《给予树》教案 篇1
教学目标：
1、 有感情地朗读课文。
2、 能够说出课文的大意。
3、 通过联系上下文，分析母亲心情的变化，体会金吉娅善良之心、仁爱之情、体贴之意。
教学重点：
分析母亲心情的变化，体会金吉娅善良之心、仁爱之情、体贴之意。
教学难点：
联系上下文，理解结尾段的含意。
教学过程：
一、 导入新课
1、 看课件（出示圣诞树的图片）同学们，你们看，这是什么？看到了这么漂亮的圣诞树，你想到了什么？
生：想到了圣诞节、圣诞礼物、圣诞老人。
2、 同学们，你们知道吗？就在一个难忘的圣诞之夜，这棵圣诞树把两个素不相识的小女孩连在了一起，因此得名“给予树”。
板书：《给予树》
3、 通过预习，你知道“给予”是什么意思？像这样在一个词中，两个字表示同一个意思的词叫并列合成词。
出示：甜蜜、拥抱、宽裕、试探、猜测这些词中，哪个词也是并列合成词？读一读，为什么？
过渡：文中写了谁拥抱了谁？请你回忆文中讲了一件什么事？
二、 感悟课文：
1、 让学生说一说本课的主要意思。
2、 在这件事中，妈妈的心情有什么变化？快请同学打开书，画出描写妈妈心情变化的词语来。
生：找到担心、生气、激动。
3、 针对这些你有什么问题可以提出吗？引导学生提出妈妈为什么有这样的变化？
4、 好，我们一起来分析一下，妈妈的心情是怎样的变化的。
（1） 妈妈担心什么？理解宽裕一词，你从哪可以看出家里不宽裕？
生：只攒了一百元，由五个孩子分享。
问：不宽裕就别买礼物了，为什么还要让孩子分享快乐？
让学生体会这恰好体现了妈妈源自对孩子的一种爱。
对比理解：他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？
他们买不到很多很好的礼物。
让学生理解后再指导朗读。
（2） 妈妈为什么生气？
理解“一些”与“一大把”的区别。“五十美分”与“二十美元”的对比，显然看出棒棒糖太便宜了……
问：请你仔细读课文，找出妈妈还可能为了什么生气？
生：妈妈想让孩子送出最诚挚的祝福，而小金吉娅却不够诚挚。
让学生体会妈妈是一位严格的家长。
（3） 妈妈为什么而激动？
用（因为……所以……）回答。
就让我们跟随书中的主人公小金吉娅一起来到这棵圣诞树下，取下那张牵动人心的小卡片。
金吉娅看到卡片，是怎样做的？让学生体会金吉娅的善良、仁爱。
让我们回到书中，再一次体会金吉娅，你有哪些新的认识？
出示句子：
生：先开口 本来想送给哥哥姐姐礼物（可以看出金吉娅是个体贴的孩子）
金吉娅发现了给予树上的卡片（可以看出金吉娅是个细心的孩子）
她取下卡片买了洋娃娃（她毫不犹豫买了洋娃娃，可以看出金吉娅的善良和仁爱）
只够买棒棒糖（可以看出金吉娅体贴家人）
哥哥姐姐与小女孩比，小女孩更需要礼物（可以看出金吉娅有同情心）等等。
她把事情的经过全都告诉了妈妈（可以看出金吉娅非常诚实。）
让学生理解金吉娅所做的一切正体现了她有一颗同情心。正是这样，小金吉娅才对妈妈说话时显得声音很低。
师指导朗读第二段。
5、当妈妈激动不已时，是怎样想的？朗诵最后一段。填空练习。
问：如愿以偿是什么意思？联系上下文理解如愿以偿。
金吉娅送给我们的礼物中哪一个最重要？为什么？指导朗读最后一段。
三、 拓展延伸课文
1、一天，妈妈带着金吉娅和她的哥哥姐姐，通过工作人员的精心安排，在这棵圣诞树下与小爱丽斯见面了，大家都争着对金吉娅说……
2、你想代表谁,最想说什么?(学生可选择几个不同的人物练习口语交际)
3、老师想代表工作人员说：有了你们的爱，才使这棵普通的给予树变成了一棵圣诞树，有了像小金吉娅这样的人献出善良、同情，才能使我们的给予树常青、常绿。（边板书边总结）
四、 总结课文
1、 100美元、20美元、4份、5个、50美分。这篇课文讲的是一件什么事？请你运用以上数字回答。
2、 当你站在给予树下，看到一张张心愿卡，你会怎么想？怎么做呢？让我们轻轻地摘下一张。出示《心愿》，这是一个真实的故事，谁帮助她实现了心中的愿望呢？请同学回去自读课本57课《心愿》。
《给予树》教案 篇2
教学目标
1.会认10个生字，会写12个生字。正确读写“给予、试探、心意、祝福、甜蜜、担心、宽裕、前夕、提醒、兴高采烈、暗示、猜测、立即、卡片、盼望、显然、拥抱、仁爱、同情、体贴”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.读懂课文，培养关爱他人的感情。
4.积累语言。
教学重点 通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。
教学难点 理解课文的最后一段话。
课时安排 2课时
教学过程
第一课时
一、激发兴趣，导入新课
师：亲爱的小朋友们，你们了解圣诞节吗？
播放媒体资源中圣诞节的欢乐场面。
教师补充介绍：12月25日的圣诞节是西方国家传统的民间盛大节日，可以和我国的春节相提并论。圣诞节的庆祝活动从12月24日晚上的圣诞夜开始，一直延续到第二年的1月6日。在圣诞夜，一家人在圣诞树周围团坐，互赠礼品，共进圣诞晚餐。午夜，孩子们把鞋袜口朝上吊在壁炉旁，期待圣诞老人送来礼品。25日圣诞节这天，机关、学校放假，各行停业，共庆节日。人们在室内摆放圣诞树，树上挂满彩色灯泡、光闪闪的金银纸片以及剪纸雪花，象征吉祥如意，生命永恒。
师：今天我们要学习的这篇课文故事就是发生在这个美丽的圣诞节的前夕。
板书课题：给予树 ，并给前两个字注音：jǐ yǔ ，讲解“给”就是“给”（ɡěi）的意思；“予”在古文中读二声，是“我”的意思，在这里读“予（三声）”，表示“给”的意思，它和给（jǐ）合起来还是表示这个意思。
学生齐读课题。
二、初读课文，教学字词
1.师：想象一下，“给予树“是什么样？会有什么用呢？
学生想象、回答。
师：“给予树”是不是像我们同学讲得这么神奇呢？那就让我们一起打开课本读读课文吧。
播放媒体资源中的范读动画，示范朗读。
2.学生自读课文
要求：读准字音，读通句子；边读边想，画出不懂的地方。
3.学习生字新词
（1）利用媒体资源中的认一认部分，教学生字。
（2）出示词语卡片，指名认读。
在认读“沉默不语“时，让学生找出书上含有这个词的句子”只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语“读一读，指导学生读好这句话。
在认读“援助“一词时，出示有关句子，让学生读一读，教师直接作出解释：“援助中心”就是慈善组织办的赞助机构，他们在圣诞树上挂上反映孩子心愿的卡片来请求人们赞助。
在学习“如愿以偿”、“仁爱”、“体贴”等词语时，教师出示课文的最后一句话：“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”指导学生读好这句话。
学生齐读词语卡片上的词语。
三、再读课文，感知大意
1.学生自由读文，要求：
（1）读通课文，把不易读准的地方多读两遍。
（2）想一想，课文中写了谁的一件什么事？
2.完成下面的填空：
在（ ）到来之前，（ ）把应该给家人卖礼物的钱买了一个送给了一个（ ）的女孩，金吉娅是个（ ）的孩子。
四、指导书写，布置作业
1.利用媒体资源中的帮写字部分，教学要求会写的字。
2.区别形近字，练习组词
予（ ） 买（ ） 即（ ）
矛（ ） 卖（ ） 既（ ）
3.家庭作业
（1）有感情的朗读课文。
（2）抄写生字、新词。
第二课时
一、激情导入，通读全文
师：在我们身边，生活着一些非常渴望得到别人帮助的人，他们的世界里缺少亲人的关爱，一颗援助中心的“给予树”架起了这爱的桥梁，今天我们继续学习《给予树》这篇课文，一起来重温这感人的爱的故事。
指名5位同学分自然段朗读课文。
二、披文入境，体会情感
1.师：谁来说说课文写了一件什么事？
指名回答。
师：同学们说到妈妈听到这件事后很激动，那么妈妈从始至终都是这样一种感情吗？在这件事情中，妈妈的感情到底发生了哪些变化？请你默读课文，把相关的语句画下来，然后再读一读。
学生默读、标画，然后自己练习朗读。
2.师：谁来读一读表现妈妈情感变化的句子？
指名读画出的句子。
提示：
让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了100美元，却要由五个孩子分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？
我有些生气，她到底用这20美元做了什么？
我激动地紧紧拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
3.师：下面我们按照文章的顺序先来看你们找到的这句话：
出示句子：“我只攒了100美元，却要由五个孩子分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”
师：我觉得这句话的意思就是“我攒了100美元，要分给五个孩子，他们可能买不到很多很好的礼物”。你们认为我理解得准确吗？
引导学生结合“只”、“却”想象到金吉娅家不宽裕，攒这些钱很不容易，但100美元真的是太少了，不可能买到很多很好的礼物。体会“分享”与“分”的不同，“分”，只是把钱分了，“分享”就有分享快乐的意思。
师：是呀！妈妈由衷地希望能够让孩子们分享圣诞节的快乐，但是家里并不宽裕。你能够读出妈妈的这份担心吗？
生练习，教师指导。
4.师：妈妈的担心似乎是多余的。当她带孩子们到商场去购物时，孩子们都很高兴。但是，回来的路上，我们却发现妈妈很生气，这又是为什么呢？请你自己读一读下面的句子，
出示句子：透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖——那种50美分一大把的棒棒糖！我有些生气，她到底用这20美元做了什么？
生读。
师：这时，如果你是妈妈，你可能会想她用这20美元——
学生回答。
5.师：可是，作为妈妈，她多么希望金吉娅能够心里想着兄弟姐妹，即便是家庭并不宽裕，也能够把亲情放在自己的心中啊！回到家中，不等妈妈问金吉娅，金吉娅就主动向妈妈讲述了事情的经过，于是妈妈激动的拥抱了她。请你再次读读课文，找一找让妈妈激动的原因到底是什么？
生读句子，教师出示金吉娅的话。
妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的‘给予’树。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了。而那个小女孩，却什么都没有。
指名读。
师：这个时候金吉娅的心情怎样呢？
引导学生体会金吉娅此时的心情，一方面，她为没能给大家买到更好的礼物而难过，另一方面她也害怕妈妈的责怪。
6.师：是啊，这20美元虽然不多，但是也可以为妈妈和哥哥姐姐买圣诞礼物，可是当她发现还有一个陌生的女孩需要帮助的时候，还是做出了一个一般女孩不能够作出的决定。你能够从这段话中看出金吉娅是个怎样的女孩吗？
学生默读，汇报。
例：金吉娅是个善解人意的女孩。
金吉娅还是个懂事的孩子。她怕妈妈生气对身体不好，所以一回家就赶紧跟妈妈说了事情的真相.
金吉娅是个善良美丽的女孩子。 她的心灵和外表一样美，秀外慧中。
7.师：你们听，商场里响起了圣诞快乐的音乐（播放音乐），这个善良美丽的、懂事可爱的、秀外慧中的小姑娘情不自禁地在给予树上摘下这张小卡片，她会在这张小卡片上写些什么呢？如果你就是金吉娅，请把你要说的话写在小卡片上。
播放音乐，学生在音乐声中写卡片。
师：现在你就是金吉娅，你愿意拿着你写的卡片和礼物送到援助中心去吗？
生：愿意。
师扮演工作人员，一生扮演金吉娅，开始交际。
例：师：你好，小朋友。你叫什么名字？
生：我叫金吉娅。
（师接过生手中的卡片和洋娃娃）
师：好漂亮的洋娃娃，这要花掉你很多钱吧？
生：是的。
师：我猜你家里一定很有钱，是吗？
生：是的。
师：那你给你的兄弟姐妹或者朋友是不是也买了很精致的礼物？
生：是的。
师：但是，我从你的眼神里我似乎看到了一些不安。来，让我看看你的卡片上面都写了什么？
（师打开学生写的卡片，生读自己写的卡片上的内容）
生：小姑娘：你好，我是圣诞老人，我会满足你的愿望，祝你圣诞快乐！
师：为什么你在卡片上没有写上自己的名字呢？
生：因为这个小女孩希望圣诞老人送给她礼物，生活中根本就没有圣诞老人，我愿做圣诞老人，帮助小女孩实现她的愿望。
8.师：多善良的孩子呀，明明自己家里不富有，却装作很有钱；明明是她买的洋娃娃，却不告诉对方自己的名字。妈妈听到金吉娅这样的讲述，该是多么感动啊！此时此刻，她怎能不感到激动呢？怎能不感到欣慰呢？
师生齐读最后一段。
我激动地紧紧拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
师：什么叫如愿以偿？
提示：愿望得以实现，就叫如愿以偿。
三、深入解读，适度拓展
1.师：那个小女孩的愿望得以实现，可哥哥、姐姐的愿望没有实现，他们会对妹妹说些什么呢？
例：妹妹你别难过，虽然你并没有像样的礼物送给我们，但我们有你这样一个有同情心的妹妹，我们感到很高兴。
2.师：同学们，现在如果请你给“给予树”再起个名字，你会起什么呢？
例：愿望树
感情树
爱心树
友谊树
师：那么，这样的一棵给予树到底应该种在哪呢？
生：种在每个人的心里。
师：每个人都有一座心灵的花园。让我们用爱心做水，用善良做土，用同情和仁慈做阳光，精心地栽培给予树，让它在我们的心田里永远垂着绿荫，开着芬芳的花，结着丰硕的果。
3.师：刚才金吉娅的哥哥姐姐都为有这样一个妹妹感到自豪，如果你是援助中心的工作人员，回到家里，与家人聊起这件事，你会怎么说呢？
例：今天，我们援助中心来了一个漂亮的小女孩。她自己并不富裕，但是还给一个陌生的女孩买了洋娃娃，我很喜欢她。
4.师：如果你就是金吉娅的妈妈，第二天早上一出门，就遇到热心的邻居，“听说昨天你的女儿做了一件非常有意义的事，能说给我听听吗？”你怎么说？
例：我的女儿偷偷地帮助了一位需要帮助的小女孩，她用我给她的20美元买了一个洋娃娃送给了那个陌生的女孩，我为她感到自豪。
5.师：如果你就是那个得到礼物的小女孩，你又会怎样对别人提起这件事呢？
例：我在援助中心的给予树上挂了一张卡片，原以为没有人理我，但却有一位小姑娘帮我实现了愿望，我会永远记住她的名字。
师：更重要的是我们要记住她的美好的品德，记住她带给我们的人生启迪。
6.拓展阅读
播放媒体资源中的诗朗诵：《妈妈的爱》
学生欣赏，感受母爱的伟大，培养关爱他人的感情。
《给予树》教案 篇3
教材分析：
课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。
【设计理念】
语文教学中的“阅读”不同于生活中的“阅读”，它承载着识字学词、训练语言、积累语感、习得读法、陶冶情操等教育任务，因此，本设计力图追求阅读课的教学意义，注重识字、写字教学，在读通课文的基础上，创设多种情境，引导学生披文入境，在对内容的理解中受到情感的熏陶和感染，在语言的训练中培养关爱他人的感情。
教学目标：
1、正确朗读“给予、试探、心意、祝福、心意”等词语；
2、读懂课文，培养关爱他人的感情；
3、有感情地朗读课文，并积累语言；
教学重难点：通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良，富有同情心的美好品质。
理解课文的最后一段
教具准备：课件
教学过程：
课前话题：
为了消除大家的紧第心情，我们先找个话题聊聊好吗？：这个月的25号就是圣诞节了，你们最想得到什么礼物？或最想买些什么礼物送给谁呢？？？
生：
师：相机点评。人们之间相送礼物，表达心中的情感，圣诞节真是一个快乐的日子啊。
师：上课铃声响，我们正式上课，好吗？示意同学们坐好。
一、复习旧知，导入新课
师：圣诞树上挂着许多心愿卡，你认识上面的字吗？（课件出示词语）开火车读
师：（板书：给予）谁愿意再来读一读这个词语。
请三个学生读。
齐读：给予
师：很好，大家都能把这个带有多音字的词语读准确。谁愿意来告诉老师这个词语的意思？
生：、“给予”是帮助，送的意思
师；（板书：树）那“给予树”又是什么呢？
生：在圣诞树上面挂上反映孩子心愿的卡片，用这样种方法来请求别人的赞助，这样的树，就叫给予树师画后贴上卡片
师：这就是
生：齐读课题
设计意图：不识字不能读通课文，而“读通”课文是阅读学习的根本，本固才能枝繁叶茂。因此，从新课导入时就开始学认生字新词，且随着教学过程的展开，在不同阶段将一些词语随文而学，这样，既能让学生在具体的语境中理解词语的意思，还能有机、多变地让学生读相关的课文，把课文读通、读熟，在整体感知中培养语感。
二.分析课文，体味人性美
师：真棒，看来上节课大家都听得很认真。今天，我们继续来学习31课，上节课我们还留了一道思考题：小主人公金吉娅拿着妈妈辛辛苦苦攒的二十美元在商场里为家人选购礼物时，她看到了什么，又做了什么呢？想好的同学举手来看看，看来回家认真思考的同学可真不少啊。。你来说说。其它同学打开课文一起来看看。
生：他看到了一棵援助中心的“给予树”。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。
师：从你的回答中我们读懂了一个小女孩的心愿。那就是：：
生：她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。多媒体出示
师：“一直盼望”什么意思，可以看出什么？
生：非常希望，可以看出她想得时间很久了
师引说：是啊一直盼望也就是白天，小女孩一个人孤零零的时候，她盼望着有个洋娃娃和她一起
生：玩耍。
师：晚上，面对黑漆漆的屋子，她盼望着有个洋娃娃和她一起
生：睡觉
师：小女孩每时每刻都在盼望着拥有一个……
生：穿着裙子的洋娃娃。
师：所以说……她读……
生：她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。
师：“金吉娅”，知道小女孩的心愿后，心里想些什么？
生：小女孩很可怜，我要帮助她
师：于是她怎么做呢？
生：于是，她取下卡片，买了洋……
师：多么善良，有同情心的孩子呀。板书：善良同情
师：你很会提问题，让我们一起走进课文，走进金吉娅的内心世界。请一位同学来读第三自然段？其他同学边听边划出描写金吉娅的句子。请你来。
生读
师：划出描写金吉娅的句子了吗？你来说。
生：只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。多媒体出示句子。
师：知道什么是沉默不语吗？不用举手，我们来表演表演。那我明白了就是不说话，什么也不想吗？
生：不是，应该是什么都不说，但心里在想事情。
师：那沉默不语的金吉娅心里在想些什么呢？请同学们自由读1～3自然段想一想。。。同桌说说（走进学生中间与学生交流）
