢？
出示古诗，讨论要求学生说出两点：（1）作者选取一个典型的地方描写具体的事物，反映春天的美丽。（2）他具体描写春天一群孩子放纸鸢的情景，反映春天生机勃勃的特点。
（这理解这首古诗的重点，也是改写的重点和难点。通过复习来解决它，是对的。）
三、指导改写，意译古诗。
1、确定改写的人称。
假如你看到了这美丽的景色和动人的情景，该怎么来告诉别人呢？（通过讨论，明确可以用第一人称和第三人称来改写。）
2、想象经过，确定重点。
写这个故事时，想一想，作者在春天去游览，静静地欣赏美丽的景色。他仅仅只是看了一处吗？不是的。但他选取了一个典型的地方和事物来表现春天的特点。那么，我们在描写春天的时候该注意什么呢？（要求学生想像作者观赏的经过，提示突出写好诗中的两个情景。）
3、练习改写。
学生用十多分钟的时间，自己动笔改写。
4、交流。
（在课堂教学过程中，把指导、表达、批改、评讲揉合在一起。不仅要评讲学生所选择的人称、文章重点、还要注意了基本的语言表达。）
四、欣赏例文，归纳方法。
（课本中的例文可以作为学生欣赏、比照的对象，注意发展学生的个性——在语言表达上与例文不相同，与同学不一致的地方。在具体指导学生进行改写的基本上，欣赏归纳古诗、改写古诗的一般方法，帮助他们提高改写的能力。）
（简评：徐伟健）
《村居》教案 篇12
村 居
草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
春天，是一个充满诗情画意的季节，自古以来，诗人喜爱春天，赞美春天。在历代流传的经典诗篇中，清代诗人高鼎的《村居》便是一首脍炙人口的诗作。今天我们就一起来赏析这首诗。
清代诗人高鼎，虽然并非大家，却凭着一首《村居》，清新隽永，直抒胸臆，在文学琼林中占据了一席之地。
诗人一开始，仅仅用了 “草长莺飞二月天”七个字，就把读者引入了一幅生机勃勃的明媚春光图里。绿草在生长，黄莺在飞翔，仔细品味，还仿佛看到了草尖的新绿，听见了雏莺婉转的歌喉，沐浴在二月明媚的春光里，这是一个似静实动的意境。
第二句“拂堤杨柳醉春烟”。诗人笔锋一转，动态的画面跃然纸上。堤岸上的柳树成林，枝条低垂，此时，迎面吹来轻风，嫩绿的枝叶在风中摇摆，仿若娉婷的少女晃动长袖拂拭着长堤，衬上河面升腾而起的丝丝雾蔼，多么沁人心脾的春之气息！沉浸在这氤氲宜人的场景之中，诗人醉了，于是他把一个“醉”字赋予了“杨柳”，这样的美景，谁人不醉，何物不醉呢？
就在这温馨的氛围中，在这早春的迷人背景里，一群放学归来的孩子，奔跑着，嬉戏着，放起了漂亮的风筝： “儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。 结尾两句由物写到人，把早春的迷人景致渲染的淋漓尽致。“纸鸢”，是风筝的别称，春季放风筝，是我国的一项传统运动。如果说春为四季之始，那么儿童即为人生之初，河堤岸边，孩子们奔跑着放飞风筝，嬉戏玩闹，配上一派生机勃勃又如诗如画的景致，是多么令人赏心悦目的情景！到了这里，诗人虽然没有写出来，其实已经点明题意：儿童是人生的春天，未来的希望，以此选材立意，更显得诗人匠心独具，别出心裁，从而成就了一曲春的佳作。
清代诗人高鼎的一首《村居》，描写的是早春二月江南乡村的迷人景致。全诗用词平实，不雕不琢，贴切自然，却给我们展现了一幅令人流连忘返的春天风景图，写出了一首充满盎然生机的春之歌，在许许多多以春天为题材的古诗之中，可以称得上为佳作。
《村居》教案 篇13
【说教材】
《村居》是义务教育课程标准实验教科书一年级下册第一组的最后一篇课文。这是一组以“美丽的春天”为主题的单元。《村居》为我们描绘了一幅春意浓浓，令人神往的农村春景图，草长莺飞，杨柳拂堤，抬眼望去，满眼翠绿，空气中弥漫着清清草香、泥香，孩子们急不可待地迎着东风放起了风筝，孩子们也把欢乐，把希望放飞在了春天里，学生们通过前几课的学习对春天已经有了较丰富的体验，教师应通过这首古诗让学生感受到春天如诗般的意境及春天带给人的快乐。诗歌的语言生动形象，内容短小精练，读起来琅琅上口，教师要调动一切积极因素让学生始终保持读的兴趣。
本课的目标设为：
1、学会“村、居、醉、烟、童、散、忙”7个生字，会写“忙”字。
2、能通过图文结合、乐文结合、动静结合，感受春天的诗情画意。
3、有感情地朗读课文，熟读成诵。
4、通过朗读、想象，感受诗歌的语言美。
目标1、2、3是依据新课标的要求提出的，目标2是依据单元的主题和学生喜欢用多种方式来学习的特点而提的。
