《狼和鹿》教案 篇1
教学目标：
1、有感情的朗读课文，复述课文。
2、通过诵读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
课时安排：
两课时
教学过程
一、 导入
同学们，知道这是什么吗？（出示狼的图片）这个呢？（出示鹿的图片）
狼和鹿分别有什么特点呢？
这两种动物之间会发生怎样的故事呢？今天我们就一起来学习课文《狼和鹿》，齐读课题。
二、 初读感知
1、我们先来听一下课文录音，在听的过程中，大家考虑这样一个问题：这篇课文主要讲了一件什么事情？
2、自读课文，学习生字词，把难度的句子多读几遍。
3、学习生字词。
4、自己快速默读课文，看看还有哪些疑问？
（为什么成狼为“功臣”称鹿为“祸首”）
三、细读课文
是啊，为什么贪婪而凶恶的狼被称为功臣，而美丽温顺的鹿却被称为祸首呢？我们一起在书中找答案。
1、通过预习课文，我们知道这个故事发生在哪里呢？
2、请同学们自己读一读第一自然段和第三自然段，看看森林和鹿在狼被捕杀前后有什么不同？然后把有关的句子画下来。
3、我们先来看看森林是怎样的？（狼被捕杀前、狼被捕杀后，出示图片和两句话）
你能说一说森林的颜色有什么不同吗？
你能想象一下枯黄色的森林是什么样子的吗？
过去的凯巴伯森林是一片生机勃勃的景象，那么，狼被捕杀后呢？有时怎样的情景？你能用一个词来概括一下吗？
这两句话应该怎样来读呢？
男女省份读这两句话
5、我们再来看看，狼被捕杀前后，森林里的鹿有什么变化(出示鹿前后变化的句子)
在这里，鹿的王国你是怎样理解的？
（数量：狼被消灭掉，森林成了鹿的天下，到处都是密密麻麻的鹿。生活：鹿快乐的生活着，没有其他动物来打扰它们了）
但是鹿群很快发生了变化（出示语句）
我们仿佛看到了一只只病鹿无精打采，耷拉着脑袋，在草地上徘徊。
6、同一座森林为什么会在25年间发生如此大的变化呢？
请同学们认真读第二段找找原因。（用自己的话说一说）
7、在凯巴伯森林，贪婪而凶狠的狼总是在寻找机会对鹿下毒手，当地居民恨透了狼，人们对狼恨之入骨，从哪儿可以表现出来？
（有组织的捕杀狼、数量多、时间久）
这样的捕杀确实解了人们的心头之恨，怎样读好这段话？
8、拿着猎枪的狩猎者和当地居民以为捕杀鹿的天敌——狼，就可以创造安静、祥和的森林环境，还以为自己是保护鹿群和森林的功臣呢，其实，真正的森林功臣是谁呢？为什么这样说？
9、读第四段。同桌之间互相交流一下，究竟是什么原因
10、交流意见
是啊，狼吃掉一些鹿，保持了鹿和森林的相对平静、稳定的发展，而且狼吃掉的又多半是病鹿，保证了鹿的优胜劣汰，对于保持生态平衡，狼才是功臣，而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林毁灭自己的祸首。
11、 从保护生态平衡的角度来看，祸首在这个句子中有着特定的含义，所以在祸首上加引号，我们知道，其实真正的幕后黑手是谁啊？对，是我们人类杀狼护鹿，才酿成了这样的惨剧。
12、狼吃鹿，鹿吃森林里的植被，而森林又给狼和鹿提供生存的环境和场所，自然间的生物总是存在着必然的联系，相互制约，相互依存，任何一个环节一旦出了问题，就会失去平衡，就会带来无法估量的灾难，因此保护生态平衡至关重要。狼和鹿的故事给我们留下了太多的教训，老师想在凯巴伯森林的入口处竖一块警示牌，你认为应该在上面写什么呢？
13、其实，在生活中，有很多类似狼和鹿的例子。（举例说明）
我想同学们一定有很多感慨，课后，请同学们去调查、了解身边有哪些破坏生态平衡的行为，去思考，如何阻止人们的愚蠢行为，去行动，让大家都来保护地球，如果你做到了，你得到的奖品就是地球的美丽和人类后代的幸福。
《狼和鹿》教案 篇2
教学目标：
1. 能正确、流利，有感情地朗读课文。
2.通过诵读，悟出保持生态平衡的道理。
一、复习检查，导入新课。
1、这节课老师和你们一起继续学习课文《狼和鹿》，齐读课题
上课之前老师想考考你，看这些词语，能读正确吗？
多媒体出示词语：
葱绿 生机勃勃 枯黄
贪婪而凶残 哀嚎
活泼而美丽 饥饿 疾病
功臣 祸首
(1) 指名读、正音 齐读 太棒了，一会儿时间就能把词语读正确，
(2)思考：这三组词语分别是描写什么的?
你们能够选择其中一行词语联系课文内容说一两句话吗？谁来说？
你们能用最后一组词语说一句话吗？
生：狼是功臣，鹿是祸首
师：你很会归纳，课文中就有这样的评价，打开课文找一找，找到后，把它画下来。
生读文，找句子。师巡视指导。
谁愿意把找到的句子读给大家听一听。
生：人们做梦也不会想到……人们特意要保护的鹿……
师：请同学们齐读第4节的两句话，（第一句和最后一句）出示这句话：
师：为什么狼是保护森林的“功臣”，鹿为什么是毁灭森林的“祸首”？
二、精读课文
1、师：让我们带着疑问，再次走进一百多年前的凯巴伯森林，大声读一读课文的第一自然段，那时森林是什么样的？用直线划出描写森林的句子。
生回答，师出示：（一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。——小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。）上面配图。
师：你感觉森林如何？美在哪儿？
是啊，整个森林到处都是绿色，你能用一个词也来说说这美丽的绿色吗？（郁郁葱葱、碧绿、青翠欲滴）这绿色让森林充满生机，你能读出来吗？
还有谁也让森林生机勃勃？（五彩缤纷的花朵，鹿、兔子、蜜蜂）
鹿群在大森林里可能会怎么嬉戏呢？它们会玩什么？用“有的……有的……”说说鹿在干什么？（赛跑，捉迷藏，）
师：这里也许还会有哪些小动物在嬉戏玩耍呢？
是啊！动物们生活在这里真是无忧无虑。森林就是这么美丽而充满生机！你能把美读出来吗？指名读
听你的朗读就知道你一定非常喜欢这个美丽的大森林！
一起再美美地读这段话。（点配乐《劳动最光荣》的曲子。齐读）
2、可是后来，凯巴伯森林却有了很大的变化。大声读第三自然段，找找后来森林是什么样的，用波浪线画出句子。
出示图：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。” 齐读。此时的凯巴伯森林会是怎样的景象呢？请你展开想象。
（光秃秃的，没有绿色，只有黄色。连树上的落叶都没有了，成了一片荒地，到处死气沉沉。）你能用一个词来概括现在森林的样子吗？
看到这荒凉、萧条的森林你有什么感受？把你的感受读出来吧！指名读，齐读。
3、过渡：当看到原来的森林和现在的森林时，你心中有了一个什么疑问？（指名说 如:为什么凯巴伯森林有如此大的变化呢？）为什么被破坏得这么严重呢？
（5）读第三自然段，找出文中有关语句回答。（可是，……吃光了。）
（a）同样是鹿群，为什么会吃光了呢？究竟是因为什么原因呢？（超过了十万只）
这里已经成了鹿的——王国。师：鹿的王国是什么意思？
（鹿的王国就是只有鹿。那片森林都是鹿）
师：它们在这片森林里生活得怎么样？
（生活得无忧无虑。 自由自在生儿育女。）
师：十万是多少你们知道吗？
师：原来森林有多少只鹿？四千只
师：十万是四千的25倍呀？我们班有多少个同学？50人
师：十万就相当于两千个三（3）班呀！多不多？
师：想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？
师：再放眼远眺，你看到的还是什么？
师：还是鹿，密密麻麻的鹿呀，让我们看看这个景象吧！（出示图片）
指名读第三自然段一、二句
十万只鹿，如果一只鹿一天吃一棵灌木，10万只鹿一天就要吃掉10万棵灌木，2天，就要吃掉20万棵，十天，就吃掉1百万棵灌木。一个凯巴伯森林怎么够吃呢？鲜嫩的草地早已成了光地，饥饿的鹿群只能吃带刺的灌木，灌木吃光了它们就吃——小树，小树也吃光了,它们只好吃——嫩枝，最后就连难以下咽的树皮也吃光了，一切能吃的都吃光了。
齐读“可是……吃光了。”现在，你一定明白了森林变化的原因，谁来说一说？（出示：森林被破坏，是因为________）
(b)森林以后也永远是鹿的王国吗？让我们再次关注鹿群的数量，看看鹿群的数量又有了怎样的改变？默读第三自然段，把鹿群变化的数字圈出来。指名说。
出示：超过了十万只——死去了六万只——只剩下八千只
这么多鹿，最后只剩下八千只，死了多少只？会算吗？老师告诉你们死了九万两千只！ （1840个我们班）
生：哇！
师：说到这里，老师觉得心情非常沉重，面对这一组悬殊的数字，你想问什么？ （为什么鹿会死这么多？ ）
师：这个问题问得好，问出了我们所有老师，同学的心声，。把掌声送给这三个问问题的同学，会提问的同学，就是会思考的同学。
※师：谁来说鹿死去的第一个原因？（是被饿死的。 ）
是呀，一切能吃的绿色植物都被饥饿的鹿吃光了，可是我们还能听到无数的小鹿对妈妈可怜的哀求声——
是呀，多可怜啊。可是，鹿妈妈望着枯黄的森林，只能深深地叹息，无奈地摇摇头。就这样，一只只鹿被饿死了。
※同学们，鹿相继死去，还有什么原因？
师：能找到课文中的句子说说吗？
师评：你很聪明找到了句子，如果声音更响亮一点就更好了，同学们，让我们一起来读读这句话。
师出示“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。”
出示：
1. 疾病在鹿群中传染。
2. 疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。
比较这两个句子，那句更好？好在哪儿？
师：一提到妖魔，你会有什么感觉？（可怕）
师：疾病得不到控制，就会有什么特点？（走到哪跟到哪）那就是形影不离。（多可怕啊！）
师：你还能从哪个词语看到疾病的可怕啊？(游荡)真是无处不在，挥之不去。
师：谁能抓住关键词语读好这句话呢！你读出了疾病的可怕。/真是恐怖！
疾病与饥饿相比，哪个更可怕呢？你从哪里看出来的？（更大的灾难、仅仅六万只、八千只，而且是病鹿）两个冬天死去六百只，平均每天以三百多只的数量在死亡，真是太惨。想象一下，这些鹿会是什么样子的呢？（躺在地上 、奄奄一息 、没有生机 、脸色瘦黄，没有一点力气，连站都站不起来、很饿、饥肠辘辘）师：这里曾经是生机勃勃，而如今却是一片死气沉沉。指名读、齐读后四句。
※同学们，我有个问题：为什么多年前，疾病没有在鹿群中游荡蔓延呢？
生：因为那时候有狼，狼吃掉了很多鹿。
师：说到了重点，还有谁来补充。
生：狼吃掉了鹿，鹿就不会发展得太快。
师：狼吃掉的多半是病鹿，这样就切断了传染源，再有，狼要去咬鹿，鹿会怎样？
生：鹿要逃
师：鹿在逃的过程中，鹿的身体就会怎样？
生：不会生病
生：健康
师：“生命在于运动”狼要吃鹿，鹿要跑，想想，那四千只鹿是怎样的鹿？
生：健康的鹿 、强壮的鹿 、活泼的鹿 、美丽的鹿
5、说得真好，同学们，这八千只病鹿不禁感慨万千，他们会说什么呢？（出示鹿群恍然大悟------）我们鹿群过多地繁殖，不但破坏了森林，还---------。难怪要称它们是“祸首”了。
可是鹿群却觉得很委屈，他们说这一切都不是他们自己想要造成的。背后还有一个真正的“祸首”，是这样的吗？
（1）为什么说人类才是真正的祸首？自由读第二自然段找答案吧。指名回答。（人们杀了狼和鹿的一些天敌）
人类为什么这么做？（“但鹿群的后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总是在寻找机会对鹿下毒手。”）
师：想象一下，狼会对鹿下怎样的毒手，进行怎样的暗算？（理解毒手、暗算）
师：真是够暗的。同学们，可爱的、美丽的鹿要被狼吃光了，你们现在对狼是怎样的感情？
师：我非常理解你们的心情，我也一样，当地居民怎么样？生：恨透了狼
师：恨透是什么意思？
生：恨得不得了。
生：恨得不能再恨了
师：从哪些地方可以看出当地居民恨透了狼呢？自己读第二自然段，边读边想。
从哪些地方可以看出当地居民恨透了狼呢？谁来说一说？
师：说明什么？师：可以说说自己的体会吗？
师：狼在枪声中哀嚎什么？
生：我们死得惨。你们杀错好人了。
生：我们帮你们吃掉一些病鹿，有什么错吗？
师：如果人类能早点听听狼的哀嚎，那么连做梦都相想不到的悲剧就不会发生了。
齐读：当地居民恨透了狼。
师：一个透字，说明当地居民对狼恨到了极点，恨之入骨，恨不得要把狼斩尽杀绝。
当地的居民这样做，本意是想保护鹿，可结果却破坏了森林、毁灭了鹿群。
（2）人类一心想保护鹿，结果却做梦也没有想到——齐读第四小节
4、现在你知道为什么称狼为“功臣”？称鹿为“祸首”了吗？学生自由读第4小节，用上“因为……所以……”的句式回答。
自由练说，指名说。
此时，出示：人们如梦初醒——他们会说些什么，想些什么呢？
2、今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了
生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板画天平；板书生态平衡）
如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保持生态平衡”的警钟！（板书：保持）
5、“保持生态平衡”齐读，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中！
2、同学们，设想一下：如果狼多了，鹿少了好不好？会出现怎样的后果？
师：人们已经犯下了错误，怎样才能弥补自己的过失呢？谁能替人们想想办法？ 生：放狼进去。 生：给鹿治病。
当地政府接受了你们的建议，进行了著名的引狼入室计划，师：出示句子：从1995年开始，美国从加拿大引进一些野狼，分批投放到凯巴伯森林中，让竞争来促进鹿群的生存，让生物之间的相互制约给凯巴伯森林注入新的生机。
现在，森林的生态环境又平衡了。人们还是“祸首”吗？（用自己的实际行动弥补了自己的过失，）他们已经成为“功臣”了。
（五）拓展延伸，感触生活
1、同学们，在我们生活中像凯巴伯森林的居民这样的人有很多，人们由于不明白大自然有她自身的规律而犯下了不可饶恕的错误。出示故事。
读了这些故事，现在你最想对人们说的一句话是什么？
五、作业超市，课外延伸。
1、把这个故事讲给别人听。
2、设计一条保持生态平衡的宣传的标语。
《狼和鹿》教案 篇3
【教学设计】
教学目标：
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过朗读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，初步悟出保持生态平衡的道理。
一.导入新课，直奔重点
1.（ 映示狼和鹿的图像）今天，老师给你们带来了两位朋友。
看到它们，你们联想到哪些词语呢？（贪婪、凶残、美丽、活泼……）
你们联想到的这些词语，其实表明了人们的态度。一般说来，人们喜欢鹿，讨厌狼。
2.可是，发生在美国凯巴伯森林的一则故事中，作者却提出了不同的看法。是什么看法？请默读课文，把表达作者看法的句子划下来。
3.初步朗读
· 出示句子：
人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
·指名读。
·在这两句话中，谁是“功臣”？谁是“祸首”？
什么是“功臣”？狼是功臣，这是人们做梦也想不到的，从哪个词看出？（居然）能读出这种语气来吗？
什么是“祸首”？鹿在什么情况下成为祸首？
二.初读课文，感知内容
1.为什么说狼是功臣，而鹿是祸首呢？请大家轻轻读读课文，读准生字，读通句子。读完了，想想这个问题，可以和同桌交流交流。
2.同学们大部分字音读准了，这里有几个词语还得注意一下。（映示词语）
传染（读准翘舌音） 贪婪（读准边音）
提防（“防”读轻声） 血泊（读准多音字）
3.作者认为狼是功臣，而鹿是祸首，为什么这么说呢？你在文章的字里行间找到了哪些理由？
交流
三.研读课文，感悟人文
1.从刚才的发言中，大家谈到了狼、鹿和森林的关系以及它们的变化。 板书
狼 鹿
森林
2.先来看看森林的变化。
（1）映示练习题1。读读书上写森林变化的内容，再谈谈自己的理解。
100多年前，凯巴伯森林＿＿＿＿，＿＿＿＿。……后来，整个森林像＿＿＿＿一样，＿＿＿＿，＿＿＿＿。
（2）找到书上描绘一百多年前的凯巴伯森林情景的语句。找到句子自己读读，体会体会。
自读。指名读。
（3）画面映示一百多年前凯巴伯森林生机勃勃的情景。随着画面的场景、音乐，教师描述：
听了你的朗读，我们好象看到了凯巴伯森林到处是葱绿的树木，到处活跃着鸟儿们的身影。看，小鸟在唱歌，小鹿在奔跑、跳跃，一切都是那么和谐、美妙。再指名欣赏朗读。
（4）后来凯巴伯森林变了样，看课文第三节，划出写森林变化的有关句子，再自己读读。
交流评读，相机映示凯巴伯森林一派荒凉、萧条的情景。
提示：你这样读，想告诉我们什么？
（5）凯巴伯森林从草木葱绿到荒凉萧条，这种鲜明、强烈的对比，深深地震撼们每一个同学，让我们感到痛心疾首。指名对比读。
