一、教学要求
1.帮助学生理解课文蕴涵的哲理，引导学生对课文的哲理作一点分析评价。
2.鉴赏哲理性散文的写法，并作延伸性赏析，让学生在丰富的感性材料上，领悟写作之道。
3.通过本文学习的教学环节，培养学生的思维力，使学生成为一个独立的思考者。
二、教学重难点
1.对课文的哲理作一点分析评价。
2.借鉴课文的写法，学习精彩语言。
三、教学设想
自读——质疑——讨论——吟诵——训练
四、教学时数：3课时
第一课时
（一）导入 课文
同学们，大自然中栖息着千姿百态的鸟儿，你认识这种鸟吗？不仅是一种美丽的鸟，而且几乎成为一种文化的象征，在古代诗人的笔下多有描写，大家能吟出几句吗？
有关的古代诗句：
两个鸣翠柳，一行白鹭上青天。（杜甫）
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥(白居易)
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。（杜牧）
留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。（杜甫）
这些诗句通过描写的啼鸣、飞舞表现了娇好美丽的形象，抒发了对“杂花生树，群莺乱飞”的美好春天的热爱之情。今天我们要学习现代著名作家孙犁的一篇散文（幻灯片3），那么在孙犁的这篇散文里，又是怎样的形象？作者抒发的又是怎样的感情呢？让我们来学习这篇课文。
（二）背景介绍、作者简介
抗日战争是“战争的奇观，中华民族的壮举，惊天动地的伟业”（《论持久战》），“这个战争促进中国人民的一切伟大斗争没有一次比得上的”（《论联合政府》）在文艺战线上，党鼓励革命文艺家积极地亲近工农兵，给他们以到群众中去的完全自由，给他们以创作真正革命文艺的完全自由。
孙犁，原名孙树勋，1913年4月16日生，河北省安平县人，现代小说家、散文家。抗日战争爆发后，他在冀中区从事革命文化工作。后到延安，发表了《荷花淀》、《芦花荡》等作品，以清新的艺术风格引起文艺界的注意。文艺界以其为现代文学的一种风格流派的标识，称为“荷花淀派”。有小说散文合集《白洋淀纪事》、中篇小说《铁木前传》、长篇小说《风云初记》等作品。
茅盾说过：“孙犁的创作有一贯的风格，他的散文富于抒情味，他的小说好像不讲究篇章结构，然而决不枝蔓；他是用谈笑从容的态度来描摹风云变幻的，好处在于虽多风趣而不落轻佻。”
（三）预习课文
1.注音：
勾当 （ ）（ ） 筑窠（ ） 谛听（ ） 靛（ ）
2.结合语境理解词义：
①惊弓之鸟一—被弓箭吓怕了的鸟，比喻受到过惊恐见到一点动静就特别害怕的
②眼福——看到珍奇或美好事物的福分。
③网罗——名词，捕鱼的网和捕鸟的罗。动词，从各方面搜寻招致。
3.常识积累：
（1）本文选自《 》，作者孙犁，现代小说家、散文家。河北省安平县人。他一直相信艺术为人生的主张。著作甚丰，主要作品有《荷花淀》、长篇小说《风云初记》、中篇小说《铁木前传》等。
（2）“杂花生树，群莺乱飞”是历代传诵的名句，出自南朝 的作品《 》，前两句是“ ”。
（3）“典型环境中的典型性格”这一文学术语是 在致玛·哈克奈斯的信中提出的。
（四）整体把握，探求精义：
1.第一段分析评价。
⑴“童年，我很迷恋过一阵捕鸟儿的勾当”中“迷恋”“勾当”两词怎样理解？
答：“迷恋”指对某一事物过度爱好而难以舍弃，这个词表现出了作者对鸟儿的热爱、痴迷。“勾当”是贬义词褒用，表现了儿童时期的调皮。
⑵“好象很少见，……好象没有见过……；既不在……也不在……”用了怎样的手法？有何好处？
答：采用欲扬先抑的手法，更充分地表现出未见的无比遗憾。
⑶总结1段：叙述儿童时期迷恋戏鸟，以不遇为憾。
2.第二段、三段分析评价。
⑴为什么说抗日战争时的美丽极了？