师：沉默不语的金吉娅究竟在想些什么？
生：哥哥姐姐都买了很多很好的礼物，可我只买一些了棒棒糖，他们会不会怪我呢？
师：心里装着着家人，担心哥哥姐姐的感受。还会想什么？
生：妈妈会怎么说我呀？会生我的气吗？
师：想着妈妈，担心妈妈会生气。多体贴的孩子呀。请坐板书“体贴“
师：透过“沉默不语”我们体会到了金吉娅的内心，带着你们的体会，一起来读读这句话？
生：（读相应句子）
师：那金吉娅的哥哥姐姐此时又是怎么样的心情呢？谁能用一个词来形容？、
生：兴高采烈
师：那些句子可以看出哥哥姐姐兴高采烈的样子？
生读句子
师：如果我们与哥哥姐姐兴高采烈的样子对比着读，相信会更能感受到金吉娅沉默不语时的心情。
男女生合作读
生：（读相应句子）。
师：在圣诞节的时候，他给家人买棒棒糖，却给陌生的女孩买了洋娃娃，面对金吉娅的做法你有什么疑问吗？
生：为什么不给家人买好的礼物？
师：这样体贴家人的金吉娅为什么只给家人买便宜的棒棒糖却给陌生小女孩买洋娃娃呢？孩子们，看你们刚才提的问题多值得思考，多有价值啊！请同学默读课文第四自然段，找找答案，动手划出相关的句子。开始默读时要动脑思考，不要出声。生：（默读。）
师：，妈妈辛辛苦苦攒的钱，就是要“金吉娅”给哥哥、姐姐买圣诞礼物的啊。为什么她要帮一个连面都没有见过的小女孩吗？如果你就是金吉娅，你确定吗？为什么？
生：我确定。因为我们家里有哥哥姐姐，会得到许多礼物，而那小女孩什么都没有，所以我一定要帮她实现愿望。
师：就如金吉娅所说的：多媒体出示句子可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有与课文的句子相比，你发现了什么？
生：打错了，漏字了。（补充出示“什么都”）多媒体出示句子
师：老师觉得不加这三个字也挺通顺，挺好的呀，不加，行吗？
生：不行，少了，说明不了一点儿“都没有”。
师：加上这三个字说明什么？
生：说明小女孩一丁点儿，一丝一毫都没有。
师：上课前，我们聊了，圣诞节的大家会互送礼物，孩子们都沉浸在快乐中。可这个小女孩呢？她却什么都没有。你们想想，她没有什么？
生：没有人关心她。
生：没有人爱。
生：没有礼物。
师：多么可怜的小女孩，在金吉娅的眼里，她什么都没有。谁再来读读这段话。
生：读“可是……没有。”
师：是啊，什么都没有，一无所有！谁还想来读？
生：读“可是……没有。”
师：是啊，多么可怜的小女孩呀，在圣诞节的前夕，她一无所有。
师：所以金吉娅下定决心给家人给买，
生：棒棒糖。
师：给陌生小女孩买
生：洋娃娃
师：多么善良，多么仁爱的金吉娅啊。板书：善良仁爱
此时，金吉娅为什么只给家人买棒棒糖，而给陌生的小女孩买洋娃娃，我们明白了，孩子们，金吉娅送给小女孩的仅仅只是一个洋娃娃吗？他还送给她什么？
生：善良、仁爱、同情、体贴
生：关爱
生：爱心……
师：说的多好，如果我是金吉娅的妈妈，我伤心过，我生气过。可是现在也明白了。所以读。。。多媒体出示句子
生：我紧紧地拥抱着金吉娅。
师：你能根据妈妈此时的心情来填写吗？多媒体出示句子：我＿＿＿＿＿极了，我紧紧地拥抱着金吉娅。
生：感动，激动，高兴，自豪、兴奋……
师：复杂的情感化成了妈妈的一个动作……
生：我紧紧地拥抱着金吉娅。
师：因为……
生：多媒体出示句子这个圣诞金吉娅不但送给我们棒棒糖，还送给我们……
师：作为哥哥的你，此时你也会————（男生读句子）
师：作为姐姐的你，此时你也会————（女生读句子）
师：让我们再一次有感情地朗读这段话，回味给予树上所呈现出的人性最美的东西。
生：……
设计意图：在这一环节的设计中，多次创设情境，激起学生情感的波澜，让学生在具体情境中体会人物内心的情感，置身其中受到感染。这其间，既有想象力的培养，又有语言表达能力的训练，既有分析能力、朗读能力的提高，又有高尚情感价值观的渗透，其工具性和人文性有机结合，水乳交融。
三、拓展延伸，升华情感
1、这时的你觉得这棵给予树它还可以叫什么树？（爱心树、关爱树）
2、同学们金吉娅的爱是洋娃娃，棒棒糖，在你们的生活中，爱还是什么？
生：爱是一杯热茶
生：爱是给爷爷奶奶捶背
生：爱是帮助有困难的人……
师：爱可以有许多，请大家读读这首小诗
多媒体出示句子：爱是一阵热烈的掌声
爱是一句有善的讲话
爱是炎炎夏日一缕清凉的风
爱是寒冷严冬一杯温热的茶
爱是瓢泼大雨中一把小花伞
爱是公交车上的一次让座
爱是困难中的一句鼓励
3（多媒体出示）小练笔：我要替那个小女孩写几句感谢的话。
师：听，圣诞的音乐敲响了，金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴，让那个陌生的小女孩如愿以偿地得到了洋娃娃，那么她又会对金吉娅说些什么呢？
生：谢谢你，金吉娅，谢谢你的洋娃娃。
生：谢谢你，金吉娅，谢谢你送给我的爱。
生：谢谢你，金吉娅，谢谢你帮我完成了我心中的梦想。
4、总结：作家雨果说过：“善良是历史稀有的珍珠，善良的人几乎优于伟大的人”孩子们只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人
设计意图：本单元的主题是“爱的奉献”，结尾处设计的教学环节，意在通过进一步挖掘“给予树”的内涵，带给学生思想的启迪，激起学生向善的情感和爱心。另外，课文中有很多凝练、优美的语言，应让学生吸收、内化，因而设计了口语练习，意在挖掘更大的空间让学生人人参与，从不同角度练习表达、积累语言，体现语文学习的本体目的。同时，这一设计也力图起到进一步理解深化主题的作用。因为文章写的是金吉娅的爱心，而这爱心却与金吉娅充满爱的家庭氛围不无关系。细细品味，母子之爱，手足之爱溢于字里行间，更衬托出金吉娅对陌生人的爱的可贵。因而站在家人的角度讲述金吉娅的故事，为金吉娅的行为感到骄傲，也在情理之中。
四、作业布置：
继续完成小练笔
五、板书设计：
31.给予树
援助如愿以偿
善良同情
仁爱体贴
在我们国家，也只有春节能和圣诞节相提并论了。一样的热闹，一样的充满了欢乐。不同的是，在我们国家，小孩子都是处于被支配地位的。只是不断的得到礼物，但不会有人苛求送出什么。家长也不会让孩子拿着钱跑到超市去买礼品，就更不用提送礼品了。在春节里，得与失是相互的，孩子磕头，大人给压岁钱。超市也不会设计“给予树”这样的慈善创举，只是不停的促销。
《给予树》这篇课文展示了人性中美好的一面。金吉娅的“给予”不光是礼物，还有同情和爱心。同时，课文中还有几种不易发现的爱，例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。当然，这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中也有很大的关系。
《给予树》教案 篇4
教学目标
1、会认10个生字，会写12个生字。正确读写“给予、试探、心意、祝福、甜蜜、担心、宽裕、前夕、提醒、兴高采烈、暗示、猜测、立即、卡片、盼望、显然、拥抱、仁爱、同情、体贴”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、读懂课文，培养关爱他人的感情。
4、积累语言。
教学重点
通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。
教学难点
理解课文的最后一段话。
课前准备
1、预习课文，自学生字词。
2、搜集有关圣诞节资料。
3、多媒体课件。
课时安排两课时
教学过程
第一课时
一、交流课前搜集的有关圣诞资料，导入新课。
二、出示课题，理解给予。
三、初读课文，整体感知。
四、学习生字词。
第二课时
一、创设情景，导入新课
多媒体课件展示圣诞有关的资料，创设西方孩子过圣诞节装饰圣诞树、制圣诞卡片，送圣诞礼物的快乐氛围，导入金吉娅一家购买圣诞礼物这一新课内容。
二、细读感悟，体会感情
1.金吉娅和哥哥姐姐高高兴兴去商场采购礼物，回来的路上他们有什么表现呢？
找出文中的句子读一读。
2.课件出示：
回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
为什么金吉娅沉默不语呢？
3.当妈妈看到金吉娅知买了一些很便宜的棒棒糖时，心情怎样？
4.为什么妈妈很生气？
5.想象金吉娅在给小女孩买洋娃娃的时心里怎么想的？
6.课件出示：
“……我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小孩却什么都没有……”
从金吉娅的做法里你体会到了什么？
7.听完金吉娅的讲述，妈妈的心情是怎么的？
出示“我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以尝的笑脸”。
为什么说吉娅还送我们善良、仁爱、同情和体贴？
理解这一段话。
8、小女孩的愿望是什么？她的愿望是怎么得到实现的？她的愿望实现后会是什么样的心情？
9、如果你是那个小女孩你会对金吉娅说什么？
三、课堂练笔，升华感情。
播放背景音乐，替小女孩写下感谢的话。
四、拓展活动，表达感情。
播放背景音乐，学生分组制作礼物，奉献爱心。
五、板书设计
给予树
哥哥姐姐金吉娅 妈妈
兴高采烈沉默不语生气
激动
善良仁爱同情体贴
《给予树》教案 篇5
设计理念：
人物的内心世界和可贵品质都隐含在字里行间，尤其是附在关键的词句之中。语文教学就是要引领学生关注，发现那些“特别”的词句，通过理解意思，揣摩内涵,感情朗读等多种方式，进入课文、进入人物的内心世界。如此学生对语言的学习就是立体的、活生生的，语言也会伴随着丰富的思想情感融入学生的生活世界。
设计特色：在扎实有效的词句学习中，体会金吉娅的美好品质，积累语言，培养语感。
教学目标：
1、会认10个生字，会写几个生字。正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文理解“给予、担心、沉默不语、如愿以偿”等词语。
2、通过关键词句的品读，体会金吉娅的善良和仁爱，培养关爱他人的美好情感，获得美的精神享受。
3、积累语言，培养语感。
教学重点：通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。
教学难点：理解课文的最后一段话。
第一课时
教学过程：
一、谈话导入，提示课题。
1、谁知道圣诞节吗？学生介绍，出示课后的资料袋。
2、圣诞节是西方最重要的节日，也是最快乐的节日。（播放西方圣诞节欢乐的情境） 在这欢乐的节日里，圣诞老人觉得给予比索取更快乐，他每年在12月24日夜里会拿着礼物送给小朋友，实现他们的愿望。今天，我们要学的课文也是有关圣诞节的。
3、出示课题：给予树。质疑课题，正音给予（jǐ yǔ），简单说说对“给予”一词的理解，读了课题，你有什么疑问？你最想知道什么？（为什么以给予树为课题，这是一棵怎样的树？谁给予谁什么？）
二、初读课文，感知内容。
1、轻轻地读课文，画出生字、新词，并结合上下文理解词语的意思。
2、交流：给予 试探 心意 祝福 甜蜜 担心 宽裕 前夕 提醒 兴高采烈 暗示 猜测 立即 卡片 盼望 显然 拥抱 仁爱 同情 体贴。
3、指名分段读课文，教师适时点评。
4、读了课文，你体会到了什么？
三、点击“给予”，感受“爱”。
1、课文以“给予树”为题，文中写了谁给予谁什么？你能找出来吗？
2、汇报并读出文中相关的句子，略谈你感受到了什么？
a、 妈妈给予每个孩子二十美元。
b、孩子们给予对方圣诞礼物。
c、 金吉娅给予陌生小女孩一个洋娃娃。
3、这么多的给予，不同的爱，谁的给予让你最为感动？为什么？
四、细读文本，走近金吉娅。
1、孩子们买圣诞礼物，希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。这一天，他们多快乐呀！同学们，孩子母亲的心情又是怎样呢？（担心 生气）
2、快速读课文，找找妈妈为什么而担心，又为什么而生气？并用横线划出有关的句子。
a、出示：让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？读句子，你体会到什么？交流，你从哪些词中体会到妈妈的担心，妈妈的爱。谁能把这“担心”读好，指导朗读。
b、妈妈为什么很生气？引读：回家途中，孩子们——兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物，只有八岁的小女儿金吉娅——沉默不语。
如果你是金吉娅的哥哥或是姐姐，你能告诉我，她为什么沉默不语吗？
出示句子：透过塑料口袋，我发现，好只买了一些棒棒糖——那种五十美分，大把的棒棒糖！我有些生气，她到底用这二十美元做了什么？
指名读句子，学生自由读，看到金吉娅沉默不语，如果你是妈妈，你会怎么想？
3、妈妈生气了，如果你就是金吉娅，怎么解释？（学生反复读第四自然段）
妈妈很生气，你从哪些词中体会到？（一回到家、立即）金吉娅呢？（难过），请你向妈妈解释。从金吉娅的话语中，你听懂了什么？（善良、仁爱、关爱、同情……）她为什么难过？（没能给我们买到像样的礼物而难过……）金吉娅，准备买洋娃娃送给小女孩时，你想到了什么？谁能用自己的朗读，表达出金吉娅此时的内心感受？
4、金吉娅虽然放弃了给家人买漂亮礼物的机会，然而她却得到了（小女孩的感谢，妈妈的拥抱……），给予不仅仅是放弃也不仅仅是得到，给予更是（善良、仁爱、同情、体贴……）
5、听了金吉娅的话，妈妈紧紧地拥抱着金吉娅，激动得说不出话来，你能代妈妈说吗？
学生自由设计课文最后一段，联系上下文，练说妈妈的话语。
交流：什么叫“如原以偿”？如果你是那个陌生女孩，当你拿到了梦寐以求的洋娃娃，你会怎么想？又怎么做？如果你是金吉娅，你听到了女孩的话，你又会怎么想？
五、回文品味，引领提升。
1、给予树，这是一棵怎样的树？
（同情、友爱、爱心、体贴、善良、仁爱……）
2、这样一棵美丽的给予树，应该种在哪里？（每个人的心里）
只要我们每个人心中都有一棵给予树，那么我们的世界说一定会充满爱。
六、布置作业。
1、指导书写，学生抄写生字和新词。
第二课时
一、复习上节课学习的生字、新词。
1、听写词语。（给予 试探 心意 祝福 甜蜜 担心 宽裕 前夕 提醒 兴高采烈 暗示 猜测 立即 卡片 盼望 显然 拥抱 仁爱 同情 体贴）
2、出示文中最后一段话，读一读，写一写。
二、练习有感情地朗读课文。
1、自由选择你喜欢的一小节，练习有感情朗读，展示、评议。
2、有感情地朗读全文。
三、拓展练习。
1、小练笔：金吉娅向陌生的小女孩献出了爱心，我要替那个小女孩写几句感谢的话，交流。
2、综合实践活动：结合元旦搞一些活动，如“新年的祝福”，写祝福的话语，自制贺卡，给父母亲或朋友送上祝福。
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《给予树》教案 篇6
关于教学设计
教学目标：
1、能认识本课的10个生字，重点引导学生辨清“予”和“裕”的字形，能用同义词替换或联系上下文的方法来理解“给予、担心、宽裕、沉默不语”等词语的意思。
2、 通过联系上下文，读懂课文是通过妈妈心情变化这一线索来组织课文的写作特点。感受金吉娅的善良、关爱他人的美好情感。
4、能展开想像拓展写话，为小音乐家杨珂、小珊迪、卖火柴的小女孩等文学作品中的一些穷苦孩子写一张爱心卡。
教学重点：通过分析妈妈的心情变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。
教学难点：理解课文最后一句：“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”的含义。
教学准备：
1、教师搜集圣诞节的背景音乐和西方过圣诞节的图片资料。
2、预习作业：
（1）读通课文，圈出新词。
（2）形近字比较：
予( ) 卖( ) 即( )
矛( ) 买( ) 既( )
（3）多音字组词：
( ) ( ) ( )（ ）
卡 担兴难
( ) ( ) ( ) （ ）
（4）布置学生了解圣诞节。
教学过程：
一谈话导入，揭示课题。
1、板书：“给予”正音给予（jǐ yǔ），辨析“予”的字形。
简单说说对“给予”一词的理解。（“给予”就是给。）
2、补全板书：给予树，了解其含义。
（1）读文找出文中一句描写“给予树”的句子。
出示：“我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是小女孩写的。”
（2）从上面文字中，你读懂了什么叫“给予树”？
交流：给予树是慈善机构在圣诞树上挂上反映孩子们心愿的卡片来请求他人赞助的树。
（3）简介圣诞节。
交流：圣诞节是西方最重要的节日，相当于我们中国的春节。（播放西方圣诞节欢乐的情境）在这欢乐的节日里，人们围着圣诞树跳舞，相互交换礼物。所以圣诞节是人们最快乐的节日，也是孩子们最喜欢的节日。
说明：本课表现的是外国儿童的生活，有一些风俗对学生来说不太熟悉，教师要想办法缩小文化差距，以便让学生深入体会课文的思想感情。如果有条件，教师可以从圣诞节的快乐氛围导入教学，给学生展示一些圣诞节的图片，播放圣诞节的音乐，激发学生的阅读兴趣，让学生明白圣诞节是西方最重要的节日，也是最快乐的节日。对于一些学生不熟悉的国外事物和名词，如：“援助中心”、“给予树”可以通过让学生读文找句或让学生在预习时查找相关资料来予以理解，是慈善组织办的赞助机构，他们在圣诞树上挂上反映孩子心愿的卡片来请求人们赞助。
二 整体入手，初步感知课文。
1、初读课文，圈画描写妈妈心情变化的词语。
师：今天我们要学习的课文就发生在圣诞节前夕。一位母亲将发生在身边的一个感人故事记录了下来。在这件事中，妈妈的心情有什么变化？请同学们轻声自读课文，圈出描写妈妈心情变化的词语。
出示：担心、生气、激动。
2、 针对板书启发质疑。
说明：学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感知文本中妈妈“我”的情感变化，“航拍”妈妈心情变化的过程，理清文章的脉络。
三：品读课文，体会妈妈心情变化的原因，感受金吉娅的诚挚爱心。
1、学习课文第1、2节，体会妈妈担心什么。
交流出示：“让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很好的礼物？”
（1）辨析“裕”的字形，理解“宽裕”一词。读文你从哪可以看出家里不宽裕？
随机理解：“攒”：存着。
（2）尽管家里并不富有，可金吉娅的妈妈还是把自己积攒的100美元平均分给了五个孩子，让他们每人至少准备四份礼物。读到这儿，如果你是金吉娅，你心里会想些什么？
