《挑山工》教案范文合集 篇1
一、说教材：
《挑山工》是九年义务教育人教版小学语文第十册第二单元的一篇课文。第二单元的阅读训练重点是体会句子含着的意思。课文通过挑山工登山，虽然身担重物、走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论干什么事情都要一心向着目标，步步踩实，坚持不懈地往前走的，就能达到目的。
根据教材要求和学生实际确定本课的教学目标是：
1. 学会课文中的8个生字及13个新词语，重点理解“拘束、哲理、包蕴”等词的意思。
2. 读通课文，了解课文大意。
3. 联系上下文和生活实际，体会课文中含义深刻的词语。
4.懂得干什么事都要一心向着目标，步步踩实，一个劲儿往前走，感受挑山工不断攀登的精神。
5. 细读课文第1、2自然段，知道“我”登泰山时的“不解之谜”是怎样产生的，能用自己的话说说挑山工是怎样挑货上山的。
6. 有感情地朗读课文。
教学重点：联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，用自己的话说说挑山工是如何挑货上山的。
教学难点：联系上下文和生活实际，体会课文中挑山工说的话。
本课分3个课时完成，第二课时主要是理解课文内容，学习挑山工认定目标、坚持不懈，脚踏实地的精神。了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山顶的道理。
二、说教法、学法：
为达到上述的教学目标根据新课标和课文特点，我先来谈一下这堂课的教学方法与学生的学法。
首先，由谈话引入新课，接着提出问题：这些挑山工在登山时比游人多走一倍的路程，而却比游人先达极顶，这是真的吗？到底是怎么回事呢？来激发学生的读书兴趣。在学到挑山工是怎样把货物挑上山顶的时候，运用讲授法和观察演示法相结合的方法。
学生在老师的引导和启发下进行自主学习，与学习小组成员进行合作学习，讨论交流各自意见。
三、说教学过程：
接下来我着重来谈谈自己的教学设想和意图以及这堂课的教堂过程：首先要转变观念，真正做到“以学生为主体”。课堂上克服教师对学生不放心、不放手的心理障碍，教给学生学习方法，提高素质的教学特点。
在课堂上要体现两个为主：以课堂教学为主，课堂上以学生的学为主。教师致力于导，学生致力于学，学会读书思考，掌握学习方法，提高素质。
语文课程标准提出，阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知、有所感悟、培养语感，受到情感的熏陶，本课时的教学设计主要体现以下的意图：（1）体现教学的整体性。在初读课文感知课文内容的基础上，抓住问题“你知道课文写了些什么”，让学生从整体上了解课文写了什么。（2）培养学生对语言文字的感悟能力。在各种形式的读的过程中，培养语感，使学生受到情感的熏陶。教学时抓住重点词句的理解，让学生感知并能用自己的话说说挑山工是怎样挑货上山的；同时有感情地朗读使学生初步体会挑山工向着目标不停攀登的精神。（3）采用读读、划划、议议、说说的方法，既加深学生对课文的理解，又培养学生的说话、概括能力。先让学生边读边思考：①挑山工是怎样负重登山的呢？②登泰山时，什么事使“我”产生了“不解之谜”？从整体上了解课文写了什么；再抓住“挑山工是怎样登山的”这一问题，培养学生用概括性的语言表达思想的能力，同时通过表达加深对课文的理解；最后指导学生进行有感情地朗读，体会挑山工不停攀登的精神。
具体教学过程：（略）
说板书：
板书是根据学生在回答再加上教师的归纳总结得出的，采用了这种对应式的板书：一是为了学生比较清晰的了解课文的脉络，二是为了学生能体会到挑山工的那种不断攀登的精神。
《挑山工》教案范文合集 篇2
一、设计理念：
利用传统媒体作引子，揭示重点，围绕重点学习。体现学生主体在阅读实践中自读、精思、讨论、交流、感悟、吸纳，有序地思维学习过程，变被动学习为主动学习。
二、教学目标 ：
1、利用学生自渎自问自答的方式，理解课文重点内容，体会含义深刻的句子
2、学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神；
3、在学习过程中相机理解心悦诚服、意味深长等词语。
4、有感情地朗读重要段落。
教学流程及设计意图：
（一）诵读课题，启动思维
1、齐读课题，你想知道些什么？
2、根据预习用原文中的句子或自己的话说一说挑山工
（评析：此环节从整体入文检查学生综合，概括能力，对于基础较差的学生可以直接用原文的句子而基础较好自己的认识自由发挥，体现出层次。）
（二）图揭重点，激活思维
1、文中具体描述的一位挑山工，作者把他画下来，请大家看一看。（把图端端正正挂在黑板中央）
2、找出与图相对应的小节。
3、根据预习，自由选择情感朗读
（评析：此环节利用传统媒体挂图，揭示重点，直达课文的中心内容，摒弃了繁琐的分析，为学生后面的学习创造时间条件，并根据学生不同理解自由选择情感朗读，体现了学生个体差异。）
4、读完这一节你们对作者的这种作法有疑问吗？
学生可能提出的问题：
（1）泰山美景那么多，为什么画这样一幅画？
（2）为什么一直把他挂在书桌前？
（3）我到底需要什么？┅┅
（评析：根据小节内容，自由思考，自由提问，教师只做整理、排序、筛选，把学习的主动权交给了学生）
（三）潜心会文，主动思维
围绕学生提出的问题，由果索因。教师提供以下三个问题，供学生自学小组讨论：
1、我遇到挑山工是什么样的？他给你印象最深的是什么？
引导学生：①看书说；②看图综合说；③自己感受说；④指导读书。
教师相机点拨：印象深是作者善于抓住人物的外貌、语言等特征。
2、我见挑山工几次超过我们，为什么感到惊讶？
引导学生联系前文找出挑山工与游人的不同点，并相机板书。（见板书设计 ）
3、为什么挑山工能常常跑到我们前头呢？
引导学生着重理解挑山工说的那段话，并用投影展示那段话。
4、拟出关键词并板书。（一个劲儿往前走、东看西看、玩玩闹闹）
5、我从挑山工的话里听出了什么？
相机理解：心悦诚服、意味深长。
（评析：此三个问题围绕学生的疑问设计，由浅入深，逐步引导学生主动思考，求索。）
（四）延伸表达，超文思维
1、自我检测自己的问题；
2、听了挑山工的话有何想法，对你有何启发？
引导学生：联系生活实际，或联系曾经看过的寓言、童话。
3、激情总结：
其实，不仅那位作家需要这幅画。老师以及在坐的所有同学都需要这幅画。请你用一句话表达一下你的需要？
（评析：此设计在理解前文内容的基础上，联系自己的实际，以及以有的认识，由表及里，内化为自我认识）（评析：此设计在理解前文内容的基础上，联系自己的实际，以及以有的认识，由表及里，内化为自我认识）
4、作业 设计
1、找出描写挑山工外貌的句子，抄写下来。
2、填空：
这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要________________________________________。
总评：这篇文章篇幅较长，寓意较深。按部就班的讲解务必浪费大量的时间，且使文章支离破碎。根据高年级学生具有一定的阅读理解能力，我作了大胆取舍，即用传统媒体挂图揭示重点直达学习中心内容，为学生自主学习创造了时间条件，并采用由果索因的思维方法，引导学生自问、自索、自答、自悟，达到自主学习的目的。
附板书设计 ：
挑山工 负重 缓慢 路长
（一个劲儿朝前走）
（东看西看玩玩闹闹）
游人 轻松 轻快 路短
《挑山工》教案范文合集 篇3
作者：王丽萍
一、目标：
