一、教学主题阐述
一次思想品德课堂正在上“我们应该对社会负责”这个内容，当我讲到“我们是社会的一份子，应该关心社会，关爱他人，只有做到我为人人，人人才会为我”。这个时候有个学生嘀咕被我听到了，“那可不一定”。我就叫他起来，问他为什么有这样的想法。他振振有词：“老师，你讲的大道理，其实我也懂，但现在社会上有些事情是你大道理没办法解释的。你不是刚刚说什么我为人人，人人为我。有个新闻事件你知道吗？有个小伙子去救助一个摔倒的老太太，反而被诬告为肇事者。真是好心不得好报。”一些学生马上附和赞同。由于马上下课，我只能强调了“社会上好人总比坏人多，人间正气自永存”就草草结束了。但学生的那句话深深烙在心底，“老师，你讲的大道理，其实我也懂，但现在社会上有些事情是你大道理没办法解释的”。扪心自问，其实作为思想品德教育者的我，自己也受到这个问题的困扰，我对这个问题是否有了明确的答案呢？
当前纷纷扰扰的社会，无时无刻影响着我们的价值取向，我将怎么去做，是否能影响着我们的学生怎样去做。假如上述的那个课堂冲突还会发生在明天的课堂上，那我现在该怎么备课去解决这个问题呢?我将和我的学生一起去面对，在可能出现“好心不得好报”的情况下，如何做出价值选择判断？又如何去义无反顾的选择内心的善良？
带着这些问题，我选择了此次开课的课题——“善良”，并取题为“坚守善良”。与其，我们课堂上苍白的去给学生说教，不如我们正视问题的存在，把它搬到台前，让学生讨论，让学生发表见解，从而达到激起他们对问题的更深层的思考。
二、教学内容及学生情况分析
本课时内容是八上思品《与人为善》第二节——“帮助他人体验生命的快乐”，热心助人自是一种美德，帮助别人体现自身社会价值，同时在付出的时候，也是一种精神享受，是一次心灵净化，从而为自己的生活增添快乐和幸福感。八年级的学生大多保持着单纯善良的秉性，但随着年龄的增长和自我意识的增强，他们常常会受到外来多元价值观念的冲击，比如彭宇案件，有些学生可能会对善良等一些道德观产生了偏差，比如“好心没好报”。我们在完成课本“帮助别人快乐自己”相关知识点的传授后，大胆选取社会热点内容为补充教材，设置问题情境，激起本课矛盾点（善良有时候没有快乐，甚至还会受伤），让学生畅所欲言，大胆真实地发表自己的观点和见解。学生联想到那一幕幕善良危机所引发的社会悲剧，提出了要“坚守善良”，面对有可能出现的“好心不得好报”的情况，应做出正确的价值取向，并以一封有关二战时期的《忏悔书》，引导学生体验帮助别人也就是帮助自己的本质。最后在情感升华的基础上，让我们感悟坚守善良是一种传递的力量，最终将影响着周围的人，带来社会的和谐，带来我们社会成员的温暖与快乐。
三、教学目标
1、知识与能力：
引导学生从生活的点滴感受帮助别人快乐自己的体验，认识助人为快乐之本，理解帮助别人也就是帮助自己的本质。
2、过程与方法：
通过师生交流，丰富、拓展学生的认知和经验，锻炼语言组织和表达能力；通过对“好心没好报”等社会价值观的分析，思考如何做出正确的价值取向的判断。