（6）再来看看这个填空，读读课文的2、3小节，大胆地想象一下，这里的省略号省略了什么呢？（森林情景变化的原因；狼、鹿数量的变化。）
（7）小结：其实同学们说了两方面的原因，一是人的原因，另一个是鹿的原因。男女同学分读。
3.是啊，这些年来，鹿的生存状态发生了很大的变化，看这道题。映示练习题2。
凯巴伯森林原来生活着大约＿＿＿＿只鹿，狼在被杀了之后，鹿的总数超过了＿＿＿＿只，到了1942年。凯巴伯森林只剩下了＿＿＿＿只病鹿。
（1）同学们，我们填的都是数字。看了这一组数字，你想说什么？
（2）作者就是运用了这一串数字有力地说明了狼和鹿数量的变化与森林的命运息息相关的。
4.那么，它们三者之间到底是什么关系呢？默读课文第四小节，试着用箭头、词语来表明三者的关系，同桌可以讨论一下。
指名学生板书
这就是大自然神奇的食物链，一旦食物链被破坏，自然界的生态平衡也随着被打破。
5.这样的结局是人们做梦也想不到的，所以，文章最后这样说道：（映示句子）
人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
学到这儿，你想说什么？
6.看来，大家都很关注凯巴伯森林的命运，那么，拯救凯巴伯森林你有什么好办法呢？学生讨论交流。
同学们，你们想知道如今的凯巴伯森林的情况吗？（映示材料）
“引狼计划”——为了挽救灭狼带来的恶果，美国政府制定了“引狼入室”计划。1995年，从加拿大运来野狼放生到凯巴伯林区，森林又焕发勃勃生机。
7.如今，当你走进凯巴伯森林，会看到怎样的情景呢？
【教材说明】
《狼和鹿》课文描述的是一个关于生态平衡的故事。讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼及鹿的其他天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林遭到了严重的破坏。
作者按“平衡——失衡——道理”的思路来构思全篇。平衡——狼鹿共存，自然统一。一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，鹿群嬉戏，恶狼出没，欢乐与危险同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。失衡——狼被捕杀，灾难降临。文章从两个方面展开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀凶狼，消灭鹿群的天敌；二是鹿群从此大量繁殖，急速增长，造成严重饥荒和疾病流行。最后得出生态平衡至关重要的道理。课文富自然知识于生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据，告诉人们一个深刻的道理：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
根据学生心理特点和认知规律，我的教学思路是：以读为主，借助课件创设情境，让学生在一定的情境中研读感悟。在一幅幅鲜明的画面，一个个具体的数据的对比中体情悟理，初步学习运用对比、运用数字描写的作用。
【教学反思】
语文课程标准指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”“应该创造性地理解和使用教材；积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”
《狼和鹿》一课的教学内容，距离学生生活实际较远，为了将教材所载的有限信息最大化的激活，根据课前确定的教学目标，我对教材内容进行取舍、重组，选取重点——找准人文性和工具性的结合点，抓住典型的语言信息，恰当地渗透人文精神教育。
这一课的片断设计中，我试着以“狼、鹿和森林的关系及它们的变化”为主线，紧扣教材中的对比描写，巧妙运用cai课件带着学生走进文本，解读文本。
片断的设计着重体现多角度、多方位的“对比与碰撞”。
一、碰撞于反差强烈的画面对比中
学生在学习过程中，必须通过感知才能形成表象，然后才能获得知识。尽管文章对凯巴伯森林变化有一些描写。但为了再现和强化森林之变的特定场景，我用课件将森林原先的繁茂之美与后来的荒凉之景作了鲜明、强烈的对比。学生一见原来那美丽的凯巴伯森林，兴奋、赞叹之情油然而生，学生的学习心理顿时活跃起来。而后来的凯巴伯森林那么荒凉、萧条，学生图文对照，思维面打开了，思维的力度加大了，学生声情并茂地朗读，反映cai课件播放适时适度，真正使学生在个性化的解读、感悟中获得了积极的情感体验。“触辞而入境、动情”，他们个个都惊讶于凯巴伯森林巨大的变化，抽象的文字符号构成了一幅幅发人深省的形象画面，学生也收到较好的情感参与和行为参与的效果。
二、碰撞于内容深刻的对比中
训练语言是语文课的专务。教学不仅仅是一种告诉，更多的是一种体验、探究和感悟。而语文能力的获得是在丰富多彩实践中反复历练，逐渐获得的。教学中，我设计了一道内涵比较丰富，易于激活学生思维的填空练习题。这一道题的设计旨在引领学生走进文本，自读自悟，对文本中获取的语言信息进行疏理、加工。在组织学生研究题目中的省略号的妙用时，学生放飞想象的翅膀，再次和文本进行对话，然后用语言表达、感情朗读等方式表达各自不同的感受。这是又一次思维与情感的碰撞，是对学生智慧的挑战，是让课堂成为学生生命活动的重要组成部分。
三、碰撞于数量变化的对比中
《狼和鹿》这篇课文，作者用一系列翔实的数字隐含说明狼与鹿的数量变化与森林的命运是息息相关的。我设计的第二道填空练习题目标比较明确，就是让学生通过狼和鹿的数量变化去发现，去思索这些惊人的数字告诫人们的道理。学生在前后对照的读书中，不难发现自然界中的生物总是相互制约、相互依存的。一旦失去平衡，就会带来毁灭性的灾难，因此必须保护生态平衡。
我们的课堂是学生发展思维，实践语言文字的重要阵地。教学中，学生始终处在一种极具震撼力的课堂氛围中驰骋思维。强烈的对比引起了学生思想的碰撞、情感的共鸣、理性的思考。学生在对比中解读了文本，悟出了道理，陶冶了性情。于是，课堂绽放出了创造的火花，充满了生命的活力。
《狼和鹿》教案 篇4
狼和鹿
教材：苏教版语文第六册
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地复述课文。
2、学会本课生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。
3、阅读课文，体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。（德育目标）
教学重点：使学生明白为什么狼少了，鹿却成了破坏森林的“祸首”。
教学难点：由狼和鹿之间的联系知道事物之间都存在着密切的联系及环保的重要性。
教具准备：森林挂图、狼和鹿的图片、小黑板
教学时间：2课时
第 一 课 时
教学过程：
一、形象感受，直观导入
1、教师谈话：今天，老师为大家带来了来了两位动物朋友，想认识一下吗？那让我们用掌声欢迎他们的到来吧。
2、教师一边帖出动物图片，一边说：
一位是—— 板书：狼
另一位是—— 板书：鹿
3、它们还带来了各自的见面礼，想来考考聪明的同学
出示卡片：（ ）的狼 给它个简单评价吧？
（ ）的鹿 这个呢？
从大家所填的词语中，老师发现大家都比较喜欢—— 而对狼充满了斥责。可是，今天我们要学的课文却将我们平常斥责的狼说成“大功臣” ，而将我们普遍喜欢的鹿却说成是“罪魁祸首”。这是怎么回事呀？
4、现在就让我们一起学习这个关于“狼和鹿”的有趣故事，弄清它们之间的关系。
板书： 19 和 齐读课题
二、指导初读，整体感知
1、打开课本105页，按照这个自学要求来读故事：
出示：①自由轻读课文，借助生字表，读准每个字音，读通每句话，特别要注意读准多音字。
②用自己的话简单说说：课文大概讲了一件什么事？
2、检查词语读音：
凯巴伯 繁殖 蔓延 下毒手 贪婪
传染病 威胁 祸首 妖魔（简单理解）
3、多音字选音：
①那时，森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提（tí dī）防狼的暗算。
②在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒（dǎo dào）在血(xuè xiě)泊（pō bó）中。
③而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒（dǎo dào）成了破坏森林、毁灭自己的“祸首” 。
4、指名交流课文大概内容。（答到边即可）
5、过渡：通过初读课文，我们已经知道，这个关于“狼和鹿”的故事，发生在一片名叫——“凯巴伯”的森林里。
现在就让我们随着课文的语言，一起走进这片大森林。
三、图文结合，对比学习一、三自然段
1、扫读全文，找找哪些段落描写了森林前后不同的景象？（第1、3自然段）
2、（出示、师范读）自由轻读课文第一和三自然段 想想这两段分别描写的森林景象前后有什么变化？在这两段中用“——”描写森林的句子；用“ ”画出描写鹿的句子。好好比较感受一下，然后把你的感受和同桌交流一下。
3、读后交流：
通过刚才的朗读，你觉得两段课文所描写的森林景象一样吗？（大不相同）
教师贴出两幅插图：看，这是课文第几段描写的森林景象？（第1段）那，这幅呢？（对，第3段，也就是狼消失后森林的景象。）
可见，同一片森林前后的景象变化是多么大啊！
我们看这里的森林，抓住你划的句子来谈谈你的感受。
① 一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
感受：森林里生机勃勃、茂盛、美丽、郁郁葱葱……
这画面可以用哪些成语来概括？（鸟语花香、枝繁叶茂……）
② 那么，后来的森林呢？（师手指插图2）
整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
感受：“绿色在消退”：花草都被鹿吃光了；灌木没有了，树叶、树皮都被鹿吃得精光；森林中绿色的植物在越拉越少……
“枯黄在蔓延” ：地上光秃秃的，森林里很荒凉，枯黄的范围越来越广；森林已毫无生机了……
文中还有哪句话也能让我们感受到这时的森林是“绿色在消退，枯黄在蔓延”？（指读第3段含省略号的句子，简说理解，齐读）
想到原先生机勃勃的森林，此刻你是怎样的心情呢？（焦急、担心、疑惑、沉重）
<自由练读、指读、齐读：让我们一起读出这种心情>
③ 看，森林前后的变化是那么大，除了森林，你还感受到——
在这里，你看到了——
抓住文中的句子，能告诉大家你对它们的感受吗？
a、抓住第1段第二句说说对小鸟的感受
这句话还让我们感受到什么？谈谈鹿，引出第1段第四句，理解“提防”
b、抓住“暗算”一词过渡，引出第1段第三句
这里的“下毒手”是指——
所以，“毒”在这个词中的解释应该是——
出示：毒：a、病毒 b、毒品 c、狠毒的，凶狠的 d、有毒的
指导朗读这句
④ 归纳：所以，这时的凯巴伯森林里，狼和鹿共存，狼要吃鹿，对鹿下毒手，鹿因为怕被狼吃，而时刻提防着。森林却在狼和鹿的这种关系下生机勃勃，充满了和谐与快乐。
板书：吃 下毒手 被吃 提防 狼鹿共存
⑤那在这时的森林里呢？
根据学生的回答，相机出示句子：
“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。”
感受：鹿的身体状况发生了变化，它们生病了，不像以前那么强壮、活泼了。
把“疾病”比作“妖魔的影子”可见，鹿生的病很严重，很可怕，令鹿群无法摆脱。
根据你的感受，想象一下，这时它们是怎样的情景？
出示：有的（ ），有的（ ），还有的（ ）……
想通过朗读来表达你这种感受的请站起来，一齐读出你的感受来吧。
⑥你还从其他句子感受到鹿群其他方面的变化吗？
“可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。”
感受：鹿的食物发生了变化，因为森林在越来越枯黄，所以鹿没有吃的植物了。
⑦“它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。”
感受：“十万只”森林中有很多鹿，到处都是鹿。
⑧“仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。”
感受：鹿的数量因为生病在大量减少。
⑨“到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”
感受：鹿的数量更少了。
5、归纳：
我们来看，此时的森林随着狼和鹿的其他天敌的消失，不但没有维持原先生机勃勃的景象，却反而遭受了一场谁也没有想到的灾难，就连鹿的数量也明显减少了。
板书：遭受灾难
6、同一片森林，完全不同的景象。现在让我们把两段课文连起来读一读，再次体会、比较森林前后的景象变化。
男生读第1段 女生读第3段
四、小结内容，引导质疑设悬念
1、同学们，学到这儿，我们通过谈感受，目睹、比较了凯巴伯森林在狼消失前后的景象变化。此时此刻，你心中有什么疑惑吗？
（为什么狼消失了，森林反而会发生那么大的变化？）
2、是呀，“为什么狼消失了，森林反而会发生那么大的变化？”，下节课，我们就从讨论“森林景象变化后，狼和鹿又是怎样的关系”入手来解决大家心中的疑惑。
贴图：狼 鹿 板书；？
五、作业
1、词组积累：在括号里填上合适的词
（ ）的森林
（ ）的狼
（ ）的鹿
2、钢笔字描红，抄写词语。
第二课时
教学过程：
一、复习导入
1、听写词语
2、提问：凯巴伯森林前后有哪些变化？
3、过渡：是啊，到底是什么造成了森林如此大的变化呢？
二、学习第二段
1、默读第2段 说说这段主要讲了什么？
2、交流：狼的消失
重点分析：“在青烟袅袅的枪口下，狼……哀嚎着倒在血泊中。”
“一只跟着一只”说明狼被不断枪杀，数量很多。
“哀嚎”说明狼死得很悲惨。
指导朗读这一句
还有哪些词句让你看到狼被杀数量之多。（25年 六千多只）
3、谈话过渡：在人类这项所谓的护鹿行动之后，鹿的生活并未想人们所希望的那样得到改观，相反，一切变化都事与愿违。——齐读第3自然段
三、学习第四段
谈话过渡：出现了这样令人意想不到的景象，人们除了伤心难过，更进行了沉重的反思与调查，终于发现了问题的原因所在。
1、轻读第4段 思考：为什么人类的护鹿举动反而使森林和鹿群遭到灾难？
2、读后讨论（重点分析含引号的两句）
①什么是“功臣”？
②为什么说狼是森林和鹿的“功臣”？
③“祸首”是什么意思？文中指谁？
④鹿怎么会成了“祸首”了？
3、小结狼和鹿在森林中的关系
4、齐读末段 体会狼与鹿之间复杂的关系
四、总结全文
1、从狼与鹿关系变化和密切联系中，你明白了什么道理？
（必须保持生态平衡）
2、感情朗读全文
3、总结：在这堂课上，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，这样才能保护大自然的生态平衡。
4、现在，如果有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，你认为该在上面写些什么？
5、指导复述
五、作业
1、完成练习册
2、继续练习复述课文
3、搜集有关生态态（或失）衡的故事，和小伙伴交流，并讨论从故事中想到了或明白了些什么。
《狼和鹿》教案 篇5
学习目标：
1.能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文。
2.通过诵读，从人们随意杀狼反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
课时安排：2课时
教学过程：
一、创设情境，谈话导入
1.今天，老师想让大家用自己的话来给我们描述一下我们非常熟悉的两种动物的特点。（板书：狼）说说狼是一种怎样的动物？带“狼”字的成语，能说几个吗？（声名狼藉、狼心狗肺、狼狈为奸、狼吞虎咽……）（板书：鹿）鹿又给你怎样的印象？
2.作为课题，想想课文可能要写什么？
3.今天我们所要学习的这个故事就发生在狼和鹿的身上，让我们借助课文一起走进凯巴伯森林，去看看究竟发生了什么事。
二、初读课文，读通读顺
用你喜欢的方式读课文，读中如果遇到不认识的字，你有什么好的办法？
检查读书情况，个别学生分段读。
三、检查自学。
1.检查词语。本文二类字特别多，要读准。
多音字：泊提倒只着
难写字：毁凯染葱
2.读懂每一节写了什么。
（1）鹿在森林中嬉戏，但要提防狼的暗算。
（2）人们恨狼杀狼。
（3）鹿群大量繁殖，森林和鹿群都遭了殃。
（4）人们终于明白了狼是森林和鹿的“功臣”，鹿是毁灭自己和森林的“祸首”。
3.归纳课文主要内容。
第二课时
一、复习：
说说课文讲了什么？
（出示词语，检查朗读，说说主要内容。
森林葱绿提防