1、教育：理解课文思想内容，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的道理。教育学生学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。
2、教养：①理解课文中含义深刻的句子的意思，训练学生联系上下文理解字、词、句的读书能力和质疑能力。
②有感情地朗读课文。
3、发展:培养学生的想象、思维能力。
二、重难点：联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。
三、教具：挂图、幻灯、小黑板。
四、准备：家庭作业 （初读第一自然段后，每人画出挑山工登山的路线图）
五、过程：
（一）复习：
1、齐读课题。
2、请用段意归并法简单说说全文主要讲什么？
（二）学第三段。
1、教师边指图边感情引入：是的，从泰山回来，我画了一幅画，在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。
2、出示末句，学生默读，抓重点词质疑，教师归纳具有深究性的问题。
这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。
①它指的是什么？为什么我需要它？
②“一直”这个词用在这里有什么好处？
③为什么要把“因为我需要它”放在句子的后部分？
3、引出学习上文的思路：
要弄清“它指的是什么？为什么我需要它？”就要联系上文理解好以下三个问题：（小黑板出示三个问题）
a、挑山工登山有什么特点？
b、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比│游人多？
c、为什么挑山工反而走到游人的前面去了？
（三）学第一段。
1、默读第一自然段，挑山工登山有什么特点？用──划句子。
学生发言，教师小结：
（1）“他们肩上......保持平衡。”作者用简短的语句，形象地描画出挑山工挑着重物上山的样子。（登山姿势的特点）
（2）“他们走的路线......扁担换一次肩。”（登山的路线是折尺形的）
出示几幅学生画的挑山工登山的路线图分辨对错。依据课文说理由。
2、老师小结：边读文字边想象，动手画图，也是一种理解句子的方法。
3、指名看图说话（挑山工登山的特点），内化语言。
4、引读：为什么要走折尺形路线？
5、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比游人多？
指名读第二节，边听边想，交流。
6、过渡：对此，我觉得很奇怪。我的疑团是怎样解开的？课文讲了我和一个挑山工4次相遇，经过了解，终于解开了不解之迷。
（四）学第二段
1、快速默读，我和挑山工在哪4个地方相遇？用括出。并且找出表现我们和挑山工速度变化的句子，用──划出。
老师小结：这几次相遇，每次都是开始时我们很快超过了挑山工，但结果又总是他走到了前面。
2、那为什么挑山工反而走到我们前面去了？这使我感到很惊异，所以走过去跟他交谈，挑山工的哪些话解开了我的疑团，用～～划出。
3、汇报后，请抓住重点词提问题，联系上下文和生活实际说说你是怎样理解的？（讨论、教师点拨）
学生提的问题（“随便”是什么意思？为什么说不像你们那么随便，高兴怎么就怎么？为什么一步踩不实不行？“耽误”是什么意思？为什么不能耽误工夫，得一个劲儿往前走？）
4、教师贴出写有道理的字条
无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的。
并指着小结：我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。
（五）回头再深究第三段。
1、引入：所以从泰山回来，我就画了这样的一幅画，（指挂图）这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。
2、出示幻灯（文章末句和学生质疑的3个问题）
（1）“它”有两个意思，第一个意思指什么？第二个意思指什么？我需要的究竟是什么？为什么我需要它？
（2）教师：作者体会到挑山工脚踏实地、坚持不懈、奋发向上的精神，受到了教育、感染、启发，所以一直把这幅画挂在书桌前，让这种精神时时刻刻激励自己做好每一件事。
（3）教师小结：边读边思，联系上下文理解句子同样是重要的读书方法。
3、“一直”在这里是什么意思？用在这里有什么好处？
4、为什么要把“因为我需要它”放在句子的后部分？这样处理起强调作用，强调什么？
5、教师：对，这种精神不但作者需要它，老师同样需要它，同学们更加需要它。我们无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目标的。（指着写有道理的字条讲）
6、教师指着“一直、因为我需要它”小结：作者围绕写作目的精心用词造句。
（六）质疑。
（七）作业 ：
1、有感情地朗读课文。
2、试用“耽误、朴素”造句。
3、背诵第五自然段。
板书： 4挑山工
挑山工 游人
沉甸甸 没挑子
路程长 一条道
速度快 落在后面
一个劲儿走 玩玩闹闹
↓
无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的。
《挑山工》教案范文合集 篇4
作者：丁瑾
设计理念
尝试用自主、合作、探究的学习理念引导学生体会作者思想感情，提高理解运用语言文字的能力，增强学习语文的兴趣与自信心，真正达到自主读书的目的。
教学流程及设计意图
一、自读与导读结合，感知文章脉络，凸现重难点
在新课初始，教师设计这样的自学题让学生阅读、思考；
1读通全文，联系上下文理解课文生字、新词。
2找出挑山工和游人是怎样登山的段落读一读，想一想，你的疑问与作者一样吗？并把你的疑问写下来。
3请把挑山工讲的话画出来，再认真读读最后一段，想一想文章先写什么，再写什么，最后写什么？全文表达顺序是什么？
4文章有哪些你读不懂的地方，请做上记号。
首先让学生自读感悟，然后小组合作学习与交流。在这个自读与合作学习的平台上，教师始终要关注、引导学生，使学生自学讨论能深入下去，重视个别辅导，及时发现学生讨论中的焦点与难点问题。
二、直奔重点语段，品析语言文字，感悟文章事理
首先，采用小组合作学习的形式。学生朗读描写挑山工与游人登山的语段，讨论并画出挑山工与游人登山路线对比的简易图。在全班交流时，选几组进行展示，每组还要派一个代表解说该组的图示、阅读该段的体会。通过这样的阅读与再造想像的训练，既帮助学生理解、感悟语言，又为学生口语表达训练提供了机会。
其次，引导学生体会挑山工说的话。挑山工说了哪几句朴素的话，你从这些话里体会到了什么？
方法一：教师重在启发、引导学生学会在自读、合作、探究的学习中，体会句子的蕴涵的意思。
思考题设计：联系上下文，领悟重点词语，联系平时生活实际谈感想，用自疑解答等学习方式，体会挑山工的话中蕴涵的意思，想一想你从中明白了哪些道理。
方法二：请阅读理解挑山工说的话，完成下面练习：
（一）读了挑山工的话，我们懂得了：
1游人登山时，之所以比挑山工，是因为。请找出文中写游人“玩玩闹闹”,“总停下来”的语句读一读。
2挑山工登山之所以能，是因为。
（二）从挑山工与游人登山时的不同表现，我们悟到了哪些道理？你能结合自己平时学习和生活的例子说说吗？
练习（一）重点让学生自学、朗读感悟；
练习（二）要通过小组合作学习讨论，再反馈，使人人都能有发言表现的机会，同时，努力保证每一位学生在语言实践中认识能力得到提高。
三、选择性练习，深化独特认识，拓展语言表达能力