四项目标中，我把目标1、2、3作为学习重点，因为一年级的教学重点始终是识字、写字、朗读。难点为目标4，这是由于一年级的学生刚接触汉字不久，就让他们感悟语言之美，会有一定难度。
【说教法和学法】
一、创设情境
《语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。根据低年级学生的身心特点和认知规律，通过游戏激趣，图画再现，音乐渲染，语言描述，带领学生进入真实的生活情境等教学策略，从多方面，多角度激发学生的学习兴趣。
二、朗读品味
新课标指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而读是最行之有效的阅读手段，让学生喜欢读书，学会读书。通过反复品读感受诗歌的语言美、音韵美、意境美。
三、自主探究
苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要──总感到自己是一个发现者、研究者、探询者。在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”
课堂上让学生对词句质疑并借助图画去解疑，还有让学生自主选择朗读方式，通过自读自悟获取知识、情感的体验等环节都真正的把学习的权力还给学生，而学生回报你的将是惊喜。
以上的教学方法都将渗透在各教学环节中。
【说教学过程】
一、“摘苹果”游戏导入，激发学诗兴趣
小朋友，你们瞧！苹果树上结满了苹果，让我们一起去摘下它们吧！但要摘下它们可不容易，得会背苹果背后藏着的一首诗。
游戏后小结：看来大家这次不仅是苹果丰收了，而且还是诗歌的大丰收。
导入：你们还想在自己的诗歌宝库里再添一首诗吗？那让我们一起去欣赏清代诗人高鼎的诗歌《村居》吧！
爱玩是孩子的天性，尤其是一年级的学生活泼好动，充满童趣。课前通过游戏情境设置既复习了以往背过的诗歌，又激起了他们对学诗的愿望，真可谓“课伊始趣已生”。
二、初读课文，学习生字词，质疑问难
1、出示诗歌，自由轻声读，遇到难读的地方多读几次，读好了做个成功的手势。
2、出示7个生字：
① 练读；
② 指名读；
③ 猜读（请一生上台不让看到生字，师指定一个生字，他再转过看指着黑板上全部生字中的一个问：“是不是 x 字”猜对了大家就说：“是 x ”，他就回去，猜错了大家说“不是 x ”，这位同学继续猜下去，猜中为止）；
④ 齐读；
⑤ 说说记住了哪个字，怎么记住的？
3、指导书写“忙”字：
① 学生观察“忙”田字格中的位置，并试写；
② 师范写，强调“忄”的写法；
③ 生再练写；
④ 同桌互评，把认为写的好的字打上圈。
4、再读古诗在不理解的词句旁注上“？”
识字、写字是低年级阶段学习的重点。识字教学我坚持的是“多次复现”原则，主要是通过多种形式让学生有层次、有梯度地读生字，读后让学生自主选择去识记字形，充分体现了学生学习的自主性。写字环节我将教师的示范指导放在学生试写感悟之后，实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更有针对性和实效性。最后一步把阅读和质疑问题结合起来让学生在读中学会疑，在疑中加强读。
三、诗之境，画中悟
刚才有的小朋友对有的词句不理解，现在请看看这幅图就会懂了，我把与古诗内容相应的一幅画出示后，学生便进入了自主探究之中。
“学成于思，思源于疑”。当学生有了疑问后，能使大脑抑制转为兴奋，使他们把知识的学习作为一种“自我需要”，教师则要为他们营造恰当的氛围，放手让他们自主探究。
接着让学生说一说每一行古诗对应的画面，学生就会指着草地和黄莺念“草长莺飞二月天”，指着杨树、柳树念：“拂堤杨柳醉春烟”；指着放风筝的儿童念“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”
宋代文学家张舜民说：“诗是无形画，画是有形诗”这句话很好地阐述了诗与画之间的关系。直观的图画能让学生受到感染，自然而然地入情入境，并且弥补学生思维不成熟的缺陷，填补了想像与联想的空白。
四、诗之韵，读中品
通过前一环节，学生已经初步进入了情境，此时是学生朗读的最好时机。我设计了读的三部曲：
第一步多种形式合作读，如表演读、分行读、比赛读、齐读、评读（有的读，有的评价），读的方式小组可以自主选择；
第二步展示读，教师要及时点评，并要穿插自己的示范读；
第三步闭眼想像读。
