《小珊迪》教案 篇1
一、教材分析
这篇精读课文介绍了靠卖火柴维持生活的孤儿小珊迪，在为"我"换零钱穿过马路时，不幸被马车轧断双腿，临死前托付弟弟还零钱，牵挂着弟弟没人照顾，最后悲惨死去的故事，赞扬了小珊迪诚实、善良的品质。
选编本文的主要意图是，通过阅读实践，进一步培养学生按叙述顺序整体把握课文主要内容的阅读能力；让学生从文中受到感染，学习故事主人公诚实、善良的品质，懂得珍惜今天的幸福生活。
二、教学目标
知识目标：了解课文按事情发展顺序叙述的特点，理解课文内容。
能力目标：通过有感情的朗读、感悟和交流，培养学生自读自悟、合作探究的能力。
德育目标：学习小珊迪诚实、善良的品质，珍惜今天的幸福生活。
创新目标：结合具体情境进行想象，培养学生创造心往一处想想象的能力。
三、教学支点
重难点：通过理解课文中含义深刻的句子，从中学习小珊迪诚实、善良的品质。
创新点：
1、在小珊迪受伤，七个便士不知去向的时候，引导学生进行创造性想象。
2.在小珊迪临死时，从他的目光中引导学生进行创造性想象。
空白点：在文章的结尾处，提供练笔机会，为学生深入理解课文留下空白。
四、教学过程
一、启读，未成曲调先有情
同学们，今天，教师怀着沉重的心情来和大家回顾一段历史，一百多年前的英国，当时，社会上贫富悬殊，许多人的生活是缺衣少食，而那些失去父母的孩子，更是不得不以乞讨或做小买卖为生。在他们当中，有一个可怜的孩子，为了卖出一盒火柴，而悲惨的离开了这个世界，离开了他唯一的亲人。今天，让我们共同的走近这个可怜的孩子。
二、通读，潜心会文动真情
1、请同学们自由读全文。要求读得正确、流利，读的时候注意自己感觉和心情的变化，同时，请你把让自己心情产生变化的地方做上标记。
（学处自由读全文）
2、请把你标记的地方在读两遍，感受一下，为什么产生了变化呢？
初步认识（可怜）――知道真相（同情）――悲惨死去（感动）
3、把你心情产生变化的地方读人大家，我们用"心"去听，去感受。
（教师随机指导朗读）
4、指名分段朗读
渲染氛围：
教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可怜的孩子死了！（全体女生齐读课文的最后一段）
教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可敬的孩子死了！（全体男生齐读课文的最后一段）
教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个善良的、诚实的、守信的孩子死了！（全体同学齐读课文的最后一段）
三、研读，设身处地悟深情
1、教师：为了找还那四个便士，找还那部分不属于他自己的钱，小珊迪马车轧断双腿，不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急着把四个便士还给人家，他就不会被马车撞倒，他就不会死去。我又想，小珊迪难道真的不需要那些钱吗？
小组交流，画出课文中有关语句仔细体会，
全班交流汇报
2、教师：是啊！正像大家刚才分析的一样，其实小珊迪非常需要那些钱。他需要钱去购买衣服御寒，需要钱去购买面包充饥，需要钱去医治自己的双腿，需要钱去照顾自己弟弟。他还需要钱去上学，需要钱去游玩，需要钱去过一种幸福的生活，他真的太需要钱了！这样一个需要钱的孩子，当他被马车撞断双腿，当他的帽子找不到了，火柴找不到了，有七个便士不知去向的时候，他的心里会怎么想呢？
学生想象：（投影呈现）
一辆马车把小珊迪撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知道哪儿去了。小珊迪心里想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
四、精读，含英咀华品至情
教师：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即使是在自己遭遇车祸、随时都会有生命危险的情况下，他首先想到的是要尽快把钱还给人家、是自己弟弟今后的生活。难怪故事中这位买火柴的先生做出这样的判断。
（投影呈现）当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。
1、指名诵读此句
A 把"诚恳"的意思、"信任"的意思突出来，该么读？指名诵读。
B 把"断定"的意思突出来，该么读？
C 把"他"的意思突出来，该么读？
D 把"不是那种人"的意思突出来，该么读？
2、你想突出哪种意思，你就怎么读。全班齐读。
3、教师设疑：他不是那种人！请问，他不是哪种人？是哪种人？
（投影呈现）当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种＿＿＿＿＿＿＿人。是＿＿＿＿＿＿人。
指名回答，上台板书。
教师：说得多好啊！他很穷，他非常需要那些钱。但他绝不是那种（学生说的）人。这样的孩子可爱吗、这样的孩子可敬吗？这样的孩子我们会把他遗忘吗？不会，永远不会！
4、学生全体起立，怀着敬意再次动情地读此句。
五、活读，妙笔且抒个中情。
教师：我们忘不了这位可爱又可敬的小珊迪。我们又怎能忘记他给了我们无数的启示。现在，面对我们大家，你最想说的话是什么？现在你以做为生活在21世纪的中国儿童的身分给小珊迪写一封信，请把你最想说的话写下来。
结束语：同学们，让我们像小珊迪一样，多一份诚实的面容，多一点守信的品质吧，老师相信，拥有诚信，我们的社会会更加美好，拥有诚信，我们的人生一定会充满欢笑。
《小珊迪》教案 篇2
一. 教学目标
知识目标：了解课文按事情发展顺序叙述的特点，理解课文内容。
能力目标：通过有感情的朗读、感悟和交流，培养学生自读自悟、合作探究的能力。
德育目标：学习小珊迪诚实、善良的品质，珍惜今天的幸福生活。
创新目标：结合具体情境进行想象，培养学生创造想象的能力。
二. 教学重点
重难点：通过理解课文中含义深刻的句子，从中学习小珊迪诚实、善良的品质。
一、故事导入，确定基调。
师：这是一个真实的故事。一个在德国留学的中国留学生，在获得博士学位之后决定留德发展。他找了第一家公司，没被录取，找到第二家，人家也拒绝了他…… 他找了25家大公司，都没找到工作。于是他去了一家小公司。他想，凭我这样的学位和才能，在小公司里干干肯定是不成问题的。但是那家小公司还是拒绝了……
同学们想一想，他为什么会被拒绝？
师：你们的想法也有道理。那个留学生就愤怒地问那个老板：“我一个博士难道在你这个小公司干还不够格吗？你们凭什么这样对待我？”，那个老板说：“对不起，先生，我们从网上资料查到你在德国乘公共汽车时曾逃过三次票，一个连蝇头小利也不讲诚信的人，怎么可以让人信任呢？”
听了这个故事，你们有什么想说的？
师:今天，让我们一起去认识一个叫珊迪的孩子，看看他在“诚信”这方面做得怎么样呢？
二、初读课文，感知形象
1. 师：请同学们自由读课文，边读边在脑海里想象，你们仿佛看到了一个怎样的小珊迪? 印象最深的句子多读几遍。（生自由读课文）
2. 师：同学们读得这么投入一定是被这个故事感动了。你看到小珊迪了吗？你看到了怎样的小珊迪？(点名几个学生说)
3. 师: 同学们不光用眼睛看,还学会用自己的心去感受,真好！刚才我从同学们的读书中感受到你们对小珊迪有一种真切的感情.现在就让我们再次用读课文的方式把这种感情表达出来,好不好?
三、再读课文，读中悟情
①一生读课文(123段)，读到“先生，请买盒火柴吧！”
老师打断：请停停，当时的天气怎么样?那应该怎么读才能让同学们感觉到珊迪很冷?把最后一句话再读一遍。
②生(45段)读到“一盒火柴只要一个便士呀！”可怜的孩子请求着。 课件出示
师：谁来再读读，读出请求的语气. (评价:我听到了珊迪他在请求) 一起读
③生(67段)读到“小男孩想了一会儿，说：‘我可以一便士卖给你们两盒。’”
师：你琢磨琢磨，小珊迪为什么要想一会儿，你能感受到他当时的心情吗?把这种感觉读出来。
④生(89段)读到：“请您现在就买吧！先生，我饿极了！”男孩子乞求道,”我给您去换零钱。”课件出示
师：你早饭吃得饱饱的，可没有感受到他饿的感觉哟！怎样的求是乞求？请你再感受一下他乞求的语气。（生再读） 谁还想把你感受到的读给大家听？ （评价：小珊迪真的很想把火柴卖出去）
⑤生（10段）读到：“我想可能上当了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种人。”课件出示
师：你这一句读得特别好，请再读一读。 “断定”是什么意思？我断定他不是那种人，不是哪种人？课件出示
把你说的填到横线上,然后连起来读这句话好吗? 小珊迪也不是哪一种人?
生填后读这段把词语补进之后的整段话。
6. 师：真好。把你补充进去的词语写到黑板上。（无信无义、见钱眼开、见利忘义……）
7. 还想说吗？像刚才这样同桌之间你读给我听，我读给你听。（教师巡视，让同学把答案写到黑板上）
同学们，“我想可能上当了，但是看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又断定他不是那种爱占小便宜的人，不是见钱眼开的人，不是不守信用的人……”（根据学生的板书，师一边说一边在这些字上打x） 是啊,小珊迪当然不是这样的人,事实证明小珊迪是这样的人吗?
8. 课文的13自然段大致就是这个意思：一辆马车把小珊迪撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。小珊迪心里想_______________。
师：这时的小珊迪心里会想些什么呢？
9、一个多么令人崇敬的人。他为了坚守自己的品格，坚守自己的情操，最后他离开了人世，想想将要离开人世的是这样的一个孩子，你会带着怎样的一种心情读这段话？课件出示：可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”自己先读读 （后齐读）。
师：同学们，读了这段话你觉得小珊迪这个孩子怎么样？
10. 同学们，那么好的孩子死了，我的心颤抖了。在小珊迪目不转睛的眼神中，除了感激，你还看到了什么？（对弟弟的责任、善良的心、渴望活下去）
11. 师：目不转睛的眼神包含太多美好的品质了，就是这样一个孩子，他死了。假如你就在小珊迪身边，你目睹了此时此刻感人的情景，你最想对小珊迪说什么？（相机评点：多么善良的心。）
一想到这些，我们不禁对小珊迪肃然起敬。
《小珊迪》教案 篇3
教学目标：
1、自主学习字词，理解“请求，乞求”，体会其不同。
2、能按故事的起因，经过，结果简要复述课文内容。
3、有感情朗读课文，感受小珊迪的善良，诚实，和守信。
教学重难点:
1、能按故事的起因，经过，结果简要复述课文内容。
2、有感情朗读课文，感受小珊迪的善良，诚实，和守信。
教学准备：多媒体
教学时间:1课时
教学过程：
一、深情导入，渲染气氛。
1、今天我们来认识一位小男孩。（出示第三节内容，指导读。）
2、这是一位怎样的小男孩？（生交流）
3、他就是（小珊迪）（出示课题）生读题。
二、初读感知，理清脉络。
过渡：那么在小珊迪身上发生了一件什么事呢？
1、自由朗读课文，根据课文内容完成下列填空，再连起来简要说说课文讲了一件什么事？
出示：时间：
地点：
人物： （提示：文章主要写的是谁）
起因：
经过：
结果：
2、指导生完成复述。
三、潜心会文，感悟真情。
1、小珊迪最终还是难逃死亡，这是多么可怜的一个孩子呀，自由朗读1—9小节。除了从外貌描写上，还能从哪方面描写看出他的可怜来？
①出示珊迪的话，学习提示语的作用。
指导朗读.
②从对话中我们可以看出他是在求我们买火柴，而且恳求的程度越来越深，文中用了“请求”，“乞求”你还能给它们找个近义词吗？板书并区别词义，按感情色彩排序。
2、面对这样需要钱的小珊迪，我和同事的态度是怎变化的呢？联系上下文完成填空。
出示填空
3、引读10小节，他不是哪种人？
生交流
4、那又是哪种人呢？当我已不在意那一先令，当我已经淡忘那男孩儿时（引读11—13节）5、原来等了很久不见他回来是因为（指名回答）看来珊迪真的不是那种坑蒙拐骗，见钱眼开的人。而是（指名说）
6、听到这里我有些担心了(引读14小节)看来珊迪还是一个（责任心强）的人。
7、对一般人来说，轧断了两条腿就会有失去生命的危险，更何况对饥寒交迫的珊迪呢？他的抵抗力已经那么差，早不就得因流血过多而死了吗？可为什么他迟迟不肯离去，到底是什么力量支撑他撑到最后？
8、引读：是呀，直至临死前，他还记得那要还给我的4个便士，还挂念着无人照顾的弟弟，这是多么可敬的孩子呀。看着眼前的这一幕，我被深深地打动了， “我”握着珊迪的手，带着深深的同情对他说（我会永远照顾小利比的。）怀着浓浓的感动对他说（我会永远照顾小利比的。）带着重重的承诺地对他说（我会永远照顾小利比的。）
9、配乐引读16节。
10、想象说话：小珊迪为什么目不转睛地看着我，仿佛在说……
11、请记住这个既可怜又可敬的男孩儿，他叫（小珊迪）
四、读写结合，课后练习。
故事我们学完了，但这篇课文并没有把所以的情节都写到，你能帮作者完成吗？请把小珊迪被马车轧断双腿时的情景写具体。（50字以上）
《小珊迪》教案 篇4
教学要求：
1、通过教学激发学生对珊迪的同情，教育学生做个诚实守信的孩子。
2、默读课文，以地点变换给课文分段，说出段落大意。
3、学会本课生字新词，重点理解“发生——发现，请求——乞求”两组词，能用“猜想、断定、诚恳”造句。
重点难点：
1.理解课文对小珊迪神情和言行的描写是为了表现小珊迪关心他人、诚实守信的好品质。
2.通读课文，找出事情发生发展的不同地点，给本篇课文分段，从而懂得记事文章分段的不同方法。
教具准备：小黑板。
教学时间：二课时。
教学过程 ：
第一课时
一、由师范读引入课题。
（一）师有感情地范读全文。
1.这个故事主要写了谁？
2.他起先干什么到后来又怎么样了？
3.体会老师是用怎样的语调读完全文的？
（老师用悲伤、低沉的语调读了一个名叫小珊迪的孩子被迫卖火柴为生，又不幸被马车撞倒，最后悲惨死去的事）
（二）今天我们就一起来学习这个悲惨的故事，板书：15.小珊迪
二、激发感情。
（－）请同学自由轻声读全文。
1.给自然段标上序号。
2.读了这个故事，小珊迪留给你印象最深刻的是什么？
3.由此你对小珊迪产生了怎样的感情？
（给我印象最深刻的是小珊迪贫苦的样子，小珊迪为了不受饿，乞求“我”买他的火柴，对弟弟今后生活的关心，生命垂危时不忘还钱给我，对小珊迪产生了同情、可怜、佩服……）
（二）请同学默读全文。
把这篇文章分为三段，说说分段依据。
1.按地点变化（旅馆门前——旅馆里——珊迪家）
2.事情发展顺序
分三段（一）（l－8）（二）（9－11）（三）（12－14）
（三）学习生字新词。
纠jiu 纠缠小珊迪和我纠缠什么？要我买火柴。
盒：he 是量词合＋皿与盘、盆字形上的区别。
乞：qi 乞求“乞”不要写成“气”
猜：cai 平舌音
轧：ya 轧死
ya 轧钢
（四）检查自学情况。
（五）个别、分组、集体读课文。
三、学习课文第一段
（一）听第一段录音，找出小珊迪几次请求我买火柴，又分别是怎么说的？
请——请求——（想了一会儿）——乞求
（二）师生共读，师读同事或“我”的话，生读小珊迪，体会哪句句子感情最强烈，从哪个词语可以看出来。
第七节中的话感情最强烈。
从“乞求”一词看出来。
区分：
请求：提出要求，希望得到满足。
乞求：请求给予。
读第3、7节，要分别说出感情。
（三）齐读对话部分，从中仍可以体会小珊迪当时的处境吗？
饥饿极了，为了得到微薄的收入不惜降价立刻卖掉火柴，他实在是太饿了，他需要钱买食物吃。
（四）小珊迪不仅饥饿，而且很寒冷，从哪句话看出来。
小珊迪的外貌（穿着、脸、脚）
在这么一个严寒的日子里，小珊迪又冷又饿乞求过路人买他的火柴，最终他的火柴有人买了吗？
（五）齐读第8节，思考：
1.小珊迪换零钱，过了很久还没回来，我开始怎么想？后来又怎么想？
“我”开始想可能受骗上当，后来又认为小珊迪不是那种人。
区分：
猜想：猜测（可能）
断定：下结论（肯定）
2.再默读，“猜想与断定”两个词语可以交换顺序吗？我后来为什么肯定小珊迪不是那种人呢？
顺序不可交换
因在后来我想到……所以我断定……
出示句子：
诚恳：真诚而且，恳切。
信任：相信而敢于托付。
（六）有感情地齐读第一段，思考这部分的主要内容。
饥寒交迫的小珊迪乞求“我”买他的火柴，“我”花一先令买了两盒火柴，可是卖火柴的小珊迪没有把零花钱送回来。
