《赠刘景文》教案 篇1
一、教材简说
《赠刘景文》的大意是：荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。“擎雨盖”指荷叶。第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。
二、学习目标
1、会写生字。
2、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、有条件的，背诵课文以外的古诗。
三、教学过程
(一)看图说话
看图，说一说你在图上看到了什么，想到了什么。
(二)初读感知，了解古诗大意
1、借助拼音，读准字音。
2、圈出不理解的词语。
3、合作学习，理解词义。
(三)再读感悟，想象诗歌画面
1、结合图理解诗意。
2、教师相机点拨。
3、学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。
4、学生想象诗歌所描绘的画面。
(四)启发想象，感情朗读、背诵
(五)想一想，议一议
你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么?
《赠刘景文》教案 篇2
一,教学目标:
1,会认10个生字.会写6个字.
2,正确,流利,有感情地朗读课文,背诵课文,体会诗人对秋天的赞美之情.
3,喜欢背诵古诗.
二,教学重点难点:
1,重点:认字写字;背诵古诗.
2,难点:"橙,橘,斜"的识记;"枫"的书写;古诗的理解.
三,教学主要方法:自主识字,情境感悟
四,教学准备:生字卡片,投影仪
五,课时安排:两课时
六,教学过程:
第一课时《赠刘景文》
一,介绍引入
同学们,你们知道苏轼吗 苏轼是我国宋代文学家,书画家,号东坡居士,所以他又叫苏东坡.他很欣赏一位诗人,叫刘景文,苏东坡写了一首诗送给他,我们一起去欣赏一下这首诗,好吗
二,初读课文,自学生字
1,听师读,要求:听准字音.
2,自己读,借助拼音,读准字音.
3,自由读,圈出不理解的词语.
4,小组读,合作学习,理解词义.
5,师生交流.
三,再读感悟,想象诗歌画面
1,自由读,结合图理解诗意.
2,小组内讨论交流,老师相机点播.
3,师生交流.
4,教师读,学生看图想象诗歌所描绘的画面.
四,发想象,感情朗读,背诵
1,教师描述诗意,激发学生想象.
2,有感情朗读背诵.
五,想一想,议一议
你认为一年最好的时节是哪个季节 为什么
六,指导书写
1,师写生看
2,生抄写生字,师个别指导.
第二课时《山行》
一,复习检查
1,认读词语
姓刘菊花残破君子橙子橘子
2,背诵《赠刘景文》
二,小组合作,讨论自学
1,根据学《赠刘景文》的经验,讨论确定本组学习方案.
2,按自己组的方案自学.
三,师生合作,解决疑难
每组提出学习中的疑难处,师生一起讨论解决.
四,启发想象,感情朗读
1,教师读,学生边听边想象.
2,学生练读,一边想一边读.
五,感悟诗意,熟读成诵
1,学生自由读,借助插图感悟诗意.
2,找伙伴,练背诵.
六,指导书写
1,生自主探究写"于,首"两个字,师个别指导.
2,生抄写生字.
七,朗读,背诵古诗
才艺展示(把自己课内,课外学的古诗背给同学听).
八,板书设计(略)
课后反思:苏轼的《赠刘景文》并不常见,教者也是初次教二年级才接触到这首诗,所以课前精心备了课.我采用了板画形式让学生们理解这首诗,学生们熟读此诗后,不懂的问题就自主地提出来.教学第二首诗感到非常轻松.因为课前先给学生较充分的自学时间,学第一首诗后师生讨论得出了一个预习计划:1,读,涂,注;(边读边涂出生字,在易读错的字上注音)2,再读;(读准,读流利,读美)3,讨论.(查字典理解词义,再小组同学说说诗意).新课教学基本按照事先设计的环节进行,其中自学成果展示精彩不断,学生们纷纷主动上台读诗,背诗,还有的同学通过查词语手册加上自己的理解,已能基本读懂诗的意思.如:
生:停车坐爱枫林晚,就是晚上诗人停下马车.
师:晚上诗人停下马车干什么
生1:天黑了,他要休息一下.
生2:因为那里风景很美,他停下车欣赏美景."
师:诗人都欣赏了哪些美景
生:他在看枫叶;他在看白云,高山,还有一户人家……
(师相机展示枫叶等图片,马上把学生带入到了诗境中.)
在情境中,学生情不自禁地学着诗人读起了古诗,充分发挥他们的想象里,他们说:"我好象看见小鸟在白云间飞来飞去,我好象听见诗人在跟那户人家的主人说:我能在你这里借宿一晚吗……"一节课下来,不仅学生们对本首诗倒背如流,而且能够感受到秋天景色的美丽.
《赠刘景文》教案 篇3
教学目标：
1.会认10个生字，会写6个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3.喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。
教学重点：
识字写字，对诗句的感悟。
教学难点：
朗读感悟
教学准备：
字卡、词卡、小黑板、课件、收集其它的古诗
教学时间：
两课时
第一课时
教学目标：
学习古诗《赠刘景文》
教学过程：
一、诵诗导入
古诗是我国的文化精华，谁能背几首给大家听听？古诗为我们呈现美的意境，让我们有美的享受。我们今天再来学习4.两首古诗中的《赠刘景文》。（板书古诗题目）。齐读课题。
二、学习古诗
（一）释题
1.读古诗题目（注意重点字音：赠）认识“首”字理字义。首：象形字。甲骨文作上面是头发和头皮，下面是眼睛。本义是头。引申为首领。顺：首字笔画表示啥？
眼目眉毛和头发；
人的头部最首要，
首先首领就用它。
2.师简介诗人“苏轼”
（二）看图说话
看图，说说你在图上看到了什么，想到了什么？
（三）初读感知，了解古诗大意
1.自读，借助拼音，读准字音
2.找出诗中生字，注意读音易错字：擎残橙刘
3.自读，画出不理解的词语
4.小组读，合作学习，理解词义
（四）再读感悟，想象诗歌画面
1.自由读，结合图理解诗意。
2.小组内讨论交流，师点拨。
3.自由组合，与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。
（五）启发想象，感情朗读，背诵
1.师描述诗意，激发学生想象。
2.有感情地朗读、背诵。
（六）想想、议议
你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么？
（秋天，收获的季节）
三、学习古诗中的生字
1.找出古诗中要求写的生字，理解“枝记刘”的字理字义。
枝：形声字。从木，支声。本义指树木的枝条。引申为长条形物品的量词。
谜:看是一支木，撑开成大树。
无它叶难长，有它树不秃。
记：形声字。从言，己声。本义指用“言”记录、记载。引申为不忘、思念。又指记载事物的书籍或文章。
顺：自己言论动笔写，这样才能记真切。
刘：繁体为“劉”，形声字。从金，从刀。留省声。本义是杀，后用作姓。
谜：论文能写文章，论武能挥大刀；
此字莫要猜斌，猜姓准能猜到。
2.学生用自己喜欢的方式，自主识记字音字形，然后找小伙伴交流是否认识了。
3.指导写字，教师示范写，学生在课堂上写前三个字，教师注意巡视。
四、作业
背诵古诗
教后体会：
《赠刘景文》是一首描写秋天景色的古诗，教学这首古诗时，我把感悟诗歌的韵味和意境的美好以及体会诗人的情感作为教学的重点。
在学生读通古诗的基础上，我让学生联系对题目的理解，想想这首诗主要写了什么，有哪些词语的意思不理解。学生认真地读古诗、思考，提出了几个不懂的地方，如“擎雨盖”“荷尽”“傲霜枝”。因为学生对诗句的理解是建立在对事物感知的基础上，所以我引导学生看图、回忆夏季荷花盛开的样子，体会荷花此时的生机勃勃，想象秋季荷花开败的情景，借助课前搜集的“秋菊”图理解“傲霜枝”，在师生对话交流的基础上，学生理解了几个难懂的字、词，通过字理分析，降低了诗句翻译过程的难度，也加深了学生对诗句的理解和对诗人情感的感悟。接着引导学生深入品读古诗，启发学生边读边思考：“诗中描写了哪些秋天的景物？作者写了这些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后认真地读一读，想想你的眼前仿佛看到了什么。”阅读是个性化解读的过程，此教学环节给了学生空间。学生通过读、思考，很快归纳出了诗句描写的景物：荷花、菊花、橙子、橘子。顺着学生的回答，我这样引导：想象景物所呈现的画面，想象两者的对比，你读懂了什么。学生的阅读理解是有差异的，我们尊重他们的多元理解，所以我留给学生充分读、思考、想象、交流的时间，多数孩子对古诗意境的理解停留在秋天是一个美丽的季节，是一个收获的季节这个层面，在此基础上，我让学生再想想：诗人为什么要描写傲霜枝呢？陈一荣马上站起来说：“我不明白”我就启发他们，秋天有那些花不怕冷开得最茂盛呢？“菊花……”一个孩子站起来说：“诗人想叫他的朋友做人像菊花一样不怕寒冷，要坚强。”她的回答启发了其他的孩子，好几个孩子纷纷发表自己的见解，有的说“像菊花一样勇敢”，有的说“秋天是一个丰收的季节，一份耕耘，一份收获，我们平时要努力。”说得真好！我为孩子有这样的理解而开心。
本课的教学，我认为我处理得比较好的地方是对诗句的理解不是让学生根据词语意思进行组合，而是让学生字理的分析，展开想象，在头脑中浮现画面，用自己习惯的语言方式表达，从整体的感受来理解，把握诗句所呈现的意境。
“首”这个字很抽象，学生难于记忆。根据小学生喜爱猜谜语、编顺口溜的特点，利用朗朗上口的谜语，让孩子们很快记住了“首”字。“枝记刘”都是形声字，在教学时，也采用字理分析，猜谜语、编顺口溜的特点，我利用多媒体课件设计了一组字练习，从直观的图片到字词练习，孩子们轻松地记住了。如：学“枝”引出“树、林、床、棋、橙”让学生说说这些字的构字特点。
《赠刘景文》教案 篇4
【设计理念】
1、培养学生自主阅读，感悟诗理的能力，避免逐字逐句的讲析。本课侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、想像讨论交流等方面。
2、提高学生的语文素养。让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话。
【设计设计】
一、牵手秋天，诵读秋诗
1、现在正是金秋十月，瞧,深秋正迈着轻盈的脚步向我们走来了.