说明：学生紧紧抓住“担心”一词，品读课文重点词句，真切地感受到“担心”一词所折射出一个母亲对孩子的爱。在教学中通过设计“如果你是金吉娅，你心里会想些什么？”这一语言训练，让学生走入故事情节中，这样容易与主人公产生共鸣，感受到妈妈给予孩子们的爱。
3、 学习课文第3、4节，体会妈妈为什么生气。
（1）学生自读课文第三自然段，抓住“兴高采烈”一词，体会手足之情。
师：妈妈的担心是多余的，孩子们拿到二十美元，就分头去采购圣诞礼物了。两个小时过去了，孩子们该回家了，在回家的途中孩子们表现怎样？
（2）引读：孩子们都兴高采烈，只有金吉娅----(沉默不语)，看到金吉娅沉默不语，这引起了妈妈的怀疑，发现（她只买了一些棒棒糖那种五十美分一大把的棒棒糖！）
（3）联系上下文想象妈妈的心理活动，理解妈妈生气的原因。
我看到金吉娅只买了一些棒棒糖那种五十美分一大把的棒棒糖，心里非常生气，想：
（交流时应引导学生理解“一些”与“一大把”的区别。从“五十美分”与“二十美元”的对比，知道棒棒糖太便宜了……妈妈想让孩子送出最诚挚的祝福，而小金吉娅却不够诚挚。）
（4）体会这时候的金吉娅为何沉默不语？
(金吉娅担心母亲责怪。)
4、领会课文最后一段话的含义，体会妈妈为何激动。
（1）、金吉娅拿着这二十美元到底做了什么？让我们读读课文的第四节，从金吉娅对妈妈说的这番话中找到答案。
出示填空：
金吉娅来到这棵“给予树”下，取下了其中的一张卡片，看到卡片上写着： ，想到 ，于是她 ，使得小女孩如愿以偿。
（2）、金吉娅在说这番话时心情会是怎样？（指导朗读）
说明：抓住“难过”一词，引导学生挖掘金吉娅的内心世界。并通过与老师的对读表达出来。
（3）、从金吉娅的做法里，你感受到了什么？
（金吉娅不仅给家人买了圣诞礼物棒棒糖，还把同情和爱心送给了一个陌生的小女孩，让她的愿望得以实现。她是一个善良、仁爱、有同情心和体贴的孩子。）
（4）、用“因为……所以……”的句式说说妈妈激动的理由。
引读：金吉娅虽然放弃了给家人买漂亮礼物的机会，然而她却得到了（小女孩的感谢，妈妈的拥抱……），给予不仅仅是放弃也不仅仅是得到，给予更是（善良、仁爱、同情、体贴……）
（5）、听了金吉娅的话，妈妈紧紧地拥抱着金吉娅，激动得说不出话来，你能代妈妈说吗？
（6）、指导朗读。
说明：课文的最后一句话是本课的难点。“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”这句话的表达方式是把“实物”和“精神品质”联系在一起，显得新颖而别致。在体会句子含义时，教师可以提问：“从金吉娅的做法中你体会到了什么？”引导学生认识到妈妈通过这件事看到了女儿身上的可贵品质因而激动。
四、点击“给予”，感受“爱”。
1、整篇课文中，无不透出爱的情意，再找找文中还写了谁给予谁什么？
a、 妈妈给予每个孩子二十美元。母子之爱
b、孩子们给予对方圣诞礼物。手足之爱
小结：这些举动都是对亲人的爱，从中更让我们感受到金吉娅对陌生人的爱是那么的可贵，更让人们为之动容。相信金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，也一定和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中有很大的关系。
2、看板书小结：给予树是一棵（同情、友爱、体贴、善良、仁爱……）这样一棵美丽的给予树，应该种在哪里？（每个人的心里）只要我们每个人心中都有一棵给予树，那么我们的世界一定会充满爱。
说明：这一环节的教学设计，借助对“给予树” 形象的丰满，进一步丰富爱的内涵，课文中还有几种不易发现的爱，教师可以引导学生找一找。例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中也有很大的关系。
五、 拓展写话：
1、在不少文学作品中有许多穷苦的孩子，像陌生女孩一样需要帮助的人，如：小音乐家杨珂、小珊迪、卖火柴的小女孩，读读相关故事，当你看到或听到她们的情况后，你愿意将自己的爱心献给她们，为他们实现心中的愿望吗？(教师发放爱心卡)
2、播放音乐，学生将自己的爱心写在小卡片上，并进行交流。
3、小结。
说明：语文教学作为一门艺术，其审美价值不仅仅在语言上，更重要在精神上，美的精神是语文教学的灵魂。语文课应成为孩子“精神的天堂”，以“情”为纽带，着眼于学生精神的唤醒，并注重引导学生在语言的理解和运用的过程中通过鲜活的学，灵动地进入文本角色，借助多种生活情境的创设，再现文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文启人，以情动人。在教学即将结束时，通过创设情景让学生为文学作品中的穷苦孩子写“爱心卡”，从而给“爱”赋于新的生命，又带动了名篇的阅读。
关于说课
一、教材分析：
《给予树》讲述的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱，买了一个洋娃娃送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。课文叙述角度独特，从妈妈 “我”的角度来叙述这个美丽的故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅善良、富有同情心的美好品质，整篇课文处处洋溢着爱的思想、美的情感，时时闪烁着人文的光彩。
二、学情分析：
三年级学生虽已能借助字典识字，但这并不意味着教师可以放弃字词教学。教学中，教师应重视容易混淆的字形、字音的教学。尤其这一课的音同形似的字词较多，教师可运用归类、辨析、比较等多种方法帮助学生突破难点。在词语学习上，可引导学生学习用同义词替换的方法或联系上下文的方法来理解词语。
我班的学生已初步养成了课前预习的好习惯。但根据本单元目标，对学生预习提出了进一步的要求，要求学生对文中不理解的地方选择合适的方法去解决。例如文中对于“圣诞节”、“给予树”这些学生不熟悉的国外事物和名词，可引导学生通过上网查找资料，来了解。对于三年级的学生来说，培养学生学习查找资料，并能按要求分类整理、归纳信息是至关重要的。
三年级的学生已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣，已初步掌握通过圈画文中的关键词句的方法来理解课文的内容。
现今时代的孩子，他们一直在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最容易被同龄人接受，被模仿，因而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。
三、关于教学目标的制定：
目标一：能认识本课的10个生字，重点引导学生辨清“予”和“裕”的字形，能用同义词替换或联系上下文的方法来理解“给予、担心、宽裕、沉默不语”等词语的意思。
本课在识字教学中，教师要对易读错、易写错的字要重点指导。需要注意读音的字： “给”是多音字，在这儿读jǐ 不读gěi 。有些字字形易混淆，如“予”和“矛”，有些字易写错，如“裕”，教师需引导学生予以关注。对于词语“给予、担心、宽裕、沉默不语”可通过联系上下文来理解。
目标二：通过联系上下文，读懂课文是通过妈妈心情变化这一线索来组织课文的写作特
点。感受金吉娅的善良、关爱他人的美好情感。
通过联系上下文，读懂课文是通过妈妈“我”的观察及心情变化这一线索来体现金吉娅的善良和同情心，培养关爱他人的美好情感。
在圣诞节来临前，妈妈担心家里不宽裕，没有更多的钱让孩子们购买礼物；当看见金吉娅买的棒棒糖时，妈妈有些生气，同时又有些疑惑；听完金吉娅的讲述后，妈妈为金吉娅的送礼行为和诚挚的爱心而高兴、激动。要注意的是，妈妈心情变化无非是突出金吉娅的美好心灵的陪衬。教师可以提问引导学生：“妈妈为什么会有这些变化呢？”从而引领全文的学习。
目标三：能展开想像拓展写话，为小音乐家杨珂、小珊迪、卖火柴的小女孩等文学作品中的一些穷苦孩子写一张爱心卡。
教师要引导学生在语言的理解和运用的过程中通过鲜活的学，灵动地进入文本角色，
借助多种生活情境的创设，再现文本情境，把握文本主人公的形象，做到以文启人，以情动人。教学桀骜学教学教学结尾，通过创设情景让学生为文学作品中的穷苦孩子写“爱心卡”，从而给“爱”赋于新的生命，又带动了名篇的阅读。能根据一定的情境展开想象，并用通顺的语句连贯地写清楚一段话，这也是本学年段学生应该具备的写作能力。
以上制定的教学目标并非是孤立的，它们是相互联系，又是层层深入的。理解词语的意思只是表面的；通过语言实践的手段，如朗读、说话等，感受词语的内涵是内在的；联系上下文揭示出文章里面的深意才是最核心的。
四、关于教学设计：
圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊的节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么美丽的故事。金吉娅小小的年纪，却能够将心比心，设身处地为他人着想，从中可以看到她金子般的心灵。因此，在本课教学中我采用“情境导入法、读思议结合”等方法进行教学。
（一）创设情境 ，引发真情：
课的开始，我从课题入手，从圣诞树引发到圣诞节的介绍。并播放西方圣诞节欢乐的情境，让学生感受到圣诞节是西方最重要的节日，相当于我们中国的春节。在这欢乐的节日里，人们围着圣诞树跳舞，相互交换礼物。所以圣诞节是人们最快乐的节日，也是孩子们最喜欢的节日。
（二）品读课文，体会妈妈的心情。
在这一环节中，我让学生根据“妈妈担心什么妈妈为什么生气妈妈为什么激动”这三个问题来划找句子。学生在自主研读的基础上，与主人公进行情感交流，从整体上感受文本情感的变化线索，“航拍”妈妈心情变化的过程。在自主感悟的基础上，提升学习的整体效益。
（三）细读课文，体会金吉娅的做法。
这一环节着重品读课文重点词句，用美好的心灵去感受心灵的美好。主要围绕着“金吉娅拿着这二十美元到底做了什么？金吉娅在拿卡片时是怎么想的看到卡片上写着19美元50美分，她决定买吗？”这一语言训练点引导学生体会金吉娅矛盾的心理，让学生明白“给予就是这样，在获得的同时，还意味着放弃” ，“给予不仅仅是放弃，也不仅仅是得到，给予更是善良、仁爱、同情、体贴、友谊……
（四）研读课文，升华情感。
课件出示最后一段话，让学生反复读，体会妈妈此时的心情，让学生说说从金吉娅的做法中你感受到了什么？最后设计拓展练习：在不少文学作品中有许多穷苦的孩子，像陌生女孩一样需要帮助的人，如：小音乐家杨珂、小珊迪、卖火柴的小女孩，读读相关故事，当你看到或听到她们的情况后，你愿意将自己的爱心献给她们，为他们实现心中的愿望吗？(教师发放爱心卡) 在《让世界充满爱》的音乐声，学生将自己的爱心写在小卡片上，并进行交流。最后小结只要我们每个人心中都有一棵给予树，那么我们的世界就一定会充满善良、仁爱、同情、体贴、友谊……
这样的课堂结尾，借助写愿望卡进一步丰富爱的内涵，给爱赋于新的生命，使每个学生都明白给予树本身就是善良、仁爱、同情、体贴，要使自己成为有益于社会的参天大树，并为自己的心灵修筑一座符合自己梦想、适合自己精神生活的理想家园。
教学反思
1、创设情景引发情感陶醉。
由于儿童生活区域的局限性，这篇课文讲述的是外国儿童的生活，有些风俗与我们孩子生活仍相距甚远，那么就需要"未成曲调先有情"，因此我针对学生的"最近发展区"提供引导性材料，建立起与课文的联系，以引导学生的注意与兴趣，诱发积极情感。创设情景，让学生自己置身于故事中。于是上课伊始，我从圣诞节的快乐氛围导入教学，给学生展示一些圣诞节的图片，播放圣诞节的音乐，激发学生的阅读兴趣，让学生明白圣诞节是西方最重要的节日，也是最快乐的节日。对于一些学生不熟悉的国外事物和名词，如：“援助中心”、“给予树”可以通过让学生读文找句或让学生在预习时查找相关资料来予以理解，是慈善组织办的赞助机构，他们在圣诞树上挂上反映孩子心愿的卡片来请求人们赞助。使学生身临其境，诱发学生的情感。这样还为凸显文中金吉娅广博无私的爱心做铺垫。
2、抓住文本主旨，引领学生深入文本。
语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的、幸福的，这是文本言说的主旨，亦是全文的灵魂。课文学完后，我引导学生找一找课文中还有几种不易发现的爱。这一环节的教学设计，进一步丰富爱的内涵例如， “母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们 “你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中也有很大的关系。让学生多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。
3、在形式多样的朗读中发展语言。
阅读是学生的个性化行为。教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中加强理解和体验，进而有所感悟和生成。我努力将以上思想运用教学实践中。在本课的朗读教学中，我通过指名读、引读，感情朗读来推进教学，而且每次读的要求不一样，层次也不一样。如：抓住重点语句，我尝试通过引读来帮助学生感悟。在理解课文最后一段时，我和学生配合读：“金吉娅虽然放弃了给家人买漂亮礼物的机会，然而她却得到了（小女孩的感谢，妈妈的拥抱……），给予不仅仅是放弃也不仅仅是得到，给予更是（善良、仁爱、同情、体贴……）以此帮助学生去体会课文所蕴涵的情感。让学生在感情朗读的同时理解课文的深意，发展了语言。
4、深化主题，。
人文是语文的底色，是语文的生命。课堂即将结束时，我让学生为小音乐家杨珂、小珊迪、卖火柴的小女孩等一些穷苦的孩子写爱心卡，为他们实现心中的愿望。这一写话练习无不是对课题《给予树》，以更深入的理解。“给予树”实际上是人化了的树，暗示金吉娅像给予树一样能送给人们善良、仁爱、同情、体贴……这篇课文的人文关怀是唤醒、培养学生关爱他人的感情。学生们学习课文后，通过发放爱心卡，使情感得以内化，更为深入地领会了课文的主旨，引发了学生的深层思考。
训练材料
给予树
圣诞节快到了，该选购圣诞礼物了。孩子们热烈地讨论这个话题，互相试探对方的心意。希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容。让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？
圣诞节前夕，我给了每个孩子二十美元，提醒每人至少准备四份礼物。接着，我把他们带到一个商场，分头去采购，约定两小时后一起回家。
回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖那种五十美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？
一回到家，我立即把她叫到我的房间，打算和她好好谈谈。没等我问，金吉娅先开口了：“妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。”金吉娅说话的声音很低显然在为没能给我们买到像样的礼物而难过 我的钱就 只够买这些棒棒糖了 可是妈妈我们有这么多人已经能得到许多礼物了而那个小女孩却什么都没有
我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
1、照样子写词：
给予 边际
2、不改变句意，你能换一种说法吗？
他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？
3、 把短文第四自然段缺漏的标点补齐。
4、填空。
（1）采购完圣诞礼物回家的途中，孩子们的表现截然不同：哥哥姐姐们非常，这可以从“ ” 一词中知道，金吉娅却是非常 ， 这可以从“ ”一词中看出。
（2）这个圣诞节，金吉娅不但送给陌生女孩 ，还送给她 。
5.小女孩收到金吉娅的礼物一定很高兴，请你替那个女孩子写几句感谢的话。
《给予树》教案 篇7
学习目标
1.会认10个生字，会写12个生字。正确读写“给予、试探、心意、祝福、甜蜜、担心、宽裕、前夕、提醒、兴高采烈、暗示、猜测、立即、卡片、盼望、显然、拥抱、仁爱、同情、体贴”等词语。
2.有感情地朗读课文。
3.读懂课文，培养关爱他人的感情。
4.积累语言。
教学重点通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。
教学难点理解课文的最后一段话。
第一课时
学习目标
1.会认10个生字，会写12个生字。正确读写“给予、试探、心意、祝福、甜蜜、担心、宽裕、前夕、提醒、兴高采烈、暗示、猜测、立即、卡片、盼望、显然、拥抱、仁爱、同情、体贴”等词语。
2.有感情地朗读课文。
教学重点认读生字，理清层次。
教学难点理清文章层次。
一、议论课题，激发兴趣
同学们看过或听说过各种树，可是你们见过“给予树”吗？（师板书课题），你能想象出“给予树”是什么样的吗？它又有什么作用呢？
“给予树”是不是像我们同学讲得这么神奇呢？那就让我们一起找开课本轻声读读吧。
二、初读课文
1、学生自读课文，要求：
a.读准字音，读通顺句子。
b.边读边思考，在不理解的地方做上记号。
2、检查读书情况。
a.出示生字卡片读生字。（自己练读，指名读，齐读巩固）
b.出示词语卡片读词语。（开火车读，齐读）
c.提出不理解的词句，讨论交流并介绍自己是怎样理解的。
d.根据学生的读书情况，相机出示有关的句子指导读。
3、学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事（可以独自读，也可以和同座合作读），看看哪些地方使你受到感动，做做记号，再有感情地朗读体会。
四、指导写字
1、生自读生字条，识记生字。
2、指出难写的字。
3、师范写，生书空。
4、生练习写字。
第二课时
学习目标
1.有感情地朗读课文。
2.读懂课文，培养关爱他人的感情。
3.积累语言。
教学重点通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。
教学难点理解课文的最后一段话。
一、复习检查
①读下面的词语：沉默不语 如愿以偿 仁爱 体贴
②说一说上面四个词语的意思。
二、理解重点词句
①学生默读课文，用“——”画出这四个词语所在的句子，再读一读，体会体会。
②指名读出所画的句子并出示：
a.“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”。
b.“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸”。