根据学生不同水平和需要，教师设计不同的练习，让学生从以下三题中选两题完成。
练习：
1请你把文中最喜欢的语段摘抄下来。
2如果见到挑山工，你想对他说什么？请写下来。
3挑山工的几句朴素的话使你想起了生活中的哪些事，请举一个具体的例子写一写自己的体会。
《挑山工》教案范文合集 篇5
今天上了《挑山工》这篇课文，没上以前，很是担心，这是一篇经常被别人那去做课的文章，这样的文章很难讲，要深挖的东西太多了，我也不想太多，大致看了一下课文，不管它了，边上边看吧！
结果效果还行，我是这样做的：
告诉学生我们今天要读三次课文，并且按老师的要求，读第一次：大声读出来，一边读一边划出好词和生词及不会读的词语，因为要左脑右脑交替使用，这可要本领，啊呀依，开始了，然后我请了几个同学又将这些词语写下来，读一读；
然后我告诉他们，读第二遍要带着问题读，我要他们读了一次课后的题目，思考：“我们”使指谁，“你们”又是指谁，他们之间有什么不同？要他们采取默读的方式再读课文，好的，他们读得很认真，也可以看出他们很认真地思考，我看时间差不多了，马上说，开始讨论了再说，他们很高兴，因为都有的说，接着我让他们自己将答案写在了黑板上，这部分解决得很好。
最后，我告诉他们读第三次了，我提出：你认为文中哪些段落最重要，我们再来读一读，他们都一致认为挑山工说的那段话重要，于是他们大声的读了起来，我问：“你们读到了什么？”他们纷纷说挑山工和游客的最大区别就是游客是停停走走，而挑山工是一个劲儿往前走，我又问这告诉我们什么呢？他们七嘴八舌的说开了，真好，这篇课文的.中心也解决了。
唉，这篇文章的教学总算完成了，我觉得自己在教学中老是这样，上课前是一片空白的，我一边上课一边设计，这样真的感觉很好，这或许是一种教育机智，为什么在公开课中，我的这些就没了呢？
一点不奇怪，那时我尊重的是听课的人。
如何不去在乎别人的评价，这是很多老师要做的！
是不是在强调生本的同时，也要强调如何关注师本！
《挑山工》教案范文合集 篇6
《挑山工》是一篇散文，记叙了作者冯骥才登泰山时从一位挑山工身上受到启发的事情。课文夹叙夹议，通过自己的见闻和与挑山工的对话说明了干什么事都应该脚踏实地、坚持不懈的道理。上这课时我以“先学后教，问题评价”有效教学理论为指导，采用自己探究的课堂教学模式。课后我进行了认真的回顾和反思，不禁为这课的几个亮点而欣喜：
一、体现了学生的主体地位。
课前学生在导读单的指导下进行了自学，对生字、词语、优美句子学习积累之余充分的阅读课文，并在这一基础上提出了自己不懂得问题。课堂上学生完成自学检测的同时能有个性的把自己的学习成果展示给大家。如展示自己积累的词语时，有的同学不但自己进行了读、解释，还别出新裁的请其他同学参与进来用词语造句，并恰当的表扬这个同学，课堂气氛活跃。紧随其后的是小组合作探究解决疑问、小组学习成果汇报以及课堂结束时的训练检测、小组评价无不显示着学生的主体地位。
二、培养了学生的自学能力。
1、预习和质疑能力。学生在课前根据我设置的“低层目标”，通过目视、口诵、手写、脑想充分自学。既掌握了本课的相关字词、初步了解了课文内容，又在积累、标画、批注的过程中提出了好多有针对性和学习价值的问题，如
（1）挑山工和游人上山有什么不同？
（2）挑山工的话蕴含着怎样的道理？
（3）课文的最后一段：‘作者说：“我需要它。”’作者需要它什么？美国学者布鲁巴克斯说：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题”。所以在学生质疑时我有意识的`引导学生敢于怀疑、敢于批判，鼓励其敢于大胆设想、敢于标新立异 ，即使提出的问题与本课关系不大也不要去伤害他们这种积极探索、敢于发散思维的精神。
2、合作和解疑能力。学生在提出问题后，我把学生提出的问题进行归纳，激励启发学生讨论，合作探究，共同解决。这一环节先针对要解决的问题对学生进行学法指导，然后让学生确定学习方法进行学习。如在解决大部分同学集中提到的问题：课文的最后一段：‘作者说：“我需要它。”’作者需要它什么？学生发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示，通过沟通互动他们体会到了不同的理解和思路。他们有的说“它”指作者画的挑山工登泰山那幅画，有的说是画中的挑山工，有的说是挑山工的坚持不懈、脚踏实地的精神……并且都说出了自己的理由。在这一过程中学生学会了理清和表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会了互相接纳、赞赏、争辩，看到了问题的不同侧面和解决途径，从而理解知识，圆满解决问题。
3、表达和展示能力。课堂上我把学习的主动权都交给了学生。学生提问，自学展示，合作交流，小组汇报，互相评价都要靠学生自己来完成。不论是单个学生给小组成员讲，还是给全班同学讲，他们都表现出了和以前不同的学习状态，他们能够讲清楚了，讲明白了，胆子也一天天增大了，自我展示兴趣高了，花样多了，个性充分得到了张扬。我终于发现原来孩子们都可以那样的能说会道。
4、延伸和动笔能力。当学生充分领悟到挑山工的精神时，我让学生与自己的生活实际相联系，从课内延伸到课外，让学生切实感受到这种精神是我们每个人都应该需要的也是必不可少的。学生想到自己的学习需要这种心中有目标脚踏实地坚持不懈的精神，还想到很多成功人士就因为具有了这种心中有目标脚踏实地坚持不懈的精神才会取得了巨大的成功。在给学生树立正确地人生观价值观同时，我又根据课标体现了读写结合的课题思想，让学生写出自己的真实感受。有的学生这样写到：我们都应该像挑山工那样具有心中有目标脚踏实地坚持不懈的精神。
学生的能力是无限的，只要老师敢于放手，坚持不懈地进行训练，相信这张白纸一定能绘出美丽的风景。
《挑山工》教案范文合集 篇7
这堂课在教学中主要体现出以下一些教学思想。
一、学生为主体的意识体现得十分清楚，教师比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性。
整堂课中，教师几乎没有对课文的思想内容提出什么问题，主要通过学生自读来读懂、理解课文，教师的指导主要体现在组织学生进行语言训练，并且在训练过程中给予适当的指导。教学中教师的教学民主意识也比较强，经常转换角色，作为学生中的一员共同参与学习，使课堂气氛更加和谐，学生在愉快轻松的气氛中学习得更加主动，更加投入，学习的效率也随之得到提高。
二、尊重学生，注重对学生的评价激励。评价语言丰富，能促进学生更积极地学习。语文课程标准提出“学生是学习和发展的主体”，也就是要求我们的教学要关注学生，以学生为本。
三、把对学生知识与技能的训练同对学生情感、态度的培养交融在一起，使语文课堂充满了生命成长之美。
四、新课程下，学生个性化发展成了讨论的热点。在本节课中，学生 说个性化的感受、读个性化的理解、写个性化的体会。课堂上有学生练笔的时间，学生静下心来，拿起笔把自己的所得用高度概括得语言写下来，这是一个提炼的过程，是学生生命成长的过程。
五、深入挖掘课文的文化内涵，把握文本，发掘文本中的民族精神、情感、心灵意识，用课文中的人生智慧启迪学生思想、丰富学生生存智慧。这岂止是文本的内涵，它已深深植入学生的精神世界，震撼着在场的每个
人的'心灵。
六、在理解课文的同时，注重语言的积累和运用，注意创设情境，给学生语言实践的机会。学过的关联词语让学生用一用，这样更有利于学生内化课文的语言，对小学生学习语言、发展语言极有意义。
