《摇篮曲》中班音乐教案 篇1
教案
课题：《摇篮曲》
教具：钢琴、课件
教学目的：
1、掌握歌曲的表演情绪
2、了解摇篮曲
3、了解欧洲音乐风格
教学难点 ：
1、体会摇篮曲温柔的曲风
2、掌握F大调
课型：综合活动课
教学方法：启发提示式、示范法
教学过程 ：
一、组织教学
1、 问好
2、发声
二、导课
同学们，我们小的时候，最幸福的不过是在妈妈的怀里，听着优美的摇篮曲甜甜的入睡了，母爱是伟大的，世界上所有的母亲都是一样的，不同的只是妈妈 嘴里哼唱的摇篮曲而已，同学们，你们听过的、了解的、熟悉的摇篮曲有几首？--------好，今天我们就来学习德国作曲家勃拉姆斯的《摇篮曲》，看看勃拉姆斯用音乐为我们描绘了一幅什么样的画面。
三、进入新课
介绍作者：约翰内斯·勃拉姆斯(1833一1897) 德国作曲家。13岁就为生活而奔波。20岁到各地演出，结识了李斯特、舒曼等艺术家。舒曼称他为“有重要意义的后起之秀”。1862年，他迁居维也纳，担任合唱指导、乐队指挥。勃拉姆斯一生写有大量作品。其中，有四部交响曲，多部协奏曲及管弦乐曲等。
1、 学习F大调
2、 节奏 为解决这个难点：教师在琴上弹奏， 学生模仿节奏型，可自创。
3、 视唱
4、范唱（多媒体）
5、唱谱
6、读词 有感情的朗读
7、再次收听范唱（带问题）
-----------用怎样的情绪和速度来演唱？表达了什么样的情感？
8、 完整唱完全曲 用富有弹性的、温柔的声音演唱--------解决重点问题
小结： 这节课我们学习了勃拉姆斯的《摇篮曲》，通过本课，我们了解了摇篮曲的演唱情绪与方法，体会到了勃拉姆斯这首摇篮曲的风格，我们被勃拉姆斯所做的这首细腻的歌曲所打动，体会到母爱的伟大，回去后，大家可以查找还有多少首摇篮曲，不妨找出来做做比较，看看他们的曲风有什么不同。
《摇篮曲》中班音乐教案 篇2
教材分析：
《摇篮曲》是一首6/8拍的歌曲，旋律优美动听，歌词温暖亲切，表现了爸爸、妈妈哄宝宝人睡的情景。歌词内容贴近幼儿的生活，以比喻的手法生动描述爸爸给宝宝带来的安全感和妈妈给宝宝带来的温暖与甜蜜，让幼儿在浓浓的爱意中充分感受和爸爸、妈妈在一起的美好。本次活动通过反复播放歌曲，引导幼儿欣赏、理解歌词内容，感受摇篮曲安静、轻柔、优美的旋律，体验爸爸、妈妈对宝宝的用心呵护；
活动目标：
1、理解歌词内容，感受摇篮曲安静、轻柔、优美的曲风。
2、尝试用语言、动作、表情表达自己对摇篮曲的感受。
3、能够感受到爸爸、妈妈对宝宝的用心呵护。
活动准备：
1、布娃娃或毛绒动物若干（数量与幼儿人数相同），摇篮、被子1套。
2、《幼儿素质发展课程？音乐》CD，与《摇篮曲》歌词内容相关的图片。
活动过程：
1、创设“哄宝宝睡觉”的游戏情境，播放摇篮曲，出示布娃娃、摇篮，导入活动。提问：平常谁哄你睡觉？他（她）是怎样哄你睡觉的？
2、播放《摇篮曲》，请幼儿欣赏，感受歌曲安静、轻柔的曲风。
（1）第1遍播放歌曲，引导幼儿了解摇篮曲的主要特点。
提问：这是什么时候唱的歌曲？（这是哄小宝宝睡觉时唱的摇篮曲。）你听谁唱过摇篮曲？
（2）第2遍播放歌曲，引导幼儿感受摇篮曲轻柔、绵长的特点。
提问：听了这首歌曲，你有什么感觉？可以用什么动作哄宝宝睡觉？
（3）第3遍播放歌曲，结合图片，引导幼儿初步了解歌词内容，感受爸爸、妈妈对宝宝的用心呵护。
提问：歌曲里唱了什么？爸爸、妈妈是怎样哄宝宝睡觉的？宝宝进人甜甜的梦乡是什么样子？爸爸、妈妈哄你睡觉时，你的心情是怎样的？
小结：爸爸给宝宝盖上棉被，妈妈轻轻地摇着摇篮，哼着轻柔的摇篮曲。小小的摇篮像是大海里被微风吹拂着的小船，在柔柔的海浪中摇啊摇。宝宝很快就进入了甜甜的梦乡。
3、创设“哄宝宝睡觉”的游戏情境，鼓励幼儿用动作、表情表现摇篮曲安静、轻柔、优美的特点。
（1）请幼儿怀抱娃娃，边听音乐边哄娃娃睡觉。提问：听着优美的摇篮曲，你想怎样哄宝宝睡觉？
（2）播放《摇篮曲》，请幼儿扮爸爸、妈妈，哄娃娃睡觉。
启发幼儿尝试用爱的眼神、真心的微笑、轻柔的动作表现爸爸、妈妈对小宝宝的爱。
《摇篮曲》中班音乐教案 篇3
教学内容
1、演唱：《小宝宝睡着了》
2、欣赏：舒伯特《摇篮曲》
3、创作：摇篮曲
教学目标
1、指导学生用亲切、柔和的声音有表情地演唱歌曲，在音乐活动的体验中，使学生能感悟到母亲的温情与慈爱。
2、通过演唱、欣赏，帮助学生了解摇篮曲的特点.感受摇篮曲的风格？，
3、通过创作练习，加深学生对摇篮曲风格的理解，培养学生的音乐创作能力。
教学重难点
《摇篮曲》风格特点的感受与表现。
教学准备
星空图、旋律线条图，星星、月亮、白云、十虫、小乌、小宝宝的图片，旋律片段。
教材分析
《小宝宝睡着了》是一首优美抒情的摇篮曲，旋律琅琅上口，在学习上没有难点。而温柔甜蜜的歌声也很容易激起一年级孩子的共鸣。因此，在教学设计上，我想以歌曲的学习作为基点，拓展出欣赏、创作两个环节，通过唱、听、创，让学生接触不同国家、下同民族的摇篮曲，感受摇篮曲轻柔、亲切的情绪与情感特征，在美的音乐中奉富学生的情感，：
教学过程
一、导入新课：
1、师：今天，老师带来一幅很美的画，你们想看吗？
（出示星空图，画面上展示的是夜空中满天闪闪烁烁的小星星）
2、师：谁来给这幅画起个名字？
在我们所学的歌曲中，你觉得哪首歌最能表现这幅画呢？
现在就请同学们看着画，听着音乐，用优美的歌声把这幅画表现出来，好吗？
（设计意图：一年级的小朋友以形象思维和感性认识为主，因此在课堂伊始，通过学生熟悉的画面和歌曲，创设情境，将学生带入美丽的夜色中。）
二、歌曲教学：
1、师：非常感谢大家的演唱，你们的歌声好象真的把老师带入到了美丽的夜色中。瞧，现在夜更深了，星星闭上了眼睛，月亮姐姐也不动了，可爱的小宝宝要睡觉了，妈妈摇着摇篮，轻轻唱起了歌。（师范唱歌曲）
（设计意图：与录音范唱相比，老师深情并茂的演唱更能贴近孩子的心灵，激起孩子的共鸣。）
2、师：听完妈妈的歌声，你们有什么感受呢？
3、师：让我们跟着音乐，用“1a”轻轻哼唱一下旋律
第一遍：哼唱，注意音准
第二遍：模仿妈妈怀抱婴儿.边哼唱边晃动身体，注意韵律感
第三遍：边唱边用手画出歌曲的旋律线条，注意旋律的起伏
（设计意图：教学中每个教学环节都要有明确的目标，要有层次的推进。三遍哼唱每一遍都有不同的要求，因为目标明确，所以学生的哼唱就不会显得漫无目的，而是能获得纵向的提高与发展。）