捕杀哀嚎王国消退蔓延灾难降临
功臣祸首）
二、紧扣“变”，找根源。
1.请你说说，课文中所描写事物，前后哪些发生了变化？
（狼变少，灭绝；鹿增多，又变少；森林，由葱绿变得绿色消退，枯黄蔓延）
2.为什么有如此多的变化？这变化的根源是什么？读第二节找一找。
3.交流。枪声。
三、细看前后变化：
1.枪声响起前，我们能在凯巴伯森林看到怎样的画面？
（1）默读第1节。
（2）说说看到的画面情景。
森林：
小鸟：
鹿：嬉戏。想象嬉戏的情景。（怎样嬉戏？）
狼：暗算鹿。怎样暗算？
（所以鹿在嬉戏的同时，也有忧患，要提防狼的暗算。）
（3）齐读这幅画面。
评议：
（4）说一说感受。
这是的画面。
（美丽活泼和谐宁静快乐和威胁共存……）
2.25年的枪声改变了这一切。
（1）默读第三节，想一想。
（2）说说看到的情景。
鹿凯巴伯森林从此成了鹿的王国。是怎样的情景？
森林的变化：灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
1）消退、蔓延理解词语意思。区别消退、消失
2）绿色在消退，枯黄在蔓延会导致什么后果？
引读：一年过去了，绿色在消退，枯黄在蔓延。
十年过去了，绿色在消退，枯黄在蔓延。
二十年过去了，绿色在消退，枯黄在蔓延。
3）鹿又有了变化：
（3）分层朗读。
（4）枪声。
3.凯巴伯的人们也如梦初醒。他们明白了什么？
（1）指名读第4节。
（2）交流：
人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
1）“居然”是什么意思？狼怎么是森林和鹿群的“功臣”？
板书：三者关系图。
而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成为了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
2）“祸首”什么意思？鹿怎么成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”？
真正的“祸首”是谁？
4.综观全文，课文中哪些情形是凯巴伯人们或者是你根本没想到的？用“居然”说说。
5.面对被破坏的森林，觉醒的人们（包括我们）有什么话要说？请写一写。
（1）写——交流。
（2）其实天地之间有杆称。狼鹿共存，好比是一架天平。当有意杀狼保鹿，反而失去了平衡。
四、课外阅读：
板书：一片葱绿生机勃勃
枪声
绿色消退枯黄蔓延
《狼和鹿》教案 篇6
教学要求
1. 能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文
2. 学会课生字，理解由生字组成的词语
3. 通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学过程
第二课时
1. 小朋友们，你们喜欢<<大风车>>这个节目吗？今天，<<大风车>>将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看美丽的大森林？
2.指名读第一段（出示图画），
仔细的观察，你们看到了什么？(投影1 森林 鹿 小鸟)(要求用一段完整的话说出来) 板书：森林 小鸟 鹿 狼
小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着游戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？(生答)
在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，会发生什么事？看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢？如果你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？
3. 过渡：看来，小朋友们都希望把狼消灭掉，让美丽可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了猎枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了读第二自然段
狼在死之前会想些什么，说些什么呢？ (进行说话练习和想像训练)
好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什么样？不如我们再回去看一下
4. 图文对照，对比读第一三自然段
游戏：时空隧道
一百多年前—— 投影填空 ( )的鹿在林间( )
( )的小鸟在 ( )
二十五年后——投影填空 ( )的鹿在林间( )
( )的小鸟在 ( )
鹿为什么会无精打采的？小朋友，你来猜猜看有哪些原因？(饥饿 、生病)
鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？
5 聪明的小朋友，你知道为什么会有这样的变化吗？(森林 狼 鹿) 读第四自然段
狼为什么成了“功臣“，而鹿成了“罪魁祸首“呢？为什么用上了双引号？它的作用是什么？
通过这件事，我们能不能把狼消灭掉？为什么？(师小结)
6. 小朋友，让我们走出森林，回到课堂，把我们看到的情景编成故事讲给森林外面的人听，让他们也明白这个道理。
7出示词语： 葱绿 嬉戏 贪婪 提防
捕杀 哀号 血泊 饥荒
消退 传染 繁殖 祸首
根据词语复述课文。
8.听了故事，你们明白了什么？
9. 今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起天着风车走出森林，回家吧，回家后，请小朋友们把这个故 事 讲给爸爸、妈妈听，让他们也明白这个道理，好吗？
板书： 14狼和鹿
森林 葱绿 枯黄
小鸟 歌唱 （哀鸣）
鹿 四千只 十万只
狼 吃鹿 捕杀
《狼和鹿》教案 篇7
狼和鹿 一、教学要求1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。2、学会本课12个生字，两条绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语。3、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，破坏这个联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。二、教学重点凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，破坏这个联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。三、教学难点知道事物之间存在着密切的联系，破坏这个联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。四、教学时间两课时五、分课时设计 第一课时 一、课时目标：1、能正确、流利地朗读课文。2、学会本课12个生字，两条绿线内的7个字只识不写。理解由生字组成的词语。二、 教具准备：小黑板三、 教学过程：一、导入新课，了解梗概。1、板书课题“狼和鹿”，问：当你们看到课题的时候，曾想到它会是一篇什么样的文章呢？2、读了文章之后，你知道它写了什么？二、初读指导1、标出自然段的序号，一边读课文，一边想想各自然段的主要内容。（1）一百多年前，凯巴伯森林生机勃勃，狼鹿共处，鹿常受到狼的威胁。（2）当地居民捕杀狼，25年中，共杀掉鹿的天敌6000多只。（3）灾难降临，森林闹起饥荒，鹿的总数由10万只减少到8000只。（4）人们总结了教训：不该大量捕杀狼。2、学习生字新词。（1）用“-------”标出要求学会的生字词，用“——”标出要求会人的生字词。（2）认读所有的生字词。a、联系上下文，自学理解词语。b、讨论：怎么样抓住字的关键部件记字型？c、检查词义理解情况。二、作业设计1、生字描红。2、组词。 提 （ ） 倒 （ ） 泊 （ ） （ ） （ ） （ ） 第二课时一、课时目标：1、有感情地朗读课文，复述课文。2、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，破坏这个联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。二、教具准备：小黑板三、教学过程：一、听写葱绿 繁殖 威胁 传染病 生机勃勃二、精读训练1、各自轻声读课文第1----3自然段，每段的意思用一副画来描绘。想一想；每幅画上该画些什么？怎么画？为什么这么画？第一幅： 树： 挨挨挤挤 森林小鸟： 枝头 唱歌鹿： 林间 嬉戏狼： 下毒手暗算第二幅： 狩猎队：不止一人举枪枪口： 轻烟袅袅狼： 尸体血泊 25年杀掉6000多只第三幅： 鹿： 活着的、死去的树： 枯黄很快超过了10万只 到1992年，只剩下8000只病魔2、讨论（1）一百多年前，森林里的狼和鹿是什么情况？森林呢？（2）后来，狼和鹿的情况发生了什么情况？为什么会有这么大的变化？（3）结果，森林边成了什么样子？3、流利地朗读1—3自然段。4、学习课文第4自然段，联系上下文，体会下列句子中加引号词语的意思。（1）人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿的“功臣”。（2）人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林、同时也是毁灭自己的“大坏蛋”。2、讨论：（1）什么是“功臣”？为什么讲狼是森林和鹿的“功臣”？（2）鹿怎么会成了“大坏蛋”的呢？3、小结：文中三处引号所引用的词语都是要引起人们注意的。三、由事明理学习这篇课文，你明白了什么道理？（人们本想特意保护鹿，大量捕杀凶狼，结果鹿群大量繁殖，森林闹饥荒，疾病流行，鹿成了破坏森林，毁灭自己的“大坏蛋”，说明必须保持生态平衡）四、练习朗读1、 各自练习有感情地朗读课文，注意抑扬顿挫、轻重快慢。2、 指名当众有感情地读，读后评议。五、指导复述1、 引导学生整体把握课文内容，着重了解文章层次。2、 讨论各部分的要点。3、 恰当摘引文中的语句，利于复述。4、 复述训练。 六、作业设计1、联系上下文，体会下列句子中加引号词语的意思。（1）人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿的“功臣”。答：（2）人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多的繁殖，倒成了破坏森林、同时也是毁灭自己的“大坏蛋”。答：2、想想人们该怎么恢复凯巴伯森林的本来面貌呢？七、板书设计狼和鹿狼鹿森林对鹿下毒手暗 算嬉戏活泼美丽一片葱绿生机勃勃25年共被杀掉6000多只大量繁殖超过10万只闹起了饥荒 死去6万只只剩8000只病鹿疾病流行
《狼和鹿》教案 篇8
教学目标：
1、正确，流利，有感情地朗读课文，理解课文内容。
2、体会自然界中个事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡将给环境带来无法想象的灾难，要保护生态平衡。
教学过程：（第二课时）
一、复习导入
1、这节课我们继续学习第18课狼和鹿，（贴图：狼图和鹿图）
2、通过上节课的学习，你有什么收获？
师引导，狼喜欢吃什么？鹿喜欢吃什么？课文中的狼和鹿生活在什么地方？（贴图：凯巴伯森林）
过渡：让我们穿越时光隧道，回到一百多年前的凯巴伯森林。
二、学习课文
1媒体出示图。（一百多年前的凯巴伯森林）
问：你看到了什么？
（1）读读第一自然段，找出描写一百多年前凯巴伯森林样子的句子。
交流，出示：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
（2）师：你想通过朗读向大家展示一片怎样的森林？先自己练读。
指名读，评一评，再读，
老师还想从你们的脸上，眼睛中看到一片充满生机的森林，齐读。
2、让我们乘上光速飞机，飞到二十五年后的凯巴伯森林。
（1）出示图，你看到了什么？（森林光秃秃）
（2）打开书，轻声读读第三自然段，找出描写二十五年后凯巴伯森林的一句话。
出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
a齐读，你感觉整个森林发生了什么变化？
b“绿色在消退”说明了什么，“枯黄在蔓延”又说明了什么？
想象一下枯黄色森林的情景，你能用一个词来概括吗？（荒凉、萧条……）
c看着美丽的森林这么快变成这样，你的心情怎样？你能把你的感受读出来吗？
3、出示：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
女生读上面一句，男生读下面一句，读了这两句，你最想知道什么？（为什么森林会变成这样）
师：想知道原因，怎么办——读课文，请你们快速浏览课文，找出原因。
4、出示第二段课文。
“恨透”是什么意思？
（1）默读第二段课文，划划句子，从哪些地方看出当地居民对狼“恨之入骨”。
把你找到的句子说给大家听听。
（2）再读第二段课文，再来感受一下当地居民对狼的恨。
5、人们怎么对狼这么恨呢？（狼对鹿下毒手）
（1）出示第一段，这些小鹿在干什么？（嬉戏）读，把小鹿的开心，快乐读出来。评
小鹿为什么会这么开心啊？读：一百多年前，——小鸟在枝头歌唱，——
（2）引读——但鹿群的后面——
（3）什么是“暗算”？（暗中想办法陷害别人）
狼是怎样暗算的？读句子，读出狼的气势。
想：狼是怎样找机会下毒手的？出示图：说说哪些鹿可能被狼吃掉？
（4）捧起书，再读读第一自然段。
结合课文内容填空。出示：（ ）只（ ）的鹿在（ ）的林间（ ）。
6、默读第三段，圈出鹿群变化的数字。（十万 六万 八千）
这些鹿怎么会在这么短短的两年间变化这么快？
（1）鹿的数字怎么会一下子超过十万只？
（2）可怎么会死了那么多？
指导朗读。
（4）填空：（ ）只（ ）的鹿在（ ）的林间（ ）。
7、如果你是凯巴伯森林的居民。你会想些什么？课文中哪个句子看出凯巴伯森林的居民没想到这个结果？
（1）们做梦也没有想到什么事情？
a什么样的人才可以称为“功臣”？
b为什么说狼是森林和鹿群的“功臣”？用“因为……所以……”的句式说说？
（2）人们做梦也没有想到什么？（祸首）
a什么是“祸首”？鹿到底危害了谁？用“因为……所以……”的句式说说？
b为什么破坏森林的祸首是毁灭自己的祸首？
（3）真正的祸首是“鹿”吗？是谁呀？（人）为什么？（板书：贴图）
师：人们没考虑到狼和鹿之间的数量平衡。（板书：生态平衡）
（4）齐读一段
8、让我们进入时空隧道，回到现在，你想对人们说些什么？（板书：保持）
三、作业
1、请你们课后上网查资料，搜集有关保护大自然生态平衡的知识和故事，出一期黑板报。
2、争做“绿色小卫士”，关注和制止身边破坏生态平衡的行为。
《狼和鹿》教案 篇9
课题：狼和鹿
教学内容苏教版小学语文第六册第19课
教材分析这篇课文以人们为了保护鹿而捕杀狼，从而导致巨大的生态灾难为例，阐明了不同生物之间相互制约、相互联系的道理，告诫人们必须尊重生物界的这一客观规律，维护大自然的生态平衡。教学时，因以学生“自由地读，尽情地读，读有所思，读有所得”为教学手段，体现阅读是学生的个性化行为，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
学生分析1. 具有了一定的自学能力，课前做了预习2. 对课文内容的归纳有待提高3. 朗读以及复述课文能力需要提高
设计理念阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
教学目标1、 能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、 学会本课10个生字，认识2个多音字，理解由生字组成的词语。
3、通过朗读感悟，从人们随意杀狼反而害鹿，破坏森林的事实中懂得事物之 间存在着互相制约、互相联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
教学重点1. 有感情的朗读课文,复述课文2. 认识课文生字,”染” “葱” “凯”是重点
教学难点通过诵读，领悟人们称狼为“功臣”，称鹿为“祸首”的原因。
教具准备挂图 、简笔画
课 时第一课时
课 型
阅读课
教学环节
一 、激发兴趣 引入新课
二、初读课文整体感知
三、指导识字写字
