生：“裂”、“嵌”这两个动词和“黄几几”这个表示颜色的词语，能看出父亲的贫困和艰辛。
生：（大约有十一二位同学进行了交流，在交流的过程中，教师始终引导学生扣住关键的字词，从细小的描写人手。）
师：在作者精雕细琢的细节描写中，父亲的形象生动鲜明，你能用自己的语言说一说对文学作品中细节描写的理解吗？
生：细节描写就是对人物的细小动作的描写，能把人物刻画得栩栩如生。
师：仅仅只是细小的动作描写？
生：还有细小的语言、神态、肖像、心理的描写，它能反映出人物的性格。
师：好，同学们对细节描写都把握得比较到位，老师把自己的理解和同学们交流一下。（打出幻灯片六）
师：有人曾这样说：没有细节和细节描写，就没有小说，细节是短篇小说的生命。因此，我们今天可以这样说，在读小说时，没有读透细节，就不能算，请填空。
生：真正读懂了小说（集体回答）。
师：通过研读细节，研读父亲，我们发现父亲用一生的精力、毕身的心血筑起了九层高的台阶，那么父亲为什么要筑台阶呢？台阶有什么含义呢？
生：（一学生读了第八小节），父亲造新台阶，是为了追求地位。
生：小说中说父亲从没觉得自己有地位，所以他造新台阶主要不是为了地位，而是为了做人的尊严。
师：台阶、父亲、尊严（幻灯片七上用动画的形式放出这三个词），请在它们之间各填一个动词。
生：建造、象征、渴望。（集体回答）
师：父亲只是“渴望”，没有行动吗？
生：追求。（集体纠正）
师：台阶筑起来了，可父亲真的获得尊严了吗？
生：没有。（异口同声地回答）
师：请结合文章的具体内容说说理由。
生：（结合二十六小节中，父亲挪台阶的事例加以说明）
师：为了筑高台阶，父亲老了，垮了，作为儿子，回顾了父亲的一生，作者对父亲寄予了怎样的感情？集体朗读28到31小节，并思考：（打出幻灯片八）
生：父亲烦躁的是他没有什么事情可做。
生：父亲失掉的是他的生活目标，他不能再参加劳动了。
生：父亲失掉的是他健康的身体，充足的精力。
生：我对父亲充满同情与怜悯，“他那颗很倔的头颅埋在膝盖里半晌都没动，那极短的发，似刚收割过的茬，高低不齐，灰白而失去了生机”，作者对父亲头发的描写表达了我对父亲的同情。
师：其实，我对父亲的同情和怜悯，也就是谁（学生回答作者），对，也就是作者对父亲的同情和怜悯，再读29、30、31小节，注意我们面对的是老了、垮了、失去了生活目标的父亲，请读出我们的同情和怜悯。
生：（集体朗读，读得很是动情。）
师：同学们读得很有感情。那么，作者为什么要写这篇小说？编者为什么要编选这篇小说呢？
生：让我们同情、怜悯农民。
生：让我们关心农民，尤其是要关注农民的精神追求。
师：你说得真不错。关注农民，不同的是党中央用文件，作家、编者用文学作品，相同的是他们都用一颗真诚的心关注我们的农民，我们的父亲。同学们，文中的父亲是60年代的父亲，他活得太不容易了。一转眼，历史的车轮已滚过了三四十年，中国发生了翻天覆地的变化，但农民的生活状态、精神追求却没有多大的改变。我们身处全国最发达的江浙地区，农民同样是那样的艰辛。我的父亲忙碌了一辈子，辛辛苦苦拉扯大了三个孩子。今年已66岁高龄的他，仍然日出而作、日落而息，年老的父亲没有任何的生活保障，更谈不上精神追求。我的父亲尚且如此，再想想贫困山区、边远少数民族的农民，他们的生存状态又该如何？他们无力经商、无权上班，只能靠贫瘠的土地、微薄的收入养家糊口。同学们，也许我们已经洗尽了腿上的泥巴，但我们的血管里流淌着农民的血液，我们永远是农民的后代！我们有责任关注农村、农业和农民问题。同学们，请不要忘了我们的农民、我们的父亲，我想，这就是小说《台阶》给我们的真正的启迪吧！
师：课已接近尾声，你能说一说这节课的收获吗？或者说，拿到一篇陌生的短篇小说，我们该如何读？
生：抓关键词句，理出小说的情节。分析细节描写，把握人物形象。读懂小说的中心。
师：（打出幻灯片九，并加以总结。）
师：农村的父亲需要我们的关注，同样，城里的父亲，尤其是城里的下岗父亲更需要我们的关注。在此，老师推荐阅读昝金锦的小说《把笑脸带回家》。（打出幻灯片十）