4、师：歌曲的旋律进行有什么特点呢？（引导学生在听唱中辨析歌曲的相同乐句，同时出示旋律线条图）
（设计意图：在聆听与演唱中培养学生听辩和分析曲谱的能力。）
5、师：妈妈对着亲爱的宝宝唱了些什么？仔细听！（师再次演唱歌曲）
你从歌声中听到了什么？（星星、月亮、天上的白云、小虫、小乌、小宝宝）
6、师听学生回答，边按节奏朗读歌词边在旋律线条图上分别贴上这些图片：
师：让我们一起来唱一唱
（设计意图：对于一年级的孩子来说，由于识字较少，歌词的学习往往成了令人头痛的问题。通过图片的展示，帮助学生很快识记歌词，用很少的时间却取得了事半功倍的效果。）
7、师：想一想，妈妈在看着自己宝宝哼唱时，会用怎样的声音.怎样的表情呢？现在就让我们一起用这种轻柔的声音，安静甜蜜的表情把这首歌曲演唱一遍。
8、师：小宝宝听着甜美的歌声就要进入梦乡了，想想看，最后一句应该怎样唱呢？（引导学生用渐弱渐慢来处理结束句的演唱）
9、完整演唱歌曲，师揭示歌名：这首动听的歌曲歌名就叫《小宝宝睡着了》
（设计意图：在歌曲演唱中，要把表现音乐情感和刻画音乐形象放在重要位置上加以处理，也就是要在处理歌曲的力度、速度、情绪、音色上下功夫，只有这样，才能逐步培养学生的音乐表现能力。）
三、延伸拓展：
1、师：妈妈的歌声包含着对孩子深深的爱意，你们还记得你们的爸爸或妈妈是唱着什么歌儿哄你们睡觉吗？
2、学生相互交流唱一唱。
3、师：你们想知道老师小时候是听着什么歌儿入睡的吗？（师演唱黎族民歌《摇篮曲》片段）
4、小组讨论这些歌曲有什么共同的特点。
5、师：像这样父母抚慰宝宝入睡时咏唱的歌谣，我们都可以称为摇篮曲，老师这儿有几个旋律片段，你能分辨出哪首是摇篮曲吗？为什么？
6、师：摇篮曲通常速度较慢，节奏舒展，旋律优美深情.刚才同学们听到的就是一首世界著名的《摇篮曲》，它的作曲者是奥地利著名作曲家舒伯特，现在请同学们完整欣赏一下。
（设计意图：在这整个欣赏环节中，从选材看，有童谣，有民歌，有外国创作歌曲，拓展了学生的视野，从教学手段看，有师生的对话交流，有感知后的总结，有总结后的检验。学生通过这些环节真正了解了什么叫摇篮曲。）
四、创作：
1、师：优美的旋律，甜美的歌声让我们都陶醉了，你们想不想自己也来创作一首摇篮曲呢？
2、师先示范创作一首四小节的旋律。
3、分小组用d。、re、mi三个音创作四小节的旋律，并填入歌词。
4、展示各小组创怍的作品，集体演唱评析。
（设计意图：学生的创作并不要求有完整的作品呈现，只要有四小节舒缓的旋律展现，我相信学生就已经能准确把握摇篮曲的风格了。）
五、小结
布置作业：请学生通过电脑、音响等多种途径收集各国各个民族的《摇篮曲》。
（设计意图：将课堂从课内延伸到课外，充分利用多种教学资源，拓展学生的音乐视野。）
一年级的学生活泼好动，同时具有很强的好奇心，而这节课的教学基调却是抒情柔美的。如何让学生静静地聆听，轻柔的演唱，充分感受摇篮曲抒情柔美的特点呢？我想在教学中要充分发挥音乐以美育人、以情感人的特点，让学生在音乐活动中，静静地、深刻地体会音乐之美。通过教学实践，我有如下体会：
1、创造性地处理教材
本节课的学习内容是歌曲《小宝宝睡着了》，由于歌曲比较简单，所以我在理解教材主题内涵的基础上，自己重组了教材，将课题定为《摇篮曲》，教学内容包括唱摇篮曲，听摇篮曲，创作摇篮曲，教学中环环相扣，层层深入，从唱、听、创作三个维度让学生感受表现摇篮曲的风格特点，取得了良好的教学效果。
2、平等的师生关系
平等的师生关系增添了学生的学习兴趣和信心。在本课教学中，我摒弃了常见的播放录音范唱的环节，而改为老师自身的范唱。用自己的情绪去感染学生，用自己的情感激发了学生的表演欲望，诱发学生的实践举趣，产生了情感共鸣。在和学生共同体验音乐的同时帮助他们更好地去理解音乐。
3、突出情感的歌唱教学
学生在歌曲的学习中体验和表达歌曲的情感是歌唱教学的中心环节？因此，我在教学的初始阶段，就创设了与歌曲内容相适应的教学情景，引导学生把握歌曲的基本情绪和风格，进而引导学生用音乐的表现手段――速度、力度、音色的变化来表达歌曲的情绪和风格。避免简单地“机械训练”。教师的语言也要符合“美”的要求，对于学生不适合的演唱方式，没有简单地予以否定，而是悄悄地提醒：“小宝宝要被吵醒了，妈妈的歌声能轻一些吗？”避免学生产生失败的挫折感。
《摇篮曲》中班音乐教案 篇4
教案
课题：《摇篮曲》
教具：钢琴、课件
教学目的：
1、掌握歌曲的表演情绪
2、了解摇篮曲
3、了解欧洲音乐风格
教学难点 ：
1、体会摇篮曲温柔的曲风
2、掌握F大调
课型：综合活动课
教学方法：启发提示式、示范法
教学过程 ：
一、组织教学
1、 问好
2、发声
二、导课
同学们，我们小的时候，最幸福的不过是在妈妈的怀里，听着优美的摇篮曲甜甜的入睡了，母爱是伟大的，世界上所有的母亲都是一样的，不同的只是妈妈 嘴里哼唱的摇篮曲而已，同学们，你们听过的、了解的、熟悉的摇篮曲有几首？--------好，今天我们就来学习德国作曲家勃拉姆斯的《摇篮曲》，看看勃拉姆斯用音乐为我们描绘了一幅什么样的画面。
三、进入新课
介绍作者：约翰内斯·勃拉姆斯(1833一1897) 德国作曲家。13岁就为生活而奔波。20岁到各地演出，结识了李斯特、舒曼等艺术家。舒曼称他为“有重要意义的后起之秀”。1862年，他迁居维也纳，担任合唱指导、乐队指挥。勃拉姆斯一生写有大量作品。其中，有四部交响曲，多部协奏曲及管弦乐曲等。
1、 学习F大调
2、 节奏 为解决这个难点：教师在琴上弹奏， 学生模仿节奏型，可自创。
3、 视唱
4、范唱（多媒体）
5、唱谱
6、读词 有感情的朗读
7、再次收听范唱（带问题）
-----------用怎样的情绪和速度来演唱？表达了什么样的情感？
8、 完整唱完全曲 用富有弹性的、温柔的声音演唱--------解决重点问题
小结： 这节课我们学习了勃拉姆斯的《摇篮曲》，通过本课，我们了解了摇篮曲的演唱情绪与方法，体会到了勃拉姆斯这首摇篮曲的风格，我们被勃拉姆斯所做的这首细腻的歌曲所打动，体会到母爱的伟大，回去后，大家可以查找还有多少首摇篮曲，不妨找出来做做比较，看看他们的曲风有什么不同。
《摇篮曲》中班音乐教案 篇5