教师活动1、简笔画出(“狼”、 “鹿”的形象)它们是什么?说说你对它们的了解?2、问:把它们放在一起,你觉得在它们之间加个什么字,来表示它们的关系呢?(板书:狼?鹿)问：那么它们之间到底发生了什么事呢?赶快来欣赏课文吧!(板书:狼和鹿)1、提出自读要求：(1) 给课文标上小节序号(2) 读准字音,读通语句2、检查自学情况(1) 用开火车读的形式检查认字情况,通过板书帮助学生认识二个多音字(2) 述:把读的最棒的小节再读一读问:对于这一段你有什么疑问？问：课后练习中有10个生字，你认为哪个字要提醒其他同学注意的？出示“凯葱染“ 三个字的生字卡，引导书写的关键部分，并练习用生字组词
学生活动学生畅所欲言学生各抒己见，思考课题为什么用“和”表示二者关系，跟随老师一起读题划出生字和词语，标上小节序号读准字音，认清字形，为黑板上两个多音字“提”“泊”注音组词朗读各自喜欢的小节，概括小节内容对课文内容提出疑问交流看法疏空笔顺练习组词
设计意图给学生自由想象的空间,让他们尽情的谈自己的体会和看法。在“狼”“鹿”之间可以加许多字，表示二者关系，但这些关系都是一种结局——鹿成为狼的猎物。就在学生的认识趋于统一的时候，教师引出一个“和”字，立即引发学生的预测欲望。产生阅读兴趣把更多的时间让给学生，培养他们自主学习的习惯和能力检查学生的自学效果，测试学生的课前预习情况让学生自主选择，独立思考，激发他们阅读兴趣，以及对课文内容的概括能力 巩固内化运用练习
课时第二课时课时目标继续学习课文，从人们随意杀狼护鹿反而害鹿，使鹿成了破坏森林毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理
教学重点1、通过鹿群变化的对比，森林状态的对比，弄清狼和鹿的关系。
2、引导学生通过仔细观察插图、展开想象等方法，领会课文内容。 教学环节教师活动
学生活动
设计意图一.复习导入述：今天我们继续学习《狼和鹿》这篇课文板书课题问：通过上节课的学习，我们知道这个故事发生在什么地方？读题回忆课文，回答问题唤起学生记忆，承接上节课所学内容，自然过渡到下文的讲解二.插图比较 显示矛盾三、深入探究出示配套的课文插图问：课文中有哪几处描写森林的句子，能找出来读给我们听听好吗？（指名回答）述：读着这些句子，你仿佛看到了什么，说说你的理解。述：把你们的感情读出来吧，女生一百年前森林，要读出它的美好，男生读二十五年后的森林，要读出它的荒凉问：同学们，读了这两句话， 你现在最想知道什么？ 问：同一座森林怎么会发生如此巨大的变化呢述：原来狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线，为什么要捕杀狼呢？狼的数量发生了什么变化（指名回答）问：当地居民是如何捕杀狼的，放声读课文第二小节，你读懂了什么？述：鹿没有了狼和其他天敌的威胁，凯巴伯森林一时间成了鹿的——自由王国，凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？回顾课文，读第一段和第三段中描写森林的句子大胆想象，详细描述不同时期的森林景象，发表自己的看法和见解有感情分角色的朗读同桌相互交流读课文，找原因思考问题回答读课文，回答问题自由读第三小节，划出关键词语和句子引导学生展开想象，读出自己的理解，通过凯巴伯森林的两次鲜明对比，让学生直观地感受到森林的巨大变化，从而激发他们探究原因的兴趣，这一切究竟是谁造成的？为什么会发生如此大的变化？过渡抓住狼和鹿的数量对比，导向造成森林和鹿群前后状态的对比，这两组对比分明揭示了“功臣”和“祸首”的特定内涵。四、对照感悟五、积累内化问：狼被捕杀前后，鹿在数量上有什么变化？（四千——十万———八千）为什么会有这种变化？述：狼一只跟着一只到在血泊中，美丽的森林随之被破坏，活泼可爱的鹿也陆续死去，留下一片荒凉和惨淡，这是多么令人心痛的悲剧！这一切究竟是什么原因造成的？罪魁祸首是谁？ （简笔画出一架天平）述：生物间有平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，他们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽的杀死，天平必将倾斜，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧，这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟。述：结合平时生活中看到的 了解到的因破坏生态平衡而受到大自然惩罚的事例，谈谈自己看法。快速默读全文,找原因齐读课文最后一小节，用“因为…所以…”，回答问题可恶的狼成了“功臣”：因为……可爱的鹿成了毁灭自己的“祸首”：因为……揣摩体会学生畅所欲言提出质疑,让学生带着问题读课文 激发学生的表现欲望，为学生发表见解，展现自我创设氛围。教师引导点拨，揭示中心，让学生懂得大自然有它自己的生存规律，人们不能盲目去做，有时是要遵从大自然之道的。结束全文,情感升华引导学生由文悟理，从思想认识上升华到保护生态平衡的重要性 板书设计
第一课时 简笔画（狼） ？简比画（鹿） 19 狼和鹿 多音字： 提 泊 重点字词： 凯 葱 染 葱绿 提防第二课时 森林：一片葱绿 生机勃勃 人捕杀 一片枯黄 鹿： 活泼而美丽 狼 又饥又病
《狼和鹿》教案 篇10
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、运用对比、前后联系的方法读书，读懂得在大自然里，狼和鹿虽然是一对天敌，但也是有着密切联系的，他们的数量必须相对的均衡，才能让大自然充满勃勃的生机，这样的一种平衡叫生态平衡。
3、体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。
教学重难点：理解为什么活泼美丽的鹿是“祸首”，贪婪而凶残的狼是“功臣”。
教学过程：
一、揭示课题，激发兴趣。
1、今天，我们继续学习——齐读课题。（狼和鹿）（板书）
2、引：100多年前，有一群狼和一群鹿快乐地生活在一片美丽的大森林里，这个森林叫——凯巴伯森林。【板书：狼、鹿、林】
（一）感受森林的美好。
1、出示图片：这是一片怎样的森林？想看吗？课件出示：（凯巴伯森林）
2、师：这是一大片美丽的森林！老师看到同学们的眼睛都发亮了！你心中一定蹦出了好多词儿，谁来说？
3、交流，评价第一个答案：好一个……！谁再来？
4、小结：一口气就说了这么多，真棒！
5、指导感情朗读词语。
（1）屏显：一片葱绿 郁郁葱葱 翠色欲流 老师这里也有一组词，形容森林很绿很绿，我们一起读！
（2）引导学生读好每一个词：在凯巴伯森林，稠密的树叶是绿的，茂盛的灌木是绿的，嫩嫩的小草也是绿的，这是多么广阔，多么动人！再来读。
（3）满眼都是绿色，那么有活力，那么让人心醉。一起读！
屏显：生机勃勃 生机无限生机盎然
6、引：我们书上的第一段有一段文字写出了这片森林的美好。请你先默读，然后把表现凯巴伯森林的句子用括号括出来，自己练读，读得让人感觉到森林的绿，森林的活力。
7、引：老师刚才看了，同学们找的都是这句，出示：一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
8、指导朗读：谁来读？指读。
预设评价：（1）真绿啊！放眼远眺，每一寸土地都是绿的！谁再来读。(点击“一片葱绿”)
（2）老师发现，“唱歌”“嬉戏”，你读得真高兴啊！真要感谢造物主，给了小鸟和鹿群造就了一个如此美丽的家园！（我们一起读）
（二）感受森林的萧条。
1、引：读得太棒了！老师的眼前仿佛活现了这片美丽的大森林！然而25年后，这片森林却面目全非了。请看大屏幕。一起读！整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
①、同学们，森林着火是很可怕的事情，整个森林会毁于一旦。课文说，凯巴伯森林像着了火一样，那说明凯巴伯森林肯定遭灾了。遭了什么灾？
②、什么是蔓延？生说。师评：蔓是蔓开，延是延伸。就是说枯黄的颜色在不断地扩展，延伸，越来越大。来跟着老师的手势，一起读好蔓延。（生齐读蔓延）
引：同学们，枯黄在蔓开来，延伸开来，那就逼得绿色会不断地退后，退后，退到后来就怎样了？（消失）跟着老师的手势，一起来读好这两个词语。
③、同学们。读读“消退”，读读“蔓延”，再读读句子，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？
预设：（1）枯黄象熊熊的烈火，在森林中蔓延开来，它吞噬着可爱的绿，太可惜了！谁来读？
（2）短短25年，整个森林就被枯黄淹没了，再也找不到那充满生机的绿了。太痛心了！谁再来读？
③、引导齐读：枯黄的森林在哭泣，我们的心情也无比沉重，让我们把这沉痛的一幕牢记在心里。一起读。
（三）体会鹿的悲惨遭遇。
1、感悟朗读“饥荒”片段。
1、引：森林中的绿色为什么会消退呢？同学们仔细读第三小节，用自己的话简单说说。
2、出示：随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。
3、交流，根据学生回答相机引导。
a “一切”：是哪些？灌木、小树、嫩枝、树皮……（灌木吃完了吃小树，小树吃完了吃嫩枝，嫩枝吃完了吃树皮……）
b “……”：还有哪些东西是鹿群“吃得到”的？（草根：哪怕它是苦的；小草：可怜它才刚钻出地面；小花：它还没有来得及装扮森林呢……）
c “吃光”：这些都吃光了，没有了。同学们，我们来简单地算一算：一只鹿一天吃一棵灌木，10万只鹿一天就要吃掉10万棵灌木，2天，就要吃掉20万棵，那3天，4天，5天呢，森林里的绿色植物就是这样被吃光的。
d “饥饿”：所有的东西都吃完了，鹿群还是饿的。为什么？凯巴伯森林中本来有4000多只鹿，它们生活得很幸福。但是，现在鹿多了，达到了十万只，比原先增长了25倍，甚至还在增长，照理应该有25个森林才能让鹿快乐生长，但现在森林还是原来那一个森林。鹿群当然要挨饿，闹饥荒啦。
e、师点评：他们简直饿疯了！为了获得一丁点儿食物，它们穷凶极恶地争抢，失去了理性，只要发现一丁点儿绿意，立刻蜂拥而上，顷刻间把它灭掉。（齐读句子）在疯狂的鹿嘴下面，屏显：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
(4))、引：就这样一片生机勃勃的绿色被毁了！多么令人痛心！谁来读！
这是森林的灾难！更是鹿群的灾难！很多鹿都会因此而饿死！多么可怕呀！我们一起读!
【板书：叉掉森林】
2、感受灾难之二：疾病。
引：如果说，森林燃烧的饥饿之火已经让鹿群难以招架，那接下来的灾难更无情，更可怕。一起看出示：疾病在鹿群中传染。（读读看）
①、文中第三小节有一句话跟这句话意思一样。快找找。
②、生答。出示：疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。
引：意思一样，可是读出来的感觉可大不一样。请你们好好读读，体会体会这两句话的感觉，一会和大家说说。（生自由读）谁来说。（可怕、无处不在、毛骨悚然）
引导个别读：疾病像妖魔的影子，甩不掉，逃不开，真可怕！谁来读！
引导齐读：病菌像妖魔的影子，无处不在，令人毛骨悚然！我们一起读！
引：就这样仅仅两个冬天，鹿……就死去了六万只。同学们“仅仅”表示什么意思？（表示时间短）两个冬天是多久？（两年）两年死了六万只鹿，计算一下，每天大概死亡多少只鹿？（83只）。好多一群鹿，目前还剩下多少只？（四万只），到1942年，凯巴伯森林……只剩下八千多只病鹿！疾病就这样，一步一步把鹿群推向死亡的边缘。让我们一起再来好好回顾一下鹿群数量的发展变化。
出示4000只（活泼而美丽）的鹿
100000只（饥饿）的鹿
60000只（病死）的鹿
8000只（生病）的鹿
请把大屏幕上的内容读一读
四千只，十万只，六万只，八千只，看这些数字的变化，再看看横线上填写的内容，我们分明感觉到了：这是多么可怕的消亡。
引：也许有一天，整个凯巴伯森林里的鹿都会消失。{叉掉鹿}这就是我们所说的“生态失衡”
三、研读第二段，感受杀狼之惨。
指板书,引：其实，森林惨遭破坏，鹿群濒临毁灭，都是什么原因造成的？（因为鹿太多造成的。）那么鹿的数量为何会急剧增长呢？（森林里的狼被杀了）
引：是的，狼被杀害了，【叉掉狼】自然界的生态就失衡了。同学们，文章第二节就写了人们杀狼的惨烈情景。好好读读第二节，读完后，你的心里有什么感受？待会儿大胆地说出来。
3、学生自由读文，交流感受，相机评价。
（1）一只只狼哀嚎着倒在血泊中，多可怜啊！多悲惨啊！
（2）人们为了保护鹿，在森林里打狼，打了整整25年，共杀掉了六千多只。看来，人们杀狼的决心非常坚定，对鹿是“爱之深”，对狼更是“恨之切”！
4、显红：枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。
引：同学们，读读“青烟袅袅的枪口”，你分明看到了什么？听，猎人的枪口下，狼在“哀嚎”，狼在哀嚎什么？（自由说话）
让我们一起来读，读出你内心的痛、发自肺腑的怜。
四、读中练说，感悟道理。
1、引：同学们，老师在课前查了资料，了解到当年下达 “杀狼令”的，是美国一位很有影响力的总统罗斯福。他的一声令下，凯巴伯森林的枪声就响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。从此，这片森林就成了鹿的王国。它们在这儿生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。可捕杀狼没有给鹿带去美好和幸福的生活，短短25的时间，凯巴伯森林从天堂变成了地狱。人们静下心来思考，得出了这样的结论：他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。 而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
2、什么是功臣？“功臣”就是有功劳的人，这里指的是——狼：
什么是祸首？“祸首”就是制造灾难的人，这里指的是——鹿。
狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”，这是为什么？自己去读读第4节，试着用这样的句式来总结一下？
出示：因为（ ），所以狼是森林的“功臣”。
因为（ ），所以狼是鹿群的“功臣”。
因为（ ），所以鹿是破坏森林的“祸首”。
因为（ ），所以鹿是毁灭自己的“祸首”。
4、学到这里老师想问：鹿是真正的祸首吗？真正的祸首是谁？为什么？
（通过讨论让学生明白人们因为不知道大自然自身的规律，好心做了坏事，让学生明白不应该破坏生态平衡。）
五、总结拓展，升华情感。
1、教师引：是啊，人类对鹿盲目的爱酿成了凯巴伯森林爱的悲剧；人类对狼无知的恨，铸成了凯巴伯森林“鹿死林毁”的局面。美国政府为了弥补过失，在1995年推行了“引狼入室”的计划，从加拿大运来首批野狼放生到落基山中。为了让进入森林的狩猎者不再任意地捕杀狼，凯巴伯森林的入口处竖了一块警示牌，牌上写着：请不要将枪口对准狼。
2、练习说话：为什么不要把枪口对准狼呢？如果你是守林人，准备怎样跟狩猎者解释呢？请拿起你们的笔，为守林人写段解释词吧！
3、学生写词，全班交流。
4、总结：同学们说得都不错。看样子，大家已经了解了狼和鹿的故事，也完全了解了我们的大自然。相信狩猎者们听了你们的解释，不会再将枪口对准狼了。【课件出示狼】有了狼以后，凯巴伯森林会怎样呢？【生自由说】【在同学们的说中完成生态平衡图】
原来，狼、鹿、森林之间，存在着一定的联系。生机勃勃的森林，既需要适量的狼，也需要适量的鹿，这就叫作【“生态平衡”】。
5、总结：同学们，大自然，就是一张用生命编织的网，包括人类在内的动物、植物乃至一切生物，都是网上的一个结、一根线。我们必须严守自然规律，去维护这张生命之网，不再重复狼和鹿的悲剧。
6、作业。
（1）课后，请同学们把这个故事讲给自己的爸爸妈妈听，让他们也了解生态平衡的道理。
（2）自己去找找有关生态平衡的故事读一读，与同学交流。
《狼和鹿》教案 篇11
同学们，今天我们继续学习第18课《狼和鹿》。请大家齐读课题。
（出示狼）看到狼，你会联想到哪些词语？（凶恶、凶残、可怕、贪婪……）（板书：凶恶）
（出示鹿）看到鹿，又会想到哪些词呢？（可爱、善良、美丽、活泼……）（板书：善良）
从你们刚刚的表情和说的词中可以看出，大家都喜欢——（鹿），讨厌——（狼），但是，通过上节课的学习，我们即惊愕地发现课文中有这样的两句话。
（出示两句话）请大家齐读
1、人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
2、而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林，毁灭自己的“祸首”。
这里说狼是——“功臣”，而鹿是——“祸首”。（板书：功臣、祸首）
