《菜园里》教案 篇1
创设情境，激发兴趣
1、今天，老师要带领大家去一个地方参观，去哪儿呢？看！（cai出示课文插图）说说老师带你们去什么地方了？（指名说）（说完整的话）
2、引出课题（cai），板书课题：3、菜园里（贴两张生字卡片，再写一个“里”字）
3、带读课题
二、新授知识，学习生字和词语
1、菜园里的菜可多啦！今天菜园里的蔬菜们要和你们交交朋友，你们想和它们交朋友吗？
2、它们就藏在下面的词语里，赶紧去和它们打打招呼吧！
（cai出示九种蔬菜名称）
蔬菜们可调皮了，它们一个一个都蹦出来了，蹦到哪儿了呢？蹦到电视机里了！看！（cai分别出示九种蔬菜图片和名称）
指名小老师带读，讲清读的规则：先带拼音读，再整体读2次，老师相机纠正错误读音
①豆角②黄瓜③茄子（轻声）④南瓜⑤白菜⑥辣椒⑦萝卜（轻声）⑧卷心菜⑨西红柿
看！蔬菜们都集合在这里了（出示九个带拼音的词语），那我们——开火车读（横开、竖开、范围广），拍手齐读（男女生拍、齐拍）
出示剩下的5个带拼音的生字，加上“菜园”二字（指名读、带读）
出示去掉拼音并打乱顺序的7个字，玩“我指你认”游戏。
你有什么好办法记住它们？
玩“小兔子吃萝卜”游戏。
课中休息-菜园里 教案
学习儿歌及儿歌中的生字
1、刚才呀，小朋友们认识了很多的生字宝宝，又和蔬菜们交了朋友，但是呀，蔬菜们还有很多秘密你们不知道呢！它们的秘密就藏在儿歌中呢！请小朋友们打开书到95页，自由朗读儿歌，看看谁能发现它们的秘密最快！（生自由读儿歌）
2、出示豆角、黄瓜、茄子、萝卜、辣椒、南瓜，让学生说说秘密，教师相机点击课件
①豆角（指名说，男生读）；②黄瓜（指名说，女生读）；③茄子（指名说，齐读）；④萝卜（指名说并解释）；⑤辣椒（指名说，一二大组读）；⑥南瓜（指名说，三四大组读）
在说每种蔬菜时适当解释
出示六张蔬菜图片，师：菜园里有红的（生答），绿的（生答），黄的（生答），紫的（生答），红绿黄紫（生答）（点击出示最后两句儿歌）
板书：好风光（“风”字用生字卡片贴出）
老师也觉得菜园里很美，就让我们一起来美美地读读儿歌吧！
①男生读黑色字体，女生读红色字体；
②一二大组读黑色字体，三四大组读红色字体；
③读得太棒了，老师也想参与进来，与生拍手读（一生上台与老师示范，其余同学在座位上拍手读儿歌）
出示儿歌中要认的字（指名读，并组词），相机介绍“风字框”
拓展延伸
你们知道吗？这些蔬菜不仅颜色好看，而且炒出来的菜肴也是非常美味可口，想尝尝吗？那就跟老师一起来吧！（课件出示5个菜肴）
总结
今天，同学们既认识了很多的生字宝宝，也学习了一首儿歌，更和许多蔬菜成为了朋友，还吃到美味的菜肴，高兴吗？
《菜园里》教案 篇2
教学目标：
1、认识14个生字。认识一个笔画“卧钩”和1个偏旁。
2、通过拼读音节读课文，掌握生字字音，了解儿歌内容。认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。
3、培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。
教学重点：识字、写字
教学难点：识记生字是难点。引导学生用多种方法识字。
课前准备：
1、请家长带孩子到菜市场了解一些蔬菜。
2、师生各准备一套写有蔬菜名的生字卡。
3、多媒体课件一组。
教学过程：
一、复习激趣导入
1、你们看朵朵白云为我们送来了前一课的生字宝宝，我们一起去读一读吧（齐读）
2、白云宝宝听到大家读得这么好，还带了一封邀请书呢。是蔬菜宝宝邀请我们到它家去呢！那谁知道蔬菜宝宝的家在哪里啊？
3、今天，老师就带你们到菜园去看看。（板书课题）教读“菜园”两字，谁能够来拼一拼？指名读。
4、小朋友们请注意“菜”是平舌音，一起读读“菜”。你有什么好办法记住“菜”？拍手歌，出示
5、“园”是整体认读音节，一起读读“园”。这个字你在哪里见过？
6、小朋友们对自己身边的事留心观察，记得真棒！可见，在生活中只要我们细心观察生也能认识很多字。生活中识字 出示
现在我们一起来把题目读一读。
二、认识生字。
1、（结合图画 感知生字）菜园里可真热闹呀出示课件。
2、菜园里都有这么多蔬菜宝宝欢迎我们了。
3，这么多可爱的蔬菜中啊，舒老师最喜欢和豆角宝宝交朋友，豆角青青细又长多可爱啊。小朋友们你们想和哪个蔬菜交朋友啊？（指名说3个人说）
小朋友们都想和蔬菜宝宝交朋友，可是他说了：小朋友们想认识我，就用拼音把我的名字拼出来吧！
先请小朋友们自由地大声地读一读。读完之后请用最漂亮的姿势告诉舒老师。
读完了，你做得真棒。
小朋友们请跟着舒老师一起和它们打个招呼吧，师范读。
4、小朋友们读得真整齐啊，，在这些音节里我把两个音节变成了红色，你们知道这是为什么吗？指名说，那你能把这个音节读得很准确吗？现在老师要检查小朋友们是不是都读准了，小小火车开起来，两组
5、蔬菜宝宝和大家玩起了捉迷藏，谁能甜甜地叫出它的名字呢？叫对了它们就会赶来和你们见面呢！小小火车开起来，一组
小火车开起来，开火车来读一读。
二、交流识字方法
1、生字宝宝啊从蔬菜宝宝的队伍里跳了出来，看看还认识它们吗？齐读一遍。
2、交流识字方法：豆 角 萝 卜 心
（角萝）恩，真棒，你用了我们学过的加一加啦
（卜）先写一个下字，请你们看看怎么样把下变成卜啊？减一减，出示
（心）老师想讲个故事让你们记住心，妈妈推着一个小摇篮，宝宝躺在摇篮里，爸爸这时候走过来了，看到摇篮里的宝宝，开心地笑了。出示讲故事法，以后我们也可以编故事来记住生字啦。
（豆）舒老师给大家猜个字谜好吗？一张小嘴巴吃饭很邋遢，掉了两粒米，手绢接住它。这啊又是一种猜字谜识字的方法，出示。
总结
课中休息：认识了这么多生字，我们来轻松一下玩一个，蔬菜蹲的游戏。请拿到卡片的小朋友到讲台上来，我们一起喊口号，舒老师指导谁谁就蹲好吗？
5、可爱的蔬菜宝宝都来到语文书里了，赶快翻开书94页吧，左手压书右手指，自由地读一读儿歌，遇到不熟的生字就借助拼音宝宝多读几次，争取读得很准确，开始吧。
6、这么快就读完了啊，相信这首儿歌一定难不倒大家，我们一起来试试吧。
你们读得太棒了，老师也想和小朋友们一起合作读读这首儿歌，老师读出蔬菜名，同学们读下面的句子，最后两行我们一起读。
三、学写生字
蔬菜宝宝今天让我们认识了这么多生字，我们现在也送一样礼物给他们吧，让我们写两个漂亮的字送给他们。我们一起读一读这两个字，心卜
1. 你们瞧，这两个字在田字格中多美观啊，可是有个小朋友写成了这样，谁能帮他把字写得更漂亮?3个人
（你真是个千里眼，看得真仔细啊）
2. 小朋友们，你们看看心字的三点一样吗？2个人
总结心的三点啊，方向是不同的，第一点是朝左下方的，第二点和第三点是朝右下方的，我们再写的时候可不能粗心啊。
b请细心的小朋友再观察一下心字里面有个新的笔画，卧钩的时候要注意什么？
总结：写这个笔画的时候，一定注意前轻后重，这样才漂漂亮亮。
3、那卜字，应该怎样写才漂亮呢？竖应该摆在哪里啊？点呢？
4、下面啊，你们跟着老师一起来写写吧，小手拿出来呀。
5、现在请小朋友们迅速打开书96页，将心和卜在红色的壁画上认真地描一遍，舒老师看看谁描地最认真，姿势最漂亮。
6、三二一，刚才舒老师在巡视中看见有的小朋友的卧钩是这样写的，有点不美观，我们再来写一写，小手拿出来呀，点，卧钩要轻轻起笔，钩的时候要顿笔，再钩。
合起书
课后总结：
今天我们在菜园里认识了许多蔬菜宝宝，生活中你们还认识哪些蔬菜呢？请把你们收集的蔬菜卡片拿出来，我请坐的最端正的小菜农把它们的蔬菜种到我们的班级菜园里吧。
通过今天的学习老师还则建议大家在课后可以和爸爸妈妈一起到菜市场逛一逛，认识更多的蔬菜，去饭店的时候点点菜，认识更多的生字好吗？下课
《菜园里》教案 篇3
昨天开了一堂公开课，今天把自己设计的详案写了出来，现在把它放入我的博客中，希望各位有经验的人看到，能多提提意见！
教学目标：
1
2.认识一些蔬菜，了解有关蔬菜的特点。
3.通过多种形式，激发儿童自主识字的兴趣。
教学重、难点：认记十四个生字，了解有关蔬菜的特点。
主要教法、学法：按照看图归类识字的特点，从学生实际出发，教学时主要通过创设情景，让学生自主认字，合作识字，交流识字，提高识字效率。
教学准备：
1.各种蔬菜实物。
2.表示蔬菜名称的形象卡。
3.多媒体课件。
教学流程：
一、课前交流
1、今天我们换了一个地方上课，底下还有很多的老师在听课，他们都在高兴的看着你们呢?你们高兴不高兴啊？开心不开心啊?那害怕吗？
2、到底害不害怕?不害怕的举手。恩，比我强，我都有些害怕。但是呢，如果你们表现好的话，我就不害怕了，能不能表现好一点？
很好，老师真为你们骄傲，准备好了没？那我们就开始上课吧！记住！要文明起立，文明坐下！
二、激发兴趣 导入新课
1、初步认识各种蔬菜
平时有没有和妈妈来菜市场买过菜呢？都买了些什么菜？
菜市场里有很多的菜，今天老师也买了一些，而且还带来了呢！我们一起来看看吧（出示菜，简单的说说菜的颜色和样子）
2、出示课题
这些蔬菜他们都是好朋友，有一天，他们出去玩，可是，太贪玩了，迷路了，我们一起来看一看吧。（出示动态的课件）
怎么办呀？谁知道他们的家在哪呢？指名说（板书：菜园里）。是的，他们的家就在菜园里。读一读他们家的名字。
3、教读生字
教读“菜园”两字，谁能够来拼一拼？指名读，齐读。那你们有什么好办法记住他们？（引导学生用各种方法记字）
三、学词语 认菜名
1、我们来到了菜园里看到了那些蔬菜呢？谁能够来说一说？（学生说教师贴卡纸）
2、这么多的菜，谁能够用汉语拼出来，指名读。老师有个建议：如果他读对了，我们就跟着读，如果读错了，我们就举起手，悄悄地提醒他，好不好？齐读（老师点哪个就读哪个）。
3、这些蔬菜朋友想让更多的小朋友认识他们，所以就给自己做了几长名片，很漂亮的，想不想看呀？我们一起来看一看吧！
你们看，上面还有他们的照片呢？他们说：谁叫的来他的名字，他就和谁做朋友，谁来？指名学生读。
4、那么，这些词，哪些你觉得你会读了，读对了，但是想特别提醒其他小朋友不要读错的呢？你叫大家读一读，跟老师把难读的一起来读一次，好不好？
现在，我把他们的照片去掉了，就留下拼音和字，谁还会读，一行行读。想读的一起来读一读
我再把拼音宝宝也送回家了，没有拼音宝宝的帮助，谁会读？开火车读。齐读。
四、通读课文 掌握生字
1、初读课文，读准字词
每种蔬菜他们都有自己的特点，有人就根据这些菜的特点和样子编了一首儿歌，我们一起来学一学吧。打开书本，自由读，注意儿歌里有很多的字词，也有很多难读的字，不要读错了。
2、认识课文中的生字
检查你们是不是认真读课文，（出示生字）这些字里有两个字的拼音写错了，我把他们的拼音找出来，找到错的字马上举手告诉我。板书（教大家读一读）
其他的字你们会读吗？请位小老师里教一教。
这些字除了“又”是独体字，其他的字都有偏旁，你们能不能一一说出呢？试试看。
那么这些字都那么难写，你们有什么好办法记住呢？
五、再读课文
1、现在，老师把生字宝宝都送到课文中，你们还认识吗？
听录音机里的叔叔来读一读，听完以后老师要问你哪些字应该注意的。（指名说）
2、学他的样子来读一读。
3、看着卡纸读，板书：好风光。
是啊，多美的菜园啊，有机会我们也去菜园里看一看，好不好？
.认识本课14个生字。
课堂教学展示月我执教的是识字课《菜园里》。
《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字。本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。
一年级的学生尤其是生长在城市中的孩子，他们对蔬菜的认识更多来自于市场及摆上餐桌的加工好的菜肴，而对生长在菜园里的蔬菜的形状、颜色等特点感知较少，更缺乏对蔬菜有关基本知识的了解，针对本课内容与学生生活贴近，紧密相联，以及学生好奇心强，求知欲强，好动这些特点，在本课教学时，我本着一切从学生生活经验和已有知识经验出发，设计教学、展现教学。在教学过程中注重以学生为主体，通过引导学生自主学习、主动探究去获取知识，并将学习生字与积累语言、发展语言、发展学生的思维结合起来，比如：开课时，让学生说说自己知道的蔬菜名称；在识字中，让学生根据自己情况选择认知蔬菜名称，学习生字词；在学习儿歌前，请学生结合生活体验说说自己最喜欢的蔬菜的特点，让其他学生猜；学习儿歌了解蔬菜特点后，又安排了拓展延伸，学生根据生活体验去创作儿歌。在整个识字、学习儿歌的过程我还采用自读、互读、开火车读、分男女生读、比赛读、挑战读、展示读等多种形式体现并落实语文学科以读为本、读悟结合的特点。通过读，让学生感知语言、积淀语言。通过悟，培养学生对语言文字的理解能力，发展学生的思维。
