《慈母情深》教案 篇1
【教学目标】
1、认识3个生字，理解词语“失魂落魄、龟裂、竟然”等。
2、有感情地朗读课文。
3、体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
【教学重点】体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
【设计理念】
《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。根据本文的特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，想象写话，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。
【教学过程】
一、课前谈话
播放歌曲，听出来了吗，这是什么歌？怎么听出来的。
今天，我们就来学习一篇关于母爱的文章。
二、检查预习
出示词语：失魂落魄、疲惫、龟裂、攥。
理解“失魂落魄”。
三、学习课文1～4自然段，感受家穷
读读课文1～4自然段，说说“我”为什么事而失魂落魄？
重点学习句子：母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。
四、学习5～29自然段，感受母爱
1、自由读5～29自然段，引导学生从以下方面体会“慈母情深”：
⑴ 慈悲母瘦小苍老的形象。
⑵ 慈母肩负的生活压力。
⑶ 慈母艰辛忙碌的工作。
⑷ 慈母伟大无私的付出。
2、学习“竟然”感受母爱：
“竟然”是什么意思。透过“竟然”你感受到什么？
寻找文中的意外之事。
写话说话感受母爱：
⑴ 我拿着母亲给我的钱，鼻子一酸，心想：
于是，我攥着钱跑了出去，给母亲买了一听水果罐头。
⑵ 那天，母亲数落了我一顿，数落完，又给我凑足了买《青年近卫军》的钱，深情地对我说：……。
3、交流。
五、结课激情，升华情感
介绍我的成就，抒发情感：
是啊，母亲把孩子生下来只有一个目标──要尽自己的能力爱护孩子，让他有出息，过上自己觉得最幸福的生活。这一切的恩情我们怎能忘却呢？我知道此时此刻，你们正想着自己的母亲，孩子们就让歌声带去我们对母亲最真挚的祝福，和最衷心的感谢吧！
《慈母情深》教案 篇2
教学目标：
1、知识目标：检测通过自学掌握文中的重点词语：失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、塞等，理解含义深刻的句子。
2、能力目标：以读为本，有感情地朗读课文，剖析课文，培养理解、感悟能力。
3、情感目标：以生为本，创设民主、和谐的学习氛围，感受亲情无价，懂得不但要享受爱，更要懂得回报爱。
教学重点：以读为本，理解含义深刻的句子，体会母亲工作的辛苦，从而感受慈母情深。
教学难点：会感受母爱并懂得回报。
教学方法：以“读”为本，以“读”促“学”，以“读”悟“情”。
教学时数：1课时
教 具：课件 视频
教学流程：
一、课前酝酿情感：视频播放《跪羊图》
二、导入：《烛光里的妈妈》伴奏。
总有一个人人默默的将我们支撑，这个人就是母亲，总有一种爱让我们泪流满面，这种爱就是母爱。这节课就让我们跟随当代作家梁晓声一起走进一位普通的母亲，感悟一份浓浓的慈母情怀。（板书）请同学们恭恭敬敬地读课题。
当母亲两个字映入眼帘时，你会联想到什么？
这些都会让我们感到？让我们带着这种情感再读课题。
三、新课：
检查预习，完成练习题
1、带着这种感觉我们来做一道练习题。请打开练习纸，要求不看书，凭借预习时的记忆来完成。
2、看大屏幕自己来校对。校对后都对的同学举手。
3、过渡：这篇文章的主要内容就浓缩在这段文字中，而且课文中的生字也在这段文字中，看来大家预习的效果不错。
4、谁能给大家读一读这段话。
四、以读为本，以读促学，读中悟情
1、导学
不对呀，同学们。按理说失魂落魄的作者手中攥着母亲给的买书钱，心情应该是什么样的？可他为什么鼻子会一酸呢？带着这个问题用自己喜欢的方式（可以自读、同座读、小组读）读课文，看文中的那些地方，那处描写，那些细节会让你鼻子一酸呢？把这些内容用~~~~~线画出来
2、学生自主学习
3、交流感悟，体会母爱。
过渡：你画的是那一句？
【预设1、（课件出示：七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。）】
（1）你为什么画这句？要读好这句话得读好哪个词？
（2）假如你在这种情境中，你的第一反应是什么?可母亲能吗？母亲只能再这样的环境中挣她的辛苦钱、血汗钱。
（3）这噪音从我进入工厂到我离开停止过吗？从课文里找到证据。凭我们的经验可以大胆的猜想：今天的母亲在怎样的的环境中工作，（读）明天的母亲还将在（读）---春天的母亲、秋天的母亲都在这样的环境中工作。日复一日，年复一年，母亲就是这样为我挣钱的。孩子们呢，母亲就在这样的环境中工作，你心里是什么滋味?把这种感觉放进去，再读。这能看出慈母情深吗？
过渡：谁还找到了令人鼻子一酸的句子
【预设2、交流看到的母亲工作的三组镜头，从外貌、动作、语言等方面加以理解。这部分次之。按照学生交流的思路学习】
（镜头1“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”
（1）文中的“我”看到了什么会“鼻子一酸”呢？
（2）你看到了一位怎样的母亲？（瘦弱的）母亲都累成这样了还看不出慈母情深吗？
过渡：谁还找到了令人鼻子一酸的句子
（镜头2、背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
（1） 你为什么会留意着一处？
（2） 老师也画了这一处，给老师一次朗读的机会好不好？但老师有个请求，请大家来担当母亲这个角色，老师来读，大家来表演这一系列的动作好吗？
（4）大家可以回忆一下，有些电影里有一些特殊的镜头叫慢镜头，通过刚才的表演有没有带给你慢镜头的感觉？
（5）此时你看到了母亲怎样的背？怎样的脸？怎样的眼睛？
（6）不对呀，记忆中的母亲的背是什么样子?脸呢？眼睛呢？
你看到了一位怎样的母亲？（疲惫的）心里什么滋味？
（7）带着这种滋味再读这句话，这一读。你发现它的特别之处了吗？ （每一处都用上了“我的母亲”四个字）
（8）作者采用了慢镜头的效果，又运用了排比句是想强调什么呢？（这是我的母亲）（对这一幕印象特别深刻）（母亲特别辛苦）••••••（他把母亲的每一个动作、每一个细节都装进自己的眼睛的）这能看出慈母情深吗？
（9）孩子们作者这描写母亲辛苦工作的一幕，我相信一定也深深的印在了你的心里，那我们自己的母亲有没有装在你心里？
（10）请用这种句式进行仿写训练，写写自己母亲的辛苦工作的一幕。
过渡：谁还找到了令人鼻子一酸的句子
（镜头3：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……）（辛劳的）
（1）同学们，你们都找到了吗？我们一起来读。如果说刚才的那组镜头是慢镜头的话，让我们再进入角色试一试，这组镜头则是什么？（快镜头。）怎么读?还不够快，能不能做到不换气。
（2）我们只是动一动嘴皮子就累成这样，而母亲呢?
（3）天天如此、年年如此。总是在这样忙碌着。读到这，你有什么问题想问问母亲吗？
（为什么这么着急？为什么不歇歇？……）
让我们走进那个家。
（课件出示补充资料：父亲远在外地，三年才回来一次。母亲每天回到家里的时间，总在七点左右。吃过晚饭，往往九点来钟了。我们上床睡，母亲则在床角凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。有时我醒夜，仍见灯光亮着，仍见母亲一针一针、一线一线地缝补。母亲加班，我们就一连几天，甚至十天半月见不着母亲的面孔，就为了那每月27元的工资。）
师：同学们，这能看出慈母情深吗？
4、过渡：如果我今天不来，永远看不到母亲工作这么辛苦，可是我来了，我看到的一切的一切都让我感到了慈母那深深地爱。孩子们，母亲知道我来要钱买书，又是怎样做的？
5、从理解“龟裂、塞”，以读促学，读中悟情。
有的同学可能会想；不就是一元五角钱么,怎么会让我禁不住鼻子一酸呢？听老师给你讲一讲。
6、这回你再想一想母亲塞到我手的还仅仅是钱吗？它是？它还是？
7、此时，你看到了一个怎样的母亲？（通情达理的母亲）
8、教师小结：同学们现在大家明白了作者为何接过母亲的钱会鼻子一酸了吗？就这样作者拿着这一元五角钱给母亲买了水果罐头，他要回报母爱。但当时那个贫穷的家允许母亲有这样的享受吗？母亲数落她一顿后又给他凑足了买书的钱，你们说，这真是一位怎样的母亲？
五、课外拓展
1、可是在现实生活中，在你们身边，我却见过这样不会感受母爱的人。（播放视频）
2、同学们，看到这，联想到自己，你不想对自己的母亲说点什么吗？
六、全课总结
孩子们记住：山，没有母亲的爱高;水，没有母亲的爱深；天，没有母亲的爱广阔；地，没有母亲的爱包容。让我们一起端端正正的坐直、挺胸，为文中的母亲，为我们的母亲，也为普天下所有的母亲，大声呼喊：“妈妈，我爱你！”愿天下所有的母亲一生平安！
七、作业：记住今天回家的作业
1、是“给母亲写封信”。感谢多年来对你的付出。
2、搜集梁晓声的《母亲》一书，继续阅读感受母爱。
《慈母情深》教案 篇3
教学目标：
1、通过查字典或联系上下文等自主理解和积累本课词语。
2、有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。
3、初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。
教学重点：
有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。
教学难点：
初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。
教学准备：
powerpoint课件
教学过程：
一、古诗导入
1、同学们，知道孟郊的《游子吟》吗？（师生共同朗诵）
2、诗歌赞颂的是什么？（母爱）
历来文人墨客喜欢用诗歌赞美母亲。今天，我们来阅读一篇梁晓声写的表现母子情深的散文——《慈母情深》，听听他买的第一本长篇小说《青年近卫军》背后的故事。
3、作者简介：
梁晓声，男，1949年出生，山东荣城人。当过知青，1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品，著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职，中国作家协会会员。
二、初读课文，整体感知
1、自由朗读课文，读准字音，读通课文。
2、说说课文主要写了一件什么事？这件事突出了母亲的什么特点？
三、再读课文，感悟慈母情深
1、仔细默读，研读专题：课文中哪些词句能表现“慈母情深”？你从中体会到什么？
引导学生从以下四方面体会“慈母情深”
（1）慈母瘦小苍老的形象
（2）慈母肩负的生活压力
（3）慈母艰辛忙碌的工作
（4）慈母伟大无私的付出
2、补充梁晓声原著《母亲》资料，帮助学生理解
3、组织学生交流，指导学生有感情地朗读
重点指导学生朗读好母亲艰辛工作的三个场景
（1）我穿过一排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的毛茸茸的褐色的脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。周围几只灯泡的烤着我的脸。
（2）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望看我，我的母亲……
（3）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
四、总结拓展，加深体验
由梁晓声的母亲，我想起了许许多多母亲，他们是那么平凡，然而是那么伟大。此时，我又想起了一位作家的文章——《母亲》。想听听吗？
当我是婴儿的时候，母亲为我托起我的整个世界，让我感受所有的温柔。
当我长大一点的时候，母亲为我引开一条蹒跚的小路，让我沿着小路去寻找生命里的自由。
当我开始读书的时候，母亲把我送入广阔的海洋，让我在里面恣意地生长。
……
在每个母亲眼里，儿女就像春天里放飞的风筝。
风筝在天空里自由地飞翔，母亲永远在另一头守望。
母亲的手紧紧抓住那根纤细的绳，因为那上面能承载所有的爱，传达所有的关怀。其实，在母亲眼里孩子永远是个孩子。我们时刻享受着母爱。
五、语言实践，倾诉情感
1、同学们，此时此刻，你们心里一定涌动着爱暖流，请你把它说出来，把你心中的感动、感激、感怀说出来！你可以对文中这位母亲说，可以对孟郊的母亲说，也可以对自己的母亲说，还可以对天下所有的母亲说。
2、爱需要表达！同学们，回家后把你们的话深情地说给你的母亲听。
六、教师总结
纵有千言万语也表达不完母亲和我们之间的感情！同学们，母亲的爱还有很多很多的表达方式，随着你们生命的成长，我相信你们会对母爱有更深的有、体验。
《慈母情深》教案 篇4
教学目标：
1、理解和积累本课“失魂落魄”、“震耳欲聋”等词语。2、能在理解人物个性的基础上流畅、有感情地朗读课文。3、能根据课后学习小建议的提示独立读懂课文，感受慈母情深，亲情无价。4、初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。教学重点和难点：1、有感情地朗读课文，理解文章字里行间书法的母子间深厚的感情。2、体会文章的语言特色以及作者抓住具体事例表现母爱的写法。教学准备：学生课前预习课文，课件，搜集有关的资料教学时间：一课时 教学过程：
由古诗导入课文，切合主题，为学生走进文本打下情感铺垫。 初步感知课文内容，感受作者母亲的形象。 这是课文的“主线”，5年级学生已经有了一定的自读自悟能力，从课题入手，抓住这条主线，创造自主学习的空间，放手让学生自由充分地阅读，在与文本、与老师、与同学的对话的过程中，感受母亲对子女最深情的哺育，深刻体会慈母情深。 这四大块内容根据学生的交流随机出示。 “我”的情感变化是课文的“副线”，但更突出了慈母情深以及“我”对母亲由衷的爱戴。 在对文本充分感悟的基础上创造性地表达，是对文本的拓展。这个环节，通过创设特定的情境，让学生直抒胸臆，让学生对母爱有更深刻的体验。 一、 导入课文 1、师：同学们，还记得唐朝诗人孟郊的《游子吟》吗？ （师生共同朗诵） 慈母手中线，游子身上衣。 临行密密缝，意恐迟迟归。 谁言寸草心，报得三春晖。 诗歌赞颂的是什么？（母爱） “世上只有妈妈好”，历来文人墨客都喜欢用诗歌吟咏赞美母亲。今天，我们来阅读一篇梁晓声写的表现母子情深的散文——《慈母情深》，听听他买的第一本长篇小说《青年近卫军》背后的故事吧。 2、作者简介：多媒体 二、初读课文，把课文读通。 1、师：当你要买书的时候，妈妈会怎么样做？ 但当作者提出要买一本一元五角钱的《青年近卫军》的时候，他却受到了妈妈同事的责备。课文中找一找她是怎么责备的？ 出示： “旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身喊：'大姐，别给他！你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！……'又对我喊：'你看你妈是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？'” 2、师：那么，妈妈的这个同事为什么会这么责备我呢？妈妈又是怎样工作的？ 三、再读课文，感悟慈母情深。 课堂交流：（从以下四方面把握母亲对子女的深厚情感） 1、慈母瘦小苍老的形象： “一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上。” “那一天我第一次发现，我的母亲原来是那么瘦小！那时刻我努力要回忆起一个年轻的母亲的形象，竟回忆不起母亲她何时年轻过。” 你看到了一位怎样的母亲？ 从中感受到了什么？ 生交流。 感情朗读。 2、慈母肩负的生活压力： “那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。” 母亲承受着怎样的生活压力？她又在怎样的挣钱？ 生交流。 感情朗读。 3、慈母艰辛忙碌的工作： 工作环境恶劣： “七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”“周围的几只灯泡烤着我的脸。” 工作忙碌紧张： “背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”连用四个“我的母亲”包含“我”怎样的思想感情？ “母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”四个“立刻”中你能体会出什么？ 生交流。 感情朗读。 过渡： 一个极其瘦小的母亲，一个不曾年轻过的母亲，一个为家庭忙碌操劳的母亲，一个为生活重担压迫的母亲，在孩子渴望有一本长篇小说时，当别人都表示无法理解时，又是怎样表现的呢？ 4、慈母对孩子的无私付出： 出示句子：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：'我挺高兴他爱看书的！'”“我”向母亲要钱买书，给本已艰难维持家庭生计的母亲增加了额外的负担，为什么母亲会“挺高兴”？ 生交流。 感情朗读。 四、细读课文，捕捉“我”的情感变化 研读专题：面对母亲最无私最深情的哺育，“我”在向母亲讨钱买书的过程中经历了怎样的情感变化呢？从哪些词句中可以看出？ （梦寐以求 不想说出 后悔说出 羞愧难当 寻求弥补） 重点指导学生抓下面的关键词句理解“我”的情感变化，并有感情地朗读。 “我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。” “失魂落魄”什么意思？我为什么会为一本书失魂落魄？可以看出什么？ “我本已不想说出'要钱'两字，可是竟说出来了！”从“竟”字你体会到了什么？ “那一天我第一次觉得我长大了，应该是一个大人了。并因自己15岁了才意识到自己应该是一个大人了而感到羞愧难当，无地自容。”“才意识到”表达了“我”对母亲怎样的感情？ “我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……那天我用那一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头。” 想象：“我”当时是怎样想的？ “我想我没有权利利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是母亲。”你是怎么理解这句话的？ 生交流。 感情朗读。 五、总结课文，直抒胸臆 1、“我”终于拥有了第一本长篇小说——《青年近卫军》。这本《青年近卫军》，凝聚着母亲多么慈爱，蕴含着我多少童年的记忆，为“我”走上文学创作之路打开了一扇窗。学到这儿，使我想到了一首歌《烛光里的妈妈》，你们会唱几句吗？ 2、妈妈的爱是奉献，是期待，是无私，是一种使每一个儿女感到最温馨、最幸福、最久远、最深切的情感。妈妈的爱藏在了这本《青年近卫军》里。请你也从日常生活中找出母亲令人可敬的生活事例，以“我眼中的母亲”为题写一篇练笔。 附板书：11 慈母情深瘦小苍老的形象肩负的生活压力工作环境恶劣艰辛忙碌的工作工作忙碌紧张对孩子的无私付出
