［三维目标］
1. 理清文章论证的结构，理解中心论点与分论点之间的关系。
2. 学习本文的论证方法，重点明确事例论证、道理论证在论说中的作用。
3. 认识“怀疑”对做学问的重要意义，勾联学习和生活实际，培养怀疑精神和创造意识。
［预习导引］
1. 目标点击
（1）理清文章论证的结构，理解中心论点与分论点之间的关系。理解举例论证和道理论证在论说中的作用。
（2）勾联学习和生活的实际，培养怀疑的精神，要敢于怀疑，善于研究。
（3）理解文章在“怀疑”观点上的独创性，结合课外的文史知识，弄清“怀疑”与“学问”、“创造”之间的关系。
2. 学法指导
（1）揣摩本文理论论据、事例论据的代表性和说服力。
事例作为论据出现时，应具备两项要求：第一，事例本身要有代表性和说服力。比如，本文所举的“三皇五帝”，说法很多，除非亲自考证，很难轻信某种说法，故而用于文中非常恰当。再如文中所举戴震之例也很有代表性：其一，他是公认的大学问家；其二，他善于动脑，敢于怀疑前人的说法；其三，他请问塾师的几句话都很在理。因此，这个例子能恰当地证明观点。第二，叙述事例的语言要力求简洁、生动。戴震之例正是如此，整个例子突出了大学问家幼年治学过程中的一个“疑”字。假如把它讲成一个故事，那生动的情节也许就淹没了文章的观点。
（2）注意领会文章论证的层次和语言的严密性。
学习本文时，要在把握文章论证结构的基础上，认真体味一些重点段落的论证层次，理解前后的逻辑关系与语言的严密性。比如文章最后一段共有10句话，①句是论点，②③④句是用道理去论证：②③为一个小层次，以反面说理，④是另一个小层次，从正面说理。与这四句相辅的是⑤⑥⑦三句是用事例去论证①，其中⑤是一个小层，⑥⑦是另一个小层。⑧⑨⑩三句仍然是论证①，它们带有总结的性质。⑧⑨为一个小层次，正面总结，⑩为另一个小层，从反面补述。这段文字层次清楚，说理井然有序。
最后一句是假设推理，用语极为严密。仔细体味，定会有大的收益。
（3）认真思考，培养分析能力。
［知识链接］
1. 作者简介
顾颉刚（1893—1980），我国当代史学家。江苏苏州人。毕业于北京大学哲学系，先后任中山大学语言历史学研究所主任，中央研究院通信研究员和院士。解放后，任中国社会科学院历史研究所研究员和学术委员，中国史学会理事、中国文学艺术界联合会委员，主持《资治通鉴》和二十四史的标点工作。
2. 背景资料
这篇文章论述的是怀疑精神在治学过程中的作用。顾先生在研究工作中，善于怀疑和辨伪，有不少创建。据说他幼年读书就不肯盲从前人之说，敢于提出疑问。顾先生读书总喜欢把自己的主张批注在书上，书端上写不下了，便记入笔记本里。
3. 题目解说
“怀疑与学问”是这篇文章的论题，全文就是围绕这个论题展开议论，阐明了“怀疑”与“学问”之间的关系。
4. 议论文的论证方式一般分为立论和驳论两种。立论，是就一定的事件或问题正面阐述自己的见解和主张，如《想和做》，《谈骨气》等。驳论，就是通过反驳错误或反动观点，从而树立起自己的正确论点。反驳的方法主要有：驳对方的论点，驳对方的论据，驳对方的论证。如《“友邦惊诧”论》等。