上完了《菜园里》这节识字课之后，我对于新课改精神又有了深层的体会。不仅感受到了学生在情境中识字，在生活识字的益处，也深切地意识到：教师创造性地教，才会给孩子的学习以极大的动力。
一、情境的创设在教学过程中至关重要
本节课的教学始终贯穿着学生的活动。而学生积极地参与活动应归功于教学情境的创设。开课伊始，我就带学生看图进入“菜园里”。又进一步让学生通过摸蔬菜，认识蔬菜，使学生忘记了课堂，仿佛真的来到了菜园里，再通过用蔬菜名称编儿歌引导学生读，做“到菜园摘菜”的游戏等形式巩固识字，始终给学生一个轻松愉快，真实有趣的学习情境，正因为如此，学生才学得高兴，学得投入。
二、让识字变得轻松，生动起来
新教材每课安排的生字都不少，本课就有14个，即使只认不写，学生的压力也不小，怎样才能处理好“识字”这一重点呢？在本课教学中，我感受到：只有让学生的识字活动变得生动形象起来，为他们创设喜闻乐见的识字途径，认字活动，才能使他们轻松地记住字形，乐于识字。本课是看图归类识字，通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解蔬菜的特点，教学中要为学生创设具体情境，充分调动学生自主认记生字的积极性。注重让学生在具体、生动的情境中识字，为学生创设喜闻乐见的识字途径和识字活动，通过认识蔬菜，读相应词卡，使汉字与实物对应，让学生在经过多次视觉刺激后记住生字。
生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径，《新课程标准》强调语文学习的生活性与实践性，本课内容的选入贴近学生生活，所以我觉得如果在本课教学时，我能从生活实际出发，注重学生的亲身实践体验，把教材与生活有机融合，让学生有活动的时空，走出课堂，在有趣的生活中学习，效果会更好。比如：课前可以让学生跟随父母去菜市场，看菜、买菜、认菜、了解并收集有关蔬菜的知识；如果开课前能做这样的准备活动，相信学生在学完儿歌后，进行再创作的环节中，思路会更开阔。
《菜园里》教案 篇4
《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字(二)中的一篇看图归类识字。本课内容与学生生活联系紧密,以一幅表现菜园景色的插图,九个蔬菜名称的词语,一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。
通过看图帮助学生认识一些蔬菜及名称,通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点,本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现,把识字与看图学词学句有机结合起来,既体现了字不离词,词不离句的这一特点,又分散了本课繁重的识字量,为学生创设不同的识字环境,避免识字枯燥。
【学生简析】
一年级的学生尤其是生长在城市中的孩子,他们对蔬菜的认识更多来自于市场及摆上餐桌的加工好的菜肴,而对生长在菜园里的蔬菜的形状、颜色等特点感知较少,更缺乏对蔬菜有关基本知识的了解,针对本课内容与学生生活贴近,紧密相联,以及该年段学生好奇心强,求知欲强,好动这些特点,我拟订了本课教学三个维度的目标,制定出教学重难点,精心教学准备,如下:
【教学目标】
一、知识目标:
1、认识14个生字,会写"卜"、"又"、"心"、"风"4个生字,认识1种笔画"卧钩"和1个偏旁"风字框"。
2、认识一些蔬菜,了解它们的特点。
3、扩展学习本课以外的有关生字,扩大知识面。
二、能力目标:
1、通过拼读音节读儿歌,掌握生字字音,了解儿歌内容。结合上下文和生活实际理解词句,能正确流利地朗读儿歌,认识一些蔬菜,了解它们的特点,培养学生的识字能力。
2、能比较正确地书写本课生字。
3、提高学生社会实践活动的能力,初步培养学生收集、处理、交流信息的能力。
4、提高学生社会实践活动的能力,初步培养学生收集、处理、交流信息的能力。
三、情感目标:
1、愿意在生活中主动识字,培养学生自主识字的乐趣,有主动识字的愿望,初步感知汉字的形态美,激发学生喜爱祖国文字的情感,
2、通过本课学习和实践活动,激发学生进一步了解、探究有关蔬菜的知识。
【教学重难点】
一、教学重点:认识本课14个生字,认识一些蔬菜,了解它们的特点,指导写字。
二、教学难点:读准"菜"、"卜"、"风"、"藏"、"茄"、"嘴"的音,指导书写"心"、"风"。
【教学准备】
一、学生准备
1、预习课文;2、课前与父母一起到菜市场买菜、认识蔬菜,了解并收集有关蔬菜的知识;3、带一些自己认识的蔬菜及其词卡。
二、教师准备
⑴生字词卡片;⑵九种蔬菜实物及其名称卡片;⑶课件;(4)画有田字格的黑板。
【课时安排】
2课时
教学设想:
1、生活是教学的源泉,也是学生认识世界的重要途径,《新课程标准》强调语文学习的生活性与实践性,本课内容的选入贴近学生生活,所以在本课教学设计时,我从生活实际出发,注重学生的亲身实践体验,把教材与生活有机融合,让学生有活动的时空,走出课堂,在有趣的生活中学习,比如:课前让学生跟随父母去菜市场,看菜、买菜、认菜、了解并收集有关蔬菜的知识;开课前又设计了这样的准备活动:教师将购买的九种蔬菜摆放在教室四周,并在每种蔬菜前放上名称卡片,让学生自由动眼看,动手摸,用鼻闻,尝试认识它们的名称;课中结合学生前面体验,选择自己喜欢的、熟悉的蔬菜名称说话,介绍自己认识的蔬菜,并拓展延伸,给学生提供展示交流课外收集的有关蔬菜的知识,及认识的表示蔬菜名称的词语,随后创作儿歌,课后设计的完成"蔬菜果瓜园"画板的实践活动。
学生遇到新鲜事物,新的问题觉得有趣,便不自觉地动眼观察,动手收集,动嘴沟通,动脑思索,在实践活动中认识事物,学习知识。
2、以学生发展为本,在引领学生掌握各种知识和技能的同时,给学生的思维能力和表达能力以充分发展空间。
本课教学时,我本着一切从学生生活经验和已有知识经验出发,设计教学、展现教学。在教学过程中注重以学生为主体,通过引导学生自主学习、主动探究去获取知识,并将学习生字与积累语言、发展语言、发展学生的思维结合起来,比如:开课时,请学生自愿介绍自己到菜市场了解到的蔬菜名称;在识字中,让学生根据自己情况选择认知蔬菜名称,学习生字词;在学习儿歌前,请学生结合生活体验用九种蔬菜名称说话;学习儿歌了解蔬菜特点后,又安排了拓展延伸,扩展识字,学生根据生活体验去创作儿歌。
在整个识字、学习儿歌的过程我还采用自读、互读、开火车读、分男女生读、比赛读、挑战读、展示读等多种形式体现并落实语文学科以读为本、读悟结合的特点。通过读,让学生感知语言、积淀语言。通过悟,培养学生对语言文字的理解能力,发展学生的思维。
3、识、写结合,在认字同时重视写字。
本堂课在认读了"菜、园、萝、卜、豆、角、心"这七个字后,将"萝卜"的"卜"和"心"的认和写结合起来,利用制作的写字教学课件与教师的板书范写进行这堂课的写字教学,并把指导学生读帖,观察字的占格、起笔、收笔落实在写字教学中。
4、尊重学生选择,还给学生自主选择的权利,比如:在识字环节中创设情境,让学生尝试自学生字。学生尝试认读九种蔬菜的名称词语,喜欢哪种蔬菜就认读哪种蔬菜的名称;在学生汇报自学结果环节,选择自己会认的词语认读;在学习儿歌环节,选择自己朗读的比较好的句子展示等。
5、让学生体验成功的乐趣,为学生提供展示的舞台,比如:展示自己会认的生词,展示自己读的好的句子,展示自己课外收集的知识和课外认识的生字等。
6、开放式教学,体现"大语文"的教育观。
整个教学活动为学生提供实践机会,让抽象的字与具体的物结合,充分调动学生自主认记生字的积极性。课前学生到菜市场买菜、认菜,了解有关蔬菜的知识,通过亲身实践收集信息;课前活动时将蔬菜摆在教室四周,学生通过看、摸、闻、认、读等形式调动多种感官认知;课中的拓展延伸,展示交流课外收集的有关蔬菜的知识,及认识的表示蔬菜名称的词语,随后创作儿歌;课后设计的完成"蔬菜果瓜园"画板的实践活动将学科整合。
整个教学过程本人力求充分利用课堂资源沟通课堂内外知识,联系学科,联系生活,努力拓宽学生学习空间。
《菜园里》教案 篇5
一、设计意图
1 以学生为主，在游戏中，活动中自主识字，加强识字教学的趣味性、生动性。为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。
2 学习联系生活，在实践中学习。让学生亲身体验蔬菜的不同颜色、特点等。
3 注重写字教学，围绕“菜园里”这个课题，让学生自己进行种菜活动。激发学生的学习兴趣。体验生活的美。
二、教学目标
1、知识目标：认识14个生字，会写“卜”“心”两个生字，认识一种笔顺卧钩和一个偏旁风字框。扩展学习本课以外的有关生字，扩大知识面。
2、能力目标：通过拼读音节读儿歌，掌握生字，了解儿歌的内容，结合上下文和生活实际理解词句。能正确流利地朗读儿歌，能比较正确地书写本课生字。
3、情感目标：愿意在生活中主动识字，培养学生自主识字的乐趣，有主动识字的愿望，初步感知汉字的形态美，激发学生喜爱祖国文字的情感。
三、教学重、难点
1、认识本课14个生字，认识一些蔬菜，了解它们的特点，指导书写。
2、读准“菜 卜 风 藏 茄 觜”的音，指导书写“心”。
第一课时
一、谈话激趣
1、小朋友，你们来看看这是什么地方啊？（菜园里）你是怎么知道的啊？
2、学生给菜找个朋友等方式记住“菜 园”两个字。
二、认识蔬菜
1、王老师想啊！菜园里肯定有小朋友爱吃的蔬菜，让我们一起去认识它们，好吗？
2、老师出示蔬菜，学生大声的叫出它们的名字。
三、说说自己喜欢的蔬菜
1、小朋友，你们喜欢和蔬菜宝宝交朋友吗？王老师最喜欢和南瓜交朋友了，因为南瓜宝宝会变色，由绿色变为黄色，头上还有个柄。吃起来香香甜甜的，很有营养。说说你喜欢和哪位蔬菜宝宝交朋友呢？
2、学生自由发言，说说自己喜欢的蔬菜的特点。
四、自主识字
1、看拼音，自主识字。（！这么多小朋友想和蔬菜宝宝交朋友啊！但它们有个要求，那就是你们叫出它们的名字才能和你交朋友。小朋友，你们自己看着拼音宝宝认一认，读一读吧！）
2、齐读生字，开火车读，指名读。
3、轻声的两个词语的认读。（小朋友，在这些蔬菜宝宝中有两位宝宝不一样，你能找到它吗？谁来读一读。）
4、去拼音读开火车读，齐读。（现在拼音宝宝藏起来了，你还能认读吗？）
5、自由读，同桌互读。（小朋友，把你所认识的蔬菜宝宝的名字读给你同桌听听。）
6、游戏认读。（小朋友你们看，蔬菜宝宝的名字都在这里了，但它们自己都到那里去了呢？哦，原来它们都躲到名字的后面去了，只要你们大声地叫出它们的名字，它就会跳出来和你交朋友的。谁来试试？）
五、朗读课文
1、翻开书本，初步朗读小儿歌。（现在蔬菜宝宝又躲到一首小儿歌里去了，你还能找出它吗？看看你能找几个？）
2、指名读课文，齐读，边拍手边读。
3、课中操。（小朋友，在这个丰收的季节里，蔬菜宝宝带给我们许多的快乐，让我们一起感受这份快乐吧！）
六、书写指导
1、朗读生字“卜 又 风 心”。小朋友，在蔬菜宝宝里有这么几个字，你认识吗？
2、用自己喜欢的方式记住“卜 心”两个字。
3、教师讲解“心”字，学生书空。学生摆一摆心字的字行。
4、学生书写，教师巡视指导，教师和学生一起进行评价。
七、课文延伸
1、学生展示自己所画的蔬菜，学习更多的蔬菜名。（小朋友，菜园里除了今天我们所学过的蔬菜之外，还有你们自己喜欢的蔬菜，能不能展现给大家看看呢？）
2、四人小组介绍自己的蔬菜。
3、把自己的蔬菜种到菜园里。
八、小结
小朋友，今天我们认识了许多的蔬菜宝宝，它们带给我们许多的快乐。以后，小朋友多去菜园走走看看，认识更多的蔬菜。
《菜园里》教案 篇6
学目标：1.认识14个生字，会写4个字。认识一种笔画和一个偏旁。
2.能正确.流利地朗读课文。
3.认识一些蔬菜了解他们的特点。
教学重难点：识字.写字
教学课时：2课时
教学准备：课件 学生画蔬菜图
教学过程：