功臣是什么意思？（指立了大功，有特殊功劳的人。）
祸首怎么理解？（指引起祸患的主要人物。）
说到这儿，你有什么疑问吗？（学生说：为什么凶恶的狼是功臣，而善良的鹿却成了祸首呢？）
是呀！到底发生了什么事情使凶恶的狼成了“功臣”，而善良的鹿却成了“祸首”呢？狼和鹿之间有什么关系呢？（点击出示目标）让我们一起到一百多年前的凯巴伯森林去寻找答案。（板书：森林）
相信大家都能够认真读书，积极动脑思考。
任务一：自由读课文第1自然段，说说一百多年前的凯巴伯森林给你留下了怎样的印象。
学生说：“凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”
（出示凯巴伯森林图片和这句话）齐读
“生机勃勃”是什么意思？图上看到的什么景象可以说明这森林“生机勃勃”呢？你还想用哪些词来形容这片森林呢？
好美的森林呀！小动物们在这片森林里生活得怎么样？
学生说：“小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。”（出示小动物在森林生活、游戏的图片和这句话）
鹿在嬉戏，它们在玩什么？（跑步、捉迷藏……）还会有哪些小动物在这儿玩儿？
它们在这里生活、玩耍，心情怎样？（开心、幸福……）
你能读出森林的美丽和小动物的开心吗？试着读读这两句。指名读、评价、齐读。
好美的画面呀！但它们一直是这么悠闲的吗？（不是）你从哪里知道的？生读后两句（出示后两句）齐读
这里说狼对鹿下毒手、进行暗算。想想看，狼会对鹿下怎样的毒手，进行怎样的暗算？和你以前读过的那些故事、材料联系起来。
如：一只鹿掉队了，狼偷偷地——扑上去，一口咬住鹿的脖子，鹿窒息了。
一只小鹿正在河边喝水，狼——扑上去，把小鹿咬死了。
是一只狼在吃这只鹿吗？（不是）
是好几只狼在吃，它们有的在咬鹿的腿，有的——咬开鹿的肚皮，吃鹿的内脏……
血流了一地，狼真是太残忍了。狼是偶尔来吗？（不是，是经常来）从哪些词看出来的？（……）
请你读出狼的凶残贪婪。
想象说话：
狼对人们喜爱的鹿下毒手，进行暗算，人们会说些什么呢？（学生说）（一定要消灭狼……）
当地的居民是怎么做的呢？
任务二：读第2自然段，说说狼对鹿下毒手、暗算，当地居民是怎么做的？注意几个数据，分别说明了什么？
同学们，正因为当地居民恨透了狼，所以——（引读）他们组成了狩猎队，到森林里去捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。
正因为当地居民恨透了狼，所以——在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。
正因为当地居民恨透了狼，所以——凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。
这段话中列了哪些数据？你能找到吗？（一只跟着一只、25年、六千多只）
从这些数据中，你知道了什么？
（25年，说明时间很长，杀的数量很多。）
（一只跟着一只，说明杀的速度快，数量多。）
（六千多只，也说明杀的数量很多。）
大家一起把这些数据读一读。学生读。
是啊！有组织，速度书，时间长，杀的数量多，简直就可以称之为——斩尽杀绝。可见人们对狼的痛恨。
让我们再来读读第2自然段，把居民对鹿的爱之深，对狼的恨之切读出来。指名读，重读这些词再试试，齐读。
想象说话：
凶残的狼被杀掉了，同学们想象一下，如果你是当地居民，你会说什么？（学生说）
请大家看第3自然段，正如当地居民所想的一样，这一片凯巴伯森林从此成了——鹿的王国。没有了狼这一后顾之忧，它们会怎样的自由呢？
想象说话：
没有了后顾之忧，他们饿了可以……渴了可以……累了可以……困了可以……
总之，它们可以自由自在，毫无约束地生活、生儿育女。于是，鹿的总数就超过了——十万只。25年前，有多少只？（四千只）现在是当年的多少倍？（25倍）。想象一下，这时放眼远眺凯巴伯森林，看到的都是什么？（都是鹿）再往远看，还是——（鹿）密密麻麻的，好多呀！（出示图片）
这儿真的成了鹿的王国了吗？（没有）这么多鹿，最后剩下多少只？（八千只病鹿）其他鹿呢？（死了）死了多少只？（九万两千只）
说到这里，听了这组数据，老师觉得心情非常沉重。为什么这么多鹿会死呢？
任务三：读第3自然段，思考这么多鹿为什么会死？有几个原因？用笔勾画相关词句。
谁来说鹿死去的第一个原因？
1、（饿死）不是有一大片森林吗？怎么会饿死呢？用文中的话回答。（出示，齐读）
十万只鹿，一个凯巴伯森林怎么够吃呢？鲜嫩的草地早已成了光地，饥饿的鹿群只能吃带刺的灌木，灌木吃光了它们就吃——（吃小树、嫩枝、树皮……）这里有个省略号，表示什么？
是呀！一切能吃的都吃光了，可是我们还是听到许多鹿在哀鸣，它们在说什么？（好饿呀！哪儿有吃的呀？）
同学们想象一下，此时的凯巴伯森林是什么样的？还是生机勃勃的吗？（学生说）
出示句子：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在漫延。
这个句子里有一对反义词，哪一组？（消退——蔓延）
一年过去了，绿色在——消退，枯黄在——蔓延。
十年过去了，绿色在——消退，枯黄在——蔓延。
二十年过去了，整个森林——像着了火一样。绿色在——消退，枯黄在——蔓延。
（出示原来和现在的凯巴伯森林图片）原来的凯巴伯森林是生机勃勃，那现在的森林可以用哪个词来形容？（凄凉、荒凉、死气沉沉……）多可惜呀！多可悲呀！
同学们，鹿相继死去，还有一个什么原因？
2、（病死了）能找到文中句子读一读吗？
出示句子，齐读。“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。”
为什么狼被捕杀之前，疾病没有在鹿群中游荡、蔓延呢？
原来森林里的四千只鹿是什么样的？现在这八千只又是什么样的？
好惨！鹿的惨状，你能读出来吗？指名读，齐读。
多么悲凉啊！你些鹿怎能不回忆起昔日“与狼共处”的生活呢？（出示1段3段内容配有相应图片）请男同学读昔日的凯巴伯森林（生机勃勃、充满活力）请女同学读今日的凯巴伯森林（死气沉沉、悲凉……）
同学们读得真好，让我们在这么短的时间内感受到了凯巴伯森林的生机和它的灾难、悲惨。
想象说话：
面对着狼被除，鹿惨败，森林也枯黄的景象，当地居民又会说什么呢？
1、我真后悔啊，不该杀狼。
2、早知道这样，就不杀狼了。
3、真没想到好心办了坏事。
出示句子：最后一段的2句。
是呀！人们做梦也不会想到——齐读这两句
任务四：请同学们默读第四自然段，找出谁是功臣？谁是祸首？并用“因为……所以……”来回答。
生1：因为狼吃掉一些鹿，使鹿群不会发展得太快，森林也就不会被糟蹋得这么惨，所以狼是功臣。
生2：因为狼吃掉的多半是病鹿，反倒解除了传染病对鹿群的威胁，所以狼是功臣。
那谁是祸首呢？
因为……所以……。
表面上鹿是祸首，实际是谁才是真正的祸首？
大自然中各种事物它都是有一定联系的，就像课文中说的：狼要吃鹿，鹿要吃树一样，狼吃了鹿，反而保护了树。狼和鹿之间就像一架天平，这个平衡我们把它叫做生态平衡。（板书、板画）
想象说话：
同学们，如果你是当地政府，面对惨状，你会采取什么措施？（种花草树木，养狼，给鹿看病……）
你真聪明！跟美国总统罗斯福想得一样。（出示资料，齐读）
资料：在1995年，美国总统罗斯福的“引狼入室”的计划终于得以实施，美国政府从加拿大运了一批野狼放入了凯巴伯森林。现在凯巴伯森林又恢复了生机。
水能载舟，亦能覆舟。破坏生态平衡，那是人类在自掘坟墓，如果我们无视自然，人类就会自己走向灭亡。为了人类能永久居住在这个地球上，我们应该与大自然和谐共处。保护我们的地球，保护地球的生态平衡吧！
让我们一起来读读这句话吧！“保护生态平衡。保护环境，人人有责。”
这句话不仅要会读，还要落实在行动上。希望大家以后都能做爱护动物，保护生态环境的小卫士。
作业：复述故事。
板书：
（凶恶）
（善良）
狼
吃
鹿
（“功臣”）
（“祸首”）
保护
保
吃
护
生态平衡
森林
《狼和鹿》教案 篇12
一、教学目标：
（一）知识与技能目标：
1、认识本课13个生字，会写10个生字，掌握多音字“提”和“难”。
2、正确、流利地朗读课文。
（二）过程与方法目标：
引导学生抓住关键词语展开讨论，对课文内容进行分析。
（三）情感、态度与价值观目标：
让学生懂得不仅要关爱、救助动物，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增强维护生态平衡的意识。
二、教学重点：
借助文中相关句子以及具体的数字，体会狼被捕杀前后，森林以及森林中鹿群的变化。
三、教学难点：
通过第四自然段的描写，联系上下文，理解森林被糟蹋、鹿群遭毁灭与狼被捕杀之间的关系，体会出保护生态平衡的重要性。
四、教学准备：
多媒体课件
五、教学过程：
（一）激趣导入，引入课题
1、课件出示狼和鹿的图片，看图问：在你心目中狼是什么样的？在你心目中，鹿又是什么样的呢？（出示幻灯片一：） 学生集体指认（板书课题：狼和鹿）
2、学生齐读 究竟在狼和鹿之间发生了什么事情呢？
（二）初读，认读生词
1、师：同学们打开书，请大家认真的朗读一遍课文，读之前先来看一看老师给你们提出了哪些要求，（幻灯三）我相信大家一定能够做到。 学生自由朗读课文。
2、课文读完了，那么课文中的词语你都能正确得读出来吗？（幻灯四） 指几名同学认读，指导读音，理解重点词语，齐读
（三）由词入手，感知内容
1、词语我们都认识了，文章也读通顺了，回忆一下课文，观察屏幕上的这些词语，你能判断出哪些是说狼的，哪些又是说鹿的呢？ 学生指出，并用词语完成屏幕上的句子 “（贪婪）而（凶残 ）的狼 （活泼 ）而（ 美丽 ）的鹿 狼是鹿的（ 天敌 ）” 在一百多年以前的凯巴伯森林，就生活着这样的一群狼和鹿。那么它们在大森林里的生活会怎样呢？谁能用课文中的句子告诉大家？（朗读课文第一段） （森林：葱绿、生机勃勃 鹿：活泼而美丽、四千多只）
2、狼是鹿的天敌，他随时都会对鹿下毒手，那么当人们看到鹿受到狼的暗算，会有什么感受，（难受，同情）课文中的人们又是怎么做的呢？ 指名读第二自然段（幻灯） 问：哪些词句可以看出居民对狼的态度？（恨透了）又是怎么做的呢？
3、现在好了人们替鹿杀掉了它们的天敌，鹿再也不用提防狼的暗算了，这样他们的生活是不是就幸福了呢？（指名读第三自然段） 听起来情况并不好啊，怎么回事呢？ 再读读课文第一自然和第三自然段，想一想:森林和鹿在狼被捕杀前后有什么不同？把有关的句子画下来。
狼被捕杀前 狼被捕杀后 森林 一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。 整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。 鹿 一百多年前，森林里大约又鹿（ ）只； 猎人捕杀了鹿的天敌以后，鹿群的总数超过了（ ）只；仅仅两个冬天，鹿就死去了（ ）只；到1942年，森林里只剩下（ ） 为什么森林和鹿会变成这样呢？是谁造成的呢？ 人们为了保护鹿，杀死了六千多只包括狼在内的鹿的天敌。 为什么狼成了森林的“功臣”，鹿却成了破坏森林的“祸首”？
狼：功臣（对某项事业有显著功劳的人） 鹿：祸首（引起祸患的主要人物） （读课文第四自然段) （出示关键句），看来狼虽然贪婪凶残，但有了它们，鹿也不会繁殖的过快，也就不用担心森林被吃光，他们吃掉病鹿，疾病就不会在鹿群中传播，鹿也不会死那么多，看来他真的是功臣。正是由于人捕杀了狼，才导致鹿的数量增多，森林才会被鹿群糟蹋，没有了狼吃掉病鹿，才导致鹿感染疾病死亡，正像课文中说的那样，人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。 而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖,，，倒成了破坏森林、毁灭自己的“罪魁祸首”。
（四）总结，拓展
1、森林中不能没有鹿，也不能没有狼。这就好比是一架天平，天平的这一端是狼，另一端是鹿，狼鹿共存，使天平保持平衡，这个平衡我们把它叫做生态平衡。 我们关爱、救助动物是好的，但更应该懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，我们应该维护生态平衡。 当凯巴伯森林附近的居民明白这一点时，为时已晚，他们多想让凯巴伯森林恢复当年的生机勃勃呀，你来给他们出出主意，好吗？
2、读一读美国政府的方案。“引狼入室”为了挽救灭狼带的后果，美国政府制定了“引狼入室”计划。1995年，从加拿大运来野狼放生到凯伯林区，森林又焕发了生机勃勃。
3、看看我们周围还有那些破坏生态环境的行为呢？ “人类大量捕杀青蛙，使田间的害虫越来越多，影响农作物生长。” “人类滥砍乱伐树木，使得绿色植被逐年减少，由此而引发沙尘暴和水土流失，影响人类自身生存。”
4、学了这篇课文你有什么感受？把你的感受写下来。
板书设计 森林 人 狼 祸首 捕杀 功臣 鹿 保护 和 生态平衡
《狼和鹿》教案 篇13
一、教材简析
《狼和鹿》是苏教版三年级（下册）第六单元的一篇关于生态平衡的阅读课文。故事主要讲述了人们因为喜爱鹿而捕杀狼，破坏了凯巴伯森林原有的生态平衡，遭受大自然惩罚的故事。人们在25年间捕杀了大量狼和其他一些鹿的天敌，于是鹿群大量繁殖，原本生机勃勃的凯巴伯森林几乎被破坏殆尽，鹿群也因食物链断裂而奄奄一息。课文寓自然科学知识于生动的故事中，通过短短一百多年间凯巴伯森林发生的巨大变化向人类发出警告：如果不认识大自然里事物之间的内在联系，贸然行事，破坏了自然界中原有的生态平衡，后果就会不堪设想。当今社会，发展低碳经济、实现可持续发展已成为世界各国人民的基本共识。在世界经济快速发展、人民生活大幅改善的同时，人类对环境的净化、生态的平衡也越来越重视。从这个方面来看，本文所揭示的主旨便有了更加重要的现实意义。
二、设计理念
《语文课程标准》指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”本设计根据教材的特点，充分尊重学生的主体感知，在初读课文、了解课文大意后，直接引导学生感知凯巴伯森林一百多年间发生的巨大变化入手，让学生直面文本，简化教学流程，培养学生的自学能力，通过“对比—品读—想象”，让学生感知文字、图像、声音、直观演示等多种形式的语文材料，唤起学生与文本的情感共鸣，加深对“功臣”与“祸首”的理解，转而引导学生品读人类对狼长达25年的血腥屠杀，启发想象惨不忍睹的场面，直接让学生领悟到是人类的感情用事破坏了生态平衡，导致凯巴伯森林“枯黄一片”，从而认识到保护生态环境的重要性，最后启发学生探究人类使凯巴伯森林恢复往日生机的办法和写真实感言，告知学生人类只有智慧地对待自然，自然才能和人类和谐相处，美好的大自然才会成为人类永远的幸福家园。
三、教学案设计
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。讲讲这个故事。
2、掌握本课的生字新词。重点理解“功臣”、“祸首”在课文中含义。
3、通过对比的方法引导学生展开想象，让学生体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
教学重点：了解课文的主要内容，理解全文，理解“功臣”和“祸首”的意思。
教学难点：引导学生通过品读、想象等形式感受一百多年间凯巴伯森林的巨大变化，激起学生强烈的情感共鸣，深刻认识到人类的不当行为才是凯巴伯森林几乎毁灭的“罪魁祸首”。
教学准备：图片、多媒体课件、
教学时间：两课时
第一课时
课时目标：初读课文、正确流利地朗读课文、了解课文的主要意思。
教学过程：
一、创设情境，谈话导入。
1、同学们，看！今天老师给你们请来了大自然里的两个朋友。（贴图）
2、你读过有关于它们的童话故事吗？谁来介绍介绍。
3、今天老师带来的这两个朋友和你们故事里的可不同，它们生活在美国的一片大森林——凯巴伯森林里。
板书：凯巴伯。指导“凯”字的写法：左右等宽，左下的“己”由“竖弯钩”变为“竖提”，成语“凯旋而归”就是这个“凯”字。
凯巴伯森林里到底发生了什么故事呢？
【设计意图：教学中要重视学生的课外积累，要抓住机会引导学生多读书。要学生交流课外的关于狼和鹿的童话故事，巧妙而不留痕迹地引领学生重视课外阅读，达到“润物无声”教育效果；对于教学过程中，要不失时机地对重点易错的字进行指导，节省教学时间。】
二、初读课文、文通字顺。
1、带以上问题自由朗读课文，要求：1、把字音读正确，把课文读流利，读不通顺的地方多读几遍；2、声音响亮，带着你自己的理解自由读。
2、出示生字词和容易读错的词语。强调“提防”和“血泊”两个多音字。认读，抽读，同桌汇报读。
3、分小节读课文，纠正字音，出示其中学生感觉难读的句子集体指导（
预设：
疾病像妖魔的影子一样/在鹿群中游荡.
凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。
4、自由准备，然后每组推荐一名同学读其中一个小节，组织学生评价。
三、再读课文，整体感知
1、用自己喜欢的方式读课文，根据课文内容填空。
出示：一百多年前，鹿在凯巴伯森林里 ，但是鹿群常常遭到
。于是人们恨透了狼，他们 。后来鹿大量 ，反而破坏了 。
2、填好后认真读读，看看是否通顺。
3、师生交流。
【设计意图：《课程标准》中指出“教学中尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力”。要培养良好的语感，就是要让学生把书读正确、读流利、读得声情并茂，课堂是放手让学生读书的最佳机会，应该让学生全面参与读书、舍得给时间让学生充分地读，响亮地，要知道，会读书、能读书是学习语言基础的基础。同时，教师还应有效地组织，带着问题去读书，让学生读有所获，从而读中添“趣”。本环节设计中，引导学生读课文然后根据课文内容填空主要是培养学生整体把握文章的能力，教学中特别要注意不能让学生把文章读碎、读散。学生对文本整体把握的能力是三年级学生学习语文的难点，训练要扎实、形式要多样。】
四、指导写字，及时点评
1、重点指导：
葱：上下等宽，注意点的位置
染：不能多点，竖居中
旦：长横位置使字平衡
2、描红
3、临写《习字册》第一部分
4、组织点评。
【设计理念：中年级乃至高年级语文教学就忽视写字的指导这是“大忌”。一是因为中年级段识字量大，识字任务重；二是因为学生的识字能力不够强，笔顺还需要老师指导巩固；三是因为刚刚练习使用钢笔写字，学生还不能完全适应。容易写错的笔画，容易记错的结构一定要强调。人认识事物往往“先入为主”，小学生更是如此。如有疏忽，一旦印象固化，很难纠正，势必导致“事倍功半”。 】
第二课时
课时目标：
通过品读凯巴伯森林及鹿群在一百多年前后发生的巨大变化，体会自然界中事物之间的内在联系，理解课文最后一个自然段中“功臣”和“祸首”在文中的意思，让学生强烈感受到保护生态平衡的重要性。
教学过程：
一、启发质疑，激发兴趣
1、板书课题，依次贴画：看到狼和鹿的图片，你想到了哪些词语？
讨论总结：美丽的天使——鹿——活泼、美丽、善良
邪恶的敌人——狼——凶狠、残暴、狡猾
2、可是课文最后一小节是如何评价它们的？
出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”……而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林，毁灭自己的“祸首”。
3、指名读，读了这段话，你最想弄清楚的问题是什么？
归纳：为什么把活泼可爱的鹿称为“祸首”，而把凶狠残暴的狼称为“功臣”呢？
【设计理念：“学贵有疑”“学贵生疑”。教学中引导学生调动自身知识积累，谈谈对狼和鹿的评价，适时出示课文中的不同观点，引导学生质疑，水到渠成，让学生带着问题去感悟文本，激发学生主动探究的兴趣，使学生的主体地位得到体现】
二、对比品读，感知变化
1、默读课文，边读边思考：
（1）森林和鹿群在一百多年间发生了怎样的巨大变化？
（2）把能表现森林和鹿群变化的句子画下来。
2、组织交流
一百多年前：
（1）生读：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏（屏幕出示）。
教师在黑板上狼和鹿图片旁画出凯巴伯森林的简笔背景画：树、草、远山
再贴上两幅鹿的图片
（2）再读这段话，你仿佛看到了什么？听到了什么？
（3）能把想象到的美好景象通过你的朗读表现出来吗？配乐朗读，师生共练。
一百多年以后：
（1）生读：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延（屏幕出示，配以遭受破坏的森林作为背景图）。
（2）读了这句话，你仿佛看到了什么？
引导学生想象：小树、野草、野花都不见了踪影，甚至连树叶、树皮、树根都被鹿吃得精光，森林中绿色的植物在越来越少……）（地上光秃秃的，小河干涸了，到处尘土飞扬，森林里很荒凉，枯黄的范围越来越广；森林已毫无生机了……
（3）生读：可是，随着鹿群的大量繁殖，森林里闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了（屏幕出示）。
启发思考：鹿群是怎样“闹”饥荒的？省略号省略了什么？你从这个“闹”字体会到了什么？
（4）一百多年以前，4000多只鹿在凯巴伯森林里无忧无虑、自由自在的生活。后来，鹿的数量发生了怎样的变化？
生读（屏幕出示）：它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。
仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。
到1942年，凯巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
读第一句，生把十多只大小不等的鹿的图片贴上黑板。读第二句时，教师边阐述鹿相继死去六万多只的原因边把黑板上的森林，草木擦去，留下光秃的山岭，并拿掉一大半图片。读第三句时，把其中两幅图片倾斜，显示病态。
师总结：原来的凯巴伯森林是快乐的，和谐的，葱绿的树木，美妙的歌声，欢快的身影，仿佛人间天堂一般。可是一百多年以后得凯巴伯森林，天空不再蔚蓝，树木不再葱绿，鹿群失去了灵性，这是多么令人揪心的场景啊！生齐读第三自然段。
【设计理念：《课程标准》中年级要求指导学生“初步学会默读，做到不出声、不指读”。本环节先让学生带着问题去读课文，目的明确，让学生仔细读课文，分析比较，然后选择相关信息，培养了学生的阅读能力；然后引导学生对关键语句进行品读、想象，使学生对凯巴伯森林前后出现截然相反的情景产生强烈的对比，培养学生自学能力。设计鹿的数量的变化过程和板书图片的增减相结合，让学生更直观点认识到森林遭到了严重破坏，认识到鹿群遭受的悲惨遭遇。最后通过对第三自然段的朗读，使学生更加深入文本，激起情感共鸣。】
三、深入探究，迁移表达
1、自读课文第四小节，相信你会“功臣”和“祸首”又有了更深的理解。请根据你的理解填一填。
出示：人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”，因为 ；而人们特意要保护的鹿，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”，因为 。
2、组织交流对“功臣”和“祸首”的理解。
3、然而，真正的“祸首”真的是鹿吗？谁来为鹿鸣不平？
出示：当地居民恨透了狼。他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静。在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。
（1）“恨透了”了是什么意思？你曾经恨透过什么？（启发学生联系生活理解）你们的恨远远比不上居住在凯巴伯森林地区的人们，因为他们的枪声一直响了25年。
（2）此时，你仿佛看到了一幅怎样的画面？谁来描述一下。
启发学生想象狼被屠杀的场面：地面到处是殷红的血，颤抖着倒下，哀嚎的声音在林间回荡……教师相机把黑板上狼的图片倒放，意为死去。
（3）读了这个故事。你想对人们说些什么呢？请写下来（写在预先准备的卡片上）
（4）组织交流。板书：保护生态平衡
师总结：人类出于对鹿的喜爱，大量捕杀了经常对鹿“下毒手”的狼，本来觉得是做了一件对后代功德无量的大好事。可是他们万万没有想到，大自然经历了亿万年漫长岁月的自由生存选择，生物之间已经建立起了稳定的内在联系。他们捕杀了六千多只狼，严重破坏了凯巴伯森林的生态平衡，才导致了凯巴伯森林灾难性的后果。
【设计理念：通过填空的形式整理学生的思路，使得思维训练落到了实处。学生根据第一至三自然段的学习，感受丰富，认识深刻，真正理解了狼被称为“功臣”、鹿被称为“祸首”的原因。然后引导学生通过第二自然段的阅读认识到人类才是这场悲剧的真正“祸首”最后通过学生透过文字想象狼被大量捕杀的情景，激发起了学生的情感的波澜，让课堂出现高潮，学生表达感受才会“越发不可收拾”。】
四、拓展延伸，感触生活
1、如果说，凯巴伯森林的悲剧是由于人们的无知，好心办了坏事。他们可真后悔呀！我们来当一回环保小专家，怎样才能使凯巴伯森林恢复往日的生机？
师介绍：美国政府为挽救灭狼带来的恶果，于上世纪70年代制定了“引狼入室”计划。而这项计划却遭到一些人的反对而没有及时实施。随着人们环境意识的提高，“引狼入室”计划终于在1995年得以实施。那一年从加拿大运来首批野狼放生到森林里，没过几年，凯巴伯森林中又焕发出勃勃生机。当我们在合理利用大自然的同时，更要发挥人类的聪明才智，去尊重大自然，保护大自然的生态平衡。只有这样，自然才能和人类和谐相处，美好的大自然才会成为人类永远的幸福家园。
2、如今，如果你再一次走进凯巴伯森林，你将看到——
出示：凯巴伯森林依然一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿再林间嬉戏（配乐）。
【学生是学习的主人，而培养创新型人才关系民族的兴衰，教学中应结合教材特点，关注学生创新能力的发展。让学生为拯救凯巴伯森林献计献策，就是让学生不再是事件的旁观者，而是改变身份，作为事件的参与者去体会人类为纠正自己的错误行为所付出的巨大努力。】
五、课堂内外
1、给你的家人或朋友讲讲《狼与鹿》的故事。
2、上网搜索阅读《蛇与庄稼》。
【案例反思】
《狼和鹿》一文主要写了人们因为喜爱鹿而捕杀狼，破坏了凯巴伯森林原有的生态平衡，遭到大自然的惩罚的故事。人们在25年间捕杀了大量狼和其他一些鹿的天敌，于是鹿群大量繁殖，原本生机勃勃的凯巴伯森林几乎被破坏殆尽，鹿群也因食物链断裂而奄奄一息。通过这个故事告诫人们：必须认识到自然界各事物间的内在联系，不能随意破坏，否则将会产生无法想象的后果。教学时，抓住凯巴伯森林一百多年前后发生的巨大变化和鹿群数量的变化进行对比，从而引导学生品读、想象，使学生认识到保护生态平衡的重要性。
一、以读代讲，注重感悟
《新课标》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感涌动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”。教学中注重引导学生阅读文本，充分让学生自主阅读，自主思考，尊重学生的主体体验，是语文课的重中之重。无论你的教学设计如何巧妙，教学语言如何丰富，多媒体运用如何频繁，只要学生的阅读能力得不到提升和发展，教师再多的努力也是徒劳。教学中，本人坚持以阅读感悟作为理解课文的主要手段：一读让学生把书读正确、读流利、读得声情并茂；二读让学生读懂课文的主要意思，培养学生整体把握课文的能力；三读让学生充分地进行语言实践，学生带着问题去寻找、去探究，引领学生抓住关键语句，体会这些语句在表情达意方面的作用，通过字里行间的分析比较，认识到凯巴伯森林发生的巨大变化；四读引导学生认真分析，领会文本的人文内涵，让学生认识人类没有知晓自然界里不同事物之间的内在联系，从而酿成了严重的后果。
二、直观演示，对比强烈
小学语文教学必须遵循直观性原则，这是小学生的认知水平和心理特征所决定的。教学中，通过丰富的表象激发学生极大的学习热情：一、森林前后的不同画面的相机揭示，让学生通过对比，引起强烈的思想共鸣；二、在引导学生领会鹿群数量和森林的关系时，通过教师和学生一起贴图、摘图、擦去森林轮廓等方式来演示凯巴伯森林招致破坏和鹿群险遭毁灭的原因，让学生得到了直接的感官刺激，从而深刻理解了鹿群和森林之间的内在联系。
三、启发想象，文我合一
阅读既要立足于文本，但又不能囿于文本的有限空间，如何引导学生把书读“厚”，把书读“透”，真正触及学生心灵“最柔软的地方”，达到“文我合一”，这是语文教学中面临的普遍问题。我在围绕重点启发学生想象方面做了尝试。首先，在引导学生感受从前凯巴伯森林时，我让学生想象：你仿佛看到了什么？听到了什么？生答：“鹿群在茂密的森林里散步”“山泉哗哗地流淌”“鸟儿叽叽喳喳的叫个不停”“草儿挺直了腰杆，向小鹿们问好”；然后，在引导学生感悟“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延“这句话时，启发想象：你仿佛看到了什么？生答：小树、野草、野花都不见了踪影，甚至连树叶、树皮、树根都被鹿吃得精光，森林中绿色的植物在越来越少……地上光秃秃的，小河干涸了，到处尘土飞扬，森林里很荒凉，枯黄的范围越来越广……已毫无生机了……；特别是教学课文第二自然段时，我预设了一个课堂学习的高潮：此时，你仿佛看到了一幅怎样的画面？启发学生想象狼被屠杀的场面：地面到处是殷红的血……颤抖着倒下……哀嚎的声音在林间回荡……学生通过想象，充分认识到人类的不当行为，甚至说是粗暴的干涉，才导致凯巴伯森林和鹿群的离奇变化，进而让学生只有尊重自然法则，自然才会称为人类的朋友。
当然，教学中也有诸多困惑。从整个教学过程看，教学目标基本完成，尽管努力删繁就简，但是总觉得学生跟着老师后面学得很辛苦，课堂教学密度很大，两课时的教学时间显得不够，有的教学环节略显仓促。有时也想舍去一些环节，但是迫于压力，总没有删去的勇气。仔细想来，还是自己重点凸显不够，枝节过多，瞻前顾后，导致处处想得、处处不实。
《狼和鹿》教案 篇14
作者：佚名 转贴自：本站原创 点击数：1
今天上午我终于上完了学校的优质评选课。说真的心里并不很轻松。因为到底会评上什么样，不知道，其实我关心的不是名次，而是我的课比以前有没有进步，哪怕一点进步，我都会很欣慰。
我上了《狼和鹿》这课。这是一课有关生态平衡的故事。通过讲凯巴伯森林地区的居民为了保护鹿群，大量捕杀了狼与其他一些鹿的天敌，结果却事与愿违，鹿大量病死只剩下八千只病鹿，森林最后变得枯黄。最后人们才意识到狼原来是保护森林的功臣，而人们费了千辛万苦保护的鹿大量繁殖却成了破坏森林的祸首。
上这课，我通过课件演示，看图片、放狼怎样吃鹿的录象，渲染了气愤，让学生也沉浸在课堂气氛中，他们和居民一样恨透了狼，让他们的感情在恨狼这段达到一个高潮，结果狼死了，森林却一片萧条，惨淡，鹿却减少成了病鹿。他们的心情这时和狠狼有了一个极大的反差，从而启发他们要保护大自然，不能任意破坏大自然的生态平衡。
听课的老师有人说挺好，有人说一般化。仁者见仁，智者见智嘛。我自己认为有满意的地方，当然也有感到遗憾的。对于别人的意见我要取其精华，但不可能否定，因为他们提的当然是有他们自己的道理。但我也希望别人也能发现我的闪光的地方，因为我的教学如同刚学说话的幼儿那样稚嫩，还需要别人的鼓励，扶持，这样我
才会有进步。
我坚信，通过我的努力和老教师的指导，我会健壮的的！
《狼和鹿》教案 篇15
《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事,课文虽不是童话故事，但由于课文的主要角色是学生熟悉的两种动物，而课文以反映社会生活为内容，本身就有很强的情趣性、情境性，能引发思考，所以学生在学习中有浓厚的兴趣。
教学时，我首先让学生谈两种动物的特点，说一说自己印象中的鹿和狼，再由此导入课题,激发学生探究欲望和学习兴趣。接着,出示阅读提示,让学生根据提示自学自悟,将感受深的句子和不懂的画出后，又引导学生在“100多年前的凯巴伯森林和25年后的凯巴伯森林”、“鹿数量上的变化”、“凶恶的狼保护林，而可爱的鹿破坏林”这三者存在什么联系，画出关系图。然后进入教学的探究过程，理解课文句子
“生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。”接着再出示质疑问题“为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。破坏会怎样？”从而让学生在课文中找出昔日森林和现在森林、鹿群前后变化的句子。创造情景让学生想象从整体同时也点出本课一个特色：对比手法。最后，谈谈发生在身边人类破坏生态平衡的例子，使课堂内容能以延伸。
当然，这堂课也有一些遗憾，以下就这节课中的不足谈一谈。
首先是朗读，引导昔日森林与现在森林对比时分角色读，可学生没有读出语气来，如果教师在之前加以引导学生也许会读的好些。
在自学自悟中，让学生抓住了鹿、狼、森林三个关键词，由词来带动课文的理解，体会，感觉有些词讲得很到位，学生也都理解了，但是画起之间关系图时花的时间长，拖慢了教学进度，乃至教学时学生自主学习的时间不足。
此外，我在课上的提问过多过细，不利于学生对文章的品读，而忽略了文字本身，我的提问初衷是加深学生对文本的理解，进而服务于朗读，自读自悟，但结果并不明显。
这一节课留给自己的反思很多，争取在不断的实践和反思中不断的进步。
《狼和鹿》教案 篇16
一、教学目标：
★指导学生正确、流利、有感情地朗读课文。
★学习字词，掌握本文出现的多音字。
★凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，从人们肆意杀鹿，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首事实中，悟出保持生态平衡的道理。
★通过观看图片和音视频资料，联系生活实际，说说生活中自己该怎么做？进行习作练笔。
二、教学重点：
1、通过鹿群变化的对比，森林状态的对比，弄清狼和鹿的关系，悟出保持生态平衡的道理。
2、引导学生通过仔细观察插图和音视频资料展开想象，进行小组交流、讨论、汇报、互评，领会课文内容，拓展升华主题。
三、教学难点：
通过诵读，观察插图和音视频资料，领悟人们为什么称狼为“功臣”？称鹿为“祸首”？悟出保持生态平衡的道理。
四、教学准备：
课件 习作本
五、教学过程：
（一）导入，揭示课题
1、你能说说鹿给你留下了什么样的印象吗？（生答后，师出示课件）它的天敌是什么动物呢？（出示狼的图片）说起狼，你有什么样的感觉？
2、是啊，当鹿遇上狼，情况会怎样呢？狼一定是鹿的天敌吗？在人们心目中狼是不折不扣的大坏蛋，鹿则给人美好的感觉，可在今天的故事中，狼变成了森林的“功臣”鹿倒成了破坏森林的“祸首”，这是为什么呢？让我们一起走进凯巴伯森林看看吧。
3、请大家听我讲讲这个故事。（放“狼和鹿的图片音乐”）
4、师：刚才老师讲的就是第几课故事？（板书课题）
（二）检查预习
1、检查词语：（出示）
凯巴伯 繁殖 蔓延 下毒手 贪婪 消退 特意 捕杀 传染 居然 葱绿 传染病 威胁 祸首 妖魔
2、个别读、小组读、师生正音、齐读。简单理解词语：
繁殖 蔓延 下毒手 贪婪 传染病 威胁 祸首 妖魔
3、多音字选音：(出示)
那时，森林里大约有四千只鹿，它们要时刻提（tí dī）防狼的暗算。
在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒（dǎo dào）在血(xuè xiě)泊（pō bó）中。
而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒（dǎo dào）成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”
4、请同学们用自己喜欢的方式自读课文，读准字音，读通句子。
（三）精读课文，品读词句
1、请大家打开书，大声地读读这篇课文，读完后与同桌交流一下你读懂了什么？（学生大声读，读完后同桌互相交流）
2、自由读课文，思考问题。（课件出示）
