《归去来兮辞》教案

　　3.辅助手段： 幻灯片 投影仪 投影胶片　　4.课时安排：2课时【预习准备】　　1.明确诵读要求——读出语调;读出语气;读出语速;读出语顿;读出语意 。　　2.收集背景材料(含作者生平)，以课下题注为准, 有条件的也可网上查阅，制作“作者挡案”若干，课堂上交流。　　3.收集陶潜的相关作品，如《桃花源记》、《归园田居》、《饮酒》、《五柳先生传》等。【教学过程】

第一课时　　走进陶渊明　　一、导入课文　　我们在初中时曾背过陶潜的《桃花源记》,不知同学们是否还有印象?(师生一同背诵“土地平旷……并怡然自乐”)《桃花源记》中悠闲自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映。今天，我们来学习他的另一篇文章《归去来兮辞》，来走进陶渊明的精神世界，去解读他的归隐情结。(板书课题、作者)　　现在先让我们看一看同学们制作的“作者挡案”卡片，比一比谁与陶潜走得最近?(师生交流,选择最好的投放)　　(解说:解读文学作品，离不开知人论世，用师生同背和制作卡片的形式既可以唤醒学生的知识积累，又可以督促学生关注文本尤其是注释，还可以活跃课堂气氛，可谓一举三得。)　　二、走进陶渊明　　(一)读：学生自由朗读课文，熟悉文意　　过程：1.学生自由朗读，要求　　①一字一词读，读准字音，了解词义，弄懂上面提到的字词，理会文义。　　②结合注释，疏通文意，并在不懂的地方做上标记，教师循环指导。　　③找出所有押韵的字，在换韵的地方做出标记，反复朗读由换韵开的段落和层次。　　2.交流体会，思路提示(幻灯片1)　　①第一段：归--悲――追――非。　　②第二段：衣--微/奔――门――存――樽/颜――安――关――观――还――桓。　　③第三段：游――求――忧/畴――舟/丘――流――休。　　④第四段：之――期――耔――诗――疑。　　3.学生根据思路韵脚提示，朗诵诗歌,初步感受陶渊明的归隐情结。　　(二)读：教师范读课文，理清层次脉络　　过程：1.朗读指导，利用诗体“辞”的特点,帮助诵读，注意　　①诗与文不一样，诗中每停顿一处即为一句，不管是逗号还是句号。本诗除去开头一句“归去来兮”独立处理外，共有60句。两句为一组，四句为一节，每节表达一个完整的意思，读后可作稍长停顿。(据此理清全篇层次脉络)　　②六字句是全篇的主要形式，按三拍读，比如：舟/飘飘/而吹衣。少量的七字句也按三拍读，如：既自/以心/为形役。个别的五字句也同样，如：富贵/非/吾愿，帝乡/不可/期。还有一些三字句四字句则都当整句来读，末字适当地延长时间。　　2.教师范读，朗读时节奏要整齐，音韵要铿锵，要读得悦耳动听甚至动心。　　3.交流体会，理清全篇的脉络线索。(幻灯片2)　　叙事线索：辞官—归途—抵家—室内生活—涉园—外出—纵情山水—如何度过余生。　　情感线索：自责自悔—— 自安自乐——乐天安命　　(解说：整理“情感线索”时要视具体情况而定,若学生预习充分或理解程度较好,可顺势引导;若预习不够充分或对作者情感一时不能把握，则可将这一环节放到“悟读课文”后顺势引出。)