（一）激趣导入
（出示课件）小朋友们，瞧，这是什么地方？（随生的回答指导读好“菜”“园”两个字，特别是“菜”的平舌音）认识菜园里的这些蔬菜吗？( 对学生的回答给予客观性、激励性评价，就是对的要具体，有分寸地赞赏，错的要委婉地引导，积极强化) 这节课，我们就一起到菜园里认识更多的蔬菜。
（二）新授
1.请同学们自读词语。认真地读，不认识的字拼拼音。
2.同桌互读，有读错的互帮纠错。
3 、反馈自读效果。
（课件出示带拼音的词语）指名读，每次师指一生读5 －6 个，生评。老师对学生易错的字做到心中有数，随错随纠。
3 、认读词语中的生字。
①（课件出示生字），自己读一读，看谁读得准，记得快。
②指名读，可抽学习速度慢一点的学生，节奏可快一点。
4 、小结：小朋友们读得准，记得快，真不错。
5 、认读不带拼音的词语。
去掉了拼音还会读吗？试一试，看谁读得好。（指导读出语感）
6 、读儿歌，学生字。
● 今天我们认识了那么多蔬菜，你最喜欢哪一种，请介绍一下它的样子。
● 看看课文是怎么写的。读一读儿歌，做到正确流利。（生自读）
● 生齐读，师指导读好轻声：“衣裳”、“灯笼”。
● （播放课件，五颜六色、光泽诱人的蔬菜以激发学生的兴趣）请看，这些蔬菜长得多好呀！
● 把你最喜欢的蔬菜读给大家听听。
生自读，指名生读，师范读，部分生读等多种形式，师指导生读出喜爱之情。在指导读的同时，引导学生了解部分蔬菜的特点，如：萝卜长在地底下，南瓜越老皮越黄等。
● 小朋友都这么喜欢蔬菜，那采点回家吧！（课件展示：小竹篮上有儿歌中的生字）不过，茄子娃娃说，读准了生字，才能提着小竹篮摘蔬菜，敢迎接挑战吗？
带拼音，生齐读；去拼音，男女生竞读。
7 、巩固生字词。
（出示课件：依次出示茄子地、卷心菜地及各种各样的蔬菜，每个蔬菜上有一个生字，学生以“开火车”的形式认读生字，读准了字音蔬菜就消失。）
现在咱们就一起去摘蔬菜吧！
● 瞧，像小灯笼似的茄子。（“开火车”摘茄子）
● 又大又绿的卷心菜多吸引人啊！（“开火车”摘卷心菜）
● 这儿有各种各样的蔬菜，你想摘哪种就摘吧！（这里的蔬菜上是生词，指名生摘一种蔬菜）
（注：低年级的学生应让他们在乐中学、在趣中学，游戏仍是教师们引导学生进行学习的一种有效的学习方式。通过“摘蔬菜”这个游戏，丰富多彩的多媒体为学生的学习提供了生动的情景，学生的学习兴趣高昂，争先恐后地读词语、摘蔬菜，整个活动以学生为主体，通过学生的自主活动完成任务。）
（三）、识记字形，书写生字
1 、小朋友的收获真不小，真是满载而归。你是用什么方法记住这些生字呢？告诉小组里的小伙伴，比比谁的记字方法最多最好。（小组交流）
2 、集体交流：
①“菜”：艹+ 采
“萝”：艹+ 罗（熟字加偏旁）
“迷”：辶+ 米
②“卜、又”（记笔画）
③“捉”（动作演示帮助学生在理解字义的基础上记忆字形）
④“藏”（出示课件进行有趣的记忆）
对于那些有不同见解的记字方法，师应给予鼓励。
评：探究性学习是课程标准倡导的新的学习方式，这一环节体现了学生对于生字字形的探究，培养了学生的观察力和丰富的想象力。在教学中教师尊重学生的独特思维，让他们尽情地去想象并畅所欲言，从中让学生发现识记字形的方法，形成自主识字的习惯。
3 、指导书写“风”。
①刚才小朋友说到了“园”字是由外边的方框与“元”字组成，今天我们要认识一个新的偏旁，叫“风字框”（课件展示“风”，显红风字框）
②风字框像哪个字?( 课件出示：几——几)
它们有什么不同？（风字框的横折弯钩旁的弧度很小，稍稍往外斜一点）师边述边在黑板上的田字格里范写。
③小朋友们可以书空，再在书上练习一下。（生书写，师巡视。）
④在投影仪上展示学生的书写，对不足之处进行指导。
4 、指导书写“心”。
①“心”字有一个新的笔画，认识吗？（课件展示“心”，显红卧钩）这叫卧钩。它像什么呢？
②要写好“心”字，卧钩很重要。（师边范写边述）写卧钩时，起笔轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩，最后写两点。
③生尝试书空，再在书上写，师巡视。
评：课程标准中指出：低段写字要求中应教给学生正确的书写方法，培养良好的书写习惯，体会汉字的优美。本课重点书写的两个汉字“风”“心”，均有一个新偏旁和一个新笔画需指导，教学中，教师先指导学生观察，弄清新偏旁、新笔画与以往掌握的偏旁、笔画的不同，再通过范写，让学生明白风字框和卧钩的书写方法，最后，学生通过独立书写，在实践中体会。在整个写字过程中，教师反复强调书写方法，巡视纠正不良的书写姿势。
（四）拓展训练
1 、今天，我们到菜园里摘了许多蔬菜，不过我们平时吃过的也不少。（师指墙上已贴好的蔬菜图片）瞧，这是小朋友们画的各种蔬菜。读一读，记住了就把它摘下来，比一比，看谁认识的蔬菜最多。
学生下位认生字，摘蔬菜图片。
2 、把你认识的蔬菜名称读给小伙伴听听。
3 、认识蔬菜最多的是谁呢？
指名生上台在投影仪下展示图片，并认读，认识的学生可跟着一起读。如有读错，师注意纠正，对认读又多又准的学生给予鼓励，并评出“识字大王”。
评：课程标准指出：语文是母语教育课程，学习资源无处不在，教师要做课程资源的开发者和利用者。执教者充分利用了孩子们生活经验，用他们熟知的蔬菜作为新的课程资源，利用形象直观的手段引导孩子们在生活中识字。
（五）总结
从课本里，我们能学习许多生字；在生活中，我们也能认识更多的生字。只要小朋友们善于观察，认真学习，咱们人人都能成为“识字大王”。
附：课件
《菜园里》教案 篇7
第一课时
教学目标：
1.知识目标：认识9个生字，会写“卜”、“风”两个字。认识1个新偏旁。扩展学习本课以外的有关汉字，扩大知识面。
2.能力目标：通过拼读音节读课文，掌握生字字音，了解儿歌内容。结合上下文和生活实际来理解词句。能正确、流利地朗读儿歌。认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。
3.情意目标：培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。
教学重、难点
认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确、流利地朗读儿歌是本课教学的重点。识记生字、写好“风”是难点。
教学过程：
一、谈话引入
1.师：今天有那么多的老师坐在这里，和我们一起上课，，大家开心吗？还有几位神秘嘉宾也赶来了，让我们以热烈的掌声请出它们。如果认识，大声地同他们打声招呼。（课件逐一快速出示十余种蔬菜）
2. 他们都有一个共同的名字叫什么？（板书：蔬菜）齐读，正音。你喜欢吃蔬菜吗？为什么？
学习“菜”：有什么好办法记住它？草字头的字还有哪些？
3.这些蔬菜的家在哪里？（板书：菜园）齐读，正音。
种着许多蔬菜的地方叫；种着许多果树的地方叫；你还知道什么园？（花园、公园、幼儿园、乐园、校园等）
4.揭题：今天我们就去菜园里走一走，去看看各种各样的蔬菜（板书：菜园里）齐读课题，注意“里”在这里念轻声。
二、学习词语
1. 菜园到了，看，菜园里有哪些蔬菜？
用上句式说话：菜园里有。
菜园里有和。
菜园里有、和。
菜园里有，有，还有。
2.出示9个词语（带拼音）：想认识这些蔬菜朋友吗？赶快打开书借助拼音认识他们吧。
3.检查识字情况：
1） 哪些字很容易读错，你来提醒大家一下？
2）齐读。
3）同桌合作读：拼音宝宝想考考大家，没有了我们，你还认识这些蔬菜朋友吗？赶快拿出小名片，同桌相互合作读一读，如果他读得好，你就表扬他，如果他读得不好，你就帮助他，商量好谁先读就开始吧。
4） 找名片游戏：指名一生上台举实物问“喂，喂，我的名片在哪里？”全班齐说“喂，喂，你的名片在这里，”
5）给蔬菜排排队游戏：先出示三幅图排队，再出示六幅图排队，同时请一生上来排。
6）齐读黑板上的9个词语。
三、学习儿歌
1.引入：菜园里的蔬菜不但多，而且各有各的特点，有一首非常有趣的儿歌把蔬菜的这些特点写了出来，想学吗？
2.自读儿歌，不认识的字读读拼音。
3.检查朗读情况：会读了吗？把你最喜欢或觉得读得最棒的一句大声读给我们听。（指名读，及时正音。）
4.再读儿歌，找一找儿歌里写了哪几种蔬菜，把它圈出来，再找出你最喜欢的一种蔬菜，向同桌夸一夸它。
1）重点交流：
萝卜：为什么喜欢它？儿歌里是怎么夸的？
学习“捉”、“迷”、“藏”。
名上来把萝卜贴在黑板上。
学习“萝”、“卜”。（有什么好办法记住它？）
茄子：为什么喜欢它？
儿歌里是怎么夸的？
豆角：为什么喜欢它？
儿歌里是怎么夸的？
学习“豆”、“角”。（给它们组词）
南瓜：观看南瓜从小到大、从绿到黄生长图。
2）还可夸夸书上没有的蔬菜，鼓励编一句儿歌来夸。
5.朗读练习
1） 再读儿歌：多可爱的蔬菜、多美的菜园啊！让我们再来读读儿歌夸夸他们吧。选择自己喜欢的方式读，可以一个人读，可以和同桌读，也可以边做动作边读，想怎么读就怎么读。
2） 多种方式读：师生对读、男女对读、轻声读、大声读、不同节奏拍手读。（随机学习“风”：读准后鼻音、组词）
6.词语再复习：齐读黑板上的词语。
四、拓展识字
1.四人小组交流收集的蔬菜画，比比谁认识的蔬菜名称最多，评出识字大王。
2.指名上来展示，读给大家听。
五、写字指导（卜、风）
1.出示生字卡片：这两个字是我们今天要写的字，谁来读一读？
2.重点学习“风”：学习新偏旁
3.生写，师指导。
4.点评；自己评（圈出漂亮的字）——班内欣赏
六、小结、课外延伸。
把收集的蔬菜画贴在教室墙壁上，布置成“蔬菜角”，看谁记住的蔬菜名称最多。
《菜园里》教案 篇8
一、激趣导入
1 、小朋友，你平时喜欢吃什么蔬菜？
你知道这些蔬菜是怎么来的吗？ ( 其实呀 , 市场上的菜都是农民伯伯辛辛苦苦种出来的 ,)
2 、今天，老师就带你们到农民伯伯的菜园里去看看。（出示课件，板书课题）
师：你们看到了什么？（小朋友在菜园里帮助农民伯伯收蔬菜或我看到了很多蔬菜——茄子、黄瓜……）
是呀这菜园里的菜可真多呀。
师：现在老师把菜园里这三个字请到了黑板上，来我们一起读：菜园里
这三个字你已经认识了谁？（园）
师：你在哪里见过的？
生：这是幼儿园的“园”。
师：对，它也是校园的园。小朋友真了不起，在生活中识字是一个很好的识字方法。
师：这个园字，外面是个什么？（口）里面呢是一元钱的元。合起来就是幼儿园的园，校园的园，也是我们今天学的菜园的园。
二、 自主识字
1 、大家看，菜园里的蔬菜现在都在这里呢？（出示课件蔬菜）
师：你认识这些蔬菜吗？你是怎么认识的？（学生说出认识的蔬菜，可能卷心菜学生说不出，老师可以告诉学生）
小结：看来你的生活经验还真不少，真是个有心的好孩子。
师：这些蔬菜都有一张名片，上面写着它们的名字。（课件出示生字）
师：现在请小朋友用自己喜欢的方式赶快和这些蔬菜交上朋友。（自己拼读）
带拼音读：
师：谁想读？（一个）
师：谁想当小老师领大家读？
谁还想来？
师：我们男女生比赛读，看谁读的好，女生优先
师：现在蔬菜朋友想考考大家，他们把图片都藏起来了，你们还能叫出这些蔬菜的名字吗？（去掉图片的生字）
不带拼音读：
自已试一试。
谁想读？
谁能当小老师领大家读？
大家一起读。
师：拼音朋友也想考考大家他们也藏起来了？
谁来读
谁还想读？既然这么多同学都想读，咱们做个开火车的游戏
小小火车这里开。（卡片）
小结：这些蔬菜的名字看来大家已经都记住了，那我们一起来看萝卜的卜怎样写？
三、指导书写
师：小手指伸出来和老师一起书空，第一笔是竖，第二笔是点。
看老师怎么写。一边写一边说：卜 第一笔：竖 第二笔：点 萝卜的卜
生：萝卜的卜，卜、卜、卜。（生写）
学生书写两个自动坐好。（老师下去检查）
师：我们一起再来看卷心菜的心怎么写的。今天呀我们在来学习一个新的笔画“卧钩”小手指伸出来和老师一起书空，卧钩、卧钩。认识了新的笔画，我们再一起来看心字怎么写，一边写一边说：第一笔：点 第二笔：卧沟 注意：起笔要轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩 。第三笔 点 第四笔：点
生：（书空）点 卧沟 点 点。卷心菜的心 心中的心 心、心、心。
大家真了不起，这么短的时间不但认识了这么多蔬菜，还学会写萝卜的卜和卷心菜的心，现在仔细观察这些蔬菜，他们一共有几种颜色，都是什么色的？