2、出示关于深秋的图片。
3、看,这深秋时节,满山的枫叶红了,让老师想起了一首诗《山行》,我们还背过一些和秋天有关的古诗呢，谁起个头儿，带大家一起来吟诵吟诵。
（生吟诵《山行》、《暮江吟》。）
4、老师这儿还一首秋天有关的古诗，请你们来读读这首诗，多读几遍好吗？把诗读准确，读流利。
二、研读诗句，领悟诗意
1、指名朗读古诗。
2、再读古诗，读着读着,你的眼前仿佛看到了哪些画面?
3、请学生交流，可以是诗中的一句话，也可以是一个字，或者一个词。根据学生的回答，加以引导：
⑴ 观景感受深秋气息：
① 荷花谢：
引导一个“尽”字。（尽字表示没有了）这个尽字，在我们学过的一首《登鹳雀楼》的古诗中也出现过，“白日依山尽”，说的是太阳落山了。那么花没有了我们可以说是──谢了。
② 荷叶枯：
引导一个“擎”字。怎么样的动作可以说是擎？用手笔划笔划。
③ 菊花残：
寒冷的深秋让人忍不住缩成一团，可是诗人感受到了残菊的与从不同，你觉得诗人他感受到了什么？
虽然天气很冷，菊花可能都快凋谢了，但它的花枝像个小战士在和风霜在做斗争，它们一点都不怕冷。
（想像说话：这些残菊想跟这寒冷的天气说些什么呢？）
⑵ 说理领悟深秋美好：
① 你知道君表示什么？
是你的意思，对别人的尊称，因为这首诗是送给刘景文的，所以这里指的是刘景文。
② 引导“最是”的理解。
（可以认为是“就是”的意思，表示强调。）
③ 橙黄橘绿能分开来解释吗？
橙子黄了，橘子绿了。橙子、橘子黄了，绿了，说明它们在深秋的时候成熟了。
④ 你最喜欢秋天什么样的景色？秋天有这么多美景，诗人为什么认为秋天最好的景色是深秋时候，是橙子黄了，橘子绿了的时候？出示图片，小组讨论：
a、它们颜色很漂亮，很鲜明，在深秋还有这么鲜艳的颜色的确让人眼前一亮。
b、还能让人感受到丰收的喜悦。
⑶ 因为橙桔成熟，桔子的味道十分清香，飘满于天地间，也让人不禁称赞。
4、试着读读整首诗，把深秋的味道读出来。
三、介绍背景，感受深意
1、读到这儿，让我们猜猜这首诗的作者是谁吧，老师给你们三个提示。这是一位北宋的大诗人，大文学字，曾在湖州当过知府，“但愿人长久，千里共婵娟。”这句著名的诗词就出自他的笔下。
2、对了，苏东坡，苏轼。苏东坡的这首诗是送给一个即将远行的朋友，他的名字叫刘景文。读读他的诗，猜测一下刘景文是一个什么样的人呢？你为什么这么认为？
⑴ 一个跟苏轼一样很有才华的人。
⑵ 从“菊残犹有傲霜枝”这句诗中体会出一个坚强、遇到挫折不肯屈服的人。
⑶ 这首诗写的是深秋的景物，刘景文可能是一个年纪很大的人。
3、出示刘景文的文字资料，请学生读一读，想一想苏轼为什么要写这首诗给刘景文？
刘景文：苏轼在杭州当知府的时候，认识了刘景文，因为他很有才华所以受到了苏轼的赏识，两人的交情很深。苏轼写这首诗给刘景文的时候是元佑五年，此时的刘景文年纪已经很大了，差不多到了人生的中晚年了，可是还是没有受到重用，他的才华没有地方施展。
4、交流：
（苏轼为什么要写这首诗给刘景文。）
⑴ 苏轼想用这诗诗鼓励刘景文你虽然年纪不小了，都过了中年，但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段。
⑵ 勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈，就会迎来收获的季节。
⑶ 劝刘景文不要泄气，你看秋天的景色也很美，你的前途一定也会很美好的。
四、指导诵读诗句
1、是啊,苏轼就是这样鼓励刘景文的,虽然刘景文离开了，但他每当想起远方的朋友，总会呤诵这首诗……
2、受到了苏轼的鼓励，刘景文终于崭露了头角,后来他还受到了宰相王安石的赏识,做了官,有了施展才华的舞台。“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”十四字的励志的诗句也成了千古佳句。能把这首诗背下来吗?
3、多元吟诵：
同学们,苏轼把这首诗送给了刘景文,现在,让我们把这富有哲理的诗也送给你的同桌吧……
让我们也把这首勉励的诗送给自己吧……
也让我们把这首激励人们乐观向上的诗送给在座的老师们……
五、情境迁移，感悟深秋
1、谁说深秋就等于悲凉，谁说深秋就不美丽了，又是谁说深秋没有了芬芳。教师配乐范读根据这首古诗意思编写的小诗：
在那方荷花池里，花儿谢了，叶儿枯了，是深秋来了。/在那层寒霜中，菊花败了，可是你看，那花枝还是顽强地在风中舞动。是深秋来了。/是橙子黄了，是橘子绿了，是深秋来了。/淡淡的清香弥漫在你我之间，这不是最美丽的时候吗？ /我爱深秋，是深秋告诉我， 。
2、你想到了什么，请你们把它写下来，让我们继续在深秋中畅想。
3、请几位同学上台组成一支小诗队，畅谈这首诗带给我们的深秋感悟。
4、是啊，是深秋告诉我们：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
《赠刘景文》教案 篇5
课前透视
本课中的两首古诗都是描写秋景的。读了之后，我们会被诗中所描绘的深秋美景所深深陶醉。《赠刘景文》写的是秋末的景色。荷枯，菊败，橙黄，橘绿，色彩鲜明，突出了秋天的特点。其中描写菊花傲寒斗霜的气慨，间接表达了对人的敬佩之情；《山行》描绘的是秋之色，展现出一幅动人的山秋色图。内容形象生动，色彩明丽，尤其霜叶红于二月花给了使我们以美的享受。两首诗都配有插图，便于对诗意的理解。
二年级的学生虽小但对于古诗的了解并不少，这两首诗有不少学生早已会吟诵。教学时要充分了解学生的实际经验，创设特定的情境，在反复诵读中，引导学生感悟诗的意境。在此基础上，引导学生交流其他古诗，激发学生对优秀传统文化的热爱，丰富学生的积累。
教学目标：
1、会认10个生字，会写6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课外的古诗。
教学重点
识字写字，朗读感悟
信息资料
1、字词卡片、多媒体课件。
2、收集作者资料以及其它相关的诗句。
教学时间：两课时
第一课时
切入举偶
1、诵诗导入。同学们，古诗是我国的文化精华。谁能背几首给大家听呀？（学生背诵古诗）古诗为我们呈现出美的意境，让我们获得美的感受。今天我们学习《古诗两首》看看诗中写了哪些内容？
（给学生展示的机会，体验学习的快乐，同时欣赏他人的学习劳动成果，也会起到促进的作用，激发了学习古诗的兴趣。）
2、看图导入。出示课文插图，引导学生观察，说说图中都画了些什么？你想到了什么？那么诗中所写的内容与你看到的，想到的一样吗？今天我们就来学习《古诗两首》（板题）
（借助美妙的图画吸引住学生，在感受画面后，启发思考，激发学生学习的兴趣。）
对话平台
初读
1、借助拼音自由读古诗，把字音读正确。
2、同桌互读，圈出不理解的词语。
3、小组合作学习，轮读交流自己的理解。
（整体感知，了解古诗的大意，与他人交流字词的理解，相互促进，提高学习古诗的效果，形成一定自主学习的能力。）
研读
1、教师范读，引导学生体会情感，想像画面。
2、出示多课件展示诗中描绘画面，重点引导学生弄清擎雨盖、傲霜枝的意思。
3、自由读，边读边看插图，理解诗意。
4、汇报交流诗意。
5、多种方式朗读。
（想像古诗的画面，加上课件的直观效果，使学生感悟古诗的意境，理解古诗的意思，获得初步的情感体验。）
诵读
1、出示图画，指名配乐朗读。
2、学生自由练读。
3、赛读，比一比看谁读得最有感情。
4、用自己喜欢的方式背诵。
（学生的阅读古诗的实践，切不可用复杂的分析来替代，要让学生在反复的诵读中，初步感受古诗语言的凝炼、优美。）
写字
1、出示要写的字：首、刘、枝、记，学生认读。
2、学生观察字形，交流怎样书写。
3、教师示范，学生评价。
4、学生练习。小组展示，欣赏评价。
（写字训练要给学生展示的机会，体验成功的快乐，促进学生乐于写字。）
拓展
你喜欢哪个季节，说说为什么？
（不使学生的思路受到束缚，感知一年四季不同的享受，激发学生热爱生活。）
第二课时
对话平台
复习
1、多种方式认读古诗（一）中的生字。
2、挑战背诵古诗（一）。
（活泼多样的复习方式，使学生积极参与，进而巩固了所学的知识。）
自学
1、出示《山行》，引导学生说说用什么方法来学习。
2、按自己的喜欢的方法来自学，教师巡视指导。
3、汇报。说说学懂了什么，还有什么地方不明白。
4、师生合作解决问题。
（学生是语文学习的主人，为学生创设自主学习的情境，尝试让学生自学，培养学生自主学习的意识，有助于学生学习能力的提高。）
细读
1、学生自由练读，想像画面。
2、指名读，读后评价。
3、教师有感情地范读，学生评点。
4、学生找学习伙伴一起练读。
（朗读与评价相结合，提高阅读的质量。）
诵读
1、出示课件，让学生感受枫叶满山的美丽情景。
2、挑战读。比一比谁读得最有感情。
3、观看插图，练习背诵。
4、背诵展示。
（多种形式的诵读，促进学生积累，形成个性的体验，进一步培养了语感。）