那么到底是作者的猜想对，还是作者的断定对呢？下一节课再学习！
三、布置作业
1.抄写词语并家默；
2.熟读课文。
第二课时
教学过程 ：
一、复习引新。
1.通过上节课的学习，说说小珊迪的处境？
寒冷 饥饿
2.经他再三请求，我才用一先令买了两盒火柴，可小珊迪为什么不把零钱送来呢？我猜想可能上当。但我后来断定他不是那种人，到底是猜想对呢，还是断定对呢？
二、学习第二段。
（一）默读第二段，思考小珊迪为什么没有把零钱送来？小珊迪在换好零钱往回跑的途中发生了什么事？“我”是怎么知道的？
小珊迪在换好零钱往回跑时，因为心急，怕我等得不耐烦，跑得快了，被一辆马车撞倒。
小珊迪让弟弟送零钱来，我是从他弟弟的话中知道的。
（二）板示：这个男孩子在破衣服里找了一会儿
问：“找了一会儿”说明了什么？
钱放得很好，正因为贫穷，所以一点点钱都很宝贝。
（三）读利比的话，体会小珊迪诚实可贵的品质。
小珊迪饥寒交追，又不幸被马车撞倒，在生命垂危时，仍委托弟弟送还应找的钱，可以看出小珊迪有什么品质？
有可贵的诚实的品质。
三、有感情地朗读，说说这部分的主要内容。
小珊迪让弟弟找上门来，归还应找回的零钱，“我”才知道他已被马车撞伤了。
小结：通过第二段的学习我们知道了小珊迪是由于被马车撞伤而延误了送钱的时间，但在他撞伤后坚持让弟弟送回了“四便士”，从中我们不得不佩服起珊迪的可贵的诚实的品质。
那么，小珊迪的命运又如何呢？
四、学习第三段。
（一）默读第三段，思考小珊迪死前最放不下的是什么事？为什么会这样？
小珊迪死前最放不下的事就是弟弟以后的生活。
因为他无限深切地关怀弟弟，他俩相依为命。
（二）自由轻声读小珊迪的话，从中又可以知道小珊迪怎么样？
很善良
（三）着重指出一个感叹句，两个问句该怎么读？读出怎样的感情？
（对弟弟的关心，对不公平的社会现实的不满）
这是一个多么诚实的孩子，一个多么善良的孩子，可是残酷的社会现实无情地折磨着他们，如今又要把小珊迪推向死亡的边缘，作者被他们的悲惨遭遇所同情，所以答应永远照顾小利比。
1.什么叫目不转睛？珊迪为什么会目不转睛地盯着我？
目不转睛，眼珠子一动也不动地看。
表现他很惊喜，很感激我。
2.“消失”什么意思？什么消失了？说明了什么？
消失，消逝，没有了。
珊迪死了，眼睛里的亮光消失了。
3.齐读第14节，仔细琢磨词语，读出感情来。
指导朗读。
4.齐读第三段，思考这部分的主要内容：
可怜的珊迪终于死了。“我”答应永远照顾他的弟弟。
五、感情朗读揭示中心。
珊迪是个诚实、善良的孩子。
六、小结。
珊迪是个小孩子，诚实善良，却悲惨地死去了，如果珊迪这次未遭车祸死去，那么他的命运，弟弟的命运又将如何呢？（组织讨论）
像珊迪这样的穷苦孤儿在黑暗的资本主义社会中，是难以生存的。从而激发学生对资本主义的憎恨。
七、布置作业
完成练习册；
八、课外阅读
板书： 15、小珊迪
饥寒交迫 寒冷：又薄又破 又红又肿
饥饿：不惜降价卖火柴
诚实：生命垂危时不忘还钱让弟弟送来
善良：深切关心弟弟的今后生活
《小珊迪》教案 篇5
就是根据朗读材料或教材内容设置具体情境，或借助相关的教学媒体设置具体可视的场景，或引导学生动情朗读，使之自觉进入朗读材料的意境之中。通过对语言材料的诵读、揣摩、品味，从中得到感悟、熏陶，形成语感。与传统朗读教学，相比，体验性朗读“轻模仿、轻技巧”，“重感受、重体验”。注重以学生发展为本，它强调情感效能，注重学生的主体参与，重视学生的个性发展。
以下对本课的教学设计与课堂的教学实际效果作一个比较分析。
本课的教学主要有以下几个特点：
一、在活动中体验
小学生因情感经验不足，知识储备有限，往往难以“入境”。于是画画这种活动形式引入课堂并配上合适的音乐，让学生通过画笔来表现1-9自然段的内容。学生的各种感官得到了相应的刺激。眼睛对文字的反应，耳朵对音乐的感觉，刺激着孩子的思维，把孩子们带到了原本离我们生活很远的一百多年前的英国，把原本离我们很远的课文内容变得形象亲近。那寒冷的风仿佛吹在孩子的拿着画笔的手上，那饥寒交迫的珊迪仿佛就站在孩子的眼前。把课文中表达的寒冷、 贫穷的意境再现出来，使学生在语言上得到感染，在情感上得到陶治，加深他们对课文内容的理解和体验。
在教学过程中，孩子对于用画画来表现课文的内容，在语文课堂上进行作画有些不知所措。花了大量的时间去思考如何来构画，而忽略了在画画过程中去感受珊迪的贫穷、可怜，感受“我”和“我的同事”的冷淡。所以学生在对画的解读当中，语言贫乏，表达不清。在朗读相关语句时，没有表现出对珊迪的可怜之情。
二、在表演中体验
我认为表演是体验学习的重要方式之一。在学习珊迪卖火柴时与我和我的同事的对话中，学生通过对重要词语、标点、提示语等的理解，对珊迪急于卖掉火柴的心情有所体会，但很难真正走进珊迪的内心。于是设计了通过小组合作来表演这组对话，在表演的过程中，学生就是那珊迪，当学生容进了珊迪这个角色，他就能真正体验到珊迪急切的心情。在无形中，学生对我和我同事对珊迪的那份冷漠也有了深刻的感受。
教学的这一环节，自我感觉太拖沓，在宝贵的课堂时间里，花去的时间与所获得的效果不成比例。到讲台前来表演，学生的积极性很高，但参与面太窄。学生对表演者的评价重在朗读技巧方面，对表演者情感方面的评价很少。当然也有客观原因，如果说表演，那么在教室这样的环境中，没有场景、没有道具，要四年级的学生进行无实物的表演要求确实偏高。还有一个主要原因是自己在学生评价之后没有进行及时而有效的补充评价，使学生的朗读没有达到预期的水平。
三、在想象中体验
学生学习文本的过程也是凭借语言文字对作者的思想、观念和情感理解的过程，无论是把握作者的思想，文章的线索，还是理解原文所描述的场景、形象，都需要丰富的想像。合理的想象是对文本的二度开发，充分利用一切想像的空间，大胆想像，进而体验文本的内涵，与作者与文中的人物产生心灵的悟对。本课中，我把学生想象的点放在珊迪如何嘱咐他的弟弟利比去送还零钱。文中利比对作者我所说的话是学生想象的依据，这样学生的想象更理性更有逻辑。在想象说话的过程中，饥寒交迫的珊迪身受重伤，但坚持恪守自己的诺言，送还零钱的高贵品质自然呈现。而利比心中的那份焦急，那份担心学生易于体验，为读好利比的语言做好铺垫。
学生的想象是发散的。“珊迪如何嘱咐他的弟弟利比去送还零钱”，这个想象点，学生的由于受到利比的话的限制，想象没有很大程度的发散，珊迪的诚实、善良学生较少提及，而对利比以后的生活该如何过，利比的可怜、无助很干兴趣。学生的想象偏离了我的预设。
四、在移情中体验
《小珊迪》教案 篇6
浙江省海宁市紫微小学 许晗峰
【教材分析】
《小珊迪》是浙教版第九册第五单元的第三篇课文。课文主要讲了英国一个卖火柴的男孩为了一便士卖掉一盒火柴而苦苦哀求，又为了急着送还先生的零钱而被马车撞了，悲惨死去的故事。故事生动感人，以第一人称叙述，运用对话展开故事情节，适于朗读训练。
【设计理念】
《语文课程标准》强调：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。
语文教学是师生平等对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。
【设计特色】
自主阅读，读中感悟。
【教学目标 】
一、基础目标：
感悟小珊迪的可怜和纯洁善良、诚实守信的美好人品。通过小组合作，凭借情境解决，使每位学生能入情入境，主动参与，在读中体会，读中感悟。
二、发展性目标：
在解决问题的过程中，培养学生合作、交往的能力以及自主阅读、探究阅读、批判阅读的能力。
【教学重点】
感受小珊迪的可怜，感悟小珊迪的纯洁善良、诚实守信的美好人品，培养学生的语感，提高学生的语文素养。
【教学难点 】
创设一个利于学生学习、感悟的情境。
【教学过程 及设计意图】
一、 创设情境，激发情感
在导入 课文时，教师出示了“美丽、金钱、机智、诚信、荣誉、健康”等词语，说：“这些都是我们人生的朋友，如果现在只允许你选择一个你最喜欢的朋友伴随你的一生，你喜欢那一位？”学生情绪很高涨，说了各种各样的答案和理由，教师并没有肯定或否定学生的答案，而是引导学生说：“今天，老师要带大家去见一个外国的小朋友，他叫小珊迪，（板书：小珊迪）认识了他之后，就会知道答案了。”然后让学生带着这个疑惑去读课文。
【在这个过程中，教师营造了一个有利于阅读主体情绪化的“场”，利用学生的阅读期待，使其去和文本对话，主动地去读书，专注地读，兴致勃勃地读。学生在主动积极的思维和情感活动中，对文章有了初步的理解和体验，对小珊迪有了初步的认识和思考。】
二、整体感知，体会情感
小珊迪是个怎么样的孩子？为什么在他身上我们能够找到答案？在学生初读课文后教师出示：小珊迪是个 的孩子。学生交流了初读后的感受，经过教师的引导点拨，总结为两点（教师板书）：小珊迪有着苦难的童年（可怜）和美好的人品（纯洁、善良、诚实、守信）。
【如果漫无目的地读，也许读过之后只会留下一个模糊的印象。教师在导入 激趣的基础上，让学生初步感知小珊迪是个怎样的孩子，学生便会潜心阅读，这样便有效地调动了学生思维的主动性和积极性，培养了学生发现问题的能力，激发了学生的求知欲望。教师引导学生对交流的内容进行总结，既理清了文章的思路，又明确了学习的目标。】
三、潜心会读，领悟情感
1、 感受可怜
教师让学生读读课文：“把课文中表现小珊迪可怜的句子划下来，仔细地读读，想想你是怎样感受到这一点的，带着自己的体会再动情地读几遍。”
学生先自由阅读，在充分准备的基础上，教师让小组之间交流各自的学习体会，然后再集体交流。
（1）“（他）身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。”
从“瘦瘦的小脸”一词体会到小珊迪经常吃不饱。
从“只穿一件又薄又破的单衣”“冻得发青”“一双赤脚又红又肿”体会到小珊迪也非常寒冷。
（2）教学片断
师：还有别的句子吗？
生：为了他不在纠缠，我打算买一盒。小珊迪为了卖掉一盒火柴，像乞丐一样跟着“我”。
师：你怎么知道的？
生：纠缠。
师：知道这词的意思吗？
生：（不作声）
师：你看这两个字有什么特点？
生：两个字都有绞丝旁。
师：现在明白了吗？
生：缠绕在一起。
师：课文中指什么？
生：小珊迪缠住“我们”不放，要我们买他的火柴。
（研读四次“求” ，进一步感悟小珊迪的可怜。）
……
师（整体出示四次“求”的句子）：同学们，请你们有感情地读一读这四句话，如果你是那位先生的话就会发现小珊迪的四次“求”有变化。
（生自由地感情朗读小珊迪的四次“求”）
生：我觉得小珊迪的要求越来越低。
师：怎么看出来的？
生：他先是1便士只能买1盒火柴，后来是1便士可以买2盒火柴。
（师板书：1－1——1－2）
师：你能把这变化读出来吗？
（生读，指名读，齐读）
生：我觉得他的态度越来越恳切，因为他开始只是求，后来是请求，最后是乞求。
（师板书：求——请求——乞求）
师：几个“求”的区别你知道吗？
生：乞求不是一般的求，而是像乞丐一样地求。
师：你能把小珊迪的态度变化读出来吗？
（生读，指名读，齐读）
师：你知道小珊迪为什么会这样做吗？
生：他饿，他需要钱买吃的。
生：他冷，他需要钱买衣服穿。
……
【教师抓住关键词语“纠缠”，烛照了这个教学过程 ，引导学生读懂课文，又通过让学生观察四句话的变化，鼓励学生深入理解课文，由“请求”与“乞求”的含义比较，情味比较的认知活动，到朗读体验情感展示了教学的魅力，使学生进一步感悟到小珊迪“纠缠”“我”的心态及原因，这既是一次语言文字的训练，又是一次情感体验活动。】
2、 感受小珊迪的诚实守信
（1）教师深情地引入：“为了找还那几个便士，找还那部分不属于他自己的钱，小珊迪被马车轧断了腿，不幸死去。老师心里想，如果小珊迪不急着把这几个便士还给那位先生，也许就不会死去，我又想小珊迪难道真的不需要这钱吗？学生默读思考，划出有关词句仔细体会，然后全班交流。
（2）学生交流后，教师又引导学生想象，如果小珊迪现在想花这1便士，他最想干什么？
【经过学生的讨论交流，最终明白小珊迪的1便士根本买不到什么东西。】
（3）教师在此基础上又动情地引导：小珊迪这1便士可真干不成什么事情，如果把手中的11便士加在一起，或许还能办成其中的一件事情，可小珊迪却将这11便士急急地送还，怕先生久等了，可不幸的事情发生了，小珊迪被马车撞了，轧断了双腿。当小珊迪被送回家里后，他是怎样嘱咐小利比把剩下的几个便士还给那位先生的？” （学生同桌或小组合作讨论交流，5分钟后，指名几组全班交流）学生答案举例：
小珊迪（奄奄一息）地说：“利比，我可怜的弟弟……我……被马车撞了，这儿剩下的4个便士，你……你去还给住在旅馆里的那位先生……”
小利比（流着泪伤心）地说：“可是，珊迪，我们很需要钱……”
小珊迪（有气无力）地说：“不，利比，那位先生还在等着我去还他零钱呢！”
小利比（捂着肚子）说：“珊迪，我肚子实在饿极了，我想去买点吃的。”
小珊迪（难过）地说：“利比，我们虽然穷，但我们要诚实，不能做一个不守信用的人。”
小利比（不情愿）地说：“那好吧。”
【引导学生同桌合作，对课文内容进行拓展补白，再现当时的情景，让学生明确小珊迪临死前还不忘嘱咐小利比把剩下的4便士找还给先生。学生通过这个实践活动，走进了文本，触摸了小珊迪的内心，深刻地领悟了课文的内涵和思想感情，内心便会由然而生对小珊迪的敬佩之情。】
（4）教师说：“正因为这样，先生作出了这样的判断……”出示：“当我想到孩子他那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。”（指名几人感情朗读后）出示：当我想到孩子他那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种 人。
【在这个探究的情境中，学生围绕小珊迪是个怎样的孩子，根据自己的情感、态度，由内心的体验出发，在自己所创设的情境中，展开丰富的想象。通过师生、生生的对话，相互交流，相互补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，从而共识共享共进，智得以启迪，情得以激发，这样既使每一位学生的个性得以张扬，又充分挖掘了教材中的内涵，触摸了小珊迪的心灵，使课堂充满了生命活力。】
四、延伸表达，抒发感情
在充分感悟了小珊迪的可怜和纯洁善良、诚实守信之后，教师深情地对学生说：“小珊迪很穷，他很需要钱，这样的孩子可怜吗？（生答：可怜）但他不是那种见钱眼开、见利忘义、不守信用、惟利是图的人，这样的孩子可敬吗？（生答：可敬）我们会把他忘记吗？（生答：不会）不会，永远不会！那我们就给小珊迪画张像，把他留下来好吗？（生答：好！）然后我让学生思考你想画一个怎样的小珊迪，也可以想想如果画小珊迪的肖像你用什么颜色。（学生小组合作讨论）五分钟后交流反馈，有如下教学片段：
生：我想画小珊迪的外貌，一头蓬乱的头发，很长又很脏，瘦瘦的小脸，蜡黄的，一身破烂不堪的衣服，又很单薄。
师：你为什么想到了这些内容，你想表达什么？
生：他的脸很瘦，蜡黄的，说明他很穷，常常吃不饱。他没钱买衣服，而且根本没心思去注重自己的仪表，所以头发也很乱。
生：我想表现小珊迪的可怜，我画的内容是小珊迪被马车撞后的场面，马车远去了，小珊迪躺在地上，双腿血淋林的，痛晕过去了。因为我觉得这时候的小珊迪最可怜。
生：我选小珊迪被抬回家后躺在一张破床上和小利比说话的场面，我觉得这场面最令人心酸了。
生：我选黑色来画，因为小珊迪的很脏。
生：我也用黑色，小珊迪被马车撞了，马车却不管他，说明那个时代很黑暗。
生：我用白色。
师：（很意外）为什么？
生：我想用白色来表现小珊迪那颗纯洁的心灵。
师：你的想法真好，我们还可以用什么颜色来表现这个主题？
生：红色。
生：我认为金色，因为小珊迪的精神是最可敬的，而金色可以表现精神在闪烁，在放光芒。
……
【教师通过启发诱导，激发学生的兴趣，引导学生采用观察联想，读书感悟，思辨探索等不同方法去和文本对话，把学生引向了又一片广阔的语文天地。“给小珊迪画张像”这一适度的开放性的问题，既加深了学生对课文的进一步理解，抒发了对小珊迪的同情和敬佩之情，使感悟小珊迪的可怜和美好的人品的情感再次得到升华，更有利于培养学生思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性和创新性，从而发展了学生的智力，提高了学生的语文素养。
语文教学要源于文本，超越文本，因此，教师要不断开发、充分利用无处不在，无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源进行大量的实践。教师要多设计富有情趣的实践性、探究性的作业 ，多让学生在自主学习反复实践中，在语言的感悟、积累和运用中，全面提高自己的语文素养。】