由于不是课文内容的简单重复，而是要求学生根据自己的理解，运用关联词语，既使学生创造形地运用语言，又对课文内容有了深入的理解，还让他们体验到成功的喜悦，学生参与练习的积极性特别高。
《挑山工》教案范文合集 篇8
教材分析：
本课是当代著名作家冯骥才的作品。课文记叙“我“登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于专心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能取得成功。课文按照事情发生发展的顺序来写。首先写“我“登山时看见挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很奇怪；其次写“我”与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的原因；最后写下山后请人画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精神勉励自己不断向前。
教学目标：
1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者通过写事表现人物品质的方法。
3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。
教学重难点：
理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。
预习要求：
1、读课文圈出不认识的字，查字典解决。
2、再读课文，圈出不理解的词语，联系上下文或借助查字典理解。
3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，并试着回答课后问题。
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课“泰、衡、黝、咧、呗、哲、憨”7个生字，正确读写并积累下面的词语：节奏、平衡、饱览、诵读、不解之谜、耽误、哲理、意味深长、心悦诚服。
3、理解课文内容和文章说明的道理。了解挑山工，感受其脚踏实地、勇往直前的精神。
4、学习课文通过写事来表现人物品质的方法。
教学设计：
第一课时
一、谈话渲染、主题导入
从今天起我们学习新的单元《快与慢》。一提起快慢，老师就会想到《龟兔赛跑》的故事。这个故事对你有什么启发？（生说）
这节课我们一块儿来学习与快慢有关的一篇课文：《挑山工》。
[设计思路：由单元主题为切入点，从学生熟悉的童话故事导入新课。]
二、交流资料，链接文本
课前布置同学们上网或通过其他的渠道搜集有关泰山和挑山工的资料，下面谁愿意向大家汇报一下。（生汇报）
［设计思路：通过此环节让学生对挑山工有个初步的了解，明白他们是怎样一群人，他们是干什么的。既考查了学生搜集相关信息的能力，又为学习课文内容打下基础。］
三、初读感知，自主质疑
1、让学生带着任务，充分地自读课文。
（1）自学生字，打开智慧门，用自己喜欢的方法记忆字形。
（2）想一想课文主要写了什么。
（3）对不理解的地方提出质疑。
2、组织交流：
（1）说一说课文讲了一件什么事。如果觉得自己说不好，也可以说一说你通过读课文知道了什么或读懂了什么。
（2）小组讨论解疑释惑。各小组选择出一个最有价值的问题准备在全班交流。
（3）组织全班交流，各小组汇报，师生共同提炼出有研究价值的问题。（学生的问题可能会有如下几个：①“我们跟你们不一样。”挑山工和游人有什么不一样？②挑山工肩背重物，走折尺形路线，可速度为什么不比游人慢？③课文最后一句里的“它”指什么？……）
［设计思路：此环节是本节课的重点，通过安排给学生充足的时间自学，让他们自主学习，学习在探究中发现问题，提出问题。这也为后面以疑促读，深入自学，自主解疑做好了准备。］
四、布置作业，熟读延伸
把课文多读几遍，直到能够读流利为止。
［设计思路：以学定教，学生对课文的熟悉程度决定了后面理解课文思想内容，感悟人物精神品质的教学，所以此环节的设置并非可有可无，而是至关重要。］
第二课时
一、复习导入：
“开火车”读课文。师生从正确、流利、朗读习惯、技巧等方面进行评议。
二、以疑促读，读中感悟
1、按处理的次序出示上节课提炼出的有价值的问题。（内容见前）
2、引导学生自己去发现挑山工和游人的不同：
（1）各自默读思考，然后填写表格中概括差异的部分。
|___挑山工___|___游___人___|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
|____________|_____________|
对比结果：
（2）在小组内分析交流，开展合作学习。
（3）全班交流，统一认识。
［设计思路：通过自学，学生认识到：游人轻装上山走直线，挑山工肩挑重物上山走折尺形路线。游人上山是玩赏，挑山工则是工作。］
3、挑山工的速度为什么不比游人慢呢？在挑山工的回答中，有一个问句：“你看，是不是这个理？”挑山工是怎样理解“这个理”的呢？请同学们勾画出挑山工说的话，反复朗读，精读细品，然后填写表格中“对比结果”部分。
（1）放手让学生自学。
（2）组织交流评议。
（3）通过朗读，你觉得在挑山工身上有哪些值得我们学习的地方？
（有一种不怕吃苦，脚踏实地，勇往直前的精神。）
（4）鼓励学生读出挑山工的精神。
4、组织学生讨论：课文最后一句话“因为我需要它”里面的“它”指的是什么？
［设计思路：该环节是课文学习重点难点突破的关键所在，紧紧围绕学生提出的疑点，引导学生精读细品，感悟内容。］
三、再读深思，学习表达
1、快速默读课文，看看作者是通过什么方法来表现人物品质的。
2、组织交流，形成共识，指导习作。
［设计思路：使学生体会到写人的文章可以通过写事来表现人物的品质，使“读”和“写”有机地结合起来，以“读”带“写”。］
四、情境交融，心灵互动
通过作者的介绍，我们认识了令人肃然起敬的挑山工。他们身上具有吃苦耐劳，脚踏实地，认定目标，勇往直前的可贵品质。假如有一天你有机会去登泰山，你会和挑山工进行一次怎样的对话？（出示画面《与挑山工“面对面”》）
［设计思路：创设具体生动的语言情境，唤起学生畅所欲言的愿望，训练了学生的口语交际能力，也给了孩子一次触动心灵的机会，深化了思想认识。］
五、赏读品味，激发情感
同学们，在这篇课文的学习即将结束之时，你觉得哪些内容是自己最喜欢的，请你富有激情地读一读，再说一说理由。如果你心里的想法一下子无法表达出来，那么就用自己的朗读来表现，行吗？
［设计思路：用品读来结束教学，让挑山工的具体言行去感染学生的心灵，激发起学生脚踏实地，勇往直前的精神。又照顾到学生的个体差异，提出了可供选择的学习要求。］
《挑山工》教案范文合集 篇9
一、教学要求
1.理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。
2.给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。
3.学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、“朴素”造句。
4.有感情地朗读课文。
二、教学重点
理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。
三、教具准备
1.生字生词卡片。
2.多媒体课件。
四、教学过程
（一）了解单元主题。