写字
1、出示生字：枫、于。学生认读，
2、观察字形，说说怎样识记和书写。
3、教师示范，提示重点笔画。如枫字的木字旁的捺变成点等。
4、学生练习。小组点评。
（观察、交流能帮助学生掌握写字的基本技能，有效地提高学生的写字能力。）
练习与拓展
1、出示课后我会填，引导学生填写。
2、诵诗会。学习伙伴还会背别的古诗，你们也一定行！把自己积累的古诗有感情地背给同学们听。
（将积累的成果展示出来，体验学习的快乐，对他人也是个促进。）
《赠刘景文》教案 篇6
学习目标：
1、会认“菊、残、君、橙、橘、径”6个生字，会写“首、刘、枝、记”4个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、培养积累、背诵古诗的兴趣。
教学过程：
一、谈话导入：
1、现在是什么季节？喜欢秋天吗？你能用一些词句来说说你所看到秋天的景色吗？
2、从你们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人也很喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。
今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》（出示诗人、题目）：知道这首诗是谁送给谁的吗？学习生字：赠、刘。
3、介绍诗人及写诗的背景：
苏轼是我国古代著名的文学家，别人又叫他苏东坡。一天，他和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首诗送给刘景文，所以题目就叫《赠刘景文》。（学生接读，提醒注意后鼻音）
二、初读古诗
1、自由读古诗，要求读正确、流利。
2、同桌相互听一听，看看他读得对吗？
3、反馈：
（1）指名读（谁愿意把这首诗读给大家听一听？）
评价：听了他的朗读，你有什么评价？
（2）引出生字教学：菊残君橙橘
你用什么方法记住它们的？
（3）学生说说识记生字的方法——读生字卡片
4、朗读这首诗（谁能大声地再来读读？——大家再自信地读给自己听听——齐读）
三、细读品味
1、人们常说：“诗中有画，画中有诗，”所以读诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物？
2、反馈：（根据学生的回答相机教学）
（1）荷尽
出示2幅图片：为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图。
让学生说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。（理解“尽、擎雨盖”）
讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这里？
指导朗读：那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗？（个别读——女生读——齐读，教师随机评价：真好啊！真是看了还想看。）
（2）菊残
出示图片，说图意，理解“菊残、傲霜枝”。
秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？
（3）橙黄橘绿
读了这几个字，你仿佛看到了什么？
出示图片
3、苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。
学生交流——一起观赏这些美景——学生说感受：秋天真是一个 的季节！
4、引出诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人说：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”你现在明白这两句诗的意思了吗？学生说诗意，悟诗情，教师板书：爱秋天。
5、齐读古诗：现在再来读这首古诗，相信你头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。
四、熟读背诵
1、说说方法：这么美的诗你想不想把它背出来？你有什么方法告诉大家？
2、熟读背诵。
五、书写指导
1、出示要写的字：首、刘、枝、记
2、学生认读
3、让学生观察，说说书写时要注意什么。
六、交流已经积累的描写秋天美景的诗。
教学反思：
传统的古诗文教学是“字字落实”，解释词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。其实，古诗具有“一诗一画”的特点。“一画”，就是当初诱发诗人有所“感”的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。在本次教学中，我借助音乐、图片，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中；在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。
当然也有不尽人意的地方。在本节课中，由于学生从未接触过这首诗，初读时疙疙瘩瘩，我就在生字教学中花费了较多的时间，虽然学生较为扎实地掌握了这些生字，读通了课文。但是积累拓展的环节就显得匆忙，学生书写生字的时间也没有了。这些都有待于进一步优化设计。
《赠刘景文》教案 篇7
一、教材简说
《赠刘景文》的大意是：荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。“擎雨盖”指荷叶。第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。
二、学习目标
1会认生字。会写生字。
2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。
三、教学过程
(一)看图说话
看图，说一说你在图上看到了什么，想到了什么。
(二)初读感知，了解古诗大意
1自身读，借助拼音，读准字音。
2自由读，圈出不理解的词语。
3小组读，合作学习，理解词义。
(三)再读感悟，想象诗歌画面
1自由读，结合图理解诗意。
2小组内讨论交流，教师相机点拨。
3自由组合，与学习伙伴体会读，读完后交流自身的体会，交流后再读。
4教师范读，同学想象诗歌所描绘的画面。
(四)启发想象，感情朗读、背诵
1教师描述诗意，激发同学想象。
2有感情地朗读、背诵。
(五)想一想，议一议
你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么?
《赠刘景文》教案 篇8
教学目标
1.学习古诗《赠刘景文》,体会诗人对秋天的赞美之情。
2.认识本首诗中出现的生字,学写“刘、枝、首、记”四个生字。
3.正确、流利、有感情地朗读课文,并背诵下来。
教学重难点
学习古诗《赠刘景文》,体会诗人对秋天的赞美之情。
教学工具
课件
教学过程
一 激发兴趣,导入新课
1.出示图片:这幅图上画的是哪个季节的景色?你是从哪儿看出来的?(图上画的是秋天的景色,从一片片的红叶可以看出是秋天的景色。)
你从图上还看到了什么?(有一个小池塘,池塘里的荷叶已经枯萎,岸边开满了菊花。)
2.这幅图画就是诗人苏轼当年所看到的景色,于是,他写了一首诗送给他的朋友——刘景文。板书课文题目,齐读。
二 初读感知,了解古诗大意
1.自由读古诗,借助拼音读准字音。
(1)出示生字卡片。
刘 菊 残 君 橙 橘
(2)说说你是怎么记住这些字的。(小组合作,交流记字方法。)
(3)学习书写“刘、首、枝、记”。
①认真观察田字格中的范字。
②分析字形。
③指导书写。
a.首:下半部分是“自”。 b.枝、记:左右结构,注意要写得左窄右宽。
c.刘:左右结构,“文”的第四笔写成点。
④学生描红、仿写。
2.自由读古诗,在诗中找出自己不理解的词语,圈出来。
3.小组合作学习古诗。
(1)每人读一遍古诗。
(2)提出自己不懂的词语,一起讨论。
三 再读感悟,想象画面
1.自由读诗,说说你懂了什么,读懂了哪句就说哪句。课件演示“擎雨盖”,帮助学生理解。
学生甲:第一句的意思是说荷花已经凋谢了,连擎雨的荷叶都枯萎了。
学生乙:第二句的意思是说只有那开败了菊花的花枝不怕寒冷。
学生丙:第三句的意思是一年中最好的景致你要记住。
学生丁:第四句的意思是一年中最好的景致就是橙子金黄、橘子青绿的时节。
2.提出自己不懂的词语,全班一起解答。
(1)尽:没有了,在诗中指荷花凋谢了。 (2)残:是说菊花已经开败了。
(3)君须记:你一定要记住。
3.读给你的伙伴听。
4.老师范读,学生想象诗歌所描绘的画面。
四 启发想象,有感情地朗读、背诵古诗
1.诗人在我们的眼前展现了一幅秋末的美丽图画,并用优美的诗句描写了秋末时节美丽的景色,我们应该怎样读呢?