【课后反思】
本课的教学力求创设一个有利于学生学习、感悟的情境，使每位学生能积极主动地入情入境地参与到学习活动中，进行读书感悟。课后主要的体会有以下两点：
1、 积极、主动、参与
本课的教学中，我充分地挖掘和利用有效的教学资源，通过音、影等各种辅助教学手段，培养学生阅读的兴趣，利用学生的阅读期待使其主动地走近文本，走入文本，和文本对话，产生真切的情感体验。新课一开始，学生就主动参与，全员参与，全程参与到感悟“小珊迪是个怎样的孩子？”中来，以读书感悟，观察联想、思辨探索、讨论交流等方法一步一步地酝酿、激发、领悟、抒发对小珊迪的同情和敬佩之情，较好地体现了“学生是语文学习的主人”这一教学理念。
2、以读为主、以情动人
朗读是培养和提高学生语感的重要手段，也是领会课文潜在内涵的重要途径。我在这堂课中创设了多种途径地读，达到了以读增智、以读悟情、以读促思、以读代讲的效果。同时又通过学生动人的朗读，教师感人的导语 ，以情动情，以声传情，营造了浓厚的情感氛围，整堂课的教学，学生始终沉浸在对小珊迪同情和敬佩的情感之中，小珊迪外在的形象和内在的精神深深地刻在了孩子们的心中，使语文教学中的思想教育、情感熏陶达到了“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
《小珊迪》教案 篇7
《小珊迪》人物形象分析
《小珊迪》文章情节曲折，形象典型，事件间和人物间关系明显，小珊迪诚实善良的好品质，是随着情节发燕尾服而逐渐显现出来的。教学中，在指导理清文章顺序时，激发想象，有助于帮助学生感知小珊迪的美好心灵，并潜移默化受到熏陶。
教学第一段时，要根据文章对小珊迪外貌、语言的描写唤起学生对小珊迪的再造想象，感受小珊迪的穷苦、困窘，并通过分角色表情朗读加强体验。然后根据故事情节的发展，引导学生思考：“小珊迪去换零钱，过了很久也不见回来。‘我’开始怎么想，后来又怎么想”，从中体验“我”的思想活动，从侧面衬托小珊迪的诚实。为认识这个美好形象打下基础。
教学第二段时，可根据小利比叙述的“一辆马车把他撞倒了，从他身上轧了地去。他的帽子找不到了，火柴也丢了。还有七个便士也不知哪儿去了”和小珊迪自述的“我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿都断了，就要死的”等句子，启发学生想象小珊迪乞求“我”买火柴也许是为了给小利比买点什么吃的，想象小珊迪临死前念念不忘小利比的感人情景。
在唤起想象的同时应指导学生进行必要的概括，提高对小珊迪优良品质的认识。如讲读第一段，要指导学生弄懂为什么写小珊迪的外貌，为什么要多次写小珊迪乞求“我”买火柴；然后指导概括段意。讲读第二段时，当学生想象小珊迪受伤仍在忍痛寻找便士后，要引导学生回顾小利比给“我”找零钱的情节，并提示，这表明小珊迪的诚实？在想象小珊迪临死前念念不忘小利比的情景后提示，这表明小珊迪的善良。这样，人物形象才显得既饱满，又清晰。
怎样读懂《小珊迪》
先粗读课文，了解课文讲了一件什么事；然后，理清文章的顺序，给课文分段；接下去，围绕重点，逐段阅读理解，并概括段意。
学习第一段，要抓住小珊迪的外貌描写——“瘦瘦的小脸冻得发青，赤着的脚冻得通红，身上只穿着一件又薄又破的单衣”，抓住他再三请求“我”买火柴时说的话，并边读边思考：这些外貌和语言描写说明了什么？从而懂得，小珊迪是个穷孩子，他饥寒交迫，这是不合理的社会制度造成的。
学习第二段要抓住两个重点：一是小利比的叙述：“一辆马车把他撞倒了，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，还有七个便士也不知哪儿去了。”小珊迪的自述：“我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿都断了，就要死的。”从中想像小珊迪受伤后仍在忍痛艰难地寻找便士的情景，进而理解小珊迪忠诚的品质。二是小珊迪临死前说的话：“可怜的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”想像小珊迪即将离去时念念不忘小利比的感人情景，从而理解小珊迪善良的品质。
之后，再进一步阅读全文。在读中加深理解课文的中心思想。在深入感受小珊迪饱满清晰的人物形象和诚实善良的优秀品质的过程中受到教育，认识资本主义社会的罪恶，加深热爱社会主义的思想感情。
守信：闪光的品质
晚上，旅馆的侍者说，有个小男孩要见我。小男孩被带进来了，我发现他不是卖火柴的那一个，但可以看出是那个男孩的弟弟。小男孩在破衣服里找了一会儿，然后才问：“先生，您是向珊迪买火柴的那位先生吗？”
“是的。”
“这是您那个先令找回来的4个便士。”小男孩说，“珊迪受伤了，不能来了。一辆马车把他撞倒了，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了。还有7个便士也不知哪儿去了。说不定他会死的……”
我让小男孩吃了些东西，跟着他一块儿去看珊迪。这时我才知道，他们俩是孤儿，父母早死了。可怜的珊迪躺在一张破床上，一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”
〔节选自人教版六年制小学语文第7册《小珊迪》〕
边读边悟：
英国作家迪安·斯坦雷笔下的《小珊迪》感人至深，催人泪下。以上文字紧紧围绕小珊迪诚实、善良的品质展开叙述。
小珊迪被马车轧断了双腿，却忍着剧痛艰难地回到家，告诉弟弟要把剩下的零钱还给买火柴的先生，而此时此刻这兄弟俩又是多么需要钱呀！
珊迪诚实守信的品格令人赞美，生命垂危时的话语更令人感动。
“可怜的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”此时的珊迪就像一位身患绝症、生命垂危的母亲，他担心自己死后弟弟无人照顾，无法生活。小珊迪纯朴善良的品质深深地印在了每个人心里。
《小珊迪》教案 篇8
王崧舟
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一、启读，未成曲调先有情
1.教师用缓慢而低沉的语调讲述《三次逃票》的故事。
同学们，老师怀着沉重的心情，给大家讲一个真实的故事。
在德国，有一位中国留学生以优异的成绩毕业了。毕业以后，他去德国的大公司寻找工作。第一家公司拒绝了他，第二家公司拒绝了他，第三家公司还是拒绝了他。他一连找了20多家大公司，结果没有一家肯接收他。他想：凭自己的博士文凭和优异成绩，找一家公司应该没什么问题吧。但是，谁也没想到，他找的一家小公司还是拒绝了他。
2.让学生猜想，为什么德国那么多家公司都会拒绝这位中国留学生（学生的猜想可能有：看不起中国人、专业不对口、留学生要价太高、公司已经人满为患、公司不景气等）。
3.教师继续讲述《三次逃票》的故事。
这位中国留学生愤怒了！他对那家小公司的老板说：“请您告诉我，你们为什么要拒绝我？”那位老板说：“对不起，先生。我们从网上找到了一份关于您的记录。记录显示，您在德国留学期间乘坐公共汽车，曾经逃过三次票。”中国留学生吃惊地说：“逃三次票算得了什么？难道我的博士文凭还抵不过三次逃票吗？”德国老板郑重地说：“是的！先生。我们知道您不缺文凭、不缺知识、不缺能力，但我们认为您缺了一样东西！正是您缺的这样东西，让我们德国人不敢聘用您。”
4.让学生自由发言，听了这个真实的故事有些什么想法。
二、通读，潜心会文动真情
1.教师：同学们，我们这位中国留学生缺文凭吗？缺知识吗？缺能力吗？那他到底缺了什么呢？让我们一起到《小珊迪》这里去寻找答案。
2.学生自由读全文。要求读得正确、流利，读的时候注意自己的感觉和心情的变化。
3.指名分段读课文。教师随机指导学生的朗读，特别注意下列语句的朗读指导：①他对我们说：“先生，请买盒火柴吧！”（a、请注意冷的感觉。b、体会一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的单衣，小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。在这样的情况下，他说话能这样轻松、这样有力吗？c、人在发抖，嘴唇在发抖，声音也在发抖。要读出这样的感觉。）
②“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说，“我可以给您去换零钱。”（a、请注意饿的感觉。b、饿了还有力气吗？饿了还会大声说吗？c、他是怎么说的？是乞求说。怎样的请求叫乞求？可怜地请求、恳切地请求、苦苦地请求、像要饭一样地请求，这才叫乞求。要把这样的感受读出来。）
③可怜的小珊迪躺在一张破床上，一看见我，就难过地说：“先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿全断了，就要死的。小利比，我可怜的弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”（a、请注意这是一个断了两条腿、快要死了的人说的话。b、请注意这是一个临死前还担心着弟弟、挂念着弟弟的人说的话。）
4.渲染氛围。
教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可怜的孩子死了！（全体女生齐读课文的最后一段）
教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可敬的孩子死了！（全体男生齐读课文的最后一段）
教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个善良的、诚实的、守信的孩子死了！（全体学生齐读课文的最后一段）
三、参读，一字一句总关情
1.教师充满悲痛、充满崇敬、充满怀念地诉说：小珊迪死了。为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，他死了！除了他的弟弟小利比，除了故事中那个买火柴的我，谁也不知道小珊迪死了，谁也不知道小珊迪是因为什么死的。但是，故事中的那个我，却被小珊迪的事迹深深地感动了。他永远忘不了小珊迪那诚恳的面容，永远忘不了小珊迪那使人信任的神情。永远忘不了小珊迪那双充满乞求、充满善良、充满感激的眼睛。他想为小珊迪画一张像。他想把小珊迪的这张像永远放在自己的办公桌前。天天看到他，天天想起他。他会画一张怎样的像呢？
2.学生默读课文，然后完成课堂练笔一。
请用课文中描写小珊迪外貌的词句，写一段关于小珊迪外貌的话。
（小珊迪的外貌拟写如下：小珊迪穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸虽然被冻得发青，但他的面容是那样的诚恳，他的神情是那样的使人信任，他的眼中充满了乞求、充满了善良、充满了感激。）
3.当堂交流学生的小练笔，教师作随机点评。
4.教师深情地诉说：看来，小珊迪的外貌已经深深地印入了我们每个同学的脑海。听着大家的发言，我们仿佛又一次看到了小珊迪那诚恳的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。
四、研读，设身处地悟深情
1.教师充满深情又若有所思地诉说：为了找还那四个便士，找还那部分不该属于他自己的钱，小珊迪被马车轧断双腿、不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急着把四个便士还给人家，他就不会被马车撞倒，他就不会死去。我又想，小珊迪难道真的不需要那些钱吗？
2.学生默读思考，画出有关语句仔细体会。
3.组织全班交流。
①从“身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿”看出小珊迪非常需要钱。
②从“我可以一便士卖给你们两盒”看出小珊迪非常需要钱。
③从“为了使他不再纠缠，我打算买一盒”看出小珊迪非常需要钱。
④从“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了”看出小珊迪非常需要钱。
⑤从“我给了他一先令，他转身就跑了”看出小珊迪非常需要钱。
⑥从“他俩是孤儿，父母早就死了”看出小珊迪非常需要钱。
⑦从“可怜的小珊迪躺在一张破床上”看出小珊迪非常需要钱。
⑧从“我的两条腿全断了，就要死的”看出小珊迪非常需要钱。
⑨从“小利比，我可怜的弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢”看出小珊迪非常需要钱。
4.教师动情地、肯定地诉说：是啊！正像大家刚才分析的一样，其实小珊迪非常需要钱。他需要钱去购买衣服御寒，需要钱去购买面包充饥，需要钱去医治自己的双退，需要钱去照顾自己的弟弟。他还需要钱去上学，需要钱去游玩，需要钱去过一种幸福的生活。他真的太需要钱了！这样一个需要钱的孩子，当他被马车撞断双腿，当他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七个便士也找不到了的时候，他的心里会怎么想呢？
学生完成课堂练笔二。
一辆马车把小珊迪撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。小珊迪心里想：
（学生练笔拟写如下：1.糟了！便士！便士！那些便士哪儿去了？我拿什么钱去还那位先生呐?2.我的腿不能动了。我怎么办呐！那位先生还等着我回去还他四个便士呢。3.我的腿断了。我会死吗？我要是死了，那位先生的钱怎么办呢？我可怜的弟弟怎么办呢？4.先生，您一定等急了吧。我真想马上把钱还给你的，可我被马车撞了，我不是故意的。5.人穷志不能穷。我虽然被马车撞了，可能会死去。但那位先生的钱我一定要还给他，我不能让他瞧不起我们穷人的孩子。）
5.组织全班交流，教师作随机点评。
五、精读，含英咀华品至情
1.教师充满敬意地诉说：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是在自己遭遇车祸、随时都会有生命危险的情况下，他首先想到的是要尽快把钱还给人家、是自己弟弟今后的生活。难怪故事中这位买火柴的先生做出这样的判断。
投影呈现：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。
①指名诵读此句。
②把“诚恳”的意思、“信任”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。
③把“断定”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。
④把“他”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。
⑤把“不是那种人”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。
⑥你想突出哪种意思，你就怎么读。全班齐读。
2.教师设疑：他不是那种人！请问，他不是哪种人？
投影呈现：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种____________人。
3.指名回答，指名上台板书答案。
（预想的答案如下：坑蒙拐骗、人穷志短、惟利是图、见钱眼开、见利忘义、贪图钱财、不讲信用……）
4.教师以一种坚定地、一气呵成的语气诉说：说得多好啊！他很穷，他非常需要钱。但他绝不是那种坑蒙拐骗的人！绝不是那种人穷志短的人！绝不是那种惟利是图的人！绝不是那种见钱眼开的人！绝不是那种见利忘义的人！绝不是那种贪图钱财的人！绝不是那种不讲信用的人！这样的孩子可爱吗？这样的孩子可敬吗？这样孩子我们会把他遗忘吗？不会！永远不会！（教师一边诉说，一边用粉笔在学生所写的答案上逐个打叉。）
5.学生全体起立，怀着敬意再次动情地诵读此句。
六、活读，妙笔且抒个中情
1.教师：我们忘不了这位可爱又可敬的小珊迪，我们也忘不了那位可怜又可悲的中国留学生。同学们，听了小珊迪的故事，你一定有话想对那位中国留学生说，是吧？请把你想说的话写下来。
2.学生完成练笔三。
请给那位中国留学生写几句话，说说你的感受和想法。
叔叔，您好！