如果说一堂课是一部由师生共同演奏的乐曲，那么其主旋律应该是读。尤其是诗歌教学，一定要将读进行到底，韩愈在《讲学解》中也写道：“口不绝吟于六艺之中”。在抑扬顿挫、富有感情的诵读中，诗的韵味、诗的意境、诗的情感才能被深刻地品味出。读时还需展开想象，感受诗歌的语言美。
五、诗之趣，乐中吟
音乐往往能使人在一定气氛中得到感情的熏陶。在学生充分地读诗后，如果出现一点音乐，可以增加气氛，加深记性，更重要的是能拨动人的心弦，我选用了一个悠扬的曲子《湖岸黛柳》，此曲的意境、情趣与这首诗相符。我相信当乐声响起后学生的身心一定都会沉浸其中，他们的读书声将与乐曲声融合在一起，我要把它录下来，让他们有成就感。
六、诗之情，玩中感
我想这时学生的心里早已按捺不住了，他们也多么想出去感受一下放风筝的乐趣啊！这一环节刚好满足了他们的愿望，我要带他们去附近一个景致相似的地方放风筝。
要感受到放风筝的情趣，必须让孩子去亲自放放风筝，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”最好的情境就是让学生置身于真实的生活之中。将课堂与生活“链接”起来，使学生的学习进入一个更为开阔的天地，让学生感受到丰富多彩的生活气息，获得比教材本身更多的知识，更真的情感。
七、最后布置作业
回家搜集有关春天的古诗，下节课举办诗歌朗诵会。
新课标前言里讲到要求学生具备运用现代技术搜集和处理信息能力，这一能力一定要从一年级就开始培养。
《村居》教案 篇14
长春版二年上册第一板块《快乐地玩》及《村居》教学建议
[板块分析]
玩，对于儿童来说有着不尽的魅力。刚刚结束了愉快的暑假生活的学生们，重返校园便能接受《快乐地玩》这样一份殊的礼物，这对于他们来说，应该是一件再高兴不过的了。
本组教材正是抓住了儿童喜欢玩的天性，以一首意境优美的古诗、一首构思新奇的诗歌和一篇极其贴近学生实际的现代文呈现给了他们一方触手可及的游戏天地。同时，也让我们有机会回味起儿时的快乐。所以，我们应该带着一颗童心，与学生们一起去品其间的乐、感其中的趣。
教学本组教材，要注意引导学生多读，让学生在充满感情的朗读中展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，做到朗读与感悟交融。同时要引导学生在生活的大课堂中去主动学习，了解同学们都喜欢玩什么，怎么玩会更有趣，也可以自己动脑创编适合自己的游戏。把读书与思考结合起来，把读书与积累结合起来，把读书与生活结合起来。
《村居》
一、教材分析
这是清代诗人高鼎写的一首风景诗，全诗如一幅美丽的风俗画：乡村的二月，天气暖和起来。春光明媚，和风丽日，青草生长，鸣莺翩飞。春风吹动下，垂柳的枝条正拂着堤岸，仿佛正在春光中陶醉。白昼渐渐长了，儿童沐浴着春光，呼吸着新鲜空气，奔跑着放飞风筝。有景有人有事，充满了生活情趣，勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”。
诗人抓住早春二月的特点，以精练的语言绘出了明媚的乡村春景，字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。
二、教学目标
1、会认11个生字，会写8个生字，认识“火”字旁，掌握两个多音字“散”、“长”。
2、能有感情地朗读、背诵古诗。
3、感受春天的美好，体会诗人对春天的赞美之情。
三、教学重点
会认11个生字，会写8个生字，朗读、背诵古诗。
四、学情分析
1、这是学生开学后要学习的第一篇课文，也许这个时候学生还沉浸在愉快的暑假生活中，所以教师可以借助学生在假期里体验到的快乐，把学生带入古诗的意境之中。
2、刚刚开学，许多学生的写字姿势一定出现许多问题，在指导写字之前教师一定要引导学生纠正错误的姿势，为下一步的写字奠定基础。
五、课时安排：2课时
第一课时：读诗、背诗、识字，写“村、居”两个字。
第二课时：复习古诗和生字，写六个字，处理课后练习。
六、教学准备
课文挂图、生字卡片
七、几点思考：
1、关于古诗