(自由读,指名读。)
2.说说你最喜欢哪句,试着背下来。
3.练习有感情地背诵课文。
五 启发思考
你认为一年中最好的时节是哪个季节?说说为什么。
用你喜欢的方式表达你对这个季节的喜爱。(写、画、讲等形式。)
《赠刘景文》教案 篇9
【教学目标】
1、通过学情调查，在学生已有的认知基础上，通过自主学习，使学生能够进一步正确理解课文，流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、学习6个生字，掌握“傲”、“君”、“须”，了解“擎”、“橙”、“橘”。
3、分析理解字义和诗句，感知诗的深层意境及蕴含的道理。
【教学过程】
一、揭题板快知诗人，解诗题：
师：同学们，你们喜欢诗吗？老师也很喜欢，因为古诗是我们中国古代文化的精华，今天我们一起来学习古诗《赠刘景文》，板书课题，理解“赠”，也就是送的意思，类似的赠写诗还学过什么？《赠汪伦》李白写给汪伦的，那么我们今天学习的《赠刘景文》又是谁送给谁的呢？
苏轼字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文学家，书画家，与父亲苏洵，弟弟苏辙同为唐宋八大家之一。苏轼在诗、词、散文以及书法等方面都有卓越成就，是一个多才多艺的诗人。（多媒体出示读）
刘景文是苏轼的朋友，与苏轼友谊很深，有一天，他们在一起饮酒赋诗，苏轼写下这首诗送给刘景文。师：看了《赠刘景文》这个诗题后你想知道些什么？
生答：“为什么赠？”、“赠什么？”、“为什么只赠刘景文”。
二、初读板快古诗，读通读顺：
1、同学们的问题真不少，读懂了这首诗，你们的疑问也就迎刃而解了，请同学们自己读读古诗，借助拼音，读准字音，把这首诗读通读顺。
2、自读、指名读、齐读：
⑴谁愿意给大家读读这首诗？
第一二行容易读得生硬，朗读时要注意适当停顿，读得不好，指导后再练，再反馈，“赠”、“擎”、“犹”、“橙”这几个字稍难读些。
⑵读出节奏：自读、指名读。
⑶提示停顿、出示抑扬顿挫的“顿”：
荷尽/已无/擎雨盖，菊残/犹有/傲霜枝。
一年好景/君/须记，最是橙黄/橘/绿时。
三、理解板快解字词、明诗意：
碰到读不好的时候，就要反复进行训练，俗话说“读书百遍，其意自现”，多读了自然也就理解了意思，来考考大家，这首诗是写到了哪个季节，在学生回答的基础上引出“秋末冬初”并板书。既然写的是秋末冬初，我们一定可以从字里行间感受到，那么具体是从哪里体现出来的呢？
1、感受是指秋天已过冬天刚到的秋末冬初时节。
2、荷尽已无擎雨盖：
⑴什么是荷尽：尽：完，指凋谢。（出示图片）
⑵由此带出：初夏──盛夏──秋末冬初。
⑶在初夏时节，荷叶是怎么样的呢？你们看，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”。随着时间的推移，到了盛夏时，荷花怒放，还是用杨万里的诗来形容，那真是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。现在到了秋末冬初又是怎样？出示衰败的荷叶，你看如今只剩下枯枝败叶，所以作者说：荷尽已无擎雨盖。
⑷“擎雨盖”指荷叶：
擎，用手做一个动作，看看这个字，下面是个手，向上托，雨盖，原指雨伞比喻荷叶就像是撑开的雨伞。课件出示，荷叶田田，你觉得像什么？多像向上撑开的雨伞啊！下雨了，老师给其中的一片荷叶来一个特写镜头，你们瞧，点点水珠都被撑在了荷叶上，能像雨伞一样撑住雨点的就是荷叶啊！
师补充：到了秋末冬初，荷花谢了，已经看不见像雨伞一样撑起的荷花，只剩下了枯枝败叶。
3、菊残犹有傲霜枝：
⑴还可以从哪里看出来，是写秋末冬初呢？为什么说可以从这里看出来呢？
⑵用同样的方法理解：菊残：凋谢的菊花。
犹有：还有。
⑶、联系上下文，组词，还要会根据词语来选择合适的解释：
傲：坚强不屈的样子、自高自大。如：傲然挺立。
霜：秋冬季节，气温下降到摄氏零度以下时才会出现，早上起来，看见那地上白白的一层，天越冷霜越厚，（看课文插图）当时天气怎样？在这样寒冷的季节里，菊花谢了，还剩下枝条傲然挺立着，不怕风吹霜打。傲霜--不畏寒霜。
⑷、师小结：在古代，菊花和荷花都是品性高洁的代表，时至今日，人们还是对荷花和菊花情有独钟，说品德高尚的人是“出淤泥而不染”，说性情恬淡，不争名利的人是“人淡如菊”。（齐读两句）
4、正是橙黄橘绿时：
橙黄橘绿，说明都成熟了，叶原来像撑开的雨伞，如今全都枯败了，再也无法遮挡雨水，菊花也凋零落尽，然而它的残枝却带着孤风傲骨，挺立于霜雪中，也许有人会觉得萧条无味吧？可苏轼是怎样却说：一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。橙、橘经爱住初冬严寒的考验，不仅枝叶依然，显出盎然生机，而且结出色形俱佳、味道鲜美可作馈赠礼品的果实。
5、你能用自己的话说说全诗的意思吗？苏轼对刘景文说了些什么？就像对老朋友说话一样。
6、师小结：比如，加了什么字使句子更加通顺，古诗的语言凝练简洁，随着历史的变迁，很大一部分字词的含义产生了变化，在学生的回答中强调可以适当增、换、等，作者写诗的时候往往要反复推敲，而我们学古诗就是也要字斟句酌，才能领悟出其中的内涵。
四、感悟板块悟诗境，体诗情：
1、为什么赠？
师：就像同学们一开始所提出来的那样，苏轼为什么要写这首诗赠给刘景文呢？
（生答，好朋友……）
⑴简单介绍刘景文：刘景文,北宋时河南开封人,是苏轼的朋友，两人十分投缘，经常在一起饮酒品诗，苏轼很敬佩刘景文大方豪爽的个性，坚强不屈的品格，称刘景文是个“慷慨奇士”。
⑵师：其实苏轼对刘景文的敬佩之情在诗中有所体现：
①君：对人的尊称。
②橙黄橘绿：橘古代称嘉树，树有刺，结的果子却是圆的，有傲骨，但对人随和，因为橙、橘经爱住初冬严寒之考验，不仅枝叶依然，显出盎然生机，而且结出色形俱佳、味道鲜美可作馈赠礼品的果实。四个字中，有两个是表示颜色的，橙、橘经爱住初冬严寒之考验，不仅枝叶依然，而且色彩斑斓、味道鲜美，在这样寒冷的季节，是多么难得多么让人喜爱呀。傲：坚强不屈，就像那傲然屹立的菊枝自然地联想到秋、菊花、青松等等，进而明白诗人是对刘景文的一种称赞和鼓励。
2、感情朗读：
⑴在诗人的眼里，好朋友就是具有这样品格的人，他对刘景文的敬仰之情都包含在这字里行间，千言万语都浓缩在这短短二十八个字里面，让我们一起来有感情地读一读。
（自读──指名读──教师范读──指导后再读──齐读）
⑵“荷尽/已无//擎雨/盖，”：
凋谢的无奈，语调平直舒缓，声音稍低，表现冬景的萧瑟凄清。“已无”要适度强调，与下句的“犹有”形成对比，让学生说说为什么要这样读？
⑶“菊残/犹有//傲霜/枝。”：
欣喜之情声音稍高，强调“犹有”。重读“傲霜”，表现出菊花高傲不屈的精神。
⑷“一年/好景//君须/记，”：
语调高亢、热烈，重读“好”和“须”，表现出殷勤嘱咐、热烈期望的意思。
⑸是/橙黄//橘绿/时。”：
重读“最”和“橙黄橘绿”，读“橙黄橘绿”时速度慢，四个字之间要保持一定的间歇，有回旋想像的余地，可以在脑中想象橙黄橘绿的景象，表现对成熟丰收的冬天的赞美之情。
3、师：春华秋实，这看似衰败的景像中孕育着勃勃生机，看来同学们不但读懂了苏轼的诗，还读懂了诗人的心。（齐读）
在苏轼的心目中刘景文就是具有崇高的品格与节操的人，苏轼把诗赠与好友，同时更是作者的自勉。
五、拓展
师：在人生道路上遭受种种磨难和挫折的苏轼，依然有开阔的视野，豪放的，他对艺术的追求孜孜不倦，乐观向上使他一生受益，名垂青史。他不但是有名的唐宋古文八大家之一，同时还是宋代四大书法家之一，真是诗词歌赋，样样精通，他著有《东坡全集》一百多卷，遗留二千七百多首诗、三百多首词和许多优美散文。让我们来背一背这首诗吧在我们的必背古诗里还有另外四首，自读《题西林壁》、《六月二十七日》《望湖楼醉书》、《春江晓景》、《饮湖上初晴后雨》。
《赠刘景文》教案 篇10
教学目标：
1、通过学情调查，在学生已有的认知基础上，通过自主学习，使学生能够进一步正确理解课文，流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、学习6个生字，掌握傲、君、须，了解擎、橙、橘。
3、分析理解字义和诗句，感知诗的深层意境及蕴含的道理。
重点难点：
1、通过自主学习，使学生能够进一步正确理解课文，流利、有感情地朗读和背诵课文。
2、分析理解字义和诗句，感知诗的深层意境及蕴含的道理。