（学生练笔预想如下：1.您不缺文凭，不缺知识，不缺能力，但您缺的是诚实，缺的是守信。2.您真应该好好地读读《小珊迪》的故事。您身上缺少的东西，恰恰是小珊迪身上拥有的东西。3.您在哪儿跌倒，就应该在哪儿站起来。您在诚信这里跌倒，希望您在诚信这里站起来。4.做人要有骨气，做中国人更要有骨气。您失去了在德国公司的机会，可惜！您更失去了一个中国人在德国的骨气，可悲！5.痛定思痛，望您学一学小珊迪诚实的品质、守信的道德，学一学小珊迪人穷志不穷的骨气和精神，做一个堂堂正正、光明磊落的中国人。）
3.组织全班交流。
4.结课：同学们，让我们像小珊迪一样，多一份诚实的面容，多一点守信的品质吧。老师相信，拥有诚信，我们的社会一定会更加美丽；拥有诚信，我们的人生一定会充满欢笑。
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《小珊迪》教案 篇9
非常有幸参加了“小学语文体验式朗读”课例研究的听课和讨论的整个过程。不仅听了本校教师精心准备的课，还一同听取了各位嘉兴和上海专家的非常精彩点评和分析。作为听课的教师来说也是受益非浅。
一、作为教师，一定要不断地学习来充实自己，特别是青年教师，更应如此。
看到上海的专家在点评时，拿出了厚厚的一叠资料，从新课标对“体验”一词的理解到《小珊迪》一课他人的精彩设计，都做了非常充分的准备。可见，在研究这一课时，周主任参考了多少的资料，研读了多少的书籍，为之后的精彩点评打下了结实的基础。这一点，给了我很大的启示。我们在上一篇新的课文时，应不仅只局限在对参考书的仔细阅读上，更应该把眼光放得更宽一些，充分利用现在先进的资源，通过网络研究对这一课的各种设计，再根据本班学生的特点及所具有的教学资源，融合自己的思考，设计出更适合学生的优秀的教案。但在研究时也应该取其精华，去其糟粕，切不能照班照用，那永远都只是别人的设计，对自身的提高起不到任何的作用。
二、教师应该先感动自己。
在讨论的过程中，有一句话给我留下了很深刻的印象，那就是：教师要让学生感动，那就得先感动自己。是啊，像《小珊迪》这样情感性较强的课文来说，教师首先应该反复地研读文本，只有感动了自己，才能带着这样的情感来引领学生学习这篇课文，并也被感动。这一点，我觉得张老师已经做得很不错了。通过有感情的叙述、生动的图片、悲伤的音乐把当时主人公所处的生活现状表达得淋漓尽致。使学生都融入到了这样的情境中去，对课文的学习，对主人公悲惨命运的体会，对本课的主题都有了很深刻的理解。但如何把这样的情感运用技巧，通过朗读表达出来，也成了本次讨论的一个重点。其实，在我们的日常教学中也是一样，我们会碰到各种类型的课文，如何正确地引领学生去学习各种课文？我想首要的一点，就是教师必须对每一篇课文，通过仔细的研读，有自己的理解和体会，才能通过各种方式和方法引导学生去探究、去学习，最后做到真正的理解。
三、体验与朗读，哪个更重要？
在讨论的过程中，有专家提出“体验”与“朗读”哪个更重要？还是相互促进的关系？其他的专家也提出了自己的见解，但总的来说，朗读应该使学生有感而发并非无病呻吟。听了专家的独到见解，我有很大的收获。在我们平时的朗读教学中，不能一味地让学生去读，或者告诉他这里应该轻一点，那里应该重一点。也许这样是能达到一定的效果，但为什么这样读？学生却答不上来，只是“无病呻吟”罢了！这样，不仅使学生没有真正理解课文的含义，也会使他们越来越不喜欢朗读，体会不到朗读真正的魅力。所以，在我们的朗读中可以运用多种的技巧。比如：默读、小声读、反复读、理解关键词读、读与理解结合、师生合作读、表演对话等等。但每一种朗读都应放在恰当的教学环节上，这样才能达到其效果，使学生真正地有感而发。
短短的一下午，收获颇多。对于每一位老师来说都是一次难得的学习过程。有了专家的引领和指导，我们会在今后的教学过程中少走许多的弯路，更快地成长，正确地运用“体验式朗读”，同时也相信，在今后不断探究过程中，我们也会做得更好。
《小珊迪》教案 篇10
《小珊迪》教学设计 （第二教时）
海宁市紫微小学 许晗峰
【设计理念】
《语文课程标准》强调：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。
语文教学是师生平等对话的过程。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，也就是要激发学生学习的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，灵活运用多种策略，引导学生在实践中学习。
【教学目标 】
一、基础性目标：
感悟小珊迪诚实守信的美好人品。通过小组合作，凭借情境解决，使每位学生能入情入境，主动参与，在读中体会，读中感悟。
二、发展性目标：
在解决问题的过程中，培养学生合作、交往的能力以及自主阅读、探究阅读、批判阅读的能力。
【教学重点】
感受小珊迪的诚实守信的美好人品，培养学生的语感，提高学生的语文素养。
【教学难点 】
创设一个有利于学生学习、感悟的情境。
【教学过程 】
一、潜心会读，领悟情感。
1、研读课文，感受小珊迪很需要钱。
（1）教师深情引入,在第一课时，我们一起感受小珊迪的可怜，也知道了他为了找还那几个便士，找还那部分不属于他自己的钱，小珊迪被马车撞了，轧断了双腿，不幸死去。当你读到这里，你的心情是怎样的？老师心里想，如果小珊迪不急着把这几个便士还给那位先生，也许就不会被马车撞着，他也就不会死去，我又想小珊迪难道不需要这几个便士吗？
（2）学生自学课文。要求：找找句子，读读，想想。
（3）小组交流，合作学习。
（4）集体交流。
2、小珊迪是那么地需要钱，假如他现在有钱的话，你想他会买什么？
3、珊迪这1便士可真干不成什么事情，如果把先生的11便士加在一起，或许还能办成其中的一件事情，可小珊迪却要将这几便士急急地送还，怕先生久等了，可不幸的事情发生了，小珊迪被马车撞了，轧断了双腿。
出示句子：
一辆马车把他撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。说不定他会死的……
(1)想想即将失去唯一的亲人的小利比说这句话的时候的心情是怎样的？
(2)有感情地朗读，说说自己的感受。
4、小珊迪被抬回了家，尽管他们很需要钱，但是小珊迪还是坚持要让小利比把钱去送还给那位先生，小珊迪是怎么和小利比说的呢？请你用这样的形式写一写。
5、因为这样，难怪“我”会做出这样的判断……
出示句子：
当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。
（1）自由读，说说感受。
（2）指名朗读。
（3）教师范读。
（4）学生齐读。
（5）出示句子：
当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种 人。
二、延伸表达，抒发情感。
1、播放背景音乐，学生朗读最后一个自然段。
2、教师引入：“小珊迪很穷，他很需要钱，这样的孩子可怜吗？（生答：可怜）但他不是那种见钱眼开、见利忘义、不守信用、惟利是图的人，这样的孩子可敬吗？（生答：可敬）我们会把他忘记吗？（生答：不会）不会，永远不会！那我们就给小珊迪画张像，把他留下来好吗？请你下先思考一下你想画小珊迪怎么样的神态或动作，说说理由，也可以想想你用什么颜色画这张画，说说理由，然后把你想画的内容和理由写在纸上。
（1）、学生自由准备。
（2）、交流反馈。
三、拓展性作业
课文中1先令═12便士，先生给了小珊迪1先令，小珊迪只还了4便士，7便士丢了，那另外的1便士到哪儿去了？在小珊迪那儿吗，难道小珊迪会认为丢掉的7便士是先生的，而这1便士是他的？不在小珊迪那儿，可课文明明说只丢了7便士？小珊迪花掉了，还是课本错了？……请大家课后认真思考一下，试想一种可能，把它写下来。
《小珊迪》教案 篇11
教学要求：
1、学习小珊迪诚实、善良的品质。
2、继续练习给课文分段，学习归纳段落大意的方法。
3、学会本课生字，读懂重点句。
4、练习复述课文。
教学重点、难点：
了解小珊迪的美好品质，学习归纳段意。
教具准备：投影片
教学时间：二课时
教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)：
第一课时
一、导入新课。
英国有个城市叫爱丁堡，那里有个男孩叫小珊迪。（板书课题）他是个怎样的孩子呢？学了这课后，我们就会知道了。
二、初读课文。
自读课文，要求读准字音，画出时间、地点、人物，想想课文主要讲了一个什么故事？
三、指名读课文，注意纠正字音。
四、练习给课文分段。
1、默读全文，标出自然段。
2、讨论：课文中讲的是什么事？开始怎样？后来怎样？结果怎样？
3、根据事情的发展顺序给课文分段。
五、讲读第一段。
1、指名读。
2、小珊迪是什么样子的呢？他为什么要卖火柴？边读边理解句子，有感情朗读。
3、小珊迪是怎样请求“我”买火柴的？请求了几次？理解“乞求”，说明生活的辛酸。
4、“纠缠”是什么意思？本课指什么？
5、小珊迪拿了一先令很久不回来，“我”是怎样想的？“断定他不是那种人”中的“那种人”是什么样的人？我根据什么断定小珊迪不是那种人？
6、练习朗读第一段。
六、讲读第二段。
1、小珊迪在什么情况下被撞倒的？
2、小珊迪被轧断双腿，受了重伤，需要用钱，而他仍不忘叫弟弟给“我”送找回的零钱，从中可以看出他是个怎样的孩子？
3、我跟小利比来看望珊迪，他躺在床上，心里最挂念的是谁？从中可以看出小珊迪是个怎样的孩子？
4、当我答应永远照顾小利比时，珊迪的表情怎样，说明了什么？
5、分角色，有感情地朗读课文。
七、讲读第三段。
1、指名读第三段。
2、“谁读了这个故事不受感动呢？”是什么样意思？换个说法怎么说？
3、讨论读后感动的是什么？
第二课时
一、练习归纳段落大意。
1、以第一段为例指导。
（1）指名说第一段讲了哪些内容。
（2）把主要内容找出来，合并在一起，连成句子说一说。
（3）小结：这就是第一段的主要内容，也就是这段的段落大意。
2、练习归纳第二段段意。
3、练习归纳第三段段意。
（1）第三段只有两句话，其中哪一句是主要的？
（2）小结：第二句就是这一段的段落大意。选择重点句也是归纳段意的一种方法。
4、指名说三段的段意。
二、复述课文。
1、说出故事的主要内容，不太主要的可少讲一点。
2、用自己的话说，不要背课文。
3、尽量用课文中的好句子。
4、同桌交流复述。
5、指名复述，同学评议。
三、学习生字。
1、检查生字读音。
2、引导学生分析识记字形。
四、抄写“读读写写”中的词语，每个抄写两遍。
板书设计：
卖火柴
换零钱 贫穷不贪钱 诚实
还零钱 21小珊迪
挂念弟弟 临死关心别人 善良
注目致谢
揭露资本主义制度的罪恶
《小珊迪》教案 篇12
第一课时
教学目的：
1、学会本课10个生字，正确读写“纠缠、乞求、饱受饥寒、品质”等词语。
2、分角色朗读课文，了解课文按事情发展顺序叙述的特点，抓住课文主要内容。
教学过程 ：
一、谈话导入 ：
一百多年以前的英国，当时贫富悬殊，许多人缺衣少食，那些失去父母的孩子不得不以乞讨和做小买卖、擦皮鞋为生。小珊迪就是这样一个孩子。
二、学生自由读课文。
思考：课文主要讲了一件什么事？
三、学习本课生字，新词
1、多音字：
薄（薄本）（薄雾）
轧（轧死）（轧钢）
2、易错字：缠。
形近字：气、乞
3、查字典：
纠缠，乞求、饱受饥寒、品质。
四、指导初读课文，整体感知课文。
1、思考：课文是按怎样的顺序叙述的？主要内容是什么？课文那些地方使你特别感动？
2、学生默读课文，并画出答案。
3、分小组合作学习交流答案。
4、集体讨论。
（课文是按事情发展顺序叙述的，主要内容是记叙一个卖火柴的小男孩——小珊迪，在给“我”找零钱时被马车撞伤，临死前还派弟弟给“我”送零钱，同时还惦记着弟弟没人照顾。）
五、教师总结学生讨论结果。
第二课时
教学目的：
分角色朗读课文，进一步抓住课文主要内容学习小珊迪诚实善良的品质，珍惜今天的幸福生活。
教学过程 ：
一、谈话激趣
小珊迪的故事我们读后深受感动，一个善良诚实的孩子就这样死去了。真让人难过，今天我们继续学习这一课。
二、学生默读，并思考
这篇课文按什么顺序记叙的？主要内容是什么？
三、全班讨论发言。
板书：
爱丁堡： 早上：请求 纠缠
晚上:撞到 受伤 目不转睛 感激
四、指导学生分角色朗读课文。
同学评价朗读情况。
五、教师总结过渡：
课文中的故事情节很动人，哪一点使你特别感动呢？
六、学生默读课文回答以上问题。
分小组合作。
七、全班讨论。边朗读边感悟，谈出特别感人的地方。
八、提问：
通过这个故事你觉得我们应该向小珊迪学习什么？(板书：诚实善良)
九、出示幻灯片（课后思考练习3），读下面的句子体会句子中带点词语，删去或保留你的感受有什么不同？
十、作业 ：展开合理想象，把小珊迪去换零钱到惨死的这部分内容用自己的话讲给别人听。
板书设计 ：
31、小珊迪
爱丁堡：早上：请求纠缠
晚上：撞到受伤目不转睛感激
美好品质：善良诚实
《小珊迪》教案 篇13
教学目标：
1、理解课文内容，理解词语，积累并运用词语
2、引导学生在读中感悟体会小珊迪的品格
3、认识“馆、纠”等3个生字和多音字“当”，会写“馆、旅、薄”等14个生字。
教学重难点：通过阅读，理解词语，积累词语，丰富语言，感受小珊迪诚实守信的可贵品质。
教学时间：两课时
教学准备，多媒体课件，写话卡
第一课时
一、故事导入，确定基调。
师：这是一个真实的故事。一个在德国留学的中国留学生，在获得博士学位之后决定留德发展。他找了第一家公司，没被录取，找到第二家，人家也拒绝了他……他找了25家大公司，都没找到工作。于是他去了一家小公司。他想，凭我这样的学位和才能，在小公司里干干肯定是不成问题的。但是那家小公司还是拒绝了……
同学们想一想，他为什么会被拒绝？
生：因为德国是个排外的民族，他们不喜欢用中国人。
生：可能那些公司的经理认为他没有实际的工作经验。
生：也许是那个留学生高分低能。
师：你们的想法也有道理。那个留学生就愤怒地问那个老板：“我一个博士难道在你这个小公司干还不够格吗？你们凭什么这样对待我？”，那个老板说：“对不起，先生，我们从网上资料查到你在德国乘公共汽车时曾逃过三次票，一个连蝇头小利也不讲诚信的人，怎么可以让人信任呢？”
听了这个故事，你们有什么问题？
生：为什么老板对这样的小事斤斤计较呢？
生：那个经理为什么不给他一个改正的机会呢？
……
师：那么就让我们去看看小珊迪，去问问小珊迪，从他那里找找答案。
二、初读课文，感知形象
师：请同学们用自由读课文，把生字读准，把句子读通。边读边在脑海里过电影，你们仿佛看到了一个怎样的小珊迪。 （生自由读课文）
师：看到同学们谈得这样投入，说明同学们被这个故事感动了。你看到小珊迪了吗？你看到怎样的小珊迪？
生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。
师：哦，你看到了小珊迪的外貌。
生：我看到了小珊迪很可怜，这么冷的天还在卖火柴。
师：看得出来，你是一个富有同情心的孩子。
生：我看到了小珊迪很善良，他要死了，还想着弟弟。
师：你是用自己善良的心去看善良的人
……
三、再读课文，读中悟情
师：刚才同学说的这么多，与其说是看到的，不如说是感受到的。读课文不能光有感受，还要通过读把感受读出来。同学们再读课文，想想怎么读，才能把你这种感受读出来。 （生自由读课文，师巡视倾听）
师：老师仔细听了同学们的朗读，我有一种感动，我知道，这些同学对小珊迪有一种最真切，最直接的感受。读课文，读小珊迪这样的课文就应该有这种感受。谁来读课文？
（指名分节读课文，师相机作朗读点拨）
①，读到“先生，请买盒火柴吧！” （老师：当时的天气非常寒冷，请你感受一下寒冷，再读一句。
②读到“孩子可怜地请求着：“买一盒火柴只要一个便士呀！”。
师：请求地说，谁来再读读， “请求”前面有一个词是（可怜），试试，把可怜的请求读出来。（一小组开火车读）
③读到“小男孩想了一会儿，说：‘我可以一便士买给你们两盒。’”
师：你琢磨琢磨，小珊迪为什么要想，要想一会儿，把这种感觉读出来。你感受一下他当时的心情。
④读到：“啊！请你现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说。
师：你早饭吃得饱饱的，可没有感受到他的饿的感觉哟！你再感受一下他乞求的语气。生再读——师范读——生读。
⑤读到：“想到他那种使人信任的神情，我断定他不是那种人。”
……
四、文字画像、写中释情