很多老师在教学中都有这样一个困惑，就是一、二年级教学重点是识字，对古诗的讲解究竟把握到什么程度？我的体会是，把握识字这个重点无可非议，但并不是说在识字的同时我们什么都不做了，像高鼎的这首《村居》，描写的是春天孩子们在村旁的芳草地上放风筝的情景，是一幅自然景物和活动着的人物融合在一起的，充满生机，春意盎然的农村生活图画，读了这首诗，一定要让学生跟诗人一起饱览农村的美丽春景，分享孩子们放风筝的欢乐。但是因为我们重点要完成识字任务，古诗的内容又不适合一句一句枯燥的讲解，怎么办，所以我在一开课，就以故事的形式直接把学生带入到古诗的意境之中。（寒冷的冬天终于被温暖的春风吹走，在浓浓的春意中，有一个人在悠闲的散步，享受着春天的美景，他就是诗人高鼎。小草刚刚从睡梦中醒来，吐出一点点被春风染绿的嫩芽。晴空万里，刚过冬的黄莺展开柔嫩的翅膀，无忧无虑地飞翔着，仿佛在赞美春天，歌唱春天。堤岸上的杨柳在春风的吹拂下梳理着细长的秀发，沉醉在春天的美丽中。高鼎被这千姿百态的春天所迷住，陶醉在美好的春光中。“啊------”一阵欢呼声打破了春天的安宁，原来学堂早早地放学了，欢乐的孩子们跑着、跳着，露出一张张天真、活泼的笑脸。“快！快！”一个孩子高高举起一只风筝，跳着、叫着从高鼎面前窜过。高鼎的目光被吸引过去，那孩子拉着风筝线，另一个孩子展着风筝，只见风筝在孩子的牵引下越飞越高，在蔚蓝的天空中舞动，似乎在与云朵比高。不一会，天空中陆续飞起了许多纸风筝，纷纷炫耀着自己的美丽。春天的气息与孩子们银铃般的笑声交织在一起，春天的美丽与孩子们的身影融合在一起，使高鼎仿佛回到了儿时，情不自禁的笑了。）想象一下，老师绘声绘色的讲完这段故事，会给学生带来什么。接下来就向学生交代本节课的任务，就是学习高鼎的这首《村居》，同时认识“村、居”这两个字，并指导写这两个字。
2、关于识字
（1）建议在学生背诵的基础上采用定位识字，当然这不是唯一的方法，但这个方法特别适合短小的韵文或古诗。（介绍韵语识字：韵语教学的全称为“韵语识字，尽早阅读，循序作文”（简称：韵语教学）。它是由享受国务院特殊津贴的教育专家、特级教师、辽宁省东港市实验小学校长姜兆臣同志于1982年在全国首创的一种快速、高效启蒙汉语教学法。韵语识字法是将同韵的字编写成简短有趣的韵文，让儿童容易掌握“整体”的语言环境，然后再在“整体”的基础上认识“部份”的生字。先整体后局部、先轮廓后内涵，符合儿童的认知规律。）
（2）关注字义。在教学中老师们有一个误区，认为识字就是学生会读这个字的字音就行了，其实不然，了解字形，理解字义，这三者的结合才算真正认识这个字了。我们想想，学生的错别字居高不下的根本原因是什么，就是我们在教学中不关注字义的理解，所以学生在运用汉字的时候，同音混淆的现象特别严重。尤其是在古诗中识字，因为古诗中的生字比较孤立，缺少具体、直观的语言环境，所以学生就更容易忽略对字义的理解。针对这一课的11个生字，怎么去关注字义，我的想法是主次分明，轻重缓急。像“居、拂、堤、醉、散”这几个字教师就应该引导学生结合诗的意境来理解，有的还可以结合字形来理解，如“拂、居”等，还要关注多义字，如“醉”。在这里是“陶醉”的意思，本意是喝醉酒的意思。多音字“散”可以用扩词法来处理。像“杨、烟、童”等字不用讲解，学生也明白。
3、自编短文，复现生字，巩固生字：
在一个小山村居住着许多人。春天到了，堤岸（àn）两旁的杨柳树在春风的吹拂下摇（yáo）来摆（bǎi）去，像喝醉了酒。几个孩子因为放学很早，就趁着家家户户冒起炊（chuī）烟的时候，在一起散步。
4、关于写字：很多老师反映，要写的字在课堂上总是指导不完，有的就让学生回家自己去写，这种做法是绝对不可取的，要解决这个问题，我的做法是
（1）分散写字。把要写的字落实到两节课来写。第一节写“村、居”两个字，要注意“居”的里边写的要宽一些。
（2）重点指导，归类把握。指导“烟”，因为这里有一个新部首，“散”和“放”在一起指导，有相同的偏旁，但写法不一样，一个是左大右小，一个是左小右大。
（3）放手观察，自己摩帖。对于笔画少，字形比较简单的字，建议让学生在独立观察中完成，老师加强巡视。
还需强调的一点就是，写字的要求要高于一年级，不仅写对，要写美观。
5、关于课后练习：
增加成语积累：居安思危居高临下居心不良安居乐业后来居上因小失大前因后果。
《村居》教案 篇15
教学目标：
知识与技能：
1、正确、流利有感情的朗读、背诵这两首古诗。
2、了解古诗的大概内容，理解一些字的含义，体会诗中的韵律美。
3、正确认读本课的10个生字，会写6个。
过程与方法：
1、通过反复朗读，借助插图，展开想象来理解古诗的意思。感悟其中的意境美、韵律美。
2、展开小组讨论，对古诗描绘的美丽场景进行描述。
3、引导学生学习课外古诗，进行相关类别古诗的整理，扩大学生的阅读量。
情感、态度和价值观：培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。
教学重点：学会本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗.