③联系上下文，思考讨论这两句话。
a.金吉娅为什么沉默不语？相机指导有感情朗读有关的句段。
b.那个陌生女孩有什么愿望？又是怎样如愿以偿的？
相机指导学生有感情地朗读有关句段。
④用“﹏”画出妈妈前后心情变化的句子，联系上下文想想为什么有这样的变化。
学生汇报交流后，教师相机指导学生有感情地朗读有关句段。
学生选择感人的地方有感情地朗读
三、总结全文
雨果说：“善良是历史中稀有的珍珠，善良的人几乎优于伟大的。”让我们再一次读一读课文的最后一段，永远记住在这个善良、可爱的金吉娅。
四、布置作业
①抄写课文的最后一句话。
②替那个陌生的小女孩给金吉娅写几句话。
课后反思：本课学习恰逢圣诞节，学生们都有与家长欢度圣诞的经历，对于圣诞节送礼物有一定认识，加之课后资料袋的介绍，文章的背景很容易就解决了。授课时，我临时改变，提了一个问题：课文哪些地方体现了爱？学生自读课文找出了好几种爱，有母爱，有兄弟姐妹之间的爱，有对陌生人的关爱等，找出句子充分朗读，又受了一次爱的教育。妈妈的心情变化又作为一个问题，解决起来就相当容易了。
《给予树》教案 篇8
【教学目标】
1、默读课文，能说出课文的大意，争取提出有价值的问题。
2、细心品味，使学生发自内心地有感情地朗读课文。
3、联系上下文，引导学生理解“给予”和“给予树”，体会金吉娅的善良之心，仁爱之情，体贴之意，从而引导学生懂得关爱他人。
【教学重点】
引导学生理解“给予”和“给予树”，体会金吉娅的善良之心、仁爱之情、体贴之意。
【教学难点】
联系全文，理解结尾段的意思。
【教学准备】
多媒体课件。
【教学过程】
一、回忆导入，针对课题提出问题
1、读课题，质疑：
这个课题不仅读音很特别，它的意思也很特别。你们看到这个课题觉得它奇怪吗？心中有没有疑问？
2、学生质疑。
3、教师帮助整理：
“给予”是什么意思？“给予树”是一棵怎样的树？
二、在学生生活经验基础上，联系课文，理解“给予”的意思
1、直觉猜测“给予”的意思。
2、联系生活经验，理解“给予”的意思。
生活中你给予过别人什么？别人给予过你什么？
3、读课文，理解“给予”的意思：
读课文，在课文中理解，想想课文中哪些事情是一种“给予”？
⑴ “我给了每个孩子二十美元。”──妈妈给孩子的一种给予。
⑵ “孩子们相互买礼物”
⑶ “金吉娅买了一个洋娃娃送给一个陌生女孩”
⑷ “金吉娅买了棒棒糖送给妈妈和哥哥姐姐”
⑸ “金吉娅送给我们善良、同情、仁爱和体贴”
……
4、根据自己的体会，再说说“给予”的意思。
三、深入课文，理解“给予树是一棵怎样的树”
导语：
我们已经解决了第一个问题，有信心解决第二个问题吗？用什么方法去解决？──读书。
1、读课文，找一找课文中那些句子描写了给予树？找到，大声地读一读。（充分读）
2、课件出示：
后来，我看到了一棵援助中心的“给予树”。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。
⑴ 学生反复读、细细读，不放过一个字地去读。读的过程中，抓住重点词语“援助中心”、“卡片”、“一直盼望”理解。
⑵ 学生用心去读课文。
⑶ 汇报交流：
① 援助中心：
援助──帮助，援助中心是一个怎样的机构？联系生活想想哪些人需要帮助？
② 一直盼望：
想想：她为什么一直盼望有一个洋娃娃？一直盼望是什么意思？她一直盼望洋娃娃干什么？
③ 卡片：
树上有许多卡片，其中一张是这个女孩写的，卡片上有她一个小小的愿望。你能看到这张卡片吗？写着什么？感人吗？你能试着说一说吗？
3、学生结合自己的理解说说：给予树是一棵怎样的树？
三、联系全文，深入品悟，突破难点
导语：
一棵能让人如愿以偿的树，多么神奇！当金吉娅站在这棵神奇的给予树下的时候，她会想些什么呢？──满足陌生女孩的愿望。
1、金吉娅一定会这样想的。但真的就这样简单地作出决定吗？当金吉娅买了一个洋娃娃，所剩的钱只够买一些棒棒糖的时候，她的表情是怎样的？──沉默不语。
2、这是为什么？她当时会怎么想？
3、学生发表想法。
4、多么复杂而艰难的选择，一边是亲爱的妈妈和哥哥姐姐，金吉娅多么的爱他们啊，多么想送给他们精美的圣诞礼物，真诚的圣诞祝福；一边是一个陌生的女孩，她多么可怜，只是想得到一个洋娃娃，多么微小的愿望。最后金吉娅最终选择了＿＿＿放弃了＿＿＿＿。
5、有感情地读一读这段金吉娅说的话，体会她内心艰难的选择。
6、金吉娅终于买了洋娃娃，在她送出去的时候，会在卡片上写些什么？
7、学生在卡片上写话。
8、交流卡片内容。
9、当金吉娅把卡片和洋娃娃送到援助中心后，我们可以想象到：
陌生女孩得到了什么──洋娃娃、关爱。
金吉娅得到了什么──小女孩的感谢、妈妈的拥抱。
我们得到了什么──善良、仁爱、同情和体贴。
10、有感情朗读最后一个自然段。
四、总结全文，情感升华
导语：
“给予”不仅仅是是送、给，不仅仅上如愿以偿，不仅仅是付出，不仅仅是得到，给予更是──善良、仁爱、同情和体贴。
1、现在如果让你给给予树另外取个名，你会取什么名字？
2、上课一开始，我们就知道给予树在援助中心，现在你还认为在那里吗？
3、学生发表感想。
结束语：给予树是是一棵善良之树、仁爱之树、同情之树、体贴之树，这个世界上会有许多的比我们更贫穷、更孤单、更无助，让我们伸出双手，奉献爱心，这世界将会更加美好！
（播放歌曲《爱的奉献》。）
《给予树》教案 篇9
【教学要求】
1、能说出文章大意。
2、有感情的朗读课文。
3、通过练习上下文，分析母亲的心情变化，体会金吉娅善良之心、仁爱之情、体贴之意。
【教学重点、难点】
1、教学重点：分析母亲心情的变化，体会金吉娅的善良仁爱。
2、教学难点：
联系上下文，理解结尾的意思。金吉娅的善良之心、仁爱之情、体贴之意。
【教学过程】
一、创设情境，引出课题
师：出示图片（音乐圣诞树、圣诞歌曲）同学们，由此你想到什么？
（由此，我想到了圣诞节。）
今天，我们就来学习一个发生在圣诞期间的感人至深的故事──《给予树》
二、初读课文，把握大意
1、分段朗读，大家想：这个故事讲了一件什么？
把握文章大意是本学期的训练重点：
这个故事讲的是“我”家里并不宽裕，给每个孩子20美元到商场里去给大家选购圣诞礼物，金吉娅却买了50美分的棒棒糖。我很生气，金吉娅告诉我，她把大部分的钱给一个陌生女孩买了洋娃娃，我激动的拥抱了她。
2、文中的“我”心情发生了哪些变化？请大家快速浏览课文，圈出相关的词语。
3、指名交流：
“我”先是担心，继而生气，最后激动。
三、细读课文，寻求答案
1、面对“我”这样的心情变化，你们有什么问题产生？
（她为什么会有这样的变化？）
2、请同学们默读课文寻找答案，划出相关的词句，写简单批注。
3、同学交流、汇报：
⑴ 关于“我”担心的原因：根据学生的理解，出示文字课件：
我只攒了100美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？
① 学生结合具体词句，体会到“我”担心自己没有经济能力让孩子们买到好的礼物，她真是一个好妈妈。
② 比较句子，体会情感，指导朗读：
“他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”这句话是什么意思？
（他们不可能买到好的礼物。）
出示：
我只攒了100美元，却要由五个孩子来分享，他们不可能买到很多很好的礼物。
你们读读这两句话，体会那个句子更好，为什么？
学生在品读、思考后认识到反问句更能将妈妈的担心表现出来，继而有效指导朗读。
③ 你能把这种担心用朗读表达出来吗？
⑵ 关于“生气”：我担心孩子买不到好的礼物，可当孩子买到礼物时，她为什么又生气了？
① 学生交流：
因为她看到金吉娅只买了50美分一大把的棒棒糖，“我”又疑惑又生气。
② 金吉娅辜负了妈妈的一片好心，看来，她不是一个好孩子，你们同意吗？
根据学生的回答，出示文字课件2：
“妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。”金吉娅的声音很低，显然因为没能给我们买到像样的礼物而难过。
③ 指导朗读时让学生注意到她是“声音很低，显然因为没能给我们买到像样的礼物而难过。”把她的内疚、难过读清楚。
④ 此时此刻，你们就是金吉娅，在给予树前看到这张卡片时，你会想到什么呢？
进行口语交际1教师可以一个旁观者的角色来语学生交流、对话，从而做到师生与文本对话，让孩子体会到这个小姑娘的善良、仁慈。
⑤ 金吉娅，当你怀抱着洋娃娃，你一定有许多话想对那个陌生的女孩说，就请写出来吧。（音频：秋日的私语。）
当学生读自己写的句子时，教师故意以他们没有写自己的名字为问题，进一步教育、启迪孩子们“做善事不必告诉别人自己的名字”。
⑥ 我多想做你们的妈妈，您能不能再向我倾诉你的心声呢？指导朗读：
“妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。”金吉娅的声音很低，显然因为没能给我们买到像样的礼物而难过。“我的钱只够买这些棒棒糖了……可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”
⑶ 听到你的诉说，我多想紧紧地拥抱你呀！同学们，你们知道我为什么如此激动吗？
随即出示：
我激动地紧紧拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
① 指导朗读后，请学生用“不但……还……以及……”把我激动的原因说清楚。
② 指导背诵最后一自然段。
五、拓展延伸，升华情感
1、口语交际2：
圣诞的钟声敲响了，金吉亚带着礼物来到我们中间，作为她的哥哥姐姐，这时，你最想对她说什么呀？
将课后思考题：你认为金吉亚是个什么样的孩子有机融入口语交际，既亲切又自然。
2、老师版画，把板书连成一课圣诞树：
孩子们，这个故事学完了，你们知道给予树到底想让人们送出什么呀？
《给予树》教案 篇10
【背景分析】
《给予树》是义务教育课程标准实验教材小学语文第五册的一篇讲读课文。本文含有丰富人文思想和人文精神，讲述的是金吉亚在商场选购圣诞礼物时，在一棵“给予树”的卡片上，发现有一位小女孩渴望得到一个穿着裙子的洋娃娃，于是金吉亚放弃了为亲人买礼物，送给小女孩一个洋娃娃。从金吉亚的言行中折射出善良、仁爱、同情、体贴的高贵品质。下面是我在执教这篇课文时的教学片断。
【案例描述】
师：金吉亚的哪些做法让你敬佩？请同学们自由读4、5两个自然段，边读边思。
生：带着问题读4、5自然段。
师：哪位同学来汇报？
生1：金吉亚送给小姑娘洋娃娃，让小姑娘如愿以偿，她的这种关爱他人的精神让我敬佩。
生2：为了满足小姑娘期待已久的心愿，舍弃了给亲人买圣诞礼物，给她买了一个洋娃娃，这种做法让我深深敬佩。
师：金吉亚送给小姑娘洋娃娃，还送给她什么？
生1：送去一片温暖。
师：让小姑娘感到温暖。
生2：送去一份浓浓的温情。
生3：送去人世间最珍贵的善良。
师：多么可贵的善良！
生4：送给小姑娘的是一种人与人之间最可贵的仁爱。
师：是呀，送去的不仅是一个洋娃娃，还是一种人世间最可贵的善良和仁爱的品质，使我们为之敬佩，让我们带着对金吉亚深深的敬佩一起朗读最后一段。
生：（深情地朗读最后一段。）
师：当姑娘收到这份梦寐以求的礼物时，她的心为之一颤，一股暖流涌遍全身，此时此刻，她最想说些什么？请同学们把它写在书上。
生：（在《爱的奉献》乐曲中学生自由准备。大约3分钟）
师示意学生汇报。
生1：这是一份珍贵的礼物，一份浓浓的温情，我一定要好好珍惜它。
生2：谢谢，真的非常感谢，你帮我实现的期待已久的愿望，我实在是太激动了！此刻，不知用什么语言来表达你对我的关心和友爱，你是好人，好人一定有好报。
师：同学们，记住一个真理──好人会有好报！
生3：是你用珍贵的温暖，可贵的善良，使我期待已久的愿望画上了圆满的句号，千言万语化为一声“谢谢”。
师：饱含真挚的语言。
生4：虽然我不认识你，但从这份珍贵的礼物中，我可以知道你是一位充满爱心、善良，富有同情心的人。
师：只有善良的人才能发现善良的心，你是一个善良的人。
生5：谢谢你帮我完成了梦寐以求的心愿，虽然我不知道你叫什么名字，但我还是要真诚地说声──谢谢。
生6：我日夜等待着，是那位好心的朋友送给我久久未了的心愿──洋娃娃，您不仅送给我洋娃娃，还送来一份沉甸甸的温情，我激动万分，祝你身体健康！
生7：当我收到这份礼物时，我十分感谢您，是您那善良的心灵，给了我一个开心的面容，带给我珍贵的温暖。
生8：千言万语化作一声“谢谢”送给您，这声“谢谢”，饱含了我的真诚，饱含您的善良，更饱含了我对您的感激之情。
师：老师想送给同学们一句话：善良是历史中稀有的珍珠，善良的人几乎优于伟大的人。让我们一起读一读这句话。
生：齐声诵读。
【案例评析】
一、课堂教学实现工具性和人文性的统一
语文是一门工具性和人文性统一的基础学科，语文课堂即是学生获得知识技能的场所，也是学生积淀文化、体验人生的空间。从以上的案例中，我们不难看出，学生在特定的情境中情感受到触动，在和文本的对话中获得心灵上的震撼，在诵读中获得精神上的净化，在语言实践中，获得深刻的体验，思想的升华。这样，语文课才能成其为语文课，课堂才能成为学生学习的乐园。
二、让学生和课本亲密接触
课本是个“富矿”，是最重要、最基本的课程资源，是发展学生感知、理解语言，情感熏陶的凭借，所以在教学中要让学生充分地研读课文。在以上案例中，老师让学生多种形式去研读课文，有边读边思，有感情朗读，有默读等形式，达到《语文课程标准》提出的培养学生具有感受、理解、欣赏、评价能力的要求。让学生和课本亲密接触，这也是实现工具性和人文性统一的重要途径。
三、为学生创设可亲历的教学情境
从以上的成功的案例给我们的启示是：精心创设适合的情境，是引导学生积极投入语文实践并提升实践品质的重要策略。儿童的心理发展特点决定了他们对事物认识的直观性和形象性，决定了他们对直观感兴趣事物的关注，决定了他们学习积极性的调动与环境有很大的关系。本案从教学目标出发，为学生精心创设教学情景，当姑娘收到这份梦寐以求的礼物时，她的心为之一颤，一股暖流涌遍全身，此时此刻，她最想说些什么？请同学们把小姑娘的感受写在书上。学生在在教师语言情境的创设下，在音乐氛围的渲染中，就有一种水到渠成的自然的情感流露，学生想说、爱说、会说。这时，孩子们就会真情洋溢、各抒己见，你会欣喜地发现孩子们的个性得到张扬，灵性得到开启，你会一次又一次地被精彩的发言所感动、出色的表现所折服。这篇文章所蕴含的人文精神，也获得了生动的演绎。
《给予树》教案 篇11
【教学目标】
1、学习本课生字，会认10个，会写12个；理解“沉默不语”等词语的意思。
2、学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。
3、读课文，能在教师的指导下体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等，受到美好情感的熏陶和感染。
4、积累语言，练习写话。
【教学过程】
第一课时
一、揭题导入，检查预习
1、揭题导入新课。
2、检查预习：
检查学生自主学习生字、新词及朗读课文的情况。对重点内容给以相应指导。
二、整体感知、自读质疑
1、自主读书，初步感知课文大意，了解文中所写的人物。
2、思考：
课文写了哪些人物？谁给你留下的印象最深？
三、精读品赏，导学悟情
1、直奔重点，品读感悟：
⑴ 品读第三自然段：
以“沉默不语”为切入点，学习运用联系上下文理解词句的方法，理解该词背后所蕴含的意思，体会金吉亚的美好情感。
⑵ 品读第四自然段：
运用情景对话的方式，引导学生深入文本，感悟人物，加深体验，受到熏陶。
2、升华情感，拓展延伸：
⑴ 品读末句，理解句意。
⑵ 感悟朗读，升华情感，拓展延伸。
四、总结提升，布置作业
1、教师小结，回归整体。
2、依据学情，设计作业。
第二课时
一、谈话激趣，复习巩固
1、谈话激趣。
2、复习巩固。
二、依据文路，深悟亲情
1、自主读课文，感悟亲情。引导抓住母亲的情感变化，研读文本，体会母爱；抓住孩子间的馈赠，体会兄弟姐妹情。
2、感情朗读，深化体验。
三、创设情境，读写练笔
1、创设情境，激发写话欲望，进行写话练习。
2、交流、评议，引导悟情。
四、指导写字，积累巩固
五、分层布置作业
《给予树》教案 篇12
教学目标
★正确、流利、有感情地朗读课文，学习联系课文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。
★通过关键词句的品读，体会金吉娅的善良和仁爱，关爱他人的美好情感，获得美的精神享受。
★积累语言，练习写话。
教学重难点
通过关键词句的品读，体会金吉娅的善良和仁爱，关爱他人的美好情感 。
教学准备
陌生女孩的心愿 多媒体课件 课前预习（课文 词语手册）
课前谈话
★同学们，喜欢玩游戏吗？现在我们就来玩一个“猜猜看”的游戏，看画面猜猜是什么节日？
★西方的圣诞节就相当于我们过的春节，非常隆重。老师课前搜集了些关于圣诞节的资料，请你默读。
教学过程
一、理解课题，导入新课
1.今天我们学习一篇新的课文，请认真看老师写课题。板书课题。
2.指名读课题。多音字“给”和生字“予”，读准确。
3.“给”还可以读什么音？读jǐ的时候是什么意思？
4.“予”是什么意思？“给予”合在一起还是“给”的意思。
5.“予”笔划少，请你抬起手指书空一遍，注意结构布局。
二、初读课文，梳理生字、词
1、《给予树》这篇课文到底写了什么呢？请你认认真真读课文，做到字字响亮，句句通顺，不认识的字借助拼音认一认，记一记。
2、课文中的生字会读吗？考考你们。 沉默不语 到处逛 圣诞 援助中心 棒棒糖 分享 如愿以偿 仁爱 宽裕 立即
3、指名读。“援”左边提手旁，右边是暖的右半部分。伸出双手帮助别人，给他人温暖，这就是“援”。
课文中出现了“援助中心”，对援助中心你有哪些了解？（给别人提供帮助的地方）
4、读词语难不倒大家，给你们猜个字谜：丰衣足食打一字（裕） 教师板书“裕”
5、“即”在书写的时候要注意：右边是单耳旁
6、学生在生字表边上书写一遍：裕、即（书写在田字格里） 我们班的孩子不仅字写得正确，而且美观。
三、再读课文，感知内容
1、立即，你能给立即找近义词吗？看来字词同学们已经掌握得很不错了。 你们还记不记得课文都写到了哪些人？
2、出示：妈妈 哥哥姐姐 金吉娅 陌生女孩
主要写谁呢？（板书：金吉娅）她做了什么事？拿起课文，再读一读，想一想。
3、谁能用一两句话简单说说课文主要写了什么时候，金吉娅做了什么事？
（这篇课文主要写了圣诞节前夕，金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个陌生小女孩。）
（抓住什么时间，谁做了什么事情来说就比较完整了。）