四、指导朗读
生：四种。茄子是紫色的，卷心菜、黄瓜、豆角、白菜都是绿色的，南瓜是黄色的，西红柿、辣椒是红色的。
师：菜园里的蔬菜瓜果红、绿、黄、紫真好看，菜园一片好风光，我们来夸夸这美丽的菜园。（打开课本 p80 ）
师范读，生手指字。
自己读读。
抽读（如果时间不够就不要抽读）
男生女生比赛读，男的先来
四、巩固与练习
师：大家读得真好，现在老师想考考大家？
课件显示文字内容：
问：什么青青细又长？
（ ）青青细又长，
什么地下捉迷藏
（ ）地下捉迷藏。
什么高高打灯笼
（ ） 高高打灯笼
什么身穿绿衣裳
（ ）身穿绿衣裳。
……
五、拓展
小朋友们真棒，这么短的时间就和九种蔬菜交上了朋友，除了这些蔬菜，你还喜欢吃那些蔬菜呢？
看来大家都很喜欢吃蔬菜，是呀多吃蔬菜，不挑食，养成良好的生活习惯，这样我们就会健康地成长。
课下，选择自己最喜欢的一种蔬菜，做一张漂亮的蔬菜词语卡片，好吗？
这节课我们就上到这里，下课。
附板书： 菜园里
卜 心
《菜园里》教案 篇9
1、认识14个生字，会写4个字。认识1种笔画“卧钩”和1个偏旁“风字框”
2、能正确、流利地朗读课文
3、认识一些蔬菜，了解它们的特点
教学重点识字、写字
课前准备在教室四周摆放上蔬菜，有“茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿”，在每样蔬菜旁插上表示蔬菜名称的卡片
课时安排2课时
教学过程
第一课时
一、谈话导入，揭示课题
1、师：小朋友，你们平时最喜欢吃哪些蔬菜？
指名学生回答。
师：你知道这些蔬菜长在哪里呢？生齐答：菜园里。
2、师：我们吃的新鲜蔬菜就生长在菜园里，今天，我们就一块到那里去看一看吧！
出示媒体资源里的菜园图及课题：菜园里。
学生齐读课题。
3、指导读好“菜”、“园”。
【说明】兴趣是最好的老师，用学生最喜欢吃的蔬菜激起学生学习的兴趣。用图片将学生带入“菜园里”，随机学习生字。
二、认识蔬菜，熟悉名称
1、师：菜园里的蔬菜可多了，仔细观察，把你认识的蔬菜名称说出来吧。
学生说自己认识的蔬菜名称。
2、师：菜园里有这么多新鲜蔬菜，我们一起把它们的名称读一读吧！
利用媒体资源中的念一念部分，师点击蔬菜的图片，旁边出现相应的表示蔬菜名称的词语，教学生词。
3、师：请同学们自己读一读第94页的词语，读完后读给你的同桌听一听，比比看谁的字音读的准！
学生读词语，师巡视，提示“轻声”等。
4、师：同学们读得真认真，摘掉拼音小帽，你们还会读吗？
用去掉拼音的词语卡片，以开火车的形式检查读音。
5、师：今天老师也把一些蔬菜带到我们教室里来了，赶快走出你的座位，去看一看、摸一摸这些蔬菜，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把它们的名字叫错了。
学生看实物认识蔬菜，认读卡片上的词语。
【说明】创造各种机会调动学生的各种感官，使学生学的生动有趣。在摸一摸、看一看、念一念的过程中把识字与认识事物结合起来，把识字与学生的生活常识结合起来。
三、汇报交流，巩固认字
1、师：下面，老师看看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称，我拿出一种蔬菜，你们赶快大声读出他的名字，比一比，看谁读得准，声音响亮。
学生根据老师拿出的蔬菜实物，读出名称。
【说明】充分调动每个学生参与学习的过程，使每一个学生感受成功的快乐。
四、创设情境，学习儿歌
1、师：这些蔬菜五颜六色，光泽诱人，大家喜不喜欢？谁愿意说说它们？说说你看到的，摸到的，感觉到的，你愿意说哪个就说哪个！”
学生回答。
例：“我刚才认识了豆角，我觉得豆角又细又长又软，像一根鞭子。”
“我觉得更像一根绳子。”
“我刚才摸到了黄瓜身上有刺。”
“我知道了，南瓜是黄色的，是圆形的，它的皮很硬。”
“西红柿，红红的，软软的，我闻了闻，还有一股清香味呢！”
“我知道了卷心菜就是我们平时说的包菜。”
……
师：有人把它们编成了一首好听的儿歌，快读读吧，注意借助拼音读准字音。
学生读课文，师巡视指导。
2、用字卡教学要求认识的字。
3、同桌互相对读，正音。
4、播放媒体资源中的范读动画，更正读音。
5、自己练习读一读儿歌。
6、师：同学们在读儿歌的时候，有没有对儿歌中所说的内容不懂的地方？
学生提问，教师随机解决。
7、师：你最喜欢哪句话，能读给大家听听吗？
学生自告奋勇读喜欢的句子，师随机讲解。
豆角青青细又长，黄瓜身穿绿衣裳。
引导学生看实物说说特点。
茄子高高打灯笼，萝卜地下捉迷藏。
引导学生看课件说，茄子高高的挂在枝头，就像一盏盏小灯笼。捉迷藏可联系生活理解。
8、多种形式的读。
拍手歌师生对读、男女生对读、对子歌。
【说明】理解儿歌要从学生的问题出发，学生不懂的就是教学中应该解决的，避免面面俱到；在读的过程中感受儿歌的韵味。对学生进行美的熏陶。
五、作业超市（自选）
1、熟读儿歌，读给爸爸妈妈听。
2、收集蔬菜儿歌，读一读。
3、把自己认识的蔬菜和瓜果的名称，制成图文结合的卡片，在课上交流，课后展示出来，与同学进行识字资源的共享。
【说明】多种游戏方法，使学习的生字不断的复现，提高识字效率，培养学生识字的兴趣。
第二课时
一、复习词句
1、师：上节课，小朋友学得很开心，认识了一些蔬菜朋友，是吧？它们的名字还认得吗?老师要考考大家。
出示词语卡片，指名读，齐读。
2、朗读课文
师：蔬菜朋友的名字都记住了，我们还学了一首有趣的儿歌呢!赶快打开书，自己再认真地读一遍，读完后选自己喜欢的一句好好的读一读，可以加上动作。
学生自由读课文。
指名把自己喜欢的句子读给大家听，师生对读(学生起立，加上动作)。
【说明】通过表演读，激发学生兴趣，加深印象。
二、指导写字
1、学生看书本中的笔顺自己先书空一遍。
2、指名书空。
3、利用媒体资源中的写一写部分，指导写字。
学生看课件一起书空。
4、师：请同学们认真观察，说说写好这四个字关键的地方在哪里？
学生观察、思考、回答。
5、重点指导“心”、“风”
1、指导书写“心”。
（1）师：“心”字有一个新的笔画，认识吗？（小黑板展示“心”，显红卧钩）这叫卧钩。要写好“心”字，卧钩很重要。（师边范写边述）写卧钩时，起笔轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩，最后写两点。
（2）生尝试书空，再在书上写，师巡视指导，纠正不良的写字姿势。
2、指导书写“风”。
（1）师：今天我们要认识一个新的偏旁，叫“风字框”（小黑板展示“风”，显红风字框）风字框像哪个字?生答，师板书：几——几。
师：比较一下，它们有什么不同？指名答。
师：对，风字框的横折弯钩旁的弧度很小，稍稍往外斜一点。
师边述边在黑板上的田字格里范写。
（2）师：小朋友们可以书空，再在书上练习一下。
生书写，师巡视，对不足之处进行指导。
【说明】：课程标准中指出：低段写字教学中应教给学生正确的书写方法，培养良好的书写习惯，体会汉字的优美。本课重点书写的两个汉字“风”“心”，均有一个新偏旁和一个新笔画需指导，教学中，教师先指导学生观察，弄清新偏旁、新笔画与以往掌握的偏旁、笔画的不同，再通过范写，让学生明白风字框和卧钩的书写方法，最后，学生通过独立书写，在实践中体会。在整个写字过程中，教师要反复强调书写方法，巡视纠正不良的书写姿势。
三、完成练习，拓展延伸
1、利用媒体资源中的连一连部分，指导学生完成课后练习“画画连连”，加深对各种蔬菜特点的记忆。
2、师：蔬菜的种类很多，除了书上写的，你还认识哪些蔬菜？
小组交流。
出示媒体资源中的说一说部分，请认识的学生说一说蔬菜的名称，并简单说说有什么特点。
3、小结
师：小朋友认识了这么多的蔬菜朋友，真不错。蔬菜是我们的好朋友，蔬菜里含有多种营养，我们要多吃蔬菜。
4、师生介绍交流自己收集到的蔬菜儿歌等资料。
例：蔬菜儿歌
小辣椒，真漂亮，番茄人人爱，
穿红戴绿俏模样，个个红又圆，
有的细长脑袋尖，看起来像灯笼，
有的胖胖肚子圆。吃起来酸又甜。
南瓜兄弟长得胖，胡萝卜，地下长，
摸一摸，硬邦邦，身子细长好营养，
等它换了黄衣裳，维生素有a、b、c，
大家抱它进厨房。多吃身体长得壮。
韭菜长得似麦苗，架上的黄瓜开黄花，
身子细细很苗条，长长的藤儿到处爬，
风儿姑娘来问好，黄花谢了结个瓜，
他们乐得把头摇。又脆又嫩味道佳。
【说明】通过拓展活动训练学生的语言表达能力，培养学生的思维能力。
四、实践活动（自选兴趣作业）
1、课后，小朋友可以随父母去菜市场，认识更多的蔬菜瓜果。将新认识的蔬菜瓜果用彩笔画下来，再写上名称。如果能像儿歌那样给它编写一两句，写写它的特点就更好了。最后，我们把这些实践活动的成果贴在教室里，布置一个“蔬菜瓜果园”。
2、我们认识的这些蔬菜还能做成小朋友爱吃的好多菜呢!如：西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨……请小朋友选择几道你爱吃的菜，为学校或家里排菜单，没学过的生字注上拼音。
【说明】变教师“要我做”为“我要做”，个性化的作业能因人而异，极大的发挥学生的特长，调动学生学习的积极性。
《菜园里》教案 篇10
教学目标：
1、认识14个生字，会写“卜、又、心、风”4个字。认识1个笔画“卧钩”。
2、能正确、流利地朗读儿歌。
3、认识一些蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点。
一、创设情境，激发兴趣
（1）师：今天老师给你们带来了几个小谜语？你们喜欢猜吗？看谁最爱动脑筋？
红口袋，绿口袋，有人怕，有人爱。
圆圆脸儿像苹果，又酸又甜营养多，既能做菜吃，又可当水果
学生试着猜谜语。
师：它们都属于哪一类？
（2）师：知道蔬菜长在哪里吗？板书课题：谁来读一读课题？大家一起读。（指导读好菜的平舌音）你有什么好方法记住它们吗？
（3）师：菜园里有好多蔬菜，大家想和它们交朋友吗？下面就请你们瞪大眼睛，观察这些蔬菜的样子，借助拼音喊喊它们的名字，看哪位小朋友观察得最认真。
二、汇报交流，巩固认字
1、师：老师想看看你们是不是和这些蔬菜交上了朋友？老师发下几张卡片，我指哪样蔬菜，你就把相应的卡片举起来，当小老师带领大家读。
（1）学生带读（2）开火车读，纠正字音（3）齐读
（4）摘掉拼音宝宝的小帽，你们还会读吗？同桌一起读读看，注意要互相帮助，纠正字音。
（5）开火车读，读对了，蔬菜朋友就会跑出来跟你见面呢！
（6）男女赛读
2、你们刚才认识了那么多的蔬菜，我要看看你们谁刚才观察得最仔细。谁来选一种蔬菜，说说它的颜色和样子？
三、朗读儿歌
1、师：蔬菜王国的小精灵知道你们认识了这么多蔬菜瓜果，它想考考你们。看它来了，师出示某蔬菜的图片：大家好，我是蔬菜王国的小精灵豆豆。我想选几位最聪明的小朋友当我们蔬菜王国的特邀嘉宾，他们将获得我们赠送的小小纪念奖章。
师：你们想得到这些纪念奖章吗？想的话要接受豆豆对大家的考验了。
看豆豆给我们出的第一题：谁能正确地朗读下面这首儿歌？
（1）师：小朋友们，赶快自己先读一读儿歌，不认识的字读一读拼音，等下要接受豆豆的考验了。
生自读儿歌。
（2）师：这首儿歌共有几句？你们觉得儿歌中哪句话最难读？
生汇报自己觉得难读的句子。师：谁来帮帮他？
（3）师：咱们解决了这么多难读的句子，再读儿歌一定能读好！谁愿意接受考验，读好这首儿歌？指2名学生合作读儿歌。
师：读得多流利呀！谁敢向他们俩挑战？指另2名学生读儿歌。
（4）师：看见大家读得那么认真，老师也想读一读。师范读儿歌后，问：觉得老师读得怎么样？生评议
（5）师：谢谢同学们的夸奖，你们想读好儿歌吗？那你们就学着老师那样带着表情和感情去读一读儿歌，夸一夸美丽的菜园。
2、小朋友读得太棒了，小精灵忍不住要为你们鼓掌呢！看，小精灵要给大家出第二个难题了：谁能叫出这些生字宝宝的名字，并想办法记住它们的样子？
（1）小朋友，赶快自己在位子上读读这些生字宝宝吧！生自由读
（2）谁认识这些生字宝宝了？指名读，其他学生跟读
（3）我们一块来叫叫他们的名字吧！
（4）苹果树上结满了生字果！如果你能认对苹果树上所有的字，就能摘到你想要的那个苹果，谁先来试试？
（5）谁能说说有什么好办法记住它们？
四、书写生字