教学设计沙湾中学 商海青一、 教材分析：本教材选自义务教育课程标准实验教科书《音乐》第14册第四单元。勃拉姆斯的这首是一首民歌风格的歌曲，作于1868年。它通过强弱拍节奏的起伏，来塑造摇篮摆动的形象。曲调优美抒情，语气安详平缓，细腻地勾画出一幅母亲对孩子亲切祝福的动人画面。这首歌曲虽为3/4拍，但作曲家巧妙地从第三拍起音，把节奏进行了细致的改变，将节拍的舞曲化性格化为内在的韵律，使音乐更富于徐缓的叙事语气，而适于语义。二、教学目标 ：1、 通过课前让学生搜集各种类型的激发学生的兴趣，锻炼学生的应用各种手段查找知识的能力。2、 通过对的演唱，体验歌曲中所表达的情感和想象歌曲的意境，用轻柔的声音演唱好歌曲。3、通过聆听各种类型的，使学生在音乐审美过程中获得愉悦的感受与体验。启发学生充分展开想象，鼓励学生在音乐体验中得到结论，得出各类摇篮曲的特点。4、 通过本节课的教学，使学生受到美的熏陶和爱心的教育。三、教学重点、难点：1重点：用轻柔声演唱2难点：分析综合中外的异同四、 教学流程程序 教师活动预计学生活动设计意图组织教学钢琴弹奏旋律 和着音乐走进教室，找好位置坐好。创造良好的课堂气氛导 入 新 课打出幻灯片（母亲哄孩子入睡）问：通过图片你联想到什么？自由发言（妈妈、小时候、入睡、歌声……）启发学生展开想象聆 听 体 验1、播放幻灯片打出问题：表达了什么样的感情？ 2、幻灯片：为了表达的感情，用怎样的力度和音色演唱好呢？ 3、请用你想象的处理方法试一试。 1、学生发表自己的意见（这是一首母亲哄宝宝入睡唱的歌，表达了母亲对孩子的亲切祝福。2、讨论得出：速度徐缓，力度较弱。 3、提出自己创作的歌曲方案，用自己的方法处理歌曲1、初步体验歌曲，为下面的歌曲学习打基础。 为学习歌曲、总结歌曲特点做良好准备。 通过亲自体验把握歌曲的演唱情绪。 歌 曲 教 学范唱，要求学生和着音乐做一个你认为合适的动作。边听范唱边做动作（有的模仿摇摇篮、有的模仿抱小孩……）启发学生充分的进行想象1、 弹钢琴，2、 播放录音3、 要求用轻柔声演唱歌曲1、模唱2、跟录音一起唱3、用轻柔声演唱改变以往一句一跟的歌曲教学模式，有利于学生对歌曲的完整体验。演 绎 歌 曲你能用你喜欢的方式表达歌曲的吗？选择自己喜欢的方式（做动作、歌唱、用节奏伴奏……） 培养学生的创造意识 综 合 阶 段欣赏中外：（一）声乐曲：1舒伯特2东北民歌比较两首歌曲的异同 （二）器乐：莫扎特聆听两首1、讨论得出两首歌曲的不同点：前者直接抒发内心的情感，后者通过环境描述含蓄地表达情感。2、总结中外摇篮曲的特点：a具有温存、亲切、安宁的气氛。b曲调平静、徐缓、优美，充满母亲对孩子未来的祝福和希望。c伴奏音型多模仿摇篮摆动的节奏。3、总结得出：是一种音乐体裁。培养学生查找知识的能力 帮助学生直观理解歌曲意义 培养学生分析问题、解决问题的能力 通过欣赏中外使学生受到美的熏陶
《摇篮曲》中班音乐教案 篇6
秀城区教文体局教研室 俞加平
秀城区新丰镇中心小学 陈铁锋
赞科夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”由王晓初老师在秀城区音乐展示课中执教的《摇篮曲》是浙江省义务教材小学六年级上册第五课的教学内容，改由四年级学生学习，采用了情景教学法。本案例的情景教学正是触及了长期被忽略的儿童的情绪领域，形成了它独特的个性，把情境教育法引进音乐课堂教学，从而成为一个出色的以模拟情境与想象情境相结合下实际运用情境教学手法的课堂教学案例。
[案例片断一]
教室内一片寂静，在黑暗中多媒体投影出了夏夜星空的画面，并从音响中悄然传来一阵阵蛙鸣声。教师用娓娓动听的语调叙述着：“夜深、人静、入睡”等等语言，在这情与景的提示下，同学们在那催人入梦的气氛中渐渐地都有了睡意。
…… 忽然传来了一阵强烈的音乐，使人振奋。学生们在惊诧中时，教师把两种不同效果与情绪的乐曲与学生一起作了比较，得出结论：歌曲所表达的内容与情绪、速度、力度等有着不可分割的关联。
经过反差强烈的对比音乐，音响中又传出使人烦躁的婴儿的啼哭声，问题的出现：
师与生商量着问：“我碰到了问题，怎么才能让孩子不哭？”
同学们经过一番讨论出：
目的是：“要他安静（睡觉）。”
办法为：“哄哄他！”
师与生又商量：“怎么哄？”
生A天真地说：“喂奶给他吃！”
生B动情地说：“拿玩具给他玩，就会好的！”
生C肯定地说：“我妈说，‘小孩哭，给他糖吃就不会哭了！’”
生D深有感叹地说：“抱抱他！我小时候一哭，让大人抱抱就不哭了”
生E边舞边说：“跳个舞吧，跳舞给他看就不哭了！”
生F带着回想地说：“唱小曲给他听吧！有了好听声音就不哭了！”
等等，经过一番讨论后得出：“唱小曲最好！”原因是他们小时候哭，妈妈都是唱歌哄他们安静（睡觉），才使他们不哭的。教师把学生的情绪导入到教唱歌曲《摇篮曲》所需的意境中。
[评析]
王晓初老师创设了夜深人静的情景，以情境导入式导入音乐课堂教学内容并自始至终运用这一情境是本课的最大特色。 并利用这情境激发学生的情感是本案例情感教学的一项重要内容。
俗话说：“触景生情”，说明了情境对人的生情的重要。当某种情境能够引起人情感想象时，既是生情。叶圣陶先生曾指出：“作者胸有境，入境始于亲。”只有感受真切，才能入境。王晓初老师充分运用了这一真切感受，缩短了教学内容与学生的距离，增强了形象的真实感，引发起儿童的关注，使学生产生了细致的情感体验。从而在短时间内激发学生的情感。儿童的情感是易于被激起的，一旦他们的认知活动能伴随着情感，教学就成为儿童主观所需，成为他们情感所驱动的主动发展的过程。王晓初老师正是抓住这个促进学生发展的动因——情感。在过程中，王晓初老师还以自己真切的情感激起儿童的情感，以情动情，从而使得教学情真意切，促使学生的情感参与认知活动，充分调动了学生学习的主动性。
[案例片断二]
……
师：“我们来表演一次好吗？”
生情绪高涨地齐答：“好！”
师导入情景所需，要求学生们各自在这情节中所能扮演的角色所需。群情勇跃，情绪激动：
生1抢着喊：“我想学青蛙叫！”
生2边举手边站起来说：“我会学刮风的声音！”
生3在旁边说：“我会学鸟叫！”同时还噘着嘴吹了两下。
……
师一一赞许。一名学生扮演婴儿，师扮演妈妈。夜幕降临，音响中又传来了婴儿的啼哭声。
师：“孩子又哭了，咱们哄哄他吧！”
同学们在音乐的伴奏下，带着情绪，有声有色地唱了起来。
[评析]
音乐教学的环境是运用情感教学的重要因素。如果学生没有一个和谐优美的听觉、视觉环境就缺少了情感发生的外部条件，那么情感发生作用的程度也会大受影响。王晓初老师充分运用这一有利情景，妙思奇想地进入新课内容的教学环节。