师：小珊迪就那样死了，为了那小小的火柴，为了那四个小便士，除了“我“，除了他的弟弟，谁也不知道他死了。但是小珊迪的品格却深深感动了作者，他永远也忘不了那双可怜的眼睛，永远忘不了那又感激的眼睛，他想为小珊迪画一张像，画一张画像，永远地放在桌前。
师范读课文：请同学们闭眼想像，故事中的“我”，可能为小珊迪画一张怎样的像？用心听，用心感受，等会儿用语言把小珊迪的像画下来
学生动笔把自己感受到的小珊迪的画像写下来。
师：刚才我们带着一种感动，看到了小珊迪不幸的命运。现在你能不能把你看到读给大家听。
学生交流（略），有的学生看到的是小珊迪的外貌的全身像；有的学生是小珊迪乞求时的神态的半身像；有的学生看到的是珊迪被车撞了的情景；有的学生写的是小珊迪临死前的特写。
师：是啊，多么让人感动的一个孩子啊！我把他的像放在“我”的桌前，我要想想他曾经做过的事，想想他那让人肃然起敬的品格。
第二课时
1、读一段话。 （课件）
等了很久也不见他回来，我猜想可能上当了。但是当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。
2、自己轻声读读这段话，一边读一边想：我的猜想有根据吗？我断定他不是那种人，不是哪种人？从课文中找这些问题的答案。
3、交流：当我们想到——————，我猜想我可能上当了。（能不能用上两个想到说说，同桌说，指名说）
师：是啊，猜想得合情合理，小珊迪需要钱吗？是啊，她非常需要用钱来买食物；他需要用钱来御寒；他需要用钱来照顾弟弟，他需要用钱来做更大的生意。他非常需要钱！而那个社会见钱眼开，见利忘义的事很多很多，所以我一想到这些，我感觉我上当了。可是当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。他不是哪种人？请你把你想到的词语嵌进那句话中，再有感情地读读。
4、指名学生读这段把词语补进之后的整段话。
真好。把你补充进去的词语写到黑板上。（无信无义、见钱眼开、见利忘义……）
还想说吗？同桌之间你读给我听，我读给你听。
5、同学们，当我想到，小珊迪那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是贪习的人，不是爱占小便宜的人，不是见钱眼开的人，不是不守信用的人……（根据学生的板书，师一边说一边在这些字上打X）
6、一个多么令人崇敬的人。他为了坚守自己的品格，坚守自己的情操，最后他离开了人世，想想将要离开人世的是这样的一个孩子，你将带来怎样的一种心情（齐读这段）。
7、同学们，那么好的孩子死了，我的心颤抖了，我的心激动着。带着这种感情，再读最后一节。
8、从小珊迪目不转睛的眼神，除了感激，你还看出了什么？（诚恳、善良、渴望）
9、师：目不转睛的眼神包含着诚恳，包含着善良，包含着信任……，就是这样的一个孩子，他死了。假如你就在小珊迪身边，你目睹了此时此刻感人的情景，你最想对小珊迪说什么？
10、相机评点：多么善良的心，你想说好人一生平安，对吗？
一想到这些，我们不禁对小珊迪肃然起敬。
……
11、小珊迪的诚实，小珊迪的信用。会永远留在我们的心中。金钱是有价的，信用是无价的。一个生命是可贵，但信用更是珍贵的，让我们永远记住他那诚恳的面容，永远记信他那使人信任的眼睛。
12、学到这儿，我们再回到课开始的那个故事。学了这篇课文，你肯定很想对那位留生说些什么。把你想的话写下来。
13、想对中国留学生说的，就站起来（生交流）
14、师总结：金钱固然可贵，但别人对你的信任更可贵，为什么？因为我们这个社会需要信任！
板书设计
小珊迪
可怜 可敬
饥饿 诚实
寒冷 善良
《小珊迪》教案 篇14
之一
佚名
教学目标 ：
知识目标：了解课文按事情发展顺序叙述的特点，理解课文内容。
能力目标：通过有感情的朗读、感悟和交流，培养学生自读自悟、合作探究的能力。
德育目标：学习小珊迪诚实、善良的品质，珍惜今天的幸福生活。
教学重点
重难点：激发学生的情感，有感情地朗读课文，并从中学习小珊迪诚实、善良的品质。
创新点：在小珊迪受伤，七个便士不知去向的时候，引导学生进行创造性想象。
教学准备：
课件、实物投影
教学时间：2课时
内容安排：
第一课时：带着学生整体感知课文，以读为本，让学生在读中悟情。重点落实能力目标和德育目标。第二课时：引导学生继续学习课文，了解叙述顺序，并沿着文中的“我”的感情的变化深入到语言文字中去研读，进一步落实教学目标 。
（本设计为第一课时教案）
教学过程 ：
一、谈话导入 ：
同学们，你们都有幸福美好的童年。可你们知道吗？在一百多年前的英国，社会上贫富悬殊，许多人的生活是缺衣少食，而那些失去父母的孩子，更是不得不以乞讨或做小买卖为生。(出示图片，包括课文插图)在他们当中，有一个可怜的孩子，为了卖出一盒火柴，而悲惨的离开了这个世界，离开了他唯一的亲人。今天，让我们走近这个可怜的孩子，他的名字叫小珊迪。（板书课题：小珊迪）
二、整体感知：
1、师述：昨天，大家已经预习了课文。为了给老师一个惊喜，给大家一些时间练习读好吗？读完后，再把自己喜欢的部分多读几遍。
2、自由读全文，要求：努力做到读得正确、流利
3、读后反馈：将自己最想读的那个部分读给大家听。相机提示字音。评价。
4、默读课文，读的时候注意在脑海里形成画面，你仿佛看到一个什么样的小珊迪？
5、反馈：一句话告诉老师，你仿佛看到一个什么样的小珊迪？（依学生发言板书：可怜、诚实、善良等）
三、研读悟情：
1、师述：你从课文的哪些地方感受到小珊迪的可怜、诚实、善良的呢？你最想研究哪一方面呢？请你再读课文，将最打动你心灵的句子划下来，在旁边作批注，然后多读几遍。
2、小组交流。（训练小组长）
3、全班反馈研读情况。（以下教学要依照学生的学习情况进行组织，注意师生评价及生生评价，引导学生有感情地朗读）
例如：
①他对我们说：“先生，请买盒火柴吧!”(a.请注意冷的感觉。b.体会一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的单衣，小脸冻得友青，一双赤脚又红又肿。在这样的情况下，他说话能这样轻松、这样有力吗?c.人在发抖，嘴唇在发抖，声音也在发抖。要读出这样的感觉。)
②“啊!请您现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求道，“我给您去换零钱。”(a.请注意饿的感觉。b.饿了还有力气吗?饿了还会大声说吗?c.他是怎么说的?是乞求说。怎样的请求叫乞求?可怜地请求、恳切地请求、苦苦地请求、像要饭一样地请求，这才叫乞求。要把这样的感受读出来。)
③可怜的小珊迪躺在一张破床上，一看见我，就难过地说：“先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿全断了，就要死的。小利比，我可怜的弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?”(a.请注意这是一个断了两条腿、快要死的孩子说的话。b.请注意这是一个临死前还担心着弟弟、挂念着弟弟的人说的话。)
4、激发情感。
师述：同学们，这就是咱们的小珊迪，他的遭遇是那样的不幸；他的死去是那样的痛苦。然而，在他去世之前，他首先想到是要找还那四个便士；他首先想到是那个可怜的小弟弟。这样的一个孩子，为了一盒小小的火柴，为了那四个便士，就这么走了，就这么永远地离开人世。咱们拿起书，一起读课文的最后一段。（生齐读）
同学们，为了那一盒小小的火柴；为了那四个需要找回的便士，一个可怜的孩子永远地离开了我们。全体女同学一起再读课文最后一段。（全体女生读最后一段）
同学们，为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个善良的、诚实的、守信的孩子死了！（全体男生读最后一段）
为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找回的便士，一个可敬的孩子永远地离开了我们。全体男同学一起读课文最后一段。(全体学生齐读课文的最后一段)
四、小结全文：
1、师：同学们，假如你就是那个买火柴的先生，亲眼目睹了小珊迪被马车轧断双腿后仍不忘归还那四个便士，目睹了小珊迪在临死前仍然挂念着弟弟的感人情景。此时此刻，你最想对临死前的小珊迪说的一句话是什么？拿起笔来写写吧。
2、写好后，请大家自己站起来，用你的感情、用你的声音、用你的朗读告诉大家吧。
3、同学们，正是小珊迪的诚实换来了一个陌生人的信任，正是小珊迪的善良赢得了一个陌生人的尊重，正是小珊迪的守信实现了他的心愿。是的，同学们，我们永远忘不了他那诚实的面容；我们永远忘不了他那使人信任的神情；我们永远忘不了他临死之前还牵挂着他的弟弟；我们永远忘不了他临死之前还想到找还那四个便士的先生。一个多么可怜的孩子，一个多么可敬的孩子。让我们永远的记住他。同学们，让我们像小珊迪一样，多一份诚实，多一点守信。老师相信，拥有诚信，我们的社会一定会更加美丽；拥有诚信，我们的人生一定会充满欢笑。
五、板书设计 ： 小珊迪
（随学生的回答板书）
可怜
诚实
守信
善良
《小珊迪》教案 篇15
教学目标：
1、编演课本剧，使学生加深对课文《小珊迪》的理解，进一步感受小珊迪诚实、善良的品质，体验旧社会的黑暗。
2、培养学生的口语表达能力、实践能力和创新精神，提高学生的综合素质。
准备工作：
1、学习课文。
2、准备旧社会的服装等道具
3、音乐磁带
活动过程：
一、谈话引入
1、《小珊迪》这篇课文非常感人，大家想演一演课本剧吗？好，今天我们就根据课文自己来编演一出课本剧。
2、回顾课文内容
二、编写剧本
1、这个剧本将它分为三幕。第一幕是课文第一部分内容，讲小珊迪在旅馆门前乞求“我”买他的火柴。第二幕是课文的第二部分内容，讲小珊迪因身负重伤，派小弟小利比到旅馆里送来找回的零钱。第三幕是课文的第三部分内容，讲小珊迪悲惨地死了，临死前还挂念着弟弟。
2、生合作编写剧本，教师巡视指导。
三、展示剧本
1、各小组轮流展示剧本，其余学生当评委，评出“最佳总制作”和“最佳总编”。
2、取其精华，弃其糟粕
各小组吸取其他小组的长处，保留自己的特色，进行修改剧本。
修改后的剧本如下（一组的作品）：
第一幕
时间：一个冬天
地点：旅馆门前
人物：我、同事、小珊迪
旁白：这事发生在爱丁堡（风声起）这是个寒冷的冬天（伤感的音乐起，小珊迪穿着破衣，一张发青的脸，一双又红又肿的脚从台的左边向我们走来）
小珊迪：（可怜地，颤抖地说）先生，请买盒火柴吧！
同事；（冷漠地说）不，我们不要。
小珊迪：（请求的语气变得强烈）买一盒火柴只要一个便士呀！
我：（摸了摸口袋）我明天再买吧……
小珊迪：（急切、声音更加颤抖，像要饭似的乞求）啊！请你现在就买吧，我饿极了，我可以给您去换零钱。
（小珊迪拿过一先令就向台的右边奔去）
第二幕
时间：晚上
地点：旅馆内
人物：我、小利比、服务员
（灯光四起，在房间里，我正静静地看书）
我：（疑惑不解地自言自语）那小孩怎么还不回来，是不是我被骗了，可是他那么诚恳，不象是个见钱眼开的人……
（过了一会儿，服务员从右侧上场，响起一阵敲门声）
我：（被惊醒）进来
服务员：（推门而入）先生，有人找你1
（我略一沉思，再点点头示意让那人进来，旅馆的人手一挥，小利比上场）
我：（抬起头，却发现不是小珊迪，又有些失望，然后疑惑地问）找我有事吗？
小利比：（找了半天，才摸出几个便士）先生，您是从珊迪那儿买火柴的那位先生吗？
我：（高兴地亲切地）是的
小利比：（马上哽咽着说）这是您那个先令找回的四个便士。我的哥哥不能来了。一辆马车把他撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子不见了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。说不定他还会死的……
（一阵伤心的哭泣声响起）
第三幕
时间：晚上
地点：珊迪家
人物：小珊迪、小利比、我
（珊迪躺在一张破床上，呻吟着，伴着哀伤的音乐，利比和我上场，来到床前。珊迪见到我，眼中闪着泪花，挣扎着支起身子，我和利比马上去扶，此时，音乐停。）
小珊迪：我（说完，他目不转睛地望着我，利比在一边轻轻地哭泣，一片沉寂）
我：（突然转身，我握着珊迪的手说）我会照顾小利比的
（音乐起，小利比和小珊迪激动地望着我，突然音乐变强）
旁白：深夜，那样宁静，小珊迪安详地去了，但他那可爱的样子，诚实的品质永远留在了我心中。
四、排演剧本
1、由组长担任“导演”，按照刚才本组编写的剧本进行排演，最后评出“最佳演员”。
2、学生排演，教师巡视指导
五、表演课本剧
1、各组依次表演
2、评出最佳演员
六、教师总结
今天，同学们学着编演了课本剧《小珊迪》，大家各方面都得到了锻炼，更重要的是这一次活动让我们更真切感受到了旧社会的黑暗，旧社会孩子的悲惨遭遇。因此，我们应更珍惜现在的生活，并为了美好的明天而努力学习！
《小珊迪》教案 篇16
王崧舟
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一、启读，未成曲调先有情
1.教师用缓慢而低沉的语调讲述《三次逃票》的故事。
同学们，老师怀着沉重的心情，给大家讲一个真实的故事。
在德国，有一位中国留学生以优异的成绩毕业了。毕业以后，他去德国的大公司寻找工作。第一家公司拒绝了他，第二家公司拒绝了他，第三家公司还是拒绝了他。他一连找了20多家大公司，结果没有一家肯接收他。他想：凭自己的博士文凭和优异成绩，找一家公司应该没什么问题吧。但是，谁也没想到，他找的一家小公司还是拒绝了他。
2.让学生猜想，为什么德国那么多家公司都会拒绝这位中国留学生（学生的猜想可能有：看不起中国人、专业不对口、留学生要价太高、公司已经人满为患、公司不景气等）。
3.教师继续讲述《三次逃票》的故事。
这位中国留学生愤怒了！他对那家小公司的老板说：“请您告诉我，你们为什么要拒绝我？”那位老板说：“对不起，先生。我们从网上找到了一份关于您的记录。记录显示，您在德国留学期间乘坐公共汽车，曾经逃过三次票。”中国留学生吃惊地说：“逃三次票算得了什么？难道我的博士文凭还抵不过三次逃票吗？”德国老板郑重地说：“是的！先生。我们知道您不缺文凭、不缺知识、不缺能力，但我们认为您缺了一样东西！正是您缺的这样东西，让我们德国人不敢聘用您。”
4.让学生自由发言，听了这个真实的故事有些什么想法。
二、通读，潜心会文动真情
1.教师：同学们，我们这位中国留学生缺文凭吗？缺知识吗？缺能力吗？那他到底缺了什么呢？让我们一起到《小珊迪》这里去寻找答案。
2.学生自由读全文。要求读得正确、流利，读的时候注意自己的感觉和心情的变化。
3.指名分段读课文。教师随机指导学生的朗读，特别注意下列语句的朗读指导：①他对我们说：“先生，请买盒火柴吧！”（a、请注意冷的感觉。b、体会一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的单衣，小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。在这样的情况下，他说话能这样轻松、这样有力吗？c、人在发抖，嘴唇在发抖，声音也在发抖。要读出这样的感觉。）
②“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说，“我可以给您去换零钱。”（a、请注意饿的感觉。b、饿了还有力气吗？饿了还会大声说吗？c、他是怎么说的？是乞求说。怎样的请求叫乞求？可怜地请求、恳切地请求、苦苦地请求、像要饭一样地请求，这才叫乞求。要把这样的感受读出来。）
③可怜的小珊迪躺在一张破床上，一看见我，就难过地说：“先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿全断了，就要死的。小利比，我可怜的弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”（a、请注意这是一个断了两条腿、快要死了的人说的话。b、请注意这是一个临死前还担心着弟弟、挂念着弟弟的人说的话。）
4.渲染氛围。
教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可怜的孩子死了！（全体女生齐读课文的最后一段）
教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个可敬的孩子死了！（全体男生齐读课文的最后一段）