一百多年前的凯巴伯森林狼鹿共存，狼时刻寻找机会对鹿下毒手，当地居民为了保护鹿群，大量的捕杀狼，但是不是消灭了人人讨厌的狼，鹿就可以无忧无虑的生活呢？请用你喜欢的方式带着以上问题去读读课文，到课文中去找找答案。（课件出示）
3、你能根据自己对课文的理解来填一填吗？指名交流。（课件出示）
句子的意思。（课件出示）
人们做梦也没有想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。人们特意要保护的鹿，一旦
狼被捕杀前，（ ）的鹿在林间（ ）。
4、这美好的情景怎么读呢？指导学生朗读感悟。（个人读，4人小组读，全班读。）
5、由于狼的贪婪凶残，为了保护鹿群，为了保护这片美好的森林，人们向狼开枪了，狼一个跟着一个哀嚎着倒在血泊中，狼被捕杀后，鹿群发生了怎样的变化呢？
狼被捕杀后，（ ）的鹿在林间（ ），
6、还是这道题，这时该怎样填呢？你为什么这样填呢？（生交流汇报）
7、真想不到，捕杀了狼以后，竟会造成严重的饥荒和疾病的流行，转眼间，森林被破坏的一塌糊涂，真令人痛惜啊！该怎么读呢？选择表现这一情景的句子，用“——”画出，读一读。（指名读，同桌练读。）
8、善良的人们怎么也不会想到，他们的好心居然办了坏事，鹿的急剧变化，也给森林带来了毁灭性的灾难，默读读第一、三自然段，看看原本美丽的森林在狼被捕杀前后有什么不同？用“——”把有关句子画下来。（学生边读边画）
9、师：找到了吗？谁来说一说？指名交流。（课件出示）
凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。
整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
师：前后的森林在颜色上有什么不同吗？画出表示颜色的词。（葱绿、绿色、枯黄）
师：想象一下葱绿的森林和枯黄的森林里是什么样的情景？（指名交流。）
课件出示：葱绿的森林和枯黄的森林图片。
这样的森林应该怎么读呢？指导学生朗读感悟，引导生进行对比。（指名读，同桌互相读，师范读。）
10、同一座森林啊，100年间为什么会发生这样大的变化呢？默读第四自然段，联系上下文，体会下列在森林中过度地繁殖，倒成了破坏森林，同时也是毁灭自己的“祸首”。
分小组讨论交流后，以小组为单位汇报，师引导生互评。
你怎么理解狼是“功臣”，鹿是“祸首”的？什么是“功臣”？为什么说狼是森林和鹿群的功臣？
“祸首”是什么意思？鹿为什么变成了破坏森林，毁灭自己的祸首？
11、同学们，让我们一起想想办法，怎样才能让黄森林变成绿森林呢？（学生讨论交流）师板书：保持生态平衡
12、总结： (自然界的事物之间存在着密切的联系，不论他们是朋友或是敌人，我们都不能破坏这种联系，破坏生态平衡，否则将会受到大自然的惩罚，所以我们不光要保护鹿，还应该保护所有生物。)
（四）课后拓展。
课后写一篇读后感
《狼和鹿》教案 篇17
一、教材分析
《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这是一个关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路来构思全篇。通过形象的描述，具体的数据告诉人们一个深刻的道理。
二、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，体会句子中加引号词语的意思。
3、知道生态平衡的重要性。
三、教学重难点：
引导学生展开想像，进行比较，深入研究，懂得事物间存在着互相联系，互相制约的关系，增强维护生态平衡的意识。
四、说教学过程
根据教学目标，本课第二课时的教学可分为以下几个板块：
（一）、设疑激趣，导入新课
我首先展示鹿和狼的图片让学生说说对它们的印象。接着设置悬念：本文作者却提出了与众不同的观点，读读画出描写作者观点的句子。
（二）抓住难点，设计思路
在这一环节中，我主要让学生理解课文的重点句：“人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的‘功臣’。…… 而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的‘祸首’”。
1、我首先提问：为什么称凶残的狼为“功臣”，可爱的鹿为“祸首”呢？让学生明白狼和鹿和森林之间有着密切的联系。
2、我继续用问题导读：为什么称凶残的狼为“功臣”，可爱的鹿为“祸首”呢？展开自学，自读课文，画出相关的句子。这就激发学生带着问题阅读第四自然段乃至全文，并进行合作探究。
（三）把握重点，对比体悟
根据板书设计围绕三者关系展开教学，
1、鹿群及狼的变化：
（1）指名读所画鹿群在人们捕杀狼前后变化的的句子
（2）抓住相关的数字，展开想象的翅膀，并出示图片创设情景，通过读、说加深体会。
2、森林的变化，也用通过上述鲜明对比，想象、看图、品读方法同样理解。
3、学生理解以上两者的变化之大都是因为人们捕杀了狼的缘故。由此更深入理解三者的互相制约、互相联系的关系。让学生运用简单的词语和箭头绘制三者关系图，增强直观性。
（四）拓展延伸，加深理解
1、学到这里你想对大家说些什么？
2、看到凯巴伯森林中的荒凉你心痛吗？想关注一下它现在的样子吗？出示指读
3、想象一下现在你到凯巴伯森林中去，你会看到什么景象呢？
（3）布置作业：
复述课文，尽量用上书本中的好词句和数据说明。
《狼和鹿》教案 篇18
设计思路：
《狼和鹿》是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群，大量捕杀狼及鹿的天敌。结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏。告诫人们：必须认识到自然界各事物之间内在的联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会给环境带来无法想象的后果。课文寓自然知识于生动的故事中，通过形象的描述、具体的数据，告诉人们一个深刻的道理。教学中结合教材及学生年龄特点，适时地指导学生看图、朗读、想象，让学生在情境中激情，在激情中朗读感悟，在感悟中升华，使学生的心灵与课文内涵产生共鸣。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，有条理地复述课文。
2、学会本课生字，认识两个多音字，理解生字组成的词语。
3、体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
教学重点：
有感情地朗读课文，读懂课文内容，体会课文告诉人们的道理。
教学难点：
懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难，看问题要全面，不能轻率地决断。
教学准备：
课前收集有关人类破坏生态平衡的资料和图片，初步感知破坏生态平衡的危害。
教学过程：
一、揭题、复习、质疑
1、复习：课文给你留下什么印象？
2、质疑：针对课文内容，你有什么不懂的问题？
3、过渡：一百多年前，凯巴伯森林是一番什么景象？
[评析]复习旧知，打开学生记忆闸门，引导学生走进课文。古人云：“学起于思，思源于疑。”思维是从问题开始的，有问题才有思考，有思考才有学习的动机。因此，适时创设情景，安排学生参与到课堂提问的设计中来，就能引起学生浓厚的学习兴趣，催生出强烈的探究欲望，学生提出的问题，才是他们关心的问题，才是他们的真正疑惑。
二、看图、朗读、想象、感悟
（一）学习第一段
1、看书本插图，说说凯巴伯森林的景象。
[评析]看图说话训练学生的观察力，语言表达能力，通过具体画面，直观形象地感受森林的葱绿、美好，增强学生的感性认识。
2、自由读书第一自然段，画出描写凯巴伯森林的句子，体会森林的美好。
3、指名读、评议。
4、这么美好的森林也隐藏着一种危机，谁来读？你为什么这样读？或从他的朗读上让你感觉到狼的贪婪、鹿的危险吗？你敢和他挑战吗？
[评析]这一自然段通过看图，抓住重点词句，反复朗读，采用挑战形式，唤起学生竞争意识，激起学生朗读欲望，积极性高，读得有声有色。从朗读中感悟狼的贪婪、鹿的危险。
（二）学习课文第三段
1、小组合作学习，凯巴伯森林和鹿现在是什么样子？边读边画出有关句子，小组交流。
2、反馈交流，出示句子，（略）指名读。
[评析]《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，教学中，我尝试让学生自由组成学习小组，鼓励学生在独立思考的基础上，各抒己见，共同探讨，实现信息在群体间的多向交流，让学生在讨论中自主学习，尝试到合作创新的乐趣，感受自学成功的喜悦。
3、你能想象枯黄森林的情景吗？学生展开想象自由发言。
4、出示学生自己创作的画。（凯巴伯森林前后不同的画面）
5、指导读第3—9句，感受现在森林的荒凉、萧条。
[评析]采用对比法，让学生从颜色上感受森林的变化，直观形象，加深学生对事物的感性认识，留下深刻印象，使学生的感情得到升华。让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，这样朗读时学生情绪高涨，跃跃欲试，读得有滋有味，通过声音感受森林的变化。
（三）学习第二段
从一百多年前至1942年，凯巴伯森林发生了如此大的变化，你知道是什么原因吗？
1、指名说。
2、指名读第二段，你读懂了什么？板书：人杀狼。
[评析]这一自然段略读，通过数字体会人们捕杀狼及其他天敌的数量之多，为下文理解“功臣”和“祸首”作好铺垫。
（四）学习第四段
1、默读第四自然段，再表述森林发生变化的原因，力求更完整、更准确。用“因为……所以……”句式说话。
2、句式练说、交流、反馈，老师小结，你还有什么不懂的问题？
理解“功臣”和“祸首”。
（1）因为有了狼的存在，鹿才不会过度繁殖，就不会造成对森林的破坏，而狼吃掉的多数是病鹿，防止传染病的发生，狼在保持森林的生态平衡中起着重要作用，所以说狼是功臣。
（2）因为鹿破坏了森林，也毁灭了自己，所以是祸首，突出了鹿给森林和自己带来了这么大的灾难。
[评析]语文教学要关注人的发展，培养学生探索未知的兴趣、习惯和能力，即让学生自己提出问题，分析问题，解决问题，使之不仅知其然，而且知其所以然，真正理解森林和鹿发生变化的原因。
3、对于谁是祸首，你还有什么高见？
4、学生交流，人才是真正的祸首，是人杀了狼。
你愿意把教材再修改一下吗？使课文内容更完善、准确。试着给课文补充一个自然段。
[评析]语文课程标准所倡导的语文综合性学习，在这里有所体现，它关注基础知识，更强调知识积累和运用，在培养学生听说读写能力的同时，更着眼于创新精神和实践能力的培养，学生在学习实践中，能主动思考，有一种不断探索、大胆改革的精神。新世纪的学习小主人就应具有这样的能力和素质。
三、总结明理，拓展延伸
1、读了这篇课文，你最想说什么？或你明白了什么道理？学生畅所欲言，领悟其中的道理。
2、小结：事物之间存在着密切的联系，破坏了这个联系就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩罚，所以我们要保持生态平衡。
3、目前，人类对自然资源过度地开发利用，已经造成对大自然环境的污染，常常破坏了生态平衡，造成森林被毁、草原荒漠、水土流失，土地沙漠。
4、你关注生活中不注意保持生态平衡的例子吗？
学生汇报收集的资料，有图片、文字，也可以联系实际生活谈。
[评析]《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”延伸性学习的目的是为了帮助学生营造大语文学习的时空，引导学生根据课文所学知识到课外追寻更多相关的知识，或者带着新问题走向课外、走向社会参与实践，去解读社会与生活这本鲜活的百科全书。
四、复述升华
1、熟读课文，同桌互述或讲给好朋友听。
2、出示复述提纲。
狼鹿共存 森林美好
人捕杀狼
自由王国 灾难降临
狼是功臣 鹿是“祸首”
3、根据复述评议。
[评析]复述课文这一环节不可缺少，《狼和鹿》这篇课文故事性强，教育意义深刻，意在指导学生的行为，关注身边的世界。复述课文能巩固课文内容，加深印象，又能训练学生的语言交际能力，积累丰富的语言，积淀真挚的情感。
五、布置作业
1、这节课后你想完成什么样的作业？学生自己说。
2、a、继续收集有关破坏生态平衡的资料。b、把故事讲给好朋友听。c、写一篇读后感。
[评析]好的作业设计，应是综合性、创造性及可选择性特点。再次体现学生是学习的主人，积极主动参与语文的学习。
附板书：
教学反思：
《狼和鹿》这篇课文的教学设计充分体现了小学语文综合性学习，学生自读、感悟、领会，并积累运用，关注现实，了解社会，积极参与到保持生态平衡的活动中去。这样的设计既调动了学生学习的积极性，掌握了学习方法，又提高了学生的学习能力，明白了其中的道理。最终让学生懂得：语文就是生活，向生活学习，在生活中学习，不断提高学生的情感体验和情感品位，从而真正地提高学生的语文素养和综合素质。
胡士秀，江苏连云港师专二附小教师
《狼和鹿》教案 篇19
教 师 姚月琴 授课班级 三（1） 学科 语文 时间 5、18 课 题 18、《狼和鹿》 课时 2 课型 阅读 学校 主课题 提高“新昆山人子女”德育实效性的研究 个人研究 子课题 阅读教学中引导学生情感体验的研究 目标要求 教学目标 1.能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文
2.引导学生仔细观察插图，展开想象来理解词语，领会课文内容
3.通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
课题研究目标 通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林，毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。 教 学 过 程 一、谈话导入
1、同学们，在你的印象中狼是什么样的？（凶残、凶恶、贪婪）鹿又是什么样的？（美丽、活泼、善良）
2、从你们的刚刚的表情中看出，大家都恨那贪婪、凶残的狼，而喜欢美丽可爱的鹿。但是通过上一节课的学习，我们却惊愕地发现课文中有这样两句话。
【出示】①人们做梦也不会想到，他们捕杀的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
②而人们特意要保护的鹿，一旦在森林中过多地繁殖，倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。
“祸首”是什么意思？
3、到底发生了什么事情使狼成了“功臣”，而鹿却成了“祸首”呢？就让我们一起到狼和鹿曾经生活过的凯巴伯森林寻找答案。
二、研读课文（感受森林变化）
1、轻声朗读课文第一自然段，把描写森林的句子用直线画下来，再读一读。
2、指名读：“一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。”出示句子
师：“生机勃勃”什么意思？由“生机勃勃”，你想到了哪些景象？
该怎样读好这句话呢？指名试读，评价，齐读。
3、出示图片。这是100多年前的凯巴伯森林，郁郁葱葱生机勃勃。经过25年后，凯巴伯森林却发生了巨大的变化。
快速浏览课文，找到再次描写凯巴伯森林的句子，用波浪线画出来。
4、指名读：“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”出示句子、图片
读着这句话，看着这幅图，你的心情如何？有什么感想？把你的感受读出来吧！指名读，齐读。
三、深入探究（感受狼与鹿的变化）
（一）狼的变化
1、是呀，同一座森林，25年间为什么会发生如此大的变化？读读课文，找到原因。
点拨：原来，狼被大量捕杀是森林前后变化的导火线。为什么要捕杀狼呢？谁能用书中的话回答？指名说。
2、这里说狼对鹿下毒手，进行暗算，想想看，狼会对鹿下怎样的毒手，进行怎样的暗算？和你以前读过的那些故事、材料联系起来。
3、狼对人们喜爱的鹿下毒手，进行暗算，人们会说什么？
4、当地居民是怎样捕杀狼的？放声读读第二小节，看看从这段文字里，你能读懂什么？交流：捕杀数量之多情景残忍。
5、狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中，这是一个怎样的场面？
6、鹿是一起倒下去的吗？一只一只，用了25年。谁能再读读这段话，把刚才的悲惨的、凄惨的、血腥的场面读出来，还有那么长的时间，要读好。
（二）鹿的变化
1、狼被杀掉了，同学们想象一下，如果你是当地居民，你会说什么了呢？正如当地居民所想的一样，这一片凯巴伯森林从此成了？（自由王国）自由王国还可以说成（自由世界、自由天堂）出示句子
2、鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自由呢？（学生自由表达）
3、教师引导：是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以……渴了可以……累了可以……困了可以……
教师小结：总之，在这一自由王国里,它们可以自由地散步，可以安心地睡觉，可以毫无约束地生儿育女。
4、于是，鹿的总数一下子就超过了十万只。出示：很快，鹿的总数就超过了十万只。25年前，鹿还只有四千多只，现在一下子猛增到十万只，是当年的25倍。想象一下，这时候你放眼远眺，凯巴伯森林是什么？再放眼远眺，你看到的还是什么？还是鹿，密密麻麻的鹿呀，让我们看看这个景象吧！（出示图片）
5、凯巴伯森林真的永远成了人们心中鹿的自由王国了吗？几年过去了，结果又怎么样呢？（出示：可是，……八千只病鹿。）
6、默读。讨论：鹿为什么相继死去？
①饿死。（哪些句子说明它们没有吃？不是有一片森林吗？怎么被饿死？鹿太多了，它们吃了灌木就吃（吃小树）吃了小树又吃（吃嫩枝）吃完了嫩枝甚至去吃（树皮）吃完了树皮还会去吃？同学们，想象一下，如果这时候让你画上凯巴伯森林，森林会是一番什么景象？师出示句子：“整个森林……蔓延”这个句子里面有一对反义词，哪一组？（消退、蔓延）绿色是一点点消退的，还是突然消退的。师引读：一年过去了，绿色在……枯黄在……十年过去了，绿色在……枯黄在…… 二十年过去了，整个森林……绿色在……枯黄在……
多么凄凉的景象啊！凯巴伯森林一片悲凉，同学们，鹿相继死去，还有一个什么原因？
②病死。（为什么二十多年前疾病没有在鹿群蔓延？）
7、因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。此时，如果让你在这幅画面上画上这八千只病鹿，这些鹿可能会是什么样子？
8、多么悲凉的画面！你能通过朗读表达这份悲凉吗（指导朗读。）
四、对照感悟
1、在这份悲凉中，鹿怎能不回忆起昔日“与狼共处”的生活呢！（出示并齐读第一自然段。）
2、男女生分别读昔日的凯巴伯森林与今天的凯巴伯森林。
过渡：同学们读得真好，让我们在这么短的时间内感受到了凯巴伯森林的生机和它的灾难、悲惨，面对着现在狼被除，鹿也惨败，森林也枯黄的景象，当地居民又会说什么呢？
3、为什么狼反而成为了森林和鹿群的“功臣”？为什么鹿又成为了破坏森林和毁灭自己的“祸首”？你能不能用“因为……所以……”来回答呢？自由读课文最后一段思考。
4、同学们，鹿想当这个“祸首“吗？真正的“祸首”是谁？老师从网上的资料中了解到大量捕杀狼这一政策是当时美国总统罗斯福制定的。罗斯福当初做出决定，本意是想保护鹿，但事与愿违，结果痛心不已。