4、你们刚才说的就是课文的主要内容。主人公金吉娅给我们留下了深刻的印象。跟老师一起念念她的名字。
四、透过“沉默不语”揣摩人物内心活动
圣诞节的到来让金吉娅的家庭处处洋溢着欢乐的气氛，然而就在这快乐的氛围中出现了一幅不和谐的画面，细心读书的同学一定发现了。
（一）联系上下文，体会金吉娅为什么沉默不语。 谁来读一读？
段落：回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
1、买好圣诞节礼物大家都非常高兴，金吉娅却沉默不语（板书），这是为什么呢？到课文中找找答案。
问：为什么金吉娅沉默不语？她心里在想什么呀？
A.预设：哥哥姐姐买了好的礼物，而她只买了五十美分一大把的棒棒糖。 只买了棒棒糖就要沉默不语吗？棒棒糖难道不能当做礼物吗？ B.预设：担心妈妈会生气。 妈妈为什么生气？
C.预设：自己没有给家人买到好的礼物而难过。
说的很好，虽然有时候我们说礼轻情意重，可是你们还记得出发时妈妈是怎样交代的？ 你能联系课文来理解句子，这是很好的学习方法。 （随机板书：担心 难过）
（二）对比哥哥姐姐的“兴高采烈”，更深刻地理解金吉娅沉默不语的原因。
1、金吉娅沉默不语，哥哥姐姐们的心情如何？出示句子：回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。（点击“兴高
采烈”变成红色）
2、指名读。
3、哪些动作让你仿佛看见了哥哥姐姐兴高采烈的样子？让我从你们脸上看出兴高采烈的样子吧，能读出哥哥姐姐兴奋的心情吗？
4、看见哥哥姐姐兴高采烈，金吉娅心里（更加）„„
5、想着回到家哥哥姐姐都将拿出精心挑选的礼物，送出最诚挚的祝福，而自己却只能送出50美分一大把的棒棒糖，此刻的金吉娅是多么担心、难过啊！谁来对比着读：回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。（沉默不语的金吉娅心事重重，什么都不说。）
6、透过沉默不语，我们体会到金吉娅没有为家人买到好的礼物而难过，同时也担心家人的责备。（指板书加上括号）
同学们，通过一个词，我们能读出词语背后人物丰富的心理活动，这就是语言的奥妙，只有好好学语文才能发现。
7、你们看，金吉娅的沉默不语样子是这个充满欢乐的家庭里不和谐的画面，让我们印象深刻，齐读。回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
五、创设情境，梯度写话，感受人物的美好品质
1、面对有些生气的妈妈，金吉娅是如何解释的呢？
2、接下来就让我们走进这个感人的故事。（播放音乐）金吉娅来到商场，看到了一棵援助中心的“给予树”，树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的：（出示）卡片打开
圣诞节又到了，每当圣诞节我都想哭，我不记得爸爸妈妈的样子，也没收到过圣诞节的礼物。我多希望拥有一个穿着裙子的洋娃娃呀！我想做她的妈妈，不让她像我一样成为孤儿。圣诞老人啊，您在哪儿呀？
爱您的小爱丽莎
①当金吉娅看到这张心愿卡时，心里在想什么呢？请你动动笔，把金吉娅当时的想法写下来。
②好，没有写完的同学先停一停，我们先来听听写好的同学是怎么说的。请把笔放下，会倾听别人的发言，是一种很棒的学习能力。
③一生交流，问：可是哥哥姐姐的礼物怎么办？棒棒糖虽然便宜，但也是金吉娅最诚挚的祝福呀。
④另一生交流。
⑤尽管金吉娅的家庭不宽裕，这20美元也是妈妈省吃俭用下来的，可是，与小女孩相比已经很幸福了。这个圣诞节，金吉娅有„„有„„还有„„而那个女孩„„什么都没有。
⑥看到这张心愿卡，金吉娅的内心想法如此丰富，如果你能把它写下来就更好了。在你原来写话的基础上增加或修改都可以。
3、学生第二次写话，再交流。 教师点评：
①虽然矛盾过，但金吉娅最终选择了先人后己，真善良，相信你的礼物能让小女孩度过一个温暖的圣诞节。
②金吉娅的体贴让我感动，从你朴素的话语里我看到了一颗金子般的心。
③给予是快乐的，赠人玫瑰，手有余香啊！
4、善良的金吉娅知道此刻给予这个陌生女孩礼物比只和哥哥姐姐分享圣诞的快乐更有意义。所以她对妈妈说的那样坚定、坦然：
（出示）可是妈妈，我们有那么多人，已经能收到许多礼物了，而那个小女孩却什么也没有。齐读。
（点评：①金吉娅急着向妈妈解释呢。②尽管着急解释，可是金吉娅的内心十分坚定，她坚信自己的选择是对的。）
六、回归课题，理解“给予树”的含义
1、播放音乐：听！圣诞节来临了，援助中心在商场放置了一棵与众不同的树，一方面是为了帮助需要帮助的人，另一方面，也是为了告诉人们——要学会“给予”！所以，这棵树就叫做——给予树。
2、这个圣诞节，八岁的金吉娅给予了你什么？（两生）
出示句子：这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
如果说，给予家人的关心、关爱是一种本能，是一份责任，那么，像金吉娅这样给予一个陌生人的帮助，则更是一种伟大的情怀！齐读
3、这节课，我们从金吉娅的角度读懂了给予，下节课，我们将从她的家人、（哥哥、姐姐、妈妈）还有课文中那个陌生女孩的角度更深刻地去读懂这“给予”的含义！
板书设计
给.【jǐ】予.（yǔ）树
裕 即
金吉娅 沉默不语
（担心 难过）
《给予树》教案 篇13
【教学目标】
1、正确读写本课12个生字及生字组成的词语，积累语言。
2、正确朗读课文，读好金吉娅对妈妈说的话，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质，培养关爱他人的情感。
【教学准备】
1、教师：
自制幻灯片、七块磁铁、两张生字卡片、四张小卡片。
2、学生：
语文书、课堂作业本、铅笔盒。
【教学过程】
一、导入
1、宁镇路小学的同学们，大家好！很高兴能和大家一起来学习。我姓叶，所以你们应该叫我──（叶老师）。真聪明！聪明的孩子们，看，这张图片，是什么节日呢？（圣诞节）。知道圣诞节吗？谁愿意来谈谈？
2、圣诞节是西方国家一个非常重要的节日，相当于我们中国的春节。那天，孩子们可以收到许许多多的礼物，所以可高兴了！然而，贫困人家的孩子就大不一样了，他们没有礼物，许多愿望都无法实现。于是，一些慈善机构、援助中心就让这些贫困孩子把愿望写在卡片上，插在圣诞树上，让好心人看了以后，献出自己的一份爱心。（板画）
我们把这样的圣诞树叫做“给予树”。
板书：
给予树
3、今天，我们要学习的课文就是31、给予树。
齐读题目。
大家发现了吗？这两个括号为什么不一样啊？
齐读课题。
31课《给予树》给我们讲述了一个非常感人的故事，叶老师读了，深受感动，大家想读吗？那我们打开课本，把书翻到123页，自由地、认真地把课文读一读，要求：读正确，遇到生字，请大家借助拼音这个工具把它读正确。
二、初读课文，了解主要内容，学习生字词
1、过渡：
刚才看到大家读得这么认真，叶老师也给大家带来了一棵圣诞树，想得到树上的糖果礼物吗？
2、指名读──齐读。
3、猜字谜，指导学生正确书写生字“裕”和“卡”：
指出“裕”左边部分，书空“卡”的笔顺。翻开课堂作业本，让学生把这两个生字各写3个，学生练写，师评价。
4、出示填空题，让学生再读课文，指名说说主要内容。
三、学习课文第四节
1、通过填空，我们知道了课文的主要内容，下面请大家快速默读课文，用“～～”划出描写人物语言的句子。
2、指名说。
3、（出示人物说的话）那金吉娅在说这些话时，心情是怎样的呢？请大家一边读一边体会体会。
4、指名读。相机交流：
⑴ 出示句子：
她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。
换人称说话。
⑵ 金吉娅在给小女孩买洋娃娃的时候，心里是怎么想的？
⑶ 金吉娅把洋娃娃送到援助中心的礼品区时，看课文插图，想想阿姨会怎么说？她又是怎么回答呢？
⑷ 从金吉娅的做法中，你体会到什么？
5、指导朗读。
四、初步体会妈妈情变化
1、听完金吉娅的讲述后，妈妈──
出示：
我紧紧地拥抱着金吉娅。
2、妈妈心情是怎样呢？谁愿意来说？
（高兴、激动、开心、快乐、自豪、骄傲、感动……）
3、当时妈妈是──，那么之前，妈妈心情还有什么变化呢？请大家快速读课文1～3节，圈出描写妈妈心情的两个词语。
板书：
担心、生气
4、妈妈开始为什么担心？后来为什么又生气？最后，又为什么会这样呢？我们下节课再来深入研究。
五、作业
1、最后，同学们看，黑板上的给予树上还有几张卡片，小朋友愿意像金吉娅一样，拿下来看看吗？
2、指名上来读卡片。
3、如果咱们班同学也能像金吉娅一样，课余能主动地去认识像卖火柴的小女孩、凡卡、杨科等人，能主动地读读相应的文章，那今天叶老师来给大家上课，也就如愿以偿了。
《给予树》教案 篇14
《给予树》是本学期最后一组一篇有关“爱心奉献”以叙事为主的文章：在圣诞节到来之前，母亲把仅攒的100美元分给5个孩子每人20美元，让他们选购圣诞礼物。其中小女孩金吉娅把原本应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的陌生小女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。感受金吉娅善良之心、仁爱之情、体贴之意，也是本课的德育目标。现今时代的孩子，他们一直在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最容易被同龄人接受，被模仿，因而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。可上完课后，总觉得缺少了些什么，好像忽略了很多细节，回想这一堂课的教学过程，存在了不少需要改进的地方：
一、理解词语的基础上循序渐进有效地体会人物心情变化。
如，在教学第三自然段，有三个表达心情的四字词语“兴高采烈、生气”，我可以先是让孩子们说说什么是“兴高采烈，沉默不语”。其次，可通过孩子生活实际中所遇到的事情来体会，还可以通过换近义词“兴奋不已”“兴致勃勃”“一言不发”等来引导孩子们思考他们的心情为什么会不同，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在教师自身的引导下，让孩子们读得有更有滋有味。
二、要学会倾听学生的语言，善于捕捉意外之处
如，在金吉娅和母亲说没有给她们买礼物时：“妈妈我们已经有很多礼物了，而那个小女孩确什么都没有”这一环节我让学生体会“什么都没有”到底没有什么?去感受小女孩的可怜时，其中有位孩子说到我感到很惭愧，如果我能再加以追问，也许，会“一石激起千层浪”。
三、对学生及时的激励性评价与反馈
课堂的调动也离不开教师丰富的评价语言，如果能每次在孩子们回答后不忘记给予一些不同的评价与反馈，对激励孩子的学习兴趣有着极大的促进作用，但也要恰到好处。
今后教学中改进的措施：
一、创建趣味、和谐的课堂氛围吸引学生，提高教学效果
三年级的语文教材，教材内容形式多样化。要想让学生一堂课全神贯注的听讲确实不易，就算是好同学也很难做到。此刻，更多的是老师的问题，正如所说“我拿什么去吸引你——我的孩子。如果我的课有激情，同学们也容易被我的激情所带动，所感染;我的课有意思，同学们才乐意全身心的步入课堂，走进乐于学习的世界。所以要用心备课、认真备课，不备好课，不进课堂。
二、培养学生良好的学习习惯和愉快的学习环境，提高学生“自主、合作、探究”学习的能力。
在新课程中最大的是角色的变化，教师将不再只是知识的传授者和管理者，更是学生发展的促进者和引导者。在新课程中，学生的学习方式从传统的接受学习向探究学习转变，而我们教师的工作就在于帮助孩子们确定适当的学习目标，并确定和协调达到目标的最佳途径;知道学生养成良好的学习习惯，掌握学习的策略和发展能力;创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。
因而，“要加强学生自主的语文实践活动，引导他们主动地获取知识，形成能力。
三、鼓励学生多阅读课外书籍，同时自己也要多读、多看、多思考。
发现这里的学生课外知识获取的途径太少，阅读是一个很重要的环节，平时应鼓励学生多读多看，这样既能培养学生的口语交际的能力，让他们向同伴介绍自己看过的书;又能帮助学生更好地学好三年级的新增内容——作文，让他们把写读书笔记当成习惯积累，也当成一种练笔。当然作为一个教师，也要有自学的学习意识。如果不读书、不看报、不接受新知识、新信息，只看课本，势必就会把自己圈在一个狭窄的生活空间里。我们需要不断学习，不断地给自己“充电”、“补氧”。
只有博学，才能多才多艺，才能娴熟地掌握教学技巧，成为学生乐学的引路人，达到理想的教育教学效果。除此之外还应该具备思考意识，思考的过程是知识转化与升华为素质的关键。如果学习中不思考，就不能很好地体会知识具有的精神;实践中不思考，具体的感知就不能得到升华，隐藏的真理也就无法领悟。
课堂是个包罗万象的空间，要不断地摸索、探讨、研究，才会成长。在今后的教学道路上，我坚信会更加成熟! 《给予树》教学反思篇二
《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。围绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要体现了如下特点：
一、抓住文本主旨，引领学生深入文本。
在课堂教学中，对教材进行适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还给予小女孩，给予哥哥姐姐，给予我们什么?”为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。
二、课堂教学扎扎实实，注重读说思结合。
在本节课的教学中，我引导学生思考、朗读、讨论、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”到底没有什么，去感受小女孩的可怜;又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”时，我紧紧抓住“沉默不语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“沉默不语”背后的金吉娅的内心。在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：如果你就是那个陌生小女孩你想对金吉娅说什么?指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。如有同学说：“亲爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你!我也要像你一样去帮助别人!”
上完此课，总还觉得学生虽能体会到金吉娅的善良、有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，教师就要想办法让学生完全进入到文本，与文本、人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，可从理解“盼望”入手，想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃?什么叫‘一直盼望’?她盼望得到洋娃娃做什么?”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急切心情。然后，启发学生想象卡片上的内容。这时再出示卡片，也许有前面的铺垫，学生思维就可能一下子打开了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的善良、仁爱、体贴和同情了。
《给予树》教案 篇15
《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。下面是第一范文网小编为你带来《给予树》教案及反思，欢迎阅读。
《给予树》教案【设计理念】
语文教学中的“阅读”不同于生活中的“阅读”，它承载着识字学词、训练语言、积累语感、习得读法、陶冶情操等教育任务，因此，本设计力图追求阅读课的教学意义，注重识字、写字教学，在读通课文的基础上，创设多种情境，引导学生披文入境，在对内容的理解中受到情感的熏陶和感染，在语言的训练中培养关爱他人的感情。
【教学目标】
1、学会本课10个生字，会写12个生字。练习有感情地朗读课文。
2、读懂课文，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质，培养关爱他人的感情。
【课前准备】
1、教师准备：
教师制作课件。
2、学生准备：
收集、了解西方过圣诞节的有关资料。
【课时安排】
2课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、课题导入，初读课文
1、教师板书：
____树。
学生齐读。
同学们见过各种各样的树，见过这种树吗?补充板书“给予”。
指导学生读准“给予”一词。
知道“给予”是什么意思吗?想象一下，“给予树”什么样?会有什么用呢?
请同学们轻声读课文。
2、学生自读课文：
要求：
⑴ 读准字音，读通句子。
⑵ 边读边想，画出不懂的地方。
3、学习生字新词：
⑴ 投影打出本课生字词，指名学生认读。
⑵ 在认读“圣诞节”一词时，让学生阅读课后的资料袋。了解圣诞节是西方最重要的节日，也是最快乐的节日。
⑶ 在认读“沉默不语”时，让学生找出书上含有这个词的句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”读一读，指导学生读好这句话。
⑷ 在认读“援助”一词时，投影打出有关句子，让学生读一读，教师直接做出解释：“援助中心”就是慈善组织办的赞助机构，他们在圣诞树上挂上反映孩子心愿的卡片来请求人们赞助。
⑸ 在学习“如愿以偿”、“仁爱”、“体贴”等词语时，教师出示课文的最后一句话：“这个圣诞节，她不但给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”指导学生读好。
设计意图：不识字不能读通课文，而“读通”课文是阅读学习的根本，本固才能枝繁叶茂。因此，从新课导入时就开始学认生字新词，且随着教学过程的展开，在不同阶段将一些词语随文而学，这样，既能让学生在具体的语境中理解词语的意思，还能有机、多变地让学生读相关的课文，把课文读通、读熟，在整体感知中培养语感。
二、再读课文，粗知大意
1、学生自由读文：
要求：
⑴ 读通课文，把不易读准的地方多读两遍。
⑵ 想一想，课文中写了谁的一件什么事?