《慈母情深》教案 篇5
三维目标：
1、知识与技能目标：掌握文中三个生字，掌握“龟”的读音，理解“失魂落魄”等词的意思。
2、过程与方法目标：有感情地朗读课文，尤其是通过文中一些重点句段的反复诵读及多种方法品读，感受作者谴词运句方面的精妙。
3、情感态度与价值观目标：能深入文本，在与文本的多次对话中，通过品析人物的言行，感受母亲的辛劳，进而体会慈母情深。联系实际，在生活中感悟母爱。
教学重点：通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
课前准备： 多媒体课件。
课时安排： 1课时。
教学过程：
一、揭题
1、课件出示“母亲”，提问：看见这个词你会想到什么？
2、出示完整的题目，说一说题目中最重要的字是哪一个？
导入新课，今天我们来学习著名作家梁晓声的《慈母情深》。
二、整体感知
1、初读课文，记住容易读错的字词。
反馈：
（1）字音难点：有个字念起来怪怪的“龟”读准，谁看过“龟裂”的手？
（2）字形难点：有个字笔画特别多，写起来有点烦，我们好好地来记一记“攥”板书。
2、再读课文，体会“我”要钱过程中和拿到钱后的心情。
交流概括“鼻子一酸”是种什么感觉。
三、研读课文
1、聚焦“鼻子一酸”打开课文哪些地方让你鼻子一酸？默读课文，写写批注。
2、反馈：
重点句子：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
（1）什么叫“震耳欲聋”？“欲”什么意思？这震耳欲聋的声音消失了吗？文章的哪些地方提醒你了？
为什么要这样大声地喊？读“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”为什么要这样一次次大声喊大声叫？
（2）假如你置身于这样的环境中，你会有什么感觉？课件出示噪声，带着你的感觉在噪声中读课文。
你不想呆在这样的环境下是一会儿的工夫，可是我的母亲在这样的环境中工作。看到自己的母亲在这样的环境中工作，你有什么感觉？多种感觉绞在一起，就是这“鼻子一酸”
3、还有哪里也让你感动，让你有一种鼻子一酸的感觉？
交流重点句子：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……这个句子特别奇怪（倒装句）
（1）对比读，味道相同吗？
（2）拍成慢镜头读
（3）师范读，你看到什么了？板书“疲惫不堪”
看到自己的母亲这样，他怎能不“鼻子一酸”？带着这样的感觉读
4、还有哪里让你特别感动的？
重点交流：母亲说完，立刻又坐了下去。立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了。立刻又陷入了忙碌……
（1）谁能读出快镜头的感觉，是哪个词给你这样的感觉？给“立刻”找个近义词？
（2）对比朗读，你有什么感觉？（排比句，节奏快）
5、母亲这样拼命，对我要买书这件事是怎么做的？
（1）我们把镜头定格在哪个字上？“塞”
这是怎样的塞？板书“毫不犹豫”
（2）把这样的感觉放进去读这句话。
6、出示“作家简介”感受慈母深情在我成长过程中的作用。
四、拓展练习
1、师生合读课文的前部分，重新勾起学习过程的回忆
2、练笔：看母亲的照片，练习写话：妈妈，我想对您说……
3、你们说的千言万语都化成一句话：课件出示：以我寸草心，回报三春晖。
《慈母情深》教案 篇6
设计理念
《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的故事。根据本文特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感。
教学目标
1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂、数落”。
2、有感情地朗读课文。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母爱，唤起爱母情感。
教学重难点体会作者的思想感情，感受母爱，唤起爱母情感。
课前准备 自制课件、《孝敬父母》歌曲视频
教学课时 一课时
教学过程
一、诵读诗句，创设情境
1、课件出示诗句（设计意图：以音乐烘托情感，创设情境。）
2、背景音乐中，老师深情诵读（设计意图：教师语言激情，点出主题，为学习课文做好情感铺垫。）
世界上有一种人
和你在一起的时候
总是千万次地叮嘱你要多穿件衣服
要注意自己的安全
你觉得很烦
却也觉得很窝心
缺钱的时候
她总会说些赚钱不易之类的话来训你
边教训
边塞钱给你
这种人叫作——
过渡：这种人叫作母亲！今天，就让我们一起走进课文《慈母情深》，去感受一位普通母亲那博大的慈母情怀。
3、板书课题：慈母情深
二、自读课文，整体感知
速读课文。
1、出示词语：失魂落魄 震耳欲聋 龟裂 数落
读准词语，并尝试用上述词语概括课文主要内容。（设计意图：略读课文应训练学生搜集信息和概括文章的能力，这一环节以填空的形式既让学生掌握了文中的生字词，又了解了文章的主要内容，可谓是一举两得。）
2、用一个词或一句话说说自己的感受。
（设计意图：“以读为本”是阅读教学的基本特征，让学生凭语言的直觉感知，自由自在地读出初步感受来，为学习慈母情深做好铺垫。）
三、细读课文，锁定形象
1、体会“失魂落魄”：哪些语句说明我想的“失魂落魄”？（设计意图：感知买书愿望的强烈，为后文埋下伏笔。）
过渡：对于我们而言，买一本一元五角的书容易实现吗？可对于当年的作者来说，买这么一本书容易吗？请你读读课文的1～4自然段，从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的事？
2、感知家贫（设计意图：家庭的贫困就为我要钱时的内疚，母亲给钱时的伟大做了铺垫。）
3、感知母亲形象
过渡：我太想拥有这样一本书了，于是我来到了妈妈工作的地方，看到了妈妈工作的环境，给我印象最深的是这样一个词语——震耳欲聋！
⑴找出体现妈妈工作环境差的语句。（设计意图：结合自己的生活实际，感悟母亲工作环境的恶劣，初步体会母亲工作的艰辛。）
⑵根据“提示”要求，自悟母亲形象。
画出描写母亲外貌、语言、动作等语句，联系上下文，说说这是一位＿＿＿的母亲。（设计意图：抓住关键词句体会母亲形象和对我深深的爱，让学生在深入阅读、充分感悟中品味文字，习得语感，领悟文章遣词造句之妙。）
⑶学生发表自己的见解，教师作适当点拨。读中再现情境，读中体会感情。（设计意图：大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感。）如：
课件出示：
“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。” “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”——瘦弱疲惫的母亲
过渡：面对如此瘦弱疲惫的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。我犹豫了——
课件出示：
母亲大声问：“你来干什么？”
“我……”
“有事快说，别耽误妈干活！”
“我……要钱……”
“要钱干什么？”
“买书……”
“多少钱？”
“一元五角……”
课件出示：（设计意图：适时补充课外资料，进行拓展阅读就使学生更深一步体会这一元五角的不容易。也初步感受了母亲的艰辛。）
父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半饭盒生高梁米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。……母亲上班的地方离家很远，没有就近的公共汽车可乘，即便有，母亲也必舍不得花五分钱一毛钱乘车。
——节选自梁晓声《母亲》
过渡：家境如此艰难，母亲会给我钱吗？
课件出示：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”——贫苦的母亲
过渡：母亲生病了，她舍不得买药；母亲衣服旧了，她舍不得换件新的；母亲手指龟裂了，她舍不得添双手套。这是一位多么贫苦的母亲哪!可是今天，我要钱买书时——
课件出示：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说‘我挺高兴他爱看书的！’” ——通情达理的母亲
课件出示：（引读）
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”——辛劳的母亲
过渡：当我第一次亲眼目睹了瘦弱的母亲、贫苦的母亲、辛劳的母亲、通情达理的母亲后，我才明白了这一元多钱不是普通的钱，它是──
于是，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“我”的鼻子为什么酸了？“我”攥着钱跑出去会做什么？（设计意图：读写结合是语文教学实践的一种重要方式，在此安排口语练习让学生根据自己的理解表达出作者的心声，从而体会作者对母亲的爱。）
四、课外延伸，升华情感（设计意图：借助文本的补充，丰富学生的感知，读出文章的“味”来。）
1、深情朗读：“忘不了我的小说第一次被印成铅字时的情景，我避开人群躲在一个地方哭了，那一刻，我最想我的母亲。”
过渡：母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时给我力量，催我奋进，终于我成了大作家。
2、课件出示：梁晓声简介
1979年九月于《新港》杂志发表第一篇小说。代表作有《那是一片神奇的土地》、《今夜有暴风雪》、《雪城》、《年轮》等，其作品被译为英、日、法、俄等国文字。他的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”。
3、深情读课题
五、联系自我，真情告白
过渡：正像一首歌中所说——你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的三鲜馅有人给你包，你委屈的泪花有人给你擦……同学们，母爱的伟大就在这点滴的细节中，让我们静静回忆，讲述自己妈妈的故事。
1、讲述妈妈的故事（设计意图：由人及己，感受身边母爱。）
过渡：拿起手中的笔，把你们心里想对母亲说的话写下来。
2、妈妈，我想对您说……（设计意图：交流中唤起爱母情感。）
3、深情读课题
过渡：关于母爱，有一首脍炙人口的诗——《游子吟》
六、学习积累，感情升华
游子吟
唐 孟郊
慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
过渡：是啊！“谁言寸草心，报得三春晖。”所以，我们应该《孝敬父母》。
七、欣赏视频，感恩父母
过渡：慈母情深，今天，请做好这三项作业——
八、今日作业（设计意图：课堂延伸，接近生活。）
1、将课堂上写给妈妈的话说给妈妈听。
2、摸摸妈妈的手。
3、为妈妈洗一次脚。
《慈母情深》教案 篇7
教学目标：
1.认识课文中的生字。理解“龟裂、失魂落魄、疲惫”等词语意思。
2.有感情朗读课文，积累课文的好词好句。
3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦，母亲的慈祥善良和我对母亲的感激热爱之情。
教学重点：通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦，母亲的慈祥善良和我对母亲的感激热爱之情。
教学难点：深入体会母亲生活的辛苦，从而进一步理解母爱的无私崇高，激发对母亲的感激热爱。
教学过程：
一、诵读诗文，激发情感：
课件出示母爱的小诗，学生朗读体会，引入课文。
二、检查预习情况，整体感知
1.轮流读文，读准生字词。
2.课文主要讲了一件什么事？用简练的语言概括。
3.交流：你觉得这是一位怎样的母亲？（贫穷、辛苦、瘦弱，无私、关爱孩子、通情达理……）
三、细读课文，锁定形象
1.带着这些感受，深入到课文的字里行间，找出母亲的外貌、动作、语言等描写，用心体会这是怎样的一位母亲，做好标注。
2.交流感受，反复品读
辛劳的母亲
（一）
a. 从“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”体会母亲之劳苦，感受母亲之坚强。
b.带着这种感情读小诗，读课题。
（二）
a.从“背直起来了，我的母亲，转过身来了，我的母亲。褐色口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”体会母亲之劳苦，感受母爱。
b.我们把这段文字，转换成诗的形式来读一读,体会感情。
背直起来了，
我的母亲，
转过身来了，
我的母亲。
褐色口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，
我的母亲……
c. 带着这种感情读小诗，读课题。
（三）
a.从“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”体会母亲的忙碌，感受母爱。
b.“立刻”“立刻”“立刻” “立刻”让你感受到什么？体会读。
c. 带着这种感情读小诗，读课题。
贫困的母亲
a.从“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”体会母亲的辛劳与贫困。
b.你有过向自己的妈妈要钱的经历吗？你母亲是怎么给你的？(对比体会母亲的贫困)
c.试着指责孩子，你看你妈这是在怎样的挣钱呀！
你看你妈这是在(拿命来)挣钱！
你看你妈这是在(拼命地)挣钱！
你看你妈这是在(多么辛苦地)挣钱！
你看你妈这是在(多么不容易地)挣钱！
……
d.面对这样的一连串的指责，你还忍心朝你妈要钱买书吗？这一连串的指责里，哪一句是属于你妈妈的？带着这种感情读小诗，读课题。
四.让爱流芳，升华主题
1.欣赏歌颂母亲的歌曲。
2.说出自己的心里话，感激，问候，祝福语等等。
3.再次深情朗读小诗，深情呼唤课题。
教学反思：
很喜欢这样的课文。不唯美，不矫情，不浪漫。似乎是从最平凡不过的生活小事中信手拈来，用朴素而又平实的语言，写出一份人间挚情。因为这份平凡和真实而感动。
课文挺长，首先想到的是如何长课短教的问题。还有，应该从怎样的角度切入、从怎样的层面去理解，才能真正体会到这份母爱的深沉和博大。在反复研读课文之后，定下了教学思路：一、自读课文，整体感知，说说心目中的母亲形象；二、抓住母亲外貌、语言、动作等描写，深入咀嚼重点词语，体会母亲之“苦”，并通过补充文本进一步进一步理解母亲的伟大；三、研读“我挺高兴他爱看书的！”这句话，感受母亲的自豪、高兴，结合前文的“苦”，深入领会这份“爱”的无私、伟大；四、有机插入歌曲，进行课后延伸，升华情感。
上课的过程中，在指导学生品读重点词句的环节不知不觉化了不少时间。呵呵，超过了预算，后面就有点捉襟见肘了，紧赶紧赶的，作出一些调整，拉掉两个小环节，在仓促中收尾了。回头看看，讲得太多，学生的自主性体现不够，何况头重脚轻。
《慈母情深》教案 篇8
［设计理念］
《慈母情深》是人教版课程标准实验教材五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。
根据本文特点，结合新的课程理念。本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。
［教学目标］
1.认识生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会作者的思想感情，感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉。
［教学重难点］通过描写母亲外貌、语言、动作的语句和“令我鼻子一酸”的重点语段，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
［教学过程］
一、诵读诗句，擦亮“深”这个题眼
1.课件出示：
她是我们的守望人，
冬天在窗边，
夏天在门旁，
她会为我们的晚归而焦虑不安。
她从不会忘记，
在我们身上倾注全部的爱，
因此，我确信，
无论我们在哪里，
身上都系着她的牵挂。
师:深情地问：她是谁？她就是-------母亲，
师:对，她就是世界上最爱你的人。母亲的爱，纯纯若水，沉沉似海。今天，就让我们一起走近一位普通的母亲，去感受那博大的——慈母情深。
2、师：请大家看黑板，我们一起读题目。
师：孩子们，你们一定已经发现，在这个“深”字底下，有一个大大的着重号，为什么?