教师：为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，一个善良的、诚实的、守信的孩子死了！（全体学生齐读课文的最后一段）
三、参读，一字一句总关情
1.教师充满悲痛、充满崇敬、充满怀念地诉说：小珊迪死了。为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，他死了！除了他的弟弟小利比，除了故事中那个买火柴的我，谁也不知道小珊迪死了，谁也不知道小珊迪是因为什么死的。但是，故事中的那个我，却被小珊迪的事迹深深地感动了。他永远忘不了小珊迪那诚恳的面容，永远忘不了小珊迪那使人信任的神情。永远忘不了小珊迪那双充满乞求、充满善良、充满感激的眼睛。他想为小珊迪画一张像。他想把小珊迪的这张像永远放在自己的办公桌前。天天看到他，天天想起他。他会画一张怎样的像呢？
2.学生默读课文，然后完成课堂练笔一。
请用课文中描写小珊迪外貌的词句，写一段关于小珊迪外貌的话。
（小珊迪的外貌拟写如下：小珊迪穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸虽然被冻得发青，但他的面容是那样的诚恳，他的神情是那样的使人信任，他的眼中充满了乞求、充满了善良、充满了感激。）
3.当堂交流学生的小练笔，教师作随机点评。
4.教师深情地诉说：看来，小珊迪的外貌已经深深地印入了我们每个同学的脑海。听着大家的发言，我们仿佛又一次看到了小珊迪那诚恳的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。
四、研读，设身处地悟深情
1.教师充满深情又若有所思地诉说：为了找还那四个便士，找还那部分不该属于他自己的钱，小珊迪被马车轧断双腿、不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急着把四个便士还给人家，他就不会被马车撞倒，他就不会死去。我又想，小珊迪难道真的不需要那些钱吗？
2.学生默读思考，画出有关语句仔细体会。
3.组织全班交流。
①从“身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿”看出小珊迪非常需要钱。
②从“我可以一便士卖给你们两盒”看出小珊迪非常需要钱。
③从“为了使他不再纠缠，我打算买一盒”看出小珊迪非常需要钱。
④从“啊！请您现在就买吧！先生，我饿极了”看出小珊迪非常需要钱。
⑤从“我给了他一先令，他转身就跑了”看出小珊迪非常需要钱。
⑥从“他俩是孤儿，父母早就死了”看出小珊迪非常需要钱。
⑦从“可怜的小珊迪躺在一张破床上”看出小珊迪非常需要钱。
⑧从“我的两条腿全断了，就要死的”看出小珊迪非常需要钱。
⑨从“小利比，我可怜的弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢”看出小珊迪非常需要钱。
4.教师动情地、肯定地诉说：是啊！正像大家刚才分析的一样，其实小珊迪非常需要钱。他需要钱去购买衣服御寒，需要钱去购买面包充饥，需要钱去医治自己的双退，需要钱去照顾自己的弟弟。他还需要钱去上学，需要钱去游玩，需要钱去过一种幸福的生活。他真的太需要钱了！这样一个需要钱的孩子，当他被马车撞断双腿，当他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七个便士也找不到了的时候，他的心里会怎么想呢？
学生完成课堂练笔二。
一辆马车把小珊迪撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。小珊迪心里想：
（学生练笔拟写如下：1.糟了！便士！便士！那些便士哪儿去了？我拿什么钱去还那位先生呐?2.我的腿不能动了。我怎么办呐！那位先生还等着我回去还他四个便士呢。3.我的腿断了。我会死吗？我要是死了，那位先生的钱怎么办呢？我可怜的弟弟怎么办呢？4.先生，您一定等急了吧。我真想马上把钱还给你的，可我被马车撞了，我不是故意的。5.人穷志不能穷。我虽然被马车撞了，可能会死去。但那位先生的钱我一定要还给他，我不能让他瞧不起我们穷人的孩子。）
5.组织全班交流，教师作随机点评。
五、精读，含英咀华品至情
1.教师充满敬意地诉说：多么善良的孩子！多么可敬的孩子！即便是在自己遭遇车祸、随时都会有生命危险的情况下，他首先想到的是要尽快把钱还给人家、是自己弟弟今后的生活。难怪故事中这位买火柴的先生做出这样的判断。
投影呈现：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。
①指名诵读此句。
②把“诚恳”的意思、“信任”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。
③把“断定”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。
④把“他”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。
⑤把“不是那种人”的意思突出来，该怎么读？指名诵读。
⑥你想突出哪种意思，你就怎么读。全班齐读。
2.教师设疑：他不是那种人！请问，他不是哪种人？
投影呈现：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种____________人。
3.指名回答，指名上台板书答案。
（预想的答案如下：坑蒙拐骗、人穷志短、惟利是图、见钱眼开、见利忘义、贪图钱财、不讲信用……）
4.教师以一种坚定地、一气呵成的语气诉说：说得多好啊！他很穷，他非常需要钱。但他绝不是那种坑蒙拐骗的人！绝不是那种人穷志短的人！绝不是那种惟利是图的人！绝不是那种见钱眼开的人！绝不是那种见利忘义的人！绝不是那种贪图钱财的人！绝不是那种不讲信用的人！这样的孩子可爱吗？这样的孩子可敬吗？这样孩子我们会把他遗忘吗？不会！永远不会！（教师一边诉说，一边用粉笔在学生所写的答案上逐个打叉。）
5.学生全体起立，怀着敬意再次动情地诵读此句。
六、活读，妙笔且抒个中情
1.教师：我们忘不了这位可爱又可敬的小珊迪，我们也忘不了那位可怜又可悲的中国留学生。同学们，听了小珊迪的故事，你一定有话想对那位中国留学生说，是吧？请把你想说的话写下来。
2.学生完成练笔三。
请给那位中国留学生写几句话，说说你的感受和想法。
叔叔，您好！
（学生练笔预想如下：1.您不缺文凭，不缺知识，不缺能力，但您缺的是诚实，缺的是守信。2.您真应该好好地读读《小珊迪》的故事。您身上缺少的东西，恰恰是小珊迪身上拥有的东西。3.您在哪儿跌倒，就应该在哪儿站起来。您在诚信这里跌倒，希望您在诚信这里站起来。4.做人要有骨气，做中国人更要有骨气。您失去了在德国公司的机会，可惜！您更失去了一个中国人在德国的骨气，可悲！5.痛定思痛，望您学一学小珊迪诚实的品质、守信的道德，学一学小珊迪人穷志不穷的骨气和精神，做一个堂堂正正、光明磊落的中国人。）
3.组织全班交流。
4.结课：同学们，让我们像小珊迪一样，多一份诚实的面容，多一点守信的品质吧。老师相信，拥有诚信，我们的社会一定会更加美丽；拥有诚信，我们的人生一定会充满欢笑。
《小珊迪》教案 篇17
语文课上最动听的声音便是书声！
在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操；在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。
朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。
——题记
教材理解：
《小珊迪》讲述的是一个发生在爱丁堡的故事：卖火柴的小男孩——小珊迪为了归还四个需要找还的便士，被一辆马车轧断了双腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅馆给先生还钱，临时前挂念的仍然是他弟弟今后的生活。那位买火柴的先生被感动了，答应小珊迪永远照顾他的弟弟。小珊迪怀着感激死了。全文语言平实，却闪现着作者对小珊迪的无比同情和深深的敬意，充盈着诚信的精神光辉。
如何引领学生沐浴在这种美好的情感中呢？王菘舟的本课教学给了我很大的启发，我在第二课时教学中做了如下设计。
设计理念：读中理解，读中感悟，读中怡情
设计特色：以两个大问题板块的学习直接而高效地与文本对话
教学目标：通过朗读，感受小珊迪的悲惨生活，激发同情之心；通过朗读，感悟小珊迪的诚实善良，触动感动之情。
教学过程：
课始——交流激qing
师：同学们，昨天我们读了小珊迪的故事，回去后老师又细细地品味了课文，我深深地被小珊迪的悲惨故事同情了，被小珊迪的美好品质感动了。你们在读的过程当中同情过吗？（生：同情）感动过吗？（生：感动）那好，这节课我们做个交流。
课中——研读品情
1、（课件出示）课文中哪些语句深深地激发了你的同情之心？哪些语句轻轻地拨动了你感动的心灵？请选择一种心情，按照“划出词句----说理由----朗读感染”的方法自学课文。
【怎样敲准触动学生的情感点呢？这在备课时花了我很长的时间。后来，在理解教材时，我发现作者表达的就是这两种情感，即对小珊迪的深深同情和浓浓敬意，那么如何设计触及学生心灵的提问呢？我想就以这两个心情感受的词语敲起学生情感的浪花，以这两个大问题板块的学习直接而高效地与文本对话。】
2、学生自主研读，教师巡视，随机个别指导
3、全班交流
交流话题一：课文中哪些语句深深地激发了你的同情之心？
●学生按照“朗读感染——说出理由”的顺序发言
●预计学生朗读的重点句子有：
①这时走过来一个小男孩，身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。
根据学生的朗读教师做如下点评指导：
☆听听你的朗读能不能激发同学们的同情之心？
☆大家从他的朗读中感受到了同情吗？你能再试一下吗？看来你是感受到了，但是表达不出来，那么你说说理由让大家感受你的同情吧！
☆谁也能用朗读表达你的同情之心？
☆请注意你面前站着的是一个“身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿”的小男孩。
②“啊！请你现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求说，“我可以给你去换零钱。”
●根据学生的朗读教师做如下点评指导：
☆请注意饿的感觉
☆什么叫乞求？苦苦地求、可怜地求、像要饭一样地求，要读出这样的感觉来。
师：其实不仅仅是这句话写出了小珊迪的可怜，在小珊迪请求先生买火柴的话中，我们都能强烈地感受到这一份同情。请你们同桌练读练读。
指名分角色读，注意自己的表情，随机指导好小珊迪与先生的对话
③他俩是孤儿，父母早就死了。（可怜）
④可怜的珊迪躺在一张破床上。（他的生活条件极其艰苦）
⑤先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。
☆就是这样一个可怜的孩子，还被马车撞倒，轧断了双腿，真是雪上加霜啊！
交流话题二：课文中哪些语句轻轻地拨动了你感动的心灵？
预计学生朗读的重点句子有：
①小利比，我可怜的弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？
根据学生的朗读教师做如下点评指导：
☆请注意这是一个被轧断了双腿躺在床上的人说的话。
☆请注意这是一个临死前还挂念着弟弟今后生活的人说的话。
②我握着珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的。”
☆我从不买他的火柴到答应永远照顾一个陌生的人，心里是受了多大的感动啊。连你们也被感动了！
【引领学生对文句的感受来进行朗读的指导，而不从朗读的纯技巧上去处理，从而读出自己的理解来，读出自己的感受来，读出自己的心情来，读出自己对人物想说的话语来。这才是朗读指导的正轨。】
4、想象说话
师：其实课文中还有一个很感人的情节没有写出来，那就是当小珊迪被马车轧断双腿后，是怎样吩咐他的弟弟小利比的？请你们在小组里讨论一下
5、指名发言
点评：请注意这是一个被轧断了双腿的人说的话。
【填补课文的情节空白，挖掘人物的心灵空间，就在设身处地的想象中，学生不知不觉进入了课文的情境，置换了角色，想珊迪之所想，急珊迪之所急，感受人物的情怀。】
课尾——精读抒情
1、教师引语
出示句子：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。
●指名多人诵读此句，说说你在朗读中突出了哪种意思？
2、教师设疑：他不是那种人，请问：他不是哪种人？
投影出示：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。
3、指名发言（预想学生的答案如下：说谎、欺骗、不讲信用……）
4、教师：说得多好啊！他又冷又饿，非常需要钱！但他绝不是那种说谎的人！绝不是那种见钱眼开的人！绝不是那种贪图钱财的人！绝不是那种人穷志短的人！绝不是那种不讲信用的人！这样的孩子怎能不会拨动我们感动的心灵呢？让我们怀着敬意再次朗诵此句。（学生全体起立，怀着敬意再次朗读句子）
5、师：同学们，假如你就是那个买火柴的先生，亲眼目睹了小珊迪被马车轧断双腿后仍不忘归还那四个便士，目睹了小珊迪在临死前仍然挂念着弟弟的感人情景。此时此刻，你最想对临死前的小珊迪说的一句话是什么？拿起笔来写写吧。
6、写好后的学生自主站起来读话。
【《语文课程标准》指出，阅读是读者与作者、文本之间的对话，在学生经过了前面体会文本的情感积蓄后，设置“假如你就是那个买火柴的先生，你最想对珊迪说的话是什么？并写下来”此时此刻他们急需表达内心的感受，并通过先生之嘴完成了自己对文本的对话。】
7、师：你们是这样想的，那位先生也是这样想的，难怪这位先生从开始不买他的火柴到——（出示句子）：我握着珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的。
●学生齐读
●教师：这句话里有我深深的同情；（学生齐读）
●教师：这句话里有我浓浓的感动；（学生齐读）
●教师：这句话里有我重重的承诺；（学生齐读）
【先生的话在文中不多，但这句话却有着一两重千斤的分量，这是对守信换回信任的最好诠释，是表达先生内心无限含义的句子，而教师对文本的挖掘，并引领学生对句子的深情朗诵，可以激起学生情感的更多浪花。让这一份人间至情浓浓的萦绕在学生的心头。让其成为学生精神生活里的新元素。】
8、结课：（课件出示）同学们，正是小珊迪的诚实换来了一个陌生人的信任，正是小珊迪的善良赢得了一个陌生人的尊重，正是小珊迪的守信实现了他的心愿，让我们像小珊迪一样多一份诚实的面容吧，多一点守信的品质吧。那样我们的社会会变得更加美好。如果同学们还有其他的感想，请在日记里与老师进行再交流。
【课上好了，不等于学生对文本的感受到此就结束了，对于小珊迪这样的课文来讲，其中之人文情怀的陶冶不是一节课就能领会尽然的，在日记里再与教师进行交流，给学生提供了更为宽广的个性化阅读感悟的空间。】
《小珊迪》教案 篇18
【教材理解】
《小珊迪》讲述的是一个发生在爱丁堡的故事：卖火柴的小男孩──小珊迪为了归还四个需要找还的便士，被一辆马车轧断了双腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅馆给先生还钱，临时前挂念的仍然是他弟弟今后的生活。那位买火柴的先生被感动了，答应小珊迪永远照顾他的弟弟。小珊迪怀着感激死了。全文语言平实，却闪现着作者对小珊迪的无比同情和深深的敬意，充盈着诚信的精神光辉。
【设计理念】
情感，是语文教学的灵魂。《小珊迪》这篇课文，通过对小珊迪悲惨遭遇的描写，揭示他诚信的美好品格。因此，本课教案设计，情感教学贯穿始终。由同情而敬佩，由敬佩而效法，情感三部曲一环紧扣一环，朗读悟情，议论生情，谈话抒情，层层递进，步步升华，乃至催人泪下。语文积累与人文教育融汇于情感教学之中，可谓别具一格。
【教学目标】
1、联系实际语境，理解“乞求”等词语的意思。
2、有感情朗读课文，并在读悟课文的过程中，体会和感知小珊迪纯洁善良，诚实守信的品质，初步感知他饱受饥寒的原因。
【教学重点】有感情朗读课文，体会和感知小珊迪纯洁善良，诚实守信的美好品质。