教学难点：指导学生通过朗读、背诵，感受诗篇的语言美和情境美，帮助学生积累丰富的语言材料。
课前准备：多媒体创设的动画，或图片。
教学过程：
一、沟通文本与生活，激趣导入。
师：同学们，春天已经悄悄的来到了我们的身边，那么春天在哪里呢？谁愿意说说你的发现？（生自由说如生1：春天来了柳树姑娘穿上了新衣服，小草从地下钻出来了。小朋友们在放风筝。生2：春天来了，燕子从南方飞回来了，青蛙醒了。）老师也到野外去找春天了，你们想不想看一看？（播放课件感知春天）
师：草青了，树绿了，花儿开了小鸟在唱着欢快的歌。多么美好的春光啊！人们为此写下了许多精彩美妙的诗篇，《村居》就是其中的一首。
释题：分别让学生用组词方式解释村和居，知道村居的意思就是在农村居住。
[设计意图]通过动情的语言，借助优美的画面、音乐等，把春天的种种意象变成一首“立体的交响乐”，为学生奠定了学习课文的情感基础和知识基础。
二、初读课文，整体感知。
1、自己借助拼音把字音读准，把句子读流畅。在文中画出生字，多读几遍；把不懂得字词勾出来。
2、用课件检查生字、指导识字。
a、我能读：莺、堤、拂、趁、村、童、散、归。
b、我能找：下面的字和我们学过的哪些字最象
村、童、堤、散、归。
c、我能说：用字组词，并说一句话
3、检查指导读课文，指导读流畅。
[设计意图]发挥小组合作的优势，帮助弱势学生识字，让学生学会互相帮助，通力合作。给学生更多的展现自我，实现自我，体验成功的机会。
三、理解词句，深入感知。
1、课文中你哪些词不懂？学生质疑，小组学习，师生共同解决。
2、下面我们就来共同欣赏一下诗中美丽的画面。同桌互相为一组，说说诗中描写了哪些美丽的景色，你是通过哪句话知道的。
汇报自学情况
预设：1、儿童散学归来早（课件播放：钟声、孩子们的喊叫声）听，听到了什么？（“放学了—”，“放风筝了—”）师：村里的孩子们多高兴啊！我们也高高兴兴地读读第三句。（指名读，强调“归来早”这三个字要重读，“早”字带拖腔）
2、忙趁东风放纸鸢
师：小朋友们，你们会放风筝吗？谁能告诉大家，你是怎么把风筝放上天的？（生叙述放风筝的过程）师：谁愿意上来表演放风筝？（学生上台表演）师：看，他的风筝上天啦！这是我们想怎么读“忙趁东风放纸鸢”请试试。（学生试读）师：快看，我们的风筝风得多高啊！快快找找你的风筝在哪？找到了吗？
3、谁再来看着课件说说你看到了？学生看课件自由说。这么让人如痴如醉的景色，我们该怎么读好？指名反复读。老师指导。（河堤/杨柳/醉/春烟。）
4、草长莺飞二月天：早春二月，小草长出了嫩绿的芽儿，黄莺在天上飞着，欢快地歌唱。
[设计意图]善于调动学生的个人经验和已有的知识储备，并在关键处点拨。这样才能让学生在愉快的状态下接受信息。
四、放飞想象，发散思维。
师：早春二月，鸟语花香，让我们展开想象的翅膀，一边读一边想，你的脑海里会是怎样的一幅画面？
生：我好像看见了，放学的钟声响了，孩子们放学回来得早，趁着刮起的东风，赶忙放起了风筝。
生：我仿佛看见了烟雾里，柳树舒展枝条轻轻拂着长堤。
生：我好像也在那放风筝。
师：这是春的气息，这是春的脚步。让我们在美美的读一读。
[设计意图]巧妙运用“入情通文”，打通了“人”与“语言”的通道，学生入了情，就通了文，于是“情”与“文”就“接触”，就对话了，“人”就获得了“语言”，语言也获得了“人”
五、注重拓宽教学内容
师：春天这么美好，有多少诗人曾经赞美过它呀把你所知道的关于春天的古诗朗诵给大家听，好吗？
生：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝线。不知细对谁裁出，二月春风似剪刀。”
生： 春眠不觉晓,处处闻啼鸟。 夜来风雨声,花落知多少?
生：胜日寻芳泗水滨, 无边光景一时新。 等闲识得东风面, 万紫千红总是春。
生：迟日江山丽，春风花草香，泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
师出示课件，展示其他关于春天的古诗，拓展教学资源
[设计意图]引进课外学习资源，充实和完善课堂学习内容，拓展是联系的拓展，延伸是明了基础上的延伸。
六、注重读写结合
师：春天的景色如此令人陶醉，就让我们以《村居》为題把春天早晨的景象写下来或画下来吧（生有的写话，有的画画，忙得不亦乐乎。）
师：一个充满诗情画意的春天在我们的笔下诞生了。让我们一起欣赏。
学生展示作品
[设计意图]由说到编再到创，激起学生的创作激情。使学生充分体验的成功。
七、写字指导
1、认读要求会写的生字。
2、分析字型，指导重点字。
[设计意图] 学生通过自主的分析字，能够使学生对生字的掌握更牢固，在汉字的比较过程中体会传统的汉字形体美
八、采蜜集
1、练习填古诗（课件出示）
2、把《村居》中的描写春天的好词好句说一说。写在采蜜集中
[设计意图]通过多种形式帮助学生记忆古诗，在阅读中积累词语。
九、扩展活动
1、把《村居》这首诗描写的内容编成一个小故事，讲给同学们听。
2、有条件的班级可小组合作制作风筝，开展放风筝活动。
[设计意图]丰富学生的生活，让学生在现实生活中体验诗人的情感。
板书：
村居
草长莺飞 儿童散学
醉春烟
杨柳拂堤 早春 竞放风筝
学生绘画作品展示
（来源：赵各庄第一小学博客）
《村居》教案 篇16
教学目标
★认识“村”、“居”等7个字，会写“忙”。
★背诵古诗，能准确、清楚的朗读古诗。
教学重点
★识字、写字和背诵课文。
★“醉”的识记、“忙”的书写。
课前准备
★生字词卡片，课件
一、猜谜激趣
1.小朋友，今天老师为大家带了一个谜语，请大家听清谜面 一只蝴蝶轻轻飘， 顺着凤儿上九霄。 一心向着云外飘， 可惜绳子拴住腰。 这是什么?(指名说)
2.大家经常放风筝吗?觉得有趣吗?(指名说)
二、自读古诗
1.请大家自由读古诗，用笔画出不认识的字。
2.指名认读生字
3.想一想用什么方法记住字形。
4.互相交流。
5.师针对难字进行指导。
四、图文对照，读中感悟
1.看图，几个小伙伴在干什么?大家看诗中是怎样写的?