同学们，从今天起我们将进入一个新的单元学习，第11单元《快与慢》。本单元编者向我们呈现了哪几篇文章呢？我们一起来看一看。挑山工和时间赛跑是两篇当代散文，欲速则不达是一篇小寓言故事，这三篇是主体课文，最后一篇效率专家爸爸是自读课文。学习这些课文，我们可以感悟到快与慢取决与是否具有脚踏实地、向着目标一往直前的精神，取决于是否珍惜时间，和时间赛跑。但如果急于求成，方法不当，则会欲速则不达。
我们要学会提高效率，节约时间。
（二）导入新课。
今天我们来学习本单元第一篇课文，板书：挑山工。介绍作者和泰山。
（三）初读课文，了解大意。
1、请同学们自由读课文。边读边思考：
问题：
①挑山工是怎样登山的？游人是怎样登山的？结果怎样？（用笔划下有关语句。）
②把挑山工讲的话划下来。
2、请同桌结合这几个问题交流一下读书的体会
（四）检查生字词
通过课前预习，大家生字掌握了吗？检查学生认读生字、新词情况。
（五）细读课文，理清脉络。
1、这篇课文一共有几段？作者是按照怎样的顺序来写的呢，默读课文，思考本文可以分成几部分？
2、四人小组讨论讨论。
3、说的非常好，根据作者思路我们很容易的把文章分成三段。
第一段（1、2自然段）：讲“我”登泰山时看见挑山工登山与游人不一样，走的'路程大约比游人多一倍，但奇怪的是速度并不比游人慢。
第二段（3～6自然段）：讲“我”遇到一位挑山工的具体经历，证实他的速度果然不比游人慢，和“我”从挑山工的话中受到启发。
第三段（7自然段）：讲“我”画了一幅挑山工的画，用挑山工永远向前的形象和富有哲理的话激励自己。
4、提问：大家回顾一下刚才我们是怎样分段的？
（六）归纳全文主要内容。
1、那你们能根据段意说说这篇课文的主要内容吗？自己先试一试。
2、师总结：说的好，根据各段段意，把段意连起来就是课文的主要内容。这种概括种方法既简单又准确。
（七）学习第三部分。
1、课文最后一段写道，教师边指图边感情引入：从泰山回来，我画了一幅画——在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。
2、出示末句，学生默读思考：这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。
（1）它指的是什么？为什么我需要它？
（2）“一直”这个词用在这里有什么好处？
（3）为什么要把“因为我需要它”放在句子的后部分？
3、引出学习上文的思路：
要弄清“它指的是什么？为什么我需要它？”就要联系上文理解好以下三个问题：
（1）挑山工登山有什么特点？
（2）从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比游人多？
（3）为什么挑山工反而走到游人的前面去了？
（八）讲读第一自然段。
我们一起来看课文的第一自然段，请生读，其他同学思考：挑山工登山有什么特点？用──划句子。
1、学生发言，教师小结。
自己试着画一画，出示几幅学生画的挑山工登山的路线图分辨对错。依据课文说理由。
2、老师小结：边读文字边想象，动手画图，也是一种理解句子的方法。
3、指导朗读：挑山工的担子沉甸甸的，走的路线是折尺形的，他登山走的路程大约比游人多一倍。”自由朗读第一自然段，把你的体会“读”出来。
4、同学们刚才读书读得不错，奖励同学们看一段录像。（展示课件：挑山工登山的实况录像）看一段，看完后说说你看到什么。
（九）讲读第二自然段。
1.齐读第二自然段按常理，挑山工登山走弯曲的路，路程大约比游人多一倍，游人应该比挑山工快得多，但是事实这样的吗？朗读第二自然段师读。
2、作者对什么现象、事情感到很奇怪？“腾云驾雾”是指什么？
（十）指导学习第三至六自然段。
1.请同学们默读第三自然段，思考问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？这几次相遇有什么共同的特点？
2.学生按要求合作填表。
（十一）讲读第5自然段。
1、师读第5自然段第一句。
2、讨论交流。
“心悦诚服”是什么意思？(诚心诚意地佩服。)“包蕴”指什么？(包含。)“意味深长”是什么意思？(指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。)什么是“哲理”？(有普遍意义的道理，有深刻意义的话。)山民这几句朴素的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？哪位同学再来读读挑山工的话。
3、分组讨论挑山工的话。在挑山工的回答中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿？”挑山工是怎样解释“这个理儿”的？用课文里的话说一说。
（十二）回头再深究第三大段。
1、导读：从泰山回来，我画了一幅画，是怎样的画？
2、谁能把画中的内容“读”出来？
（指导朗读：突出“陡直”；“没有尽头”读慢一点，拖长音；“压弯了腰”读得低沉一点，“一步一步”读出其艰难；“向上登攀”要读得有劲，挑山工肉体上的腰能压弯，但精神上的腰永远挺直。）
3、范读。
4、现在我们再回到刚开始我们提出的问题，出示幻灯（文章末句和学生质疑的3个问题）
5、“一直”在这里是什么意思？用在这里有什么好处？
6、为什么要把“因为我需要它”放在句子的后部分？
7、送画：老师把这幅画送给同学们，你需要它吗？为什么？
（十三）作业设计（可任选一题，也可采取学生自己设计）
1、写一则读书笔记。
2、画一幅《挑山工》的画。
3、小练笔《我心悦诚服了……》。
4、制作读书笔记卡片。
5、办一张《劳动创造美》手抄报。
《挑山工》教案范文合集 篇10
一、 教材分析
课文写了我登泰山的时候看到挑山工努力登山的情景，内心受到很大的震撼，为什么他们的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢，作者从他们身上感悟到生活的真谛：认定目标，坚持不懈，一个劲地向上攀登，征服一个个困难，定能达到胜利的顶峰。
二、 设计理念
在课堂上给学生留下语言，留下形象、留下情感及学习语文的激情。
三、 教学重点和难点
明白“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”，理解“一个劲儿”背后的内涵感悟生活真谛。
四、教学目标
1、品读课文，理解“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”的原因。
2、从外貌入手，以泰山为背景，游人为衬托，揣摩挑山工的语言，理解“一个劲儿”背后的内涵，感受挑山工的形象，感悟生活的真谛。
五、教学过程
（一）质疑导入，初步感受“挑山工一个劲儿往前走”的形象
1、上节课我们学习了《挑山工》这篇课文，同学们都提了这么一个问题“为什么挑山工走的路程比游人多一倍速度却总不比游人慢”，其实这也是作者心中觉得奇怪的地方，那么这个问题挑山工又是怎么回答的呢？
请同学们快速默读课文2-6自然段，找到挑山工说的那番话。
2、出示挑山工说的话： “一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”并读一读。
3、从挑山工的这番话中你感悟到了什么？
预设一：游人是在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来，挑山工一个劲儿往前走
预设二：我感悟到了挑山工朝着一个目标坚持往前走的的精神。（课文哪个词语写出了挑山工坚持不懈往前走呢？）
4、板书：一个劲儿