表现音乐是一种实践性很强的活动。因此，培养学生的音乐表现能力就必须引导学生参与音乐实践活动。离开音乐实践活动，培养学生的音乐表现能力就是一句空话。引导学生参与音乐艺术实践活动，除了要选择有艺术价值的表演曲目外，还需要注意活动形式的趣味性以及活动的广泛性。也就是说，选择的曲目要给学生提供艺术表现的良好机会，既不能偏难，也不能偏易，要在学生力所能及的基础上略有提高。在活动形式上不能过于单一，要有变化，要常变常新。本案为进行表现音乐的活动提供了一个很好的例子。
[案例片断三]
……
下课时，同学们在教师的“孩子睡着了，安静、请勿打扰”的示意下悄然离开教室。其中一名学生已忘情地进入了角色，还沉浸在强烈的课堂情境中，当老师提醒下才走出情感角色而依依不舍地离去。
[评析]
古人云：“文之思也，其神远矣。”这道出了作者作文时，已置身于广远的意境之中。音乐是感情艺术，没有感情的作品不可能是一部好作品。音乐作品通过声情并茂的表现手法，具有强烈的情感感染性和情感陶冶性。因此，在音乐课中情感的运用尤其重要。音乐情感是指作品本身对作者感情的流露和人们对作品意境的心理反应。它包括两方面的内容：一是教师在教学过程中通过师生之间的感情交流，引导学生与作者情感的共鸣；一是教师在教学过程中充分调动学生的情感因素，与教师的情感产生共鸣。只有这样才能让学生在愉快的气氛中自然地接受新知识，激发学生对音乐学习的自觉性。
情境教学是在所创设的鲜明的形象，所伴随抒发的真挚的情感，以及所开拓的广远的意境这三者融为一体的，其命脉就是内含的理念。王晓初老师在设计这一课堂教学过程正是从教材出发，由教材内容决定情境的形式。因此她在教学过程中所创设的一个又一个的情境都是围绕着教材展现的。这样富有内涵的具有内在联系的情境，才是有意义的。情境教学“理蕴”的特点，决定了儿童获得理念，是伴随着形象与情感，是有血有肉的。这不仅是感受性的、对事物现象的认识，而且是对事物本质及其相互关系的认识。
[案例片断四]
……
师：“哄孩子睡觉的小曲应该是怎样的情绪？”
生甲甜甜地说：“音乐应该是柔柔的，静静的。”
生乙带着情绪，用手向下压了一下说：“声音应该还要是轻一点的！”
生丙用手向两边拉了拉说：“节奏要慢点，快了反会把孩子吵醒的！”
生丁边用手作摇摇篮边说：“要边唱边摇摇篮，小孩就容易睡着！”
师：“大家说得真好！这样的歌曲叫《摇篮曲》。那么，大家就一边摇着摇篮（推拉动作），一边听我给大家唱首《摇篮曲》吧！”
夜色与寂静之中，传来了教师饱含母爱之情、带有哼鸣韵味的、甜甜的，并且充分运用的面部表情与歌曲情感表达所需的形体动作，开始了歌曲《摇篮曲》的范唱。
学生在这有声、有色、有情、有景的宣染下，他们情不自禁地跟随着教师的范唱，做出了相应的形体动作：手舞足蹈者有之、闭眼、随声哼唱者有之、晃身、摇头者有之等等，形态各异。教师出色的范唱，不仅让学生完整地了解了歌曲，而且调动了学生的音乐情感，并引发了学生与作品的共鸣，激发出学生歌唱的欲望。……
[评析]
王晓初老师在设计本课范唱时，是在顺应作者的思路，体验作者情感的脉搏，从而创设出这一情境，把学生带入到作者创作时所处的情境之中的同时，还凭借学生的想象活动，把歌曲内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，为学生拓宽了广远的意境。
本案例也是一个以“听”为主线的实例。音乐是听觉艺术。音乐艺术的一切实践都须依赖于听觉，听，是音乐艺术最好基本的特征。训练与培养良好的听觉感知，发展优异的音乐思维，不仅对于音乐欣赏具有重要的意义，同时也是学习音乐表现技能的必要前提。现实生活中到处充满了音乐，学生每天都要“被迫地”接受许多音乐信息。这种无意识的听，往往都是“听而不闻”，这在客观上造成了一种不良的听觉习惯。这种不良的听觉习惯如果不在音乐教学中积极地加以纠正，那么不仅会影响学生的听觉分析能力和音乐鉴赏能力，而且，这种听觉的不良习惯还会延续到课堂教学上，不同程度地影响着学校的音乐教育。案例正是以引导学生从“听”入课，以“听”为线，打开了学生的思路，发散了学生的思维，增加了学习兴趣，渲染了情景的气氛，促进了教学进程。由此可见，加强音乐欣赏教学，培养学生“听”的艺术，提高音乐感受与鉴赏能力是非常重要的。在音乐课程中，“感受与鉴赏”这一教学领域所以被视为培养学生音乐审美能力的有效途径，是因为音乐鉴赏具有最直接、最具体的审美教育价值。“它以一定的音乐为审美对象，以参与欣赏活动的人为审美主体，形成一种特殊的审美观念。通过这种对音响的聆听，实现对音乐美的感受和鉴赏”。
[诠译]
本案例无论是在对学生的兴趣培养，还是在学生的音乐表现能力上的培养以及作品情感的把握上都做出了可喜的尝试，同时也提供给我们一节以情感体验为主线的音乐情景教学课的课堂范例，也是以“听”为主要教学环节的音乐教学实例。
兴趣，是人们力求认识某种事物或进行某种活动的一种倾向性意识。兴趣有直接兴趣与间接兴趣两种。一般说来，由事物或活动本身而引起的倾向性意识为直接兴趣：如学生喜欢唱歌、演奏乐器、聆听音乐、创作歌曲等等都属于直接兴趣；对事物或活动本身没兴趣，但对它们所产生的结果感到需要，转而对事物或活动本身产生倾向性意识为间接兴趣：如学生对学习音乐知识感到枯燥乏味，但觉得学习音乐知识对自己提高音乐能力有益，进而愿意学习音乐知识，甚至产生学习音乐知识的浓厚兴趣，这种因需要而产生的倾向性意识属于间接兴趣之类。本课是以采用活动过程所营造出的氛围从而导之学生的兴趣从间接兴趣而转化为直接兴趣的一个可供参借的实例。
[案例片断五]
……
教师投影大歌片，开始教唱歌曲。由歌谱到歌词。并不时地纠正学生出现的错误。但在学唱过程中，由于学生对旋律中的双倚音的唱法、在旋律的弱拍的后半拍入歌词的唱法掌握不好，以及教师过分强调旋律视唱与引导不力，从而使得学生高涨的情绪有所回落
……
[本案评析] （思索与商榷）
这是本案教学环节中还存在着值得探讨的问题：
问题1、是否学习乐谱？怎么学、所用时段？
问题2、怎样引导学生进行探究性学习与创造活动？
问题3、以何种方式为学生提供开放式音乐学习的情景？
问题4、如何协调学生的合作意识？