答：听到：啼叫诱人；看见：姿态矫健，色彩鲜丽。有着迅猛挺进的姿态，成为催人奋进的化身。
⑵为什么说“它尖利的啼叫富有召唤性和启发性”？
答：因为“在不断的炮火洗礼中”，在空前伟大的斗争环境中，它充满战斗激情的啼叫，在神圣的民族解放斗争中发挥了战斗作用。
⑶为什么又不够美？（或为什么“想多看一眼都很困难”？）
答：因为毕竟是炮火连天的环境，美丽的只能一闪而过。
⑷心中的感受是什么？
答：观察飞禽走兽，可以愉悦人的身心，陶冶人的情操，激越我对美的追求。
⑸总结2、3段：回忆战争年代初见，激起我对美的追求。环境是抗日战争时期，是美丽极了，是为正面铺垫。
3.分析第二次见。
⑴描写我疗养住所的环境的目的是什么？找出描写“鸟儿舒适生活”的句子。
答：我疗养住所的环境也是鸟儿生活的宁静的环境，写这样的环境是为了表现鸟儿生活的舒适自在。“林木深密幽静”“互相追逐，互相逗闹”。
⑵景美——物美——人的心情更美。请找出表现“我”感受的语句，体会其作用。
答：“饱享眼福”，“新里就更高兴”。其作用是表明人能享受这“景物”一体的极致的美，表现心情的愉悦。
⑶为何写高兴时我很担心它们一旦要离此而去？
答：这是为后文设伏。
⑷大有安家落户的意思，却何以一去不返呢？
答：史同志想试枪法，吓跑了。写环境之美是正面铺垫，写人为的不美是反面铺垫，恰好是这种反差，造成“无影无踪”。
⑸史同志又代表怎样的人物？
答：代表善良却于无意中伤害了的人。
⑹作者插叙“穿皮大衣戴皮帽的中年人猎鸟”一事的作用是什么？
答：表明社会上有些人破坏了鸟儿的生存环境，剥夺了鸟儿自由生存的权利。
⑺为什么“群鸥远”、“怒涛拍”、“工人愤怒”？
答：表达了对暴行的痛恨与谴责。
4.分析第三次见。
⑴找出老头儿戏弄的动作，描写鸟儿被摧残的神态的句子，体会作者的思想感情。
答：A “系”“悬”“吊”“拉”；B “焦黄的羽毛”“神气”。C 作者反对有意的禁锢，表现了对的同情。这样写从反面衬托，为表现主题思想作铺垫。
⑵为什么说“它在笼中会被折磨得死去；在动物园里，也不能从容地生活下去；它需要的田地太宽阔了”？
答：美需要呵护，美好的事物需要适宜的生存环境。而人则是这种环境的主宰者，没有美好情操的人，又怎么能创造美、追求美呢？
5.分析第四次见。
1.找出文中描写美景的句子，说说它用了什么修辞手法？其作用何在？
答：“是的，这里的湖光山色……天气。”修辞手法是排比；作用是显示太湖环境的优美。
2.为什么说“这里才是它们真正的家乡”？
答：只有自然环境的极致，才有物（）的极致。这里，的啼叫，是伴着春雨宿露的，它们的飞翔，是伴着朝霞和彩虹的，因而，才真正美到了极致。
（五）作业 ：朗读课文，复习本堂内容。做课后练习一。
第二课时
（一）分析第二部分。
1.作者写景物一体，达到极致。为什么写“虎啸深山、鱼游潭底、驼走大漠、雁排长空”？
答：虎、鱼、驼、雁在各自的适宜的环境中，才能展示各自美的极致。作者借此强调环境对生命的重要性。
2.最后一段，点明写作的意图的句子有哪些？怎样理解？
答：⑴“这正是在艺术上不容易遇到的一种境界”，作者说的是，讲的是艺术，把看作艺术的化身，看作文学艺术家的化身。
⑵“各种事物都有它的极致。”作者不光讲艺术，各种事物无所不包，所讲的乃是哲理。又成了一切美的事物的化身。
⑶“典型环境中的典型性格。”在这里的意思是，能让事物发挥到极致的环境，才有发挥到极致的事物。
3.本文从叙事自然地转到说理，这其中的关键是什么？
答：从太湖与的关系感悟到环境与事物的关系。
（二）用象征手法说理。
1.为什么说第一次描写是从正面为表白主题作了铺垫？
答：这个战争次金中国人民的觉悟和团结的程度，是近百年来中国人民的一切伟大的斗争没有一次比得上的。在文艺战线上，党鼓励革命文艺家积极地亲近工农兵，给他们以到群众中去的完全自由，给他们以创作真正革命文艺的完全自由。