5、同学们，如果你是当地政府，面对惨状，你会采取什么措施？
6、同学们，生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板画天平；板书生态平衡）
如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！（板书：保护）
7、“保护生态平衡”齐读，再次大声呼吁。请同学们把这六个字永远记在心中！
过渡：尽管人们如此不断地大声疾呼，但在我们的现实生活中，总一部分人贪婪一时的利益，而不惜破坏生态平衡。下面我们就来看两则事例，然后谈谈感想。
五、阅读资料，交流感受《蛇与庄稼》
《狼和鹿》说课稿 一、说教材
1、教材体系
这是苏教版第六册第六单元的一篇课文，本单元从内容和体裁看，它们都是记叙文，文体具有较强的故事性，可读性强。值得注意的是这篇课文是关于“人与动物”的故事，但不仅仅局限于此，更要以此为视角反观“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”有着深厚的思想内涵。 2、教材内容
这篇课文的主要内容可以用六个字来概括：平衡—失衡—启迪。具体来说，课文介绍了凯巴伯森林生机勃勃，鹿在林间嬉戏，而狼却跟在后面，准备下毒手，正因为如此，当地居民恨透了狼，觉得要去保护弱小者，纷纷去捕杀了狼以及其他一些鹿的天敌，没有了狼，鹿大量繁殖，他们能吃得到的绿色植物都被鹿吃光了，森林遭到破坏，鹿也逐渐消失，狼和鹿之间的关系介绍得较清楚，告诫人们：必须认识到自然界各种事物间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。但同时在狼与鹿之间的关系背后，也折射出许多耐人寻味的地方，如： （1）、人与狼和鹿之间的关系，狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们去杀狼从他们的世界观、价值观和道德观来看消灭更残忍的动物本因是正确的，但从现状来看，他们原本正确的行为却恰恰是错误的，真正这种“不平衡”的制造者是谁呢？就是我们人类； （2）在狼和鹿之间的关系背后，显现出人类的傲慢和无知，当然这一点就三年级小学生的认识水平还远远达不到，因此在确定本课的教学目标时要把握以下几点。
3、教学目标
知识目标：(1)、学会本课生字，理解由生字组成的词语；
(2)、正确、流利、有感情地朗读课文；
(3)、会复述课文。
能力目标：理解课文重点内容、培养学生的想象能力、自主阅读课文的理解能力。
情感、态度、价值观的目标：
(1)、理解狼和鹿之间的关系、知道狼吃鹿是大自然生态平衡的必然规律；
(2)、理解人与狼和鹿之间的关系，体会自然界中各种事物之间的内在联系，懂得破坏生态平衡会给环境带来无法想象的灾难；
(3)、了解人与自然的关系，避免以后好心做坏事的事情发生。
4、教学重难点：
（1）、理解狼为什么会成为森林中鹿群的“功臣”，鹿为什么成为破坏森林、毁灭自己的“祸首”？
（2）、懂得狼吃鹿是一种必然的自然规律，人们原本“善良”的行为使森林遭到破坏、鹿群减少，从而明白人与自然的关系。
5、教学安排：根据教学内容和学生年龄的认知水平，本课教学设想采用两课时。
第一课时：初读课文，把握脉落。细读课文，深入探究，体会内涵；
第二课时：复述课文,拓展延伸，综合实践，提升情感。
二、说学法、教法：
学法
向学生传授“学法”，让学生“会学”，是教学这节课的真正目的，根据教材和学生认知水平，主要让学生能学会自读自悟法、讨论探究法，使学生学会读书，通过学生的说、读、思议等活动，调动学生积极思维。整个教学过程中，不仅让学生学到知识，更重要的是启迪学生智慧、升华情感，初步形成正确的生态观。 教法：
对比法——这篇课文为了揭示一些深刻道理，采用了一系列对比的方法：（1）、森林状态的前后对比，
一是生机勃勃，一是萧条无比；（2）、鹿群要死的前后对比，一是活泼美丽健康，二是频临灭绝，疾病缠身；三是狼鹿易位的对比，一是对鹿痛恨之极，对鹿爱护有加，一是狼成了“功臣”，鹿成了“祸首” 紧紧抓住这三处对比，让学生明白狼和鹿之间的关系，形成保护生态平衡的价值趋向。
想象法——想象大森林前后变化的景色，发挥学生丰富的想象能力，由图入手，看正面说美学图文结合展开想象，通过学生回忆的描述，深深地体会到凯巴伯森林的前后变化之大，仅仅是因为狼的消灭吗？潜移默化地渗透生态平衡的重要性。 探究法——“狼成了‘功臣’，鹿成了‘祸首’。”这句话应该是这篇课文的重点语句，抓住这句话，引导学生联系上下文深入探究为什么说狼成了“功臣”，鹿成了“祸首”呢？研究根本何在，学生在矛盾的情绪和迫切知道真相的需要支配下，积极主动地参与探讨，抓住这个重点语句来培养学生自主阅读能力、思考分析能力和口头语言表达能力。 朗读法——抓住课文中的三处对比的描写，指导学生有感情地朗读，读出前后的变化，一喜一悲，人们后悔莫及的心情，促进内化，深深地体会出生态平衡的重要性。
《狼和鹿》教学反思教学中我抓住几个对比：（一）森林变化的前后对比我请同学们快速找出描写凯巴伯森林的句子，并用波浪线勾画出来。让学生带着问题读文，很快学生找出描写一百多年前的凯巴伯森林的句子。我相机出示一百多年前的凯巴伯森林的图片，请同学说一说自己的感受，有感情的朗读。然后以基本同上的方式认识20多年后的凯巴伯森林。（一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。而20多年后整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。真实的画面再现，图、文的鲜明对比给了学生强烈的冲击。看得出，同学们的内心深处被触动了。他们的朗读声中流露出了对一百多年前的凯巴伯森林的喜爱，还有对25年后荒凉的凯巴伯森林的沉痛的惋惜。）在对比中引发学生思考：同一座森林，20多年间为什么会发生如此大的变化呢？激发了学生的学习热情，使他们积极地参与到学习中来。（二）鹿群变化的前后对比这部分教学活动，我用数字比较的方法展开教学。通过对比朗读、引导学生对比第一自然段、三自然段鹿群数量及生存的状态，想象变化的情景，体会灾难的严重。凯巴伯森林原有“活泼的美丽”的鹿4000只，自从人为地杀掉六千多只狼与其他一些鹿的天敌，鹿的总数迅速超过了10万只，翻了25倍。当“森林中闹起了饥荒”，“疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡”时，鹿又急剧地死去6万只，不久就剩下8000只病鹿。这里的对比鲜明，点明了生态失衡所造成的悲剧。鲜明的对比，触目惊心的数据让学生意识到保护生态平衡是多么重要。课文通过狼与鹿之间的故事告诉人们，事物之间存在着密切的联系，破坏了这个联系，就破坏了生态平衡，将会受到大自然的惩罚。这样的对比，学生印象深刻，体会更加透彻。（三）狼鹿异位的对比第四然段是文章的难点，这个教学环节我请学生用找一找“功臣”和“祸首”分别指的是谁，为什么？学生理解的很深，都知道真正的祸首其实是人类，因为人类的干预，使得生态失去了平衡。以上三个对比，层层递进，引导学生品读词句和入情入境地朗读课文，使学生充分理解课文内容及蕴含的深刻道理，在学习中受到思想教育。
《狼和鹿》教案 篇20
第六册《狼和鹿》备课资料
第六册《狼和鹿》备课资料（二）
19 狼和鹿
一、教材简析：
《狼和鹿》是苏教版小学语文第六册第六单元的一篇课文。这是一个关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前，凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。它告诉人们：事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。
作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路来构思全篇。平衡－－狼鹿共存，自然统一。一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，鹿群嬉戏，恶狼出没，欢乐与危险同在，进攻与提防并存，组成了自然统一体。失衡－－狼被捕杀，灾难降临。文章从两个方面展开叙写：一是人们组成狩猎队捕杀凶狼，消灭鹿群的天敌；二是鹿群从此大量繁殖，急速增长，造成严重饥荒和疾病流行。最后得出生态平衡至关重要的道理。课文寓自然科学知识与生动的故事中，通过形象的描述，具体的数据告诉人们一个深刻的道理。
二、教学目标：
根据新大纲的要求和新教材的特点，在考虑学情的基础上制定了如下目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3、凭借对课文的朗读感悟，知道事物之间存在着密切的联系，破坏生态平衡将带来无法想像的灾难。
三、教学思路：
根据学生心理特点和认知规律，我的主要教学思路是：以读为主线，创设情境，让学生在一定的情境中去理解课文。在一幅幅鲜明画面，一个个具体数据的对比中悟情明理。通过讨论，读书比赛等多种形式，采用电教手段，创造一个声、色、形有机结合地教学情境，使学生主动参与到探究的过程中来，培养学生的综合素质，对此，我准备分二课时完成教学目标：
第一课时：初读课文，整体感知。
第二课时：精读感悟，体情悟理。
四、教学重点、难点：
充分运用电教媒体，在读读、议议、比比中突破重点、难点。让孩子们在读一读、比一比、想一想中真正融入课文，明白课文所蕴含的深刻道理。
具体说一说第二课时是如何突破重点、难点的。
五、说教法、学法：
（一）兴趣导读，读中入境。
兴趣是孩子们最好的老师。在揭题之后，创设情境：一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢？让学生带着兴趣读第一小节。接着问“你喜欢这样的森林吗？说一说你的理由。”学生可以喜欢森林的生机勃勃，喜欢鹿的活泼美丽。学生也可以不喜欢森林中狼的贪婪和凶残。这样的设计为孩子们提供了一个展现个体发展、展现其问题解决能力的舞台，每一个人都可以根据自己的兴趣爱好和思路说说自己的看法。
“凯巴伯森林当地的居民恨透了狼，他们又是如何做的呢？”让学生自由去读一读，通过具体的数据体现人们捕杀狼数量之多。
（二）读中对比，读中悟情。
第三小节课文中出现的“自由王国”让三年级的学生动理解有一定的难度，而理解加上引号的“自由王国”更是困难了。教学时我准备这样去突破这一难点：“凯巴伯森林从此成了鹿的自由王国，鹿在那儿怎样自由生活的？这一自由王国真的是鹿的自由王国吗？”通过这二个有层次的问题让学生明白：狼被消灭后，鹿无忧无虑地生活。但另一方面，正因为鹿的大量繁殖，森林被毁，病毒传染。接着让学生把一、三小节对比，体会狼被捕杀前后森林和森林中的鹿有何不同。引导学生想像森林被毁，鹿群生病的样子。学生在两两对比中引发感情，在感情的陶冶下，展开想像，启动思维，从中感悟、体会、理解。
（三）、合作学习，说话明理。
第四小节是文章的难点，让学生自读这一小节，用“因为……所以……”的句式联系文中的句子说话，领悟人称狼为“功臣”，称鹿为“大坏蛋”的原因。进而明白文章所蕴含的道理。学生自由地将自己的发现、想法和结论进行交流和共享。教师在其中只是一个顾问，一个参谋，一个引导者。最后课堂延伸，学科整合。不过，这里的处理，我没有抓住课堂上的生成资源：学生的理解有偏差，教师的引导没有体现出来，而只是进行了总结。
以设计森林警示牌的形式让学生自己说一说本节课的收获。教师可适当介绍有关生态平衡的知识，再请学生谈谈生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例。课后收集这样的事例。这样就拓宽了学生学习语文的领域，注意跨学科的学习，使学生在不同内容的相互交*中，渗透整合，开阔视野，获得现代社会所需的语文实践能力。
第二课时的教学首先朗读课文，引导学生读中入境。然后让学生在读中对比，读中悟情，组织指导学生合作学习，说话明理。最后课堂延伸，学科整合。总之让学生在和谐.民主.宽松的课堂中自主学习，自主探究。课堂教学中，如果能使学生的学习兴趣.探究能力，学习方法等得到最大的发展和提高便是我莫大的欣慰！
《狼和鹿》教案 篇21
作者：佚名 转贴自：庐阳教育论坛 点击数：113
《狼和鹿》教学设计
教学目标：
1、有感情的朗读课文，复述课文。
2、通过诵读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学过程：
一、导入。
1、今天，我们继续学习30课《狼和鹿》。
2、指名四生分读课文。
二、学文。
1、自由轻声朗读课文一、三自然段，用一句话概括这两自然段分别写了什么？
2、交流。
3、出示插图。
1）第一幅：请你仔细观察画面，然后到课文中找一找哪些语句是描写这个画面的？交流。
2）第二幅：课文中哪些语句又是描写这个画面的呢？
3）同样的森林却出现了两种截然不同的景象，请你结合课本上的文字来谈谈凯巴伯森林前后的变化。
交流：森林、鹿、狼。
4、啊，一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，小鹿嬉戏，一幅多么美好和谐的画面啊；而如今的凯巴伯森林却像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，美丽可爱的鹿在一只只死去。
如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗？请你找到刚才那两段话，练习有感情朗读。
1）自由练读。
2）指名读。
3）男女生分读。
5、那么，到底是什么原因使得凯巴伯森林有如此大的变化呢？请你仔细读一读课文第二自然段，想一想这第二幅插图该怎么画？
交流
6、现在你明白这是怎么一回事了吗？请你用几句话概括地说一下。
填空：在森林中，狼是鹿的天敌，于是人们狼，了鹿，使得鹿群，造成了森林的和鹿群自身的。
7、明白整件事的来龙去脉，老师这儿现在有三顶“帽子”要你戴“功臣”、“大坏蛋”、“自由王国”。
读一读课文第四自然段，然后同桌讨论一下这些“帽子”该戴在哪儿？为什么？
三、延伸明理。
1、课上到这儿，老师一直在思考一个问题，我们的编者叔叔把这样一个故事放到课本中来，目的是什么呢？
2、现在有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，你认为该在上面写些什么？
3、质疑。
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-- 作者：依恋晴
-- 发布时间：-6-15 18:44:00
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<狼和鹿>教学设计之二
教学要求
1.能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文
2.采用学生喜闻乐见的形式，培养学生的听、说、读及想象的能力。
3.通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。
教学过程
一、说说心里话
1.小朋友们，今天让我们一起唱着<<大风车>>这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？（播放课件：大风车主题曲）我们的第一站是“说说心里话”。（播放课件：说说心里话栏目）
2.每年的三月十二日是植树节，你们有没有去植树呀？说说你们为什么要去植树？
师总结：不仅仅是为了一片绿色，不仅仅是你们的实践活动。更重要的是你们在保护这一片可爱的土地，防止水土流失，草原荒废，土地沙漠化；保护地球实际上就是在保护人类自己。
3.小朋友，<<大风车>>将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看美丽的大森林？
二、我看见
1.小朋友，睁开眼吧，我们到达的第二站是“我看见”。（播放课件：我看见栏目）出现在我们面前的就是凯巴伯森林，仔细的观察，你们看到了什么？(播放课件：森林景色)(要求用一段完整的话说出来)
小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着游戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？(生答)
在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，会发生什么事？狼是不是见到鹿就吃？它会挑什么样的鹿来吃？看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢？如果你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？
2. 过渡：看来，小朋友们都希望把狼消灭掉，让美丽可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了猎枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了（播入课件）
3.好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什么样？不如我们再回去看一下。
4.投影3 (森林鹿小鸟)你们看到了什么
投影填空( ) 的鹿在林间( )
( ) 的小鸟在( )
5.鹿为什么会无精打采的？小朋友，你来猜猜看有哪些原因？(饥饿、生病)
鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？
三、挑战800
聪明的小朋友，让我们一起进入第三站“挑战800”（播放课件：栏目）
1.挑战的项目一：找一找，读一读：
用你喜欢的去读一读课文第一和第三自然段，看看森林和鹿在狼捕杀前后有什么什么？把有关的句子画下来，读一读。（交流，比读，比评议）
2.挑战项目二：出示三个带引号的句子。
比理解，比朗读。
3.挑战项目三：读完课文，你懂得了什么？
比合作，比交流，比评议。
四、新闻袋袋裤
真是一场激烈的比赛，一次智慧的比拼，一次团体的抗衡。课前，教师让同学们搜集有关生态平衡的事例，下面请同学们打开，把它放进“新闻袋袋裤”，好吗？“新闻袋袋裤”里也装着一些见闻，让我们一起来分享一下吧。
（出示资料）
五、奇思妙想
让我们再一次放飞想象，共同进入第五站“奇思妙想”。
狼和鹿的故事读完了，我们心里有很多想法。因为还有好多好多人，不知道这个故事，不明白这个道理，作为新时代的小主人，我们有责任把这个知识和道理传输给更多的人。小朋友，让我们走出森林，回到课堂，想一想，你准备怎么做。
（生交流，师按要求分组练习，可分为故事小队、手抄报小队、演讲小队、宣传画小队、合唱队等）
指名表演。
总结：今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起乘着风车走出森林，回家吧，回家后把你的想法赋诸于行动。让大家齐心协力，为保护我们共同的家园而努力。
六、生活小水滴
最后，让我们来看看“生活小水滴”，本期的问题是：去调查，了解身边有哪些破坏生态平衡的行为；去思考，如何阻止人们愚蠢的行动；去行动，让大家都来保护地球。如果你做到了，你将得到的奖品是由地球的美丽和人类后代的幸福。
提供依恋晴
转载自庐阳教育论坛