2、指名学生读自己喜欢的段落，教师相机指导朗读。
3、完成下面的填空：
在( )到来之前，( )把应该给家人买礼物的钱买了一个( )，送给了一个( )的女孩。金吉娅是个( )的孩子。
设计意图：让学生读通全文的过程中，解题审题、学习字词、了解层次、粗知大意、整体感知，为深读课文打好基础，应是第一教时──初读课文阶段所追求的教学目标。而“粗知大意”，也未必只有“说说课文讲了什么事”这一种方式，本教案采取填空的形式，让学生用自己的语言，根据自己的理解填一填，说一说，既训练了思维，又训练了组织语言的能力。
三、默读课文，完成作业
1、在田字格中书写12个生字。
2、练习组词：
予( ) 买( ) 即( )
矛( ) 卖( ) 既( )
3、默读课文，思考文中的两个泡泡。
4、家庭作业：
有感情地朗读课文。
设计意图：写字是识字的一部分，也是一项重要的语文基本功，对于提高学生的文化素养起着重要作用。让学生在课上动笔写一写，不但是巩固识字的手段，也能培养学生良好的学习习惯。组词练习的设计，目的在于及时抓住本课中出现的形近字让学生加以比较，体现了温故知新、重视训练、夯实基础的思想。默读思考的作业设计，为进一步理解课文内容做好准备。
第二课时
一、激情导入，通读全文
师：在我们身边，生活着一些非常渴望得到别人帮助的人，他们的世界里缺少亲人的关爱，一棵援助中心的给予树架起了这爱的桥梁，今天我们继续学习《给予树》这篇课文，一起来重温这感人的爱的故事。
指名5位学生分自然段朗读课文。
设计意图：通过上一节课的学习，学生已经能够正确、流利地朗读课文，在进一步理解课文内容之前，设计“激情导入、通读全文”的环节，既是与前面的学习进行有机衔接，又能起到创设情境、激起情感的作用，为进一步展开理解课文做好了知识和情感的双重铺垫。
二、披文入境，体会情感
1、教师引读：
在回家途中孩子们兴高采烈。只有金吉娅……
(课件打出课文第三自然段的内容。)
指名学生读。
金吉娅为什么会沉默不语呢?她“内心的难过”还从哪里能够看出来?
(引导学生阅读后文金吉娅的自述。)
2、读第三自然段的最后一句：我有些生气：她到底用这二十美元做了什么?妈妈为什么会生气?如果你是妈妈会怎么想?
(引导学生联系前文“家里并不宽裕”来体会。体会“分享”与“分”的不同。板书“分享”。)
3、引导想像：
师：让我们跟随着金吉娅一起来到这棵给予树下，取下那张牵动人心的小卡片……
(音乐声起，课件打出根据课文内容写成的小卡片，指名学生读一读。)
看了这张卡片，金吉娅会想到什么呢?请你默读课文，读后结合课文中的有关语句说一说。
重点体会以下两层意思：
⑴ 小女孩太可怜了。
⑵ 只有20美元，买了洋娃娃哥哥姐姐的圣诞礼物怎么办?
学生发言中教师指导朗读。
4、观察书上的插图：
当金吉娅把洋娃娃和那张卡片送到援助中心的礼品区，她又会和工作人员有一番怎样的对话呢?你们想不想和老师一起演一演?
(教师扮演工作人员，相机向“金吉娅”提出一些问题。如：这么漂亮的洋娃娃，花掉了多少钱?你家一定很有钱吧?你为什么要这样做呢?帮助学生理解金吉娅善良、纯洁的爱心。)
5、听了金吉娅的话，妈妈的态度有什么变化?课件出示课文最后一段，指名学生读。
我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
妈妈为什么说金吉娅还送给了我们善良、仁爱、同情和体贴呢?
板书：
善良、仁爱、同情、体贴。
你怎样理解“如愿以偿”?想象一下，那个得到圣诞礼物的小女孩会怎样想?你能替她说两句感激的话吗?
如果你们就是金吉娅的哥哥、姐姐，当得知这一切，你们会对金吉娅说些什么呢?
引导学生互动，进行口语交际。
师：在这个圣诞节，你认为除了棒棒糖，大家还“分享”了什么?
指名有感情地朗读最后一段话。
设计意图：在这一环节的设计中，多次创设情境，激起学生情感的波澜，让学生在具体情境中体会人物内心的情感，置身其中受到感染。这其间，既有想象力的培养，又有语言表达能力的训练，既有分析能力、朗读能力的提高，又有高尚情感价值观的渗透，其工具性和人文性有机结合，水乳交融。
三、深入解读，适度拓展
1、师：课文读到这里，谈一谈你怎样理解“给予树”的含义?它到底“给予”别人的是什么?
教师板书：
爱心
2、从下列口语练习中选择一条，练习复述：
⑴ 如果你是金吉娅的哥哥、姐姐，明天你打算怎样对你的同学说起这件发生在你家里的事?
⑵ 如果你是援助中心的工作人员，回到家里，在与家人聊起这件事时，你又会怎么说呢?
⑶ 如果你就是金吉娅的妈妈，第二天早上一出门，就遇到热心的邻居，“听说昨天你的女儿做了一件非常有意义的事，能说给我听听吗?”你该怎么说?
⑷ 如果你就是那个得到礼物的小女孩，你又会怎样对别人提起这件事呢?
3、师小结：
一棵给予树，给予人们的不仅仅是有形的礼物，更是无形的爱心和美好的品德(勾画板书，画出心形图案。)，让我们记住这个感人的故事，记住小金吉娅带给我们的人生启迪。
设计意图：本单元的主题是“爱的奉献”，结尾处设计的教学环节，意在通过进一步挖掘“给予树”的内涵，带给学生思想的启迪，激起学生向善的情感和爱心。另外，课文中有很多凝练、优美的语言，应让学生吸收、内化，因而设计了口语练习，意在挖掘更大的空间让学生人人参与，从不同角度练习表达、积累语言，体现语文学习的本体目的。同时，这一设计也力图起到进一步理解深化主题的作用。因为文章写的是金吉娅的爱心，而这爱心却与金吉娅充满爱的家庭氛围不无关系。细细品味，母子之爱，手足之爱溢于字里行间，更衬托出金吉娅对陌生人的爱的可贵。因而站在家人的角度讲述金吉娅的故事，为金吉娅的行为感到骄傲，也在情理之中。
【板书设计】
31、给予树
分享 爱心
设计意图：图文结合式的板书设计，简洁明快，既突出了理解的重难点，又体现了本课情感的目标。心形简笔画，暗示了课文的主题，意在以鲜明的形象给学生留下深刻印象。
【特别建议】
这是一篇情感型课文，本设计突出体现了在情境创设中激起情感，在情感的不断升华中品味语言，积累语言，练习表达。因而要求教师在课前准备好所需的课件，除本课需掌握的生字新词以及相关的重点语句要做成演示文稿之外，愿望卡的制作和圣诞音乐的插入都应提前做好准备。教学中做到使用适时、适度、自然、流畅，与语言学习整合起来，成为教学资源的一部分，更好地发挥其作用。
本教案多处设计运用语言练习表达的训练，在教学中，教师要特别注意倾听学生的发言，及时地给予恰当地评价，既激励学生勇于表达，又要帮助学生更准确地运用语言，不断提高学生的表达能力。
《给予树》反思1《给予树》这篇课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。
圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么美丽的故事。
在我们国家，也只有春节能和圣诞节相提并论了。一样的热闹，一样的充满了欢乐。不同的是，在我们国家，小孩子都是处于被支配地位的。只是不断的得到礼物，但不会有人苛求送出什么。家长也不会让孩子拿着钱跑到超市去买礼品，就更不用提送礼品了。在春节里，得与失是相互的，孩子磕头，大人给压岁钱。超市也不会设计"给予树"这样的慈善创举，只是不停的促销。
《给予树》这篇课文展示了人性中美好的一面。金吉娅的"给予"不光是礼物，还有同情和爱心。同时，课文中还有几种不易发现的爱，例如，"母子之爱"和"手足之爱"，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现;妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们"希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容"，这是手足之爱的表现;买完礼物后，孩子们"你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物"，这也是手足之爱的表现。当然，这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的"给予"行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个"爱"的家庭氛围中也有很大的关系。
马上是新年了，能看到我们身边的金吉娅吗
《给予树》反思2《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“爱的奉献”中的一篇精读课文，讲述了一个脉脉温情的故事。课文以爱贯穿始终，字里行间处处洋溢着浓浓的人文情怀。
教学由质疑课题出发，由学生提出问题，总结两个主导问题：“给予”是什么意思?“给予树”是一棵怎样的树?引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。
在教学设计中，我设计了这样一个环节：当金吉娅站在这样一棵神奇的“给予树”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢?设计这个环节主要出于这样的目的：对主人公的心理活动领悟有助于帮助学生更好的理解主人公的行为，感受文字中所体会的情感。在设计时我充分考虑到三年级学生的领悟力，对于金吉娅心中的想法不可能一气呵成。所以我将这个环节根据课文中金吉娅的语言，行为分成了几步。第一步：当看到卡片上小女孩的心愿，金吉娅第一反应是什么?第二步：思考金吉娅为什么说话时声音低，为什么会难过?从而让学生知道金吉娅站在给予树下还想到了家人。第三步：金吉娅最终选择了女孩的原因是什么?从而让学生知道金吉娅内心的决定。这个心理活动的描述是充分联系了课文的文本，最后我出示“联系课文想象”，告知学生进行想象的方法。从教学情况来看，学生以课文为载体进行合理、完整的想象，效果不错。
在一篇文章里看到了这样的一句话，深深地触动了我：“一个课堂就是一个心灵共舞的家园。”我还想说，一个课堂就是一棵给予树，这树上种满了师生相互探究、相互探讨的无穷乐趣;这树上也将结满师生共同进步和成长的累累硕果!
《给予树》教案 篇16
【浙江省温州市育英国际实验学校 特级教师 朱 瑛】
〖对语文课堂教学有效性的几点思考·要让学生充分阅读文本〗
时下，课程改革在课堂教学层面所遭遇到的最大的挑战就是无效和低效问题，课堂教学就整体而言，在朝着理想的方向不断推进，但是由于我们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实践经验的缺乏，前阶段在课堂教学改革中出现了许多非语文、泛语文、形式化、低效化的现象，可以说提高课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。那么，什么叫有效性，课堂教学的有效性指什么？怎样的教学才是有效的呢？对前两个问题余文森先生在《有关教学有效性的几点思考》一文中已有具体阐述，本人无力超之，对后一问题，余文森先生与诸多专家在其文中也多有论述，但本人也想就此问题谈点自己的实践与思考。
课标说，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中，我认为第一重要的是学生与文本的对话。而时下，我们经常看到，学生才初读一遍课文，有的字音还没读准，句子还没读通顺，词语没理解，课文还不熟，教师就匆匆忙忙地组织对话，交流。有的直奔重点、中心，谈感悟；有的急着用大屏幕出示重点句段或抓住一两句重点语句，引导学生反复地进行朗读、感悟、体会、想象，如此，既不利于学生语感的培养，课堂教学的效率也低。因为此时学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就此拿出一词、一句进行重锤敲击，因火候未到必然造成学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。所以，要提高语文教学的有效性，必须要让学生充分阅读文本，象于永正老师说的那样，“书不读熟不开讲”。
有这样一个例子，一位教师上《给予树》，在让学生匆匆读了一遍课文后，老师就急于问学生“你认为课文中有哪些给予？”学生因为对课文不熟，任凭教师怎么启发，也只能发现“金吉娅对陌生小女孩的给予。”却怎么也猜不出老师想要的“妈妈给予孩子们。兄弟姐妹相互给予”。而为了让学生说出这两种“给予”，一节课上，这位教师带着学生一会思考，一会交流，一会看书，一会反馈，绕来绕去，把学生搞得稀里糊涂，结果学生还是不能说到点子上，最后教者只好自己说出答案。这个例子告诫我们：在课堂教学中组织的各种活动，要始终以文本为基础，不管是教学开始时对课文的整体感知，还是对文本有了一定的理解，或是对具体的语段进行深入细致的品读，前提都必须是每一位学生与文本进行比较紧密的接触，通过实实在在地接触文本，通过生动、扎实的言语实践活动，走进文本，让“言”与“意”和谐地结合在一起。因为语文教学的实质就是实现人与文本的内在交流，课堂教学效率如何？效率高不高？主要看学生与文本是否发生了这种交流，以及这种交流是否亲密、深刻、流畅和完整。举个不恰当的例子，就像两个人谈恋爱一样，两个人从第一次接触到最终结婚，总得有个过程。总是从一次又一次的接触中慢慢产生情感，那种“一见钟情”式的爱情方式一般只能产自作家笔下。同样道理，如果你让学生仅仅是初步接触一下文本，还没有读通读顺，就急于进行对话，作深度的交流，教学效率肯定不行。所以，我们要尽量避免那种学生与文本只打了个照面，就开始进行直奔重点的阅读，就开始“超越文本”，作“拓展性的阅读”，甚至脱离文本进行“空中楼阁”式的对话。
【湖北省黄石市市府路小学 朱 靑】
〖语文课堂观察：在情境中提高效率·模式的执行程序〗
情景教学能有效的提高教学效率，实施情景教学是语文教学取得最优化教学效果的必由之路。本文要就小学语文情境教学模式的内容、依据、模式特征、执行程序、意义等方面进行探讨。
小学语文情境教学模式的基本操作程序为五步教学法：创设情境、感情朗读、激发情感、-师生互动、写作训练。
1、创设情境：
每学期都有教学计划，每课时都有教学任务，教师根据教学目标围绕教学内容，通过叙述、实物演示、多媒体或绘画再现、音乐渲染、课本剧表现等多种手段为学生创设一个生动形象、蕴涵哲理的特定范围（即情境）。以此激发学生浓厚的学习兴趣。
以《给予树》为例，教师先给学生播放录象带，把学生带入小女孩所处的社会中，感受到小女孩的美好向往。教师还可以通过自己绘声绘色的讲解，使孩子善良的童心得以表现，为她的美好向往而感动。
2、感情朗读：
语文教学课堂与其他学科课堂教学区别的标志，就是书声朗朗、朗朗书声，如果没有读书声，几乎就不是语文课堂教学。所以朗读是语文教学的重点，是学生学习语文的第一技法。
朗读，朗，指声音清楚；读，指读书、读文章。朗读是学习语文的一种重要方法，叶圣陶先生称之为“美读”。美读把教材无声的文字变成有声的语言，把文字中静止的感情变为跳动的情感，既能了解作者说了什么，又能把课文中的人物、情景展现出来，把自己带进课文的情境中去，毫无障碍的接受课文内容的感情熏陶，因此，美读是感知教材的主要方式，是获得课文内容的主要途径。
美读能调动学生多种感官，课文内容入于眼，出于口，闻于耳，记于心，乃至“布乎四体”，多方面感知，所得课文中的表象极为深刻。且“目治、口治、耳治”三位一体，令人受益无穷。
3、激发情感：
儿童的情感非常易于被激起，一旦他们的认识活动能伴随着情感，那他们对客观世界的认识会更丰富，更为深刻，更为主动。我们一直提倡“把感情带进课堂”，让学生不再畏惧教室、畏惧上课，这正是我们所追求的。
要使学生对学习投入情感，首先必须教师要有情感。教师要善于把自己对于教材的感受和对于生活的情感体验传达给学生，使学生的思想与认识的遭遇、联系在一起，产生情感的共鸣，课堂教学就会激qing绽放。
【浙江省台州市天台县平桥镇中心小学 葛爱球】
〖情感体验使语文教学充满“语文味”·展开想像翅膀，促进情感体验·抓住空白处想象〗
语文是人文性很强的一门学科，大多数阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。教学又是师生的双边活动，也是特定情境中的人际交往。课堂的师生交往，既有知识的传授，又有情感的交流。因此，在教学中，教师应利用各种课程资源，创设各种教学活动，引导学生用眼，耳，手，脑等感官去参与，读懂文章的语言，体验文章所表达的情感，使学生在浓浓的语文味中获得知识和技能，积累祖国的语言，发展学生的情感，提升学生的语文素养。
学生学习文本的过程也是凭借语言文字对作者的思想情感理解的过程。在阅读教学中，只有借助想像，才能透过语言文字看到形象鲜活的画面；只有凭借想像，才能设身处地体验人物思想情感；只有凭借想像，才能进入超越现实时空的文本境界。因此，教师要认真研读文本，看看哪些语句能够激发学生的想象，就牢牢抓住这些语言文字，让学生去说，去想，去感受和交流，感知语言所赋予的情感。
许多课文留下了艺术的空白，给读者以遐想的余地。教学时，我们应引导学生通过想象去填补，使省略的情节明朗化，以收到知识上的融会贯通，感情上交流共鸣的效果。如《给予树》一文中，金吉娅在圣诞节到来之前，把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。那个女孩收到礼物后的表现是课文的空白。在教学时，我引导学生这样想：女孩收到礼物会有怎样的表现呢有的学生说那个女孩收到了一个可爱的洋娃娃，晚上抱着它进入甜蜜的梦乡；有的说那个女孩收到了礼物，在圣诞节那天，抱着洋娃娃，又蹦又跳，又说又笑，开心极了；有的说那个女孩收到礼物后，眼里噙满泪水，在新年的贺卡上写下了自己的祝福：远方的朋友金吉娅，你送给我一个洋娃娃，也送给我一份快乐。在这里，我诚心诚意祝你圣诞节最快乐；在这里，我祝福你那颗金子般的心永远闪光。通过系列想象，金吉娅那份善良，那颗爱心感染了大家，深深地打动了同学们的心。
【江苏省苏州市工业园区第二实验小学 张海根】
〖实现文本“多元解读”的有效策略·深入文本，用“多元解读”来丰富作品内涵〗