教学过程：
一、知诗人，解诗题
师：孩子们，你们喜欢古诗吗？（生一齐回答：喜欢）老师也很喜欢，因为古诗是我们中国古代文化的精华，今天我们一起来学习古诗《赠刘景文》，板书课题，理解赠，也就是送的意思，类似的赠写诗还学过什么？《赠汪伦》李白写给汪伦的，那么我们今天学习的《赠刘景文》又是谁送给谁的呢？
苏轼字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文学家，书画家，与父亲苏洵，弟弟苏辙同为唐宋八大家之一。苏轼在诗、词、散文以及书法等方面都有卓越成就，是一个多才多艺的诗人。（多媒体出示读）
刘景文是苏轼的朋友，与苏轼友谊很深，有一天，他们在一起饮酒赋诗，苏轼写下这首诗送给刘景文。看了《赠刘景文》这个诗题后你想知道些什么？
生答：为什么赠？、赠什么？、为什么只赠刘景文、（出示全诗）
二、初读古诗，读通读顺
1、同学们的问题真不少，读懂了这首诗，你们的疑问也就迎刃而解了，请同学们自己读读古诗，借助拼音，读准字音，把这首诗读通读顺。
2、检查生字词，指生认读，小组读。
3、自读古诗指名读齐读
谁愿意给大家读读这首诗？
（第一二行容易读得生硬，朗读时要注意适当停顿，读得不好，指导后再练，再反馈，赠、擎、犹、橙这几个字稍难读些）
读出节奏自读指名读
提示停顿出示抑扬顿挫的顿
荷尽︱已无︱擎雨盖，菊残︱犹有︱傲霜枝。
一年好景︱君︱须记，最是橙黄︱橘︱绿时。
三、理解字词、明诗意
1、第一层
碰到读不好的时候，就要这样反复进行训练，俗话说读书百遍，其意自现，多读了自然也就理解了意思，来考考大家，这首诗是写到了哪个季节，在学生回答的基础上引出秋末冬初并板书
既然写的是秋末冬初，我们一定可以从字里行间感受到，那么具体是从哪里体现出来的呢？
A感受是指秋天已过冬天刚到的秋末冬初时节
b理解荷尽已无擎雨盖
（1）什么是荷尽，尽（完，指凋谢）（出示图片）
由此带出：初夏盛夏秋末冬初
在初夏时节，荷叶是怎么样的呢？你们看，是小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头（出示生齐读）
随着时间的推移，到了盛夏时，荷花怒放，还是用杨万里的诗来形容，那真是接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红（出示生齐读）
现在到了秋末冬初又是怎样？出示衰败的荷叶，你看如今只剩下枯枝败叶，所以作者说：荷尽已无擎雨盖，
理解擎雨盖指荷叶
擎，用手做一个动作，看看这个字，下面是个手，向上托，雨盖，原指雨伞比喻荷叶就像是撑开的雨伞。荷叶田田，你觉得像什么？多像向上撑开的雨伞啊！
下雨了，你们瞧，点点水珠都被撑在了荷叶上，能像雨伞一样撑住雨点的就是荷叶啊
师补充：到了秋末冬初，荷花谢了，已经看不见像雨伞一样撑起的荷花，只剩下了枯枝败叶。
（2）菊残犹有傲霜枝。
还可以从哪里看出来，是写秋末冬初呢？为什么说可以从这里看出来呢？
用同样的方法理解：菊残（凋谢的菊花）
犹有：还有
（平时碰到有不理解的内容，你是如何解答的）
查字典、联系上下文，组词，还要会根据词语来选择合适的解释
傲：a坚强不屈的样子b自高自大如：傲然挺立
霜：秋冬季节，气温下降到摄氏零度以下时才会出现，早上起来，看见那地上白白的一层，天越冷霜越厚，（看课文插图）当时天气怎样？
在这样寒冷的季节里，菊花谢了，还剩下枝条傲然挺立着，不怕风吹霜打。傲霜--不畏寒霜。
师小结：在古代，菊花和荷花都是品性高洁的代表，时至今日，人们还是对荷花和菊花情有独钟，说品德高尚的人是出淤泥而不染，说性情恬淡，不争名利的人是人淡如菊。（齐读两句）
（3）理解最是橙黄橘绿时。
橙黄橘绿，说明都成熟了
荷叶原来像撑开的雨伞，如今全都枯败了，再也无法遮挡雨水，菊花也凋零落尽，然而它的残枝却带着孤风傲骨，挺立于霜雪中，也许有人会觉得萧条无味吧？可苏轼是怎样却说
一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。
橙、橘经爱住初冬严寒的考验，不仅枝叶依然，显出盎然生机，而且结出色形俱佳、味道鲜美可作馈赠礼品的果实。
（4）你能用自己的话说说全诗的意思吗？苏轼对刘景文说了些什么？就像对老朋友说话一样
整首诗的意思
7、师小结：（比如，加了什么字使句子更加通顺，古诗的语言凝练简洁，随着历史的变迁，很大一部分字词的含义产生了变化，在学生的回答中强调可以适当增、换、等，作者写诗的时候往往要反复推敲，而我们学古诗就是也要字斟句酌，才能领悟出其中的内涵）
师小结：对老朋友说的这样亲切自然，刘景文听了一定会很高兴的
四、感悟诗境，体诗情
1、为什么赠？
师：就像同学们一开始所提出来的那样，苏轼为什么要写这首诗赠给刘景文呢？（生答，好朋友）
（1）简单介绍刘景文刘景文,北宋时河南开封人,是苏轼的朋友，两人十分投缘，经常在一起饮酒品诗，苏轼很敬佩刘景文大方豪爽的个性，坚强不屈的品格，称刘景文是个慷慨奇士。
（2）师：其实苏轼对刘景文的敬佩之情在诗中有所体现，
君：对人的尊称
橙黄橘绿橘古代称嘉树，树有刺，结的果子却是圆的，有傲骨，但对人随和，因为橙、橘经爱住初冬严寒之考验，不仅枝叶依然，显出盎然生机，而且结出色形俱佳、味道鲜美可作馈赠礼品的果实。
四个字中，有两个是表示颜色的，橙、橘经爱住初冬严寒之考验，不仅枝叶依然，而且色彩斑斓、味道鲜美，在这样寒冷的季节，是多么难得多么让人喜爱呀。傲：坚强不屈，就像那傲然屹立的菊枝
自然地联想到秋、菊花、青松等等，进而明白诗人是对刘景文的一种称赞和鼓励
2、感情朗读，
（1）在诗人的眼里，好朋友就是具有这样品格的人，他对刘景文的敬仰之情都包含在这字里行间，千言万语都浓缩在这短短二十八个字里面，让我们一起来有感情地读一读。
自读指名读教师范读-指导后再读齐读
荷尽/已无//擎雨/盖，
凋谢的无奈，语调平直舒缓，声音稍低，表现冬景的萧瑟凄清。已无要适度强调，与下句的犹有形成对比。让学生说说为什么要这样读
菊残/犹有//傲霜/枝。
欣喜之情声音稍高，强调犹有。重读傲霜，表现出菊花高傲不屈的精神。
一年/好景//君须/记，
语调高亢、热烈，重读好和须，表现出殷勤嘱咐、热烈期望的意思。
最是/橙黄//橘绿/时。
重读最和橙黄橘绿，读橙黄橘绿时速度慢，四个字之间要保持一定的间歇，有回旋想像的余地，可以在脑中想象橙黄橘绿的景象，表现对成熟丰收的冬天的赞美之情。
（2）师：春华秋实，这看似衰败的景像中孕育着勃勃生机，看来同学们不但读懂了苏轼的诗，还读懂了诗人的心（齐读）
在苏轼的心目中刘景文就是具有崇高的品格与节操的人，苏轼把诗赠与好友，同时更是作者的自勉。
五、拓展
师：在人生道路上遭受种种磨难和挫折的苏轼，依然有开阔的视野，豪放的激情，他对艺术的追求孜孜不倦，乐观向上使他一生受益，名垂青史。他不但是有名的唐宋古文八大家之一，同时还是宋代四大书法家之一，真是诗词歌赋，样样精通，他著有《东坡全集》一百多卷，遗留二千七百多首诗、三百多首词和许多优美散文。让我们来背一背这首诗吧在我们的必背古诗里还有另外四首，自读《题西林壁》《六月二十七日》《望湖楼醉书》《春江晓景》《饮湖上初晴后雨》
《赠刘景文》教案 篇11
年代：
【宋】
作者：
【苏轼】
体裁：
【七绝】
原文：
荷尽已无擎雨盖，
菊残犹有傲霜枝。
一年好景君须记，
最是橙黄橘绿时。
作者简介：
苏轼（1037～1101），字子瞻，号东坡居士，北宋眉山人。是著名的文学家，唐宋散文八大家之一。他学识渊博，多才多艺，在书法、绘画、诗词、散文各方面都有很高造诣。他的书法与蔡襄、黄庭坚、米芾合称“宋四家”；善画竹木怪石，其画论，书论也有卓见。是北宋继欧阳修之后的文坛领袖，散文与欧阳修齐名；诗歌与黄庭坚齐名；他的词气势磅礴，风格豪放，一改词的婉约，与南宋辛弃疾并称“苏辛”，共为豪放派词人。
嘉佑二午(1057)进士，任福昌县主簿、大理评事、签书凤翔府节度判官，召直史馆。神宗元丰二年(1079)知湖州时，以讪谤系御史台狱，三年贬黄州团练使，筑室于东坡，自号东坡居士。后量移诸州。哲宗元佑元年(1086)还朝，为中书舍人，翰林学士。知制诰。九年，又被劾奏讥斥先朝，远贬惠州、儋州，元符三年(1100)，始被召北归，卒于常州。着有《东坡全集》一百十五卷，今存。
[注释]
（1）擎：举，向上托。（2）傲霜：不怕霜冻，坚强不屈。（3）最：一作“正”。
[译文]