《音乐课程标准》指出：中小学音乐课程中的音乐创造，目的在于通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。在教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动的内容、形式和情景，发展学生的想象力，增强学生的创造意识。对音乐创造活动的评价主要应着眼于创造性活动家的过程。案：《音乐课程标准》中指出3——6年级学生识读乐谱的标准为“用已经学会的歌曲演唱乐谱”；同时在过程与方法中指出要 “为学生通过提供开放式和趣味性音乐学习的情景，激发学生对音乐的好奇心和探究愿望；”应该“引导学生以即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动；”要“重视发展学生创造性思维的探究过程。”在这其间同时还要“充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，培养良好的合作意识和在群体中的协调能力。”
[本案思索后建议]
即在本案中采取不教唱歌曲或不教唱乐谱这一教学环节，让学生在不断地听、不断地即兴式自由发挥中去学会歌曲的演唱（解决问题1）；而是节约出这一时段，把它放到整个教学时段的前面，即让学生直接从音响中接触歌曲（即“听”），让他们利用这个时段充分地展开自己的想象能力，按照他们认为的美的规律去建造。让他们为歌曲去设计出各种各样的自己的对歌曲的理解而创设的情景。即引导学生进行即兴式自由式发挥的探究性学习（解决问题2）；发展学生的创造思维与培养，他们的合作意识。总结归纳后，然后再导入到教师的教学设计（或采用学生的设计方案），让学生自己去进行对比，而后得出自己的感想（解决问题4）；[上述环节既解决了问题1、2、4，同时也解决了问题3。实可谓一举多得]。只有当学生参与到音乐活动之中，与音乐融为一体，自己亲自主动地去探寻、领悟、体验时，对音乐知识技能的真正理解和掌握，特别是对音乐的欣赏与创造，才会成为可能。教师要尽量地把音乐教学过程设计成一个个有利于学生主动参与的音乐活动，包括音乐鉴赏活动、音乐表现活动、音乐创造活动等，同时将有关音乐基本文化知识内容融进音乐活动之中，让学生顺带地学习。
音乐是创造性最强的艺术之一。音乐艺术的这一物质，使音乐教育在发展学生的创造力方面表现出了极大的优势，这无疑为学生发散性思维和创新能力的培养提供了良好的心理基础。把音乐创作作为中小学音乐教学的一项重要内容才能获得最大的教育效益。所以，注意在音乐教学过程中要培养学生的内心听觉，启发学生想象自己的创造效果，先描述，再与实际音响结合，使学生的内心听觉和创造能力得到发展。所以，在教与学的过程中，教师应该时时注意对学生创造能力的培养，那怕是模仿。模仿是音乐学习的必经之路，通过模仿，学生可以由易到难循序渐进地进行音乐的创造学习。自觉接受美的熏陶。
对美的追求是人的天性。求美则主要是用情感去把握世界，体验它对自身审美需要的满足，并在此过程中创造出现实美和艺术美，同时发展自己的审美素质。所以教师在教学设过程中应当给学生充分的自由想象空间（而且是没有任何阻碍的自由空间），才能实现对他们人文素养的培养。“美是具有可感的事物形象中符合进步人类理想、能使人在观赏中激起生理快感和心理的愉悦情感、有助于从精神心理上促进人类向上发展的属性。”通过学生自己（而且是自由的）的创造活动，让他们在想象空间里发展事物的形象，这样就能使学生在审美活动过程中带来的情感的解放，使他们能够凭借独特而自由的联想和艺术创造的灵感去感受美、创造美，增强学生创新能力的培养，在学生对创造精神的发扬，对发散思维能力、直觉思维能力和想象能力这些创造能力的发展都有极大的作用。
《摇篮曲》中班音乐教案 篇7
一、教学理念
1、以音乐新课标提出的“以音乐审美为核心，重视音乐实践”的理念贯穿整个教学过程，通过歌曲学唱、歌曲赏析和拓展欣赏其他摇篮曲、寻找身边的摇篮曲的环节将音乐知识、演唱技巧、歌曲处理等知识渗透在教学环节中。
2、本以“自主学习、参与合作、创新拓展”的理念设计教学，在教学中注重学生自主探索学习、参与合作体验，设计分组合作竞争学习发挥了“生为主，师为导”的教学模式，提高和培养学生的合作意识和探索精神。
3、以“情感教育实现审美教育”的理念，用音乐进行心与心的交流，点燃学生
情感的火花，因此本节课以“情”贯穿渲染整个教学过程。
二、教学内容及分析
《走进音乐世界》第八册第二单元“妈妈的歌”的其中的《摇篮曲》。（义务教育课程标准实验教科书）。
本单元围绕“妈妈的歌”为主题安排教学，情感目标侧重于亲情教育，体验和感受母爱的真诚、无私和伟大。而舒伯特的《摇篮曲》是一首旋律优美委婉动听，像似一首音诗，轻柔和充满爱抚的音调让人们体味出母爱的伟大，唤起人们对幼年美好的回忆，全曲只有四句，短小精致，其中第二和第四乐句完全相同。
三、学情分析
音乐素质：本校本级学生音乐素质较好，有一半学生是学校合唱队的。学生对音乐学习有很好的兴趣和学习习惯，另外学生的音乐技能上基础较好，有较强的音乐视唱、模唱、赏析、表现能力，并且有较强的参与合作精神，思维比较活跃。
情感方面：大多数学生与母亲有深厚的感情，但因都是独生子女—家中的小皇帝，自私、以自我为中心，很少学生有感恩的心态理解、体恤养育自己的父母。个别学生因父母离异对母爱体验不深。
四、教学目标
1、知识目标：感受、理解摇篮曲的风格特点
2、技能目标：a、能够用高位混和的声音圆润柔和地演唱《摇篮曲》。
b、通过歌曲学唱、歌曲赏析和拓展欣赏其他摇篮曲、寻找身边的摇篮曲的教学，学生能理解摇篮曲的基本风格特点。
3、情感目标：通过歌曲学唱、歌曲赏析和拓展欣赏其他摇篮曲，体验母爱的真诚、无私和伟大，培养学生热爱自己的母亲，并进行感恩教育。
五、教学重点
学唱歌曲，感受理解摇篮曲的风格特点。
六、教学难点
1、学唱歌曲时，能引导学生连贯自如圆润地演唱好前倚音和圆滑音。
2、引导学生自主探讨分析摇篮曲的情绪、节奏、速度、力度特点。
七、教学方法
教法：讨论谈话法、引导、分析法、示范法、练习法、欣赏法、归纳总结法。 学法：讨论谈话法、分组合作探究学习法、尝试练习法、表演学习法、欣赏法，发现法。
八、教学准备
教学课件、钢琴、油彩棒、相同大小卡纸若干
九、教学过程及设计策略
情景创设,引入教学
1、用多媒体课件展示夜晚的美丽安静，小宝宝睡在摇篮里,妈妈摇着宝宝睡觉的画面,同时播放音乐。
2、组织谈话，引入教学