师：看着课题，面面对这个“深”字，你难道就没有什么问题要问问大家吗?
师：桃花潭水深千尺，慈母情深深几许?有了问题，你的感觉会变得更加敏锐，你思考的大门也就自然而然地打开了。
二、品尝“鼻子一酸”的味道
1、师：好，请大家带着这些问题，用自己喜欢的方式朗读课文，读完后，再看大屏幕来做一道课堂练习。(大屏幕呈现以下內容：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声_____。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用_____的手将钱塞给我，立刻又陷入了_____。我鼻子一酸，_____着钱跑了出去。)
师：请大家把笔放下，谁来说说自己的答案。大屏幕呈现以下内容：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声(震耳欲聋)。我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞给我，立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸，(攥)着钱跑了出去。)
师：抓紧时间，自己对照。
2、师：不错!谁来读一读这段文字? （强调龟裂字音）
师：孩子们，你们看见过龟裂的手吗?
师：在咱们刚才默写的新词中，有一个字写起来特别烦，谁注意到了?是哪个字?
师：对，就是这个“攥”字。我数过了，整整23画。这么多笔画的字，在常用字里面可以说是寥寥无几啊!来，伸出你的右手，张开你的左手，在手掌心上把这个“攥”字再清清楚楚地写一遍，一共23画。
师：很好!来我们一起来读一读这段文字，争取读得字正腔圆、精神饱满。
3、师：孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉?
师：想哭，难受，伤心，痛苦，这一切的一切搅在一起，就是“鼻子一酸”。但是，孩子们，不对呀!母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没少，一句责怪的话都没有，按理，我应该感到—— （高兴、满足、幸福。）
师：没错!但是，此刻的“我”不但没有丝毫的高兴、丝毫的激动，相反，此刻的“我”只有想哭、只有伤心、只有难受，只有——(大屏幕凸现：鼻子一酸。) (齐读)鼻子一酸。
师：再读，读出那种想哭的感觉。
师：为什么?(稍顿)为什么“我”会鼻子一酸?(稍顿)请大家打开课文，细细地默读这个故事。一边读，一边用心体会，文中母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸?请在这些地方，用波浪线恭恭敬敬地画下来。
三、拉开“震耳欲聋”的张力
师：孩子们，母亲的哪些表现、哪些细节令“我”鼻子一酸?(稍顿)请画出有关语句的同学举手示意。
1、 七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
师：(大屏幕呈现这个句子，以下简称“句一”。)你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子?
师：你们是怎么理解“震耳欲聋”的?
师：耳朵都快要被震聋了，这是多大的噪声啊!我们一起读一读，读出“震耳欲聋”的感觉来。
2、 师：孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的是震耳欲聋的噪声，请问，你的第一反应是什么?
师：你们愿意呆在这样的地方吗?
师：你们不愿意，可以转身就走。可是，母亲呢?“我”的母亲呢?她能走吗?她能离开这个鬼地方吗?她只能呆在这样的环境里。读!
师：这噪声。这震耳欲聋的噪声，停止过吗? 消失过吗?
师：孩子们，我们完全可以想象得出，昨天的母亲，明天的母亲将在怎样的环境下工作—— (齐读“句一”。)
师：夏日炎炎，寒风凛冽的母亲照样在怎样的环境下工作—— (齐读“句一”。)
师：你仿佛看到了一个怎样的母亲在震耳欲聋的环境下工作？
【板书：辛劳】
3、 师：是呀，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子，辛劳的母亲只能在这样的环境下，在震耳欲聋的噪声里，工作着，煎熬着。当你亲眼看到母亲在这样的环境里挣钱。当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋，孩子们，你的心头涌起的是什么滋味儿?
师：是的，这种种滋味儿搅在一起，“我”的鼻子怎能不为之一酸啊! 所以，为了表达“慈母情深”(边说边在课题下画波浪线)，这个句子能少吗?
师：学语文，不但要留意课文写了什么，更要思考课文为什么要写这些内容。如果你能经常这样想，你的语文能力就会百尺竿头，更进一步！
四、一唱三叹“我的母亲”
师：我们继续交流，令“我”鼻子一酸的，还有哪些描写、哪些句子。
1、背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
师：为什么发现母亲的这副神情，“我”会鼻子一酸呢?
师：孩子们，看看这一段是对母亲的什么描写？（外貌）学生在书上做标记。
2、师：这几个句子写得非常特别，谁发现了?
师：“我的母亲”一共出现了三次，一模一样。再来读一读，感受感受。
师：特别，写得太特别了!按照常理，“我的母亲”出现一次就足够了，而且，完全应该放在最前面才是。大家看。(大屏幕呈现：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……)
师：孩子们。这两个句子，意思并没有变化。但是，相同的意思，不一样的写法、不一样的表达，什么发生了变化呢?请大家自由朗读这两个句子，体会体会两句话的味道有什么不同。
3、 师：孩子们，在作者的心中，母亲的背应该是怎样的 ？眼睛应该是怎样的？
师：可如今怎样呢？
师：是呀，母亲的背不再坚挺，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。孩子们，你们看到了一个怎样的母亲？[板书：瘦弱]
师：孩子们，我们一起再来读一读描写母亲外貌神情的这段文字。怎么读呢?我读三次“我的母亲”，其余的文字你们一起读。
师：(语势下挫、语速放缓)“我的母亲。”一定要找到这样一种感觉，用声音、更用自己的心来朗读这段文字。来，我们重读一遍。三次“我的母亲”由你们来读，注意语调和语速的变化。
4 、师：生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬，让我的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫，请问，你的心里又是一番什么滋味儿?
师：是的，此时此刻，作为儿子的“我”，鼻子怎能不为之一酸啊?怀着这种心情，让我们再来动心动情地读一读。
师：孩子们，为了充分地表达“慈母情深”，这个外貌描写的句子能少吗? 用波浪线画起来。
五、与“立刻”的语言节律谐振
师：令我鼻子一酸的，除了刚才读过的这两处文字，还有别的发现吗?(稍顿)比如，描写母亲干活的动作的。
1、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
师：(大屏幕呈现这个句子，以下简称“句三”。)你读的这一句，跟鼻子一酸有什么关系吗?
师：孩子们，这一语段是对母亲什么的描写？（生批注动作描写），找出动词？（学生画出）哪个词语将这些动词很好的表现出来？（立刻）。
师：谁来读一读动作描写的语段，读出“立刻”的感觉。
师：孩子们，从这里，我们看到了一个怎样的母亲在工作着？（辛劳）
2、师：眼睁睁地看着极其瘦弱的母亲为了挣钱，为了养家糊口如此忙碌、如此疲惫，你的心里翻腾着一种怎样的滋味?
师：把这种滋味带进去，谁再来读一读这个句子?
师：母亲陷入了忙碌。此时此刻、此情此景，做儿子的“我”却深深地陷入了痛苦、悔恨、鼻子一酸。
师：所以，孩子们，为了表达“慈母情深”(边说边在刚才的波浪线下面再画波浪线)，这个镜头能少吗? （不能）。用波浪线画起来
六、攥紧“塞”的温度
1、师：孩子们，“我”第一次发现了母亲是在这样恶劣的环境下工作，第一次发现母亲原来已经变得这样瘦弱、这样憔悴，第一次发现母亲干活是这样拼命、这样劳累，你们说，母亲挣钱容易吗? （不容易）
师：你知道母亲这样拼死拼活地干，一个月能挣多少钱吗?(稍顿)27块钱!注意啊，不是270块，更不是2700块，而是27块钱!在这里，你又认识了一位怎样的母亲？[板书：贫穷]
师：母亲一个月赚27元，那么，一天呢，一天挣多少钱?（9毛钱）
师：没错，只有9毛钱。而我呢，开口向母亲要了多少钱? （一元五角）
师：一元五角，相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊!如果说，来工厂之前，你还找不到某种感觉，那么此刻，你目睹了母亲的工作环境，你目睹了母亲憔悴的神情，你目睹了母亲忙碌而极其瘦弱的身影，作为儿子的你，你还想要母亲的血汗钱吗?
师：心酸啊，心疼啊，要不出口啊!可是，母亲呢?当儿子开口要钱，一次要这么多钱，我的母亲是怎么说的? （我挺高兴他爱看书的! ）
师：母亲丝毫没有犹豫，丝毫没有舍不得，她是高兴，是挺高兴。母亲是这样说的。
师：(大屏幕呈现此句，以下简称“句四”。)
母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的!”
师：这一段是对母亲的什么描写？（生批注语言描写）
2、 师：这句话中有一个动词——（塞）。
师：把“塞”圈出来。请问，这是怎样地“塞”呀?
师：我的母亲为了给我买书，毫不犹豫地给了我一元五角，你们觉得母亲怎么样?[板书：通情达理]是呀，虽然母亲贫穷、瘦弱、辛劳，但她却是一个通情达理的母亲！
师：此刻，作为读者，我们不由得对梁晓声的母亲产生一种敬佩之情！请大家再琢磨琢磨，母亲塞给我的，仅仅是那一元五角钱吗?
（是无私的母爱是望子成龙的希望是慈母情深）
师：那这个句子要不要画起来？孩子们，我们已经读懂了《慈母情深》的四个重要镜头。也找到了令我们“鼻子一酸”的四个重要语段。
七、由“我的母亲”到“天下母亲”
1、 师：就这样，我鼻子一酸，攥着钱，攥着母亲的辛劳和血汗，更攥着母亲那伟大而无私的爱，跑了出去。此刻，此景，作为母亲的儿子，作为她的亲生骨肉。我有多少话要对母亲说、有多少情要对母亲倾诉啊!孩子们，拿出你的笔，写下“我”的悔恨、我的心疼、我的感激、我的愧疚、我的决心、我的懂事、我的内心独白。无论你写什么，请千万记住，“妈妈”这个词语至少出现三次。
(学生交流自己写的话语)
师：孩子们，慈母的情，滋润着我们的心田，震撼着我们的灵魂，在无言的教诲中，我们共同长大了。这一切，因为什么?因为这春风化雨般的四个字。 生齐读课题。
2、师：慈母情深深几许?慈母情深深似海啊!孩子们，读着梁晓声的《慈母情怀》，感动着梁晓声的慈母深情，你会很自然地想到哪个人?