【教学难点】有感情朗读课文，体会人物品质，并从中受到教育。
【教学准备】cia课件
【教学过程】
一、课件导入，激发情感
师：同学们的歌声多么欢快呀！从你们的歌声中老师感受到了你们生活的幸福，可是，你们知道吗？一百多年前的英国，有许多和你们一样的孩子，他们的童年是在饥饿寒冷中度过的，今天，我们要学习的故事就发生在那里。
（师出示课件）看，这些失去父母繁荣孤儿，不得不拖着瘦小的身体给富人擦地，擦皮鞋，换来的仅仅是一碗难以填饱肚子的稀粥。小珊迪就是其中的一个。
师板书课题：小珊迪 生齐读课题
师：想想刚才的画面，再读课题
生读
（课件导入，创设情境，引导学生入情入境，初步感受小珊迪生活环境的悲惨气氛，激发孩子的同情之情。）
二、初读课文，整体感知
师；下面请同学们自由朗读课文，要求：读准字音，读通句子，想想课文主要讲了一件什么事？
生读课文，师巡视。
师：读完课文后你知道了什么？
生：-------
师引导，相机板书：卖火柴
被轧伤
悲惨死去
师：谁能说说课文主要讲了一件什么事？
生：-------
（指导学生初读课文，了解小珊迪的悲惨遭遇。为精读课文，生情明理作好铺垫。）
三、精读课文，升华感情
师：故事中的小珊迪是什么样的？
生：------
师出示句子：他身上只穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤着的脚冻得通红。
指名读
指导“薄”的读音和“瘦”字的字形。
师指导读“瘦瘦的”（瘦到像生病一样，没有力气了。）
师：在什么天气，小珊迪穿的又薄又破，还赤着脚呢？
生：天气很冷
指名读，读出你的感觉。
生读，师出示句子：他身上只穿着一件单衣，小脸冻得发青，一双脚冻得通红。
师：请同学们自由练读这两句话，再体会体会，你的感受有什么不同。
生自由练读，指名说，
师：北风呼啸，天气很冷，寒风中只穿着这么一件单衣则呢们不冷啊！齐读这句话，把你的感受读出来。
生齐读
师：了解了小珊迪的外貌，你觉得小珊迪怎么样？
生：可怜 板书
师；可怜的小珊迪是怎么卖火柴又是怎么被马车轧伤的呢？默读课文用“~~~~”画出小珊迪说的话。
生读画，师巡视
师；都画完了吗？
师：出示句子：
1、“先生，请买盒火柴吧！”
2、“一盒火柴只要一个便士呀！”
3、“我可以一便士卖给你们两盒。”
4、“请您现在就买吧！先生，我饿极了！”男孩子乞求道，“我给您去换零钱。”
5、一看见我就难过地对我说：“我换好零钱往回跑，被马车撞倒了，轧断了两条腿。我就要死了。可怜的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”
师：读好这五句话，你对小珊迪会有更进一步的了解，请自由读这五句话。
生自由练读
师指名读第1句。
生读
师引导：1、请注意冷的感觉。
2、体会一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的单衣，小脸冻的发青，一双赤着的脚冻的通红，在这样的情况下，他说话能这样轻松有力吗？
3、小珊迪在发抖，嘴唇在发抖，他说话的声音也在发抖，要读出冷的感觉。
生读：
师：你读的太好了，你再这样读读第2句和第3句
生读
师：在珊迪的再三请求下，我答应买一盒，可是发现身上没带零钱，小珊迪又是怎样请求的呢？
指名读第4句
生读
师：现在就买多么迫切呀！再读，是：饿极了，实在难以忍受，再读，
师；宁愿去换零钱，迫不及待
生读，师范读
师：现在你明白乞求的意思了吗？生：（可怜的请求------）
师：刚才我们联系了具体的语言环境理解了乞求的意思，老师再教你一招，通过对比来理解词语的意思。
出示句子：第1句、第4句
师：请自由读一读，比较一下，请求与乞求有什么不同？
生读
汇报：
师：有什么不同？ 生：-------
师：哪个“求”的程度要深？ 生：------
师：所以“乞求”就是“像乞丐一样苦苦的哀求。”在以后的学习中，就可以用这种对比的方法理解词语
师：下面请同学们自由练读珊迪卖火柴这部分内容，马上找同学分角色朗读课文。
生自由练习朗读
指名分角色读
师：饱受饥寒的小珊迪去换零钱被马车轧断了双腿，奄奄一息地躺在一张破床上，说些什么呢？指名读
师：出示图文
请看图画，结合小珊迪说的话，读一读，相信你们读的会更好！生练读。
师：小珊迪的两条腿全断了，鲜血染红了他的破衣烂衫，他已经奄奄一息了，指名读。
师：一对相依为命的孤儿，此时不得以要生死离别了，看着更加孤独可怜的小弟弟，珊迪的心碎了，他伤心欲绝地说，师引读：可怜的：生------
指名读 师配乐
师：多么善良的孩子啊！你读的太好了，读到这珊迪又给你留下什么印象？
生：------ 师引导 板书：可悲
（坚持“三维”原则，以读为本，精读品味，逐步理解小珊迪可怜的遭遇，可悲的命运，对课文的感悟逐渐加深，同情之情随之而升华。）
四、研读课文，悟文明理
师：命运悲惨的珊迪，即便是自己遭遇车祸，生命危在旦夕的情况下，他首先想到的是要把钱尽快还给人家，想到的是自己的弟弟今后的生活，难怪故事中这位卖火柴的先生做出这样的判断。
出示句子：
当我想起孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。
生齐
师：他不是那种人，请问，他不是哪种人？
出示：当我想起孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是_______人。
同桌讨论
汇报
指名说上黑板板书
师：让我们把这些词放到句子里读一读。
生读
师：他是什么样的人呢？
师板书：诚实守信
师：这样的孩子可爱吗？这样的孩子可敬（板书）吗？这样的孩子我们会把他忘记吗？
生：不会
师：不会，永远不会，拿好书，让我们齐读最后一节。
生齐读
（在学生精读课文，对课文内涵逐步理解，对小珊迪同情之情逐步升华的基础上，进而合作探究，悟文明理，随之感受到小珊迪的诚信品质，由同情而敬佩。）
五、拓展思维，呼唤诚信
师：小珊迪虽然离我们远去了，但是我相信同学们会
永远记住这位可怜的，生读题
永远记住这位命运可悲的，生读题
永远记住这位品质可敬的，生读题
师：老师看到有的同学眼睛已经湿润了，有的同学眼里噙满泪花，我知道此时此刻你们心中会有很多话想对珊迪说，拿出笔写下来吧！
生写 师巡视
汇报
师：是啊！同学们，让我们像小珊迪一样，多一份诚实的面容，多一点守信的品质吧！老师相信，拥有诚信我们的社会一定会更加美丽，拥有诚信我们的人生一定会充满欢笑。
（课堂动笔，书写感受，既给学生提供练笔的机会，提高孩子的语言表达能力，又升华了对小珊迪诚信品质的敬佩之情，可谓一石二鸟，收到语言文字训练和人文教育双倍成效。）
附板书设计：
可怜 卖火柴
可悲 小珊迪 被轧伤
可敬 悲惨死去
《小珊迪》教案 篇19
在学校开展的每人一课活动中，陈丽红老师讲的《小珊迪》一课给我留下了深刻的印象。在本课的教学中，陈老师从学生的实际出发，紧紧抓住情感这条主线，先从人物外貌初步感受小珊迪的可怜，再从他在卖火柴的对话中进一步感受他的饱受饥寒，从而让学生充分体会到了小珊迪命运的悲惨和品质的高尚。
一、读中理解，读中感悟。
“读中理解，读中感悟”是本课教学的特点。在整堂课上，陈老师始终面向全体，创设多种途径地读。让学生通过动人的朗读，以情动情，营造了浓厚的情感氛围。如，课文中有一段小珊迪外貌的描写，通过这段外貌的描写，使学生体会到了小珊迪是个穷孩子，是个可怜的孩子。接着，陈老师让学生读一读，并且把他穷、可怜的身份体现出来，学生在反复诵读的过程中，把小珊迪的外在形象深深刻在心里。还有，在卖火柴的对话中，陈老师抓住“请求”“乞求”这两个重点词语，让学生在读中理解。感悟小珊迪可怜窘迫的处境。正是在学生反复读的过程中，把小珊迪的这种可怜渲染到了极点，小珊迪身上这种美好的品质也就自然而然的凸现出来。小珊迪外在的形象和内在的精神也深深刻在了孩子们的心中。
二、展开丰富想象，强化人物形象。
在课文中，小珊迪去换零钱的过程并没有写出来。于是在这里，老师让学生放飞想象的翅膀，大胆想象小珊迪换零钱的过程。学生在讨论的基础上，有的同学想到了小珊迪为了换零钱急于过马路的情景。有的同学想到了马车怎样从他身上轧过的情景，有的同学想到了小珊迪是怎样艰难的回到家中的……….正是通过这样的想象，使小珊迪的人物形象更丰满。
三、说话练习，情感升华。
在学生经过了前面体会文章的情感积累后，陈老师提出如果小珊迪就在我们身边，你会怎么办？这样的说话练习，不仅进行了语言文字训练。而且使学生走进了人物内心世界，把学生的情感推向了高潮。
《小珊迪》教案 篇20
【教材分析】 《小珊迪》是浙教版第九册第五单元的第三篇课文.课文主要讲了英国一个卖火柴的男孩为了一便士卖掉一盒火柴而苦苦哀求,又为了急着送还先生的零钱而被马车撞了,悲惨死去的故事.故事生动感人,以第一人称叙述,运用对话展开故事情节,又留有想象空间,适合探究性阅读训练.由于本课讲述的故事年代久远,并且远离学生的现实生活,学生在学习中存在一定的困难.纯粹的朗读学生的感悟是不真实的,"被迫"发言也是言不由衷的.所以笔者在本课设计的时候更注重自读自悟,读写结合,以期学生的肺腑之言.
【教学过程】
一,读题——情感铺垫
同学们,昨天我们读了小珊迪的故事,你们在读的过程中同情过吗 感动过吗 ……也许你们还有更多的体会,请你带着自己的感受来呼唤他一声(生读).再动情地呼唤一次(激qing再读).
二,"需要钱"——体会可怜,急切
1. 文中的那位先生又有过怎样的感受呢 书上是这样写到的…… (出示句子:等了很久也不见他回来,我猜想可能上当了.) 指名读.
2. "我"的猜想有理由吗 (有)为什么 (预:穷,需要钱……)
3. 自由读课文,联系全文,找找哪些地方可以看出小珊迪非常穷,急需要钱,有感想的也可以随时写一写.
4. 预设重点指导句子:
① 这时走过来一个小男孩,身上只穿一件又薄又破的单衣,瘦瘦的小脸冻得发青,一双赤脚又红又肿. 你心里怎么想 你能用朗读来表达你的同情之心吗
看着画面我们一起来读.
② "先生,请买盒火柴吧!" 你的声音都在发抖!当时很冷是吗 你的手都在发抖了,甚至有牙齿的声音对吗
③"买一盒火柴只要一个便士呀!"孩子请求地说. 你能请求地说吗 你很急切是吗
④小男孩想了一会儿,说:"我可以一便士买给你们两盒." 你体会一下,小珊迪为什么要想一会儿. 你很勉强,但为了钱,你愿意是吗
⑤"啊!请你现在就买吧!先生,我饿极了!"小男孩乞求说."我可以给您去换零钱". 乞求是怎样地求啊 你能把你的体会读出来吗 你在拼命的哀求是吗
你都已经有气无力地说了,是吗 同桌之间互相读读.
【设计意图:如果一味地读其中的对话,现在的小孩子是无法感受当时珊迪那艰苦的条件,更别说可怜他,无味的朗读最终将导致情感偏离,最后可能撂得个笑场收局. 但是,有自己的理解之后,学生会在比较,联想中提高自己的认识水平,从而更能体会到珊迪的可怜.所以本环节,尽管有一个很好的对话训练,但笔者不选择安排角色朗读,而改用分散的理解.】
⑥他俩是孤儿,父母早就死了.
⑦可怜的珊迪躺在一张破床上.
⑧"我的两条腿全断了,就要死的.
5. 那么穷,那么需要钱的孩子,有了钱他可以做什么 (预:充饥,给自己买件衣服,治腿……)
【设计意图:"一石激起千层浪",孩子们会是将自己置身于小珊迪的处境,急为小珊迪所急,忧为小珊迪所忧,同情之心溢于言表.这既是一次语言的训练,又是一次情感探究活动.】
三,"还钱"——感受诚实,善良
1. 他真的太需要钱了,所以我完全有理由猜想我可能上当了,你同意吗 (不同意)为什么 (预:诚实,善良……)
2.默读9——14自然段,找找那些地方可以看出小珊迪是非常诚实的.(预:在伤势极其严重,生命垂危之际,还想着把应找还的零钱给买主送去.
最挂念的弟弟无人照顾,即使这样,也没有把钱留给弟弟,而是让弟弟把零钱还给买主. ……)
3. 多么诚实的孩子啊!难怪文中的那位先生做出了这样的判断…… (出示句子:但是当我想到孩子那诚恳的面容,想到他那使人信任的延伸,我断定他不是那种人.)
指名读. 齐读. 他不是那种人,请问他是哪种人 请你把你想到的词语嵌进那句话中,再来读读.
4.
同学们,他们是那么穷,那么需要钱,而且这时候小珊迪的腿被轧断了,急需要钱治病,小利比就那么愿意把钱还给别人吗 (不愿意……)导语:我想这时候两个可怜的孩子之间肯定有一段辛酸的对话,哥哥又是怎样劝服弟弟将那7个便士还给那位先生的呢 文中没有给我们写出来,现在就请你联系上下文写一个小珊迪和小利比之间的对话.(音乐:倩女幽魂大提琴曲)(交流)
【优秀作业举例:】
小珊迪(艰难)地说:"利比,我可怜的弟弟……我……被马车撞了,这儿剩下的4个便士,你……你去还给住在旅馆里的那位先生……"
小利比(伤心)地说:"可是,珊迪,你的腿要赶紧治啊."
小珊迪(有气无力)地说:"不,利比,那位先生还在等着我去还他零钱呢!"
小利比(捂着肚子)说:"珊迪,我肚子实在饿极了,我想去买点吃的."
小珊迪(难过)地说:"利比,人穷志不穷,这是人家的钱,应该是人家的."
小利比(不情愿)地说:"那好吧."
【设计意图:"说不定他会死的……"这句话是情感的触发点.课文虽然省略了故事情节描写,但这一空白却正是孩子们推测或想象的空间:饥寒交迫的小珊迪在换零钱回来的路上,被马车扎断了双腿后,关于零钱的问题,有什么打算,会与弟弟展开怎样的争论 课文中没有具体写.教学中抓住这一情感触发点,想想他们在艰难困境下的矛盾心理,这样学生既加大了阅读深度,又深化了主题,从而将对珊迪的崇敬之情推向了高潮.】
5. (音乐)这是"我"看到小利比之后,和他一块儿去看小珊迪的画面.可怜的小珊迪躺在一张破床上,一看见我就难过地说……
(生读:"先生,我换好零钱往回跑的时候,被马车撞了.我的两条腿全断了,就要死的.小利比,我可怜的弟弟!我死了你怎么办呢 谁来照顾你呢 ")导语:同学们,此时此刻,假如你就是那个买火柴的先生,亲眼目睹了小珊迪被马车轧断双腿后仍不忘归还那四个便士,目睹了小珊迪在临死前仍然挂念着弟弟的情景,你想对临死前的小珊迪说些什么 (预:小珊迪,放心吧,我会照顾好小利比的.
你不会死的,好人会一生平安的. 小珊迪,你怎么这么傻,那钱根本就不用还给我,那么点钱对我来说算不了什么. ……)
6. 你们是这样想的,那位先生也是这样想的.他从一开始不买他的火柴到…… (生读:"我会永远照顾小利比的.") 指名读.你同情他是吗 你的内心被感动了,对吗
你是在对他承诺,是吗
齐读.【设计意图:由自己体验当时的角色入手,再让学生有感情地读这一句,更能表现体会到的情感,以此将感情的波澜不断向纵深推进,人物的形象也逐步丰满,探究的热情也不断高涨,学生真真切切地经历了自主,探究的过程.】
四,结局——情感延伸
1. 然而,现实是残酷的,生命在那一刻最终还是停止了.(出示句子:珊迪听了,目不转睛地看着我,像是表示感激.突然,他眼睛里的光消失了.他死了.) 师读.
带着你自己的心情我们一起来读这句话. 2. 从小珊迪目不转睛的眼神里,除了感激,你还看到了什么 (诚恳,善良,信任……)
3.
小结.同学们,正是小珊迪的诚实换来了一个陌生人的信任,正是小珊迪的善良赢得了一个陌生人的尊重,正是小珊迪的守信实现了他的心愿.让我们在诚信里生活.让我们在诚信中憧憬.让我们与诚信同行!这也是朱老师对大家的期待!
教材理解:
《小珊迪》讲述的是一个发生在爱丁堡的故事:小珊迪穿着破烂的衣衫,为了卖出一盒火柴,为了找还四个需要找还的便士,被一辆马车轧断了双腿,但他仍然吩咐他的弟弟找还零钱,临死前牵挂的是弟弟今后将更加悲惨的生活.那位买火柴的先生被感动了,答应小珊迪永远照顾他的弟弟.全文语言平实,却闪现着作者对小珊迪的无比同情和深深的敬意,充盈着诚信的精神光辉.
如何引领学生沐浴在这种美好的情感中呢 如何激发学生的同情心,感悟到真诚善良品质的美好呢 我在教学中做了如下设计.
设计理念:
现代人面临着"情感的暖死亡",小学生的那份至真至纯的情感也日益变得冷漠,他们很难被感动."教育的核心是被唤醒.没有人的情感,就从来没有也不可能有对真理的追求."因此,本教案的设计力图通过创设情景,把学生带到一个世纪前小珊迪的故事中,力图在教师的引导下,通过学生自主的,多次,多层面的读的语文实践活动,直接与文字接触,使学生产生悲剧美的体验.教师还以自己的激qing,让学生融入情境,激起他们同情和感动的火花.
设计特色:
研读两个情感性的大问题,直接而高效地与文本对话.
教学目标:
1, 学会本课生字新词.
2, 理解课文内容,能按事情发展顺序给课文分段,概括段落大意.