师：世上只有妈妈好！妈妈含辛茹苦地养育着我们，每天都无微不至地照顾着我们的生活和学习，尤其在我们小的时候，连睡觉都唱着歌、伴我们进入梦乡。今天我们就学习和妈妈的爱有联系的音乐体裁—摇篮曲。
设问激趣，引导探索
1、师：在你们的想象中摇篮曲是怎样的？
2、学生分组讨论，引导探索。
师：如果你们是小小的作曲家，你们认为妈妈唱给宝宝睡觉时听的摇篮曲的旋律、速度、力度是怎样的？
3、教师评价肯定学生讨论结果，并板书讨论结果。
4、教师总结讲解摇篮曲的发展。
师：摇篮曲也叫催眠曲。原指母亲在摇篮旁为抚慰婴儿安静入睡的所唱的歌曲，以后逐渐发展成为独立的音乐体裁。摇篮曲能给我们什么样的感觉？它的旋律、力度、速度、节奏有什么特点？就是我们今天要探讨的问题。
教唱歌曲，体验感受《摇篮曲》
1、欣赏舒伯特的《摇篮曲》，初步感受乐曲的旋律、速度、力度、节奏。
师：音乐给我们什么样的感觉？你认为歌曲的速度和力度是怎样的？
2、介绍作曲家—舒伯特及创作《摇篮曲》的背景故事。
a、 学生打开书本第11页阅读舒伯特的生平介绍，并分享收获。
b、教师用故事的形式简练讲述舒伯特创作《摇篮曲》的背景及《摇篮曲》的艺
术价值。
3、教师范唱，学生闭眼静听想象妈妈唱摇篮曲的情景。进一步感受旋律、速度、力度、节奏。
4、引导学生有感情地轻声、高位、按节奏朗读歌词。（模仿妈妈哄宝宝睡觉的感觉朗读。）
5、学生跟钢琴用lu哼唱歌曲的旋律，并随节奏摇晃身体。
6、学生跟钢琴轻声视唱旋律。指出不足，指出加以练习。
7、引导学生跟钢琴轻声高位学唱歌词。
a、完整跟琴学唱。
b、分句学唱，解决难点：前倚音和圆滑音
（1）教师示范讲解。（2）教师指导练习。（3）旋律歌词相结合分句教学。
8、完整有感情地练唱歌曲。
9、教师总结评价学习情况
、进一步赏析歌曲、分组学习探究，参与合作竟争。
1、创设分组学习探究比赛的氛围
2、教师交待分组学习探究的内容和要求，引导学生自主学习。
a、分组练拍课本第11页的节奏，感受《摇篮曲》前四小节的节奏。并比较没有附点的节奏的感觉。
b、每组拿出课前准备的卡纸和油画棒准备为音乐的四个乐句画图形。 c、交待内容和要求：一、听音乐将课本乐谱所缺少的音符填入内。
二、感受有几个乐句？将感受相同的（基本相同的）乐句用
相同的颜色或图形表示出来。
d、播放音乐两遍，学生分组合作，完成并汇报。
e、检查学习效果：跟钢琴唱出所缺少的音符；每组把为音乐的四个乐句画图形的卡纸张贴于黑板，教师利用多媒体课件出示已画好乐句的流动乐谱，播放音乐。
f、分组讨论用自己的话说出《摇篮曲》的旋律、情绪、速度、节奏、力度的特点。
3、教师总结学生讨论结果，并总结板书《摇篮曲》基本特点，与引入教学时学生想象中的摇篮曲的板书进行对比，肯定学生的音乐实践经验。
、拓展延伸教学——感受其他《摇篮曲》
1、安静聆听其他摇篮曲。a、勃拉姆斯的《摇篮曲》
b、莫扎特的《摇篮曲》
2、教师引导学生感受分析这二首曲子的情绪、节奏、速度、力度。
3、教师再次回顾总结摇篮曲的风格特点。
拓展延伸教学——寻找身边的《摇篮曲》
1、教师演唱我国摇篮曲——东北名歌《月儿明》，引导学生寻找自己身边的摇篮曲。
2、以比赛的形式引导学生分组讨论回忆幼儿时代熟耳的摇篮曲，并请出代表演唱，加以评奖。
、总结课堂
1、师：我们今天通过这节课的学习，收获有哪些？
2、引导学生说出摇篮曲的情绪、力度、节奏、速度的特点。
3、进一步渗透感恩情感教育。
《摇篮曲》中班音乐教案 篇8
沙湾中学 商海青一、 教材分析：本教材选自义务教育课程标准实验教科书《音乐》第14册第四单元。勃拉姆斯的这首《摇篮曲》是一首民歌风格的歌曲，作于1868年。它通过强弱拍节奏的起伏，来塑造摇篮摆动的形象。曲调优美抒情，语气安详平缓，细腻地勾画出一幅母亲对孩子亲切祝福的动人画面。这首歌曲虽为3/4拍，但作曲家巧妙地从第三拍起音，把节奏进行了细致的改变，将节拍的舞曲化性格化为内在的韵律，使音乐更富于徐缓的叙事语气，而适于语义。二、教学目标 ：1、 通过课前让学生搜集各种类型的《摇篮曲》激发学生的兴趣，锻炼学生的应用各种手段查找知识的能力。2、 通过对《摇篮曲》的演唱，体验歌曲中所表达的情感和想象歌曲的意境，用轻柔的声音演唱好歌曲。3、通过聆听各种类型的《摇篮曲》，使学生在音乐审美过程中获得愉悦的感受与体验。启发学生充分展开想象，鼓励学生在音乐体验中得到结论，得出各类摇篮曲的特点。4、 通过本节课的教学，使学生受到美的熏陶和爱心的教育。三、教学重点、难点：1重点：用轻柔声演唱《摇篮曲》2难点：分析综合中外《摇篮曲》的异同四、 教学流程程序 教师活动预计学生活动设计意图组织教学钢琴弹奏《摇篮曲》旋律 和着音乐走进教室，找好位置坐好。创造良好的课堂气氛导 入 新 课打出幻灯片（母亲哄孩子入睡）问：通过图片你联想到什么？自由发言（妈妈、小时候、入睡、歌声……）启发学生展开想象聆 听 体 验1、播放《摇篮曲》幻灯片打出问题：《摇篮曲》表达了什么样的感情？ 2、幻灯片：为了表达《摇篮曲》的感情，用怎样的力度和音色演唱好呢？ 3、请用你想象的处理方法试一试。 1、学生发表自己的意见（这是一首母亲哄宝宝入睡唱的歌，表达了母亲对孩子的亲切祝福。2、讨论得出：速度徐缓，力度较弱。 3、提出自己创作的歌曲方案，用自己的方法处理歌曲1、初步体验歌曲，为下面的歌曲学习打基础。 为学习歌曲、总结歌曲特点做良好准备。 通过亲自体验把握歌曲的演唱情绪。 歌 曲 教 学范唱《摇篮曲》，要求学生和着音乐做一个你认为合适的动作。边听范唱边做动作（有的模仿摇摇篮、有的模仿抱小孩……）启发学生充分的进行想象1、 弹钢琴，2、 播放录音3、 要求用轻柔声演唱歌曲1、模唱《摇篮曲》2、跟录音一起唱3、用轻柔声演唱改变以往一句一跟的歌曲教学模式，有利于学生对歌曲的完整体验。演 绎 歌 曲你能用你喜欢的方式表达歌曲的吗？选择自己喜欢的方式（做动作、歌唱、用节奏伴奏……） 培养学生的创造意识 综 合 阶 段欣赏中外《摇篮曲》：（一）声乐曲：1舒伯特《摇篮曲》2东北民歌《摇篮曲》比较两首歌曲的异同 （二）器乐：莫扎特《摇篮曲》聆听两首《摇篮曲》1、讨论得出两首歌曲的不同点：前者直接抒发内心的情感，后者通过环境描述含蓄地表达情感。2、总结中外摇篮曲的特点：a具有温存、亲切、安宁的气氛。b曲调平静、徐缓、优美，充满母亲对孩子未来的祝福和希望。c伴奏音型多模仿摇篮摆动的节奏。3、总结得出：《摇篮曲》是一种音乐体裁。培养学生查找知识的能力 帮助学生直观理解歌曲意义 培养学生分析问题、解决问题的能力 通过欣赏中外《摇篮曲》使学生受到美的熏陶