师：是呀，我们的妈妈是天底下最伟大的人！最无私的人!孩子们，让我们怀着这份崇敬，来看大屏幕{出示几幅母子图}
师;真实的画面让我们感动，儿子永远是母亲的心肝！孩子们，此刻我想你们肯定有许多话想对你们的母亲说，那就让我们通过这段文字将伟大的爱大声表达出来：【大屏幕出示】
师：（音乐响起）孩子们，感谢母亲给予我们的一切！谁言寸草心，报得三春晖！来，让我们恭恭敬敬地抬起头，挺起胸，为我们的母亲，更为普天之下所有平凡而高贵的母亲，深深地鞠上一躬！
【板书设计】：
贫穷
辛劳 慈母情深 买书
瘦弱
通情达理
《慈母情深》教案 篇9
实验小学 四年 年级 语文 学科教案、学案一体化设计
课型
新授课
课题
慈母情深
课时
第一课时
设计教师
教学目标设计教学目标： 1、通过查字典或联系上下文等自主理解和积累本课词语。 2、有感情地朗读课文，感受慈母情深，亲情无价。 3、初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。
教学方法设计预习法 读中品味，读中感悟
教学程序设计
教材处理设计
师生活动设计一一、谈话导入，引出课题。二、检查前置性学习，整体感知课文1、检查生字词，交流弄懂的和不懂的词语。 2、检查课文朗读情况，交流读书收获，提出不懂的问题。 三、精读感悟四、再读课文，感悟慈母情深 五、总结拓展，加深体验 六、语言实践，倾诉情感 【作者简介】 梁晓声，男，1949年出生，山东荣城人。当过知青，1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品，著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职，中国作家协会会员。 【教学重点、难点】：通过描写母亲外貌、动作、语言的重点句段，体会母亲的慈祥和善良以及我对母亲的感激、热爱和崇敬之情。 【多音字】 龟:gui乌龟 jun龟裂；挨ái挨打 āi挨挤;舍：shě舍不得 shè宿舍 【解释词语】失魂落魄疲惫 【近义词】耽误——影响 数落——责备 龟裂——皲裂 【反义词】瘦弱——强壮 弯曲——笔直 疲惫——精神 【难句解析】母亲却已将钱塞进我的手掌心了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！” 一、课前前置性学习自读课文，完成前置性学习要求二、交流前置性学习情况1、看大屏幕，认读生字词 2、小组检查课文朗读情况，交流自己写的四字词语。 3、集体交流自己弄懂和不懂的词语。 4、说说课文主要写了一件什么事？这件事突出了母亲的什么特点？ 三、再读课文，感悟慈母情深 1、仔细默读，研读专题：课文中哪些词句能表现“慈母情深”？你从中体会到什么？ 引导学生从以下四方面体会“慈母情深” （1）慈母瘦小苍老的形象 （2）慈母肩负的生活压力 （3）慈母艰辛忙碌的工作 （4）慈母伟大无私的付出 2、组织学生交流，指导学生有感情地朗读 四、总结拓展，加深体验 由梁晓声的母亲，我想起了许许多多母亲，他们是那么平凡，然而是那么伟大。此时，我又想起了一位作家的文章——《母亲》。想听听吗？ 当我是婴儿的时候，母亲为我托起我的整个世界，让我感受所有的温柔。 当我长大一点的时候，母亲为我引开一条蹒跚的小路，让我沿着小路去寻找生命里的自由。 五、课堂练习：语言实践，倾诉情感 1、同学们，此时此刻，你们心里一定涌动着爱暖流，请你把它说出来，把你心中的感动、感激、感怀说出来！你可以对文中这位母亲说，可以对孟郊的母亲说，也可以对自己的母亲说，还可以对天下所有的母亲说。 2、爱需要表达！同学们，回家后把你们的话深情地说给你的母亲听。
教学程序设计
教材处理设计
师生互动设计【中心思想】本课写的是新老的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫的给我钱让“我”买书的事，歌颂了伟大而无私的母爱，表达了母子之间情深似海。 【写作特点】1、作者非常注意对人物对话、动作等细节的刻画，勾勒出一位无私、伟大、慈爱的母亲形象。 2、首尾呼应，由想买书开始到买到书结束，结构十分完整。 【拓展阅读】1、搜集梁晓声原著《母亲》资料，帮助学生理解 2、课外阅读颂扬母爱或感激母爱的文章，如《母亲的“存折”》、《那一刻，我理解了母爱》、《妈妈的心，是瓷器》等等。 六、教师总结 纵有千言万语也表达不完母亲和我们之间的感情！同学们，母亲的爱还有很多很多的表达方式，随着你们生命的成长，我相信你们会对母爱有更深的有、体验。 七、课堂练习1、小练笔的形式让学生写出“我”想对母亲说的话2、给下面的句子加上标点
（1）我一直想买一本长篇小说 青年近卫军 。书价一元多钱
（2）那一天我第一次发现 母亲原来是那么瘦小 那一天我第一次觉得自己长大了 应该是个大人了 我鼻子一酸 攥着钱跑了出去3、搜集颂扬母爱的名句或诗歌。
板书设计
慈母情深母亲：瘦弱 辛劳 贫穷 通情达理儿子：感激 崇敬 热爱
课后反思
一、抓住“深”这个题眼，引领学生，采用不同的方式，激发学生内心的情感，感受情深意切；板书是在那课题下用笔划出的四个波浪线条，引人深思。我特别欣赏王老师在课堂教学中，有一个环节设计用看电影后的慢镜头，来看文本中的母亲的背、母亲的脸、母亲的眼睛，让学生感知你看到了一个怎样的背、怎样的脸、怎样的眼睛？学生的心灵受到震撼，水到渠成。二、抓住重点词句，深入咀嚼，体会母亲之“苦”。王老师紧紧抓住“震耳欲聋”“塞”“……我的母亲，……我的母亲，……我的母亲，……我的母亲”“……立刻……立刻……立刻……立刻”等这些词句，创设情境，用语言激发学生的内心情感，然后通过朗读感受母亲的伟大，母亲的辛苦；紧扣文章的课题——慈母情深。
三、音乐插曲《烛光里的妈妈》，想到我的“母亲”的形象带给“我”的震撼，给普天下的母亲献上一曲，让“我”的心理活动，进行课后延伸，升华情感。使学生更整体、全面的体会到这份母爱的深沉和博大。
《慈母情深》教案 篇10
【教学目标】
1、认识3个生字，用联系上下文及词素分析法理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、指导学生抓住母亲外貌、动作、语言的重点句段，体会母亲和儿子之间的深情。
【教学重、难点】
抓住母亲外貌、动作、语言的重点句段，体会母亲和儿子之间的深情。
【教学过程】
学案
教案
一、学习提纲
1、自学生字、新词，用联系上下文、联系生活实际及词素分析法理解下列词语：失魂落魄、震耳欲聋、龟裂。
2、读通读顺课文。
3、跳读课文，按事情发展先后顺序把课文分成三段，写段意。
第一段：
第二段：
第三段：
4、默读课文第二段，勾画母亲外貌、动作、语言的重点句段，想一想，文中的母亲是一个（ ）的母亲。
5、默读课文第二段，勾画我行动、心理活动的句子，我对母亲给钱让我买书有一种（ ）的深情。
二、练习提纲
1、抄写、背诵母亲外貌、语言、动作的精美句子。
2、以“母亲的爱”为题，仿照课文的写法，写写母亲关心你的一件事。
一、初读课文，自学生字、新词，初理作者思路
1、（1～4）想买《青年近卫军》
2、（5～33）妈妈给钱买书
3、（34～35）终于有了第一本长篇小说
二、细读探究，体会母亲对“我”的深情
1、母亲的爱：
⑴ 外貌描写──瘦弱的母亲。
⑵ 行动描写──贫苦、辛劳的母亲。
⑶ 语言描写──通情达理的母亲。
（勤劳、善良、慈祥、深爱儿子）
2、我的爱（反衬）：
⑴ 行动描写。
⑵ 心理描写。
（感动、心疼、崇敬、感激、热爱）
三、自主评价学习收获
四、转换迁移，训练运用
《慈母情深》教案 篇11
1、本文是略读课文，文字浅显易懂，应放手让学生自主阅读。初读课文时，一定要读准字音、读通句子。要采取多种形式，让学生能流利地朗读全文。
2、在读通、读熟课文的基础上，让学生默读课文，理清作者思路，勾画出描写的语句，体会课文是怎样表现母亲的深情的。然后组织学生交流自己读懂了什么，有哪些感受和体会，还有什么没有解决的问题。教师相机指导：
⑴ 理解我家境的贫寒：
连“破收音机”都“已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”
⑵ 体会母亲挣钱的艰辛：
工作在噪声震耳欲聋的角落，争分夺秒，“有事快说，别耽误妈干活！”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”
以上这些，与妈妈慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。“我挺高兴他爱看书的”。
⑶ 感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情：
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”
3、在理解内容的基础上，要注重朗读：
让学生在读中再现情境，在读中体会感情。课文中母亲的外貌、动作、语言描写，集中表现了慈母深情，同时反映了“我”当时的感受、体验，表达出强烈的热爱母亲的情感。“背直起来了”，“转过身来了”，“一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我”。
4、结合课文后面的“阅读链接”《纸船──寄母亲》的阅读，可让学生谈谈日常生活中母亲对自己关爱的小事，表达热爱母亲的感情，加深对课文的理解。
《慈母情深》教案 篇12
教学目标
1、知识与能力
（1）、认识课后生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
（2）、有感情地朗读课文。
（3）、理解课文内容，体会作者的思想感情。
2、过程与方法
（1）抓住描写母亲外表的语言体会母亲的深情。
（2）感情朗读课文，在读中悟情。
3、情感态度与价值观
感受母亲的慈祥与善良，体会母爱的深沉。
教学重难点
1、通过描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
2、2、通过有感情的朗读体会母亲的深情。
教学准备
1、搜集并阅读有关作者梁晓声的资料，阅读有关歌颂母爱的文章。
2、vcd《烛光里的妈妈》。
课时安排1课时
教学过程
一、回顾导入，揭示课题
1、谈话导入。
同学们，在突如其来的大地震面前，父爱迸发车巨大的力量。母爱又是如何的深沉呢？今天我们读一读梁晓声的《慈母情深》，一起感受母爱的无私。
2、板书课题。
（1）对课题的理解。
（2）质疑：文中怎样描写慈母？又是怎样表现母亲的深情？
二、初读课文，整体感知
1、提出要求，学生自学。
（1）借助工具书，把课文读正确，读流利，生字多读几遍。
（2）思考：课文主要讲了一件什么事？
2、同桌相互读课文，相互正音。
3、汇报自学情况。（生字的掌握、主要内容）
三、自主读书，初步感受情深
1、默读课文，找出文中最能表现慈母情深的语句。注意抓住描写母亲外貌、动作和语言的句子来体会。
2、小组合作探究。
四、品读课文，体会母亲的深情。
1、从母亲工作辛苦体会母亲的深情。
句子一：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”
句子二：“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。”
句子三：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
生谈体会。
挣钱这么不容易，母亲还让我买书，真是慈母情深啊！作者着力描写母亲的外貌、动作、神态与语言，表达了对母亲的感激与热爱。
2、从家境贫寒与母亲为我买书体会母亲的深情。
句子一：“连破收音机都已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”
句子二：“母亲掏衣兜，掬出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”
生谈体会。
3、从母亲为我爱看书而兴奋体会母亲的深情。
句子一：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的。”
生谈体会。
虽然家境贫寒，挣钱不易，但母亲毅然为我买书，为我能够爱看书兴奋不已，多么深沉的母爱。
五、再读课文，感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情
用自己喜欢的方式读课文，找出“我”深受感动的语句。
如：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲……”
那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小。
那天，我用一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。
我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……
生交流感悟。
六、感情朗读，体验情深
1、小组分角色朗读课文，互相评议。
2、选取自己感受深的语句读，体验母亲的深情。
七、联系实际，拓展延伸
1、联系生活实际，讲述自己亲身经历母爱的故事。
2、写几句话或编一首诗，抒发你对母亲的热爱和感激之情。
八、总结。
通过这节课的学习，我们深深地感受到母爱是慈祥的，母爱是深沉的，母爱也是伟大、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不完，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖”。（配音乐《烛光里的妈妈》）
板书设计
18*慈母情深
外貌瘦弱龟裂
语言大声说爱
动作揉、塞
母爱的伟大、无私
感激爱、表达爱
《慈母情深》教案 篇13
学习目标：
1、认识3个生字，理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教材简说：
这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。
课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。
接着，写母亲给钱让我买书。这部分是全文的重点。描写了母亲的外貌、语言、动作和神态。在角落工作的妈妈”瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。”──瘦弱的母亲！“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”──贫苦的母亲！“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”──辛劳的母亲！然而正是这位母亲，当同事认为我是要钱买闲书，劝阻她给我钱时，母亲却说：“我挺高兴他爱看书的”。──通情达理的母亲。这些地方突出表现了母亲的慈祥与善良，表达出对母亲深深地敬意与无比地热爱。
最后，讲我终于有了第一本长篇小说。
读完课文，谁都会被慈母情深深打动。这位平凡的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲，在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱，给人留下了何等难忘的印象。
学习这篇课文，要着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。
《慈母情深》教案 篇14
教材分析：
《慈母情深》是人教版实验教材第九册第六组“父母之爱”专题中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。教学的重点是引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，感受母爱的伟大，激发热爱母亲的思想感情。
设计理念：
本课为略读课文，在教学时注重教给学生自主读书的方法，让学生在静思默想、圈点批注中潜心会文，通过师生间“平等对话”，以学定教、顺学而导，把握课文的情感脉搏，努力做到“以读为本、情文相生”。
教学目标：
1、认识3个生字，理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。
2、有感情地朗读课文，重点诵读文中描写母亲言行的句段，感受作者潜词造句的精妙。
3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句段的品析，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学流程：
一、诵读小诗，激发情感。
1、课件出示小诗，师配乐诵读。
您是一棵大树/春天 倚着您幻想/夏天倚着您繁荣/秋天倚着您成熟/冬天倚着您沉思/您那高大宽广的树冠/使四野永不荒野/您给予了我生命/您是抚育我成长的土地
2、师深情述说：知道这棵大树是谁吗？她就是世界上最爱你的人——母亲，母亲的爱，纯纯若水，绵绵如溪，沉沉似海，今天，就让我们走进当代作家梁晓声的童年，去认识一位普通的母亲，去感受那博大的慈母情怀。板书课题，齐读课题。