2.全班齐读
3.看看图中的景物怎样?(指名用自己的话说)
4.诗中是怎样写的?
5.小伙伴在这么美的风景下放风等，构成了一幅美丽的画面，诗人写成了一首富有情境的诗，让我们一起来读读吧。
五、读诗想画面，指导背涌
1.师范读，小朋友闭上眼睛听，再说说刚才仿佛看到了什么。
2.看图背诵，全班齐背。
六、指导写字
出示我会写“忙”字
七、作业
1.有兴趣的小朋友亲手做个风筝和家长一起放一放。
2.课外读背一首描写春天的古诗
《村居》教案 篇17
作者:冉茂薇
《语文课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”
教学《村居》一诗时，我采用了“以读代讲，以疑促思”的教学思路。先让学生谈谈最喜欢这首诗的哪一句，并说说为什么？有的学生说喜欢“忙趁东风放纸鸢”一句，这是意料之中的，孩子们爱放风筝嘛。也有学生说喜欢“草长莺飞二月天”一句，也不足为怪，草啊，莺啊，都是春天里美丽的景物。突然，一个学生说喜欢“拂堤杨柳醉春烟”一句，问他为什么，他却答不上来。于是，我引导他联系旧知，问：“这句诗和学过的哪首诗描写的同是春天的景物？”大家异口同声地说：“《咏柳》。”我不失时机地说：“《咏柳》写出了柳树之绿，这句诗写出了柳树的什么？”“柳树醉了。”“柳树为什么会醉呢？”“因为它陶醉在春天的美景里了。”“你能展开想象的翅膀，描绘一下春天的美景吗？”顿时，学生的思维活跃了起来，学生的潜能被激发了，学生对春天有了更深刻的感悟。
可见，教师在课堂上若抓住一些片言只语，抓住一些稍纵即逝的感受，及时诱导学生放飞思维的空间，将会使课堂充满活力。
《村居》教案 篇18
对于高考复习而言,文言文一直是份量最重的内容之一,其在试卷中所占的分值较高;对于高三学生而言也是感到最为头痛的事。这篇村居张舜民阅读答案是由小编为您收集整理，希望能帮助同学们把握语文文言文阅读的特点，进而提高阅读能力。
阅读下面这首诗歌，回答后面的问题。(7分)
村 居(张舜民)
水绕陂田竹绕篱，榆钱落尽槿花稀。
夕阳牛背无人卧，带得寒鸦两两归。
⑴这首诗写了哪些意象?营造了怎样的意境?抒发了诗人什么样的思想情感?(3分)
答：
⑵诗人写景突出运用了什么艺术表现手法?“带得寒鸦两两归”一句中“带”和“两两”这两个词淡淡写来，却形神兼备，这两个词有什么表达效果?试结合作品内容加以简析。(4分)
答：
村居张舜民阅读答案，仅供参考：
14、⑴这首诗描写了绿水、田地、翠竹、屋篱、榆树、槿花、夕阳、寒鸦、老牛等意象。营造了一幅静谧、清寂、淡雅的秋日村居图。表达了诗人悠闲宁静而又略带清愁的心境。(答出意象和意境特点给2分，答出情感特点给1分。)
⑵诗人突出运用了动静结合，以动衬静的艺术表现手法。一、二两句主要描写绿水、田地、翠竹、屋篱、榆树、槿花等静景，三、四两句主要描写了行步迟迟的老牛，悄立牛背的寒鸦等动景，前后动静结合，烘托出了宁静平和的氛围。“带”与“两两”用语质朴自然，写出了牛的怡然自得、牛和鸦的自然无猜，神态毕现，以形传神，抒发了诗人迟暮清寂的情感。(答出动静结合手法并能具体指出动景和静景及表达效果给2分;分析出“带”和“两两”这两个词的表达效果给2分。)
这篇“村居张舜民阅读答案”是由小编为您收集整理，祝同学们学习进步!