《摇篮曲》中班音乐教案 篇9
教学内容
聆听《摇篮曲》
教学目标
1、认知目标：聆听印度歌曲《摇蓝曲》歌曲的民族风格特点，第十二册第二单元印度摇篮曲教案教后记。
2、情感目标：在欣赏活动中，感受印度民间音乐的风格特点，喜爱印度民间音乐，以正确的态度对待世界多元音乐文化。
3、能力发展目标：培养对印度民族音乐的理解和欣赏能力。
教材分析
1.背景资料--印度音乐
印度是世界上人种、宗教、文化和音乐方面种类最为繁杂的地区之一。印度音乐受波斯、希腊、蒙古、阿拉伯文化的影响，外来影响与印度原有文化相融合，形成完整、独特的印度音乐文化。印度音乐，尤其是印度古典音乐与宗教、神话有密切的关系。印度音乐有其特点的音律、调式、旋律、节奏、曲式、体裁、乐器和乐队、演唱方法和表演方式。"拉格"和"塔拉"是印度古典音乐的两大支柱。"拉格"是一种旋律的程式、框架。"塔拉"是印度音乐复杂节奏节拍体系的总称。印度音乐的特点之一，是形成种类繁多的装饰性乐句和装饰音体系，音乐进行多曲线形、波浪式和螺旋式而很少直线式。印度音乐还有独特的器乐体系。印度的民间音乐丰富多彩，别具一格，多为歌舞形式。
2.歌曲简介
歌舞在印度电影中占有重要地位，几乎每部影片都穿插绚丽多姿、优美动听的歌舞场面。印度电影音乐吸收了印度古典音乐和民间音乐的素材，具有极为鲜明的民族风格。例如印度影片《流浪者》中的《拉兹之歌》、《丽达之歌》和《大篷车》、《奴里》中的插曲等。
电影《两亩地》反映了印度贫苦农民的生活遭遇。故事情节：忠厚朴实的农民夫妇向波和芭罗以及他们的儿子，依靠两亩地为生，但财主霸占了这仅有的两亩地。失去生活来源的向波带着儿子到加尔各答谋生，历尽苦难，幼小的孩子偷偷地以擦皮鞋赚钱，最终没能摆脱苦难的噩运。《摇蓝曲》是影片里贫苦农民向波的妻子芭罗接到丈夫从加尔各答奇来的信，但是她不识字，就去找雇她做帮佣的女主人，请她读信，当她走近主人家时，女主人正对着自己的婴儿唱着这首摇蓝曲。歌曲宁静平和，带有祈祷式的音调，既表现了母亲对儿子的爱，也表达了盼望生活安宁的愿望，教案《第十二册第二单元印度摇篮曲教案教后记》。曲调具有摇蓝曲的共同特点，也有浓郁的民族风格。演唱形式为女声独唱，用印度民族乐器伴奏。这里我们听到的是电影中用原文演唱的录音。
印度影片《两亩地》，属于印度电影中较少见的批判现实主义佳作。该电影在20世纪50年代曾在我国公映。
3.音乐分析
这是一首具有印度民族风格的摇蓝曲。复杂多变的节奏、节拍，丰富的装饰音，以及波浪式、螺旋式的旋律进行，给人以深情、婉转、缠绵的感受。
这里需要说明的是，印度音乐是建立在印度独特的、与西欧古典音乐不同的音乐要素如"拉格"和"塔拉"体系基础之上的，现在用我们的记谱法并进行音乐分析，具有一定的局限。乐谱和分析仅供参考。
歌曲记谱为D大调，可以认为是a多里亚调，用7/8拍子即3拍+4拍，速度缓慢。曲式结构特点是，重复句的多次反复出现。这个多次反复出现的乐句旋律进行平缓，在五度范围内进行，给人以恬静的感觉。
全曲分两个部分。第一部分，从第1-24小节，经短小的过门后，从第26小节到结束为第二部分。
第一部分，可视为由A+过门+A+A+B+A，由五个乐句构成。
A句从第1-4小节，歌词为"安睡，宝贝，快快呀安睡。")。
B句第15-20小节，歌词为"天上小星星，烁烁闪光辉，甜蜜的梦催着你入睡")也可以把过门前的A句视为歌曲的一个引子。
第二部分，可视为结构，第二部分重复一次反复时省去过门，由四个乐句构成。
C句第26-32小节，歌词为"梦神来回"和"是我心肝")。
B句第32-37小节，歌词为"花园多宁静"和"你使我快乐")。
A句第38小节到结束。
由此可见，全曲共九个乐句中，A句共反复了6次，给人以深刻印象。
教学重点
熟悉歌曲《摇篮曲》的旋律。
教学难点
了解音乐表现的内容情绪。
教学准备
钢琴、多媒体、本课曲目的音响资料
教学过程
设计意图：本节课主要通过欣赏了解印度民族音乐的特点，其旋律特色的音响效果，对于歌曲内容的了解比较简单，所以在聆听和模仿上多花点时间。
一、组织教学
师生问好师弹琴向生问好生听琴向师问好情感交流
准备上课
二、聆听歌曲《摇篮曲》
1、师介绍歌曲背景。
2、播放歌曲范唱。
3、问：音乐的风格特点。
4、师生小结。
1、听歌曲背景简介。
2、聆听歌曲范唱，感受体验歌曲情绪。
3、讨论交流。
4、师生小结。
《摇篮曲》是一首有印度民族风格的摇篮曲。复杂多变的节奏、节拍，丰富的装饰音，给人以深情、婉转、缠绵的感受。
三、下课。师弹琴向生再见生听琴向师再见。情感交流
教后记：以前我们听过舒柏特和我们国家的《摇篮曲》，风格各异。但是这首歌曲的民族特色十分浓厚，因为印度特有的歌曲旋律让人很难忘，所以学生很感兴趣。
《摇篮曲》中班音乐教案 篇10
教学目标：
1、通过故事教学，了解舒伯特的生平。
2、用柔美的声音演唱《摇篮曲》，表现歌曲安静、温暖、甜美的意境，感受母爱的温暖。
教学重难点：
1、体验《摇篮曲》表达的内容与情感。
2、用自然、甜美的`音色准确演唱歌曲。
教具准备：
多媒体电教用具、钢琴等。
教学安排：
一课时
教学过程：
一、创设情境，感受情绪：
1、教师谈话导入新课，介绍舒伯特的故乡。
导言：同学们，今天我们的音乐之旅将到欧洲一个美丽的音乐城市去看一看，了解一下奥地利的音乐之城——维也纳。
2、学生观看课件，了解维也纳及金色大厅。
二、自主学习，激发兴趣。
1、观看课件——少年舒伯特
师：在维出纳，诞生了很多著名的音乐家，如海顿、莫扎特等。下面我们来了解其中一位著名的作曲家——舒伯特。
2、学生观看课件，读一读，说一说：从舒伯特的故事中你受到了什么启发？
3、师小结：在我们的学习、生活中会遇到许多困难，我们要像舒伯特那样不怕困难、坚持到底。
三、学习歌曲，感受体验：
1、教师讲述舒伯特创作摇篮曲的故事：舒柏特被世界人民称为“歌曲之王”。他是一位多产的作曲家，他把许多歌曲送到出版商那里去，又多又快，而每首歌曲却只值两毛钱。因此，虽然不朽的作品连连问世，舒伯特却连温饱问题也无法解决。
