化学研究性课程的开设，课堂已经不再局限于教室，学生要走向自然界去调查资源、调查环境；走进实验室进行科学研究、走进化工厂调研化工生产；去科研机构、大专院校访问专家、教授，获得指导；进入图书馆、因特网查阅资料。可谓处处是课堂，处处有教材。
6 教学评价走向多元化
美国心理学家加德纳（Gardner）提出了多元智力理论，认为人有7种智力，即：语言能力、数理逻辑能力、视觉空间能力、身体动作能力、音乐艺术能力、人际交往能力和认识自我能力。不同的人可能擅长于特定的智力，如有的学生擅长于化学推理、而有的学生对化学现象观察敏锐、有的实际动手操作能力强、有的学生具有化学课题研究项目的组织领导能力。因此，用单一笔试的方式作为化学教学的唯一评价方式，显然是有局限的，对学生是不公平的和自我评价。教学评价应该走向多元评价，从多角度和多维度全面客观地评价。在评价的方式上，要横向评价与纵向评价相结合，过程评价与结果评价相结合，正式评价与非正式评价相结合，教师评价、他人评价和自我评价相结合，笔试评价与实际操作评价相结合，观察、访谈与测试相结合；在评价的内容上，可以是教师观察日记、访谈记录、问卷调查，学生作业、学习笔记、测试成绩、作品（小论文、课题报告、调查报告、小制作）等。
当前，化学教学评价要注意三个动向：“以论题代替部分试题”，即用学生研究性学习的成果（课题报告、小论文）进行评价；“开放性和情境性试题的开发”；“综合级和评价级试题的编制”。
7 网络教学走向普及化 数字化时代已初露端倪，网络环境下的化学教学将给我们带来新的思考和新的挑战。教育部决定从2001年起用5至10年左右时间在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，这为网络教学创造了条件。 目前，多媒体辅助教学还没有突破传统的教学方式，只不过是把教学过程更加具体化、细致化和人性化，这种方式仍然是教师讲学生听的传递式教学，与网络时代的互动式教学是大不相同。网络教学至少具有如下特点：网络作为一种教学资源，在网上可以最新教学资源，并实现资源的共享；网络作为一种学习的媒体，可实现跨越进度、跨越时空的教学，可实现与他人合作学习与分享学习成果，网络环境下可以实现全新的互动式的教学，可完全实现个性化的学习。网络环境下，每个人是信息的生产者、消费者和共享者。 单向传播式学习与互动式学习比较 单向传播式学习
互动式学习 序列、固定、渐进式 不连续、多任务、跨跃式 单向指导、很少互动 双向或多向互动 以教师为中心 以学生为中心 吸收教材知识 学会如何学习，探究式学习 只在学校学习 可终身学习 一体通用 量身订做 上学很痛苦 上学很有趣 老师是传播者 老师是协助者 500)this.style.width=500;" onmousewheel="return bbimg(this)"> 网络环境下的化学教学是急需研究的一个重要课题，如“元素周期表”的网络教学至少可以考虑：
① 利用网上资源探索元素性质的递变规律；
② 通过网上检索了解元素周期表的发现史；
③ 通过检索查阅网上各种元素周期表，并比较评价；
④ 小组合作设计新型元素周期表，并与他人共享成果。
8 创新教学走向课堂化
课堂教学是实施素质教育的主阵地，培养创新精神和实践能力不应局限在选修课和第二课堂活动时间，而应在教育活动的全过程，特别是课堂教学中，研究性课程的开设和研究性学习的开展，将把创新教学真正带入课堂。化学教学应把化学知识的作为载体，培养学生的创新精神。首先，化学课堂教学要营造一种民主、宽松、自由、开放、包容的创造性氛围。其次，化学课堂教学要培养学生的创造性问题意识，我们的化学教学要使学生带着问题进入课堂，随着学生知识量的增加产生更多的问题，带着更多的问题走出教室。第三，在问题解决过程中培养学生的创造性思维，中学阶段着重要培养归纳思维、类比思维、联想思维和批判性思维。第四，构建化学课堂创新教学的模式体系，如“问题探究”教学模式: 500)this.style.width=500;" onmousewheel="return bbimg(this)">
通过文本知识背景或实验或生活实践体验中获得的知识，创设问题情景，提出学习或研究的课题；将问题分解成一定序列的子课题，有利于小组分工研究；学习小组或学习个体对子问题提出假设、方案，并进行实验、观察、查阅资料，以获取化学事实；然后运用归纳、演绎、类比、联想、 分析综合方法等加工化学事实， 进而科学抽象、建立模型、得出结论解决问题；最后，将结果表述，写成小论文，并与别人交流、分享成果，在比较、批判、评价中，提出新的课题。
此外，化学教学的大众化、人文化、个性化、综合化和自主化，也是化学改革的趋势。21世纪教育正处于前所未有的变革时期，新的教育理念、新的教学方法不断涌现，必将带动教育的全方位改革，化学教育不单是化学学科的教育，将是以化学学科作为载体的德育、科学和人文的教育。
[1] 胡学增.论两大课程观的融合及其对化学教育的影响.化学教育.1992，1：7－11
[2] 钟启泉.现代课程论.上海：上海教育出版社，1996：107－175
[3] 解守宗.试述化学教学评价改革的三个动向.2001,4：1－2