【优美的图片、和谐的音乐，配上老师深情的诵读，使学生一开始便置身于老师所创设的情境中，产生了“未入课文先入境”的效果。】
二、初读课文，整体感知。
1、打开书，自由大声地读读课文，要做到不读错字，不漏字，不添字，尽量把课文读通、读顺。
2、指名上台板书词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”。读准多音字“龟”，带上感情读这些词语，评价学生书写。
3、用三言两语来说说课文是通过一件什么事情写出慈母情深的。
【“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是《语文课程标准》中明确提出的要求。为此，在初读课文阶段教师要充分归还学生的读书时间，让每个学生读书时真正做到“不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”同时在板书词语，概括课文内容的过程中，真正读通、读顺，初步感知课文。】
三、研读课文，感悟深情。
1、同学们平时的零花钱是多少？这区区的一元五角钱怎么就能表达母亲的深情呢？先别急着回答，这是一篇写人的课文，谁来说说怎么样才能读懂一个人物呢？（板书：一言一行）
出示自学要求：
①默读课文，画出描写母亲工作环境，语言、动作的句子。
②选择其中特别令你感动的一句，反反复复地读一读，体会字里行间蕴涵的慈母情深，在句子旁边进行批注。
学生读书批注，教师巡回指导。
【语文课堂不仅需要书声琅琅，更需要静思默想，深读课文时以“区区的一元五角钱怎么就能表达母亲的深情？”这一问题为切入口，抓住母亲的一言一行，深入到文章的字里行间，在圈点批注中读出自己的理解。】
2、交流研读句子，预设如下：
a、体验母亲的工作环境。
出示：▲七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
（1）理解：震耳欲聋。师：你在什么地方听到过震耳欲聋的声音？这是一种什么滋味？
（2）创设情境，指导朗读。师：这震耳欲聋的声音响了多久？母亲昨天在什么环境中工作？（一生读句）母亲明天在什么环境中工作？（读）母亲春天在什么环境中工作？（读）母亲秋天在什么环境中工作？（读）一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱。（齐读）
（3）出示补充资料1，深入理解母亲的工作环境：母亲为我们挣钱的那个地方是一个不足二百平米的厂房，潮湿阴暗，七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机后。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。
（4）小结学法：同学们，刚才我们就是抓住描写母亲工作环境的这个句子，抓住“震耳欲聋”这个词语，体会到了母亲的深情。咱们读书就是应该这样，用这样的方法继续交流。
【扣住“震耳欲聋”一词，由表及里，把词语的理解与学生的生活体验相联系，资料的适度拓展，加深了对文本的理解，给学生心灵的震撼，同时教师及时的学法指导为学生后面的交流铺排设路。】
b、感悟母亲的“辛劳”。（根据学生的交流，随机调整）
出示：▲背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……
（1）学生自由交流，说感悟。
（2）谁发现这个句子的特别之处了？把它改成平常的说法，读一读，看看是一种什么感觉？
（3）指导个性化朗读，读出“我”的吃惊，母亲的辛劳、吃惊。（板书：辛劳）
▲ 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
（1）指名读句，抓住“皱皱的毛票”、“龟裂的手指”说说自己的感受。师：见过龟裂的手指吗？是怎么样的？母亲用她那龟裂的手指都干过些什么呀？
（2）出示补充资料2：母亲是一个临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半盒高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。
（3）师深情述说：孩子们，你看母亲每月的工资才27元，这一元五角对母亲来说就是她一天多，最起码要工作十几个小时才能换来的血汗钱呀！此时，母亲却把她不舍得吃、不舍得用，拼死拼活赚来的钱掏给了我，这种情深不深？带着这种感动，让我们读读这个句子。
【此处，补充资料的出示很好地帮助学生理解了“一元五角钱”中蕴涵的慈母深情。】
▲母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻有将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……
（1）请大家细细地读这句话，字字入目，句句入心地读，读着读着，你会发现这句话中有一个词，作者一口气用了四次。（立刻）抓住它细细地品味一番。
（2）指导个性化朗读。师：你从中读出了什么？（读出了母亲的争分夺秒）把你的感受通过朗读表现出来。（指名读）师：同学们，如果现在你就是“我”，看到母亲如此单调枯燥地挣着钱，你还能读得这么快，这么轻松吗？你会怎么读？
▲引读课文1—3小节：
（1）师：面对如此憔悴、疲惫、甚至可怜的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。不为别的，只因为（引读课文第一节），只因为（引读课文第三节），虽然……虽然……（引读课文第二节）但我还是来向母亲，向苦苦挣扎，拼命养活五个孩子的母亲要这么多钱了。
（2）师：我犹豫了，我有点说不出口了，当我亲眼目睹了母亲的工作之后，我才深深意识到母亲两次掏出的一元五角钱，对母亲来说意味着……（16小时的忙碌、16小时的震耳欲聋……）而此时，母亲却已将钱塞到了我的手里……
c、感悟母亲的“通情达理”。
▲母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
（1）为什么会是塞？母亲塞到我手里的仅仅是钱吗？板书：母爱
（2）齐读这个句子。
【以上，教师引导学生紧扣三个“我的母亲”，四个“立刻”，一个“龟裂”、“塞”，感悟语言文字背后蕴藏着的慈母深情，在交流、品味、朗读、想象中一个辛劳、善良、通情达理的慈母形象跃然纸上。】
3、真情表白：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……心想： （此刻，我会想些什么呢？拿出作业本写一写）
【“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。”此时，伴随着《听妈妈讲那过去的事》的背景音乐，孩子们已被慈母那博大的情怀所深深打动，他们的情感如琴弦上的音符一般喷涌而出，母爱儿、儿孝母，情与文生生相息。】
四、课外延伸，升华情感。
1、也就是从那天起，我有了第一本长篇小说，也就在那一年，我有了几十本长篇小说，这都是我自己挣钱买的，这是一个母亲给予一个儿子的力量。母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时催我奋进，终于我成了大作家。出示梁晓声简介：（略）
2、回读课题，结课。我的这一切成绩的取得，我的成功都源于——慈母情深，孩子们让我们每个人都铭记母亲对我们的那份深情，那份爱，让我们用实际行动来回报我们最最亲爱的妈妈，再读课题——慈母情深。
3、布置课外阅读：回去读一读冰心的《纸船——寄母亲》。
【拓展课外阅读有利于学生开阔视野，体现了新课程的一个重要理念：创导开放的语文教学。结课时出示作者梁晓声的简介和冰心的《纸船——寄母亲》，把学生的阅读视野引向了课外，课虽终，但情正浓。】
特把自己去年的教案上传于网上，希望能对大家有所启发。 潜心会文 情动辞发 ——《慈母情深》教学设计浙江省桐乡市第二实验小学 李萍 邮编：314500 教材分析：《慈母情深》是人教版实验教材第九册第六组“父母之爱”专题中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。教学的重点是引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，感受母爱的伟大，激发热爱母亲的思想感情。设计理念：本课为略读课文，在教学时注重教给学生自主读书的方法，让学生在静思默想、圈点批注中潜心会文，通过师生间“平等对话”，以学定教、顺学而导，把握课文的情感脉搏，努力做到“以读为本、情文相生”。教学目标： 1、认识3个生字，理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。 2、有感情地朗读课文，重点诵读文中描写母亲言行的句段，感受作者潜词造句的精妙。 3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句段的品析，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 教学流程：一、诵读小诗，激发情感。 1、课件出示小诗，师配乐诵读。 您是一棵大树/春天 倚着您幻想/夏天 倚着您繁荣/秋天倚着您成熟/冬天倚着您沉思/您那高大宽广的树冠/使四野永不荒野/您给予了我生命/您是抚育我成长的土地 2、师深情述说：知道这棵大树是谁吗？她就是世界上最爱你的人——母亲，母亲的爱，纯纯若水，绵绵如溪，沉沉似海，今天，就让我们走进当代作家梁晓声的童年，去认识一位普通的母亲，去感受那博大的慈母情怀。板书课题，齐读课题。【优美的图片、和谐的音乐，配上老师深情的诵读，使学生一开始便置身于老师所创设的情境中，产生了“未入课文先入境”的效果。】二、初读课文，整体感知。 1、打开书，自由大声地读读课文，要做到不读错字，不漏字，不添字，尽量把课文读通、读顺。 2、指名上台板书词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”。读准多音字“龟”，带上感情读这些词语，评价学生书写。 3、用三言两语来说说课文是通过一件什么事情写出慈母情深的。【“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是《语文课程标准》中明确提出的要求。为此，在初读课文阶段教师要充分归还学生的读书时间，让每个学生读书时真正做到“不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”同时在板书词语，概括课文内容的过程中，真正读通、读顺，初步感知课文。】三、研读课文，感悟深情。 1、同学们平时的零花钱是多少？这区区的一元五角钱怎么就能表达母亲的深情呢？先别急着回答，这是一篇写人的课文，谁来说说怎么样才能读懂一个人物呢？（板书：一言一行）出示自学要求： ①默读课文，画出描写母亲工作环境，语言、动作的句子。 ②选择其中特别令你感动的一句，反反复复地读一读，体会字里行间蕴涵的慈母情深，在句子旁边进行批注。 学生读书批注，教师巡回指导。【语文课堂不仅需要书声琅琅，更需要静思默想，深读课文时以“区区的一元五角钱怎么就能表达母亲的深情？”这一问题为切入口，抓住母亲的一言一行，深入到文章的字里行间，在圈点批注中读出自己的理解。】 2、交流研读句子，预设如下： a、体验母亲的工作环境。 出示：▲七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。（1）理解：震耳欲聋。师：你在什么地方听到过震耳欲聋的声音？这是一种什么滋味？（2）创设情境，指导朗读。师：这震耳欲聋的声音响了多久？母亲昨天在什么环境中工作？（一生读句）母亲明天在什么环境中工作？（读）母亲春天在什么环境中工作？（读）母亲秋天在什么环境中工作？（读）一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱。（齐读）（3）出示补充资料1，深入理解母亲的工作环境：母亲为我们挣钱的那个地方是一个不足二百平米的厂房，潮湿阴暗，七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机后。因为光线阴暗，每个女人头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。（4）小结学法：同学们，刚才我们就是抓住描写母亲工作环境的这个句子，抓住“震耳欲聋”这个词语，体会到了母亲的深情。咱们读书就是应该这样，用这样的方法继续交流。【扣住“震耳欲聋”一词，由表及里，把词语的理解与学生的生活体验相联系，资料的适度拓展，加深了对文本的理解，给学生心灵的震撼，同时教师及时的学法指导为学生后面的交流铺排设路。】 b、感悟母亲的“辛劳”。（根据学生的交流，随机调整）出示：▲背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲…… （1）学生自由交流，说感悟。 （2）谁发现这个句子的特别之处了？把它改成平常的说法，读一读，看看是一种什么感觉？（3）指导个性化朗读，读出“我”的吃惊，母亲的辛劳、吃惊。（板书：辛劳） ▲ 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。（1）指名读句，抓住“皱皱的毛票”、“龟裂的手指”说说自己的感受。师：见过龟裂的手指吗？是怎么样的？母亲用她那龟裂的手指都干过些什么呀？（2）出示补充资料2：母亲是一个临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，带上半盒高粱米或大饼子，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。（3）师深情述说：孩子们，你看母亲每月的工资才27元，这一元五角对母亲来说就是她一天多，最起码要工作十几个小时才能换来的血汗钱呀！此时，母亲却把她不舍得吃、不舍得用，拼死拼活赚来的钱掏给了我，这种情深不深？带着这种感动，让我们读读这个句子。【此处，补充资料的出示很好地帮助学生理解了“一元五角钱”中蕴涵的慈母深情。】 ▲母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻有将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌…… （1）请大家细细地读这句话，字字入目，句句入心地读，读着读着，你会发现这句话中有一个词，作者一口气用了四次。（立刻）抓住它细细地品味一番。（2）指导个性化朗读。师：你从中读出了什么？（读出了母亲的争分夺秒）把你的感受通过朗读表现出来。（指名读）师：同学们，如果现在你就是“我”，看到母亲如此单调枯燥地挣着钱，你还能读得这么快，这么轻松吗？你会怎么读？ ▲引读课文1—3小节：（1）师：面对如此憔悴、疲惫、甚至可怜的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。不为别的，只因为（引读课文第一节），只因为（引读课文第三节），虽然……虽然……（引读课文第二节）但我还是来向母亲，向苦苦挣扎，拼命养活五个孩子的母亲要这么多钱了。（2）师：我犹豫了，我有点说不出口了，当我亲眼目睹了母亲的工作之后，我才深深意识到母亲两次掏出的一元五角钱，对母亲来说意味着……（16小时的忙碌、16小时的震耳欲聋……）而此时，母亲却已将钱塞到了我的手里…… c、感悟母亲的“通情达理”。 ▲母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！” （1）为什么会是塞？母亲塞到我手里的仅仅是钱吗？板书：母爱 （2）齐读这个句子。【以上，教师引导学生紧扣三个“我的母亲”，四个“立刻”，一个“龟裂”、“塞”，感悟语言文字背后蕴藏着的慈母深情，在交流、品味、朗读、想象中一个辛劳、善良、通情达理的慈母形象跃然纸上。】 3、真情表白：我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……心想： （此刻，我会想些什么呢？拿出作业本写一写）【“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深。”此时，伴随着《听妈妈讲那过去的事》的背景音乐，孩子们已被慈母那博大的情怀所深深打动，他们的情感如琴弦上的音符一般喷涌而出，母爱儿、儿孝母，情与文生生相息。】四、课外延伸，升华情感。 1、也就是从那天起，我有了第一本长篇小说，也就在那一年，我有了几十本长篇小说，这都是我自己挣钱买的，这是一个母亲给予一个儿子的力量。母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时催我奋进，终于我成了大作家。出示梁晓声简介：（略） 2、回读课题，结课。我的这一切成绩的取得，我的成功都源于——慈母情深，孩子们让我们每个人都铭记母亲对我们的那份深情，那份爱，让我们用实际行动来回报我们最最亲爱的妈妈，再读课题——慈母情深。 3、布置课外阅读：回去读一读冰心的《纸船——寄母亲》。【拓展课外阅读有利于学生开阔视野，体现了新课程的一个重要理念：创导开放的语文教学。结课时出示作者梁晓声的简介和冰心的《纸船——寄母亲》，把学生的阅读视野引向了课外，课虽终，但情正浓。】