1、小朋友真能干，这么快就记住它们了。豆豆说，还有最后一关呢！你们可要继续加油啊！豆豆的这几个好朋友刚才和你们玩得很开心，可是现在有些累了，想回田字格休息。豆豆叫你们想办法让它们住得舒舒服服，该注意什么呀？
（1）“心”字里的哪个笔画你没学过？有没有同学认识这个笔画？（随机出现“卧钩”）它像什么呢？（一个人正躺在床上，抬头弯腿在锻炼身体呢。）观察这个“心”字，看看三个点的方向、高低有什么不同？
（随机边范写边讲清写字要点：起笔轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩。）
学生自己描红、临写。
（2）再看“风”字，写好“风”最关键的地方在哪里？（学生交流。老师边点拨边范写：“撇”尖与“横折弯钩”的钩底持平，都朝外略斜，“点”要写得稍长些）
学生描红，临写。
（3）小精灵豆豆的三道难题，咱们小朋友都一一解决了。你们猜一猜今天哪几个小朋友的表现最让豆豆喜欢呢？豆豆特地委托我把奖章送给这几个人。师发下奖章。
五、布置作业
《识字二·菜园里》教学反思
整堂课中，我看到孩子们始终情绪高昂，学习的兴趣很高，学得主动，因此学习的效率较高，本课的识字重点完成得较快。我认为以下几个方面做的比较好。
一、创设情境，激活学生识定的欲望
“知之者，中如好知者，好之者不如乐之者。”六七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境，总能激发出他们的热情，使他们尽快地、全身心地投入到误用字教学过程中。如我在开始时创设了这样一个情境：今天，蔬菜宝宝来到了我们教室里，它们是来考我们的，你们接受挑战吗？看看哪些小朋友能战胜他们？识字的兴趣就在无形之中被激发出来，还有谁不去认的呢。反馈时效果很好。
另外在巩固生字时，我创设了摘辣椒的情境，学生的热情更高了，黑板上的辣椒成了学生的焦点，效果是可想而知的。
二、教给识字方法，培养学生自主识字的能力
“授之以鱼，不如授之以渔。”虽然汉字的形体千变万化，字字都有差异，但是汉字作为音形意的结合体，又是有一定的规律可循的。随着识字方法的积累，学生的识字能力越来越高，他们能够利用“熟字记忆”、“加一加”、“减一减”、“换一换”、“猜字谜”等好方法识字。有些学生的识字方法真是让你大开眼界。我班学生 就“菜园”二字，想出了“草字头加采”、“彩减去三撇换上草字头”、“方框加元”等方法。学生在交流识字方法时，要尊重学生的选择，随着学习的深入，学生会不断地积累识字方法，形成自主识字的能力。
三、快乐游戏，让学生在兴趣盎然中巩固识字
对于儿童来说，游戏是他们的天堂，在游戏中一切都能解决，而且效果出奇的好。在课堂快结束时，我设计了“摘辣椒”的游戏，所有会读的和不会读的都想来试试，对于他们来说摘辣椒是最重要的，也是很好玩的，但我们都知道，他们在摘辣椒的同时，也巩固了所学的生字。
这堂课中，我感到遗憾的是容量太多，有些环节被我删掉了，有些环节匆匆而过。
《菜园里》教案 篇11
（画豆角）
生：茄子高高打灯笼是什么意思？（做动作讲解示范）
师：亮亮的，就像灯笼在发亮
生：为什么南瓜越老皮越黄
师：吃过南瓜吗？南瓜刚开始是青的，放的时间越长了就越甜了
3 让学生学着老师的样子自由读词语和课文
4 读完后照着生字表圈一圈，大声读一读
5 指名学生上台领读生字
熟读课文
1 同桌合作读词语和课文
一个读茄子，一个读辣椒
一个读豆角，一个读青青细又长
最后两句讲解合作的读法
2 根据同学的回答板书：菜园里：豆角、黄瓜、茄子、萝卜、辣椒、南瓜（用不同的颜色书写）
3 开火车读这些词语
4 师：为什么“萝卜”用白、红的颜色写呢？
生：因为有白萝卜、红萝卜
师：为什么“辣椒”用红的和绿色的写？
生：辣椒有红辣椒和绿辣椒
师：那又为什么南瓜用黄色呢？用课文里的话来回答
生：南瓜越老皮越黄
5师生互读（1）老师读前面的，学生读后面的
（2）学生先读，老师后读
（3）找2个伙伴，分别读前、后
（4）三人一组找伙伴读
（5）合作最快的一组来上台读（评价）
（6）一学生上台读“豆角”，左边2组读“青青“，右边两组读“细又长”
（7）试着被儿歌，根据老师的板书
（8）以自己喜欢的方式背下来，同桌合作
（9）男生前、女生后的背课文
教学反思：
《菜园里》教案 篇12
作者：合作小学 马小琴
《菜园里》是一篇与生活联系的课文。要求学生认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。我在教学中，把语文学习与学生生活联系起来，让学生体会到，语文学习在生活中无处不在。通过亲身实践，买菜、学种菜，激发学生进一步了解蔬菜和留心观察周围事物的兴趣。
一、买菜
课前请家长带孩子到菜市场买菜，每位学生准备1~5种蔬菜。
二、认菜
（一）认菜名
1、说说你带了什么菜？
2、从自己的词卡中找出自己带来蔬菜的名称认读。
3、教师贴一张词卡，学生把菜举起来（如师：茄子在哪里？生：茄子在这里。）
4、找朋友游戏：
同桌一个拿菜，说：“我是茄子”
另一个拿词卡，说：“我是你的名字‘茄子’”
（二）了解菜的特点
1、自己选择以下方法了解一种蔬菜的特点。
①观察蔬菜（摸一摸，看一看）
②读课文句子
③画画蔬菜
④与同学讨论合作
2、反馈小结
板书：
豆角青细又长
黄瓜绿长
茄子紫打灯笼
萝卜白、红捉迷藏
辣椒红、青尖尖嘴
南瓜黄越老皮越黄
三、说菜
选择自己喜欢的蔬菜说一说
1、教师示范说：
我是冬瓜，总喜欢躺在地上，身穿绿衣裳，胖乎乎的。身上还有一点点刺。
2、自己说：指名说——四人小组说
3、小记者采访。
四、蔬菜展
1、把蔬菜放到一起，举行蔬菜展。
2、理解句子“红绿黄紫真好看，菜园一片好风光”。
3、朗读
五、学种菜
认识那么多蔬菜，了解它们的特点。你知道它们是怎么种的吗？课外的时候，小朋友和爸爸、妈妈一起去学学种菜。
创设活动发展主体
陶行知先生说：“要实行学生人体的大解放，让学生充分享有心灵的自由，让学生在课堂中动起来。”教师积极创设活动，让学生生动、活泼、主动参与课堂教学全过程，增强学生的自我体验与实践，发展学生的主体。怎样才能使活动在语文教学中实施更有效？通过一学期教学实践总结，我认为可以从以下三方面入手：
一、让学生有活动的时空
充分给予学生的自主学习时间和空间，以个体学习为主，让学生亲身参与，这就必须使教材贴近生活。
著名教育家赞科夫说过：“如果真正广阔的生活冲进教室的大门而来到课堂，教室的天地就更开阔了。”在教学中，从生活实际出发，把教材与生活相融合，让学生在有趣的生活中学习。《菜园里》我让学生走出课堂，课前到菜市场去买菜，认识菜、了解菜。课后，让学生学种菜。学生在自由时空中遇到新事物、新问题，觉得有趣，不自觉动眼观察、动手收集、动嘴询问、动脑思索，这不正是陶行知所说的六大解放吗？学生在实践活动中，直接感受到语言的魅力。
二、让学生有选择的权利
学生的学习方式和个性都有差异。教学活动中要以学习者为中心，重视学习的个性。在《菜园里》教学中，我安排这样一环节，选择自己喜欢方法介绍一种菜：①观察蔬菜②读课文③画一画④与别人讨论。学生有选择的自由，也就是在这样无拘无束的活动中发展个性，发挥学生主动性。
三、让学生有展示的舞台
设计丰富的活动形式为学生提供发展自我展示的学习舞台，让学生居于活动的中心，成为活动的主人，激发学生的兴趣。
在《菜园里》教学中，我设计找朋友的游戏和说蔬菜的活动。行式多样：同桌合作，小组合作，小记者采访。这不仅加深对蔬菜了解，更让学生在快乐情绪中感受到阅读乐趣，进行认字、说话练习，培养合作的能力。又如把学生买来的菜放在一起，举行蔬菜展。此时，教室犹如一片菜园，学生在这种情境下，自然而然地理解“红绿黄紫真好，菜园一片好风光。”使教学收到事半功倍的效果。
活动，让学生自己参与，自主选择，自主体会，自主发展。
活动，让学生愉快地去感受、去体会、去思考、去认识。
活动，让学生成为真正的主人！
◆[2004
《菜园里》教案 篇13
教学目标：
1、认识14个汉字，9个词语和一个笔画。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、引导学生积累识字方法，激发学生识字兴趣。
设计意图：
1、在游戏中、活动中自主识字，提高识字教学的趣味性，生动性。
2、教学形式多样化。采用自主学习、小组合作学习，生生互助等形式，在多种教学形式下，学生能始终保持高涨的学习热情。
3、让学生扮演蔬菜进行自我介绍，积累语言，在口语交际中感悟和体会。
4、指导写字时强调教师的示范作用。
教学时间：两课时
教学准备：有关课件、词语卡片、相关蔬菜头饰和图片。
教学过程：
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
1、激趣揭题：小朋友们，今天老师给你们带来了几个小谜语，你们喜欢猜吗？
猜蔬菜名：1、红口袋，绿口袋，有人怕，有人爱。2、圆圆脸儿像苹果，又酸又甜营养多，既能做菜吃，又可当水果。（学生抢答，老师将相关图片贴在黑板上）
谁知道他们都生活在哪儿？（板书课题）
设计意图：吸引学生的兴趣，让学生能兴趣十足地进入到课堂的学习。
2、指名带读课题：谁能带大家拼一拼课题里的两个生字宝宝？（学生带读，老师点评）小朋友们读得可真好听！你们瞧，菜圆里就有许多生字宝宝正等着你们呢！（出示课件）
二、创设情境，学习字词
1、学词。
（1）自由读词语，同桌互听。要求：把字音读准确，把词语读流利。同桌相互纠错。
设计意图：让学生在互助中学习，培养学生的合作意识以及发现他人优、缺点的能力。
（2）指名小老师带读。
你们都认识这些生字宝宝了吗？谁愿意上台来当小老师，选择你喜欢的一种蔬菜，然后把它的生字宝宝找出来读一读。（学生自由上台带读，然后把相应的生字卡片贴在黑板上）
设计意图：用当小老师的方法巧妙地兼顾了不同程度的学生，让学生在课堂上都能找到自信，都有展现自己的机会。让学生选择自己喜欢的一种蔬菜，让学生有选择的权利，做课堂的主人。
(3）“开火车”读词语。
我们班的小老师可真棒！下面让我们班的“小火车”开起来！
2、学字
（1)启发学生识字：小朋友们学词语学得真快！那么你们看黑板上的生字宝宝，你们能想办法记住他们吗？先小组讨论一下。
设计意图：让学生讨论记忆生字的方法。从学生中来，到学生中去，渗透识字方法。
（2）认识新笔画，指导书写“心”字。（让学生整体观察一下，引导学生发现三个点不同的方向、位置及高低——启发学生形象记忆（一个人正躺在床上，抬
头弯腿在锻炼身体呢）——教师范写——学生练字)
设计意图：课堂上当着学生的面书写，边写边指导写字的要领，让学生跟着老师写，既是一种示范，更使写字训练落到实处。
3、游戏巩固：
规则：学生任意上黑板画一种蔬菜，叫另一个学生上台贴蔬菜名称的生字卡片，贴对了其余同学边拍手边说：“对！对！对！某某某，你真棒！
设计意图：利用一年级学生爱玩的年龄特征，设计游戏，增加课堂的趣味性，吸引学生的注意力。
第二课时
一游戏引路、复习巩固
1、设计游戏“找蔬菜”
教师出示课件，点击课件中的各种蔬菜，叫学生开火车轮流读蔬菜后面的生字词。
设计意图：面向全体学生，让学生们都动起来了。
2、每种蔬菜都有自己的特点，有一个大朋友还把他们编成了一首儿歌呢！请小朋友们打开课本。
二、自主探究，体会感悟
1、自由读儿歌：要求读准每一个字，把儿歌读顺。
2、学生自告奋勇读喜欢的句子，然后其他学生当小评委。（引导学生多学习别人的优点。）
3、小组合作讨论：
小组合作讨论每种蔬菜都各有什么特点？你是怎么读懂的？
4、各小组发言交流：给学生充分的时间说，说得不够完整的也可让学生补充说明。教师在一旁帮助学生理解，并完成板书：豆角细又长，黄瓜绿衣裳，茄子打
灯笼，萝卜捉迷藏，辣椒尖尖嘴，南瓜越老皮越黄。
三、创设情境，积累语言
1、选择一种你自己喜欢的蔬菜，介绍它，自由准备。
2、指名学生戴上自己喜欢的蔬菜头饰，上台字我介绍。
如：我是人见人爱的黄瓜，我身穿绿衣裳，多漂亮啊！等等，鼓励学生大胆发言。
四、大胆表演，熟读成诵。
1、自由朗诵。
2、小组内交流，可配动作。
3、小组推荐代表上台表演。
4、全班边表演边诵读。（学生起立自由配动作表演。）
设计意图：读是学习语文最基本的方法，让学生自由发挥，想怎么读，做些什么动作，给孩子充分发挥的空间与时间。这样有利于学生积累、体验、培养语感，更弘扬了学生的个性。