荷叶败尽，像一把遮雨的伞似的叶子和根茎上再也不像夏天那样亭亭玉立；菊花也已枯萎，但那傲霜挺拔的菊枝在寒风中依然显得生机勃勃。别以为一年的好景将尽，你必须记住，最美景是在初冬橙黄桔绿的时节啊！
【出处】
姜葆夫、韦良成选注《常用古诗》
[赏析]
这首诗是诗人写赠给好友的。诗的前两句写景，抓住“荷尽”、“菊残”描绘出秋末冬初的萧瑟景象。“已无”与“犹有”形成强烈对比，突出菊花傲霜斗寒的形象。后两句议景，揭示赠诗的目的。说明冬景虽然萧瑟冷落，但也有硕果累累、成熟丰收的一面，而这一点恰恰是其他季节无法相比的。诗人这样写，是用来比喻人到壮年，虽已青春流逝，但也是人生成熟、大有作为的黄金阶段，勉励朋友珍惜这大好时光，乐观向上、努力不懈，切不要意志消沉、妄自菲薄。
苏轼的《赠刘景文》，是在元佑五年(1090)苏轼在杭州任知州时作的。《苕溪渔隐丛话》说此诗咏初冬景致，“曲尽其妙”。诗虽为赠刘景文而作，所咏却是初冬景物，了无一字涉及刘氏本人的道德文章。这似乎不是题中应有之义，但实际上，作者的高明之处正在于将对刘氏品格和节操的称颂，不着痕迹地糅合在对初冬景物的描写中。因为在作者看来，一年中最美好的风光，莫过于橙黄橘绿的初冬景色。而橘树和松柏一样，是最足以代表人的高尚品格和坚贞的节操。
《赠刘景文》教案 篇12
学习目标：
1、会认菊、残、君、橙、橘、6个生字，会写首、刘、枝、记4个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、培养积累、背诵古诗的兴趣。 教学过程： 一、谈话导入：
1、同学们，我们先来一个实话实说好吗？一年四个季节里，你最喜欢哪个季节？为什么？
2、师：古代大诗人们也爱写诗赞美自己喜欢的季节。今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗《赠刘景文》（出示诗人、题目）
3、介绍诗人及写诗的背景：
苏轼是我国古代著名的文学家，别人又叫他苏东坡。一天，他和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首诗送给刘景文，所以题目就叫《赠刘景文》。（学生接读，提醒注意后鼻音）
二、读通诗文、感知诗意。
1、自由读古诗，要求读正确、流利。
2、同桌相互听一听，看看他读得对吗？
3、反馈：
（1）指名读（谁愿意把这首诗读给大家听一听？）
评价：听了他的朗读，你有什么评价？
（2）引出生字教学：菊残君橙橘
你用什么方法记住它们的？
（3）学生说说识记生字的方法读生字卡片
4、朗读这首诗（谁能大声地再来读读？大家再自信地读给自己听听齐读） 师帮助指正读中出现的问题。（赠与景是后鼻音，擎、残、犹、橙比较难读。）
三、反复朗读、尝试理解 1、人们常说：诗中有画，画中有诗。所以读诗光读还不行，还要边读边想，看看诗中描绘了哪些景物？
反馈：（根据学生的回答相机教学）
（1）擎雨盖 出示多媒体视频，引导学生想象荷花在夏季的样子和作用，指导观察搜集夏季荷花的图片，体会荷花此时的生机勃勃。 （2）荷尽
出示2幅图片：为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图。
让学生说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。（理解尽、擎雨盖）
讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这里？
指导朗读：那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来吗？（个别读女生读齐读，教师随机评价：真好啊！真是看了还想看。）
（3）菊残
出示图片，说图意，理解菊残、傲霜枝。
秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？
（4）橙黄橘绿
读了这几个字，你仿佛看到了什么？（秋季丰收图）
出示图片
2、苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。
学生交流一起观赏这些美景学生说感受：秋天真是一个（ ）的季节！
3、引出诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人说：一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。你现在明白这两句诗的意思了吗？学生说诗意，悟诗情，教师板书：爱秋天。
4、齐读古诗：现在再来读这首古诗，相信你头脑中的这幅画会更美。带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。 5、孩子们，你觉得作者写这首诗送给一个朋友，目的仅仅是为了赞美秋天的景色吗?(引导：秋天橙黄橘绿，收获的季节，菊花的傲霜，做人要有坚韧的品格。)
四、熟读背诵
1、说说方法：这么美的诗你想不想把它背出来？你有什么方法告诉大家？
2、熟读背诵。
五、书写指导
1、出示要写的字：首、刘、枝、记
2、学生认读
3、让学生观察，说说书写时要注意什么。
六、交流已经积累的描写秋天美景的诗。
教学反思：
传统的古诗文教学是字字落实，解释词句成了古诗文教学的主要任务，结果是把一篇篇充满着深刻意蕴、丰富情感和诗情画意的古诗文肢解得支离破碎。其实，古诗具有一诗一画的特点。一画，就是当初诱发诗人有所感的场景。我们学习古诗首先就要带领学生看到诗人所感的那个场景，才能由此进入诗意的境界，诱发学生的情感。在本次教学中，我不是让学生根据词语意思进行组合，而是借助音乐、图片，让孩子先在头脑中展开想象，浮现出相似的画面，顺应诗境的朦胧，再根据诗句中词语的提示，按照自己习惯的语言方式表达出来，让孩子们进入了诗所描绘的景象之中。在此基础上，引导孩子们去看、去想、去说、去听、去悟。学生的思维在扩张，认知在深化，每个孩子眼中有画，心中有景，此时此刻他们的情感也在不断积淀、不断升华，对秋天的赞美之情自然溢于言表。
《赠刘景文》教案 篇13
教学目标：
1、会认10个生字，会写6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课外的古诗。
教学重点:
识字写字，朗读感悟
信息资料
1、字词卡片、多媒体课件。
2、收集作者资料以及其它相关的诗句。
教学时间：
两课时
第一课时施教时间：9.8切入举偶
1、诵诗导入。同学们，古诗是我国的文化精华。谁能背几首给大家听呀？（学生背诵古诗）古诗为我们呈现出美的意境，让我们获得美的感受。今天我们学习《古诗两首》看看诗中写了哪些内容？（给学生展示的机会，体验学习的快乐，同时欣赏他人的学习劳动成果，也会起到促进的作用，激发了学习古诗的兴趣。）
2、看图导入。出示课文插图，引导学生观察，说说图中都画了些什么？你想到了什么？那么诗中所写的内容与你看到的，想到的一样吗？今天我们就来学习《古诗两首》（板题）（借助美妙的图画吸引住学生，在感受画面后，启发思考，激发学生学习的兴趣。）
对话平台初读
1、借助拼音自由读古诗，把字音读正确。
2、同桌互读，圈出不理解的词语。
3、小组合作学习，轮读交流自己的理解。（整体感知，了解古诗的大意，与他人交流字词的理解，相互促进，提高学习古诗的效果，形成一定自主学习的能力。）
研读
1、教师范读，引导学生体会情感，想像画面。
2、出示多课件展示诗中描绘画面，重点引导学生弄清“擎雨盖、傲霜枝”的意思。
3、自由读，边读边看插图，理解诗意。
4、汇报交流诗意。
5、多种方式朗读。（想像古诗的画面，加上课件的直观效果，使学生感悟古诗的意境，理解古诗的意思，获得初步的情感体验。）
诵读
1、出示图画，指名配乐朗读。
2、学生自由练读。
3、赛读，比一比看谁读得最有感情。
4、用自己喜欢的方式背诵。（学生的阅读古诗的实践，切不可用复杂的分析来替代，要让学生在反复的诵读中，初步感受古诗语言的凝炼、优美。）
写字
1、出示要写的字：首、刘、枝、记，学生认读。
2、学生观察字形，交流怎样书写。
3、教师示范，学生评价。
4、学生练习。小组展示，欣赏评价。（写字训练要给学生展示的机会，体验成功的快乐，促进学生乐于写字。）
拓展
你喜欢哪个季节，说说为什么？
（不使学生的思路受到束缚，感知一年四季不同的享受，激发学生热爱生活。）