语文课程标准指出，阅读教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”。这表明语文新课程发生了由过去强制灌输“一元解读”到现在倡导在师、生以及文本对话基础上的“多元解读”的变化。但是，在实施过程中，由于对“多元解读”的过热追捧，对“独特体验”的过分珍视，导致了对文本价值取向的曲解或误解。这必然使我们的语文教学走向另一个极端。本文试图探索实现文本“多元解读”的有效策略，因为，引领学生在文本解读的误区中突围，是每一个语文教师共同的职责。
大部分文学作品都可以进行多元解读，“作者未必然，读者未必不然”，关键是如何确定“界”，把握“度”。作为阅读客体的文本虽然存在着“空白”和“不确定性”，但必然会有许多显性的、鲜明的“规定性”，总会有个“作品视界”的范围。作为教师，我们要关注文本的价值取向，引领学生正确地对文本进行有效解读。
于永正老师对解读文本有过精辟见解，他认为，要想真正上好语文课，必须要学会解读文本，走进文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蕴藏的东西，只有钻研出语文的味道来，才能上出带有语文味道的课来。他还反复强调，作为一名语文老师，必须要有一定的文学功底，要博览群书，要不断地提升自身的文化品位，提高自身的文学修养，才能在语文教学中游刃有余。“有文化才有底蕴，有底蕴才有底气，有底气才能在课堂上有灵气。”例如，教学人教版三年级下册《给予树》时，于永正老师把“给予”解读为“给予意味着失去，给予意味着得到，给予意味着高尚”。在教学实施过程中学生对文本的内涵有了深刻的理解。作为教师，在解读文本的过程中，应尽量发挥好阅读主体的能动作用，运用已有的对文本解读的经验，跨越时空，与文本的作者达成心灵的共识，产生思维的共鸣。当然，这需要我们教师要有语文教育的人文情怀，要终身学习，一辈子去学习，才能领会文本的真正价值内涵，才能在真正意义上上“好”语文课。
【广东省清远市清城区新北江小学 欧金环】
〖用“空白”放飞想象·激发联想，填补课文“空白”〗
莱特兄弟发明飞机源于见鸟飞行引发的联想；西蒙·莱克发明潜水艇源于见鱼游动引发的联想……由此可见，联想、想象之重要性，它可以推动发明和创造，是创新和创造的翅膀，也是创新和创造的源泉。因此，教师在课堂教学过程中要重视学生思维的多向展示，引导学生从多角度、多方面思考问题。通过挖掘教材、讲解习题以及其他途径，多设置一些“空白”，让学生借助联想、想象去填补，使学生隽逸奔突的才情、明睿深刻的洞察得以张扬和生发。
在阅读教学中，教师应引导学生联想、想象，去生动地再现课文内容，灵活地填补课文内容，大胆地延伸课文内容，合理地再造课文内容。
拓展想象空间，巧填文中“空白”。由于文章写作的需要，或是作者刻意的安排，文学作品中许多地方是“空白的”，往往给读者留下悬念。如在第五册31课《给予树》的教学中，为使学生的想象有个广阔的天地，我便根据教材的特点和教学的需要，让学生进行了几次的联想：
1、“透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖──那种50美分一大把的棒棒糖！我有些生气，她到底用这20美元做了什么？”这时，如果你是妈妈，你可能会想她用这20美元……
2、当金吉娅在圣诞树上看到了卡片的时候，猜猜那张卡片是怎么写的？当她在为小女孩买礼物的时候，她心里会怎么想？
3、金吉娅买了洋娃娃，还把它送到了援助中心的礼品区，当她把礼物递给工作人员时，工作人员会怎么说呢？
……
这样每个问题都为学生拓展出了一片广阔的想象天地，我指导他们有趣、合理、有序地进行想象，让其尽情地展开想象的翅膀，充分地表达出自己的所思所感。
【浙江省湖州市长兴县仙山中心小学 佘满仙】
〖给语文课堂增添活力·尊重生命，激发课堂生命活力〗
《语文课程标准》明确指出，“学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”语文教育实质是对人的培养和塑造。其根本目的就是要把学生培养成具有鲜明个性，完善品格的人。由此可见，如果我们在语文课堂教学中关注学生的发展，去建构新型的课堂，那么我们的语文教学会真正迈向一个崭新的境界！
为了更好地进行课程改革，实施《语文课程标准》，落实素质教育，提高学生的语文素养，我们必须改革课堂教学，尊重生命，激发课堂生命活力。不管是什么课堂，谁是学习的主体，就应该尊重谁，课堂上要充分发挥学生的主体作用，建立民主、平等、和谐、互尊、互爱的师生关系。师生关系融洽，讨论、质疑的机会多，创新机会才多。教师只是学生的“朋友知己”，引导学生解决学习上的困难，让他们尝到成功的喜悦。这样才能让学生更好地积极参与学习，并在学习中得到个性发展、张扬，激发创新意识。因此，教师在课堂上首先要学会倾听，并且不是站在讲台上听，而是走到学生当中，与学生进行身体与思想上的近距离接触，让学生感到，老师不是权威者，而是听自己意见的朋友。这种情况下，学生思想的火花才会迸发出来。如：我在上《给予树》一课时，当学生读到“金吉娅把她买的洋娃娃和卡片一起送到援助中心的礼品区”一段时，我让学生想象，当时如果是你，你会这样做吗？请说说你的心理话。一学生说“我真有点舍不得，因为我也很喜欢这个洋娃娃，但我懂得‘帮助别人，快乐自己’的道理，所以我也会这样做的。”顿时，教室里响起了热烈的掌声，这样做的。”顿时，教室里响起了热烈的掌声，这充分证实，善良、同情、仁爱已在同学们的心灵中扎根成长，因为老师的倾听才有了这么自然的心灵对话与思想共鸣。
《给予树》教案 篇17
【学习目标】
1、知识与技能：
⑴ 掌握生字新词，联系上下文或查字典理解词语的意思。
⑵ 读懂课文，了解金吉娅怎么花出20万美元购买圣诞礼物的。
⑶ 体会文章最后一节的含义，了解母亲的心情变化，有感情地朗读课文。
2、过程与方法：
在阅读中理解课文内容。
3、情感态度价值观：
让学生从中受到爱心教育，感受富有爱心给人们带来的真情的快乐。
【教学重难点】
1、读懂课文，了解金吉娅怎么花出20万美元购买圣诞礼物的。
2、体会文章最后一节的含义，让学生从中受到爱心教育。
【课前准备】
1、反映圣诞节的录像带或图片。
2、生字卡片。
【教学课时】
两课时。
第一课时
一、导入新课
1、激趣：
学生交流汇报所收集到的有关圣诞节的资料。
2、了解圣诞节，学生看西方人过圣诞节的录像（或图片）。
3、谈话：
看了以后你有什么感受呢？
4、师：今天我们来学一篇发生在圣诞节前夕的感人故事（出示课题，齐读课题：“给予树”）
5、理解课题：
“给予”是什么意思？你是怎么理解这个题目的呢？
读了这个题目，你还想知道什么？
二、初读课文，学习生字
1、按要求把课文读两遍：
要求：
⑴ 把课文读正确，读通顺，读准字音。
⑵ 边读边思考：课文写了一件什么事？
⑶ 把自己不懂的词句画出来与同学讨论。
2、检查生字的掌握情况：
⑴ 出示生字卡片，抽读，正音。
⑵ 出示词语读词。
⑶ 学生提出不理解的词语，师生共同解决，如：
援助中心、沉默不语、仁爱、如愿以偿。
3、学生讨论：
课文写了一件什么事？
4、生汇报，师点拨。
三、学生自主再读课文，理清思路
要求：
1、指名分节读文，回顾课文讲了一件什么事
2、请你认真读读想想，看看对哪部分内容最感兴趣，你从中能感受到什么？还有哪些不理解的？等会我们来讨论交流。
四、指导写字
1、出示要求会写的12个字。
2、先读读，再组词。
3、请学生做小老师说说写字时有什么要注意的地方。
4、指导写字。
5、评议：
这12个生字，你哪个字写得最好？（生展示）
6、学生练写：
先把生字写两遍，再把词语表中列出的本课的词语抄写一遍。
五、作业
抄写生字。
第二课时
一、复习
1、听写词语，听写后同桌互相批改。
2、指名分段朗读课文，用自己的话说说课文主要内容。
二、交流感悟
上节课你们读了课文，那你对哪些内容最感兴趣？又有什么感受呢？
三、学课文1到3自然段
1、指读1、2段后讨论：
你读懂了什么？
2、生汇报，教师相机出示以下句子，引导学生体会：
⑴ 回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
可引导学生抓住“沉默不语”来质疑、释疑。
⑵ 圣诞前夕，我给了每个孩子20美元，提醒每人至少准备四份礼物。
为什么不是五份呢？
3、指导朗读，体会盼望圣诞节的心情。
4、指读第3段，学生边听边评议：读得有感情吗？为什么？
5、指名再读，再评议，再指导朗读。
四、学习4、5段
1、齐读第4段，讨论：读懂了什么？
2、引导学生在感情地朗读第4段中金吉娅说的话。
3、用横线划出金吉娅买洋娃娃送给女孩的句子。
4、让学生说说对这句话的体会。
5、指读第5段：
⑴ 讨论：金吉娅给家人的圣诞礼物只是50美分一大把棒棒糖吗？为什么？
⑵ 引导学生理解妈妈心情的变化。
⑶ 齐读，让学生充分感悟金吉娅善良、仁爱的品质。
五、总结全文
读了这篇课文，你一定很感动，请你谈一谈自己的感受。
六、布置作业
1、抄写自己喜欢句子。
2、如果你是那个小女孩，一定非常感激金吉娅，请你替那个小女孩给金吉娅写几句感谢的话。
《给予树》教案 篇18
(两课时)
教学目标：
1.学习本课生字，会认10个，会写12个；理解“沉默不语”等词语的意思。
2.学习联系上下文理解重点词句的方法，并能运用此法理解课文内容。
3.读课文，能在教师的指导下体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴等，受到美好情感的熏陶和感染。
4.积累语言，练习写话。
教学过程：
第一课时
一、揭题导入，检查预习
1.揭题导入新课。
2. 检查预习。检查学生自主学习生字、新词及朗读课文的情况。对重点内 容给以相应指导。
二、整体感知、自读质疑
1.自主读书，初步感知课文大意，了解文中所写的人物。
2.思考：课文写了哪些人物？谁给你留下的印象最深？
三、 精读品赏，导学悟情
1.直奔重点，品读感悟。
（1）品读第三自然段。
以 “沉默不语”为切入点，学习运用联系上下文理解词句的方法，理解该词背后所蕴含的意思，体会金吉亚的美好情感。
（2）品读第四自然段。
运用情景对话的方式，引导学生深入文本，感悟人物，加深体验，受到熏陶。
2.升华情感，拓展延伸。
（1）品读末句，理解句意。
（2）感悟朗读，升华情感，拓展延伸。
四、总结提升，布置作业。
1.教师小结，回归整体。
2.依据学情，设计作业。
第二课时
一、谈话激趣，复习巩固
1.谈话激趣。
2.复习巩固。
二、依据文路，深悟亲情
1.自主读课文，感悟亲情。引导抓住母亲的情感变化，研读文本，体会母爱；抓住孩子间的馈赠，体会兄弟姐妹情。
2.感情朗读，深化体验。
三、创设情境，读写练笔
1.创设情境，激发写话欲望，进行写话练习。
2.交流、评议，引导悟情。
四、指导写字，积累巩固。
五、分层布置作业。
给予树课堂实录
（课前游戏）
师：同学们喜欢做游戏吗？猜猜这是什么节日？（出示相应节日的图片）
生：……
师：喜欢过节吗？
生：喜欢！
师：为什么？
生：团圆在一起，很快乐。
师：（示圣诞节图），这是什么？
生：圣诞节
师：为什么喜欢？
生：有礼物。
师：你还了解什么关于圣诞节？
生：在每年的12月24日……
师：老师发现一提起过节你们就特别开心。今天我们就上一课关于圣诞节的。希望能给你们带来快乐。
上课！
师：抬头看老师写课题。
（板书课题）
师：这就是今天我们要学习的课文，谁会读课文？
生：（齐读课题）
师：真不简单，生字都读对了。
（相机正音，标拼音）
师：同学们都读得很不错。请大家打开生字表，同学之间互相读一读，把字音读准确了。
（生生互读）
师：谁愿意来读
（出示：援助）
师：“援”还可以怎么组词？
生：支援。
师：课文还有一个词？
（出示“援助中心”）
师：你对这个词有什么了解？
生：帮助实现愿望的。
师：课文中说了“援助中心”，每到圣诞节就要在商场里设置一棵这样的树，挂满许多人的心愿
（相机画树）
师：这就是给予树！
（齐读）
师：这树上有“棒棒糖”。
（出示：词“棒棒糖”）
（齐读词）
师：这“棒”怎么写？
生：左窄右宽。
师：还有一个规律横多距离短！记住了吗？自己动笔写一写。
生：（描写）
师：先写到这儿，看来同学们生字掌握不错，课文一定读得也很好。边听边想，课文中都写到了谁？给你印象最深的是谁？
（分小节读）
师：读正确了吗？谁听出来了？有没有不对的地方？
生：落下了一个字。
师：你听得真仔细。请刚才的同学再来读读这个词。
（再读）
师：有谁？
生：哥哥、姐姐……
师：谁给你们留下印象最深？
生：金吉娅。
师：他做了什么事给你留下这么深的印象？
生：他给陌生的小女孩买了洋娃娃，给家人买棒棒糖。
师：你有什么疑问？
生：不给家人买好东西？
师：好，让我们一起走入课文。我们先来看第三小节，请一位同学读，其他同学拿出笔划出描写金吉娅的句子。
（出示课文第三小节）
生：“只有八岁的小女儿沉默不语。”
师：什么是“沉默不语”？
生：就是不说话。
师：老师明白了“沉默不语”就是什么不说，什么不做。
生：错了！
师：那沉默不语的她在想些什么？自由读读1-3自然段。
生：（自由读1-3自然段）
师：在想着什么？
生：我只买着棒棒糖，家人会不会骂我呀！
师：心里想着家人。还会想什么？
生：20美元做了什么？
师：担心妈妈生气。谁再来读读这句话？
（读相应句子）。
师：如果我们与哥哥姐姐高兴样子对比一下就能明白她为什么“沉默不语”了。连起来读一读。
（读相应句子）。
师：哥哥姐姐是兴高采烈是不是？再给同学们一边想象一边读。
（生读相应句子）。
师：通过“沉默不语”联系上文，我们走入了她的内心。感受到她的心里想着家人，体贴家人。这么体贴，为什么只给家人买了棒棒糖？你们提的多有价值。让我们再来默读课文第四自然段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？并划出相关的句子。
生：（默读）
师：你们划了哪些句子读给大家听听？
（读相应句子）
师：同学们发表了自己的见解。不少同学都说了这句话，出示：“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。”
生：打错了，少字了。
师：出示“什么都”，我觉得少三个可以呀。
生：少了，说明不了一点儿“都没有”。
师：有了说明什么？
生：说明小女孩一丁点儿，一丝一毫都没有。
师：是的，上课前，我们都说了，孩子们最想过圣诞节。孩子们唱啊，跳啊，沉浸在幸福快乐之中，可这个小女孩却什么都没有。想想她没有什么？
生：没有人关心。
生：没有人爱。
生：没有礼物。
生：没有圣诞节的乐趣。
师：小女孩在金吉娅的眼中什么都没有。让我们再来读读这句话。
生：读“可是……没有”
师：多么可怜的小女孩在圣诞节前夕什么都没有。如果你就是金吉娅，你来到这棵挂满心愿卡的树前，她会说什么？
生：……盼望实现愿望。
师：金吉娅，读了会在想什么？
生：我一定要帮她实现这个愿望。
师：那你呢？
生：我要帮助她。
师：可是，这是妈妈辛辛苦苦攒下的钱，是让她帮哥哥姐姐实现愿望的。你想清楚了吗？
生：想清楚了。帮她买到洋娃娃。
师：你们有帮她的同情心与决心。谁带着大家再来读读这段话？。
生：（读段话）。
师：我体会到了金吉娅帮助家人的决心。现在，你们知道她为什么帮小女孩买洋娃娃吗？她还送给小女孩什么？
生：温暖。
生：真诚的心
师：多么善良的孩子！我们感受到了她的善良仁爱。
（板书：善良 仁爱）
师：听，圣诞的钟声敲响了，给予树下有个八岁的小女孩。我现在就是金吉娅的妈妈，我生气过。可是，我现在要紧紧地拥抱着金吉娅。你们还是她的兄弟姐妹。你们会怎样？
（出示：我 极了，紧紧地拥抱着金吉娅。）
生：我高兴极了，紧紧地拥抱着金吉娅。
师：出示课文“我紧紧地拥抱着金吉娅，这个圣诞节，她不但送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿地笑脸”谁来读读？
（指名一生读）
师：我们感动极了。让我们这些被感动的人们一起读读这段话。
生：（齐读）
师：八岁的金吉娅善良，深深地打动我们。收了洋娃娃的小女孩会怎么说？
生：谢谢你的洋娃娃。
生：谢谢你送给我的爱。
师：小女孩感受到了。
生：谢谢你（一时语塞，不知怎么说了）
师：（机智）小女孩愿望实现了，激动地说不出话。课后请同学们替小女孩写一写这段话。
下课！
《给予树》教案 篇19
【教材简说】
课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。
课文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵。
选编这篇课文的意图：一是体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶；二是继续学习体会课文中人物思想感情的训练要点，积累语言。
本课的教学重点是通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质，难点是理解课文的最后一段话。
【学习目标】
1、会认10个生字，会写12个生字。正确读写“给予、试探、心意、祝福、甜蜜、担心、宽裕、前夕、提醒、兴高采烈、暗示、猜测、立即、卡片、盼望、显然、拥抱、仁爱、同情、体贴”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、读懂课文，培养关爱他人的感情。
4、积累语言。
【教学重、难点】
1、通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。
2、难点是理解课文的最后一段话。
【教学准备】
布置学生了解圣诞节，教师搜集圣诞节的背景音乐和西方过圣诞节的图片资料。
【教学过程】
第一课时
一、激趣导入
1、展示一些圣诞节的图片，播放圣诞节的音乐。
2、介绍一下你了解的圣诞节。
3、同学们看过或听说过各种树，可是你们见过“给予树”吗？（师板书课题），你能想象出“给予树”是什么样的吗？它又有什么作用呢？
“给予树”是不是像我们同学讲得这么神奇呢？那就让我们一起找开课本轻声读读吧。
二、初读课文
1、学生听课文的录音，边听边画出本课的生字新词。
2、自由读课文，要求：
⑴ 读准字音，读通顺句子。