五、巩固词语。
时间过得真快，小朋友们，我们就要离开菜园，告别这些蔬菜。临走前，让我们和这些蔬菜说声再见，来，亲切地再叫一叫他们的名字。
六、总结、布置作业
今天我们在菜园里认识了很多的蔬菜朋友，我们在以后的生活中千万不要挑食。因为蔬菜里有我们人体需要的多种营养，能让我们快高长大。今天回家把你最喜欢的蔬菜画一幅画送给你的爸爸、妈妈！让爸爸、妈妈和我们一起分享今天我们在菜园里的成果吧。
附：板书设计
豆角细又长
黄瓜绿又长
茄子打灯笼
萝卜黄，红捉迷藏
辣椒红、青尖尖嘴
南瓜越老皮越黄。
回归生活、走向开放──《识字二·菜园里》教学反思
教学应该是开放的教学，生活的教学，主体的教学，它应努力为学生构建生活的课堂，让生活走进课堂，让课堂面向生活，让学生在生活中学习，在发现和创新中成长。为此，教师应该成为课程资源的开发者，实施新课程的要求，教师要转变“课程即学科、学科即课程”的传统观念，走出文本的狭隘视野，广开思路、因地制宜，让课程资源真正成为学生和教师共同成长的凭借。课程资源的源头活水在哪里？其实就在丰富的生活中，在不被人注意的角落里，在有心人的明眸里。
执教的《菜园里》一课时，老师在课前先带学生参观了附近的一大棚蔬菜基地，让学生在课前就了解了什么是菜园，什么是蔬菜。上课前，老师又在教室里准备了各种各样蔬菜。课堂中老师首先播放了参观时拍摄的录像，这一安排，使学生有身临其境之感，接着就借助蔬菜图片识字，各自说说是怎么记住这些生字的。老师又在每个小组里下发了这些蔬菜的“名片”，让学生在组内认读，然后老师组织学生开展了一个送名片的活动──把这些表示蔬菜名称的卡片都摆放在对应的蔬菜面前。在送名片的过程中，学生不仅可以仔细看看这些蔬菜长得什么样，还可以去摸摸、闻闻这些形态各异、气味不同的蔬菜，并把观察到的介绍给别的同学，把自己摸到、闻到的不同感受说给小伙伴听。这一环节的设计不仅让学生再一次巩固了这些生字，同时也让每一位学生都能快乐地参与其中，人人有所获。课堂中场面热闹，学生各个忙得不亦乐乎……
课前组织参观，教室里摆放各种蔬菜，在教学中老师较好的创设情境，让学生在看、摸、闻蔬菜当中获得了直接的生活体验，通过介绍这一形式，无形中也提高了学生的观察和言语表达能力。其实这就是广开课程资源，开放了语文课堂，既让学生学习知识培养了他们的动手能力，也增强了同伴之间的合作交流。生活亦课堂，课堂亦生活。把语文课和生活有机融合在一起，会不断地激发学生学习语文的兴趣，它是语文课堂改革的有效途径 。
《菜园里》教案 篇14
一、说教材
《菜园里》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字课文。本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语和一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。
通过看图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点，本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。
二、说学情
这是一篇贴近生活的识字性课文，要求在图片和拼音的帮助下集中识字。一年级的学生之前也已接触过类似的识字课文，而且入学也已有大半个学期，因此对于识字，记字方法已有所掌握，况且很多学生在入学之前就有一定的识字基础。更重要的是这篇课文中所设置的识字环境和生活密切相关，所以我觉得学生在学习这篇课文时，困难不是非常的大。
我们一一班的小朋友虽说是农村的孩子，但除了个别的外地孩子以外，很多学生的识字基础还是不错的，所以应该也不会有什么大困难，可能就是个别的音需要特别强调下，如翘舌音、后鼻音等。
三、说学习目标和重难点
一年级教学以识字为主，我结合教材和新课标，把这节课的学习目标定为：
1、认识“菜、园、豆、角、萝、卜、心”七个生字，认识新笔画卧钩，会写生字“卜、心”。培养学生自主识字的乐趣。
2、通过拼读音节读课文，朗读儿歌。
3、认识常见的一些蔬菜，知道它们的名字。
学习重点、难点：认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，识记生字是本课教学的重点。识记生字，写好心字是难点。
四、说方法
为了突破学习重难点，我从学生实际出发，教学时主要采用情境教学法，我想对于低年级的小朋友来说，注意力不容易集中，如果设置一个生动的情境，让他们在这个情境里快乐的学习，教学效果还是比较好的。接而综合运用教师的引导和学生同桌的合作，让学生借助图片和拼音识字，进行梯度教学，切切实实地让学生掌握本课重点。
三、说教学过程
（一）情境导入，揭示课题
我采用的是情境导入法，一开始就带领学生走进美丽的菜园，然后借机教学“菜园”这两个生字。自然而然地引入课题《菜园里》。我的这个设计让学生走进一个特定的情境——菜园，在这个情境当中学习识字、课文，对于一年级的学生来说，这种情境教学还是比较适用有效的，较大地引起了学生的注意和对本课的兴趣。
在学习“菜园”这两个生字时，我重点教学了“园”字，让学生给园找朋友，还潜移默化地让他们了解园的大自涵义。
（二）、认识蔬菜，学习生字
在这个环节中，我先用课件出示文中的9种蔬菜的图片。（茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜和西红柿）然后让学生和这些蔬菜娃娃打招呼，用上“嗨，茄子”的打招呼形式。同时老师根据学生的认读情况，在相应图片下出示各种蔬菜的拼音和词语。（借助图片学习生字是一个很好的办法，我这里在认读词语的时候还用了一个打招呼的形式，使整个课堂较轻松活泼，这些蔬菜真的好想有名有姓，有血有肉的人一样，跟学生们一起在交流，玩耍。）
接下来我设置了一个练习说话的环节，我首先给学生们做了个示范：在这些蔬菜宝宝当中，老师最喜欢跟黄瓜交朋友，因为黄瓜全身绿绿的，吃起来非常爽口，听说多吃黄瓜还很有营养呢。这些蔬菜娃娃中你最喜欢跟谁交朋友啊？（指名说，要求学生说话规范、完整，但不对句式做要求）这个说话环节的设计不但能锻炼学生的说话能力，也可以让学生自己观察图片，对蔬菜部分特点进行初步的了解。
说完话之后我让学生一起来“开小火车”，把他们最喜欢的蔬菜名称响亮、正确地读出来，在这期间，老师在读音上作适当的纠正、指导和强化，比如“茄子”和“萝卜”的轻声、“心”的前鼻音、“柿”的翘舌音等。这里对出示的这些词语的读音进行了强化，让学生们牢牢地记住。这个环节的设计让学生对这些字更加印象深刻，尤其是对自己喜欢的蔬菜名称。
接着我由简入易，将课件中的图片一一去掉，让学生根据拼音认读词语，指名学生将词语读正确，读响亮。再是去掉拼音读词语，这里我提高了要求，不但要求把这些词语读得正确响亮，还要读得亲切，让听的人喜欢。并强调这个要求，如果学生读不出这个效果，可以由教师进行示范。接下来就去掉词语，以单个字的形式出现学习生字豆、角、萝、卜、心，并要求给这些字找朋友。前面的根据图片、拼音认读词语，都是为了之后能更好，更容易的记住生字，我就采取了由简入易的方法，一步步提高对学生的要求，反复呈现这一课需掌握的生字，这个识字环节下来，基本上学生都能很好地掌握这几个生字。
（三）指导生字“卜、心”的书写
1、学写“卜”字。
这个字比较简单，先请学生仔细观察，这个字有几笔?每笔在田字格的什么位置？师范写，书空练习。
2、今天我们还要学习一个新笔画（出示：卧钩）（课件出示：写在田字格中的卧钩）这个笔画的名字叫“卧钩”，跟我一起念他的名字。卧钩他像什么呢？卧钩就像是一个人躺着床上，抬头弯腿锻炼身体呢！？（出示图片比较）。怎样才能写好它呢？边范写边讲：起笔轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩。（在桌子上写）
然后再写由卧钩组成的字“心”。观察心在田字格中的位置以及笔顺，让学生先观察，观察好了问学生有哪些地方要提醒大家呢？重点教学三点的位置。（三点的方向不一样，最左边点的方向是向左的，后面两个点的方向都是往右的。第一个点在横中线下，后面两个点都在横中线的上面，紧挨横中线。）师范写，学生书空。学生描红，书写一遍。比一比谁的字写的最漂亮，实物投影。在写字的环节，比较注重学生，先让学生自己观察，自己发现，然后经由老师归纳提醒，再有学生自己描写，投影实物后，学生再在自己字的基础上进行修改，这个写字环节做得很到位。
（四）、拓展延伸，趣味识字
由老师用课件一张张出示蔬菜图片，在图片的旁边打上拼音和字，出示6——8张，请一个小老师领读。
（五）、初学儿歌
让学生把语文书翻到95页，用自己喜欢的方式读课文，提醒他们读准每一个字音。接下来请几个学生来读读，读的时候，老师提了个要求，谁能把音读准，课文读通，谁就是小导游，老师将送他蔬菜亲笔签名照。请其他学生仔细倾听，看看谁是最棒的小评委。
比赛读，给一位或两位读得好的学生发蔬菜亲笔签名照。（鼓掌祝贺。）以比赛的形式可以提高学生学习课文的积极性，尤其是对一年级的学生来说。
（六）、作业布置
我让学生在课后跟着爸爸妈妈去菜场仔细观察下，蔬菜有些什么特点，在下节课中进行交流。
四、说板书
由于这是一篇看图归类识字课文，因此我主要借助的是多媒体设备，因此板书就相对简单了。我的板书是这样子的：菜园里
五、反思
上完《菜园里》这节识字课的第一课时之后，如释重负，感触也颇多，我不仅感受到了学生在情境中识字，在生活中识字的益处，也深切地意识到，最有效得教给学生识字内容和识字方法是多么巨大的工程。
虽说是翻来覆去，简简单单的几幅图画，几个词语和几个生字，却是让我大费了一番功夫，真是越是简单越是难上。在备课中，我还是实打实的一步步为学生设计了我认为最有效的学习方法，但实施起来总没有想象的那么完美，一堂课下来还是存在着几个问题。
首先是识字环节设计方面。我识字的环节是这样设计的，先出示图片，根据图片认读词语，接着去掉图片，根据拼音认读词语，再是去掉拼音读词语，最后才落实到生字。这个识字环节的设计从学生学习的情况出发，从简到易，还是比较实在的，但是当中还是存在着两个问题：第一个是根据图片认读词语的时候，我忽视了学生的第一印象是最深刻的，应该在这个时候多强调难读的或是容易读错的拼音。这个时候教学拼音重点有助于学生很好的记忆，那下面几个环节当中如果学生还有不会的稍微再强调些就可以了，而我则是本末倒置了，在这些词语首次出现的时候并未很好的强化，到后面几个环节中则是反复地叨念，但是收效甚微。第二个问题就是在去掉拼音读词语的时候，把一些不需要认读的生字、词语也去掉了拼音，这就拔高了学生的要求，超出了自己制定的学习目标。
其次是说话这个环节的设计，既然是说话，那就是说会读词语后的运用。可以放在去掉拼音认读词语之后，而我把说话的环节放在了根据图片认读词语这里，似乎有点超前了。最后是初读课文这个环节当中，我要求学生不但要正确、流利地朗读课文，还要他们美美地读出菜园的美丽风光。对于一年级的小朋友来说，这是相当有困难的。课文比较长，学生如果能正确流利地读出整篇课文，那已经是相当不错了，怎么还可以要求那么高呢？
通过与其他老师的交流，我懂得了自己上课必须从学生的实际情况出发，紧扣文本，踏踏实实地备课，我相信只要努力，自己一定能更好、更快地成长。
《菜园里》教案 篇15
一、教材说明：
本课是看图归类识字。通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。让学生认识表示蔬菜的汉字，了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。
二、教学目标：
1、认识9个生字。
2、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。
3、能正确、流利地朗读儿歌。
三、教学准备：
1、课件。一幅描写菜园的风光。
2、各种蔬菜。
3、写有生字的小黑板。
四、教学流程：
（一）创设情景导入：
1、小朋友们，你们喜欢旅游吗？今天，老师想带大家去一个美丽的地方，请小朋友们闭上眼睛，随着音乐，让我们一起手牵手上车出发吧！车子漫漫地向前开动了，你看到窗外绿油油的禾苗了吗？听到小鸟在树上唱歌了吗？哟，我们已经到达目的了，赶快睁开眼睛吧，看看这是哪儿？（出示课件）