个人创意增减：
一、导入新课
1、谈话：你认为一年中最好的时节是哪个季节？为什么？宋代有位诗人偏爱秋天，曾有诗说
2、教师朗读《赠刘景文》，学生如会背可跟背。
3、今天，我们就一起认真学习苏轼的这首《赠刘景文》。
二、审题、简介诗人
1、理解诗题。
2、学生交流课前收集的诗人的相关资料。
3、教师补充
三、精读古诗，解决疑难
四、释词连句，理解诗意
1、学生试根据词意理解每句诗的意思
2、连起来试着整首诗的意思。
五、探究古诗，想像感悟。
1、从诗中哪些地方可以看出是深秋时节？（荷尽、菊残、橙黄、橘绿。）
2、诗中所描绘的春天有什么特点？给人什么感觉？
3、从诗中你体会到诗人什么感情？
六、感情朗读，品味诗境。
（1）讨论：朗读处理
（2）练习朗读，熟读成诵。
（3）学生质疑。
七、师生归纳学生本课的学生方法。
复习
1、多种方式认读古诗（一）中的生字。
2、挑战背诵古诗（一）。（活泼多样的复习方式，使学生积极参与，进而巩固了所学的知识。）
自学
1、出示《山行》，引导学生说说用什么方法来学习。
2、按自己的喜欢的方法来自学，教师巡视指导。
3、汇报。说说学懂了什么，还有什么地方不明白。
4、师生合作解决问题。
（“学生是语文学习的主人”，为学生创设自主学习的情境，尝试让学生自学，培养学生自主学习的意识，有助于学生学习能力的提高。）
细读
1、学生自由练读，想像画面。
2、指名读，读后评价。
3、教师有感情地范读，学生评点。
4、学生找学习伙伴一起练读。（朗读与评价相结合，提高阅读的质量。）
诵读
1、出示课件，让学生感受枫叶满山的美丽情景。
2、挑战读。比一比谁读得最有感情。
3、观看插图，练习背诵。
4、背诵展示。（多种形式的诵读，促进学生积累，形成个性的体验，进一步培养了语感。）
写字
1、出示生字：枫、于。学生认读，
2、观察字形，说说怎样识记和书写。
3、教师示范，提示重点笔画。如“枫”字的`“木”字旁的捺变成点等。
4、学生练习。小组点评。
（观察、交流能帮助学生掌握
写字的基本技能，有效地提高学生的写字能力。）
练习与拓展
1、出示课后“我会填”，引导学生填写。
2、诵诗会。学习伙伴还会背别的古诗，你们也一定行！把自己积累的古诗有感情地背给同学们听。
（将积累的成果展示出来，体验学习的快乐，对他人也是个促进。）
伴教锦囊相关链接苏轼（1037—1101）：宋代文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉山（今属四川）人。是“唐宋八大家”之一。其诗清新豪放，善用夸张比喻，在艺术表现上独具一格。杜牧（803—852）：唐代诗人。字牧之，京兆万年（今陕西长安）人。杜牧的诗文集《樊川文集》共二十卷，他的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。
阅读在线描写秋景诗两首秋夕（杜牧）银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。书河上亭壁（寇凖）岸阔樯稀波渺茫，独凭危栏思何长。萧萧远树疏林外，一半秋山带夕阳。
个人创意增减：
一、复习导入
1、背诵《赠刘景文》
2、用自己的话说说这首诗的意思
3、回忆学习方法。
二、学习《山行》
1、审题，简介作者“山行”意即在山中行走。交流预习情况。教师补充。杜牧（803~852）：唐代诗人，字牧之，着有诗文集《攀川文集》，共二十卷。他的诗豪放、旷达、俊逸，在晚唐时期成就颇高，因此后人称杜甫“老杜”，称杜牧为“小杜”。
2、初读读准音：“斜”、“霜”
3、再读知大意
4、精读明诗意。
5、研读悟诗境
6、品读表诗情讨论朗读处理师范读，生仿读指名读，互评互学边读边想象画面。熟读成诵。
7、学生质疑。
三。我会背把今天学的两首诗背给家里人听，听他（她）评价评价。
《赠刘景文》教案 篇14
课时教学设计
课题
赠刘景文
教案序号
授课时间
年 月 日
课型
新授
教
学
目
标
1、会认10个生字，会写4个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文，了解古诗大意，体会诗人对秋天的赞美之情。
3、培养积累、背诵古诗的兴趣。
教 点
学 难
重 点
识字和朗读背诵课文。
教学准备
小黑板,图画,磁带
板
书
设
计
赠刘景文
苏轼
荷尽 无 擎雨盖
菊残 有 傲霜枝
爱秋天
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
谈话导入
(5)
初读古诗(10)
现在是什么季节？喜欢秋天吗？你能用一些词句来说说你所看到秋天的景色吗？
从你们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人也很喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。
今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗——《赠刘景文》（出示诗人、题目）：知道这首诗是谁送给谁的吗？
介绍诗人及写诗的背景
借助拼音读古诗，要求读准字音
指名读
引出生字教学：, 出示本课10个生字，带拼音
全班交流，师做重点指导，必要时领读生字
自由谈论
背诵知道的有关秋天的古诗
学习生字：赠、刘
生自由读3~4遍
生自由练读，不认识的借助拼音朋友
说说识记生字的方法
齐读，开火车读
去掉拼音练读词
同桌互相读古诗，互相纠正
谈话导入,引发学生的学习兴趣
整体感知，了解古诗的大意，交流字词理解，形成一定自主学习的能力
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
细读品味, 学习古诗(18)
听了同学们的朗读，老师也想读一读，听听老师哪里读的最美
抽读朗读能力较强的学生，师作评
诗中描绘了哪些景物
反馈：（根据学生的回答相机教学）
出示2幅图片：为了帮助大家读得更好，进一步感受秋天的美景，老师给你看这两幅图
秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？
适时指导朗读
看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！怪不得诗人说：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”你现在明白这两句诗的意思了吗？
师作意境的渲染, 一边进行简笔画, 一边用赞美的语言描述这美丽的景色
生评价老师
生齐读
模仿读
四人小组轮读，读完后说说自己读懂了词语或者句子
说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。
理解“尽、擎雨盖” ,“菊残、傲霜枝”
自由发表意见
学生说诗意，悟诗情
师有感情的范读，以夸张的节奏、韵律来感染学生。
运用图画的直观效果，想像古诗的画面，使学生感悟古诗的意境，理解古诗的意思
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
书写指导(7)
面对这么美的景色，同学想怎么表达？那就快快读读古诗吧!（放古典的轻音乐）
多种形式的朗读
诵读
出示要写的字：首、刘、枝、记
师范写生字（边写边指导）
作评价、展示
男女生赛读，师生赛读，配乐读
看着黑板，边看图画，边跟老师一起背诵。
生自由练背。
比赛背诵，看谁背既准确又有感情。
学生认读
观察，说说书写时要注意什么
生练习
采用激励方式,提高学习的效率。
给学生展示的机会，体验成功的快乐，让学生乐于写字
作业布置
作
业
内
容
背熟古诗
积累描写秋天美景的诗
教
学
反
思
《赠刘景文》教案 篇15
教之前：原先觉得二年级的古诗教学，学生会背会填空就算完成任务了。但是觉得这样教了之后，学生不会对古诗产生兴趣，对古诗意境的体会也相当概念化。所以这次想好好背背课，激发学生对古诗的兴趣，让学生产生爱上读古诗。
首先自己对这首古诗要有体会，有看法。我反复读着古诗，发现自己对这首诗的背景不了解，连“刘景文”是谁也不知道。所以上网查了资料，知道刘景文是宋朝名将之后，他一直不顺利，但是始终保有高尚的情操，曾被苏轼赞誉为“慷慨奇士”。“赠刘景文”这首诗用傲霜开放的菊花来表示对刘景文的敬佩。同时用“橙黄橘绿 ”鼓励好友，要他不要忘记秋天也是个丰收的季节。