《慈母情深》教案 篇15
一、感情读题，初品词意
师：同学们，今天我们要学的课文选自梁晓声的小说《母亲》。当慈母这两个字印入你眼帘的时候，你闪过怎样的画面？
生：闪过妈妈带我们在外面玩耍、做游戏的情景。
师：多么充实、温馨的画面。
生：闪过妈妈替我们缝衣服的情景。
生：闪过妈妈舍不得吃好的，留给我们吃的画面。
师：把自己的想象、感情带进去读课题。
（生有感情地齐读课题）
师：老师在课题的深字上加了个着重号，这是为什么？
生：说明这不是一般的感情。
生：说明妈妈对我们付出的感情很深厚。
师：非常好的感觉。读下来，对词语有敏感，有特别的认识，这就有了良好的语文意识。（师板书：语文意识）
师：作者为什么用这个“深”字，情深在哪里呢？学习课文。
点评：
王老师对文题的处理看似平平淡淡，实则匠心独具。让学生联系实际从而对“慈母情深”的“深”有个感性的认识。教师这时及时点明了学习方法：要对词语有敏感，要有良好的语文意识。这是老师对学生学习意识的唤醒，提酲学生不仅要关注文章的内容，更要关注文章是怎么表达的。
二、检查预习，理解新词
师：请同学们们凭预习时的记忆在老师发的纸上把生字工工整整地写下来。
“我一直想买《青年近卫军》，想得（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。”（括号内为学生要写的词）
（一生读）
师：读得字正腔圆。我们齐读一遍。
师：震耳欲聋的“欲”是什么意思？
生：“快要”的意思。
师：龟裂的手看见过吗？
生：我外婆的手就是龟裂着的。她的手上好象开了好多口子。
生：手像田地里久未下雨时开裂的样子。
师：知道“攥”的意思吗？能做个动作吗？
（生做出把拳头握住状。）
师：如果把它换个词呢？
生：握。
师：再读这段文字，读着读着你会冒出问题来。
生齐读。
师：你向自己的母亲要过钱吗？（有过）你有过鼻子一酸的时候吗？
（生均答没有）
师：但是读着最后一句，问题来了，为什么我鼻子一酸呢？
点评：
检查预习的形式令人暗暗叫绝。既考察了学生对文本的熟悉程度，又包含了写字教学。留心一下出示的句子，它又是整篇文章的大意。学生读了它，自然对如何概括大意有了或多或少的启发。这真可谓是高效课堂。王老师教给学生理解新词的方法是多样的，有抓关键词义的，有联系生活实际的，有通过做动作理解的。尺度把握得很好。
三、研读课文，细品词句
师：下面请默读课文，边读边体会。在感动的地方用波浪线工工整整地画下来。
（生按要求边读边画）
师：下面谁来读读，读出你的体会。
生读句子，师出示“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
（师请生读句子）
师：“震耳欲聋”是什么样的感觉？
生：声音非常大，震得耳朵都快聋了。
师：把这个感觉送入你的朗读中。（生感情朗读句子）
师：你有过这种经历吗？
生：我们小区有人在装修房子，声音吵得人都烦死了。
师：你还愿意呆在家里吗？（不愿意）不但烦，还不想呆在那儿，带着这样的感觉读句子。
师：噪声只是响一会儿吗？马上消失了吗？立刻停止了吗？答案就在字里行间，迅速地找出来。
生：从“我大声说出了母亲的名字”看出响了不止一会儿。
生：从“妈——”中的破折号可看出。
生：从“母亲大声对那人女人说”可看出来。
生：从“旁边的女人对着我喊”看出来。
师：再读这一句，把你的想象、感觉读出来。
师：噪声震耳欲聋，母亲却持续工作着。读——
师：明天还将在这震耳欲聋的环境下工作，读——
师：春天的母亲在怎样的环境下工作？夏天和冬天在怎样的环境下工作？日复一日，年复一年，在怎样的环境下工作？读——
师：假如就是你，你看到母亲在这样的环境下工作，你怎样的感受？
生：我想给母亲换个工作。
生：我心里很难受。
师：再读，表达出你对母亲的关心与疼爱。
师：我的鼻子怎能不酸？
师：下面继续交流你感动的句子。
生交流，师出示“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
师：你读出了怎样的感觉？
生一时语塞
师：你一定有感觉，你轻松吗？你怎样的感觉？
生：我感到很难过。
师：看来你难过得都词不达意了。
师：你想表达怎样的感受？
生：我真想哭。
师：你的心思真细腻。来，一起读。
师：你一定发现这部分写得非常特别。
生思考后举手
生：“我的母亲”出现了三次。
师：对，还有吗？
（生答不到点上。师点拨）
师：平时“我的母亲”放在前面读读。
生读
师：放在后面特别吗？
生：我感觉把“我的母亲”放到后面有些特别。
师：我们看过电影、电视里面的慢镜头吗？
生：看过。
师：自己读，感受一下哪个地方给你慢镜头的感觉？
生：从背直起来了可感受到。
生：从转到身来了可感受到。
师：细细慢慢地读。通过读，你看到了一个怎样的背？
生读后交流
生：这是一个极其瘦弱的背。
生：十分弯曲的背。
师：那是一个劳累的背，弯曲佝偻的背，瘦骨嶙峋的背。读——
生有感情地读句子。
师：这是我的母亲吗？她曾经是怎样的？
生：十分健壮的。
师：然而，现在的背竟是这样的背。读——
生再次读句子。
师：你看到了母亲的脸，这是一张怎样的脸？
生：粗糙的脸。
生：疲惫的脸。
生：瘦弱的脸。
师：把你的想象融进去再读。
生再次感情地朗读。
师：这是我的母亲吗？曾经拥有一张怎样的脸？
生：曾经拥有一张光洁的脸。
生：曾经是一张红润的脸。
生：洁白的脸。
师：曾经那样光洁、美丽的脸，可现在却变成这样了。读——
师：那是怎样的眼睛？慢慢看，细细看。
生：那是布满血丝的眼睛。
生：那是疲惫的双眼。
师：这是我母亲的双眼吗？不，不是这样的。我母亲的双眼曾经是怎样的？
生：是清澈的。
生：是水灵灵的。
生：是炯炯有神的。
师：然而，现在水灵灵的、炯炯有神的眼睛没有了。读——
师：母亲坚挺的背、光洁的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了？让我们带着困惑、惊诧来读这句。老师读三个“我的母亲”，同学们读剩下的部分。
师生合作读
师：下面同学们读三个“我的母亲”，老师读剩下的部分。
师生合作读
师：坚挺的背哪里去了？
生：在岁月的操劳中远去了。
师：光洁的面容到哪里去了？
生：在繁忙的工作中远去了。
师：水汪汪的眼睛又到哪里去了？
生：在为了养活一家人辛苦的劳动中远去了。
师：我的母亲就是这样挣钱的！假如你就是看到自己母亲这样挣钱，你有怎样的感受？
生：我的母亲太辛苦了。
生：母亲为我们付出的太多了。
师：你现在知道作者为什么要这样写了吗？假如你意识到了，说明你已经有语文意识了。
师：还有令你感动的句子吗？
生交流，师出示“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”
师：如果说前一句是慢镜头，那么这一句是个什么镜头？
生：是快镜头。
师：哪个词给你这样的印象？
生：立刻。
师：几个“立刻”？
生：四个。
师：是啊！一人不够，两个。两个不够，三个。三个不够，四个。下面读，读出快镜头的感觉。
生读。读得有点慢。
师：请再立刻点，几乎是一口气读下来的。
生再读，读得较快。
师：中间能不能做到不换气？
生读，读完有点接不上气了。
师：同学们读得太快了，觉得有点受不了了。你不过是动了下嘴皮子，而母亲却是“立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”带着这样的感受再来读。
生齐读。
师：立刻的近义词是什么？
生：迅速 生：立即 生：马上 生：快速
师：老师就纳闷了。作家为什么不用哪些字眼？
师出示换过的句子请生对比着读““母亲说完，马上又坐了下去，赶紧又弯曲了背，迅速又将头俯在缝纫机上了，立刻又陷入了忙碌……”
师：改不改，为什么？
生：不改，用“立刻”感觉很快。换了感觉改得不通顺。
师：是不通顺吗？说说你的第一个感觉。
生：用四个“立刻”，感觉一个比一个快。
师：是一气呵成。能联系母亲干的活谈谈吗？
生：用四个“立刻”感受到母亲工作更单调、更乏味。
师：从用词角度，哪句给你的感觉更单调、更乏味？
生：第一句。
师：为什么这样写？
生：四个“立刻”反映母亲工作的单调、枯燥。
师：再读原句——
师：母亲，你为什么不喘口气？不伸个懒腰？为什么不照顾一下自己？为什么不好好休息一下？这就是我的母亲，她就是这样挣钱的。读——
师：母亲这样劳累，我怎能不鼻子一酸？带着这样的感觉读——
师：能改吗？
生：不能。
师：看到这些画面，特写镜头，我的鼻子一酸，母亲竟然处在这样的工作环境中，竟然如此的瘦弱、如此的疲惫。
师：当我向母亲伸手要钱时，母亲怎样的表现？读，画出有关语句。当旁边的女人大声喝斥我时，母亲怎样说，怎样做的？
（生边读边画，然后交流。师出示句子：“母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”）
师：哪个细节让你特别有感触？
生：塞。
师：读，细细地体会一下，这是怎样的一塞？
生边读边体会
生：这是迅速的一塞。
师：带到句子中读。
生：这是慈爱的一塞。
师：带上去读。
生：这是充满期盼的一塞。
师：带上去读。
生：这是紧紧的一塞。
师：带上去读。
师：这是慷慨的一塞，毫不犹豫的一塞。带着这样的感受读句子。
（生有感情地朗读。）
师：母亲塞到我手里的只是钱吗？
生：是爱。
生：是期盼。
生：是辛勤的汗水。
师：更是母亲的爱、期盼、汗水与心血。想想母亲挣钱的一个画面，再想想母亲给钱的画面，你一定感受到了。读课题——
生深情地读：“慈母情深”师板书：深厚
点评：
点燃和召唤学生的语文意识，培养学生对语言文字的敏感，对语文表达形式的关注，让学生有自己的独到体验，是王老师诗意语文的不懈追求。那么如何把这一理念渗透到教学环节中去呢？王老师充分发挥学生的主体作用，让学生找出令人感动的语句。而这些句子，恰是描写形象，表达生动的语句。当学生找到令他感动的句子时，王老师又是让学生反复推敲关键词，在现实与想象，内容与形式之间不断走进去，迈出来。“读中想象、对比朗读、带词入句朗读”，是王老师为达到教学目标采取的灵活的方法。学生在充分而多样的朗读中读出了词情，更感受到了准确的语言所表达出来的美。“以情带读，读中悟情”，这是“唤醒感觉”过程，是“激活诗意”的过程，足见语文大师的深厚功力。
四、拓展想象，升华词句
师：那个时刻，我鼻子一酸，跑了出去。
师出示句子“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”
师：请注意句末的省略号。当时作者我内心一定感慨万千、思绪万千、情不自禁，他会一遍又一遍地对着震耳欲聋的噪声说，对着瘦弱、弯曲的脊背、对着毅然塞在我手心里的钱的母亲说出此时此刻的心里话。拿起笔，写下来。
（生动笔写。师巡视。）
生：母亲，您为了我们这样的操劳。我一定好好学习，不辜负您对我的期望。
师：你懂事了。
生：母亲，您挣钱真不容易，我不买书了。我要买瓶水果罐头，给您补补。
生：母亲，您干活太苦了。我要让您换个工作环境。
师：有你这份心，妈妈再苦再累也值得！
生：母亲，您工作的环境太恶劣了。我一定考上大学，出来好好工作，赚钱让您下半辈子享福。母亲，我爱您！（声音有点小）
（师鼓励：“大声地说。”）
生大声地说：“母亲，我爱您！”
师：文章写“慈母情深”，干嘛写“我觉得自己长大了”？
生：母亲的深情使我内心长大了，懂事了。不能再什么事都依赖母亲了。
师：深情蕴育了你。
师：母亲的情不但深厚，又触动、影响、感染了我。使我懂得了要做一个孝顺、呵护母亲的人。齐读课题。
师：王老师第一次读这篇文章时，一方面感动于作者笔下的母亲。另一方面，自然想到了自己的母亲。母亲把我们当作心头肉，当作世上最珍贵的事物。下面让我们端端正正地坐好，注视着屏幕，用你的表情，你的心灵感应这曲《懂你》。
（播放抒情的歌曲。大屏幕随着歌声出示有关母子的图二十多幅。全场都静静地欣赏着感人的音乐，感人的画面。有的师生眼里已有了泪花。）
歌曲完。随即出现两行鲜红的大字“谁言寸草心，报得三春晖。”
师：下课。
点评：
综观整个课堂的教学，以诵读为主线，学生读出了意，读出了情，读出了韵，读出了语文的味。这堂课，启课、结课，板块、细节，上得别致、精美、大气，如一幅疏密有致、意境深远的国画。王老师不仅在进行课堂教学，同时他也在用他对文本的深度理解，对教学过程的艺术处理，激活了课堂参与者（包括学生和听课老师）的精神追求。感谢王老师奉献出的一堂精彩的课，一顿丰盛的精神大餐。期待他的下一次精彩课堂！！！
《慈母情深》教案 篇16
通过自学初读课文，学生已经知道了课文的主要内容；能正确、流利地朗读课文，有的地方还能读得有感情；初步感知了课文所表达的情感。
师：老师非常想把《慈母情深》拍成一部小小的电视剧，让课文中的文字变成一幅幅画面。现在请你当导演兼摄像师，你准备选取哪些镜头？为什么？先读书思考，还可以同桌讨论讨论，然后我们交流。
（学生读书准备后交流。）
师：谁先说说电视剧的开头？
生：我拍下了这样的镜头：“我”在书店里《青年近卫军》的书前徘徊，因为我想自己有这本书达到了失魂落魄的程度。选这个镜头，是想突出我渴望有书。然后再接着往下拍。
生：我学的是有些电视剧，先拍作者买到了自己朝思暮想的《青年近卫军》，把书捧在胸前，激动不已。再回过头去，拍“我”怎样找母亲要钱买书的经过。这样可以表达我对母亲的感激。
师：不错！学了就用。这就叫倒叙，先讲结果，再叙述事情的经过。谁接着讲。
生：我选了拍作者家庭的状况，就是很穷，家具等很简陋。在这种情况下母亲还毫不犹豫地给钱让我买书，可见她多么爱我。
师：前后联系，选取镜头。好的！
生：（急切地）老师，我还选了母亲的劳动的地方的环境，那儿噪声震耳欲聋，母亲在角落里辛苦地工作。说明她挣钱多么不容易。妈妈却给钱我买书，她真善良！
师：你这个镜头选得相当好。从劳动辛苦，挣钱不易，却毅然给钱让儿子买书学习的角度来拍。深深慈母情，拳拳慈母爱，的确让人感动。
生：我选择的镜头是妈妈和我的对话，特别是她给我钱时的动作：“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”说明妈妈很珍惜这不多的钱。但她却让我买书。
师：是啊，一家人要吃，要穿，孩子要上学，母亲能不珍惜吗？
然而为了孩子满足读书的强烈愿望，母亲什么也没说。从“掏”、“数”的动作，你体会到了什么？
生：这时“我”肯定很激动，想抱住妈妈，说：“妈妈真好！”
师：那你体会到了什么？
生：体会到了妈妈对我无私的爱。
生：除了和我简短的对话，母亲只是掏钱、数钱。旁边的阿姨阻止妈妈给钱，她只说了一句话：“我挺高兴他爱看书的”。从这儿我体会到，母亲十分支持我买书、读书，她的动作包含着深沉的母爱。
师：体会深刻！
生：我觉得《慈母情深》这个题目，还包含了我对母亲的深情。
师：有新的发现！是啊！母亲爱我，我爱母亲。请继续讲。
生：“背直起来了……”这一段，我认为写得非常好；所以我选了这个镜头。说明我看到母亲时很……很……（语塞）
师：你体会到了，但说不明白。很吃惊是吧？
生：我很吃惊，因为我看到妈妈很瘦弱，很累。可能我当时有点难过。想到就能要钱买书了，我又很激动。
师：是啊！让我们有感情地朗读这段话。（学生读得很有感情。）我们继续交流吧。
生：“那一天我第一次发现……”这一段，也表达了我对母亲的热爱。后来还用妈妈给的钱为她买了一听水果罐头。因此，我选了作者给母亲买水果罐头的镜头。
生：我认为，“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……”这段话，很重要，说明母亲为了一家人的生活，拼命挣钱。所以我选拍了这里。挣钱这样不容易，母亲还给钱让我买书。真是慈母情深啊！
师：是啊！挣钱不易，毅然给钱，两相对比，足见慈母情深！
【重庆市万州区教育科学研究所：傅开国】
《慈母情深》教案 篇17
【教材简析】
《慈母情深》作者梁晓声，五年级上册略读课文。作者通过描写母亲“辛苦地挣钱，豁达地塞钱和又一次凑钱”的感人画面，让读者体会到了“深刻、深厚、深沉”的“慈母情深”。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。
【设计理念】
语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的堆积，所以语文的学习就应该透过文字的躯体，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌，生命的呼吸，记忆的闪烁。教学中注重以人为本，以读为本，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。在学生了解了文章主要内容的基础上，试着独立阅，通过探究慈母之情“深”在那儿？从而体会到母亲的慈祥，善良和伟大。感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情，让学生学会感悟，学会感受，学会感恩。
【教学目标】
1、认识和理解“失魂落魄、震耳欲聋、脊背、龟裂”等词语。并且再现到课文中加深感悟。
2、有感情地朗读课文，通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良，感受到“慈母情深”。
【教学重点】读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良，感受到“慈母情深”。
【教学难点】如何通过多种方式的解读，让学生在学习的过程中体会“情深”，提高阅读能力。