5、“一个劲儿”是什么意思？（联系上下文，不是漫无目的，脚踏实地）你有没有一个劲儿地往前走或者一个劲儿做事情的时候？
6、学生根据生活经验自由说。
7、对！这就是一个劲儿，让我们一起再来读读这个句子。
（二）从外貌入手，进一步理解“挑山工一个劲儿往前走”的形象
1、文中还有哪些句子让你感受到了挑山工是一个劲儿往前走的？请同学们再仔细读读课文2-6自然段。
（刚才老师看到同学们一个劲儿地在读书，谁先来说说？）
2、学生汇报交流
3、我们哪几次遇到他的时候，他总是悄悄地超过我们？请同学到课文中找一找。
4、生：找到山脚下——回马岭——五松亭——山顶（板书）
5、我在这些地方遇到的挑山工是怎样的？
6、根据学生的回答板书： 矮个子 脸黑生生 眉毛很浓 洁白的牙齿
白土布褂子红背心 黑黝黝的肌肉
7、生读词语
8、挑山工的外貌看起来好象和一般人不一样，你能想象一下挑山工的生活，说说其中的原因吗？
9、对呀！这就是我遇到的一个劲儿往前的挑山工，他一年四季坚持不懈地挑着担子这就是一个劲儿。
（三）从与游人的对比中，深刻感受“挑山工一个劲儿往前走”的形象
1、挑山工总是这样一个劲儿地往前走，他与游人走得不一样。
（出示练习） 当游人在 ，挑山工一个劲儿 。
当游人在 ，挑山工一个劲儿 。
当游人在 ，挑山工一个劲儿 。
2、他不是漫无目的地往前走，而是向着一个目标向前走，这就是一个劲儿。
（四）从气候变化与地形陡峭，提升“挑山工一个劲儿往前走”的形象
1、 挑山工脚踏实地，坚持不懈一个劲地往前走的是一条怎样的路啊？
2、 学生说：陡直的，充满荆棘的
3、泰山资料介绍
4、就是在这条陡直的似乎没有尽头的山道上，身穿红背心，被肩头的重物压弯了腰的挑山工，一个劲地往前走，他们只是偶尔地走一两天吗？
5、学生找到句子“天天挑货上山，干了近20年，一年四季，一天一个来回。”
6、是呀，一年四季，一天一个来回，当狂风扑打的时候，当骄阳似火的时候，当大雪纷飞的时候，让我们再来读读这个句子。
7、补充关于挑山工的资料
8、挑山工肩物，克服重重困难，朝泰山顶峰一步一步向上登攀，这就是一个劲儿。再读句子：“一步踩不实不行，停停住住更不行。那样，两天也到不了山顶。就得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”
9、这就是我们在陡直的山道上遇到的挑山工，他们（读描写外貌的词语），他们一个劲儿往前走。
（五）拓展写话，总结升华“挑山工一个劲儿往前走”的形象。
在那陡直的山道上，此时此刻，你的眼前出现了这样一个画面： ———————————————————————————————————————。
教学反思：
本课从教学内容的选择到教学课时的确定，再到教学过程的设计，我觉得自己犹如经历了一次蜕变。怎样使语文课上得有深度，有宽度，又扎实呢？我选择的是写人的文章，写人的文章到底该给学生留下些什么呢？在查阅了资料和请教了老师之后，我豁然开朗，正如他们所说的留下人物的形象是至关重要的。怎样让人物形象在学生心目中留下鲜明的印象？想想我们平时与人交往，总是先看他的外表，然后再一步步熟悉他（她）的性格及他（她）的为人，让人物在学生的心目中立体起来也许也该经历这么一次过程吧！，那我的教学设计也应该是层层深入，有梯度的前行。于是本课教学我抓住“一个劲儿”为切入点，从外貌入手，以泰山为背景，在与游人的对比中，揣摩挑山工的语言，引领学生思维由低到高不断向前发展。本课我采用了板块式的教学设计，在串联每个板块的时候，我觉得自己的教学语言太苍白无力，不能很好地唤起学生情感的共鸣，语文教师丰富自己的教学语言是多么重要，也许那样我上起语文课来会更有自信。
《挑山工》教案范文合集 篇11
《挑山工》教学反思
今天上了《挑山工》这篇课文，没上以前，很是担心，这是一篇经常被别人那去做课的文章，这样的文章很难讲，要深挖的东西太多了，我也不想太多，大致看了一下课文，不管它了，边上边看吧！
结果效果还行，我是这样做的：
告诉学生我们今天要读三次课文，并且按老师的要求，读第一次：大声读出来，一边读一边划出好词和生词及不会读的词语，因为要左脑右脑交替使用（我告诉他们左脑管语言，右脑管思维，如果你两件事情都能做好算你左脑右脑都好使，），这可要本领，啊呀依，开始了，然后我请了几个同学又将这些词语写下来，读一读；
然后我告诉他们，读第二遍要带着问题读，我要他们读了一次课后的题目，思考：“我们”使指谁，“你们”又是指谁，他们之间有什么不同？要他们采取默读的方式再读课文，好的，他们读得很认真，也可以看出他们很认真地思考，我看时间差不多了，马上说，开始讨论了再说，（我觉得自己在这里处理得很好，先说出任务，明确目的，然后给足时间思考，再进行讨论，不会造成他们乱说的现象。）他们很高兴，因为都有的说，接着我让他们自己将答案写在了黑板上，（近来我找到一个很好的方法，就是让他们自己写板书，这样他们既很高兴，我有“懒”了一下，何乐而不为？）这部分解决得很好。
最后，我告诉他们读第三次了，我提出：你认为文中哪些段落最重要，我们再来读一读，他们都一致认为挑山工说的那段话重要，于是他们大声的读了起来，我问： “你们读到了什么？”他们纷纷说挑山工和游客的最大区别就是游客是停停走走，而挑山工是一个劲儿往前走，我又问这告诉我们什么呢？他们七嘴八舌的说开了，真好，这篇课文的中心也解决了。
唉，这篇文章的教学总算完成了，我觉得自己在教学中老是这样，上课前是一片空白的，我一边上课一边设计，这样真的感觉很好，这或许是一种教育机智，为什么在公开课中，我的这些就没了呢？
一点不奇怪，那时我尊重的是听课的人。
如何不去在乎别人的评价，这是很多老师要做的！
是不是在强调生本的同时，也要强调如何关注师本！
《挑山工》教学反思
教学反思1
本课教学着重体现“比较”理念，即挑山工与游人比，《挑山工》与《峨眉道上》比较及这篇课文与教师下水文《轿夫》比较。
《挑山工》是一篇精读课文，课文通过挑山工登山，虽然身担重物，走的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理：无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。
课前，我认真研究了这篇课文的教学目的，1、使学生从平常小事中受到教育，了解做人的道理；2、培养理解含义深刻的句子的能力；3、训练学生抓关键词句理解文章内容，提高阅读能力。我得出一个结论，这节课引导学生体会作者的思想感情是重点。
但是，如何突破这个重点，让学生真正体会作者的所思所得，理解文章中蕴含的哲理，是一个大难题，同时我又是一个喜欢动点小脑筋，干一点和别人不一样的事的老师，所以我花了很长时间思考，从哪里入手，突破重点，怎样上出新意，怎样给一点别的老师想不到的东西给学生。
我决定从中心入手，苦思冥想中，《峨眉道上》这篇文章浮现在我眼前，它和《挑山工》一样，写的都是身负重物，在山路上行进的人，但中心却是不一样，前者歌颂的是默默无闻，无私奉献的精神，后者阐述的是脚踏实地，坚持不懈，就一定能成功的道理同样一类人。因为作者的观察角度不同，领悟到的东西也就不同，这不就是前三课，古诗《题西林壁》所阐述的哲理吗？我决定将课文重组，将这三课组合在一起，从而教给学生如何读文章，如何定中心的一点借鉴。
在备课过程中，我又想到了自己刚从张家界回来，那里的轿夫不也和挑山工是一类工作的人吗？于是，我动笔写了一篇下水文《轿夫》，我定的中心是赞扬轿夫热情服务，认真做好张家界的形象大使的美好品德。
三篇关于“挑山工”文章一并列，让学生比较异同，他们马上一目了然，然后我又让学生讨论三篇文章各式各是通过哪些描写来表现中心的。