《村居》教案 篇19
《村居》教学反思
这是高鼎写的一首诗，这首诗以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅色彩明丽、动静相宜的画面，诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。在备课的过程中我试图更多地从学生的角度出发，考虑设置什么样的问题，创设什么样的情境来激发、支持和推动学习的过程，可以使学生更好地自己去钻研、领悟和感受。基于以上的想法，围绕教学目标，在学生研究性学习的过程中我主要设计了以下几个环节。
首先是创设情境。根据低年级学生的身心特点和认知规律，游戏导入，音乐渲染，语言描述等教学策略，从多方面，多角度激发学生的学习兴趣。
其次是自主探究环节。这一环节主要体现在识字写字和理解诗意两个方面。识字写字是低年级阶段学习的重点。识字教学我坚持的是“多次复现”原则，主要通过多种形式让学生有层次，有梯度地读生字，读后让学生自主选择去识记字形，充分体现了学生学习的自主性。写字环节我将教师示范指导放在学生试写感悟之后，实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更有针对性和实效性。理解诗意方面，我先让学生自读，边读边用笔圈出自己不理解的词或句子，然后小组合作，把自己圈出的词句在4个人的小组中交流讨论，让小组成员一起想办法帮忙理解。接着全班交流，各组选代表向全班同学汇报。教学的过程，就是存疑、质疑、解疑的过程。我觉得这个过程符合学生的认识规律。真正把学习的权利还给学生，学生的回报将是惊喜。
再次是学生朗读课文、感知诗词的内容的环节。这个环节包括：1、学生自由朗读（想一想在朗读时应流露出怎样的情感，运用什么样的语气）2、个别学生朗读，分行读，比赛读，表演读（谈一谈自己的想法）3、展示读，教师及时点评，并穿插自己的示范读。4、图文结合，看幻灯片读诗，读诗看幻灯片。5、学生再一次自由朗读（进行学习借鉴，完善自我）。在这个过程当中师生间、生生间互评，取长补短，以达到最好的朗读效果，同时增强语感并加深对课文的感知。在学生个别朗读谈想法的时候，鼓励学生独立思考与感悟，尊重学生的个性化表现。使学生通过反复品读感受诗歌的语言美，音韵美，意境美。
整节课下来，还有许多遗憾和不足之处，在这里我想谈自己感受最深的一点。在课堂上虽然也有同学谈自己的看法、互相评价，但是所占比例太小。要充分体现学生主体精神，学生必须积极参与教学的各个环节，并且要有一定的参与面。我想这还要在平时的教学中落实到对学生良好的学习习惯、学习精神、学习意识、学习思维的培养和训练，并且持之以恒，坚持不懈。我觉得应该保持学生学习的热情，使之积极、主动地学习；把提问的权利还给学生，多给学生创设质疑问难的环境和条件，鼓励勤思、多问题标新立异、别出心裁。
在今后的工作我会不断学习、探索，找到最佳教育教学手段。
《村居》教学反思
课中的反思，有利于课堂教学高效高质地完成；而课后的反思，可以批判性的对自己的教学进行分析、思考，有助于使课堂教学心得理论化。看来，课前的反思是课堂教学得以有效开展的保障；课后的反思可以提升教师的理论水平。但在2个多月的反思中，我更钟情于课堂教学中的反思活动，尤其是针对自己较为薄弱的环节──评价，每每回味，时时咀嚼。
记得刚踏上三尺讲台的时候，课堂教学盛行满堂问，但对学生的回答，我总是表现得很吝啬，不懂得去评价，偶尔评价了，也是简单的“你真棒”“不错”“很好”等。没有针对性，也没有师生间的交流，就像一个考官，只给最后的分数，不重视学生感受的过程。当学生在课堂上不能正确地回答我所提出的问题时，我不是运用评价适时地去引导，而是抛下一句“谁能帮帮他”的话，让另外的学生回答，直到正确答案出现为止。提出的每一个问题都像一则谜语，猜对了？说声好，错了？
请坐下，再猜。学习了新理念后，我逐渐认识到课堂评价的重要性，开始重视对学生的评价，尤为注重学生独特的感受和理解，但是不恰当的评价往往又把学生带入误区。比如，在教学《乌鸦和狐狸》一课时，我提出一个这样的问题“读读狐狸对乌鸦说的每一句话，再看看乌鸦的表现，你有什么感受？”一生说： “狐狸太狡猾了，他说的话一次比一次动听，最后使乌鸦动心，受骗上当。”
我评价：“嗯，狐狸的确狡猾。”另一生说：“我认为狐狸很聪明，也很有恒心，他善于观察，不断改变说话的语气，从一开始向乌鸦问好，到关心她的孩子，赞美她的羽毛，最后直到乌鸦开口。”我又评价：“很有创意，你的感受真是与众不同。”看似观念转变了，但是在鼓励学生独特感悟时，却忽视了文本的价值取向，无形中，把背离诚信的道德行为视为“聪明”来欣赏，怎么能让学生正确看待社会上江湖骗子假、冒、拐的行径呢？又怎么能为他们的漫漫人生路导航呢？看着学生眼中的疑惑，我也内心也是一片茫茫然。
像这样的尴尬，在实际教学中遇到的可以说不算少，这种时候，我总会回想起那些优秀教师的课堂实录，恰当的评价，适时的启发随处可见，点点滴滴时刻激励着我不断反思自己的教学行为。
有一次，我教学生学习古诗《村居》，其中有这样一句“拂堤杨柳醉春烟”，一个学生在朗读这句诗的时候，模仿古人放慢了语速，摇起了小脑袋。但是另一位学生对他的朗读不是很满意，觉得前面的那个同学读得太平淡，她也想读一读。结果，同学们对她的朗读也不是很满意。这时候，我首先肯定了第一位同学的投入，也对第二位同学勇于尝试的态度加以表扬。接着，有很多同学跃跃欲试，先后向大家展示自己的朗读，但是都不尽人意。于是，我请同学们观察课文的插图，孩子们看到地下的小草，有的刚刚发出幼芽，有的在春风中摇摆着；天上的黄莺有的高飞，有的相互依偎，像是在说什么悄悄话；湖堤的柳树随风舞蹈；空中弥漫着薄薄的春烟，朦朦胧胧，十分迷人。