苏轼也是学生第一次接触，所以我查找了一些苏轼的资料，并且用自己的话把它改成学生看得懂的句子，重点介绍苏轼和苏轼父子三人。三字经里面有一句“二十七，始发奋”，说的就是苏老泉。苏老泉那时候发奋，刚好给苏轼提供了很好的家庭读书氛围。我想这些虽然跟课文没有直接的联系，但是一句话带一下也好，让学生对苏轼、对读书有更多的认识。
全诗的理解难点应该是前两句，特别是对“擎雨盖“和”“傲霜枝”的理解。本来想用书中的插图的，但是发现插图比较写意，对学生应该没什么帮助。所以上网查找了一些图片，准备借助直观的情境让学生走入诗的意境。
思考完毕，便动手做了简单的ppt。现在喜欢自己做ppt，因为是顺着自己的思路下来的，所以对教学有辅助作用。网上找的或是买的，虽然漂亮，但是不实用。
准备把整个教学分三个板块，一是读题导入、了解背景；二是读通古诗，学习字词；三是自读感悟，质疑解疑；四是背诵古诗，体会意境。
教学时
读古诗题目的时候，发现有些孩子有两字一顿倾向，“赠刘”“景文”。于是问孩子们：“你知道什么叫赠吗？”聪明的孩子就说了：“赠就是把东西送给别人。”我又问：“你会给你的朋友送什么呢？”学生就说了我会送贺卡，送鲜花，送祝福等等。我接着说：“是啊，我们用贺卡、鲜花表达我们的情感，而古代的文人一般喜欢用自己写的诗送给自己的朋友。送给谁就叫“赠——”。现在谁能再来读读题目？”再读的时候，就没有学生出错了。
接着，我让他们当当苏轼，试着把这首诗吟诵给你的好朋友听。学生听了这话，便开始自由拼读。为了让学生把古诗读准确、读流利，我把里面难读的词语抽出来先让学生读。再让学生读去拼音的，然后读单个的生字。发现“君须记”，学生容易读成“居须记”，“犹有”读成“优有”，“残”字错误率也很高。然后出示整首诗让学生拼读，一开始学生读得很不流利，接着便慢慢读顺了。看看时间已经过了一大半，我赶紧请学生再去读读，看看有什么地方不懂的，用——？标出来。大部分孩子不懂“擎雨盖”和“傲霜枝 ”，这是在我预料之内的，因此我给孩子们看夏天的荷叶，请他们谈谈荷叶有什么作用，再给他们看秋天荷叶落尽的样子，请他们说说。学生自然就理解了擎雨盖。同样的方法理解了“傲霜枝”。后两句理解了“君”字的意思，因为我觉得这是比较常见的字，应该让学生知道。古人称“你”为“君”。大致的意思学生自己能读懂，关于“橙黄橘绿”，就让孩子们学着“秋天的图画”说说这是一副怎样的景象？如果叫你用一个词语来说，你会选择哪个词语？学生自然就想到了“果实累累、瓜果飘香、丰收”等。然后跟孩子们说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，请你看着这些景象，来当当小诗人。”课件出示荷叶密密麻麻的、荷叶凋零的、菊花傲霜的、橙黄橘绿的图片，请孩子们吟诗。吟完就下课了，一个字也没写。
教学后：
一、让学生了解背景知识有利于激发学生读诗的兴趣。我告诉孩子们古人送别喜欢赠诗，请他们当当苏轼，试着把这首诗吟诵给好朋友听。孩子们摇头晃脑，读得很开心。
二、图片发挥了很重要的作用。“擎雨盖”的理解，采用夏天的荷叶和秋天的荷叶对比的形式进行教学，既使学生理解了擎雨盖，又锻炼了学生的表达能力，自己觉得这个环节不错。
三、出示情境图请孩子们吟诗这个环节也不错。看着图片吟出诗句，既是检查学生当堂背诵情况，也是检查学生对古诗的理解程度。
四、环节安排不够紧凑，尤其前面对作者的介绍和对题目的理解，应该抓紧点，加在一起5分钟解决，而我用了10分钟。其实有些东西可以叫学生去预习一下。虽然说读通课文要在第一教时体现出来，但是适当的预习也是必要的。它能让课堂更经济有效，不至于被几个“小尾巴”拖得走不动。
《赠刘景文》教案 篇16
之一
佚名
一、教材简说
《赠刘景文》的大意是：荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。“擎雨盖”指荷叶。第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。
二、学习目标
1会认生字。会写生字。
2正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
3喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。
三、教学过程
(一)看图说话
看图，说一说你在图上看到了什么，想到了什么。
(二)初读感知，了解古诗大意
1自己读，借助拼音，读准字音。
2自由读，圈出不理解的词语。
3小组读，合作学习，理解词义。
(三)再读感悟，想象诗歌画面
1自由读，结合图理解诗意。
2小组内讨论交流，教师相机点拨。
3自由组合，与学习伙伴体会读，读完后交流自己的体会，交流后再读。
4教师范读，学生想象诗歌所描绘的画面。
(四)启发想象，感情朗读、背诵
1教师描述诗意，激发学生想象。
2有感情地朗读、背诵。
(五)想一想，议一议
你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么?
《赠刘景文》教案 篇17
教学目标：
1、会认6个生字，会写3个字。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。
教学重难点：识字和朗读背诵课文。
教学过程：
一、导入揭题
1、今天我们一起来学习第四课古诗两首，板书课题(要求学生抬起右手，跟老师一起来书写课题，师对“首”作强调：下面是“自”不是“白”)，齐读课题。
2、引导学生观察课文插图，用上我们在识字一学过的成语来形容这些美丽的景色。(生回答：层林尽染，山河壮美……)不光我们现代人喜欢秋天，赞美秋天，在我国古代有一位伟大的诗人苏轼他也写了一首描写秋天美丽景色的古诗送给他的好朋友刘景文。题目叫：赠刘景文(板书)齐读。大家想读读吗?快快打开语文书第15页。
二、初读古诗
1、生借助拼音读古诗，要求读准字音。(生自由读3~4遍)
2、同桌互相读古诗，互相纠正。(生互读1~2遍)
3、四人小组轮读，读完后说说自己读懂了词语或者句子?
(整体感知，了解古诗的大意，交流字词理解，形成一定自主学习的能力。)
三、识字
1、出示本课6个生字，带拼音。生自由练读，不认识的借助拼音朋友，读完以后，有哪些字比较难读，你在刚开始读的时候就读错了，需要提醒一下大家。(生自由读，全班交流，师做重点指导，必要时领读)
2、组词、读准字音。(借助一定的语言环境) 刘景文 菊花 残枝 君子 橙色 橘子(齐读，开火车读。)
3、去掉拼音练读词语。
4、保留生字，抽读。
5、这些生字大家都读的非常准确，相信大家也有自己能很快的记着这些生字，你把哪个字记的最牢?在小组里跟同伴说说。(小组合作记着生字)然后全班交流。(鼓励好的识字方法)
6、齐读生字。(师檫掉生字)这些生字现在跑到古诗里去了，赶快打开书，读一读吧。
四、学习古诗
1、听了同学们的朗读，老师也想读一读，听听老师哪里读的最美。(师有感情的范读，以夸张的节奏、韵律来感染学生。)生评价老师。师：“大家想不想学学老师，把古诗读的有感情?”生齐读，抽读(朗读能力较强的学生，师作评)，模仿读。
2、师作意境的渲染。
请同学们把书合上，(师在黑板上一边进行简笔画——焉而低垂的荷叶、枯萎的菊枝、黄澄澄的橙子、绿油油的橘子，一边用赞美的语言描述这美丽的景色。)
(运用图画的直观效果，想像古诗的画面，使学生感悟古诗的意境，理解古诗的意思)
3、面对这么美的景色，同学想怎么表达?那就快快读读古诗吧，边读边看看黑板上的画。(师放古典的轻音乐)
4、多种形式的朗读。(男女生赛读，师生赛读，配乐读)
5、诵读：①看着黑板，边看图画，边跟老师一起背诵。②生自由练背。③比赛背诵，看谁背既准确又有感情。(采用激励方式。)
五、写字
1、小黑板出示本课要求学生会写的3个生字：首、刘、记。生自由认读，抽读，小老师带词语教读。
2、我们看到一个生字能不能马上就动笔写?对，要先观察。观察什么呢?(生：观察它是什么结构，观察它的重要的笔画，观察发生变化的笔画……)那就请大家仔细观察吧，呆会儿看谁观察的仔细，提醒大家的最好。(生观察生字，并全班交流。)
3、师范写生字(边写边指导)
4、生练习，师作评价、展示。(给学生展示的机会，体验成功的快乐，让学生乐于写字。)