【课时安排】1课时。
【课前准备】预习课文，自学生字词。
【教学过程】
一、朴实引入，感悟解题
同学们，今天我们一起来欣赏节选自作家梁晓声小说中的一篇文章──《慈母情深》。
板书课题。
1、齐读课题。
2、读到“慈母”这个词语，你会很自然地联想到什么？（名言，画面，诗句等。）把这种感觉读进去。
3、母爱是平凡的，时刻在我们身边，母爱是伟大的，只要你怀着一颗感恩地心，一定会发现这平凡中的伟大会到这一点，再读课题。
4、从课题中你可以读出，作者笔下的“慈母情”是怎样的哪？（题眼：“深”）作者为何用深来表达慈母情？作家笔下的慈母情深在哪儿？
二、初读课文，感知内容
1、快速的默读课文，边读，边找，在哪些字里行间体会到了慈母情深？然后，用波浪线把这些句子恭恭敬敬地划出来。
2、课件，体会词语，了解故事的内容。
3、慈母情深在哪儿？读一读你找到的句子：
（适时引导和评价。）
愿望、挣钱、塞钱、凑钱。
4、生活中母亲给孩子买书很平常，很普通对吗？这样平常、普通的事怎没就能体会到慈母的情深哪？
5、带着这个问题（慈母之情深在哪儿？）到文中找到描写母亲如何挣钱的句子，划下来。（略读课文的教学应着重指导学生把在精读课文中学到的方法用于阅读实践，因此要放手让学生自主学习。）
三、再读课文，品味语句
1、你找到了哪些句子是描写如何挣钱的？（汇报）
2、用如此多的笔墨来描写母亲是如何挣钱的，和慈母情深有什么关系？我们一起仔细的来体会一下。
课件:
镜头一：初见母亲（环境，背影）。
我一直想买一本长篇小说，书价一元多钱，我来到母亲工作的地方要钱。那个地方，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
⑴ 看到母亲在这样的挣钱，你的心里是一种什么滋味？
① 什么是“震耳欲聋”？听到了有什么滋味？（读）
② 文中哪里看出噪声“震耳欲聋”？（联系下文）
③ 是的！母亲昨天在什么环境中工作？母亲明天在什么环境中工作？一天又一天，一月又一月，一年又一年，母亲就在“震耳欲聋”的环境中挣钱，你的心里是什么滋味？（读）
⑵ 我忍受着震耳欲聋的噪声，穿过一排排缝纫机，寻找我的母亲，终于在一个角落，看见一个背影，那是怎样的背影？
其中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。
镜头二：母亲转身的一刻。
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”你看到了什么样的母亲？这短暂的一刻为何显得如此漫长？
⑴ 当这个背影转身的一刻，至今让我无法忘记。谁能发现这句话的特别之处？
把它改成平常的说法，读一读，看看是一种什么感觉？
⑵ 这是短暂的一刻，为什么在我们的脑海中如此漫长？
⑶ 你看到了什么样的母亲？在你的记忆中，母亲应该是什么样子的？
⑷ 如今，这一切都消失在了“七八十台缝纫机发出的噪声”里了！消失在生活的重担下了！(引读)
镜头三：母亲匆忙的背影。
“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”从这一句中你读懂了什么？
“立刻”是什么意思？读懂了什么（没休息，拼命。）
⑴ “立刻”换成“马上，立即”可以吗？为什么？
（四个“立刻”更枯燥，更单调！）
⑵ 母亲的工作就是这么的单调，这么的枯燥。看到母亲如此单调枯燥地挣着钱，你的心里什么滋味？
⑶ 但是尽管如此，母亲仍然不辞辛苦的忙碌着，你说慈母之情深不深？
镜头四：慈母塞钱给我的瞬间。
女工不让母亲给钱，“母亲却已将钱塞在我手心里了”，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的”塞到我手里的是怎样的钱？为何用塞字？
⑴ 母亲掏出了怎样的钱塞给我？（皱皱的毛票）我看到了怎样的一双手？说明什么？
⑵ 为何用“塞”字？塞给我的仅仅是钱吗？
镜头五：慈母情深伴我成长。
“一天我第一次发现，我的母亲原来是那么瘦小，那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了”这句话中你理解到了什么？从何处看出我长大了？
⑴ 看到这一切，我震惊了、我明白了，我懊悔了、我应该长大了。是吗？
我真的长大了，从哪里可以看出？
⑵ 此时此刻，我都在想些什么？
⑶ 我的成长，和慈母的深情有什么关系吗？
四、拓展延伸，升华情感
1、“在慈母情深中我不断成长，是慈母情深教育我长大。”同学们，在生活中我们也同样拥有母亲的深情，只是生活的平凡让我们忽略了对她的感受。相信学了这篇文章，我们能和作者一样长大了！
2、课件：
送给你们一本相册，希望你们记住让你感动的话语，不要忘记生动的画面，在“慈母情深”中学会感恩！
3、写上几句暖心的话语，送给你的母亲，送给文中的母亲，送给普天下所有可敬，可爱的母亲们。
【板书设计】
挣钱 辛劳
慈母情深 塞钱 辛苦
凑钱 心疼
【感想】
这是今年市级优秀课评比的一个案例。执教者是细河区东苑小学徐增光。他是一位年轻的男教师。前几年我到学校调研也多次听过他的课，觉得是个很上进的小伙子，他谦虚好学，个人素养比较好，特别对一个语文教师来说，他的语音纯正，很有磁性和感性。
这次，我惊奇的发现他的课堂教学真的有了很大飞跃。首先他能深入地吃透教材、全面地解读教材、灵活地把握教材。教学方法和教学程序看似简单，但是教学过程有深度、有广度。能够抓住课文中的情感线索有重点地突破，把作者、教者、学生的情感融为一体。课堂教学很有激情，他自然得体、落落大方的情态和语言，给我们留下了深刻地印象。
当然，这仅是教学设计，也参考了别人的设计思路，但不影响他在教学中个性发挥。教学的实际情况比这个设计要丰富和精彩得多。这次教学也录制下来了，如果有时间，让他把实录整理下来，奉献给读者。
这也是这次市级评优课，我最看好的一节课。
《慈母情深》教案 篇18
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，积累自己喜欢的段落。
2、通过描写母亲的细腻的语言文字，了解作者的写作方法。
3、通过品读重点句段，体会母亲的慈祥和善良和我对木请的感激、热爱与崇敬。
【教学过程】
一、导入文本
通过上堂课的学习我们知道了对书的渴望与贫困的家境让作者失魂落魄。也就在这一天，作者走进了母亲那个他从未*近的世界。
二、深入品读
1、请同学们自由读5～29自然段边读边想，你看到了一个怎样的母亲？
（瘦弱 疲惫 贫穷 辛苦 善良……）
2、在这部分中关于母亲的哪些镜头让你印象最深？
3、罗列句子，对比感悟：
⑴ “我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着……”
① 你的脑海中有这样一幅画吗？带着你的感受再读读。
② 外表极其瘦弱的母亲内心也瘦弱吗？她是怎样做的？从哪儿感受到母亲内心的坚强呢？
引出对比：“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
③ 哪个词让你的这种感受最深？
④ 母亲为什么要“立刻”？“立刻”带给作者的又是什么？
⑤ 对比对这两句话，小结：
瘦弱但坚强。
⑵ “背直起来了，我的母亲转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
① 再带着感受读这句话。
② 如果你是梁晓声，面对这样一位眼神疲惫的母亲，你读懂写什么？
③ 但是就是这样以为极度需要休息的母亲却一刻也不肯休息，你看到了吗？
二次引读“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
④ 母亲这样的“立刻”是一天吗？是一个月吗？
⑤ 读，小结：
辛苦却忙碌。
⑶ “母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的的毛票，用龟裂的手指数着。”
① 从那个词最能体会母亲的辛苦？（龟裂）
② 怎样的手才叫“龟裂”的手？母亲的手为什么龟裂？
③ 尽管手已龟裂，但母亲还在任劳任怨，争分夺秒地忙碌着：
三次引读“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
④ 再读这句话，你还读懂些什么？“皱皱的毛票”说明了什么？
⑤ 读，小结：
贫苦不吝啬。
4、再读这些句子，母亲的伟大形象是通过什么表现的？
① 自由读。
② 交流：
动作、神态、语言……
③ 再读，再感受。
三、触景写情
1、拿出笔，写下我母亲的感动：
我拿着母亲给我的钱，鼻子一酸，心想：
于是，我攥着钱跑了出去，给母亲买了一听水果罐头。
2、交流。
3、母亲的希望是什么？你觉得那个劝她的女人说的话再不再理？
四、情感蔓延
1、展示我的成就。
2、引渡：
当我回首往事时，我仿佛又一次看到了“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着……”
我仿佛又一次看到了“背直起来了，我的母亲转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
我仿佛又一次看到了“母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……”
我仿佛又听见母亲对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”
五、音乐渲染
1、母亲象天空，象大海，更象一条河，静静地流淌在四季的交替中……
2、送出歌曲《母亲》。
《慈母情深》教案 篇19
最近我在读当代作家梁晓声的作品《母亲》，有这么一段文字深深震撼了我——我们依赖于母亲而活着。像蒜苗依赖于一棵蒜。当我们到了被别人估价的时候，母亲她已被我们吸收空了。她奉献的是满腔满怀恒温不冷的心血供我们吮吸！母爱作为一种超越时空、超越民族、超越一切利益得失的情感，一直被古今中外众多的名家以及各种体裁的文本不断诠释着。
今天我说课的内容是五（上）第六单元的一篇课文《慈母情深》，节选自著名作家梁晓声的小说《母亲》。
一、教材分析
内容简介：
课文记叙了家境贫困的“我”喜爱读书，为一本《青年近卫军》失魂落魄。当“我”下定决心来到母亲工作的地方要买书的钱时，才发现母亲是在一种极其艰苦的环境中辛苦劳作，在我震惊、痛苦和懊悔之际，母亲却慷慨地把买书的一元五毛钱给了“我”，“我”第一次觉得自己长大了，用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头，没想到母亲却数落“我”一顿，又给我凑够了买书的钱。就这样，“我”有了第一本长篇小说。课文着力要表现的是母亲工作的辛苦，赚钱的艰难和为子女、为家庭毫无怨言地付出全部。表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。
文本研读：
课文篇幅较长，共有35小节。文章最大的特色是语言以对话、抒情为主，短句、短段的描写淋漓尽致地刻画了人性的最美光辉，字里行间流露出浓浓的亲情。作者对母亲的描写并没有浓笔重彩，只是抓住母亲的形：极其瘦弱的脊背，一对眼神疲惫的眼睛，龟裂的手指；抓住了母亲的行：头和缝纫机挨得很近，掏出一卷揉得皱皱的毛票……；抓住了母亲的情：母亲却已将钱塞在我手心里了……母亲的形象就诉诸于作家笔端——那个时代，在物资的困乏使得精神的需求变得退而求次的境况下，就是这个瘦小羸弱，为生计疲于奔命的母亲，却始终在坚守着家庭的温暖，坚守着对儿女的希望，成为“我”今后踏入文学殿堂的动力。这是多么博大而深沉、朴素而崇高的母爱！
文中有三处细节描写和作者眼中母亲辛苦工作的三个镜头：
细节一：七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
细节二：周围的几只灯泡烤着我的脸。
细节三：掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手指数着。
镜头一：“我穿过一排排缝纫机，走道那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲者，头凑近在缝纫机板上。”
其中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。
镜头二：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
倒装和反复的句式强调了这就是“我”亲眼看到的母亲的背、脸以及眼睛在恶劣的工作环境中的变化，她疲惫、劳累。母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲，如果“我”不到母亲工作的地方，也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。这些句子字字见情，震撼心灵。
镜头三：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入忙碌……”四个“立刻”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳。
这三处细节描写和母亲工作的三个镜头既是作者情感发展的线索，又是学生引导入情入境体会作品情感和习得文本语言表达方式的重点所在。教学中只有引导学生通过读中想象画面，读中细细品味，读中理解感悟，才能体会作家笔下流淌的真挚感情，同时也为“作者突然觉得他长大了，拿着母亲再给他的钱，他再没有权利买别的东西。”做了铺垫。“长大”的意思，就是作者理解了母亲对他的爱，集中在对他心灵上、智慧上的成长。为了这种成长，不惜一切代价。把母亲给自己买书的钱买了营养品（一听水果罐头），哪怕是给母亲，也是辜负了母亲的心意。所以说这三处细节描写，三个镜头，既是丰盈学生心灵，使学生与文本情感产生共鸣的铺垫，进而理解文章立意；又是丰富学生语言表达，使学生初步理解和习得文本语言表达方式的铺垫，进而在今后的学习中学会使用这些规律性的语言描写人物的语言、动作等细节。这是文本的教学价值所在，也是编者的编写意图所在。
单元目标：
本文是人教版教材五年级上册第六单元的一篇略读课文。本单元课文的主题是通过课文所描写的父母之爱的一个个侧面，感受父母之爱的深沉与宽广。单元的教学目标有两点：一是把握课文的主要内容；二是想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。目标达成一个是指向对课文内容的理解，体会作品的感情；一个指向对文本语言表达方式的体悟，学会品味作品的语言。因此，本课教学的重点是抓住人物言行、外貌等体会人物的情与爱；难点则是如何引领孩子体会母亲朴素的言行下，母爱的真挚、深沉、崇高。
二、教学目标
基于对教材的理解，对课程标准、单元教学目标的把握，我把本课的教学目标设定为：
目标一：掌握文中三个生字，区别多音字“龟”的读音，理解和积累本课“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。
目标二：能结合课文中描写母亲言行的词句，感受作者谴词运句方面的精妙，体悟慈母情深。
目标三：有感情地朗读课文，感受亲情无价。
三、教学策略
根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律，主要是立足语言文字，紧扣课题中的“慈母情深”中的一个“深”字，设计一个填空的例题，以“鼻子一酸”，这样三个“一”，构建了本节课的情感主线。同时又把“鼻子一酸”作为整堂课情感的一个制高点，以文中“我的鼻子一酸”为中心，采用“层递式”的方法，放手让学生自主阅读，引导学生以三处细节为突破口，了解母亲工作环境的恶劣，以三个镜头为抓手，体会母亲挣钱的艰难和辛劳，从母亲“瘦弱的背影、疲惫的眼神，忙碌的身影、坚定的话语”这个四个层面，寻找“作者为何接过母亲的钱会鼻子一酸”的原因，通过品悟结合，多重朗读，读写结合，适度拓展的方式，体会作者的独特的表达方式，在言意结合的过程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。
四、设计理念
语言是人文的物化表现，母亲无私的爱正是通过文字符号来传递的。教学中，以“情”为经，以“言”为纬，通过朗读、对话等途径，紧扣文本语言，引领学生入情、悟情、融情，走进文本，从情节的“高空”潜入语言的“底部”去感受文字背后作者真情的流淌，让学生在情感与语言的和谐共振中诠释“慈母情深”，建构“有意义的课堂”。
五、教学流程
本课教学，共分四个板块，具体实施如下：
（一）了解作者，揭示课题
本课是作家梁晓声少年时代的真人真事。新课伊始，告诉学生，今天我们要学的课文《慈母情深》是从作家梁晓声包含深情的作品《母亲》中节选的，首先让学生读读作家梁晓声的简介，用一句话说说从中获得的信息。1.了解作者。（出示课件）通过背景知识的补充，为后面的学习——感受作者的成功与“母亲的支持”分不开做铺垫。接下来2.揭示课题。（出示课件）请同学们再读课题，你会关注课题中的哪个字？为什么用“深”字形容慈母的情，这个情到底深在哪里？引导学生关注课题中的“深”字，让学生要有“看课题，抓文眼”这种学习语文的意识，从而紧扣课文语言，引导学生批文入镜。
（二）整体感知，理出线索