3, 通过研读,感受小珊迪的悲惨生活,激发同情之心;通过朗读,感悟小珊迪的诚实善良,触动感动之情.
教学过程:两课时
一,渲染情境,铺垫悲伤的感情基调
师: (出示音乐和画面)老师怀着沉重的心情和大家回顾一段历史:一百多年前的英国,一些孩子失去了父母,成了孤儿,不得不以卖火柴甚至乞讨为生.在他们当中, 有一个可怜的孩子,为了卖出一盒火柴,为了找还4个便士,不幸被马车轧断了双腿.他躺在血迹斑斑的破床上,奄奄一息,还念念不忘需要人照顾的弟弟.他悲惨地离开了这个世界,离开了他唯一的亲人.今天,让我们共同走进这个可怜的孩子.请同学们齐读课题.
(一张张悲惨的图画的不断浮现,教师在舒缓凄婉的音乐中娓娓叙说,课始就让学生很快走进了课文的情境,感受到了悲伤的基调,为激发学生的情感作了很好的铺垫.)
二,自主品读,潜心朗读体验真情
1, 在上一节课中,我们初步理清了课文叙述的顺序,并且感受到小珊迪是这样一个孩子.他很可怜,很善良,很诚实.
2,课文中哪些语句深深地激发了你的同情之心 哪些语句轻轻地拨动了你感动的心灵 请自主选择一种心情,按照"划出词句----说理由----朗读感染"的方法自学课文.你们可以和你的小伙伴一起来学习.
(这片文章情感很浓,作者表达的就是对小珊迪的深深同情和浓浓敬意,以"同情"和"感动"敲起学生情感的浪花,以这两个大问题板块的学习直接而高效地与文本对话.避免了一步紧追一步的提问教学法,也避免了教师把课文支解成破碎的语言文字.把整篇课文给学生,让他们自主去读,去思考,去感悟,去品评.)
4,学生自主研读,教师巡视,随机个别指导
5,全班交流
交流话题一:课文中哪些语句深深地激发了你的同情之心
师:同学们都读得很认真,相信你们都找到了有特别感受的句子吗 在交流的时候,老师想你们按照"朗读感染——说出理由"的顺序发言.
(在学生交流的时候,不仅注重说的方法指导,还优化了教学时间.)
预计学生朗读的重点句子有:
(1) 这时走过来一个小男孩,身上只穿一件又薄又破的单衣,瘦瘦的小脸冻得发青,一双赤脚又红又肿.
根据学生的朗读教师做如下点评指导:听听你的朗读能不能激发同学们的同情之心 请你对自己的朗读作个评价好吗 这句为什么激发了你的同情心 具体是从哪个语句知道的 还有谁有更深的体会 你能通过自己的朗读传达这浓浓的同情吗
师:是呀,小珊迪挨饿受冻的外貌激起了我们深深的同情.他饥寒交迫,生活贫穷艰难.还有哪些语句让我们感到小珊迪的可怜辛酸 请你有感情地读出来.
(2)第一次:"先生,请买盒火柴吧!"
第二次:"一盒火柴只要一个便士呀!"可怜的孩子请求着
第三次:"我可以一便士卖给你们两盒."
第四次"啊,请您现在就买吧!先生,我饿极了!"男孩子乞求道,"我给您去换零钱."
根据学生的朗读教师做如下点评指导:你们评评他读出了什么样的感觉 请你谈谈为什么觉得小珊迪很可怜 什么叫乞求 苦苦地求,可怜地求,像要饭一样地求,要读出这样的感觉来.
师:小珊迪的请求一次比一次迫切,话语一次比一次可怜,最后甚至是苦苦的哀求.现在我们分角色直接读出对话.你们就是那个穿着破烂衣衫的小珊迪,老师就是先生.请注意读出饿的感觉,读出那种苦苦哀求的情形.
师:同学们都读出了小珊迪的无限可怜,无限辛酸.那课文还有哪些语句让你很同情的 说说你的理由.
(3)他俩是孤儿,父母早就死了.(哦,孤苦伶仃,无依无靠)
(4)可怜的珊迪躺在一张破床上.(遭遇车祸无钱住院,还要躺在破床上,生活条件极其艰苦.)
(5)先生,我换好零钱往回跑的时候,被马车撞了.(哦,本来就已经是够可怜的了,还被马车撞倒,轧断了双腿,真是太不幸了,雪上又加霜啊!)
交流话题二:课文中哪些语句轻轻地拨动了你感动的心灵
预计学生朗读的重点句子有:
(1)可怜的小珊迪躺在一张破床上,一看见我就难过地对我说:"我换好零钱往回跑,被马车轧断了双腿,.我就要死了.可怜的小利比,我的好弟弟!我死了你怎么办呢 谁来照顾你呢
师:请说说你感动的理由.这四个便士对小珊迪来说重要吗 是啊,哪怕一个便士也很重要啊.对先生来说这四个便士重要吗 即便小珊迪不找还零钱,先生知道真相后会责怪他吗 那他轧断了双腿,却还一定要弟弟找还零钱,这种诚实的品质怎能不打动我们的心灵呢 小珊迪平时处处关心,照顾小弟弟,临死前从没有想到自己,而是牵挂弟弟,怜悯弟弟将要过上更加悲惨的生活.这么善良诚实懂事的孩子,你们感动了吗 那就请你们带着这份感动和同情齐读这一段.
(引领学生读出有特别感受的语句,而不从朗读的纯技巧上去处理,从而读出自己的理解来,读出自己的感受来,读出自己的心情来,读出自己对人物想说的话语来.)
三,填写空白,挖掘人物的心灵空间
1,想象说话:其实课文中还有一个很感人的情节没有写出来,那就是当小珊迪被马车轧断双腿后,是怎样吩咐他的弟弟小利比的 请你们在小组里讨论一下
2,,指名发言并点评
(填补课文的情节空白,挖掘了人物的心灵空间,让学生设身处地的想象中,学生不知不觉融入了课文的情境,激发了学生思维的火花.体验了角色,感受到了珊迪那善良的情怀和诚实的品质.)
四,精读抒情,升华美好崇高的情感
师充满敬意的诉说:多么善良的孩子,多么可敬的孩子!即便是自己横遭车祸,在生命即将离去的情况下,他首先想到的是要尽快找还零钱,是自己弟弟今后的生活.难怪卖火柴的先生作出这样的判断:出示句子:
当我想到孩子那使人信任的神情,我断定他不是那种人.
(1)把"诚恳"和"信任"突出来,该怎么读
(2)把"断定"突出来,该怎么读
(3)把他"不是那种人"土出来该怎么读
师:他不是那种人,请问:他不是哪种人 (预想学生的答案如下:说谎,欺骗,不讲信用……)
师以一种坚定的,一气呵成的语气诉说:说得多好啊!他很冷,需要钱买衣服,但他绝不是那种贪图钱财的人.他很饿,急需要钱买东西吃,但他绝不那种人穷志短的人.他很穷,需要钱去上学,需要钱去游玩,需要钱让我去过一种幸福的生活,但他绝不是那种惟利是图,不讲信用的人!这样的孩子怎能不拨动我们感动的心灵呢让我们怀着敬意再次动情齐读这句.
师:难怪这位先生从开始不买他的火柴到——(出示句子):我握着珊迪的手,对他说:"我会永远照顾小利比的.
教师引读:这句话里有我深深的同情;(学生齐读)
教师引读:这句话里有我浓浓的感动;(学生齐读)
教师引读:这句话里有我重重的承诺;(学生齐读)
(先生激动万分,短短的话语,表达了先生丰富的内心.引领学生对句子的深情朗诵,可以激起学生情感的更多浪花.让这一份人间至情浓浓的萦绕在学生的心头.)
师充满崇敬和怀念的诉说:有很多的事情如过眼烟云,转瞬即逝.但故事主人翁小珊迪是那样可怜,又是那样的可敬!这样的孩子,我们会把他遗忘吗 让我们带着一种赞美,一份怀念,一份感动齐读最后一段.
同学们,小珊迪虽然很可怜,但他有一颗金子般闪光的心.此时此刻,你最想对临死前的小珊迪说的一句话是什么 拿起笔来写写吧.写好后请自主站起来读话.
(《语文课程标准》指出,阅读是读者与作者,文本之间的对话,在学生经过了前面体会文本的情感积蓄后,请学生写出自己最想说的一句话,让学生和小珊迪直接对话,升华了学生的情感.)
师:小珊迪让我们懂得生命诚可贵,诚信价更高的道理.让我们像小珊迪一样多一份诚实的面容吧,多一点守信的品质吧.老师相信,拥有诚信,我们的社会会更加美好,我们的人生也一定充满欢笑.
五,拓展练笔,真情延伸课外
课上到这里,同学们的心肯定会久久的感动着,就请我们把这份感动带到课外去吧!
(1)
我们永远忘记不了小珊迪那诚恳的面容,那使人信任的神情,永远忘不了那双充满乞求,充满善良,充满感激的眼睛.请为小珊迪化一张像,永远怀念他.
(2) 小珊迪诚实,善良的品质打动了同学们的心,你肯定还有很多的感受,请写下来在日记里和老师交流.
(学生对文本的感受并未结束了.小珊迪的故事是永远打动人心的,留给我们的感悟也很多.其中人文情怀的陶冶还应延伸到学生的生活中去,让学生画像,在日记里与教师进行交流,给学生提供了更为宽广的个性化阅读感悟的空间.)
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第一课时:带着学生整体感知课文,以读为本,让学生在读中悟情.重点落实能力目标和德育目标.第二课时:引导学生继续学习课文,了解叙述顺序,并沿着文中的"我"的感情的变化深入到语言文字中去研读,进一步落实教学目标.
(本设计为第一课时教案)
教学过程:
一,谈话导入:
同学们,你们都有幸福美好的童年.可你们知道吗在一百多年前的英国,社会上贫富悬殊,许多人的生活是缺衣少食,而那些失去父母的孩子,更是不得不以乞讨或做小买卖为生.(出示图片,包括课文插图)在他们当中,有一个可怜的孩子,为了卖出一盒火柴,而悲惨的离开了这个世界,离开了他唯一的亲人.今天,让我们走近这个可怜的孩子,他的名字叫小珊迪.(板书课题:小珊迪)
二,整体感知:
1,师述:昨天,大家已经预习了课文.为了给老师一个惊喜,给大家一些时间练习读好吗 读完后,再把自己喜欢的部分多读几遍.
2,自由读全文,要求:努力做到读得正确,流利
3,读后反馈:将自己最想读的那个部分读给大家听.相机提示字音.评价.
4,默读课文,读的时候注意在脑海里形成画面,你仿佛看到一个什么样的小珊迪
5,反馈:一句话告诉老师,你仿佛看到一个什么样的小珊迪 (依学生发言板书:可怜,诚实,善良等)
三,研读悟情:
1,师述:你从课文的哪些地方感受到小珊迪的可怜,诚实,善良的呢 你最想研究哪一方面呢 请你再读课文,将最打动你心灵的句子划下来,在旁边作批注,然后多读几遍.
2,小组交流.(训练小组长)
3,全班反馈研读情况.(以下教学要依照学生的学习情况进行组织,注意师生评价及生生评价,引导学生有感情地朗读)
例如:
①他对我们说:"先生,请买盒火柴吧!"(a.请注意冷的感觉.b.体会一下,那么冷的天,小珊迪只穿了一件又薄又破的单衣,小脸冻得友青,一双赤脚又红又肿.在这样的情况下,他说话能这样轻松,这样有力吗 c.人在发抖,嘴唇在发抖,声音也在发抖.要读出这样的感觉.)
②" 啊!请您现在就买吧!先生,我饿极了!"小男孩乞求道,"我给您去换零钱."(a.请注意饿的感觉.b.饿了还有力气吗 饿了还会大声说吗 c.他是怎么说的 是乞求说.怎样的请求叫乞求 可怜地请求,恳切地请求,苦苦地请求,像要饭一样地请求,这才叫乞求.要把这样的感受读出来.)
③可怜的小珊迪躺在一张破床上,一看见我,就难过地说:"先生,我换好零钱往回跑的时候,被马车撞了.我的两条腿全断了,就要死的.小利比,我可怜的弟弟!我死了你怎么办呢 谁来照顾你呢 "(a.请注意这是一个断了两条腿,快要死的孩子说的话.b.请注意这是一个临死前还担心着弟弟,挂念着弟弟的人说的话.)
4,激发情感.
师述:同学们,这就是咱们的小珊迪,他的遭遇是那样的不幸;他的死去是那样的痛苦.然而,在他去世之前,他首先想到是要找还那四个便士;他首先想到是那个可怜的小弟弟.这样的一个孩子,为了一盒小小的火柴,为了那四个便士,就这么走了,就这么永远地离开人世.咱们拿起书,一起读课文的最后一段.(生齐读)
同学们,为了那一盒小小的火柴;为了那四个需要找回的便士,一个可怜的孩子永远地离开了我们.全体女同学一起再读课文最后一段.(全体女生读最后一段)
同学们,为了那一盒小小的火柴,为了那四个需要找还的便士,一个善良的,诚实的,守信的孩子死了!(全体男生读最后一段)
为了那一盒小小的火柴,为了那四个需要找回的便士,一个可敬的孩子永远地离开了我们.全体男同学一起读课文最后一段.(全体学生齐读课文的最后一段)
四,小结全文:
1,师:同学们,假如你就是那个买火柴的先生,亲眼目睹了小珊迪被马车轧断双腿后仍不忘归还那四个便士,目睹了小珊迪在临死前仍然挂念着弟弟的感人情景.此时此刻,你最想对临死前的小珊迪说的一句话是什么 拿起笔来写写吧.
2,写好后,请大家自己站起来,用你的感情,用你的声音,用你的朗读告诉大家吧.
3,同学们,正是小珊迪的诚实换来了一个陌生人的信任,正是小珊迪的善良赢得了一个陌生人的尊重,正是小珊迪的守信实现了他的心愿.是的,同学们,我们永远忘不了他那诚实的面容;我们永远忘不了他那使人信任的神情;我们永远忘不了他临死之前还牵挂着他的弟弟;我们永远忘不了他临死之前还想到找还那四个便士的先生.一个多么可怜的孩子,一个多么可敬的孩子.让我们永远的记住他.同学们,让我们像小珊迪一样,多一份诚实,多一点守信.老师相信,拥有诚信,我们的社会一定会更加美丽;拥有诚信,我们的人生一定会充满欢笑.
五,板书设计: 小珊迪
(随学生的回答板书)
可怜
诚实
守信
善良
《小珊迪》教案 篇21
《小珊迪》这篇课文讲的是在资本主义社会里，小珊迪*卖火柴维持他和弟弟的生活，在一次换零钱过马路的时候，不幸被马车轧断双腿，悲惨死去的故事，目的是教育学生学习小珊迪诚实、善良的美好品质，认识资本主义制度的罪恶，加深热爱社会主义的感情。按照《语文课程标准》新理念：“全面提高学生的语文素养”“积极倡导自主，合作，探究的学习方式”等，我认为学习该文，没有必要进行繁琐的讲解，而是应体现“以读为本，读写结合”的指导思想，因为这是一篇感情较为丰富的文章，完全可以让学生从读中去领会文章的内容，从读中去把握文章的内涵，从写中去锻炼自己的实践。
第一，运用多种方式，从各个层次指导朗读。
首先，我配了低缓的音乐范读了课文，对学生进行示范，将学生带入情境，使学生一开始就了解到这是一个悲惨的故事，小珊迪是一个可怜的小男孩，激起了同情心。其次我出示小珊迪外貌描写的片断“他身上（只）穿着一件（又薄又破的）单衣，（瘦瘦的）小脸冻得发青，一双（赤着的）脚冻得通红。”让学生去掉括号里的词语对比读，去体会用了这些词好在哪里，反映小珊迪非常穷困。再次，小珊迪要“我”买他的火柴，语气在变化，他先是请：“先生，请买盒火柴吧！”当听到“我”的同事说不需要时，小男孩转为请求：“我可以一便士卖给你们两盒。”当“我”答应买而没带零钱表示明天再买时，小男孩进而乞求：“请您现在就买吧！先生，我饿极了！”并马上说：“我给您去换零钱。”让学生想像街头乞丐的样子，进行模仿，采用同桌练读，学生表演读，师生分角色等方式进行指导感情朗读，从中体会小珊迪受冻挨饿到了难以忍受的程度。
第二，向课外延伸，指导学生书写片段。
我紧紧围绕课文，贴近教材，选取了《小珊迪》的姊妹篇《卖火柴的小女孩》中小女孩的图片，让学生仔细观察，联系课文，学习课文中描写小珊迪的方法，写一写小女孩的外貌。这样既锻炼了学生的写作能力，又加深了对课文的理解，使小珊迪的形象在头脑中留下的印象更为深刻。