2、板书课题：（菜园里）
（1）我们一起读一读课题。
（2）高兴地读一读课题。
（3）学习“菜园”。你是怎么记住这两个字的呢？
（4）大声地读一读课题。
[设计意图：教师通过配乐、生动语言的叙述，创设一个虚拟情境，目的是激发学生的学习兴趣，吸引孩子们的注意力，有效地调动学生的积极性。]
（二）看图说话：
1、看看菜园里有什么？（根据学生的回答，点击课件，读两遍生字）
2、用“有……有……还有”句式说话（能不能选你最喜欢的三样东西，用有……有……还有”句式说话）
[设计意图：利用课件的优势，将孩子带进生活情景，让学生通过观察，用两种不同的句式说说菜园里有什么，这样给一个梯度，目的是让一年级的学生感觉到说话没有难度。既培养学生的观察能力，又提高学生的说话能力，拓展学生的思维]
（三）学习生字
过度：小朋友真能说，那你能不能叫出这些蔬菜的名称呢？（出示生字幻灯）
1、指名读。谁会叫？（2个）
2、带读。
（1）谁愿意当小老师，用拼音带着大家叫叫这些蔬菜的名称呢？
（2）谁愿意当小老师，不用拼音带着大家叫叫这些蔬菜的名称呢？
3、齐读。（我们一起来叫一叫吧！听听谁叫的最好听）
4、记字形（豆角、萝卜、心）板书各种记字方法。
5、男女赛读。
[设计意图：识字是一年级教学的一个重点。但是识字教学很枯燥。设计根据低年级学生爱玩、好胜的天性。利用学生已有的直接经验，看谁能叫出蔬菜的名字；小老师用拼音和去拼音两种形式带读、齐读、男女赛读等形式，利用学生的想象力，来记各色各样的字，让学生接受一次次地挑战，真正地做到让学生在“玩”中识字，在开心快乐地识字。]
（四）创设生活情景，拿实物进行说话训练，认识各种蔬菜特点
过度：小朋友都会叫蔬菜的名字了，这些蔬菜想和我们交朋友，都跑到教室里来了，你看（拿出豆角）小朋友仔细听一听，这一个豆角是怎么介绍自己的？
1、师示范：我是———，身穿——————，长锝——————。
2、用句式说话：
（1）出示句式：豆角先介绍什么，再介绍——————，最后介绍——————
（2）挑选自己喜欢的蔬菜，同桌说一说。
（3）反馈：指名说。（随机把黄瓜、西红柿让他们摸一摸，在指名说的时候要及时进行点评、引导）
3、齐读生字。
[设计意图：生活是教学的源泉，也是学生们认识世界的重要途径。让学生去看看、去摸摸，直接将情景生活化，在观察中，在玩中认识蔬菜的特点，让学生觉得学习不再有压力。并且提供一定的句式，采取同桌说、指名说的形式，又可以提高学生的表达能力。]
（五）初步学习儿歌。
过度：看来，小朋友们都非常喜欢蔬菜，有一个小朋友和大家一样，也十分喜欢蔬菜，就写了一首儿歌。
1、范读。
2、学生自由读。
3、指名读。
（六）作业。
完成语文课堂作业本中的最后一道题。
（七）小结。
小朋友，这一堂课你学会了什么？
[设计意图：低年级学生的逻辑性思维较差，通过这么一个问题的设计，目的是既可以提高学生概括性的口语表达能力，又能使学生对这堂课的教学内容作一个新的回忆。]
（八）课外延伸：
课外时间，小朋友们让爸爸妈妈带你们到菜市场去逛一逛，把你认识的、喜欢的蔬菜用画画下来，然后让爸爸妈妈给你写上菜的名称，下堂课咱们来一个“蔬菜大展览”。
[设计意图：通过学生把自己认识的、喜欢的蔬菜，用自己的笔画下来，然后在旁边写上蔬菜的名称，再读一读，目的一是建立学生对蔬菜的喜爱之情，二是丰富学生的词汇量。最后进行蔬菜大展览，使学生充满成就感，增强自信心。]
《菜园里》教案 篇16
让生活成为学习语文的金钥匙——《菜园里》教学案例
郑小琴
[情景说明]
《菜园里》是人教版义务教育课程实验教科书《语文》一年级上册中一篇识字课文。本课有九个词和一首儿歌，词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点，儿歌语言生动形象，琅琅上口。学习目标是认字、写字；能正确、流利地朗读课文；认识蔬菜，了解它们的特点。教学重点是识字、写字。
[教学过程]
片断1：
（课前，将学生分成四大组围坐，每三人为一小组， 每大组中间摆上许多新鲜蔬菜：有白菜，卷心菜，红色、白色的萝卜，红色、绿色的辣椒，紫色的茄子，浅黄、深黄的南瓜，还有细长的豆角`……）
课伊始，播放音乐课件《买菜》，学生齐唱歌曲。
师：你们说这些可爱的蔬菜长在哪里？
生（齐）：菜园里
师：（板书：菜园里）现在，我们来到了“菜园里”，这里有各种各样的蔬菜，请你们看一看，摸一摸，闻一闻，跟小组同学说说这些蔬菜的名称、特点，好吗？
生：好！（兴奋、齐声）
（同学们纷纷看、摸、闻各种蔬菜，并与小组同学议论。）
师：下面，老师看你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称，我拿出一种蔬菜，你们赶快找出写有它名称的卡片，大声读，比一比，看谁找得快，读得准，声音响亮。
（老师首先举起黄瓜，学生们迅速在摆放的卡片中找出“黄瓜”卡片。）
生：黄瓜、黄瓜……
（简评：生活化的情景，儿童化的歌曲，引发学生对菜场的回忆。将教学内容指向生活，面向生活，课文中的生词已不再是一个个生硬的方块字，而是孩子们急于认识的朋友。
“看实物，找卡片、读词语”这一环节，激起了孩子们的好胜心，课堂活跃起来，人人动脑动手动口，欢乐的气氛弥漫了整个教室，学生们在这样充分自主的活动中，牢牢记住生词。）
片断2：
师：把你刚才观察到的蔬菜说一说，愿意说哪一样，就说哪一样。
生1：我刚才摸了茄子，它的皮很光滑，它是紫色的。
生2：我发现卷心菜的叶子一层一层地卷着，像卷发。
生3：辣椒有红的，还有绿的。
生4：我尝了一口西红柿，甜甜的，酸酸的。
生5：豆角长长的，像绳子。
……
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（简评：学生通过看、闻、摸，加强生活体验，自然明白了蔬菜的特点，这是学生们独自研究的伟大成果，他们沉浸在自主探究的惊喜与自豪中，学习兴趣浓厚，语言也在认识和研究中得到发展，为下一步学习儿歌作了很好的铺垫。）
片断3：
（通读儿歌后，学生质疑）……
生1：“萝卜地下捉迷藏”是什么意思？
师：（课件展示：菜园里，农民拔萝卜。）仔细看，谁能发现秘密？
生2：（急切地）我知道了，萝卜长在地下，我们看不见，农民伯伯把它拔出来，看看见了，就像它在和我们玩捉迷藏。
师：你观察真仔细。那萝卡这么顽皮，该怎么读这一句呢？
生3：萝卜地下捉迷藏（读得顽皮可爱）
师：真顽皮，大家学着他读一读。
生（齐）：萝卜地下捉迷藏。
……
（简评：许多城里孩子没有见过实地生长的萝卜，没有实际经验，就没有感知，一切枯燥的讲解都抵不上多媒体展示生活的文本，学生一下子就明白了句子的意思，感悟了课文。）
片断4：
师：我们认识的这些蔬菜还能做成许多小朋友爱吃的菜肴呢！
（出示菜单：西红柿炒鸡蛋、萝卜烧排骨、酸辣、白菜……没学过的生字注上拼音。）
师：请小朋友先读读这些菜名，说说你看爱吃哪几道菜？
（学生兴奋地念菜名，找到自己喜欢吃的菜名，高兴地与同桌交流。）
生1：我喜欢吃西红柿炒鸡蛋。
生2；我喜欢酸辣白菜，酸酸辣辣的，很好吃。
生3：我喜欢吃炒菠菜，菠菜有营养，大力水手吃了菠菜力气大。
师：是吗？那以后老师也要多吃蔬菜。
……
（简评：能在生活中找到自己认识的字，学以致用，学生兴奋、自豪，巩固了知识，活跃了气氛，发展了语言，还受到了健康教育，学习语文联系生活，一举多得。）
片断5： 师：今天这节课，咱们通过自己的努力，认识了一些蔬菜，记住了一些蔬菜的名称，学习了一首关于蔬菜的儿歌。课后，你可以和爸爸妈妈去菜市场，学会认识更多的蔬菜，用彩笔画下来，再写上名称，还可以编几句儿歌，然后我们一起在教室布置一个“蔬菜瓜果园”好不好？
生（齐）：好！
第二天，这项作业学生完成较好，大家都认真画了蔬菜，有的配了儿歌，且看作品。
（作品一）西红柿（图）
西红柿，红又圆，
吃在嘴里酸又甜，
营养丰富人人爱。
（作品二）黄瓜（图）
黄瓜，黄瓜，
身穿绿衣裳，
为什么名字叫黄瓜？
（作品三）萝卜（图）
萝卜进了城，
药铺关了门。
……
（简评：课已完，兴犹浓。他们渴望将心中涌动的情感爆发出来，老师开渠引源，让他们用彩笔去画，用心灵去写，用饱满的热情去实践。尽管作品幼稚，有的生字用拼音代替，有的还有家长帮助的痕迹，这没关系，重要的是孩子们去观察了，去探索了，去创新了，他们体验到了观察与创作的乐趣。）
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[教学反思]
人民教育家陶行知先生提出了“生活教育理论”，认为“生活无时不变”、“生活即教育”，美国著名教育家华特也做出了“语文学习的外延与生活的外延相等”的论断。生活是语文教学中实现工具性与人文性相统一的一个支点。《语文课程标准》根据语文教学的实际状况强调语文课程的生活化，要求进一步密切语文学习与生活的联系，使语文教学返朴归真。在《菜园里》教学设计中，我试图将生活引入课堂，创设生活情景，让学生体验生活，认识生活，探究生活，让生活成为学习语文的金钥匙。
一、创设生活情景，激发学习兴趣。
著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学里对教师最有意义的是孩子学习动机的激发，也就要使学习的内容让孩子感兴趣，对有了兴趣的事，孩子就会认真把它学好。”这话表明，热爱是最好的老师，兴趣是最大的动机。片断1中，将菜园搬进教室，创设生活化情景，将教学内容的特点与儿童的生活实际相联系，构建一个开放自主的课堂，引起学生极大兴趣。具体的材料，经验性的知识牢牢地吸引住学生注意力，人人跃跃欲试，个个争先恐后，在这种心态下识字，事半功倍。
二、调动多种感官，联系生活感悟。
学生在认识和发展上是用“形象和声音来思维的”，我们的教学过程是一个动态建构的过程。关注生活，关注经验，在片断2、片断3中，教师调动学生多种感官，让学生自主感知，探究发现，把学习的主动权交给学生，给学生心灵放飞的权利，唤起学生的生活经验，学生在体验成功中飞扬了个性，明确了事理，发展了语言，感悟了课文。
三、拓展实践活动，回归生活运用。
新课程理念认为，凡是有助于学生的成长与发展的活动及可能开发与利用的，物质的，精神的材料与素材，都是课程资源。学生作为生活在现实生活中的一员，接触更多的是生活世界，语文学习和学生生活息息相关，语文教育理应回归生活。片断4中，将学生日常生活最熟悉的菜谱纳入课堂，让学生认读、巩固生字，片断5中，引导学生观察蔬菜，画蔬菜，创作儿歌，将知识与经验，课内与课外结合起来，为学生个性的充分发挥开辟空间，这些实践活动，对全面提高学生语文素养是有帮助的。
总之，语文教学与生活紧密相连，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。生活，应该成为学习语文的金钥匙！
[专家点评]
“读书与生活联系起来，与自己的经验经历联系起来”这既是这节课中渗透给学生的关于读书方法的指导，也是郑老师指导学生读书的一种理念。激活生活积累，唤醒学生的生活体验去领悟语言是其具体的做法。就小学生而言，他们对课文中提到的蔬菜已经非常熟悉，看过其形，听过其名，尝过其味，这为他们认识蔬菜名称中的生字提供了先决条件。而《菜园里》对蔬菜特点的生动描述，又为唤起回忆，加深感受提供了依附。郑老师把学生引入“菜园”，引进“菜市场”，一是把识字的四要素：图象、声音、符号、语文整合输送给学生，利于识记，提高了识字效率；二是学生的生活体验被激活，与课文语言发生了联系，就激发了情思，形成了“人生体验——言语活动——新的体验”这样的良性循环，结果是阅读的感受和收获都那么真切和丰富。（李庆明）
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《菜园里》教案 篇17
文/罗梅
《菜园里》是人教版课标实验教材第一册中的一篇课文，要求小学生能够正确朗读并背诵儿歌，认识14个生字，会写4个生字，认识儿歌中出现的蔬菜，并且能记住它们的样子、颜色。
【实例】
师：（把一个纸盒放在讲桌上，指着纸盒）前几天，老师到农民伯伯的菜园去参观，看见了一些蔬菜。我还采了一些带回来，你们想看吗?
