3.合作航标：发挥正式与非正式交流的作用
多元智能理论的其中之一含义是人们智能强项有着各自不同的组合排列。所有人都拥有多种智能的同时，有些人的智能强项或许表现为空间和数学技能，其他人的智能强项或许表现为人际交往和语言智能。
课堂上的教师和其他人一样，有着他们自己智能强项的排列组合。但是，他们的责任是为广大学生创造一个学习环境。为了创造服务于不同学习者的教室和学校，多元智能学校的教师们在发挥各自的智能强项的同时，也通过利用同事们的知识和智能强项来弥补自己的不足。通过对多元智能学校的研究发现，教师们通过一些正式和非正式的合作，能够更加发展他们学生的智能强项和技能。
这里是来自迈克丽瑞学校的非正式学习活动案例。在考察本市的一条河流期间，2—3年级的全班学生打算户外去观察这条小河。班级老师布然特（chemine brant）当时意识到，如果孩子们之前做些技能上的准备，把观察小河期间所看到的情景画出来，那么，这一定是有意义的。于是，布然特老师便和另一位艺术科的临时教师弗瑞丽克（nancy fralic）上了几次头脑风暴式的课。其中一节课是教孩子们学会画草图。弗瑞丽克强调，在画草图时，学生们需要首先画出轮廓，然后，再填涂上一些细节。当孩子们户外考察回来时，弗瑞丽克老师又上了一课。她教孩子们把彩色粉笔混合起来画出背景，用湿粉笔画出前景的细节。一张关于河流学习项目的壁画体现出孩子们通过班级教师和艺术教师的合作学会绘画方面的一些技巧。
这种非正式合作的成功体验还在一个专用教室里被更大范围内分享。学校把活动情况印成了宣传简报在学校教师之间传阅。班级老师和艺术教师都强调这种非正式合作在特定的学习活动中吸引学生和培养他们技能方面非常有效。
德芙学校有个正式合作的例子。这个学校有很多说西班牙语的少数民族学生，其中很多学生的家庭是蓝领阶层移民。学校有两个全时工作的音乐教师，两个临时工作的艺术教师。教师们在课堂上鼓励学生发挥他们的空间和音乐智能强项，应用其他艺术领域的能力学习和表达对学习内容的理解。为了使得教师们利用孩子们的智能强项，学校要求教师每月拿出一天的时间集体备课，编制丰富的课程单元内容。从1990年以来，违纪学生由400多名下降到13人，出勤率有了明显提高，被测试认定为天才儿童的数量剧增，家长参与有了显著提高，标准化考试合格率由原来的大约30%提高到50％以上。
①通常，美国小学校实行包办制，即由一名教师负责承担一个班的全部教学工作。
②独立教育计划英文意思为“individual educatio la ”，简称“ie ”。专门为学业不良儿童补充的课外学习计划。
另一个正式合作例子来自肯尼迪学校。这个学校的班级结构使得教师们能够一起工作。在肯尼迪学校，有几个班形成配对，所以，每天由两个教师负责一个大班。另外，学校还安排一些特殊的集体活动，所有学生一起参加。这个学校的任何教师在任何时候都可能扮演教学活动的主角。在一个配对的三年级教室①，教师别出心裁地设计了一个经营出版“生意”活动。产品制作、宣传标题以及学校艺术展览与表演所需要的其他印刷材料全部有他们的学生来做。每年，这个班的学生都要做很多与出版相关的事情，包括储藏书籍、发放定单和使用pagemaker排版软件进行材料设计等等。像德芙学校一样，通过把多元智能理论整合在常规教学之中，以及教师们的合作配合，肯尼迪学校的艺术教育令相当多学生从中受益。这个学校学生不仅超过纽约州最低能力测试要求，而且，超过了地方学区制定的较高考试标准，甚至一些参加独立教育计划的②青少年也超过了州考试大纲要求的地方考试标准。