我希望通过这样的学习过程，能帮助学生更好地完成积累运用的写人的作文。
教学反思2
这篇课文中的“折尺路线”，及挑山工为什么走折尺路线？比较难理解，我在备课时也设计了让学生画一画，走一走，以帮助学生理解。课堂上我让学生自由画，并请几个学生上黑板画，再让学生离开自己的座位走一走。活动中，同学们都能理解折尺形的路线了，可还是不明白挑山工为什么要舍近求远，走比游人多一倍的路程。学生大部分没登过山，更不能体会“与游人一样，膝盖受不了”的感觉。怎么办呢？我突然灵机一动，何不让学生抬张椅子到楼梯去走一走。于是我带领学生来到楼梯，让学生把椅子抬在膝前，先按游人的路线向上直走，再让学生和挑山工一样走折尺形路线，从“左下角斜行向上,走了六七个台阶，再反方向走”。上完一楼，然后回到教室，让学生说说刚才走的感觉。这下教室里可炸了锅，有的说：“直走费劲，斜走轻松”；有的说：“自己直走腿会酸，斜走腿没感觉”；有的说：“直走椅子老碰到膝盖，斜走就不会了”……在这个活动过程中，大家有了亲身体验，很容易就理解挑山工话中的深刻哲理，达到事半功倍的效果。
教学反思3
本课的教学重点是联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。难点一是对挑山工的话的理解，二是引导学生揣摩句子含有的意思。因此在教学过程中有意安排了这样的环节：1、结合上下文边读边想，理解句子的意思；2、采用分小组讨论，互相启发，然后在全班交流；3、范读并指导有感情地朗读课文；4、让学生在情境中理解课文。师生互动的活动设计较好地解决了教学重难点。
《挑山工》教案范文合集 篇12
一、目标：
1、教育：理解课文思想内容，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的道理。教育学生学习挑山工坚韧不拔、奋发向上的精神。
2、教养：①理解课文中含义深刻的句子的意思，训练学生联系上下文理解字、词、句的读书能力和质疑能力。
②有感情地朗读课文。
3、发展：培养学生的想象、思维能力。
二、重难点：联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。
三、教具：挂图、幻灯、小黑板。
四、准备：家庭作业 （初读第一自然段后，每人画出挑山工登山的路线图）
五、过程：
（一）复习：1、齐读课题。
2、请用段意归并法简单说说全文主要讲什么？
（二）学第三段。
1、教师边指图边感情引入：是的，从泰山回来，我画了一幅画，在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。
2、出示末句，学生默读，抓重点词质疑，教师归纳具有深究性的问题。
这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。
①它指的是什么？ 为什么我需要它？
②“一直”这个词用在这里有什么好处？
③为什么要把“因为我需要它”放在句子的后部分？
3、引出学习上文的思路：
要弄清“它指的是什么？为什么我需要它？”就要联系上文理解好以下三个问题：（小黑板出示三个问题）
a、挑山工登山有什么特点？
b、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比 │
游人多？
c、为什么挑山工反而走到游人的前面去了？
（三）学第一段。
1、默读第一自然段，挑山工登山有什么特点？用──划句子。
学生发言，教师小结：
（1）“他们肩上。。。。。。保持平衡。”作者用简短的语句，形象地描画出挑山工挑着重物上山的样子。（登山姿势的特点）
（2）“他们走的路线。。。。。。扁担换一次肩。”（登山的路线是折尺形的）
出示几幅学生画的挑山工登山的路线图分辨对错。依据课文说理由。
2、老师小结：边读文字边想象，动手画图，也是一种理解句子的方法。
3、指名看图说话（挑山工登山的特点），内化语言。
4、引读：为什么要走折尺形路线？
5、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比游人多？
指名读第二节，边听边想，交流。
6、过渡：对此，我觉得很奇怪。我的疑团是怎样解开的？课文讲了我
和一个挑山工4次相遇，经过了解，终于解开了不解之迷。
（四）学第二段
1、 快速默读，我和挑山工在哪4个地方相遇？用（ ）括出。并且找出表现我们和挑山工速度变化的句子，用──划出。
老师小结：这几次相遇，每次都是开始时我们很快超过了挑山工，但结果又总是他走到了前面。
2、那为什么挑山工反而走到我们前面去了？这使我感到很惊异，所以走过去跟他交谈，挑山工的哪些话解开了我的疑团，用～～划出。
3、汇报后，请抓住重点词提问题，联系上下文和生活实际说说你是怎样理解的？（讨论、教师点拨）
学生提的问题（“随便”是什么意思？为什么说不像你们那么随便，高兴怎么就怎么？为什么一步踩不实不行？“耽误”是什么意思？为什么不能耽误工夫，得一个劲儿往前走？）
4、教师贴出写有道理的字条无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的。
并指着小结：我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴素的话，似乎包蕴着意味深长的哲理。
（五）回头再深究第三段。
1、引入：所以从泰山回来，我就画了这样的一幅画，（指挂图）这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。
2、出示幻灯（文章末句和学生质疑的3个问题）
（1）“它”有两个意思，第一个意思指什么？第二个意思指什么？我需要的究竟是什么？为什么我需要它？
（2）教师：作者体会到挑山工脚踏实地、坚持不懈、奋发向上的精神，受到了教育、感染、启发，所以一直把这幅画挂在书桌前，让这种精神时时刻刻激励自己做好每一件事。
（3）教师小结：边读边思，联系上下文理解句子同样是重要的读书方法。
3、“一直”在这里是什么意思？用在这里有什么好处？
4、为什么要把“因为我需要它”放在句子的后部分？这样处理起强调作用，强调什么？
5、教师：对，这种精神不但作者需要它，老师同样需要它，同学们更加需要它。我们无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目标的。（指着写有道理的字条讲）
6、教师指着“一直、因为我需要它”小结：作者围绕写作目的精心用词造句。
（六）质疑。
（七）作业 ：1、有感情地朗读课文。
2、试用“耽误、朴素”造句。
3、背诵第五自然段。
板书：
4 挑山工
挑山工 游人
沉甸甸 没挑子
路程长 一条道
速度快 落在后面
一个劲儿走 玩玩闹闹
↓
无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就一定能达到目的的。
《挑山工》教案范文合集 篇13
师：再过一周就是全世界少年儿童共同的节日“六一国际儿童节”，所以，在我们正式上课之前，老师想先送给大家一份六一节礼物——诗歌《向着明亮那方》
这也是我和我所带的班级的孩子们最喜欢的一首晨诵诗，很多个早上，我们都是诵读着这首诗歌开始一天的学习的，今天，把它带给这里的孩子，当然要带他们诵读，感受诵读的魅力，诗歌的魅力。
好了，现在请同学们跟周老师一起读.
(诵读诗歌,开启今天的课程.)
师：知道我们今天要上哪一课吗?
生:不知道.