一天，大作曲家舒伯特饿得昏头昏脑，但他身无分文。他试着走进了维也纳的一家饭馆。进去后，他四处张望，希望能看见一个朋友，他的眼光无意中落到桌子卜的一张报纸上，那上面有一首小诗。他看了看，在饭馆里来回走了几趟，为那首小诗谱上了乐曲，他把乐曲交给了饭馆老板，换了一份土豆烧牛肉。三十年以后，巴黎的一家商行将这份手稿以四万法郎的高价售了出去，这就是后来有名的舒伯特《摇篮曲》。
2、学习歌词：师生一起有感情地朗读歌词。
3、听范唱，感受歌曲情绪。
师：读起这首小诗，我仿佛觉得自己是个睡在摇篮里的小宝宝，夜幕降临的时候，深兰色的天空中，星星眨着眼睛，耳边传来妈妈动听的歌声。
教师弹唱歌曲请学生欣赏。
师：听了这首《摇篮曲》你有什么感受？
请学生谈对歌曲情绪、速度、力度的感受。
师小结：摇篮曲，又称催眠曲。原是母亲在摇篮旁为使婴儿安静入睡而唱的歌曲，后来逐渐发展成为一种音乐体裁。摇篮曲的音乐形象一般都具有温存、亲切、安宁的气氛。曲调平静、徐缓、优美，充满母亲对孩子未来的热诚的祝福。
4、学生再次聆听，跟琴哼唱歌谱。
5、学唱歌曲，启发感情。
6、完整有感情地演唱歌曲后，请生做表演唱，生生评价，师生评价。
四、品味亲情，回报感恩
师：听了同学们演唱，我感受到了你们与妈妈之间深厚的爱。为了我们的成长，妈妈付出了许多。妈妈的恩情象温暖的阳光，无时无刻不照耀着我们，我们要感谢妈妈。在平时的生活中，你是怎样表达对妈妈感谢的？
学生用简短的话讲述自己与妈妈之间的故事。
五、课堂小结，回味母爱：
师小结：在妈妈的呵护下我们健康地成长着，让我们怀着一颗感恩的心去回报我们的妈妈，回报我们的家人。让我们唱着音乐家舒伯特的摇篮曲，再次回味一下那浓浓的母爱吧！
《摇篮曲》中班音乐教案 篇11
一、复习《假如幸福的话拍拍手吧》。
二、导入新课
1.刚才我们复习的是上节课学习的《假如幸福的话拍拍手吧》，今天老师来放一首另外一种风格的歌曲请你们来听一听。
2、播放舒伯特的《摇篮曲》。
3、请学生说说这两首歌有什么区别。
学生回答第一首歌比较的活泼，第二首比较舒缓是一首摇篮曲。
4、师：今天，我们来感受同样很美的一首歌，《小小摇篮曲》。
三、新课教学
1、播放歌曲《小小摇篮曲》。
你有怎样的感受？学生回答预设：提到优美、温柔、安静：是啊，仿佛躺在妈妈的怀里，那样安详，那样恬静。
2、师：小星星和月亮到底在说什么悄悄话呢？请你们再听一遍歌曲生自由讲述：（讲童话，布娃娃……）多美的歌词呀，让我们有节奏地来读一读吧。
3、生有感情的朗读歌词。
4、闭上眼睛用LU轻唱－遍歌曲。
师；同学们唱的可真美啊。
5、跟老师一句一句的学唱歌曲说出难点注意8、9小节的演唱。
6、解决难点后完整演唱歌曲。
7、同学们你们已经唱的很不错了，你们想跟电视里的小朋友来个比赛吗？唱完后教师点评。
四、歌曲处理
师：孩子们，怎样唱会更好呢！让我们轻摇怀中的宝宝，一起来体会。
孩子们，当我们带着真情去唱，感觉真的是妈妈在摇你，当你真的变成了妈妈，而不是假的在模仿。惟有真情，才能使我们的歌声更动情。
学生带有感情的演唱歌曲。
五、歌曲拓展
母亲节快要到了希望你们回家后能把这首歌曲唱给妈妈听一听。你们还会能怎样来表达对妈妈的爱呢？学生自由说。
师：请你们带着对妈妈无限的爱唱着这首歌曲离开教室。
《摇篮曲》中班音乐教案 篇12
教学理念：
本课教学运用《音乐课程标准》中的新理念，以音乐审美为核心，面向全体学生，注重个性发展，重视音乐实践，培养发展创新实践能力和合作学习精神，通过学生的欣赏与感受，体验、参与等，让学生真正享受到学习音乐的快乐，感受音乐的美，通过学生的演唱与表演，感受母爱的真挚，进行亲情教育。
教材分析：
《摇篮曲》，也叫^曲，是奥地利作曲家“歌曲”舒伯特的代表作之一。原指母亲在摇篮旁为抚慰婴儿安静入睡所唱的歌曲，以后逐渐发展成为一种独立的音乐体裁。其特点是旋律轻柔甜美，节奏和伴奏常带有摇篮的动荡感，具有安静、温暖、亲切的特点。这首摇篮曲是作曲家舒伯特十九岁时的作品。歌曲旋律委婉动听，像是一首音诗。加上装饰音的运用与前面的音乐形成了小小的对比，使歌曲洋溢着母亲对孩子无限温存慈爱的万千柔情。全曲只有四句，第二、第四句完全相同，使歌曲前后呼应，自始至终处于安详柔美的意境之中。
教学目标：
一、通过本课学习，学生能用轻柔、优美的声音演唱《摇篮曲》，抒发对母亲的眷恋与热爱之情；
二、对歌曲的乐句作出准确的理解与判断；
三、指导学生用有气息支持的连音唱法和以柔和、甜美的音色表现歌曲，鼓励学生尝试进行简单的即兴创作和表演活动。
教学重、难点：
1、装饰音的唱法；
2、指导学生用“轻、柔”的声音演唱歌曲；
3、填补上空缺的音符，对歌曲的乐句作出准确的理解与判断。
教学过程：
一、创设情景
1、播放音乐 《月亮月光光》。
这音乐那么宁静，那么温柔，大家都沉浸在这美妙的夏夜中了。可是，你听，小宝宝哭了，（播放课件）这哭声吵到了左邻右舍，你能用什么样的方式让小宝宝迅速安静下来，并安然入睡吗？
生：（根据学生回答给予反馈）
（如果学生回答不上来，师：想想能用音乐课相关的方式）
2、 嗯，同学们列举的方式都非常好。老师这里有两首音乐，我们来比较一下哪首比较好。
A、先播放《中国人民解放军进行曲》片断。
师：这首行吗？我们还有一首。
B、播放《舒伯特摇篮曲》，那么这首呢？
（引导学生从强弱，情绪上分析。）
二、学习新歌
1、随音乐轻声哼唱，分析有什么特点。
旋律重复、装饰音前倚音、空缺音符填补。
2、你能用最亲柔的声音来随琴来哼唱吗？
用“LU”母音哼唱全曲，要求轻柔、连贯。
3、师弹琴生唱歌曲《摇篮曲》。
4、引导学生练习装饰音的演唱法及附点节奏唱法：
装饰音： 5 65 4 . 3 2 5 ||
附点节奏：2 ? 2 3 ? 2 1 ||
师：让我们随琴准确的把歌曲唱一遍吧！
5、师：歌曲那么温馨、静谧而甜蜜，从歌曲的演唱中我们可以体会到了什么？（妈妈对宝宝的无限柔情） 所以我们在演唱时自认而然的就吧速度？演唱力度？为的就是要体现歌曲怎样的情绪？
师生交流：歌曲速度缓慢、旋律平稳，力度轻柔等。
6、天下的妈妈都是一样的，世界各国都有很多摇篮曲，让我们一起来听一听各国的摇篮曲吧！
三、创作拓展
从你们的演唱中，让我感到你们与妈妈的之间的爱是那么浓厚，母亲的恩情就像温暖的阳光，无时无刻的照耀着我们，为了我们，母亲付出了许多许多，看着妈妈眼角的皱纹，忙碌的身影，让我们闭上眼睛，听着音乐，想一想和妈妈在日常生活中的一些情景，回味一下那浓浓的母爱，此时此刻，你最想对妈妈说些什么？请你把自己对妈妈的爱写下来吧！