在学生尽情、尽兴的描述中，感受到春天的美好，逐渐沉浸在诗文的意境之中。这时，我又请同学们说说，如果你就是那个诗人，能不能用一个字来形容你现在的感受呢？孩子们想了想，异口同声地说“是‘醉’字！”这一次再朗读，大家立刻找到了感觉，有的把“醉”读得很很轻缓，有的把“醉”字读得很轻快，甚至还加上了眼神与形体的动作，争先恐后地把这首诗的意境展现在众人面前。我想，同学们能有如此淋漓尽致的表现，正是因为教师在授课过程中恰当的运用了评价性的语言，为他们充满个性的理解和朗读保驾护航。
在不断反思的教学过程中，我还逐渐领悟到，语文课堂的评价语言除了应该灵活自如地调动有声语言，还应充分发挥形体语言、表情语言、情感语言等的功能。一个鼓励性的点头、赞许的笑容、由衷地翘起大拇指、慈爱的抚摸……在实际教学的运用中，确实达到了“此时无声胜有声”的神奇效果。
学起于思，思源于疑。自从学习了反思性教学的相关理论，我一直在审视自己的教学活动，渐渐明确了“为什么要评价？”它不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更重要的是检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善教学设计，完善教学过程，从而有效的促进学生的发展。其次，明了了“评价什么？”即 “知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三方面。再次，明白了“怎样评价？”绝不是简单的是非判断，而是融教师教学理念、教学经验、教学机制于一身的因人而化、因人而异的教学智慧；它是对教师知识内功、能力素质、和创造灵性的全面考验；是随机应变的组织、推动、深化课堂教学的操作策略。
评价有法，但无定法，只有不断更新教育观念，不断在实践中反思，在反思中提高，评价才能屡评屡新，越评越精，学生才会在“评价”这盏明灯的导航下，充分的认识自我，发展自我，超越自我。
《村居》教学反思
今天教学《村居》这首诗， 此诗是清代诗人高鼎写的，这首诗以极简炼、形象的语言生动地描绘了一幅色彩明丽、动静相宜的画面，诗中的色彩美、画面美、意境美与艺术妙笔融为一体，有着特殊的审美功能。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。在备课的过程中我试图更多地从学生的角度出发，考虑设置什么样的问题，创设什么样的情境来激发、支持和推动学习的过程，可以使学生更好地自己去钻研、领悟和感受。课后，与教师们探讨研究后，我有了如下的感想：
首先是创设情境。根据低年级学生的身心特点和认知规律，专门搜寻了一首带有动画形式的课文插画，目的是提高孩子对《村居》美景的感受。遗憾的是因为此动画不是自己动手制作的，不年呢个完全按照自己的想法去播放，比如说，希望在讲解哪句古诗的时候就出现哪句古诗，这在这个课件里面无法实现。因此，在指向性上，孩子一直看着的是整首古诗，缺少了对重点的观察。在以后的教学中，在课件这一个方面上还需多加努力。
其次是自主探究环节。这一环节主要体现在识字写字和理解诗意两个方面。识字写字是低年级阶段学习的重点。在本课教学中我采用了集中识字和随文识字两种方法相结合。但是，在教学的时候，对于集中识字的把握比较的好，但在随文识字的时候，因为怕教学任务不能完成，教学时，基础打的不够扎实，没有采取多种的形式让孩子反复读，反复认。课后，理解到识字、认字才是低年级的重点，需要通过多种形式让学生有层次，有梯度地读生字并在生活中去学习认字、识字，有意的引导孩子在生活中去发现识字的乐趣。写字环节我将教师示范指导放在学生试写感悟之后，实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更有针对性和实效性。但却也忽视了一个重要的环节，让学生自己组词，通过词语巩固、理解字的意思。
再次是学生朗读课文、感知诗词的内容的环节。这个环节包括：1、学生自由朗读2、个别学生朗读，分行读，比赛读，表演读3、展示读，教师点评，并穿插自己的示范读。4、学生再一次自由朗读。在这个过程当中师生间、生生间互评，取长补短，以达到最好的朗读效果，再通过肢体的配合增强语感并加深对课文的感知。遗憾的是学生个别朗读后应及时的让学生谈谈想法，从而鼓励学生独立思考与感悟，尊重学生的个性化表现。使学生通过反复品读感受诗歌的语言美，音韵美，意境美。
整节课下来，还有许多遗憾和不足之处，首先，重启哦自身来说，作为一名新教师，在教学过程中还欠缺语言的干练、准确。第二，表情不够丰富，亲和力不够，对于低段的孩子来说，教师就是个演员，需要从神态到语言去感染、带动孩子的学习热情，教师需要充分的用爱去上课，去感受孩子的内心。第三要充分体现学生主体精神，学生必须积极参与教学的各个环节，并且要有一定的参与面。在我这次的教学中，更多的是把知识、把答案灌输给了孩子，而没有引导孩子自己感受、体会出来，我想这还要在平时的教学中落实到对学生良好的学习习惯、学习精神、学习意识、学习思维的培养和训练，并且持之以恒，坚持不懈。我觉得应该保持学生学习的热情，使之积极、主动地学习；把提问的权利还给学生，多给学生创设质疑问难的环境和条件，鼓励勤思、多问题标新立异、别出心裁。希望在今后的教学中，吸取各方老师的建议、更加热情的投入到工作中来，充分的去体会教会学生而不是教过学生。