师:哦，老师的保密工作做得还真好，那请你们仔细看老师写字“挑山工”，谁愿意大声地读给大家听？
生：挑（第一声）山工
师：你真棒，不仅做到了声音洪亮，而且还注意了节奏。“挑”，是一个多音字，谁还知道他的另外一个读音？能组个词吗？
生：挑战（第三声）
师：非常好，我这里有几个词语，请大家试着读一读，注意读准确。
认读：挑剔，挑选，挑战，挑三拣四，挑逗，挑拨……
生：认读
师：非常好。《挑山工》是一篇写人的文章，请同学们打开课文，自己大声的朗读课文，读准字音，读顺句子。
生：朗读课文
师：“挑山工”是做什么的？
生：挑东西到山上去的人。
师：那他们是怎么挑着东西登山的呢？有什么特点吗？请默读课文第一自然段，画出描写挑山工挑东西登山特点的句子。
生：默读，画。
师：挑山工登山的确有特点啊，尤其是他们走的路线，是——
生：“折尺形路线”。
师：对，我们一起来读描写折尺形路线的这句话，一边读一边想象，看看你眼前是否可以出现一个正在登山的挑山工的模样。
生：读“他们走的路线是折尺形的，先从台阶的左侧起步，斜行向上，登上七八级台阶，就到了台的右侧；便转过身子，反方向斜行，到了左侧再转回来，每次转身，扁担换一次肩。他们这样曲折向上登，才能使挂在扁担前头的东西不碰在台阶上，还可以省些力气。”
师：你们看到挑山工了吗？我们一起来画一画，一边朗读文字，一边动手画挑山工登山走的“折尺形路线”。
生：读，画，体会
师：指导边读边做动作边想象。
读书就应该这样，把文字读成画面，让自己走进语言文字中，身临其境才能读明白读出感情。我们再来看着图形读一次，还原文字，让自己从文字中走出来，让文字变成自己的感受，读出自己的感情。
生：读
师：这样登山有什么好处？
生：，扁担前头的东西不碰台阶，还省力。
师：对，就像我们骑自行车上坡，如果这样走s形路线是会减轻阻力。但是“路线曲折，就会使路程加长。挑山工一次登山，“走的路程大约比游人多一倍。”那他们用的时间是不是也要比游人多呢？
生：不。
师：这就奇怪了，为什么呢？我们还是跟随作者的脚步去寻找谜底吧！我想请三个同学和周老师共同读课文的3、4、5、6自然段，谁愿意跟我合作？其他同学注意，拿出笔，一边听一边想：作者在泰山和挑山工几次相遇，分别在什么地方？画出相遇的地点名称。
师生：朗读，随机纠正评价激励。
师：谁来说说你的意见。
生：四次相遇，1.山下 遇到……
2.回马岭 我们发现那个……
3.五松亭 看见在……正是他
4.极顶 我们又碰见了他……
师：找得非常完整。请注意，老师刚才开课时告诉大家，这是一篇写人的文章，课文在第1、2自然段先给我们介绍了挑山工的群体特点，而在这四个自然段中则是具体介绍一个挑山工。我们看第一次相遇时，作者对挑山工进行了什么描写？
生：外貌——“矮个子，脸儿黑生生的，眉毛很浓，大约四十来岁， 敞开的白土布褂子露出鲜红的背心。”
师：谁来读一读这段外貌描写，然后说说你读出了一个什么样的挑山工。
生：读，体会——体魄强健、纯朴可爱。
师：你可真会读书，写人的时候外貌要有选择的去描写，不能面面俱到，要考虑你是想突出人物的什么特点。咱们现场来做个仿写吧，周老师当模特，就写写我这个新朋友，注意，要抓住我的特点，突出表现我这个来给你们上课的城里老师留给你的印象。
生1：小学四年，我们遇到过很多语文老师，但今天来给我们上课的周老师却是最特别的一个。
师：这个头开得好，谁再来继续？
生2：她看上去20多岁，高高的个子，白白的皮肤，浓浓的眉毛下面有一双炯炯有神的大眼睛。
师：恩，我听得好享受哦！
生3：周老师穿一件棕色的上衣，敞开的部分露出白色的体恤，看上去很美丽。
师：哇，这个仿写精彩，马上就用上了文中描写衣服的句型。
生4：她一走进教室脸上就绽开灿烂的微笑，我们好喜欢她……”
师：谢谢谢谢，我也好喜欢你们的，悄悄告诉你们啊，我这微笑被很多听课的老师和学生夸奖过呢，应该成为我的招牌表情了吧！
师：好了，你看，人物外貌描写并不难，难的是你平日要留心观察身边的人，勤于动笔做记录。我们赶紧看看第二次相遇又进行了哪方面的描写。
生：“我们发现那个挑山工就坐在对面的草茵上抽烟。”这是动作描写。
师：眼睛可真亮啊，一找一个准，很简单的一个动作，有必要写吗？如果现在你们也把这样的动作描写借用到写周老师的作文中去可以吗？
生：不行不行，这个动作描写是说挑山工挑东西上山很辛苦，半路抽支烟歇歇脚。
师：天，你可真了不得啊，读出了这简单的动作背后的信息，这才是真的会读书！
第三次相遇，又会带给我们什么信息呢？
生：外貌“褂子脱掉了，光穿着红背心，现出健美的黑黝黝的肌肉。”
师：对，再次写到外貌，还是那件褂子，还是黑皮肤，语言表达却有了变化，没有给我们重复罗嗦的感觉，这就是中国语言的妙处啊！而且，这样的外貌重现更加深了挑山工留在作者以及我们心中的印象。还有其他描写吗？
生：语言描写。
师：对，这次重点描写了语言，找找有几次语言描写。
生：三次。
师：哦？（这里的课堂生成与我的课前预设有了差别，我备课时只关注了两次直接对话描写，所以，当学生说出“三次”时我心里有一刹那的跳动，正当我思忖怎样引导学生与我的预设接轨时，学生的回答把课堂带入了一个小小的高潮，课堂生成让课堂更精彩）请你读一读第一次语言描写的句子。
生：“他告诉我，他家住在山脚下，天天挑货上山，干了近二十年，一年四季，一天一个来回。”
（正是这一处间接引用被我忽略了，学生回答的一瞬间我找到了比我预设的更精彩的教学切入点 ——把间接引用转换为直接引用。要知道这样的句型转换是高年级考试必考题，新课程要求语文教学要扎扎实实训练语言文字运用能力，这不正是绝妙的训练点吗？阿门，谢谢孩子！）
师：你们注意到了吗，这一处语言描写并不是挑山工直接回答，而是作者转述给我们听，谁能把他转换为挑山工直接回答？
生：他告诉我：“我家住在山脚下，天天挑货上山，干了近二十年，一年四季，一天一个来回。”
师：非常准确，如果写的话要注意标点符号的变化。
挑山工的话朴实中带着风趣，更含着哲理，特别是他和“我”的最后一次对话，回答了作者也是我们心中的“不解之谜”，我们一起读一读这段话。
生：朗读“我们哪里有近道，还不和你们是一条道?你们走得快，可是你们在路上东看西看，玩玩闹闹，总停下来呗!我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。一步踩不实不行，更不能耽误工夫，要那样，两天也到不了山顶。我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。你看，是不是这个理儿?”
师：什么理儿？
生：做事要脚踏实地。
师：他没有说啊，你怎么知道这个理的？
生：我从他说的“一步踩不实不行，更不能耽误工夫，”读出来的。
师：听听，咱们班的孩子越来越会读书了，能把一句话读成一个词语，这叫高度概括能力。
生：他还告诉我们做事要“目标专一”，因为他说“我们跟你们不一样。不像你们那么随便，高兴怎么就怎么。”就是说他们必须专心地做一件事，不能随意改变方向。
师：说得好！
生：“我们得一个劲儿往前走。别看我们慢，走长了就跑到你们前边去了。”这句话还告诉我们要 “坚持不懈”。
师：对，这就是挑山工给我们的启示。他几句朴素的话，却包蕴着意味深长的哲理 ，所以作者从泰山回来专门画了一幅画——在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它 。
生：朗读最后一段“在陡直的似乎没有尽头的山道上，一个穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。
师：我需要的是什么？
生：这幅画。
生：需要挑山工的精神。
师：什么精神？
生：（看着黑板总结）目标专一、脚踏实地、坚持不懈的精神。
师：是啊，不仅仅是作者需要，我们每个人都需要这种精神，让我们也再次用心的欣赏这幅话（引导学生读最后一段话，读出作者这幅画的色彩美、内容美、境界美）
生：朗读最后一段。
师：其实我们需要的不仅仅是挑山工的精神，我们从这篇文章里获得的远不止这些。正像我们的作者冯骥才先生，他是中国当代著名作家和画家。他在生活中处处留心观察，用心体味，所以一趟泰山旅行收获的不仅仅是亲近大自然的愉悦，更有一幅意境深远的画作和一篇影响无数人的散文。
师：同学们，开始上课时我告诉大家这是一篇写人的文章，我们在阅读文章的同时对作者的人物刻画做了简单的分析和模仿，现在课文读完了，我们再从整体看看文章的布局——作者从挑山工一个群体的特点入手，写到一个具体的形象，通过对人物的外貌、语言、动作以及神态等特点的描述，让挑山工的模样越来越清晰的呈现在我们面前，现在，我们看到的不仅仅是一个矮个子、脸儿黑生生的人，更是一个身强力壮、纯朴可爱、脚踏实地、能够朝着认定的目标不断攀登的人！ 当然，我们还应该注意作者这一切描写都是围绕一个主题进行材料安排，详略得当，重点突出。这也是我们需要记住的！
好，这节课上到这里，下课！