教学目标 ：⒈运用对比方式议论⒉了解本文阐述的生死价值观，认识生死大义
教学时数：1教学过程 ：一、导入 新课二、解题⒈介绍作者⒉介绍写作背景⒊介绍“碑记”文体
三、整体感知⒈朗读课文，质疑解难⒉知识点归纳⒊思考：①贯穿本文的线索是什么？②作者是怎样评价五人之死的重大意义和社会价值的？要求：分别引用原文中的一个句子回答。明确：①线索――“激于义而死焉者也” ②主旨――“明死生之大，匹夫之有重于社稷也”
四、具体分析㈠析“五人”之死的经过⒈五人墓中埋葬的是哪五位义士？他们为何而死？明确：颜杨马沈周――“激于义而死焉者也”⒉文天祥诗云：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”人有生就有死，在死神面前是人人平等的，但为何而死?是否死得其所?从古至今无数的仁人志士用自己的行动给我们作出响亮的回答。这五人也有机会苟全性命，但为了吴地百姓的安全，挺身而出，昂然受刑。在本文的记述中，虽然没有留下他们的片言只语，但我们读后，他们的音容笑貌，仿佛就在我们眼前闪现，耳边回响。齐读第三、四段，感受五人英雄的壮举、豪杰的正气。并用自己的语言复述五人“激于义而死”的经过。明确：周公之被逮（开端）→声义（发展）→噪逐（高潮）→遇害（结局）⒊作者怎样描写五人当刑时的情景?表现了五义士的什么品质？明确：“…意气扬扬，呼中丞之名以詈之，谈笑以死”、 “…颜色不少变”；表现了他们嫉恶如仇、视死如归的斗争精神和浩然正气。㈡析“五人”之死的重大意义和社会价值⒈“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。” 司马迁这句
名言运用比喻形象地点明了生命的价值。而这五位义士本素不相识，除周文元外，其余四人和周顺昌也没有任何交往。他们完全是“激于义”而自发参加斗争、慷慨赴死的。对于他们的义举，作者是怎样高度评价的？主要运用什么手法？明确： “明死生之大，匹夫之有重于社稷也”――对比手法和叙议结合①对比手法
| 对 比 | 意 义 |
| 五人“激于义而死” | 富贵之子、慷慨得志之徒“淹没不足道” | 光明磊落 |
| 五人“激昂大义、蹈死不顾” | 缙绅“易其志” | 不畏强暴 |
| 五人“有重于社稷” | 高爵显位“辱人*行” | 死之意义重大 |
| 五人“尽其天年”（假设） | 豪杰“扼腕发悲”（现实） | 容于身后的显耀 |
※小结：作者站在反对阉党，支持群众抗暴斗争的政治立场上，通过这组对比，热情讴歌了五位平民“激于义而死”的可贵精神，也批判了官僚士大夫中不能仗义斗争，甚至甘心依附阉党的那些人，显示了轻重大不相同的两种生死价值。②叙议结合结合课文说说作者如何做到叙议结合的？明确：从全文来看，文章前两部分侧重记叙，第三部分侧重于议论。但三部分中，记叙和议论互有穿插。如文章开始，先叙建碑一事，接着用“呜呼，亦盛矣哉”抒发感情。再用“死而湮没不足道者”作为反衬，插入“独五人之皦皦”的议论，是以叙为主，叙中有议。在第三部分中，作者在评论五人“激昂大义，蹈死不顾”的重大意义时，插入叙述，“且矫诏纷出，钩党之捕遍于天下，卒以吾郡之发愤一击，不敢复有株治；大阉亦逡巡畏义，非常之谋难于猝发，待圣人之出而投缳道路”，来揭示五人之死的巨大影响，是以议为主，议中有叙，这种夹叙夹议、叙议结合的写法，使文章事、理、情交融并茂，不仅有说服力，而且有强烈的感染力。
※小结：本文为了更好地突出“激于义而死”这一中心，作者采用了夹叙夹议的写法。这样，既能具体描写这次事件的经过，又便于随处表明作者的爱憎态度。但在具体行文上，又各有侧重，前半内容侧重于记叙，后半内容侧重于议论。综观全篇，叙议分配合理，并紧密结合，有力地突出了文章中心。《古文观止》中评曰：“议论随叙事而入，感情淋漓，激昂尽致，当与司公(司马迁)伯夷，屈原二传并垂不朽。”㈢齐读课文，领略英雄们的壮烈的风采
五、课文小结本文运用对比手法和叙议结合方法，热情讴歌了五人的义举，颂扬了他们的高尚品德，同时批判和揭露阉党的倒行逆施和缙绅们的“辱人*行”。阐明为国家、为民族，坚持正义而死，虽死犹荣的道理。林云铭评：“拿定激义而死一意，说有赖于社稷，且有益于人心，何等关系，令一时附阉缙绅无处生活。文中有原委，有曲折，有发挥，有收拾，华衮中带出斧钺，真妙篇也。”