在第二个板块——整体感知，疏通字词，理出学文线索，首先是让学生快速浏览课文，并凭借预习的记忆，完成这段话的填空，把课文中出现的词工工整整地写下来。1.不看书，在这段话的空白处把课文中出现的词工工整整地写下来。（出示课件）
“我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）着钱跑了出去。”
这篇文章的主要内容就浓缩在这一段干干净净的文字中，而且要求学生所填写的也是这篇课文的生字。
接下来让学生读一读这段话，2.区别多音字“龟”的读法，联系上下文理解并积累“龟裂”“失魂落魄”“震耳欲聋”。（出示课件）然后让学生再读这段文字最后一句话“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”。引出问题“3.为什么我鼻子一酸？（出示课件）”让学生带着这个问题，打开课文，静静地读，用波浪线画出文中能够让自己的鼻子一酸的句子，并在旁边作批注。
说明：这个环节的设计目的有三：一是检查了学生的预习情况，二是疏通生字词，理解并积累词语。三是以“鼻子一酸”统领全文，理出学习线索。既培养了学生提炼信息和概括主要内容的能力，又为整节课的学生的自主阅读学习起到了牵一发而动全身之作用。
（三）品读课文，体会情深
遵循以读为本和阅读是学生的个性化行为的教学理念，品读课文，体会情深这个板块主要有两个环节：围绕“为什么我鼻子一酸”这个问题，学生默读课文，画出文中能够让自己鼻子一酸的语句，并说说读懂了什么？第一环节：学生自主阅读的时间，也是教师巡回与学生个别交流，了解学情调控课堂的时间。第二环节：学生交流反馈自读情况。这个环节是整节课的重点，教师要敢于放手，给学生留足充分展示读书感悟的时间。紧扣“鼻子一酸”这一情感变化主线，学生交流相关语句时，教师顺学而导，引导学生抓住重点语段，首先是通过朗读，谈自己的收获和发现：
1.理解我家境的贫寒。
连“破收音机”都“已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”
“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”
2.体会母亲挣钱的艰辛。
“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
“我穿过一排排缝纫机，走道那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲者，头凑近在缝纫机板上。”
“周围的几只灯泡烤着我的脸。”
“有事快说，别耽误妈干活！”母亲工作在噪声震耳欲聋的角落，环境恶劣，却在争分夺秒地工作。
“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”
“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”
接着研读重点句子，“背直起来了……”这段话，分四步进行：第一步，教师首先提出“通过读句子，你一定发现了这个句子写得很特别，特别在哪里？学生不难发现，每一句话后面都有“我的母亲”，并且出现了三次。那作者为什么不这样写“我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上放，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……”自己读，哪一句话带给你的是慢镜头的感觉？为什么？这是第二步。学生能回答出课文中的原句给人以慢镜头的感觉，但“为什么？”这个问题，是学生认知上的难点，也是教学重点。教师这时的引导就是要给学生搭梯子，帮助学生体悟作者这种规律性语言的表达效果。第三步，教师可以引导学生读中想象画面，体会慢镜头的表达效果，提出：（1）你看到一个怎样的背？在我们的记忆中，母亲的背曾经是怎样的？(2)你看到了母亲的脸，那是一张怎样的一张脸？我的母亲曾经拥有什么样的脸？（3）再仔细地看，那是一双怎样的眼睛？记忆中的母亲有着怎样的眼睛？等”问题，引导学生读中想象画面，把自己的想象融进朗读中，提出“你想通过朗读，表达一种什么感情？”，学生通过对比朗读和教师情境引读，就会发现将“我的母亲”倒置，并进行多次反复，所起到的表达效果是给人一种慢镜头的感觉，强调的是母亲的背、脸以及眼睛在恶劣的工作环境中的变化，突出了母亲的辛劳，感受慈母情怀；在学生明白这一倒桩和反复的写法之后，第四步，教师提出“文中还有一处句子也用到了反复地写法，找出来体会体会。”有了这一习得语言表达规律的过程，学生会不难发现“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”这个句子中“立刻”也多次反复。发现了其中的语言规律，通过通过教师不同节奏引读和换词比较读，学生明白了“立刻”一词的反复，则是给人一种快镜头的感觉，再次感受母亲挣钱的不易，生活的艰辛，使学生与作者在情感体验上产生共鸣，从而达到“批文入情”的目的。
研读重点句子的学习过程，教师只有深读文本，并有发现语言规律的积极意识，才有可能开发出远远丰富于教参的教学目标，才能引领学生经历由学向悟，由悟向行迁移的学习过程，这才是教学生学语文，用语文。
3.感受慈母之情。
以上这些，与妈妈慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。
母亲却已将钱塞在我的手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴。他爱看书的。”
“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的？！不是你说买书，妈才舍得给你钱的吗？!……”
当学生交流到这组句子时，教师引导学生体会母亲塞钱是怎样的塞？学生通过自己读句子，不难发现，这一塞，是“用力地塞”、“使劲地塞”、“迅速地塞”“毫不犹豫地塞”“坚定地塞”等等，进而让学生理解，母亲塞到我手里的不仅仅是钱，更是母亲那普通的爱、无私的爱、伟大的爱、纯真的爱，这一切的一切汇集在一起，就是慈母情深!至此，学生对慈母的情深在哪里的理解和感悟水到渠成，让学生再一次充满深情地读课题，使学生的情与作者的情再一次产生共鸣。
当学生交流到此处时，教学也就进入了最后一个板块：
4.感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。
“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”
“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”
“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”
（四）补白练笔，体验情深
这个板块分两步：（1）创设写话情境，进行补白练笔。感悟必须要以语言训练为依托，没有语言文字训练为基础的感悟必然是空洞的。这个环节，出示这样一个句式：我鼻子一酸，攥着钱，跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说：
让学生把自己的内心独白写到练习纸上，可以写自己的悔恨、自责、激动、也可以自己的决心和懂事……但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。阅读教学，尤其是高段的语文教学，就是要训练学生有思想，会表达。此处的练笔设计，既训练了学生的语言，达到学语言，用语言之目的，又激发了学生的情感与文中的真情再次形成共鸣，使浓浓的慈母情，深深的爱母情洋溢课堂。（2）为什么要写长大了？是作者理解了母亲对他的爱，集中在对他心灵上、智慧上的成长；是慈母情深，才让作者有了长大的感觉。
六、板书设计
瘦弱的背影
疲惫的眼神
慈母情深忙碌的身影酸？
坚定的话语
……
这则板书设计，有机地将本节课的教学内容和教学策略融在一起，紧扣课题中的“慈母情深”中的一个“深”字，以一个“酸”字为中心，构建了本节课的情感主线。从母亲“瘦弱的背影、疲惫的眼神，忙碌的身影、坚定的话语”这个四个层面，寻找“作者为何接过母亲的钱会鼻子一酸”的原因，通过品悟结合，多重朗读，读写结合，适度拓展的方式，体会作者的独特的表达方式，在言意结合的过程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。
《慈母情深》教案 篇20
谁言寸草心,报得三春晖
——评孙军华老师的《慈母情深》
4月11日,我有幸参加了2007年上海市小学语文青年教师教学展示评比活动,聆听了8节语文课,让我印象最深刻的便是大屯煤电集团公司第二小学孙军华老师执教的五年级的课文《慈母情深》.
一.精彩导语,无痕链接
师:歌颂母亲的文章不胜枚举……
(那悠扬,动听的音乐响起,随之是老师那深情并茂的朗诵,特别是那句让我最感动——在母亲眼里,孩子永远是个孩子……)
师:我们每个人都曾经或正在享受母爱,母爱是伟大的,无私的,那么作家梁晓声笔下的母爱又是怎样的呢 默读课文,用一个词来说说文中的母亲留给你怎样的印象
(学生默读课文,带着问题思考答案)
师:如此一位母亲,当儿子渴望买书时,她是怎样说 怎样做的呢
(学生自读课文,边读边圈划关键词句)
二.精心朗读,真情体验
(一读重点句,体会母亲工作环境的恶劣)
师:读着句子,你感受到了什么 带着作者的感受,请你读一读.
我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的人,脊背弯曲着,头凑近在缝纫机板上.周围的几只灯泡烤着我的脸.
背直起来了,我的母亲;转过身来了,我的母亲;褐色的口罩上方,一双疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……
(二读对话,感悟母亲对我读书的支持)
母亲大声问:"你来干什么 "
"我………"
"有事快说,别耽误妈干活!"
"我……要钱……"
"要钱干什么 "
"买书……"
"多少钱 "
"一元五角就行……"
"大姐,别给他!你供他们吃,供他们穿,供他们上学,还供他们看闲书哇!……"
"你看你妈是在怎么挣钱 你忍心朝你妈要钱买书哇 "
"我挺高兴他爱看书的!"
(三读重点句,体味母亲的伟大和无私)
母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机上了,立刻又陷入了忙碌……
那一天我第一次发现,我的母亲原来是那么瘦小!那时刻我努力要回忆起一个年轻的母亲的形象,竟回忆不起母亲她何时年轻过.
三.巧妙设计,以读促写
那天的八节评教课,两节有学生的练笔作业,而孙老师的练笔作业无疑是做到了水到渠成:
我鼻子一酸,攥着钱跑了出去……
那天我用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头.
你能在这里进行一段想象写话吗
(学生写话,《懂你》的音乐如泉水般流淌出来,学生的思绪,情感喷涌而出)
四.情感熏陶,余音袅袅
师:母亲为我的文学之路打下了扎实的基础……让我们也为自己无私的母亲赞颂吧——
(学生齐诵:谁言寸草心,报得三春晖 )
就这样,35分钟的一节语文课,孙老师,学生,听课的人都融入那浓浓的母爱中……听,说,读,写,让学生理解了文本,积累了语言,运用了文字,使语文教学的人文性和工具性得到了完美统一,真正达到了"如盐入水,水乳交融".《慈母情深》一课确实让我学到了许多,许多……
《慈母情深》教案 篇21
【教学目标】
1、认识生字，联系上下文，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”的意思。
2、了解课文主要内容，学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。
3、有感情地朗读课文，体会深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。
【教学过程】
一、导入、揭题
播放阎维文的《母亲》，出示歌词：你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打， 你爱吃的三鲜馅有人她给你包，你委屈的泪花有人给你擦……
你知道这个人是谁吗？（母亲）她就是母亲，她就是世界上最爱你的人，今天，就让我们一起走近一位普通的母亲，走进著名作家梁晓声的母爱世界，一起去感悟那份浓浓的慈母情。
出示课题：慈母情深，齐读。
二、感知家穷
同学们课前都已经预习过课文，我们知道事情的起因只是因为一本价值一元五角的书，请问，对于你而言，买一本一元五角的书容易实现吗？可对于当年的梁晓声，买这么一本书容易吗？（不容易）
请你读读课文的1～4自然段，从哪些语句可看出买这么一本书不是件容易的事？
（感知家穷、理解“失魂落魄”。）
一元五角钱在当时究竟意味着什么呢？那个年代，工人一个月的工资是20几元，学生一学期的学费是3元，梁晓声家有兄妹5人，父亲去遥远的大西北工作，为了养活一大家子人，常常一块臭豆腐要吃 3顿，舍不得吃炒菜，而母亲在一个小厂做临时工，每月工资只有27元，为了省钱，她每天不吃早饭就去上班。由此可见，一元五角钱对于这个贫寒的家实在是一笔不小的数目。所以母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。正因为此但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。
三、感受母爱
1、梁晓声太想要这本书了，于是他打算鼓起勇气向母亲要钱，让我们跟随作者一起去母亲工作的地方看看，自由朗读5～29自然段，把你看到的感人场面用波浪线划下来，说说你看到了一个（ ）的母亲？
2、交流：
⑴ 我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。（瘦弱、辛劳）
瘦弱的程度怎样?这么瘦弱的脊背，仿佛在告诉我们什么？“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”（承受生活重担，辛苦劳作）。极其瘦弱的脊背弯曲着，令人心碎。
⑵ 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……（疲惫）
母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲，如果“我”不到母亲工作的地方，也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。此时，吃惊的仅仅是母亲吗？大家看看作者是用什么方法表达自己的吃惊的？这里连续用了三个“我的母亲”，来反复强调我的那份──吃惊，强调了这就是“我”亲眼看到的母亲，她疲惫、劳累。
真想不到这就是我的母亲。谁再来读。
疲惫的眼神告诉你什么？为什么用省略号？
是呀！当我看到母亲的时候，我才深深切切地感受到我的母亲挣钱是那么辛苦。当你看到你的母亲这般劳苦，你的心里感受到了什么？（生答）
是啊，这般劳苦的母亲让你感到了──心酸，让你感到了──心疼，更是让你感到了──深深的敬意……让我们再来读“背—直起来了，我的母亲……
⑶ 母亲说完，立刻又坐下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……（辛劳、争分夺秒、坚强）
读着，读着，哪个词跳入你的脑海，（立刻），“立刻”出现了几次？四个“立刻”可以用一个什么词来表示？
母亲为什么要争分夺秒地工作？
母亲真的不会累、不需要休息吗？让我们再来看一段文字（屏幕阅读）。
课件出示补充资料：
我以为母亲天生成就是那样一个劳碌不停而又不觉累的女人。我以为母亲是累不垮的。其实母亲累垮过多次。在夜深人静的时候，在我们做梦的时候，好几回母亲瘫软在床上，暗暗恐惧于死神找到她的头上了。但第二天她总会连她自己也不可思议地挣扎了起来，又去上班……
这样的母亲，你还觉得瘦弱吗？她是坚强的。
读了这文字，与其说母亲是在挣钱，不如说母亲是在“拼命”。
3、面对如此憔悴、疲惫，甚至可怜的母亲，我却来向她要钱，要她辛辛苦苦挣来的血汗钱，要她累死累活一天也挣不来的一元五角钱。我犹豫了，我有点说不出口了，一起来读读这段对话：
母亲大声问：“你来干什么？”
“我……”
“有事快说，别耽误妈干活！”
“我……要钱……”
我本已不想说出“要钱”两个字，可是竟然说出来了！
“要钱干什么？”
“买书……”
“多少钱？”
“一元五角……”
母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。
“龟裂”是什么意思？请看一双龟裂的手。（出示图片）龟裂的手指使你明白了什么？龟裂的手指曾做过多少活？这双龟裂的手指仍然在做着什么？皱皱的毛票说明了什么？母亲掏出给我的仅仅是普通的钱吗？（血汗、爱、希望）她希望什么？
4、母亲说“我挺高兴他爱看书的！”：
短短的一句话，包含了母亲的什么？母亲的那句话，时时在我心头萦绕，时时在我耳畔回旋，时时给我力量，时时催我奋进。
四、总结
慈母情怀是深深的爱，是母亲的爱支撑我走上了文学创作的道路，所以满怀深情地写下了这篇──再读课题。
生活中，总有一个人将我们支撑，总有一种爱让我们心痛。这个人就是母亲，这种爱就是母爱。母亲的爱，纯纯若水，绵绵如溪，沉沉似海。再来听听这首《母亲》，此时此刻，你想对母亲说些什么？