生：想。
师：看之前，你们得猜猜我会从盒子里拿出什么蔬菜。我来出谜语，你们猜。
（出示课文中的插图，再逐个出示根据课文儿歌内容改编的谜语。）
什么青青细又长?（什么身穿绿衣裳?什么高高打灯笼?什么地下捉迷藏?什么长个尖尖嘴?什么越老皮越黄?）
生：（抢答）豆角。（黄瓜、茄子、萝卜、辣椒、南瓜）
（学生说出答案，教师就拿出相应的实物给学生观察。）
师：菜园里，多有趣！下面，我们就来学习这首儿歌，好吗?
（朗读儿歌，进入课文的学习。）
【分析】
对于孩子们来说，儿歌中所提到的蔬菜可能都是似曾相识，但并不一定十熟悉。特别是城里的孩子，可能没有机会接触菜园，对这些蔬菜也就没有直观的感受。因此，教师采用引导学生观察实物的导入 方法，借助实物引入，简洁直观，并能增加生活的气息，易于为学生接受。老师采用编儿歌和猜谜语的形式引入课文，能充分调动学生朗读、背诵儿歌的积极性。
◆[2005
《菜园里》教案 篇18
教学过程：
一、引入新课
师：今天，老师要带大家去一个地方，这个地方是“菜园里”（板书课题：菜园里）
1、学生书空，并齐读课题。
师：那菜园里有哪些蔬菜呢？让我们一起去看看。（ppt图片播放）
2、看图，指名学生读词，并拼读，其他学生跟读一遍。
二、儿歌学习
师：老师现在要把这些蔬菜东晋而格力，那就让我们到儿歌里去认识它们吧。看，这首儿歌共有几句话呀？（四句）真聪明，同学们学过的知识掌握的真扎实。
1、自己读一读，注意拼读正确。
2、我来请一位同学读读这首儿歌。（字音读得真准！）
3、全班同学一起来读一读吧。（读得真整齐！）
4、男生和女生进行个小比赛，看谁读得整齐，而且字音也很准。
师：你们说萝卜真的会捉迷藏嘛？(理解萝卜是埋进地里的。)让我们再去看看南瓜。
问：（ ）的南瓜啊！
师：那老师现在要让我们的拼音朋友去菜园劳动了。没有了拼音你们还会读儿歌吗？
5、以小组为单位读句子。
师：真棒！儿歌会读了，那就让我们一起去菜园里欣赏那一片好风光吧。
三、看图说话
师：呀！瞧那像灯笼似的紫茄子多可爱啊！你们在菜园里还看到哪些蔬菜啊？
1、指名生说。
例句：菜园里有（ ）的（ ）。
四、做游戏
师：同学们认识的蔬菜真多，不过，小猴子不服气了，它想考考大家：
豆角
黄瓜
长什么样？
南瓜
萝卜
茄子
辣椒
长哪？ 快从书中找答案吧！
长什么样啊？
师：大家的回答令他满意呢，因为大家在菜园里认识了好多的蔬菜，小猴子这下要告诉大家健康快乐成长的秘密：那就是“不挑食”！（粘贴在黑板上）
五、认读词语
师：老师从儿歌里挑出词语来，你会读吗？
1、开火车带拼音读，拼读一遍连读一遍。
2、去掉拼音认读，师指词，全班学生认读。
六、认读生字
师：单独的字你们认识吗？
1、出示拼音让同桌读，指名认读。
师：你是用了什么方法记住这个生字的？（加一加、减一减、换一换、比一比）
2、去掉拼音的生字让同学们开火车读，并组词。
七、“心”的书写指导
背投范写：心
1、学生书空笔顺，问新的笔画名称是什么？（卧钩）
2、指导书写，提醒笔画顺序及三个点的位置。
3、学生在书上练写2个。
八、巩固所学知识
1、师：蔬菜朋友得病了，忘记自己叫什么名字了，那大家就帮帮它们吧。
例：学生找卡 说：它是 。
2、全班齐背诵儿歌。
作业设计：
1、动手画一画生活中你认识的更多的蔬菜瓜果，也可以将新认识的蔬菜瓜果用彩笔画出来，写上名称，贴在教室一角，布置一个“蔬菜瓜果园”。
板书设计：
《菜园里》教案 篇19
师：同学们，刚才我们都看到了，这些蔬菜的大小、形状、颜色各不相同，我们看看书本上是怎么写的。读一读，想一想，儿歌告诉我们什么？找一找，还有什么不懂的地方？读的时候要求要读准字音，把句子读通顺。
（学生自学儿歌）
师：下面就请你们在小组内说说自己读懂了什么，还有什么不懂的。
（小组交流。学生无拘无束，畅所欲言讨论着）
师：谁来说说通过自学和小组讨论，你知道了什么？
生1：我知道了黄瓜的外皮是绿色的。
生2：我知道豆角的颜色是青青的，样子细细长长的。
生3：我知道了辣椒的样子有一端是尖尖的。
生4：我读懂了“茄子高高打灯笼”。就是茄子结在枝上，就像灯笼高高挂着一样，整个向下垂。
师：你真棒。（出示挂图引导学生图文对照）大家看茄子结在哪里呢？它挂在枝上的样子像不像灯笼？
生：我读懂了“萝卜地下捉迷藏”。就是说萝卜长在地里，我们只能看到它的叶子，看不到萝卜，好像故意躲起来跟我们玩捉迷藏。
师：可以看出，昨天到学校劳动基地里去，大家观察得真仔细。其他同学还有补充吗？（课前老师带学生参观学校劳动基地里的蔬菜，其中就有萝卜）
生：有。我还看到很多萝卜露出头来。有的是白色的，有的是红色的，还有的是紫色的。我觉得很奇怪，萝卜怎么有紫色的呢？就问管理菜园的伯伯，他告诉我这种叫胡萝卜。
师：同学们懂得真不少。还有什么不懂的吗？
生：南瓜越老皮越黄是什么意思？
师：这个问题谁来解决？
生：我知道。就是南瓜刚长出来的时候是绿色的，慢慢地长、慢慢地变，到了成熟就成了黄色。就像芒果一样，刚开始是绿色的，到成熟了就成黄色的。
师：说得好，还能用我们经常看到的水果来说明。
生：老师，我有个问题，我从图片上和书本上看到的南瓜都是黄色，样子是圆圆的。可我昨天和我妈妈到菜市场，看到的南瓜全部是青色的，样子都是长长的，和今天我们放在桌子上的一样，怎么也找不到黄色圆圆的南瓜。
生：我知道。昨天我去买南瓜时也一直找不到我想要的那种。后来妈妈告诉我黄色圆圆的南瓜一般在夏天才有。这种椭圆形、青青的南瓜是新品种，南瓜还有一种样子像电话，大家都叫电话瓜。
【评析】课程资源的开发与利用是一个值得探讨的问题。本课例从课前教师带领学生参观学校劳动基地里的蔬菜，让家长带孩子走访菜市场，与孩子一起收集有关的图片资料，初步了解和感知蔬菜的有关知识，引导学生在课堂上通过汇报读书情况的环节，进行课程资源调查情况交流，培养了学生搜集和处理信息的能力。培养学生自学能力，也是本课例的特点之一。学习儿歌时，教师采用了自学——交流——质疑——学生释疑的学习方式，让学生在学习儿歌的过程中，学会了阅读方法，并通过质疑解难，让学生发表自己的见解，为学生创造展示自我的机会，让学生在学习中个性得到了充分 。
《菜园里》教案 篇20
佚名
一、教学要求
1认识14个生字，会写“卜、又、心、风”4个字。认识1个笔画和2个偏旁“、”。
2能正确、流利地朗读儿歌。
3认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。
二、教材说明
本课是看图归类识字。通过图帮助学生认识一些蔬菜及名称，通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。让学生认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。
三、教学建议
(一)课前准备
在教室四周摆放上蔬菜，有“茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿”。在每样蔬菜旁插上表示蔬菜名称的字词卡片(要注拼音)，再在每样蔬菜旁放上一个盒子，盒子里准备若干表示这种蔬菜名称的字词卡片(数量最好与学生数同)。
(二)认字、写字
1认字
本课14个生字，字音中需注意的是：读准“菜、藏、捉”的平、翘舌音，读准“心、藏、风”的前、后鼻音。
教学中要充分调动学生自主认记生字的积极性。可以让学生自由下位，先仔细观察每种蔬菜，看看、摸摸，然后认读卡片上的字，认识了这种蔬菜的名称后可以从旁边盒子里取一张字词卡片，再去观察另一种蔬菜，取出另一张卡片。学生观察、认读完上位后，教师任意出示一种蔬菜，让学生从自己面前的字词卡片中挑出表示这种蔬菜名称的卡片，举起来带大家读一读。学生在这样较充分的自主活动中，既认识了蔬菜，又认记了生字，而且始终处在一种较为兴奋的状态，有利于将字的音、形、义结合起来。
2写字
本课写字教学要注意“心”与“风”这两个字的指导。
指导“心”字时，首先让学生整体观察一下，引导学生发现三个点不同的方向、位置及高低。是新笔画，可先启发学生形象记一记：一个人正躺在床上，抬头弯腿在锻炼身体呢，然后范写，注意讲清起笔轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩，最后让学生自己描红、临写，体会写“心”字的要领。
“风”字也可让学生先整体观察一下，整个字如同被风略略吹开裙摆的裙子，写时注意“丿”尖与的钩底持平，都朝外略斜，写里面“丿”时要像柳叶轻拂，写“丶”注意与“卜、心”的点进行比较，教师边讲边范写，然后让学生自己描红、体会。
(三)词句
本课要掌握的词语中有一部分是表示蔬菜名称的，可与前面谈到的识字教学结合进行，有一部分词语是在儿歌中出现的，可结合儿歌的学习进行教学。如“细又长”，先让学生读读这个词所在的句子，然后让学生看看豆角的样子，学生即可明白。再如“捉迷藏”一词，可让学生先说说怎么玩这个游戏的，然后读书上有关句子，告诉学生我们吃的萝卜是植物的根，是埋在地底下的，走到萝卜地里，只能看到绿色的叶子，看不到萝卜，萝卜就像躲起来跟我们玩“捉迷藏”呢!又如“越”字的学习，一定得结合课文语句“南瓜越老皮越黄”进行。为帮助学生形象理解这个表示程度逐渐加深的词，教师可绘制一组表现南瓜由小到大、皮色越来越黄的图给学生看，由此，“越长越大、越老越黄”都能迎刃而解。最后“风光”一词，结合课文语句和插图，启发学生感受到菜园里成熟的新鲜的蔬菜瓜果五颜六色、光泽诱人，让人看了赏心悦目，心旷神怡。
(四)朗读
本课的儿歌是为巩固识字学词服务的。同时，进一步丰富了学生对这些蔬菜瓜果的认识。儿歌语言生动形象，琅琅上口，也非常适合朗读训练。教学时，可放手让学生自由朗读，提示学生看看图，做做手势动作，把各种蔬菜瓜果的特点表现出来。然后组织儿歌朗读比赛，调动学生朗读的积极性，既检查、交流了朗读情况，又复习巩固了生字新词。
(五)实践活动
本课课后练习中安排了一项“画画连连”，目的是通过涂色连线的方式，帮助学生巩固字词，巩固对本课蔬菜瓜果的认识。在学生完成此项练习后，教师可让学生课后随父母去菜市场认识更多的蔬菜瓜果，将认识的新的蔬菜瓜果用彩笔画下来，再写上名称，然后贴在教室一角，布置一个“蔬菜瓜果园”，既美化环境，又使学生将认识事物、学习汉字结合起来。
(六)教学时间
教学本课可用2课时。
四、教学设计举例
片断一
本片断教学设计注意充分调动学生学习的自主性、积极性，依据本课“看图归类识字”的教材特点，让学生将认识事物与学习生字词紧密地结合起来。
(一)谈话揭题，提示学法
1同学们，今天，老师要带大家去一个地方，什么地方呢?(师当堂板书：菜园里)谁来读一读?看到“菜”和“园”，你有什么好办法再见面就能认识它们呢?(可提示学生利用形声字特点来记)。
2大家看，菜园里的菜可多啦!下面就请同学们下位，看看、摸摸这些菜，再读读卡片上的字，记住它的名字，确认自己记住了，就从旁边盒子里取一张字词卡片。等到把所有蔬菜名字都记住了，你就上位。
(二)汇报交流，巩固认字
1(师任意举起一种蔬菜)请同学们在自己面前的生字卡片里找出这种蔬菜的名称，然后站起来带大家读一读。
2(师出示生字卡片)请同学找出相应蔬菜，然后带大家读读这个词。
片断二
本片断教学设计注意充分调动学生朗读的积极性，让学生充分、自主地朗读儿歌，让学生在读中巩固认字，认识事物。
(一)朗诵比赛
1下面，我们要举行儿歌朗诵比赛。请每组选出一名平时朗读有困难的同学参加比赛。
比赛前，有一段准备时间，请小组成员一起帮助这位选手，要求读准字音、读通句子，特别是要通过手势、动作表现出蔬菜的特点。通过比赛，不仅要选出最佳朗诵能手，还要选出最佳合作小组。
2学生自由准备，教师巡视。
3全班交流，进行朗诵比赛。教师注意点拨，肯定学生朗诵的精彩之处。
(二)课外扩展
我们平时接触的蔬菜瓜果还有很多很多，感兴趣的同学也可学着课文的样儿，说说这些蔬菜瓜果的特点。
◆[2004