2.史同志和穿皮大衣、卖鸟的，他们的共同点和不同点是什么？象征什么？
答：共同点：不懂要让或海鸥发挥极致，都不懂要为它们创造一定的环境。不同点：他们伤害的动机不同。即搞“左”的一套，人们的动机也各不相同。穿皮大衣的邪恶之徒，最卑劣。
3.象征手法的优点：这种手法富有文学性，形象生动，富有美感，而且比较含蓄。长于形象思维，长于文学创作的人，要发表某种见解，可以用这种手法。另外，有时某种见解不宜直截了当地说，也用此种方法。如高尔基的《海燕》、茅盾的《白杨礼赞》等，只是本文叙事性更强，每个片段都蕴含着一定的意义，含蓄丰富。
（三）从叙事到说理水到渠成，说理恰倒好处。
1.水到渠成：（⑴从几个片段的叙事到篇末的说理，是很符合人们的认知规律的。（⑵看到太湖的环境，看到的全部美丽，联想到虎、鱼、驼、雁等各种事物的极致，已有“水到渠成”之势，篇末的说理真是自然而然。
2.说理恰倒好处：说理也不宜长篇大论，只须点到为止，若隐若显，这才耐人寻味，恰倒好处。作者点到“各种事物”，点到“艺术”，读者自然心领神会。说理要注意说到什么地步才好，本文值得借鉴。
（四）精彩的语言。
1.适当的文言句子使文章增色。“虎啸深山，鱼游潭底，驼走大漠，雁排长空”。
2.善用对句，语言简练，增强了作品的文学性。在习作中，修改润色，用点心思，可用这样的句子。“它们的啼叫，是要伴着春雨、宿露，它们的飞翔，是要伴着朝霞和彩虹的。”
3.还多次使用排比句。“这里……这里……这里……。”
总之，整句与散句相结合，工整中求变化，长短错落有致，不呆板。
（五）主题：
无论什么事物，只有在一定的环境里，才能发挥它们的极致。
（六）对作者的评价：
作者有先知先见。孙犁是在60年代之初就有这样的理想和追求，时隔多年后的今天，人们吃尽了“左”的苦头，才唾弃“左”的一套。终于迎来了“杂花生树，群莺乱飞”的新时期。作品主题相当有深度。
（七）布置作业
1.从关于课文的哲理的分析评价中选取一个角度，写成书面作业 ，300个字左右。
2.背诵课文后四段。
第三课时
（一）检查作业
1.诵读300字的对课文哲理分析评价，并进行点评。
2.结合思考练习题三，检查背诵。
A.要求背诵出气势，背诵出神韵，在背诵中品味语言。
B.讨论用了哪些修辞方法？句式上有什么特点？对增强表达效果有什么作用？
（二）仿写训练：
1.学习本文后四段句式特点：在工整中求变化，在变化中求整齐，长短错落而不呆板，比喻排比的作用。以“成熟”为话题，仿写几段话。
2.口头交流写作片段。
（三）分析几处不同的形象，体会抓特征进行描写的写作方法。
（四）作业 ：
以某种动植物为题，写一短文。
1.立意富有哲理；
2.叙事与议论、抒情结合自然恰当
3.语言清新、流畅、自然。
附：课堂板书设计 ：
童年：迷恋鸟却没见
抗战：色彩鲜丽，声音诱人，姿态矫健的一闪而过
病中：见却被吓飞走
逛鸟市：被囚禁玩弄
真正的家乡（江南太湖）：看到了的全部美丽，是美的事物 的象征，连类而及
中心：大千世界中所有美的事物，在一定的环境才能发挥极致。
叙事
“我”遇见
生存的环境
的状态
“我”的情感
与中心的关系
第一次
抗战战火中
英姿勃勃：尖利、富有召唤性和启发性的啼叫；
狂热追求
正面铺垫
第二次
深密幽静的林子——猎枪瞄准
好像安家落户——一去不返
高兴观赏——惋惜
正反两面铺垫
第三次
鸟市上
被系、被玩弄、神气凄惨、羽毛焦黄
愤怒、担忧
反面铺垫
第四次
江南：湖光山色、密柳长堤、茂林修竹、桑田苇泊、乍雨乍晴
伴着春雨、宿露啼叫、伴着朝霞、彩虹飞翔
高兴、领悟
正面铺垫
议论
象征义
艺术、美的事物的生存环境
艺术、美好的事物
各种事物都有极致；在一定环境里，才能发挥这种极致
卒章显志