⑵ 边读边思考，在不理解的地方做上记号。
3、检查读书情况：
⑴ 出示生字卡片读生字。（自己练读，指名读，齐读巩固）
⑵ 出示词语卡片读词语。（开火车读，齐读）
⑶ 提出不理解的词句，讨论交流并介绍自己是怎样理解的。
⑷ 根据学生的读书情况，相机出示有关的句子指导读。
4、学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事（可以独自读，也可以和同座合作读），看看哪些地方使你受到感动，做做记号，再有感情地朗读体会。
三、布置作业
练习正确流利有感情地朗读课文。
第二课时
一、复习检查
1、读下面的词语：
沉默不语、如愿以偿、仁爱、体贴。
2、说一说上面四个词语的意思。
二、理解课文
1、学生默读课文，用“──”画出这四个词语所在的句子，再读一读，体会体会。
2、指名读出所画的句子并出示：
⑴ “只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语”。
⑵ “这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸”。
3、联系上下文，思考讨论这两句话：
⑴ 金吉娅为什么沉默不语？相机指导有感情朗读有关的句段。
⑵ 那个陌生女孩有什么愿望？又是怎样如愿以偿的？
相机指导学生有感情地朗读有关句段。
用“～～”画出妈妈前后心情变化的句子，联系上下文想想为什么有这样的变化。
学生汇报交流后，教师相机指导学生有感情地朗读有关句段。
学生选择感人的地方有感情地朗读。
三、拓展训练
1、小练笔：
替那个女孩子写几句感谢的话。
2、给父母亲或朋友送上自己的祝福。
四、总结全文
学生有感情地朗读全文。
《给予树》教案 篇20
【教学目标】
1、学习本课生字，会认10个，会写12个；理解“沉默不语”、“兴高采烈”、“如愿以偿”等词语的意思。
2、能在教师的指导下体会思想感情，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴，受到美好情感的熏陶和感染。
3、积累语言，练习写话。
【教学时间】
2课时。
【教学过程】
第一课时
一、谈话导入
1、师：小朋友，你还记得中国最隆重的传统节日吗？西方也有与我们的春节一样盛大的节日，是──（生接）圣诞节。在那样美好的节日里，孩子们最希望得到什么？（礼物、团聚、快乐、爱……）有一年的圣诞节，在一个仅有8岁的孩子身上发生了一个感人的故事。这节课上，如果你能够积极思考、大胆发言、认真听讲，你一定能收到一份珍贵的礼物。
2、师板书课题，指读，纠正读音。
从中国的传统节日“春节”入手，引入新课，勾起学生美好的回忆，进而建构阅读的话题；同时，将课堂常规要求和文本中的“礼物”结合起来，非常巧妙；对题目中出现的多音字，及时指导，很有必要。
二、整体感知
1、自由地、大声地读课文，要求：
⑴ 读准字音，读通句子。
⑵ 边读边思考，在不理解的地方做上记号。
⑶ 读完以后向同学或者老师请教自己不理解的地方。
自学要求清晰而明确，有目标要求，也有方法指导。
2、出示以下词语，说说意思：
沉默不语 如愿以偿 仁爱 体谅
3、再读课文，从文中找出含有以上词语的句子：
“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”
“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”
以词入课，看似乎顺手捎带，实则匠心独具，由一串词，拎起重点段落，王老师深谙“提领而顿，百毛皆顺”的实质。若能在这个环节前面加上检查其他词句和学生读通的训练，则学习更为扎实。因为5册孩子毕竟还有不少的识字任务，读通课文，也是一个重要的目标，当然，若学生课前做了充分的预习，则另当别论。
三、导学悟情
1、直奔重点，品读感悟：
⑴ 品读第3自然段：
以“沉默不语”为切入点，学习运用联系上下文理解词句的方法，理解该词背后所蕴含的意思，体会“沉默不语”中隐含的体贴和善良。
① 师：“沉默不语”是什么意思？（什么也不说，什么也不做）。她的内心在想些什么？自由读读1～3自然段。
（她想：哥哥姐姐买了那么多礼物，而我只买了棒棒糖，他们会不会失望呀？我把钱给别人买礼物，妈妈会怎么想呢？……）
② 随机理解“兴高采烈”、“猜测”等词义，指导朗读相应的句子。“回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”
在这个地方，王老师为我们示范了如何抓关键词语深入人物内心世界的教学策略。人物心理细腻的变化，是这个文本的特点，王老师抓最能表现金吉亚内心世界的词语，通过正面体会和侧面对比，引导学生走进小女孩的心灵深处。学生的理解就此走向丰满而深刻。由此，我们可以看出，对文本的解读和捕捉关键词的能力，对于一个语文教师来说是多么重要！
2、品读第4自然段：
师：我们通过金吉娅“沉默不语”的外表走进了她的内心世界，感受到她的心里想着家人，体贴家人。这么体贴，为什么只给家人买了棒棒糖？让我们再来默读课文第4自然段，并划出相关的句子。
重点出示：
“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却没有。”
（故意少“什么都”三字，使学生体会那个小女孩的一无所有。）
⑴ 说话：那个小女孩没有……没有……没有……（礼物、鲜花、欢乐、爱……）
⑵ 朗读。
⑶ 师：多么可怜的小女孩,在圣诞节前夕什么都没有。如果你就是金吉娅，你来到这棵挂满心愿卡的树前，会说什么？（学生自由说话──师生情景对话）
师：孩子，我们家并不宽裕，这点钱是让她帮哥哥姐姐实现愿望的。
生：……
师：金吉娅，这是妈妈辛辛苦苦才攒下的钱，你该为自家人买礼物的呀。
生：……
师：孩子，哥哥姐姐都给你买了礼物，你却要为一个素不相识的陌生人花钱，值得吗？你可要想清楚啊！
生：……
师：孩子，你是多么善良，多么仁爱，多么体贴，多么富有同情心啊！
⑷ 出示：
“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”
学生齐读。
⑸ 那个陌生的小女孩收到的仅仅是一个洋娃娃吗？
（说话：不仅……还有……还有……还有……还有……）
⑹ 再次齐读“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”
四、想象说话、写话
1、如果金吉娅就站在你的面前，你会对她说什么？
2、那个陌生的小女孩会怎样表达对金吉娅的谢意？
尽量用上以下词语：如愿以偿、善良、体贴、仁爱、同情、不仅……还……
让孩子们在语境中学习迁移词语，这是这个设计的一大亮点。词语教学的最高境界是“表现”。表现，是人固有的言语生命的欲求，作为教师，要唤醒、顺应、和养护这种欲求。学生学习词语，不能只停留在“理解”的层面，更重要的目标是指向于“言语表现”，缺乏表现力度的词语，是没有生命力的僵死符号。因此，教学词语，要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让词语在表现中最大限度地增殖。这样，学生大脑中的“消极词汇”能很快地转化为“积极词汇”，这样的词语，才是有效度的词语。王老师让孩子们借助这些词语来抒发情感，则将词语教学提升到了新的境界。
《给予树》教案 篇21
学习目标
1、我会认“予、圣、诞”等10个生字；我能理解“给予、援助、如愿以偿”的意思；我会写“予、裕”两个生字。
2、我能正确、流利、有感情地朗读课文；体会金吉娅的言行和心理。
3、我能以“妈妈心情的变化”为主线，通过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情，感受富有爱心能给人带来真情和快乐。
走近课文
同学们，你们喜欢过春节吗？为什么？
西方的小朋友也和你们一样非常喜欢过节日，不过她们不是过春节，而是圣诞节。你了解圣诞节的吗？你能给大家说说的吗？你通过哪些渠道了解的呢？
在这欢乐的节日里发生了许许多多的事情，有一位作家把其中的一件事情写成了一篇优美的文章，想不想读这篇文章？
检查预习（初读，感知美的语言）
1、抽读课文，要求：读准字音，读通句子。
2、检查词语，开火车读下列词语。试探 祝福 担心 宽裕 猜测 立即盼望 拥抱 仁爱 体贴兴高采烈 圣诞 诚挚 援助 沉默不语 如愿以偿
3、这篇课文说的是（ ）到来之前，小女儿（ ）把应该给( )买礼物的钱买了一个（ ），送给了一个（ ）的需要帮助的小女孩的故事。
深读，交流美的情感
请同学们再认真地读一读课文，用心地去发现妈妈心情有什么变化。
要求
1、默读课文，在课文中找出表示妈妈心情的词语，用双曲线做上记号。
2、用“妈妈先……接着……最后……”等关联词语说出妈妈心情的变化。
品读，感悟美的心情
(一)品读“担心”，感悟忧中之美
妈妈担心什么？
1、学生自读课文第一自然段，划出相关语句。
2、抓住“并不、只攒、却要、分享、怎么可能”等词语理解妈妈的担心，重点体会“他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”这句话所蕴含的情意。
3、从妈妈的担心中，你体会到妈妈是一个怎样的人？
(二)品读“生气”，感悟矛盾之美
妈妈的担心是多余的，孩子们拿到二十美元，就分头去采购圣诞礼物了。两个小时过去了，孩子们该回家了，在回家的途中孩子们表现怎样？
1、学生自读课文第三自然段，抓住“ ”一词，体会手足之情。
2、孩子们都兴高采烈，只有金吉娅---- ，如果你是她的哥哥或姐姐，你能告诉我们她为什么沉默不语吗？
3、看到金吉娅沉默不语，如果你是妈妈，你会怎么想？妈妈生气了，如果你就是金吉娅，你如何向妈妈解释呢？
4、请反复朗读第四自然段，尝试解释，体会金吉娅的内心世界。
5、金吉娅虽然放弃了给家人买漂亮礼物的机会，然而她却得到了----
(三)品读“激动”，感悟梦圆之美
听了金吉娅的话，妈妈紧紧地拥抱着金吉娅，千言万语涌上心头，激动得说不出话来。你能代妈妈说吗？
1、请自读课文最后一个自然段，联系上下文，自己练说妈妈激动的话语。
2、小组交流，在交流中抓住“如愿以偿”一词，深层探究陌生女孩、金吉娅、妈妈三人的内心世界。
如果你是那个陌生女孩，当你拿到了梦寐以求的洋娃娃时，你会怎么想？又会怎么做？
如果你是金吉娅，当你看到和听到陌生女孩的言行时，你又会怎么想？
如果你是妈妈，当你看到这一切，你又会怎么想？
3、我能有感情地朗读这一段。
拓展，升华美的意蕴
1、升华给予树的形象。刚上课时，有同学提出：这是一棵怎样的树？课文学到这儿，在你的心目中，你认为这是一棵____ 树
2、走进现实生活。在我们的生活中有许多象陌生女孩一样需要帮助的人，当你看到或听到她们的情况后，你愿意将自己的爱心献给她们吗？
3、这样一棵美丽的给予树，应该把它种在哪里呢？
只要我们每个人心中都有一棵给予树，那么我们的世界就一定会充满------
课堂检测
1、（ ）节是西方最重要的节日，这是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊节日，一个小女孩（ ）拥有一个洋娃娃，另一个素不相识的小女孩（ ）将本来应该给（ ）买礼物的钱买了一个娃娃，帮她实现了她的心愿。
2、我要替那个小女孩写几句感谢的话
课后作业
自制一张小贺卡，给你的爸爸妈妈或者亲友们送上节日的祝福
《给予树》教案 篇22
[前言]虽然市优质课的比赛，对我而言，结束了。但是，隐隐之中，感觉对于小语教学的探索，对于小语教学思考，还将一步一步地走下去。现在整理出从去年开始，准备参加市优质课评比所上的一些教研课的教学设计，留作自己教学工作的基石吧！
【教学目标】
①认识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“给予、试探、心意”等20个词语。
②正确、流利、有感情地朗读课文。
③理解课文内容，体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的特点，感受富有爱心给人们带来的真情和快乐。
【教学重点】理解课文内容，感受富有爱心给人们带来的真情和快乐。
【教学难点】体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的特点
一、课题导入：
1、今天，我们就来学习这篇课文（齐读：给予树）
2、大家都很聪明，知道这个字读“给（ji)”，是一个（多音字），那它还有个读音：（gei）。再看“予”，可是一个似曾相识的绳子，我们一起来写写（书空），和那个字特别像：（矛），但我相信，细心的同学们一定能区分它们，试一试（指读）。
二、大胆质疑，教师引导：
1、当老师在备课时，一读到这个题目，就觉得奇怪，不仅是读音、字形，还在于它的意思。你们觉得奇怪吗？你看这个题目，心中有没有疑问。
（学生关于课题提问）
2、是啊，看到这个课题，我们心中会产生许多疑问。好问，说明我们都在思考，说明我们都很聪明。孩子们，刚才老师听出来了，大家的问题主要包括两方面的：
（1）“给予”是什么意思？（2）“给予树”是一棵怎样的树？
3、有了问题就应该想办法解决，在解决问题的过程中，我们才能进步，你们说我们可以通过什么方法来解决？
三、初读课文，读通课文：
1、我们就用嘴清晰的声音，读准课文中的每个字，不读错字，不添字，不漏字。遇到难读的生字，用笔和赤字清楚地标示出来。不动笔墨不读书，看看我们班的哪些同学在认真读书。
2、考考大家
【出示词语：分享（xiǎng）、仁（rén）爱、宽（kuān）裕、援（yuán）助）】
（1）先有拼音
（2）去拼音。（注意生字的前后鼻音）
3、词语读得这么准确。现在你最希望能读课文那段话？
四、释疑感悟，如愿以偿：
（过渡：了不得，不仅读得准确，而且还读得流利。我相信我们提出这两个问题一定能解决。我们先来解决第一个问题。）
1、给予是什么意思？（给、送）
2、简洁明了。那让我们再次拿起笔来找找书上有哪些给予。比如——我读到：“我给每个孩子而是美元。”这句话的时候，我觉得这是一位母亲对自己孩子的给予。这是一种爱的分享。我就把这句话划下来。
3现在让我们说说，给予仅仅是“送”或“给”，更是一种——？
（板书：爱的分享）
4、多了不起啊！现在我们有信心去解决第二个问题吗？到文中去找找课文中哪些句子是关于给予树的句子。找到了读一读。
5齐读（屏幕展示金吉娅的话）
6、这段话虽然是描写“给予树”，但是他并没有告诉我们什么是给予树。没有关系，书读百遍，其义自见。大家好好地读这一段话，细细地读，不放过关于给予树的任何一个字，读着读着，你会发现有一个和给予树有关的词语突然跳入你的眼帘，你要抓住它，想想这个词告诉了你什么？
（教学预设：
j “许多”或“卡片”：
1）的确，给予树上挂满了卡片，其中有一张就是这位陌生小女孩写的。卡片上有一个她的愿望。就是这张卡片，你看到了吗？上面写着什么？写得感人吗？你能试着写一写吗？
（2） 把你写得读一读。
（3）小结：每一张卡片都是一个梦想，他们都在给予树上摇曳着，似乎每一个愿望都在期盼着有人来帮助他们。
j“一直盼望”或“洋娃娃”或“圣诞老人”
（1） 这位陌生的小女孩一直盼望圣诞老人能够送给他一份礼物——（一个穿着裙子的洋娃娃），你能张开想象的翅膀：她为什么如此盼望有一个洋娃娃呢？
（2） 她一直盼望着。晚上，她盼望——？梦中，她又盼望——？清晨醒来，她还是盼望——？
（3>从早上到晚上，从清醒到睡梦中，小女孩一直都在盼望有一个洋娃娃。洋娃娃就是她的梦想，洋娃娃就使她的——？而她的梦想此时此刻正在哪里？就在那棵给予树上又何止这样的一个愿望啊？
j “援助”：
（1）“援助”是个新词，谁能说说她是什么意思？
（2）谁援助谁呢？
（3）金吉娅和我们一样也根本不认识这女孩，他通过什么送礼物给这个陌生女孩？ （给予树）（要求学生完整地说说这一句话）
（4）是啊，给予树就像一座桥梁，它让每一个愿望通过它得以实现，真是一棵帮助人们实现愿望的给予树。
7、现在你能结合自己的理解，说说。给予树是一棵 树？
8、小结：是啊，给予树就使一棵挂满心愿的树，是一颗充满梦想的树。能帮助我们的梦想得以实现的桥梁。现在你认为“给予”仅仅是“送给”、“分享”的意思吗？它还意味着什么？（如愿以偿）
五、 再次感悟给予
1、多美啊！一棵充满梦想的树；多神奇啊！一棵让人如愿以偿的树。当金吉娅站在如此神奇的给予树下，金吉娅会想些什么?
2、是的，我也猜她一定这么想的。当金吉娅买了一个洋娃娃，所剩的钱只够买一些便宜的棒棒糖的时候，她的表情是怎样的？（沉默不语）
3、“沉默不语”什么意思？金吉娅为什么“沉默不语”？
（提示：金吉娅本来可以用这二十美元和哥哥姐姐一样，彼此分享更多更好更漂亮的礼物。但是她现在失去了——？ 放弃了——? ）
4、 现在你还认为“给予”仅仅意味着我们能够如愿以偿吗？“给予”还意味着我们会有所——（板书：放弃、付出）
5、 让我们再申请地读一读金吉娅说的话，和她一起感受那种艰难的选择。
6、过渡：多么善良的金吉娅。当陌生的小女孩收到来自金吉娅那份礼物，她一直盼望的洋娃娃，欣喜若狂，快乐的小女孩。激动的小女孩会在她的日记中写下怎样的感谢之话呢？
7、当母亲听完金吉娅那压得很低的话之后，母亲又是什么举动呢？
当兄弟姐妹，听到金吉娅的之后，他们又会怎样的心情？
8、 同学们，此时此刻，“给予”对金吉娅而言，仅仅是失去和付出吗？更多的是——(板书：得到和收获)。金吉娅得到了——？金吉娅收获了——？
9、 同学们，此时此刻，“给予”对于金吉娅的母亲来说，又得到了什么？
“给予”对于我们，得到了什么？
10、 总结：是啊，这一切的一切都是金吉娅，一个善良而愿意帮助别人的小姑娘，用她那二十美元给予我们的，可这一切，又何止二十美元啊！（读文章最后一句话）
11、 此时，你愿意用什么话来表达你对于“给予”的认识？
六、拓展延伸
孩子们，正是金吉娅的给予，让我们每一个人都得到了许多，感受到了许多，最后让我们来看看他们吧！（播放一组“希望工程”照片，音乐：《让世界充满爱》）
（画外音：他们比我们更艰苦，更贫穷，更独孤，更需要我们的给予。那棵象征善良、同情、仁爱、体贴的给予树，现在给予树在哪里？）